A távoktatás egyre aktuálisabb. A modern technikai vívmányok segítségével egyidejűleg fejlesztheti a fiókokban dolgozó alkalmazottak készségeit, azonnal továbbíthatja és frissítheti az információkat, mert a tegnap releváns információk ma már elavultak.

Hogyan lehet a semmiből megszervezni a távoktatást? Ön a képzési osztály alkalmazottja, és tisztában van vele, hogy az optimális üzletfejlesztéshez be kell vezetnie az eLearning-et cégében, de nem tudja, hol kezdje? Akkor hasznosnak találhatja az alábbi tippeket.

Ha célul tűzi ki: távoktatást indítani csak azért, hogy a dolgozókat tanítsa, akkor a képzés kedvéért képzésben részesül, ez nyilván hamis út. De ha azt szeretné, hogy alkalmazottai az eLearning bevezetése után egy bizonyos idő elteltével megszerezzék a szükséges készségeket, akkor Ön az eredményre összpontosít.

Gondoljon olyan kritériumokra, amelyek alapján értékelheti, hogy sikeresen valósítja-e meg az online tanulást vagy sem. Például az Ön cégénél végzett képzést követően nőttek az eladások, csökkentek azoknak az oktatóknak a költségei, akiknek korábban körbe kellett utazniuk a régiókban (üzleti utak, utazások és szállásdíjak), stb.

Határozzon meg rövid és hosszú távú célokat. Használja a „kis lépések” taktikát. Rövid távú cél lehet például egy kísérleti projekt elindítása vagy egy előzetes készítése a távoktatáshoz.

A hosszú távú célokat egy-két évre előre kitűzzük. Amikor már elindítottad a távoktatást és befejeztél egy pilot projektet (amiről később még részletesebben szólunk).

Tűzz ki célokat, határozz meg feladatokat és dolgozz ki egy tervet, amely szerint holnap, egy hónappal és egy évvel az edzés kezdete után mozogsz. Ossza fel az egész folyamatot lépésekre.

Vizsgáljuk meg részletesebben, hogy milyen célokra jobb az egyes eszközök használata.

Webinárium

Webináriumokra van szükség, ha visszajelzésre van szüksége a tanfolyam során. Ez egy online lecke, és az előadó bárhol lehet, legyen az iroda, kávézó vagy otthon. A webináriumon egyszerre több kirendeltség munkatársai is részt vehetnek, miközben a képzés minősége nem romlik, a személyes órák költsége csökken.

A webinárium formátumú anyag olvasása közben egyszerre mutathat be prezentációkat, tartalmazhat videókat, és küldhet hivatkozásokat az erőforrásokhoz a résztvevőknek. A résztvevők viszont használhatják a chatet, kérdéseket tehetnek fel. Rögzítheti az előadást, és elküldheti az alkalmazottaknak az anyag konszolidálására.

Meg kell jegyezni, hogy a webinárium nem a leggazdaságosabb képzési lehetőség. Az üzleti coachnak fel kell készülnie egy olyan órára, amelyre elfoglaltsága miatt nem tud majd minden diák részt venni. A webináriumok alkalmasak egyszerű termékek bemutatására, kiscsoportos foglalkozásokra. Általában a webináriumok elegendőek a legfeljebb 100 fős cégek képzéséhez.

A könyvből megtudhatja, hogyan kerülheti el a tipikus hibákat egy webinárium lebonyolítása során, és hogyan kezelheti a hallgatók figyelmét.

Távoktatási rendszer (LMS)

Ez egy virtuális tanterem, ahol a tanulás a világ bármely pontján zajlik, a felhasználók képzéseket rendelhetnek hozzá, tesztelést szervezhetnek és webináriumot tarthatnak.

Az LMS a következő problémák megoldására szolgál:

1. Hozzon létre egy képzési bázist a cég számára. A rendszer tartalmazhat elektronikus tanfolyamokat, videókat, szimulátorokat, utasításokat, könyveket és teszteket. Az adatbázist bármely alkalmazottja használhatja, bárhol is van.
2. A személyzet távoktatása. Bármelyik alkalmazotthoz vagy az egész csoporthoz külön tanfolyamot rendelhet.
3. Ellenőrizze az alkalmazottak tudását. Az Ön kényelme érdekében a rendszer képes statisztikákat készíteni az egyes alkalmazottak tanulmányi teljesítményéről, részvételéről és előmeneteléről.
4. Szervezd meg a tapasztalatcserét. A belső chaten a hallgatók véleményt cserélhetnek a tanult anyagról, kérdéseket tehetnek fel a tapasztaltabb dolgozóknak és mentoroknak.

Például ki kell képezni az értékesítési osztály alkalmazottait. Az elméleti anyagból tréninget készítenek, a webináriumon pedig a coach gyakorlati feladatot ad és válaszol a hallgatók kérdéseire.

Egy másik eset a távoktatási rendszerek használatára:

Ha gyorsabban szeretné elindítani a távoktatást, a felhőplatform választása a legjobb megoldás az Ön számára. Szerverre telepített rendszer használatakor problémákba ütközhet. Például szükség lehet informatikusra a telepítéshez, karbantartáshoz, és ha a cégénél nincs ilyen segítőkész, technikai háttérrel rendelkező személy, plusz költségeket biztosítanak. Indítási idő - 3-4 hónap.

A felhőrendszerek nem igényelnek telepítést szerverre, csak internet-hozzáférés szükséges a velük való együttműködéshez. 1-2 napon belül elindíthatod, regisztráció után azonnal indulhat a képzés. 1 fő kezelheti, aki nem rendelkezik speciális képességekkel. Ha LMS-t tervez használni, akkor hasznos lesz

Tanfolyamszerkesztő

Egyes platformok, mint például a Docebo, rendelkeznek beépített szerkesztővel, de ennek korlátozott a funkcionalitása, például nem lehet teszteket készíteni a tanfolyam után. Ezért azonnal javasoljuk, hogy vásároljon 1 szerkesztői licencet. A meglévő megoldásokat a kurzusszerkesztők áttekintő cikkében tekintheti meg.

Ha ismeri a PowerPoint programot, akkor könnyen készíthet szöveges és grafikás diákat, amelybe animációt adhat, videót rögzíthet. Eszközökre lesz szüksége az e-learning kurzusok és tesztek létrehozásához. Az eszközök megválasztása nagy szerepet játszik az elektronikus tanfolyam elrendezésének szakaszában. És még ha nincs is speciális oktatás, a könnyen használható iSpring Suite szolgáltatások segítenek.

A projekt indulásakor sok változtatást kell végrehajtania a meglévő pályán, és ezt nehéz kivitelezőkkel megtenni. Ezenkívül a tanfolyamok kidolgozásának készsége nélkül nem tudja összeállítani a megfelelő megbízási feltételeket a vállalkozók számára. Ennek eredményeként rossz eredményt és kidobott pénzt kap.

Ezenkívül előfordulhat, hogy a külső fejlesztők nem ismerik az Ön vállalkozásának sajátosságait, és ezért nem biztosítják a megfelelő szintű szakértelmet.

A projekt indulásakor a tanfolyamok önállóan is elvégezhetők, sokkal olcsóbb. És már az e-learning egész vállalatra történő kiterjesztésekor külső fejlesztőkhöz fordulhat. Abban a pillanatban már „megtölti a dudorokat”, és pontosan tudni fogja, hogyan néz ki egy működő tanfolyam.

4. tipp: Hozzon létre egy tesztcsoportot, és tesztelje a projektet

A próbafutás a pálya tesztvezetése. Ezzel értékelheti a képzési rendszer minőségét, megtalálhatja a hibákat és a lehető leghasznosabbá teheti az anyagot. A vállalati képzésben gyakran alábecsülik a próbaüzem jelentőségét, aminek következtében a dolgozók nem szívesen tanulnak egy nem bizonyított rendszerből. Ha egy tanulási rendszert a fejlesztés után azonnal elindítunk anélkül, hogy egy fókuszcsoportban hibakeresést végeznénk, az nagymértékben csökkentheti annak hatékonyságát, és idő- és pénzveszteséghez vezethet.

