Az osztályóra a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezésének egyik legfontosabb formája. Ez benne van az iskolai órarendben, és minden héten egy adott napon kerül megrendezésre. Az óra általában előadás, beszélgetés vagy vita formájában zajlik, de tartalmazhat kvíz, vetélkedő, játék és egyéb nevelőmunka elemeit is.

Az N.E. Shchurkova és N.S. Findancevics, az osztályóra a következő oktatási funkciókat látja el: oktató, tájékozódó és iránymutatás.

Nevelési funkciója, hogy az óra bővítse a tanulók etika, esztétika, pszichológia, fizika, matematika, irodalomkritika és egyéb tudományok ismereteinek körét. Az óra témája lehet a technika, a nemzetgazdaság területéről származó ismeretek, valamint a faluban, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, vagyis a társadalmi élet bármely jelensége tárggyá válhat. megfontolásból.

Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái” stb.

A tájékozódási funkció az iskolások körében a környező valóság tárgyaihoz való bizonyos attitűd kialakításában, az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakításában áll. Ha a felvilágosító funkció magában foglalja a világ megismerését, akkor a tájékozódási funkció annak értékelését jelenti. Ezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Így hát nehéz, sőt lehetetlen a gyerekekbe belecsempészni a klasszikus zene iránti szeretetet, amit még soha nem hallottak.

A tantermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen órai órák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.

Az óra irányító funkciója biztosítja az életről szóló beszélgetés átültetését a tanulók valós gyakorlatába, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valós hatást gyakorol az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, életútválasztására, életcéljainak kitűzésére és megvalósítására. Ha nincs meghatározott irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor a tanulókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik meggyőződéssé. Például a „Gyermekek Nemzetközi Éve” témájú osztályóra végződhet azzal a kollektív döntéssel, hogy összegyűjtjük a gyermekotthonból származó kisgyermekek számára készült könyveket.

Leggyakrabban egy osztályóra mindhárom funkciót egyszerre látja el: felvilágosítja, eligazítja és irányítja a tanulókat.

Osztályórákat tartanak különféle oktatási célokra:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.
2. A tanuló gazdagítása ismeretekkel a természetről, társadalomról, emberről.
3. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.
4. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

A formák és a technológiák számos lehetőséget kínálhatnak a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően. A tanterem nem lecke. De általában helyet kap az iskolai órarendben, hogy kötelező legyen a heti osztályfőnöki találkozó az osztályával. Ez a követelmény ma már nem minden iskolában van jelen. Talán ez a helyes, ahol az osztályfőnök maga határozza meg, hogy mikor és hol tart megbeszélést az osztállyal. A legjobb, ha az órarendbe szombaton, 3 és 4 óra között kerül be az óra. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat azon tanulók szüleivel, akiknek több szabad idejük van az iskolalátogatásra. Néha hallani, hogy az iskolában megkövetelik, hogy az óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van, hogy 20 percig, néha pedig sokkal tovább is, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.

Az osztályterem fő alkotóelemei.

Cél- a célbeállításokat mindenekelőtt a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kell társítani.

Szervezett és aktív- a tanulók az óra teljes jogú szervezői. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.

Becsült-analitikai- az osztályóra eredményességének értékelési szempontjaként a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, az asszimilálandó információ egyéni-személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését. .

Az óra főbb összetevőinek ismertetése után célszerű odafigyelni technológiai szempontok szervezetei:

• a tanárnak a tanulókkal és a szülőkkel közösen összeállítja az új tanév órai témáit;
• az osztályóra témájának és céljának tisztázása, a lebonyolítási forma megválasztása;
• a tanóra időpontjának és helyének meghatározása;
• a kulcspontok meghatározása és az óra előkészítésének és lebonyolításának tervének kidolgozása;
• megfelelő anyagot, szemléltetőeszközöket, zenei feldolgozást válasszon a témában;
• az osztályóra előkészítésében és lebonyolításában résztvevők meghatározása;
• a feladatok elosztása a résztvevők és csoportok között;
• osztályóra tartása;
• az osztályóra és annak előkészítésére és lebonyolítására szolgáló tevékenységek hatékonyságának elemzése és értékelése (ami gyakran hiányzik a munkából).

Az osztálytermi témák változatosak. Előre meghatározott és az osztályfőnökök terveiben tükröződik. A tanórák a következőkre szánhatók:

• erkölcsi és etikai kérdéseket. Kialakítják az iskolások sajátos attitűdjét szülőföldjükhöz, munkájukhoz, csapatukhoz, természethez, szülőkhöz, önmagukhoz stb.;
• a tudomány és tudás problémái. Ebben az esetben az órai órák célja a tanulók helyes attitűdjének kialakítása a tanuláshoz, a tudományhoz, az irodalomhoz, mint az egyén lelki fejlődésének forrásához;
• esztétikai problémák. Az ilyen órai órák során a tanulók megismerkednek az esztétika főbb rendelkezéseivel. Itt beszélhetünk a természet szépségéről, az emberi ruházatról, a mindennapi életről, a munkáról és a viselkedésről. Fontos, hogy az iskolások esztétikai szemléletet alakítsanak ki az élethez, a művészethez, a munkához, önmagukhoz, fejlesszék kreatív potenciáljukat;
• állam és jog kérdései. Fejleszteni kell a tanulókban a világban zajló politikai események iránti érdeklődést, felelősségérzetet a Szülőföld tetteiért, nemzetközi színtéren elért sikereiért, meg kell tanítani a tanulókat az állampolitika lényegének megértésére. A politikai témájú osztályórákat az év különféle politikai eseményekkel való telítettségével egyenes arányban kell megtartani;
• élettani és higiéniai kérdések, az egészséges életmód, amelyet a hallgatóknak az emberi kultúra és szépség elemeiként kell felfogniuk;
• pszichológiai problémák. Az ilyen órai órák célja az önképzés folyamatának serkentése és az alapfokú pszichológiai nevelés megszervezése;
• környezeti problémák. Szükséges a tanulókban a természet iránti felelősségteljes hozzáállást meghonosítani. Általában itt szerveznek beszélgetéseket az állat- és növényvilágról;
• iskolai szintű problémák (jelentős társadalmi események, évfordulók, ünnepek stb.).

Az osztályóra szervezése a tanulók pszichológiai felkészítésével kezdődik egy komoly beszélgetésre. Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése erre az eseményre. A helyiségnek, ahol az osztályórát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. Jó lenne virágot tenni az asztalra. Az óra témája felírható táblára vagy plakátra, ahol ezen kívül a megbeszélendő kérdések is fel vannak tüntetve. Egy papírlapon aforizmaként idézhet egy kiemelkedő személy szavait, vagy idézhet egy híres könyvből.

A tantermi órán a tanulók úgy ülnek, ahogy akarnak.

A tanóra megtartása előtt az osztályfőnöknek számos feladatot kell megoldania: meg kell határoznia az óra témáját, lebonyolításának módját, megtartásának helyét és idejét, tervet kell készítenie az óra előkészítésére és lebonyolítására, bevonnia. a felkészülési és lebonyolítási folyamat minél több résztvevője, ossza el a feladatokat alkotócsoportok és egyéni tanulók között. Mint minden oktatási rendezvénynél, ez is figyelembe veszi a gyerekek életkori sajátosságait, az osztálycsapat sajátosságait, fejlettségi szintjét.

A tanóra során fontos felkelteni az iskolások önképzési igényét, az osztály munkájában való változtatási vágyukat.

A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája az osztályóra volt és maradt. A tantermi óra a nevelő-oktató munka olyan formája, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszer kialakításához.

V.P. Szergejeva

Az óraóra a frontális nevelőmunka rugalmas formája, amely az osztályfőnöki külön szervezett kommunikáció az osztály tanulóival a tanórán kívüli időben az osztálycsapat kialakításának, tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében.

E.N. Sztyepanov

Az óra fenti definíciói alapján bizonyos jellemzők megkülönböztethetők:

• - összetételében és szerkezetében rugalmas oktatási interakciós forma;
• - ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és tanítványai között, melynek megszervezésében a tanár játssza a kiemelt szerepet.

A sikeresen dolgozó osztálytanítók tapasztalata tanúskodik az oktató-nevelő munka e formájában rejlő nagy pedagógiai lehetőségeiről. A tanórai előkészítés, lebonyolítás során az alábbi pedagógiai feladatok megoldására van lehetőség:

Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.

A tanulók tudatának gazdagítása természetről, társadalomról, emberről szóló ismeretekkel.

A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.

A tudás, készségek, kognitív és gyakorlati-kreatív tevékenységek asszimilációja a gyermekek által.

Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

Az osztályóra célja az a végeredmény, amelyre a pedagógus a nevelő-oktató munka rendszerében törekszik. Az osztályóra feladata pedig az az eredmény, amit a pedagógus tervez megkapni és jelenleg is kap. A feladat egy lépés a cél felé vezető általános mozgásban. Olyan változat lehetséges, amikor nem egy, hanem két vagy három feladatot oldanak meg a tantermi órán. Sok osztályfőnök követ el súlyos hibákat: nem mindig látja a különbséget az óra célja és feladata között; és az általuk beállított feladatok így néznek ki: "mesélj róla...", "magyarázd el...", "lásd...", "beszéld meg...". Egy óra eltöltése után az osztályfőnök azonnali eredményt vár, anélkül, hogy megfelelő hatásrendszert alakítana ki a tanulók életének más területén; osztályóra témájának kitalálása, majd ehhez igazítják a nevelési célt és a feladatokat, a rendezvényről jönnek, nem pedig az oktatásból. Mindezek a hibák néha formális oktatási eseményhez vezetnek.

Tehát az iskolások értékorientált tevékenységének osztályóra segítségével történő megszervezésével hozzájárulunk a bennük lévő társadalmi értékviszonyok átadásához, fejlesztéséhez, amely a nevelő-oktató munka ezen formájának fő célja.

Az osztályórát nem kevésbé körültekintően kell előkészíteni, mint a tanórát: gondolja át a tartalmat, határozza meg a világos szerkezetet, teremtsen környezetet és készítsen segédanyagot előre. Ugyanilyen fontos, hogy a tantermi óraszámok tematikus rendszerét úgy építsük fel, hogy azok képezzék a hatások célját. Az óraszervezés módszertana három fő területből áll: az óra tartalmának meghatározása, a szervezeti felépítés, valamint az órasorozat tervezése. Az osztályóra megszervezését a tanulók pszichológiai felkészítésével kell kezdeni. Szintén az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése.

Az órai óráknak ésszerűnek kell lenniük. Az időgazdálkodás alapszabálya a következőképpen fogalmazható meg: "Az osztályórát még azelőtt be kell fejezni, hogy a tanulók elkezdték volna várni a végét."

A tanóra jelentős módszertani bonyolultsága abban rejlik, hogy a könnyedséget, a szabadságot, a spontaneitást világos magatartási szabályokkal, tiszta renddel, tiszteletteljes csenddel és a tanulók abszolút figyelmével kell párosítani.

Az óra nevelési céljai és célkitűzései ……..……………………..6

Az osztálytermi funkciók ……………………………………………..………… 7

Az óra fő összetevői ……………………………………….. 8

A tantermi óra szervezésének módszertana ……………………………………………9

A szervezet technológiai vonatkozásai

osztály óra ………………………………………………………….. 9

Osztályterv felépítése ………………………………….11

Tippek osztályóra szervezéséhez ………………………….11

A tanórai órák formái és típusai ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Osztályóra - kommunikáció óra ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Osztálytalálkozó ……………………………………………………………………………………………………………………………

Tematikus osztályóra ……………………………………..17

Situációs osztály óra ........................ ...................... 18

Tájékoztató óra …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

hűvös nézni az intelligensek fejlődését

a tanulók készségei ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Az órarend beosztása …………………………………………………..21

Következetesség a nevelő-oktató munkában …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszertani támogatása ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tanórai tematikus tervezés készítése ...... ........ 27

Nevelési tevékenység (esetek) pedagógiai elemzése ... .......... 29
1. függelékŰrlapok A-tól Z-ig ……………………………………… .31

2. melléklet A tanórai lebonyolítás formái ………………..37

3. melléklet Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana ...... 40

osztályos órák "A tanulói magatartás kultúrája" témában ...... .......... 45

5. függelék A tanulók értelmi képességeinek fejlesztését szolgáló tanórai órák hozzávetőleges témái ………………………………..……47

6. függelék Pedagógiai Tanács „Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében” …………………………………………………………

7. melléklet Osztálytevékenység-elemzési sémák ………………..59

8. melléklet Munkaanyagok az óra tematikus tervezésének elkészítéséhez 1-11.
A tantermi óra a nevelő-oktató munka olyan formája, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak rendszerük kialakításához a külvilág felé.
NEM. Shchurkova

Bevezetés
Az oktatás összetett és sokrétű folyamata sokféle formában valósul meg. Választásuk függ a nevelő-oktató munka tartalmától, a tanulók életkorától, a tanárok készségeitől, az osztály jellemzőitől és egyéb feltételektől, amelyek között a nevelés folyamata zajlik.

Az oktatásszervezési forma az oktatási folyamat megszervezésének módja, amely tükrözi e folyamat különböző elemeinek belső kapcsolatát, és jellemzi a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát. Tág értelemben az oktatásszervezési formák az oktatás egészét, és nem az egyes oktatási tevékenységeket jellemzik. Ebben a felfogásban jogos az oktatás folyamatában a nevelésről, mint a nevelésszervezés egyik formájáról beszélni, tanórán és iskolán kívüli nevelő-oktató munkáról.

Az oktatási folyamatban sokféle munkaforma létezik a gyermekcsapattal. (1. számú melléklet "Űrlapok A-tól Z-ig") . Ezek céltudatos, szisztematikus, ciklikus felhasználása, színvonalas előkészítése és megvalósítása minden bizonnyal befolyásolja a kollektív alkotómunka eredményességét vagy a nevelő-oktató munka irányát, sőt az egész folyamatot. Ez különösen fontos a nevelő-oktató munka fő formáinál, amelyek magukban foglalják a tanórát.

Mi a szerepe, helye az osztályórának az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében, az osztálycsapat nevelésében?

Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában nyilvánvaló a lefedettség igénye. osztálytermi problémák. Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi helyzetében másként kezelik: egyes oktatási intézményekben az osztályórákat törölték, a nevelő-oktató munka stagnáló tekintélyelvű formái közé sorolva azokat. Másoknál éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden napot töltenek, és az iskolai nap első leckét az osztályfőnök és az osztálya közötti kommunikációra fordítják. El kell ismernünk, hogy az osztályórához való viszonyulás egyik, sem másik változata pedagógiailag nem célravezető. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztették a diákjaikkal való kommunikációra szánt időt, a második esetben pedig túl hosszúnak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően használják fel, és a tanárok további képzéseket kezdtek el tölteni. óra kommunikáció. Természetesen ma már nemcsak és nem is annyira az órai gyakorisággal foglalkoznak a tanárok, hanem a szervezésük tartalmával és módszereivel.

Az „oktatási vákuum” időszakain, a szisztematikus munka hiányán átesett iskolák jelenleg számos olyan problémával szembesülnek, amelyek valamilyen szinten előfordulnak az oktatási intézményekben:

• 
  következetesség hiánya, órai gyakoriság;
• 
  osztályos óra tematikus tervezésének hiánya 1-11.
• 
  az osztályfőnökök nem kellő elsajátítása az óra lebonyolításának technológiájában, az osztálycsapat teljesítményének elemzésében és értékelésében;
• 
  az osztálycsoport tevékenységének megszervezéséhez szükséges ismeretek hiánya a tanórai órák tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.

A gyerekek nevelési és oktatási célú összehozása a velük való munka elkerülhetetlen formája ma és a jövőben egyaránt. Ez alól nem lehet kitérni, mert az asszociáció - különféle formákban - mindig előnyösebb, mint a diákkal való legkifogástalanabb egyéni munka.

A fő előnyös különbség- az egyesület humanista szemlélete, ahol a fő érték az egyén érdeke, amely mindig elsőbbséget élvez az egyesületi érdekekkel szemben, és paradox módon ebből adódóan biztosítják az egyesület átfogó sikerét. a közös cél leghatékonyabb elérése.

A második megkülönböztető vonás- egyetlen tevékenységi cél elérésének folyamatában. Ez az eléréséhez szükséges eszközök differenciálásának köszönhető. A hétköznapi nyelvre lefordítva ez egy közös probléma különböző megoldási módjait jelenti egy egyesület egyes tagjai vagy az azon belül létező mikrocsoportok számára.

Harmadik jellemző- annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék az egyesületben bizonyos számú résztvevő közös cél iránti vágyát, mindegyikük tudatos szükségletei miatt, hogy személyesen elérjék a kívánt eredményt, ami azonban mások számára fontos.

A negyedik jellemző- a pedagógus (tanár, vezető) feladatának tekintik a feltételek erőszakmentes és észrevehetetlen megszervezését olyan interperszonális kapcsolatok kialakítására, amelyek a legkedvezőbbek a cél sikeres eléréséhez.

Szóval óraidő (oktatási óra, nevelési óra, osztályfőnöki óra) továbbra is a frontális nevelőmunka szervezésének egyik legfontosabb formája. A legfontosabb az osztályfőnök és a tanulók közötti céltudatos, rendezett üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.

