A gyerekek kommunikációjának tervezése a produktív tevékenységekben. Különféle tevékenységek tervezése és a gyerekek kommunikációja a nap folyamán

A vizsgálatot a Tula-i MOGU 4-ben (iskolába felkészítő tanfolyamok) végeztük, a mintát 20 fő óvodás korú gyermek alkotta, a kísérleti és kontroll csoportban 10 fő.

A kísérleti és kontrollcsoportba tartozó gyermekek listáját a 3. táblázat mutatja be.

3. táblázat A kísérleti és kontrollcsoportba tartozó gyermekek listája

A megállapítási szakaszban kapott eredmények leírása és elemzése

1. Gyermekek átfogó megfigyelése természetes körülmények között

A kísérleti és kontrollcsoportok természetes körülmények között végzett komplex megfigyelésének diagnosztikájának eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a 4. táblázat tartalmazza.

4. táblázat Gyermekek átfogó megfigyelésének eredményei természetes körülmények között a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban

A 4. táblázat azt mutatja, hogy a kísérleti és kontrollcsoportban 1 gyermek (10%) magas szintű kommunikációs kultúra készségekkel rendelkezik. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek figyelmet mutatnak társaikra, név szerint szólítanak meg, barátságos hangnemet használnak; saját kezdeményezésükre (a felnőttek emlékeztetése nélkül) köszönnek, megköszönnek egy társukat, és elköszönnek tőle; konfliktushelyzetekben nem sértik meg a beszélgetőpartnert (megpróbálják saját maguk megoldani a konfliktust, vagy felnőtt segítségét kérik). A kísérleti csoportban 4 gyermek (40%), a kontrollcsoportban 7 gyermek (70%) rendelkezik átlagos szinttel; ezek a gyerekek nem mindig mutatnak figyelmet társaikra, nem mindig név szerint szólítják meg, ritkán veszik észre egy másik gyermek hangulatát, nem mindig köszönnek és búcsúznak, nem használnak elég udvarias szavakat; kapcsolatok érvényesülnek. A kísérleti csoportból 5 óvodás (50%), a kontrollcsoportból 2 gyermek (20%) a kommunikációs kultúra készségeinek fejlettsége alacsony. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nagyon ritkán szólítanak meg név szerint, nem veszik figyelembe más gyerekek véleményét; a társakkal való kommunikáció során nyíltan negatív, szelektív kapcsolat érvényesül.

2. Módszertan "A gyermekek párbeszédes kommunikációja fejlettségi szintjének meghatározása (beszélgetés a javasolt helyzetről) (E. I. Radina módszertana)"

A „Beszélgetés a javasolt helyzetről” módszerrel végzett diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában az 5. táblázat mutatja be.

5. táblázat A "Beszélgetés a javasolt helyzetről" módszer szerinti diagnosztikai eredmények a kísérlet megállapítási szakaszában

A táblázatban bemutatott eredmények elemzése azt mutatja, hogy mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-ánál volt megfigyelhető barátságos kommunikációs hangnem, barátságtalan kommunikáció - mindkét csoportban az alanyok 60%-ánál, nyugodt hangnem. a kommunikációs hang a kísérleti csoport alanyainak 30%-ánál és a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-ánál, a kommunikáció hangos hangja - a kísérleti csoport 70%-ánál és a kontrollcsoport alanyainak 60%-ánál figyelni a beszélgetőpartner beszédére - a kísérleti csoport alanyainak 30%-a és a kontrollcsoportba tartozó gyerekek 40%-a figyelmetlen a beszédpartnerrel szemben - a kísérleti csoport gyermekeinek 70%-a és a kontrollcsoport 60%-a , szakítsa meg a beszélgetőpartnert - a kísérleti csoport óvodásainak 70%-a és a kontrollcsoport 80%-a, ne szakítsa meg a beszélgetőpartnert - a kísérleti csoportban a gyerekek 30%-a, a kontrollcsoportban az alanyok 20%-a alkalmazza a beszéd-etikettet - Az alanyok 40%-a mindkét csoportban, és nem alkalmaz beszédetikettet a gyerekek 60%-ánál minden csoportban.

Így a mintában szereplő alanyok többsége (70%-a a kísérleti csoportban és a gyerekek 60%-a a kontrollcsoportban) alacsony szintű dialógus kommunikációval rendelkezik. A dialógus kommunikáció alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekekre jellemzőek az egyszótagú válaszok, amelyek azt jelzik, hogy nem hajlandók vagy nem képesek teljes beszédszerkezetet felépíteni, kérdéseket feltenni és a beszédetikett képleteit beszédben használni. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekeket barátságtalan, zajos kommunikáció jellemzi, figyelmetlenség a beszélgetőpartner beszédével szemben.

Az átlagos szint a kísérleti csoport alanyainak 20%-ára, a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-ára jellemző. A dialógus kommunikáció átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek esetében a gyermekek hiányos válaszai jellemzőek, jelezve azt a vágyat, hogy kapcsolatba lépjenek, kérdéseket tegyenek fel maguknak, és a beszéd-etikett képleteit használják a beszélgetésben. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem mindig alkalmaznak barátságos, nyugodt hangnemet a kommunikációban, nem mindig figyelnek a beszélgetőpartner beszédére, és gyakran nem alkalmazzák a beszédetikettet.

A mintában szereplő alanyok mindössze 10%-a (mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban) rendelkezik magas szintű dialógus kommunikációval. A dialógus kommunikáció magas fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek esetében a teljes válaszok jellemzőek, jelezve a kommunikációba való belépési vágyat, maguknak kérdéseket feltenni; ezek a gyerekek a beszédetikett képleteit alkalmazzák a beszélgetés során, barátságos, nyugodt hangnemet, odafigyelést a beszélgetőpartner beszédére.

3. „A beszédkommunikációs készségek tanulmányozása” módszertana (G.A. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina szerint)

A „Beszédkommunikációs készségek tanulmányozása” módszerrel végzett diagnosztika eredményeit (G.A. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina szerint) a kísérlet megállapítási szakaszában a kontroll és a kísérleti csoportokban a 6. táblázat mutatja be.

6. táblázat A „Beszédkommunikációs készségek vizsgálata” módszer szerinti diagnosztika eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és kontrollcsoportokban

A táblázatban bemutatott „Beszédkommunikációs készségek tanulmányozása” módszertan eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a kísérleti csoportban az alanyok (6 gyermek) 60%-a, a kontrollcsoportban az alanyok (3 gyermek) 30%-a alacsony szintű. a beszédkommunikációs készségek fejlesztése. A beszédkommunikációs képességek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek inaktívak, nem beszédesek a gyerekekkel és a tanárral való kommunikációban, figyelmetlenek, ritkán alkalmazzák a beszéd-etikett formáit, nem tudják, hogyan kell következetesen kifejezni gondolataikat, pontosan közvetíteni azok tartalmát. Túl hangos vagy halk hang, a beszéd megszakad, szükségtelen szavak gyakori használata. Nincs vizuális kapcsolat a beszélgetőpartnerrel; kommunikáció során a testtartás feszült, kényelmetlen; a kezek és a fej mozgásának teljes hiánya; az arckifejezés változásának hiánya a beszélgetés során.

A kísérleti csoportban a gyerekek 30%-a (3 fő), a kontrollcsoportban az óvodások (5 fő) 50%-a rendelkezik átlagos beszédkommunikációs képességekkel. A beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek képesek hallgatni és megérteni a beszédet, gyakrabban vesznek részt a kommunikációban mások kezdeményezésére; a hang hangereje nem mindig felel meg a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, a felesleges szavak gyakori használata, a kommunikáció során laza, kényelmes testtartás, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusok alkalmazása; a gesztusok túl gyakran változnak, ami néha megnehezíti a kommunikációt.

A kísérleti csoportban csak az alanyok 10%-a (1 fő), a kontrollcsoportban pedig az alanyok (2 fő) 20%-a rendelkezik magas szintű beszédkommunikációs képességekkel. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek aktívak a kommunikációban; képesek hallgatni, megérteni a beszédet; a kommunikáció a helyzeten alapul; ezek a gyerekek könnyen kapcsolatba kerülnek a gyerekekkel és a tanárral; világosan és következetesen fejezzék ki gondolataikat, ismerjék a beszédetikett formáit. A hang hangereje megfelel a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, hiányzik a felesleges szavak használata. A beszélgetőpartnerrel vizuális kontaktus jelen van, folyamatosan laza, kényelmes tartás a kommunikáció során, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusokat alkalmaznak; az arckifejezés a kommunikáció iránti érdeklődést jelzi.

4. Szociometriai elemzés

A szociometriai analízis diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban szociomatricákban mutatjuk be (lásd Melléklet)

A szociometriai elemzés eredményei szerint a kísérleti csoportban a gyermekek 60%-a (6 fő - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) és a gyermekek 70%-a ( 7 fő - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) a kontrollcsoportban az "elfogadott" státusz kategóriába tartoznak és többé-kevésbé kedvezőek. státusz a csoportban, ami ezeknek a gyerekeknek az interperszonális kapcsolatok rendszerében való jólétét, a kommunikációban való elégedettségét, a társak általi elismerését jelenti. A kísérleti csoportban az óvodások (4 fő) 40%-a, a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-a (3 fő) rendelkezik kedvezőtlen státusszal a csoportban: a gyerekek 20%-a mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban (2 fő - Katya) O., Yura G (speciális csoport), Dasha M., Kirill K. (ellencsoport)) a „nem elfogadott” státuszkategóriába tartoznak; A kísérleti csoportban a gyerekek 20%-a (2 fő - Natasha T., Olya M.), a kontrollcsoportban az alanyok 10%-a (1 fő - Misha P.) rendelkezik "izolált" státuszú.

A szociomatricák alapján elmondható a csoportos kapcsolatok természetéről is. . Hiányzik a kohézió mindkét csoport csapatán belül, és az osztályban nemek szerinti széthúzás is: alapvetően lányok és fiúk csoportjaira osztották a gyerekeket, és mindegyik csoporton belül összetartó mikrocsoportok vannak - a gyerekek többnyire barátkoznak egymással 2-3 főre. Bár egyes fiúk és lányok között kölcsönös szimpátia is megfigyelhető. A táblázatok eredményei alapján meghatározásra került a kapcsolatok csoportos jólléti szintje (BWM). Mind a kísérleti, mind a kontroll csoportban a WWM meglehetősen magas, mert a kedvező státuszú gyermekek száma meghaladja a kedvezőtlen helyzetű gyermekek számát. A WWM fontos mutatója az „izolációs index” is, amely nem haladhatja meg a 15-20%-ot; a kísérleti csoportban 20%, a kontrollcsoportban 10%.

5. Résztvevő megfigyelés problémahelyzetekben

A kísérlet megállapítási szakaszában a kísérlet megállapítási szakaszában a problémás helyzetekben végzett beépített megfigyelés diagnosztikájának eredményeit a kísérleti és a kontrollcsoportban a 7. táblázat mutatja be.

7. táblázat A résztvevő megfigyelésének eredményei problémahelyzetekben a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontroll csoportban

A legkorszerűbb	A gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben	A kortárs tevékenységekben való részvétel jellege	A kortárssal való empátia természete és súlyossága	A proszociális magatartásformák jellege és megnyilvánulási foka
	Számláló. Gr.		Számláló. Gr.		Számláló. Gr.		Számláló. Gr.

A 7. táblázatban bemutatott eredmények alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. A „A gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben” skála szerint a kísérleti csoportban a gyerekek 20%-a (2 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-a (3 fő) rendelkezik magas szint - ezek a gyerekek érdeklődést mutatnak társai iránt, szorosan megfigyelik és aktívan beavatkoznak társaik cselekedeteibe; A kísérleti csoportban az alanyok (5 fő) 50%-a, a kontrollcsoportban a gyerekek 60%-a (6 fő) tartozik az átlagos szinthez. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek rendszeresen megfigyelik társaik cselekedeteit, egyéni kérdéseket vagy megjegyzéseket társaik cselekedeteire. E mutató szerint a kísérleti csoportban a gyerekek (3 fő) 30%-a, a kontrollcsoportban pedig az alanyok (1 fő) 10%-a rendelkezik alacsony szinttel, ami arra utal, hogy e csoport gyermekeinél vagy teljes hiánya van. érdeklődnek társaik cselekedetei iránt (nem figyel, körülnéz, a dolgait járja, beszélget a kísérletezővel), vagy csak felületes, érdeklődő pillantásokat vet egy kortárs irányába.

2. A „Kortársi tevékenységekben való részvétel jellege” skála szerint a kísérleti csoportban a gyerekek 10%-a (1 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-a (4 fő) magas szintű, i.e. ezek a gyerekek pozitívan értékelik társaik cselekedeteit - helyeslik, tanácsot adnak, felszólítanak, segítenek; Az átlagos szint az alanyok 50%-a (egyenként 5 fő) mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek demonstratívan értékelik társaik cselekedeteit - összehasonlítják önmagukkal, beszélnek magukról. A kísérleti csoportban a gyerekek 40%-a (4 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 10%-a (1 fő) tartozik e mutató szerint alacsony szintre. Ezek a gyerekek vagy egyáltalán nem értékelik társaikat, vagy negatívak – szidják, kinevetik.

3. A „A kortárssal való empátia természete és súlyossága” skála szerint, amely egyértelműen megnyilvánul a gyermek érzelmi reakciójában a másik sikerére és kudarcára, a felnőttek elítélésében és dicséretében a kortárs cselekedetei miatt, a gyermekek 20%-a ( 2 fő) a kísérleti csoportban, az alanyok 30%-a pedig magas szintű (3 fő) a kontrollcsoportban. Ezeknek a gyerekeknek megfelelő reakciójuk van – örömteli elfogadásuk a pozitív értékelésről és egyet nem értés a negatív értékeléssel. Itt a gyermek mintegy meg akarja védeni társát a méltánytalan kritikától, és hangsúlyozni méltóságát. Ez a válasz az együttérzés és az együttérzés képességét tükrözi. Ennek a mutatónak az átlagos szintje a kísérleti csoportban a gyerekek 20%-át (2 fő), a kontrollcsoportban pedig a gyerekek 60%-át (6 fő) tartalmazza. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek részben adekvát reakciót mutatnak – egyetértenek a felnőttek pozitív és negatív értékelésével. Ez a reakcióváltozat inkább a gyermek felnőtthez való viszonyát és tekintélyét tükrözi, valamint a partner cselekedeteinek eredményének objektív értékelésére tett kísérletet. A kísérleti csoportban az óvodások (6 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 10%-a (1 fő) tartozik alacsony szintre, i. ezeknek a gyerekeknek vagy közömbös a reakciója, amely közömbös a partner pozitív és negatív értékelése iránt egy felnőtt részéről, vagy pedig nem megfelelő reakció – feltétel nélküli támogatás a felnőtt cáfolatához és tiltakozása válaszul a bátorítására.

4. A "A proszociális viselkedési formák természete és megnyilvánulási foka" skála szerint olyan helyzetben, amikor a gyermek választás előtt áll, hogy "más javára" vagy "saját javára" cselekszik-e, a gyermekek 10%-a (1 fő) a kísérleti csoportban és 20%-a óvodás (2 fő) a kontrollcsoportban. Ebbe a csoportba tartozó gyerekek feltétlen segítséget nyújtanak társaiknak, minden követelmény és feltétel nélkül: a gyermek lehetőséget biztosít a másiknak, hogy minden elemét felhasználja. A kísérleti csoportban a gyerekek 40%-a (4 fő), a kontrollcsoportban az alanyok (6 fő) 60%-a tartozik az átlagos szinthez. Ez pragmatikus segítségre utal az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számára - ebben az esetben a gyerekek nem tagadják meg, hogy segítsenek egy kortársnak, hanem csak azután, hogy maguk végezték el a feladatot. A mutató alacsony szintje a kísérleti csoportban az alanyok 50%-át (5 fő), a kontrollcsoportban pedig 20%-át (2 fő) tartalmazza. Ezek a gyerekek vagy nem hajlandók segíteni társaiknak - nem engednek semmiféle rábeszélésnek, és nem adják ki adataikat partnerüknek, vagy provokatív segítséget nyújtanak - a gyerekek vonakodnak, társaik nyomására feladják adataikat. Ugyanakkor megadják a partnernek a mozaik egy elemét, egyértelműen hálát várva és hangsúlyozva a segítségüket, nyilvánvalóan megértve, hogy egy elem nem elég, és ezzel kiprovokálják társuk következő kérését.

6. Technika „Találd ki az érzelmet”

A „Találd meg az érzelmet” módszerrel végzett diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban a 8. táblázat tartalmazza.

8. táblázat A „Találd ki az érzelmet” módszerrel végzett diagnosztika eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

A „Találd meg az érzelmet” technika eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy az alanyok többsége – a kísérleti csoportban az alanyok 50%-a (5 fő), a kontrollcsoportban pedig a gyerekek 40%-a (4 fő) a kontrollcsoportba tartozik. alacsony szintű képesség egy másik személy érzelmi állapotának megértésére. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem boldogulnak a feladatokkal: a legtöbb esetben helytelenül nevezik meg a képen ábrázolt érzelmeket, és nem tudják jellemezni az adott érzelmet átélő személy állapotát; a gyerekek nem értik az emberek hangulatát, nem különböztetik meg helyesen és nem értékelik cselekedeteiket és cselekedeteiket. Ezeket a srácokat az jellemzi, hogy nehezen tudják leírni a beszélgetőpartner átélt érzelmi állapotát arckifejezésével, testtartásával, érzelmeivel, gesztusaival, és nem kiterjesztett válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul.

Az átlagos szint az alanyok 40%-át tartalmazza (egyenként 4 fő) mindkét csoportból. Ezek a gyerekek nem minden feladattal birkóznak meg: nem mindig nevezik meg helyesen a képeken ábrázolt érzelmeket, és nem jellemzik az adott érzelmet átélő személy állapotát; ezek a gyerekek nem nagyon értik az emberek hangulatát, nem mindig helyesen különböztetik meg és értékelik cselekedeteiket.

A kísérleti csoportban a gyerekeknek (1 fő), a kontrollcsoportban a gyerekeknek (2 fő) mindössze 10%-a tartozik magas szintre. Ezek a gyerekek megbirkóztak a feladattal: pontosan megértik a beszélgetőpartner érzelmi állapotát arckifejezése, testtartása, érzelmei, gesztusai alapján, részletes válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul, a gyerekek könnyen megértik az emberek hangulatát. , cselekedeteiket megkülönböztetni, cselekedeteiket értékelni.

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek elemzése lehetővé teszi a következő következtetések levonását:

1. A kísérleti csoportba tartozó óvodás gyermekek többsége (50%) a kommunikációs kultúra készségeinek fejlettsége alacsony. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nagyon ritkán szólítanak meg név szerint, nem veszik figyelembe más gyerekek véleményét; a társakkal való kommunikáció során nyíltan negatív, szelektív kapcsolat érvényesül.