Az edzési rendszer ruhapróbájának lefolytatásához tesztcsoportra lesz szüksége. Egy cégnek elég sok alkalmazottja lehet. Nincs értelme mindenkivel egyszerre órákat tartani. A tesztcsoportba kis létszámú, a céghez potenciálisan lojális munkatársat vehet fel, akikkel közös munka után megállapítja a választott képzési rendszer gyengeségeit. A fókuszcsoportos felmérésből megtudhatja, hogy nehéz vagy könnyű volt-e a rendszer használata, hogyan nyílt meg a tanfolyam, és milyen nehézségek merültek fel a folyamat során. Egy fókuszcsoporthoz 10 szakember is elegendő. Általában tapasztalt alkalmazottakon, az értékesítési osztály képviselőin futnak.

A visszajelzés nagyon fontos. A kérdőívet a lehető legrészletesebben készítse el, hogy ne hagyja ki a fontos pontokat. Legyen benne több tucat kérdés. A kérdőív segítséget nyújt az információk gyors feldolgozásához, majd azok összegyűjtése után elvégzi a szükséges változtatásokat a rendszerben, és elérhetőbbé teszi azt munkatársai számára.

A visszajelzési kérdőív olyan kérdéseket tartalmazhat, mint például:

1. mi tetszett a tanfolyamon?
2. Érdekes volt a képzés?
3. Könnyű volt az anyagot tanulmányozni?
4. Milyen kiegészítéseket lehet tenni?
5. Voltak hibák?
6. Milyen készségekre tettél szert a tanfolyam elvégzése után?
7. Hogyan segítenek az órák a munkádban?
8. Konzisztens a tananyag?
9. Voltak nehéz kérdések?
10. Működik a visszajelzés?

A felmérések lebonyolítása során azonosítsa be azokat az embereket, akik a legaktívabban és legszélesebb körben adnak válaszokat, és javasolnak lehetőségeket a rendszer fejlesztésére. Ez segít létrehozni saját belső szakértői csapatát. A velük való aktív interakció segít abban, hogy produktívabban végezze munkáját. Tapasztalataikat és tanácsaikat felhasználva új ötleteket generálsz a cég fejlesztéséhez. Válasszon technikákat, hogy motiválja őket.

Visszajelzés gyűjtéséhez használja az LMS-ben található jelentéseket. A modern rendszerek több tucat különböző jelentést tartalmaznak, amelyek nemcsak a tudás felmérését segítik, hanem a kurzus összetettségét is. A cikkben többet megtudhat arról, hogy az LMS mérőszámai hogyan segítenek a tanulás hatékonyabbá tételében.

Például az iSpring Online számos mérőszámmal segíti a tanfolyam állapotának értékelését:

Ha az alkalmazottak örömmel tanulnak, ha pozitív eredményeket lát, a vállalaton belüli tanulási folyamat optimalizálódik, ami azt jelenti, hogy a rendszer az üzlet érdekében működik.

A belső PR segít növelni a távoktatás tekintélyét, alkalmazottai önállóan tanulnak, nem a felettesek nyomására. PR-elemek lehetnek hírek, közlemények, tanfolyami előzetesek, üdvözlő videók, díjak és gratulációk.

A teaser egy olyan előkészítő szakasz, amely segít ösztönözni a munkatársakat egy új képzési forma bevezetésére, bemutatja a rájuk váró lehetőségeket és előnyöket, felkelti az érdeklődést és a lelkesedést. Készíthet kedvcsinálót saját maga is, és leendő diákjai örömmel látják élő anyagukat videón vagy prezentáción.

Ez a videó egy jól megtervezett előzetest mutat be az új oktatási rendszer bevezetéséhez a Floridai Egyetemen:

Az alkalmazottak motivációja fontos összetevője a projekt sikerének. A hallgatóknak meg kell érteniük, hogy személyesen miért lesz hasznuk a képzésből, és hol tudják alkalmazni a megszerzett tudást.

Az eLearning elindítása, mint minden hosszú távú projekt, alapos előkészítést igényel. A távoktatás ötlete, céljainak és célkitűzéseinek kidolgozottsága határozza meg, hogy sikeres lesz-e a megvalósítás a vállalaton belül.

A cikkben adott tanácsok kézenfekvőnek tűnhetnek, de a képzési osztályon sok szakember hibázik, ami több százezer rubelbe kerül a cégnek. Lehetőséged van elkerülni őket, és kihasználni a távoktatás minden lehetőségét.

Az orosz vállalatok régóta felismerték, hogy a távoktatás kézzelfogható eredményeket hoz és erőforrásokat takarít meg. A személyzet képzésével és fejlesztésével foglalkozó menedzsereket és szakembereket most leginkább az érdekli, hogyan lehet az eLearning rendszert minimális költséggel és a lehető legrövidebb idő alatt megvalósítani. Julia Shuvalova, az iSpring fejlesztési igazgatója megosztja szakmai ajánlásait.

Az orosz vállalkozásoknak már nem kell bizonyítaniuk az eLearning előnyeit: a távoli oktatási formátum lehetővé teszi a vállalatok számára, hogy hatékonyan oldjanak meg számos üzleti problémát:

• Lefedett képzés korlátlan számú alkalmazott számára, akár földrajzilag távoli területekről is.
• Naprakész ismereteket tartson fenn a cég termékeiről és szolgáltatásairól.
• Pénzt takaríthat meg a képzések és a kirendeltségi kirándulások megszervezésén.
• Folyamatos képzés biztosítása az alkalmazottak számára.
• Azonnal végezze el a tudásszeleteket.

Az alkalmazottak számára a távoktatásnak megvannak a maga előnyei:

• Tanulási lehetőség bármikor.
• Bárhol tanulhat: kurzusokat és teszteket vehet igénybe mobileszközeiről.
• Egyéni tanulási tempó megválasztása.
• Az önfejlesztés lehetősége, a látókör szélesítése.
• Érdekes, modern és izgalmas.

Nem számít, hogy nagy vagy kicsi a cége, gyorsan megvalósíthatja a távoktatást, ha három kérdésre válaszol:

1) milyen eszközöket válasszunk?

2) a vállalat milyen erőforrásait kell bevonni?

3) hogyan mérjük a hatékonyságot?

Tanulási eszköz kiválasztása

Az eLearning bevezetése minden vállalatnál elsősorban a távoktatási rendszer (LMS) kiválasztásával függ össze. Ez egy virtuális szoba, ahol oktathatja és tesztelheti az alkalmazottak tudását, függetlenül attól, hogy hol vannak.

Távoktatási rendszer kiválasztásakor határozza meg: késztermék lesz "dobozban" (telepítés szükséges a cég szerverére), vagy felhőmegoldás (lehetővé teszi az LMS telepítését távoli szolgáltatásra).

Mi a fő különbség?

Egy "dobozos" program megvásárlásával tulajdonképpen vakon olyan rendszert valósít meg, amelyet az alkalmazottai még nagyon sokáig kénytelenek lesznek használni. És ha valamilyen oknál fogva kényelmetlennek bizonyul, a cég valószínűleg nem hajlandó megváltoztatni: végül is több százezer vagy akár több millió rubelt fektettek be a vásárlásba. A rendszert a betanítani tervezett alkalmazottak számának figyelembevételével kell megvásárolnia. Ezen túlmenően egy „helyhez kötött” LMS jelentős technikai képességeket igényel, karbantartása pedig informatikusok segítségét igényli.

Az LMS gyors megvalósításához jobb a felhőtechnológiák használata. Időt és költségvetést takarítanak meg, és nincs szükség műszaki szakemberek bevonására a telepítéshez és kezeléshez. Az orosz piacon sok méltó felhő LMS található: iSpring Online, Competentum, WebTutor, Mirapolis és mások.

