Kísérletek és kísérletek a biológiában

Miért van szükség a tapasztalatra

A tapasztalatszerzés az egyik bonyolult és időigényes tanítási módszer, amely lehetővé teszi egy-egy jelenség lényegének feltárását, ok-okozati összefüggések megállapítását. Ennek a módszernek a gyakorlati alkalmazása lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyidejűleg több problémát is megoldjon.

Először is, az osztálytermi kísérleti tevékenység a gyermekek kreatív társulásaiban lehetővé teszi a tanár számára, hogy a kísérlet gazdag lehetőségeit a tanulók tanítására, fejlesztésére és nevelésére használja fel. Az ismeretek elmélyítésének, bővítésének legfontosabb eszköze, hozzájárul a logikus gondolkodás fejlesztéséhez, a hasznos készségek fejlesztéséhez. Ismert a kísérlet szerepe a gyermekek biológiai fogalmainak, kognitív képességeinek kialakításában és fejlesztésében. Klimenty Arkadyevich Timiryazev is megjegyezte: „Azok az emberek, akik megtanultak megfigyelni és tapasztalni, képesek lesznek kérdéseket feltenni, és tényleges válaszokat kapni rájuk, és magasabb mentális és erkölcsi szinten találják magukat azokhoz képest, akik nem jártak ilyen iskolán. .”

A tapasztalatok eredményeinek beállítása és felhasználása során a tanulók:

• új ismeretek és készségek elsajátítása;
• meg vannak győződve a biológiai jelenségek természetes jellegéről és anyagi feltételességéről;
• a gyakorlatban ellenőrizze az elméleti ismeretek helyességét;
• tanulja meg elemezni, összehasonlítani a megfigyelteket, tapasztalatokból következtetéseket levonni.

Ezen kívül nincs más hatékonyabb módszer a kíváncsiság, a tudományos gondolkodásmód, az üzleti élethez való kreatív hozzáállás ápolására a diákokban, mint a kísérletekbe való bevonása. A kísérleti munka a tanulók munka-, esztétikai és környezeti nevelésének is hatékony eszköze, a természet törvényeivel való megismerkedés módja. A tapasztalat kreatív, konstruktív természethez való hozzáállást, kezdeményezőkészséget, pontosságot és munkavégzési pontosságot nevel.

Természetesen nem minden nevelési-oktatási feladat valósul meg maradéktalanul kísérleti munka eredményeként, de sok mindent el lehet érni, és főleg nevelési szempontból.

Másodszor, a kísérleti munka a tanulók kognitív és kreatív tevékenységének aktiválásának eszköze az osztályteremben. A gyerekek az oktatási folyamat aktív résztvevőivé válnak.

Harmadszor, a kísérleti munka hozzájárul a hallgatók kutatási érdeklődésének felkeltéséhez és megőrzéséhez, és lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben fokozatosan vonják be a gyerekeket a kutatási tevékenységekbe.

A kísérleti munka azonban csak akkor hasznos, ha módszeresen helyesen végzik, és a gyerekek látják munkájuk eredményét.

Ezek az irányelvek az általános és középiskolás korú gyermekekkel foglalkozó tanároknak szólnak. Ezen irányelvek megkülönböztető jellemzője gyakorlatorientáltságuk. A gyűjtemény ajánlásokat tartalmaz a kísérleti tevékenységek megszervezésére különböző osztályokon: növénytermesztési, biológiai, ökológiai és természetvédelmi osztályokon.

A bemutatott ajánlások felhasználásának várható eredményei a következők:

• a tanárok érdeklődése az osztálytermi kísérleti tevékenységek szervezése iránt az ökológiai és biológiai orientációjú gyermekek kreatív egyesületeiben;
• feltételek megteremtése a kognitív tevékenység fejlesztéséhez és a kutatási tevékenység iránti érdeklődéshez a tanulók körében az osztályteremben az ökológiai és biológiai orientációjú gyermekek kreatív egyesületeiben.

A kísérletek elvégzésének követelményei

A biológiai kísérletekre vonatkozó követelmények a következők:

• elérhetőség;
• láthatóság;
• kognitív érték.

A tanulókat meg kell ismertetni a kísérlet céljával, felvértezve a megvalósítás technikájának ismeretével, képesnek kell lennie egy tárgy vagy folyamat megfigyelésére, az eredmények rögzítésére, következtetések megfogalmazására. Azt is szem előtt kell tartani, hogy sok kísérlet hosszadalmas, nem fér bele egy órába, végrehajtásukban, az eredmények megértésében, a következtetések megfogalmazásában tanári segítségre van szükség.

A kísérlet beállítását úgy kell megszervezni, hogy az eredmények teljes világosak legyenek, és ne merülhessen fel szubjektív értelmezés.

Az első órákon, amikor a tanulók nem rendelkeznek a kísérletek felállításához szükséges ismeretekkel és készségekkel, a kísérletek lefektetését előzetesen a tanár végzi el. A tanulók kognitív tevékenysége ugyanakkor reproduktív és felfedező jellegű, és a tapasztalat lényegének azonosítására, a kérdések megválaszolásával következtetések megfogalmazására irányul. Ahogy a hallgatók elsajátítják a könyvjelző-élmény technikáját, úgy nő a keresés aránya, és nő az önállóságuk mértéke.

A tanulók tapasztalatmegértése szempontjából nagy jelentőséggel bír az előkészítő munka: az átélés céljának, technikájának meghatározása, az élmény lényegének azonosítását és a konklúzió megfogalmazását segítő kérdések feltevése. Fontos, hogy a tanulók lássák a bemeneti adatokat és a tapasztalat végeredményét. A tanításban fontos szerepet töltenek be a bemutató kísérletek, amelyek a tanári történet illusztrálására szolgálnak. A tapasztalat bemutatása a legnagyobb hatást egy olyan beszélgetéssel kombinálva adja, amely lehetővé teszi az élmény eredményeinek megértését.

Különösen nagy kognitív és oktatási értéket képviselnek azok a kísérletek, amelyekben a tanulók aktívan részt vesznek. Egy adott kérdés tanulmányozása során szükségessé válik, hogy a tapasztalat segítségével választ kapjunk a problémára, és ennek alapján a hallgatók maguk fogalmazzák meg a célját, meghatározzák a könyvjelző technikát, hipotézist állítanak fel arról, hogy mi lesz az eredmény. lenni. Ebben az esetben a kísérlet feltáró jellegű. E tanulmányok elvégzése során a hallgatók önállóan tanulnak ismereteket szerezni, kísérleteket megfigyelni, eredményeket rögzíteni, és a kapott adatokból következtetéseket levonni.

A kísérletek eredményeit a megfigyelési naplóban rögzítjük. A napló bejegyzései táblázatba rendezhetők:

A megfigyelések naplójában is olyan rajzokat készítenek a tanulók, amelyek tükrözik az élmény lényegét.

Növénytermesztési osztály osztályok számára szerzett tapasztalatok

Hasznos tanácsok fiatal természettudósnak a növényekkel végzett kísérletekhez

1. A növényekkel végzett kísérletek megkezdésekor ne feledje, hogy a velük végzett munka figyelmet és pontosságot igényel Öntől.
2. A kísérlet előtt készítsen elő mindent, amire szüksége van: magvakat, növényeket, anyagokat, készülékeket. Ne legyen semmi felesleges az asztalon.
3. Lassan dolgozzon: a sietség, a sietség a munkában általában rossz eredményekhez vezet.
4. Növénytermesztéskor gondosan vigyázzon rájuk - időben gyomláljon, lazítsa meg a talajt, trágyázzon. Rossz odafigyeléssel ne várj jó eredményt.
5. A kísérleteknél mindig szükség van kísérleti és kontroll növényekre, amelyeket azonos körülmények között kell termeszteni.
6. A kísérletek értékesebbek lesznek, ha eredményeiket megfigyelési naplóban rögzítik.
7. A megjegyzések mellett készítsen rajzokat a kísérletekről a megfigyelési naplóban.
8. Készíts és írj következtetést.

Kísérletek a "Lap" témájú osztályokhoz

Cél: azonosítsa a növény levegő-, légzésszükségletét; megérteni, hogyan megy végbe a légzés folyamata a növényekben.
Felszerelés: szobanövény, koktélcsövek, vazelin, nagyító.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár megkérdezi, hogy a növények lélegznek-e, hogyan lehet bizonyítani, hogy lélegznek. A tanulók az ember légzési folyamatára vonatkozó ismeretek alapján meghatározzák, hogy légzéskor levegőnek kell belépnie és ki kell lépnie a növényből. Lélegezz be és ki a csövön keresztül. Ezután a cső nyílását vazelinnel befedjük. A gyerekek csövön keresztül próbálnak lélegezni, és arra a következtetésre jutnak, hogy a vazelin nem engedi át a levegőt. Feltételezik, hogy a növények leveleiben nagyon kicsi lyukak vannak, amelyeken keresztül lélegeznek. Ennek ellenőrzésére kenje be a levél egyik vagy mindkét oldalát vazelinnel, és figyelje meg a leveleket naponta egy héten keresztül. Egy héttel később arra a következtetésre jutnak: a levelek az alsó oldalukkal „lélegeznek”, mert azok a levelek, amelyeket alulról vazelinnel megkentek, elhaltak.

Hogyan lélegeznek a növények?

Cél: határozza meg, hogy a növény minden része részt vesz-e a légzésben.
Felszerelés: átlátszó tartály vízzel, levél hosszú levélnyélen vagy száron, koktélcső, nagyító
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felajánlja, hogy megtudja, bejut-e a levegő a leveleken keresztül a növénybe. Javaslatok születnek a levegő érzékelésére: a gyerekek nagyítón keresztül vizsgálják meg a szár bevágását (lyukak vannak), merítsék a szárat vízbe (figyeljék meg a buborékok kiszabadulását a szárból). A tanár a gyerekekkel a következő sorrendben végzi el a kísérletet "A lapon keresztül":

1. öntsük egy üveg vízbe, hagyjuk 2-3 cm-rel töltetlenül;
2. helyezze be a levelet az üvegbe úgy, hogy a szár hegye vízbe merüljön; szorosan fedje le a palack nyílását gyurmával, mint egy parafa;
3. itt lyukat készítenek a szívószálnak, és behelyezik úgy, hogy a hegye ne érje el a vizet, rögzítse a szívószálat gyurmával;
4. tükör előtt állva szívják ki a levegőt a palackból.

A szár víz alá süllyesztett végéből levegőbuborékok kezdenek kijönni. A gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy a levegő a levélen keresztül a szárba jut, miközben légbuborékok szabadulnak fel a vízbe.
Cél: annak megállapítására, hogy a növény a fotoszintézis során oxigént bocsát ki.
Felszerelés: nagy üvegedény légmentesen záródó fedéllel, növényi szár vízben vagy kis cserép növényzettel, szilánk, gyufa.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, miért olyan könnyű levegőt venni az erdőben. A tanulók azt feltételezik, hogy a növények az emberi légzéshez szükséges oxigént bocsátják ki. A feltételezést a tapasztalat igazolja: egy növényt (vagy dugványt) tartalmazó edényt egy magas, átlátszó edénybe, zárt fedővel helyeznek el. Meleg, világos helyre teszik (ha a növény oxigént ad, legyen belőle több az üvegben). 1-2 nap elteltével a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogyan lehet megtudni, hogy oxigén halmozódott fel az edényben (oxigén égés). Figyelje meg, hogy a fedél eltávolítása után azonnal felvillan-e a tartályba hozott szilánk lángja. Vonjon le következtetést az állatok és az emberek növényektől való függésének modelljével (a növényekre az állatoknak és az embereknek van szükségük a légzéshez).

Minden levél végez fotoszintézist?