A kontrollcsoportba tartozó óvodás korú gyermekek többsége (70%) átlagosan fejlett kommunikációs kultúra készségekkel rendelkezik. Ezek a gyerekek nem mindig mutatnak figyelmet társaikra, nem mindig név szerint szólítják meg, ritkán veszik észre egy másik gyermek hangulatát, nem mindig köszönnek és búcsúznak, nem használnak elég udvarias szavakat; kapcsolatok érvényesülnek.

2. A kísérleti csoportba tartozó gyermekek 70%-a, a kontrollcsoport 60%-a alacsony fejlettségű a dialogikus kommunikációban. A dialógus kommunikáció alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekekre jellemzőek az egyszótagú válaszok, amelyek azt jelzik, hogy nem hajlandók vagy nem képesek teljes beszédszerkezetet felépíteni, kérdéseket feltenni és a beszédetikett képleteit beszédben használni.

3. A kísérleti csoportba tartozó gyerekek többsége (60%) a beszédkommunikációs képességek alacsony fejlettségi szintjéhez tartozik. A beszédkommunikációs képességek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek inaktívak, nem beszédesek a gyerekekkel és a tanárral való kommunikációban, figyelmetlenek, ritkán alkalmazzák a beszéd-etikett formáit, nem tudják, hogyan kell következetesen kifejezni gondolataikat, pontosan közvetíteni azok tartalmát. Ezeket a gyerekeket túl hangos vagy halk hang, szaggatott beszéd, szükségtelen szavak gyakori használata jellemzi; nincs szemkontaktus a beszélgetőpartnerrel; kommunikáció során a testtartás feszült, kényelmetlen; a kezek és a fej mozgásának teljes hiánya; az arckifejezés változásának hiánya a beszélgetés során.

A kontrollcsoportba tartozó óvodások fele (50%) a beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjéhez tartozik. A beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek képesek hallgatni és megérteni a beszédet, mások kezdeményezésére gyakrabban vesznek részt a kommunikációban; a hang hangereje nem mindig felel meg a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, a felesleges szavak gyakori használata, a kommunikáció során laza, kényelmes testtartás, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusok alkalmazása; a gesztusok túl gyakran változnak, ami néha megnehezíti a kommunikációt.

4. A szociometriai analízis eredményei szerint a kísérleti csoport gyermekeinek 60%-a, a kontrollcsoport gyermekeinek 70%-a kedvező státuszú a csoportban, és az "elfogadott" státuszkategóriába tartozik, ami a jólétet jelenti. - ezeknek a gyerekeknek az interperszonális kapcsolatok rendszerében való szereplése, kommunikációval való elégedettsége, társak általi elismerése. A kísérleti csoportba tartozó gyermekek 40%-a, a kontrollcsoportba tartozó gyermekek 30%-a kedvezőtlen státuszú, és az "elutasított és elszigetelt" státuszkategóriákba tartozik, elmondható a csoportban fennálló kapcsolat jellegéről. Egyetlen gyermek sem tartozik a „preferált” státuszkategóriába. Hiányzik a kohézió mindkét csoport csapatán belül, és az osztályban nemek szerinti széthúzás is: alapvetően lányok és fiúk csoportjaira osztották a gyerekeket, és mindegyik csoporton belül összetartó mikrocsoportok vannak - a gyerekek többnyire barátkoznak egymással 2-3 főre. Bár egyes fiúk és lányok között kölcsönös szimpátia is megfigyelhető. A csoportos kapcsolatok jólétének szintje meglehetősen magas, mert a kedvező státuszú gyermekek száma meghaladja a kedvezőtlen helyzetű gyermekek számát.

5. A problémahelyzetek során a résztvevő megfigyelés eredményeinek elemzése alapján a kísérlet megállapítási szakaszában általános következtetés vonható le a gyermekek szociális problémák megoldása során jelentkező érzelmi megnyilvánulásairól. Mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban az empátia és a kortárssal szembeni érzelmi attitűd megnyilvánulása alacsony és közepes szintje érvényesül (a gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben; a kortárs cselekedeteiben való részvétel jellege). kortárs, azaz a kortárs cselekedeteiben való érzelmi érintettség színe; a kortárs empátia jellege és súlyossága). Ez arra utal, hogy a gyerekek többsége mindkét csoportban közömbös, közömbös és érdektelen társai cselekedetei iránt; az óvodások negatívan és demonstratívan értékelik társaik cselekedeteit, i.e. vagy összehasonlítják önmagukkal, vagy szidják és nevetségessé teszik társaikat; A legtöbb gyerek nem érez együtt társaival, pozitív érzelmi reakciót mutat egy másik gyermek kudarcaira, és arra ösztönzi a felnőtteket, hogy társaikat hibáztassák tetteikért; Az óvodások a legtöbb esetben megtagadják a segítségnyújtást társaiknak, vagy provokatív segítséget mutatnak, vonakodva, egymás nyomására, vagy pragmatikusan, amikor ők maguk végzik el a feladatot.

6. A kísérleti (50%) és a kontroll (40%) csoportba tartozó gyerekek többsége alacsony szinten képes megérteni egy másik személy érzelmi állapotát. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem boldogulnak a feladatokkal: a legtöbb esetben helytelenül nevezik meg a képen ábrázolt érzelmeket, és nem tudják jellemezni az adott érzelmet átélő személy állapotát; a gyerekek nem értik az emberek hangulatát, nem különböztetik meg helyesen és nem értékelik cselekedeteiket és cselekedeteiket. Ezeket a srácokat az jellemzi, hogy nehezen tudják leírni a beszélgetőpartner átélt érzelmi állapotát arckifejezésével, testtartásával, érzelmeivel, gesztusaival, és nem kiterjesztett válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul.

Könyvtár
anyagokat

Tartalom

Bevezetés………………………………………………………………………….…3

1. Óvodás gyermek játék- és személyiségfejlesztése………………………………………………………

2. Az óvodás személyiségfejlődése a vajúdó tevékenységben………………….25

3. Az óvodások kreativitásfejlesztésének vizsgálata a vizuális tevékenységben………………………………………………………………………………..30

Következtetés……………………………………………………………………………… 51

Bevezetés

A kommunikáció a gyermek fejlődésének fő feltétele, a személyiség kialakulásának egyik legfontosabb tényezője, az emberi tevékenység egyik fő típusa, amely más embereken keresztül a megismerésre, önértékelésre irányul. A kommunikáció a gyermek életének első pillanataitól kezdve az egyik legfontosabb tényező a szellemi fejlődésben.

Az utóbbi időben a tanárok és a szülők egyre inkább aggodalommal vették tudomásul, hogy sok óvodásnak komoly nehézségei vannak a társaikkal való kommunikáció során. Ez általában abban nyilvánul meg, hogy képtelenség megközelítést találni a kommunikációs partnerhez, fenntartani és kialakítani a kialakult kapcsolatot, koordinálni a cselekvéseket bármely tevékenység során, megfelelően reagálni és kifejezni együttérzését egy adott gyermek iránt, nehézségek vannak. abban a képességben, hogy a szomorúságban együtt érezzünk és örüljünk egy másik ember sikerének - mindez különféle konfliktusokhoz és egymás beszélgetőpartnereinek félreértéséhez vezet.

Az alapvető viselkedési normákat a gyermek elsősorban a családban tanulja meg. Ezek tükröződnek a társaival való kommunikáció folyamatában. A kortársak iránti érdeklődés később jelenik meg, mint a felnőtteknél. A más gyerekekkel való kommunikáció fejlődését befolyásolja a tevékenység jellege és a végrehajtásához szükséges készségek rendelkezésre állása. Az óvoda a gyermekek első társadalmi társulása, itt nyilvánulnak meg különféle kapcsolatok. Életkortól függően változik az óvodások hozzáállása. Üzleti, személyes és erkölcsi tulajdonságaik alapján értékelik őket.

Az óvodába látogató gyerekek nagy vágyakozással egyesülnek játékokban, munkában, közös tevékenységekben. Egyes gyerekek között barátságok szövődnek. Nagyon fontos ezeket a független "csoportosításokat" alaposan tanulmányozni. Irányítani kell a gyermekek tevékenységét, kapcsolataikat, meg kell keresni a megfelelő módokat új gyermekegyesületek létrehozására.

1. Óvodás gyermek játék- és személyiségfejlesztése

A játék egy hatalmas fénypont

amelyen keresztül a gyermek lelki világába

életadó ötletáradat ömlik be

és a környezettel kapcsolatos fogalmak.

A játék a szikra, amely meggyújtja a tüzet

kíváncsiság és kíváncsiság.

V.A. Sukhomlinsky

A gyermekkor az egyén szellemi fejlődésének nagy és felelősségteljes időszaka. Ebben az időszakban a játék a gyermek életének természetes kísérője, az örömteli érzelmek forrása, melynek nagy nevelő ereje van.

A kiváló pszichológusok, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. A. Lyublinskaya, S. A. Rubinshtein, D. B. Elkonin a játékot tartják az óvodáskorban vezető tevékenységnek, amely a gyermek életének fő tartalma, ennek köszönhetően jelentős változások mennek végbe pszichéjében. , olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek előkészítik az átmenetet a fejlődés új, magasabb fokára.

A játék folyamatában a személyiség minden aspektusa részt vesz: a gyermek mozog, beszél, észlel, gondolkodik; a játékban fantáziája, memóriája aktívan működik, érzelmi és akarati megnyilvánulásai felerősödnek. A játéktevékenység hatással van minden mentális folyamat önkényének kialakulására: fejlődik az akaratlagos viselkedés, a figyelem és a memória. Ezért a játék nagy jelentőséggel bír a gyermek általános mentális fejlődése szempontjából.

Elkonin D.B. hangsúlyozta, hogy a játék összetett pszichológiai jelenség, amely az általános mentális fejlődés hatását fejti ki. Ushinsky K.D. szerint a gyermek „él” a játékban, és ennek az életnek a nyomai mélyebben megmaradnak benne, mint a valódi élet nyomai.

A játék nagyon fontos, ha nem központi helyet foglal el az óvodás életében, önálló tevékenységének meghatározó formája. A hazai pszichológiában és pedagógiában a játékot az óvodás korú gyermek fejlődése szempontjából kiemelt jelentőségű tevékenységnek tekintik; fejleszti a reprezentációs cselekvéseket, az emberek közötti kapcsolatokban való tájékozódást, az együttműködés kezdeti készségeit (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova stb.).

A gyermekjátéknak két fő típusa van: a kreatív játék és a szabályokkal való játék. A játék általános jellemzője, hogy szabadon választható, nem haszonelvű célok elérésével kapcsolatos, örömet okozó tevékenység. Ugyanakkor ezeknek a fajoknak megvannak a maga sajátosságai, amelyek jelentősen megkülönböztetik őket egymástól, és eltérő jelentéssel bírnak a gyermek fejlődésében.

1. A szabályokkal ellátott játékok lehetőséget adnak a gyerekek szisztematikus képzésére bizonyos készségek fejlesztésében, nagyon fontosak a testi-lelki fejlődés, a jellem- és akaratnevelés szempontjából. Ilyen játékok nélkül az óvodában nehéz lenne a nevelő-oktató munka elvégzése. A gyerekek szabályos játékokat tanulnak a felnőttektől, egymástól. Sok közülük nemzedékről nemzedékre öröklődik, de a játék kiválasztásánál a pedagógusoknak figyelembe kell venniük a jelen kor követelményeit.

A szabályokkal való játék tartalma és módszerei szerint két csoportra oszthatók: didaktikai és mobilra.

A didaktikai játékok elsősorban a gyermek szellemi képességeinek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hiszen olyan mentális feladatokat tartalmaznak, amelyek megoldása a játék értelme. Hozzájárulnak a gyermek érzékszerveinek, figyelmének, memóriájának, logikus gondolkodásának fejlesztéséhez is. Megjegyzendő, hogy a didaktikai játék hatékony módszer az ismeretek megszilárdítására, semmiképpen sem szabad tanulási tevékenységgé válnia. A játék csak akkor ragadja meg a gyermeket, ha örömet és örömet okoz.

A szabadtéri játékok fontosak az óvodások testnevelése szempontjából, hiszen hozzájárulnak harmonikus fejlődésükhöz, kielégítik a gyermekek mozgásigényét, hozzájárulnak mozgásélményeik gazdagításához. Kétféle szabadtéri játékot végeznek óvodáskorú gyerekekkel - mesejátékokat és játékgyakorlatokat (nem mesejátékok).

A szabadtéri játékok témája a gyermek tapasztalatán, az őt körülvevő világról alkotott elképzelésén (emberek, állatok, madarak cselekedetei) alapul, amelyet egy adott képre jellemző mozdulatokkal reprodukálnak. A gyerekek által a játék során végzett mozdulatok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez. A mesejátékok többsége kollektív, amelyben a gyermek megtanulja összehangolni tetteit a többi játékos cselekedeteivel, nem kell szeszélyesnek lenni, a szabályok által megkövetelt szervezetten cselekedni.

2. Kreatív játékokalkotják az óvodáskorú gyermekjátékok legtelítettebb tipikus csoportját. Kreatívnak nevezik őket, mert a gyerekek maguk határozzák meg a játék célját, tartalmát és szabályait, amelyek elsősorban a környező életet, az emberi tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat tükrözik.

A kreatív játékok jelentős része a „valakibe” vagy „valamibe” szerepjáték.

Kreatív játékok szervezése, lebonyolítása óvodásoknak a nap első és második felében

A játéktevékenységet a 29. számú óvodában figyeltem meg a 2014.11.24-i időszakban. 2014.12.12-ig A pedagógus mindenféle játékot használ (didaktikai, szerepjátékos, szabadtéri, építő és egyéb játékok). A játékok közös és önálló tevékenységekben is megjelennek. A játékokat a GCD is használja. Mindenféle játék tükröződik a tervben. Így a pedagógus tevékenysége során különböző típusú játékokat alkalmaz: kreatív és szabályos játékokat egyaránt.

Az önálló tevékenységekben a gyerekek önállóan játszhatnak. Megjegyeztem, hogy a szerepjátékok témái nagyon változatosak, vannak vegyes témák is. A lányok előnyben részesítették mind a rájuk jellemző játékokat („lányok-anyák”, bolt, kórház, fodrászat), mind a nem jellemző játékokat (taxisofőr, értékesítő). A játékok szervezése során a gyerekek meglehetősen önállóak voltak, minden játék az ő kezdeményezésükre jött létre. A tanár beavatkozására csak konfliktusok esetén volt szükség. Konfliktusok alakultak ki a szerepek elosztásának, a tulajdonságok megválasztásának nehézségei miatt, valamint olyan konfliktushelyzetek, amikor a gyermek nem akart számolni az általánosan meghatározott szabályokkal, vagy a játék bármely résztvevője nem illett hozzá. A játszócsoportok száma 3-5 fő. A 20 gyermekből 10 fő nem vett részt a játékokban, mert egyéni tevékenységet folytattak, 4 gyermek nem mutatott érdeklődést a mesejátékok iránt, más tevékenységet (rajzolás, építés) preferált.

Beszélgetést folytattam a gyerekekkel, hogy beazonosítsam a játékhoz való hozzáállásukat.

A következő kérdésre adott válaszok elemzése: „Milyen játékokat szeretsz játszani az óvodában? ábrán látható.

kép 1

A beszélgetés második kérdésére, „Milyen játékokkal játszol otthon?”, a lányok 82%-a azt válaszolta, hogy a „Lányok-anyák” („babákban”) című filmben a fiúk 35 százaléka a „közlekedést” szereti játszani. ”, „Háború” („autókba és katonákba”), számítógépes játékokba (55%), tervezőbe (10%).

A beszélgetés harmadik kérdésére, „Kivel játszik otthon?” a gyerekek így válaszoltak: 55% egyedül játszik, 19% a szüleivel, 26% pedig testvérekkel.

Az óvodások játéktevékenységére vonatkozó megfigyelések elemzése

Példaként tekintsük az „Iskola” szerepjátékot.

Pedagógus: "Srácok, már nagyok lettetek, hamarosan iskolába fogtok menni, és próbáljuk meg az iskolát játszani"

Anya: "Játsszunk iskolát!!!"

Alyona: – Rendben, de én leszek a tanár, ti pedig a diákok!

Natasha: – Nem, én tanár akarok lenni!

Pedagógus: "Lányok, ne veszekedjetek. Legyünk felváltva a tanárok, jó?

Misha: "Most elveszem a táskát, mintha az iskolatáskám lenne"

Katia: – Én is viszem a táskát!

Pedagógus: "Rendben, készülj fel a játékra"

Alyona: "Sziasztok gyerekek. Én vagyok a tanárod, és ma írásóránk van. Vegye elő a füzeteit és a tollait, és írja le azokat a horgokat, amelyeket felrajzoltam a táblára a füzetembe.

Misha: "Nem látom, hogy mi van odarajzolva, azt akarok írni egy füzetbe, amit csak akarsz!"

Alyona: "Ma tanár vagyok, és engedelmeskednem kell, írjunk füzetekbe!"

Anya: "Már mindent lerajzoltam, nézd meg a füzetemet"

Natasha: „Én is rajzoltam, és szeretnék egy matekórát. Legyen matek!

Lisa: – Rajzleckét szeretnék. Jegyzetfüzetbe akarok rajzolni, és nem számolni.”

Alyona: "Higadj le. Most megnézem, hogyan írtad a horgokat a füzeteidbe.

Natasha: "Én voltam az első, aki horgokat csinált"

Alyona: „Jó volt, Natasha, jó jegyet adok. És most megszámoljuk az almákat, amelyeket megmutatok.

Misha: "Van 2 almád"

Alyona: "Nem jó"

Lisa: "Van három almád"

Alyona: "Szép munka! Megszámolva"

Natasha: "Most tanár akarok lenni, elegem van a diákságból"

Pedagógus: "Alyona. Legyen Natasha most tanár"

Natasha: „Most olvasásórád van. Ki fog nekem verset olvasni?

Misha: – Ismerek egy verset egy lúdtalpú medvéről!

Natasha: "Rendben, mondd! Szép munka"

Lisa: "Én is tudok egy verset az őszről"

Anya: „Mondok egy verset a télről, és nem akarok többet játszani”

Pedagógus: – Anna, miért nem akarsz játszani?

Anya: "Én is tanár akarok lenni, futni és ugrálni akarok az órán, nem olvasni"

Pedagógus: "Most Anya megtanít neked egy testnevelés órát"

Anya: "Sétáljunk a szobában, most futunk, és most mászkálunk a lábunkon"

Misha: "Elegem van az iskolából, és nem akarok többet játszani"

Natasha: "Én is szeretnék valami mást játszani"

Ebben a játékban a gyerekek a tanár és a tanulók közötti kapcsolatot tükrözték.