Az ilyen rendszerek általában próbaidőszakkal és rugalmas fizetési rendszerrel rendelkeznek. Lehetősége lesz egy alkalmazotti csoporton tesztelni az LMS-t, majd kiterjeszteni ezt a tapasztalatot más részlegekre.

Mire képes minden SDO?

Teljes értékű tanulási folyamat biztosítása a teljes munkaidőssel analóg módon. Minden olyan, mint az iskolában, csak távolról.

1) hozzáférést biztosít a virtuális osztályteremhez a tanuló és a tanár számára;

2) csoportokba szervezni a tanulókat a közös jellemzők szerint (például értékesítési osztály dolgozói, fejlesztési osztály dolgozói);

3) meghívni a felhasználókat képzésre, képzéseket és teszteket rendelni egy alkalmazotthoz vagy alkalmazotti csoporthoz;

4) bármilyen formátumú anyagok feltöltése (előadások, prezentációk, videók, dokumentumok, grafikák);

5) tartsa fenn a távoktatási szabványokat, amelyekben kurzusokat fejleszt (AICC, SCORM, xAPI, BlackBoard);

6) biztosítja a tanulási folyamat rendszeres nyomon követését jelentésekkel;

7) zárt és nyitott kérdésekkel végzett tesztelést.

De ez csak a feladatok felső rétege, amelyet az LMS megold. A modern rendszerek sokkal több lehetőséget kínálnak, a legfontosabb a kiválasztási kritériumok helyes meghatározása:

• Lehetővé teszi-e a rendszer a mobil tanulás megszervezését táblagépen, okostelefonon?
• Elérhetőek lesznek a kurzusok, ha nincs internet kapcsolat?
• Beállíthatok egyéni tanulási utat egy alkalmazott vagy csoport számára?
• Az LMS tartalmazza a szükséges jelentéstípusokat?
• Lehetővé teszi a webináriumokat?

A legjobb, ha készít egy kívánságlistát, és ellenőrizze, hogy az LMS egyezik-e vele. Az ellenőrzőlistába csak azokat a funkciókat vegye fel, amelyek valóban szükségesek a tanulási feladatok megoldásához.

Ellenőrzőlista példa

Szükséges számú felhasználó

• 100-150 fő között

Szervizelést igényelnek a technikusok

• nem szükséges

A felhasználói szerepkörök megkülönböztetése

• adminisztrátorok, tanárok, diákok

Lehetőség a felhasználók csoportokra osztására

Hozzáférés a hallgató személyes fiókjához

• online

Támogatott médiaformátumok

• DOC, PDF, MP3, MP4, XLS, SCORM 2004

Képes kurzusokat venni mobil eszközökön

Internet hiányában tanulási lehetőség

Lehetőség webináriumok megtartására

Lehetőség egyéni program testreszabására minden tanuló számára

Lehetőség tanári visszajelzésre

• online és offline

Jelentések

• az egyes tanulók / tanulócsoportok előmeneteléről
• a hallgató által megtekintett kurzusokról a felvett tesztekről
• a látogatott webináriumokról

Lehetőség a riport letöltésére excel, pdf formátumban

Tanúsítvány birtokában a képzés elvégzése után

Műszaki támogatás elérhetősége a szállítótól

Ne feledje: ha felvesz egy több száz tételből álló listát, valószínűleg nem fog megfelelő LMS-szolgáltatót találni. És ha megtalálja, akkor csak pazarolja a cég pénzét, mert valószínűleg nem fogja használni az összes funkciót. Például egyes vállalatok nagyszámú jelentést kérnek, amelyeket aztán soha nem nyitnak meg.

Mi más?

A távoktatási rendszeren kívül szükség lesz egy eszközre az elektronikus előadások, tesztek és egyéb oktatási anyagok fejlesztéséhez.

Nincsenek univerzális eszközök, vagy inkább nincsenek univerzális tanulási szabályok, amelyek vezérelhetők. Minden vállalkozásnak megvannak a sajátosságai, ezért a sikeres cégek általában két-három eszközt használnak a tanfolyamok kidolgozásához.

A hazai piacon nem sok ilyen megoldást kínálnak (a leghíresebbek az iSpring Suite és a CourseLab). A külföldi analógok közül néha az Articulate-t választják, de olyan cégek számára alkalmas, ahol a költségvetés nem korlátozott. Ezenkívül az Articulate technikai támogatás külföldön található, és nem oroszul. Ez jelentősen megnehezíti a felmerülő problémák gyors megoldását.

Ha a távoktatás gyors és minimális költséggel történő megvalósítása a feladat, válasszon egyszerű eszközöket elfogadható áron. Nem igényelnek műszaki szakértőket, intuitív kezelőfelülettel rendelkeznek, és HR szakemberei önállóan is képesek lesznek elektronikus tanfolyamok elkészítésére.

Még egyszerűbb, ha egy sor modult olyan népszerű alkalmazásokba integrálnak, amelyeket minden alkalmazott ismer, például a Microsoft Office programcsomaggal.

Előfordul, hogy egy vállalat már számos oktatási anyagot kifejlesztett ^ ezeket csak „le kell fordítani” elektronikus formátumra, és hozzáférést kell biztosítani az alkalmazottak számára.

Nagy előnye, hogy vásárlás előtt ingyenesen tesztelheti a funkcionalitást. Akkor biztosan tudni fogja, hogy olyan minőségi szerszámot vásárol, amely megfelel az elvárásoknak.

Ezenkívül érdemes tájékozódni arról, hogy a fejlesztő rendelkezik-e képzéssel, utasításokkal vagy oktatóvideókkal a szoftvertermék gyors bevezetéséhez.

Hogyan becsüljük meg a munkaerőköltségeket

A munkaerőköltségek értékelése a képzés céljaitól függ, és közvetlenül kapcsolódik a fentebb tárgyalt megvalósítási eszközök megválasztásához. Ha a termék összetett, akkor több időt és erőforrást igényel a vele való munka.

Tisztában kell lennie azzal, hogy milyen távoktatási eredményt szeretne elérni. Minél konkrétabban fogalmazzuk meg a célt, annál könnyebben megyünk hozzá. Például : szeptember 1-ig a termelési részleg 80 dolgozójának 3 kirendeltségen kell elvégeznie munkavédelmi tanfolyamot.

Az erőfeszítés méréséhez fontos megérteni, hogy ki fogja létrehozni és karbantartani a tananyagokat, valamint a létrehozni tervezett kurzusok számát. Ha egy egyszerű lehetőséget választ, az alkalmazottak megbirkóznak vele, ami azt jelenti, hogy a cég időt és pénzt takarít meg.

Gyors forgatókönyv (a vállalat alkalmazottai érintettek)

1) A HR szakemberek átgondolják a kurzus tartalmát, a prezentáció formáját (prezentáció, videó előadás, játék, interaktív szimulátor stb.), kiválasztják az anyagokat (szöveg, hang, videó, képek).

2) A fejlesztő (lehet, hogy ugyanaz a HR szakember) elektronikus kurzusba rendezi a tartalmat.

3) A rendszergazda feltölti a tanfolyamot az LMS-be, kurzusokat rendel hozzá, majd képzési statisztikákat gyűjt.

Ennek a forgatókönyvnek az előnyei:

Az alkalmazottak megoszthatják tapasztalataikat az eszközzel,

Az eLearning elindítása nem függ külső vállalkozóktól.

Hosszú forgatókönyv (külső fejlesztőcsapat bevonásával).

1) Feladat kitűzése egy külső fejlesztő számára, elmerülése a helyzet kontextusában.

2) A feltételek egyeztetése és a szerződések megkötése.

3) Anyaggyűjtés, átadás, a jelentkezési lap megbeszélése, a tananyag felépítése.

4) Tanfolyamfejlesztés.

5) Koordináció, szerkesztés.

Ebben az esetben az eLearning elindításának folyamata akár egy évig is eltarthat.

