Az óvodás korú gyermekek érzelmi szférájának fejlődési szakaszai. Konzultáció pedagógusoknak: "Az óvodáskorú gyermekek szociális-érzelmi fejlődése Gyermekek érzelmi fejlődése az óvodában

Bochkova Alexandra Vladimirovna
Pozíció: pedagógus
Oktatási intézmény: GBOU iskola №1164 óvodai osztály
Helység: Moszkva
Anyag neve: Szinopszis (önképzés).
Tantárgy:„Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztése”.
Megjelenés dátuma: 07.02.2017
Fejezet:óvodai nevelés

GBOU 1164. számú iskola (óvodai részleg) Önképzés Nevelő: Bochkova Alexandra Vladimirovna
"Érzelmi fejlődés

óvodás gyermekek

kor."

Tartalom
Bevezetés…………………………………………………………………………3 1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésének problémájának tanulmányozásának elméleti vonatkozásai…… ……… ………………………………..7 1.1. Az „érzelmek” fogalma, jellemzőik a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban………………………………………………………..7 1.2. A felső tagozatos óvodás korú gyermekek életkori jellemzői……….10 1.3. A vezető óvodáskori gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői .....................................................................................19 1.4. Óvodások érzelmi fejlődésének eszközei………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28 2.1. Az érzelmi szféra kutatásának célja, feladatai, módszerei……………28 2.2. A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek elemzése……………….30 2.3. Formatív program ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………42 2.4. A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek elemzése…………………….46 Következtetés…………………………………………………………………………….51 Következtetések…………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 61 2

Bevezetés

A kutatás relevanciája
. A modern élet üteme, ritmusa és dinamikája fokozott ingerlékenységhez, fokozott agresszivitáshoz vezet, ami az egyén érzelmi elégedetlenségét jelzi, és már óvodáskorban megnyilvánul. Ebben az időszakban alakul ki az ember érzelmeinek és érzéseinek világa, jelzik törekvéseit, lefektetik a személyes kultúra alapjait. V.A. Sukhomlinsky megjegyezte, hogy "egy személy érzékenységének finomsága, érzelmi fogékonysága, befolyásolhatósága, behatolása egy másik ember világába - mindez elsősorban a családban, a rokonokkal való kapcsolatokban közvetítődik". És valóban, a család óriási szerepet játszik az érzelmek kezdeti kialakulásában és megjelenésében. A gyermek születése után egy ismeretlen, sokszínű világban találja magát. A legközelebbi felnőttekkel (elsősorban az anyával) való kommunikáció során a gyermek érzelmi hozzáállást rendel a környezethez tőlük. Ugyanúgy reagál, mint a szülők: ami a szülők számára fontos, az a gyermek számára is fontos. A gyermek fejlődése során a felnőtttől kapott mércéket saját tevékenységének tárgyaival, cselekedeteivel, tetteivel veti össze. És gyakran van eltérés a tárgy jelentősége között a gyermek és a felnőtt számára. Ebben nyomon követhető a baba személyes megszerzése, bár még nem stabil, változékony. Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyermekek életében, segítik őket a valóság érzékelésében és az arra való reagálásban. Az érzések uralják az óvodás életének minden területét, különleges színt és kifejezőerőt adva nekik, így az átélt érzelmek könnyen leolvashatók az arcáról, testtartásában, gesztusaiban, minden viselkedésében. A gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Az érzelmek egyrészt a 3. állapot „mutatói”.
a gyermek viszont ők maguk is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait és viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, az őt körülvevő világ észlelésének jellemzőit, az ítéletek logikáját. A családban lerakott érzelmi alapok jóval később már az óvodában, pedagógus irányításával alakulnak ki. Azonban a nem megfelelően szervezett pedagógiai folyamattal, I. V. Zhitnaya tanár szerint, csökken a körülöttünk lévő világ érzelmi érzékelése, az érzelmek és érzések fejlődésének hanyatlása figyelhető meg, ami az érdeklődés csökkenéséhez vezet, kognitív tevékenység, az akarati megnyilvánulások gyengülése. Az oktatás fő célja nemcsak az ismeretek, készségek és képességek széles körének bizonyos szintű fejlesztése, hanem az érzelmi szféra kellően magas szintű fejlődése is. Az érzelmek fejlődése pedig óriási szerepet játszik a gyermek tevékenységének és viselkedésének motívumainak kialakulásában. Utóbbi nélkül a gyermekben nem lesz vágy a jó viselkedésre, ösztönzés a különféle tevékenységek minőségi elvégzésére. Az érzelmi fejlődés a fentieken túl hatással van a környező valóság érzékelésére, a gyermek megítélésére, önértékelésére, hangulatára, általános lelkiállapotára. „Az utóbbi években egyre több a pszicho-érzelmi fejlődési zavarokkal küzdő gyermek, amely magában foglalja az érzelmi instabilitást, ellenségességet, agresszivitást, szorongást, ami nehézségekhez vezet a másokkal való kapcsolatokban” – írja N. Jezskova. A vizsgálat relevanciája tehát abban rejlik, hogy a modern gyerekek nem túl érzelmesek. Az érzelmi feszesség pedig neurózis, stressz és más különböző súlyosságú érzelmi zavarok megjelenéséhez vezet. Az érzelmi fejlesztés speciális eszközei segítenek a gyerekeknek megtanulni érzelmeiket kifejezni, 4
amely segít eligazodni a körülötted lévő világban és „immunitást” biztosít ezekkel a betegségekkel szemben.
A vizsgálat tárgya
az óvodások érzelmei.
Dolog

kutatás

–
érzelmek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél.
A tanulmány célja -
az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának tanulmányozása és fejlesztése.
Hipotézis

kutatás
Abból a feltételezésből áll, hogy az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztése hatékonyabban valósul meg, ha az érzelmi fejlődést befolyásoló tevékenységek sorozatát alkalmazzák. A vizsgálat célja, tárgya, alanya és hipotézise határozta meg a következők megfogalmazásának és megoldásának szükségességét
feladatokat
: 1. az óvodások érzelmi fejlődése problémájának állapotának vizsgálata az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában; 2. végezzen elsődleges vizsgálatot az óvodások érzelmi fejlettségi szintjéről; 3. óvodapedagógus számára olyan tevékenységsorozat kidolgozása és tesztelése, amely hozzájárul az óvodások érzelmi fejlődéséhez; 4. újra diagnosztizálni, összehasonlítani és elemezni a vizsgálat eredményeit.
Gyakorlati

jelentőség
A kutatás abból áll, hogy olyan fejlesztő programot dolgoztak ki és teszteltek, amelyet a pszichológusok tovább tudnak használni az óvodai intézményekben.
Kutatási módszerek:
1. Projektív módszer érzelmi állapot diagnosztizálására a Luscher-féle nyolcszínű skála segítségével. 2. „Válassza ki a megfelelő személyt” módszer. 3. „A hangulatok ABC-je” módszertana, szerző: Belopolskaya N.L. 5

Kutatóbázis
: az óvoda előkészítő és felsős csoportjának tanulói 40 fő 5,4-7,3 éves korig. Ebből 22 lány és 18 fiú. A kísérleti és gyakorlati munka a moszkvai GBOU 1164 DO iskola alapján történt. A dolgozat egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiából és alkalmazásokból áll. 6

1. fejezet Az érzelmi probléma tanulmányozásának elméleti vonatkozásai

1.1. Az "érzelmek" fogalma, jellemzőik a pszichológiaiban

pedagógiai kutatás
Az „érzelem” kifejezés tapasztalatot jelöl; latinból azt jelenti, hogy aggódni. A pontos orosz fordításban az "érzelem" egy spirituális mozgás, érzelmi izgalom. Az „érzelem” fogalmának számos definíciója létezik, maradjunk néhánynál. A pszichológusok az érzelmet a pszichológiai folyamatok és állapotok egy speciális osztályaként határozzák meg, amely az embernek a környező valóság tárgyaihoz és különböző formákban tapasztalt jelenségeihez való hozzáállását alkotja. Az érzelmek egy mentális reflexió az embert érintő jelenségek és helyzetek jelentőségének közvetlen megtapasztalása formájában. Az érzelmek a mentális reflexió egy speciális formája, amely közvetlen tapasztalat formájában nem objektív jelenségeket, hanem a velük szembeni szubjektív attitűdöt tükrözi. Fiziológiai szempontból az érzelmek reflex jellegűek (I. P. Pavlov, I. I. Sechenov). Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. az érzelmeket az agy funkcionális összetételének modulálásába és a tényleges szükségletek kielégítését célzó viselkedésszervezésbe való aktív bevonódás folyamatának tekintette. Miután G.A. Uruntaeva érzelmeken mentális tükröződést fogunk érteni az embert érintő jelenségek és helyzetek jelentőségének közvetlen tapasztalata formájában. 7
A legmagasabb "vezető" érzelmeket leggyakrabban egy külön alosztályba - az érzésekbe - különítik el. Ezek a fogalmak különböznek egymástól. Az érzelmek egyszerűbb közvetlen tapasztalatok a pillanatban. Az érzelmek az érzelmek legmagasabb termékei, belőlük állnak (az anya és a gyermek iránti szeretet sok érzelmi pillanatból tevődik össze: büszkeség erre a személyre, szeretetteljes hozzáállás, törődés stb.). Ugyanakkor az ember egész életében érzelmeket és érzéseket tapasztal. Az érzések tehát az ember belső attitűdjei, amelyeket különféle formákban tapasztalunk meg ahhoz, ami az életében történik, amit tud vagy csinál. A magasabb érzések erkölcsi (ez az ember hozzáállása a személyhez és a társadalomhoz, ez az egyén viselkedését szabályozó erkölcsi normák betartása), intellektuális (kifejezik és tükrözik az egyén folyamathoz való hozzáállását). a megismerés, annak sikere és kudarca) és esztétikai (az embernek a természet szépségéhez, a művészetben a szépséghez való viszonyulását tükrözi). Az érzelmek és érzések fogalmai különböznek egymástól. Az érzelmek egyszerűbbek, a pillanatban tapasztaltak, változékonyak és ritkán tartósak. Az érzések tartósak. A különbségeket és a hasonlóságokat az 1. számú táblázat tartalmazza (lásd az 1. mellékletet). Általában a pozitív és negatív érzelmeket előjellel különböztetik meg. A szervezet arra törekszik, hogy az előbbit fenntartsa, az utóbbit pedig megszüntesse. Az érzelmi megnyilvánulásokat hosszú távú állapotokra (általános érzelmi háttér) és egy konkrét helyzethez, tevékenységek végrehajtásához kapcsolódó rövid távú reakciókra (érzelmi reakciók) osztják. Az érzelmi jelenségek tanulmányozása során a pszichológusok felosztják azokat aszerint, hogy milyen helyet foglalnak el a viselkedés és a tevékenység szabályozásában. Az első csoportba tartoznak a hangulatok - többé-kevésbé hosszú távú érzelmi állapotok, amelyek a kezdeti hátteret képezik
létfontosságú tevékenység. A másodikhoz - érzések: stabil érzelmi kapcsolatok egy adott személlyel vagy tárggyal. A harmadikhoz - a tényleges érzelmek, amelyek megvalósítják a test tükröződését és állapotát. Besorolás M.V. Beniaminova kibővíti elképzeléseit az alapvető érzelmi állapotokról. Ide tartoznak: érdeklődés, öröm, meglepetés, szenvedés, harag, undor, megvetés, félelem, szégyen, féltékenység, együttérzés. Az érzelmek az emberi élet minden területére hatással vannak, hozzájárulnak az élethez való jobb alkalmazkodáshoz. N. Ezhkova rámutatott, hogy az érzelmek: szabályozó és védő funkciót látnak el; elősegíti a potenciális kreatív képességek feltárását; bizonyos cselekvések ösztönzése, általában színviselkedés; segít alkalmazkodni a helyzethez; minden típusú tevékenységet kísér; a személy általános állapotának, fizikai és mentális jólétének mutatói. Így az érzelmek a valóság tükrözésének sajátos formája; az embernek a körülötte lévő világhoz való hozzáállásában, a szükségletek megnyilvánulásával, kielégítésével vagy elégedetlenségével kapcsolatos érzésekben nyilvánul meg; tükrözik a szubjektív viszonyulást a külvilághoz, a környező emberekhez, önmagunkhoz, a saját tevékenységünkhöz és annak eredményéhez. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása során megállapították, hogy jelenleg nincs egységes általánosan elfogadott osztályozás. A teljes készletből kettőt fogunk használni a kísérleti munka során, G. Stepanova és M. V. Beniaminova javasolta. Az érzelmi fejlődés folyamata hosszú, és minden életkori szakaszban megvannak a maga sajátosságai. Az óvodások érzelmi fejlődésének hatékony befolyásolása érdekében ismerni kell az érzelmek és érzések fejlődésének jellemzőit bennük. kilenc

1.2. Az idősebb óvodás korú gyermekek életkori jellemzői
Az óvodás kor nagyban hozzájárul a gyermek szellemi fejlődéséhez. Az évek múlásával a gyermek szinte mindent megszerez, ami hosszú ideig vele marad, jellemezve őt, mint személyt és a következő értelmi fejlődést. Freud szerint például a gyermek életében a legfontosabb időszakok ötéves koruk előtt véget érnek; pont ebben az időben alakulnak ki a személyiség fő struktúrái. 3. Freud szerint a fallikus szakasz az olyan személyiségjegyek megjelenésének felel meg, mint az önvizsgálat, az óvatosság, a racionális gondolkodás, és a férfi viselkedés ezt követő eltúlzása fokozott agresszivitással. Fiziológiai fejlődés. Ebben a tekintetben jelentős tényező a pszichéjük javulása az agy fejlődésével összefüggésben. Az óvodáskorú gyermekek agyának fejlődése mind súlyának növekedésében, mind az idegsejtek (idegsejtek) közötti szerkezeti kapcsolatok megváltozásában nyilvánul meg. Az óvodás kor végére az agy tömege eléri az 1400-1500 grammot, és megközelíti a felnőtt ember agyának súlyát, míg homloklebenyei gyorsabban fejlődnek, mint más részei. A perifériás idegek ágai is javultak. Mindez megteremti a biológiai előfeltételeket a gyermekek neuropszichés aktivitásának kialakulásához. Fokozottan kontrollálják a tudatot a viselkedés felett, fejlesztik az akarati folyamatok elemeit. Többek között az agy rendkívül funkcionális fejlődése, és különösen analitikai-szintetikus funkciói. A gátlási folyamatok felerősödnek, de a gerjesztés továbbra is uralja a viselkedést. A neuropszichés aktivitás aktív kialakulása, a fiatalabb serdülők magas ingerlékenysége, fizikai aktivitásuk és a külső hatásokra adott akut reakciók gyors fáradtsággal járnak, amihez 10
óvatos hozzáállás az idegrendszerükhöz, ügyesen váltogatja őket egyik tevékenységről a másikra. Szellemi fejlődés. Az óvodáskor a gyermek érzékszervi fejlődésének időszaka. Az érzékszervi fejlődés során a baba elsajátítja az észlelési cselekvéseket, hogy megvizsgálja a tárgyakat, tulajdonságaikat és kapcsolataikat. Mindezzel a gyermekben fejlődik a látásélesség, a színmegkülönböztetés pontossága, a fonémás hallás. 3 éves korában a babát a tárgy szokásos manipulálása uralja. Bár már 4 éves korban elkezdődnek a tanulmányi kísérletek, az egyes lebenyek és tünetek kiosztása. Nem kevésbé jelentős a reverzibilitás megjelenése e korszak végére. Piaget tanulmányozta a gyerekek azon képességét, hogy megértsék a tárgyak tömegének, mennyiségének és térfogatának megmaradását. Piaget számára elsődleges fontosságúak voltak azok a tanulmányok, amelyek bebizonyították a gondolkodásbeli figuratív és logikus terv közötti különbséget. Piaget szerint a legfeljebb 7 éves gyermekek a műtét előtti szakaszban vannak, vagyis elkezdenek belső mentális műveleteket kialakítani, bár ezek még mindig tökéletlenek, visszafordíthatatlanok. A srácok csak 7 éves korukra kezdik el helyesen megoldani a javasolt problémákat, de logikus gondolkodásuk kizárólag az egzakt problémákhoz kapcsolódik, abban a pillanatban, amikor a formális logikájuk kizárólagosan fejlődni kezd. Az észlelés és a gondolkodás közötti kapcsolat fejlődésének tanulmányozása ebben a korban vezette L.A. Wenger a figuratív és a logikus gondolkodás közötti átmenet mintaszerű gondolkodási formája létezésének gondolatához. Emellett fejlesztő tanulmányi programokat dolgozott ki az óvodások számára, amelyek lehetővé teszik az általánosítási, osztályozási stb. logikai műveletek kialakítását. az ilyen korú gyermekek számára hozzáférhető figuratív anyagon. Munkáiban kimutatták, hogy vannak bizonyos típusú tevékenységek, amelyekre az észlelés és az észlelés érzékeny.
gondolkodás; óvodás korban rajznak és tervezésnek számítanak. A rajzolás és különösen a tervezés jelentős hatással van a figuratív gondolkodásnak a sematikus gondolkodás magasabb szintjére való átmenetére. Ha a figuratív gondolkodásban a tárgyak általánosítása vagy osztályozása során a gyerekek nem annyira a kulcsra, hanem a másodlagos tulajdonságaikra is támaszkodhatnak, akkor a sematikus gondolkodás a gyerekek azon képességét jelenti, hogy kiemelik a helyzet főbb jellemzőit, a tárgyak tulajdonságait, amelyek alapján ezek osztályozása és általánosítása történik. Ez a lehetőség azonban gyerekeknél csak akkor létezik, ha a külső síkon olyan objektumok vannak jelen, diagramok vagy modellek formájában, amelyek segítenek a gyerekeknek elkülöníteni a főbb jellemzőket a másodlagosoktól. Ugyanebben az esetben, ha a gyerekek már egy tárgy vagy helyzet szóbeli leírása alapján levezethetnek egy fogalmat, pl. a gondolkodás folyamata "belső síkon" zajlik, és a gyerekek külső sémára támaszkodva is helyesen rendszerezik a tárgyakat, verbális-logikai gondolkodásról beszélünk. Az óvodáskorú gyermekek nem tudják, hogyan emeljék ki az informatív szempontokat, és hogyan tekintsék a témát egészében. Ezért az észlelés sokáig tart, a képek jövőbeni rendszerezése pedig nehézkes. Az észlelés akciójának alacsony fejlettsége a tárgyak vizsgálata során abban is megnyilvánul, hogy nem internalizálódnak, i.e. a gyerekeknek szükségszerűen meg kell érinteniük a tárgyakat, egymáshoz kell rögzíteniük őket. E nélkül a generált kép pontatlan lesz. Az érzékszervi standardok kidolgozásának eltérései általában azzal a ténnyel járnak, hogy ezek a standardok tárgyi jellegűek, és nem általánosíthatók, azaz. nem alkottak olyan fogalmakat, mint a forma, szín, méret, amelyek általában már 3-4 éves korban megjelennek. A szabványok kialakításának hiánya akadályozza a tárgyak és a szabványok korrelációjának cselekvéseinek kialakulását is, mivel a gyerekek nem látják a különbséget a labda vagy a léggömb között, ami lehet 12
ovális és kerek, nem különbözteti meg a hasonló színű tárgyakat, nem tudja méretre rendezni a figurákat. Emiatt olyan cselekvés, mint a modellezés (azaz egy tárgy lebontása a szabványokra, amelyekből áll), még az óvodáskor végére sem jöhet létre ilyen gyermekeknél, bár általában 5 éves korig meg kell jelennie. Jelentős nehézséget jelent egy ilyen korú gyermek számára az idő érzékelése, mivel ennek nincs vizuális formája. És a gyermek gondolkodása ilyenkor vizuális és hatékony. Az érdemi cselekvések folyamatában alakul ki, amelyeket gyakorlati problémák megoldására vonatkozó kijelentések követnek. És csak később alakul ki a vizuális-figuratív gondolkodás, amely az óvodai időszak fő típusává válik. A gondolkodás fejlesztésében fontos szerepet kap a gyermek és a felnőtt beszédtevékenysége. Ebben a korban a gyerekek jobban megtanulják az objektív világhoz kapcsolódó fogalmakat, nehezebb - elvont, erkölcsi. A beszéd szókincse folyamatosan bővül a névmások, számnevek miatt. Összekötő szavak. Nagyok az egyéni különbségek. A gyermek gyakorlatilag megtanulja anyanyelvének szerkezetét (ez az életkor általában érzékeny a nyelvtanulásra). Nyelvtanuláskor maga a gyermek is nagy aktivitást mutat a nyelvvel kapcsolatban. Ez szóalkotásban, ragozásokban fejeződik ki, amelyeket a gyermek a meglévő minták szerint épít fel. De a beszéd tudatosítása csak az óvodai időszak vége felé történik speciális képzés segítségével. Az óvodás kor érzékeny a tanulásra, különösen a cselekvésekre és a képekre. A pszichológiában és a pedagógiában L.S. Vigotszkij az oktatás és nevelés vezető szerepéről a gyermekek mentális fejlődésében. Fontos kérdés az óvodások gyakorlati tevékenységének megszervezése. Óvodás korban a gyerekek fő tevékenysége a játék. Még a legegyszerűbb munkatípusok is jobbak és könnyebben végrehajthatók 13
amikor felveszik a játékegyenruhájukat. A játékban először mindent megértenek és tesztelnek. Erkölcsi fejlődés. Ez a kor különösen fontos az erkölcsi fejlődés szempontjából. Tehát E. Erickson szerint ebben az időben a viselkedés új belső példái jelennek meg - a lelkiismeret és az erkölcsi felelősség az ember gondolataiért és tetteiért. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődését markáns eredetiség jellemzi. Erkölcsi tudatukat elsősorban a felszólító (imperatív) elemek uralják, melyeket a tanár utasításai, tanácsai, követelései határoznak meg. Erkölcsi lelkiismeretük valójában ezeknek az igényeknek a formájában működik, és a viselkedés értékelése során elsősorban abból indulnak ki, amit nem szabad. Éppen ezért észreveszik a kialakult viselkedési normáktól való legkisebb eltérést, és azonnal igyekeznek jelenteni a tanárnak. Egy másik jellemző ehhez kapcsolódik: miközben élesen reagálnak a bajtársaik viselkedésének hiányosságaira, a srácok gyakran nem veszik észre saját hiányosságaikat, és kritikátlanul bánnak magukkal. Az óvodások önismerete és önvizsgálata alacsony szinten van. Az erkölcsi tudat bizonyos kifelé irányuló irányultsága és az öntudat elégtelen szintje azzal a következménnyel jár, hogy szabályozó szerepük az óvodások viselkedésében gyenge. Ebben a korban a cselekvések gyakran utánzó jellegűek, vagy spontán módon fellépő belső késztetések okozzák. Akaratfejlesztés. Az óvodások oktató-nevelő munkájának sikeres megszervezése állandó odafigyelést igényel önkéntes figyelmük fejlesztésére és az ismeretszerzés során felmerülő nehézségek leküzdésére irányuló erős akaratú erőfeszítések kialakítására. Az ebbe a korosztályba tartozó gyerekeknél az akaratlan figyelem érvényesül, nehezen tudnak koncentrálni az „érdektelen” anyagok észlelésére. L.S. Vigotszkij  6, P.61  , aki az önkéntesség fejlődését az óvodáskor egyik legfontosabb jellemzőjének tartotta, ezt a 14.
magasabb mentális funkciók megjelenése és a tudat jelfunkciójának kialakulása. Kidolgozott egy sémát az emberi psziché kialakítására a jelek szellemi tevékenység szabályozásának eszközeként való felhasználásának folyamatában. Ez a szabályozás a magasabb mentális funkciók közvetített jellegével függ össze, és ezeket egy jel vagy inger közvetíti - olyan eszköz, amely további kapcsolatot teremt a cselekvő inger és a személy reakciója (viselkedési és mentális egyaránt) között. Ellentétben a gyermek által maga kitalálható ingerrel (például egy csomó a zsebkendőn vagy a hőmérő helyett egy bot), a jeleket nem a gyerekek találják ki, hanem a felnőttekkel való kommunikáció során sajátítják el őket. . Így a jel először a külső síkon, a kommunikáció síkján jelenik meg, majd átmegy a belső síkra, a tudat síkjára, vagy ahogy Vigotszkij írta: „minden magasabb mentális funkció kétszer jelenik meg a színpadon; egyszer külső, interpszichés, másodszor pedig belső, intrapszichés”  6, C.72  . Ugyanakkor a jelek, mint a társadalmi fejlődés termékei, annak a társadalomnak a kultúrájának a lenyomatát viselik, amelyben a gyermek felnő. A gyerekek a kommunikáció során megtanulják a jeleket, és elkezdik használni őket belső mentális életük irányítására. A jelek internalizálásának köszönhetően a gyermekekben kialakul a tudat jelfunkciója, olyan tényleges emberi mentális folyamatok kialakítása valósul meg, mint a logikus gondolkodás.
,
akarat, beszéd, i.e. a jelek internalizálása az a mechanizmus, amely a gyermekek pszichéjét alakítja. Az akaratlagos magatartás kialakulását feltárva A.V. Zaporozhets arra a következtetésre jutott, hogy az orientáció fontos szerepet játszik ebben a folyamatban. A tájékozódás Zaporozhets szerint több szakaszon megy keresztül - a külső tájolástól a bevetésen át a belsőig, az összeomlottig, azaz. internalizált. J. Piaget  27, C.93  is írt a mentális műveletek óvodáskori internalizálásáról, aki sokakat megalapozott
a gondolkodás fejlődésének számozása ebben az életkorban: egocentrizmus (más nézőpontjának képtelensége), szinkretizmus (a gyermekek gondolkodásának elválaszthatatlansága), transzdukció (átmenet a sajátosról a sajátosra, az általános megkerülése), mesterségesség (mesterségesség, teremtés). a világról), animizmus (animáció), ellentmondásokra való érzéketlenség. Az óvodás kor végére a gyermekeknél megjelenik a visszafordíthatóság, és az egocentrizmus legyőződik. Személyes fejlődés. Az egocentrizmust vizsgálva Piaget arra a következtetésre jutott, hogy egy 3-4 éves gyermeknek nehéz valaki más nézőpontját elfogadnia. Amint azonban M. Donaldson, J. Bruner és más kutatók tanulmányai kimutatták, a gyerekek számára ismerősebb és érthetőbb helyzetekben a kognitív egocentrizmus 5 éves korig legyőződik. Ebben a korban sok gyerek képes megérteni valaki más helyzetét, egy másik ember szemével látja a világot, például választhat egy labirintus képet a különböző játékok szemszögéből (Donaldson kísérletei). Tanulmányok kimutatták, hogy a kognitív decentralizációt érzelmi decentralizáció előzi meg. először is, a gyermek képes megérteni egy másik személy érzelmi állapotát, még akkor is, ha az pillanatnyilag merőben különbözik az övétől. Ez a képesség általában már 4,5-5 éves korban megjelenik, míg a projektív interjúkban (Breslav) a gyerekek megkülönböztetik vágyaikat a körülöttük lévők (felnőttek, társak) vágyaitól. A motivációs szféra fejlesztése. Sears ezt az időt (3 éves kortól az iskolába lépésig) a másodlagos motivációs rendszerek fázisának nevezi. A korábbiakhoz hasonlóan az elsődleges szükségletek továbbra is a gyermek viselkedésének motívumai maradnak, azonban fokozatosan újjáépülnek és másodlagos motívummá alakulnak. Ennek a fázisnak a korai szakaszában továbbra is az anya a fő megerősítő szer. Megfigyeli a gyermek változtatásra szoruló viselkedését, segít elsajátítani az érettebb magatartásformák mintáit. tizenhat
Ezen az alapon a gyermeket ösztönzik a szociális viselkedés asszimilálására. A gyermek felismeri, hogy személyes jóléte attól függ, hogy hajlandó-e úgy viselkedni, ahogy mások elvárják tőle; ezért cselekedetei fokozatosan önmotiváltakká válnak: a gyermek igyekszik elsajátítani a számára elégedettséget hozó és őt kielégítő cselekvéseket. Az óvodás életében fontos helyet foglal el a társaival való kommunikáció folyamata. Ebben a korban először kezd a gyerekek figyelme felnőttről kortársra váltani, és fokozatosan növekszik a kommunikáció iránti érdeklődés. Óvodáskorban megnő a szelektivitás a kortársakkal való kommunikációban - ha 3-4 éves korukban a gyerekek meglehetősen könnyen váltanak kommunikációs partnert, akkor 6-7 éves kortól olyan konkrét gyerekekkel próbálnak kommunikálni, akiket nehéz pótolni, még akkor is, ha ez a kommunikáció nem felnőttnek illik. A csoportos differenciálódás is kialakul, a csoportból kiemelkednek azok a vezetők, akik tudják, hogyan kell megszervezni a többi gyerek tevékenységét, és magukra vonják szimpátiájukat. A sztárok, előnyben részesített és kitaszított gyerekek kiemelkednek. A társaikkal való kommunikáció során kialakul a gyermekek önbecsülése, amely egyre megfelelőbbé válik. Összehasonlítva magát a környező gyerekekkel, a gyermek pontosabban képzeli el képességeit, amelyeket különféle tevékenységekben megmutat, és amelyek alapján mások értékelik. A megfelelő önértékelés fontosságáról szólva a személyiség kialakulásában, a híres pszichológus, K. Rogers  18, C.30  arra a következtetésre jutott, hogy az ember belső lényege pontosan az önbecsülésben fejeződik ki. A szülők azonban gyakran nem tartják be ezeket a szabályokat, és nem hallgatnak gyermekükre. Ezért a gyermek már korán, és különösen óvodás korban elidegenedhet valódi önbecsülésétől. Leggyakrabban ez olyan felnőttek nyomására történik, akiknek saját 17 éves
megérteni a gyermeket, képességeit és célját. Értékelésüket ráerőltetik a gyermekre, arra törekednek, hogy ezt elfogadja és saját önértékelésévé tegye. Az ilyen manipulációk, hatósági nyomás oda vezethet, hogy például egy nehéz, problémás helyzetben a gyerekek tehetetlenek, kikérik szüleik támogatását, véleményüket. Egyes gyerekek tiltakozni kezdenek a rájuk kényszerített cselekedetek, érdekek és elképzelések ellen, konfliktusba kerülnek másokkal, ami negativizmust és agressziót szül. Ez pedig a gyermek szociális környezethez való kedvezőtlen alkalmazkodásának egyik jele. Rogers megjegyzi, hogy a gyerekek azonban leggyakrabban meg sem próbálnak konfrontálódni szüleikkel, egyetértenek a magukról alkotott véleményükkel. Ez azért van, mert a gyermeknek szüksége van egy felnőtt szeretetére és elfogadására. A probléma azonban nem csak az, hogy az ember mások szeretetét kivívni próbálva lemond önmagáról, hanem az is, hogy olyan tevékenységek végzése során, amelyeket mások rákényszerítettek, és amelyek nem felelnek meg a valódi, bár pillanatnyilag nem tudatos vágyaknak. és képességeit, a gyermek nem lehet teljesen sikeres, bármennyire is igyekszik, és bármennyire is meggyőzi magát arról, hogy ez a tevékenység az igazi hivatása. Ez önbizalomhiány, szorongás vagy agresszió kialakulásához vezet másokkal, új tevékenységekkel és új emberekkel szemben. Vagyis E.S. Romanova és L.R. Grebennikov szerint a pszichológiai tudománynak olyan elméleti és empirikus anyaga van, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk az alany korai interperszonális (családon belüli) kapcsolatainak további mentális fejlődésére és társadalmi adaptációjára gyakorolt ​​hatásáról. Szinte minden pszichológus, aki a gyermekek személyiségfejlődését tanulmányozta, egyetértett Rogers-szel abban, hogy a személyiség fő jellemzője az önbecsülés, amely magában foglalja az önmagunkhoz való hozzáállást és az önmagunkról való tudást. Tanulmányok azt is kimutatták, hogy a konfliktusmentes személyiségfejlődés egyik feltétele a pozitív érzelmi attitűd, önmagunk pontos és teljes ismeretével párosulva, i. az embernek tisztában kell lennie 18
jó és rossz tulajdonságaikat, erősségeit és gyengeségeit. Az ilyen önértékelés egybeesik mások értékelésével, pl. az emberek ugyanúgy látják a gyereket, mint ő magát, ami bizonyítja a megfelelőségét. Az önbecsülés meglehetősen stabil, és gyakran, különösen gyermekeknél, öntudatlan. Van azonban egy olyan minőség, mint a követelések szintje. Az igények mértéke a helyzettől, az elvégzett tevékenységtől függ, hiszen bizonyos feltételek mellett az ember a legmagasabb minősítést mondhatja magáénak, míg más esetekben nem tart igényt. Az állítások szintje szinte mindig tudatos, és így az önbecsüléstől is eltér. Az óvodáskorban a gyermekek függetlensége a környező helyzettől is növekszik, viselkedésüket olyan motívumok határozzák meg, amelyek egy bizonyos hierarchiában kezdenek formálódni, amit a gyermek még nem valósít meg. L.I. Bozhovich  3, C.263  , ebben a korban kezdik el a gyerekek a társas kapcsolatrendszerben való alanyként valósítani magukat, kialakítanak egy belső pozíciót, amely tükrözi az e kapcsolatokban elfoglalt helyükkel való elégedettség mértékét.
1.3. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői

