Az iskola által megoldott problémák köre. A modern iskola problémái

Ebben a cikkben a modern iskolákról szeretnénk beszélni.

Sok szülőnek van elképzelése az iskoláról egyrészt a szolgáltatásokat igénybe vevő oldaláról. Szeretnénk kiemelni, hogyan néz ki mindez a másik oldalról, az iskola oldaláról.

Tehát egy modern iskola igazgatójának 3 fő problémája.

1. probléma – szakképzett személyzet hiánya

Doug Lemov professzor és oktató a „Teaching Mastery” című könyvében bebizonyította, hogy nem számít, hogy a program összetett vagy egyszerű, első pillantásra érdekes vagy unalmas, gazdag családból vagy szegény családból származó gyerek, minden eredmény az osztály és minden gyermek egésze elsősorban a tanár készségétől függ.

Ma már ritkák az „istentől” tanárok, jó tanárok is nagyon kevesen vannak, nem több, mint 30%.

A többi tanár pedig olyan ember, aki véletlenül került be az iskolába.

Véletlenül bekerült egy pedagógiai egyetemre (a legolcsóbb hely a tanuláshoz), és nem talált másik állást.

Az otthonhoz közeli állást választottuk.

Költségvetési szervezetnél választottuk a legegyszerűbb állást.

Pedagógiai egyetemre léptek, mert másikon nem adtak át pontot.

Sokak számára ez már csak munka. És olyat, amit nem nagyon szeretek.

Ezek a tényezők pedig nagyban befolyásolják a gyerekek tudását.

A legtöbb mai tanár, amikor óratervet ír, egyetlen célt tart szem előtt: megfelelni a jelentéstételi követelményeknek.

Ebből adódóan a tanári órák leíró-elbeszélő jellegűek, érdektelenek és gyakran nem érik el a célt.

A rendszer arra kényszeríti a tanárt, hogy továbbra is kövesse a szabályokat, de ne törekedjen a tökéletességre.

Ez a második problémához vezet:

2. probléma – érdektelen anyagok, amelyeket a tanároknak kell használniuk

Az iskola ma oktatási szolgáltatás.

Olyan szolgáltatás, amelyet költségvetési pénzért nyújtanak a lakosságnak. A pedagógus feladata egyre inkább az előírásoknak megfelelő tankönyvi anyagok kiadására szűkül. És ... állíts be egy terjedelmes házi feladatot.

Új tantervek, átírt tankönyvek rosszabbra, a gyermek megnövekedett leterheltsége az oktatás színvonalának romlásának egyik következménye.

Sok tanár egyszerűen átadja a tananyag világos magyarázatát a szülőknek, és az órán elmondja a tananyagot a képzési kézikönyvből.

De a képzési kézikönyvben minden nagyon száraz és érdektelen.

De nagyon fontos a megfelelő anyag kiválasztása!

Ennek a posztulátumnak a megvalósításához személyes, és nem túl sikeres tapasztalat eredményeként jutottam.

Egy időben, amikor elkezdtem tanítani a negyedik osztályban, amely a „nagyrészt nincs idejük” elv alapján gyűjtötte össze a diákokat, úgy döntöttem, hogy olyan anyagot válasszak, ami „vonzó” a diákok számára. és igazam volt.

Mert hat hónap elteltével azok a gyerekek, akiknek tanulmányi teljesítménye korábban csak „kettő és három” között mozgott, magabiztosabbá váltak, és a párhuzamos osztály „erős gyerekeivel” egyenrangú dolgozatokat írtak.

Például egyenleteket oldottunk meg egy bögre és egy alma segítségével. Mozgásos feladatok „háromszög” segítségével, versek „rajzoltak”.

Igen, voltak nehéz témák. De az a hiedelem, hogy a tanított anyag unalmas, önbeteljesítő próféciaként működik.

A nagyszerű tanárok szó szerint minden témát izgalmas és inspiráló eseménnyé varázsolnak, még azokat is, amelyeket más pedagógusok ásításig unalmasnak találnak.

Milyen szavakkal lehet felkelteni a gyerekek érdeklődését?

• Ma van egy témánk. Kihagyhatjuk? Szerinted miért kell egyáltalán tanulmányozni? (itt a gyerekek maguk válaszolnak arra a kérdésre, hogy miért társítják ezt az élettel)
• Sokan ezt addig nem értik, amíg hatodik osztályban nem kezdik el ezt a témát tanulni, és most megtudod. nem menő?
• Ennek az anyagnak a tanulmányozása nehéz lesz, de szórakoztató és érdekes.
• Sokan félnek ettől a témától, így az anyag elsajátításával többet fog tudni, mint a legtöbb felnőtt.

Ehhez azonban egyéni megközelítésre van szükség a gyerekekhez.

És ez a harmadik probléma:

3. probléma - A gyermek egyéni megközelítésének lehetőségének hiánya az osztályok nagy létszáma miatt

Például a tanárok kijavítják a hibákat, vagy fordítva, korán elfogadják a rossz választ, mert egyszerűen nincs ideje minden diákot kiforgatni.

Mondok egy példát. Amikor elkezdtem dolgozni egy „gyenge gyerekekből” álló osztályban, gyakran előfordult számomra, hogy egy diák nem tudta, vagy nem akart válaszolni.

Az egyik első matek órámon megkérdeztem Maxim O.-t, hogy mennyi lenne a 7-szer 8.

Maxim azt válaszolta: "Nem tudom."

Miért válaszolt így? A gyermek számos okból megtagadhatja a kérdés megválaszolását, többek között:

• szokott így válaszolni, és ezzel a válasszal gyorsan le akar ülni a helyére, hogy visszatérjen a „szürke zónába”. Mert gyakrabban, amikor így válaszolt, azt mondták neki: "Ülj le, kettő."
• tényleg nem tudom a választ
• szégyelli, hogy nem tudja a választ
• nem akar kitűnni az osztálytársak közül
• nem hallotta, amit kérdezett
• nem értette, mit kérdeznek

A „szürke zóna” egy lehetőség arra, hogy „kiüljünk”, ne csináljunk semmit, és ne próbálkozzunk semmivel. A gyerekek így vitatkoznak: „Én úgysem csinálok semmit, a legismertebb „kettes”, minek zavarni?

Mit kell tenni?

A mosolygás a legjobb tanulási eszköz, és az öröm a legjobb tanulási környezet.

Az „eredményhez” technikát használjuk.

Hogyan kell csinálni?

Első módszer – Adja meg a választ saját maga, hogy a gyermek megismételje

Maxim, hétszer nyolc 56 lesz. És most mondd meg, mennyi lesz a hét nyolcszorosa?

Második módszer – kérjen meg egy másik tanulót, hogy válaszoljon, és kérje meg, hogy ismételje meg

A harmadik módszer egy érdekes és új technika bemutatása, amely segíthet a gyermeknek megtalálni a helyes választ. Például a japán szorzórendszer:

Negyedik módszer - adjon tippet, tisztázza a kérdést

Mit jelent a 7*8? Mit lehet cserélni? Kiegészítés? Bírság. Írjunk és számoljunk.

Szóval, Maxim, mennyi a 7 * 8? 56! Helyesen.

Ez az egyszerű technika önmagában lehetővé teszi, hogy valóban tanítsa a gyerekeket, és ne keltse a tanulás illúzióját.

De mindez csak a diákokkal végzett egyéni munkával lehetséges, és a tanároknak egyszerűen nincs idejük erre.

Sajnos a modern iskola tipikus szolgáltatás.

Sablonos megközelítéssel minden gyermek számára.

Ezt a törvény diktálja, nagy osztályok, alacsony fizetés, sok plusz munka, amit a tanár végez (beszámolók, papírok, értekezletek...)

Ezért a tehetséges tanárok ritkán maradnak az oktatási rendszerben. Valójában ahelyett, hogy felismernék képességeiket, olyannak kell lenniük, mint mindenki más, és sok szükségtelen cselekedetet kell tenniük.

De mi van akkor, ha azt szeretné, hogy gyermeke tehetséges tanároktól tanuljon?

Mi van, ha a legjobb oktatást szeretnéd adni gyermekednek?

Én is egy időben nem találtam megfelelő oktatást a gyerekeimnek.

Ezért létrehoztunk egy ilyen iskolát, a neve "60 perces iskola"

• A Hatvanperc Iskola óráit kifejezetten a gyermekek számára tervezzük és rögzítjük, figyelembe véve személyes jellemzőiket: az észlelés vezető típusát, a koncentráló- és figyelemmegtartó képességet, a figyelemváltás szükségességét és természetesen az érdeklődés fenntartását.

  Minden magyarázat és gyakorlás közvetlenül az óra alatt történik, így a gyereknek nem kell házi feladatot csinálnia.

Saját programunk szerint tanítunk, amely figyelembe veszi a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összes követelményét, de nem állunk meg egy tanítási módszernél, és lehetővé tesszük, hogy a gyerekek a számukra érdekes módon kapjanak információkat: alkotunk és rajzolunk. grafikus robotokat, „pókkártyákat” és gondolattérképeket mutatunk be, játszunk, és kutatunk.

Iskolánkban egyáltalán nincs házi feladat, és minden gyakorlás közvetlenül az osztályteremben történik. A hatékony tanulás szerzői és világi technikáit alkalmazzuk, ami lehetővé teszi a gyors és érdekes tanulást.

És a világ bármely pontjáról tanulhatsz!

Iskola 60 percek célja, hogy a gyerekek 100 nap alatt megtanulják a teljes iskolai tananyagot 60 percek egy napon belül.

A leckék így néznek ki:
1. Minden nap küldetést kap egy gyerek. Három oktatási oktatóvideót és három tantárgyat tartalmaz.

Összességében tanulunk az iskolában: oroszt, matematikát, angolt, a körülöttünk lévő világot. Memóriát, figyelmet és tanulási technikákat fejlesztünk a hatékony tanulás érdekében.

2. A technikákról, a memóriáról és a figyelemről szóló leckék vagy külön napon érkeznek, vagy azonnal beépülnek az órarendbe.

Minden oktatóvideó után egy küldetés-feladat következik, melynek kitöltésével a gyerek konszolidálja az anyagot.

3. A küldetésfeladat lehet: hangos (majd a gyerek szünetben válaszol, majd hallja a helyes választ), videó (megtekintési folyamat közben szünetet tart, számítást vagy feladatot végez és megnézi a helyes választ), szöveges (egy térkép, segítő vagy valami, majd írj)

Így az egész iskolai program érdeklődéssel, lelkesedéssel és 100 nap alatt zajlik. Azaz, miután szeptemberben elkezdte az edzést, decemberre a gyermek teljesen elsajátítja az anyagot.

Most van egy promóció az „Iskola 60 perc” számára. A hét végéig az „Iskola 60 perc” 2-szer olcsóbb.

A részvételi díj fizetésével egy száz napra tervezett képzési rendszerhez juthat hozzá:

Mégpedig: tantárgyi és gyakorlati órák ismertetése (orosz, matematika, világ körülöttünk, angol) időkorlát nélkül, szeptember 1-től.

Már rendelkezésre áll egy könyvtár, ahol tanulmányi könyvek találhatók.

Csatlakozzon most a programhoz.

Pszichológus az iskolában

A Mlodik I.Yu. könyv töredékei. Az iskola és hogyan lehet túlélni benne: egy humanista pszichológus nézete. - M.: Genezis, 2011.