Cél: Bizonyítsa be, hogy a fotoszintézis minden levélben megtörténik.
Felszerelés: forrásban lévő víz, begónia levél (a hátoldal bordó színű), fehér tartály.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár azt javasolja, hogy derítse ki, hogy a fotoszintézis megtörténik-e a nem zöld színű levelekben (begóniáknál a levél hátoldala bordó). A tanulók azt feltételezik, hogy a fotoszintézis nem megy végbe ebben a levélben. A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy tegyék a lapot forrásban lévő vízbe, 5-7 perc múlva vizsgálják meg, rajzolják le az eredményt. A levél zöldre vált, a víz színe megváltozik. Arra a következtetésre jutottak, hogy a fotoszintézis a levélben megy végbe.

labirintus

Cél: jelzi a fototropizmus jelenlétét a növényekben
Felszerelés: kartondoboz fedővel, belül válaszfalakkal labirintus formájú: az egyik sarokban burgonyagumó, a másikon lyuk.
Tapasztalja meg a fejlődést: Dobozba helyezünk egy gumót, lezárjuk, meleg, de nem forró helyre rakjuk, a fényforrás felé lyukkal. Nyissa ki a dobozt, miután a burgonya csíra kibújt a lyukból. Fontolja meg, figyelje meg irányukat, színüket (a hajtások halványak, fehérek, megcsavarodva keresik a fényt egy irányba). Nyitva hagyva a dobozt, egy hétig továbbra is figyeljük a csírák színének és irányának változását (a csírák most különböző irányba nyúlnak, zöldelltek). A tanulók elmagyarázzák az eredményt.
Cél: állítsa be, hogyan mozogjon a növény a fényforrás felé.
Felszerelés: két egyforma növény (balzsam, coleus).
Tapasztalja meg a fejlődést: A pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a növények leveleit egy irányba fordítsák. Állítsa a növényt az ablakhoz, és jelölje meg az edény oldalát egy szimbólummal. Ügyeljen a levelek felületének irányára (minden irányban). Három nappal később vegyük észre, hogy az összes levél elérte a fényt. Forgassa el a növényt 180 fokkal. Jelölje meg a levelek irányát. Még három napig megfigyelik, figyelik a levelek irányának változását (ismét a fény felé fordultak). Az eredményeket sorsolják.

A fotoszintézis sötétben zajlik?

Cél: bizonyítsa be, hogy a növényekben a fotoszintézis csak fényben megy végbe.
Felszerelés: kemény levelű szobanövények (ficus, sansevier), ragasztóvakolat.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkínálja a gyerekeknek egy rejtvénybetűt: mi lesz, ha nem esik fény a lap egy részére (a lap egy része világosabb lesz). A gyerekek feltételezéseit a tapasztalatok igazolják: a levél egy részét gipsszel lezárják, a növényt egy hétre fényforrásra helyezik. Egy hét elteltével a tapaszt eltávolítják. A gyerekek arra a következtetésre jutnak: fény nélkül a fotoszintézis nem megy végbe a növényekben.
Cél: annak megállapítására, hogy a növény tud-e táplálékot biztosítani magának.
Felszerelés: üvegedényben, széles szájú, zárt tetővel ellátott növénytartó.
Tapasztalja meg a fejlődést: Egy átlátszó nagy tartályba a gyerekek vízbe helyeznek egy növényt, vagy egy kis cserépben egy növényt. A talajt öntözik. A tartályt hermetikusan lezárjuk fedéllel, meleg, világos helyre helyezzük. Egy hónapon belül figyelje meg a növényt. Megtudják, miért nem pusztult el (a növény tovább növekszik: időnként vízcseppek jelennek meg az edény falán, majd eltűnnek. (A növény táplálkozik).

A nedvesség elpárologtatása a növény leveleiből

Cél: ellenőrizze, hol tűnik el a víz a levelekről.
Felszerelés: növény, műanyag zacskó, cérna.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a növényt, tisztázzák, hogyan jut el a víz a talajból a levelekre (a gyökerektől a szárakig, majd a levelekig); hol tűnik el azután, miért kell a növényt öntözni (a víz elpárolog a levelekről). A feltételezést úgy ellenőrizzük, hogy egy műanyag zacskót helyezünk egy papírra, és rögzítjük. A növényt meleg, világos helyre kell helyezni. Észreveszik, hogy a táska belsejében „bepárásodott”. Néhány órával később a zacskót eltávolítva vizet találnak benne. Kiderítik, honnan jött (elpárolgott a levél felszínéről), miért nem látszik a víz a megmaradt leveleken (a környező levegőbe párolgott víz).
Cél: állapítsa meg az elpárolgott víz mennyiségének a levelek méretétől való függését.
Felszerelés
Tapasztalja meg a fejlődést: Vágja le a dugványokat további ültetés céljából, helyezze lombikba. Öntsön fel ugyanannyi vizet. Egy-két nap elteltével a gyerekek minden lombikban ellenőrzik a vízszintet. Tudja meg, miért nem ugyanaz (egy nagy levelű növény több vizet szív fel és párologtat el).
Cél: a levelek felületének szerkezete (sűrűség, pubertás) és vízigényük kapcsolatának megállapítása.
Felszerelés: ficus, sansevera, dieffenbachia, ibolya, balzsam, műanyag zacskók, nagyító.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár azt javasolja, hogy derítse ki, miért nem igényel sok vizet a fikusz, az ibolya és néhány más növény. Kísérletet végeznek: műanyag zacskókat helyeznek a különböző növények leveleire, szorosan rögzítik, megfigyelik a nedvesség megjelenését bennük, összehasonlítják a nedvesség mennyiségét a különböző növények (diffenbachia és fikusz, ibolya és balzsam) leveleiről. .
Komplikáció: minden gyerek választ magának egy növényt, kísérletet végez, megbeszéli az eredményeket (sokszor nem kell öntözni az ibolyát: a serdülő levelek nem adják fel, megtartják a nedvességet; a sűrű fikuszlevelek is kevesebb nedvességet párologtatnak el, mint az azonos méretű levelek , de laza).

Mit érzel?

Cél: megtudja, mi történik a növénnyel, amikor a víz elpárolog a levelekről.
Felszerelés: Vízzel megnedvesített szivacs.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket ugrásra. Megtudja, hogyan érzik magukat, amikor ugrálnak (meleg); ha meleg van, mi történik (kijön az izzadság, aztán eltűnik, elpárolog). Azt javasolja, hogy képzeljük el, hogy a kéz egy levél, amelyből a víz elpárolog; áztasson szivacsot vízbe, és húzza végig az alkar belső felületén. A gyerekek a nedvesség teljes eltűnéséig közvetítik érzéseiket (hűvösnek érezték magukat). Tudja meg, mi történik a levelekkel, amikor a víz elpárolog róluk (lehűlnek).

Mi változott?

Cél: bizonyítsa be, hogy amikor a víz elpárolog a levelekről, lehűlnek.
Felszerelés: hőmérők, két ruhadarab, víz.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megvizsgálják a hőmérőt, megjegyzik a leolvasást. Csomagolja be a hőmérőt egy nedves ruhába, és tegye meleg helyre. Tegyük fel, hogy mi történjen a tanúvallomással. 5-10 perc múlva ellenőrzik, megmagyarázzák, miért esett le a hőmérséklet (ha a víz elpárolog a szövetből, lehűlés következik be).
Cél: az elpárolgott folyadék mennyiségének a levelek méretétől való függésének feltárása.
Felszerelés: három növény: az egyik - nagy levelekkel, a második - közönséges levelekkel, a harmadik - kaktusz; celofán zacskók, cérnák.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár azt javasolja, hogy derítse ki, miért kell a nagy levelű növényeket gyakrabban öntözni, mint a kicsikét. A gyerekek kiválasztanak három különböző méretű levelű növényt, végezzenek kísérletet a levélméret és a kibocsátott víz mennyisége közötti összefüggés befejezetlen modelljével (nincs kép a szimbólumról - sok, kevés víz). A gyerekek a következő műveleteket hajtják végre: tegye a zacskókat a levelekre, rögzítse, figyelje meg a változásokat a nap folyamán; hasonlítsa össze az elpárolgott folyadék mennyiségét. Arra a következtetésre jutnak (minél nagyobbak a levelek, annál jobban elpárologtatják a nedvességet, és annál gyakrabban kell őket öntözni).

Kísérletek a "Gyökér" témájú osztályokhoz

Cél: azonosítsa a növény lazítási igényének okát; bizonyítani, hogy a növény minden szervével lélegzik.
Felszerelés: egy edény vízzel, a talaj tömör és laza, két átlátszó tartály babcsírával, szórófejes flakon, növényi olaj, két egyforma növény cserépben.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók rájönnek, miért nő az egyik növény jobban, mint a másik. Fontolja meg, határozza meg, hogy az egyik edényben a talaj sűrű, a másikban laza. Miért rosszabb a sűrű talaj? Egyforma csomókat vízbe merítve bizonyítják (a víz rosszabbul megy át, kevés a levegő, mivel a sűrű földből kevesebb légbuborék szabadul fel). Tisztázzák, hogy a gyökereknek szükségük van-e levegőre: ehhez három egyforma babcsírát helyeznek átlátszó tartályokba vízzel. Levegőt fecskendeznek az egyik tartályba szórópisztollyal a gyökerekhez, a második változatlan marad, a harmadikban - vékony réteg növényi olajat öntünk a víz felszínére, amely megakadályozza a levegő átjutását a gyökerekhez. Megfigyelik a palánták változását (az első tartályban jól növekszik, a másodikban rosszabb, a harmadikban - a növény meghal), következtetéseket vonnak le a gyökerek levegőszükségletéről, és felvázolják az eredményt. A növényeknek laza talajra van szükségük a növekedéshez, hogy a gyökerek levegőhöz juthassanak.
Cél: megtudja, hová irányul a gyökérnövekedés a magok csírázása során.
Felszerelés: üveg, szűrőpapír, borsómag.
Tapasztalja meg a fejlődést: Vegyünk egy poharat, egy csík szűrőpapírt, és görgessünk ki belőle egy hengert. Helyezze be a hengert az üvegbe úgy, hogy az az üveg falaihoz feküdjön. Tű segítségével helyezzünk néhány duzzadt borsót az üveg fala és a papírhenger közé azonos magasságban. Ezután öntsünk egy kevés vizet a pohár aljába, és tegyük meleg helyre. A következő leckében figyelje meg a gyökerek megjelenését. A tanár kérdéseket tesz fel. Hová irányulnak a gyökerek csúcsai? Miért történik ez?

A gerinc melyik része kapja meg a gravitáció hatását

Cél: ismerje meg a gyökérnövekedés mintáit.
Felszerelés: rúd, tű, olló, üvegedény, borsómag

Tapasztalja meg a fejlődést: Csatlakoztasson néhány csíráztatott borsót egy rúdhoz. Két palánta esetében vágja le ollóval a gyökerek hegyét, és fedje le a csészealjat egy üvegedénybe. Másnap a tanulók észreveszik, hogy csak azok a gyökerek hajlottak meg és kezdtek lefelé nőni, amelyeknek hegye megmaradt. Az eltávolított hegyű gyökerek nem hajlottak. A tanár kérdéseket tesz fel. Hogyan magyarázza ezt a jelenséget? Mi ennek a jelentősége a növények számára?

Fúró gerinc

Cél: Bizonyítsa be, hogy a gyökerek mindig lenőnek.
Felszerelés: virágcserép, homok vagy fűrészpor, napraforgómag.
Tapasztalja meg a fejlődést: Virágcserépbe nedves homokra vagy fűrészporra tegyünk néhány napraforgómagot egy napig áztatva. Fedjük le őket egy darab gézzel vagy szűrőpapírral. A tanulók megfigyelik a gyökerek megjelenését és növekedését. Levonják a következtetéseket.

Miért változtatja meg a gyökér irányát?

Cél: megmutatja, hogy a gyökér képes megváltoztatni a növekedés irányát.
Felszerelés: konzervdoboz, géz, borsó mag
Tapasztalja meg a fejlődést: Egy kis szitába vagy alacsony konzervdobozba, amelynek alja eltávolítva és gézzel letakarva, tegyünk egy tucat duzzadt borsót, fedjük be két-három centiméteres nedves fűrészporral vagy földdel a tetejére, és tegyük egy tál víz fölé. Amint a gyökerek áthatolnak a géz lyukain, helyezze a szitát ferdén a falhoz. Néhány óra elteltével a tanulók látni fogják, hogy a gyökerek hegye a géz felé görbült. A második vagy harmadik napon az összes gyökér megnő, a gézhez tapad. A tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak. mivel magyarázod? (A gyökér hegye nagyon érzékeny a nedvességre, ezért száraz levegőbe kerülve a géz felé hajlik, ahol a nedves fűrészpor található).

Mire valók a gyökerek?