A játék témája az életjelenség, amely bemutatásra kerül: család, óvoda, iskola, utazás, nyaralás. Ugyanaz a téma a gyerekek érdeklődési körétől és a fantázia fejlődésétől függően különböző epizódokat foglal magában. Így ugyanarról a témáról különböző történetek születhetnek. Minden gyermek egy bizonyos szakmát (tanár, kapitány, sofőr) vagy családtagját (anya, nagymama) ábrázolja. Néha állatok, mesebeli szereplők szerepeit játsszák. A játék képének létrehozása során a gyermek nemcsak a választott hőshöz való hozzáállását fejezi ki, hanem személyes tulajdonságait is megmutatja. Minden lány anya, de mindegyik megadja saját tulajdonságainak szerepét. Hasonlóképpen, a pilóta vagy az űrhajós szerepében a hős vonásai az őt ábrázoló gyermek vonásaival kombinálódnak. Ezért a szerepek azonosak lehetnek, de a játékképek mindig egyéniek.

Számos megfigyelés mutatja, hogy a játékválasztást a gyermek élményeinek erőssége határozza meg. Szükségét érzi, hogy tükrözze a játékban és a mindennapi benyomásokat, amelyek a szerettei iránt érzett érzéseihez kapcsolódnak, és szokatlan események, amelyek újdonságukkal vonzzák.

A pedagógus feladata, hogy segítse a gyermeket kiválasztani az életbenyomások tömegéből a legfényesebbet, azokat, amelyek egy jó játék cselekményeként szolgálhatnak. A legjobb tanárok tapasztalata meggyőz bennünket arról, hogy a játék irányításának egyetlen helyes módja az, ha érdeklődést keltünk egy adott életesemény iránt, befolyásoljuk a gyerekek képzeletét és érzéseit. Egy érdekes játékhoz nem elég, ha a gyerekek csak azt látják, hogyan építenek házat, szállítanak árut, varrnak ruhát stb. Ha erre korlátozzuk magunkat, a srácok csak utánozzák a felnőttek tetteit, nem ismerik fel munkájuk jelentőségét. Ennek eredményeként a játék gyenge lesz, kevés tartalommal. Mélyen fel kell izgatni a gyerekeket az élet eseményeivel, az emberek munkaháborúival, hogy akarják utánozni, átélni velük. Egy könyv, egy kép, egy film, egy bábszínház segít ennek a feladatnak a teljesítésében. Ha a fiatalabb csoportokban csak az a fontos, hogy megtanítsák a gyerekeket, hogy tudatosan válasszanak egy játékot, akkor az idősebb óvodásokkal nem csak a játék témáját kell közösen megvitatni, hanem általánosságban fel kell vázolni a cselekmény fejlesztésének tervét is, meghatározza az egyes játékosok tevékenységét. Természetesen a játékterv csak tájékoztató jellegű lehet, hiszen a cselekmény fejlődik, sok újdonság kerül bele, de mindenki kitalálása a közös célnak van kitéve. A pedagógus tehát irányítja a játékot, irányítja annak tartalmát, befolyásolja a gyerekek kapcsolatát.

A gyerekek érdeklődési körüknek, jövőbeli szakmával kapcsolatos álmaiknak megfelelően választanak szerepet. Még mindig gyerekesen naivak, nem egyszer változnak, de fontos, hogy a gyerek a társadalom számára hasznos munkában való részvételről álmodozzon. Fokozatosan a játékban a gyermek általános elképzeléseket alakít ki a munka jelentéséről, a különböző szakmák szerepéről.

A játékok többsége a felnőttek munkáját tükrözi: a gyerekek utánozzák az anyák, nagymamák házimunkáit, pedagógus, orvos, tanár, sofőr, pilóta, űrhajós stb. munkáját.

A gyermekjátékok tartalma sokrétű: tükrözi a család és az óvoda életét, a különböző szakmák munkáját, a gyermek számára érthető, figyelmét felkeltő társadalmi eseményeket. A játékok háztartási, ipari és nyilvános felosztása feltételes. Ugyanabban a játékban gyakran ötvöződnek a hétköznapi élet, a munka és a társasági élet elemei: egy anya óvodába viszi lánybabáját, ő pedig siet a gyárba; a gyerekekkel szülők ünnepi bemutatóra, stadionba mennek. De minden játékban van egy domináns motívum, amely meghatározza annak tartalmát, pedagógiai jelentőségét.

A babákkal való játék a lányanyákban mindig is létezett. Ez természetes: a család adja a gyermeknek az első benyomásokat a környező életről, a szülők a legközelebbi, szeretett emberek, akik mindenekelőtt utánozni akarnak. Az is természetes, hogy a babák elsősorban a lányokat vonzzák, mert az anyák, nagymamák többet foglalkoznak a gyerekekkel. Ha azonban a fiúkba nem csepegtetik be a megvetést az ilyen játékok („miért kell baba, nem vagy lány”), és szívesen apukák, házimunkát végeznek, babát hordanak babakocsiban.

A gyermek játékbeli viselkedését megfigyelve megítélhető a felnőttek családbeli kapcsolata, a gyerekekkel való bánásmód. Ezek a játékok segítik a gyerekeket a szülők, az idősek iránti tiszteletre, a babákról való gondoskodási vágyra nevelni. A gyerekek a felnőttek háztartási munkáját utánozva sajátítanak el néhány házimunkát: bababútorokat leporolnak, „házukban” padlót söpörnek, babaruhát mosnak. Az óvodai élet is gazdag anyagot biztosít a játéktevékenységhez, különösen a fiatalabb csoportokban, amikor a gyermek sok új élménnyel gazdagodik. A játék tükrözi az óvoda mindennapjait és a rendkívüli örömteli eseményeket: újévi fa, látogatás a bábszínházban, az állatkertben.

Minden óvodában a gyerekek teherautókat vezetnek, vonaton, hajón utaznak, repülőn repülnek. Hazánkban mindenhol folynak az építkezések, a gyerekek fáradhatatlanul építenek házakat, gyárakat, új városokat. Ezek a játékok tükrözik az egyes köztársaságok, régiók munkájának és életének sajátosságait. Így a játék révén megszilárdul és elmélyül a gyerekek érdeklődése a különböző szakmák iránt, nevelik a munka iránti tiszteletet.

Az idősebb csoportban a cselekmények felépítése nagyon változatos, ebben a játékban a gyerekek egy egytémájú játékot tükröztek - a játékot az iskolába. Ez a játék azonban több személyes volt, mert voltak diákok és egy tanár, és voltak különböző órák, amelyek tetszettek a gyerekeknek.

D.B. Elkonin nagy figyelmet fordított a játékra. A 3-7 éves gyerekek játékait tanulmányozva ennek négy fejlődési szintjét emelte ki és jellemezte.

Első szint:

1) bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések, amelyek a játékban részt vevő cinkosra irányulnak. Ez magában foglalja az „anya” vagy „orvos” „gyermekre” irányuló cselekedeteit;

2) a szerepeket cselekvés határozza meg. A szerepek nincsenek megnevezve, és a játékban részt vevő gyerekek egymáshoz viszonyítva nem használják fel azokat a valós kapcsolatokat, amelyek felnőttek között vagy felnőtt és gyermek között léteznek;

3) a cselekvések ismétlődő műveletekből állnak, például etetés az egyik ételről a másikra való áttéréssel. Ezen a műveleten kívül semmi sem történik: a gyermek nem veszíti el a főzési, kézmosási vagy mosogatási folyamatot.

Második szint:

1) a játék fő tartalma egy tárggyal végzett cselekvés. De itt a játékcselekménynek a valódinak való megfelelése kerül előtérbe;

2) a szerepeket gyermekeknek nevezzük, és körvonalazzuk a funkciók felosztását. Egy szerepkör végrehajtását a szerepkörhöz kapcsolódó cselekvések végrehajtása határozza meg;

3) a cselekvések logikáját a valóságban való sorrendjük határozza meg. Az akciók száma bővül.

Harmadik szint:

1) a játék fő tartalma a szerepből fakadó cselekvések végrehajtása. Különleges akciók kezdenek kiemelkedni, amelyek közvetítik a játék többi résztvevőjével fennálló kapcsolatok természetét, például felhívás az eladóhoz: „Adj kenyeret” stb.;

2) a szerepek világosan körülhatárolhatók és kiemelve. A játék előtt hívják őket, meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését;

3) a cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. A cselekvések sokrétűbbé válnak: főzés, kézmosás, etetés, könyvolvasás, lefekvés stb. Konkrét beszéd van: a gyermek hozzászokik a szerephez, és úgy beszél, ahogy a szerep megköveteli. Néha a játék során a gyerekek közötti valós kapcsolatok megnyilvánulhatnak: elkezdenek kiabálni, káromkodni, kötekedni stb .;

4) a logika megsértése ellen tiltakoznak. Ez abban nyilvánul meg, hogy az egyik azt mondja a másiknak: "Ez nem történik meg." Meghatározták azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyermekeknek be kell tartaniuk. A cselekvések helytelen végrehajtását oldalról veszik észre, ez bánatot kelt a gyermekben, igyekszik kijavítani a hibát, kifogást találni rá.

Negyedik szint:

1) a fő tartalom a más emberekhez való hozzáállással kapcsolatos cselekvések végrehajtása, amelyek szerepét más gyermekek töltik be;

2) a szerepek világosan körülhatárolhatók és kiemelve. A játék során a gyermek betart egy bizonyos viselkedési vonalat. A gyerekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd egyértelműen szerepjáték;

3) a cselekvések olyan sorrendben történnek, amely egyértelműen újrateremti a valódi logikát. Változatosak, és a gyermek által ábrázolt személy cselekedeteinek gazdagságát tükrözik;

4) a cselekvések és szabályok logikájának megsértését elutasítják. A gyerek nem akarja megszegni a szabályokat, ezt azzal magyarázza, hogy valóban így van, valamint a szabályok ésszerűségével.

A játéktevékenységre vonatkozó megfigyeléseim elemzése után megállapíthatom, hogy ebben a csoportban a játék fejlődése D.B. Elkonin szerint a harmadik szinten van.

Nem szokványos megfigyelni, hogy a gyerekek milyen hosszan és lelkesen kézműveskednek, már bizonyos módon készülnek a játékra: a tengerészek hajót építenek, mentőbójákat készítenek, orvosok, nővérek szerelnek be egy poliklinikát. Néha egy gyerek játékos képet visz be a valódi munkába. Így fehér kötényt és sálat vesz fel, hogy sütiket készítsen, egy cukrászgyár munkásává válik, a telephely takarításakor pedig portás lesz.

A kreatív játékok menedzselése az óvodai nevelés módszertanának egyik legnehezebb része. A tanár nem láthatja előre, hogy a gyerekek mit fognak kitalálni, és hogyan fognak viselkedni a játékban. De ez nem jelenti azt, hogy a pedagógus szerepe a kreatív játékban kevésbé aktív, mint az osztályteremben vagy a szabályos játékokban. A gyermekek tevékenységeinek eredetisége azonban egyedi irányítási módszereket igényel.

A kreatív játékok sikeres lebonyolításának legfontosabb feltétele a gyerekek bizalmának elnyerése, a velük való kapcsolatteremtés képessége. Ez csak akkor valósul meg, ha a tanár komolyan, őszinte érdeklődéssel veszi a játékot, megérti a gyerekek szándékait, tapasztalatait. A gyerekek szívesen mesélnek egy ilyen tanárnak terveikről, hozzá fordulnak tanácsért és segítségért.

Gyakran felmerül a kérdés: beavatkozhat-e és kell-e a pedagógusnak a játékba beavatkoznia? Természetesen van ilyen joga, ha ez szükséges ahhoz, hogy a játék helyes irányt adjon. De egy felnőtt beavatkozása csak akkor lesz sikeres, ha kellő tiszteletet és bizalmat élvez a gyerekek között, ha tudja, hogyan teheti izgalmasabbá a játékot terveik megsértése nélkül. A játék feltárja minden gyermek sajátosságait, érdeklődési körét, jó és rossz jellemvonásait. A gyerekek megfigyelése az ilyen típusú tevékenység során gazdag anyagot ad a tanárnak a tanulók tanulmányozásához, segít megtalálni a megfelelő megközelítést minden gyermekhez. A játékban a nevelés fő módja a tartalom befolyásolása, azaz a témaválasztás, a cselekmény alakulása, a szerepek elosztása és a játékképek megvalósítása.

A gyerekeknek nem szabad a tanár által kidolgozott kész játékterveket felajánlani. A játékban részt vevő gyerekek utánozzák a felnőttek tevékenységét, de nem másolják azt, hanem egyesítik ötleteiket, kifejezik gondolataikat, érzéseiket. És ha felajánlják nekik, hogy a tanár terve szerint cselekedjenek, lemásolják ezeket a képeket, akkor ez elnyomja képzelőerejüket, függetlenségüket és spontaneitásukat.

A játszócsoport szervezése és az ebbe a csoportba tartozó gyermekek személyiségének formálása a gyermekpedagógia egyik legfontosabb és nagyon összetett kérdése. Ezt a bonyolultságot a játékosok tapasztalatainak és kapcsolatainak kettős természete okozza. A szerepét lelkesen teljesítve a gyerek nem veszíti el a realitásérzékét, eszébe jut, hogy valójában nem tengerész, a kapitány pedig csak a bajtársa. Kifelé tiszteletet mutatva a parancsnok iránt, egészen más érzéseket élhet át – elítéli, irigyli. Ha a játék erősen magával ragadja a gyermeket, ha tudatosan és mélyen belevágott a szerepbe, a játékélmények legyőzik az egoista impulzusokat. A tanár feladata, hogy az emberek életéből és munkásságából származó legjobb példákra nevelje a gyerekeket, amelyek hozzájárulnak a pozitív érzések és motivációk kialakulásához.

A játék szervezése során a pedagógus nehéz kérdésekkel szembesül: minden gyerek szeretne irányítani, de nem mindenki tudja, hogyan kell számolni a bajtársak véleményével, tisztességesen megoldani a vitákat. A szervező kiválasztása nagy odafigyelést igényel. Nem mindenki képes megbirkózni ezzel a szereppel, de minden gyermeket tevékenységre és szervezőkészségre kell nevelni. Például a srácok úgy döntöttek, hogy tengeri utat tesznek, és sokan kapitány akarnak lenni. A tanár a játék ötlete alapján emlékezteti a gyerekeket a látottakra, olvasottakra, elmondja, hogy a hajón a kapitányon kívül sok más érdekes szakma is van: kapitányasszisztens, rádiós, pilóta, és azt javasolja, hogy gondolkodjanak és döntsenek, kit jelöljenek ki erre vagy arra a szerepre. A gyerekek maguk is emlékeznek arra, hogy szakácsra, orvosra van szükségük. – Van könyvtár a hajón? kérdezi a könyvbarát. Kiderült, hogy mindenkinek van valami a kedvére való. A tanár a tengerészek felelősségteljes munkájáról beszél, és ez a szerep is vonzóvá válik.

A tanárnak különösen nehéz a játék irányítása, ha az már elkezdődött. Amíg a cselekmény megbeszélése folyik, és a gyerekek még nem léptek be a képbe, a tanár adhat tanácsot anélkül, hogy megváltoztatná a gyerekek tervét. A szerepjáték közbeni hanyag beavatkozás tönkreteheti a gyermek által alkotott képet. Ha a pedagógus megérti a gyerekek szándékait, tapasztalatait, akkor ahhoz, hogy új érdekes epizódot kínálhasson, új irányt adjon a játéknak, valamilyen szerepben be kell lépnie a játékba, és szereplőként kell megszólítania a gyerekeket.

Például két gép van a reptéren, az utasok egyikből a másikba költöznek, nincs rend. Az utas szerepében játszó tanár megkérdezi: „Főnök elvtárs, ki jelenti be a leszállást? Melyik gép indul Leningrádba? A főnök felveszi az ötletet, megszervezi a vezérlőtermet, egyeztet a diszpécserrel, hogy melyik gép induljon előbb, gondoskodik az utasok szervezett beszállásáról.

A játék megfelelő szervezésével a pedagógus segít minden gyermeknek megtalálni a helyét a játékcsapatban és annak aktív tagjává válni, jó baráttá, tisztességessé és szerényebbé neveli.

Minden gyermeknek egyéni megközelítésre van szüksége, még akkor is, ha viselkedése a játékban nem okoz szorongást a tanárban. Különös figyelmet igényelnek a félénk, bizonytalan gyerekek, akik emiatt kezdeményezetlennek tűnnek. Határozottan kifogásoljuk a gyermekek felosztását a csoport eszközére és kötelezettségére. A gyerek képzeletbeli passzivitása leginkább abból adódik, hogy nehezen tud azonnal belépni a csapat életébe, a felnőttek pedig nem segítenek neki ebben, nem értik az érdeklődését. Számos tény mutatja, hogyan alakul át egy ilyen gyermek, ha pedagógus támogatására talál, hogyan virágoznak kreatív képességei, szervezőkészségei.

Sok nehézséget okoz a tanár és a túl élénk, bátor, büszke gyerekekkel. Többnyire ők a játékok ösztönzői, és a srácok készségesen engedelmeskednek nekik. Ezeknek a gyerekeknek a szervezőképességének támogatása, fejlesztése szükséges a szerénység, a felelősségtudat, az elvtársak iránti tisztelet, a másokkal való számonkérés szokásának kialakítása.

A játék során sok olyan mozzanat adódik, amely a pedagógustól finom megfigyelőkészséget és találékonyságot, a gyerekek összefogásának képességét a játékfeladat teljesítéséhez, a rossz utánzástól való elterelését igényli. Például a játékokban viták törhetnek ki, sőt veszekedések is kialakulhatnak a gyerekek között. Ennek okai különbözőek, és a gyermekek életkorával és fejlődésével a konfliktusok jellege is változik. A kisgyermekek leggyakrabban egy játék birtoklása miatt veszekednek. A tanár könnyedén kibékíti őket egy ugyanolyan vonzó baba vagy autó felajánlásával. Idősebb korban félreértések adódhatnak abból a szempontból, hogy a közös játékban a gyerekek nem mindig értik meg egymást.

Például két lány óvodában játszik. Az egyik lefekteti a babákat, a másik felveszi, berakja a kocsiba. Veszekedés van. A tanár megtudja, hogy a második lánynak volt egy érdekes ötlete - hogy babákat vigyen vidékre. Megállapodnak, hogy a gyerekek először alszanak, aztán mennek vidékre.