Ha a cég személyzetében nincsenek speciális informatikusok, akkor minden alkalommal külső fejlesztőkkel kell felvennie a kapcsolatot a tanfolyamok frissítése érdekében, ami ismét időt és pénzt pazarol.

Hogyan mérjük az eLearning rendszer hatékonyságát

Már a távoktatás elindítása előtt válaszoljon arra a kérdésre, hogy mennyire volt elérhető és hasznos az e-learning tanfolyam?

Az a tény, hogy a távoktatásnak megvannak a maga sajátosságai. Az alkalmazottak bármikor és bárhol részt vehetnek a tanfolyamokon. Jelen pillanatban előfordulhat, hogy a tanár nem érintkezik, a részleteket nem lehet majd tisztázni. Ezért az oktatási anyag legyen érthető, strukturált, vizuális és ami a legfontosabb, gyakorlatközeli legyen.

Adjon gyakorlati ismereteket az alkalmazottaknak: hogyan viselkedjenek egy elégedetlen ügyfél helyzetében, mit kell tudnia ahhoz, hogy hozzáértően válaszolhasson a vásárló kérdésére stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a képzés nyomon követéséhez csak két dolgot kell tudni: az egyes alkalmazottak hogyan tanulnak, mely kurzusok (témák) a legnagyobb és a legkevésbé érdekesek.

Az edzés után átfogóan értékelje a hatékonyságot:

• Gyűjtsd össze az alkalmazottak visszajelzéseit.
• Hasonlítsa össze a távolról és személyesen tanulók eredményeit.
• Rendszeresen végezzen tudáscsökkentést.
• Becsülje meg a képzés sikeres elvégzésének százalékos arányát a tanfolyamot elvégzők teljes számához viszonyítva.
• Kövesse nyomon, hogyan változnak az alkalmazottak sikerei, javulnak-e a teljesítménymutatók (lezárt ügyletek száma, befejezett projektek stb.).

Valójában a siker képlete egyszerű: kényelmes és minőségi fejlesztési eszközök, a célok és tanulási eredmények megfelelő értékelése, a minimális költségvetés és az induláshoz szükséges források rendelkezésre állása. A verseny egyre növekszik, és az a cég nyer, amelynek munkatársai naprakész tudással és folyamatosan fejlődnek. Kezdje el az eLearning rendszer bevezetését, és hamarosan meg fogja tudni értékelni a távoktatás első gyümölcseit.

Julia Shuvalova, a cég fejlesztési igazgatójaiSpring

tanárok számára

oktatási intézmények

Távoktatás szervezése

keresztül

modern IKT

g. o. Novokuibyshevsk, 2009

Megjelent a város "Forrásközpontja" Szerkesztőbizottságának határozata alapján. Novokuibisevszk.

Összeállította: , metodista.

Felelős szerkesztő: , a médiatár vezetője.

Ellenőrzők:

Erőforrásközpont igazgatója

a Forrásközpont igazgatóhelyettese

Távoktatás szervezése korszerű IKT segítségével: Útmutató oktatási intézmények pedagógusai számára. - Mr. o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 oldal.

Ahol módszeresen indokolt, a hipertextben hang, animáció, grafikus betét, videó szekvencia stb. kerül be, azonban nem szabad elfelejteni, hogy a túlzott láthatóság csökkenti az anyagelnyelés mértékét.

A képzési anyag lehetőség szerint többféle formában is elérhető legyen a kadét számára, például: interneten keresztül, CD-n, nyomtatott formában.

Általában az alábbi tartalmi összetevőket tartalmazza az anyag szerkezete:

tényleges képzési anyagok, beleértve a szükséges illusztrációkat; fejlesztésére vonatkozó utasítások; kérdések és képzési feladatok; ellenőrzési feladatok és azok végrehajtásának magyarázata.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a távtanfolyam felépítésekor az oktatási információk leghatékonyabb multimédiás bemutatása.

A pszichológiából ismert, hogy a saját munka eredménye bizonyos pozitív érzelmeket vált ki, amelyek további tanulási motivációt adnak. Az is ismert, hogy az anyag jobb asszimilációja érdekében minden ember egyéni munkamódszereket és memorizálási módszereket dolgoz ki.

A modern hálózati technológiák felhasználásán alapuló multimédiás kurzus lehetővé teszi a kadét számára, hogy saját belátása szerint illusztrálja a tanult szöveget, személyesebbé téve azt (egyéni igényeinek megfelelő tartalom kiválasztását, módok kiválasztását és rögzítését a szövegben). amelyek személy szerint számára a leghatékonyabbak). A multimédiás elemek további elősegítik az anyag észlelését és memorizálását. Lehetővé válik a hallgató tudatalatti reakcióinak felhasználása, például a kurzus minden egyes előadásán egy-egy feladat összegzését vagy kiadását egy bizonyos hang (dallam) előzheti meg, amivel a kadét egy bizonyos típusú munkára állítja.

Ezenkívül a multimédiás kurzus többszörösen és többfunkciósan is használható: egy kurzus vagy előadás egy lecke önálló töredékét képezheti ismétlésre vagy ellenőrzésre a tanár további erőfeszítései nélkül. A kurzus nem csak egy tankönyv (szöveg) kiterjesztett modelljére épülhet, hanem egy előadás-folyamat kiterjesztett modelljére is („prezentáció”), amely további lehetőségeket teremt a kognitív folyamatok irányítására és önmenedzselésére.

A közelmúltban a „3D-s technológiák” eszközei az interneten, a háromdimenziós kötetek, amelyek nem egy könyvoldal továbbfejlesztett elektronikus modelljei (például egy weblap), hanem egy szoba, egy múzeumi terem, egy városi tér stb. , elterjedtek A 3D objektumok jelenléti hatást fejtenek ki : megválasztható a tárgyak látószöge, mozoghatunk egyik tárgyról a másikra stb. az oktatási anyagok megjelenítésének módjai, amelyek jelentősen serkentik a kognitív érdeklődést. A virtuális lehetőségek kiterjesztése és a hipertextben rejlő alapelvek egy ilyen modellbe való bevezetése lehetővé teszi annak sikeres oktatási célú felhasználását.

4. Távoktatási folyamat szervezése

A távoktatás megszervezésében óriási szerepet játszanak a közvetlen résztvevők ebben a folyamatban - mind a hallgatók, mind a tanárok, a távoktatás koordinátorai, a tanácsadók és a tanulmányi csoportok kurátorai. Valamennyien konkrét pedagógiai problémák megoldására használják ki az internet lehetőségeit. Sőt, ha egy gyakornok számára elég, ha egyszerűen elsajátítja az internetet felhasználói szinten, akkor bizonyos ismeretekre és készségekre van szükség a tanároktól és a kurátoroktól a kadétok munkájának távközlési környezetben történő megszervezéséhez a kitűzött didaktikai feladatok keretében:

a távközlési környezet céljának, tervezési jellemzőinek és működésének ismerete; az információk hálózaton belüli tárolásának és továbbításának feltételeinek ismerete; a fő hálózati információs források és a velük való munka jellemzőinek ismerete; a távközlési projektek szervezésének és lebonyolításának sajátosságainak ismerete; a tematikus telekonferenciák szervezésének és lebonyolításának sajátosságainak ismerete; a tanári és tanulói munkaszervezés módszertani alapjainak ismerete a hálózatban; a felhasználói viselkedés alapvető szabályainak ismerete a hálózatban, a távközlési etikett alapjai; e-mail, távközlési, hálózati információs szolgáltatásokkal való munkavégzés képessége; a hálózaton keresztül kapott információk kiválasztásának és feldolgozásának képessége; az információ keresésének képessége a hálózaton; az információ előkészítésének képessége a hálózaton keresztüli továbbításra szövegszerkesztő, grafikus szerkesztő és a szükséges segédprogramok segítségével; hálózati képzési projekt, tematikus telekonferencia megszervezésének, fejlesztésének és lebonyolításának képessége.