Cél: annak bizonyítására, hogy a növény gyökerei felszívják a vizet; tisztázza a növényi gyökerek funkcióját; megállapítani a kapcsolatot a gyökerek szerkezete és funkciója között.
Felszerelés: geránium- vagy balzsamszár gyökerekkel, egy edény vízzel, fedéllel zárva, a szár számára nyílással.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a balzsam vagy muskátli dugványokat gyökerekkel, megtudják, miért van szüksége a növénynek gyökerekre (a gyökerek rögzítik a növényt a talajban), felszívják-e a vizet. Kísérletet végzünk: a növényt átlátszó edénybe helyezzük, feljegyezzük a vízszintet, a tartályt szorosan le kell zárni egy fedéllel, amelyen van egy vágási nyílás. Határozza meg, mi történt a vízzel néhány nap múlva (a víz megfogyatkozott). A gyerekek feltételezését 7-8 nap múlva ellenőrzik (kevesebb a víz), és elmagyarázzák a víz gyökerek általi felszívódásának folyamatát. A gyerekek lerajzolják az eredményt.

Hogyan lehet látni a víz mozgását a gyökereken keresztül?

Cél: bizonyítja, hogy a növényi gyökerek felszívják a vizet, tisztázzák a növényi gyökerek funkcióját, megállapítják a gyökerek szerkezete és működése közötti kapcsolatot.
Felszerelés: balzsamszár gyökerekkel, víz ételfestékkel.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a geránium vagy balzsam dugványait gyökerekkel, tisztázzák a gyökerek funkcióit (erősítik a növényt a talajban, nedvességet vesznek fel belőle). És mi más tud gyökeret verni a földből? A gyerekek ötleteit megbeszélik. Vegye figyelembe az élelmiszer-szárazfestéket - "táplálkozást", adjuk hozzá a vízhez, keverjük össze. Tudja meg, mi történik, ha a gyökerek nem csak vizet tudnak felvenni (a gyökereknek más színűre kell válniuk). Néhány nappal később a gyerekek megfigyelési naplóba vázolják a kísérlet eredményeit. Meghatározzák, hogy mi történik a növénnyel, ha rá káros anyagokat találnak a talajban (a növény elpusztul, a káros anyagokat vízzel viszi el).

szivattyú üzem

Cél: igazolja, hogy a növény gyökere felveszi a vizet, a szár pedig vezeti azt; magyarázza el a tapasztalatot a megszerzett ismeretek felhasználásával.
Felszerelés: 3 cm hosszú gumicsőbe ívelt üvegcső; felnőtt növény, átlátszó tartály, tubustartó.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekeknek felajánljuk, hogy egy felnőtt balzsamnövényt használjanak dugványokon, tegyék vízbe. Helyezze a gumicső végét a szárból visszamaradt csonkra. A csövet rögzítjük, a szabad végét átlátszó tartályba engedjük le. Öntözze meg a talajt, figyelve, mi történik (egy idő után a víz megjelenik az üvegcsőben, és elkezd kifolyni a tartályba). Tudja meg, miért (a talajból a víz a gyökereken keresztül eléri a szárat, és továbbmegy). A gyerekek a szárgyökerek funkcióira vonatkozó ismeretek segítségével magyaráznak. Az eredményt kihúzzák.

élő darab

Cél: meg kell állapítani, hogy a gyökérnövények ellátják-e a növényt tápanyagokkal.
Felszerelés: lapos konténer, gyökérnövények: sárgarépa, retek, cékla, tevékenység algoritmus
Tapasztalja meg a fejlődést: A feladat a tanulók elé kerül: ellenőrizni kell, hogy a gyökérnövényekben van-e tápanyag-utánpótlás. A gyerekek határozzák meg a gyökérnövény nevét. Ezután meleg, világos helyre helyezik a gyökérnövényt, megfigyelik a növényzet megjelenését, vázlatot készítenek (a gyökérnövény táplálja a megjelenő leveleket). A gyökérnövényt a magasság felére vágjuk, egy lapos edénybe vízzel, meleg, világos helyre helyezzük. A gyerekek megfigyelik a növényzet növekedését, felvázolják a megfigyelés eredményét. A megfigyelést addig folytatjuk, amíg a zöldek el nem kezdenek hervadni. A gyerekek megvizsgálják a gyökérnövényt (puha, letargikus, íztelen lett, kevés folyadék van benne).

Hová vezetnek a gyökerek?

Cél: kapcsolatot teremteni a növényi részek módosulásai és az általuk ellátott funkciók, valamint a környezeti tényezők között.
Felszerelés: két növény cserépben, tálcával
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár két növény öntözését javasolja különböző módon: cyperus - a serpenyőben, muskátli - a gerinc alatt. Egy idő után a gyerekek észreveszik, hogy cyperus gyökerek jelentek meg a serpenyőben. Ezután megvizsgálják a muskátlit, és kiderítik, hogy a gyökerek miért nem jelentek meg a muskátli serpenyőben (a gyökerek nem jelentek meg, mivel vonzza őket a víz; a muskátlinak a cserépben van nedvessége, nem a serpenyőben).

szokatlan gyökerek

Cél: a megnövekedett levegő páratartalma és a léggyökerek megjelenése közötti összefüggés feltárása a növényekben.
Felszerelés: Scindapsus, átlátszó edény szoros fedővel, alján vízzel, rácsos.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy derítsék ki, miért vannak légi gyökerű növények a dzsungelben. A gyerekek megvizsgálják a scindapsus növényt, találnak rügyeket - jövőbeli léggyökereket, helyezik a szárat egy rácsra egy víztartályba, és szorosan zárják le fedéllel. Figyeljük meg egy hónapig a „köd” megjelenését, majd a tartály belsejében lévő fedőre cseppek (mint a dzsungelben). A megjelent léggyökereket más növényekkel összehasonlítva figyelembe veszik.

Kísérletek a "Stem" témájú osztályokhoz

Milyen irányban nő a szár?

Cél: ismerje meg a szár növekedésének jellemzőit.
Felszerelés: rúd, tűk, üvegedény, borsómag
Tapasztalja meg a fejlődést: 2-3 db borsópalánta szárral és az első két levéllel fahasábra rögzítve. Néhány óra múlva a gyerekek látni fogják, hogy a szár felfelé hajlik. Arra a következtetésre jutottak, hogy a szár, akárcsak a gyökér, irányított növekedésű.

A növény növekvő szerveinek mozgása

Cél: derítse ki a növények növekedésének fényfüggőségét.
Felszerelés: 2 virágcserép, zab, rozs, búza szemek, 2 kartondoboz.
Tapasztalja meg a fejlődést: Két kis, nedves fűrészporral töltött virágcserépbe vess el két tucat magot. Fedje le az egyik edényt egy kartondobozsal, a másik edényt zárja le ugyanazzal a dobozzal, amelynek egyik falán kerek lyuk van. A következő leckében távolítsa el a dobozokat az edényekből. A gyerekek észreveszik, hogy a lyukkal ellátott kartondobozba borított zabcsíra a lyuk felé hajlik; másik cserépben nem dőlnek meg a palánták. A tanár arra kéri a tanulókat, hogy vonják le a következtetést.

Lehet-e egy magból két szárú növényt nevelni?

Cél: a hallgatók megismertetése egy kétszárú növény mesterséges előállításával.
Felszerelés: virágcserép, borsó mag.
Tapasztalja meg a fejlődést: Vegyünk néhány borsót, és vessük el egy doboz földbe vagy egy kis virágcserépbe. Amikor a palánták megjelennek, éles borotvával vagy ollóval vágja le a szárukat a talaj felszínén. Néhány nap múlva két új szár jelenik meg, amelyekből két borsószál fejlődik. A sziklevelek hónaljából új hajtások bújnak elő. Ezt úgy ellenőrizhetjük, hogy óvatosan eltávolítjuk a palántákat a talajból. A kétszárú növények mesterséges előállítása gyakorlati jelentőséggel is bír. Például bozont termesztéskor gyakran levágják a palánta szárának tetejét, aminek következtében két szár jelenik meg, amelyeken sokkal több levél van, mint egyen. Ugyanígy kaphatunk kétfejű káposztát is, ami nagyobb termést ad, mint az egyfejű.

Hogyan nő a szár?

Cél: a szár növekedésének megfigyelése.
Felszerelés: ecset, tinta, borsó vagy babcsíra
Tapasztalja meg a fejlődést: A szárnövekedés címkék segítségével lehetséges. Ecsettel vagy tűvel a csíráztatott borsó vagy bab szárán egymástól azonos távolságra tegyünk jelöléseket. A tanulóknak nyomon kell követniük, hogy mennyi időbe telik, a szár melyik részén távolodnak el egymástól a jelek.. Írja le és rajzolja le az összes előforduló változást.

A szár melyik része szállítja a vizet a gyökerektől a levelekig?

Cél: annak bizonyítására, hogy a szárban lévő víz áthalad a fán.
Felszerelés: szár vágott, piros tintával.
Tapasztalja meg a fejlődést: Vegyünk egy 10 cm hosszú darabot a szárból, az egyik végét mártsuk piros tintába, és szívjuk át egy kicsit a másikon. Ezután törölje le a darabot papírral, és éles késsel vágja hosszában. A vágáson a tanulók látni fogják, hogy a szár faanyaga foltos. Ezt az élményt másként is meg lehet csinálni. Tegyünk egy fukszia vagy tradescantia szobanövény ágát egy tégely vízbe, enyhén színezzük be a vizet piros tintával vagy közönséges kékkel.Néhány nap múlva a gyerekek látni fogják, hogy a levelek erezet rózsaszín vagy kék színűvé válik. Ezután vágjon végig egy gallydarabot, és nézze meg, melyik része foltos. A tanár kérdéseket tesz fel. Milyen következtetést von le ebből a tapasztalatból?

egészen a levelekig

Cél: Bizonyítsuk be, hogy a szár vizet vezet a levelekhez.
Felszerelés: balzsamszár, víz festékkel; nyírfa vagy nyárfa rudak (festetlen), lapos tartály vízzel, tapasztalati algoritmus.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a balzsam szárát gyökerekkel, figyelemmel a szerkezetre (gyökér, szár, levelek), és megbeszélik, hogyan jut el a víz a gyökerekből a levelekhez. A tanár azt javasolja, hogy színes vízzel ellenőrizze, áthalad-e a víz a száron. A gyerekek tapasztalati algoritmust dolgoznak ki a kívánt eredménnyel vagy anélkül. A jövőbeli változások hipotézise megfogalmazódik (ha színes víz megy át a növényen, akkor színét kell megváltoztatnia). 1-2 hét elteltével a kísérlet eredményét összehasonlítjuk a várttal, következtetést vonunk le a szárak funkciójáról (vízvezetés a levelekhez). A gyerekek nagyítón keresztül megvizsgálják a festetlen fakockákat, és megállapítják, hogy lyukak vannak-e rajtuk. Rájönnek, hogy a rácsok egy fatörzs részei. A tanár felajánlja, hogy megtudja, hogy víz jut-e át rajtuk a levelekhez, leengedi a keresztmetszetű rudakat a vízbe. Találja ki a gyerekekkel, hogy mi történjen a rúddal, ha a törzsek képesek vezetni a vizet (a rudak nedvesek legyenek). A gyerekek nézik, ahogy a rácsok beáznak, a víz szintje felfelé emelkedik a rácsokon.

Mint a szárak

Cél: bemutatja a víz száron való áthaladásának folyamatát.
Felszerelés: koktélcsövek, ásványvíz (vagy forralt) víz, víztartály.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek a csövet nézik. Merítse vízbe, hogy megtudja, van-e benne levegő. Úgy gondolják, hogy a cső képes vezetni a vizet, mivel lyukak vannak benne, mint a szárban. Miután a cső egyik végét vízbe mártották, megpróbálják könnyen levegőt szívni magukba a cső másik végéből; nézd, ahogy felfelé mozdul a víz.

takarékos szárak

Cél: feltárja, hogyan képesek a szárak (törzsek) felhalmozni a nedvességet és megtartani azt hosszú ideig.
Felszerelés: szivacsok, festetlen fa rudak, nagyító, alacsony víztartályok, mélyvíztartó
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók nagyítón keresztül vizsgálják meg a különböző fafajták tömbjeit, beszélnek azok eltérő felszívódási fokáról (egyes növényeknél a szár ugyanúgy képes felszívni a vizet, mint a szivacs). Öntsön azonos mennyiségű vizet különböző edényekbe. A rudakat leengedjük az elsőbe, a szivacsokat a másodikba, és hagyjuk állni öt percig. Vitatkoznak, hogy mennyivel több víz szívódik fel (egy szivacsban - több hely van benne). Figyelje meg a buborékok felszabadulását. Ellenőrizze a rudakat és szivacsokat a tartályban. Tisztázzák, miért nincs víz a második tartályban (mind felszívódik a szivacsba). Emeljük fel a szivacsot, víz csöpög róla. Elmagyarázzák, hol tart tovább a víz (a szivacsban, mivel több víz van benne). A feltételezéseket a rúd megszáradása előtt (1-2 óra) ellenőrizzük.

