Pedagógiai tanulmányok a cselekményjáték kialakításáról az ötödik életévben élő gyermekeknél. Szülői értekezlet "Az ötödik életévben járó gyermekek életkori jellemzői Az ötödik életévben élő gyermekek életkori jellemzői
Szvetlana Baranova
Szülői értekezlet "Az ötödik életév gyermekeinek életkori jellemzői"
Szülői értekezlet „Az 5. életévi gyermekek életkori jellemzői”
Célok: a tanárok és a szülők közötti kapcsolat bővítése; az interakciós kilátások modellezése az új tanévre; a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése.
Feladatok: vegye figyelembe az 5. életévben élő gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit; a szülők megismertetése a nevelő-oktató munka feladataival, sajátosságaival, az óvodai intézmény feladataival az új tanévre; megtanítani a szülőket a gyermek megfigyelésére, tanulmányozására, a sikerek és kudarcok meglátására, a saját tempójában történő fejlődés elősegítésére; fokozza a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munkát.
tagok: pedagógusok és szülők.
A rendezvény terve:
1. Bevezető rész.
2. Az ötödik életévben élő gyermekek életkori és egyéni jellemzői.
3. Az oktatási folyamat jellemzői a középső csoportban.
4. A szülők megismertetése az óvodai nevelési intézmény új tanévre vonatkozó céljaival, célkitűzéseivel.
5. A szülői bizottság új összetételének megválasztása.
6. Röviden különböző dolgokról.
Pedagógus: Sziasztok kedves szülők! Nagyon örülünk, hogy hangulatos csoportunkban láthattuk! Szeretnénk gratulálni a tanévkezdéshez. Gyermekeink felnőttek és egy évvel idősebbek lettek. A gyerekek sokat tanultak ebben az évben. Felnőttek, megerősödtek, függetlenebbek lettek. Nagyon kíváncsiak is lettek.
A legösszetettebb tudást is igyekszünk játék formájában átadni a gyermeknek, ahol futni, mesét hallani, okoskodni lehet.
Igyekszünk olyan feltételeket teremteni, hogy minden gyermek érzelmileg jól érezze magát, lelkileg védett, szeretett és egyedi legyen.
Minden gyermek másként fejlődik, mindegyik a saját fejlődési ütemében.
Óvodánk a „Születéstől az iskoláig” program szerint működik, ebben a programban az egyén formálásán, átfogó fejlesztésén van a hangsúly.
Ebben a tanévben a gyermekek fejlesztése is megvalósul mindenféle gyermeki tevékenység szervezésében: játék, kommunikáció, munka, motoros, kognitív kutatás, vizuális, építő, zenei
Ma az ötödik életévben élő gyermekek fejlődésének jellemzőiről szeretnénk beszélni.
A négy-öt éves kor az átlagos óvodai időszak. Ez egy nagyon fontos szakasz a gyermek életében. Ez a gyermek testének intenzív fejlődésének és növekedésének időszaka. Ebben a szakaszban a gyermek karaktere jelentősen megváltozik, a kognitív és kommunikációs képességek aktívan javulnak. Az 5. életévüket betöltő gyermekek sajátos életkori sajátosságai vannak, amelyeket a szülőknek egyszerűen ismerniük kell ahhoz, hogy az óvodás gyermek fejlődése és nevelése harmonikus legyen. Ez pedig azt jelenti, hogy a baba, ahogy felnő, mindig megtalálja a közös nyelvet társaival.
fizikai jellemzők. jelentősen megnőnek a gyermek fizikai képességei: javul a koordináció, magabiztosabbá válnak a mozgások. Ugyanakkor állandó a mozgásigény. A motoros készségek aktívan fejlődnek, általában az átlagos óvodás ügyesebb és gyorsabb lesz, mint a fiatalabbak. Figyelembe kell venni, hogy a 4-5 éves gyermekek életkori sajátosságai olyanok, hogy a fizikai aktivitást úgy kell adagolni, hogy az ne legyen túlzott. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az izmok ebben az időszakban növekednek, bár gyorsan, de egyenetlenül, így a gyermek gyorsan elfárad. Ezért a csecsemőknek időt kell adni a pihenésre. Ami a testi fejlődés ütemét illeti, 4-6 év között ezek nem változnak jelentősen. Egy gyermek átlagosan 5-7 cm-t nő évente, és 1,5-2 kg-ot hízik. A gyermek testének minden szerve és rendszere nő és fejlődik. 2. dia
A gyermek mentális fejlődése 4-5 éves korban a különböző mentális folyamatok gyorsan fejlődnek: memória, figyelem, észlelés és mások. Fontos jellemző, hogy tudatosabbá, önkényesebbé válnak: erős akaratú tulajdonságok alakulnak ki, amelyek a jövőben mindenképpen jól jönnek. A gyermekre most jellemző gondolkodásmód vizuális-figuratív. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek tevékenysége alapvetően gyakorlati, kísérletező jellegű. Számukra nagyon fontos a láthatóság. Azonban ahogy az ember öregszik, a gondolkodás általánossá válik, és az idősebb óvodás korban fokozatosan verbális-logikussá válik. 3. dia A memória mennyisége jelentősen megnő: már képes megjegyezni egy kis verset vagy egy felnőtt utasítását. Növekszik a figyelem önkényessége, stabilitása: az óvodások rövid ideig (15-20 percig) bármilyen tevékenységre tudnak koncentrálni. 4. dia
A játék szerepe a baba számára továbbra is a játéktevékenység a fő, de a korai életkorhoz képest sokkal bonyolultabbá válik. Növekszik a kommunikációban részt vevő gyerekek száma. Megjelennek a tematikus szerepjátékok. Az 5. életévet betöltő gyermekek életkori sajátosságai olyanok, hogy hajlamosabbak a nemükhöz tartozó társaikkal való kommunikációra. A lányok jobban szeretik a családi és hétköznapi témákat (lányok, anyák, bolt). A fiúk szívesebben játszanak autóval, katonával, rendőrrel. Ebben a szakaszban a gyerekek elkezdik megszervezni az első versenyeket, törekednek a sikerre. 5. dia
A középső óvodások szívesen elsajátítják a különféle kreatív tevékenységeket. A gyermek szeret cselekménymodellezéssel, rátéttel foglalkozni. Az egyik fő tevékenység a vizuális művészet. Az 5. életévet betöltő gyermekek életkori jellemzői a szövetségi állami oktatási szabvány szerint arra utalnak, hogy ebben a szakaszban az óvodás már elsajátítja a finom motoros készségeket, ami lehetővé teszi számukra, hogy részletesen rajzoljanak és nagyobb figyelmet fordítsanak a részletekre. A rajzolás a kreatív önkifejezés egyik eszközévé válik. Az átlagos óvodás tud rövid mesét vagy dalt komponálni, megérti, mi a rím, és használja is azokat. Az élénk fantázia és a gazdag képzelőerő lehetővé teszi, hogy egész univerzumot hozzon létre a fejében vagy egy üres papírlapon, ahol a gyermek bármilyen szerepet választhat magának. 6. dia