Az öt-hat éves gyerekek már tapasztalatot szereztek a közös játékban, tudják, hogyan magyarázzák el gondolataikat társaiknak, de egy jól szervezett, barátságos játékcsapatban időnként konfliktusok keletkeznek. Az óvodások ebben a korban fejlesztik az önbecsülést, aminek megfelelő irányt kell adni, hogy ne alakuljon ki belőle önelégültség, hiúság. Viták adódhatnak a játék kiválasztásánál (mindenki azt akarja, hogy elfogadják a javaslatát), a szerepek elosztásánál, új epizódok beillesztésekor a cselekménybe. A pedagógus figyelmes, érzékeny irányítása segíti a konfliktusok igazságos megoldását. A tanár fokozatosan megtanítja a gyerekeket, hogy önállóan csinálják. Néha furcsa viták születnek arról, hogyan viselkedik a játék hőse az életben, hogyan működik a gép valójában. Az ilyen viták hasznosak a gyerekek elképzeléseinek tisztázására, kíváncsiságuk nevelésére.

Minden gyermeket be kell vonni a kollektív játékokba, a gyerekeknek érezniük és meg kell érteniük, hogy érdekes együtt játszani. De ez nem jelenti azt, hogy az óvodában ne legyen önálló játék. Még a legszociálisabb gyermek is bármilyen életkorban vágyik arra, hogy önállóan építsen egy épületet, hogy egyedül játsszon kedvenc játékával. Az ilyen játékok különösen hasznosak a könnyen izgató gyerekek számára, akik elfáradnak társaik társaságában. Gyakran láthatja, hogy a gyerek mennyi ideig, elmélyülten épít valamit, vagy játszik jeleneteket játékok segítségével, rendezőként viselkedik, és az összes szereplő nevében beszél. Az egyéni játékok segítik a tanárt, hogy azonosítsa a gyermek jellemzőit, és megtalálja a hozzá való közelítést.

A gyerekeket hosszú napokon keresztül lenyűgözte az űrhajósok játéka. Kozmodromot építettek, rakétát építettek. Az űrhajós alakulat kiképzést tartott, az orvosok megvizsgálták őket, a szakácsok ételt készítettek. Nagyon sok érdekes találmányt és találékonyságot mutattak be az űrhajó tervezői. Mindent egyedül csináltak, tanácsért fordultak a tanárhoz, megosztották vele projekteiket. De ez az önállóság, találékonyság a korábban tanórán és a játék során megszerzett tudás eredménye, amelyet a konstruktív készségeket nevelő, a meghonosított szervezőkészséget nevelő alakít.

A sok előkészítő munka után a tanár továbbra is szorosan figyelemmel kíséri a cselekmény alakulását, a gyermekek kapcsolatainak jellegét, segít a vitás kérdések megoldásában, tanácsokkal, javaslatokkal a helyes irányt adja a játéknak. A játéktevékenység irányításának sikere nagyban függ attól, hogy össze lehet-e kapcsolni a gyermekek munkatevékenységével. A gyermek önállósodási vágya abban is megnyilvánul, hogy soha nem elégszik meg a kész játékokkal, akármilyen jók is.

A játék egyik szakaszaként benne van a játékok készítésének folyamata, amely során a gyermek teljes mértékben megmutathatja aktivitását és függetlenségét. A fiatalabb csoporttól kezdve meg kell tanítani a gyerekeket, hogy készítsenek fel mindent, ami a játékhoz szükséges. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy megünnepelik a baba születésnapját. A tanár felajánlja, hogy készítsen egy csemegét a születésnapi lánynak, és megmutatja, hogyan kell édességeket és tortákat formálni gyurmából. Majd ajándékba a babának a gyerekek rajzokat, kis gyurma játékokat készítenek. A jövőben megtanítják az óvodásokat kartonból, fából, más, erre a célra alkalmas anyagból játékokat készíteni, ami minden otthonban van (deszka, doboz, tekercs, ruhadarabok stb.). Nyáron a gyerekek pedagógus irányításával fenyő- és luctobozból, mohából, fakéregből, ágakból tanulnak meg a játékhoz szükséges dolgokat elkészíteni. Az építő, kézműves készség érezhetően fejleszti a gyerekek játékkreativitását, tartalmasabbá, célirányosabbá teszi a játékokat.

A gyerekek játékra neveléséhez is nagyon fontos a kész játékok kiválasztása, ezek átgondolt felhasználási és tárolási módja. A kreatív játékhoz elsősorban olyan játékok kellenek, amelyek egy ember, egy állat képét közvetítik, különféle tárgyakat, gépeket ábrázolnak. A játék sokszor játékra ösztönöz, segít a terv megvalósításában, jó érzéseket kelt a gyerekben. Sok a képzeletbeli, feltételes a játékban, de ahogy már mondtuk, a gyerek élményei, tettei mindig valósak. Egy babával a kezében a lány igazi anyának érzi magát, játékállatokkal a gyerekek állatkertet vagy cirkuszt rendezhetnek. A családban a baba egyedül irányítja a játékait, ő ad nevet a babáknak, kis állatoknak. Az óvodában először találkozik a gyermek a köztulajdonnal, megszokja a játékokkal való óvatos bánásmódot: az óvodában azonban örömteli, játékos légkört kell teremteni, a játékhoz játszótársként viszonyulni.

Az egyes korcsoportokban a játékok választéka a gyermekek játékérdeklődésének alakulása kapcsán változik. A kisgyermekeknek általában több egyforma, különböző méretű és kialakítású játékuk van, mivel a változatosság szétszórja a gyerekek figyelmét, megakadályozva, hogy egy cselekményre összpontosítsanak. A gyerekek életkorának előrehaladtával a játékok egyre nehezebbé válnak, és egyre több különböző játékra van szükség. Több egyforma kutya és medve helyett különböző játékállatkészletre van szükséged, amellyel falkában, cirkuszban vagy állatkertben játszhatsz. Megjelennek a babák - úttörők, tengerészek, katonák, különböző nemzetiségű embereket ábrázoló babák. Annak érdekében, hogy a játékok ne veszítsék el vonzerejüket, meg kell változtatni őket: egy időre távolítsa el azokat, amelyek iránt elhalványult az érdeklődés, és vezessen be újakat. Az új játékkal való ismerkedés többféleképpen történhet, de a tanárnak mindig fel kell kelteni az érdeklődést, el kell magyaráznia a célját.

A kreatív játékok tartalmilag különböznek (a mindennapi élet tükre, a felnőttek munkája, a társasági élet eseményei); szervezetenként, résztvevők száma (egyéni, csoportos, kollektív); típus szerint (játékok, amelyek cselekményét maguk a gyerekek találták ki, dramatizáló játékok - mesék és történetek eljátszása; építés).

A kreatív játékok sokféleségével közös jellemzőik vannak: a gyerekek maguk választják ki a játék témáját, fejlesztik a cselekményt, elosztják egymás között a szerepeket, és kiválasztják a megfelelő játékokat. Mindez a felnőttek tapintatos vezetése mellett történik, melynek célja a gyermekek kezdeményezésének, aktivitásának serkentése, kreatív képzelőerejük fejlesztése, az amatőr teljesítmény megőrzése mellett.

Az idősebb csoportban gyakran lehet látni, hogyan játszanak a gyerekek az „Iskolát”, a „Lányokat-anyákat”, a „Kórházba”, vagyis a felnőttek munkáját tükrözik.

A gyerekek játékaiban már észrevehetők azok a megnyilvánuló viselkedési sztereotípiák, amelyek egy lányra vagy fiúra jellemzőek. A lányok női képviselőként viselkednek: megfelelő ruházat, modor, viselkedés. A fiúk is úgy viselkednek, mint a férfiak.

A játszótársak jóváhagyják ezeket a viselkedéseket, amennyiben azok nemnek megfelelőek. Vagyis ha a lány női képviselőként viselkedik, és fordítva.

A játékok menedzselése minden korcsoportban megvan a maga sajátossága. A fiatalabb csoportokban a pedagógus közvetlenül szervezi a játékot, esetenként résztvevője is lesz annak, hogy példájával befolyásolja a gyerekeket, elsajátítsa bennük a közös játék készségeit, a játékkezelési készségeket.

Az idősebb csoportokban nem kevésbé aktív és felelősségteljes a pedagógus szerepe a játék vezetésében. A gyerekek önállóságot kapnak a játék megválasztásában és annak szervezésében, de e mögött a függetlenség mögött a tanár kemény munkája húzódik meg.

Így a játék nagy szerepet játszik a gyermekek életében és fejlődésében. A játék során a gyermek számos pozitív tulajdonsága alakul ki, az érdeklődés és a felkészültség a közelgő tanulásra, kognitív képességei fejlődnek. A játék fontos mind a gyermek jövőre való felkészítésében, mind pedig abban, hogy jelenlegi élete teljes és boldog legyen.

Módszerek és technikák a gyerekeknek szánt szerepjátékok irányítására

A szerepjátékok irányítása során a pedagógusok a következő feladatokkal szembesülnek:

a játék, mint tevékenység fejlesztése (a játékok tárgyának bővítése, tartalmi elmélyítése);

a játék felhasználása a gyerekcsapat és az egyéni gyerekek nevelése érdekében.

A szerepjáték vezetése nagy ügyességet és pedagógiai tapintatot igényel. A pedagógusnak a játékot annak zavarása nélkül kell irányítania, meg kell őriznie a játéktevékenység önálló, alkotó jellegét.

Közvetett trükkök - a játékba való közvetlen beavatkozás nélkül (játékok behozatala, játékkörnyezet kialakítása a játék megkezdése előtt).

Közvetlen trükkök - a pedagógus közvetlen bevonása a játékba (szerepjátékos részvétel a játékban, részvétel a gyerekek összejátszásában, pontosítás, segítség, tanácsadás a játék során, új téma javaslata a játékhoz stb.). A tanár befolyásolja mind a témaválasztást, mind a cselekmény alakulását, segíti a gyerekeket a szerepek elosztásában, erkölcsi tartalommal töltve meg őket.

A következő pedagógiai megközelítést S. L. Novoselova és E. V. Zvorygina tanulmányai mutatják be, akik átfogó módszert dolgoztak ki a játék irányítására. Az integrált vezetési módszer olyan pedagógiai hatásrendszer, amely hozzájárul a gyermekek önálló cselekményjátékának kialakulásához, annak életkori sajátosságai és a gyermeki intellektus potenciális fejlődése alapján.

Ez a módszer a következő összetevőket tartalmazza:

a gyermekek élettapasztalatának szisztematikus pedagógiailag aktív gyarapítása;

a tanár közös (oktató) játékai a gyerekekkel, amelyek célja, hogy átadják nekik a hagyományos játékkultúra játékélményét;

a játék tárgykörének időszerű megváltoztatása, figyelembe véve a gazdagító élet- és játékélményt;

a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása, amelynek célja, hogy ösztönözze őket arra, hogy a játékban önállóan használják a játékban felmerülő problémák megoldásának új módjait és új ismereteket a világról.

Az idősebb csoportban a játéktevékenységet megfigyelve azt vettem észre, hogy a pedagógus alkalmaz technikákat és közvetlen (a pedagógus bevonása a játékba, szerepvállalás, fő vagy másodlagos, - nem gyakran, ha szükséges - beszédminta bemutatása, kollektív megbeszélés a játékosok játék utáni szerepjátékos viselkedéséről) és indirekt útmutatást (a gyermekek szociális élményének gazdagítása mindenféle tevékenységgel - megfigyelések, kirándulások, szépirodalom olvasása, gyermekműsorok nézése, beszélgetések; gyermekek bevonása attribútumok készítésébe és a játékterek kialakítása.)

A térbeli-szubjektív környezet elemzése

A játékkészségek kialakítására szolgáló csoport tantárgyi környezetének tanulmányozásakor a játéktevékenységek zónáit azonosították:

1. A szerepjátékok sarkában a gyerekek életkorának megfelelő játékok találhatók: kórház, fodrász, sofőr, bolt, tengerész. Minden játék fel van szerelve a szükséges felszereléssel. A játékok leltárát tartalmazó konténerek megfelelő képekkel vannak megjelölve. A gyerekek önállóan vehetnek, játszhatnak, mozgathatnak játékokat a csoportban.

2. A nyomtatott társasjátékok zónája különféle didaktikai játékokkal van felszerelve, amelyek során a gyerekek megtanulják a tárgyak hasonló tulajdonságait kombinálni, a tárgyakat a megnevezett jellemző szerint csoportosítani. A játékok a polcokon, gyermekek számára hozzáférhető helyen találhatók.

3. A játszósarok különféle játékokkal van felszerelve: babák, autók, telefonok, táskák, konyhasarok.

4. Az építőjátékok sarokban különféle típusú konstruktorok találhatók: padló, asztal, "Lego", puha modulok.

5. A színházi játékok területén különböző típusú színházak találhatók: ujj, "bibabo", mesebeli gumifigurák, színház kockákon, színház képekben.

6. A zenei fejlődés zónájában: hangos játékok, zajdoboz-készletek, hangszínben és hangképzés jellegében kontrasztosak (harangok, dob, gumi magassugárzók, csörgők, tambura, sípok, metallofon stb.), zenei didaktikai játékok, zene könyvek, magnó.

Így a tantárgyi környezet a csoportban a gyermekek igényeit figyelembe véve szerveződik, megfelel az alapelveknek: aktivitás, nemi és életkori különbségek figyelembevétele, korszerűség, biztonság.

A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása dinamikus folyamat, amely lehetővé teszi a pedagógus kreativitását, bevonva a szülőket a munkába.

1. Ügyeljen a víz és homok területére és a kísérletezés sarkára. A gyerekek ritkán játszhatnak velük.

2. Ügyeljen a rendezői játékok gyakoriságára. A tanár szemszögéből hiányoznak.

3. Ügyeljen a környezet térszervezésére, figyelembe kell vennie a gyermek számára a meglehetősen széles, jól látható mozgási utak lehetőségét.

SZEMÉLYES FEJLŐDÉS ÓVODÁS GYERMEK

MUNKÁBAN TEVÉKENYSÉGEK

„A nevelésnek ki kell alakítania az emberben a munka iránti megszokást és szeretetet;

lehetővé kell tennie számára, hogy munkát találjon magának az életben.”

K. D. Ushinsky

A szervezethez szükséges felszerelések tanulmányozása

óvodások munkatevékenysége

Cél: a tanulók képességének fejlesztése az óvodások elemi munkába való bevonását szolgáló célszerű tantárgyi-téri környezet megszervezésének elemzésére.

A 29. számú óvodában, amely alapján szakmai gyakorlaton voltam, egy átfogó „Szivárvány” program valósul meg. Felfedi, hogy az egyes korcsoportok gyermekeinek mekkora munkakészségeket és képességeket kell elsajátítaniuk.

A munkakészségek kialakítására szolgáló csoport körülményeinek tanulmányozásakor rájöttem, hogy a csoportnak van egy természeti szeglete, ahol a gyerekek gondozzák a növényeket, egy sarok a termelő tevékenységekhez - itt a srácok fizikai munkát végeznek. Háztartási munkákhoz fehér, színes, olajszövet kötények, kefék, gombóc, medencék, tálcák találhatók. Természetben végzett munkához - lapátok, gereblyék, öntözőkannák; vödrök, panicles, talicskák. A kézi munka során a gyerekek kartont, vastag papírt, habszivacsot, szőrmedarabokat, szöveteket és egyéb felszereléseket használnak. Vannak még vetésre és ültetésre szánt magvak, tobozok, makk, fahasáb stb.

Minden felszerelés elegendő mennyiségben, jó minőségű és a gyermekek életkorának megfelelő, vonzó megjelenésű: az öntözőkannák élénk színe, a természetes anyagok tárolására szolgáló dobozok kellemes formája, elegáns kötények stb. - mindezek a gyerekek örömére szolgálnak. , hozzájárul a munkakultúra kialakulásához, esztétikai élvezetet okoz.

A csoportszobában és a telephelyen lévő eszközöket úgy helyezzük el, hogy kényelmesen használható legyen. A felszerelést munkatípusok egyesítik: természetes sarokban - locsolókannák, szórópisztolyok, állati takarmány; a kézi munkára fenntartott helyen - fűrészek, kalapácsok; a háztartási munkához szükséges kiegészítők - a szemétgyűjtő kefék és kanalak a mosdóban speciális polcokra helyezhetők, az ebédlőben pedig az szolgálatot teljesítőknek - közelebb a kamrához.

A munkatípusok és fejlődésük tanulmányozása

az idősebb csoport gyermekei

Cél: a tanulók diagnosztikai képességeinek fejlesztése (a gyermekek különféle típusú munkáinak elsajátítási szintjének pedagógiai diagnosztikája).

A nap folyamán az óvodások a következő típusú munkákban vettek részt: önkiszolgálás, ügyelet, munka a természet zugában, kétkezi munka. A tanár egyéni, csoportos és kollektív munkaszervezési formákat alkalmazott. A természet sarkában naponta megszervezik az ügyeletet. Egyszerre 4 fő teljesít szolgálatot. A pedagógus úgy választja ki a csoportokat, hogy a jó képességű gyerekek mellett a nem kellően fejlett képességű gyerekek is ügyeletet teljesítsenek. A gyerekek szívesen dolgoztak a természet zugában. Az ebédlő is gondoskodik az ügyeletről. A séta során a pedagógus munkaköri tevékenységet szervez a telephely takarítására, az ilyen típusú munkavégzés szervezési formája legtöbbször kollektív volt, a háztartási munka pedig csoportos takarítás, játékmosás. Azt is megjegyeztem, hogy a gyerekek nagyon szeretik a kétkezi munkát (kézműveskedni, könyveket javítani stb.)

A gyerekek munkához való hozzáállása a beszélgetés során derült ki.

Beszélgetési kérdések:

Mit csináltál? Megkaptál mindent, amit akartál?

Miért tetted? Mire való?

Hogyan csináltad?

Szeretsz dolgozni? Miért szeretsz dolgozni?

Milyen munkát nem szeretsz?

Mit nem szeretsz a legjobban csinálni? Miért?

Gyerekek válaszai a beszélgetés kérdéseire:

L.E, 5 éves

Kézművesekkel díszítettem a csoportot az ünnepre. Nekem minden gyönyörűen alakult. Azt akarom, hogy a csoportunk okos legyen. Szalvétából hópelyheket vágtam ki, színes papírból csíkokat készítettem és a láncot felragasztottam. Szeretek dolgozni: kézműveskedni, virágokat öntözni, halakat etetni, és asztalt is teríteni, mint egy anya.

I.N, 5 éves

Ma korán jöttem és segítettem mosni a játékokat, szeretek segíteni a tanárnak. A játékokat úgy mossák, hogy tiszták legyenek, nehogy megbetegedjenek. Vizet öntöttek és szórtak rá fehér port, leeresztették a játékot, majd ronggyal megtörölték és a polcra tették. Nem szeretek ügyeletes lenni, mert nem vagyok lány. Szeretek seperni és havat takarítani az ösvényekről a helyszínen.

N.M, 6 éves

Imádok virágot öntözni, mindig öntözöm a virágokat, emiatt nőnek és van viráguk. Öntözőkannába vizet öntök vödörből, ott melegebb a víz, mint a csapban, a csapból pedig ártalmas és hideg a virágok számára. Szeretek ügyeletes lenni, asztalt teríteni, mint egy felnőtt tanár. Fel tudom törölni a padlót egy ronggyal. És mossa ki a babák ruháit is, hogy tiszták legyenek.

