Az iskolán belüli ellenőrzés megszervezése az oktatási intézmény vezetőjének egyik legnehezebb tevékenysége, amely megköveteli e funkció küldetésének és szerepének mély megértését, célorientáltságának megértését és a különféle technológiák elsajátítását.

A HSC fejlesztése és az oktatás színvonalának emelése érdekében munkatapasztalatok cseréje, a HSC lefedettségének bővítése minden tanárra, minden diákra, az iskolavezetés demokratizálódásának biztosítása érdekében a hagyományos ellenőrzési módokon túl. munkám során nagy figyelmet fordítok arra az IO vezetőinek, tanáraiknak kölcsönös részvétele kollégáik óráin. Ugyanakkor az iskola számára a WRM ilyen sürgős és problémás területeit elsősorban kölcsönös látogatásokkal oldják meg, mint pl.

1. Egyéni és differenciált munkaszervezés

2. A pedagógus munkájának nyomon követése az önképzés témakörében

3. A tantestület tevékenységének rendszerezése egyetlen módszertani témában

4. A PPO általánosítása és terjesztése

Letöltés:

Előnézet:

A kölcsönös tanórákon való részvétel szabályzata

Általános rendelkezések

1. Jelen szabályzat a kölcsönös tanítási órákon való részvételről a nevelési-oktatási tevékenység végzésének rendjét szabályozó hatósági dokumentáció szerves részét képezi.a MKOU "Kosh - Agach esti (műszakos) általános oktatási iskolában"valamint meghatározza a kölcsönös iskolai óralátogatások lebonyolításának rendjét és funkcióit.

1.2. A kölcsönös látogatások fő céljai és célkitűzései:

Tanárok közötti tapasztalatcsere;

Az iskolai tanítás minőségének javítása;

Innovatív oktatási formák és módszerek tesztelése, bevezetése;

A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése kölcsönös látogatások előkészítésével, szervezésével és lebonyolításával;

A kreatív képességekkel rendelkező hallgatók azonosítása, egy adott tudományág vagy oktatási terület elmélyült tanulmányozására való törekvés.

2. A kölcsönös óralátogatások szervezése és lebonyolításának rendje.

2.1. A tanórák lebonyolítása a tantervnek, a módszertani munkatervnek, a nyílt órák lebonyolításának tervének megfelelően történik.

2.2. A magatartási tervet a Módszertani Tanács ülésén, vagy az iskolai pedagógusok módszertani értekezletének ülésein megtárgyalják, és egyeztetik az iskola nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyetteseivel.

2.3. A kölcsönös jelenléti órán jelen lévő tanár feladata az alkalmazott technológiák, módszerek, pedagógiai megállapítások eredményességének értékelése, a taneszközök felhasználásának didaktikai eredményességének elemzése, a tudományszervezési módszerek általánosítása és a tananyag minőségének ellenőrzése. oktatási folyamat.

2.4 Kölcsönös látogatási óra lebonyolításához bármilyen típusú képzés, bármilyen oktatási formában alkalmazható. Az óra témáját és formáját a tanár önállóan határozza meg.

3. Óra vezetése.

3.1 A kölcsönös látogatás órája üzleti környezetben zajlik.

3.2. A meghívottak még a becsengetés előtt bemennek az osztályterembe, előre elkészített helyeket foglalnak el, amelyeket úgy választottak meg, hogy kevésbé vonják el a tanulók figyelmét, és zavartalanul figyeljék a tanár és a tanulók tevékenységét.

3.3. Minden meghívottnak be kell tartania a pedagógiai tapintatot, nem avatkozhat be az óra menetébe, és nem fejezheti ki hozzáállását az azt vezető tanár munkájához a tanulók jelenlétében.

3.4. A megfigyelés során meghívottaknak követniük kell: hogyan éri el a célt az órát vezető tanár; milyen módszertani technikák és taneszközök segítségével valósítja meg a tanterv követelményeit; milyen eredményei vannak tevékenységének.

3.5. A megfigyelések eredményeit az óra kölcsönös részvételi listája tartalmazza (1. melléklet).

1. Minden tanárnak évente legalább két nyílt órán részt kell vennie.

4. A kölcsönös látogatások tanulságainak megbeszélése, elemzése.

4.1. Az óra megbeszélése a tanítási óra napján vagy közvetlenül az óra után történik.

4.2. A megbeszélés célja az óra megfogalmazásának helyességének, a választott módszerek és eszközök megfelelőségének felmérése, segítve a pedagógust az egyes módszertani technikák meglátásában, azok eredményességének a kitűzött feladatok szempontjából.

4.3. A lecke forgatókönyvének értékelése a következő kritériumok figyelembevételével történik:

• a programnak való megfelelés;
• az óra tervének és menetének módszeres tanulmányozása;
• a témában felhasznált anyagok teljessége és változatossága;
• az anyag bemutatásának hozzáférhetősége és eredetisége;
• a tanulói tevékenység szervezésének módszerei és technikái;
• a tanulók tevékenységének motiválása;
• sokféle használt hardver és szoftver;
• a cél eredményeinek való megfelelés;
• replikálhatóság (a kollégák használatának képessége).

4.4. Az órán jelenlévők mindegyike átadja az óra kölcsönös részvételéről szóló kitöltött íveket a módszertani tanács elnökének. A megfigyelési lapok, a tréning megbeszélése és elemzése alapján összegzik a látogatás eredményeit. Pozitív tapasztalattal és kollégái felhasználási lehetőségével a Módszertani Tanács dönt a tanítási gyakorlatban történő megvalósításáról.