2. fejezet

óvodáskorú gyermekek fejlesztése

2.1. Az érzelmi szféra tanulmányozásának célja, feladatai, módszerei

Kutatási módszerek:
1. Projektív módszer érzelmi állapot diagnosztizálására a Luscher-féle nyolcszínű skála segítségével. 2. „Válassza ki a megfelelő személyt” módszer. 3. „A hangulatok ABC-je” módszertana, szerző: Belopolskaya N.L.
Kutatóbázis
: az óvoda előkészítő és felsős csoportjának tanulói 40 fő 5,4-7,3 éves korig. Ebből 22 lány és 18 fiú. A kísérleti és gyakorlati munka a moszkvai GBOU 1164 DO iskola alapján történt.
A tanulmány célja -
az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának tanulmányozása és fejlesztése. A vizsgálat célja a következők megfogalmazásának és megoldásának szükségességét határozta meg
feladatokat
: 1. elsődleges vizsgálatot végezni az óvodások érzelmi fejlettségi szintjéről; 2. óvodapedagógus számára olyan tevékenységsor kidolgozása és tesztelése, amely hozzájárul az óvodások érzelmi fejlődéséhez; 3. a vizsgálat eredményeinek újradiagnosztizálása, összehasonlítása és elemzése. A kísérleti tanulmányt három, egymással összefüggő szakaszban szervezték meg és hajtották végre. 1. szakasz – Megállapítás. 2. szakasz – képző. 3. szakasz – Kontroll. 28
Nézzük meg közelebbről a kutatási módszereket. 1) Projektív módszer érzelmi állapot diagnosztizálására a Luscher nyolc színskála segítségével Az óvodai intézményben a gyermekek érzelmi jólétének diagnosztizálására projektív technikát alkalmazunk színskála segítségével. Ezt a technikát 4,5-7 éves gyermekek számára szánják, és egyénileg és legfeljebb 4-5 fős alcsoportokban hajtják végre, akik egymástól távol ülnek. Serkentő anyagként egy csészében 8 db színes ceruzát, 2 db fehér papírcsíkot és egy palettát használunk. A módszertan három blokkból áll. Az első blokk egy táblázat készítése, amely tartalmazza a diagnosztikai rendszer pillanatait (8-10 pillanat). A második blokk a vizsgálat. A harmadik blokk - az eredmények feldolgozása (1. melléklet) 2) Módszertan „Válassza ki a megfelelő személyt”. Ez a technika nemcsak a gyermek általános állapotának mutatójaként szolgál, hanem lehetővé teszi a feszültség forrásának azonosítását. A tesztet ma már széles körben használják a gyerekekkel való munka során. A gyermeknek felajánlott 14 kép az életére jellemző érzelmileg pozitív, érzelmileg negatív és bizonytalan helyzeteket ábrázol. A gyermek szomorú vagy vidám arcot választ a kép főszereplőjének, általában a saját jóléte alapján ilyen helyzetekben. Nem kell megkérdezni a gyereket, hogyan érti a képen láthatót, hiszen Kask a helyes érzékelés mellett a látottak szóbeli bemutatása nehézségeket okozhat számára. Azt sem szabad elmondani a gyermeknek, hogy mi történik a képen. A pszichológus magyarázatai egy bizonyos válaszhoz vezethetik a gyermeket. Fontos, hogy a gyermeket saját helyzetmegértése vezérelje (3. melléklet). 3. „A hangulatok ABC-je” módszertana (N.L. Belopolskaya). 29
Ez a technika 4-10 éves gyermekek számára készült, 36 játékkártyából áll, amelyeken 6 karakter (férfi, nő, macska, papagáj, egér, hal) fejezi ki a 6 hangulat egyikét (öröm, bánat, önelégültség, félelem, agresszió, elégedetlenség) . Cél: "A hangulatok ABC-je" lehetővé teszi, hogy megnézze, hogyan orientálódik a gyermek a körülötte lévő emberek érzelmeinek és hangulatainak felismerésében. A vizsgálatban a technikát diagnosztikában és korrekciós munkában egyaránt alkalmazzák (4. melléklet). Tehát ez a módszerblokk lehetővé teszi az idősebb óvodás korú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzőinek diagnosztizálását.
2.2. A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek elemzése
A kiválasztott módszerblokkot alkalmazó elsődleges vizsgálat eredményeként a gyerekeket az egyszerű szelekció elve alapján két csoportra osztották. 1. csoport - kísérleti, mellyel emocionalitást fejlesztő gyakorlatokat végzünk (20 fő), 2. csoport - kontroll (20 fő). Az elvégzett diagnosztikai vizsgálat a következő eredményeket tárta fel. Elemezzük ezeket mindegyik módszer esetében külön-külön. A „Projektív módszer az érzelmi állapot diagnosztizálására a Luscher nyolcszínű skála segítségével” módszertan szerinti vizsgálat eredményeit az 1-6. A módszertan elemzése során a következők vezéreltek bennünket: a feldolgozás megkönnyítése érdekében a protokoll minden oszlopában (2. melléklet, 1. táblázat) minden gyermeknél feltüntettük a jóllét mértékének megfelelő színszámot. (a módszertan első blokkjában választja). harminc
Az egyes rezsimmomentumok vizsgálatának eredményei a következőképpen oszlanak meg. Az 1. ábra a gyermekek óvodába érkezésekor tapasztalt érzelmi állapotuk értékelésének összehasonlító eredményeit mutatja be.
Rizs. 1. Az érzelmi állapot önértékelésének összehasonlító eredményei ben

óvodába érkező idősebb óvodás korú gyermekek
Így az eredmények a következőképpen oszlanak meg: - a kísérleti csoportból a gyerekek óvodába érkezve kedvezőnek értékelik érzelmi állapotukat - 40%, a kontrollcsoportban pedig 50%, ami 10%-kal kevesebb; - semleges a kísérleti csoportban - 40%, a kontrollcsoportban pedig 30%, ami 10%-kal kevesebb; - a kedvezőtlen érzelmi állapot mindkét csoportban azonos - 20%. A vizsgálat következő szakasza az érzelmi állapot egyéni mutatóiban mutatkozó különbségek jelentőségének vizsgálata volt. Ehhez a Mann-Whitney tesztet használtuk. 31
A kritérium célja, hogy felmérje a két minta közötti különbségeket bármely tulajdonság szintjén, mennyiségileg mérve. Lehetővé teszi a kis minták közötti különbségek azonosítását. Uemp. = 21 kritikus érték Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 1%-os szignifikancia szinten szignifikáns különbségek vannak. Következtetés: az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől abban, hogy a gyerekek óvodába érkezve értékelik érzelmi állapotukat. A 2. ábra a gyerekek reggelizés közbeni érzelmi állapotuk értékelésének összehasonlító eredményeit mutatja be.
Rizs. 2. Az érzelmi állapot önértékelésének összehasonlító eredményei alatt

reggeli óvodás gyerekeknek
32
Az eredmények a következőképpen oszlanak meg (mindkét csoportban azonosnak bizonyultak): - a reggelizési érzelmi állapotot mindkét csoportban a gyerekek 40%-a értékeli kedvezőnek; - semlegesként - mindkét csoportban a gyerekek 50%-a. - mint kedvezőtlen - csoportonként a gyerekek 10%-a. Tehát, mint kiderült, néhány gyerek nem igazán szereti a reggelit, ami az eredményeken is meglátszott. A gyerekek reggelizés közbeni érzelmi állapotának önértékelésében mutatkozó különbségek azonosítása a Mann-Whitney teszt szerint. Uemp. = 54,5 Határozza meg a kritikus értékeket Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 Következtetés: az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől abban, hogy az óvodában reggelizés közben a gyerekek érzelmi állapotukat önértékelésükben értékelik. A 3. ábrán a gyerekek érzelmi állapotuk értékelésének összehasonlító eredményei láthatóak a pedagógusokkal folytatott foglalkozásokon. 33

Rizs. 3. Az érzelmi állapot önértékelésének összehasonlító eredményei alatt

osztályos óvodás korú gyermekek tanítójával
Így az eredmények a következőképpen oszlanak meg: - a pedagógusos órák érzelmi állapotát a kísérleti csoportban 60%, a kontrollcsoportban szintén 60% kedvezőnek ítélte; - semlegesnek a kísérleti csoport gyermekei között 30%, a kontrollcsoportban 40% volt, ami 10%-kal több; - kedvezőtlennek a gyerekek kísérleti csoportjában 10%, a másik csoportban pedig nem volt. A gyerekek érzelmi állapotának önértékelésében mutatkozó különbségek azonosítása a pedagógusokkal végzett foglalkozásokon. Uemp. = 23 Határozza meg a kritikus értékeket Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
Következtetés: az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a gyermekek érzelmi állapotának önértékelésében a pedagógusokkal folytatott foglalkozásokon. A 4. ábra a gyerekek séta közbeni érzelmi állapotuk értékelésének összehasonlító eredményeit mutatja be.
Rizs. 4. Az érzelmi állapot önértékelésének összehasonlító eredményei alatt

séták nagyobb óvodás gyermekek számára
Így az eredmények a következőképpen oszlanak meg: - a séta közbeni érzelmi állapotot a gyerekek kísérleti csoportja 90%-ban, a kontrollcsoportban 80%-ban kedvezőnek értékelte, ami 10%-kal kevesebb; - semlegesnek a gyerekek kísérleti csoportjában - 10%, a másik csoportban 10% volt; - a kísérleti csoportban kedvezőtlenként ezeket nem azonosították, a kontrollcsoportban - 10%. A vizsgálat eredményei szerint tehát azt látjuk, hogy szinte minden gyerek nagy elégedettséget tapasztal a séta miatt, ami bőven elég.
érthető, mert a gyerekeknél ebben a korban a fő tevékenység a játék, és a séták során teljes mértékben ki tudják elégíteni ezt a számukra szükséges tevékenységet. A gyerekek séta közbeni érzelmi állapotának önértékelésében mutatkozó különbségek azonosítása a Mann-Whitney-kritérium szerint. Uemp. = 51 kritikus érték Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Következtetés: az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a séta közbeni érzelmi állapotuk gyermeki önértékelésében. Az 5. ábra a gyermekek nappali alvásra való indulásuk érzelmi állapotának értékelésének összehasonlító eredményeit mutatja be.
Rizs. 5. Az érzelmi állapot önértékelésének összehasonlító eredményei alatt

idősebb óvodás korú gyermekek nappali alvásba vonulása
Így az eredmények a következőképpen oszlottak meg: 36
- a nappali alvás alatti érzelmi állapotot a gyerekek kísérleti csoportjában 40%-ban, a másik csoportban 50%-ban értékelte kedvezőnek, ami 10%-kal több; - semlegesnek a gyerekek kísérleti csoportjában 30%, a másik csoportban 20% volt, ami 10%-kal kevesebb. - kedvezőtlennek a gyerekek kísérleti csoportjában 30%, a másik csoportban pedig 30% volt. Tehát azt látjuk, hogy mindkét csoport gyermekeinél a vizsgálat eredményei megközelítőleg egyenlően oszlottak meg, vagyis a gyerekek túlnyomó többsége meglehetősen kedvezően értékeli a nappali alvással kapcsolatos érzelmi állapotát, és ez azért fontos, mert Az óvodás korú gyermekeknek nappali pihenésre van szükségük, ami lehetővé teszi a gyermekek számára a pihenést, az erő felhalmozódását. A gyermekek érzelmi állapotának önértékelésében mutatkozó különbségek azonosítása a nappali alvásra való átállás során a Mann-Whitney-kritérium szerint. Uemp. = 35 kritikus érték Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Következtetés: az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a nappali alvás alatti érzelmi állapotuk önértékelésében. A 6. ábra a gyerekek aktuális érzelmi állapotuk értékelésének összehasonlító eredményeit mutatja be. 37

Rizs. 6. A tényleges érzelmi önértékelés összehasonlító eredményei

az idősebb óvodás korú gyermekek állapota
Az eredmények tehát a következőképpen oszlanak meg: - a kísérleti gyerekek körében 50%-ban, a másik csoportban szintén 30%-ban kedvezőnek ítéli meg az aktuális érzelmi állapotot; - semleges tényleges érzelmi állapotként a gyerekek kísérleti csoportjában 30%, a másik csoportban 50% volt, ami 40%-kal több. - kedvezőtlen tényleges érzelmi állapotként a kísérleti gyerekek körében 20%, a másik csoportban 30% volt, ami 10%-kal több. Így mindkét csoport gyermekeinél a vizsgálat eredményei megközelítőleg egyenlően oszlottak meg, vagyis a gyerekek az adott pillanatban meglehetősen jól érzik magukat. A gyermekek aktuális érzelmi állapotának önértékelésében mutatkozó különbségek azonosítása a Mann-Whitney-kritérium szerint. Uemp. =32 38
kritikus értékek Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Következtetés - az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a gyermekek aktuális érzelmi állapotának önértékelésében. A vizsgálat következő szakasza az általa megszerzett vizsgálati eredmények tanulmányozása és elemzése volt
módszertan

"Választ

szükséges

arc".
Ennek a módszernek az eredményeit a 7. ábra mutatja (5. melléklet, 2. táblázat).
Rizs. 7. Összehasonlító eredmények a szorongásról (módszer „Válassza ki a megfelelőt

arc")
A módszer eredményei a következőképpen oszlanak meg: A két csoportban nem azonosítottak alacsony szorongásos gyermeket. A kísérleti csoport gyermekei között a normának megfelelő átlagos szorongásszint 30%-ban, a másik csoportban 30%-ban volt kimutatható. 39
A kísérleti csoport gyermekei között az átlag feletti mutatóknak megfelelő szorongás mértéke 30%-ban, a másik csoportban 40%-ban volt kimutatható, ami 10%-kal több. A kísérleti csoport gyermekeinél a szorongás mértéke magas, 40%-os, a másik csoportban 30%-os volt. A kvalitatív elemzés kimutatta, hogy a gyerekek leggyakrabban a következő helyzetekben választottak „szomorú” arcot: - A gyermek, mint az agresszió tárgya; - Öltözködés, mosás; - A gyermek egyedül játszik; - Az anya szidja a gyereket; - Elszigetelődés, a gyermek figyelmen kívül hagyása más gyermekek által; Feltételezhető, hogy azok a gyerekek, akik az öltözködést, mosakodást negatívumként érzékelik, nehézségeket tapasztalnak a szüleikkel való kommunikációban. Azok a gyerekek, akiknek nehézségei vannak a társaikkal való kommunikációban, negatív helyzeteket választhatnak, amikor a gyermek egyedül játszik, figyelmen kívül hagyva a többi gyereket. Azt is meg kell jegyezni, hogy egyes gyerekek „szomorú” arcokat vettek észre a „Gyermek és anya babával” helyzetben, feltételezhető, hogy ezekben a családokban nem kapnak kellő figyelmet a gyerekek. A szorongásszint különbségeinek azonosítása a Mann-Whitney teszt szerint. Uemp. =36 kritikus érték Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Következtetés - az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a szorongás szintjében. 40