Beszédfejlesztés A középső óvodai időszakban a beszédkészségek aktív fejlesztése zajlik. A hang kiejtése jelentősen javult, a szókincs aktívan növekszik, eléri a körülbelül kétezer szót vagy többet. Az 5. életévben élő gyermekek beszédkori jellemzői lehetővé teszik számukra, hogy világosabban fejezzék ki gondolataikat, és teljes mértékben kommunikáljanak társaikkal. A gyermek már képes jellemezni ezt vagy azt a tárgyat, leírni érzelmeit, elmesélni egy rövid irodalmi szöveget, válaszolni egy felnőtt kérdéseire. A fejlődés ezen szakaszában a gyerekek elsajátítják a nyelv grammatikai szerkezetét: megértik és helyesen használják az elöljárószavakat, megtanulnak összetett mondatokat építeni stb. Összefüggő beszéd alakul ki. Kommunikáció kortársakkal és felnőttekkel A középső óvodás korban a kortársakkal való kapcsolattartás kiemelkedő fontosságú. Ha korábban a gyermeknek elég játéka és kommunikációja volt a szülőkkel, most szüksége van más gyerekekkel való interakcióra. Fokozott igény van a kortársak elismerésére és tiszteletére. A kommunikáció általában szorosan összefügg más tevékenységekkel (játék, közös munka). Megjelennek az első barátok, akikkel a gyermek a legszívesebben kommunikál. A gyerekek egy csoportjában elkezdenek kirajzolódni a verseny és az első vezetők. A társakkal való kommunikáció általában helyzetfüggő. A felnőttekkel való interakció éppen ellenkezőleg, túlmutat a konkrét helyzeten, és elvontabbá válik. A gyermek az új információk kimeríthetetlen és hiteles forrásának tekinti szüleit, ezért sokféle kérdést tesz fel nekik. Ebben az időszakban tapasztalják az óvodások különleges bátorítási igényét, és megsértődnek a megjegyzéseken, illetve ha erőfeszítéseiket nem veszik észre. Néha a felnőtt családtagok nem veszik észre ezeket az életkorral összefüggő jellemzőket az 5 éves gyermekeknél. 7., 8. dia (beszéljen a dián)
érzelmi jellemzők. Ebben a korban az érzelmek szférája jelentősen fejlődik. Ez az első együttérzések és érzelmek, a mélyebb és tartalmasabb érzések ideje. A gyermek meg tudja érteni a hozzá közel álló felnőtt lelkiállapotát, megtanul együtt érezni. A gyerekek nagyon érzelmesek mind a dicséret, mind a megjegyzések miatt, nagyon érzékennyé és sebezhetővé válnak. 5 éves korára a gyermek érdeklődni kezd a szex és a neme iránt. Mint már említettük, ennek a kornak az egyik megkülönböztető jegye az élénk fantázia, a képzelet. Szem előtt kell tartani, hogy ez sokféle félelmet kelthet. A gyermek félhet egy mesefigurától vagy a képzeletbeli szörnyektől. A szülőknek nem kell túlságosan aggódniuk: ez nem probléma, csak az 5. életévet járó gyermekek életkori sajátosságai. Fontos megjegyezni, hogy ezek csak átmeneti nehézségek, amelyek idővel elmúlnak, ha a szülők nem összpontosítanak rájuk, vagy nem használják fel őket nevelési célokra a gyermek ellen. 9. dia
Oktatás Ha az ilyen korú gyermekek neveléséről beszélünk, emlékezni kell arra, hogy ebben a szakaszban a karakter jelentősen megváltozik. A három éves válság biztonságban elmúlik, a gyermek sokkal engedelmesebb és engedelmesebb lesz, mint korábban. Ebben az időben a gyerekeknek teljes kommunikációra van szükségük szüleikkel. Szigorúan véve ez az oktatás alapja. A felnőttek fő feladata most az, hogy a lehető legrészletesebben magyarázzanak és személyes példával mutassanak. A gyermek mindent szivacsként szív magába, a felfedező kíváncsiságával vonzza az új ismeretek felé. A szülők figyelmesen hallgassanak meg számos kérdést, és válaszoljanak rájuk, mert a gyerekek a családban szerzik meg az első ismereteket az őket körülvevő világról és a benne elfoglalt helyükről. Jelenleg szükséges az erkölcsi tulajdonságok lefektetése, a kedvesség, az udvariasság, a reakciókészség, a felelősség, a munkaszeretet kialakítása a gyermekben. Ebben a szakaszban a gyereknek megvannak az első barátai, ezért nagyon fontos megtanítani a társakkal való kommunikációt: engedni, megvédeni az érdekeket, megosztani. 10. dia
A család fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének kialakulásában. A szülők közötti kapcsolat az első, amit egy növekvő baba meglát, ez az a mérce, amelyet ő az egyetlen igaznak tart. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermeknek méltó példája legyen a felnőttekkel szemben. A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy óvodás korban alakulnak ki olyan jellemvonások, mint a kedvesség, az igazságosság, az őszinteség, az életértékek és az ideálok. Ezért nagyon fontos figyelembe venni az 5. életévben élő gyermekek életkori sajátosságait. Az egyéni jellemvonások nevelésében való segítségnyújtást az óvodás nemének és a felnőttek családban betöltött szerepének megfelelően is meg kell valósítani. Tehát egy anya megtanítja a gyermeket, hogy találjon közös nyelvet, keressen kompromisszumot, a vonzalom, a törődés és a szeretet származik tőle. Apa a rend, a védelem megszemélyesítője, ez az élet első tanítója, aki segít erősnek és céltudatosnak lenni. A családon belüli kapcsolatok a legfontosabb befolyásoló tényező a gyermek nevelésében és egész későbbi életében. dia 11
Az ötödik életév gyermekeinek életkori jellemzői.
Az ötödik életév a gyermek testének intenzív növekedésének és fejlődésének időszaka. Érezhető minőségi változások tapasztalhatók a gyermekek alapmozgásainak fejlődésében. Az érzelmi színű motoros tevékenység nemcsak a fizikai fejlődés eszközévé válik, hanem a gyermekek pszichológiai kirakodásának módja is, akiket meglehetősen magas ingerlékenység jellemez.
Felmerül és fejlődik a cselekvések megtervezésének képessége, egy bizonyos terv megalkotása és megvalósítása, amely az egyszerű szándéktól eltérően nemcsak a cselekvés céljának elképzelését tartalmazza, hanem a megvalósítás módjait is.
Különösen fontos a közös szerepjáték. A didaktikai és a szabadtéri játékok is elengedhetetlenek. Ezekben a játékokban kognitív folyamatok alakulnak ki a gyerekekben, fejlődik a megfigyelés, fejlődik a szabályok betartása, a viselkedési készség, az alapmozgások.