1. függelék

ÓRAJEGYZÉK

Dátum "________" __________ 20___ Osztály _______ _______

dolog ____________________________________

Tanár _______________________________

Látogató_______________________________________________
Teljes név beosztás

A látogatás célja___________________________________________________________________________________________________________________________________
Az óra témája _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Az óra céljai

___________________________________________________________________
Felszerelés______________________________________________________________________________________________________________________

Összes diák a listán __________ fő. _____________ ember volt.

Lecke formátuma	Bemutató az osztályteremben			Hozzászólások
	Igen	részben	Nem
A tanulók életkorának való megfelelés Gyakorlati fókusz A tartalom metaszubjektivitása
Az óra szervezése: célmeghatározás A tanulási feladatok jellege Diákmotiváció Függetlenségi fok Diákkommunikáció A házi feladat jellege

Az iskolai munka során a tanároknak időnként különféle ellenőrzésekkel kell megküzdeniük. Elemezzük Önnel, hogy az osztályfőnöki órákra mik a céljai, és milyen gyakran történik ez az ellenőrzési forma, milyen szempontokra figyel az ellenőr.

Alapvető célok

A tanári órák látogatása, elemzése az iskolavezetés feladatai közé tartozik. Gyakran előfordul, hogy az osztályfőnöknek előzetesen, írásban értesítenie kell a tanárt a tesztről. A legjobb, ha ez legalább egy nappal az óra előtt történik. Igaz, nem minden oktatási intézmény tartja be ezt a szabályt. Az értesítésben fel kell tüntetni a tanórán való részvétel idejét és célját.

Az osztályfőnöki órákon való részvétel fő céljai:

1. A tanulók oktatásának, tudásának és készségeinek, képességeinek minőségellenőrzése.

2. Az oktatási folyamat állapotának ellenőrzése.

3. Segítségnyújtás kezdő tanároknak a tanítási módszerek elsajátításában.

4. A pedagógus kudarcai, sikerei okainak feltárása.

5. A tanulók fegyelmezettségének, jelenlétének, az iskolai rend betartásának ellenőrzése.

Pillanatok, amelyekre figyelni kell az ellenőrzés során

Mi az igazgató fő feladata? valamint észrevételek és ajánlások megfogalmazása. Az ellenőrzés során az igazgató jegyzeteket készít, kérdőívet, megjegyzés- és kívánságlistát készít, feljegyzi a neki tetsző pillanatokat.

A lecke a következő pontokra összpontosít:

1. Az állítás helyessége és a tanulókhoz való eljuttatása.

2. A cél elérése az óra során.

3. átgondoltsága, oktatási formaválasztása.

4. A tanár személyes képzésének jelenléte az osztályfőnöki órákon való részvétel fő céljára is utal.

5. Az óra tartalmának megfelelése a modern állami normáknak.

6. A tanulók önálló munkájának megszervezése.

7. A tanulók órán végzett munkájának, viselkedésének, aktivitásának elemzése.

8. A tanár és a tanulók közötti kommunikáció kultúrája, az etikai és tapintatos normák betartása.

9. A házi feladat értékelése - terjedelme és célja.

Ez nem az a pontok teljes listája, amelyekre az ellenőr odafigyel. Listájuk nagymértékben függ attól, hogy az osztályfőnök milyen célból vesz részt az órákon.

Az ellenőrzést követő beszélgetés

Az ellenőrzés után az igazgató felkéri a tanárt, hogy elemezze az órát. Gyakran előfordul, hogy a vezetőség szívesebben beszéli meg az órát a tanárral közvetlenül annak megtartása után, ami alapvetően rossz. Az óraelemzést a legjobb minden óra végén, nyugodt, csendes környezetben, felesleges sietség nélkül elvégezni.

Az óra elemzése során az osztályvezető megkérheti a tanárt, hogy beszéljen arról, hogy a tanár véleménye szerint mely pillanatok voltak sikeresek, milyen hibákat követett el az órán.

Tekintettel arra, hogy a kezdő tanárok professzionalizmusának ellenőrzése az egyik gyakori oka annak, hogy az osztályfőnök részt vesz az órákon, az óra elemzése nemcsak a gyengeségek azonosításában, hanem a problémák kiküszöbölésének módjában is segít.

Tehát a tanári óráról szóló tanári vélemény meghallgatása után az osztályvezető kiegészítheti a tanári mesét, javaslatokat, javaslatokat tehet a pedagógus leggyakoribb, jellemző hibáinak kiküszöbölésére. Mindez hozzájárul a tanár szakmai színvonalának javításához.

megállapításait

Az iskola igazgatójának óralátogatása az egyik leggyakrabban előforduló ellenőrzés, amelyet munkapillanatként kell kezelni. A teszt során nem annyira a tanár személyes, mint inkább szakmai tulajdonságait elemezzük, azt, hogy mennyire tudja helyesen és érdekesen tanítani a tantárgyat. Az óra elemzésének eredményeként az osztályfőnök számos tippet, javaslatot adhat a tanárnak a hibák kijavítására, javasolhat új módszerek és tanítási formák alkalmazását, meglátogathatja a kollégákat, további szakirodalmat olvashat a tantárgya oktatásának módszereiről.