Ebből következően az osztályóra nevelési problémák megoldását szolgálhatja és kell, hogy szolgálja. Igaz, egészen más szervezeti szinten.
OSZTÁLYÓRA

ÉS JELLEMZŐI
Mindenekelőtt azt kell kideríteni, hogy a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban mit értenek az olyan nevelő-oktató munkaforma alatt, mint a tantermi óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:

• 
  « Tanterem óra van egyfajta közvetlen kommunikáció a pedagógus és tanítványai között” (V.P. Sozonov)
• 
  « Tanterem óra ... az az oktatási folyamat „sejtje”, amely lehetővé teszi az iskolai tanár számára, hogy időt találjon a tanulókkal való kommunikációra, nyíltan kihirdesse és kiemelje bizonyos értékekhez való tervezett hozzáállását... "(L. I. Malenkova)
• 
  « Tanterem óra - ez egy olyan nevelő-oktató munkaforma, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a környezeti rendszerük kialakításához.világ” (N. E. Shchurkova).

• 
  Először is, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a tanórától eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanítási jellegű;
• 
  Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad elfelejteni, hogy a tanórai óra előkészítésében és lebonyolításában lehetőség van csoportos és egyéni nevelési-oktatási tevékenység formáira egyaránt;
• 
  harmadik, ez egy rugalmas összetételű és szerkezetű oktatási interakció, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói csapatával óraórának tekinthető;
• 
  negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a tanár játssza a kiemelt szerepet. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.

Az osztályfőnöki munkarendszer fő alkotóeleme az óraóra. Különféle oktatási célokra tartják őket. Formáik, technológiáik a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően számos lehetőséget kínálhatnak.

Néha a pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban az oktatási tevékenységnek ezt a szervezési formáját nevelési órának, nevelési órának, osztályfőnöki órának nevezik. Nem a névről van szó. Fontos, mint már említettük, az osztályfőnök és a tanulók közötti céltudatos üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
AZ OSZTÁLYÓRA NEVELÉSI CÉLJA ÉS FELADATAI
A tanórai órák előkészítése, lebonyolítása során az alábbiak megoldására van lehetőség pedagógiai célok és célkitűzések:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.

2. A tanuló tudatának gazdagítása természetről, társadalomról, emberről szóló ismeretekkel.

3. Az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése.

4. A szellemi és gyakorlati tevékenységek készségeinek és képességeinek kialakítása a gyermekekben.

5. Segítségnyújtás a tanuló szubjektivitásának, egyéniségének, alkotói képességeinek kialakításában, megnyilvánulásához.

6. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

Természetesen mindezen feladatok megoldásához nem a tanár és tanítványai közötti, akár zseniálisan eltöltött, külön kommunikációs órához kell kapcsolódni, hanem egy jól átgondolt és részletes szervezési rendszerhez, ahol minden tantermi óra meghatározott helyet és szerepet kap.

(Shchurkova N.E. szerint)

• 
  nevelési az, hogy az osztályóra bővíti a tanulók azon ismereteinek körét, amelyek nem jelennek meg a tantervekben
• 
  Tájékozódás a tanulók körében a környező valóság tárgyaihoz való bizonyos attitűdök kialakításában, az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiájának kialakításában áll. Ha az oktatási funkció lehetővé teszi a világ megismerését, akkor az orientáló funkció segít annak értékelésében. És ez a fő funkció. Igaz, ez elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatási ...
• 
  útmutató az osztálytermi funkció segít lefordítani az életről szóló beszélgetést a tanulók valódi gyakorlatának területére, irányítva tevékenységeiket. A világ „bevezetésének” és „értékelésének” a vele való „kölcsönhatás”-kal kell végződnie. Ha nincs meghatározott irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik meggyőződéssé, majd kedvező környezet jön létre a szkepticizmus, képmutatás és egyéb negatívumok megnyilvánulásához. személyiségjegyek. Fontos, hogy az életről szóló beszélgetés valódi gyakorlati dolgok felé terelje a tanulókat.
• 
  Formáló a funkció a fenti 3 funkció megvalósításához kapcsolódik, és abban áll, hogy a tanulók szokássá váljanak az életükről és önmagukról való gondolkodásra, értékelésre, a csoportos párbeszéd lefolytatására, véleményük ésszerű megvédésére. Az óra előkészítése és lebonyolítása során a tanulók rajzolnak, készítenek, alkotnak, ábrázolnak, ami viszont speciális készségeket, képességeket fejleszt. Ugyanakkor a megfelelően szervezett tevékenységek csapatban alakítják ki a gyerekek közötti kapcsolatokat, pozitív és hatékony közvéleményt.

• 
  Cél- a célbeállításokat mindenekelőtt a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kell társítani.
• 
  Tájékoztató- az osztályóra tartalma személyes jelentőségű. Tartalmazza a gyermeki személyiség önmegvalósításához, önmegerősítéséhez szükséges anyagokat.
• 
  Szervezett és aktív- a tanulók az óra teljes jogú szervezői. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.
• 
  Becsült-analitikai- az osztályóra eredményességének értékelési szempontjaként a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, az asszimilálandó információ egyéni-személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését. .

AZ OSZTÁLYÓRA SZERVEZÉSÉNEK MÓDSZERTANA
Az osztályóra megszervezésének módja mindenekelőtt annak tartalmának meghatározását jelenti, ami viszont a gyermekek céljaitól, célkitűzéseitől, életkori sajátosságaitól, tapasztalataitól függ.

A tanórák tartalmilag, formájukban, elkészítésének és lebonyolításának módjaiban igen változatosak. Az órai órák eredményessége a tanév fő munkaformájának ciklusának megszervezésétől, a pedagógusok és a gyerekek erre való alapos felkészítésétől függ.

Az osztályfőnöknek szüksége van:

• 
  támaszkodni a célokra és célkitűzésekre, az iskola oktatási rendszerének főbb hagyományos eseményeinek, ügyeinek cikogramjára;

• 
  meghatározza az osztályteremben végzett összes oktatási tevékenység célját és célkitűzéseit;
• 
  próbálja meg rendszerezni az oktatási folyamatot az osztályteremben, tervezze meg a főbb formákat;
• 
  a témakörök, az órai órák tartalmának meghatározása a nevelési szint eredményei, a tanulók erkölcsi elképzelései (kérdőívek, beszélgetések felhasználásával), iskolai hagyományok alapján;
• 
  a tanulókkal és a szülőkkel közösen elkészíti (vagy megvitatja) az új tanév tanórai témáit, vagy ha az iskolában 1-11. évfolyamtól van naptári és tematikus tervezés, pontosítja a formákat és a tartalmat;
• 
  a tanórai órák előkészítésének, lebonyolításának megszervezésének átgondolása: kívánságuk és lehetőségeik szerint a tanulók alkotócsoportjainak meghatározása, szülők, pedagógusok, szűkszavú szakemberek, az iskola és az iskolán kívüli intézmények dolgozóinak bevonása.

Az osztályterem szervezésének technológiai vonatkozásai:

Az osztályteremre való felkészülés a következő lépéseket tartalmazza:

• 
  az osztályóra témájának meghatározása (tisztázása), céljának megfogalmazása;
• 
  a tartási forma meghatározása;
• 
  tananyag kiválasztása az óra tartalmi követelményei alapján (relevancia, kapcsolat az élettel, a tanulók tapasztalatai - az óra sajátosságai és fejlettségi szintje, életkori sajátosságai, képzettsége és érzelmessége, logika és következetesség );
• 
  az óra előkészítésének és lebonyolításának tervének elkészítése (tervezni kell az iskolások aktív részvételét az óra előkészítésében - a lehető legtöbb résztvevő);
• 
  különféle formák és módszerek alkalmazása, amelyek növelik a téma iránti érdeklődést;
• 
  szemléltető eszközök kiválasztása, zenei és egyéb tervezés, kedvező környezet kialakítása;
• 
  más szereplők órai részvételének meghatározása: szülők, más osztályok tanulói, tanárok, a tárgyalt témával foglalkozó szakemberek stb.;
• 
  az osztályfőnök szerepének, beosztásának meghatározása az osztályóra előkészítésének és lebonyolításának folyamatában;
• 
  a feladatok elosztása kreatív diákcsoportok és egyéni résztvevők között;
• 
  lehetőségek azonosítása az osztályteremben kapott információk megszilárdítására a gyermekek további gyakorlati tevékenységében;
• 
  osztályóra tartása;
• 
  az osztályóra és annak előkészítésére és lebonyolítására szolgáló tevékenységek hatékonyságának elemzése és értékelése (ami gyakran hiányzik a munkából).

Osztályterv felépítése

Az órai óraterv felépítése 3 részből áll: bevezető, fő, záró.