A zavartalan tanulási környezet megteremtéséhez annak összetevőinek három szinten történő interakciójára van szükség:

a vezetési elemek azon szintje, amelyen a képzések megszervezéséért és tervezéséért, a képzési anyagok kidolgozásáért és a kadétok ellátásáért felelős szervezet strukturális részlegeinek interakciója megvalósul; az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójának szintje: tanárok, kadétok, koordinátorok; a kézbesítési elemek szintje, ideértve az oktatási információkat és oktatási segédanyagokat a vezető szervezettől a hallgatóig eljuttató különféle telekommunikációs eszközöket, valamint a beszámoló anyagok és vizsgadolgozatok eljuttatását a kadéttól a tanárig.

A távoktatás folyamatának sikeres lebonyolításához célszerű különféle emlékeztetőket, kadét órarendeket, útmutatókat és magyarázatokat használni, amelyek segítik a kadétokat a munkaidő megtervezésében, az oktatási anyagokban való eligazodásban és a képzések minden határidő betartásával történő sikeres elvégzésében.

Nagyon fontos a képzés optimális időtartamának kiszámítása, mivel túl hosszú időtartam esetén a hatékonysága csökken. A kurzusok moduláris felépítésénél célszerű először kevésbé rövid távú modulokat, majd nagyokat, végül ismét rövideket beépíteni a tervbe.

A távoktatás megszervezése különböző szakmák szakembereinek bevonását igényli: vezetők és tanfolyamszervezők, pedagógiai koordinátorok és kurátorok, tanárok, oktatási anyagok kidolgozásában magasan képzett módszertanosok, műszaki szakemberek és az oktatási folyamat technikai támogatásában részt vevő rendszerüzemeltetők. .

Különös figyelmet kell fordítani a tanárok-kurátorokra és tanár-koordinátorokra, ahol fontos a visszacsatolás és a kommunikáció megszervezése a képzés résztvevői között. Magasan kvalifikáltnak kell lenniük a tanítás területén, jártasnak kell lenniük a tanuláselméletben, képesnek kell lenniük az oktatási környezet kialakítására és menedzselésére, képesnek kell lenniük a képzés szerkezetének kezelésére, ismerniük kell a pedagógiai technológiákat és a telekommunikációt, képesnek kell lenniük oktatási anyagok bemutatására. (érdekes új anyagok bemutatása, kérdések feltevése, óravezetés és visszajelzések szervezése), tudjon kommunikálni a kadétokkal.

A tanár-kurátor biztosítja a kommunikációt a hallgatók és az oktatók, valamint a kurzus szerzői között, valamint azonnal válaszol a kurzussal kapcsolatos kérdésekre, figyelemmel kíséri a beszámoló anyagok benyújtásának időszerűségét. A tanár-koordinátor a tanulókat a területen, azaz a szülői szervezethez kapcsolódó területi központ alapján támogatja. Egyszerre több személyben tevékenykedik: titkárként, ügyintézőként, műszaki tanácsadóként és tanári tanácsadóként. Képesnek kell lennie egyéni csoportos képzés megszervezésére, technikai problémák megoldására, kadétok oktatására, munkájuk értékelésére, ellenőrzésére, tanfolyami dokumentációk vezetésére.

A műszaki szakemberek (nem csak mérnökök, hanem módszertanosok vagy adminisztrátorok is lehetnek, akik megértik az alkalmazott hálózati technológiák sajátosságait) a lehető leghamarabb megoldják a műszaki problémákat, ellátják a szükséges tanácsokat vagy technikai segítséget a távoktatásban részt vevő rászoruló technológiai munkához. .

A folyamat minden résztvevője kapcsolatba léphet más szakemberekkel és egymással. A résztvevők közötti interakció minden oktatási program kulcsa.

A kadétok legtöbbször egyedül dolgoznak. Ha szeretnének kérdést feltenni egy tanárnak vagy partnernek, akkor némi erőfeszítést kell tenniük (összeírják a kérdés szövegét, elküldik e-mailben, és várják a választ). Ez egyrészt átgondoltabbá teszi a kadétot az anyaggal kapcsolatban, átgondolja a kérdések megfogalmazását, másrészt ez figyelmetlenséghez vezethet a munka során, ha a kadét valamilyen okból nem akar kérdezni, elhagyja a probléma megoldatlan, ezáltal bizonyos hiányosságok keletkeznek tudásában. Ezért a kurzusprogramoknak maximálisan ösztönözniük kell a kadétok és tanárok, maguk a kadétok, valamint a kadétok és az oktatási anyagok közötti interaktív interakciót a képzés minőségének és a motivációnak javítása érdekében. Ebben segíthet a kadétok csoportos munkájának megszervezése, gyakori kérdés-válaszcsere, projektmunka stb.

A kadét és a tanár közötti visszacsatolás lehetővé teszi, hogy folyamatosan figyelemmel kísérje a kadétok tevékenységét, problémáit. A visszacsatolási mechanizmus célja a célok és célkitűzések teljesülésének ellenőrzése a képzés minden szakaszában. A visszajelzés bármilyen formában történhet, beleértve az ellenőrző tesztelést (kezdeti, köztes, végső), megbeszéléseket, telekonferenciákat. Ehhez különféle kérdőíveket és teszteket használhat, amelyek megválaszolásához a kadétoknak csak be kell írniuk a választ az űrlap szükséges sorába, vagy több javasolt lehetőség közül kell kiválasztani a helyes választ, majd el kell küldeni e-mailben.

A távoktatás során nagyon fontos a tanárok gyors válaszadása a kadétok kérdéseire. A számítógépes távközlés ehhez minden szükséges feltételt megteremt, gyors információtovábbítást e-mailben, vagy telekonferencia keretében konzultációt szervez.

Távoktatás esetén a folyamat résztvevői nem látják egymást, kivéve, ha természetesen videokonferenciát használnak, a kommunikáció általában verbális formában történik. Ezért a tanulási folyamat személyre szabható a résztvevők egymás megismertetésével, hogy a kommunikáció élénk, személyes legyen.

A tanár feladatai a rábízott feladatok tanulási folyamatának nyomon követésére, a kadétok problémás kérdésekben való tanácsadására, a vizsgált témával kapcsolatos megbeszélések megszervezésére és lefolytatására, valamint az oktatási anyagok asszimilációs szintjének figyelemmel kísérésére korlátozódnak.

A tanár és a kadét közötti, telekommunikációs eszközökkel megvalósuló információáramlás kétirányú - az információ egy része a tanártól a kadéthoz, a másik pedig a kadéttól a tanárhoz kerül. Ha a tanulás során kialakul a tanárral interakcióba lépő kadétcsoport, akkor az információáramlás több irányt is kialakít: a tanártól a teljes csoportig, az egész csoporttól a tanárig, a kadéttól a csoportig, a csoport a kadéthoz stb.

Egyes szerzők (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) állandó („statikus”) és változó („dinamikus”) összetevőket különítenek el a távoktatás információáramlásában. Olyan anyagokat tartalmaznak, amelyeket a képzés megkezdése előtt egyidejűleg és hosszú ideig továbbítanak a hallgatóknak, például alapvető tankönyveket és oktatási segédanyagokat, tanterveket, ajánlásokat az oktatási anyagok tanulmányozásához, önellenőrzési kérdéseket stb.

A változó komponens tartalmazza a tanártól a tanulókhoz és a tanulási folyamatban visszaküldött oktatási anyagokat és levelezést, például a tanár megjegyzéseit a hallgatónak az ellenőrző kérdésekre adott válaszaihoz, az anyag tanulmányozására vonatkozó ajánlásokat, a hallgató válaszait, a tananyagot stb.

Egy ilyen, az információáramlás dinamikáját tekintve összetett folyamat megvalósításához modern információs technológiákon alapuló képzési eszközökre van szükség. Ugyanakkor a hagyományos eszközök is széles körben alkalmazhatók:

Oktatási könyvek, kézikönyvek, segédkönyvek, didaktikai anyagok nyomtatott alapon; hangfelvételek; videofelvételek; természetes didaktikai segédeszközök; Számítógépes programok oktatási célokra.