Az órákon való részvétel céljai
1. Ellenőrizze, hogyan valósul meg az órán a tanulók tanításának, nevelésének és szellemi fejlesztésének egységét!
2. Feltárja a tanítással való interdiszciplináris kapcsolatok tudományos érvényességének szintjét és a tanárok szisztematikus megvalósítását.
3. Mutassa be a tanár felkészültségi fokát a tanítási módszerek optimalizálására.
4. Ellenőrizze, hogy a tanár hogyan aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét.
5.Ellenőrizze a pedagógus munkáját a tanítás és az élet kapcsolatának megvalósításában.
6. Ellenőrizze, hogy a tanár hogyan valósítja meg az oktatás akadálymentesítésének elvét az órán.
7. Tanulmányozni a tanári munkát a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésére az órán.
8. Feltárja a tanári munka színvonalát a korábban tanult anyagok ismétlésének rendszerezésében.
9. Határozza meg a tanár felkészültségi fokát a problémaalapú tanulási módszerek alkalmazására, problémahelyzetek kialakítására az órán.
10. Tanulmányozni a fejlesztő tanítási módszerek alkalmazásával kapcsolatos pedagógus munka helyzetét.
11. Következtetések levonása a tanulás vizualizációja elvének megvalósításának hatékonyságáról az órán!
12. Feltárja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének frontális és egyéni formáinak optimális kombinációját.
13. Határozza meg a verbális, vizuális és gyakorlati képzési módszerek kombinációjának hatékonyságát.
14. Tanulmányozni a tanári munka rendszerét a tanulási folyamat differenciálásáról az órán.
15. Tanulmányozni a tanári munkarendszert a tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésére.
16. Határozza meg a tanári munka szintjét a tanulók általános nevelési készségeinek és képességeinek kialakításában az órán.
17. Végezze el a `nehéz` tanulók munkájának és viselkedésének pszichológiai és pedagógiai megfigyelését az órán.
18. Tegyen következtetést a pedagógus tudományos, elméleti és módszertani felkészültségének szintjéről.
19. A TCO tanárok általi alkalmazásának hatékonysági fokának megállapítása.
20. Ellenőrizze, hogyan készíti fel a tanár a tanulókat az új tananyag észlelésére.
21. A tanulói alkotómunka tanórán a szervezet monitorozása.
22. Ellenőrizze, hogyan szervezi meg a tanár az önálló munkát az órán.
23. Ellenőrizze, hogyan biztosít a tanár egyéni megközelítést a gyenge és sikertelen tanulók számára.
24. Ellenőrizze, hogyan határozza meg a tanár a d / s tartalmát, jellegét és hangerejét, és oktatja őt.
25. Ellenőrizze a tanár munkáját, hogy racionalizálja a tanulók kikérdezésének módszereit.
26. Határozza meg a szóbeli beszéd fejlesztésére irányuló munka hatékonyságát!
27. Határozza meg a tanulók tudás-asszimilációjának nyomon követésére szolgáló módszerek és technikák alkalmazásának hatékonyságát.
28. Ismerkedjen meg a pedagógus munkával a gyermekek szorgalmára és munkakultúrájára nevelés órán.
29. Állítsa be a tanórai didaktikai anyagok felhasználásának hatékonysági szintjét!
30. Értékelni a tanári munka módszereit a tanulók aktív figyelmének fenntartásában az egész órán.
31. Határozza meg a tanulók készségeinek képzési szintjét az órán egységes követelmények teljesítéséhez.
32. A tanári munka nyomon követése a tanulók tudatos fegyelmének kialakítása érdekében az órán.
33. Tanulmányozni a tanári munkát az iskolás gyermekek kifejező olvasási képességének fejlesztésében és az irodalmi nyelv normáinak elsajátításában.
34. Tanulmányozni az idegennyelv-tanár munkáját olyan gyakorlatok levezetésében, amelyek célja a tanulók hallásból történő beszédértésének fejlesztése egy adott élethelyzetben.
35. Ellenőrizze, hogyan szervezi meg az idegennyelv-tanár a gyakorlatokat, fejleszti a tanulók szöveg-újramondó képességét, képből történetvezetést (beszédfejlesztést), kérdések megválaszolását.
36. Megállapítja az idegennyelv-tanári munka eredményességét a nyelvi anyag megszilárdításában.
37. Tanulmányozni a pedagógus munkarendszert a biológia órán a közgazdasági nevelés osztályában.
38. Tanulmányozni a tanári munkarendszert a nem hagyományos tanórák lebonyolítására.

AZ ISKOLAIGAZGATÁS ÁLTAL AZ ÓRÁKÉPZÉS CÉLJAI

1. Az ismeretek, készségek, a különféle tevékenységek, különösen az oktatási és kognitív tevékenységek módszereinek tanulói asszimilációjának biztosításával kapcsolatos tanulási célok.

Például a törvények, tulajdonságok, jellemzők, fogalmak, jellemzők stb. asszimilációja a hallgatók által.

2. A kultúra kialakulásának folyamatához kapcsolódó nevelési célok - erkölcsi magatartás, információs és kommunikációs kultúra, valeológiai, jogi stb.

3. Az egyéni fejlesztés céljai, elsősorban a mentális funkciók (gondolkodás, képzelet, emlékezet, észlelés), a személyiség érzelmi-akarati és motivációs-szükségleti területeinek fejlesztésével, a reflektív kultúra fejlesztésével, a nevelési és intellektuális készségek fejlesztésével stb. .

4. Az ehhez kapcsolódó javító tanulási feladatok

A kognitív tevékenység fejlődésének korrekciója;

Az oktatási tevékenységek normalizálása, az önkontroll és önbecsülés nevelése;

Szótár fejlesztése, szóbeli monológ beszéd;

Logopédiai korrekció;

A tanulók viselkedésének pszichokorrekciója;

Kommunikációs készségek kialakítása;

Speciális képességek azonosítása, fejlesztése (zene, képzőművészet, sport stb.).

Különös aggodalomra ad okot a veszélyeztetett gyermekek

1) fonetikai-fonémiai zavarok;

2) a kommunikáció megsértése;

3) a kognitív tevékenység csökkent fejlettségi szintje;

4) a gerjesztési és gátlási folyamatok megsértése, neurológiai reakciók;

5) a verbális fejlettség csökkent szintje;

6) alacsony iskolaérettségi szint.

MIT KELL FIGYELNI A TANÁRNAK AZ ÓRA ELŐKÉSZÍTÉSÉN ÉS ÖNELEMZÉSÉN

1. Az óra céljai számvitel alapján:

a) az iskolai végzettség,

b) a tanulás szintje,

c) a tanulók domináns érdeklődését, képességeit.