A játék mellett az ötödik életév gyermekei intenzíven fejlesztik a produktív tevékenységeket, különösen a vizuális és konstruktív tevékenységeket. Rajzaik, épületeik cselekményei egyre változatosabbak, bár az elképzelések nem maradnak eléggé egyértelműek és stabilak.
Az észlelés töredezettebbé válik. A gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy megvizsgálják a tárgyakat, következetesen azonosítsák bennük az egyes részeket és kialakítsák a köztük lévő kapcsolatot.
A figyelem fejlődésének fontos mutatója, hogy 5 éves korig a gyermek tevékenységében megjelenik a szabály szerinti cselekvés - az akaratlagos figyelem első szükséges eleme. Ebben a korban kezdenek el a gyerekek aktívan játszani a szabályokkal: tábla (lottó, gyermek dominó) és mobil (bújócska, címke).
A középső óvodáskorú gyermekek fontos mentális neoformációja az a képesség, hogy az elmében a tárgyakról alkotott elképzelésekkel, e tárgyak általános tulajdonságaival, a tárgyak és események közötti összefüggésekkel és kapcsolatokkal operáljon. A jelenségek és tárgyak közötti egyes függőségek megértése a gyerekekben fokozott érdeklődést vált ki a dolgok elrendezése, a megfigyelt jelenségek okai, az események közötti függőség iránt, ami a felnőttek kérdéseinek intenzív növekedését vonja maga után: hogyan?, miért?, miért ? A gyerekek sok kérdésre maguk próbálnak válaszolni, egyfajta kísérlethez folyamodnak, amelynek célja az ismeretlen tisztázása. Ha egy felnőtt figyelmen kívül hagyja az óvodások kognitív szükségleteit, akkor a gyerekekben sok esetben az elszigeteltség, a negativizmus, a makacsság és az idősekkel szembeni engedetlenség jegyei mutatkoznak. Más szóval, a felnőttekkel való kommunikáció kielégítetlen igénye negatív megnyilvánulásokhoz vezet a gyermek viselkedésében.
Az ötödik életévben a gyerekek aktívan elsajátítják a koherens beszédet, elmesélhetnek kis irodalmi műveket, beszélhetnek játékról, képről, személyes életük néhány eseményéről.
Ennek a kornak a legfontosabb új képződményei: az aktív beszéd kialakulásának folyamatának befejezése és a tudat kilépése a közvetlenül észlelt valóság határain túl.
A felnőtt ma már elsősorban mint lenyűgöző és hozzáértő információforrás érdekes. A kommunikáció szituáción kívüli – üzleti jellegű.
Ebben az életkorban kialakul a gyermek kezdeményezőkészsége és önállósága a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban. A gyerekek gyakorlati kérdésekben (közös játékok, feladatok) továbbra is együttműködnek a felnőttekkel, ezzel együtt aktívan törekszenek az intellektuális kommunikációra. Ez számos kérdésben (miért? miért? mire?) nyilvánul meg, abban a vágyban, hogy egy felnőtttől új, kognitív jellegű információkat szerezzen. Az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége a gyerekek válaszaiban összetett mondatok formájában jelenik meg. A gyerekekben szükség van a felnőttek tiszteletére, dicséretére, ezért az ötödik életévet betöltött gyermek fokozott sértődöttséggel reagál a felnőttek megjegyzéseire. A kortársakkal való kommunikáció még mindig szorosan összefonódik más típusú gyermektevékenységekkel (játék, munka, produktív tevékenységek), de már megfigyelhetők a „tiszta kommunikáció” helyzetei.
A gyerekek elkezdenek érdeklődni társaik iránt, mint a játékban résztvevők. A társak véleménye különösen fontos.
A gondolkodás továbbra is vizuális és figuratív. Például a gyerekek megérthetik, mi az a szobaterv. Ha a gyermeknek felajánlják egy csoportszoba egy részének tervét, akkor megérti, mi van rajta. Ebben az esetben egy kis segítség egy felnőtttől lehetséges, például magyarázat arra, hogy az ablakok és ajtók hogyan vannak feltüntetve a terven. Egy csoportszoba sematikus ábrázolása segítségével a gyerekek megtalálhatják a rejtett játékot (a terv jelzése szerint). A középkor egészen különleges mind az előzőhöz, mind a következőhöz képest. A kísérlet kimutatta, hogy a leghatékonyabb módja annak, hogy egy 4-5 éves gyermek számára vonzóbbá tegyük az információkat, az "animáció". Ebben a korban, mint senki másban, a gyerekek örömmel hallgatják a meséket.
Tanácsok a szülőknek
Pszichológiai jellemzők
az ötödik életév gyermekei
4-5 éves korában a gyermeknek van egy köre az elemi kötelezettségeknek. Egyrészt a feltételeket teremtő, tanító felnőtt irányításával, másrészt a „gyerektársadalom” hatására. A gyerekek kommunikálnak egymással, együtt cselekszenek, e tevékenység során kialakul a közvéleményük. A közös tevékenységet felváltja a felnőtt utasításainak önálló teljesítése. Egy felnőtt ebben az időszakban nagyon mérvadó. A fejlődés társadalmi helyzete minden típusú tevékenységben és mindenekelőtt a szerepjátékban kifejeződik. A gyermek aktívan keresi az okot a közös játékra, kapcsolatok kialakítására. A kommunikáció időtartama a játékterv megalkotásának és megvalósításának képességétől, valamint a játékakciók birtoklásától függ. A játékkészség fejlődésével és a játékötletek bonyolításával a gyerekek elkezdenek összefogni a játékra és a hosszabb ideig tartó kommunikációra. Maga a játék megköveteli és hozzájárul ehhez.
A játékok egyre inkább együttműködnek, és egyre több gyermek vesz részt benne. Ezekben a játékokban nem a felnőttek objektív világhoz viszonyított viselkedésének reprodukálása a fő, hanem az emberek közötti bizonyos kapcsolatok, különösen a szerepjáték utánzása. A gyerekek azonosítják azokat a szerepeket és szabályokat, amelyekre ezek a kapcsolatok épülnek, szigorúan figyelik betartásukat a játékban, és maguk is megpróbálják betartani azokat. A gyerekek mese-szerepjátékainak különböző témái vannak, amelyeket a gyermek saját élettapasztalatából ismer. A gyerekek szerepei a játékban:
- Családi szerepek (apa, anya, nagymama, nagyapa stb.) Nevelési (dada, óvónő) Szakmai (orvos, parancsnok, pilóta) Mesebeli (kecske, nyúl, kígyó)
A játékban a szerepjátékosok lehetnek emberek, felnőttek és gyerekek, vagy helyettesítő játékok, például babák. Cselekmény - a szerepjátékok ebben a korban sokkal változatosabbak, a szerepek témája, a játék akciói, a szabályok bekerülnek és megvalósulnak a játékban. Sok, a játékban használt természetes jellegű tárgyat itt feltételes elemek váltják fel, és szimbolikus játék jön létre.