Ugyanazok az oktatási segédanyagok, de elektronikus formában (általában archívumban) tárolhatók a hálózati szerveren, és a gyakornok a munkafolyamat során felhasználható.

A távoktatás „klasszikus” felépítése mellett a távoktatás gyakorlatában is hasznosíthatóak a távközlési projektek. A hallgatók egyénileg is részt vehetnek a projektekben, egy kollégacsoport által kidolgozott, földrajzilag elkülönített és az oktatási szektor koordinátora által felügyelt projektben, valamint a tanáruk által vezetett csoportban. A gyakornokok projektek keretében történő tevékenysége akkor a leghatékonyabb, ha azt egy bizonyos szisztematikus képzés előzi meg, amely felkészíti a hallgatót egy távközlési projektben való részvételre.

A távoktatásban a következő típusú projektek különböztethetők meg:

Kutatás . Az ilyen projekteket egyértelműen meghatározott, a résztvevők számára releváns és jelentős célok jelenléte, átgondolt és indokolt struktúra, kutatási módszerek széles körű alkalmazása, tudományos módszerek alkalmazása az eredmények feldolgozására és bemutatására jellemzi. . Ugyanakkor előtérbe kerül a kutatási módszerek hozzáférhetőségének és tartalmának elve. A kutatási projektek témáinak tükrözniük kell a témakör fejlesztésének legégetőbb problémáit, figyelembe kell venniük azok jelentőségét a kadétok kutatási képességeinek fejlesztésében.

Szerencsejáték . Az ilyen projektekben a szerepjáték válik a fő tartalommá, amikor a résztvevők (kadétok) bizonyos szerepeket vállalnak üzleti utánzásra, kitalált vagy valós szakmai helyzetek megoldására. A játékprojekteket véleményünk szerint meg kell előznie a kadétok kutatási projektekben való részvételének annak érdekében, hogy mélyen elsajátítsák a tényanyagot, amely a szerepjátékok lebonyolításának alapja.

Gyakorlat-orientált. Az ilyen típusú projektek sajátossága egy egyértelmű, a kadét szempontjából jelentős eredmény előzetes beállítása, amelynek gyakorlati jelentősége van, anyagi formában kifejezve: folyóirat, újság, olvasó, videofilm, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részleteket igényel a struktúra kidolgozásában, a résztvevők funkcióinak meghatározásában, a köztes és végeredményekben. Ezt a projekttípust a projektkoordinátor és a szerző szigorúbb ellenőrzése jellemzi.

Kreatív . Különlegességük abban rejlik, hogy nincs előre meghatározott és részletes szerkezetük. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak az általános paramétereket határozza meg, és jelzi a problémák megoldásának legjobb módjait. A kreatív projektek elengedhetetlen feltétele a tervezett eredmény egyértelmű megfogalmazása, ami fontos a kadétok számára. Egy ilyen projekt sajátossága a kadétok intenzív munkája az elsődleges forrásokkal, dokumentumokkal és anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, nem tartalmaznak kész válaszokat. A kreatív projektek serkentik a tanulók kognitív tevékenységének maximális aktiválását, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzésre vonatkozó készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, azok elemzésének, következtetések és általánosítások levonásának képességéhez.

A távoktatás keretében megvalósuló projektek alkalmazásának részletes módszertana sem a módszertani irodalomban, sem a gyakorlatban még nem alakult ki.

Összegzésként megjegyzendő, hogy ez az előadás csak a távoktatás jelenségét mutatja be. A távoktatás-szervezés technológiai alapjainak megtanítása legalább az alábbi módszerek elsajátítását igényli:

célkitőzés és tanulási kritériumok kialakítása; képzési tartalom tervezése és kiválasztása, módszertani apparátus fejlesztése; Oktatási anyagok online megjelenítése; a tanár és a tanulók közötti hálózati interakció formáinak megválasztása; az anyag asszimilációjának nyomon követésére szolgáló kritériumorientált eszközök kialakítása és az alkalmazásukra vonatkozó eljárások kidolgozása.

5. A távoktatás alaptechnológiái.

A távoktatási rendszernek a legkreatívabb és leglogikusabb információs környezetet kell megteremtenie az oktatási folyamat résztvevői (az adminisztráció, a tanárok és a diákok) körül, amely alkalmas a képzés tartalmát képező oktatási, módszertani és adminisztratív információk gyors és jól strukturált cseréjére. tanulási folyamat.

A távoktatás különféle információs és kommunikációs technológiákat használ (leggyakrabban különböző technológiák kombinációját). A modern távoktatási technológiák racionalizálják az oktatási rendszer irányításának folyamatát, optimalizálják a tudás asszimilációját egy speciális információs környezet kialakításával, amely kényelmes az internetet rendszeresen használó személy számára információszerzésre és interperszonális kommunikációra.

Az internet összességében szinte ideális technikai médium a távoktatáshoz. De nem szabad elfelejteni, hogy minden képzés bizonyos szervezeti és információs támogatást igényel. A következő struktúrákkal kell rendelkeznie:

oktatási anyagok tervezésének támogatása;

Oktatási anyagok eljuttatása a diákokhoz;

„Referencia” anyagok támogatása;

· konzultációk;

tudáskontroll;

A hallgatók közötti kommunikáció megszervezése.

Az internetes technológiák alatt általában olyan távoktatási technológiát értünk, amely a globális és lokális számítógépes hálózatok használatán alapul, hogy a hallgatók hozzáférést biztosítsanak az oktatási információs forrásokhoz, valamint módszertani, szervezési, technikai és szoftveres eszközöket képezzenek az oktatás megvalósításához és irányításához. folyamat, annak helyétől függetlenül. Az internetes technológiák használata teszi lehetővé a távoktatásban rejlő lehetőségek legteljesebb kihasználását.

Amikor az internetes technológiákat bevezetjük a távoktatás rendszerébe, ennek a folyamatnak a megvalósításához két irányt kell megkülönböztetni:

1. Az oktatási folyamat irányítása, amelyet oktatási intézmény végez;

2. Az információs rendszer működésének technológiai támogatása, amelyet erre szakosodott szolgáltató - szolgáltató végez.

Az internetes technológiák távoktatási technológiai támogatása alatt a szoftver- és hardverforrásokhoz való hozzáférés információs és kommunikációs szolgáltatását, valamint minden felhasználó technológiai támogatását értjük. Itt két lehetőséget különböztethetünk meg a technológiai támogatásra.

Az első a távoktatási szoftverek elhelyezése egy internetre kapcsolt szerveren, így az oktatási feladatokon túl a szerverkarbantartás speciális technikai feladataival is foglalkoznia kell egy oktatási intézménynek.

A második lehetőség a külső forrás felhasználása a távoktatás megszervezésében. Az outsourcing szolgáltatásokat (angol nyelvű outsourcing - külső forrás igénybevétele) a távoktatási szolgáltatók biztosítják. Az egyetem vonatkozásában ez azt jelenti, hogy minden távoktatási szoftver egy erre szakosodott szolgáltató cég nagy teljesítményű szerverein működik. Az oktatási folyamat minden résztvevője az interneten keresztüli szerverekhez való hozzáféréssel, a megfelelő interfészek használatával látja el feladatait. Ez külsőleg semmiben sem különbözik a megszokottá vált internetes oldalak látogatásától, csakhogy távoktatás esetén a résztvevők személyes oldalaira a belépés és a jelszó megadása után kerül sor. Az outsourcing az egyetemek számára a leggazdaságosabb – nincs költség a szerverberendezések karbantartásához, rendszeradminisztrációhoz.

Által megszerzésének módja oktatási információkat különböztetnek meg: szinkron oktatási rendszerek (rendszerek on-line, valós időben), aszinkron rendszerek (rendszerek off-line) és vegyes rendszerek.