3. Az iskolában elérhető taneszközök kiválasztása és a hiányzók elkészítése.

4. Az oktatási és kognitív tevékenység szervezésének formái (frontális, kollektív, csoportos, páros, individualizált, egyéni).

5. A tanítás módszerei és technikái.

6. A kapott változó eredmény az egyes célokra, az egyes tanulókra fókuszálva.

7. Változó (differenciált) házi feladat.

A különböző tanárokkal való foglalkozásokon való részvétel iskolatípustól, elhelyezkedéstől függetlenül számos tipikus hibát tárt fel a korszerű óraszervezés során. Ezek közé soroljuk:

Az óra orientációjának hiánya a tanulók egyéni fejlődésére; az óra fő gondolata a tantárgy tartalmának memorizálása, szűk témakörű problémák megoldása;

Az oktatási anyagok összeegyeztethetetlensége a tanulók egyéni szellemi, személyes fejlődésének céljaival;

A tanulók számára az oktatási és kognitív tevékenység módszereinek elsajátítására fordított idő elégtelen tervezése;

Kismértékű önálló munkavégzés, az önálló (képzési) munkaszervezés módszertanának tanári kidolgozatlansága;

Az egyéni munka hiánya a tanulókkal a proximális fejlődési zónájukban;

Gyenge visszajelzés a tanulóktól az új tananyag elsajátításának szakaszában, a korábban megszerzett ismeretek frissítésére irányuló munka hiánya, a tanuló motivációs szükségleteinek figyelmen kívül hagyása;

Az óra világnézeti orientációjának hiánya;

Az óra elégtelen gyakorlatorientáltsága;

Kreatív, kutatói feladatok kis volumene és monotonitása az órán;

Rendszerhiány az interdiszciplináris kapcsolatok használatában;

A tanulási eredmények értékelésének túlsúlya a tanulók kognitív tevékenységi folyamatának értékelésével szemben;

A tanár által alkalmazott kognitív tevékenység szervezési formái, valamint az óra céljainak tanítási módszerei és technikái közötti eltérés, pedagógiai tervezése;

A tanár tanít, de nem szervezi meg a tanítás, a megismerés közös folyamatát;

Az óra információs túlterheltsége;

az óra nem optimális üteme;

- a tanulóktól "elidegenedett" beszéd, érzelmi és nyelvi korlátok;

A magyarázatok túlzott részletessége;

Hiperforgalom a vizualizáció leckében;

Orientáció az óra eredményeinek összegzésében, hogy reprodukálják a tanulók cselekedeteit az anyag tanulmányozása során, anélkül, hogy figyelembe vennék ennek a leckének a valódi céljait, minden tanuló, pl. a tanulókkal való munka hiánya saját előmenetelük eredményeinek megértése (értékelése) az órán;

Az egyéni változatosság hiánya a házi feladat megadásakor;

Sokszínűség, olyan tevékenységek kaleidoszkópiája, amelyeket nem köt össze egyetlen cél.

ÓRA ÖNELEMZÉSI RÉMA

1. Mi az óra célorientáltsága (hármas feladat kitűzése)?

2. Milyen ismereteket, készségeket, képességeket formáló feladatokat tűz ki a tanulók elé az órán?

3. Mi a helye ennek az órának az órarendszerben?

4. Hogyan használták fel az oktatási anyagok oktatási potenciálját?

5. Hogyan dolgozott az összes gyerek az órán?

6. Hogyan kerül felhasználásra az órai idő, mennyire hatékonyan és eredményesen?

7. Hogyan tanulták meg a tanulók az anyagot (teljesen, mélyen, értelmesen)?

8. Milyen mértékű az óra gyakorlati orientációja, élettel való kapcsolata?

9. Mik voltak a hiányosságok és miért?

AZ ÓRA PEDAGÓGIAI ELEMZÉSÉNEK MÓDSZERTANI ALAPJAI

Az óra pedagógiai elemzése:

Az egyéni pszichológiai és pedagógiai irányítás fő eszköze.

Lépésről lépésre kell bevezetni a tanárt a fejlesztés és fejlesztés módjába.

Eszközzé kell válnia a tanár meggyőződésének kialakításában, hogy át kell gondolni a munkamódszereiket, a tanulókkal való kapcsolatukat, ha az eredménytelennek bizonyul.

A legerősebb eszköz a tanár motiválására.

A tanári munka legfontosabb és leghatékonyabb egyéni módszere.

A pedagógiai elmélet és a nevelő-oktató munka gyakorlatának összekapcsolásának legfontosabb módja.

Ez alapozza meg a haladó pedagógiai tapasztalatok általánosítását és bizonyos mértékig terjesztését.

Ez egy lehetőség a folytonossági kapcsolat leghatékonyabb kialakítására és fejlesztésére.

Ez egy módja az oktatási folyamat irányításának bizonyos konkretizálásának.

Ez a legaktívabb és legközvetlenebb hatással van az oktatási folyamat végeredményére.

A tanár és a tanuló tevékenységének megfigyelésén alapul.

Hozzájárul a holisztikus tantestület kialakításához.

Hozzájárul a pedagógus munkakörök egységének kialakításához.

Hatékony eszköz a tanárok munkájára való reflektálási képességének fejlesztésére.

Ez egy eszköz a tanár önképzésének ösztönzésére.

A tanár képességébe és sikerébe vetett igaz hit kifejezésére kell építeni.

Kiváló eszköz a csapat közös értékeinek kialakításához.

Ez a személy iránti tisztelet és a belé vetett bizalom kifejezése kell, hogy legyen.

A legjobb eszköz a tanári munkához való tudatos hozzáállás kialakítására.