Kísérletek a "Magok" témájú osztályokhoz

A magok sok vizet szívnak fel?

Cél: megtudja, mennyi nedvességet szív fel a csírázó magvak.
Felszerelés: Mérőhenger vagy üveg, borsómag, géz
Tapasztalja meg a fejlődést: Egy 250 ml-es mérőhengerbe öntsünk 200 ml vizet, majd tegyük gézzacskóba a borsómagokat, kössük le cérnával úgy, hogy a vége 15-20 cm hosszú legyen, és óvatosan engedjük le a zacskót egy hengerbe vízzel. Hogy a víz ne párologjon el a hengerből, olajozott papírral a tetejére kell kötni, másnap le kell venni a papírt és a szál végére ki kell venni a hengerből a duzzadt borsós zacskót. Hagyja, hogy a víz a zsákból a hengerbe folyjon. A tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak. Mennyi víz maradt a hengerben? Mennyi vizet szívtak fel a magok?

Nagy-e a duzzadó magvak nyomóereje?

Cél
Felszerelés: szövetzacskó, lombik, borsómag.
Tapasztalja meg a fejlődést: Öntsön egy kis zacskóba a borsómagot, kösse meg szorosan és engedje le egy pohárba vagy vízbe. Másnap kiderül, hogy a zacskó nem bírta a magok nyomását – szétrobbant. A tanár megkérdezi a tanulókat, miért történt ez. A duzzadó magvakat üveglombikba is lehet tenni. Néhány napon belül a magvak ereje széttépi. Ezek a kísérletek azt mutatják, hogy a duzzadó magvak erőssége nagy.

Milyen súlyt emelhetnek a duzzadó magvak?

Cél: megtudja a duzzadó magvak erejét.
Felszerelés: konzervdoboz, súly, borsó.
Tapasztalja meg a fejlődést: A borsómagok egyharmadát öntsük egy magas, alján lyukacsos konzervdobozba; tedd egy fazék vízbe, hogy a magok a vízben legyenek. Helyezzen egy kört bádogba a magokra, és tegyen rá súlyt vagy bármilyen más terhet. Nézze meg, milyen súlyt képesek megemelni a duzzadt borsómag. A tanulók eredményeit a megfigyelési naplóban rögzítik.

A csírázó magvak lélegeznek?

Cél: bizonyítja, hogy a csírázó magvak szén-dioxidot bocsátanak ki.
Felszerelés: üvegedény vagy üveg, borsómag, szilánk, gyufa.
Tapasztalja meg a fejlődést: Magas, keskeny nyakú üvegbe öntjük a "kicsípett" borsómagot, és dugóval szorosan lezárjuk. A következő leckében hallgasd meg a gyerekek találgatásait arról, hogy a magvak milyen gázt bocsáthatnak ki, és hogyan igazold ezt. Nyissa ki a palackot, és égő fáklyával igazolja a szén-dioxid jelenlétét (a fáklya kialszik, mert a szén-dioxid elnyomja az égést).

A légzés hőt termel?

Cél: annak bizonyítására, hogy a magvak légzés közben hőt bocsátanak ki.
Felszerelés: félliteres flakon parafával, borsómaggal, hőmérővel.
Tapasztalja meg a fejlődést: Fogjunk egy félliteres palackot, töltsük meg enyhén „kicsippentett” rozs-, búza- vagy borsómaggal és dugjuk be parafával, a dugólyukon szúrjunk vegyi hőmérőt a víz hőmérsékletének mérésére. Ezután szorosan csomagolja be az üveget újságpapírral, és helyezze egy kis dobozba, hogy elkerülje a hőveszteséget. Egy idő után a diákok megfigyelik, hogy a palack belsejében a hőmérséklet több fokkal emelkedik. A tanár megkéri a tanulókat, hogy magyarázzák el a magvak hőmérséklet-emelkedésének okát. A kísérlet eredményeit rögzítse a megfigyelési naplóban.

Vershki-gyökerek

Cél: megtudja, melyik szerv jön ki először a magból.
Felszerelés: bab (borsó, bab), nedves papírzsebkendő (papírszalvéta), átlátszó edények, növényszerkezeti szimbólumokat használó vázlat, tevékenység algoritmus.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek bármelyik javasolt magot választják, megteremtik a csírázás feltételeit (meleg hely). Egy nedves papírtörlőt szorosan a falakhoz helyeznek egy átlátszó edénybe. Az áztatott babot (borsó, bab) a szalvéta és a falak közé helyezzük; A ruha folyamatosan nedves. Változások naponta figyelhetők meg 10-12 napig: a babból először gyökér jelenik meg, majd szár; a gyökerek megnőnek, a felső hajtás megnő.

Kísérletek a "Növényszaporodás" témájú osztályokhoz

Olyan különböző virágok

Cél: a növények szél segítségével történő beporzási jellemzőinek megállapítása, virágpor kimutatása virágokon.
Felszerelés: virágzó nyírfa, nyárfa, csikóvirág, pitypang barka; nagyító, vattakorong.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a virágokat, leírják. Keresse meg, hol lehet virágpor a virágban, és keresse meg egy vattakoronggal. Nagyítón keresztül vizsgálják a virágzó nyírbarkákat, találnak hasonlóságot a réti virágokkal (pollen van). A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki szimbólumokat a nyírfa, fűz, nyárfa virágainak megjelölésére (a fülbevaló is virág). Tisztázza, miért repülnek a méhek a virágokhoz, szükségük van-e a növényeknek (a méhek nektárért repülnek és beporozzák a növényt).

Hogyan hordozzák a méhek a virágport?

Cél: azonosítani, hogyan megy végbe a beporzás a növényekben.
Felszerelés: vattagolyók, kétszínű festékpor, virágelrendezések, rovargyűjtemény, nagyító
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek nagyítón keresztül vizsgálják a rovarok végtagjainak és testének felépítését (szőrös, szőrrel borított). Azt képzelik, hogy a vattagolyók rovarok. A rovarok mozgását utánozva golyókkal érintik meg a virágokat. Az érintés után "pollen" marad rajtuk. Határozza meg, hogyan segíthetik a rovarok a növényeket a beporzásban (a pollen a rovarok végtagjaihoz és testéhez tapad).

Beporzás széllel

Cél: a növények szél segítségével történő beporzási folyamatának sajátosságainak megállapítása.
Felszerelés: két vászonzacskó liszttel, papírlegyező vagy legyező, nyírfa barka.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megtudják, milyen virágai vannak a nyírnak, fűznek, miért nem repülnek rájuk a rovarok (nagyon kicsik, nem vonzóak a rovarok számára; virágzáskor kevés a rovar). Elvégzik a kísérletet: liszttel - "pollen" - töltött zacskókat rázzanak. Gondolja át, mi kell ahhoz, hogy a virágpor egyik növényről a másikra kerüljön (a növényeknek közel kell nőniük egymáshoz, vagy valakinek át kell adnia a virágport rájuk). Használjon ventilátort vagy ventilátort a "beporzáshoz". A gyerekek szimbólumokat találnak ki a szél által beporzott virágokhoz.

Miért van szükségük a gyümölcsöknek szárnyakra?

Cél
Felszerelés: oroszlánhal, bogyók; ventilátor vagy ventilátor.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek figyelembe veszik a gyümölcsöket, bogyókat és az oroszlánhalat. Tudja meg, mi segíti az oroszlánhal magvak szétszóródását. Figyeld meg az oroszlánhal "repülését". A tanár felajánlja, hogy eltávolítja a "szárnyaikat". Ismételje meg a kísérletet ventilátorral vagy ventilátorral. Határozza meg, miért nőnek távol a juharmagok az ősfájuktól (a szél segíti a "szárnyakat" a magvak nagy távolságra történő szállításában).

Miért van szüksége a pitypangnak "ejtőernyőre"?

Cél: feltárja a kapcsolatot a gyümölcsök szerkezete és eloszlási módja között.
Felszerelés: pitypangmag, nagyító, legyező vagy legyező.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megtudják, miért van annyi pitypang. Megvizsgálnak egy növényt érett magvakkal, összehasonlítják a pitypangmagokat másokkal súly szerint, megfigyelik a repülést, a magvak lehullását „ejtőernyők” nélkül, következtetést vonnak le (a magok nagyon kicsik, a szél segíti az „ejtőernyőket”, hogy messzire repüljenek).

Miért van szüksége a bojtorján horgokra?

Cél: feltárja a kapcsolatot a gyümölcsök szerkezete és eloszlási módja között.
Felszerelés: bojtorján termések, szőrdarabok, szövetek, nagyító, gyümölcstálak.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megtudják, ki segít a bojtorján kiszórni a magját. Letörik a terméseket, megkeresik a magokat, nagyítón keresztül megvizsgálják. A gyerekek meghatározzák, hogy a szél segíthet-e nekik (a gyümölcsök nehezek, nincsenek szárnyak és "ejtőernyők", így a szél nem viszi el). Meghatározzák, hogy az állatok meg akarják-e enni (a gyümölcsök kemények, szúrósak, íztelenek, a doboz kemény). Azt hívják, ami ezekben a gyümölcsökben van (szívós tüskék-kampók). A tanár a gyerekekkel prém- és szövetdarabok segítségével bemutatja, hogyan történik ez (a gyümölcsök a szőrhöz tapadnak, a szövet tövis).

Kísérletek a "Növények és környezet" témájú osztályokhoz

Vízzel és víz nélkül

Cél: kiemeli a növények növekedéséhez és fejlődéséhez szükséges környezeti tényezőket (víz, fény, hő).
Felszerelés: két egyforma növény (balzsam), víz.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár javasolja annak kiderítését, hogy a növények miért nem tudnak víz nélkül élni (a növény elszárad, a levelek kiszáradnak, víz van a levelekben); mi történik, ha az egyik növényt öntözzük, a másikat nem (öntözés nélkül a növény kiszárad, megsárgul, a levelek és a szár elveszítik rugalmasságukat stb.). A növények öntözéstől függő állapotellenőrzésének eredményeit egy héten belül elkészítik. Modellt készítenek egy növény víztől való függésére. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy a növények nem tudnak víz nélkül élni.

Fényben és sötétben

Cél: a növények növekedéséhez és fejlődéséhez szükséges környezeti tényezők meghatározása.
Felszerelés: egy masni, egy doboz tartós kartonból, két konténer földdel.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felajánlja, hogy hagymatermesztéssel derítse ki, kell-e fény a növények életéhez. Zárja le a masni egy részét vastag, sötét kartonból készült sapkával. Vázolja fel a kísérlet eredményét 7-10 nap múlva (a kalap alatti hagyma világos lett). Távolítsa el a kupakot. 7-10 nap elteltével újra felrajzolják az eredményt (a hagyma zöldre vált a fényben - ami azt jelenti, hogy fotoszintézis (táplálkozás) megy végbe benne).

Melegben és hidegben

Cél: kiemeli a növények növekedéséhez és fejlődéséhez szükséges kedvező feltételeket.
Felszerelés: téli vagy tavaszi faágak, csikós rizóma a talaj egy részével, virágágyás virágai a talaj egy részével (ősszel); a növények hőtől való függésének modellje.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár megkérdezi, hogy az utcán miért nincs levél az ágakon (kint hideg van, "alszanak" a fák). Felajánlja, hogy ágakat visz be a szobába. A tanulók megfigyelik a rügyek változását (a rügyek megnövekednek, kipattannak), a levelek megjelenését, növekedését, összehasonlítják az utcán lévő ágakkal (levél nélküli ágak), rajzolnak, modellt építenek a növények hőfüggőségére ( a növényeknek hőre van szükségük életükhöz és növekedésükhöz). A tanár azt javasolja, hogy találja meg, hogyan lehet mielőbb látni az első tavaszi virágokat (hozza be őket a szobába, hogy felmelegedjenek). A gyerekek a csikós lábszár rizómáját a talaj egy részével kiássák, áthelyezik a helyiségbe, megfigyelik a virágok megjelenésének idejét bent és kívül (beltéren 4-5 nap, szabadban egy-két hét múlva jelennek meg a virágok). A megfigyelés eredményeit a növények hőtől való függésének modellje formájában mutatjuk be (hideg - a növények lassan nőnek, melegek - gyorsan nőnek). A tanár azt javasolja, hogy határozzuk meg, hogyan lehet meghosszabbítani a virágok nyarat (virágos növényeket vigyünk be a virágágyásból a szobába, ássuk ki a növények gyökereit egy nagy földröggel, hogy ne sérüljenek meg). A tanulók megfigyelik a virágok változását bent és a virágágyásban (a virágok elszáradtak, elfagytak, elhaltak a virágágyásban, bent pedig tovább virágoznak). A megfigyelések eredményeit a növények hőtől való függésének modellje formájában mutatjuk be.