Szinkron rendszerek magában foglalja a tanulók és a tanár egyidejű részvételét a képzési folyamatban. Ilyen rendszerek: különféle web-chat, web-telefónia, interaktív TV, telekonferencia NetMeeting, Telnet. A távoli órák lebonyolításához a legkényelmesebb és legegyszerűbb a webes csevegés, különösen a csoportos órákhoz.

Aszinkron rendszerek nem igénylik a tanulók és a tanár egyidejű részvételét. A tanuló maga választja meg az órák idejét és tervét. A távoktatás ilyen rendszerei közé tartoznak a nyomtatott anyagokon, audio/videokazettákon, hajlékonylemezeken, CD-ROM-okon, e-maileken, weboldalakon, FTP-n, webfórumokon (elektronikus hirdetőtábla), vendégkönyveken, telekonferenciákon (előfizetés csoportos hírekre) alapuló kurzusok. ).

vegyes rendszerek, amelyek szinkron és aszinkron rendszerek elemeit egyaránt használják.

Által az átvitel technikai alapja adatok alapján a következő távoktatási formák különböztethetők meg:

§ hanggrafikai eszközök (interaktív tábla, valamint ismeretterjesztő filmek, rádió, televízió);

§ interaktív WebTV-n és videokonferencián keresztül;

§ Usenet, IRC hírcsoportokon keresztül.

§ e-mail és levelezőlisták (listák) útján;

§ weboldalakon keresztül;

§ chaten, webfórumon és vendégkönyvön keresztül.

Az utóbbi időben az internet aktívan felváltja a távoktatás egyéb formáit. Ez három dolognak köszönhető:

1) Az internetes technológiák műszaki fejlesztése, amely lehetővé teszi bármilyen képzési modell szimulálását;

2) Könnyen csatlakoztatható az internethez,

3) Viszonylag alacsony csatlakozási költség.

A következő tényezők és feltételek fontosak a távoktatás optimális eredményének eléréséhez:

Modern számítógépes bázis és jó internet-hozzáférés a potenciális távhallgatók számára,

jó oktatási források és távoktatási tapasztalatok rendelkezésre állása a távoktatók körében,

jó felkészülés a távoktatásra,

képzett helyi koordinátorok rendelkezésre állása,

Rendszeres távoktatás

erkölcsi és anyagi ösztönzők a távoli tevékenységekhez.

A távoktatás optimális eredményei akkor érhetők el, ha:

1. Nagyon informatív, érthető, jól illusztrált tanulási forrás és helyi változata gondosan megtervezett.

2. A tanulók jól felkészültek és jól ismerik a javasolt anyagot.

3. A tanár és a tanulók közötti internetes kommunikáció hiba nélkül és minden rendelkezésre álló eszközzel történik.

Ehhez szükséges :

hipertext struktúrát hozzon létre, ezáltal a téma elméleti anyagát vizuálisan bemutatott, logikus struktúrává egyesítse.

olyan szoftvercsomagot hozzon létre, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan ellenőrizzék a tanulás minőségét és teljességét;

hozzon létre egy tesztfeladatsort, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy felmérje az elméleti ismeretek asszimilációjának teljességét.

A távlecke lebonyolítása során nagyon fontos, hogy néhány oktatási terméket kapjon, például a tanuló tudásának és készségeinek növekedése, vagy (jobb) egy létrehozott oktatási dokumentum formájában.

A távtechnológiáknak tehát a szakképzés hatékonyságának javításában mindenképpen nagy szerepe van. Az internetes technológián alapuló távoktatás egy modern univerzális oktatási forma. A tanulók egyéni igényeire és specializációjukra összpontosít. A távoktatás lehetőséget ad arra, hogy az egyéni sajátosságokat figyelembe véve mindenki folyamatosan fejlessze szakmai színvonalát. Az ilyen képzés során a hallgató az idő egy részében önállóan elsajátítja az oktatási és módszertani anyagokat interaktív módban, teszteket tesz le, teszteket végez tanári irányítás alatt, és interakcióba lép a "virtuális" többi hallgatójával. képző csoport.

A távoktatási rendszer a modern információs és telekommunikációs technológiákra épülő automatizált tanulási rendszer kialakításával, a hagyományos oktatási rendszerekhez képest az egy hallgatóra jutó egységköltség csökkentésével lehetővé teszi az oktatás elérhetőségének alapvetően új szintjének biztosítását, minőségének megőrzése mellett. És bár a távoktatásban a hallgató és a tanár térben elkülönül egymástól, mégis folyamatos interakcióban, speciális képzési módszerekkel, ellenőrzési formákkal, kommunikációs módszerek alkalmazásával szerveződnek. Internetes technológiák.

A távoktatás formái

A számítógépes távközlés segítségével megvalósuló távoktatás a következő tanórákat tartalmazza.

Chat órák- chat-technológiával lebonyolított képzések. A chat órák szinkronban zajlanak, vagyis minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez. Számos távoktatási intézmény keretein belül működik chat iskola, melyben chatszobák segítségével szervezik a távoktatók, hallgatók tevékenységét.

Web leckék- távleckék, konferenciák, szemináriumok, üzleti játékok, laboratóriumi munkák, workshopok és egyéb képzési formák a távközlés és a világháló egyéb szolgáltatásai segítségével.

A webes órákhoz speciális oktatási webfórumokat használnak - egy adott témával vagy problémával kapcsolatos felhasználói munka formáját az egyik webhelyen hagyott bejegyzések segítségével, amelyen a megfelelő program telepítve van.

A webes fórumok a hosszabb (több napos) munkavégzés lehetőségében, valamint a diákok és tanárok közötti interakció aszinkron jellegében különböznek a chat óráktól.

Telekonferenciák- rendszerint levelezési listák alapján, e-mailben történik. Az oktatási telekonferenciát az oktatási célok elérése jellemzi.

virtuális tanterem

virtuális tanterem az oktatási informatikai környezet felhasználói magja, és egy komplex elosztott rendszer. Általában olyan infrastrukturális szoftvereket és technikai komponenseket tartalmaz, amelyek gyakorlatilag egy hálózaton (lokális vagy globális) működő tanulócsoporttá egyesítik az oktató és a tanulók munkahelyeit. A Virtuális Tanterem példája a KMExpert internetes szolgáltatás – egy tudásfelmérő rendszer, amely lehetővé teszi a szervezetek és az internetfelhasználók alkalmazottainak on-line tesztelését, tanúsítását és képzését. A KMExpert saját által feltöltött tudásbázist tart fenn, amely képzési és kontrollteszteket tartalmaz a különböző tudásterületekről, valamint ezekhez a tesztekhez tartozó szakértői tudásértékelési eredményeket.

Példák a távoktatás szervezésére:

Kattintson ide, ha többet szeretne megtudni a távoktatási lehetőségekről.:

http://tudós. urc. *****:8002/tanfolyamok/Technológia/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/könyvtár/fő. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Irodalom:

„A távoktatás alapjai”, tankönyv. Andreev a távoktatásban. Oktatási segédlet. - M.: VU, 1997. Az egységes távoktatási rendszer létrehozásának és fejlesztésének koncepciója Oroszországban. Goskomvuz RF, M., 1995. "Távoktatás: szervezési és pedagógiai szempontok" INFO, 3. szám, 1996. "Távoktatás" / Tankönyv, szerk. . - M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 1998 "A távoktatás fogalmi modellje" // Trimester - 1996, № 1 Shukshina távoktatás internetes technológiák használatával: cikk, Krasznojarszk Állami Egyetem, Krasznojarszk, Oroszország 2008. Polat és a távoktatás gyakorlata: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. . - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 200c.

Szakértő: információs technológiai és oktatási videóban

A távoktatási rendszerek régóta ismertek az egyetemi tanárok előtt. Az iskolák azonban nemrég fedezték fel az e-learninget. A távoktatási technológiák segítségével nemcsak számos rutin pedagógiai tevékenységet lehet a számítógép vállára hárítani, hanem valóban magas színvonalú, egyéni, differenciált tanulást is meg lehet szervezni. Mai cikkünket a három leghíresebb áttekintésének szenteljük ingyenes rendszerek és három fizetős távoktatás.