Módszer a tanári kar nevelési szintjének azonosítására.

Kronológia - lecke elemzés _________________________ _______ osztályban
Látogatás célja
Óra témája
	Egyfajta tevékenység			Eredmény
Az óra céljai	A célok elérésének módszerei és technikái	Rendelet célokat	Valeol. req.
Oktatás
Nevelés
Fejlődés
Technikai
Ki a vezeték.

SZÁMLAKÁRTYA AZ OSZTÁLY TANULÓI TANULÁSI SZINTJÉRŐL, KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉRŐL AZ ISKOLAI NAP ALATT

Vizsga dátuma ____________ Diákok __________ Nincs _______

Az ellenőrzés célja ____________________________________________________________

TELJES NÉV. és az órákon részt vevő személy beosztása ______________________________

ADMINISZTRATÍV OSZTÁLYLÁTOGATÁS

A lecke a fő didaktikai egység, az oktatási folyamat legfontosabb eleme. A jó tanórának megvan a maga arca, amit a tanár egyéni stílusa és a tanulók személyes eredetisége ad. De a kreatív eredetiségen, elsajátításon túl az órán éppen a tanár műveltségét is meg kell mutatnia: annak ismerete, hogy milyen tényezők határozzák meg a modern óra értelmét és lényegét; az óra megtervezésének, levezetésének és elemzésének képessége. Az órán, mint egy fókuszban, a tanár minden tevékenysége, tudományos felkészültsége, szakmai ismeretei összpontosulnak.

Az iskolások tudásszintje, készségei, a pedagógus pedagógiai készsége elsősorban a tréningek látogatása során kerül felmérésre. A lecke látogatása alapján levont következtetések lehetővé teszik annak hatékonyságának megítélését. Az órasorozat látogatásának eredményei alapján véleményt alkothatunk a pedagógus munkarendszeréről és az oktatási intézmény egészének oktatási folyamatának jellemzőiről.

A pedagógiatudomány és a gyakorlat számos megközelítést alakított ki a tanórák látogatásának eredményeként történő elemzésére, a megállapítások értelmezésére. Az ilyen megközelítések sokfélesége, amely a modern orosz iskola oktatási folyamatának sokféleségén alapul, lehetővé teszi minden oktatási intézmény számára, hogy kidolgozza saját elveit és módszereit az órák elemzésére, amelyek tükrözik ennek az iskolának, az oktatási központnak, a gimnáziumnak a sajátosságát, egyediségét.

1. Bevezető az óralátogatás a pedagógus (fiatal szakember, új munkatárs, tanár-innovátor) munkarendszerének megismerése egy órasorozaton keresztül. Ezt az előre megadott időn belül hajtják végre, például egy adott téma tanulmányozása során egy osztályban (minden órán részt vesznek) vagy egy naptári hónapban (a legtöbb tanórán részt vesznek). elsődleges cél: az óra választott felépítése és a pedagógiai eredmény elérése érdekében a tanítási módszerek és technikák kombinációja optimálisságának felmérése. NÁL NÉL az adminisztráció középpontjában - a tanári munka, annak eredményessége, következetessége. megállapításait az egyes leckék tanárával folytatott megbeszélés során kerülnek bemutatásra értékelés és szempont (az óra tartalmi és módszertani szempontból) elemzése, valamint egy órasorozat látogatásának eredményei nyomon követése (az óra végén) a határidő) az oktatási központ adminisztrációjával folytatott pedagógusinterjún.

Az óra szempontelemzése (az oktatás tartalmi és módszertani szempontból).

• Az óra tartalmának megfelelése az állami programok és az alapvető oktatási szabványok követelményeinek.
• Az óra céljainak és megvalósításuk mértékének meghatározása.
• Az óra felépítése, érvényessége és az óra céljainak, tartalmának való megfelelése.
• A vizsgált anyag tudományos jellege, megbízhatósága és hozzáférhetősége a hallgatók számára.
• Az alkalmazott módszerek, technikák, taneszközök érvényessége, változatossága, megfelelése a tananyag tartalmának, az óra céljainak és az óra lehetőségeinek.
• A tanóra fejlesztési, nevelési lehetőségeinek megvalósítása.
• A modern pedagógiai technológiák ésszerű alkalmazása.
• A tanár és a tanulók közötti kommunikáció kultúrája, kényelmes pszichológiai légkör megteremtése a gyermekcsapatban.

2. Ellenőrzés-általánosító a tanórákon való részvétel az oktatási intézményenként hagyományos, osztályáltalánosító ellenőrzés. elsődleges cél: a nevelő-oktató munka állapotának értékelése egy adott osztályban különböző tantárgyakból meghatározott (rövid) ideig, speciális szempontok szerint. - a tanulók külön tanórán és több tanórán végzett munkája, valamint az oktatási intézmény egészének pszichológiai és pedagógiai rendszere. szerint külön osztályba vagy párhuzamosan szervezve konkrét téma, amely meghatározza a nevelési-oktatási folyamat nyomon követésének céljait, a tanórák elemzésének sajátosságait az osztály-általánosító kontroll keretein belül és az eredményei alapján következtetéseket. Ezt úgy hajtják végre, hogy egy tanítási napon (tanítási héten) egy adott osztály összes tanóráját (párhuzamosan) meglátogatják. megállapításaitÉrtékelési elemzés és interjú formájában az egyes tanórák tanárával való megbeszélésen, valamint az osztályt általánosító kontroll eredményeit követő tematikus tanári értekezleten mutatják be.

5. évfolyam

"Az oktatási folyamat folyamatossága az általános és középiskolákban."