S.Zh, 5 éves

Nem szeretek dolgozni, fáradok. Segítek, ha kérnek, mert fiú vagyok és lányoknak segítek. Szeretek kályhát fűteni, tűzifát dobni. A kályha fűtött, hogy melegen tartsa a házat.

A készségek kialakulásának diagnosztizálása gyermekeknél

munkaügyi tevékenység

Cél: hallgatók elsajátítják a megfigyelés módszerét, mint tudományos kutatás módszerét a munkatevékenység példáján.

Kutatás készítése: a gyermekek felügyelete a munkavégzés során.

Adatfeldolgozás: töltsön ki diagnosztikai térképet a gyermek munkakészségeinek fejlődéséről.

A zavaró tényezők száma és jellege:

A csoportban a gyerekek többsége szívesen, zavartalanul dolgozik, de vannak olyan gyerekek is, akiknek folyamatosan szükségük van pedagógus felügyeletére, gyakran felnőtt vagy gyerekek segítségére.

A munkavégzés minősége:

Minden gyerek elvégzi a munkát, van aki önállóan, van aki egy kis felnőtt segítséggel. Mindenki egyértelműen reprezentálja a munka eredményét, így az elvégzett munka minősége jó, ami azt jelenti, hogy a gyerekek össze tudják hasonlítani munkájuk eredményét társaikkal.

Az óvodások kreativitásának fejlesztésének tanulmányozása

vizuális tevékenységben

„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból indulnak ki a legvékonyabb szálak - olyan patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval, minél több ügyesség van egy gyerek kezében, annál okosabb a gyerek."

V. A. Sukhomlinsky

A művészeti tevékenységről szóló óra szinopszisa (alkalmazás)

"Micimackó"

Csoport: idősebb

Oktatási terület: művészi kreativitás

Cél:

A vágási technika elsajátítása, a háttérhez való anyag rögzítésének sokféle módja a háromdimenziós alkalmazás elérése érdekében;

Feladatok:

Fejleszteni kell a kezek cselekvéseinek vizuális ellenőrzését, lehetővé tenni, hogy minden gyermek önállóságot mutasson a munka díszítésének megválasztásában, fejleszti kreatív képességeit; baráti kapcsolatokat ápolni másokkal; megtanítani a gyerekeket, hogy részekből háromdimenziós játékalkalmazást készítsenek, a relatív méretük helyes közvetítésével. A kerek és ovális alakú részek kivágásának képességének megszilárdítása érdekében óvatosan illessze be a képet, és szépen helyezze egy papírlapra.

Felszerelés:

Olló, ollótartó, ecset, paszta rozetta, szalvéta, ecsettartó, ócskavas doboz, tálca játékelemekkel, olajkendõ, fekvő lap méretű sárga karton, minta, természetes anyag (görögdinnye mag, dinnyemag), gombok.

Kapcsolat más területekkel:

Medvéket modellezni, babákkal játszani a játszósarokban.

Az óra előrehaladása:

Pedagógus: Srácok, levél érkezett a csoportunkhoz, és kitől fogjátok megtudni, ha kitaláljátok a rejtvényt.

Rejtvény Micimackóról

Vidám és gyengéd

Ezt az aranyos furcsaságot

Számára a séta ünnep.

A méznek pedig különleges illata van.

Ez egy plüss tréfacsináló

Medvebocs...

(Micimackó)

Olvassuk mit ír:

„Kedves srácok, kérlek, készítsenek sok fotómat, a barátaimnak akarom adni, meg kell csinálnom még tél előtt. Előre is köszönöm! Micimackó".

Pedagógus: Srácok, miért kéri, hogy tél előtt csinálják meg? (a medvék télen alszanak) Hol alszanak? (az odúban) Jól van, kitaláltad.

Annak érdekében, hogy a fotók jók legyenek, gondoljuk át alaposan.

Hogyan helyezkedik el a papír függőlegesen vagy vízszintesen? (függőlegesen)

A lap melyik részén található Micimackó képe? (a lap közepén)

Milyen testrészekből áll Micimackó képe? (fej, törzs, felső és alsó lábak)

Milyen részletek vannak a fejen? (fül, orr, száj, szem)

Milyen alakú a fej? (kerek)

Vannak azonos alakú testrészek? (törzs)

Milyen geometriai alakzatúak a mancsok? (ovális), hogy vannak-e azonos alakú tárgyak a fotón (ballon).

Milyen alakúak a fülek? (félkör)

Melyik négyzetből vágjuk ki a testet? Miből gondolod? (nagy) Mutasd a festőállványon.

Mekkora négyzetre van szükségünk a fejhez? (valamivel kevesebb)

Milyen részlettől kezdjük el a fotózást? (a testből)

A lap melyik részén található a test? (valamivel a lap közepe alatt)

Hol lesz a fej? (a test felső részén, a fejen - fülek)

Hol lesznek a felső lábak? (a törzstől jobbra és balra, az alsó lábakra pedig a törzs alsó részében)

Figyelem, a mackó mancsai mozognak, hogyan kell ragasztani a részleteket? (ragassza az alkatrész hegyét)

Most, hogy megnéztük a medvekölyök képét, ne feledjük, hogyan vágjuk ki a részleteket (üljünk le az asztalokhoz)

Megmutatom és elmagyarázom, hogyan lehet kört vágni négyzetből.

Ki fogja megmondani, hogyan hajtsa be a téglalapot, hogy két négyzetet kapjon? (félbe) mit vághatunk ki a négyzetből? (fül) hogyan? (a felső sarkok körül)

És ahhoz, hogy a mancsok azonos méretűek legyenek, egy téglalap alakú papírlapot félbe kell hajtani és újra félbe kell hajtani, és ki kell vágni egy részletet, így 4 ovális mancsot kell kapnia.

Hogyan lehet oválist vágni egy téglalapból? (mind a négy sarkát le kell kerekíteni).

Hol kezdjük a munkát? (kivágunk minden részletet, kirakjuk a képet a lapra, majd beragasztjuk)

Srácok, az arc részleteit (orr, száj, szemek) megtaláljátok a tálcán.

Ha marad idő, készíthet füvet és léggömböt.

Most, hogy mindent leírtunk, biztos vagyok benne, hogy nagyszerű fotókat fog készíteni. Munkára.

Az összes részlet kivágása után egy „Medve” fizikai tevékenységet tartanak.

Testnevelés "Medve"

Stop, medve,

Taps, medve

Guggolj velem testvér.

Kezeket fel, előre és le

Mosolyogj és ülj le.

Képek felhelyezése a táblára.

A lecke összefoglalója:

Pedagógus: Ennyi portré is készült és mind csodás, mindenki próbálkozott, szerintem örülni fog a medvebocs. Mit volt nehéz megtenni? Mi a könnyű? melyik fotó tetszett?

(rajz "nedves" technikával)

"Varázslatos virágok"

csoport: idősebb

Feladatok:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel az új „nedves” rajztechnikát. Javítsa akvarell technikáját.

2. Tanítsa meg a gyerekeket harmonikus színkompozíció készítésére.

3. A természet iránti érdeklődés és a reprezentációk megjelenítése a vizuális tevékenységben.

4. Fejleszti a művészi ízlést, képzelőerőt, kreativitást.

Anyagok:

A3-as fehér lapok, akvarell festékek, különböző méretű ecsetek, vizes tégelyek, szivacsok, szalvéták, paletták.

Módszeres módszerek:

3. A gyerekek munkájának megfigyelése.

4. A munka elemzése.

Az óra előrehaladása:

1.Játékszituáció, művészi szó használatával.

Pedagógus: Srácok, szeretnétek bűvésznek érezni magukat?

De először meg kell oldania a rejtvényeket.

(A találós kérdéseket képek bemutatása kíséri).

Találós kérdések

büszke nővér,

Ő minden virág királynője.

A fagy érkezése szörnyű a számára.

És a királynő neve ... (rózsa)

Hosszú vékony szár

Fent - skarlát fény.

Nem növény, hanem világítótorony -

Élénk piros... (mák)

csodálatos virág,

Mint egy erős fény.

Buja, fontos, mint egy serpenyő,

Finom bársony... (tulipán)

Sok éles szirom -

Piros, sárga, fehér, tarka.

Nézz rám,

Engem... (szegfű)

Itt vannak a tüskés bokrok

Inkább ne nyúlj hozzájuk.

Rose Beauty rokona

A fenyegetés tövisei közé rejtve.

Bár nem kaktusz, nem kökény,

De a tövis a kertben... (Csipkebogyó)

És most, ahogy ígértem, egy ideig varázslók leszünk. Varázslatos virágokat fogunk rajzolni, de nem sima papírra, hanem nedves papírra. Ha a rajzokat nedves papírra készítik, az elmosódott élek hatását kelti, és az egyik színt a másikba átitatja. Ez a technika varázslatossá, lenyűgözővé és meséssé teszi rajzunkat. Nézze meg, hogyan csinálom, majd próbálja meg saját maga rajzolni ezeket a csodálatos virágokat.

2. A tanár bemutatása és magyarázata.

A szivacs ma fontos eszközzé válik. Megnedvesítjük vele a levelünket. Ez a legfontosabb dolog a nedves lapra rajzolás technikájában. Meg kell találni a középutat: a túl száraz lap nem teszi lehetővé, hogy a festék szépen szétterüljön. Ha túl sok a víz, a festék szétterül az egész lapon, és a rajz is meghiúsulhat. A lepedőt gyors mozdulatokkal nedvesítjük, a kéz szabadon mozog. Nem nedvesítheti be egyszerre az egész lapot, csak azt a helyet nedvesítheti be, ahol most rajzolni fog. Ne felejtse el, hogy nedves alapon végzett munka során a festék tetszés szerint terjed, ez a munka lényege - hogy kiszámíthatatlan képet kapjon.

Ecsettel rajzoljon bármilyen színű kört. Most, amíg a papír nem száradt meg, és az "első" szín folyik, helyezünk el egy kontrasztos színű foltot. Itt van egy virágunk. Hozzáadhat még néhány színes vonást vagy foltot. Az ecset enyhén hozzáér a laphoz, a festék gyönyörűen fekszik, varázslatos túlcsordulásokat képezve. Terjed – ahogy kell!

Mielőtt elkezdené rajzolni, azt javaslom, képzelje el magát gyönyörű virágokkal.

Fizminutka "Virágok nőnek a réten":

Virágok nőnek a réten

Példátlan szépség. (Fordul – karok oldalra.)

A virágok elérik a napot.

Nyújts velük is. (Szürcsölve – fel a kezekkel.)

Néha fúj a szél

Csak ez nem probléma. (A gyerekek a szelet imitálva hadonásznak a kezükkel.)

dőlt virágok,

A szirmok lehullanak. (Dönt.)

Aztán újra felkelnek

És még mindig virágoznak.

Pedagógus: Pihenj. Most pedig menjünk a munkához.

A gyermekek önálló alkotótevékenysége

Gimnasztika a szemnek "Szórakoztató hét":

Egész héten rendben

A szemek töltenek.

Hétfőn, amikor felébredsz

A szemek a napra mosolyognak

Nézz le a fűre

És vissza.

Emelje fel a szemét; engedje le őket, a fej mozdulatlan; (csillapítja a szem megerőltetését).

Kedd őrszemek

Ide-oda néznek,

Menj balra, menj jobbra

Soha nem fognak elfáradni.

Fordítsa a szemét jobb oldalra, majd balra, a fej mozdulatlan; (csillapítja a szem megerőltetését).

Szerdán bújócskát játszunk

Szorosan becsukjuk a szemünket.

Egy, kettő, három, négy, öt,

Nyissuk ki a szemünket.

Hunyorogunk és kinyitjuk

Tehát folytatjuk a játékot.

Csütörtökönként a távolba nézünk

Ezúttal nem kár

Mi van közel és mi van távol

Figyelembe kell venni a szemet.

Nézzen egyenesen előre, tegye ujját 25-30 cm távolságra a szemtől, nézzen az ujj hegyére és nézzen rá, engedje le a kezét. (Erősíti a szem izmait és javítja azok koordinációját)

Pénteken nem ásítottunk

A szemek körbefutottak.

Állj meg és újra

Fuss a másik oldalra.

Emelje fel a szemét, jobbra, lefelé, balra és felfelé; és vissza: balra, le, jobbra és újra fel; (javítja az összetett szemmozgásokat)

Még akkor is, ha szombat szabadnapos

Nem vagyunk lusták veled.

Sarkokat keresek

Futtatni a tanulókat.

Nézze meg a jobb felső sarkot, majd a bal alsót; mozgassa a tekintetét a bal felső sarokba és a jobb alsóba (javítja az összetett szemmozgásokat)

Vasárnap alszunk

És akkor menjünk sétálni

Hogy a szemek megkeményedjenek

Levegőt kell lélegezni.

Csukja be a szemhéjakat, masszírozza körkörös ujjmozdulatokkal: a felső szemhéj az orrtól a szem külső széléig, az alsó szemhéj a külső szélétől az orr felé, majd fordítva (lazítja az izmokat és javítja a vérkeringést)

Torna nélkül, barátok,

A szemünk nem élhet

Pedagógus: Milyen más, érdekes virágok lettek. Hiszem, hogy minden mű eredeti, a maga módján varázslatos és nagyon szép. És most rendezzük meg a „Varázsvirágok” kiállítást, és helyezzük el oda az összes alkotását.

A művészeti tevékenységről szóló óra kivonata

(gyurmából modellezés)

"Őszi fa"

csoport: idősebb

Az óra céljai:

1. Tanítsa meg a gyerekeket labdákat, hengereket, tortákat faragni;

2. Megfigyeléseken alapuló kompozícióalkotási képesség kialakítása;

3. Fejleszti a figyelmet és a megfigyelést;

4. Fokozza az érdeklődést a környező tárgyak, a környező természet változásai iránt az évszakok változásával.

5. Finommotorika és koordináció fejlesztése.

Felszerelés és anyag:

1. Gyurma.

2. Műanyag kések (halom)

3. Karton.

5. Olajvászon.

Felkészülés a leckére:

A tanár minden munkahelyre előre rak kenőcsöt, gyurmát, kötegeket, egy kartonlapot.

Tanterv:

1. Észrevételek az első őszi változásokról.

2. A gyurmával végzett munka szabályainak megismétlése.

3. A technológiai térkép tanulmányozása.

4. Önálló munkavégzés.

Munkafolyamat:

1. Észrevételek az első őszi változásokról

Pedagógus: Srácok, menjünk az ablakhoz és nézzük meg a fákat. Nézd, milyen szépek a fák. Szerinted miért olyan szépek a fák?

Gyermekek: Többszínű leveleik vannak: piros, sárga, narancssárga és nagyon kevés zöld.

Pedagógus: Miért gondoljátok srácok?

Gyermekek: Eljött az ősz.

Pedagógus: Milyen évszakokat ismersz?

Gyermekek: Ősz tél tavasz Nyár?

Pedagógus: Hogyan változik egy fa az évszakokkal?

Gyermekek: Télen nincs lombozat, tavasszal zöld levelek jelennek meg a fán, nyáron a fa zöld, ősszel a levelek színe megváltozik, és a fa elkezd felkészülni a télre - lehullatja a leveleit.

2. A gyurmával végzett munka szabályainak megismétlése.

1. A modellezést hátlapon végezze, asztalra, íróasztalra ne tegyen gyurmát.

2. Munka előtt melegítse fel jól a gyurmát a kezében.

3. Ne dobja a maradék gyurmát a padlóra.

4. A gyurmát a füzetektől és könyvektől elkülönítve, dobozban tárolja.

5. Munka után törölje meg a kezét egy ruhával, és mossa meg meleg vízzel és szappannal.

3. A technológiai térkép vizsgálata (lásd lent - 1. ábra)

Fizkultminutka.

Gyakorlatok a kézizmokra.

"Az én családom"

Ez az ujj egy nagypapa

Ez az ujj egy nagymama,

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama

De ez az ujj én vagyok,

Ez az egész családom!

(Az ujjak felváltva hajlítása, a hüvelykujjtól kezdve.)

"Káposzta"

A káposztát felaprítjuk, felaprítjuk,

Sózzuk-sózzuk káposztát,

Mi három-három káposzta

Káposztát eszünk.

(Egyenes tenyérrel fel-le mozgás, felváltva az ujjbegyek simogatása, ököllel az ökölbe dörzsölés. Az öklöket szorítsd össze és oldd ki.)

"Barátságos család"

Összefontuk az ujjainkat

És kihúzta a fogantyúkat.

Nos, most a Földről jöttünk

Toljuk a felhőket.

(A gyakorlatot állva hajtják végre. A gyerekek összefonják ujjaikat, karjukat tenyerükkel előre nyújtják, majd felemelve nyújtják a lehető legmagasabbra.)

Gyakorlat a gerincre:

A gyerekek az asztaloknál vannak. Először jobbra hajolnak és jobb szemükkel kacsintanak, majd balra hajolnak és bal szemükkel kacsintanak.

Szem gyakorlatok:

1. Az asztalnál ülve lazítson, és lassan mozgassa a szemét balról jobbra. Aztán jobbról balra. Ismételje meg 3-szor mindkét oldalon.

2. Lassan nézz fel és le, majd fordítva. Elősegíti a vizuális-motoros aktivitás bővülését.

4. Önálló munkavégzés.

5. Diákmunkák kiállítása, elemzése.

A tervezési lecke kivonata

"Mibe kerül nekünk egy hajó építése"

csoport: idősebb

Cél:

A vízi közlekedési mód általános fogalmainak megszilárdítása; a hajó fő részei; edzeni a gyerekeket síkmodellezésben és építőanyagból való építésben; rögzítse az építőanyag részleteinek nevét; fejleszti a figyelmet, a képzeletet, a találékonyságot.

Munkafolyamat:

A gyerekek hallják a szörfözés hangját (lemezre rögzítve).

Pedagógus: Srácok, hallod? Ami? (gyerekek válaszai). Így van, ez a szörfözés hangja. És ezek a hangok segítenek megfejteni a talányomat. Itt hallgass:

Ilyen szépségek mindig és mindenhol,

Szárazföldön született – vízen él?

Gyerekek válaszai.

Pedagógus: Igen, ezek hajók. A mai tervezési leckénk pedig a hajóknak lesz szentelve. Milyen szállítási módok a hajók?

Gyermekek: A vízhez.

Pedagógus: (megnyitja a festőállványon előre elkészített hajók képeit - utas, katonai és rakomány) Egyetértek, nézd meg és emlékszel, milyen típusú hajókat ismersz.

Gyerekek válaszai.

Pedagógus: Minden hajónak megvan a maga célja, de minden hajónak vannak alapvető részei, valami, ami minden hajót egyesít. Nevezzük el őket.