3. Módszertan „A hangulatok ABC-je”.
A 8. ábra a képeken ábrázolt érzelmek értékelésének eredményeit mutatja.
Rizs. 8. Az ábrázolt érzelmek felismerésének eredményei
A diagnosztikai szakaszban elért eredményekről szólva a következőket kell megjegyezni:  a diagnosztikai szakaszban minden srác egyértelműen felismerte az elégedetlenség és az agresszió érzését egy férfi, nő, macska és hal arcán; ezen érzelmek felismerésének százalékos aránya a papagáj és az egér arcán is magas;  a diagnosztikai szakaszban az arcokon kifejezett ijedtséget (félelmet) a gyerekek gyorsan és pontosan meghatározták;  az olyan érzelmet, mint az öröm, a gyerekek nem mindig észlelték és nem hívták fel;  Az önkielégítés érzését a gyerekek életkori sajátosságai miatt nem ismerték fel. Az emocionalitás szintbeli különbségeinek azonosítása a Mann-Whitney teszt szerint. Uemp. =29 kritikus érték 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 Következtetés - az 1. csoport gyermekei nem különböznek a 2. csoport gyermekeitől a szorongás szintjében.
2.3. Alakformáló program
A vizsgálat diagnosztikai szakaszának elvégzése lehetővé tette a gyermekek érzelmi és személyes fejlődésének problémás területeinek azonosítását, valamint a korrekciós módok felvázolását. A gyermekek számára egy 10 leckéből álló fejlesztő programot dolgoztak ki, amelynek célja a pszicho-érzelmi állapot stabilizálása, a gyermekek emocionálisságának kialakítása (lásd 6. melléklet). A játékleckék során megfigyelték a gyerekeket, viselkedésük sajátosságait, érzelmi reakcióit, a játékba való bekapcsolódást, a gyerekekhez való viszonyulást, az órákhoz való viszonyukat, a gyerekek problémáit rögzítették, hogy a későbbi órákon megoldódjanak. Végezzünk rövid elemzést az osztályokról (lásd 7. táblázat). 42
táblázat Az osztályok fejlesztésének tematikus terve
Az óra témája

Óraelemzés
1. lecke Ismerjük meg egymást. Az óra célját részben sikerült elérni. A gyerekek elbizonytalanodtak, korlátlanok és nem aktívak. Nehézségek adódtak egymás iránti ragaszkodó becenevek kitalálásával. A gyerekek általános merevsége miatt a „Farkát fogja a sárkány” gyakorlat nem sikerült. Nagyon tetszett a "Gyengéd mancsok" játék, mely során a gyerekek örömmel találgatták az érintés minőségét és az általuk megérintett tárgyat. A résztvevők hangulata fokozatosan stabilizálódott, és a körben való részvétel végső köszönete is sikerült. 2. lecke „Tanuljunk együtt játszani” Mivel a csoport az első órán nem egyesült teljesen, ez a cél a második leckében is jelen van. A gyerekek érzelmi állapotának harmonizálása érdekében megismétlik a „Hívj szeretettel” gyakorlatot, amely ezúttal eredményesebb volt. A merevség, a bizonytalanság nem tette lehetővé, hogy egyes gyerekek teljesen „elszakadjanak” a „Tréfa perce” gyakorlatban. A "Csodakaktusz" témában való modellezés különösen izgatott gyerekeket nyugtat meg, a srácok sok pozitív érzelmet kaptak tevékenységük eredményeként. 3. foglalkozás Általánosságban elmondható, hogy a foglalkozás elején kitűzött célok 43
A „hangulatok ABC-je” megvalósult. A gyerekek szívesen végezték a számukra már megszokott gyakorlatokat, színes foltokat rajzoltak, tükrökkel játszottak, buborékokat fújtak. A Hangulat ABC gyakorlata során a gyerekek új, eddig ismeretlen érzelmeket tanultak, megpróbálták elmagyarázni, hogyan értik ezt vagy azt a hangulatot. 4. lecke „Szeretünk” A jól ismert gyakorlatok, játékok lehetővé tették az óra eredményes lebonyolítását, a gyerekek ellazultak és szívesen csinálták. A gyerekek gyakrabban kezdtek mosolyogni, az agresszivitás fokozatosan megszűnt, átadva a helyét a jóindulatnak, az interakciónak és a barátságnak. 5. lecke „De ez nem sértő” Ezen az órán a gyerekek megtanulták, hogy ne sértődjenek meg. Az óra elején kitűzött célokat sikerült elérni. 6. lecke "Kapcsolatok" Nehézségek adódtak az "Érdemi beszélgetés" során: a gyerekek nem tudták folytatni a javasolt mondatokat (ahogyan azt a vezető feltételezte). Ez a körülmény azt jelzi, hogy a szókincs szűkös, a gyermekeknél hiányzik az ilyen neoplazma, mint a tükröződés (életkori jellemzők, családi helyzet). 7. lecke "Too-Toobi-Duh" Mivel az utolsó lecke célját - a verbális agresszió eltávolítását - nem sikerült teljesen elérni, ez a lecke a fizikai agresszió eltávolítását célozta, amely közvetlenül kapcsolódik a verbális agresszióhoz. 44
A magas szintű fizikai agresszióval rendelkező gyerekek "lejöttek" a legteljesebb mértékben. A "Crybabies" megmutatta karakterük vonásait. A búzadara rajzolásakor (elsősorban a fizikai és érzelmi stressz oldását célzó relaxációs technika) megszűnt a feszültség a csoportban. 8. lecke "Érzések és hangulatok" Az óra minden játéka, gyakorlata tetszett a gyerekeknek. Barátságos légkör uralkodott. 9. lecke "Kommunikáció megtanulása" A lecke összes gyakorlata általában ismerős a srácok számára, ami lehetővé tette a produktív és a legkisebb veszteségekkel történő lebonyolítást. 10. lecke "Éljünk együtt" Minden gyakorlat és játék a gyermekek számára megszerezhető. Nincs kellemetlen érzés, bizonytalanság, merevség, agresszív reakciók a társakkal szemben. A program fő célja megvalósult. A fejlesztő foglalkozások során minden gyermekkel jó érzelmi kapcsolat létesült. Az órákon (harmadiktól kezdődően) a gyerekek aktívak voltak, befogadtak, érdeklődéssel ismerkedtek új játékokkal, igyekeztek betartani bizonyos szabályokat. A foglalkozásokon a gyerekek lehetőséget kaptak arra, hogy azok legyenek, akik valójában, kifejezzék elsöprő érzelmeiket, és megtanulták a kommunikáció pozitív formáit is. Öröm volt tapasztalni, hogy a gyerekek a javító órák után is érdeklődést mutattak a közös játék iránt, megtanultak szeretetteljesen bánni egymással, meghallgatni egymást. A gyerekek érdeklődésének és aktivitásának köszönhetően a program maradéktalanul megvalósult. A korrekciós program eredményességének értékelésekor a résztvevők az érzelmi és személyes tulajdonságok mutatóiban mutattak eltolódást. 45

2.4 A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek elemzése
A gyermekek aktuális érzelmi állapotának kontrollvizsgálatának eredményeit a "Projektív módszer az érzelmi állapot diagnosztizálására a Luscher nyolcszínű skála segítségével" módszerrel a 9. ábra mutatja.
Rizs. 9. A tényleges érzelmi önértékelés összehasonlító eredményei

az idősebb óvodás korú gyermekek állapota a kontroll szakaszban
Az eredmények tehát a következőképpen oszlanak meg: - a jelenlegi érzelmi állapotot a kísérleti gyerekek 60%-a értékeli kedvezőnek, a másik csoportban szintén 40%-a volt ilyen; - semleges tényleges érzelmi állapotként a gyerekek kísérleti csoportjában 40%, a másik csoportban 40% volt. - mivel a kísérleti gyerekek körében nem derült ki kedvezőtlen tényleges érzelmi állapot, a másik csoportban pedig 20%-uk volt. 46
A program hatékonyságának azonosítása érdekében a vizsgálat következő szakasza a „Válaszd ki a megfelelő személyt” módszerrel kapott kontrollvizsgálat eredményeinek tanulmányozása és elemzése volt. Ennek a módszernek az eredményeit a 10. ábra mutatja.
Rizs. 10. Összehasonlító eredmények a szorongásról (módszer „Válassza ki a megfelelőt

arc") a formatív kísérlet előtt és után
A módszer eredményei a következőképpen oszlanak meg: A kontrollcsoportban nem volt alacsony szorongásos gyermek, míg a kísérleti csoportban 20% volt. A kísérleti csoport gyermekei közül a szorongás átlagos mértéke a gyermekek 20%-ánál volt kimutatható, míg a kontrollcsoportban a szorongás mértéke nem változott, 40%-ot tett ki. A kísérleti csoport gyermekei között az átlag feletti mutatóknak megfelelő szorongás mértéke 40%-ban, a másik csoportban 40%-ban volt kimutatható. A kísérleti csoport gyermekeinél a szorongás mértéke magas, 20%-os, a másik csoportban 20%-os volt.
Módszertan „A hangulatok ABC-je”.
47
A 11. ábra az érzelmi állapot megértésének és felismerésének felmérésének eredményeit mutatja a kísérlet formáló szakasza után.
Rizs. 11. A gyermekek érzelmi állapotának eredményei
A diagnosztikai és kontroll szakaszban elért eredményekről szólva a következőket kell megjegyezni:  mind a diagnosztikai, mind a kontroll szakaszban minden srác egyértelműen felismerte az elégedetlenség és az agresszió érzését egy férfi, nő, macska és hal arcán. ; ezen érzelmek felismerésének százalékos aránya a papagáj és az egér arcán is magas;  A diagnosztikai szakaszban az arcokon kifejezett ijedtséget (félelem) sokkal gyakrabban határozták meg a gyerekek, mint a kontroll diagnosztika során;  az olyan érzelmet, mint az öröm a kontrolldiagnosztika során, gyakrabban észlelték és nevezték meg a gyerekek, mint az elsődleges diagnosztika során;  Az önelégedettség érzelmét a gyerekek életkori sajátosságai miatt nem ismerték fel sem a vizsgálat diagnosztikus, sem a kontroll szakaszában. 48
A gyermekek emocionalitási szintjének változásának meghatározására a Wilcoxon T-tesztet használjuk, mert. azonosítani kell az eltolódás irányát és súlyosságát. Állítsunk fel hipotéziseket: H 0: A tipikus irányú eltolódások intenzitása nem haladja meg az atipikus irányú eltolódások intenzitását. H 1: A tipikus irányú eltolódások intenzitása meghaladja az atipikus irányú eltolódások intenzitását. Te=2 T 0,01=7 T 0,05=13 Következtetés: H0 elutasítva. H1 elfogadott. . A tipikus irányú eltolódások intenzitása meghaladja az atipikus irányú eltolódások intenzitását. Az elvégzett javító munka eredményesnek tekinthető. A kontrollcsoportban a Luscher-módszer szerinti gyermekek emocionalitási szintjének változásának meghatározásához Wilcoxon T-tesztet is alkalmazunk, melynek eredményeként azt találtuk, hogy ebben a csoportban a változások elenyészőek. Így a kísérleti csoport gyermekeinél a formatív kísérlet után javult a tényleges érzelmi állapot szintje. 49

Következtetés
Az óvodáskor az egyén elsődleges szocializációjának időszaka. Ebben az időszakban a gyermek megteszi az első lépéseket az őt körülvevő világ megismerésében, tapasztalatokat szerez a társadalomban való élethez. Az óvodás korban kezdenek kialakulni a személyiségjegyek. A szocializáció a nevelés folyamatában az egyénre gyakorolt ​​célzott hatással jár, ami meghatározza a szocializáció pedagógiai szempontjainak fontosságát. A szocializációs folyamat a gyermek kultúrába való aktív belépésének útjaként bontakozik ki. A szocializációt kétirányú folyamatként definiálják, amely egyrészt magában foglalja a szociális tapasztalatok egyén általi asszimilációját a társadalmi környezetbe való belépéssel, a társadalmi kötelékek rendszerébe való belépéssel, másrészt az aktív tevékenység folyamataként. ennek a rendszernek az egyén általi újratermelése tevékenységében. Létezik a társadalmi orientáció és a társadalmi normák asszimilációjának folyamata, a tanult társadalmi szerepek, normák, értékek, társadalmi önrendelkezési módok aktív átalakulásának és új társadalmi helyzetekben való alkalmazásának pillanata. Az óvodás szocializációja magában foglalja annak a képességének a fejlesztését, hogy megfelelően eligazodjon a rendelkezésére álló társadalmi környezetben, felismerje saját személyisége és más emberek belső értékét, kifejezze a világgal kapcsolatos érzéseit és attitűdjét a kulturális hagyományoknak megfelelően. társadalom. Az óvodás kor az emberi egyén legintenzívebb testi-lelki fejlődésének időszaka, és a gyermek jövője nagymértékben függ attól, hogy milyen feltételeket teremtenek ennek a korai fejlődésnek, egészsége attól függ, milyen erkölcsi tulajdonságokkal rendelkezik majd, ha gyermekévé válik. felnőtt. Az óvodás korban nagy jelentőséget tulajdonítanak az érzelmi szféra fejlesztésének, mint a jövőbeni sikeres szocializáció feltételének. A szorongás egy sajátos érzelmi állapot - általánosított, nem objektív éberség. Ő 50
valamilyen szorongásforrás állandó jelenlétét jelzi, amely nem valósul meg, nem érzékelik frusztrálóként. A kialakuló szorongásos állapot különféle eredményekhez vezethet: mind a tevékenység aktiválódásához, mind a szervezet ellenálló-képességének növeléséhez, mind a tehetetlenség, impotencia és önbizalom-érzet kiváltásához. Bizonyos körülmények között a szorongás bármely tevékenységet kísérő szokásos állapottá válhat, vagyis átkerülhet a személyes tulajdonságok kategóriájába. Tehát az óvodásokban kialakul egy elvárás (előrelátás) bizonyos érzelmekkel szemben, ami jelentős hatással van viselkedésük és tevékenységeik motivációjára, módosítva terveit. Ez a korrekció alapja az „érzelmi várakozás, egy elképzelhető, elképzelhető helyzet előrejelzése, amely többé-kevésbé távoli jövőben a gyermek cselekedeteinek eredményeként adódhat, valamint annak felmérése, hogy ezek milyen jelentőséggel bírnak a saját maga és a környezetében élők számára. neki. A következmények ilyen előrejelzése (ha nem megfelelő) hozzájárulhat a gyanakvás, szorongás kialakulásához. A fokozott szorongás akadályozhatja a gyermek iskolához való pozitív hozzáállását. Tehát Ryabysheva E.V. megjegyzi, hogy a nagy szorongás befolyásolhatja a kreatív gondolkodás kialakulását, amelyet olyan személyiségjegyek jellemeznek, mint az újtól, az ismeretlentől való félelem hiánya. A szorongásos állapotok a tevékenység hatékonyságának csökkenéséhez, rossz koncentrációhoz, a figyelem koncentrációjához vezetnek a tevékenység folyamatában. A nagy szorongás alapul szolgálhat a gyermek kommunikációs nehézségeinek megjelenéséhez. Amint Lisina M.I. megjegyezte, az óvodáskor végén a gyerekek egy új kommunikációs formát fejlesztenek ki, amit ő helyzeten kívüli üzletnek nevezett. A gyerekek elmesélik egymásnak, hogy hol jártak, mit láttak, osszák meg 51-üket
tervezi, értékeli mások tulajdonságait és tetteit. Ebben a korban a „tiszta kommunikáció” válik lehetővé, nem tárgyak és a velük való cselekvések közvetítik. A gyerekek elég hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. És ha a gyermeknek zavaró hajlama van, akkor az ilyen kommunikáció nehéz lesz számára. De az idősebb óvodás korban a kommunikáció is megmarad, a közös ügy (játék) hátterére alapozva. De a megvalósítás formája némileg eltérő. A játékszereplők viselkedési szabályai kerülnek előtérbe. Ennek megfelelően a játékra való felkészülés, annak tervezése és megbeszélése jelentős időt vesz igénybe. Egyre több gyermek kapcsolatfelvétel valósul meg a valódi kapcsolatok szintjén. A gyerekek a kommunikációban is versenyképesek. Az idősebb óvodások fejlesztik azt a képességet, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait látják, hanem létezésének néhány szituáción kívüli pszichológiai vonatkozását is - vágyakat, preferenciákat, hangulatokat. Az óvodások nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket tesznek fel társaiknak: mit szeretne csinálni, mit szeret, hol volt. Ezért a szorongás szerepe, amely megzavarhatja az ilyen kapcsolatok kiépítését, nagyon nagy. A plébánosok A.M. megjegyzi, hogy a pszichológiai szférában a szorongás az egyén követeléseinek szintjének változásában, az önbecsülés, a határozottság és az önbizalom csökkenésében nyilvánul meg. A személyes szorongás befolyásolja a motivációt. A korábbi kutatókhoz hasonlóan ő is feltárja a szorongás és a szociális aktivitás kapcsolatát. Megjegyzi, hogy a szorongás befolyásolja az elvekhez való ragaszkodást, a függetlenséget, az elszántságot, a hatékonyságot, a neuroticizmus mértékét és az introverziót. Melnichenko O.G. Kutatásában feltárta, hogy az erősen szorongó embereket érzelmi egyensúlyhiány (Cattell faktor), félénkség (H faktor), önbizalomhiány (O faktor), idegesség, feszültség (frusztráció) jellemzi. 52
Következésképpen az óvodások szorongása hátrányosan befolyásolja a gyermekek kognitív, érzelmi, szociális, személyes fejlődését. A nem megfelelő szorongás befolyásolja a jellem kialakulását, az akarati tulajdonságokat, az általános kilátásokat és a fizikai állapotot. A nagy szorongás állapota a gyermek viselkedésének dezorganizációjához vezet, ennek eredményeként tevékenységében gyakori kudarcokhoz vezet. Ha egy személy gyakran tapasztalja meg kudarcát, az különféle személyiségzavarokhoz vezet. Az érzelmi fejlődés megsértése hatással van a későbbi életre, hozzájárulva egy szorongó és gyanakvó karakter megjelenéséhez. 53

megállapításait
A vizsgálat eredményeként az alábbi következtetések vonhatók le: 1. A megállapítás szakaszában a vizsgálat eredményei mindkét csoport gyermekein nem mutatnak szignifikáns különbséget. A gyermekek óvodai tartózkodásuk alatt kedvező és semleges érzelmi állapotot mutatnak. Az óvodások többnyire átlagos és átlag feletti eredményeket értek el a szorongás tekintetében. Minden válaszadó egyértelműen azonosította az elégedetlenség, az agresszió, a félelem (félelem) érzelmét; az örömöt nem mindig észlelték és hívták a gyerekek; az önkielégítés érzelmét a gyerekek életkori sajátosságok miatt nem ismerték fel. 2. A kidolgozott és kipróbált óvodapedagógus foglalkozássorozat az óvodások érzelmi fejlesztését célozta. A fejlesztő foglalkozások során minden gyermekkel jó érzelmi kapcsolat létesült. Az órákon (harmadiktól kezdődően) a gyerekek aktívak voltak, befogadtak, érdeklődéssel ismerkedtek új játékokkal, igyekeztek betartani bizonyos szabályokat. A gyerekek megkedvelték a közös játékot, majd a gyógyórák után megtanultak szeretetteljesen bánni egymással, meghallgatni egymást. A gyerekek érdeklődésének és aktivitásának köszönhetően a program maradéktalanul megvalósult. 3. Az ismételt diagnózis eredményeként megállapítható, hogy a kísérleti csoport gyermekeinek érzelmi állapota, érzelmi fejlődése javult. A Luscher-módszer szerint az érzelmi állapot szintje 20%-kal javult. A "Válaszd a megfelelő embert" módszer szerint a szorongás szintje 20%-kal csökkent. Minden eltérés statisztikailag szignifikáns. A kontroll szakaszban az ABC of Moods módszer szerint kapott eredmények: minden srác egyértelműen azonosította az elégedetlenség és az agresszió érzését; 54
A diagnosztikai szakaszban az arcokon kifejezett ijedtséget (félelem) sokkal gyakrabban határozták meg a gyerekek, mint a kontrolldiagnosztika során; a kontroll diagnosztika során az öröm érzését gyakrabban észlelték és nevezték meg a gyerekek, mint az elsődleges diagnosztika során. Minden eltérés statisztikailag szignifikáns. Az elvégzett javító munka eredményesnek tekinthető. Így a tanulmányban megfogalmazott hipotézis beigazolódott. 55

Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Abramova, G.S. Fejlődéslélektan / G.S. Abramova.- M.: Akadémiai projekt, 2003.- 704 p. 2. Alferov, A.D. A tanulók fejlődésének pszichológiája / A.D. Alferov.- Rostov n / D: "Phoenix", 2000.- 384 p. 3. Belopolskaya N.L. Hangulatok ABC: kommunikatív és oktató játék 4-10 éves gyerekeknek. - M.: Genesis, 2008. 4. Bodalev, A. A. Általános pszichológia / A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1987. - 110 p. 5. Wallon, A. A gyermek mentális fejlődése / A. Wallon.- M.: Felvilágosodás, 1987.- 196 p. 6. Vilyunas, V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája / V.K. Vilyunas. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1976 .- 389 p. 7. A gyermekek szellemi fejlődésének életkori sajátosságai / Szerk. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina.- M.: Akadémia, 1982.-350-es évek. 8. Volcsegorszkaja, E. Yu. Személyes megközelítés a művészetpedagógiában / E.Yu. Volcsegorszkaja.- M.: Szputnyik, 2007.- 199 p. 9. Vigotszkij, L.S. Pedagógiai pszichológia / L.S. Vigotszkij.- M.: Felvilágosodás, 1991.- 345 p. 10. Vigotszkij, L.S. Pszichológia / L.S. Vigotszkij.- M.: Pedagógia, 1995.- 429p. 11. Vigotszkij, L.S. A gyermekpszichológia kérdései / L.S. Vigotszkij. - Szentpétervár: SOYUZ, 1997.- 224 p. 12. Dolgova, V.I. A személyiség érzelmi stabilitásának kialakulása / V.I. Dolgova, A.A. Például Ya.V. Latyushin. - Szentpétervár: RGPU im. A.I. Herzen, 2002.- 138 p. 13. Danilina, T.A. A gyermeki érzelmek világában / T.A. Danilina.- M.: Iris-press, 2006.-160 p. 56
14. Ermolaeva, M.V. A fejlődés pszichológiája / M.V. Ermolaeva.- M.: MPSI, 2006.- 390 p. 15. Zaporozhets, A.V. A kis- és óvodáskorú gyermekek pszichológiájáról / A.V. Zaporozhets.- M., 1999.- 240 p. 16. Zimina, A.P. A kisgyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének alapjai / A.P. Zimina.- M., 2000.- 329p. 17. Zaporozhets, A.V. Egy óvodáskorú gyermek mese észlelésének pszichológiája / A.V. Zaporozhets // Óvodai nevelés. 1998.- No. 9.- P. 34-41. 18. Izard, K. Human érzelmek / K. Izard.- M.: Publishing House of Moscow State University, 1980.- 431 p. 19. Iljin, E.P. Érzelmek és érzések / E.P. Iljin.- Szentpétervár: VLADOS, 2001.- 517 p. 20. Kosterina, N.V. Az egyéniség (érzelmek) pszichológiája / N. V., Kosterina. - Jaroszlavl, 1999-453 p. 21. Kosheleva, A.D. A gyermek érzelmi attitűdjének problémája / A.D. Kosheleva // Pszichológus az óvodában - 2000. - 2-3.-P.45-49. 22. Kulagina, I.Yu. Fejlődéslélektan / I.Yu. Kulagina.- M.: URAO Kiadó. 1997. - 140 p. 23. Carroll, E. Izard. Emberi érzelmek / szerk. L.Ya. Gozman, M.S. Egorova. - M.: Moszkvai Egyetem Kiadója, 1980. - 237 p. 24. Kalinina, R.R. Óvodások és kisiskolások érzelmi szférájának fejlesztése és korrekciója / R.R. Kalinina.- Jaroszlavl: Gringo, 2007.- 90 p. 25. Kolomensky, Ya.L. Tanár a hat éves gyermekek pszichológiájáról / Ya.L. Kolomensky.- M.: Felvilágosodás, 1988.-190 p. 26. Kostina, L.M. Első osztályosok iskolai alkalmazkodása szorongásuk csökkentésével / L.M., Kostina / / Pszichológia kérdései.- 1. szám 2004.- 1. sz. -VAL VEL. 23-26. 27. Kraig, G. Fejlődéspszichológia/G. Kraig.- Szentpétervár: Beszéd, 2000.- 289.p. 28. Lisina, M.I. Óvodások kommunikációjának fejlesztése / M.I. Lisin. -M.-1974. 29. Kulchitskaya, E.I. Az érzések fejlődéséről / E.I. Kulchitskaya //Egy óvodás pszichológiája. Olvasó. - M .: Akadémia, 2000. - 408 p. (S. 178-183). 57
30. Melnichenko, N.D. Gyermekpszichológia / N.D. Meltnicsenko.- M.: Felvilágosodás. -1989.- 250 p. 31. Nemov, R.S. Pszichológia. 1. könyv. / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2000. - 688 p. 32. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára 20. kiadás. / S.I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. - M.: Rus. lang., 1988.-750 p. 33. Osipova, A.A. Általános pszichológiai korrekció / A.A. Oszipov. - M.: TC Sphere, 2001. - 274 p. 34. Pszichológia. Szótár / szerk. A.V. Petrovszkij. -M.: Felvilágosodás, 1988.- 281 p. 35. Petrushin, V.I. Zenei pszichoterápia: elmélet és gyakorlat / V.I. Petrushin.- M.: VLADOS, 2000.-284 p. 36. Plébánosok, A.M. Szorongás gyermekekben és serdülőkben: pszichológiai természet és életkori dinamika / A.M. Plébánosok.- M.: MPSI, 2000.- 390 p. 37.Pszichológia / Szerk.: A.A. Krilov. – M.: Prospekt, 2000. – 584 p. 38. Pszichológiai szótár / Szerk. V.P. Zincsenko, B.G. Mescserjakova. - 2. kiadás átdolgozva és add hozzá. – M.: Pedagógia-Nyomda. 1996.- 440 p. 39. Radynova, O. P. Óvodás kor - a zenei nevelés feladatai / O. P. Radynova / / Óvodai nevelés. 1994.- 2. sz.-S. 24 - 30. 40. Radynova, O.P. Óvodás kor: hogyan alakítsuk ki a zenei kultúra alapjait / O. P. Radynova // Zenei vezető - 2005. - 1. szám - 3-4. 41. Rogov, E.I. Egy gyakorlati pszichológus kézikönyve / E.I. Rogov.- M.: VLADOS, 2003.- 349 p. 42. Raygorodsky, D.Ya. Gyakorlati pszichodiagnosztika / D.Ya. Rajgorodszkij. - S.: BAHRAKH-M, 2004.- 672 p. 43. Ryabysheva, E.V. Az idősebb óvodás korú gyermekek felkészítése az iskoláztatásra / E.V., Ryabysheva. - Cseljabinsk., 2002. - 190 p. 44. Sapagova, E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája: Tankönyv / E.E. Sapagov. – M.: Aspect Press, 2001.-460 p. 58
45. A gyermek szocio-emocionális fejlődése az óvodai időszakban / A nemzetközi szeminárium anyagai. Szentpétervár: Orosz Állami Pedagógiai Egyetem im. Herzen A.I., 1999.- 190p. 46. ​​Khusainova, S.V. A szorongás hatása az óvodáskorú önszabályozásának típusára // Ananiev Readings: A tudományos és gyakorlati konferencia absztraktjai - St. Petersburg, 2001. 47. Chumicheva, R.M. A művészetek kölcsönhatása egy idősebb óvodás személyiségformálásában / R.M. Csumicsev. - Rostov n / a: Főnix, 1995.- 180 p. 48. Elkin, V. Ember és dallam / V. Elkin. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 283 p. 49. Elkonin D.B. Válogatott pszichológiai művek / D.B. Elkonin.- M.: Sfera, 1995.- 380-as évek. 50. Esztétikai nevelés az óvodában / Szerk. N. A. Vetlugina. - M., 1978.
2. melléklet
59

Projektív módszer az érzelmi állapot diagnosztizálására

Luscher nyolc színskáláját használva
Az óvodai intézményben a gyermekek érzelmi jólétének diagnosztizálására projektív technikát alkalmazunk színek segítségével. Ezt a technikát 4,5-7 éves gyermekek számára szánják, és egyénileg és legfeljebb 4-5 fős alcsoportokban hajtják végre, akik egymástól távol ülnek. Serkentő anyagként egy csészében 8 db színes ceruzát, 2 db fehér papírcsíkot és egy palettát használunk. A módszertan három blokkból áll. Az első blokk egy táblázat készítése, amely tartalmazza a diagnosztikai rendszer pillanatait (8-10 pillanat). A táblázat utolsó oszlopa az aktuális állapot; a hely felszerelése és ingeranyag elkészítése (a paletta összehajtása a rezsim momentumok számának megfelelően). Diagnózisra használható lehetséges rezsim pillanatok: óvodába érkezés, reggeli, foglalkozások tanárral vagy tanárral, testnevelés órák, MUZO órák, séta, ebéd, alvás. A második blokk a vizsgálat. 1. Munka a palettával. A gyerekek utasításokat kapnak: „Srácok, próbáljuk ki, hogyan rajzol az egyes ceruzák, a színek nem ismétlődnek. Ha végzett, mozgassa oldalra a lapot, de úgy, hogy lássa. 2. Dolgozzon az 1. számú csíkkal. Utasítás gyerekeknek: "Srácok, csukják be a szemüket, képzeljék el, hogy most ... reggeli." Egy felnőtt 4-5 erre a pillanatra jellemző cselekvést határoz meg. Ugyanakkor konkrét személyek, ételek, feladatok megnevezése nélkül. - „Milyen színben vagy most? Csak ne nevezd meg a színt, csak képzeld el. Most nyisd ki/azokat a szemeket, és keresd meg azokat a ceruzákat, amelyek a hangulatodnak megfelelő vagy a legmegfelelőbb színűek. Rajzolj erre a csíkra egy kört vagy egy kötőjelet, majd hajlítsd meg a csíkot/azokat, helyezd a helyére a ceruzát/azokat. És így tovább minden rezsim pillanatában. 60
A színek ismétlődhetnek. Az összes rezsim pillanatának mérlegelése után a gyerekeket felkérik, hogy csukják be a szemüket, és felteszik a kérdést: „Mi a hangulatod most? Képzeld el, milyen színű. Nyisd ki a szemed, vegyél egy ceruzát és rajzold le." Ez a feladat a gyermek jelenlegi állapotát tükrözi. 3. Dolgozzon a 2. számú csíkkal. A gyermek a következő utasítást kapja: „Keressen olyan ceruzát, amelyik színében a legjobban tetszik. Rajzolj rájuk egy négyzetet vagy egy kötőjelet. Ezek után tedd félre a ceruzát (felnőtt leveszi a ceruzát az asztalról), most az utolsó ceruzáig keresd meg a megmaradtak közül a legszebbet stb. A harmadik blokk az eredmények feldolgozása. Először az 1. és 2. számú csík egyedi feldolgozását hajtják végre. A 2. számú csík minden színéhez balról jobbra haladva 1-től 8-ig sorszámot rendelünk, majd a megfelelő színszámokat átvisszük az 1. számú csíkra. Színek a számok alatt: 1, 2, 3 - az érzelmi jólét színei; 4, 5, 6 - érzelmileg semleges 7, 8 - érzelmi szorongást jelez. Az 1. számú csík csak abban az esetben kerül értékelésre, ha a gyermek pillanatnyi állapota nincs színezve a 7-es, 8-as színekkel. Az eredmények csoportos feldolgozása az óvodai gyermek érzelmi jólétére vonatkozó táblázat (térkép) vagy protokoll összeállításából áll. A táblázat oszlopainak száma a rezsim pillanatok száma plusz az aktuális állapot függvénye. Az érzelmi jólétet a 7-es és 8-as színek ismétlődésének százalékos aránya határozza meg az összes színben. Ezután minden gyermek érzelmi jólétének állapotát meghatározzák. Pozitív érzelmi állapot akkor tekinthető, ha a százalékos érték nem haladja meg a 30%-ot. Ugyanakkor konkrét 61
kedvező vagy kedvezőtlen érzelmi állapotú gyermekek digitális kódjai. Hasonló számítást végeznek minden rezsim pillanatra, ahol a 15% feletti érték a gyermekek érzelmileg kedvezőtlen állapotát jelzi.
3. melléklet
62

Ösztönző anyag a "Válaszd ki a megfelelő embert" módszerhez
Ez a technika nemcsak a gyermek általános állapotának mutatójaként szolgál, hanem lehetővé teszi a feszültség forrásának azonosítását. A tesztet ma már széles körben használják a gyerekekkel való munka során. A gyermeknek felajánlott 14 kép az életére jellemző érzelmileg pozitív, érzelmileg negatív és bizonytalan helyzeteket ábrázol. A gyermek szomorú vagy vidám arcot választ a kép főszereplőjének, általában a saját jóléte alapján ilyen helyzetekben. Nem kell megkérdezni a gyereket, hogyan érti a képen láthatót, hiszen Kask a helyes érzékelés mellett a látottak szóbeli bemutatása nehézségeket okozhat számára. Azt sem szabad elmondani a gyermeknek, hogy mi történik a képen. A pszichológus magyarázatai egy bizonyos válaszhoz vezethetik a gyermeket. Fontos, hogy a gyermeket a helyzet saját megértése vezérelje. A teszt feldolgozása a gyermek által választott szomorú arcok egyszerű összegzésével történik. A kapott eredmény jellemzi szorongásának mértékét. A válasz nyers pontokban és százalékban is kifejezhető. A normatív adatokat az 1. függelék tartalmazza. A szorongásos index százalékos meghatározásához a negatív választások összegét el kell osztani 14-gyel (a helyzetek teljes száma), és meg kell szorozni 100-zal. 3. zóna – a szorongás átlagos szintje. Valószínűleg nincs ok az aggodalomra. A bizonytalan helyzeteket a gyermek pozitívan érzékeli, és nem tartalmaz érzelmileg destabilizáló tényezőt. 4. zóna - fokozott szorongás. Valamilyen zavaró tényező állandó jelenlétét jelzi, amellyel a gyermek kénytelen szembenézni. A zavaró tényező hatása még korlátozott, és még nem határozza meg a gyermek általános közérzetét. De egyre gyakrabban kell megtapasztalnia a feszültséget azokban az interakciós helyzetekben, amelyekben korábban jól érezte magát. 63
5. zóna - magas szorongás. Azt jelzi, hogy a gyermek nem tud megfelelően megbirkózni a felmerülő élet nehézségeivel, és érzelmi destabilizált állapotban van. Fokozott és magas szorongás esetén a válaszok kvalitatív elemzése szükséges, hogy meghatározzuk az élet azon területeit, amelyek a fokozott szorongás forrásaként működnek. Ha a szorongásos index magas, akkor a válaszok kvalitatív elemzése számos okot tárhat fel a tipikus frusztráló okokra egy 6-7 éves gyermek esetében. A frusztráló helyzetek típusát a képek tartalmának megfelelően határozzák meg, amelyekre a gyermek negatív reakciót adott (szomorú arcot választott az ábrázolt szereplőnek). 1. ábra Játszó gyerekek. Ezt a helyzetet a gyerekek játéknak tekintik társaikkal, nem pedig egy fiatalabb gyermekkel. Egy rajz negatív reakciót vált ki, ha nem alakít ki kapcsolatokat a gyerekekkel. 2. ábra Gyermek és anya csecsemővel. Semleges helyzet. Egy rajz negatív reakciót vált ki, ha az anya kevésbé figyel rá, mint egy nővére vagy testvére. A rajz akkor is negatívan érzékelhető, ha a gyermeknek nincsenek testvérei, de az anya gyakran más gyermeket állít példaként. 3. ábra: A gyermek, mint az agresszió tárgya. A rajzot pozitívan értékelik az aktív, gátlástalan gyerekek, akik tudják, hogyan kell ellenállni az agressziónak: a verekedést ismerik, és a viták megoldásának normális módjaként érzékelik. 4., 7., 14. ábra Öltözködés, mosakodás, evés. semleges helyzetek. A rajzok negatív reakciót váltanak ki, ha a szülők „rögzülnek” a rendezettségre, pontosságra és módra. A 14. ábrát (étel) a gyerekek néha nem mindennapi helyzetként, hanem önarcképként fogják fel. Ebben az esetben a negatív választás a gyermek negatív önértékelését jelzi. 64
5. ábra: A gyermek játszik az anyával. A karaktert, akit a módszertanban a legidősebb gyermekként jelöltek meg, anyának tekintik. Egy rajz negatív reakciót vált ki, ha valamilyen módon korlátozza a gyermek játékát. 6. ábra. A gyerek egyedül játszik. A rajzot negatívan érzékelik, ha a szülők jobban el vannak foglalva magukkal, „figyelmen kívül hagyják” a gyereket. 8. ábra Anya szidja a gyereket. Pozitívum, hogy a rajzot az elkényeztetett, gondatlan gyerekek érzékelik. 9. ábra: Gyermek és apa játszik apával. Hasonló a 2. ábrához. 10. ábra Rivalizálási helyzet. A gyerekek pozitívan érzékelik, ha aktívak, ingerlékenyek. 11. ábra A gyerek játszik. A rajzot negatívan értékelik, ha nem engedik lejátszani. 12. ábra: Elszigetelődés, a gyermek figyelmen kívül hagyása más gyerekek által. A rajzot csak az intellektuálisan fejlett gyerekek és azok a srácok érzékelik negatívan, akiket tényleg nem fogadnak be a játékokba, amit elég nehezen tapasztalnak meg. 13. ábra Gyermek szülőkkel. A rajzot negatívan érzékelik, ha a gyermek és a szülők kapcsolata sérül, illetve akkor is, ha a szülők konfliktusban állnak egymással, és ebben a gyermek akaratlanul is részt vesz. (29). Minden eredmény táblázatba kerül. A teszt feldolgozása a gyermek által választott szomorú arcok egyszerű összegzésével történik. A szorongásos indexet (Кt) a következő képlettel számítjuk ki: Кt=(N/14)*100, ahol N a gyermek által kiválasztott szomorú arcok száma. 65
Normatív adatok a szorongás indexének meghatározásához Zóna index 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7,2 14,3-35,7 42,9-50 ≥57. 1 1 zóna - a patológia szintje; 2. zóna - gyenge szint; 3 zóna - átlagos szint, norma; 4 zóna - az átlagos szint felett; 5. zóna – magas szintű szorongás. 1. ábra Gyermek játéka kisebb gyerekekkel. A gyermek ebben a helyzetben két babával játszik. 66
Rizs. 2. Gyermek és anya babával. A gyerek az anya mellett sétál, aki babakocsit cipel a babával. 3. ábra. az agresszió tárgya. Egy gyerek megszökik az őt megtámadó társától 67
Rizs. 4. Öltözködés. A gyerek egy széken ül és cipőt vesz fel. Rizs. 5. Játék nagyobb gyerekekkel. Egy gyerek két gyerekkel játszik, akik 68 évesen idősebbek nála
6. ábra. Elalvás egyedül. A gyerek az ágyához megy, a szülők pedig nem veszik észre, és háttal ülnek egy széken. 7. ábra Mosás. A gyerek a fürdőszobában mos
.
69
Rizs. 8 Megrovás. Anya a mutatóujját felemelve szigorúan megdorgálja a gyereket valamiért
.
Rizs. 9. Figyelmen kívül hagyás. Az apa játszik a babával, a nagyobbik pedig egyedül áll. 70
10. ábra. Agresszív támadás. Egy kortárs elvesz egy játékot a gyerektől. Rizs. 11. Játékok felszedése. Anya és gyermeke játékokat tisztít. 71
Rizs. 13 Gyermek szülőkkel. A gyermek anya és apa között áll. Rizs. 12. Szigetelés. Két kortárs elfut a gyerek elől, magára hagyva. 72
Rizs. 14. Egyedül evés. A gyerek egyedül ül az asztalnál. 73

4. függelék

„A hangulatok ABC-je” módszertana (N.L. Belopolskaya)
Ez a technika 4-10 éves gyermekek számára készült, 36 játékkártyából áll, amelyeken 6 karakter (férfi, nő, macska, papagáj, egér, hal) fejezi ki a 6 hangulat egyikét (öröm, bánat, önelégültség, félelem, agresszió, elégedetlenség) . Cél: "A hangulatok ABC-je" lehetővé teszi, hogy megnézze, hogyan orientálódik a gyermek a körülötte lévő emberek érzelmeinek és hangulatainak felismerésében. A tanulmányban a technikát diagnosztikára és korrekciós munkára egyaránt használják. Felmérés lebonyolítása: a diagnózis során a gyerekek felváltva kaptak kártyákat emberekkel és állatokkal azzal a kéréssel, hogy állapítsák meg hangulatukat, ha nehézségek adódtak a hangulat megnevezésében, írják le, milyen helyzetekben fordul elő (érzelmi értékelés) . eredményfeldolgozási eljárás. A kapott eredmények tartalomelemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a gyermek érzelmek felismerésében való tájékozódásának, az őt körülvevő emberek hangulatának legjellemzőbb vonásait. A kapott eredményeket összegzik, és kiszámítják a felismerhető és fel nem ismerhető érzelmek százalékos arányát a tesztelt érzelmek között. Tehát olyan módszereket választottunk, amelyek lehetővé teszik az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzőinek diagnosztizálását. 74

5. melléklet

asztal

A diagnosztika eredményei a módszer szerint "
Projektív módszer érzelmi állapot diagnosztizálására Luscher nyolc színskálájával” No. F.I. Rezsim pillanatai A gyermek aktuális állapota Fogadó reggeli Tanári foglalkozások séta alvás 2. csoport 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 4 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 4 4 4 Hányszor fordul elő a 7-es és 8-as szín 2 1 3 0 3 1 1. csoport 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 6 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 6 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 E.T. 3 7 4 1 5 1 A 7-es és 8-as színek előfordulásának száma 0 0 0 0 2 0
2. táblázat
Diagnosztika eredményei a "Válaszd ki a megfelelő személyt" módszer szerint, No. F.I. A "szomorú arcok" száma F.I. sz. „Szomorú arcok” száma 2. csoport 1. csoport 1 V.A. 6 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 S.A. 2 3 E.I. 4 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 2 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 3 10 K.P. 2 10 E.T. 4
6. függelék

Az érzelmi fejlődést befolyásoló tevékenységek sorozata (minden tevékenység

körben kezdődik és végződik).

1. lecke

"Ismerkedjen".
76

Cél:
a résztvevők emancipációja, csoporttá egyesítése.
Feladatok:
az elfogadás és a megértés légkörének megteremtése, a pozitív kommunikációs készségek fejlesztése, az érzelmi stressz, az agresszivitás, a neurotikus állapotok oldása, az önbizalomhiány leküzdése.
Az óra előrehaladása:
1. Mindenki körbe áll, kezet fogva köszöntik egymást: „Jó reggelt mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!”. 2. Ismerkedés „Hívj szeretettel” (labdajáték), a gyerekek körben ülve gurítják a labdát, miközben szeretettel hívogatják egymást. 3. "Kopp, kopp, jobb kéz." A gyerekek körben ülnek, jobb kezükkel kopogtatnak a padlón, és kimondják a következő szavakat: „Kop, kopp, jobb kéz, Nastya üljön a bal/jobb oldalamra”. A gyermek, akinek a nevét hívták, a beszélő által jelzett új helyre költözik. 4. A játék "A sárkány elkapja a farkát." Vidám zene szól. A gyerekek egymás után állnak, és szorosan tartják egymást a vállánál fogva. Az első a „sárkány feje”, az utolsó a „farka”. A "sárkányfej" megpróbálja elkapni a "farkát", és kibújik előle. A résztvevők nem engedhetik el egymást. 5. "Harang". A gyerekek körben állnak, felváltva emelik fel jobb és bal kezüket, és a kör közepén összefogják a kezüket „harang” formájában. Azt mondják: "Bom!" és szinkronban, erőszakosan dobják le a kezüket. Belégzés - emelje fel a kezét, lélegezzen ki - mondja "Bom!" és ledobják a kezüket. 6. Játék "Gyengéd mancsok". A játékhoz 6-7 apró tárgyra van szükség: egy darab szőrme, egy ecset, egy üvegpalack, gyöngyök, vatta. A gyerekek könyökig feltűrik az ujjukat. A felnőtt elmagyarázza, hogy az „állat” a kézen fog járni, és gyengéd mancsával megérinti a gyermeket. Csukott szemmel kell kitalálni, hogy melyik "állat" érintette meg a kezét - kitalálni a tárgyat. 77
Az érintés legyen simogató, kellemes. A gyerekek párban dolgozhatnak. 7. Körben állva kézen fogva köszönjük egymásnak a leckét: „Köszönjük mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!”
2. lecke

– Tanuljunk együtt játszani.

Cél:
kommunikáció kialakítása, gyerekek csoportba vonása, érzelmi állapot harmonizálása.
Feladatok:
érzelmi állapot harmonizálása, csoportkohézió, pozitív hangulat megteremtése, belső szabadság és lazaság, belső feszültség levezetése, érzékszervi stimuláció.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. "Hívj szeretettel" (lásd 1. tevékenység) 3. "Szabad rajzolás körben." Egy nagy, kör alakú papírlapra felkérik a gyerekeket, hogy felváltva rajzoljanak ösvényeket egymáshoz. 4. A "Minute of tréfa" játék. Egy jelre a vezető csínytevésre hívja a gyerekeket: mindenki azt csinál, amit akar - ugrik, fut, bukfencezik stb. Egy második jelzés jelzi a csínytevések végét. 5. "Csodakaktusz". A gyerekek felolvassák a „Csodakaktusz” című terápiás mesét (lásd a mellékletet). Egy mese meghallgatása után minden gyermek kaktuszt farag gyurmából, fogpiszkálóval átszúrja, többszínű papírból virágokkal díszíti. A technika célja az agresszív gyermekek pszichés problémáinak megoldása. Az így kapott kaktusz a gyermek érzelmeinek tartálya. A tövisek a gyermek 78-ra adott agresszív reakcióinak szimbólumaként szolgálnak
a környező világot, és a virágok e tüskékhez való rögzítésének pillanata korrekciós hatással bír. 6. Búcsú "Hívj szeretettel." 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
3. lecke

"A hangulatok ABC-je".