Kiemelt szerepet kap a játékszabályok, összefüggések pontos betartása. Ebben a korban jelenik meg először a vezetés, kezdenek megjelenni a gyerekekben a szervezőkészségek, készségek.
Az ötödik életévben járó gyermekekre jellemző a szituáción kívüli-kognitív kommunikáció. Ezzel megismerik a környező világ tárgyait, jelenségeit. Ebben a korban a felnőttnek arról is kommunikálnia kell a gyerekkel, ami nem volt a gyermek közvetlen tapasztalatában. Ez arra készteti a gyermeket, hogy kommunikáljon, hogy új ismereteket szerezzen, és vágyat kelt a jelenségek okainak megbeszélésére.
A 4-5 éves gyerekek önállóságra törekszenek, de a kudarc elriasztja őket. Ezért nagyon fontos a feladat összetettségének és mennyiségének helyes meghatározása. Egyes komplex készségeket, képességeket szakaszosan kell kialakítani, kiemelve az egyes elemeket. Szükséges, támogatandó és fejleszthető a gyermek vágya, hogy építsen, faragjon, dolgozzon, meséljen. Ebben a korban a gyerekek jól megtanulják a szabályokat, amelyek szervezett viselkedésük alapjául szolgálnak.
Az ötödik életévben élő gyermekek kognitív szférájának jellemzői:
Észlelés. Képesek hét alapszínt (piros, kék, zöld, sárga, barna, fekete, fehér) felismerni, megnevezni és összefüggésbe hozni, geometriai formákat (labda - kör, kocka - négyzet. Háromszög), tárgyak méretét (nagy - kicsi) megkülönböztetni. , hosszú - rövid , magas - alacsony, széles - keskeny, vastag vékony), térben való tartózkodás (távol - közel, magas - alacsony), érzelmi állapotok (öröm, szomorúság, harag).
Memória: kezdenek kialakulni az önkéntes felidézés folyamatai, majd a szándékos memorizálás. A vizuális memória mennyisége 4-5 elem, az auditív memória mennyisége 4 elem.
Figyelem: a figyelem stabilabbá válik. A hangos érvelés segít a gyermekben az önkéntes figyelem kialakításában. Ha arra kérik a gyermeket, hogy folyamatosan mondja ki vagy nevezze meg, mit kell a figyelme körében tartania, akkor a gyermek önként és kellően hosszú ideig képes lesz arra, hogy bizonyos tárgyakon vagy azok részletein lekösse a figyelmét. Egy gyerek ebben a korban 10-12 percig lehet produktív.
Gondolkodás. A vizuális-aktív gondolkodás érvényesül. Egy négyéves gyermek képes: 3 részből egy egészet összeállítani anélkül, hogy mintára támaszkodna, és 4 részből - vizuális alátámasztással vagy mintára rárakva - összehasonlítani a tárgyakat szín, forma, méret, térbeli elhelyezkedés szerint. Összehasonlításkor a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy önállóan azonosítson 3 hasonlóságot és 3 különbséget.
Képzelet. Jellemzően rekreatív, amely a mesékben leírt képek létrehozásából áll; felnőtt történetek.
A képzelet képeiben több különböző forrásból merített elem keveredése is előfordulhat; az igazi és a mesés, a fantasztikus kombinációja. Ez nem a képzelet erőssége, hanem gyengesége:
tapasztalat hiánya miatt;
Mert képtelenség megkülönböztetni a lehetségest a lehetetlentől.
A gyerek egyszerűen megpróbálja megérteni, míg a felnőttek azt hiszik, hogy tudatosan fantáziál.
A kommunikációs készségek fejlesztése terén az ebbe a korosztályba tartozó gyerekek név szerint megszólíthatják a kortársat és a felnőttet, különböző szerepeket vállalhatnak egy felnőtt által kitalált játékban.
Az akarati szféra fejlesztése lehetővé teszi a középiskolás korú gyermekek számára, hogy egy játékhelyzetben 2 szabályt fogadjanak el és tartsanak be.
A szülők önállóan ellenőrizhetik gyermekük pszichofiziológiai fejlődését:
képes-e átfesteni a kontúron belüli tárgyakat;
Tudja-e, hogyan kell apró tárgyakat (gyöngyöket) felfűzni a fára.
Tudja-e gyurmából vagy agyagból kicsi-nagyobb tárgyakat formálni;
Képes-e arckifejezések, gesztusok segítségével különböző érzelmi állapotokat ábrázolni.
Figyelmeztetném a szülőket annak veszélyére, hogy túl korai (5,5 éves korig) a gyerekeket írásra, olvasásra, matematikára, idegen nyelvre, sakkra, zenére hangjegyből tanítani, a kijelzőn tanulni, számítógépen játszani. A bal agyfélteke fejlődésének korai és illegitim serkentése előfordulhat a jobb - figuratív, kreatív - rovására. Hat évesen a figuratív gondolkodásnak kell dominálnia. A betűk, számok, jegyzetek, sémák kiszorítják a képeket, elnyomják a figuratív gondolkodást. Amellett, hogy a gyerekek spontaneitását felváltja az elvont gondolkodás, a korai tanulás neurózist is kiválthat.
Tanár - pszichológus MADOU 41. sz.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru/
Cselekményjáték kialakítása az ötödik életévben élő gyermekeknél
Ebben a cikkben folytattuk a gyerekek szerepjátékos viselkedésének kialakítását, mint a mesejáték felépítésének fontos módját.
Korábban (lásd: Óvodai nevelés. - 1989. - 6. sz.) körvonalazódott a szerepmagatartás kialakulásának sorrendje. Jelző, hogy a negyedik életévet elérő gyerekek hogyan sajátítják el a játékszerep elfogadásának, a partnernek való kijelölésének készségeit, fejlesztik az elemi páros szerepinterakciót, a kortárs partnerrel való szerepjáték párbeszédet.