A gyerekek megnevezik a hajó fő részeit (tat, fenék, orr, cső, horgony, kapitánykabin). A gyerekek definícióit kíséri ezeknek a részeknek a megjelenítése a festőállvány egyik képén.

Pedagógus: És ki irányít egy hajót?

Gyermekek: Kapitány.

Pedagógus: Srácok, elmesélem nektek egy kapitány történetét. És felismertem egy levélből, amit ma kaptam. Ez a levél a tervezőirodától származik. Ez az a hely, ahol a hajókat modellezik és tervezik. És ezt írták nekünk.

Felolvasnak egy levelet, amiben az áll, hogy a kapitány lezuhant az óceánban, és kérik, hogy modellezzenek és tervezzenek neki egy új hajót, de az iroda dolgozóinak egyáltalán nincs szabadidejük, ezért megkérdezik a srácokat.

Pedagógus: De mielőtt nekilátnánk a munkának, melegítsünk be.

Testnevelés folyik:

Csendesen csobbanó víz

Meleg folyón hajózunk (kézmozdulatok)

Felhők az égen, mint a bárányok

Minden irányba menekültek (a kezek különböző irányokba)

Kiszállunk a folyóból

Sétáljunk bemelegíteni (helyre lépések)

Most vegyél egy mély levegőt

És leült a homokra (leült)

Swift repül a víz felett (lassan emelkedj fel, hadonászd a karjaidat)

Ruffok úsznak a víz alatt (kígyó kézzel)

Egy gyönyörű csónak úszik

Festett vitorlák (kezek oldalra).

A testnevelés foglalkozás után a gyerekek leülnek az asztalokhoz, ahol már állnak az építkezésre előkészített részek.

A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a festőállványra, ahol a hajó két sémája van elhelyezve.

Pedagógus: Srácok, van egy rajz a festőállványomon, amit postán is kaptam a tervezőirodától, úgyhogy ez alapján fogjuk megtervezni a hajót. Felhívjuk figyelmét, hogy az építkezés két szakaszban zajlik, tehát két séma létezik. Mielőtt azonban elkezdenénk, emlékezzünk a tervezésben részt vevő összes alkatrész nevére.

A gyerekek felsorolják a részleteket, majd folytatják a tervezést.

A munka végeztével a tanár mutat egy saját készítésű mintát (előzetesen csak nem látszott, hogy a gyerekek meggyőződjenek munkájuk helyességéről).

A tanár megdicséri a gyerekeket az elvégzett munkáért, és beszámol arról, hogy most símakettet készítenek hajójukról, saját maguk elölnézetét.

A gyerekek előtt a tálcákon geometrikus alakzatok vannak, amelyek mindegyike a síkmodellezés során a minta egy-egy részletét jelöli.

A gyerekek elvégzik a feladatot, ha nehézségek adódnak, a tanár tanácsokkal segít.

Összegezve.

Pedagógus: És most játsszunk, és az én játékom a „Mi ment el? » Én eltávolítok egy részletet a mintahajómon, Ön pedig azt, melyiket eltávolítjuk az Ön lapos modelljéről. A játék 2-3 alkalommal folytatódik.

A tanárnő megköszöni a gyerekeknek a jó munkát, elmondja, hogy remek munkát végeztek, és vége a tervezési órának.

megállapításait

A pedagógus vizuális tevékenységben végzett munkájának megfigyelését (festékekkel "Virágok" rajzolás) elemezve a következő következtetést vonhatom le: a termet a higiénés feltételeknek megfelelően készítették elő a tanórára. Az asztalokat a megfelelő világításnak megfelelően helyezzük el. A tanár vizuális anyagot készített (színes, a szükséges méretű, a gyerekek szeme szintjén). Az órára készülve a gyerekek utasításokat kaptak: öntsön vizet a poharakba, terítsen ki szalvétát. Az óra témája megfelel a programnak, a gyermekek vizuális képességeinek. A tanárnak megvan az óra terve és vázlata. A gyerekek azt a feladatot kapták, hogy a rajzon közvetítsék a virágzó rét szépségét, a virágok formáját. Megvizsgálták a virágos illusztrációkat, kiemelve azok főbb részeit. Az órán a tanár utasításokat adott a gyerekeknek. Azoknak a gyerekeknek, akik nem jártak sikerrel, a gyermek keze felmutatásával nyújtott segítséget. Az óra időtartama 25 perc. A tanár megengedte a gyerekeknek, hogy önállóan elemezzék egymás munkáját. Ezt követően ő maga is megjegyezte, hogy a gyerekek különösen jól teljesítettek. A munka végén a gyerekek rendet raktak az asztalokon. A tanár instrukciót ad: ecsetet és poharakat mossunk le, asztalt töröljünk le Általában a tanár által kitűzött feladatokat teljesítjük.

Elemezte a gyerekek produktív tevékenységének megfigyelését az „Őszi fa” modellezésében: a gyerekek képesek önállóan is faragni. Szeretnek gyurmával dolgozni, tárgyakat térfogatban ábrázolni. Képesek egy nagy gyurmadarabból apró darabokat leválasztani, tenyerükkel körkörös mozdulatokkal kigurítani, változatos modellezési technikákkal különféle tárgyakat faragni. Fektessük a gyurmát a deszkára. Kiválasztják a szükséges anyagot.

A produktív tevékenységekben végzett órák megfigyelésének eredményei alapján minden tevékenységtípushoz összefoglalót és folyamatábrákot készítettem.

Következtetés

A megfigyelések gyakorlata lehetővé tette a következő következtetés levonását: a gyermek teljes fejlődése csak egy felnőtt ügyes irányításának köszönhetően lehetséges. A szellemi fejlődésben azonban maga a gyermek tevékenysége is ugyanolyan fontos szerepet játszik. Nem elég, hogy a gyereknek normális öröklődése, plasztikus agya van ahhoz, hogy kulturált közegben nevelkedjen, szükséges, hogy ő maga végezzen bizonyos tevékenységi formákat, amelyeket egy felnőtt irányít. Ezek a tevékenységi formák komplex tevékenységrendszerekbe szerveződnek, amelyek fejlesztése a gyermek pszichéjének fejlesztésében a fő feladat. A különböző típusú tevékenységek elsajátítása során a gyermek fejleszti az agyat, amely a mentális tevékenység összetett típusainak élettani alapja. Fontos megjegyezni, hogy az agy nem annyira a szellemi fejlődés feltétele, mint inkább a gyermek saját tevékenységének felnőtt irányítása alatti megszervezésének eredménye.

A gyermek életét maximálisan telítettnek kell lennie különféle típusú és tevékenységi formákkal, amelyek a gyermekkor alapját képezik, és lehetővé teszik számára, hogy a jövőben sikeresen belépjen a felnőttkorba. Fontos hangsúlyozni, hogy a gyermekkor nem a gyermek „felnőttkorba húzásának” szakasza, hanem önmagában is értékes időszak, amelynek megvan a maga gazdag tartalma, amelyet a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka során a lehető legteljesebb mértékben kell bemutatni.

A gyermekekkel végzett munka minden formája olyan speciális oktatási helyzetekben valósul meg, amelyeket a tanár hoz létre, vagy amelyek spontán módon jönnek létre, amikor a gyermek kapcsolatba lép a külvilággal. Ezért a tanárnak különleges feladat előtt kell állnia - át kell gondolnia és elemeznie kell azokat a konkrét helyzeteket, amelyekben a gyerekekkel végzett nevelőmunka folyik.

Beszámolóm végén szeretném elmondani, hogy a megfigyelési gyakorlat során különösebb nehézségek nem voltak. Nagyon érdekes volt nézni a tanár munkáját.

Bibliográfia

1. Lisina, M.I. A kommunikáció igénye [Szöveg] / M. I. Lisina // A kommunikáció ontogenezisének problémái.- M .: Pedagógia. - 1986.

2. Repina, T.A. Kommunikáció az óvodában és a családban [Szöveg] / T.A. Repina M. Pedagógia. - 1990

3. Elkonin, D.B. A játék pszichológiája [Szöveg] / D. B. Elkonin. M.: Humanit. szerk. Központ Vlados -1999

Keressen anyagot bármely leckéhez,

oktatási és ipari gyakorlatba a diákok számára

nappali osztály

A PM 02 szerint

Különféle tevékenységek, kommunikáció tanítása, szervezése gyerekeknek

Biztonságos fejlesztéssel

Specialitás: 04.02.44

"Speciális óvodai nevelés"

tanárok:

Butyaikina L.S.

Zubkova E.B.

Terentyeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

Az irányelvek a szövetségi állam oktatási szabványa alapján készültek a középfokú szakképzés specialitásában, 44.02.04 Speciális óvodai nevelés, és a következő interdiszciplináris kurzusok (IDC) tartalmát fedik le:

MDK.02.00. A képzésszervezés elméleti alapjai különböző korcsoportokban

MDK.02.01. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának szervezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

MDK.02.02. Különféle tevékenységek szervezésének elméleti és módszertani alapjai

korai és óvodás korú gyermekek

MDK.02.03. Műhely az anyagok művészi feldolgozásával és a képzőművészettel

MDK.02.04. A zenei nevelés elméleti alapjai és módszerei
műhellyel

MDK.02.05. A gyermekek beszédfejlesztésének elméleti alapjai és módszertana

MDK.02.06. Az óvodások matematikai fejlesztésének elméleti alapjai és módszerei

MDK.02.07. Gyermekirodalom expresszív olvasási műhellyel

MDK.02.08. Az óvodások környezeti nevelésének elmélete és módszertana

MDK.02.00. A képzésszervezés elméleti alapjai különböző korcsoportokban

(2 fogás)

Oktatási gyakorlat:

1. Az óvodai nevelés példaértékű és változó programjai szerkezetének és tartalmának elemzése, a pedagógus munkadokumentációja a szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés érdekében.

2. Az óvodások fejlesztési területének (matematikai, beszéd, környezetvédelmi) eszközeinek elemzése.

Szakmai gyakorlat:

1. Az óvodások valamelyik fejlesztési területén (matematikai, beszéd, környezeti) oktatási segédanyagok kartotéka.

2. A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

1. FELADAT Az óvodai nevelés példaértékű és változó programjainak szerkezetének és tartalmának elemzése, a pedagógus munkadokumentációja a szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés érdekében.

Kérdések a példaértékű és változó DL programok elemzéséhez, a pedagógus munkadokumentációjához.

1. Mi az óvodai nevelés fő általános nevelési programja?

2. Elemezze az OOP DO szerkezetét és tartalmát.

3. Megfelel-e a PLO felépítése és tartalma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelésre vonatkozó követelményeinek?

4. Milyen további programokat vesz igénybe az óvodai intézmény (változó, részleges stb.)?

5. Milyen munkadokumentációt vezet a pedagógus? Tartalma megfelel-e az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek?

2. FELADAT Az óvodások fejlesztési területének (matematikai, beszéd, környezeti) eszközeinek elemzése.

Kérdések a berendezések elemzéséhez az óvodások fejlesztésének egyik területén

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben rendelkezésre álló anyagokat az óvodás fejlődésének egyik területén (beszéd, matematika, környezet) elemzik.

1. A módszertani irodában elérhető anyagok:

Oktatási irodalom elérhetősége

Demo oktatóanyagok

Kiosztóanyag az osztályoknak

2. Tárolási feltételek (kényelmes elhelyezés, rendszerezés stb.)

(a tájékoztató jellegű listát lásd az óvodai nevelés CEP-jében)

3. A csoportban a tanár rendelkezésére álló anyagok

Szakmai gyakorlat:

1. FELADAT Az óvodások valamelyik fejlesztési területén (matematikai, beszéd, környezeti) oktatási segédanyagok kartotéka.

Internetes források használata. készítsenek egy kartont az ezen a területen korszerű taneszközökről. Tartsa be a bejelentési követelményeket.

2. FELADAT A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők
a _____ óvoda _____ csoportjának tanulója.
1. Általános információk a gyermekről:
Teljes név Születési idő
Lakcím
Az óvodai felvétel időpontja, honnan jött (családból, másik óvodából), volt-e hosszú szünet az óvodába járásban, milyen okból.
2. A család jellemzői:
A szülők teljes neve, születési év, munkahely.
Családi összetétel: teljes, hiányos, nagy, testvérek jelenléte.
Ki a felelős a gyermek neveléséért (anya, apa, nagymama, mások)
Kellő figyelmet fordítanak-e a gyermek nevelésére, oktatására?
3. Szomatikus egészség: ritkábban, gyakrabban megfázásban szenved, krónikus egészségügyi problémái vannak, rosszul eszik, nehezen alszik, nyugtalanul.
4. A tevékenység jellemzői: önkiszolgáló ismeretek: tud-e tisztálkodni, mosni, kezet mosni, fésülködni, tud-e öltözködni, levetkőzni, cipőt felvenni, félénk, cipőfűzőt kötni és kioldani, kanalat, villát használni, tud-e takarítani dolgokat és az ágyat.
5. Játék tevékenység: nemtörődömség vagy érdeklődés a játékok, kedvenc játékok iránt, érti-e a játékszabályokat, betartja-e azokat, változtat-e a játék tartalmán, képzeletbeli szituáció elérhetősége, szerepkör egy csoportos játékban, viselkedés konfliktushelyzetben tükrözi-e a játékban szerzett tapasztalatait, (nem) tudja-e támogatni a játékot.
6. Tervezői és grafikai tevékenység: tud-e helyesen fészekbabát, piramist összeállítani, egyszerű figurákat hajtogatni a számlálópálcák mintájára, kockákból építkezni; rajzkészség (ház, fa, személy stb.), modellezés (golyót, gyurmatömböt gurítani stb.); függőleges vonalak képe, vízszintes vonalak, vonalak homorúsága, figurák képe a modell szerint)
7. Az osztályokhoz való hozzáállás: nem tudja ellenőrizni tevékenységét, nem viszi a végére a dolgot, zavarja a tanárt, a gyerekeket, gyorsan kimerül, lassan és egyenetlenül dolgozik, a tevékenység üteme gyors, de a tevékenység "kaotikus és hülye". Elfogad-e segítséget és milyen: szóbeli, gyakorlati, ösztönző, irányító, szervező, tanító); hogyan lehet leküzdeni a tevékenység során felmerülő nehézségeket; (nem) igyekszik felülkerekedni, kilép a munkából, felveszi a többieket, sír, aggódik és ideges, tanárhoz, gyerekekhez fordul segítségért, önállóan keresi a kiutat.
8. Személyes jellemzők: az érzelmi reakciók megfelelősége, aktivitás vagy passzivitás különböző tevékenységekben, kezdeményezőkészség megléte vagy hiánya, megfelelés, ingerlékenység, passzivitás a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció folyamatában; félénkség, szeszélyesség, könnyelműség, apátia, megszállottság, félénkség; uralkodó hangulat; viselkedés: nyugodt, a helyzetnek megfelelő, nyugtalan; erkölcsi tulajdonságok: a rokonokkal, társaikkal, más emberekkel fenntartott kapcsolatok megfelelősége, szeretet érzése, szeretet, kedvesség, hajlam a segítésre vagy ártásra, mások megbántására, agresszivitás, élénkség stb. felnőttek, pontosság, tisztaság, az érzelmi reakciók megfelelősége a jóváhagyásra és a megrovásra

Oktatási gyakorlat:

1. A pedagógus és a gyermekek közötti kommunikáció szervezésének tanulmányozása, elemzése különböző tevékenységekben.

Szakmai gyakorlat:

1. A gyermekek kommunikációjának megszervezése közös tevékenységekben.

2. Játékok lebonyolítása a kommunikációs készségek, a kommunikációs partner iránti figyelem és érdeklődés fejlesztésére, a kapcsolatteremtési, párbeszéd készség fejlesztésére.

3. A gyerekekkel való kommunikáció megszervezése különféle tevékenységekben

Oktatási gyakorlat:

1. Feladat. A pedagógus és a gyerekek közötti kommunikáció szervezésének tanulmányozása, elemzése különböző tevékenységekben

Kérdések a gyerekekkel való kommunikáció megszervezésének elemzésére különböző tevékenységek során.

1. A kommunikációs tér megszervezése .

2. Megérkezett-e a kommunikáció vagy sem. Ha nem, miért nem?

3. Felhasználtak-e jutalmat a kommunikáció során?

4. A gyermekek viselkedésének jellemzői, arckifejezések, gesztusok, beszéd intonációi.

5. Milyen kérdésekre válaszoltak a gyerekek a legaktívabban és miért?

6. Milyen kérdésekre nem válaszoltak a gyerekek, és miért?

7. A beszélgetés befejezésének jellege, nevelő hatása.

8. Milyen feladatok oldódnak meg a kommunikáció eredményeként?

Feladat elvégzése.

1. A pedagógus felügyelete különböző tevékenységekben ( játék, kommunikációs, munkaügyi, produktív, kognitív, háztartási)

Cél:A pedagógus gyermekekkel való kommunikációjának sajátosságainak tanulmányozása

Elhelyezkedés:

Az esemény dátuma és időpontja:

Korcsoport:

Pedagógus:

Diák(ok):

2. A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció szervezésének elemzése:

I. A pedagógus érzelmi hozzáállása a gyerekekhez

1. A pozitív érzelmi attitűd kifejezett. Megnyilvánul a folyamatos gondoskodásban, a gyerekekre való odafigyelésben, a nehézségek esetén a tapintatos segítségben. A tanár verbális és non-verbális kommunikációs eszközökkel megérteti a gyermekkel, hogy nem közömbös számára.

2. A pedagógus pozitívan viszonyul a gyerekekhez, kedvesen válaszol kérdéseikre, segítségkéréseikre. Ezzel kapcsolatban azonban nem mutat semmilyen kezdeményezést. A pedagógusból hiányzik a gyerekek iránti érzékenység, a pedagógiai tapintat.

3. A pedagógus gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének általános pozitív érzelmi színezetére jellemző az instabilitás, a szituációs viselkedés.

4. Nincs pozitív érzelmi színezet a tanárnak a gyerekekhez való hozzáállásában. Kezelésükkor szárazság jellemzi. A pedagógus csak szükség esetén gondoskodik, érzéketlen a gyermekek hangulatára, érzéseire, érzelmi szorongására.

II. A pedagógus becsült hozzáállása a gyerekekhez- milyen osztályzatú gyerekek érvényesülnek

2. Modalitás szerint (pozitív, negatív).

3. Forma szerint (dicséret-jóváhagyás, beleegyezés, előrelátó értékelés, fenyegetés, felháborodás, szemrehányás, bírálat, szégyen, értetlenség).