Milyen legyen az iskola? Mit kell tenni annak érdekében, hogy a tanulók az oktatást érdekes és fontos ügynek tekintsék, a felnőtt életre készen hagyják az iskolát: magabiztosak, társaságkedvelőek, aktívak, kreatívak, képesek megvédeni pszichológiai határaikat és tiszteletben tartani mások határait? Mi a különleges a modern iskolában? Mit tehetnek a tanárok és a szülők, hogy fenntartsák a gyerekek érdeklődését a tanulás iránt? Ezekre és sok más kérdésre választ kap ebben a könyvben.

Pszichés problémák az iskolában

Mindent, amit a tanításról tudok, rossz tanulóknak köszönhetem. John Hall

Nem is olyan régen az emberek szinte semmit sem tudtak a pszichológiáról mint tudományról. Azt hitték, hogy egy szovjet állampolgárnak, és még inkább egy gyereknek nincsenek belső problémái. Ha valami nem megy neki, rosszul sül el a tanulmánya, megváltozik a viselkedése, akkor ennek oka a lustaság, a promiszkuitás, a rossz oktatás és az erőfeszítés hiánya. A gyermek ahelyett, hogy segítséget kapott volna, értékelésnek és kritikának volt kitéve. Mondanom sem kell, mennyire hatástalan volt egy ilyen stratégia.

Szerencsére sok tanár és szülő kész arra, hogy a gyermek iskolai nehézségeit az esetleges pszichés problémák jelenlétével magyarázza. Általános szabály, hogy az. A gyermek, mint minden ember, saját szükségleteinek megvalósítására törekszik, sikeresnek akarja érezni magát, biztonságra, szeretetre és elismerésre van szüksége. Útja során azonban különféle akadályok adódhatnak.

Most az egyik leggyakoribb probléma, amelyet szinte minden tanár észrevesz: hiperaktivitás gyermekek. Valóban, ez korunk jelensége, amelynek nemcsak pszichológiai, hanem társadalmi, politikai és környezeti forrásai is vannak. Próbáljuk meg a pszichológiai szempontokat figyelembe venni, nekem személy szerint csak ezekkel volt alkalmam foglalkozni.

Először is, a hiperaktívnak nevezett gyerekek nagyon gyakran csak szorongó gyerekek. Szorongásuk olyan erős és állandó, hogy ők maguk már régóta nem tudják, mi és miért zavarja őket. A szorongás, mint a túlzott izgalom, amely nem találja a kiutat, sok apró mozdulatra, felhajtásra készteti őket. Végtelenül mocorognak, leejtenek valamit, eltörnek valamit, suhognak valamit, ütögetnek, ráznak. Nehezen ülnek nyugodtan, néha fel tudnak ugrani az óra közepén. Figyelmük elterelődik. De nem mindegyik igazán tud koncentrálni. Sok diák jól tanul, főleg olyan tárgyakból, amelyek nem igényelnek pontosságot, kitartást és jó koncentráló képességet.

Az ADHD-val diagnosztizált gyermekek nagyobb részvételt igényelnek, és a legjobban kisebb osztályokban vagy csoportokban szolgálják őket, ahol a tanárnak több lehetősége van személyre szabott figyelmet szentelni nekik. Ráadásul egy nagy csapatban egy ilyen gyerek nagyon elvonja a többi gyerek figyelmét. Nevelési feladatoknál a tanárnak nagyon nehéz lehet fenntartani a koncentrációt egy olyan osztályban, ahol több hiperaktív diák van. A hiperaktivitásra hajlamos, de megfelelő diagnózis nélküli gyerekek bármelyik osztályban tanulhatnak, de azzal a feltétellel, hogy a tanár nem fokozza a szorongást és nem idegesíti őket folyamatosan. Jobb megérinteni egy hiperaktív gyereket, leültetni a helyére, mint százszoros fegyelmezési kötelezettségre mutatni. Jobb három percre kiengedni a vécére és vissza a leckéből, vagy felszaladni a lépcsőn, mint figyelmességre és nyugalomra hívni. Rosszul szabályozott motoros gerjesztése sokkal könnyebben múlik el, ha futásban, ugrásban, azaz széles izommozgásokban, aktív erőfeszítésekben fejeződik ki. Ezért a hiperaktív gyermeknek jól kell mozognia a szünetben (és néha, ha lehet, az óra alatt is), hogy eltüntesse ezt a zavaró izgalmat.

Fontos megérteni, hogy a hiperaktív gyermek nem akar ilyen magatartást tanúsítani a tanár „megdöbbenése miatt”, hogy cselekedeteinek forrása egyáltalán nem a promiszkuitás vagy a rossz modor. Valójában egy ilyen tanuló egyszerűen csak nehezen tudja kordában tartani saját izgalmát és szorongását, amely serdülőkorra általában eltűnik.

A hiperaktív gyerek is túlérzékeny, túl sok jelet érzékel egyszerre. Absztrakt megjelenése, sokak kósza tekintete megtévesztő: úgy tűnik, itt és most hiányzik, nem hallgat a leckére, nem vesz részt a folyamatban. Nagyon gyakran ez egyáltalán nem így van.

Angolórán vagyok, és az utolsó asztalon ülök egy sráccal, akinek a hiperaktivitása miatt már a tanárai sem panaszkodnak, annyira nyilvánvaló és fárasztó számukra. Vékony, nagyon mozgékony, azonnal csomóvá varázsolja az íróasztalt. A lecke még csak most kezdődött, de már türelmetlen, ceruzából és radírból kezd valamit építeni. Látszik, hogy nagyon rajong érte, de ha a tanár feltesz neki egy kérdést, habozás nélkül, korrekten és gyorsan válaszol.

A tanár felhívására, hogy nyissa ki a munkafüzeteket, csak néhány perc múlva kezdi el keresni, amire szüksége van. Törj össze mindent az asztalán, nem veszi észre, hogyan esik le a füzet. A szomszéd asztalához hajolva ott keresi, az előtte ülő lányok felháborodására, majd hirtelen felpattan, és a tanárnő szigorú intését kapva a polcához rohan. Amikor visszaszalad, még mindig talál egy leesett füzetet. Ennyi idő alatt a tanár megadja a feladatot, amit, mint látszott, a fiú nem hallott meg, mert lenyűgözte a keresés. De kiderül, hogy mindent megértett, mert gyorsan írni kezd egy füzetbe, beillesztve a szükséges angol igéket. Miután ezt hat másodperc alatt elvégezte, játszani kezd valamit az íróasztalon, míg a többi gyerek szorgalmasan és elmélyülten végzi a gyakorlatot teljes csendben, csak a végtelen nyüzsgéstől.

Következik a gyakorlat szóbeli tesztje, a gyerekek felváltva olvasnak mondatokat beszúrt szavakkal. Ilyenkor valami állandóan ráesik a fiúra, ott van az íróasztal alatt, majd valahol hozzá van kötve... Egyáltalán nem követi a csekket, és kihagyja a sorát. A tanár nevén szólítja, de a hősöm nem tudja, melyik mondatot olvassa el. Szólnak neki a szomszédok, könnyen és helyesen válaszol. Aztán ismét belemerül a ceruzák és tollak hihetetlen konstrukciójába. Úgy tűnik, agya és teste nem bírja a pihenést, csak egyszerre kell több folyamatba bekapcsolódnia, egyben nagyon fárasztó számára. És hamarosan a legerősebb türelmetlenségében felpattan a helyéről:

- Kimehetnék?

- Nem, már csak öt perc van az óra végéig, ülj le.

Leül, de most már biztosan nincs itt, mert remeg az íróasztal, és egyszerűen nem hallja és nem tudja leírni a házi feladatát, őszintén meggyötört őszintén, úgy tűnik, számolja a perceket, amíg megszólal a csengő . Az első trillákkal megszakad, és az egész változás alatt katekumenként rohangál a folyosón.

Még egy jó pszichológusnak sem olyan könnyű megbirkózni a gyerek hiperaktivitásával, nem úgy, mint egy tanárnak. A pszichológusok gyakran foglalkoznak egy ilyen gyermek szorongásának és önértékelésének problémáival, megtanítják hallgatni, jobban megérteni és irányítani teste jelzéseit. Sokat tesznek a finommotorikával, ami sokszor elmarad a többi fejlődéstől, de azon dolgozva a gyermek jobban megtanulja irányítani nagymotorikáját, vagyis nagyobb mozgásait. A hiperaktív gyerekek gyakran tehetségesek, tehetségesek és tehetségesek. Élénk elméjük van, gyorsan feldolgozzák a kapott információkat, könnyen befogadják az új dolgokat. De az iskolában (különösen az általános iskolában) egy ilyen gyermek szándékosan vesztes helyzetbe kerül a kalligráfia, a pontosság és az engedelmesség nehézségei miatt.

A hiperaktív gyerekeket gyakran segít mindenféle agyaggal, gyurmával való modellezés, vízzel, kavicsokkal, botokkal és egyéb természetes anyagokkal való játék, mindenféle fizikai tevékenység, de a sport nem, mert fontos számukra bármilyen izommozgás, ill. nem csak a megfelelőt. A test fejlettsége és a felesleges izgalom kidobásának képessége lehetővé teszi egy ilyen gyermek számára, hogy fokozatosan belépjen saját határaiba, amelyekből korábban mindig ki akart ugrani.

Észrevették, hogy a hiperaktív gyerekeknek feltétlenül szükségük van térre önmaguk ilyen hiú megnyilvánulásához. Ha otthon szigorúan tilos állandó húzással vagy egyéb nevelőintézkedésekkel így viselkedni, akkor az iskolában sokkal hiperaktívabbak lesznek. Ezzel szemben, ha az iskola szigorú velük szemben, akkor otthon is rendkívül aktívak lesznek. Ezért a szülőknek és a tanároknak szem előtt kell tartaniuk, hogy ezek a gyerekek továbbra is megtalálják a kiutat motoros izgalmuk és szorongásuk ellen.

Egy másik probléma, amely nem kevésbé gyakori a modern iskolákban nem hajlandó tanulni vagy a motiváció hiánya, ahogy a pszichológusok mondják. Ez rendszerint a középiskolában érik be, és az érettségi elejére eléri a tetőpontját, majd fokozatosan, a tudás minősége és a saját jövőkép kapcsolatának felismerésével alábbhagy.

A gyermek tanulási hajlandósága általában teljesen független attól, hogy „rossz”. Mindegyik gyermeknek megvan a maga oka, hogy miért nem akar tanulni. Például a korai szerelem, amely minden figyelmet és energiát az élményekre vagy az álmokra fordít. Problémák is lehetnek a családban: konfliktusok, a szülők közelgő válása, szeretteinek betegsége vagy halála, testvérrel való kapcsolati nehézségek, új gyermek születése. Talán a barátokkal való kudarcok, mások személyes vagy családi válságuk miatti nem megfelelő viselkedése okolható. Mindez igénybe veheti a gyermek energiáját és figyelmét. Mivel sok baj elhúzódónak, vagy félig rejtettnek bizonyulhat, ezért konstruktívan megoldhatatlan, idővel tönkreteszik a gyereket, iskolai kudarcokhoz vezetnek, ennek következtében még nagyobb depresszió jelentkezik, bezárul a kör. A szülőknek sokszor nehéz felelősséget vállalni az otthoni megoldatlan problémákért, és ezt a gyerekre veszik, lustasággal, tanulási kedvvel vádolják, ami általában csak ront a helyzeten.