• 
  bevezető rész egy kérdés feltevését jelenti. Feladata az iskolások figyelmének mozgósítása, a témához való komoly hozzáállás biztosítása, a tárgyalt kérdés helyének, jelentőségének meghatározása az emberi életben.
• 
  Fő részét az osztályóra nevelési feladatai határozzák meg, és megoldást ad a problémára. Íme az óra fő tartalma.
• 
  A döntőben részeket összegezzük, meghatározzuk a döntés jelentőségét.

Tippek osztályóra szervezéséhez:

2. Legyen figyelmes a tanulók teljesítményére, helyes, koncentráljon a fontos pontokra, reflektáljon velük, segítsen megtalálni a probléma helyes megoldásait.

3. Figyelembe kell venni a tanulók észlelésének pszichológiai sajátosságait.

4. A tanár hangneme legyen barátságos, alkalmas a nyílt bizalmas kommunikációra.

5. Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak maguknak egy kényelmes helyet és egy kellemes szomszédot.

6. Fokozatosan építse fel osztálytermi hagyományait.

7. Annak érdekében, hogy az óra minden tanuló számára érdekes legyen, és legyen kedve részt venni annak előkészítésében, a srácok a szervezési órai értekezleten megnevezhetik az órán tervezett óra témáit, és kreatív csoportokat azonosíthatnak. az előkészítéshez és a szervezéshez.

8. Biztosítsa a tanulók részvételi jogát a számukra érdekesebb osztályóra előkészítésében és lebonyolításában.

9. Csoportok, amelyek osztályórát készítenek, osztályfőnökkel elemzik a lebonyolításához szükséges anyagokat, koncertszámokat készítenek, szükség esetén meghívót adnak ki.

10. Az osztálycsapatban tetszőlegesen választható az úgynevezett "információs menedzser(ek)" a kereséshez, az óra elméleti, tájékoztató részének elkészítéséhez. Az iskolai sajtóközpontban lehetőség van információs menedzserek osztályának megszervezésére.

11. Egy osztályóra eredménye nagyon gyakran nagyban függ attól, hogy maga az osztályfőnök mennyire érdeklődik iránta.

12. Az órai órákat tanításra és instrukciókra, előadásokra ne fordítsuk. A tapasztalt osztályfőnökök arra törekszenek, hogy a tanulók pillanatnyilag ne érezzék azt, hogy oktatják őket, a tantermi óra a kommunikáció órája.

13. Ha az osztályórát csak bemutatóra tartjuk, akkor hasznosabb lesz időt takarítani – a tiéd és a tanulóé.

Minden csapat őrzi a hagyományokat. Az osztályóra pedig legyen hagyományos. Ez azt jelenti, hogy közösen, az egész csapatnak: a tanárnak és a gyerekeknek kell létrehoznia. A tanórai órán lehetőség nyílik közös kreativitásra, kölcsönös véleménycserére, az osztályos csapatépítés alkotómunkájára. Aktuális problémák megoldására lehet szánni egy osztályórát, itt kerülhet sor egy-egy érdekes téma megbeszélésére, játékra, kollektív alkotómunkára.

Az osztályórát nem szabad oktató hangnemben tartani, az osztályfőnök ne nyomja el a tanulók órai kezdeményezését, véleménynyilvánítási, bírálati vágyát.

Így az osztályóra változatos formában tartható.

Osztálytermi értekezlet, kommunikációs óra, ismeretterjesztő óra formájában lehet kirándulás vagy tematikus előadás, találkozás érdekes emberekkel, vetélkedők különböző tudásterületeken, KVN, utazási játékok, tréningek, olvasói konferenciák, színház premierek. De azt is szem előtt kell tartani, hogy sor kerülhet rendkívüli osztályértekezletre, vagy ilyen vagy olyan okból kifolyólag az óratartás egyik formája egy másikkal helyettesíthető. Különféle formák válogatása található 2. számú melléklet "A tanórai óra formái".

Beszéljünk részletesebben az osztálycsapattal végzett nevelő-oktató munka fő formáiról.

Az osztályóra levezetésének egy nagyon érdekes formája - kommunikációs óra, amely nagyon fontos szerepet tölt be a hallgatók életében, ha érdekesen és szokatlan módon fogant fel. Egy óra kommunikáció felnőtt és gyerek közös munkája. Ahhoz, hogy a gyerekek új alkalmat várjanak az őszinte beszédre, nemcsak az óra előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák témáinak meghatározásában is aktívan részt kell venniük. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések körét, gyűjtsenek össze egy „problémakosarat”, és a kívánságokat figyelembe véve fogalmazzák meg az órai órák témáit.

Nagyon fontos a kényelmes mikroklíma kialakítása az osztályteremben, hogy a gyerekekben legyen vágy a véleménynyilvánításra, ne féljenek hibázni vagy félreérteni.

Az osztályfőnök meghívhatja a gyerekeket edzésre kommunikációs szabályok:

1. Tisztelettel bánjanak egymással.

2. Figyelmesen hallgasson meg minden véleményt.

3. Amíg az egyik beszél, mindenki hallgat.

4. Felemelt kézzel közöljük megszólalási vágyunkat.

A kommunikációs óra formái különbözőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály adottságaitól, a gyerekek életkorától, a pedagógus szakmai felkészültségétől függ. A gyakorlatban a következő formák jól beváltak:

• 
  Beszélgetés.
• 
  Vita (vita). A beszélgetés lehetővé teszi a gyerekek bevonását a probléma megvitatásába, megtanít elemezni a tényeket, megvédeni álláspontját, meghallgatni és megérteni egy eltérő véleményt.
• 
  Szerepjáték- KTD űrlap, amely lehetővé teszi a probléma megbeszélését, empátia felkeltését, megoldási kísérletet egy színházi játék segítségével.

• 
  a probléma meghatározása, a helyzet kiválasztása;
• 
  a szerepek elosztása és a pozíciók és viselkedések megvitatása;
• 
  a helyzet újrajátszása (talán többször is) a hatékony megoldás érdekében;
• 
  a helyzet megbeszélése a résztvevők által.

A szerepjátékok lebonyolításának lehetőségei eltérőek lehetnek: „próbálkozás”, „sajtótájékoztató”, „kérdezett - válaszolunk”, irodalmi mű dramatizálása.

• 
  szóbeli napló. A magazin oldalainak számát és témáit előre meghatározzuk, és kreatív csoportok között szétosztjuk.
• 
  Társadalmi-kulturális projekt- ez egy független tanulmány a diákok jelentős társadalmi problémákról. A projekt létrehozásához időre van szükség, és be kell tartani egy bizonyos műveleti algoritmust:
  • 
    a helyzet tanulmányozása;
  • 
    információgyűjtés;
  • 
    tervezés;
  • 
    mikrocsoportok kialakítása és felelős személyek kijelölése;
  • 
    gyakorlati cselekvések;
  • 
    a kiemelt eredmények meghatározása;
  • 
    a rábízott feladatok teljesítésének csoportos elemzése.

• 
  a tanár rögzíti a gyerekek minden véleményét, ötletét;
• 
  a véleményeket nem kommentálják, nem értékelik, nem ismétlik meg;
• 
  senki sem kényszerül véleményének kifejtésére;
• 
  Az „agyalás” akkor ér véget, amikor minden ötlet kimerül;
• 
  a következtetésben szereplő összes ötletet figyelembe veszik és értékelik.

Az egy órás kommunikáció előnyei más munkaformákhoz képest.

1. Az osztálytermen belüli kommunikáció lehetővé teszi az osztály összes tanulójával való azonnali kommunikációt, véleményének meghallgatását a beszélgetés problémájáról, a megvitatott kérdésekre adott reakcióik megfigyelését.

2. A tantermi óra eredményessége abban is rejlik, hogy mind a gyerekek többségének, mind egy tanulónak a véleményét befolyásolhatja. Előfordul, hogy a tanulóval végzett egyéni munka során a tanár órákon át nem tud olyan sikert elérni, mint egy óra alatt. A gyerekek, különösen a tinédzserek számára valóban fontosabb a kortársak véleménye, mint a legtekintélyesebb felnőtté.

3. Egy óra, amelyben különféle problémákat oldanak meg, lehetővé teszi, hogy a hallgatók természetes, nem szimulált kommunikációs légkörében lássanak, és komoly erkölcsi problémákat oldjanak meg.

osztálytalálkozó Ez az osztály kollektív életének megszervezésének demokratikus formája. Fő különbsége más formákhoz képest az, hogy a találkozón a gyerekek maguk fejlődnek és hoznak döntéseket (Kapustin N.P. szerint).