Célok:

• Felméri az általános iskolát végzettek általános műveltségi készségeinek és képességeinek, kulcskompetenciáinak általános formálódási szintjét; az 5. évfolyamon való tanulásra való felkészültségük mértéke.
• Határozza meg az oktatási folyamat szervezésének fő pszichológiai és pedagógiai jellemzőit ebben a párhuzamosban és egy adott osztályban (például a követelmények egysége; az iskolai komponens képességeinek kihasználása; bizonyos típusú tevékenységek aktiválása stb. .).
• Javaslatok készítése tantárgytanárok, osztályfőnökök, tanulók szülei számára az ötödikesek középiskolai sikeres adaptációjához.

10-es fokozat.

Az osztályt általánosító vezérlés témája: "A kognitív folyamat sajátossága a középiskolában."

Célok:

• Az alapiskolát végzettek 10. évfolyamon való tanulási motivációjának és felkészültségének felmérése.
• Határozza meg az oktatási folyamat szervezésének fő pszichológiai és pedagógiai jellemzőit ebben a párhuzamosban és egy adott osztályban (például differenciált oktatás szervezése, választható kurzusok; vizsgákra való felkészítés rendszere stb.).
• Készítsen ajánlásokat a diákok és a szülők számára a középiskolai sikerhez, a vizsgák letételéhez és a pályaválasztáshoz.

Órák tanulásra és kognitív tevékenységre motivált tanulókkal.

Az osztályt általánosító vezérlés témája: "A tanulók tanulási és gimnáziumi órákon való fokozott motivációjával a tartalom és az oktatási és tanítási módszerek."

Célok:

• Értékelje a kulcskompetenciák és speciális készségek kialakulásának általános szintjét a kontrollált osztályok tanulói körében.
• Határozza meg az oktatási folyamat szervezésének fő pszichológiai és pedagógiai jellemzőit ezzel a tanulói kontingenssel (például a CSR-technikák aktiválása, interaktív tanítási módszerek alkalmazása stb.).
• Javaslatok készítése a tantárgytanárok számára a felügyelt foglalkozások munkaszervezésére vonatkozóan.

Az óra (és a nevelési folyamat egésze) elemzésének általános kritériumai az osztály-általánosító kontroll keretében.

• Az órán (leckéken) kapott információ mennyisége, elérhetősége, elegendősége.
• A házi feladatok összmennyisége, teljesítésének mértéke, minősége.
• A tanulókkal szemben támasztott követelmények egysége, megvalósításuk mértéke.
• A tanulók aktivitása, munkaintenzitása az órán, a nap folyamán, a különböző órákon (összehasonlítással).
• A képzésben alkalmazott módszerek, formák, technikák és technológiák sokfélesége.
• Az általános műveltségi és speciális készségek, kulcskompetenciák kialakulásának mértéke.
• Az iskolások motiváltsága a megismerési folyamat iránt, a tanulás iránti érdeklődés, külön tantárgy és tevékenységtípus.
• A pedagógiai folyamat résztvevőinek kommunikációjának jellemzői (Tanár-Diákok; Diákok-Diákok), a pszichológiai légkör az osztályteremben.
• Tanulási eredmények.

3. Tematikus A látogatási órák az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat bizonyos aspektusainak tanulmányozása. Szisztematikus a tanórákon való részvételt rendszeresen, a tanév vagy több tanév során végzik. Ez elsősorban az általános módszertani téma megvalósításához kapcsolódik, amelyen az oktatás központja dolgozik. elsődleges cél: a pedagógiai kiválóság (szakmai kreativitás, innováció) tanulmányozást és pedagógiai gyakorlatba való bevezetését érdemlő elemeinek, valamint adminisztratív segítséget igénylő nehézségek, problémák azonosítása. Emellett a bevezető, kontroll-általánosító vagy szisztematikus óralátogatások során azonosíthatók az oktatási folyamat fájdalmai, sikerei, amelyek lendületet adhatnak a szervezet számára. helyi osztálylátogatások. Magáncélokat tűztek ki maguk elé. (Például a beszédkompetenciák kialakulásának szintjének és az iskolások beszédfejlesztésével kapcsolatos munka hatékonyságának azonosítása; annak tanulmányozása, hogy milyen típusú felméréseket használnak az osztályteremben; annak felmérése, hogy a tanulók kreatív tevékenysége hogyan szerveződik az osztályteremben ; feltárni, hogyan használják az IKT-elemeket az osztályteremben; értékelni a végzős hallgatók vizsgára való felkészítésének rendszerét.) Az adminisztráció fókusza - az oktatási folyamat egy kiválasztott aspektusa. megállapításait minden óra megbeszélésén a tanárral bemutatják az órát vezető tanár önelemzésének formájában, valamint az óra részletes elemzését az adminisztráció képviselője által; adminisztratív jellemzőken és a pedagógiai tapasztalatok terjesztésére vonatkozó ajánlásokon keresztül; tematikus pedagógiai tanácsokon és szemináriumokon.

Az óraelemzés típusai

Óraelemzés - Ez az óra hatékonyságának értékelése különböző szempontok szerint.

1) Átfogó (teljes) - többdimenziós elemzés az óra feladatainak végrehajtásáról (gyakrabban - egy órasorozat), az iskolások oktatási tevékenységeinek tartalmáról és típusairól; didaktikai elvek megvalósítása; a tanítási módszerek és technológiák megválasztásának megfelelősége; a tudás és a mentális tevékenység módszereinek tanulók általi asszimilációjának szintje; az óra hatékonyságát. A pedagógiai tevékenység vizsgálatánál alkalmazzák.

2) Az óra egységes rendszerként való szisztematikus (egyszeri) figyelembe vétele a fő didaktikai feladat megoldása és az óra fejlesztő feladatainak egyidejű megoldása szempontjából, biztosítva a tanulók ZUN és kulcskompetenciáinak kialakítását. Lehetővé teszi az osztályok hatékonyságának értékelését, függetlenül azok típusától, típusától, szerkezetétől. Gyakran nemcsak egy leckét, hanem egy edzési rendszert is figyelembe vesznek. Általában az innovatív tevékenységek értékelésére és az oktatók minősítésére használják.