Talán a gyerek nem akar tanulni, és tiltakozásból, hogy hogyan tanítják, ki tanítja. Öntudatlanul ellenállhat a tanulásra kényszerítő szülőknek, és a rossz jegyei miatt valamilyen módon korlátozott (nem engedik el sétálni, nem veszik meg, amit ígértek, megfosztják a nyaralástól, kirándulástól, találkozástól, szórakozástól). ). A szülők és a tanárok gyakran nem értik ezt, még ha vannak is kötelező egyetemes műveltség, tudás szerezhető csak önként. Ahogy a közmondás tartja, a lovat a vízhez vezetheted, de inni nem tudod. Tanulhatsz erőszakkal, de csak akkor tudsz tanulni, ha akarod. A nyomás és a büntetés ebben a kérdésben sokkal kevésbé hatékony, mint az érdekes és izgalmas edzés. Bár persze könnyebb nyomni és büntetni.

A tudásszerzési motiváció hiányának másik oka a tanulók alacsony önértékelése. Az állandó kritika és a kudarcokhoz való ragaszkodás nem segít mindenkit előrelépni, hatékonyan tanulni és fejlődni. Túl sok embert (pszichotípustól és jellemtől függően) fosztanak meg a kudarcok. Valakinek a követelményeknek való állandó be nem tartása teljes önbizalomhiányhoz, saját erőiben való hitetlenséghez, az erőforrások, képességek és képességek felfedezésének képtelenségéhez vezet önmaga sikeréhez. Az ilyen gyerekek könnyen „feladhatják”, megbékélhetnek egy passzív és alkalmatlan „C” tanuló megbélyegzésével, akinek motivációja természetesen a kudarcok, mások negatív megítélése és saját tehetetlensége a változásra temetkezik. valami. Ugyanakkor teljesen nyilvánvaló, hogy nincs reménytelen vagy teljesen reménytelen gyerek, mindenkinek megvan a maga erőforrása, saját tehetsége és egy hatalmas, de olykor gondosan elrejtett dologra is figyelni kell.

Egy másik ok, amiért a gyerekek nem akarnak tanulni, az az, ahogyan tanulnak. A passzív tanulási típusok, amikor a tanuló csak befogadó, hallgató lehet, bizonyos mennyiségű információt magába szív, majd azt (nem mindig tanult) tesztdolgozatokban bemutatja, csökkenti a gyermek saját tanulási motivációját. Az interaktivitás legalább töredékét nélkülöző órák gyakorlatilag a tanulók többségének passzivitására és bevonásának hiányára vannak ítélve. A tudássá nem vált információ néhány órán belül elfelejtődik. A részvétel és érdeklődés nélkül megszerzett tudás néhány héten vagy hónapon belül feledésbe merül. Az a nevelés, amely nem ad lehetőséget a személyes részvételre, nem ébreszt személyes érdeklődést, értelmetlenségre, hamar feledésbe merülésre van ítélve.

A legtöbb gyereknek nehézséget okoz, hogy minden iskolai tantárgy iránt egyformán élénk érdeklődést keltsen. Vannak egyéni hajlamok és hajlamok. Talán a szülőknek és a tanároknak nem kellene ragaszkodniuk ahhoz, hogy a gyermek örömmel, nagy lelkesedéssel és ami a legfontosabb: sikerrel tanulja például az orosz nyelvet, bár technikai hajlamai vannak. Vagy mindenképpen "ötöst" kaptam matematikából, elragadtatott a rajzolás és a modellezés.

A pszichológus tanárral és szülővel együtt segíthet egy ilyen motiválatlan diáknak megtalálni érdeklődését, megbirkózni a családi nehézségekkel, növelni az önbecsülését, megoldani a másokkal való kapcsolati nehézségeket, felismerni saját ellenállását, felfedezni a tehetségeket és elkezdeni élvezni. iskola.

Egy másik probléma, amely komolyan megnehezíti szinte minden tanár életét tanulók helytelen viselkedése. Sok tanár panaszkodik durvaságra, durvaságra, provokációkra, tanórák megzavarására. Ez különösen igaz a 7-9. évfolyamra, és természetesen ennek is több oka és oka van.

Az egyikről beszéltünk - az elkerülhetetlen, a tinédzserkori válság áthaladása során az egész felnőtt világtól való elszakadásra való hajlamról, amelyet az agresszió különféle formáinak megnyilvánulásai kísérnek. A tanárok gyakran nagyon személyesen veszik a diákok ellenséges támadásait, és ahogy mondani szokták, „szívhez közel állónak”. A legtöbb tinédzser "sallang" a felnőtt világ egészére irányul, és nem egy konkrét személyre irányul.

Néha a hirtelen megjegyzések az órán erőszakos és nem mindig szükséges reakciót váltanak ki a tanárban. Ez a tinédzser demonstrativitásának megnyilvánulása, annak igénye, hogy állandóan a figyelem középpontjában legyen, amit a gyermek karakterológiai jellemzői magyaráznak, amelyek egy bizonyos életkorban hangsúlyossá váltak (vagyis nagyon kifejezett személyiség). tulajdonságok). És még egyszer: egy ilyen demonstratív tinédzser viselkedése semmiképpen sem a tanár tekintélyének lerombolására irányul, és nem a megsértésének vagy megalázásának vágya motiválja, hanem a saját figyelemigényének kielégítése. Ilyen helyzetekben másként cselekszenek: szigorúan a helyére lehet állítani, kigúnyolva a „felkapottság” vágyát, vagy fordítva, humorral, megértéssel, békés célokra használja fel a diák demonstratívságát: előadásokban, projektekben. , előadások, műsorok. A figyelem középpontjába kerülés igényének kielégítése sokkal kevésbé zavarja a leckét.

Ismétlem, ha egy szigorú nevelésű családban egy ilyen gyermek demonstratívsága „a tollban van”, akkor az iskola lesz az a hely, ahol ez a jellemminőség elkerülhetetlenül megnyilvánul.

Bizonyos esetekben az iskola az a hely, ahol a gyermek felismeri a felgyülemlett agresszióját. Általában mindenki: tanárok, osztálytársak és maga a tinédzser szenved az ilyen tisztességtelen viselkedéstől. Elég nehéz lehet ezt kitalálni, ha a gyerek nem akar megbízni valamelyik felnőttben, ami ritkán történik meg, hiszen az agresszió a félelem és a bizalmatlanság jelzője.

Néha egy tanár agresszív kitöréssel szembesül az osztályteremben saját igazságtalansága, tiszteletlensége, a tanulókhoz intézett helytelen megjegyzései miatt. A tanár, aki elmerül az óra tartalmában, és nem veszi észre az órán zajló folyamatokat (unalom, leszámolás, lelkesedés egy nem a témához kapcsolódó téma iránt), az agresszív támadást sem kerüli el: figyelmen kívül hagyása miatt az osztály igényeit.

A gyerekek általában egy egyszerű provokációval is tesztelik az új tanárokat a pszichológiai határok stabilitása érdekében. És egyáltalán nem azért, mert megkeseredett „a pokol ördögei”, meg kell érteniük, ki áll előttük, és eligazodni kell a bizonytalan helyzetekben. Az a tanár, aki élesen reagál a provokációkra kiabálással, szidalmakkal, sértegetéssel, újra és újra agressziónak lesz kitéve, amíg méltósággal és tisztelettel önmagát és a gyerekeket meg nem tudja védeni a határait.

A tanárnak általában nehéz segíteni egy tinédzsernek a nem megfelelő viselkedés kezelésében, mivel ő maga is résztvevője lesz a történéseknek. A felnőtt neheztelése vagy haragja megakadályozza, hogy felfedezze és megszüntethesse az agresszió okait. A pszichológusnak ezt sokkal könnyebb megtenni, mert egyrészt nem volt benne az incidensben, másrészt ismeri a tinédzser személyiségének sajátosságait és összetettségét. A pszichológus képes egy nem ítélkező, egyenrangú kapcsolat kialakítására, amely segít a gyermeknek abban, hogy jobban megértse ellenségeskedésének eredetét, megtanulja kontrollálni saját viselkedését, és elfogadható körülmények között és megfelelő formában kifejezni haragját.

A tanárok problémája lehet erős érzelmi megnyilvánulások gyerekek: könnyek, verekedések, dührohamok, félelmek. A pedagógusok gyakran nagy zavartságot tapasztalnak, amikor ilyen helyzetekkel szembesülnek. Általában minden esetben megvan a saját háttere. Gyakran csak a jéghegy csúcsa látható. Anélkül, hogy tudnánk mindent, ami a víz alatt rejtőzik, könnyű hibázni. Mindenesetre az incidens minden okának kiderítése nélkül jobb elkerülni a következtetéseket és az értékeléseket. Ez az igazságtalanság miatt megsértheti a tanulót, ronthatja állapotát, elmélyítheti lelki traumáját.

Az ilyen viselkedés alapja az események legszélesebb köre lehet: a tisztán személyes és nagyon drámai eseményektől az illuzórikusig, amelyek csak a gyerekek képzeletében játszódnak le. Annak érdekében, hogy ezek az okok elhangzanak és kiküszöbölhetők legyenek, a gyermekből időnként hiányzik a bizalom és a biztonságérzet.

Ha a tanár nem ápol bizalmi kapcsolatot egy nehéz helyzetbe került diákkal, érdemes őt arra a felnőttre bízni, akivel a kommunikáció a leghasznosabb. A pszichológus is lehet ilyen személy, mert nem vesz részt a tanár-diák kapcsolatokban, de általában fontos információkkal rendelkezik erről a gyermekről, tudja, hogyan lehet kapcsolatot teremteni, bizalmat kelteni és kikerülni egy nehéz helyzetből.

Egy másik problémacsoport: tanulási nehézségek. Azt, hogy az egyes gyerekek nem tudnak megfelelni az iskolai tanterv követelményeinek, különféle okok is okozhatják: fiziológiai, orvosi, szociális, pszichológiai.

Egy tanulónak lehet például egyéni észlelési és információfeldolgozási üteme. Az iskolában gyakran elkerülhetetlen, hogy az átlagos tempó megakadályozza a gyerekeket abban, hogy megfeleljenek a rendszer általános követelményeinek. A flegma temperamentumú srácok például mindent lassan, de alaposan csinálnak. A melankolikus emberek néha lemaradnak, mert az élményeikre összpontosítanak, és megpróbálnak mindent „szuper-kiválóan” csinálni. A kolerikus emberek számára a tempó túl lassúnak tűnhet, elkerülhetetlenül kezdenek elterelődni, meg akarják menteni magukat az unalomtól, zavarják a többi gyerek munkáját. Talán csak a szangvinikusok alkalmazkodnak leginkább az átlagos tempóhoz, feltéve, hogy nem ma van az energiacsökkenésük napja. Az időjárás változásai, az étkezés minősége, a pihenés és az alvás minősége, a testi közérzet és a múltbeli betegségek is nagymértékben befolyásolhatják a gyermek anyagfelfogó képességét vagy a tesztekre való reagálást.