Ki a jobb?

Cél
Felszerelés: két egyforma dugvány, egy edény víz, egy fazék talaj, növényápolási cikkek.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár javasolja annak megállapítását, hogy a növények képesek-e hosszú ideig élni talaj nélkül (nem képesek); ahol jobban fejlődnek - vízben vagy talajban. A gyerekek a muskátli dugványokat különböző tartályokba helyezik - vízzel, földdel. Figyelje őket, amíg az első új levél meg nem jelenik; A kísérlet eredményeit megfigyelési naplóban és a növény talajtól való függésének modelljeként rögzítik (a talajban lévő növénynél gyorsabban jelenik meg az első levél, jobban megerősödik; víz, a növény gyengébb)

Mennyivel gyorsabban?

Cél: kiemeli a növények növekedésének és fejlődésének kedvező feltételeit, igazolja a növények talajtól való függőségét.
Felszerelés: nyír vagy nyár gallyak (tavasszal), víz ásványi műtrágyával és anélkül.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a tanulókat, hogy állapítsák meg, hogy a növényeknek szükségük van-e műtrágyára, és válasszunk különböző növénygondozást: az egyik a sima vízzel, a másik a műtrágya öntözése. A gyerekek különböző szimbólumokkal címkézik a tartályokat. Figyelik az első levelek megjelenéséig, figyelik a növekedést (műtrágyázott talajban a növény erősebb, gyorsabban növekszik). Az eredményeket modell formájában mutatjuk be, amely a növények talajgazdagságtól való függését mutatja be (dús, trágyázott talajban a növény erősebb, jobban fejlődik).

Hol a legjobb termőhely?

Cél
Felszerelés: tradescantia dugványok, fekete talaj, agyag homokkal
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár kiválasztja a talajt a növények ültetéséhez (csernozjom, homok és agyag keveréke). A gyerekek két egyforma Tradescantia dugványt ültetnek különböző talajba. 2-3 hétig azonos gondossággal figyelik a dugványok növekedését (a növény nem terem agyagban, csernozjomban jól áll a növény). A szárat a homokos-agyagos keverékből ültetik át a fekete talajba. Két héttel később feljegyzik a kísérlet eredményét (a növények jó növekedést mutatnak), naplóba rögzítik, és modellezik a növények növekedésének talajösszetételtől való függőségét.

Zöld figurák

Cél: megállapítja a növényélet talajszükségletét, a talajminőség hatását a növények növekedésére, fejlődésére, kiemeli az eltérő összetételű talajokat.
Felszerelés: vízitorma mag, nedves papírtörlő, talaj, tevékenység algoritmus
Tapasztalja meg a fejlődést: A pedagógus rejtvényt kínál fel egy befejezetlen élményalgoritmus segítségével ismeretlen magvakkal, és azt javasolja, hogy derítse ki, mi fog növekedni. A kísérletet az algoritmus szerint hajtjuk végre: több egymásra helyezett papírszalvétát vízbe áztatunk; tedd ki őket pogácsaszaggatókba; magokat öntenek oda, elosztva a teljes felületen; a törlőkendők minden nap hidratálnak. A magvak egy részét egy edénybe helyezzük, és megszórjuk földdel. Nézze meg a vízitorma növekedését. A növényeket összehasonlítják, és választ adnak a növény környezeti tényezőktől való függésének modellje formájában: fény, víz, hő + talaj. Arra a következtetésre jutnak: a talajban a növények erősebbek, tovább élnek.

Miért hervadnak el a virágok ősszel?

Cél: a növénynövekedés hőmérséklettől, nedvességmennyiségtől való függésének megállapítása.
Felszerelés: cserép kifejlett növénnyel; a növény szárának átmérőjének megfelelő, 3 cm hosszú gumicsőbe illesztett íves üvegcső; átlátszó tartály.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a tanulókat, hogy öntözés előtt mérjék meg a víz hőmérsékletét (a víz meleg), öntsék le a szárból visszamaradt csonkot, amelyre először egy gumicsövet helyeznek, amelybe üvegcső van behelyezve és rögzítve. A gyerekek nézik, ahogy a víz kifolyik egy üvegcsőből. Hó segítségével lehűtik a vizet, mérik a hőmérsékletet (hidegebb lett), öntözik, de a csőbe nem kerül víz. Tudja meg, miért hervadnak el a virágok ősszel, bár sok a víz (a gyökerek nem szívják fel a hideg vizet).

Akkor mit?

Cél: az összes növény fejlődési ciklusaira vonatkozó ismeretek rendszerezése.
Felszerelés: gyógynövények magvak, zöldségek, virágok, növényápolási cikkek.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felajánl egy rejtvényt magokkal, megtudja, mivé alakulnak a magok. A nyár folyamán növényeket termesztenek, amelyek fejlődésük során minden változást rögzítenek. A termések begyűjtése után összehasonlítják vázlataikat, általános sémát készítenek minden növényre szimbólumok segítségével, tükrözve a növény fejlődésének főbb szakaszait: mag-csíra - felnőtt növény - virág - gyümölcs.

Mi van a talajban?

Cél: az élettelen természet tényezőinek élőlénytől való függőségének megállapítása (a talaj termékenysége a rothadó növényektől).
Felszerelés: földcsomó, fém (vékony lemezből) lemez, spirituszlámpa, száraz levelek maradványai, nagyító, csipesz.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekeket felkérjük, hogy vegyék figyelembe az erdei talajt és a helyszínről származó talajt. A gyerekek nagyító segítségével határozzák meg, hol van a talaj (az erdőben sok a humusz). Megtudják, melyik talajon fejlődnek jobban a növények, miért (több növény van az erdőben, több élelem jut nekik a talajban). A tanár a gyerekekkel együtt fémlemezben elégeti az erdei talajt, égés közben figyel a szagra. Megpróbál elégetni egy száraz levelet. A gyerekek határozzák meg, mitől lesz gazdag a talaj (az erdő talajában sok a korhadt lombozat). Beszéljétek meg a város talajának összetételét! Adja meg, hogyan tudhatja meg, hogy gazdag-e. Nagyítóval megvizsgálják, tányérra égetik. A gyerekek szimbólumokat találnak ki a különböző talajokhoz: gazdagok és szegények.

Mi van a lábunk alatt?

Cél: tudatosítsa a gyerekekben, hogy a talaj eltérő összetételű.
Felszerelés: talaj, nagyító, szellemlámpa, fémlemez, üveg, átlátszó edény (üveg), kanál vagy keverőpálca.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megvizsgálják a talajt, megtalálják benne a növények maradványait. A tanár egy fémlemezben felmelegíti a talajt egy szellemlámpa fölött, üveget tartva a talaj fölé. A gyerekekkel együtt kideríti, miért párásodott be az üveg (víz van a talajban). A tanár tovább melegíti a talajt, felajánlja, hogy füstszag alapján határozza meg, mi van a talajban (tápanyagok: levelek, rovarrészek). Ezután a talajt addig melegítik, amíg a füst el nem tűnik. Nézze meg, milyen színű (fény), mi tűnt el belőle (nedvesség, szerves anyag). A gyerekek öntsék a talajt egy pohár vízbe, keverjék össze. A talajrészecskék vízben való ülepedése után az üledéket (homok, agyag) vesszük figyelembe. Kiderítik, miért nem terem semmi az erdőben a tüzek helyén (minden tápanyag kiég, a talaj elszegényedik).

Hol van hosszabb?

Cél: derítse ki a talaj nedvességtartalmának megőrzésének okát.
Felszerelés: cserepek növényekkel.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár azt javasolja, hogy két azonos méretű edényben öntözzük be a talajt azonos mennyiségű vízzel, az egyik edényt tegyük a napra, a másikat árnyékba. A gyerekek elmagyarázzák, miért száraz az egyik edényben a talaj, a másikban pedig nedves (a víz elpárolgott a napon, de nem az árnyékban). A tanár felkéri a gyerekeket a probléma megoldására: esett az eső a réten és az erdőn; hol marad tovább nedves a talaj és miért (erdőben a talaj tovább marad nedves, mint a réten, hiszen több az árnyék, kevesebb a nap.

Van elég fény?

Cél: annak azonosítása, hogy kevés növény van a vízben.
Felszerelés: zseblámpa, átlátszó edény vízzel.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felhívja a gyerekek figyelmét az ablak közelében található szobanövényekre. Megtudja, hol nőnek jobban a növények - az ablak közelében vagy attól távol, miért (azok a növények, amelyek közelebb vannak az ablakhoz - több fényt kapnak). A gyerekek megvizsgálják a növényeket egy akváriumban (tóban), meghatározzák, hogy a növények növekedni fognak-e a víztestek nagy mélységében (nem, a fény nem megy át jól a vízen). Bizonyítékként zseblámpával világítanak át a vízen, megadják, hol vannak jobbak a növények (közelebb a víz felszínéhez).

Hol jutnak gyorsabban vízhez a növények?

Cél: azonosítja a különböző talajok vízáteresztő képességét.
Felszerelés: tölcsérek, üvegrudak, átlátszó edény, víz, vatta, erdőből és ösvényről származó talaj.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek figyelembe veszik a talajt: határozzák meg, hol van erdő és hol városi. Átgondolják a kísérlet algoritmusát, megbeszélik a munka sorrendjét: vattát tesznek a tölcsér aljára, majd a vizsgálandó talajt, a tölcsért a tartályra. Mindkét talajhoz azonos mennyiségű vizet mérjünk. Lassan öntsön vizet egy üvegrúdra a tölcsér közepébe, amíg a víz meg nem jelenik a tartályban. Hasonlítsa össze a folyadék mennyiségét. A víz gyorsabban halad át az erdőtalajon, és jobban felszívódik.
Következtetés: a növények gyorsabban berúgnak az erdőben, mint a városban.

A víz jó vagy rossz?

Cél: válasszon algákat különféle növényekből.
Felszerelés: akvárium, elodea, békalencse, szobanövény levél.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják az algákat, kiemelve azok jellemzőit és fajtáit (teljesen nőnek a vízben, a víz felszínén, a vízoszlopban és a szárazföldön). A gyerekek megpróbálják megváltoztatni a növény élőhelyét: egy begónia levelet engednek a vízbe, egy elodeát emelnek a felszínre, egy békalencset engednek a vízbe. Megfigyelik, mi történik (elodea kiszárad, begónia rothad, békalencse összehajtja a levelet). Ismertesse a növények tulajdonságait a különböző termesztési környezetben!
Cél: Keressen olyan növényeket, amelyek növekedhetnek a sivatagban, szavannán.
Felszerelés: Növények: ficus, sansevera, ibolya, dieffenbachia, nagyító, műanyag zacskók.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy bizonyítsák be, hogy vannak olyan növények, amelyek élhetnek a sivatagban vagy a szavannán. A gyerekek önállóan választanak olyan növényeket, amelyek véleményük szerint kevés vizet párologtatnak el, hosszú gyökerekkel rendelkeznek és nedvességet halmoznak fel. Ezután kísérletet hajtanak végre: műanyag zacskót tesznek a lapra, megfigyelik a nedvesség megjelenését benne, és összehasonlítják a növények viselkedését. Bebizonyosodott, hogy ezeknek a növényeknek a levelei kevés nedvességet párologtatnak el.
Cél: Állítsa be az elpárolgott nedvesség mennyiségének a levelek méretétől való függését.
Felszerelés: üveglombikok, dieffenbachia és coleus dugványok.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy derítsék ki, melyik növény élhet a dzsungelben, erdőzónában, szavannán. A gyerekek azt feltételezik, hogy a nagy levelű növények a dzsungelben élhetnek, és sok vizet vesznek fel; az erdőben - közönséges növények; a szavannában - nedvességet felhalmozó növények. A gyerekek az algoritmus szerint elvégzik a kísérletet: öntsenek ugyanannyi vizet a lombikba, helyezzenek oda növényeket, jelöljék meg a vízszintet; egy vagy két nap elteltével a vízszint változása figyelhető meg. A gyerekek arra a következtetésre jutnak: a nagy levelű növények több vizet szívnak magukba és jobban elpárologtatják a nedvességet – nőhetnek a dzsungelben, ahol sok víz van a talajban, magas a páratartalom és meleg.