Cél:
érzelmileg adekvát kapcsolat kialakítása társaival, egységesítés, érzelmi állapot harmonizálása.
Feladatok:
az alapvető emberi érzelmek és kifejezési módok megismertetése, pozitív hangulat megteremtése, belső szabadság és lazaság, kifejezőkészség, egymás meghallgatásának, megértésének képességének fejlesztése, párbeszédes beszéd fejlesztése, belső feszültség oldása, csoport összefogása.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. "Színes foltok". A gyerekeket arra kérik, hogy válasszák ki a festék színét és rajzoljanak színfoltokat. A rajz bemutatása lehetséges (a gyerekek kérésére). 3. "Egy perc tréfa" (lásd 2. tevékenység). 4. „A hangulatok ABC-je”. A gyerekek körben ülnek, mindegyikben van 6 kártya, ugyanazzal a karakterrel, különböző hangulatban. A gyerekek egy felnőtt segítségével rendezik a hangulatokat, milyenek, mi befolyásolja a hangulatot? Ezután a segítő felhív valamilyen hangulatot, és a gyerekeknek a lehető leggyorsabban meg kell mutatniuk azt a kártyát, amelyen ez látható. 79
5. „Tükör” játék. A csoporttagok két sorban állnak egymással szemben, így párokba bomlanak. Egy párban egy személy a sofőr, a másik a „tükör”. A sofőr belenéz a tükörbe, és az tükrözi minden mozdulatát. Egy jelre a résztvevők szerepet cserélnek, majd partnereket. 6. "Fújd fel a buborékot." A gyerekek körbe állnak, kézen fogva, és szavakat skandálva tágítják a kört (anélkül, hogy eltörnék a kezüket): Fújja fel a buborékot, fújja fel nagyot, Maradjon így, de ne törjön ki! A buborék síppal leereszt. Ismételje meg többször. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
4. lecke

"Szeretünk téged".

Cél:
bizalom érzésének kialakítása a résztvevők között.
Feladatok:
a csoportban a kölcsönös támogatás, az egység légkörének kialakítása, a belső feszültség levezetése, az önkifejezési képesség fejlesztése, az önbecsülés növelése, az érzelmi és izomlazulás, a csoportkohézió.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. A "Vízember" játék, a gyerekek kézen fogva sétálnak a vezető körül, csukott szemmel ülnek középen, és a következő szavakat skandálják: Waterman nagypapa, hogy a víz alatt ülsz, vigyázz egy kicsit, egy perc, Egy, kettő, három - hívj egy barátot! 80
A vízi játékos érintéssel kitalálja az egyik játékost, aki lesz az új víz. 3. "Harangszó" (lásd 1. leckét). 4. Mese "Kararépa". A gyerekek elosztják egymás között a szerepeket. A vezető lehet felnőtt vagy valamelyik gyermek, ha kívánja. A házigazda elmesél egy történetet, a gyerekek pedig eljátsszák. 5. A „Tréfa perce” játék (lásd a 2. leckét). 6. "Szeretünk téged." Minden résztvevő körbe kerül. Minden gyerek felváltva belép a központba, kórusban nevén szólítják, amit háromszor fog felajánlani. Aztán kórusban kimondják a "Szeretünk" kifejezést. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
5. lecke

– És ez nem kínos.

Cél:
általános kollektív agresszió, negativizmus eltávolítása.
Feladatok:
megtanítani a gyerekeket arra, hogy kevésbé legyenek érzékenyek, legyenek annak a helyében, akit ők maguk sértenek, kialakítsák a gyerekekben az egymás iránti elfogadás érzését, a pozitív hozzáállás fokozását.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. "Gyengéd szavak." „Álljunk körbe a srácok, és adjuk át egymásnak ezt a gyönyörű labdát. Amíg a labda a kezedben van, kitalálhatsz egy gyengéd, kedves szót, és a labdával együtt átadhatod szomszédodnak, ő pedig - az övének, és így - körben. 81
3. A "Zhuzha" játék. A házigazda kiválasztja a „Zhuzha”-t, amely egy széken ül (a házban), a többi gyerek „Zsudzsával” ugratni kezdi, pofázik, grimaszol előtte: Zhuzha, Zhuzha jön ki, Zhuzha, Zhuzha, elkapja fel! Zhuzha kinéz a házából (egy székről), ököllel mutogatja, dühében toporog a lábával, és amikor ebbe az egészbe belefárad, üldözni kezdi sértőjét, ő lesz Zsuza. 4. „Fújd fel a buborékot” (lásd 3. leckét) 5. Az „Alvó kutya” játék, a gyerekek mondóka olvasása közben lopakodnak az „alvó kutyához” (vezetőhöz), „ébresszék fel” és szétszóródnak a házakban. , elkapták, hogy a vezetővé váljon. 6. "Mosolyogj." A gyerekek körben állnak és egymás kezét fogják. Mindegyik felváltva mosolyog a jobb és bal oldali szomszédaira, miközben a szemükbe néz, és szeretettel hívogat. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
6. lecke

"Kapcsolatok".

Cél:
a verbális agresszió eltávolítása.
Feladatok:
segítsen a gyerekeknek elfogadható módon kifejezni a haragját, csökkenti a stresszt
,
megtanítani a gyerekeket mások érzéseinek megértésére, támogatásra és empátiára.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 82
2. A "Call names" játék. A labdát körben passzoló gyerekek különböző sértő szavakkal hívják egymást, minden fellebbezést a következő szavakkal kell kezdeni: „És te, ... sárgarépa!”. Az utolsó körben mindenképpen mondj valami kedveset. 3. Rajz "A tengerfenéken", a pointillizmus technikájával (rajzolás pontokkal). A gyerekeket arra kérik, hogy színes pontokkal színezzék ki a képet. 4. A „Tréfa perce” játék (lásd a 2. leckét). 5. A "Kind állat" játék. „Kérlek, állj körbe, és fogd meg a kezét. Egy nagy, kedves állat vagyunk. Halljuk, hogyan lélegzik! Most lélegezzünk együtt! Belégzés - lépés előre, kilégzés - lépés hátra. És most lélegezzen be - 2 lépés előre, kilégzés - 2 lépés hátra. Hallgassuk meg nagy, kedves szívverését. A kopogás előrelépés..." 6. "Beszélj a lényegre." A gyermeket megkérjük, hogy fejezze be az egyes mondatokat: - tetszett..., - nem tetszett..., - szeretném... 7. „Köszönöm mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!” .
7. lecke

"Tuh-Tubi-Dukh".

Cél:
a fizikai agresszió eltávolítása.
Feladatok:
segítse a gyerekeket az agresszív energiák kidobásában a legintenzívebb cselekvésekkel, csökkentse a feszültséget, az általános agressziót, távolítsa el a negativizmust, a makacsságot.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. "Uszály", téma: "Nem szeretem..." 83
3. A "Karate" játék. A gyerekek kört alkotnak, amelynek közepén egy sportkarika található. Ez az a "varázskör", amelyben a karatékává való átalakulás megtörténik. A gyermek belép a karikába, és a vezető jelzésére karatékává (lábmozgásba) válik. A karika körül álló gyerekek kórusban mondják: „Erősebb, erősebb...” 4. A „harang” játék (lásd 1. leckét). 5. A "Makacs párna" játék. Egy felnőtt elkészít egy „varázslatos, makacs párnát”, és egy mesét vezet be a gyerek játékába: „A varázslónő adott nekünk egy párnát, de nem egyszerűt, hanem varázslatost. A gyerekek makacssága él benne. Ők tesznek szeszélyessé és makacská. Szabaduljunk meg a makacsoktól!" A gyerekek teljes erejükből ököllel ütik a párnát, a felnőtt pedig támogatja. A játék fokozatosan leáll, ha a gyermek mozgása lelassul. 6. „Búzadara rajzolása” A búzadarát egyenletes rétegben öntik egy tálcára (vagy más felületre), és a gyermek ujjal rajzol rá a búzadarára. A Manka nagyon jó a gyerekek stresszoldásában. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
8. lecke

"Érzések és hangulatok".

Cél:
megtanítani a gyerekeket mások érzéseinek és hangulatainak megértésére, támogatásra és empátiára.
Feladatok:
az önmagunkkal és másokkal való biztonságos kíméletes bánásmód testi tapasztalatának megszerzése, az önuralom, az önkény fokozása, a kommunikációs készségek fejlesztése, a mások érzéseinek meghatározásának képessége.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 84
2. "foltok". A gyerekeket felkérjük, hogy vegyenek egy kevés festéket a kívánt színű ecsettel, dobják le egy papírlapra, és hajtsák félbe a lapot, hogy a folt a lap második felére kerüljön. Ezután hajtsa ki a lapot, és álmodja meg, hogyan néz ki a folt. 3. „Imitáció” A „Hangulatok ABC-je” képkészletét használjuk. Az egyik gyermeket arra kérik, hogy keresse meg a kártyák között az összes vidám embert és állatot, a másikat - elégedetlen stb. Ezután a gyerekeket arra kérik, hogy ábrázoljanak hasonló hangulatot az arcukon, először vizuális jelzések segítségével, majd csak a hangulat megnevezésével. 4. „Percnyi csínytevés” (lásd a 2. leckét) 5. „Gubó” (használj WC-papírt). A gyerekeket két csapatra osztják, a feladat az, hogy ki „pakolja” először a barátját „gubóba”. A gubó ezután a papírtépéssel pillangóvá változik. Ugyanez történik a második résztvevővel is. 6. A játék "Szappanbuborékok". A házigazda szappanbuborékok fújását imitálja, a többi gyerek pedig e buborékok repülését ábrázolja. A gyerekek szabadon mozoghatnak. A "Bust!" gyerekek fekszenek a földön. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
9. lecke

– Megtanulni kommunikálni.

Cél:
Tanítsd meg a gyerekeket a hatékony kommunikációra.
Feladatok:
kommunikációs készségek fejlesztése, mások érzéseinek, hangulatainak meghatározására való képesség, feszültségre, agresszív hajlamokra való reagálás, érzelmi állapot harmonizálása, testi és érzelmi stimuláció.
Az óra előrehaladása:
85
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 2. „Uszály”. A résztvevők körbe állnak és minden kellemeset megneveznek, miközben egymásnak dobálják a labdát, pl. "megrakja az uszályt" valami jóval. 3. "Cryons - egy verseny." A gyerekek eltérő ütemben (lassan - gyorsan), a vezető parancsára húzzanak a lapra. A csoportban minden gyerek legyen a vezető. 4. A „Tréfa perce” játék (lásd a 2. leckét). 5. „Kérj egy játékot” (Karpova E.V., Lyutova E.K. verbális változata). A csoport párokra oszlik. Utasítás az 1. résztvevőnek: „Egy játékot tartasz a kezében, amelyre valóban szükséged van, de a barátodnak is szüksége van rá. Meg fogja kérni tőled. Próbáld meg magadnál tartani a játékot, és csak akkor add el, ha tényleg szeretnéd. Utasítás a 2. résztvevőnek: "A megfelelő szavak kiválasztásakor próbáljon meg egy játékot kérni, hogy odaadják." 6. „Hívj szeretettel” labdajáték (lásd 1. tevékenység). 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!".
10. lecke

"Éljünk békében".

Cél:
pozitív kommunikációs készségek megerősítése.
Feladatok:
az önkontroll, az akarati szféra, a kommunikációs készségek fejlesztése, a mások érzéseinek, hangulatainak felismerésének és ábrázolásának képessége.
Az óra előrehaladása:
1. "Mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek jó reggelt!". 86
2. A "Brook" játék. Véletlenszerű sorrendben a gyerekeket párokra osztják. A párok egymás után helyezkednek el, kézen fogva és felemelve őket. A sofőr zárt kezek alatt halad el, és választ magának társat. Az új pár mögötte áll, a felszabadult résztvevő pedig belép a patakba, és párat keres stb. 3. Az „Imitáció” játék (lásd a 7. leckét). 4. A "Hallgasd meg a parancsot" játék (a zenére). A gyerekek zenére vonulnak. Amikor a zene hirtelen megszakad, a műsorvezetőnek egy parancsot kell suttognia (üljön le egy székre, fogjon kezet stb.) 5. A „Bewitched” játék (zenére). A gyerekek 1 sofőrt választanak, a többiek szétszóródnak a szobában. A "Stop!" parancsra! mindenki lefagy. A sofőr megpróbálja megnevettetni az „elvarázsolt”-t, és ha sikerül, a megbabonázott csatlakozik a vezetőhöz. 6. "Bókok." A gyermek odadobja a labdát a kör bármely tagjához a következő szavakkal: „Szeretem, ami benned van…” Az, aki megkapta a labdát, ugyanazokkal a szavakkal dobja egy másik résztvevőnek. 7. "Köszönet mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek!". 87

7. melléklet

asztal

A diagnosztika eredményei a "Projektív diagnosztikai módszer" szerint

érzelmi állapot nyolc színskála segítségével

Luscher" edzés után
No. F.I. Rezsim pillanatai A gyermek aktuális állapota Fogadó reggeli Tanári foglalkozások séta alvás 2. csoport 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 7 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 7 4 4 Hányszor fordul elő a 7-es és 8-as szín 2 2 3 1 3 2 1. csoport 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 8 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 7 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 88
8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 E.T. 3 7 4 1 5 1 A 7-es és 8-as színek előfordulásának száma 0 1 1 0 2 0
2. táblázat
Diagnosztika eredményei a "Válaszd ki a megfelelő személyt" módszer szerint, No. F.I. A "szomorú arcok" száma F.I. sz. „Szomorú arcok” száma 2. csoport 1. csoport 1 V.A. 7 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 S.A. 5 3 E.I. 5 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 5 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 7 10 K.P. 4 10 E.T. 4 89

I. A tapasztalat keletkezésének feltételei.

Az emberiség globális problémái között, amelyek a legélesebben a XXI. században jelentkeztek, különleges helyet foglal el a gyermekek mentális egészsége. A gyermekek mentális egészségét befolyásoló tényezők egyikének az érzelmi szférát tekinthetjük, mint a gyermek viselkedésének komplex szabályozási rendszerét.

Jelenleg Oroszország az egyik nehéz történelmi időszakon megy keresztül. A mai társadalmunkra leselkedő legnagyobb veszély pedig nem a gazdaság összeomlása, nem a politikai rendszer megváltozása, hanem az egyén pusztulása. A fiatalkorúak bûnözésének magas szintjét a társadalom agresszivitásának és kegyetlenségének általános növekedése okozza. Korunkban, amikor az emberekből annyira hiányzik az érzelmi kapcsolat és a megértés, gyakran találkozhatunk agresszív gyerekekkel.

A felnőttek néha gyakran nem tudják, hogyan győzzék le az egyre fokozódó gyermeki kegyetlenséget, agressziót, ellenségességet.

A harag, a harag, a bosszú mint az agresszivitás megnyilvánulási formái tönkreteszik a társadalmat.

Az agresszió jelei már gyermekkorban megjelennek. A gyermekek agressziójának fő okai a következők:

• erőszakos demonstráció a televízióban,
• a család gazdasági nehézségei,
• társadalmi instabilitás a társadalomban,
• oktatási hibák,
• diszfunkcionális családi környezet
• az érzelmi-akarati szféra alacsony szintje,
• a viselkedés önszabályozásának formálatlan mechanizmusai.

Az óvodáskorú gyermekeknél az agresszió gyakran védekező mechanizmussá válik, amit az érzelmi instabilitás magyaráz.

Az oroszországi óvodai nevelés évek óta a gyermekek kognitív fejlődésének biztosítására összpontosít. Az óvodás kor célja azonban nem annyira a tudás elsajátítása, hanem személyisége alapvető tulajdonságainak, az érzelmi-szükségleti szférának a kialakítása.

Tapasztalataim fő célja a gyermekek adaptálása az óvodai intézmény körülményeihez, a csoporthoz tartozás érzésének, a pozitív érzelmi háttér megteremtése bennük, a pszicho-érzelmi jólét biztosítása.

II. Relevancia.

A gyermek érzelmei állapotáról szóló üzenet a körülötte lévő felnőtteknek.

A három-öt éves gyerekek már képesek egyértelműen kimutatni belső érzelmi állapotukat, felismerni mások érzelmi állapotát. Ennek köszönhetően az érzelmek részt vesznek az interakciók, kötődések kialakításában.

A gyermekek érzelmei befolyásolják az ember jövőbeli viselkedését. Az érzelmek hozzájárulnak a társadalmi és erkölcsi fejlődéshez, amely a jól ismert kérdésekkel kezdődik: „Mi a jó? Mi a rossz?"

Ezenkívül az érzelmek az öröm és a szenvedés forrásai, és az érzelmek nélküli élet - pozitív és negatív egyaránt - színtelen és színtelen.

A pszichológusok megpróbálták meghatározni és osztályozni az érzelmeket. Kiderült, hogy az emberek hat alapvető érzelmet különböztetnek meg: öröm, düh, szomorúság, meglepetés, undor, félelem. Minden érzelemnek megvan a saját arckifejezése, egyeseket könnyebb felismerni, másokat nehezebb. Egy másik személy érzelmi állapotának helyes felismerésének képessége vagy képessége fontos tényező az emberekkel való kapcsolatok alakításában.

Ez a képesség a gyermekkorban megerősödve egy másik személy megfelelő észleléséhez vezet a jövőben.

Az érzelmek, úgy tűnik, a gyermek viselkedésének természetessége, közvetlensége.

A kognitív tevékenységben a gyermekkorban bekövetkező minden változást össze kell kapcsolni, ahogy L. S. Vygodsky helyesen rámutatott, a gyermek személyiségének motivációs és érzelmi szférájának mélyreható változásához.

Gyermekekkel dolgozva arra a következtetésre jutottam: az oktatás nemcsak egy bizonyos tudásrendszer, készségek és képességek megtanítását jelenti a gyerekeknek, hanem a valósághoz és az emberekhez való érzelmi hozzáállás kialakítását is. A tanulás hatékonysága viszont közvetlenül attól függ, hogy a gyermek hogyan érzi magát ebben vagy abban a helyzetben, hogyan éli meg sikereit és kudarcait.

Javul a hangulat és a memorizálás folyamata. Az érzelmi emlékezetnek köszönhetően a megtapasztalt események hosszú ideig emlékeznek. A fejlett érzelmi memóriával rendelkező emberek maguk is élénken tudják elképzelni az érzéseiket.

De észrevettem, hogy az érzelmek is a felejtéshez kapcsolódnak. A gyerek gyorsan elfelejti azt, ami érzelmileg semleges, és nem sokat számít neki.

A cél érzelmi vonzereje megsokszorozza az ember erejét, megkönnyíti a döntés végrehajtását. Ugyanakkor az érzelmi stressz állapotában hozott döntéseket általában nem hajtják végre.

A lelki egészséghez véleményem szerint az érzelmek egyensúlyára van szükség. Ezért az érzelmek nevelése során fontos megtanítani a gyerekeket, hogy ne féljenek a negatív érzelmektől, mert lehetetlen bármilyen tevékenységet elképzelni hibák és kudarcok nélkül.

Jelenleg a gyerekek gyakran tapasztalnak érzelmi feszültséget, és ennek következtében feszült kapcsolatokat a gyerekcsapatban.

Azt szeretném, ha a csoportomba érkező gyerekeknek mindig jó hangulata lenne, magabiztosan éreznék magukat. Ezért a gyerekekkel közös tevékenységek során olyan játékokat használok, amelyek célja a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, érzelmi állapotuk megértésének, mások érzéseinek felismerésének képessége.

III. Vezető pedagógiai ötlet.

A társadalom érzelmi atmoszférájának sajátosságai nem lassan nyilvánultak meg érzelmi elidegenedés formájában. Ez a probléma manapság számos területen jelentkezik:

• a férfiak és nők közötti kapcsolatokban, mint a családalapítás alapjában,
• a szülők és a gyerekek közötti kapcsolatokban,
• a tanárok és a gyerekek közötti kapcsolatok,
• a közintézmények és a család kapcsolatában a gyermeknevelési és -nevelési funkciók megosztásában.

Az okok, amelyek miatt jobban odafigyeltem erre a problémára, a gyerekek viselkedésének érzelmi zavarai. Ezek a rendellenességek a gyermek instabil hangulatában (izgatott vagy depresszív hangulatban), jellemvonásokban (ingerlékeny, dühös, rámenős) nyilvánulnak meg, a gyermekek képtelenek megfelelően kifejezni saját érzelmeiket, figyelembe venni a gyermek érzelmeit. mások és válaszolj nekik.

Ezen problémák alapján a tanári munka fontos tényezője:

• az érzelmek szerepének feltárása, mint a gyermek nevelésének és nevelésének hatékony eszköze,
• módszerek, technikák felkutatása a gyermek érzelmi szférája fejlesztésének irányítására, valamint a gyermekek érzelmi zavarainak korrekciójára, megelőzésére.

A legtöbb óvodás gyermek élete nagy részét óvodában tölti. Itt bővül a gyermek számára tevékenységi köre, bővül a jelentős és kevésbé jelentős személyek köre, új társadalmi kapcsolatokat sajátítanak el. Mindezt gazdag érzelmi megnyilvánulások kísérik.

Az érzelmek felismerése, átadása – látszólagos egyszerűséggel – meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos ismereteket, bizonyos fejlettségi szintet kíván a gyermektől.

Tapasztalataim célja a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, érzelmi állapotuk megértésének képessége, mások érzéseinek felismerése, saját viselkedésük, önkényességük érzelmi szabályozásának képességének fejlesztése a gyerekekben.

IV. Elméleti tapasztalati alap.

Az érzelmek tanulmányozásának története az orosz pszichológiában hullámvölgyeket és hullámvölgyeket élt át. A 19. században pszichiáter I.A. Sikorsky ezt írta az "Oktatás első gyermekkorban" című könyvében: "Csak megbízható, hogy az érzések és affektusok sokkal korábban jelennek meg a gyerekekben, mint más típusú mentális funkciók (például akarat, ész), és egy bizonyos időpontban szellemi életük legkiemelkedőbb oldalát alkotják."

1914-ben a pszichológus N.N. Lange úgy véli, hogy az érzelmeket a kutatók méltatlanul figyelmen kívül hagyják a "nővérek" - a gondolkodás és az akarat - javára. Az érzelmekhez való ilyen hozzáállás oka talán a kísérleti vizsgálatuk során felmerült nehézségek voltak.

1924-ben, a "Gyermekkor pszichológiája" című könyvében a pszichológus és tanár V. V. Zenkovsky az érzelmi jelenségek egyik első helyét a gyermek fejlődésében betöltött fontosságukat tekintve.

Ugyanebben az időben, 1926-ban A.S. Vygodsky pszichológus ezt írta a Pedagógiai Pszichológiában: „Valamilyen oknál fogva társadalmunk egyoldalú képet alkotott az emberi személyiségről, és valamiért mindenki az intelligenciával összefüggésben érti a tehetséget és a tehetséget. De nemcsak gondolkodni lehet tehetségesen, hanem érezni is tehetségesen.

A figyelmetlenség, az igénytelenség, sőt, a több éven át tartó nevelési problémák hiánya a gyermek érzelmi életének egyes aspektusaihoz köthető, hazánkra jellemző szociális okokkal magyarázható. Ez részben azzal magyarázható, hogy az érzelmek témakörében hosszú ideig nem jelentkeztek kutatási munkák.

Hazánkban a társadalmi-gazdasági életforma későbbi átalakulása és az ezekkel a változásokkal járó nehézségek összefüggésében azonban a társadalom érzelmi légköre nem talált stabilitásra. És mind a viszonylag stabil életmód elmúlt időszakában, mind a mai - instabil - társadalmunk embereinek tapasztalatai sajnos a félelem és az agresszió élményei.

És még mindig…. Az elmúlt években jelentősen megnőtt az érdeklődés az érzelmek és érzések problémája iránt. Ez természetesen nagy változásokkal jár társadalmunk életében. A gyermekek érzelmi jólétének problémája csak a közelmúltban vált komoly elméleti viták tárgyává (V. P. Zincsenko, A. B. Orlov, V. I. Szlobodcsikov).

Tehát a modern pszichológia és érzelempedagógia fő feladatai a következők:

• az érzelmek szerepének tisztázása a gyermek teljes mentális fejlődésében, különösen az óvodás korban,
• az érzelmek szerepének feltárása, mint a gyermekek nevelésének és nevelésének leghatékonyabb eszköze,
• módszerek, technikák, technikák felkutatása a gyermek érzelmi szférájának fejlesztésének irányítására, valamint a gyermekek érzelmi zavarainak korrekciójára, megelőzésére.