Néhány gyerek nem tud koncentrálni a nagy osztályokban. Egyeseket a folyamatos pedagógusváltás, a gyakori órarendváltás, a folyamatos innováció és a követelmények változása zökkent ki a pszichés stabilitás állapotából.

Pszichológiai okok közé tartoznak még: kommunikációs nehézségek, nehéz családi helyzet, alacsony önértékelés és önbizalomhiány, erős szorongás, erős függés a külső értékelésektől, félelem az esetleges hibáktól, félelem a szülők vagy mások tiszteletének és szeretetének elvesztésétől. jelentős felnőttek. Neuropszichológiai szempontból: az agy bizonyos területeinek fejletlensége, és ennek eredményeként a mentális funkciók normális fejlődésének elmaradása: figyelem, logika, észlelés, memória, képzelet.

A személyes, személyre szabott tanulási szemléletű iskola képes megszervezni a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek segítségét: konzultációkat, órákat tartani bizonyos szakemberekkel, variálni az osztályban tanulók összetételét és létszámát, meghatározott minicsoportokra osztva őket. szinten, szükség esetén egyéni órákat vezetni. Mindezek a tevékenységek lehetőséget adnak arra, hogy megbirkózzunk az oktatási folyamat feladataival anélkül, hogy vesztesnek és kívülállónak éreznénk magunkat, nem tudna mindenkit követni.

Pszichológus az iskolában

A pszichológiának hosszú múltja van, de rövid története. Herman Ebbinghaus

A pszichológia, mint segítő szakma sok fejlett országban régóta kíséri a társadalmi életet. Oroszországban hosszú, hetven év szünet után ismét nemcsak tudományos érdeklődésre számot tartó tárggyá vált, hanem külön szolgáltató szektorsá is vált, amely képes szakszerűen és céltudatosan ellátni diagnosztikai és pszichoterápiás funkciókat is. Az iskolában a pszichológusok munkáját sokáig a lehető legjobban végezték a tanárok, az orvosok és az adminisztráció. Sokukat megmentette az intuíció, az egyetemes bölcsesség, a nagy segítségnyújtási vágy. Ezért a diákok leggyakrabban nem maradtak részvétel és támogatás nélkül. De az iskolai életben mindig is voltak és lesznek bizonyos problémák és nehézségek, amelyeket szinte lehetetlen megoldani szakpszichológus nélkül.

A pszichológiai segítségnyújtásnak, mint szolgáltatásnak nem volt helye a szovjet tekintélyelvű államban. Az az ideológia, amely az embert nem önálló személynek tekintette saját jogaival, tulajdonságaival, világnézeteivel, hanem az állam bizonyos funkcióinak fogaskerekeként, nem igényelt szakembereket, félt tőlük. A Nyugaton évek óta alkalmazott módszerek, elméletek és gyakorlati megközelítések közül csak egyet alkalmaztak Oroszországban: az aktivitási megközelítést, amely bármilyen rendellenesség és diszfunkció munkával történő kezelésére irányult. Mindent, amit a munka nem korrigált, vagy nem fért bele az ideológiai keretek közé, lustaságnak, promiszkuitásnak vagy pszichiátriai kezelés tárgyának nyilvánították.

Fokozatosan önállósodtak és nagyon személyesek lettek az ember személyiségformálásának, erkölcsiségének, erkölcsi és értékgondolatainak kérdései. És ekkor a pszichológia mint tudomány folytathatta a személyiség és megnyilvánulási formáinak széles körben történő tanulmányozását, nem korlátozva a tevékenységszemléletre, hanem szolgáltató szektorként elkezdte segíteni az embereket saját értékrendjük megértésében, egyéni, egyedi lényük kérdéseinek megoldásában.

Oroszországon keresztüli útja kezdetén a gyakorlati pszichológia rejtélyes volt, véleményem szerint a szinte titkos tudás árnyalatát kapta, amely valamilyen különleges módon képes behatolni az emberi lélek mélyére, és sötét vagy világos hatást kifejteni. Rajta. A pszichológust egy sámánnal vagy egy ezoterikussal azonosították, egy varázslóval, aki képes titokzatos manipulációkra, hogy megoldjon minden problémát és megbirkózzon az élet nehézségeivel. A pszichológia egy ismeretlen földnek tűnt, ahol bármi növekedhet. És talán ezért váltott ki olyan különböző érzéseket: az áhítattól és a képességeibe vetett korlátlan hittől a bizalmatlanságig és a pszichológusok szektásnak és sarlatánnak nyilvánításáig.

Most, véleményem szerint, a pszichológia fokozatosan felszabadul a misztikus nyomából, és azzá válik, aminek hívják: a tudás területévé és szolgáltató szektorává, bizalmat ébreszt, és lehetőségeket nyit a tudományos ismeretek és módszerek felhasználására a jobb élet.

A pszichológus fokozatosan már az iskolában is megszűnt szokatlan figura lenni, divatos, pikáns fűszere a tanulási folyamatnak, mint néhány éve. Azzá vált, amilyennek lennie kell: az iskola igényeinek megfelelő szolgáltatásokat nyújtó szakember.

A különböző oktatási intézményekben dolgozó kollégák tapasztalataiból tudom, hogy ezek a kérések nagyon sokrétűek lehetnek: univerzális tesztelés lebonyolítása esetenként tisztázatlan céllal, riportok összeállítása, amelyek segítik az egyes vezetői, intézményi státusz megtartását, egyéni és csoportos munkavégzés a tanulókkal, segítés. szülők, tanárképzés. Mindenesetre az iskolába dolgozni érkező pszichológusnak értenie kell, mire irányul a tevékenysége, és teljesítenie kell a kitűzött feladatokat.

Egyes fiatal pszichológusok iskolába jönnek, és azonnal megpróbálják a kialakult rendszert pszichológiai céljainak alárendelni. Vállalkozásaik gyakran nem találják meg az adminisztráció támogatását és kudarcot vallanak, ami teljesen természetes. Az iskola mint rendszer és egyes részei kliensek, pszichológiai szolgáltatások tárgyai. Ha lehetséges egyértelműen és pontosan meghatározni a megrendelő igényeit, és ez általában az iskola adminisztrációja vagy a tanári kar képviselői, akkor a pszichológusnak lehetősége van eldönteni, hogy tudja-e és akarja-e végrehajtani a javasolt munka.

Néha az iskolarendszer képviselői nem tudják egyértelműen megfogalmazni a sorrendjüket. Néha nem tudják, milyen eredményt lehet elérni egy pszichológiai szolgálat munkájával, nem akarják elemileg rendezni, bíznak a pszichológusban, hogy maga válassza ki, hol alkalmazza tudását, képességeit. Ebben az esetben az iskolapszichológusnak önállóan kell felvázolnia a feladatkört és a felelősséget. Amivel a legsikeresebben megbirkózni. Ennek ellenére számomra nagyon fontosnak tűnik, hogy időszakos, jobb esetben folyamatos visszajelzéseket kapjunk az adminisztrációtól, és megegyezzünk a közös munka jövőbeli irányában.

A pályakezdő pszichológusok szívesen járnak iskolába dolgozni, de itt egyáltalán nem könnyű feladat megvalósítani önmagát. Egy fiatal szakember általában egy olyan csapathoz érkezik, ahol érettebb emberek dolgoznak, és teljesen más szakmai rést foglalnak el. Azok a tanárok, akik rövid ideig tanultak pszichológiát, nehéznek, egyesek számára pedig lehetetlennek találják, hogy egy újonnan vert kollégának jogot adjanak arra, hogy szakterületükön szakértői állást foglalhassanak el. Az ilyen tanárok akarva-akaratlanul is versenyezni kezdenek a pszichológusokkal nemcsak általános jellegű kérdésekben, hanem rendkívül speciális témákban is, amelyek tanulmányozásával a pszichológusok több mint egy évet töltenek.

További probléma, hogy a legtöbb pszichológus nem tart órákat, és ez a tevékenység a fő tevékenység az iskolában. Sok pedagógus úgy gondolja, hogy az a pszichológus, aki nem vesz részt az oktatási folyamatban, nem érdemel bátorítást, mert csak "hülyeségbeszédet" folytat. És ez természetesen igazságtalan. Először is, a pszichológus ne vegyen részt képzésben, ha nincs rá különösebb igény, hiszen a szerepek keveredése legtöbbször negatívan hat a jó pszichoterápiás, segítő kapcsolatok kialakítására. Másodszor, a verbális kommunikáció, a köznyelvben a beszélgetés a pszichológus fő munkamódszere, nem számítva a játékokat és a művészetterápiás módszereket (rajz, modellezés, origami stb.).

A következő probléma a szakmai pozíciók közötti különbségek lehetnek. A szinte mindenhol elfogadott tanítási rendszer ma is hatékonynak ismeri el az egyenlőtlen „én-Ő” kapcsolatokat, ahol a tanár szakértői és a tanuló figyelmes álláspontja van. Ez a fajta kapcsolat mindig jelentős távolságot épít ki, nem biztos, hogy ez okozza a legpozitívabb érzéseket abban, aki „alulról van”. Az „én-Te” kapcsolat pedig a pszichológus és a hozzá segítségért fordulók között az egyenlőségre, a kölcsönös aktív részvételre és a felelősség megosztására épül. Az ilyen egyenrangú kapcsolatok gyakran pozitív választ váltanak ki a gyerekekben, kommunikációs vágyat, hálát és néha szeretetet. Ez gyakran féltékenységet és gyanakvást kelt a tanári karban. Egyenrangú pozícióban csak az igazán igaz Tanár ér el, ami nemcsak a tanulók állandó érdeklődését garantálja tárgya iránt, hanem az emberi közelséget, mély tiszteletet, elismerést is.

Egy másik nehézséget a különböző célok kitűzése okoz. Az iskola segítésére és tanulási igényeinek kielégítésére elkötelezett pszichológiai szolgálattól gyakran azonnali eredményeket vagy végső megoldást várnak el minden függőben lévő problémára. De a pszichológus egy olyan rendszerben dolgozik, ahol nagyon sok az alapvető és kiegészítő változó (ha lehet így hívni a tanárokat, szülőket és egyéb iskolai dolgozókat). Nagyon gyakran nem koronázhatja siker egy-egy szakember erőfeszítéseit vagy akár az egész szolgáltatást, hiszen a rendszer minden részének részvétele szükséges. Ha a szülő nem hajlandó változtatni saját életében, vagy a tanár nem tudja más szemszögből szemlélni a gyermek problémáját, az oda vezethet, hogy a pszichológus munkája eredménytelen lesz.

Az egyik gyereknek elég egy egyszerű beszélgetés, vagy egy lehetőség a felgyülemlett érzések kiöntésére, egy másiknak több mint egy évig tart a heti rendszerességű oktatás. Minden probléma egyedi, és nem fogadja el a tipikus megoldásokat, bármennyire is kézenfekvőnek tűnnek első pillantásra.

De a fenti problémák mindegyike könnyen megoldható, ha a pszichológus és az iskola képviselői állandó kapcsolatban vannak. Ha egy pszichológus képes elmagyarázni munkája sajátosságait, beszélni annak lehetőségeiről, nehézségeiről és kilátásairól, a tanárok és az adminisztráció pedig képes meghallgatni, figyelembe venni és kialakítani az interakciót, akkor együtt tudnak dolgozni a közös célokért, nemcsak eredményesen, hanem örömmel is végezzék munkájukat, lehetővé téve, hogy a tanulók ne csak oktatásban, hanem bizonyos értelemben gondoskodásban és részvételben is részesüljenek.