A pedagógus feladata az ötödik életévet járó gyerekekkel való munka során, hogy a partnerek különböző szerepeinek megfelelően alakítsa ki azt a képességet, hogy a szerepviselkedést megváltoztassa, a játékszerepet megváltoztassa, és azt a partnerek számára újra kijelölje a képességfejlesztés folyamatában. játszma, meccs. Ezek a készségek a kortársakkal való játék jövőbeni kreatív és összehangolt fejlesztésének kulcsai, biztosítják a gyermek szerepjátékos magatartásának rugalmasságát. Valójában ahhoz, hogy a gyermek kapcsolódjon a társak játékához, meg kell találnia a szerepének jelentésében megfelelő szerepet, a játék során össze kell hangolnia tetteit a különböző partnerek cselekedeteivel. Előfordulhatnak olyan helyzetek, amikor a gyerekek együtt játszanak, és a történet előrehaladtával új szereplők jelennek meg. Ekkor fontos, hogy a gyerek a kezdetben elfogadott szerepet át tudja cserélni egy újra (például ha az egyik gyerek Emelya szerepét tölti be, akkor a másodiknak „csuka”, majd „király” kell lennie. ” stb.). Ezekre a készségekre szükség van az egyéni játékban is, ahol a cselekmény kialakítása több szerep egymás utáni eljátszásához, a bábokra való akciókhoz kapcsolódik, amelyekhez a gyermek különböző szerepeket tulajdonít. szerepjátékos viselkedés gyerek
Általában a pedagógusok nem tűzik ki maguknak azt a feladatot, hogy speciálisan kialakítsák az ilyen készségeket a gyermekekben, a játék tartalmának gazdagítására összpontosítva. A valós élet egy bizonyos területéhez kapcsolódó konkrét témát választanak ki (amelyről a gyerekek korábban ismereteket kaptak), és egy játékot egy előre megtervezett cselekmény szerint szerveznek, beleértve a megfelelő szerepeket, amelyeket a játék végéig el kell látni. a játék. A tanár arra törekszik, hogy azonnal pontosan annyi résztvevőt vonjon be a játékba, ahány szerepet eltervezett; Mindegyiknek megvan a maga konkrét intézkedése. Rendszeresen megismételve a játékot egy cselekmény szerint, a tanár biztosítja, hogy minden gyermek megtanuljon különböző szerepet játszani. A nagyszámú résztvevőnek olyan igazgatóra van szüksége, aki felettük áll, és megparancsolja, mikor kell végrehajtani bizonyos műveleteket. A játékban a „rendre” való törekvésben (mechanikusan a való élet rendjét tükrözve) a pedagógus a játék szellemét öli meg szabad tevékenységként, ahol kötelezettség csak a résztvevők közötti önkéntes megegyezés keretében merülhet fel. A gyerekek, engedelmeskedve egy felnőtt parancsának, befolyásának passzív tárgyaivá válnak, teljesítik utasításait. A kezdeményezés ki van zárva, mert a „rend” lerombolásához vezet.
Mit ad tehát a szervezett tevékenység a gyermek önálló játékának fejlesztéséhez (kivéve a posta, építkezés stb. ismeretek „kidolgozását”)? A cselekmény, az egymáshoz kapcsolódó szerepek egész sorával, csak a tanár számára érthető. És a gyerekek mindegyike egy elszigetelt egység, amely elmerül a szerepe szerint rábízott cselekvésekben. Legjobb esetben a vele közvetlenül érintkező legközelebbi partner szerepét látja, vagyis a már elsajátított páros szerepinterakció keretein belül marad. Sem az a képesség, hogy szerepjátékukat önállóan korrelálják a partnerek cselekedeteivel, kapcsolódjanak a játékukhoz, de még a játék közbeni szerepváltás képessége sem alakul ki.
Hogyan lehet ilyen képességeket fejleszteni? A probléma megoldása a pedagógus és a gyerekek közös játékában lehetséges, ahol a felnőtt nem vezető, hanem résztvevő, partner. A játéknak sajátos módon kell kibontakoznia, hogy a gyermeknek szüksége legyen szerepének más szerepekkel való összefüggésbe hozására, valamint a játék során a szerepváltás lehetősége egy érdekes cselekmény kialakítása érdekében. Ez akkor lehetséges, ha a pedagógus megfelel két feltételnek: 1) több karakterből álló cselekmények használata bizonyos szerepstruktúrával, ahol az egyik szerep közvetlenül kapcsolódik az összes többihez; 2) a karakterek (szerepek) és a játékban résztvevők száma közötti egy az egyhez való megfelelés elutasítása (a cselekményben több karakternek kell lennie, mint a résztvevőknek).
Nézzük meg közelebbről a cselekmény felépítését. Bármilyen, a gyermekeket érdeklő téma bemutatható úgy, hogy az egyik szerep (a fő) szemantikailag kapcsolódik több másikhoz. A szerepek lehetséges összeállítása „bokor” formáját ölti, például a „Utazás gőzhajón” témához:
Utas kapitány
Egy ilyen cselekmény fokozatosan bontakozik ki - a játék első eseményében a "kapitány" és a "tengerész" kölcsönhatásba lép egymással, a másodikban - "kapitány" és "utas", a harmadikban - "kapitány" és "búvár". Így egy szerep ("kapitány") már nem egy, hanem több szerepkörben szerepel. A gyerek-„kapitány” mindvégig arra kényszerül, hogy az új szerepkapcsolatnak megfelelően változtasson szerepviselkedésén.
Ahhoz, hogy a gyermek a játék során felfedezze a szerepváltás lehetőségét, a második feltételnek teljesülnie kell: több szereplőnek (szerepnek) kell lennie, mint ahány résztvevője a játéknak. Például, ha a fenti történetben a szerepek négy résztvevő között oszlanak meg, a játék során nem kell megváltoztatni őket. És ha csak két résztvevő van, az egyiknek szerepet kell váltania, amikor új szereplők jelennek meg a cselekményben (hogy először „matróz”, majd „utas” stb.). Ebben az esetben a telket nem szabad előre beállítani, megtervezni; egy új karakter (szerep) jelenik meg maga a játék során. A cselekmény általános sémája (függetlenül a konkrét témájától) így fog kinézni:
1. kiegészítő szerep (1. esemény)
Elsődleges szerep, 2. másodlagos szerep (2. esemény)
3. kiegészítő szerep (3. esemény)
Az ötödik életév gyermekei számára elegendő két vagy három további szerep egy ilyen cselekményben (bár elvileg több is lehet). Példaként álljon itt néhány konkrét szerepkör:
Lánya fia)
anya apa
utas
sofőr tartályhajó
vevő
eladó sofőr, aki élelmiszert hoz
üzletvezető
Ha a pedagógusnak ahhoz, hogy valósághű témákat használhasson a játékban, el kell gondolkodnia azon, hogyan építsen fel egy lehetséges „bokrot” a szerepekből, akkor a mesebeli cselekményeknek már van ilyen szerepstruktúrája (a mese főszereplője általában kölcsönhatásba lép egymás után más karakterekkel). Íme néhány példa a mesés "bokrok"-ra:
Lány libák-hattyúk
varázslatos folyó
Hamupipőke tündér
beteg veréb
Aibolit sakál postás
Barmaley
Jegyezzünk meg még egy fontos pontot. A szerephelyzet-változtatás képességének elsajátítása önmagában gazdagabbá teszi a gyermek önálló játékát, hozzájárul az érzelmileg hatékony orientáció kialakulásához az emberi cselekvések, kapcsolatok értelmében. A szerepek szemantikai „bokrosban” sajátos módon történő kiválasztásával azonban nemcsak a szerepkapcsolatok sokféleségére lehet fókuszálni, hanem az emberek közötti kapcsolatok típusaira is rávilágíthatunk. Tehát a szerepek összekapcsolhatók konkrét funkciókkal, amelyeket az egyik személy a másikkal szemben lát el (az orvos kezeli a beteget), bonyolultabb irányítási-beosztottsági viszonyok (az orvos ad utasításokat a nővérnek, a rendőr rámutat a sofőrre a szabályok megsértése), kölcsönös segítségnyújtási kapcsolatok, amelyek a gyerekek számára egyértelműbben mutatkoznak meg az azonos szerepek példáján (a sofőr segít a barátjának elhárítani a hibát, az orvos konzultál egy másik orvossal). Ha különféle típusú kapcsolatokat szeretne bevonni a játékba, a következőképpen építhet fel egy „bokrot” a szerepekből:
orvos nővér
egy másik orvos
Nagyon hasznos egy másik főszerep bemutatása a játék végén, hiszen két egyforma szereplő (felnőtt által kezdeményezett) kommunikációja segíti a gyermeket abban, hogy tisztábban tudja elképzelni a szerepek szemantikai összefüggéseit, aktiválja a szerepjátékos párbeszédet, és hozzájárul a beszéd fejlődéséhez.