V. Tapasztalati technológia.

Munka gyerekekkel.

Az óvodásokkal végzett munka során szerzett tapasztalataim azt mutatják, hogy három éves kortól (a második legfiatalabb csoport) el lehet kezdeni a gyerekek érzelmek megismertetését. A gyerekek megtanulják a szükséges fogalmakat, szókincsük érzelmeket jelölő szavakkal egészül ki, bár magát az „érzelem” szót nem vezetik be, helyette a „hangulat” szó váltja fel, amely az ilyen korú gyerekek számára jobban elérhető.

A gyerekekkel több mint egy éve foglalkozva, velük nap mint nap kommunikálva arra a következtetésre jutottam, hogy az érzelmek formálását, az érzelmi szféra hiányosságainak kijavítását kell az egyik legfontosabb, mondhatni prioritásnak tekinteni. nevelés feladatai. Köztudott, hogy a fejlődés folyamatában változások következnek be a gyermek érzelmi szférájában: megváltozik a világról alkotott nézete, másokhoz való viszonya, de maga az érzelmi szféra minőségileg nem változik. Fejleszteni kell.

Bezárkózva a tévébe, a számítógépbe, a gyerekek kevésbé kommunikáltak a felnőttekkel, társaikkal, és a kommunikáció az, ami gazdagítja az érzéki szférát. Ennek eredményeként a gyerekek gyakorlatilag elfelejtették, hogyan érezzék át egy másik ember érzelmi állapotát, hogyan reagáljanak rá. Ezért számomra nagyon relevánsnak tűnik az érzelmi szféra fejlesztését célzó munka.

Akik, ha nem tanárok, megértik, hogy törekedni kell a gyermekben az örömteli hangulat fenntartására, az öröm megtalálásának képességének ápolására. Nem könnyű ilyen örömteli hangulatot teremteni, amikor egy gyerek először jön a csoportba. A gyerekek mind különböznek karakterükben, érdeklődésükben, temperamentumában, érzelmi szférájának fejlettségében. Szokatlan környezet, ismeretlen felnőttek – mindez riasztó, izgalmas, lehangoló.

Ezért igyekszem elsősorban a feszültséget oldani, olyan légkört teremteni a csoportban, hogy mindenki érezze, hogy itt várják őt. Szükségesnek érzi magát a gyermek, könnyebben átéli a változást az életében. Az első napoktól kezdve igyekszem érzelmileg pozitív kapcsolatokat kialakítani minden gyermekkel egyénileg és általában minden gyermekkel.

Miután tanulmányozta az óvodások érzelmi nevelésének irodalmát olyan szerzőktől, mint A.D. Koshelev, N.L. Kryazheva, V.M. Minaeva, N. Golovkina, Novoszibirszk város tanára által javasolt elveket vettem alapul munkám alapjául:

• Nem vagyok egy mindent tudó. Ezért nem próbálok meg ő lenni.
• Szeretett szeretnék lenni. Ezért nyitott leszek a szerető gyerekek felé.
• Szeretem, ha elfogadnak olyannak, amilyen vagyok. Ezért törekedni fogok arra, hogy együtt érezzek a gyerekkel és megbecsüljem őt.
• Én vagyok az egyetlen, aki leélhetem az életem. Ezért nem törekszem egy gyermek életének irányítására.
• Nem tudom eltüntetni egy gyermek félelmét, fájdalmát, frusztrációját és stresszét. Szóval megpróbálom tompítani az ütéseket.
• Félelmet érzek, amikor védtelen vagyok. Ezért kedvességgel, szeretettel és gyengédséggel érintem meg egy védtelen gyermek belső világát.

Ahhoz, hogy a gyerekekkel végzett munka céltudatos legyen, úgy döntöttem, hogy meghatározom, mit vegyek alapul, milyen érzelmekre támaszkodjak. Az L. P. Strelkova által kidolgozott diagnosztikát vettem alapul, kiemelve a következő paramétereket:

• megfelelő reagálás a környező valóság különféle jelenségeire,
• megfelelő reagálás mások érzelmi állapotára,
• a megértett és átélt érzelmek körének szélessége, az érzelmi állapot átadási szintje a beszédtervben,
• az érzelmi állapot megfelelő megnyilvánulása a kommunikációs szférában.

A diagnosztika eredményei alapján elkészült a gyermekekkel való munka tematikus terve.

Év közben a gyerekekkel közös foglalkozásokon játékokat és egyéb rendezvényeket tartok, ahol a pszicho-torna, az autotréning elemeit használom, melyek hozzájárulnak az érzelmek neveléséhez.

A gyerekek szívesen játsszák a "Főzés", "Érintsd meg ...", "Hogy néz ki a hangulat" -t. Igyekszem csökkenteni a gyermekek agresszivitásának szintjét olyan játékokban, amelyekben harcolhat, például "Párnacsata" stb. A gyerekek szeretnek különféle érzelmeket ábrázoló kártyákkal játszani („Hogy érzi magát?”, „Érzelmek találkozása” stb.).

A játékok mellett az érzelmi szféra fejlesztése érdekében céltudatos, közösen szervezett nevelési tevékenységet folytatok, melynek során a gyerekek különféle érzelmi állapotokat élnek át, megismerkednek társaik tapasztalataival, valamint azzal, hogyan és mit éltek át az irodalmi művek hősei. .

Ennek a munkának az értéke:

• bővíti a gyermekek érzelmek megértésének körét,
• a gyerekek kezdik jobban megérteni magukat és másokat,
• nagyobb valószínűséggel vannak empatikus megnyilvánulásaik másokkal kapcsolatban.

A gyermekek érzelmi nevelésére irányuló munka eredményeként kialakultak bizonyos hagyományok a csoportban. Hangulatnaplót indítottunk. Reggelente a csoportba érkezve a gyerekek felrakják a képeiket azzal a piktogrammal, hogy milyen hangulatban érkeztek, és ha ez napközben megváltozik, akkor átrendezik a fotójukat. A napló a gyerekek figyelmét saját érzelmeikre és mások érzelmeire irányítja.

Az édes esték, a gyerekek születésnapjai vidámak és őszinték. Hagyománnyá vált a teázás különféle finomságokkal. Az ilyen esték enyhítik a pszicho-érzelmi stresszt.

A pedagógiai munkát az alábbi szempontok figyelembevételével építem:

• A gyermek pszichéjének rendszerszintű szerveződése, amiből az következik, hogy az érzelmi szféra fejlesztése más mentális folyamatok (érzékelés, képzelet, gondolkodás) befolyásolásával és azok szabályozásával lehetséges.
• Az óvodások életkori képességeire való támaszkodás. Ennek az elvnek a megvalósítását elősegíti a gyermekek életkor szerint meghatározott érdeklődésének figyelembevétele (mese, játék stb.).
• A pedagógiai munka szakaszai. Az egyes tevékenységtípusok fontos szerepének felismerése mellett külön kiemelném a játékot. Természetes módon illeszkedik a gyermekek életébe, és vezető tevékenységként képes pozitív változásokat elérni a személyiség érzelmi és egyéb szféráiban.

Munkám során a gyermekekkel való munkavégzés alábbi szervezési formáit alkalmazom:

• reggeli és esti körök,
• a szervezett oktatási tevékenységek során kiscsoportos munkavégzés, miközben a csoport összetétele nem állandó - a tanév során minden gyermeknek lehetősége van társaival együtt dolgozni,
• a kis csoportok egymás közötti interakciójának megszervezése,
• véleménycsere gyerekek és felnőttek között (a gyermek ne féljen kifejteni álláspontját),
• az óvodások tevékenységének szigorú szabályozásának elutasítása,
• partneri kapcsolatok kialakítása a gyerekek és a tanárok között,
• rajzfilmek nézése, hangfelvételek és egyéb technikai oktatási segédanyagok használata,
• kirándulások, vezetett séták,
• tematikus estek.

Korosztályonként feltárom a feladatokat és a lehetőségeket.

Második junior csoport.

A fő feladatok ebben a korszakban a következők:

A gyermekek érzelmi reakcióra való ösztönzése,

A csecsemők kifejező megnyilvánulásainak fenntartása (arc, gesztus, beszéd).

E feladatok megvalósításához érzékszervi játékokat, vízzel való játékokat (csónakok vízre bocsátása, játékok fürdetése, műanyag edények vízzel való feltöltése stb.) alkalmaztam. Az érzékszervi játékokkal párhuzamosan az érzelmi kifejezés motoros mechanizmusainak fejlesztését célzó játékokat folytattam, elsősorban a gesztusos kifejezőkészségben. Az ilyen játékok cselekményalapja a gyermekírók művei, a folklór volt.

A második fiatalabb csoportban olyan szókinccsel ismertette meg a gyerekeket, amelyek a legélénkebb érzelmi állapotokat tükrözik: öröm, szórakozás, harag, félelem, szomorúság. E problémák megoldásában az irodalom és a folklór játssza a főszerepet. A meséket, meséket olvasva a gyerekek figyelmét azokra a szavakra irányítottam, amelyek bizonyos érzelmi állapotokat jellemeznek. Ugyanakkor bemutattam az érzelmek megnyilvánulását arckifejezésekben, gesztusokban, intonációkban, ösztönöztem a gyerekeket érzelmi állapotuk meghatározására.

Az ilyen korú gyermekeknek meg kell tanulniuk látni és reprodukálni az érzelmi állapotok jellegzetes vonásait. Ehhez szemléltető anyagot, színházi tevékenységet használtam. Például egy cselekményképsorozat és egy hőst különböző érzelmi állapotú kártyakészletek segítségével felajánlottam a gyerekeknek, hogy minden cselekményképhez válasszanak a hős hangulatának megfelelő kártyát.

Középső csoport.

Ebben a szakaszban több, a gyermekek érzelmi állapotával kapcsolatos feladat megoldására került sor. Ez mindenekelőtt az érzelmi reakció élményének kiterjesztése. Ehhez érzékszervi játékokat használtam.

Középkorban feltöltöttem a gyermekek „érzelmi” szótárát különböző hangulatokat jelző szavakkal, hangulati árnyalatokat tükröző kifejezésekkel (nem túl mérges, egyáltalán nem ijesztő stb.), megtanítottam kiválasztani a szinonimákat (örömteli - vidám; szomorú - szomorú - sivár és stb.); megtalálni az érzelmi állapotokat meghatározó szavakat, megérteni az érzelmi jellemzőket.

Hogy megkönnyítsem a gyerekek érzelmi szókincsének elsajátítását, az érzelmek szavak segítségével történő elemzési képességének fejlesztését, az irodalom felé fordultam, és vizuális anyagokat használtam. Igyekeztem megtanítani a gyerekeket az érzelmi állapotok külső jelek alapján történő azonosítására, megkülönböztetésére, a hangulati változások észrevételére. E problémák megoldására piktogramokat használtam beszélgetéseket.

Idősebb óvodás kor.

Ennek a korosztálynak a feladatai a következők:

Az érzelmek külső tervezésének élményének javítása,

Az érzelmi reakciók eredetiségének serkentése.

E problémák megoldására egy sor érzelmileg kifejező játékot használtam. Igyekeztem elgondolkodtatni a gyerekekkel: az ember hangulata nagyban meghatározza a körülötte lévő világról, az emberek közötti kapcsolatról alkotott képét.

A gyermekben az örömteli hangulat fenntartásával igyekszem erősíteni lelki egészségét.

Őszintén remélem, hogy az ez irányú munka hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek érzelmi világa fényes, telített legyen, és mindenki büszkén mondja majd: „Legyek mindig!”.

Munka a szülőkkel.

A legjobb eredmény eléréséhez szükséges a pedagógus és a szülők, a szülők és a gyermekek közös tevékenységének megszervezése. Ezért mindenekelőtt a szülők hozzáállását vizsgáltam az érzelmi nevelés problémájához. Ennek érdekében elvégeztem a szülők körében végzett felmérést, melyből kiderült, hogy 26 családból csak 5 veszi komolyan ezt a problémát.A felmérés eredményei alapján tervet készítettem a szülőkkel való együttműködésre.

Munkám első szakaszában a szülőket megismertettem a gyermekek érzelmi fejlesztését szolgáló játékok formáival, sajátosságaival, valamint igyekeztem bevonni őket a gyermekek érzelmi képességeinek, készségeinek fejlesztésébe.

A következő munkaformákat biztosítottam a szülőkkel:

• szülői értekezletek teaivással, ahol tájékoztatta őket az érzelmi fejlődés céljairól, célkitűzéseiről, sajátosságairól;
• szülők kikérdezése a gyermek-szülő kapcsolatok jellemzőiről, a gyermek egyéniségéről való tájékozódás érdekében;
• a szülők megismertetése a pedagógiai megfigyelés eredményeivel.

A következő szakaszban a szülőket a csoportos légkör megteremtéséhez, egy olyan objektív környezet kialakításához kötöttem, amely lehetővé teszi a gyermeki közösség kialakulását. Ez segített nekem:

• házi feladat a csoportos ügyekben való részvételhez (a csoport kialakítása és felszerelése);
• a szülők részvétele az ünnepeken;
• szülők közös tevékenységei gyermekekkel „Megértjük egymást?” a gyerekek számára már ismert játékok és gyakorlatok alkalmazása az érzelmi képességek fejlesztésére kommunikációs helyzetekben;
• „Gyermekekkel együtt” házi feladat, amelyben a szülőket arra kérik, hogy otthon ismételjenek meg bizonyos, az osztályteremben tanult játékokat és gyakorlatokat a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat fenntartása és javítása érdekében.

A gyermek érzelmi szférájának megismerését célzó rendezvények szervezése során a szülőkkel való együttműködés alábbi formáit alkalmaztam:

• a gyermek megkérdezése a szülők segítségével „Itt vagyok!” témában, amely lehetővé teszi a szülőknek a gyermekkel együtt, hogy észrevegyék, megvalósítsák és átéljék a kellemes pillanatokat, közösen tanulmányozva a gyermek egyéniségét;
• házi feladat ("Az én családom" rajza a kiállítás későbbi tervével);
• szabadidős tevékenységek szervezése családi versennyel, teaivással;
• közös tematikus rajz „Mi tesz minket boldoggá?”, amely örömet és örömet okozó közös tevékenységeket közvetít a családban;
• pszicho-gimnasztikai gyakorlatok tanulása a szülőkkel;
• szülők és gyermekek közös rajzai „Mi tesz minket boldoggá”, „Mi tesz minket szomorúvá”, „Mitől félek” stb .;
• kérdőív - az év során végzett munka áttekintése.

Ezek a munkaformák lehetővé tették számomra, hogy szüleimmel közösen megértsem a gyermek érzelmi fejlődésének nehézségeinek okait és azok sajátosságait, megismerhettem a szociális helyzet sajátosságait a gyermeki személyiség formálásában, és módokat találhattam. segíteni neki.

Az ezt követő felmérés megerősítette a választott munkairány megvalósíthatóságát. A 26 családból 20 kezdte komolyan venni ezt a problémát.

VI. Újdonság.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztése kiemelt fontosságú az óvodai nevelés rendszerében, mivel kiemelt jelentősége van a gyermek szociális fejlődésében, aktív, céltudatos tevékenységbe való bevonásával, amely meghatározza a gyermek pszicho-érzelmi jólétét és a bármilyen tevékenység sikere.

A modern hazai pszichológiában gyakran használják az "érzelmi kényelem", "érzelmi fejlődés" fogalmát. A modern programok készítői is úgy vélik, hogy a pedagógusnak rendkívül oda kell figyelnie minden gyermek érzelmi állapotára, elő kell segítenie az érzelmi szféra fejlődését, meg kell értenie lelkiállapotát, a lelki diszkomfort okait, és meg kell választania azt a pedagógiai befolyásolási formát, ebből a szempontból indokolt.

Ugyanakkor az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munkát hagyományosan a pszichológiai szolgálat kiváltságának tekintik. Nem minden óvodai intézményben van azonban pszichológus, és ha van is, az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munka különös gondot kell, hogy képezzen a pedagógusnak.

Ez az élmény az óvodások érzelmi fejlesztésének kérdésével kapcsolatos modern megközelítések kreatív átalakítása és az óvodapedagógus aktív bevonásának lehetősége a pedagógiai folyamatba, javasolja az érzelmi fejlesztés különféle eszközeinek pedagógus általi bevonását és alkalmazását az óvodások során. a nap.

A tanárral való közös tevékenységek, a játékbeállítás, a szórakoztató kommunikációs formák hozzájárulnak a gyermekekkel, a gyerekekkel való kapcsolattartás kedvező érzelmi hátterének kialakításához, gazdagítják a gyermek érzelmi szféráját.

VII. Hatékonyság.

Ennek a munkának az eredménye a hatékonyság és a gyermekek mentális egészségére gyakorolt ​​pozitív hatása volt.

Az egészségmegőrző technológiák bevezetése, a gyógyulás integrált megközelítése, az érzelmi aktivitás fejlesztése, a pszicho-gimnasztika alkalmazása, az auto-edzés a napi rutinban pozitív eredményeket hozott:

GYERMEKKEL VALÓ MUNKÁBAN:

• a gyermekek erkölcsi normákhoz való hozzáállása a 2009-es 11%-ról (3 gyermek) 2011-re 80%-ra (20 gyermek) nőtt;
• a vezetők száma a 2009-es 31%-ról (8 gyermek) 2011-re 70%-ra (18 gyermek) nőtt;
• az agresszivitás a 2009-es 38%-ról (10 gyerek) 2011-re 8%-ra (2 gyerek) csökkent.

A munka hatással volt a gyermekek funkcionális állapotára és egészségi állapotára, javította a gyermekek testi és lelki egészségének mutatóit.

Az elvégzett munka összességében azt mutatta, hogy az érzelmi állapot javítását szolgáló játékok napi rutinban, változatos tevékenységi formák lehetővé teszik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek egészségének, szellemi és testi fejlődésének javítását.

A SZÜLŐKKEL VALÓ MUNKÁBAN:

• a szülők érdeklődése a gyermek érzelmi fejlődése iránt a 2009. évi 11%-ról (3 család) a családok 62%-ára (16 család) 2011-ben;
• a szülők oktatási folyamatban való részvételének aktivitása a 2009. évi 23%-ról (6 család) 2011-re 77%-ra (20 család) nőtt;
• pedagógiai kompetencia a 2009-es 19%-ról (5 család) 2011-re 65%-ra (17 család).

Úgy gondolom, hogy a munka sikeres volt, a gyerekek és a szülők is megkapták a szükséges ismereteket, készségeket, képességeket. Nyilvánvalóan a tevékenység fő irányában az egészség minden összetevőjének – testi, lelki és szociális – összekapcsolása biztosított volt. Ez lehetővé tette a pedagógiai tevékenység általános hatékonyságának növelését.

A bemutatott munkarendszer lehetővé teszi az óvodáskorú gyermekek teljes értékű lelki fejlődésének, egészségük megőrzésének, erősítésének kérdéseinek hatékony megoldását, a gyermekek pozitív érzelmi életfelfogásra nevelését.

Tevékenységem távlatát az óvodások érzelmi szférájának kialakítására irányuló munka folytatásában látom. valamint az erőteljes tevékenység kialakítása a tanulók családjával szoros együttműködésben, a modern technológiák folyamatos keresése és alkalmazása.

VIII. Cím iránya.

A munkám mindenkinek szól, aki az óvodában gyerekekkel foglalkozik, és az ő nevelésükkel foglalkozik. A javasolt gyakorlati anyag hasznos lehet az óvodai intézményben végzett tevékenységek tervezésében és megvalósításában. A legfontosabb dolog az, hogy figyelembe vegyük a gyermek szükségleteit, valamint a tanár képességeit egy adott helyzetben. A javasolt játékok és tevékenységek nem minden probléma megoldásának eszközei, de lehetővé teszik, hogy kedvező légkört teremtsen a gyermek fejlődéséhez.

Az érzelmi fejlesztéssel kapcsolatos munka végrehajtásakor fontos figyelembe venni a kitűzött célok és célkitűzések szakaszait.

1. Az első szakaszban a tanárnak fel kell ébresztenie a gyerekekben az érzelmi aktivitást, a bizalmat önmagában és más emberekben, a Mi érzését.

2. A második szakaszban fontos odafigyelni a gyerekek kortársak iránti érdeklődésére, az empátia fejlesztésére, az együttérzés, a megértés, a látás, a mások meghallgatásának képességére.

3. A harmadik szakaszban fordítson figyelmet a gyermekek önmagukkal kapcsolatos pozitív elképzeléseinek kialakítására. A pedagógus fő feladata annak biztosítása, hogy a gyermek tudatában legyen jelentőségének, büszkesége a sikereire, ismerje egyéniségét.

4. A negyedik szakaszban fontos odafigyelni a gyermekek önmagukkal és társaikkal szembeni érzelmi fogékonyságára, önkifejezési képességére. Ez lehetséges a tanár érzelmi nyitottságával a gyerekekkel való interakció során.

5. Az ötödik szakaszban fontos, hogy a gyerekeket a csoporthoz tartozás érzése, a másik észlelésének, a cselekvések összehangolásának és a csoportban elért sikerek készsége alapján irányítsuk.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

ÓVODA № 68 "CAMOMISHKA"

STAROOSKOLSKY VÁROSI KERÜLET

BELGORODI RÉGIÓ

KONZULTÁCIÓ TANÁROKNAK

"A GYERMEKEK SZOCIÁLIS - ÉRZELMI FEJLŐDÉSE DOE KÖRÜLMÉNYEIBEN"

Összeállította:

tanár - pszichológus

Vopelnik O.M.

Stary Oskol

2016

óvodás gyermekkor - nagyon rövid időszak az ember életében, csak az első hat-hét év. De nagy jelentőséggel bírnak. Ebben az időszakban a fejlődés gyorsabb és gyorsabb, mint valaha. Egy teljesen tehetetlen, hozzá nem értő lényből a baba viszonylag független, aktív emberré változik. A gyermek pszichéjének minden aspektusa bizonyos fejlődésen megy keresztül, ezzel megalapozva a további növekedést.

Az elmúlt években az óvodai nevelés-oktatás rendszerében a gyermek értelmi fejlődése irányába mutató tendencia kezdett nyomon követni. Aholaz érzelmi szféra fejlesztésére gyakran nem fordítanak kellő figyelmet . Ahogy L. S. Vygotsky és A. V. Zaporozhets helyesen rámutatott, csak e két rendszer – az érzelmi szféra és az értelem – összehangolt működése, egységük biztosíthatja bármely tevékenységi forma sikeres megvalósítását.

Ha az észlelés, az érzetek, a kognitív folyamatok változatos tárgyakat és jelenségeket, azok különféle tulajdonságait és tulajdonságait, mindenféle összefüggést és függőséget tükröznek, akkor az érzelmekben és érzésekben az ember a megismerhető tartalmához való hozzáállását mutatja meg.Az érzelmek és érzések az ember egyfajta személyes hozzáállása nemcsak a környező valósághoz, hanem önmagához is.Tehát az ember és a környező világ között objektív kapcsolatok alakulnak ki, amelyek érzések és érzelmek tárgyává válnak.

Az óvodában minden szakember és pedagógus egyik feladata az óvodások erkölcsi fejlesztése és nevelése, olyan alapvető erkölcsi tulajdonságok és alapelvek elsajátítása, amelyek később segítik őket a másokkal való kommunikációban, viselkedésükkel és cselekedeteikkel való megfelelő kapcsolattartásban.

A gyermek erkölcsi fejlődését, nevelését pontosan az érzelmi szféra fejlesztésével kell kezdeni. , hiszen semmilyen kommunikáció, interakció nem lesz hatékony, ha annak résztvevői egyrészt nem képesek „olvasni” a másik érzelmi állapotát, másodsorban pedig saját érzelmeiket kezelni. A saját érzelmek, érzések megértése is fontos pont a felnövekvő ember személyiségének kialakulásában.