1. Általános érzelmi szorongás

A modern iskolásoknak szinte minden megvan, amit akarnak, de többnyire sokkal kevésbé boldogok, mint mi az ő korukban. Ennek oka a modern család válsága. Hatalmas számú válás, a szülők új partnerek keresése, a szülőkkel való élő kommunikáció modern játékokkal való helyettesítése, a gyermek személyiségére való megfelelő figyelem hiánya. Ennek eredményeként - neurózis, magány érzése, negatív önértékelés.

2. Információ túlterheltség

A modern gyerekek hatalmas mennyiségű információt úsznak meg, amelyek a tévéképernyőkről, számítógép-monitorokról, tankönyvekből, könyvekből, folyóiratokból áradnak rájuk. A gyerekek korán megtanulják, hogy bármilyen információt a fejükben tárolni gyakorlatilag haszontalan, mert az interneten bármikor „guglizható”. Ennek eredményeként - a memória csökkenése, a képtelenség egyetlen tárgyra összpontosítani. Hiszen annyi érdekes dolog van a környéken!

3. Függetlenség hiánya, elkényeztetett

A detocentrizmus régóta a modern társadalom valósága, amely komolyan befolyásolja a családi kapcsolatokat. A szülők intenzív cinkossága van a gyermek felnövekedésében. A szülők arra törekszenek, hogy magukhoz „csatolják”, kis világuk középpontjává téve, kielégítve a legapróbb szeszélyeit, megoldva helyette minden problémáját. Eredmény: késői érés, képtelenség uralkodni szeszélyeiken, nem hajlandó önálló döntést hozni.

4. A sikerre való törekvés

A modern társadalom és a szülők túlságosan elszántak a sikerre. Az első osztálytól kezdve a gyermek megszállottja az eredmények elérésének. A modern iskolások olyan körülmények között kénytelenek felnőni, ahol állandóan összehasonlítják őket valakivel. A társadalom, a média hatása alatt a szülők nyomást gyakorolnak a gyerekekre, magas eredményeket követelve tőlük, megfeledkezve más egyetemes értékekről, és arról, hogy mindig lehetetlen egy folyamatos versenyben lenni.

5. Magas verseny

Ráadásul ez a verseny nemcsak az iskolai élet oktatási oldalára vonatkozik, hanem a kortársak közötti interperszonális kapcsolatokra is. Hol férek be a csoportomba? Hogyan frissíthetem az állapotomat? Hogyan szerezhetek népszerűséget az osztálytársaim körében? Minden diák fájdalmasan keresi a választ ezekre a kérdésekre, attól függően, hogy milyen értékskálára vonatkozik a csoport, amelyre hivatkozik.

6. A konfliktusmegoldás problémája

Az iskolában mindig is voltak konfliktusok. A modern iskolások megoldási problémái vannak, ami a virtuális kommunikáció fejlődéséhez kapcsolódik. Hiszen az internetes térben úgy tűnik, hogy az vagy, de mintha nem lennél az. A kommunikációt bármikor leállíthatja, ha egyszerűen kijelentkezik a hálózatból. Ennek eredményeként egy modern iskolás nem tud sem beletörődni, sem kompromisszumot kötni, sem együttműködni, sem megmagyarázni magát.

7. Társadalmi rétegződés

Az iskola hihetetlenül hihető illusztrációja társadalmunknak. A gyerekek nemcsak a tankönyveket, hanem a szülői környezetükben kialakult sztereotípiákat is magukkal viszik az iskolába. A sztereotípiák pedig gyakran egyszerűek – az vagy, amit megvehetsz magadnak. És egy drága tabletet kivetve az aktatáskából a gyerek kiveszi magával az iskolai csoportban betöltött státuszának egy részét. Folyamatosan növekszik azoknak a gyerekeknek a száma, akik a drága kütyük hiánya miatt nem hajlandók iskolába járni.

8. Időhiány

Az első osztálytól kezdve a gyerekeknek napi 5 órája van az órarendben. A középiskolások nem fognak meglepődni, ha 8 osztályt látnak. Minden tantárgyból van házi feladat. Ráadásul sportegyesületek, zenei, művészeti iskolák – elvégre a gyereket átfogóan fejleszteni kell versenytársadalmunkban. És ne feledkezzünk meg a közösségi hálózatok csábító világáról sem, amely napi két-öt órát eszik. Csoda-e, amikor az iskolások néha bevallják, hogy csak álmodoznak arról, hogy eleget aludjanak?

9. Növekvő felelősség a választásodért

A profiloktatás elterjedt a modern iskolában. A 9. osztály után, vagy még korábban felkínálják a tanulónak, hogy döntsön a mélyebb tanulmányozáshoz szükséges tárgyakról, hisz ebben a korban a gyermek már képes önállóan dönteni. Az iskolások kénytelenek megtenni, de gyakran anélkül, hogy észrevennék, milyen indítékok mozgathatják őket. És még az Egységes Államvizsga rövidítésének emlegetésére sem, csak egy teljesen „pofigisztikusan” beállítottságú diáknak nem kerekedik ki a szeme a félelemtől. Mind a szülők, mind a tanárok már az első osztálytól kezdve folyamatosan felteszik gyermekeiknek a szentségi kérdést: „Hogy fogsz vizsgázni?”

10. Rossz egészségi állapot

Az Egészségügyi Minisztérium statisztikái a teljes lakosság, és különösen a gyermekek egészségi állapotának fokozatos romlását jelzik. A modern diák korai életkorától kezdve gyomor-bélrendszeri betegségektől, endokrin rendszertől, vérszegénységtől szenved. Az ilyen globális változások oka a táplálkozás megváltozása és a megfelelő fizikai aktivitás hiánya.

Megtudtuk maguknak a srácok véleményét. A "A modern iskolások problémái" témában a 12-16 éves közönséges diákokkal egy közönséges Rybinsk iskolában kérdezősködtek.
És itt van néhány probléma, amelyet gyermekeink felfigyeltek:
1. Félelem a középiskola utáni oktatás választásától – az iskolások 100%-a.
2. Félek, hogy nem megyek át a vizsgán! - az iskolások 95%-a.
3. A társak közötti ellenségeskedés – az iskolások 73%-a.
4. Időhiány a személyes életre, az órákat folyamatosan elveszik - az iskolások 70% -a.
5. Konfliktusok felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel) - az iskolások 56%-a.
6. Túl sok felesleges tantárgy az órarendben – az iskolások 46%-a.
7. Az iskolai egyenruha bevezetése - az iskolások 40%-a.
8. Kis választék az iskolai étkezdékben - az iskolások 50%-a.
9. Kevés idő az alvásra – az iskolások 50%-a.
10. Nem kölcsönös szerelem, problémák a magánéletben - az iskolások 35%-a.
Megváltozott a világ körülötte, a társadalom összetettebbé, igényesebbé, kiszámíthatatlanabbá vált. A gyerekek megváltoztak, de még mindig gyerekek. Szeress, barátkozz, aggódj, álmodj. Pont úgy, mint 20 évvel ezelőtt.

Inessa ROMANOVA

Ha hibát talál, kérjük, jelöljön ki egy szövegrészt, és kattintson rá Ctrl+Enter.

Az orosz oktatás modern rendszere gyorsan javul: új technológiákat vezetnek be, a programokat rendszeresen frissítik, és felülvizsgálják a diákok tudásának értékelését. De az oktatás sikere nem csak a technológiai és szoftveres innovációkhoz kapcsolódik. Az iskolások társadalmi alkalmazkodása, amely a szovjet oktatási és nevelési rendszer lerombolásával átmenetileg háttérbe szorult, ismét a pedagógusok figyelmébe került.

Az oktatás, nevelés és a gyermek személyiségformálásának kapcsolata, amely az időszakra esik iskolázás, valóban létezik, és ennek a problémának a megoldását lehetetlen félresöpörni. A problémás akadályok leküzdésére szolgáló legsikeresebb stratégia kidolgozása érdekében pedig alaposan meg kell vizsgálni a helyzetet minden oldalról, beleértve belülről is. Vagyis megismerni a hallgatók véleményét.

A szociológiai felmérés eredményei - a közelgő reformokhoz!

A gyermek személyként való felismerése a születés pillanatától kezdve a legfejlettebb oktatási szemléletnek megfelelően teljesen logikus, hogy érdeklődjünk a gyerekek iskolához való hozzáállása, a tanárok, a tanulási problémák és az iskola életben betöltött szerepe iránt.

Az iskolások és elsőévesek körében végzett szociológiai felmérés során nyert adatok beszédesen beszélnek az iskolai nevelési-oktatási folyamat elválaszthatatlan fontosságáról.

1. Az iskola jelentősége az életben

• tudás megszerzése 77%
• iskolai barátok 75%
• Önképzési készségek elsajátítása 54%
• Kommunikációs készség 47%
• Az emberek megértésének képessége 43%
• személyes fejlődés 40%
• Állampolgárság kialakulása 33%
• Egyéni képességek feltárása, fejlesztése 30%
• Képesség a szabadidő önálló szervezésére 27%
• Jellemformálás, nehézségek leküzdésére való képesség 18%
• Háztartási készségek 15%
• Önismeret és önbecsülés 13%
• Szakmaválasztás 9%

A következtetés magától értetődő: az iskola segíti a tudás- és barátszerzést, de a felnőttkorba lépésre való felkészültség korántsem éri el.

2. "tanár-diák" kapcsolatok

kapcsolatok" tanár - diák”nemcsak a tanulók tudásának értékelését sugallják, hanem a tanárhoz való szubjektív attitűdöt is. A kérdésre adott válaszok eredményeit anonim módon kaptuk, de általánosításuk lehetővé teszi az általános tendencia meghatározását és a gondolkodást:

• Tanítási kiválóság 97%
• Gyakorlati pszichológia 93%
• Segítség az egyéni képességek feltárásában 90%
• 90% érdeklődés a diákok izgalmas problémái iránt
• a téma ismerete 84%
• A tanuló személyiségének tisztelete 81%
• Igazságos becslés 77%
• Képzett 73%
• Szervezőkészség, termelékenység 64%
• 49% igény

A második felmérés eredménye egészen váratlanra sikeredett: az iskolások túlnyomó többsége a pedagógus szakmai felkészültségét tartja elsődleges szempontnak, ugyanakkor nem tulajdonít jelentőséget az igényességnek, ami, mint ismeretes, a „ záróakkord” a cél elérésében.

3. Mit bánnak meg a végzettek?

• A tantárgy oktatásának felületes szintje 68%
• A megszerzett tudás a gyakorlatban használhatatlannak bizonyult 66%
• Rossz felkészülés az életre 63%
• A tanár nem hajlandó kapcsolatot találni 81,5%
• Nem akart iskolába menni 29%
• 21% a való élet az iskolán kívül zajlott
• nem talált barátokat 15%
• Sajnálom az elvesztegetett időt 11%

Ha a második és harmadik kérdésre összerakjuk a választ, akkor azelőtt oktatási rendszer komoly feladatokat tűznek ki, amelyekben nagy figyelmet kell fordítani a nevelési módszerekre, a pedagógus személyiségének felmérésére, a tanuló személyiségfejlődésében betöltött szerepére.