Az osztálytalálkozót körülbelül havonta 1-2 alkalommal kell megtartani. Ez az osztályterem legmagasabb önkormányzati szerve, ahol a gyerekek megtanulják a kommunikációt, a demokráciát, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Ennek a testületnek a célja a csapat életével kapcsolatos kérdések, az osztályteremben felmerülő problémák megvitatása.

Az osztálytalálkozónak két funkciója van: serkentő és szervező.

osztálytalálkozó:

Kiosztja a megbízásokat;

Megválasztja a vezetőt, képviselőket a diákság testületeibe;

Meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok végrehajtásáról.

Az osztályfőnök személyes részvétele kötelező: bármely határozat meghozatala mellett a tanulókkal együtt szavaz, és annak végrehajtásáért személyesen felelős. Az osztályfőnöknek meg kell tanítania a gyerekeket az értekezlet megtartásának demokratikus eljárására: a felszólalók meghallgatására, önálló beszédre, a kollektív döntések kidolgozására és az elfogadásuk melletti szavazásra, valamint a többség akaratának engedelmességére. Az 5. évfolyamon havonta többször kell értekezletet tartani, hogy kialakuljon a tanulókban a problémamegbeszélési, -megoldási igény. 6. évfolyamon bővül a gyülekezet tevékenysége. Általános szabály, hogy a 7. osztályra kialakulnak az osztálytalálkozó hagyományai, magatartási szabályai. Az 5-7. évfolyamon az osztályfőnöki foglalkozások előkészítésére és lebonyolítására fordított erőfeszítései a felső tagozaton teljes mértékben indokoltak.

Célja tematikus osztályóra a tanulók látókörének fejlesztése, a tanulók lelki fejlődésének szükségleteinek, érdeklődésének, természetes önkifejezésének elősegítése.

A tematikus óraórák felkészülést igényelnek, és hosszú ideig egy-egy téma köré csoportosíthatók. Ezek az órák komoly tanórai munka kezdetét és végét jelenthetik, amit a tanórán kívüli munka egyéb formái is kiegészíthetnek.

Az oktatási folyamat szisztematikus jellegéről szólva az osztálycsapattal folytatott munka fő formájának - a tematikus osztályórának - az iskola általános céljainak és célkitűzéseinek kell alávetni, bizonyos területeken és témákban kell lennie az iskola dinamikájában. tanulók életkora. Például az iskolában minden hónapban az egészséges életmódról tanórákat tartanak, negyedévente egyszer pedig a nemzeti kultúra újjáélesztéséről. Számos oktatási intézmény tartott órasorozatot a győzelem 60. évfordulója, a Hanti-Manszijszk Okrug-Jugra 75. évfordulója, a Nyizsnyevartovszk régió megalakulásának 80. évfordulója alkalmából. Minőségileg megszervezve és felkészülve nagy szerepet játszottak a tanulók polgári, hazafias nevelésében.

A közelmúltban speciális oktatási programokat hoztak létre egy adott témában, amelyek szekvenciálisan (szakaszosan), 1-11 évfolyamtól a tanulók ilyen irányú oktatását foglalják magukban: az „Együtt”, a „Megváltjuk a világot” programokat. szépség szerint”, „Erkölcs”, „Oroszország állampolgára vagyok”, „Ember vagyok”, „Egészség”, „Nemzetközösség” (család és iskola), „Ne lépje át a határt”, „Az Ön választása” és mások.

A tematikus órai órák megtervezésekor a tanulókat is fel kell hívni a témák közös azonosítására. Ezt a következőképpen lehet megtenni: a tanár felír a táblára különböző témákat: kötelező e párhuzam tanulói számára, és például: „szokások és hagyományok”, „idők és országok”, „világ nagy emberei”, „ember”. pszichológia”, „emberi képességek határai”, „ország, a tanult nyelv”, „az etikett története”, „a világ felfedezésének ABC”, „dalok a családom és a hazám történetében”, „az emberi hobbik világa”, „mozi az ember életében”, „házunk ünnepei”, „kinek lenni és minek lenni?”, „Korunk és múlt zenéje” stb. Ezt követően összegyűjtik a hallgatók válaszait, elemzik és kiválasztják azokat a témákat, amelyek gyakran ismétlődnek a válaszokban. Ezek a témák képezik majd a tematikus osztályórák alapját. A „Szisztematika az oktatási folyamatban” részben fogunk beszélni arról, hogyan lehet megszervezni a szisztematikus munkát az iskolában, amikor osztálytermi órát használunk.

Ellentétben a tematikus osztályórával, amely nagyobb mértékben elégíti ki a gyermek lelki növekedésének, érdeklődésének, természetes önkifejezésének igényeit, szituációs tanterem ellátja az egyén társadalmi és erkölcsi alkalmazkodásának feladatát, hiszen a hangsúly minden tanuló aktív és érdeklődő részvételén, élettapasztalatának aktualizálásán, egyéniségének megnyilvánulásán, fejlesztésén van.

A szituációs osztálytermi módszer, amelyet N.P. A Kapustin lehetővé teszi a tanulóknak, hogy elemezzék saját viselkedésüket az „események utáni” helyzetekben, hogy tanuljanak saját tapasztalataikból, és stratégiát dolgozzanak ki a jövőbeli viselkedésre. Elképzelése szerint az ember élete különféle helyzetekből áll, amelyek befolyásolják, és amelyekben megnyilvánul a jellem, a szokások, a kultúra.

A szituációs osztálytermi technológia a következő összetevőket tartalmazza:

• 
  cél;

• 
  információ;
• 
  „pozíció vagyok”, „pozíció vagyok” ok, „pozíció vagyok” és társadalmilag jelentős normák;
• 
  vita;
• 
  visszaverődés;
• 
  szabad választás

A szituációs osztályóra beszélgetés formájában tartható a magatartási problémák - erkölcsi tartalmú szituációk - megoldásáról. Így megtörténik az önvizsgálat, megszületik a saját döntések, kialakul a felelősség, a saját kudarcok, tévedések megértése, i.e. egyéni reflektív nevelés.

Hogyan lehet megszervezni és lebonyolítani egy etikai vagy erkölcsi kommunikációs órát? Az erkölcsi óra jó felkészülést igényel. Az erkölcstanórára készülve a tanár előzetes diagnózist készíthet arról, hogy a tanulók megértik-e az erkölcsi fogalmakat és helyzeteket. Például: szabadság, jó, gonosz, kötelesség, becsület, jog, nyitottság, szeretet... Segíti az osztályfőnököt ebben a munkában "Módszerek az iskolai etikai szótár létrehozásához" (3. függelék ), módszertani ajánlások a tanórai órák megtartásához „A tanulói magatartás kultúrája” témában(4. melléklet).

Folyóiratok, események és tények az ország és a világ valós életéből, iskolák, osztályok, játékfilmek, szépirodalmi alkotások szolgálhatnak anyagul egy erkölcsi óra előkészítéséhez.

Ez akkor is előfordul, ha egy erkölcsi óra nem tervezetten kerül megrendezésre, és az osztály vagy az iskola legnehezebb helyzetéhez kapcsolódik. A lényeg az, hogy egy ilyen találkozás a srácokkal ne váljon neveléssé és előadássá. Az erkölcsi óra az igazság, a saját lét értelmének keresésének ideje felnőtt és gyermek számára egyaránt, a tanulókkal közösen olyan erkölcsi tanulságokat vonva le, amelyek felnőttkorban általános viselkedési irányvonalakká válnak.

Megjegyzendő, hogy az erkölcsi óra ne legyen gyakori. Elég, ha negyedévente egyszer tartunk egy ilyen osztályórát, a lényeg, hogy jelentős legyen a gyerekek életében, érezhető esemény legyen az osztály életében, és megérintsék érzéseiket.

Információs óra

Előtt információs óra politikai információnak nevezzük. Ám a közelmúltban a politikai információkat sietve kiiktatják az oktatási munkából, korunkban szükségtelennek tartva. Ez azonban teljesen hamis. A tanulók politikai kultúráját, kommunikációs készségeit alakítanunk kell.

Az információs óra fő értéke, hogy a tanulókban kialakítsák az ország, térségük, falujuk társadalmi-politikai életének eseményeihez, jelenségeihez való saját tartozásukat, szélesítsék látókörüket, megértsék korunk összetett problémáit, megfelelően reagáljanak a mi történik az országban és a világban.

Egy információs óra lehet áttekinthető (bemutatja az ország, a világ aktuális eseményeit) - 20-25 perces, tematikus (bemutatja a mai kor problémáit, azok elemzését és a lakosság különböző rétegeinek, szakemberek hozzáállását a problémához) - fel 45 percig, de nem tovább.