A fenti sémák segítenek a pedagógusnak abban, hogy megfelelően bevezesse a közös játékot a gyerekekkel. Azonban még akkor is, ha a tanár tervez egy cselekményt, a gyerekek számára improvizációnak kell kinéznie - egy érdekes javaslatot a játék során egy felnőtt partner.
Természetesen nagyon fontos, hogy a gyerekeknek elképzelésük legyen bizonyos, a játékban betöltött szerepekről, de még egyszer megjegyezzük, hogy a környezet megismerése, bármilyen teljes legyen is, nem ad a gyermeknek olyan speciális játékkészségeket, amelyeket könnyen elsajátíthatja a megfelelő módon kötetlen közös játékot felnőtt partnerrel.
Nézzük meg, hogy a pedagógus pontosan hogyan alkalmaz egy közös játékot a gyerekekkel. Célszerű az ilyen munkát minden gyerekkel külön-külön elkezdeni. A legalkalmasabb időpont a reggeli és az esti órák, amikor kevés gyerek van a csoportban, és a pedagógus 7-15 percet tud a gyerekre szánni.
Az első szakaszban a játék úgy épül fel, hogy a gyermeké a főszerep, a felnőtté pedig, ahogy a cselekmény fejlődik, következetesen változtatja szerepeit.
A tanár előzetesen nem mondja el a cselekményt, hanem azonnal elkezdi a játékot, felajánlva a gyermeknek a főszerepet, és az őt vonzó témákra összpontosítva. Például egy fiú szeret "sofőrt" játszani. A tanár azt mondja: „Vasya, játsszunk veled. Itt az autód. Te leszel a sofőr? És én utas vagyok. Az „utazás” során szerepjátékos párbeszédet alakít ki a „sofőrrel”, majd egy új szereplő megjelenését igénylő cselekménybe a következő eseményt vezeti be: „Gyere, úgy tűnt, átmentünk a piros lámpán. , és a rendőr megállított minket. Most rendőr leszek." Miután tisztáztuk a körülményeket a „rendőrrel”, beléphet egy harmadik eseménybe, amelyhez egy másik szereplő megjelenése szükséges: „Menjünk az autója mellé egy másikat - egy teherautót. Most teherautó-sofőr vagyok. Hirtelen elromlott az autóm. Jelzem, hogy álljon meg, és segítsen megjavítani." Stb.
Ha a gyereknek vannak saját javaslatai a játék során, azokat el kell fogadnia. Ha lehetséges, a pedagógus vegye fel őket a cselekmény általános sémájába. Például előfordulhat, hogy egy fiú visszautasít egy ajánlatot, hogy találkozzon egy rendőrrel, és előadja a sajátját: "Nem, elmentünk a benzinkútra benzinért." Ebben az esetben a felnőtt egy másik karaktert vezet be a játékba: „Rendben. Most benzinkutas vagyok, benzint töltök az állomáson. Sofőr, mennyi benzin kell? Már maga a szerepváltás ténye is fontos, a tervezett „rendőr” pedig elhanyagolható (ha ez valamiért fontos a pedagógusnak, a javaslatot kicsit később meg lehet ismételni).
Amikor egy gyermekkel játszik, a tanár a minimális számú játékot használja, hogy a velük végzett manipulációk ne vonják el a figyelmet a szerepjáték interakciójáról. Ha a játék során szükség van az objektív helyzet megváltoztatására (benzinkút, második autó kijelölése), akkor azt egy felnőtt gyerekszékek, kötelek, paravánok segítségével szervezi meg, vagy egyszerűen csak felhív: „Itt lesz ház, itt pedig udvar”, így gyakorlatilag nem szakad meg az a szerepinterakció. Egy ilyen játékban nincs szükség speciális tulajdonságokra, túl mereven rögzítik a szerepet a résztvevő számára. A játék során szerepeit váltva a felnőtt folyamatosan erre köti a gyerek figyelmét („Most már sofőr is vagyok, már nem utas”), kérdéseivel, megjegyzéseivel aktiválja szerepjátékos beszédét, szerepjátékra serkenti. egymás után megjelenő karakterekre szólít fel.
Azoknál az óvodásoknál, akiknek kevésbé fejlett szerepjátékos magatartásuk van, célszerű egy általuk jól ismert meséken alapuló játékot bevetni. A gyerekek ebben az esetben magabiztosnak érzik magukat, mivel egy bizonyos karakter megjelenését várják. Ugyanakkor a gyermeknek felajánlják a főszereplő szerepét, és a felnőtt következetesen szerepet cserél: „Gyerünk, te vagy Emelya, én pedig egy csuka vagyok ... És most nemes vagyok, aki Emelyához érkezett . ... És most király vagyok." Természetesen a játéknak improvizációs jellegűnek kell lennie, a mese szövegének pontos megismétlése nélkül (csak a szerepjátékos párbeszédek általános jelentésének reprodukálása a fontos).
Minden gyermeknél tanácsos ennek a sémának megfelelő játékot játszani (felnőtteknél szerepcserével) kétszer vagy háromszor (mindegyik egy adott témát váltva). Ezt követően a pedagógus továbbléphet a következő szakaszba - megtanítja a gyerekeket, hogy a játék fejlesztése során változtassák meg a kezdetben vállalt szerepet.
Erre a célra ugyanazokat a cselekménysémákat használják, mint korábban, de most a felnőtt veszi át magának a főszerepet, és felajánl egy továbbit a gyermeknek. A játék során a pedagógus arra ösztönzi a gyermeket, hogy sorrendben változtassa meg a játék szerepeit: „Játsszunk, én orvos vagyok, te pedig beteg, eljöttél hozzám... Mintha a beteg elment volna, és a nővér odajött volna hozzám segíteni.