Pszichológusok a tanuló személyiségének nevelésének szükségességéről

A híres pszichológus L.S. Vygotsky megjegyezte, hogy tanulmányozni kell azt a környezetet, amelyben a gyermek található. Ugyanakkor azzal érvelt, hogy nem csak az "abszolút mutatókra" - a fiatalabb tanulók vagy tinédzserek iskolában való megtalálására - fontos odafigyelni, hanem a tanórán kívüli környezet tanulmányozására is. A kutató szerint ez a megközelítés adja a legobjektívebb értékelést, hiszen "a környezet határozza meg a fejlődést... a tapasztalaton keresztül".

Az idősebb korosztály emlékezik arra, hogy mekkora figyelmet fordítottak a hazaszeretet nevelésére, a lelki fejlődésre, a tanuló személyiségének átfogó fejlesztésére, az önálló felnőtt életre való felkészítésére. A 90-es évek a társadalom társadalmi instabilitásával és a politikai változásokkal összefüggésben sajnos pusztító hatással voltak az integritásra. oktatási rendszer- a harmonikus fejlődés alapját képező oktatás és nevelés egysége.

Természetes, hogy a gyerekek elsőként érzik meg intuitív módon azokat a történelmi és társadalmi megrázkódtatásokat, amikor a felnőttek inkább a pillanatnyi anyagi stabilitásra kényszerülnek, mintsem a fiatal generáció nevelésével kapcsolatos gondolatokra.

A pozitív állami változások beindulásával a jövő nemzedékének jellemének, aktív élethelyzetének nevelése ismét fontos feladattá válik a pedagógusok és az aktív civil társadalom számára.

Az oktatás aktuális kérdései: célok és célkitűzések

Amint azt a pszichológusok, akik a modern iskolások fejlődésének jellemzőit tanulmányozták, megjegyzik, az elmúlt 2-3 évtized „oktatási hiányosságai” elsősorban a hazaszeretet hiányában fejeződnek ki. Ez annak a következménye, hogy az állam politikai szerepe visszaesett a világ színpadán. A pszichológus D.I. Feldstein szerint „az emberi történelem érzése, az ember ebbe a folyamatba való közvetlen bekapcsolódása az, ami lehetővé teszi, hogy az ember megtalálja korának, társadalmának és önmagának a helyét annak integritásához képest. A valóság ilyen felfogása alakítja ki az egyén erkölcsi felelősségét döntéseiért és tetteiért, azaz személyként formálja meg.

Ebből következik az első feladat, amely a jelenlegi oktatási rendszer előtt áll: a szülőföld szeretetére, történelmére való büszkeségre, tulajdontudatosságra, generációk közötti kötődésre nevelés.

Ugyanilyen fontos feladat a személyes önbecsülés nevelése. A gyermek személyiséggé válik, aki a körülötte lévők – társak, szülők, tanárok – attitűdjének prizmáján keresztül értékeli önmagát. A helyes erkölcsi irányelvek segítik a társadalomban való könnyebb alkalmazkodást, annak felismerését, hogy az embert végső soron a tettei alapján ítélik meg.

A második feladat az erkölcsi nevelés. A sikeres szocializációhoz az szükséges, hogy az általánosan elfogadott viselkedési modell gyermekkori szokássá váljon, és ne a kényszerű megfelelés súlyos terhe legyen "a faj számára". Ugyanilyen fontos a gyermek humanizmusra, mások igazságos értékelésére, az emberekkel való kapcsolatteremtési képességre való nevelés. Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésében az esztétikai nevelés egy további és hatékony eszköz, amely ráadásul emeli a kulturális szintet, tágítja a látókört és új távlatokat nyit a kommunikáció számára.

Visszatérve a szovjet iskola pozitív tapasztalataira, a pszichológusok megjegyzik, hogy a felnőttkorra való felkészülés komoly elemeként a munkaerő-oktatás újraélesztését szükségessé teszik. A „régi iskola” tanárai egyetértenek a pszichológusok és szociológusok véleményével, akik a modern iskolai munkavégzés tapasztalataira hivatkozva a munkaügyi oktatás „hiányai” miatt az önkiszolgáláshoz szükséges gyakorlati készségek hiányát észlelik. A tanárok úgy vélik, hogy az egyéni technológia újjáélesztése és a korai munkakörválasztás rendszere két problémát old meg egyszerre: a munkavégzési készségek elsajátítását - a saját kezű munkára való képességet, valamint a tanulók saját énjének növelését. -becsülés.

A munkásoktatás egyébként, amelynek hiányát maguk az iskolások is észrevették, az elnök „májususi rendeleteiben” tükröződött.

Amellett, hogy a területeken a jövőbeni munka javítására iskolai tananyag, komoly tanári átképzésre van szükség – olyan személyi állomány kialakítására, amely nem csak a „tárgylektorálásra”, hanem a tanulókkal való egyenrangú párbeszédre is ráhangolódik. Ma az iskoláknak olyan tanárokra van szükségük, akik szeretik a hivatásukat és "a szívüket adják a gyerekeknek".

Az oktatás problémái és megoldásai

Az igazság kedvéért meg kell jegyezni, hogy a gyermek személyisége jóval azelőtt kialakul, hogy a gyermek átlépi az iskolai, sőt az óvodai küszöböt. Vagyis kialakításának felelőssége egyformán a tanárokat és a szülőket terheli.

A szülők alkotják az első elképzelést a világról, az óvodának és az iskolának főleg nehéz alkalmazkodási, viselkedéskorrekciós, stb. időszakokkal kell dolgoznia.

Nem titok, hogy a gyermeket iskolába hozó szülők több mint 50%-a teljesen a tanárra hárítja a felelősséget a neveléséért. Ugyanakkor lehetségesnek tartják a pedagógus cselekedeteinek megvitatását, megkérdőjelezését, megfeledkezve a pedagógia legfontosabb alapelvéről - a követelményegységről.

Ebből kifolyólag a modern iskolának nem csak a gyerekeket kell nevelnie/oktatnia, hanem pótolnia kell a szülők pedagógiai tudásának hiányosságait.

Ami az állam szerepét illeti, ma végre van igazi remény az átfogó támogatásra az oktatási rendszer reformja a hatalmon lévők által. Ráadásul a modern társadalomban uralkodó hangulatok reménykedhetnek abban, hogy a társadalmi és közélet nem vezet az oktatási rendszer hanyatlásához a közeljövőben.

Hogyan alakítsuk ki a gyermekben a tanulási folyamat helyes felfogását? Segíthetek és hogyan kell elkészíteni a házi feladatot? Hogyan ronthatják az órákkal kapcsolatos problémák a gyermek és a szülők közötti kapcsolatot? Mindezek a kérdések nagyon gyakran elhangzanak a konzultációk során.

A befejezetlen leckéktől a családi konfliktusokig

Házi feladat előkészítése

Az alapgyakorlat felnőttkorunkban is ugyanaz volt: „Te magad csinálod meg a házi feladatot, és ha valami nehézséged adódik, kérdezz meg, és én segítek.” Most az egész általános iskolai oktatási rendszert arra tervezték, hogy a szülők házi feladatot készítsenek gyermekükkel. .

És itt van egy bizonyos dilemma: hogyan biztosítható, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa az iskolai tantervet, annak ellenére, hogy:

• A programok sokat változtak – még orosz nyelven, matematikából és olvasásból is.
• Az első osztályosok kezdeti tudásszintje sokat változott - sok iskola várja a már olvasni tudó gyerekeket.
• Az idegen nyelv oktatása 1-2. osztálytól kezdődik, a programok felnőtteknek készültek, hogy segítsék a gyerek elsajátítását, de legtöbben 4-5. osztálytól kezdtük a nyelvtanulást.
• Oroszországban meredeken megnőtt azoknak a nem dolgozó anyáknak a száma, akik készek minden idejüket egy iskolássá vált gyermeknek szentelni, aminek következtében a gyermekek önállóságának szintje csökkent. Senki nem járkál kulccsal a nyakában, és nem melegíti fel saját vacsoráját.

Véleményem szerint ezek a változások:

• kényelmetlenek a szülők számára, mivel közvetlenül őket teszik felelőssé a gyermekek tanulási sikeréért.
• Hosszú távon a gyerekek és a szülők közötti kapcsolat nagyon kedvezőtlenül hat.
• Az általános iskolai önállóság csökkenése a tanulásban lelassítja a gyerekek akarati érését, csökkenti a tanulási motivációt, egészen a tanulási hajlandóság teljes hiányáig és az önálló – szülői ingerlés és anya ültetés nélküli – tanulási képtelenségéig.

Most, az első osztályos első szülői értekezleten a tanárok közvetlenül figyelmeztetik a szülőket, hogy most együtt kell tanulniuk gyermekeikkel. .

A tanárok alapértelmezés szerint azt feltételezik, hogy az egész általános iskolában Ön felel a házi feladatok elkészítésének minőségéért és mennyiségéért. Ha korábban a tanár feladata volt a tanítás, akkor most a tanáré a feladat megadása, a szülőké pedig (feltehetően) ezen feladatok elvégzése.

Idegen nyelven a programokat általában úgy alakítják ki, hogy egy gyerek felnőtt nélkül elvileg nem tudja megcsinálni. Nagyjából: „Nem értem – én magam is bolond vagyok. Elmagyarázom az anyagot, és ha a gyerek nem érti, akkor vagy menjen további órákra, vagy a szülők elmagyarázzák. Fel kell készülni az ilyen helyzetekre. .

Ez azt jelenti, hogy a szülők üljenek le és készítsenek házi feladatot egy első osztályossal, egy második osztályossal, egy harmadik osztályossal, egy negyedik osztályossal. De most az érés meglehetősen korán megtörténik, és már 9-10 évesen megfigyelheti a serdülőkor összes tünetét. 5-6. osztályra megszűnik ez a lehetőség - ülni és házi feladatot csinálni a gyerekkel. Ez a helyzet lehetetlenné válik, és négy év múlva a gyerek megszokja, hogy az anya felelős a leckékért , és ő maga nem tudja vállalni ezt a felelősséget és nem tudja hogyan .

A kapcsolatok elvesztése árán tovább kényszerítheted őt 14-15 évre, amíg nincs elég erő. A konfliktus több évre elhúzódik, a gyerek továbbra sem tud majd felelni a feladataiért. 14-15 évesen a tiltakozás már nagyon fényes lesz - és a kapcsolatok megszakadásával.

Vannak arra utaló jelek, hogy azok a gyerekek, akik általános iskolában szinte kitűnő tanulók voltak, mert édesanyjuk és édesapjuk mindent megtett értük, középiskolában erősen lecsökkentik a tanulmányaikat, mert már nem állnak készen segítséget elfogadni, de nincs rá lehetőségük. a tanuláshoz szükséges készségek és képességek.

Ez a sok általános iskolai tanár által kikényszerített rendszer arra való, hogy a gyerek mindent tökéletesen csináljon otthon, vagyis a szülők segítségével.

Ha a gyerek lemaradt, akkor a tanár kifogásolhatja a szülőket: elnézel! Csak a régi tapasztalt tanárok ragaszkodnak a klasszikus rendszerhez - hogy a gyermek mindent maga csináljon, bár hibákkal, és készen áll a tanításra és a javításra.

"Hogy vagyunk?"