4. Természete szerint (általános, differenciált).

III. Tanári követelmények gyerekeknek

3. Modalitás szerint (pozitív, negatív).

4. Típusonként (megrendelés, utasítás, megrendelés, tanács-javaslat, közvetett igény, kérés, tipp).

IV.A pedagógus kérdései a gyerekekhez

2. Természete szerint (kimondó, problematikus, szervezeti és fegyelmező)

Vegye figyelembe a pedagógus állításainak pedagógiai célszerűségét és pszichológiai érvényességét is, figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait, és elemezze a helyzeteket egy-egy hatástípus kiválasztásakor. Ennek alapján vonjon le következtetéseket a kommunikáció sajátosságairól, a pedagógus érzelmi viszonyulásáról a gyerekekhez, az általuk preferált befolyásolási eszközökre.

Szakmai gyakorlat:

1. FELADAT. A gyermekek kommunikációjának megszervezése közös tevékenységekben.

Cél: a kommunikációs készségek fejlettségi szintjének tanulmányozása.

Anyaga: 2 db ujjatlan sziluett kép, 2 db egyforma ceruzakészlet (6 db)

Elhelyezkedés:

Időráfordítás:

Junior és középső csoport

1. "Igen-igen és nem-nem."

Cél: Határozza meg helyét a környezetben. A gyerekek koordinációjának fejlesztése a csoportban, a tanár meghallgatásának képessége. A beszéd intonációjának fejlesztése.

A játék leírása: A gyerekek körben állnak egy tanárral, aki kérdéseket tesz fel.

A gyerekek először halkan, majd kicsit hangosabban válaszolnak.

és elég hangosan. Igen-igen vagy nem-nem.

Pedagógus: „Kérlek benneteket, hogy együtt és nagyon halkan válaszoljatok:

cicák vagytok? A gyerekek válaszolnak: „nem, nem” (halkan)

És most hangosabban: Cicák vagytok?

És most még hangosabban: Cicák vagytok?

Most válaszolj csendesen: gyerekek vagytok?

Kérdéseket tehet fel: virágok vagytok? Ti csirkék vagytok? Bábok vagytok? Viccesek vagytok srácok?

2. "Ajándékozz mosolyt egy barátodnak"

Cél: Az egymás iránti pozitív attitűd, a kapcsolatteremtési képesség, a társakra való odafigyelés kialakítása.

A játék leírása:

A gyerekek körben állnak. A tanár arra hív mindenkit, hogy keressen párt, forogjon, mosolyogjon egymásra, simogassa meg a fejét, ölelje meg, tegye a jobb kezét a szívére, hallgassa meg, hogyan kopog. Ezután gyűjts ökölbe egy napsugarat, és add oda egy barátodnak: "Misha, barátkozni akarok veled."

Ajándék mindenkinek"

Cél: fejleszteni a barátkozás képességét, a helyes választást, a társaikkal való együttműködést, megbeszélni a megfogalmazott javaslatokat.

A játék leírása:

A gyerekek a következő feladatot kapják: „Ha bűvész lennél, és csodákra tudnál tenni, mit adnál most mindannyiunknak együtt?” vagy "Ha lenne virágod - Semitsvetik, mit kívánnál?". Minden gyermek kíván egyet úgy, hogy letép egy szirmot a közös virágról.

Repülj, légyszirom, nyugaton át keletre,

Északon át délen, gyere vissza, tégy egy kört,

Amint megérinti a földet, hogy, véleményem szerint, vezetett.

Vezet…

Ajánlja fel mindenki számára a legjobb kívánság kiválasztását.

Hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogy meg kell hallgatni egy barátja válaszát a végéig, megszakítás nélkül.

Fejezd be a mondatot"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy bekapcsolódjanak a beszélgetésbe, legyenek tisztában kötődésükkel, szimpátiáikkal, érdeklődési körükkel, hobbijaikkal és beszéljenek róluk.

A játék leírása:

A gyerekek körben állnak. Vezetőként – oktatóként. Egy labda van a kezében. Elkezd egy mondatot, és eldobja a labdát - a gyerek befejezi a mondatot, és visszaadja a labdát a felnőttnek:

Kedvenc játékom…

A legjobb barátom….

Kedvenc hobbim….

A kedvenc nyaralásom...

Kedvenc rajzfilmem...

Kedvenc mesém...

A kedvenc dalom….

2. FELADAT A gyerekekkel való kommunikáció megszervezése különféle tevékenységekben

(játék, munka, termelő, háztartás)

Tervezze meg a gyerekekkel való kommunikációt a séma szerint (legalább három beszélgetés):

Miről beszéljünk

Mit kér,

Mi célból.

Mintafelvételek a gyerekekkel folytatott beszélgetésekről.

Második junior csoport

Séta öltözködése közben beszéljen a gyerekekkel az időjárásról. Kérdez:

Milyen évszak van?

Odakint melegebb vagy hidegebb van?

Milyen színűek a levelek a fákon?

Hol repülnek a madarak?

Vonja be a gyerekeket a beszélgetésbe. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit az őszről.

Középső csoport.

Séta közben beszéljen a gyerekekkel a KRESZ szabályairól. Kérdez:

Hol lehet átkelni az utcán?

Milyen közlekedési lámpa?

Mit jelent a piros közlekedési lámpa?

Mit jelent a sárga közlekedési lámpa?

Lehet egyedül, felnőttek nélkül átmenni az utcán?

Tisztázd a gyerekek válaszait! Tanulj meg részt venni a beszélgetésben.

Senior csoport.

A játéktevékenység (a "Család" játéka) során beszéljen egy csoport gyermekkel olyan tárgyakról, amelyek megkönnyítik az ember munkáját a mindennapi életben. Kérdez:

Milyen eszközök segítenek a konyhában a főzésben? (kávédaráló, mixer, húsdaráló, facsaró, lassú tűzhely...) Mit lehet tenni a segítségükkel?

Milyen eszközök segítenek az embernek a takarításban? (porszívó, mosogatógép, mosógép…) Hogyan segítenek?

Gondolod, hogy bármi egy vagy több ember munkájával jön létre? Miért?

Tisztázza, bővítse a gyerekek elképzeléseit a tárgyak világáról. Fejleszteni kell a beszélgetés fenntartásának képességét, javítani a kérdések megválaszolásának képességét, ösztönözni a véleménynyilvánításra.

Oktatási gyakorlat:

1. A játék- és munkatevékenység tervezésének elemzése

2. Az óvodások napközbeni játéktevékenységének szervezésének, lebonyolításának megfigyelése.

3. Az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének feltételeinek elemzése

Szakmai gyakorlat:

1. Játéktevékenység tervezése.

2. Az óvodások játéktevékenységének önálló szervezése, irányítása

Oktatási gyakorlat:

GYAKORLAT 1 .A játéktevékenység tervezésének elemzése

Kérdések elemzéshez

1. Milyen típusú játékokat terveznek (órákon kívül)?

2. A játéktípusok és azok tartalma megfelelnek-e a program ajánlásainak?

3. Mikorra vannak kiírva a játékok?

4. Milyen gyakran tervezik a hét folyamán az egyes játékokat?

5. Milyen játékok nem szerepelnek a munkatervekben?

6. Van-e rendszer és következetesség a játéktevékenységek tervezésében?

7. Van-e kapcsolat a játék és más tevékenységek között?

2. FELADAT Az óvodások napközbeni játéktevékenységének szervezésének, lebonyolításának felügyelete.

Kérdések elemzéshez

A játéktevékenység jellemzői és tartalma.

1. Milyen típusú játékokat szerveztek, azok témái, időtartama.

2. Milyen volt a játéktípusok szerinti megoszlás: vágy, tanári tanács.

3. Stabil-e a játszócsoportok összetétele?

Menedzsment technikák különböző típusú játékokhoz.

1. Felkészülés a játéktevékenységre:

Játékok és játékanyagok kiválasztása (a tanár vagy a gyerekek által);

Gondolja át a helyét (a tanár vagy a gyerekek).

2. Milyen technikákat alkalmazott a tanár a szerepjáték kidolgozásához:

· A korábban elkezdett játékok ösztönzése;

Segített az egyes gyerekeknek és gyermekcsoportoknak új játék kiválasztásában;

Bővített gyermeki ötletek (meséken keresztül, könyvolvasáson, illusztrációk nézegetésen keresztül);

Új szerepeket ajánlottak fel

· A játék értékelése (elemzése).

3. Milyen módszerekkel alakította ki a tanár a gyerekek kapcsolatát a játék során:

félénk, félénk gyerekeket vont be a játékba (közvetlen javaslattal

„Take to play”, új szerep bevezetésével);

Segített a kis játszócsoportok nagyokká egyesíteni (old. ipodg. gr.)

maga szervezett csapatot maga köré a játékhoz;

Önálló tárgyalásra ösztönözzük a gyerekeket (a szerepek elosztásáról, kb

játékok);

Előzze meg vagy oldja meg a felmerülő konfliktusokat (játékokkal, túl

szerepek, a szabályok végrehajtása miatt);

ösztönözte a gyerekeket, hogy kombinálják egymással a különböző játékokat;

más módszereket is alkalmazott.

· (történeteken keresztül, könyv olvasása, illusztrációk nézegetése);

Beszélgetett a gyerekekkel a közelgő játékokról és az építési témákról

Érdekel: "Mit játszol?";

új játékműveleteket kínált;

Új szerepeket ajánlottak fel

kiegészítő felszerelést vezetett be, vagy felajánlotta, hogy közösen elkészíti a gyerekekkel;

új játékhelyzeteket kínált;

közvetlen cselekvési utasításokat adott: „Etesd meg a babát”, „Fordítsd el a kormányt”;

· kérdéseket tett fel, amelyek irányították a játék fejlesztését: „És most anya megeteti a lányát?”

magára vállalta a fő (másodlagos) szerepet, és így irányította a játékot;

· A játék értékelése (elemzése).

3. FELADAT Az óvodások játéktevékenységének fejlesztési feltételeinek elemzése

Kérdések elemzéshez

Játékzónák.

1. Milyen játszóterek vannak a csoportban?

2. Különféle játéktípusokhoz vannak kiválasztva a játékok és a játéksegédek?

(A cselekmény-szerepjáték, építő, színházi, didaktikai, mobil).

3. Hol és hogyan helyezik el a játékokat és egyéb játékanyagokat.

4. A játékanyag elérhető a gyermekek számára?

Szakmai gyakorlat:

1. FELADAT Játéktevékenységek tervezése.

A nap folyamán a következő típusú játékokat tartjuk az óvodásokkal:

Reggeli előtt:

2-3 didaktikus játék (alcsoportonként);

szórakoztató játékok (a fiatalabb csoportban - ujj, körtánc, idősebb csoportokban

Körtánc, alacsony mobilitású játékok);

Reggeli után és az órák között:

alacsony és közepes mobilitású játékok;

Sétán:

2-3 mobil (különböző fokú mobilitású);

didaktikai (alcsoportok szerint);

· 2-3 szerepjáték;

játékok természetes anyagokkal (homok, hó);

Dél után:

· 2-3 didaktikus játék;

· 1-2 épület (asztali és emeleti);

· 2-3 szerepjáték;

Színházi játék

szórakoztató játékok;

Zenei és didaktikai játékok;

· szabadtéri Játékok;

Mintaterv az óvodások játéktevékenységeinek összefoglalójához.

A ...... csoport játéktevékenységeinek összefoglalása.

Az absztrakt tartalmazzon 3-4 különböző típusú játékot (szerepjáték, építő, didaktikai, dramatizáló játék).

2. FELADAT Az óvodások játéktevékenységének önálló szervezése, irányítása

Didaktikus játék

· A játék neve;

Didaktikai feladat;

fejlesztő feladat;

nevelési feladat;

· Anyagok;

· Játék akciók;

· Játékszabályok

Szerepjáték

A játék összefoglalójának elkészítése az algoritmus szerint:

· A játék neve;

Feladatok (oktatási, nevelési, fejlesztő);

· Anyagok, kézikönyvek, felszerelések;

A játék előrehaladása:

Gyerekek összegyűjtése a játékhoz - motiváció;

A játék cselekménye;

Játékműveletek;

Dramatizálási játék

Összegzés készítése az algoritmus szerint:

· A játék neve;

· Feladatok;

· Anyagok és felszerelések;

· Pred.work.

A játék előrehaladása:

Gyermekek szervezése a játékhoz - motiváció;

Beszélgetés a mű tartalmáról (mese);

A szerepek és attribútumok felosztása;

Oktatási gyakorlat:

1. Munkatervezés elemzése

2. Az óvodások munkaügyi tevékenységének megszervezésének feltételeinek elemzése

3. Az óvodások munkaügyi tevékenységének szerveződésének, irányításának megfigyelése különböző korcsoportokban

Szakmai gyakorlat:

1. Munkaügyi tevékenység tervezése.

2. Az óvodások munkaügyi tevékenységének önálló megszervezése, irányítása.

Oktatási gyakorlat:

1. FELADAT Munkatervezés elemzése

Kérdések elemzéshez

1. A gyermekmunka minden fajtája szerepel a naptárban?

2. Milyen rezsim pillanatokban tervezik a vajúdási folyamatokat (reggeli előtt, séta közben, a nap 2. felében)?

3. Milyen oktatási feladatok jelennek meg a tervben?

4. Tervezési módszerek a gyermekek munkájának irányítására?

5. Ilyen irányú munkát tervez a szülőkkel?

6. Tervezi-e a rendszer a gyermekek munkatevékenységének szervezését és irányítását?

2. FELADAT Az óvodások munkaügyi tevékenységének megszervezésének feltételeinek elemzése

Kérdések elemzéshez

1. Van-e elegendő eszköz a gyerekek munkájának megszervezéséhez?

2. A berendezés megfelel-e a pedagógiai, higiéniai, esztétikai és biztonsági követelményeknek?

3. A berendezések ésszerű elhelyezése és tárolása?

3. FELADAT Az óvodások munkaügyi tevékenységének szerveződésének, irányításának megfigyelése különböző korcsoportokban

Kérdések elemzéshez

1. Milyen típusú és formájú munkakörbe tartoznak a gyerekek?

2. Milyen technikákat alkalmaz a pedagógus a munkakészségek kialakításában és

3. Figyelembe veszik-e a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait?

4. Milyen személyes tulajdonságok alakulnak ki a gyerekekben?

5. Nevelési feladatok végrehajtása a gyermekek munkavégzésének folyamatában

(fenntartható munka iránti érdeklődés kialakítása, erős munkaképesség,

a közös tevékenységekben való tárgyalás képessége, a dolgok végére vehető és

6. Milyen eredménnyel jár a vajúdás, hogyan értékeli a pedagógus a gyermekek vajúdásban való részvételét

Szakmai gyakorlat:

1. FELADAT Munkaügyi tevékenység tervezése.

A különböző korcsoportok munkaügyi irányításának megtervezésekor a gyermekeket a következő típusú munkákba és a munkaszervezési formákra vonhatja be:

II - th junior csoport - önkiszolgáló, munka a közelben;

A középső csoport, az idősebb csoport - háztartási munka (munka a közelben, általános munka), munka a természetben;

Előkészítő csoport - háztartási munka (közös munka), fizikai munka, munka a természetben.

Készítsen összegzést a táblázatban:

Minta az óvodásokkal végzett munkaügyi tevékenységek összefoglalójának tervéből.

Absztrakt a munkaügyi tevékenységről a ...... csoportban.

A munkaerő típusa

Programfeladatok

Módszertani technikák

Felszerelés

2. FELADAT Az óvodások munkaügyi tevékenységének önálló szervezése és irányítása.

1.A kollektív munkakörnyezet megszervezése.

Kényelmes az asztalok elrendezése és a munkához szükséges felszerelések átvétele és elrendezése

a gyermekek erősségei és képességei szerint;

2. Az irányítási folyamat során tartsa be a higiéniai feltételeket:

A munkahelynek jól megvilágítottnak kell lennie;

Ügyeljen arra, hogy a gyermekek helyes testtartást tartsanak vajúdás közben;

Fenntartani a rendet és a tisztaságot

3. Mielőtt elkezdené, adjon világos magyarázatokat és utasításokat a munkához.

4. A munka során aktívan vezesse a gyerekeket, alkalmazzon sokféle módszert és technikát.

5. A végén összegezze, értékelje a gyerekek munkáját, kapcsolatait, csapatmunkára való képességét stb.

Oktatási gyakorlat:

1. A gyermekek művészeti nevelésének tantárgyfejlesztő környezetének elemzése

2. GCD megfigyelése és elemzése produktív tevékenységek szerint (rajz,

rátét, modellezés)

Szakmai gyakorlat:

1. GCD tervezése termelő tevékenységekhez (rajzolás, rátét, modellezés), anyagválasztás.

2. GCD önálló lebonyolítása termelő tevékenységhez (rajzolás, rátét, modellezés), anyagválasztás.

Oktatási gyakorlat:

1. FELADAT. A gyermekek művészeti nevelését szolgáló tantárgyfejlesztő környezet elemzése

Kérdések az elemzéshez:

1. Megfelel-e a művészeti nevelés tantárgyfejlesztő környezete a csoport gyermekei életkori sajátosságainak?

2. Kényelmes helyen van-e a csoportban a művészeti oktatás zóna?

3. Milyen anyagok, eszközök állnak rendelkezésre a csoportban a művészeti neveléshez? Használhatók-e az anyagok a gyermekei számára?

4. Kiválasztottak-e vizuális és didaktikai segédanyagokat a művészeti oktatásban részt vevő gyermekek számára?

(játékok, albumok, munkafüzetek, képeslapok, illusztrációk, reprodukciók stb.) különböző típusú produktív tevékenységekhez?

5..Milyen minőségűek az anyagok és a szemléltetőeszközök?

2. FELADAT. A GCD megfigyelése és elemzése produktív tevékenységekkel (rajz,

rátét, modellezés)

Kérdések megfigyeléshez és elemzéshez:

1. Hány részből állt a NOD?

2. Milyen módszerekkel keltették fel a gyerekek érdeklődését a GCD iránt?

3. A tanár közérthetően és érthetően magyarázta-e el a munkamódszereket, a magyarázatok a gyerekekre vonatkoztak?

4. A magyarázat vizuális anyagon, mintán alapult? Milyen minőségűek az anyagok és a szemléltetőeszközök?

5. Ellenőrizte-e a tanár, hogy a gyerekek értik-e a magyarázatokat kontrollkérdések segítségével?

5. A tantárgy képének technikáinak oktató általi megjelenítésének minősége (ha volt ilyen az órán).

6. Az elkövetkező munkára vonatkozó magyarázatok vagy utasítások időtartama.

7. Elérte-e a tanár az órákon kitűzött feladatokat, alkalmazott-e egyéni megközelítést?

8. Milyen utasításokat, tanácsokat adott a tanár az egyes gyerekeknek? Az adott utasítások célszerűsége és végrehajtásuk minőségének ellenőrzése.

9. Voltak-e olyan gyerekek, akik nem kerültek a gondozó látókörébe?
10. Bátorította-e a pedagógus a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek, képességek önálló felhasználására, kreatív munkára?