Ugyan, most már ápolónő vagy... ” stb. A cselekményes eseménynek, amelyet egy felnőtt mutat be, hogy igazolja egy új szereplő megjelenését, elég érdekesnek kell lennie, akkor a gyermekben megvan a vágy, hogy egy új szerepet cseréljen. , és ezen múlik a játék folytatása. Ha a partner ellenáll a szerepváltoztatásnak, a felnőtt ne ragaszkodjon hozzá, jobb, ha elhalasztja a következő alkalomra, és más témával próbálkozik. A gyermek kezdeményezését (aki maga is javasolhat új szereplőt) el kell fogadni és támogatni kell.
Hasonlóan szerepcsere történik a játékban a mesék alapján. Most a tanár veszi át a főszerepet, a partner pedig felajánlja, hogy „sorra mindenki más” lesz (“Játsszunk Emelyát? Én leszek Emelya, te meg csuka leszel. Egyetértesz? És akkor leszel” legyél nemes…”). Minden gyerekkel két-három játékot játszanak különböző cselekménytémákon.
A tanárnak nem mindig van valódi lehetősége arra, hogy minden gyerekkel gyakran játsszon, ezért szükséges egy kis alcsoporttal játszani. Hogyan lehet ezt megtenni? A gondozó az egyik gyermeket elsődleges partnernek választja. Ha a gyerek már a játékkal van elfoglalva, a tanár csatlakozik hozzá, ha nem, felajánlja a főszerepet a cselekményben (például „orvos”), és vállal egy továbbit („páciens”). A játék elindítása után a tanár még több gyereket vonz a „beteg” szerepébe: „Legyen Ön is beteg, és jöjjön orvoshoz!” A felnőtt aktívan érintkezik a főszerepet játszó gyermekkel. A „kezelt” és a következő „beteg” átadása után a nevelő szerepét megváltoztatja: „Most ápolónő vagyok. Doktor úr, hadd segítsek." Ekkor az egyik gyerek (a sorra váró „betegek” közül) ismét az „ápolónő” szerepébe kerül, a felnőtt pedig egy másik „orvos” lesz. A játékban szerepeket váltva a pedagógus minden alkalommal új párbeszédet alakít ki fő partnerével (az „orvossal” mint „beteggel”, mint neki beszámoló „nővérrel”, egyenrangú munkatárssal beszélget). Ugyanakkor a felnőtt egymás utáni szerepváltása és a gyermekkel – az „orvossal” – való változó interakciója mintegy modellként szolgál a játék bevetéséhez a benne szereplő többi gyermek számára. Egy ilyen játékba 3-7 embert szándékosan bevonhatsz. Ha más gyerekek is spontán módon csatlakoznak hozzá, nem szabad őket zavarni (a „betegek”, „utasok”, „vevők” tetszőleges számban lehetnek).
A gyermek a szerepváltoztatás képességét egyéni munka nélkül is elsajátíthatja a tanár utánzásával (például ha egy felnőtt „utasból” „tengerész” lesz, akkor az egyik „utas” is bejelenti: „És most tengerész vagyok!”)
A gyermekek bevonása a játékba (vagy a játékhoz való kapcsolódás) csak kérésükre történik. Ezenkívül a gyerekeknek teljes szabadságot kell biztosítani, hogy elhagyják a játékot, mozogjanak a csoportszobában és más tevékenységekre váltsanak. Ha a pedagógussal való játék nem ragadja meg a gyermeket (nem árul el kezdeményező cselekvéseket, érzelmi felélénkülést), annak folytatása értelmetlen, mert ebben az esetben kötelező tevékenységgé válik.
Mivel a játék lebonyolítása a résztvevők helyzetétől, hangulatától, kezdeményezőkészségétől függ, nem lehet konkrét recepteket adni a szervezésére. Egy felnőtt taktikáját, viselkedését a gyerekek partnereként csak nagyjából el lehet képzelni. Vegyünk egy példát.
Délután a gyerekek játszanak a csoportszobában: több fiú cipeli a terheket az autókban, két lány lefekteti a babákat, és telefonon beszélnek egymással. Az egyik fehér köpenyes fiú orvosi eszközöket rak le az asztalra („nincs beteg”). Néhány gyerek didaktikus játékokkal foglalkozik, könyveket néz, rajzol.
Pedagógus: (több gyereket megszólít, akik nem játszanak elfoglalva). Julia, Lena, játsszunk!
Julia: És mit fogunk játszani?
Tanár: Menjünk a boltba.
A gyerekek egyetértenek, és a tanár Juliával, Aljosával, Lenával, Tanyával pultot épít a székekből, és kis játékokat rak ki rá.
Pedagógus: Julia, eladó leszel?
Julia: Nem, jobban vagy!
Tanár: Kérem! Eladó leszek egy játékboltban. Ki lesz a vevő? Ki szeretne játékot vásárolni?
A "vevők" sora sorakozik: Julia, Aljosa, Tanya. Más gyerekek jönnek.
Lena (a tanárnak). Segíteni fogok neked.
Pedagógus: oké, te leszel az eladó asszisztens.
A tanár sorra ad el játékokat az összes gyereknek, mindegyikkel szerepjátékos párbeszédeket folytat (mit akar venni a vevő, kinek), képzeletbeli pénzt vesz fel, aprópénzt ad. Sasha és Maxim teherautókkal állnak elő, és nézik a játékot.
Pedagógus: és megérkeztek a sofőrök. Sofőrök, hoztál már játékot a boltba? (Lénának.) Asszisztens, nézd, mit hoztak oda?
Sasha és Maxim örömmel csatlakoznak a játékhoz, kockákat raknak ki a pultra Lenával, és hoznak további játékokat.
Tanár: A műszakom véget ért. Ki lesz az eladó a második műszakban? (Sveta a játékosokat nézi.) Eladó akarsz lenni?
Sveta (ül a pult mögött): igen, eladó vagyok.
A gyerekek továbbra is egyedül játszanak. És a tanár közeledik Vasyához, aki egyedül forgatja a gőzös kormányát (a padlón az építőkészletből származó rácsokkal jelölve).
Pedagógus: Vasya, mit játszol?
Vasya: Felmegyek a hajóra. Én vagyok a kapitány. (megérinti a sapkáját).
Pedagógus: Kapitány, mehetek veled? utas leszek.
Vasya: lehet.
Pedagógus (leül): Hova vitorlázik, kapitány? (Vasya nem válaszol.) Meg kell látogatnom Dr. Aibolit Afrikában.
Vasya: Afrikába hajózunk.
Julia és Tanya (akik korábban "vevők" voltak) felszállnak a hajóra.
Julia: Én is. (tanárhoz) Hadd legyek a lányod?
Pedagógus: Rendben, ülj le lányom.
Tanya: Én pedig utas vagyok. És én is Afrikában vagyok.
Sasha és Maxim (ők sofőrök voltak) közeledtek a gőzöshöz. Maxim felveszi a matrózgallért, de nem nevez meg új szerepet.