A helyes oktatási sztereotípia kialakítása

Meg kell érteni, hogy milyen tanárral kell megküzdenie, milyen beosztása van. És ennek a pozíciónak a merevségétől függően hajlítsa meg a függetlenségi vonalat.

A legfontosabb dolog, amit általános iskolában megtaníthatsz a gyereknek, az a felelősségvállalás, a munkaképesség és a feladat sajátjaként való felfogása.

Eleinte, ha az oktatási függetlenség kialakulásával összhangban halad, teljesítménymutatói alacsonyabbak lesznek. A függetlenség hiánya különösen akut a család egyetlen gyermekénél, és itt különösen óvatosnak kell lennie.

A gyerek megírja az első horgokat – és azonnal nyomást gyakorolnak rá a szülei: „Rossz irányba vittem a tollat! Gúnyolsz minket! Te leszel a házmester! A gyermek motiváltsági szintje alacsony - a szülők motivációs szintje lecsúszik a mértékről.

És az iskolában a tanár azt mondja: „Miért nem kapja meg a gyermek a betűk összekapcsolását?”. Nem a tanárhoz jössz, hanem ő kényszerít, hogy tanulj a gyerekeddel. Miután elmagyarázta az anyagot az iskolában, feltételezi, hogy rendszeresen tanulni fog, és tanácsot kap arról, hogy mit és hogyan csináljon. És kialakul egy stabil lexikális kapcsolat „Hogy vagyunk?”, amely anya és gyermeke folyamatos szimbiózisáról beszél. Aztán a 9. osztályban a gyerek azt mondja: „De nem tudom, ki akarok lenni”, nem volt önérzete az iskolában.

Ha egy gyerek állandóan biztosított, akkor egyáltalán nem tanul meg semmit egyedül, tudja, hogy „mama kitalál valamit”, minden helyzetben a szülők megtalálják a kiutat.

De a szülők gyakran félnek: „Az önállóság tanítása a gyerek szembesülését eredményezi a tanárral, a rendszerrel?”

Eleinte előfordulhatnak késések, de aztán a gyermek sikereket ér el. Kezdeti veszteség van, de a 4-5. évfolyamon nincs. Ha ebben az időszakban a mesterséges kiváló tanulók teljesítménye meredeken csökken, akkor az ilyen gyerekek teljesítménye meredeken növekszik.

Vannak gyerekek, akiknek még mindig segítségre van szükségük . Olyan gyerekekről van szó, akik krónikusan szórakozottak, a gyerek „nincs itt”, gondolataiban (bár a norma határain belül).

Ezeknek a gyerekeknek még egy kis segítségre van szükségük. Ha a gyereknek elvileg megvan az önszerveződési képessége, akkor be kell vonni. A leckék ügye nagyon egyszerű: vagy vállalja értük a felelősséget, vagy nem.

Elég korán kialakul a kép, már a „felkészülésből” is. Jobb az önállóság kialakulásának feltételeit megteremteni, és az órákhoz kapcsolódó helyes oktatási sztereotípia kialakítása szükséges.

Iskolai karakterek

Ha sok tanár van

Egy több tantárgyat tanító tanárhoz könnyebben hozzászokik a gyerek. Ha mások a tanárok, segíteni kell a gyereknek eligazodni, "hogy melyik nénit hívják". A nénik különbözőek, van apanevük, és az első osztályosok nehezen értik a patronímeket – nehéz megjegyezni, nem könnyű kiejteni.

Itt egyfajta otthoni edzésre lehet szükség: kivágjuk egy néni figuráját ilyen-olyan - matematikát csinál, a neve ilyen-olyan.

Érdemes abban is segíteni, hogy a gyerek megtanulja az osztálytársak vezeték- és vezetéknevét. Míg a gyermek nem tudja az osztálytársak és a tanárok nevét, kényelmetlenül érzi magát.

Fontos szülői feladat, hogy a gyermek azon képességére összpontosítson, hogy segítsen emlékezni az „iskolai szereplőkre” – gyerekekre és felnőttekre.

napi gondok

A tanulónak segítségre van szüksége a tanulási folyamat megszervezésében

Ha a családban vannak gyermek háztartási feladatai, ha legalább némileg látszik egy rutin vagy életritmus, akkor van valamiféle napi eseménylánc, ami ismétlődik (kb. ugyanabban az időben kelünk, lefekszünk ugyanakkor) - a gyermek könnyebben megszokja az iskolai ritmust.

A háztartási feladatok megtanítják a napi felelősségvállalásra. És itt nagyon jók a virágok és a házi kedvencek, a szemetet elvinni rendszeresen kell. . A virágok láthatóan száradnak, a macskák nyávognak és vizet kérnek, a kukát pedig nem szabad használni. A felnőttek ne „mentsék meg” a gyereket, és ne végezzenek feladatokat helyette.

Mire a gyermek iskolába lép, rendszeres kötelességei legyenek, amit naponta csinál: fogat mos, ágyat vet, ruhát hajtogat. Ennek fényében a háztartási feladatokhoz hozzáadódnak az egyéb napi feladatok – az iskolai.

Iskolás hasznos:

1.Hogy szekciókba gyűjtsem az órákra szánt dolgokat és hajtsd össze a portfóliót . Ezt legalább egy évvel az iskola előtt meg kell tenni. A fiúk általában rosszabbul teljesítenek, mint a lányok.

Eleinte a gyermek ezt az Ön segítségével fogja megtenni, a szekvencia felszólításával. Amíg a gyerek nem olvas, a falra akaszthat egy kirajzolt listát arról, hogy mi legyen az aktatáskában. Ha egy gyerek elfelejtett valamit, nem szükséges javítani: hadd találja meg egyszer a hiányzó tárgyat, de meg fog tudni emlékezni róla.

2. Ha tudod, hogy a gyerek valamit mégis otthon felejt, megteheted ellenőrizze a portfóliót. – Lássuk, megvan-e minden. Mutasd meg, hogy minden benne van-e az aktatáskában.

3.Tudja, hol vannak az iskolai ruhák és cipők. Fel kell mérnie, hogy ezek a ruhák tiszták vagy piszkosak-e, a piszkos ruhákat koszos vászonba kell tennie. Itt is formálódik a felelősség: nincs semmi bonyolult, megnézni a ruhán a foltokat.

4.„Gyermekidőgazdálkodás”: nem csak portfóliót gyűjteni, hanem időben felkészülni az órára. Ez egy olyan alapkészség, amely nélkül nagyon nehéz az iskolakezdés. Ezt a képességet is meg kell alakítani, ami a következő lépcsőfok lesz, nem az 1. osztályban, hanem egy évvel előtte, amikor az órák meglehetősen lazán és nem délelőtt zajlanak.

5. Tudja, mely napokon történik az egyes előkészületek. Ehhez célszerű naptárakat használni. A napok alá írhatod, hogy aznap milyen foglalkozások vannak, különböző színekkel színezve, hogy a gyerek tudja, mit kell pontosan gyűjteni.

Ha nem volt ideje gyermekének mindezeket a készségeket átadni az iskola előtt, tegye meg ugyanezt az első osztályban. .

Hogyan kell leckéket tartani

Iskola

A leckék elvégzéséhez bizonyos időnek kell lennie . Napi beosztásra van szükségünk: felkelünk, megmosakodunk, felöltözünk - a nap vászonja, és a rászabott idő - elkészítjük a házi feladatot. Könnyebb a gyereknek, ha minden ritmusos . Dinamikus sztereotípia keletkezik (Pavlov szerint) - az időre adott reakciórendszer: a gyermek előre felkészül, hogy továbblépjen a következő cselekvésre.

Egy ilyen rendszer a "ritmusosnak" minősített gyermekek körülbelül 85%-a számára könnyebb. Vannak 15%-a ritmus nélküli, kaotikus átmeneti felosztással. Csecsemőkoruktól láthatóak, az iskoláig azok is maradnak.

Iskola után legyen egy óra pihenő (ezt a szabályt be kell tartani), majd tanórai idő.

A gyereknek a hetilapban meg tudod mutatni apa, anya órarendjét, naplót, majd írja meg a menetrendjét, elmagyarázni, mi történik az emberekkel, és ez a felnőttkor jellemzője. Minden, ami a felnőttkor jellemzője - minden előnyösebb.

Korunk egyik betegsége a túlzottan hosszú ideig tartó leckék. Ez azt jelenti, hogy az emberek nem tettek olyan egyszerű lépéseket, amelyek mind a gyermeknek, mind pedig maguknak segítenének.

1. Tudnod kell, hogy a gyerek nem érzi az időt. Egy 6-7 éves gyerek nem érzi úgy az időt, mint a felnőttek, nem tudja, mennyi telt el.

2. Minél tovább ül a gyerek az órákon, annál alacsonyabb a hatékonysága.

Az első osztályosok leckékének normája:

40 perc - 1 óra.

2. évfolyam - 1 óra - 1,5 óra

3-4. évfolyam - 1,5 - 2 óra (nem 5 óra)

5-6. osztályban ez a norma 2-3 órára megy,

de 3,5 óránál többet nem szabad az órákra fordítani.

Ha egy gyerek hosszabb ideig csinálja a házi feladatot, akkor nem tanították meg dolgozni, vagy krónikus „fékező”, és különösen jól meg kell tanítani dolgozni. A gyermek nem érzi az időt, és a szülőknek segíteniük kell neki, hogy érezze az időt.

Egy első osztályosnak 20-25 perc a megfelelő házi feladat elkészítési ideje, felkészítőnek még ennél is kevesebb - 15 perc, kimerült gyerekeknek - még ennél is kevesebb lehet.

De ha a szükségesnél több időre ülteti le gyermekét, egyszerűen időt veszít – mind a saját, mind az övét. Az órákon nem tudsz segíteni, de az „időgazdálkodással” még mindig megéri.

Annak érdekében, hogy érezze az időt, különböző módokon lehet segíteni a gyermeken. . Például különféle időzítők:

- lehet, hogy homokóra van (álmodóknak nem alkalmas - az álmodozók nézni fogják a homok ömlését);

- lehetnek olyan elektronikus eszközök, amelyek egy bizonyos idő után sípolnak;

- sportóra, mely stopperrel, időzítővel, programozott jelekkel rendelkezik;

- konyhai időzítők;

- a telefonra rögzített iskolacsengő hangja.

A házi feladat elkészítésekor tervet kell készítenie annak végrehajtására. . Általában azzal a leckével kezdik, amelyet meglehetősen könnyen adnak. Először az írásbeli, majd a szóbeli feladatokat kell elkészíteni. Kezdje azzal, ami könnyebb; a gyermek fejlesztése folyamatban van - szünet.

Ahhoz, hogy a gyermek aktívan dolgozhasson, tevékenységváltásra, szünetre van szükség: beszaladt a konyhába, levet facsart veled és megitta; kivajazott magának egy szendvicset; ötször megkerülte az asztalt; csinált néhány gyakorlatot váltott.

De a gyerek munkahelye nem a konyhában van. Biztos van neki egy bizonyos hely, és a "szünetben" jöhetsz a konyhába. Meg kell tanítania a tanulót a munkahely rendben tartására. Az oktatási hely jó ökológiája nagyon fontos dolog. Legyen játékhely, alvóhely, foglalkozások helyszíne akár 4 éves kortól is szervezhető.