Melyek a tundra növények gyökerei?

Cél: megérteni a kapcsolatot a gyökerek szerkezete és a talaj jellemzői között a tundrában.
Felszerelés: csíráztatott bab, nedves kendő, hőmérő, vatta magas átlátszó edényben.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megnevezik a tundra (örökfagy) talajának jellemzőit. A tanár azt javasolja, hogy derítsék ki, milyenek legyenek a gyökerek, hogy a növények örökfagyban élhessenek. A gyerekek kísérletet végeznek: a kicsíráztatott babot vastag nedves vattarétegre helyezik, nedves ruhával letakarják, hideg ablakpárkányra teszik, egy héten keresztül figyelik a gyökerek növekedését és irányát. Arra a következtetésre jutnak: a tundrában a gyökerek oldalra nőnek, párhuzamosan a föld felszínével.

Kísérletek a biológiai osztályon

Lélegeznek a halak?

Cél: megalapozza a halak belélegzésének lehetőségét a vízben, erősítse meg azt a tudást, hogy mindenhol levegő van.
Felszerelés: átlátszó edény vízzel, akvárium, nagyító, pálca, koktélcső.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek figyelik a halakat, és megállapítják, hogy lélegzik-e vagy sem (kövesse a kopoltyúk mozgását, légbuborékokat az akváriumban). Ezután lélegezzen ki levegőt egy csövön keresztül a vízbe, figyelje meg a buborékok megjelenését. Nézze meg, van-e levegő a vízben. Mozgassa az algákat az akváriumban egy bottal, buborékok jelennek meg. Figyelik, hogyan úsznak a halak a víz felszínére (vagy a kompresszorhoz), rögzítik a légbuborékokat (lélegeznek). A tanár rávezeti a gyerekeket, hogy megértsék, hogy lehetséges a halak lélegzése a vízben.

Kinek van csőre?

Cél: a táplálkozás jellege és az állatok megjelenésének egyes jellemzői közötti kapcsolat megállapítása.
Felszerelés: sűrű föld- vagy agyagrög, különböző anyagokból készült csőrbábok, víztartály, kis világos kavicsok, fakéreg, szemek, morzsák.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek-"madarak" kiválasztják, mit szeretnének enni, kiválasztani a megfelelő méretű, formájú, erősségű (papírból, kartonból, fából, fémből, műanyagból) csőrt, egy csőr segítségével "szerzik" saját táplálékukat . Elmondják, miért pont ilyen csőrt választottak (például a gólyának hosszú kell ahhoz, hogy táplálékot kapjon a vízből; erős horgasra van szükség a ragadozómadaraknak, hogy tépjék, hasítsák a zsákmányt; vékony és rövid - rovarevő madaraknak ).

Mennyire könnyű úszni?

Cél
Felszerelés: vízimadarak és közönséges madarak mancsmodellei, víztartály, mechanikus lebegő játékok (pingvin, kacsa), dróttalp.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár azt javasolja, hogy derítsék ki, milyenek legyenek az úszók végtagjai. Ehhez a gyerekek olyan mancs-elrendezést választanak, amely alkalmas a vízimadarak számára; mancsukkal az evezést imitálva bizonyítsák választásukat. Vegye figyelembe a mechanikus lebegő játékokat, ügyeljen a forgó alkatrészek szerkezetére. Egyes játékokban pengék helyett drótból készült (membrán nélküli) kontúrmancsokat helyeznek be, mindkét típusú játékot elindítják, meghatározzák, hogy ki fog gyorsabban úszni, miért (a membránnal ellátott mancsok több vizet merítenek fel - könnyebb, gyorsabb úszni).

Miért mondják, hogy "mint a víz a kacsa hátáról"?

Cél: kapcsolatot teremteni a madarak szerkezete és életmódja között egy ökoszisztémában.
Felszerelés: csirke- és libatoll, víztartók, zsír, pipetta, növényi olaj, „laza” papír, ecset.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók megvizsgálják a libatollat ​​és a pehelytollat, nedvesítsék meg vízzel, megtudják, miért nem marad el a víz a libatollakon. Növényi olajat tettek a papírra, megnedvesítik a lapot vízzel, megnézik, mi történt (legurult a víz, száraz maradt a papír). Kiderült, hogy a vízimadaraknak van egy speciális zsírmirigyük, melynek zsírjával a libák és a kacsák tollakat kennek be csőrükkel.

Hogyan vannak elrendezve a madártollak?

Cél: kapcsolatot teremteni a madarak szerkezete és életmódja között egy ökoszisztémában.
Felszerelés: csirke toll, libatoll, nagyító, cipzár, gyertya, haj, csipesz.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek egy madár légytollát vizsgálják, figyelve a rúdra és a hozzá erősített legyezőre. Kiderítik, miért esik lassan, simán körözve (könnyű a toll, hiszen a rúd belsejében üresség van). A tanár felajánlja, hogy meglóbálja a tollat, figyelje meg, mi történik vele, amikor a madár szárnyalja a szárnyát (a toll rugalmasan rugózik anélkül, hogy kiakasztotta volna a szőrszálakat, megőrzi a felületet). A legyezőt erős nagyítón vagy mikroszkópon keresztül vizsgáljuk (a toll barázdáin kiemelkedések, horgok vannak, amelyek szilárdan és könnyen kombinálhatók egymással, mintha rögzítenék a toll felületét). Megvizsgálják a madár pehelytollát, megtudják, miben különbözik a légytolltól (a pehelytoll puha, a szőrszálak nem kapcsolódnak egymáshoz, a rúd vékony, a toll sokkal kisebb méretű). A gyerekek azzal érvelnek, hogy miért van szükségük a madaraknak ilyen tollakra (a testhő megőrzését szolgálják). Égő gyertya fölött meggyújtják a madár haját és tollait. Ugyanaz a szag keletkezik. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy az emberi haj és a madártoll összetétele azonos.

Miért van ilyen csőrük a vízimadaraknak?

Cél: a madarak szerkezete és életmódja közötti összefüggés meghatározása egy ökoszisztémában.
Felszerelés: Gabona, kacsacsőr makett, víztartó, zsemlemorzsa, madár illusztrációk.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár a madarak illusztrációin zárja végtagjaik képét. A gyerekek az összes madár közül választanak vízimadarat, és magyarázzák meg választásukat (olyan csőrrel kell rendelkezniük, amely segíti a táplálékot a vízben; a gólyáknak, darvaknak, gémeknek hosszú a csőrük; a libáknak, kacsáknak, hattyúknak lapos, széles csőrük van). A gyerekek megtudják, miért van különböző a madaraknak a csőrük (a gólyának, a darunak, a gémnek a békát alulról kell megszereznie; libáknak, hattyúknak, kacsáknak - vízszűréssel táplálékot fogni). Minden gyerek kiválaszt egy csőrelrendezést. A tanár azt javasolja, hogy a kiválasztott csőr segítségével gyűjtsön táplálékot a földből és a vízből. Az eredmény magyarázata.

Ki eszik algát?

Cél: a „tó” ökoszisztéma élővilágában fennálló kölcsönös függőségek azonosítása.
Felszerelés: két átlátszó tartály vízzel, algákkal, puhatestűkkel (hal nélkül) és halakkal, egy nagyító.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanulók algákat vizsgálnak akváriumban, egyedi részeket, algadarabokat találnak. Tudja meg, ki eszi meg őket. A tanár elválasztja az akvárium lakóit: az első edénybe halakat és algákat, a másodikba algákat és puhatestűeket helyez. Egy hónapon belül a gyerekek megfigyelik a változásokat. A második tégelyben az algák sérültek, puhatestű tojások jelentek meg rajtuk.

Ki takarítja az akváriumot?

Cél: kapcsolatok azonosítása a "tó" ökoszisztéma élővilágában.
Felszerelés: akvárium "régi" vízzel, kagylókkal, nagyítóval, egy darab fehér ruhával.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek "régi" vízzel vizsgálják meg az akvárium falait, megtudják, ki hagy nyomot (csíkot) az akvárium falain. Ebből a célból fehér ruhát visznek végig az akvárium belsejében, megfigyelik a puhatestűek viselkedését (csak ott mozognak, ahol a plakk megmarad). A gyerekek elmagyarázzák, hogy a puhatestűek zavarják-e a halakat (nem, megtisztítják a vizet a sártól).

Nedves lehelet

Cél
Felszerelés: tükör.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megtudják, hogy be- és kilégzéskor milyen úton halad a levegő (belégzéskor a levegő a légutakon keresztül jut a tüdőbe, kilégzéskor távozik). A gyerekek kilélegzik a tükör felületét, vegye figyelembe, hogy a tükör bepárásodott, nedvesség jelent meg rajta. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak, honnan jött a nedvesség (a kilélegzett levegővel együtt a nedvesség is kikerül a szervezetből), mi történik, ha a sivatagban élő állatok levegővételkor elveszítik a nedvességet (elpusztulnak), mely állatok túlélni a sivatagban (teve). A tanár beszél a teve légzőszerveinek felépítéséről, amelyek segítenek a nedvesség megőrzésében (a teve orrjáratai hosszúak, kanyargósak, kilégzéskor nedvesség telepszik meg bennük).

Miért világosabbak az állatok a sivatagban, mint az erdőben?

Cél: megérteni és megmagyarázni az állat megjelenésének függőségét az élettelen természeti tényezőktől (természetes és éghajlati zónák).
Felszerelés: világos és sötét tónusú szövet, fekete és világos színű drapériából készült ujjatlan, az élő és az élettelen természet kapcsolatának mintája.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megismerik a hőmérsékleti jellemzőket a sivatagban az erdőzónához képest, összehasonlítva helyzetüket az egyenlítőhöz képest. A tanár felkéri a gyerekeket napos, de hideg időben, hogy vegyenek fel azonos sűrűségű (lehetőleg drapériás) ujjatlan kesztyűt: egyrészt világos anyagból, másrészt sötétből; tegye ki a kezét a napnak, 3-5 perc múlva hasonlítsa össze az érzéseket (sötét kesztyűben melegebb). A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy milyen tónusú legyen a ruházata a hideg és meleg évszakban az embernek, az állatoknak a bőrének. Az elvégzett műveletek alapján a gyerekek arra a következtetésre jutnak: meleg időben jobb, ha világos színű ruhájuk van (taszítja a napsugarakat); hűvös időben sötétben melegebb (vonzza a napsugarakat).

Növekvő babák

Cél: felfedni, hogy a termékekben a legkisebb élőlények vannak.
Felszerelés: edények fedővel, tej.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek azt feltételezik, hogy a legkisebb élőlények sok élelmiszerben megtalálhatók. Melegben megnőnek és elrontják az ételt. A kísérleti algoritmus kezdete szerint a gyerekek kiválasztják azokat a helyeket (hideg és meleg), ahol a tejet zárt edényekben teszik. Figyeljük meg 2-3 napig; vázlat (hőben ezek az élőlények gyorsan fejlődnek). A gyerekek elmondják, hogy az emberek mit használnak élelmiszerek tárolására (hűtőszekrény, pince) és miért (a hideg nem teszi lehetővé az élőlények elszaporodását, és az étel nem romlik meg).

penészes kenyér

Cél: megállapítja, hogy a legkisebb élőlények (gombák) növekedéséhez bizonyos feltételek szükségesek.
Felszerelés: nejlonzacskó, kenyérszeletek, pipetta, nagyító.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek tudják, hogy a kenyér megromolhat – a legkisebb élőlények (penészgombák) elkezdenek növekedni rajta. Kísérleti algoritmust készítenek, a kenyeret különböző körülmények között helyezik el: a) meleg, sötét helyre, műanyag zacskóba; b) hideg helyen; c) meleg, száraz helyen, műanyag zacskó nélkül. Végezzen megfigyeléseket több napig, vegye figyelembe az eredményeket nagyítón keresztül, vázolja fel (nedves meleg körülmények között - az első lehetőség - penész jelent meg; száraz vagy hideg körülmények között nem képződik penész). A gyerekek elmondják, hogyan tanulták meg az emberek otthon tartósítani a kenyértermékeket (hűtőben tárolva, száraz kekszet kenyérből).

balekok

Cél: a legegyszerűbb tengeri élőlények (kökörcsin) életmódjának sajátosságainak azonosítása.
Felszerelés: kő, tapadókorong szappantartó csempére rögzítéséhez, puhatestűek, tengeri kökörcsin illusztrációk.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek élő tengeri szervezetek illusztrációit nézegetik, és megtudják, milyen életet élnek, hogyan mozognak (maguk nem tudnak mozogni, a víz áramlásával együtt mozognak). A gyerekek rájönnek, miért maradhatnak meg egyes tengeri élőlények a sziklákon. A tanár bemutatja a tapadókorong működését. A gyerekek megpróbálnak felhelyezni egy száraz tapadókorongot (nem rögzítik), majd nedvesítsék meg (csatlakoztassák). A gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy a tengeri állatok teste nedves, ami lehetővé teszi számukra, hogy tapadókorongok segítségével jól tapadjanak a tárgyakhoz.