Alapformák információs óra:

• 
  újságjelentések;
• 
  a világ és az ország eseményeinek újramondása újságok és folyóiratok szövegeiből vett idézetek segítségével;
• 
  szótárral és segédirodalommal dolgozni;
• 
  politikai térképpel dolgozni;
• 
  újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása;
• 
  problémás kérdések megfogalmazása és válaszok keresése;
• 
  TV anyagok, videó anyagok megtekintése, megbeszélése.

Óraórák a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére

Az osztállyal való munka megtervezésekor nem szabad megfeledkezni a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről a különböző formákon keresztül: intellektuális maratonok; kreatív napok; Szellemi gyűrűk és vetélkedők; a „Zerkalo” pszichológiai klub találkozója stb. A tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére szolgáló órai órák hozzávetőleges témáit javasoljukjelentkezés 5.

A hét egyetlen napján egy linkre vagy párhuzamosra osztott óra kényelmes az iskolán belüli ellenőrzéshez az osztálycsapat fő munkaformája felett. A tematikus órai órákat (ha van tematikus tervezés 1-11. évfolyamtól) egyidejűleg tartjuk, szükség esetén párhuzamosan tematikus rendezvény is tartható. Az ütemtervben rendelkezésre álló idő birtokában összeállíthat linket vagy párhuzamot egy hallgatói találkozóhoz, vagy meghívhat előadókat, szűk körű szakembereket stb.

A legjobb, ha az órai órát szombaton beírják az iskolai órarendbe. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat azon tanulók szüleivel, akiknek több szabad idejük van az iskolalátogatásra. Néha hallani, hogy az iskolában megkövetelik, hogy az óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van, hogy 20 percig, néha pedig sokkal tovább is, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.

RENDSZERESSÉG AZ OKTATÁSI MUNKÁBAN
A nevelő-oktató munka a nevelési folyamat része (alrendszere), amelynek célja a gyermek erkölcsi, etikai, jogi, esztétikai, tudatának fejlesztése, a magatartáskultúra készségeinek meghonosítása. A nevelő-oktató munkát hagyományosan osztályfőnökök, iskolai tanárok végzik.

Milyen helyet foglaljon el az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében az osztálytermi óra, mint az osztálycsoporttal folytatott nevelő-oktató munka fő formája?

N.P. Kapustin az "Adaptív iskola pedagógiai technológiái" című tankönyvében az adaptív iskola oktatási munka sajátos szerkezetét, tartalmát, alapvető formáit, módszereit, algoritmusait és megszervezését kínálja. Az adaptív iskola oktatási folyamatának sajátossága a következetesség. Ebben az iskolában mindenekelőtt az oktatási célrendszert karcsúsították. A fő nevelési cél a gyermek erkölcsi tudatának, erkölcsi öntudatának és erkölcsi indítékainak fejlesztése. A végeredmény az egyén erkölcsi helyzete (ideális), erkölcsi viselkedése (reális). A fő cél és a végeredmény között olyan részcélok vannak, amelyek kifejezik az ember külső környezethez, a világhoz és önmagához való viszonyának összességét. A fő oktatási formák tartalmát (tartalmát) a részcélok, illetve a középszint céljai határozzák meg.

A fő oktatási formák osztálycsapattal, ez az iskola osztálytalálkozót és osztályórát foglal magában.

Kétféle találkozó létezik: az élet tervezésére és szervezésére; az élet eredményeinek összegzésére és elemzésére.

Vannak tematikus és szituációs osztályórák. Mások a feladataik. Az első nagyobb mértékben megfelel a gyermek lelki növekedésének, érdeklődésének, természetes önkifejezésének igényeinek. A második az egyén társadalmi-morális alkalmazkodását szolgálja.

Az órai órákon és az órai értekezleten a fejlesztő módszer általános felépítését alkalmazzák, a technológiák és módszerek eltérőek. A találkozókon a kollektív nevelés technológiájának és módszertanának első három összetevője kerül felhasználásra. A szituációs tanórákon - az egyéni reflektív nevelés technológiája, módszertana. A tematikus osztályórákon speciális forgatókönyvek vannak.

A fő oktatási formák mellett játékokat, maratonokat, beszélgetéseket, túrákat, expedíciókat, kirándulásokat alkalmaznak. E munkaformák lebonyolításának módszertanáról rengeteg szakirodalom áll rendelkezésre, megvalósításuk nem nehéz.

A fő formákat használó nevelő-oktató munka rendszere egy hónapon belül kiépül.

Az 1. héten osztálytalálkozót tartanak a következő hónap közös tevékenységeinek megtervezésére. 2-án - szituációs osztályóra bármely viselkedési helyzet megbeszélésével. 3.-án tematikus óra, melynek célja a tudatosság bővítése a gyerekek igényeinek és érdeklődésének megfelelő tudásterülettel. A 4. héten - osztálytalálkozó a tanulók tevékenységének összefoglalására és elemzésére.

Az iskolai órákat és értekezleteket az iskolákban általában tanítási idő után és az osztályfőnök számára megfelelő napon tartják. Adaptív iskolában ezek a formák szerepelnek az órarendben: hetente egyszer (például kedden) az első műszakban a 3. órán, a második műszakban az 1. órán. Így az oktató-nevelő munkában a rendezettség és a dinamizmus áll. A fenti szempontokat táblázatban foglaljuk össze.

Az összhangot olyan összetevők kombinációja határozza meg, mint a célok, tartalom, formák, módszerek és technológiák, az eredmények feltételei és értékelése, ezek összefüggése a célokkal. Ami a tartalmat illeti, azt oktatási programok hiányában az iskola nevelő-oktató munkája vagy a nevelési tevékenység terve határozza meg.

Az elmúlt években a pedagógiai szakirodalomban megjelent az „oktatási tevékenység" kifejezés. Ez az iskola az oktatási tevékenységet a nevelés eszközének tekinti. De nem minden tevékenység oktat, hanem csak az, amely lehetővé teszi a pedagógiai célok lefordítását a gyermekek tevékenységének céljaira. , melynek során kialakulnak bizonyos személyiségjegyek.

A fenti diagram lehetővé teszi, hogy meglássuk, mi a közös az oktatási folyamatban és az oktatás folyamatában, ami lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le a nevelő-oktató munka rendszerszerű megszervezéséről. A szerzők felhívják az olvasó figyelmét az „oktatási rendszer” kifejezés hiányára. Ebben nincs ellentmondás. Az oktatási folyamatot integrált rendszernek tekintjük, melynek keretei között van egy alrendszer, a nevelőmunka, amely a rendszerszerűség minden jelét hordozza magában.

osztályfőnöki munkájában az osztály tanulóival

1. hét

osztálytalálkozó

Csapattervezés

Technológia:

2. A tevékenység céljának megválasztása.

3. Tevékenység tervezés.

4. Megbeszélés.

5. A kiválasztott ügy előkészítéséért és lebonyolításáért felelősök megválasztása.

6. A felkészüléshez szükséges idő elosztása.

7. Reflexió: mire kell figyelni egy tervezett rendezvény előkészítése és lebonyolítása során

Szituációs tanterem.

A helyzet megbeszélése

Technológia:

2. Tájékoztatás a helyzet témájában.

3. A helyzet megbeszélése a következő algoritmus szerint: „pozíció vagyok”; ok "én - pozíció" és társadalmilag jelentős norma; vita; visszaverődés; szabad választás.

Tematikus osztályóra

Technológia:

1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.

2. A rendezvény forgatókönyv szerinti lebonyolítása.

3. Reflexió: milyen benyomásokat szereztek a résztvevők a rendezvény után.

Klassz találkozó.

Összegzés.

Technológia:

1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.

2. Az osztály elmúlt hónap életének megbeszélése. A tanulók körben felidézik az óra dolgait, és válaszolnak a kérdésekre: mi tetszett, miért? Melyek azok a viselkedéskultúrával kapcsolatos problémák, amelyeket minden tanulónak meg kell oldania?

3. Reflexió.

AZ OSZTÁLYÓRA ELŐKÉSZÍTÉSE, LEVEZETÉSE
Nem mindig könnyű és gyors egy kezdő, sőt időnként tapasztalt osztályfőnöknek a célokat és a célokat kitűzni, meghatározni a formát egy osztályrendezvény, osztályóra előkészítésére, lebonyolítására. Ez az alkotói folyamat gondolkodást, időt igényel a felkészülésre és a szervezésre. A tanulók az osztályteremben gyakran úgy érzik magukat, mint egy órán (hallgatni a tanár monológjait, válaszolni a kérdésekre).

A tanuló tanítás utáni időfelhasználásának ilyen megközelítése semmilyen módon nem járul hozzá a tanuló, mint a diákcsapat tagjának, személyének fejlődéséhez. Nem mindig az, hogy ami a tanár számára érdekes, az a tanítványai számára is érdekes, hiszen az osztályfőnökök nem mindig veszik figyelembe a gyerekek életkori sajátosságait, azt, hogy mennyire képesek hallásból észlelni ezt vagy azt az információt, végrehajtani a tanári tervet. , még ha érdekes (felnőtt ember véleménye szerint is) feladat.