Pedagógus: a mi hajónkon nincsenek matrózok. Most matróz leszek, segítek a kapitánynak.
Maxim: És én is tengerész vagyok (a gallérjára mutat).
Sasha: Én is tengerész vagyok.
Pedagógus: Kapitány, mit tegyenek a tengerészek?
Vasya: Nézd, hol van a part. És mossa le a padlót.
Úgy tűnik, a tanár a fedélzetet mossa, a többi matróz pedig felkérést kap, hogy képzeletbeli távcsövön keresztül nézzenek.
Ekkor Sveta, az „eladó” csak „asszisztensével” - Lenával („vásárlók és sofőrök” – miután a tanár a gőzösbe költözött, „utasok” és „tengerészek” – maradt az üzletben.
Fény: Gyere vásárolni!
Pedagógus: Jövünk, ha megállás lesz.
Julia: Kapitány, hamarosan megállunk?
Vasya: állj meg.
A tanár elmegy a boltba, és vesz egy játékot Svetától (néhány utas követi).
Tanár: Fáj a fejem. elmegyek az orvoshoz.
Zsenya, a „doktor” mindvégig az asztalnál ült, és orvosi eszközöket cserélget, és messziről figyelte az általános játékot; Még nincsenek betegek.
Pedagógus: Doktor úr, elmehetek önhöz? Fáj a fejem.
Zsenya: Adok neked tablettákat. És itt van még néhány csepp.
Tanár: Köszönöm doktornő. (Maximhoz és Sashához fordul.) Tengerészek! Megvizsgált orvos?
Maxim és Sasha közeledik Zhenyához.
Maxim: Én vagyok az első. Nézd a torkom!
Pedagógus: Zhenya, most olyan vagyok, mint egy nővér. Doktor úr, segítek a fizikális vizsgálatban. Stb.
Amint a példából is látható, a sokgyermekes tanár szerepjátékos interakcióba lép, aktiválja a szerepjátékos párbeszédet, „bezárja” a gyerekeket a szerepjáték interakcióba egymással, de a fő partnerek, akiket közvetlenül irányítanak a felnőtt formáló hatása két gyermek: Vasja a „kapitány” (a gondozónő először utasként, majd „betegként”, majd tengerészként érintkezett vele) és Zsenya – „orvos” (akinek a felnőtt „betegként”, majd „ápolóként” csatlakozik). Az egész játék a szabad improvizáció természete , a gyerekek aktívak, élénkek, bár a hagyományos szemszögből talán ez nem tűnik „jó játéknak”.
Mindazonáltal a pedagógusnak az egyes gyerekekkel és alcsoportokkal való rugalmas szerepjátékos magatartásra, szerepcserére ösztönző játéka jelentős változásokat biztosít a gyermekek önálló tevékenységében. Az óvodások szabadabban lépnek kapcsolatba, lépnek kapcsolatba a már játszó társaikkal, olyan szerepet vállalnak, aminek a jelentése megfelelő.
Ugyanakkor a gyerekek széles körben és kreatívan alkalmazzák azt a módszert, hogy egy cselekményt feltételesen hajtanak végre cselekményjátékokkal, helyettesítő tárgyakkal, kombinálva a korábban megszerzett játékkészségeket újakkal. Kialakítják a cselekmény dinamikus fejlődésének ízét a játék során, új karakterek bevonásával és játékszerepek megváltoztatásával egyik vagy másik szemantikai szférán belül. A játékban a gyermek nemcsak összehangoltan lép interakcióba egy-két társával, hanem egy játékpartnerrel, egy képzeletbeli partnerrel szerepjátékos párbeszédet is modellez, azaz különféle szerepjátékos kapcsolatokat alakít ki a játékban. Mindez előkészíti a további átmenet lehetőségét az új játékterek közös kreatív felépítésére az idősebb óvodás korban.
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
Az óvodások játéktevékenységének felépítése. A szerepjáték fejlődésének tanulmányozási szintjei D. Elkonin szerint (a játék jellemzői, a gyermek szerepvállalása). A gyermekek játékának diagnosztizálására szolgáló módszerek jellemzése. A gyermekjáték kialakulásának mutatói.
absztrakt, hozzáadva: 2014.06.19
A játék, mint vezető tevékenység kialakulásának pszichológiai problémái. A szerepjáték jellemzői, mint a hatodik életévben élő gyermekek vezető tevékenysége. Az interperszonális kapcsolatok jellemzői az óvodáskorú gyermekek játék "társadalmában".
szakdolgozat, hozzáadva 2015.05.27
A játék pszichológiai problémája és jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében. A szellemi fogyatékos óvodások játéktevékenységének jellemzői. A szerepjáték kapcsolata a szervezet energia-anyagcseréjével. Játéktevékenység értelmi fogyatékos gyermekeknél.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.04
A játékelméletek jellemzői és főbb rendelkezései: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. A szerepmozgalom története. Az ember szerepmagatartása, mint a pszichológiai tanulmányok alanya. A szerepjátékos személyiségének vizsgálata, az eredmények elemzése, értékelése.
szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.19
A játéktevékenység pszichológiai és pedagógiai alapjai; a gyermekjáték társas jellege, a normálisan fejlődő gyermekek elsajátításának mintái. A hallássérült fiatalabb iskolások szerepmagatartásának jellemzői; szerkezeti cselekményelemek.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.03.18
Ötletek a szerepjáték mibenlétéről a hazai pszichológiában. A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében, előnyei. Az óvodás korú gyermekek viselkedésének kísérleti vizsgálata egy szerepjáték viselkedése során, eredményeinek elemzése, értelmezése.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.15
A nemek közötti egyenlőség nevelése az óvodai intézményben, az ezzel kapcsolatos elképzelések kialakítása kisgyermekekben. A játék értéke a gyermekek szexuális kultúrájának kialakításában. A szerepjátékok, mint a gyermek jövőbeli felnőtt életének társadalmi megnyilvánulása.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.26
A játék, mint az óvodás gyermek fejlődésének vezető feltétele. A gyermek fejlődésének függősége az óvodai időszakban az aktív és változatos tevékenységektől. A játék szerepe a pszichoszociális érettség, iskolaérettség kialakításában, a gyerekek társaikkal való kommunikációjának javításában.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.01.05
A beszéd értéke a gyermekek gondolkodásának fejlődésében és a gyermek teljes mentális formálásában. Az óvodás cselekmény-szerepjátékának lélektani tartalma. A nyelv intellektuális funkciójának fejlesztése gyermekeknél. Monológ és dialogikus beszédformák kialakítása.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.15
A játéktevékenység meghatározása, az óvodáskorú gyermekek játékának pszichológiai jellemzői. A játék fejlődése óvodás korban, a játék szerkezeti összetevői. A játéktevékenység genezise, a szerepjáték, mint óvodás tevékenység.