11. Észrevette a tanár a rossz illeszkedést és a helytelen testtartást, és kijavította azokat?
12. Előre látta-e a tanár a gyerekek munkáinak megtekintését az óra végén, és hogyan szervezték meg? Bevonták-e a gyerekeket az elvégzett munka elemzésébe?
13. Az óra időtartama szakaszonként és általában, a késés esetleges okai.

14. Az óra általános értékelése, pozitívumai és hátrányai, milyen változtatások szükségesek az óra módszertanán.

Szakmai gyakorlat:

1. FELADAT GCD tervezés termelő tevékenységekhez (rajzolás, rátét, modellezés), anyagválasztás.

Algoritmus a produktív tevékenységek GCD összefoglalójának megírásához

A termelő tevékenységekre vonatkozó GCD kivonatának a következő összetevőket kell tartalmaznia:

egy . Téma címe.

2. Feladatok:

vizuális feladat;

műszaki feladat;

nevelési feladat.

3. Szótár aktiválása.

4. Előkészületek.

5.Anyagok: gyerekeknek; a pedagógus számára.

7. NOD lépés.

A tanfolyam három részre oszlik. Az első részben olyan technikákat kell megtervezni, amelyek célja a gyerekek érdeklődésének felkeltése az óra témája iránt, valamint a feladat magyarázatának módszerei. A második részben olyan egyéni technikákat adjon meg, amelyek hozzájárulnak a feladat elvégzéséhez. A harmadik rész az összes mű mérlegelésének és elemzésének megszervezési formáit jelzi, összefoglalva a tanulságot.

NOD minta.

Az idősebb csoportban végzett rajz oktatási tevékenységek összefoglalása a témában:

"Tavaszi égbolt".

Oktatási területek integrálása: "Művészi kreativitás", "Kogníció", "Zene"

1. Teremtsen feltételeket a tavaszi benyomások tükrözéséhez a rajzon.

2. Tanuld meg ábrázolni az eget a „nedves” színnyújtó módszerrel. A fák rajzolásának technikájának javítása.

3. Nevelni a környező természet szépségének észrevételét, megcsodálását. Fejleszti a kreatív képzelőerőt.

előmunkálatok

Sétán az égbolt megfigyelése (átlátszó, különböző színű a nap különböző szakaszaiban), lehetőség szerint naplemente megfigyelése, égbolt képének megtekintése reprodukciókon, művészeti képeslapokon, diákon stb.

Anyagok, eszközök, felszerelések

Egyforma méretű fehér papírlapok egy általános rajzalbum összeállításához "A tavasz piros"; akvarellek, pamut törlőkendők, vizes üvegek; színes ceruzák, viaszkréták, filctollak (opcionális);szövetszalvéták, fehér szalvéták, papírszalvéták; ragasztó; egy kazetta Mozart "Fantasy" című zenéjével, Manssne "Reflection" című művével, egy magnó, a majdani "Spring is Red" album alapja.

Idő szervezése

Pedagógus: „Srácok, szeretitek a történeteket? (Igen)

Aztán hallgass meg egy történetet, ami egy fiúval történt:

„Egy nap egy fiú elment korcsolyázni. Végigsiklott a kék íves úton, és örömmel vette észre, hogy a lába alatti ösvény színe fokozatosan megváltozik. Eleinte élénk kék volt. Aztán elkezdett csillogni a napon sárga foltokkal, rózsaszín-kék és lila szikráktól. Tovább, tovább... Az út kivilágosodott, elsápadt... És egy teljesen fehér hótorlammal végződött.

Most már tudom, mi az árnyalat!- kiáltott fel a fiú.

Ez történt a fiúval.

Tudod mi az az árnyalat? (Ez ugyanazon színű variáció).

A tanári lehetőségek megjelenítése kék színben: világoskéktől halványkékig.

Például most kék. Kék marad, de kissé megváltozik, ha egy másik színt adunk hozzá; könnyebbé válik, ha több vizet adunk hozzá; más színnel keverve más árnyalatot kap.

Hol lehet látni ezeket a színeket? (Az égen).

Hallgasd meg a verset, és mondd el, az ég milyen árnyalatait hallottad?

Vörös hajnal világított

A sötétkék égen

A zenekar egyértelműnek tűnt

Arany ragyogásában.

A nap sugarai magasak

visszavert fény az égen,

És messzire szétszórva

Tőlük új válasz.

Fényes arany sugarai

Világítsd meg hirtelen a földet.

Már kék az ég

Terjeszd körbe.

Az ég milyen árnyalatai voltak ebben a versben? (Sötétkék, fényes arany, világoskék)

Olyan figyelmes vagy. Szép munka.

Az új anyag magyarázata:

Szeretnél ilyen tavaszi eget ábrázolni?

Oké, de először lássuk, milyen ma az égbolt.

(A gyerekek odamennek az ablakhoz és nézik az ég színét)

Nézz az égre, milyen árnyalatokat láttál?

(Kék, halványkék, rózsaszínes, halvány rózsaszín, sárgás stb.).

Most mindegyikőtök megrajzolhatja saját tavaszi égboltját, azzal az árnyalattal, amelyik a legjobban tetszik. Rajzoljunk gyönyörű fákat az ég hátterére, amelyek felébrednek a tél után, majd rajzoljuk meg az eget?

A gyerekek az asztalokhoz mennek.

Mutasd meg, hogyan kell csinálni:

A tanár emlékeztet a fa rajzolására, és bemutat egy új technikát az égbolt „nedves” rajzolására, nyújtására, üvegezésére.

Srácok, hogyan lehet fatörzseket rajzolni? (Kréta, ceruza, pasztell)

Most válassza ki az anyagot, amellyel megrajzolja a fákat. És a lap gyors megnedvesítése érdekében jobb, ha tampont vagy vastag kefét vesz.

A tanár bekapcsolja a zenét.

- És a zeneszerző Mozart zenéje, amelyet „Fantasy”-nak hívnak, segít a rajzolásban, megmondja, melyik árnyalatot válassza: rózsaszín, türkiz, lila vagy sárgás.

A gyermekmunka során a pedagógus képtechnikai emlékeztetővel, anyag-, színválasztási tanácsokkal, fák elrendezésével segíti azokat a gyerekeket, akik nehézségekkel küzdenek. Azoknak a gyerekeknek, akik

A gyerekeknek kommunikációra van szükségük a fejlődéshez. Ezért a helyes a gyermekek kommunikációjának megszervezése a felnőttek feladatai közé tartozik. Először a családban, később - az óvodában és az iskolában. És mindenhol az a fő cél, hogy megtanítsuk a gyereket úgy kommunikálni, hogy az hasznos és kellemes legyen neki, de más gyerekeknek is.

Csecsemőkorban fontos, hogy a baba érezze mások hangulatát, átitassa szeretetükkel, melegségükkel és törődésükkel. A kommunikációs kör jelenleg szűk: csak a családtagok és közeli ismerősök tartoznak bele.

Az óvodás korban az óvodai gyerekek közösségébe kerülve a gyermek először elveszik, és ebben a pillanatban nagyon fontos a gyermekek kommunikációjának megszervezése, hiszen ez befolyásolja a gyermek alkalmazkodását és további fejlődését.

Óvodáskorú gyermekek kommunikációjának megszervezése

Az óvodai csoportban nem alakul azonnal a gyerekcsapat: eleinte a pedagógus sokat dolgozik a gyerekek adaptálásán, segíti őket jobban megismerni, megtanulni az interakciót. Egy idő után az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának helyes megszervezése elkezdi meghozni gyümölcsét az önálló tevékenység és annak eredményei formájában.

Mi kell a gyerekeknek az értelmes kommunikációhoz?

• Pozitív, barátságos környezet, amelyben minden kis ember jól érezheti magát

• A világ gyakorlati megismerésének tere: játékokkal ellátott sarkok, "kreativitás szigetei", ahol barátokkal közösen formálhat valamit gyurmából, képet rajzolhat édesanyjának ajándékba, gumiszalagból karkötőt szőhet stb.

• A régi és az új elválaszthatatlan kapcsolata: az újdonság hatása rendkívül fontos a gyermekek számára. A gyerekek kommunikációjának megszervezése általában megszokott helyzetekre épül, de a tapasztalt pedagógusok biztosan visznek beléjük valami frisset. Például megtanítják a gyerekeket, hogy kreatívan gratuláljanak egymásnak születésnapjukon.

• Egy érdeklődő felnőtt, aki „egy hullámhosszon” lesz a gyerekekkel, és segít az interakció helyes megszervezésében

• A gyermekre vonatkozó követelmények átláthatósága, pozitív példa megléte. Az óvodában a kommunikáció szabályait felállító felnőtteknek következetesnek kell lenniük a gyermekekkel való kommunikáció normáinak betartásában, példát mutatva nekik az egymás iránti pozitív hozzáállásról.

A gyermekek kommunikációjának megszervezésének feltételei

A szakértők a következő feltételeket azonosítják a gyermekek kommunikációjának megszervezéseóvodában:

• Fejlődő környezet kialakítása. Az óvodában a gyerekek többnyire zárt helyiségben vannak, így gyorsan kezdenek unatkozni, csínytevezni, megsérteni egymást, ha nincs mit tenni. A fejlesztő környezet kialakításával a pedagógusok nemcsak táplálékot adnak a gyerekek képzeletének, fejlesztik a gyerekeket, hanem megtanítják a kommunikációra is a közös tevékenységek során.

• Szituációs üzleti kommunikáció képzés. Ez történik zene- és ritmusórákon, színházban és gimnasztikában. Ha maga a tanár az óra alatt élénk, érzelmes, aktívan kommunikál a gyerekekkel, kérdéseket tesz fel, dicséri a válaszokat, akkor a gyerekek kommunikációjának ilyen megszervezése igazán fejlesztő lesz.

• A napi rutin betartása. A gyermeknek meg kell tanulnia megkülönböztetni a munkát a játéktól, az aktív ébrenlétet a pihenéstől. A tanár megtanítja számolni mások véleményével és vágyaival, a gyerekekbe beleneveli a jó modor szabályait, az önkiszolgáló készségeket.

• Érzelmi és gyakorlati kommunikáció kialakítása. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy udvariasan kommunikáljanak egymással és az idősekkel, helyesen fogalmazzák meg kéréseiket és megjegyzéseiket, ne sértsék meg az interperszonális kommunikációt.

A gyermekek kommunikációjának ilyen megszervezése mellett teljes környezetet lehet teremteni a gyermek jóindulatú, aktív, érdeklődő személyiségének növekedéséhez és fejlődéséhez.

Gyermekek kommunikációszervezésének tervezése különböző korcsoportokban, különböző tevékenységtípusokban

teljesített:

tanár Koraeva Anzhelika Aslanovna

MBDOU DS No. 11 "Alyonushka"

A tervezés a nevelő-oktató munka sorrendjének korai meghatározása, a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével.

Amikor tervezésről beszélünk, mindenekelőtt meg kell határozni azokat a fő tevékenységeket, amelyeknek tükröződniük kell a munkatervben. Ide tartoznak a következő típusok:

Játék. Az óvodás gyermek önálló tevékenységének fő típusa a cselekményjáték, amelynek sajátossága a cselekvések feltételes természetében rejlik. A játék lehetővé teszi a képzeletbeli helyzetben lévő gyermek számára, hogy bármilyen, őt vonzó cselekvést, szerepjátékot hajtson végre, hogy részt vegyen a különböző eseményekben.

A játék mellett a gyermek életében jelentős helyet foglal el a gyermekek szabad produktív tevékenysége (konstruktív, vizuális stb.). A játékhoz hasonlóan itt is gazdagodnak a gyermek fejlődési lehetőségei.

Leckék. Az óvoda életében jelentős helyet foglalnak el a foglalkozások. Céljuk, hogy a tanár átadja a tudást, készségeket és képességeket a gyermeknek.

A gyerekek osztálytermi tanításának egyik leghatékonyabb módja a didaktikai játék. A játékszabályok pedagógiai feladatokat, a didaktikai anyag azokat a játékmódszereket tartalmazza, amelyeket a gyermek megtanul.

Tantárgyi-gyakorlati tevékenység. Hagyományosan a munkaügyi oktatás területére utal. A gyermekek természetes igényének kialakítása a felnőttek cselekedeteinek utánzására; ösztönözze a gyermekek tevékenységének független megnyilvánulási formáit. Az óvodai munkaügyi nevelés és oktatás tartalmát nem kifejezetten a munkavégzési készségek és képességek jelentik, hanem a tárgyak, eszközök szabad akaratú tantárgyi-gyakorlati tevékenységben való használatának képességének fejlesztése.

A gyermekek társas élményének gazdagodását nemcsak a különböző gyerekekkel, hanem a különböző felnőttekkel való kommunikáció is elősegíti. A szülők aktív részvétele az óvoda életében nem csak a gyermekek távollétében (szülői értekezlet, ablakmosás stb.) szükséges. Teljes értékű társadalmi környezetet alakít ki, hozzájárul a család és az óvoda egységének megteremtéséhez.

Személyes idő. A gyermekek életének szabályaiban helyet kell biztosítani magának a gyermek érdekeinek sokrétű és szabad megnyilvánulásának. Ezek nem csak az ünnepek, hanem egy olyan időszak is, amikor kedvenc dolgait végezheti, tudván, hogy más tevékenységre nem kényszerül. A szabadidő és annak kitöltése nem kevésbé fontos a gyermek számára, mint a közös tevékenységekben való részvétel.

Az óvodai nevelési intézményben (a továbbiakban - DOE) a tervezési rendszer létrehozásához többféle tervezési típust alkalmaznak:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény hosszú távú fejlesztési terve vagy fejlesztési programja 3 évre;
2. Az óvodai nevelési intézmény éves terve;
3. Tematikus tervek (fő tevékenységtípusok szerint);
4. Egyedi tervek szakemberek és adminisztráció számára;
5. Naptár és előre tervezés egy adott korosztályban.

Tervezési elvek

A gyermekek optimális nevelési terhelésének betartása.

A tervezett pedagógiai folyamat összhangja a gyermekek élettani növekedésével, fejlődésével (bioritmusokat vesszük figyelembe, kedden, szerdán komplex foglalkozásokat tervezünk).

A pedagógiai folyamat sorrendjének, időtartamának, és különösen a különféle rezsimfolyamatok végrehajtásának orvosi és higiénés követelményeinek elszámolása.

A helyi és regionális éghajlati jellemzők figyelembevétele.

Az évszak és az időjárási viszonyok figyelembe vétele. Ezt az elvet a séták, a keményítő és rekreációs tevékenységek, valamint az ökológiai órák során alkalmazzák.

Az egyéni sajátosságok számbavétele (szükséges ismerni a gyermek temperamentumának típusát, hobbijait, előnyeit és hátrányait, komplexumait, hogy megközelítést találjunk a pedagógiai folyamatba való bevonására).

A szervezett és önálló tevékenységek (foglalkozások, játékok, körfoglalkozások, a gyermekek és a pedagógus közös munkája, valamint a szabad spontán játéktevékenység és a társakkal való kommunikáció) szempontjából ésszerű váltakozás.

A gyermekek hét közbeni munkaképességében bekövetkezett változások számbavétele a foglalkozások tervezésénél és az összeegyeztethetőségükkel kapcsolatos követelményeknél (kedden és szerdán maximális szellemi terhelésű foglalkozások ütemezése, statikus foglalkozások váltakozása nagy fizikai aktivitású foglalkozásokkal).

A gyermekek fejlettségi szintjének elszámolása (foglalkozások vezetése, egyéni munka, játék alcsoportokban).

A tanulási és fejlesztési folyamatok kapcsolata (a tanulási feladatokat nemcsak a tanórán, hanem az egyéb tevékenységekben is tervezzük).

A nevelési hatások rendszeressége, következetessége és ismétlődése (egy-egy játékot többször is terveznek, de a feladatok megváltoznak, bonyolultabbá válnak - bemutatni a játékot, megtanulni a játékszabályokat, betartani a szabályokat, kialakítani a gyerekekkel szembeni barátságos hozzáállást, bonyolítani a játékot. szabályok, a játékszabályok ismeretének megszilárdítása stb.)

A sikeres tervezést elősegítő feltételek

1. Szoftverfeladatok ismerete.
2. A gyermekek egyéni képességeinek, képességeinek ismerete.
3. Ismétlés elvét alkalmazva a feladatok bonyolultságával (3-4 alkalom) kis időközönként.
4. A két pedagógus közös tervkészítése. Valamint folyamatos véleménycsere a gyermekek megfigyelésének eredményeiről: hogyan tanulják meg a tanult anyagot, hogyan látják el feladataikat, milyen készségekkel rendelkeznek a viselkedéskultúrában, milyen jellemvonásokat figyeltek meg, stb. tovább. Így a terv fő részét mindkét pedagógus felvázolja, a részleteket pedig - külön-külön.

Publikációk a médiában

A jelentkezéseket elfogadják

Vagy küldje el fájlmelléklet nélkül

Taginformációk

Vezetéknév, a résztvevő neve. Pozíció

Az oktatási intézmény neve

Köztársaság vidék kerület város, település vagy falu

A kiadvány rovatának címe

Munka megnevezése

Pontos e-mail címed posta

Fizetési információk org. közzétételi igazolás beszerzésének díja egy résztvevő számára (egy fizetéssel lehetséges): · pontos fizetési idő · végösszeg · vezetékneve a fizető személy kártyájáról (más információ nem szükséges)

A cikk és a jelentkezés elküldése e-mailben

[e-mail védett]

A cikk követelményei:

• cikkeket csak orosz nyelven fogadunk el
• képeket szívesen fogadunk
• keresztrejtvények, rejtvények stb. a válaszokkal jelezni kell
• a szöveg terjedelme legalább 2 nyomtatott oldal legyen (14. méret. Sorköz - egyszeres)
• hivatkozások a forrásokhoz

Fenntartjuk a jogot a munkája (műszaki terv) szerkesztésére.

Az oldal adminisztrációja nem vállal felelősséget a közzétett anyagokban közölt információk pontosságáért. A szerző teljes felelősséget vállal azért, hogy az általa közzétett anyag tartalma megfeleljen az Orosz Föderáció területén hatályos jogszabályoknak. Az oldalon található anyagok mindenki számára megtekinthetők, tájékoztató jellegűek másolhatóak is. A közzétett anyagokra vonatkozó minden jog a szerzőket illeti meg.

Cikkek közzététele naponta 19-00 óra után moszkvai idő szerint

A cikkek feladása naponta és a hét hét napján, moszkvai idő szerint 19-00 óra után történik. A becsült válaszidő körülbelül 3 óra.

A médiában csak élő kommunikáció folyik a szerkesztőkkel, akik egyetlen cikket sem hagynak figyelmen kívül.

"Bölcs" - oktatási jellegű időszaki nyomtatott kiadvány (magazin). A folyóirat be van jegyezve a Szövetségi Kommunikációs és Tömegkommunikációs Felügyeleti Szolgálatnál (PI-tanúsítvány: FS 77-76528). Elosztási terület. Orosz Föderáció, külföldi országok