3) Értékelő (rövid) - ez az óra általános értékelése, oktatási, oktatási és fejlesztési feladatai végrehajtásának sikere. Általában a kollégák visszajelzéseként használják a meglátogatott (nyílt) órával kapcsolatban, pozitív („+”) és negatív („-”) jelzést tartalmaz az óra módszertanában, és magában foglalja az értékes tapasztalatok azonosítását is. írd fel!").

4) Strukturális (szakaszos) - az óra fő elemeinek (szakaszainak) meghatározása, azok alkalmasságának felmérése a feladatok megoldására és az iskolások általános fejlődésére. Ez a legnépszerűbb óraelemzés típus a hazai iskolában. Mind a tanári óra részletes önellenőrzésére, mind a fő külső elemzésre (HSC, nyílt órák, a tanári személyzet tanúsítása során) használják.

5) Szempont (cél) - a lecke bármely oldalának figyelembevétele és értékelése egy bizonyos szögből (konkrét céllal); például a fejlesztő tanítási módszerek alkalmazása; általános nevelési készségek kialakítása; az ismeretek ellenőrzése, értékelése az osztályteremben stb. Általában arra használják, hogy azonosítsák a tanár tudását a tanítási technológiák alkalmazásában az oktatási folyamat célzott megfigyelésére (HSC, az iskola módszertani témájának megvalósítása), képzési szemináriumok során stb.

A pedagógiai szakirodalom más típusú óraelemzést is kínál, különösen

* szerkezeti-időbeli (hogyan oszlik el az idő az óra szakaszai között);

* pszichológiai (hogyan biztosított a tanulók fejlődése a kognitív tevékenység folyamatában);

* didaktikai (a tanítási elvek megvalósítása és az oktatási anyag kiválasztása szempontjából);

* a tanulóközpontú oktatás szempontjából (a tanulók szubjektív tapasztalatainak és konkrét didaktikai anyagának felhasználása; az osztálytermi pedagógiai kommunikáció jellege és a nevelő-oktató munkamódszerek aktiválása stb.);

* az óra egészségmegőrző lehetőségei szempontjából;

* elemenként (tartalmazza az iskolások kognitív tevékenységének tartalmának, módszertanának, fejlesztésének elemzését, mint a modern óra legfontosabb alkotóelemeit);

* összehasonlító (a lecke korrelál a tanár más óráival, hogy azonosítsa a rendszert a munkában, a dinamikát);

* tevékenységszemléletű megközelítésből (az elemzés kulcspontja a tanulók tanórai tevékenységeinek jellegének figyelembe vétele);

* rendszerintegratív (az interdiszciplináris integráción alapuló órák jellemzésére szolgál) és sok-sok más.

Valójában mindegyik az óraelemzés öt fő típusának szempontjait, illetve lehetőségeit kombinálja.

Óraelemző rendszer(általában - többféle elemzés) gyakran dolgoznak ki oktatási intézményés az iskola sajátosságainak megfelelően használják a tanárok és az adminisztráció.

Az óra szerkezeti önvizsgálata

Az ilyen típusú elemzés népszerűsége és aktív használata, mint órai önelemzési sémák a tanár által az óra szerkezetén keresztül történő értékelésének megközelítésének bizonyos univerzalitásában áll: lehetővé teszi az óra ötletének, menetének, eredményeinek és módszertanának értékelését a rendszerben. Ez a fajta introspekció technológia feletti, i.e. bármely pedagógiai technológia alapján kialakított tanórára alkalmazható. Szükség esetén további elemekkel egészíthető ki az általános séma, feltárva az óraelemzés konkrét szempontjait.

Az óra szerkezeti önvizsgálatának sémája.

Osztály

Óra témája

Az óra típusa, felépítése (szakaszai)

1. Az óra helye a témában, kapcsolata az előző és az azt követő órákkal.

2. Az osztály rövid pszichológiai és pedagógiai leírása (az „erős”, gyengén teljesítő tanulók száma; milyen jellemzőket vettünk figyelembe az óra kialakításánál).

3. Az óra nevelési, fejlesztő, nevelési céljai (TDT-k); teljesítményük sikerének értékelése.

4. A tanítás tartalmának, formáinak, módszereinek és technológiai módszereinek megválasztása az óra céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.

5. Az óra fő szakasza, jellemzői.

6. Az óra elosztásának racionalitása (indoklás, hogy az óra minden szakasza hogyan "működött" a fő számára; az óra szakaszai közötti "kapcsolatok" logikájának jelzése).

7. Didaktikai anyagok, TCO, szemléltetőeszközök kiválasztása a célkitűzéseknek megfelelően.

8. A ZUN asszimilációja feletti ellenőrzés megszervezése (milyen szakaszokban, milyen formában, milyen módszerekkel).

9. Az óra eredményeinek értékelése (lehet-e megvalósítani a feladatokat, miért).

10. A pszichológiai légkör az osztályteremben, a tanár kommunikációja a tanulókkal, tanulókkal egymás között.

Órarendszer elemzés

Ez a fajta elemzés számos olyan szempontot tartalmaz, amely lehetővé teszi az óra átfogó értékelését, ezért alapul szolgálhat az oktatási folyamat különféle célú tanulmányozásához.

Az óra rendszerelemzésének vázlata

1. Az óra célkitűzéseinek elemzése:

• milyen célokat tűzött ki a tanár az órán;
• ezek a célok mennyiben tükrözik az oktatási anyag jellemzőit; ennek a leckének a helye a rendszerben; az osztály felkészültségi szintje;
• kitűznek-e célokat a tanulók elé;
• milyen mértékben sikerült elérni a célokat.