A modern szülő sajnos kevés figyelmet fordít erre a problémára. , számára fontosabb, hogy megtanítsa a gyereket olvasni, írni, számolni, hiszen úgy tűnik, ez elegendő a gyermek további fejlődéséhez. Ezért van ez ígyfontos elmagyarázni a szülőknek hogy a személyiségfejlődésben az egyik legfontosabb helyet a szocio-emocionális fejlődés foglalja el, és ezt pontosan óvodás korban kell elkezdeni, hiszen ebben az időben fektetjük le a személyiség első és legfontosabb tulajdonságait. személy jelleme.

Az érzelmek felismerése és átadása – látszólagos egyszerűsége ellenére – meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos ismereteket, bizonyos fejlettségi szintet igényel a gyermektől. Végülminél jobban tudja a gyermek, hogy mik az érzelmek, annál pontosabban fogja megérteni egy másik ember állapotát .

Az érzelmek és érzések sajátosságait a szükségletek (elégedettség vagy elégedetlenség), az indítékok, a törekvések, a személy szándékai, akaratának és jellemének jellemzői határozzák meg. Ezen összetevők bármelyikének mérésével megváltozik az ember személyes attitűdje a szükséglet tárgyához. Az érzések és érzelmek világa összetett és változatos. Az érzelmi élmények gazdagsága segít az embernek mélyebben megérteni, mi történik, finomabban behatolni mások tapasztalataiba, interperszonális kapcsolataiba, hozzájárul ahhoz, hogy az ember megismerje önmagát, képességeit, képességeit, előnyeit és hátrányait, a világot. az őt körülvevő tárgyakról és jelenségekről. Az érzelmek és az érzések szavaknak és tetteknek, minden viselkedésnek sajátos ízt adnak. A pozitív élmények inspirálják az embert kreatív keresésében és merész merészségében.

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyerekek életében segít a valóság érzékelésében és az arra való reagálásban. A gyermek élete első napjaitól kezdve szembesül az őt körülvevő világ sokszínűségével: emberekkel, tárgyakkal, eseményekkel. A szülők nemcsak bemutatják a babát mindennek, ami körülveszi, hanem mindig valamilyen formában hanglejtéssel, arckifejezéssel, gesztusokkal és beszéddel fejezik ki hozzáállásukat a dolgokhoz, jelenségekhez. A dolgok különféle tulajdonságaival, tulajdonságaival megismerve a kisgyerek a kapcsolatok és az emberi értékek bizonyos mércéit is megkapja: egyes tárgyak, cselekedetek, tettek a kívánatos, kellemes jegyet kapják, mások éppen ellenkezőleg, elutasításra kerülnek. A körülötte lévő világot megismerve a gyermek már kora gyermekkorában kifejezett, szubjektív, szelektív attitűdöt mutat a tárgyakhoz. Először is, a baba egyértelműen megkülönbözteti a hozzá közel álló embereket a környezetétől.

Az érzések uralják az óvodások életének minden területét , különleges színezést és kifejezőerőt ad nekik, így az átélt érzelmek könnyen leolvashatók az arcáról, testtartásában, gesztusaiban, minden viselkedésében.

Az óvodás korban az emocionalitás kialakulásában több tényező is fontos szerepet játszik. : a közeli felnőttekkel való kommunikáció öröklődése és egyéni tapasztalata, valamint az érzelmi szféra tanulási és fejlődési tényezői (érzelmek kifejezésének készségei és az érzelmekhez kapcsolódó viselkedési formák). A gyermek érzelmi tulajdonságait nagymértékben meghatározzák szociális tapasztalatainak jellemzői, különösen a csecsemő- és kisgyermekkorban szerzett tapasztalatok. A körülötte lévő emberekkel való interakció sikere, és ezáltal szociális viselkedésének sikere a gyermek által leggyakrabban átélt és megjelenített érzelmektől függ.

A legerősebb érzelmi élményeket más emberekkel – felnőttekkel és gyerekekkel – való kapcsolatai okozzák..

Mint már említettük, az érzelmek és érzések a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció folyamatában alakulnak ki. Az óvodás korban, akárcsak a kora gyermekkorban, megmarad a gyermekek érzelmi függősége a felnőttektől.A felnőtt viselkedése folyamatosan meghatározza a gyermek viselkedésének, tevékenységének aktivitását. Megállapítást nyert, hogy ha a felnőtt hajlamos a gyermekre, vele együtt örül a sikerének és átérzi a kudarcot, akkor a gyermek kudarc esetén is megőrzi jó érzelmi közérzetét, tettrekészségét, akadályok leküzdését. A gyermekhez való szeretetteljes hozzáállás, jogainak elismerése, a figyelem megnyilvánulása az érzelmi jólét alapja, önbizalom, biztonságérzetet ad, amely hozzájárul a gyermek személyiségének normális fejlődéséhez, a pozitív tulajdonságok kialakulásához, barátságos hozzáállás más emberekhez. Miután pozitív kapcsolatot alakított ki egy felnőttel, a gyermek megbízik benne, könnyen kapcsolatba kerül másokkal.A felnőtt szociabilitása és jóindulata a pozitív szociális tulajdonságok kialakulásának feltétele a gyermekben.

A felnőtt figyelmetlen hozzáállása a gyermekhez jelentősen csökkenti szociális aktivitását. : a gyermek visszahúzódik önmagába, korlátolttá, elbizonytalanodik, készen áll arra, hogy sírva fakadjon, vagy agresszióját kidobja társaira. A felnőtt negatív attitűdje tipikus reakciót vált ki a gyermekben: vagy igyekszik kapcsolatot teremteni egy felnőttel, vagy bezárkózik és igyekszik kerülni a kommunikációt. A gyermekkel való kapcsolatokban a felnőttnek finoman kell kiválasztania az érzelmi befolyásolási formákat. Fokozatosan ki kell alakítani egyfajta kommunikációs technikát, ahol a fő hátteret a pozitív érzelmek teszik ki, és az elidegenítést a gyermek elítélésének egy formájaként alkalmazzák egy súlyos tett miatt.

Ezért a szülőkkel való együttműködés a szülőknek közös foglalkozásokat kell tartaniuk a gyerekekkel, workshopokat és konzultációkat a szülőknek, amelyek célja érzelmileg kedvező környezet kialakítása a családban, megismertetni a szülőkkel a gyermekekkel való hatékony kommunikációs stílust, közelebb hozni a gyerekeket és a szülőket.

Az érzelmek és érzések a társaikkal való kommunikáció során alakulnak ki. Az a képesség, hogy kora gyermekkorban kommunikáljon más gyerekekkel, még csak most kezd kialakulni. A második életévben, amikor egy kortárs közeledik, a gyermek szorongást érez, megszakíthatja tanulmányait, és anyja védelmébe siethet. A harmadik évben már csendesen játszik más gyerekek mellett, de az általános játék pillanatai rövid életűek. Ha egy kisgyerek bölcsődébe jár, kénytelen szorosabban kommunikálni társaival, és több tapasztalatot szerez e tekintetben, mint az otthon nevelkedők. De az óvodába járó gyerekeket nem kímélik az életkorral összefüggő kommunikációs nehézségek. Agresszívek lehetnek – lökdössenek, üssenek meg egy másik gyereket, különösen, ha az valamilyen módon megsértette az érdekeiket, mondjuk megpróbált birtokba venni egy vonzó játékot. Egy kisgyermek, aki más gyerekekkel kommunikál, mindig a saját vágyaiból indul ki, nem veszi figyelembe mások törekvéseit. Az empátia érzelmi mechanizmusa később, óvodáskorban jelenik meg. Ennek ellenére a társakkal való kommunikáció hasznos és hozzájárul a gyermek érzelmi fejlődéséhez is, bár nem olyan mértékben, mint a felnőttekkel.

A társakkal való kommunikáció igénye a gyermekek közös tevékenysége alapján alakul ki. - játékokban, munkavégzés során stb. A kommunikáció első és legfontosabb jellemzője a kommunikatív cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. A társaikkal való kommunikáció során a gyermek sok olyan cselekvést és fellebbezést hajt végre, amelyek gyakorlatilag soha nem találhatók meg a felnőttekkel való kapcsolattartás során. Vitatkozik társaival, rákényszeríti akaratát, nyugtat, követel, parancsol, becsap, sajnálkozik stb. Ilyen kommunikációban jelennek meg az olyan viselkedési formák, mint a színlelés, a neheztelés kifejezésének vágya, a partnernek való szándékos nem válaszolás, a kacérkodás, a fantáziálás és hasonlók. GCD óráikon a pedagógusnak mindig törekednie kell ennek figyelembe vételére, beleértve a kommunikációs és szociális készségek fejlesztését célzó játékokat is ("Pantomimikus tanulmányok", "Visszhang", "Csomagold be a bőröndöt" stb.).

Ahogy a gyermek személyisége fejlődiknöveli az önkontroll képességét és az önkényes mentális önszabályozást . E fogalmak mögött az állaz érzelmek és tettek irányításának képessége , érzéseik, gondolataik, vágyaik és lehetőségeik modellezésére és összhangba hozatalára való képesség, a lelki és anyagi élet harmóniájának megőrzése.

A szülőkkel való találkozásokon A pedagógusoknak el kell magyarázni, hogy a felnőtteknek (szülőknek) törekedniük kell a gyermekkel való szoros érzelmi kapcsolatok kialakítására, hiszen az óvodáskorban a másokkal való kapcsolat, az ő cselekedeteik a legfontosabb forrása az óvodás érzéseinek kialakításának. A gyermekek érzelmeinek megértéséhez a felnőtteknek ismerniük kell azok eredetét, és arra is törekedniük kell, hogy a gyermek mélyebben megértse a valóság egyes tényeit, és kialakítsa a megfelelő hozzáállást azokhoz.

Ebben a korszakbana gyermek reakciója meglehetősen impulzív az érzelmek kifejezése közvetlen. Tehát korai életkorban jellemzőek a gyermek vágyaihoz kapcsolódó élénk érzelmi reakciók. A gyermek érzelmileg reagál arra, amit közvetlenül észlel. Az a kisgyerek, aki nem tudja, hogyan uralkodjon az élményein, szinte mindig ki van szolgáltatva az őt elfogó érzéseknek. Az érzések külső kifejezése egy gyermeknél erőszakosabb és önkéntelenebb, mint egy felnőttnél. A gyermekben az érzések gyorsan és fényesen fellángolnak, és ugyanolyan gyorsan kialszanak. Ezért ebben az életkorban különös figyelmet kell fordítani a gyerekekkel végzett játéktevékenységekrea gyermekek önszabályozásának fejlesztése . Ehhez speciális játékokat és gyakorlatokat használhat ("Tartsd titokban a szót", "Tiltott mozgás", "Igen" és "nem" nem mond, és így tovább).

Óvodába kerülés a gyermek új, szokatlan körülmények közé kerül, ismeretlen felnőttekkel és gyerekekkel körülvéve, akikkel kapcsolatot kell építenie. Ebben a helyzetben a felnőttekolyan feltételeket kell kombinálnia, amelyek biztosítják a gyermek érzelmi kényelmét , a társakkal való kommunikáció képességének fejlesztése, minden feltétel megteremtése a kedvező légkör megteremtéséhez az óvodában és a csoportban minden gyermek számára.

A fő cél az óvodások érzelmi szférájának fejlesztése - megtanítani a gyerekeket saját és környezetük érzelmi állapotának megértésére; ötleteket adni a saját érzelmek kifejezési módjairól (arckifejezés, gesztusok, testtartás, szó, valamint az érzések, érzelmek kezelésének képességének fejlesztése).

Nemcsak a pszichológusoknak, hanem a tanároknak, pedagógusoknak, szülőknek is fejleszteniük kell a gyermek érzelmi szféráját, megtanítaniuk érzelmeinek tudatosítására, felismerésére és önként való megnyilvánulására.A gyerekek alapvető érzelmekkel való megismertetése mind a teljes oktatási folyamat során, mind a speciális órákon történik, ahol a gyerekek érzelmi állapotokat élnek át, tapasztalataikat verbalizálják, megismerkednek társaik tapasztalataival, valamint az irodalommal, festészettel, zenével. Az ilyen tevékenységek értéke abban rejlik, hogy a gyerekek kiszélesítik a tudatos érzelmek körét, mélyebben kezdik megérteni önmagukat és másokat, gyakrabban alakul ki bennük az empátia a felnőttek és a gyerekek iránt. Szerepjátékok és játékgyakorlatok, pszicho-gimnasztika elemei, kifejező mozdulatok technikái, vázlatok, tréningek, pszicho-izomtréning, arckifejezés és pantomimika, irodalmi művek és mesék (dramatizáló játékok) segítségével hozzájárulunk a a gyermek szociális és érzelmi szférájának fejlesztése.

Fő célunk, hogy a gyermeket bevezesse az emberi kapcsolatok összetett világába, kialakítva a kommunikációs motívumot, a kommunikációs szándékot, a kommunikációs igényt, és ezáltal segítse a gyermekcsoportban való alkalmazkodást, növelje a gyermek tudatosságát érzelmi megnyilvánulásai iránt. és kapcsolatokat, ezáltal biztosítva személyiségének átfogó harmonikus fejlődését., érzelmi komfortérzetét.

Természetesen, mint minden munkának, ennek is lesznek pozitívumai és negatívumai. Ez azzal magyarázható, hogy egyre több „nehéz” gyermek jelenik meg, akik több figyelmet igényelnek. Sok gyerek nem mindig fejezi ki az adott érzelmi állapotot pantomim és hang segítségével. Talán annak köszönhető, hogy mostanra megnőtt azoknak a szorongó, visszahúzódó gyerekeknek a száma, akik nagyon nehezen tudják ellazítani a testüket, hogy felvegyék a kívánt testtartást. Az ilyen gyerekeknek az intonációjukat is nagyon nehéz visszafogni. A kompromisszumos döntések meghozatalánál, a konfliktushelyzetek megoldásánál is felmerülnek problémák. A gyerekek nem mindig tudják kontrollálni érzelmi reakcióikat. Ezenkívül a gyerekek nagyon jól felismerik a mesebeli szereplők jó és rossz cselekedeteit, de problémák merülnek fel saját viselkedésük értékelésében és ellenőrzésében.

De folyamatosan kreatív keresésben kell lennünk, igyekeznünk minél többet megtudni az új irodalomról, amely segíthet ebben a nehéz munkában, innovatív technológiákat kell alkalmazni a szocio-emocionális szféra fejlesztését célzó munkánk során. Hiszen ha érdeklődsz a gyerekek iránt, és ők is érdeklődnek irántad, ha türelmet és szeretetet tanúsítasz a gyerekek iránt, az eredmények biztosan meg fognak jelenni.

Források :

Istratova O.N. A csoportos pszichokorrekció kézikönyve / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. - Szerk. 3.- Rostov n/a: Phoenix, 2011. - 443 p. - (Kézikönyv);

Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Én, te, mi. Oktatási és módszertani kézikönyv az óvodás korú gyermekek szociális érzelmi fejlesztéséről. - M .: Bustard, DiK, 1999. - 128s. - (Kis ember és nagyvilág);

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. Karakter, kommunikáció. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1997. - 240-es évek. - ("Együtt tanulunk, játszunk" sorozat);

Korepanova M.V., Kharlamova E.V. Ismerem magam. Útmutató az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlesztési programjához. – M.: Balass, Szerk. RAO háza, 2004. - 160 p.;

Shirokova G.A. Óvodapszichológus kézikönyve / „Referenciakönyvek” sorozat. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 p.

Bármilyen, még a legnehezebb munka is

könnyebbnek tűnik, ha megérted

mire való.

Patrick Forsyth

Letöltés:

Előnézet:

L minden, még a legnehezebb munka is

könnyebbnek tűnik, ha megérted

mire való.

Patrick Forsyth

Az óvodáskor egy nagyon rövid időszak az ember életében, csak az első hét év, de ezek nagyon fontosak. Ebben az időszakban a fejlődés gyorsabb és gyorsabb, mint valaha. A gyermek érzelmi élete bonyolultabbá válik: az érzelmek tartalma gazdagodik, magasabb érzések alakulnak ki.

A gyerekek megtanulják megérteni nemcsak saját érzéseiket, hanem mások tapasztalatait is. Elkezdik megkülönböztetni az érzelmi állapotokat külső megnyilvánulásuk alapján, arckifejezések és pantomim segítségével. A gyermek szerepjátékban tud együtt érezni, együtt érezni egy irodalmi hőssel, eljátszani, különféle érzelmi állapotokat közvetíteni.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztésének problémája nem új keletű, de továbbra is aktuális.

Az elmúlt években az óvodai nevelés rendszerének aktív reformja zajlott: bővül az alternatív óvodai intézményhálózat, új óvodai nevelési programok jelennek meg, eredeti módszertani anyagok készülnek. E progresszív változások hátterében a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése nem mindig kap kellő figyelmet, ellentétben az értelmi fejlődésével.

Ezért a GEF DO olyan probléma megoldására irányul, mint "a gyermekek fizikai és mentális egészségének védelme és megerősítése, beleértve az érzelmi jólétüket".

Több éve dolgozom a gyermekek érzelmi fejlesztése irányába.

Munkám célja:az érzelmi szorongás megelőzése és korrekciója, valamint az óvodai nevelési intézményben az óvodások érzelmi és személyes szférájának fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése.

Az érzelmi szorongás megelőzésének alapja a kölcsönös bizalom és tisztelet kedvező légkörének megteremtése, a nyitott baráti kommunikáció.

Ezt a célt az alábbi feladatok szekvenciális megoldása során érem el:

• elemezni az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémájával foglalkozó módszertani szakirodalmat;
• diagnosztikai, oktató munkát végezni a tanárokkal ezzel a problémával kapcsolatban;
• korrekciós és fejlesztő programot készíteni, és a gyerekekkel dolgozni;
• pszicho-profilaktikus, nevelő, tanácsadó munkát végezni a tanulók szüleivel.

Az idősebb óvodás korú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése a következő feltételek mellett lesz sikeres:

Aktívan alkalmazzon különféle munkaformákat és módszereket a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztésére.

Gazdagítsa a gyermekek érzelmekkel és érzésekkel kapcsolatos ismereteit;

Tanítsd meg a gyerekeket érzelmek kifejezésére.

A feladatok végrehajtása a főbb területeken valósult meg:

pszichológiai tanácsadás,

Pszichoprofilaxis,

Pszichodiagnosztika,

Javító fejlesztő munka.

Pszichológiai munkát építettem az oktatási folyamat minden résztvevőjével:gyermekekkel, óvodások szüleivel (törvényes képviselőivel) és óvodapedagógusokkal.

A témával kapcsolatos további információk megszerzéséhez és a diagnosztikai anyagok kiválasztásához a következő szerzők irodalmát használtam fel:

1. Alyamovskaya V.G., Petrova S.N. "A pszicho-érzelmi stressz megelőzése óvodáskorú gyermekeknél".

2. Dorofeeva E.T. "Az érzelmi állapot vizsgálatának módszertana."

3. Iljin E.P. "Érzelmek és érzelmek".

4. Zenkovszkij V.V. "A gyermekkor pszichológiája".

5. Myasishchev V.N. "A gyermekek érzelmi fejlődése".

6. Semago N.Ya. Semago M.M. "Problémás gyerekek: A pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai".

Az irodámat technikai eszközökkel és módszertani anyagokkal töltöttem fel, ezek a következők:

• Asztali fénymodul homokfestéshez.
• Száraz zuhany.
• Interaktív légbuborékos cső "Brook".
• A karakternevelés rendszere a „Dobrata”, „Will” stb. mesével.

• Egy gyakorlati pszichológus esete. (Gyakorlati anyagkészlet a gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzésére, diagnosztizálására és korrekciójára).
• Gyakorlati anyagok az óvodai pszichológiai munkához (ujjtorna, pszicho-torna, relaxációs, stb. akták).
• Játékok és társasjátékok készlete (golyók, babák, piramisok, kockák, lottó, dominó stb.).
• Anyagkészlet a gyerekek kreativitásához (építőanyag, gyurma, festékek, színes ceruzák, filctoll, papír, ragasztó stb.).
• Segédeszközök a finommotorika fejlesztéséhez: "csodálatos" táskák, fiókok, tégelyek különféle töltőanyagokkal, fűzések és egyebek.
• Gyakorlati pszichológus könyvtára.
• Tájékoztató gyerekeknek, szülőknek, tanároknak.

A munkámat szakaszosan építettem fel:

1. szakasz - diagnosztikai

2. szakasz - tervezési és szervezési

3. szakasz - korrekciós

4. szakasz - ellenőrzés

1. szakasz: Diagnosztika

Célkitűzés: az érzelmi szféra fejlettségi szintjének azonosítása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Munkám során különböző diagnosztikai módszereket alkalmazok:

• Módszertan - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Szorongás teszt (R. Tammle, M. Dorki, A. Amen)
• „Létra” technika (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Teszt „Félelmek a házakban” (módosította: M.A. Panfilova)
• Projektív teszt "Ház - Fa - Ember" (fejlesztő: J. Book)
• Kérdőív tanároknak és szülőknek.

Pszichológiai rajzteszt-rendszert használok gyerekek és felnőttek „pszichológiai portréinak” elkészítéséhez („pszichológiai portrék” gyerekekről és felnőttekről („Emberrajz”, „Családrajz”, „Önarckép”, tematikus). rajz „A hangulatom”, „Félelmeim” stb.), Szociometrikus játékok „ Titok "(G.A. Uruntaeva)," Két ház "óvodás korú csoportokban, valamint vizuális megfigyelés.

A diagnosztika eredményei szerint (L.P. Strelkova módszere) olyan gyermekeket azonosítottak, akik nem képesek az adott érzelmi állapot közvetítésére és felismerésére, instabil hangulatú, alacsony önértékelésű, szorongó állapotúak.

A beszerzett adatok alapján arra a következtetésre jutottam, hogy az érzelmi szféra fejlesztésén mélyebb munkát kell végezni a gyerekekkel.

Óvónői-pszichológusi munkámra gondolva arra a döntésre jutottam, hogyaz érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munka eredményessége érdekében olyan innovatív (új) megközelítéseket kell keresni, amelyek hozzájárulnak a gyermekek érzelmi szférájának pozitív, teljes körű fejlődéséhez, az érzelmi komfort megteremtéséhez és a gyermek jólétéhez. gyermek.

Ugyanakkor a gyermek fejlődéséről általános kép létrehozása lehetetlen anélkül, hogy tanulmányoznák a gyermekek összes tevékenységét, amelyben a modern óvodás szerepel. Ezzel kapcsolatban foglalkozni kell a lehetőségekkel motor óvodás gyermek tevékenysége, amely jelentős helyet foglal el tevékenységének rendszerében. Az egészségi állapotra gyakorolt ​​hatás intenzitása szerint, beleértve szellemi , a testkultúra különleges helyet foglal el.

2. szakasz: Tervezés és szervezés

A szülőkkel való együttműködés célja:a gyermek-szülő kapcsolatok harmonizálása.

E célnak megfelelően a szülőkkel való együttműködésben az alábbi feladatokat tűztem ki:

A szülőkben kialakítani azt a képességet, hogy megértsék gyermekük érzelmi állapotát, tapasztalatait, személyes jellemzőit;

A pszichológiai műveltség fejlesztése érdekében pszichológiai és pedagógiai oktatást végezni.

Kapcsolatba lépek a szülőkkel az őket érdeklő kérdésekben, szülői értekezleten tematikus előadások, kérdőívek, egyéni tanácsadás, közös ünnepségek és mulatságok, előadások, szemináriumok, tréningek formájában, ajánlásokat tartalmazó tájékoztató füzetekkel látom el a tanulók szüleit.

Minden csoportnak van egy "pszichológia szigete". Egy ilyen rendszer lehetővé teszi a család és az óvodai nevelési intézmény közötti szoros interakció elérését a gyermek viselkedésének nemkívánatos eltéréseinek korrigálásakor.

A tanárokkal való munka célja:a pedagógusok kompetenciaszintjének növelésére, az óvodások érzelemvilágának fejlesztése témakörben.