Vannak a férgek légzőszervei?

Cél: megmutatja, hogy egy élő szervezet alkalmazkodik a környezeti feltételekhez
Felszerelés: giliszta, papírszalvéta, vatta, illatos folyadék (ammónia), nagyító.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek nagyítón keresztül megvizsgálják a kukacot, megtudják szerkezetének jellemzőit (rugalmas csuklós test, héj, mozgási folyamatok); állapítsa meg, van-e szaglása. Ehhez a vattát illatos folyadékkal megnedvesítik, a test különböző részeire juttatják, és levonják a következtetést: a féreg egész testével szagol.

Miért tűntek el a kagylók?

Cél: új halfajok megjelenésének okának azonosítása.
Felszerelés: kagylóhal elrendezés, rugalmas anyagú cápák, nagy víztartály, akvárium, hal, jelkép.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megvizsgálják az akváriumban lévő halakat (test, farok, uszonyok mozgása), majd a páncélos hal modelljét. Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért tűntek el a páncélos halak (a kagyló nem engedte, hogy a hal szabadon lélegezzen: mint egy gipszbe tett kéz). A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy páncélos halat, és ábrázolják azt.

Miért nem repültek az első madarak?

Cél: azonosítsa a madarak szerkezeti jellemzőit, amelyek segítik őket a levegőben maradni.
Felszerelés: szárnymodellek, különböző súlyú súlyok, madártoll, nagyító, papír, karton, vékony papír.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek az első madarak (nagyon nagy testek és kicsi szárnyak) illusztrációit nézik. Kiválasztják a kísérlethez szükséges anyagokat: papír, súlyok ("ládák"). Szárnyakat készítenek kartonból, vékony papírból, szárnyakat súlyokkal; ellenőrizze, hogy a különböző „szárnyak” hogyan terveznek, és következtet: kis szárnyakkal nehéz volt a nagy madarak repülni

Miért voltak olyan nagyok a dinoszauruszok?

Cél: tisztázza a hidegvérű állatok életéhez való alkalmazkodás mechanizmusát.
Felszerelés: kis és nagy tartályok forró vízzel.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megvizsgálnak egy élő békát, megtudják életmódját (az utódok vízben szaporodnak, a szárazföldön találnak táplálékot, nem élhetnek távol a tározótól - a bőrnek nedvesnek kell lennie); érintés, a test hőmérsékletének megállapítása. A tanár elmagyarázza, hogy a tudósok azt feltételezik, hogy a dinoszauruszok olyan hidegek voltak, mint a békák. Ebben az időszakban a bolygó hőmérséklete nem volt állandó. A tanító a gyerekektől megtudja, mit csinálnak a békák télen (hibernálnak), hogyan menekülnek a hideg elől (sárba fúródnak). A tanár felkéri a gyerekeket, hogy derítsék ki, miért voltak nagyok a dinoszauruszok. Ehhez képzelje el, hogy a tartályok magas hőmérséklettől felmelegedett dinoszauruszok. A tanár a gyerekekkel együtt forró vizet önt az edényekbe, megérinti, kiönti a vizet. Egy idő után a gyerekek ismét érintéssel ellenőrzik a tartályok hőmérsékletét, és arra a következtetésre jutnak, hogy a nagy tégely forróbb - több időre van szüksége a lehűléshez. A tanár a gyerekektől megtudja, hogy melyik méretű dinoszauruszok viselték könnyebben a hideget (a nagy dinoszauruszok sokáig megtartották a hőmérsékletüket, így nem fagytak meg a hideg időszakban, amikor a nap nem melegítette őket).

Tapasztalatok az ökológia és természetvédelem tanszéki osztályok számára

Mikor van nyár az Északi-sarkon?

Cél: azonosítani az évszakok megnyilvánulásának jellemzőit az Északi-sarkvidéken.
Felszerelés: földgömb, "Sun - Earth" modell, hőmérő, mérővonalzó, gyertya.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár bevezeti a gyerekeket a Föld éves mozgásába: megkerül egy fordulatot a Nap körül (ezt az ismerkedést a legjobb télen este megtenni). A gyerekek emlékeznek arra, hogyan követi a nappal az éjszakát a Földön (a nappal és az éjszaka változása a Föld tengelye körüli forgása miatt következik be). Megtalálják a sarkvidéket a földgömbön, fehér körvonallal megjelölik az elrendezésen, egy elsötétített szobában gyertyát gyújtanak, amely utánozza a Napot. A gyerekek egy tanár irányításával bemutatják az elrendezés hatását: a Földet a „nyár a déli póluson” helyzetbe helyezik, vegye figyelembe, hogy a pólus megvilágításának mértéke a Föld távolságától függ a Naptól. . Határozza meg, hogy melyik évszak van az Északi-sarkvidéken (télen), az Antarktiszon (nyáron). Lassan forgatva a Földet a Nap körül, figyelje meg a részei megvilágításának változását, ahogy azok távolodnak a Napot utánzó gyertyától.

Miért nem megy le a nap nyáron az Északi-sarkvidéken?

Cél: azonosítani a nyári szezon megnyilvánulásának jellemzőit az Északi-sarkon.
Felszerelés: elrendezés "Nap - Föld".
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek tanári irányítás mellett a „Nap – Föld” modellen bemutatják a Föld éves forgását a Nap körül, figyelve arra, hogy a Föld éves forgásának egy része a Nap felé fordul, így az északi Az oszlop folyamatosan világít. Kiderítik, hogy ebben az időben a bolygón hol lesz hosszú éjszaka (a Déli-sark kivilágítatlan marad).

Hol van a legmelegebb nyár?

Cél: határozza meg, hol van a legmelegebb nyár a bolygón.
Felszerelés: elrendezés "Nap - Föld".
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek egy tanár irányításával az elrendezésen bemutatják a Föld éves forgását a Nap körül, meghatározzák a bolygó legmelegebb helyét a forgás különböző pillanataiban, feltételes ikonokat helyeznek el. Bebizonyítják, hogy a legmelegebb hely az Egyenlítő közelében van.

Mint a dzsungelben

Cél: azonosítsa a magas páratartalom okait a dzsungelben.
Felszerelés: "Föld - Nap" modell, éghajlati zónák térképe, földgömb, tepsi, szivacs, pipetta, átlátszó edény, páratartalom változásának figyelésére szolgáló készülék.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megvitatják a dzsungel hőmérsékleti jellemzőit a Föld éves forgásának elrendezésével a Nap körül. A gyakori esőzés okát próbálják kideríteni, figyelembe véve a földgömböt és az éghajlati övezetek térképét (tengerek és óceánok bősége). Kísérletet állítottak fel a levegő nedvességgel való telítésére: pipettából vizet csepegtetnek egy szivacsra (a víz a szivacsban marad); tegye a szivacsot a vízbe, többször megforgatva a vízben; emeld fel a szivacsot, nézd a víz folyását. Az elvégzett műveletek segítségével a gyerekek megtudják, miért eshet felhők nélkül a dzsungelben (a levegő, mint egy szivacs, nedvességgel telített, és már nem tudja megtartani). A gyerekek felhők nélkül ellenőrzik az eső megjelenését: vizet öntenek egy átlátszó edénybe, fedővel lefedve, meleg helyre teszik, egy-két napig megfigyelik a „köd” megjelenését, a cseppek terjedését a fedél felett ( a víz elpárolog, nedvesség halmozódik fel a levegőben, ha túl sok lesz, esik).

Az erdő védő és gyógyító

Cél: feltárni az erdő védő szerepét az erdőssztyepp éghajlati övezetben.
Felszerelés: "Nap - Föld" elrendezés, éghajlati zónák térképe, beltéri növények, ventilátor vagy ventilátor, kis papírdarabok, két kis tálca és egy nagy, víztartályok, talaj, levelek, gallyak, fű, öntözőkanna, raklap talajjal .
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek a természeti és éghajlati övezetek térképe és egy földgömb segítségével ismerkednek meg az erdő-sztyepp zóna jellemzőivel: nagy nyílt terek, meleg éghajlat, sivatagok közelsége. A tanító mesél a gyerekeknek a nyílt tereken fellépő szelekről, legyező segítségével imitálja a szelet; felajánlja a szél csillapítását. A gyerekek feltételezéseket fogalmaznak meg (ki kell tölteni a teret növényekkel, tárgyakkal, gátat kell készíteni belőlük), és ellenőrizni kell őket: állítsanak akadályt szobanövényekből a szél útjába, helyezzenek papírdarabokat az erdő elé és mögé. . A gyerekek bemutatják a talajerózió folyamatát esők közben: öntözőkannából 10-15 cm magasságból megöntöznek egy raklapot talajjal (a raklap meg van döntve), és megfigyelik a "szurdokok" kialakulását. A tanító arra kéri a gyerekeket, hogy segítsenek a természetnek megőrizni a felszínt, megakadályozni, hogy a víz elmosza a talajt. A gyerekek cselekvéseket hajtanak végre: talajt öntenek a raklapra, leveleket, füvet, ágakat szórnak a talajra; 15 cm magasságból öntsön vizet a talajra, ellenőrizze, hogy a zöldek alatt nem erodált-e a talaj, és következtet: a növénytakaró tartja a talajt.

Miért van mindig nedves a tundrában?

Cél
Felszerelés
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megismerik a tundra hőmérsékleti jellemzőit a Föld éves Nap körüli forgásának elrendezésével (amikor a Föld a Nap körül forog, egy ideig a Nap sugarai egyáltalán nem esnek a tundrára, alacsony a hőmérséklet). A tanár tisztázza a gyerekekkel, hogy mi történik a vízzel, amikor a föld felszínét éri (általában egy része a talajba kerül, van, amelyik elpárolog). Javasolja annak meghatározását, hogy a talaj vízfelvétele a talajréteg jellemzőitől függ-e (például, hogy a víz könnyen átjut-e a tundra fagyott talajrétegébe). A gyerekek akciókat hajtanak végre: átlátszó edényt visznek be a szobába, fagyott földdel, lehetőséget adnak neki, hogy kicsit felolvadjon, vizet öntsön, a felszínen marad (a permafrost nem engedi át a vizet).

Hol gyorsabb?

Cél: a Föld természetes és éghajlati övezeteinek néhány jellemzőjének magyarázata.
Felszerelés: tartályok vízzel, a tundra talajrétegének modellje, hőmérő, "Nap - Föld" modell.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, mennyi ideig párolog el a víz a tundrában a talaj felszínéről. Ebből a célból hosszú távú megfigyelést szerveznek. A tevékenység algoritmusa szerint a gyerekek a következő műveleteket hajtják végre: öntsön azonos mennyiségű vizet két edénybe; vegye figyelembe a szintjét; a tartályokat különböző hőmérsékletű (meleg és hideg) helyekre kell elhelyezni; egy nappal később változásokat észlelnek (meleg helyen kevesebb a víz, hideg helyen a mennyiség nem sokat változott). A tanárnő a probléma megoldását javasolja: esett az eső a tundra és a városunk felett, ahol tovább tartanak a tócsák és miért (a tundrában, hiszen hideg éghajlaton a víz párolgása lassabb lesz, mint a középső sávban, ahol melegebb, a talaj felolvad, és van hova hagyni a vizet).

Miért van harmat a sivatagban?

Cél: a Föld természetes és éghajlati övezeteinek néhány jellemzőjének magyarázata.
Felszerelés: Víztartály, hóval (jéggel), szellemlámpa, homok, agyag, üveg.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek megismerik a sivatag hőmérsékleti jellemzőit a Föld éves Nap körüli forgásának elrendezésével (a Nap sugarai közelebb vannak a Föld felszínének ehhez a részéhez - a sivataghoz; a felszín 70 fokra melegszik fel ; a levegő hőmérséklete az árnyékban több mint 40 fok; az éjszaka hűvös). A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak, honnan származik a harmat. A gyerekek kísérletet végeznek: felmelegítik a talajt, hóval hűtött üveget tartanak rá, megfigyelik a nedvesség megjelenését az üvegen - harmat hullik (víz van a talajban, nappal felmelegszik, éjszaka lehűl, ill. harmat hull reggel).