Ezért ma a gyermekek osztálytermi nevelésének új megközelítéseiről beszélünk. A pedagógusok többsége úgy véli, hogy a nevelőmunka ezen formájának fejlesztésének stratégiai iránya az osztályterem szerepének növelése a gyermek személyiségének fejlődésében, egyedi egyéniségének kialakításában. Új típusú osztályóra születik - diákorientált.

Az iskolai tanárok kompetenciájának növelése érdekében a modern oktatási technológiák terén, a pedagógusok körében a tanulóközpontú oktatási munkavégzésre irányuló orientáció kialakításának elősegítése, a tanulóközpontú óraóra előkészítésének és lebonyolításának módszereinek elsajátítása. az iskolában ebben a kérdésben szükséges képzést, módszertani támogatást, osztályvezetői támogatást biztosítani. Igazgató-helyettes a nevelő-oktató munkáért az osztályfőnökök módszertani egyesületével, a hagyományos oktatási formák oktatása mellett: pedagógiai tanácsok (6. melléklet , Pedagógiai Tanács "Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében") , szemináriumok, előadások, tréningek, szervezési és tevékenységi játékok, egyéni és csoportos konzultációk, szervezhet mesterkurzust, pedagógiai társalgót, kerekasztalt, pedagógiai vitákat. Ezenkívül tanácsos az iskolának könyvtár (médiatár) vagy oktatómunkaszekrény alapján létrehozni egy adatbázist a munkalapokról, a különböző forrásokból származó információs tematikus hivatkozásokról, a szakemberek észrevételeiről, a tematikus órai rendezvények forgatókönyveiről. területek, a tanulók életkora. A rendszeresített módszeres malacpersely növeli az osztályfőnökök és a tanulók színvonalas, kreatív felkészítését az osztályrendezvényekre.

NAGY ÓRÁK
Az órai naptári-tematikus tervezést az alábbiak szerint kell elkészíteni:

• 
  az osztályfőnök nevelési tevékenységi programjának céljaival és célkitűzéseivel;
• 
  tanév hagyományos iskolai ügyeinek fő cikogramjával.

1. szakasz: tanévre 1-2 főtémát (nevelő-oktató munka irányvonalait) határozunk meg a tematikus tantermi órára havonta;

2. szakasz: ebben a témakörben meghatározunk egy hozzávetőleges órai tematikát az iskolaegységre vagy az egész iskola 1-11. osztályára, figyelembe véve a gyermek kognitív és lelki fejlődésének dinamikáját.

Ez a problémamegoldás különösen előnyös és hasznos azon iskolák számára, ahol a kiemelt munkaformák a kollektív alkotótevékenységek (különösen a hagyományos, jelentőségteljesek), amelyek egy komplex probléma megoldására, a résztvevők valamennyire (vagy jelentős részére) kiterjednek. az oktatási folyamatot, munkaformájukban és tartalmilag változatosak, hosszú ideig tartanak, az összes iskolai struktúra (iskolai könyvtár, tantárgy MO, osztályfőnökök és távoktatási vezetők MO, kiegészítő oktatási egyesületek, iskola) interakcióját foglalja magában. diákönkormányzat, pszichológiai és pedagógiai szakszolgálat, iskolamúzeum, üvegház stb.) egyetlen ügy keretében. Egy eset megtervezésekor javasoljuk a kollektív, csoportos és egyéni oktatási formák ésszerű kombinációjának figyelembevételét.

Ki és hogyan vehet részt az órai tematika kidolgozásában? Az általános iskolában ezt az osztályfőnökök módszertani egyesületének értekezletén, üzleti játék formájában lehet megtenni. A közép- és felsőfokon a tematikus területek feloszthatók az iskolai struktúrák között, például a polgári-hazafias nevelés témakörét a történelem- és társadalomtudománytanárok módszertani egyesületének tanárai, a tanárok lelki és erkölcsi neveléséről szóló témákat dolgozhatnak ki. irodalom, könyvtárosok. Az egész iskola keretein belül a jogi oktatást össze kell hangolni a társadalomtudomány tanárával, az iskola szociálpedagógusával, az „Egészséges életmód” irányt a valeológus szakértõen tervezi meg a természettudományos tanárok módszertani egyesületeivel együttmûködve, testnevelés stb.

A témák összeállításakor támaszkodni kell a szövetségi, regionális, önkormányzati szintű szabályozó dokumentumokra, figyelembe kell venni az Iskolafejlesztési Program céljait és célkitűzéseit, az oktatási rendszert, valamint az oktatás minőségének valós állapotát iskola.

A tanórai tematikus tervezés összeállításával kapcsolatos munkaanyagokat ben mutatjuk be jelentkezés 8.

OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK (ESETEK)

(I. P. Tretyakov szerint)
Az elemzés figyelembe veszi, hogy egy oktatási esemény (eset) előkészítése számos, egymással összefüggő kölcsönhatási szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyikében a tanár egy bizonyos csoportot von be a gyerekek egy vagy másik típusú tevékenységébe, hozzáállást alakítva bizonyos szempontokhoz. a valóságé. Az oktatási rendezvénynek öt ilyen szakasza van: elemzés környezet és cél kitűzése, tervezés, szervezés, azonnali hatása a csapatra, a végső fázis.

Bármely szakasz megvalósítása a másikkal való kapcsolat nélkül minden értelmét veszti, így az elemzés minden szakaszt magában foglal. A mind az öt szakaszról összegyűjtött információ egy mély és átfogó elemzés alapja.

1. 
   E nevelő-oktató munka helye az iskola, osztály nevelési folyamatában, kapcsolata a nevelési folyamattal, egyéb nevelési tevékenységekkel (körök, klubok, szakosztályok stb.).
2. 
   A nevelő-oktató munka célja (tantárgyi, nevelési, amennyire ez megvalósult).
3. 
   A nevelő-oktató munka témájának és szervezési formájának pedagógiai megalapozása.
4. 
   A gyermeki tevékenységek típusai és tartalma a folyamatában (kognitív, művészi és kreatív, technikai, sport, játék, szervezési stb.), nevelési hatásának értékelése.
5. 
   Felnőttek és gyermekek interakciója és együttműködése minden szakaszban. A vita során (szabad beszélgetés)értékelve: lefedettség oktató munka, a gyermekek pszichés állapota folyamatában (szervezés, szenvedély, érzelmi reakciók, nyilatkozatok). Végül is teljesítményt határozzák meg oktatási ügyek (kognitív, oktatási), Elérhetőség pozitív élményelemek, hiányosságok és azok okai, kialakulnak következtetések, tanácsok, ajánlások.

Osztálytevékenység-elemzési sémák(óra óra) lehetőség szerint 7. melléklet .
1. függelék

Formák A-tól Z-ig
DE

propaganda csapat. Agitsud. Hasznos cselekedetek ABC-je Mesés, mágikus tudományok Akadémiája. Mesés, hasznos dolgok, tudás, népi bölcsesség aukciója. Alkalmazás.

Mesés, irodalmi hősök bálja, napjaink hősei. Tematikus beszélgetés (beszélgetési ciklus). Beszélgetés-kirándulás, beszélgetés-kvíz. Zenei beszélgetés. Good Offices Bureau. Agygyűrű.

Vernissage. Este a kandalló mellett. Megoldatlan és megfejtetlen rejtélyek estéje. Tematikus vetélkedők: környezetvédelmi, irodalmi, zenei. Kvíz teszt. Társkereső estek, sportestek, játékestek. Kérdések és válaszok estéje. Az esték tematikájúak: legendák, mesék, találós kérdések. Vita esték. Esti koncertek. Érdekes emberekkel találkozni. Találkozások a szenvedéllyel. Újságok, közlönyök, szórólapok kiadása, információs sarkok kialakítása. Kiállítások: rajzok, kézműves foglalkozások. Házi növények. Fotókiállítások. Személyi kiállítások (tanárok, diákok, szülők).

Képtár. Guinness show. "Forró vonal". Nappali.

Üzleti játékok. Leszállás. A párbeszédek kreatívak. Diskók "És mi jól érezzük magunkat!". Nyílt órák és oktatási rendezvények napjai. Tematikus napok: Anyák napja, Apák napja, Nagyszülők napja, Gyereknap, Egészségnap, Családi Nap, Föld Napja, Fa napja stb. Nyitvatartási napok. Csoda napja. A jó meglepetések napja. A névadók napja (vagy a névadók ünnepe). Vita, vita (kerekasztal - beszélgetés, fórumbeszélgetés, vita - formalizált vita, szimpózium).