Előre megállapodsz abban, hogy ha a gyerek a kitűzött órában elkészíti a házi feladatát, akkor sok mindenre lesz időd: könyvet olvasni, társasjátékot játszani, rajzolni, készíteni valamit, megnézni a kedvenc filmjét, sétálni - amit csak akarsz. Érdekesnek és jövedelmezőnek kell lennie a gyermek számára ebben az időszakban a leckék elvégzése.

A házi feladat elkészítésének ideje előnyösebb sötétedésig . Iskola után pihenés. Ne hagyd a leckéket a körök utáni órákra, amíg meg nem formálod a készségeket. Ahhoz, hogy időben érkezzen a további órákra (uszoda, tánc), meg kell tanulnia gyorsan és hatékonyan leckéket csinálni. Ha ezt megteszi, a nap hátralévő részében nem lesz feszítés.

Ha az este korlátlan, és a leckéket a villany kialvásáig lehet tartani, akkor a „szamár” helyzete áll elő: felkelt, kipihent, nem vár semmi jót, nem szidják nagyon - nem teheti meg. Általában a gyerekek rájönnek, hogy nem töltheti az egész napot ezzel az unalmas küldetéssel, de van más is az életben. Fontos, hogy az élet ne érjen véget az iskolába járással: a nap első része az órák, a második pedig az estig tartó órák, és a gyerek megszokta, hogy az egészet úgy kenik, mint a búzadarát a tányéron, ill. nem tud másra gondolni. Általában az időbeosztás és a jó következmények remekül működnek.

A végső következményeken időnként változtatni kell: a társasjátékokat mesehallgatással vagy valami kellemes mással kell helyettesíteni. A napirendben először vannak tanórák, majd - szabadidő, pl. az élet kezdődik, és nem szabad leckékkel keverni.

Leckék szenvedéllyel?

Mi az a házi feladat? Folytatása annak, ami az iskolában volt, vagy külön ügy otthon?

Pszichológiailag ez ügyességi tréning: az órán elmagyarázták, és otthon maguk is kidolgozták. Ha nincs erős kudarc, akkor jobb úgy kezelni, mint valami, ami után kezdődik az élet. Nem szükséges megvárni a gyermek lelkesedését (bár vannak egyes gyerekek - potenciális kiváló tanulók ). Meg kell tanítani, hogy az órákat közbenső szakaszként kezeljék, még szórakoztató is - dolgozzon keményen, és akkor lesz öröm. Ha nem alakult ki újabb sztereotípia (késő órákig könnyekkel és káromkodással), akkor ez elég.

A feladatokat nem lehet megkettőzni (az adottnál többen hozzáadni) - kicsiknek kell lenniük, hogy a tanulási kedv megmaradjon, ne dolgozzon túl a gyerek. Minden „over-” sokkal veszélyesebb, mint az „under-”.

Általában a gyerek 15-20 percig tudja magát az asztalnál tartani, és van készség a házi feladat ütemes elkészítésére. Ha a gyereknek nincs ideje a rászabott időre, és az anya fölé ül, elkapja és kényszeríti, hogy folytassa, akkor a tanuló negatív élményben részesül. Nekünk nem az a feladatunk, hogy kínozzuk a gyereket, hanem tudatjuk vele, hogy kihagyott valamit.

Ha egy gyermek az iskola előtt időkorlátokkal szembesült - egyes órákon egy meghatározott tevékenységre ment vagy vett részt egy világosan kijelölt időkereten belül, akkor már kialakult valamilyen készsége.

Nagy kihívás lehet 1. osztályban először találkozni ezekkel a nehéz átmeneti készségekkel. Jobb az „előkészítéssel” kezdeni, és még jobb, ha 5-5,5 év.

Ha az iskolában nem osztanak ki feladatokat, akkor is fel kell ajánlani a gyermeknek, hogy bizonyos mennyiségű feladatot egy bizonyos ideig önállóan végezzen el.

Maguknak a szülőknek sem kell túlzott lelkesedést tanúsítaniuk, és a lelkük felett ülniük. Mindannyian nagyon aggódunk gyermekünk sikere miatt, és a hibákra való reakciók nyugtalanok lehetnek - és a kapcsolatok megromlanak.

Rá kell hangolódni, hogy nem lesz minden tökéletes, hogy lesznek hibák, de fokozatosan egyre kevesebb lesz.

Megnyugtató az értékelések hiánya a -ban. Amíg formálódnak a házi feladatkészítés készségei, addig a gyerek felhúzza magát, 2. osztályban bekapcsol, és az osztályozási rendszer azonnal mindent a helyére tesz. Tévednie kell. Fékezni kell a tökéletes elvárásokat, hogy minden azonnal „kiváló” lesz.

Ahol sokat kell dicsérni , Amikor a gyermek felvállalta a függetlenséget, megpróbálta megdicsérni, amit tett. Ne az eredményt dicsérd, hanem az erőfeszítést. Bármely szülő a szigort az iskolai sikerre a büszkeség csapásaként érzékeli. A gimiben már megérti a gyerek, hogy ha a szülő szid, akkor jót akar. A fiatalabb diák a kritikát ütésként érzékeli: "Próbálok, de itt ellene mondasz valamit...". Összpontosítson az erőfeszítésre.

Jó, ha a tanár is hajlamos az erőfeszítést értékelni, nem a sikert. De sajnos sok tanár úgy véli, hogy a bírálat a legjobb módja annak, hogy valakit nagy sikerre vigyenek.

Különleges helyzetek

1. Különösen nehéz, ha egy gyermek az 1. osztályban azonnal elkezd angolul .

Ha ilyen iskolát választott, akkor jobb, ha egy évvel az iskola előtt elkezdi az angol nyelvet. Ez nagyon nagy terhelés – egyszerre két szkriptet és két nyelvtant sajátítanak el. Angol nyelvű házi feladat elkészítésével segítség elengedhetetlen. Kívánatos, hogy legyen tutor, tanár. Ha a szülő maga akarja tanítani a gyerekét, akkor igyekezzen jó hangulatot fenntartani, ne haragudjon, és ha ez nem a család egészének rovására megy. De jobb, ha nem helyettesítjük a tanárt.

2. Ha az iskolában sokat kérdeznek, és a gyerek nem érti, mit tegyen? Segítsek neki?

Célszerű elkerülni az ilyen helyzetet. Jobb, ha nem tanulsz egy gyerekkel, hanem követed, mi történik: „Mondd, mi volt az iskolában, mit tanultál? Hogyan oldja meg a problémákat? Ez a helyzet akkor lehetséges, ha erősebb iskolába jártál, mint amennyit mutatnak. Általában egy normális, speciális szükségletek nélküli gyerek mindent megért egy szintjének megfelelő iskolában, bár tud hallgatni, csevegni. Használja tanári segítségét, vegye igénybe extra órákat az iskolában. Hangold rá gyermekedet, hogy a tanár tudást ad, és ha nem érted, kérdezd meg tőle. Félreértés esetén konkrétan kell foglalkoznia: beszéljen a gyerekkel, a tanárral. Általában az óvodai képzés után a gyermekben már kialakult a hallás és az észlelés képessége csapatban.

3. 1. osztályban a gyermek még gyengén tudja olvasni a feladatot .

Döntsd el, hogy először úgyis ő olvassa el a feladatot, aztán te olvasd el. 2. osztályban ez nem fog megtörténni. 1. osztályban magyarázd el, hogy egyelőre írod a feladatot, mert nem tud jól írni, és ezt később sem fogod megtenni. Határozzon meg határidőket arra vonatkozóan, hogy mennyi ideig tartson ez a helyzet.

4.A gyerek sok hibát követ el a házi feladat elkészítésekor, a tanárok pedig kiváló takarítást követelnek.

A házi feladat ellenőrzése továbbra is szükséges, de ha beadja a tökéletesen elvégzett feladatokat, a tanárok nem fogják megérteni, hogy a gyerek valamilyen módon alulmarad.

Az Ön pozíciója a tanár épelméjétől függ. Ha a tanár épelméjű, akkor elmagyarázhatod neki, hogy a függetlenségért, a hibázás lehetőségéért vagy. Ezt a kérdést közvetlenül a szülői értekezleten lehet feltenni.

Ha az ellenőrzés során azt látja, hogy mindent rosszul csináltak, akkor legközelebb tegye ezt ceruzával, megtalálni a legszebb leveletés koncentrálj rá. Hagyja, hogy a gyermek maga végezze el a feladatokat egy piszkozaton, és vigye el Önhöz, hogy ellenőrizze, akarja-e. Ha visszautasítja, az az ő hibája lesz. Amennyire meg tudja tenni magát, hadd csinálja, hagyja, hogy hibázzon.

Ha el tudja hozni a tanárt egy hibával - örüljön. De nem lehet érvelni az oktatási rendszer ellen. Ha minden tantárgyban kudarc figyelhető meg, akkor jobb tanárt felvenni, mint elrontani a kapcsolatot a tanárral.

Az anya szerepe a támogatás, a gondoskodás, az elfogadás. A tanár szerepe az ellenőrzés, a szigor, a büntetés. Az anyától a gyermek minden tanítási tulajdonságot sértőnek érzékel, különösen az első két évfolyamon, miközben a tanuló helyzete kialakul. A helyreigazítást nem korrekciónak fogja fel, hanem azt hiszi, hogy szidja őt.

Általános iskola – a tanulás tanulása

Három sikertényező az általános iskolában

Az általános iskolában a gyermek fő feladata, hogy megtanuljon tanulni. Meg kell értenie, hogy ez az ő feladata, amiért ő a felelős.

Jó első tanár - egy nyertes lottószelvény. Az első tanár tekintélye nagyon fontos szempont. Egy bizonyos szakaszban a tanára tekintélye magasabb lehet, mint a szüleié. Ő (hatóság) sokat segít a gyereknek a tanulásban. Ha a tanár valami negatívat tesz: háziállatokat szerez, durva, igazságtalan, a szülőknek beszélniük kell a gyerekkel, magyarázniuk kell, hogy a diák ne veszítse el a tanár iránti tiszteletet.

A gyermeknevelés kulcsa a személyes emlékei. . Amikor gyermeke közeledik az iskolához, fel kell elevenítenie emlékeit. Az biztos, hogy mindenkinek vannak, 5,5-6 éves kortól mindenki tartja. Hasznos körbekérdezni a szüleit, megkeresni a füzeteit.

Amikor egy gyermeket iskolába küld, feltétlenül meg kell mondania neki: "Ha valami fényes, érdekes, szokatlan történik veled vagy valakivel az iskolában, feltétlenül szólj nekem - ez nagyon érdekes számomra." Példaként mesélhet neki történeteket a családi archívumból - nagyszülők, szülők történeteit.

A negatív élményeket, emlékeket vissza lehet tartani, nem kivetíteni a gyerekre. De nem is kell idealizálni az iskolát, ha nem is megfélemlíteni, de magyarázni, akkor hasznosan megoszthatod a negatív tapasztalataidat.

A társakkal való kapcsolatok elengedhetetlenek . Most a gyerekek gyakran távol tanulnak az iskolától, és iskola után azonnal szétszedik és elviszik őket. Kapcsolatfelvétel nem jön létre. A szülőknek kapcsolatba kell lépniük a gyerekekkel az osztályból, együtt kell sétálniuk, haza kell hívniuk őket.

Nos, boldog tudás napját és sok sikert!