2. Az óra felépítésének és szervezésének elemzése:

• milyen típusú órát választanak, indokolt-e ez a választás;
• hogy a lecke minden szakasza összefügg-e, logikus és átgondolt;
• Ésszerű-e időt beosztani az órán?
• racionálisan választják-e meg az oktatási formákat.

3. Az óra tartalmi elemzése:

• az óra tartalma megfelel-e a program követelményeinek;
• mennyire teljes, megbízható és hozzáférhető az anyag bemutatása;
• hogyan valósul meg az oktatási folyamat fejlesztő, nevelő irányultsága;
• Hogyan szerveződik a tanulók önálló tevékenysége az osztályteremben?

4. Az óra módszertanának elemzése:

• milyen módszereket, technikákat, eszközöket használtak az órán;
• megfelelnek-e az oktatási anyag tartalmának, az óra céljainak, az osztály jellemzőinek;
• hatékony-e a szemléltetőeszközök, didaktikai anyagok, TCO használata.

5. A tanulók munkájának és viselkedésének elemzése az órán:

• az osztály általános értékelése;
• odafigyelés és szorgalom;
• érdeklődés a téma iránt;
• az osztály tevékenysége, a tanulók teljesítménye az óra különböző szakaszaiban;
• a tanulók bevonása az önálló nevelő-oktató munkába;
• általános műveltségi és speciális képességek, készségek, kompetenciák kialakítása.

6. Az óra személyiségfejlesztő lehetőségeinek elemzése:

• van-e lehetőségük a tanulóknak értelmes tevékenységeket választani az órán;
• az anyag kiválasztása figyelembe veszi-e a gyermekek létfontosságú érdekeit, a személyes-szemantikai szférának való megfelelését;
• teremtenek-e olyan helyzeteket az órán, amelyek vitára, kollektív keresésre és problémamegoldásra ösztönöznek;
• Milyen hatással van a hallgatók motivációs szférájára?

7. Pedagógiai kommunikáció elemzése az órán:

• milyen a kommunikáció kultúrája a tanár és a tanulók, a tanulók egymás között;
• milyen az erkölcsi és pszichológiai légkör az osztályteremben;
• milyen a tanulók fegyelme az órán, milyen módon támogatják.

Az óra elemzése általános pedagógiai pozíciókból történik, tárgyon felüli, i.e. bármely tudományág leckére alkalmazható. A tantárgyuk sajátosságait figyelembe véve minden szaktanári módszertani egyesület sajátos sémát dolgozhat ki az óra elemzésére és önvizsgálatára.

Az oktatási intézmény adminisztrációja általi látogatások és tanóraelemzések szervezésének eljárása

1. Módszertani Tanács jóváhagyja módszeres téma tanévre vonatkozó oktatási központ, és ezzel kapcsolatban meghatározza a fő célt szisztematikus osztálylátogatások; valamint azt is tisztázza, hogy az óra rendszerelemzésének mely szempontjaira kell különös figyelmet fordítani; megteszi a szükséges pontosításokat, változtatásokat az általánosban leckét elemző diagram.

2. Az adminisztráció ülésén határozzák meg az időpontokat és a témákat osztály általánosító vezérlés, a célok és a jelentési formák megfogalmazásra kerülnek.

3. Az adminisztráció, működőképes állapotban, dönt a szükségességről bevezető és helyióralátogatásokat, meghatározza a jelentéstétel időpontját, céljait és típusait.

4. A látogatási órák eredményeinek megvitatásához kapcsolódó foglalkozásokon, tematikus értekezleten, pedagógiai tanácsokon való részvétel ütemezése (szükség szerint módosítható).

Következtetések ismertetése a tanórákon való részvétel eredményei alapján

A következtetések eredetisége mindenekelőtt a látogatás és az óra elemzésekor kitűzött céloktól függ. A tanórai (órasorozat) adminisztratív látogatás eredménye azonban szükségszerűen összegzés, értékítélet kell, hogy legyen a látott órával kapcsolatban.

A végső értékítélet elemei:

• a tanár által végzett önelemzés értékelése;
• általános benyomás a tanár és az osztály munkájáról;
• a kreativitás elemei, a pedagógiai készségek, amelyek megérdemlik, hogy más tanárok tanulmányozzák és átültessék a gyakorlatba;
• az óra hiányosságai lehetséges okok magyarázatával és fejlődésük tendenciáival;
• ajánlások a tanárnak az önképzésre, önfejlesztésre és a pedagógiai tapasztalatok terjesztésére;
• az óra általános szintjének értékelése.

„Nagyon alacsony”: az átgondolt óraterv hiánya, a tanár félreértése a téma tanulmányozásának céljairól, célkitűzéseiről.

"Alacsony": az iskolások felmérésének szervezése és az új anyagok ismertetése egy előre megtervezett terv szerint, anélkül, hogy aktiválná a hallgatók kognitív tevékenységét, amelynek célja pozitív eredmény elérése.

„Középső”: a tanulók tudásának és készségeinek feltárása, információk közlése az óra témájának és célkitűzéseinek megfelelően.

„Magas”: a tanulók bevonása a hipotézis megoldásába az óra céljai által biztosított.

„Magasabb”: a visszajelzések és a tanulókkal való munka során felmerülő nehézségek leküzdése alapján megjósolja, hogyan lehet az iskolásokat eljuttatni a tanulási célok által kitűzött eredményhez.

Hivatkozások.

1. Óraelemzés: tipológia, módszerek, diagnosztika. Összeállította: L. V. Golubeva, T. A. Chegodaeva. - Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Vezető tanári útmutató. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. Az óra mint a tanár műveltségének és készségeinek mutatója. - M., 2003