E célnak megfelelően a következő feladatokat tűztem ki a tanárokkal való együttműködésben:

A pedagógusok azon képességének kialakítása, hogy megértsék a problémás gyermekek érzelmi állapotát, élményeit, személyes jellemzőit;

Fejleszteni a pedagógusokban az e kategóriájú gyermekekkel való együttműködés képességét;

A pedagógusok pszichológiai és pedagógiai műveltségének fejlesztése ügyekben

óvodások érzelmi szférája.

A pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése keretében a következőket végzem:

• szemináriumok, workshopok a pedagógiai kommunikáció problémáiról: „A gyermek érzelmi élete”, „Hogyan lehet növelni a gyermek önbecsülését?”, „Pedagógusok interakciója félénk és szorongó gyerekekkel egy óvodai nevelési intézményben”,
• Aktív hallás tréning
• tematikus konzultációk: „Játszott játékok”, „Hogyan segítsünk a gyermeknek megbirkózni a negatív érzelmekkel?”,
• Felszólalok a tanári tanácsokon „A gyermekek pszichológiai egészsége az óvodai nevelési intézményben”, „A relaxációs gyakorlatok alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban”, „Ajánlások a pedagógusok számára a gyermek adaptációs időszakában az óvodai nevelési intézményben”.

3. szakasz: Korrekciós szakasz

Cél: bevezeti a gyermeket az emberi érzelmek összetett világába, segít megélni egy bizonyos érzelmi állapotot

Gyermekekkel egyénileg az alábbi területeken dolgozom:

Önszabályozási technikák oktatása, kommunikációs készségek fejlesztése esetleges konfliktushelyzetekben,

Empátia kialakulása;

A figyelem, a viselkedéskontroll fejlesztése;

A felnőttekkel és társaikkal való interakció sajátos készségeinek fejlesztése;

Az óvodások önbizalmának, önbecsülésének növelése.

Az osztályok a következő elv szerint épülnek fel: az érzések megismerése, átadásuk az információ észlelésének minden csatornáján, azaz auditív, vizuális, kinesztetikus.

Auditív csatorna- a gyerekeknek piktogramokat, érzéseket ábrázoló képeket mutatnak, megfigyelik társaik és pszichológus arckifejezését.vizuális csatorna- zenét hallgatni, hangosan elmondani emlékeiket korábbi élményeikből, meghallgatni más gyerekeket.kinesztetikus csatorna- rajzolni, testmozgással kimutatni érzéseket.

Így az érzésekkel való ismerkedés a lehetőségekhez képest minden oldalról megtörténik. A korrekciós órákat játékterápia formájában tartjuk a tanfolyam teljes ideje alatt. Fő feladatomnak tartom, hogy a gyerekeket megtanítsam az önlazítás és a pszicho-muszkuláris feszültség megszüntetésének technikáira.

Az osztályteremben használt fő módszerek:meseterápia elemei improvizációval, autotréning relaxációs zenei felvételekkel, művészetterápia, homokterápia, oktató játékok.

A javítómunkában aktívan felhasználok részleteket Csajkovszkij, Vivaldi „Az évszakok” stb. zenei műveiből. A zene segítségével a gyermek érzelmileg és személyesen ismeri meg önmagát és más embereket; a környező világ művészi megismerését végzi; megvalósítja a kreatív potenciált. A gyermekek művészettel való interakciójának megszervezése segít a gyermeknek érzelmeit és érzéseit a hozzá közel álló eszközökkel kifejezni: hangok, színek, szavak, mozgások.

A motoros aktivitás fokozása, a fizikai tulajdonságok fejlődése serkentően hat a gyermekek észlelési, emlékező-, mentális és intellektuális folyamataira.

Ezért a motoros aktivitás optimalizálása az órák medencében történő szervezésével bekerült a munkám gyakorlatába.

Óvodánkban a "Barátkozzunk a vízzel" program valósul meg, hogy a kisgyermekeket az óvoda körülményeihez igazítsák.

A program megvalósítása során szerzett pozitív tapasztalatok, a munka nyomon követése és elemzése alapján arra a következtetésre jutottam, hogy a medence egy olyan környezet, amelyben nagyszerű lehetőségek nyílnak meg a gyerekek előtt. A víz a játék, a kutatás első és kedvenc tárgya. Óvodai intézményünk növendékei nagy örömmel látogatják a medencét. A vízzel való játékok örömteli hangulatot keltenek a gyerekekben, növelik a vitalitást, sok pozitív érzelmet keltenek a gyerekekben, ezért beállítottam cél:

Kapcsolja be a korrekciós programba az óvodások érzelmi szférájának fejlesztését, úszóoktatóval közösen dolgozzon gyermekekkel a medencében.

A következő feladatokat tűzték ki:

• Tanulmányozzon további irodalmat a gyermekekkel a vízben való munkáról.
• Megismerni a gyermekek testi fejlődésének sajátosságait, figyelembe véve a korrekciós csoport egyes gyermekeinek fejlődési sajátosságait.
• Vegyen fel játékokat és gyakorlatokat a vízben.
• Készítsen előremutató óratervet.
• Ismertesse meg a szülőkkel ezt a képzési formát.

A gyerekekkel való munka során a medencében különféle technikákat és módszereket alkalmazok:

• Játék - terápia (verbális, mobil).
• Művészetterápia (rajz tematikus és ingyenes).
• Pszicho-gimnasztika (olyan módszer, amelyben a gyerekek szavak segítsége nélkül fejezik ki magukat és kommunikálnak, tanítják a mozdulatok nyelvét, az arckifejezéseket).
• önszabályozási technikák.
• Meseterápia.
• Szín - fényterápia.
• Zeneterápia.
• Hangterápia.
• A vízi aerobik elemei.
• Kikapcsolódás.
• Szemléltetőeszközök, különféle eszközök használata stb. stb.

Ebben a munkatapasztalatban idősebb gyerekek vettek részt, akik az érzelmi szféra fejlesztését célzó csoportba tartoztak. A gyermeklétszám 6 - 8 fő. A foglalkozások tanévben havonta egy alkalommal, úszóoktatóval közösen, a medencében zajlanak. Az óra időtartama 25-30 perc.

Munkám fő elvei a korrekciós és fejlesztő órákon a gyerekekkel:

A gyermek egyéniségének, értékének, egyediségének felismerése;

Tiszteletteljes, barátságos hozzáállás a gyerekekhez;

A gyermek legkisebb eredményeinek kötelező pozitív érzelmi értékelése.

4. szakasz: Utolsó szakasz

Ez a szakasz egy teljesítményértékelés, amelyben osztályok szerepelnek a medencében.

Monitoring munkát végezve, a kapott adatokat elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy a korrekciós és fejlesztő foglalkozások programjában szereplő pool osztályok pozitív eredményt adtak.

• A gyerekek megtanulták megérteni saját és a körülöttük lévők érzelmi állapotát;
• van elképzelése arról, hogyan fejezze ki saját érzelmeit;
• képes kezelni érzelmeit és érzéseit.

Így a következő következtetést vonhatjuk le: a gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Az érzelmek egyrészt a gyermek állapotának "mutatói", másrészt maguk is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait és viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, a körülötte lévő világ észlelésének jellemzőit. és az ítéletek logikája. A gyerekekkel végzett pszichokorrekciós pszichológiai munka pozitív értékelést kapott a szülőktől és a tanároktól.

A gyakorlati munka során bebizonyosodott, hogy az óvodások érzelmi szférájának fejlesztéséhez hozzájáruló eszközként a medencében végzett foglalkozások hatékonysága megerősített: a gyerekek önbizalmat nyertek, aktívabban vesznek részt a játékokban és reagálnak az órákon, kezdték jobban érezni magukat. toleránsak egymással szemben, ami azt jelenti, hogy kialakul bennük az empátia (empátia) érzése.

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyerekek életében. Segítik a gyereket

alkalmazkodni egy adott helyzethez. A félelem, amelyet egy gyermek tapasztal, például egy nagy kutya láttán, arra készteti, hogy bizonyos lépéseket tegyen a veszély elkerülése érdekében. A gyermek szomorú vagy dühös - ez azt jelenti, hogy valami nincs rendben vele. A gyermek örül, boldognak tűnik - ez azt jelenti, hogy minden rendben van a világában. A gyermek érzelmei „üzenet” a körülötte lévő felnőtteknek az állapotáról.

A 3-5 éves gyerekek már képesek felismerni belső érzelmi állapotukat, társaik érzelmi állapotát és kifejezni hozzájuk való viszonyukat. Ennek köszönhetően az érzelmek részt vesznek a társas interakciók, kötődések kialakulásában.

A gyermekek érzelmei szintén befolyásolják az ember jövőbeli viselkedését.. Például egy fiú elkezd nem szeretni minden nőt, csak azért, mert egy kegyetlen, érzéketlen anya nevelte fel. Az érzelmek is hozzájárulnak a társadalmi és erkölcsi fejlődéshez, ami a legtöbb szülő és pedagógus által ismert kérdésekkel kezdődik: „Mi a jó? Mi a rossz? Tehát ha egy gyermek egy adott társadalom, közösség normái szempontjából rosszul viselkedik, szégyellni kezdi, érzelmi kényelmetlenséget él át. Ezenkívül az érzelmek az öröm és a szenvedés forrásai, és az érzelmek nélküli élet - pozitív és negatív egyaránt - színtelen és színtelen.

Az emberek hat alapvető érzelmet különböztetnek meg: öröm, szomorúság, harag, meglepetés, undor és félelem. Tanulmányok kimutatták, hogy minden érzelemnek megvan a saját arckifejezése, de egyeseket könnyebb felismerni, másokat nehezebb. Így például az örömöt könnyebben felismerjük az arckifejezésből, mint a haragot és a félelmet. A korai és középső óvodás korban a gyerekek nagyon érzelmesek. Érzelmeiket a felnőttekhez képest hevesebben és közvetlenebben fejezik ki, ami különleges kifejeződést ad életüknek. A gyermek bizonyos élményeinek megjelenésének egyik oka a másokkal, felnőttekkel és gyerekekkel való kapcsolata. Amikor a felnőttek szeretettel bánnak a gyermekkel, elismerik a jogait, és a társaik barátkozni akarnak vele, érzelmi jólétet, magabiztosságot és biztonságérzetet tapasztal. Általában ilyen körülmények között a gyermeket vidám, vidám hangulat uralja.

Az érzelmek értékelő szerepet játszanak, tevékenységre ösztönzik az embert, befolyásolják tapasztalatainak felhalmozódását és aktualizálását.

Az érzelmi jelenségek tanulmányozása során a pszichológusok felosztják azokat aszerint, hogy milyen helyet foglalnak el a viselkedés és a tevékenység szabályozásában. Az első csoportba tartoznak a hangulatok - többé-kevésbé hosszú távú érzelmi állapotok, amelyek az élettevékenység kezdeti hátterét képezik. A másodikhoz - érzések: stabil érzelmi kapcsolatok egy adott személlyel vagy tárggyal. A harmadikhoz - a tényleges érzelmek, amelyek felismerik a test mentális állapotát.

Tehát egy idősebb óvodás korú gyermek, érezve a körülötte lévő felnőttek és társak pozitív értékelésének szükségességét, igyekszik kommunikálni velük, feltárni képességeit. Örömteli hangulat uralkodik abban a gyermekben, aki elismerésben részesült másoktól. Ha a gyermek nem kap választ a közeli emberektől, akkor a hangulata romlik, ingerült lesz, szomorú vagy ingerült lesz, gyakori dühkitörésekkel vagy félelemrohamokkal. Ez azt jelzi, hogy a szükséglete nincs kielégítve. És akkor beszélhetünk a gyermek érzelmi szorongásairól, ami úgy értendő negatív érzelmi jólét.

A legélesebb és legmaradandóbb negatív érzelmek, amelyeket a gyermek a körülötte lévő emberek, különösen a pedagógus és a társai negatív hozzáállásával él át. A beszédfejlesztő órákon Vova igyekezett helyesen elnevezni az üvegből készült tárgyakat. Az üveget elnevezte, ami zavarba ejtette a tanárt, és nem jelölte meg Vova helyes válaszát. Aztán elnevezte a csészét, amelyet már Kátyának neveztek el. A tanár ezt hangsúlyozta. Amikor Vova azt mondta, hogy a tányér is üvegből készült, válaszát helytelennek nevezték. A következő leckén Vova nem próbált a leggyorsabban válaszolni, nem emelte fel a kezét, hallgatott és szomorú. Ezzel a példával nyomon követhető, hogy a pedagógus cselekedetei hogyan vezettek a gyermek negatív érzelmi állapotához. Először is, Vova nem kapott pozitív megerősítést kognitív tevékenységéhez, és érezte tevékenységének kudarcát, másodszor pedig nem talált megértést a tanárral való kommunikációban.

A másokkal való kapcsolatok okozta negatív érzelmek különféle élmények formájában jelennek meg: csalódás, harag, harag vagy félelem. Világosan és közvetlenül megnyilvánulhatnak a beszédben, az arckifejezésekben, a testtartásban, a mozdulatokban vagy más módon - a cselekvések, tettek és más emberekkel szembeni attitűdök különleges szelektivitásában. A példa azt mutatja, hogy Vova érzelmi szorongása neheztelés formájában nyilvánul meg, ami a jövőben félénkséghez és elszigeteltséghez vezethet.

Az emberek szavaira és tetteire reagálni, különféle érzelmeket mutatva, a gyermek megtanulja a felnőttekkel való kommunikációban. Csecsemőkorban először jelentkezik ilyen érzelmi formáció, mint a szeretett személyhez való kötődés, ami később erkölcsi érzések kialakulásához vezet. A gyermek a második életév közepén tanul meg a felnőttel együtt örülni és gyászolni.

A játék nagy hatással van a gyerekek érzelmeire és érzéseire. A játék csak akkor érdekli a gyerekeket, ha érzelmekben gazdag formában valósulnak meg.

Egyes játékhelyzetek megfigyelésével a pedagógus megértheti, hogy a gyermek milyen érzelmeket él át, és az észlelt érzelmi állapotok milyen hatással lehetnek személyisége fejlődésére. A gyerekek játékának megfigyelése során a pedagógusoknak a következőkre kell figyelniük. A gyerekek együtt akarnak játszani, vagy megpróbálják elkerülni egymást? Hogyan kapcsolódsz be a játék tanulásába? Elfogadják valaki más kezdeményezését, vagy ellenállnak neki? Ki áll mindig a játék középpontjában, és ki figyel némán messziről? Milyen érzelmek uralkodnak - pozitív vagy negatív?

A gyermek csoportban elfoglalt helyzete, társaival való kapcsolatainak jellege jelentősen befolyásolja érzelmi állapotát és általában véve mentális fejlődését. Attól függ, hogy a gyermek hogyan érzi magát nyugodtnak, elégedettnek, érzelmi komfortos állapotban van. A neves gyermekpszichológusok a következőket kínálják gyermektípusok a kortárscsoportban elfoglalt helyüktől függően.

Ø Az "előnyben részesített" gyerekek egy csoportban vannak, ahol a szeretet és az imádat légköre uralkodik. Szépségük, varázsuk miatt értékelik őket; a különböző helyzetekben való gyors reagálás és a hűség képességéért, az önbizalomért. A különösen nagy népszerűségnek örvendő gyermekek azonban túlságosan magabiztossá válhatnak: „Catch the star disease”.

Ø Az "elhanyagolt, elszigetelt" gyerekek gyakran közömbösnek vagy lekezelőnek érzik magukat önmagukkal szemben. Olyan szerepekért fogadják be őket a játékba, amelyeket mások nem akartak eljátszani. Érzékenyek, gyakran lázadnak a csoporton belüli életkörülmények ellen. Agresszívvé válnak, vagy követik a vezetőnek való megkérdőjelezhetetlen engedelmesség útját.

A kommunikációs nehézségekkel járó érzelmi szorongás különféle típusú viselkedésekhez vezethet.

Ø Az első a kiegyensúlyozatlan, impulzív viselkedés, amely a gyorsan izgató gyerekekre jellemző. Amikor konfliktusok lépnek fel a társaikkal, ezeknek a gyerekeknek az érzelmei dühkitörésekben, hangos sírásban és kétségbeesett haragban nyilvánulnak meg. A negatív érzelmeket ebben az esetben komoly és a legjelentéktelenebb okok is okozhatják. Ha gyorsan villognak, gyorsan el is tűnnek. Érzelmi inkontinenciájuk és impulzivitásuk a játék tönkretételéhez, konfliktusokhoz és verekedésekhez vezet. Ezek a megnyilvánulások azonban helyzetfüggőek, a többi gyermekről szóló elképzelések pozitívak maradnak, és nem zavarják a kommunikációt.

Ø A második viselkedéstípust a kommunikációval szembeni tartós negatív attitűd jellemzi. A neheztelés, az elégedetlenség, az ellenségeskedés sokáig megmaradt az emlékezetben, de visszafogottabbak, mint az első típusú gyerekek. Kerülik a kommunikációt, és úgy tűnik, közömbösek mások iránt. Ugyanakkor szorosan, de észrevétlenül követik a csoportban zajló eseményeket, a tanár és a gyerekek hozzáállását. Ezeknek a gyerekeknek az érzelmi szorongása a pedagógus hozzájuk való hozzáállásával való elégedetlenséggel, a gyerekekkel való elégedetlenséggel, az óvodába járási hajlandósággal jár.

Ø A harmadik típusú gyermekek viselkedésének fő jellemzője a számos félelem jelenléte bennük. A gyermekek félelmének normális megnyilvánulásait meg kell különböztetni a félelemtől, mint az érzelmi szorongás bizonyítékától. A gyermekek félelmei – a hangos zajoktól és az eséstől való félelem kivételével – nem veleszületettek. Azonban az első életévtől kezdve sok félelem alakulhat ki bennük. Némelyik valós körülmények hatására alakul ki, például a kutyáktól való félelem általában egy olyan helyzet miatt fogant meg, amelyben a gyermek megijedt egy adott kutyától. Más esetekben maguk a felnőttek a hibásak, akik esetleges büntetésekkel ijesztgetik a gyerekeket, mint például: "Ha rosszul viselkedsz, egy rossz bácsinak adom." Így a normális érzelmi fejlődés során a félelem egyes ijesztő tárgyakkal, állatokkal, esetenként a helyzet bizonytalanságával társul. Ebben az esetben a félelem egy szükséges érzelmi láncszem a viselkedésben, amely az önfenntartást vagy a veszély leküzdését célzó cselekvéseket mozgósítja.

A félelmek feltételesen feloszthatók szituációs és személyes feltételekkel. A szituációs félelem a gyermek számára szokatlan, rendkívül veszélyes vagy sokkoló megálláskor keletkezik. A személyesen kondicionált félelmet az ember természete határozza meg, például a szorongásra való hajlam, és megjelenhet új környezetben vagy idegenekkel való érintkezésben. A legtöbb gyerek 3 éves kortól fél: egyedül lenni egy szobában, lakásban; bandita támadások; megbetegszik; a szülők halála; büntetés; mesefigurák. A lányoknál a félelmek átlagos száma magasabb, mint a fiúknál. A 6-7 éves gyermekek a legérzékenyebbek a félelmekre. Más a helyzet az érzelmi szorongásos gyermekeknél. Félelmük általában nem kapcsolódik semmilyen tárgyhoz vagy helyzethez, és a szorongás egy formájával nyilvánul meg. Ha egy félénk gyerek nehéz helyzetbe kerül. Kiszámíthatatlanul kezd viselkedni. Ebben az esetben a legjelentéktelenebb tárgyakat, helyzeteket rögzíti a gyermek, és ezektől kezd el később félni.

Hogyan lehet meghatározni a gyermek érzelmi állapotát?

A gyermek érzelmi szférájának pszichológiai diagnosztizálására számos módszer létezik. A pedagógiai értékeléshez azonban a pszichológusok a megfigyelést ajánlják fő módszerként. Külföldi pszichológusok a következő helyzeteket ajánlják, amelyekben megfigyelhető és értékelhető a gyermek rájuk adott érzelmi reakcióinak mértéke.

Félelem

Óvodába jönni, megjelenni valahol; Ismeretlen csodálatos játék; játék törése; Sírás, egy kortárs sírása; kortárs támadás; ismeretlen hang; ismeretlen szoba; Idegenek közeledése.

1 pont - nyugodt, határozatlan, inaktív.

2 b. - bámul, bámul, néz és kerül.

3 b. - ráncolja a homlokát, ráncolja a homlokát, elfordul.

4 b. - nem hajlandó ránézni, elszalad, nyöszörög, remeg.

5 B. - megragad, belekapaszkodik a szeretett személybe, sír, rikolt.

Harag

anyai gondoskodás; Vágy, hogy rendelkezzen valamivel, amivel egy kortárs rendelkezik; Kemény játék, játék törése; Egy szeretett személy figyelmét egy másik gyermek vonzza; Egy másik gyerek elveszi a játékot; A tanár elveszi a játékot; Egy akadály jelenléte.

1 pont - nyugodt, elfordul, homlokát ráncolja

2 b. - ráncolja a homlokát, összehúzza az ajkát, arcot vág. Izgatott, visszatartja a könnyeit, elfordul.

3 b. - elszalad, nyöszörög, kinyújtja a kezét, szorosan lehunyja a szemét, ütögeti a kezét, ökölbe szorítja.

4 b. - mindent visszautasít, sír, szúrósan visít, vereked.

5 B. - kiabál, dob valamit. Lepattan.

Öröm

jön valahova; A feladat elvégzése; Tükörbe néz; Egy kortárs bolondoz; Figyelem, egy másik személy dicsérete;

1 pont – nyugodt, enyhén mosolygós.

2 b. – énekel, csillog a szem, motyog.

3 b. - ölel, aktívan játszik, szélesen mosolyog.

4 b. - hadonászik, ugrál, ugrál.

5 B. - nevet, nevet, hülyéskedik, kiabál lelkesen.

A javasolt helyzetek és értékelési skálák tájékoztató jellegűek. Ezeket Ön saját maga is kiegészítheti vagy megváltoztathatja a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően. Tehát ezek a mérlegek 3 éves kor felett megfelelőbbek.

Hogyan lehet azonosítani a gyermekek érzelmi szorongásának okait?

A "kedvezőtlen", "problémás" gyerekekről szóló történetekben a pedagógusok a legtöbb esetben a családban uralkodó kedvezőtlen körülményeket nevezik meg okként. A család ugyanis jelentős szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a gyermek az aktív tevékenységi idejének több mint felét az óvodában tölti. Ebben a tekintetben a pedagógusoknak mindenekelőtt meg kell határozniuk a gyermek óvodai tartózkodása során tapasztalt érzelmi kényelmetlenség okait. Ügyeljen cselekvéseire és kommunikációs stílusára az órán.

Hogyan segíthetsz gyermekednek legyőzni a negatív érzelmeket?

Annak érdekében, hogy hatékonyan segítse a gyermeket a negatív érzelmi állapotok leküzdésében, tanulmányoznia kell érdeklődését és hajlamait, vágyait és preferenciáit. Ennek érdekében felkérheti őt, hogy válaszoljon a következő kérdésekre.

mit szeretsz a legjobban a világon? Mit tennél, ha mindent megengednének? Mesélj kedvenc időtöltésedről: hogyan sétálsz, játszol stb. Mondd el, mit nem szeretsz a legjobban. Képzeld el, hogy varázsló vagyok és bármelyik vágyam beteljesíthetem, mit szeretnél kérdezni?

Így, miután megismerkedett az óvodások érzelmi állapotainak tanulmányozásának elméleti és gyakorlati fejleményeivel, most már megérti, hogy az érzelmi jólét és kényelem megteremtése a mentális fejlődés szinte minden területére hatással van, legyen szó a viselkedés szabályozásáról, a kognitív szféra, a gyermek elsajátítása a más emberekkel való interakció eszközeiben és módjaiban, a társak csoportjában való viselkedés, a szociális tapasztalatok asszimilációja és elsajátítása. Az Ön által kapott eredmények szakmai tevékenységének, oktatási és oktatási tevékenységének sikerességének értékelése.