Moodle távoktatási rendszer

Moodle távoktatási rendszer

Rövid leírás

A távoktatási szolgáltatások áttekintését a Moodle segítségével kezdjük – ez Oroszország egyik legnépszerűbb távoktatási rendszere (rövidítve LMS).

Ennek a módszernek az előnyei:

• nem kell semmit telepíteni - regisztráljon és szerezzen be egy kész rendszert;
• van egy ingyenes terv;
• támogatott az orosz nyelv;
• van egy videokonferencia bővítmény;
• automatikus frissítés (apróság, de szép).

Azonban a felhőszolgáltatás bizonyos hátrányaival találkozhat:

• egy harmadik szintű tartomány, amelyet a tanulók nehezen emlékeznek meg;
• csak 50 regisztrált felhasználó (egy iskola esetében ez nagyon kicsi);
• nincs mód a modulok telepítésére;
• Vannak olyan hirdetések, amelyeket nem lehet kikapcsolni.

Edmodo

Edmodo távoktatási rendszer

A következő dolog, amit megnézünk, az az Edmodo webalkalmazás, mint speciális szolgáltatás az interneten, amelyet nem kell sehova telepíteni. Az Edmodo közösségi hálózatként pozícionálja magát az oktatáshoz, vagy a Facebook az oktatáshoz – a közösségi oktatási hálózatok elvén épül fel, és a felület a Facebook megjelenésére hasonlít.

Jellegzetes Edmodo

A munka logikája ebben az alkalmazásban a következő. A tanár létrehoz egy csoportot (valójában ez egy elektronikus tanfolyam). A csoport saját egyedi hivatkozással és kóddal rendelkezik, amelyet meg kell osztania az oktatási folyamat többi résztvevőjével. Egy csoportnak lehetnek tanulási elemei, például rekordok (teszt vagy fájlok formájában), tesztek, feladatok és felmérések. Importálhat tartalmat más szolgáltatásokból, például hírfolyamokat az iskola webhelyéről, YouTube-videókat, tartalmakat más szolgáltatásokból.

Az Edmodo-ban nincsenek speciális harangok és sípok, de vannak egyszerű és szükséges elemek - naptár (oktatási események rögzítéséhez, napló az osztályozáshoz, a házi feladatok ellenőrzésének lehetősége stb.).

Az Edmodo előnyei és hátrányai

Vázoljuk a szolgáltatás előnyeit:

• ingyenes;
• nincsenek hirdetések;
• egyszerű regisztráció;
• a felhasználók három csoportra oszthatók: tanárok, tanulók, szülők (minden csoportnak külön regisztrációja, saját belépési kódja van).

Vannak bizonyos hátrányai is:

• orosz nyelv hiánya - bár a felület egyszerű és érthető, az angol nyelv komoly akadálya lehet a megvalósításnak;
• Az Edmodo csoportok nem kombinálhatók, pl. a hallgatónak lesz egy csomó kényelmetlen (és ezek kényelmetlen) hivatkozása, egy csomó kóddal;
• általánosságban elmondható, hogy az oktatási elemek arzenálja, bár elegendő, viszonylag szegényes - ugyanazok a tesztek nem tartalmaznak további stratégiákat, nincsenek tematikus tesztek stb.

Az Edmodo rendelkezik néhány adminisztrációs eszközzel. Talán lehetővé teszik egy egységes elektronikus iskolai környezet létrehozását ezen az alkalmazáson alapulva, amely nagyban megkönnyítheti a távoktatás oktatási intézményben történő megvalósítását.

Google osztályterem

Távoktatási rendszer Google Classroom

Az ingyenes tanulási szolgáltatásokról szóló áttekintésünket az IT-ipar egyik vezetőjének pályázata teszi teljessé. Itt kell megjegyezni, hogy a Google korábban nagyszámú oktatási eszközzel rendelkezett az arzenáljában. Valamikor a Google úgy döntött, hogy ezeket az eszközöket egy bizonyos platformba egyesíti, aminek eredményeként létrejött a Google Classroom. A Classroom tehát aligha nevezhető klasszikus távoktatási rendszernek, inkább egy együttműködési szalag – ugyanaz a Google az oktatáshoz, csak egy helyre gyűjtve. Ezért a Google Classroom nem hatékony, nem lehet különösebben meglepő, az igazán hatékony együttműködés megszervezése pedig véleményem szerint nagy erőfeszítést igényel a tanártól, és ami a legfontosabb, az oktatási folyamat jelentős átalakítását.

Korábban a Google Classroom viszonylag összetett regisztrációs rendszerrel és felhasználói hozzáféréssel rendelkezett a kurzushoz, de körülbelül hat hónappal ezelőtt a Google megnyitotta az ingyenes regisztrációt, és most a Classroom elérése olyan egyszerű, mint a Facebook.

A Google egyéb szolgáltatásai közé tartozik:

• csak a Google eszközeinek használata (Google drive, Google docs stb.);
• az oktatási folyamat résztvevői létrehoznak egy „Osztály” megosztott mappát a Google Drive-on;
• az „Osztály” mappa egy tanuló és az osztály egésze számára is elérhető.

Előnyök és hátrányok

A Google megoldásának előnyei között szerepel:

• az orosz nyelv támogatása (ugyanaz az Edmodo régebb óta létezik és jobb felülettel rendelkezik, de soha nem vált népszerűvé a nagyok és hatalmasok támogatásának hiánya miatt);
• ingyenes;
• márka – mindenki ismeri a Google-t, és a világelső termékeinek használata szilárdnak tűnik;
• A Google kifejezetten iskolák számára készült, ellentétben a Moodle-lel, amely inkább az egyetemekre alkalmas;
• A Google hagyományos funkciói jól megvalósulnak: lehet elméleti anyagot, feladatokat, érdemjegyeket publikálni naplóban, van naptár.

Nézzük meg egy ilyen megoldás hátrányait:

• az oktatási elemek nagyon szegényes arzenálja. Az egyik legszegényebb edzéselem-készlet. Másrészt, ha kollaborációs hírfolyamnak tekintjük, akkor a Google-ban az együttműködés megszervezése lesz a fő, és nem az olyan vezérlőelemek, mint a tesztek (amivel egyébként a Google nem rendelkezik);
• a Tanteremre mutató hivatkozások nem kényelmesek;
• A felület sok kívánnivalót hagy maga után.

Tesztek a Google Tanteremben

A Google-ban nincsenek tesztek, ezért sokan a Google Forms alapján készítenek teszteket. Úgy tervezték, hogy szavazásokat hozzon létre, de bizonyos fantáziával a szavazások egy csuklómozdulattal tesztekké válnak… Azt javaslom, hogy próbálja ki az OnLineTestPad-et, egy saját üzemeltetésű webszolgáltatást tesztek létrehozására.

OnLineTestPad

Ez egy ingyenes online tesztelési szolgáltatás. A tesztelés hálózati jellege azt jelenti, hogy minden adat birtokában van a tanulók próbálkozásairól, minden érdemjegyéről, minden helyes és helytelen válaszáról. Röviden vázoljuk az OnLineTestPad szolgáltatásait:

• a szolgáltatás számos tesztfeladat-formát tartalmaz (nem csak grafikus kérdések vannak);
  rugalmas beállítások (vannak képzési tesztelési stratégiák, vannak véletlenszerű (tematikus) kérdések, különféle korlátozások stb.);
• A fő hátrány a hatalmas mennyiségű reklám. Megpróbálhatja kikapcsolni "jogi" lépésekkel, de ez további munkát igényel.
• ez a szolgáltatás pozitív visszajelzést ad a tanároktól és a tanároktól, az egyik legjobb szolgáltatás a tesztelés megszervezéséhez.