Nagyszerű ötletek élete. Szóbeli magazin.

Tevékenységek: tevékenység-keresés, tevékenység-fantázia, tevékenység-játék, tevékenység-mese. Gyakorlat. Találós kérdések. Figyelemre méltó emberek életének és munkásságának megismerése, akik a haza történetében, a világtörténelemben fényes egyéniségként mutatkoztak be.

Babakönyvek, kézzel írt magazinok kiadása. A játék oktató jellegű. Játékóra: tic-tac-toe, legszebb óra, agygyűrű, tengeri csata. "Mit? Ahol? Mikor?" Álmok mezeje. Tic Tac Toe. Utazási játék. Különféle cselekmények használata szerepjátékhoz - színházi vagy bábelőadáshoz. Játékok: rendezés, szerepjáték, színházi stb. Játékos foglalkozások. Igrobank. Játékok-mesehősök, mesehősök jelmezeinek gyártása. Meserendezés.

Karnevál. Naptár (történelmi, irodalmi, zenei). KVN. Óraórák (tematikus, szituációs). "Iránytű a könyvek tengerében". A kompozíció irodalmi és zenei. Versenyek (versenyformák: vetélkedő, fejtörő, keresztrejtvény, rébusz, váltófutás): olvasók, mesemondók és álmodozók, tematikus rejtvények, farsangi jelmezek, hasznos tettek, fiatal alkotók, rajzok; nyelvforgatók, színházi, a legjobb táncosnak, szobrásznak, a legjobb történetnek, folytatással. Versenyképes játékprogramok (tic-tac-toe).

KTD. Szervezett: villámújság, élő újság, váltóverseny magazin. Kognitív kreatív ügyek: gyülekező esti utazás, megfejtetlen és megfejtetlen rejtélyek estéje, fantasztikus projektek védelme, sajtóharc (szabadsajtóharc, kontinenseken átívelő sajtóharc), mese-staféta, ínyencek tornája (diszkord), különböző tudományok szótára.

Irodalmi és művészeti versenyek: verseny a legjobb mese megszerzéséért azonos témában, betűvel, szóval; verseny a legjobb történet vagy mese képben; verseny a legjobb kollektív rajzért általános és szabad témában; verseny a legjobb feliratért egy rajz vagy rajzsorozat alatt. Dalok gyűrűje. Koncert Villám. Rajzfilm verseny.

Munkaügyi és kreatív ügyek: támadás, leszállás, raid ("bundle", "star", "fan"). "Kamilla".

A mai realitások figyelembevételével módosított KDT: a társadalmi siker iskolája, a társadalmi sikerhelyzetek megteremtése, a választási helyzetek kialakítása, a gyerekek tevékenységszerzése a maguk számára.

Könyvajánló. Körök, klubok: „Vidám Teremok”, „Barátnő”, „Melódia”, „Párbeszéd”, „Miért”, vita, érdekes találkozások klubja. Klubegyesületek: történelmi, ökológiai, szakmai. Tematikus koncert. Konferenciák.
L

Labirintus. Problémalaboratórium (új megoldások operatív keresése). Előadóterem. Előadás-koncert. Tematikus uralkodók („Dedikáció az első osztályosoknak”, „Dedikáció a lovagoknak” stb.). Lotto.

Mesék, találós kérdések, nyelvforgatók boltja. Kreatív műhelyek, ajándékok. Mesterkurzusok. Maraton (intellektuális, táncos, színházi, játékok). Modellezés. Elfelejtett dolgok múzeuma. Mini projekt. Mini-műhely. Rally. Agyi támadás. Monitoring.

H

megfigyelés. Tematikus hetek: zene, színház, mozi, gyermek- és ifjúsági könyvek, virágok, udvariassági hét, virághét stb. A hetek tematikusak a tantárgyakból: orosz nyelv, matematika, történelem stb.

Érdeklődési társulások: könyvek, zene szerelmesei. Irodalmi szemle, folyóirat. Megfigyelők a kerekasztalnál. Játék és helyzetek elemzése. Csillogás. Tevékenységek. olimpia. Jelentés kreatív témákban. Állványok (információs sarkok) kialakítása.

Felvonulás. Meseelőadás színrevitele, lelki és erkölcsi tartalmú mesék színrevitele. Összejövetelek. Ünnepek (népi, politikai, vallási, szakmai, családi, rituális, naptári, sport). Az ünnepek tematikusak: nevem, Nap, Első csillag, madarak, Varázsvíz, munka, könyvek stb. Előadások a kommunikáció és az emberekkel való kapcsolatok területén. Nyomja meg a párbeszédet. Sajtótájékoztató, olvasói értekezlet. Hallgatás és vita. Diafilmek, filmszalagok megtekintése. Probléma-gyakorlati helyzetek. politikai információk. Projektek.

Szórakozás. Sztori. Könyvillusztrációk vizsgálata mesékhez, reprodukciókhoz, tárgyakhoz. Problémák és helyzetek megoldása. Festés. Gyűrű (érettségi, mese, zenei, politikai, tantárgy stb.).

Szalon (zenés, színházi, bábos stb.). szeminárium (szeminárium-verseny, szeminárium sajtótájékoztató formájában, szeminárium-párbeszéd, szeminárium-beszélgetés, szeminárium-kutatás). Didaktikus történetek. Választható helyzetek kialakítása az élet különböző területein, utólagos elemzéssel, ilyen helyzetek szimulációjával. Adatvédelmi zónák létrehozása. Fotóalbumok összeállítása kísérőszövegekkel, üdvözlőlapok összeállítása, küldése, családfa összeállítása. Esszék-okoskodás. Studió. Bíróság.

Színházi előadás. Tévékritika. Telekonferencia. Tematikus albumok. Bejegyzés. Kreatív jelentések. Képzések a gondolkodás kreatív jellemzőinek fejlesztésére, érzelmi-akarati szférára, önbemutatásra, önreflexióra, szerepjáték tréningek (szülők-gyerekek) stb. Ínyencek versenyei, politikai torna, sajtótájékoztató. Verseny-kvíz ("Lánc", "Támadás szurkolóval", "Védelem szurkolóval").

Sarok (találós kérdések, vetélkedők, rejtvények, rejtvények, színjátékok stb.). Iskolás Egyetem.

Az órák nem hagyományosak, fantázián alapulnak: meseóra, kreativitás lecke: esszé óra, találmány lecke, óra - kreatív beszámoló, összetett kreatív beszámoló, kiállítási óra, lecke - „csodálatos a közelben”, egy fantasztikus projekt leckéje, meseóra a tudósokról, haszonóra, lecke-portré , lecke-meglepetés, lecke-ajándék a Hottabychtől.

Leckék utánozva mit- vagy foglalkozások vagy munkatípusok: kirándulás, levelező kirándulás, séta. Nappali, utazás a múltba (jövőbe), vonatozás, expedíciós óra, turisztikai projektek védelme.

Játékos versenyalapú leckék: játéklecke, „dominó” lecke, teszt keresztrejtvény, lecke „lottó” formában, mint például: „Az ínyencek nyomoznak”, lecke-üzleti játék, általánosító játék, lecke, mint a KVN, lecke „Mi? Ahol? Mikor? ”, Váltóóra, verseny, párbaj, verseny stb.

"Okosok és bölcsek". Bátorság leckék. Matinek. Szóbeli napló.
F

Csillaggyár. Iskolai Filharmónia. „Filozófiai asztal”. Fesztiválok (rajzfilmek, népi játékok). Fórum.

Művészi és termelő tevékenység.

Óraciklusok: "Az udvariasság ABC-je", "A világ művészeti és zenei kultúrájának remekei", "A világ csodái" stb.

Teavirág, tea musical stb. Tematikus órák: szórakoztató óra, baráti óra, klubóra, kinyilatkoztatás óra, kreatív versenyóra, játék- és szórakoztató óra, rajzóra, írás és fantázia óra, érdekes üzenetek óra stb. Órák elmélkedés. "Mit? Ahol? Mikor?".

pártfogás.

Programok megjelenítése.

Enciklopédia.

Kirándulás.

Váltóversenyek: udvarias gyerekek, nevetés, kreatív gondolat.

Expedíciós játék.

Humorina.

Vásár (dolgok, rajzok, kézműves). Ötletvásár.

Katalógus: chuhloma -> módszer
módszer -> Pályaválasztási tanácsadás a szociálpedagógus tevékenységében
módszer -> Szociálpedagógus munkamódszertana gyermekek és serdülők szabadidő szervezésében
módszer -> A szociális nevelés módszerei, jellemzőik
módszer -> A gyermek pozitív tanulási motivációjának kialakítása és fejlesztése a tanulási folyamat hatékonyságának növelése érdekében
módszer -> Jelentés