Miért kevés a víz a sivatagban?

Cél: a Föld természetes és éghajlati övezeteinek néhány jellemzőjének magyarázata.
Felszerelés: elrendezés "Nap - Föld", két tölcsér, átlátszó tartályok, mérőedények, homok, agyag.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak, milyen talajok vannak a sivatagban (homokos és agyagos). A gyerekek a sivatag homokos és agyagos talajú tájait vizsgálják. Kiderítik, mi történik a nedvességgel a sivatagban (gyorsan lemegy a homokban; agyagos talajokon, anélkül, hogy ideje lenne behatolni a belsejébe, elpárolog). Tapasztalattal bizonyítják, a megfelelő cselekvési algoritmus kiválasztásával: a tölcséreket homokkal és nedves agyaggal töltik meg, tömörítik, vizet öntenek és meleg helyre helyezik. Következtetést vonnak le.

Hogyan jelentek meg a tengerek és óceánok?

Cél: a természetben lezajló változások magyarázata, felhasználva a kondenzációról korábban szerzett ismereteket.
Felszerelés: edény forró vízzel vagy felforrósított gyurmával, fedővel, hóval vagy jéggel lefedve.
Tapasztalja meg a fejlődést: A gyerekek azt mondják, hogy a Föld bolygó valamikor forró test volt, hideg tér van körülötte. Megbeszélik, hogy mi történjen vele a hűtés során, összehasonlítva a forró tárgy hűtésének folyamatával (amikor a tárgy lehűl, a hűsítő tárgy meleg levegője felemelkedik, és hideg felületre esve folyadékká alakul - lecsapódik). A gyerekek figyelik a forró levegő lehűlését és lecsapódását, amikor az érintkezik hideg felülettel. Megbeszélik, hogy mi lesz, ha egy nagyon nagy test, az egész bolygó lehűl (amikor a Föld lehűl, elkezdődött a hosszú távú esős évszak a bolygón).

élő csomók

Cél: annak meghatározása, hogyan keletkeztek az első élő sejtek.
Felszerelés: tartály vízzel, pipetta, növényi olaj.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár megbeszéli a gyerekekkel, hogy az összes most élő élőlény azonnal megjelenhet-e a Földön. A gyerekek elmagyarázzák, hogy sem növény, sem állat nem bukkanhat fel azonnal a semmiből, egy-egy olajfoltot észlelve a vízben azt sugallják, melyek lehetnek az első élőlények. A gyerekek forognak, rázzák a tartályt, gondolják át, mi történik a foltokkal (összejönnek). Arra a következtetésre jutnak: talán így egyesülnek az élő sejtek.

Hogyan alakultak a szigetek, kontinensek?

Cél: magyarázza el a bolygón végbemenő változásokat a megszerzett ismeretek felhasználásával.
Felszerelés: egy edény földdel, kavicsokkal, vízzel feltöltve.
Tapasztalja meg a fejlődést: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg, hogyan jelenhetnek meg a szigetek, kontinensek (szárazföld) egy vízzel teljesen elárasztott bolygón. A gyerekek ezt tapasztalatból tanulják meg. Modellt készítenek: óvatosan vizet öntenek egy talajjal és kavicsokkal teli edénybe, tanári segítséggel felmelegítik, megfigyelik, hogy a víz elpárolog (a Föld éghajlatának felmelegedésével a tengerekben elkezdett elpárologni, kiszáradtak a folyók, megjelent a föld). A gyerekek megfigyeléseket rajzolnak.

Összegzés: Kísérletek növényekkel. Hogyan festhetünk friss virágokat. Otthoni kísérletek gyerekeknek. Érdekes kísérletek a biológiában. Szórakoztató élmény gyerekekkel. Szórakoztató biológia gyerekeknek.

Ennek a kísérletnek köszönhetően a gyermek képes lesz megfigyelni a víz mozgását a növényekben.

Szükséged lesz:

Bármilyen fehér szirmú virág (például fehér szegfű)
- víztartályok
- ételfesték különböző színekben
- kés
- víz

Munkaterv:

1. Töltse meg a tartályokat vízzel.

2. Adjon mindegyikhez egy bizonyos színű ételfestéket.

3. Tegyünk félre egy virágot, és vágjuk le a többi virág szárát. Az olló erre a célra nem alkalmas - csak éles kés. A szárat ferdén 2 centiméterrel, 45 fokos szögben kell levágni meleg vízben. Amikor a virágokat vízből színezékkel ellátott edényekbe mozgatja, próbálja meg a lehető leggyorsabban megtenni, ujjával tartva a vágást, mert. levegővel érintkezve a szár mikropórusaiban légdugók képződnek, amelyek megakadályozzák a víz szabad áthaladását a száron.

4. Helyezzen egy virágot minden festéktartályba.

5. Most vedd el a virágot, amit félretettél. Vágja (hasítsa fel) a szárát hosszában a közepétől két részre. Ismételje meg vele a 3. pontban leírt eljárást. Ezután jelölje meg a szár egyik részét egy festékkel, például kékkel, a szár másik részét egy másik színű festékkel (pl. , piros).

6. Meg kell várni, amíg a színes víz felemelkedik a növények szárán, és különböző színűre színezi szirmaikat. Idővel ez körülbelül 24 órát vesz igénybe. A kísérlet végén ne felejtse el megvizsgálni a virág minden részét (szár, levelek, szirmok), hogy lássa a víz útját.

Tapasztalat magyarázata:

A víz a talajból a gyökérszőrökön és a gyökér fiatal részein keresztül jut be a növénybe, és az edényeken keresztül jut el a légi részen. A mozgó vízzel a gyökér által felszívott ásványi anyagok az egész növényben elhordoznak. A kísérletben használt virágoknak nincs gyökere. A növény azonban nem veszíti el a vízfelvétel képességét. Ez a párolgási folyamat – a víz növény általi elpárolgása – miatt lehetséges. A transzspiráció fő szerve a levél. A párologtatás során bekövetkező vízveszteség következtében a levélsejtekben megnő a szívóerő. A párologtatás megóvja a növényt a túlmelegedéstől. Ezen túlmenően a transzspiráció részt vesz a víz folyamatos áramlásában oldott ásványi és szerves vegyületekkel a gyökérrendszerből a föld feletti növényi szervekbe.

A növényeknek kétféle edényük van. Az erek-tubulusok, amelyek xilem, alulról felfelé szállítják a vizet és a tápanyagokat - a gyökerektől a levelekig. A levelekben a fotoszintézis során képződött tápanyagok felülről lefelé haladnak a gyökerekhez más ereken – a floémen – keresztül. A Xylem a szár széle mentén helyezkedik el, a floém pedig a közepén. Egy ilyen rendszer kicsit olyan, mint az állatok keringési rendszere. Ennek a rendszernek a felépítése minden növényben hasonló - a hatalmas fáktól a szerény virágig.

Az edények károsodása megölheti a növényt. Ezért lehetetlen elrontani a fák kérgét, mivel az edények közel vannak hozzá.

KÍSÉRLETEK A NÖVÉNYEK VEGETATÍV SZAPORODÁSÁRA

"Növényszaporítás szárdugványokkal"

Cél: a növények szárdugványozással történő szaporítási módszerének elsajátítása.

Felszerelés: egy fazék föld, olló, egy pohár víz, egy pohár a növény letakarásához, gumikesztyű.

Munkafolyamat

1. Óvatosan vágjunk le egy 3-4 leveles szárat a hibiszkusz növényről.

2. Távolítsa el róluk a két alsó lapot.

3. Készítsen lyukat a talajba

4. Helyezze a vágást a talajba úgy, hogy az alsó csomót elrejtse a talaj.

5. Szórja meg a vágást földdel.

6. Óvatosan öntözze meg.

7. Fedje le a vágást egy pohárral.

8. Készítsen kísérleti jegyzőkönyvet!

9. Vond le a következtetést!

"A növények szaporítása levéldugványokkal"

Cél: a növények levéldugványos szaporítási módszerének elsajátítása.

Felszerelés: egy edény nedves homok, olló, egy pohár víz, egy pohár a növény letakarásához, gumikesztyű.

Munkafolyamat

1. Óvatosan vágjon le egy levelet egy peperomia növényről

2. Készítsen lyukat a homokba.

3. Helyezze a levélvágást a mélyedésbe, és csiszolja meg a vágást.

5. Fedje le a vágást egy pohárral

6. Készítsen kísérleti jegyzőkönyvet!

7. Vond le a következtetést!

"A növények szaporítása kúszó hajtásokkal"

Cél: a növények kúszóhajtással történő szaporítási módszerének elsajátítása

Felszerelés: egy fazék föld, olló, egy pohár víz, gumikesztyű.

Munkafolyamat

1. Óvatosan vágjon le egy kis, gyökeres növényt a Chlorophytum anyanövényből

2. Készítsen lyukat a talajba

3. Helyezzen oda egy kis növényt, és óvatosan takarja le földdel

4. Öntözzük meg a növényt

5. Készítsen kísérleti jegyzőkönyvet!

6. Vond le a következtetést!

"A növények szaporítása rétegzéssel"

Cél: a szobanövények rétegezéssel történő szaporítási módszerének elsajátítása

Felszerelés: egy fazék föld, egy pohár víz, hajtű, gumikesztyű.

Munkafolyamat

1. Óvatosan hajlítsa le a szingóniumhajtást úgy, hogy a középső része érintse a talajt, a teteje pedig felfelé mutasson.

2. Rögzítse ezt a hajtást egy másik edény talajához csapokkal (1-2)

3. A szingónium rétegének rögzítése után enyhén szórja meg földdel.

4. Öntsön rá egy kevés vizet

5. A leányhajtást nem azonnal, hanem a fiatal növény gyökeresedése után választjuk le.

6. Készítsen kísérleti jegyzőkönyvet!

7. Vond le a következtetést!

„Mozgás a fény felé” élmény

A kísérlet célja: annak megállapítása, hogy a növénynek szüksége van fényre, és azt keresi.

Felszerelés: növény (pl. citrom, hibiszkusz, pelargonium).

A kísérlet menete: tedd a növényt az ablak mellé három-négy napra. Fordítsa el a növényt 180 fokkal, és hagyja további három-négy napig.

Észrevételek: A növény levelei az ablak felé fordulnak. Kibontva a növény

megváltoztatja a levelek irányát, de egy idő után ismét a fény felé fordulnak.

Következtetés: A növény egy auxin nevű anyagot tartalmaz, amely elősegíti a sejtmegnyúlást. Az auxin felhalmozódása a szár sötét oldalán történik. A felesleges auxin hatására a sötét oldalon lévő sejtek meghosszabbodnak, és a szárak a fény felé nőnek. Ezt a mozgást fototropizmusnak nevezik. Fénykép -

fényt jelent, a tropizmus mozgást.

Kísérlet "A növények légzése"

A kísérlet célja: annak megállapítása, hogy a levél melyik oldaláról jut be a levegő a növénybe.

Felszerelés: növény (tradescantia, borostyán, pachistachis), vazelin.

Kísérlet: kenjünk vastag vazelinréteget több levél felső felületére. Kenje meg vastag réteg vazelinnel több levél alsó oldalát. Naponta figyelje meg a növényt egy héten keresztül, hogy lássa, van-e különbség a vazelinnel megkent levelek között, felül és alul.

Észrevételek: Azok a levelek, amelyekre alulról vazelint alkalmaztak, elszáradtak, míg mások nem érintettek.

Következtetés: A levelek alsó felületén lévő lyukak - a sztómák arra szolgálnak, hogy a gázokat a levélbe és onnan kijussanak. A vazelin lezárta a sztómát, megakadályozva a levélhez való hozzáférést a létfontosságú tevékenységéhez szükséges szén-dioxid számára, és megakadályozva, hogy a felesleges oxigén elhagyja a levelet.

Kísérlet "A víz párologtatása növények által".

Cél: megismertetni a gyerekekkel, hogy a növény hogyan veszíti el a nedvességet a párolgás következtében.

Felszerelés: növény (Aucuba, Decembrist, Lemon), műanyag zacskó, ragasztószalag.

A kísérlet menete: helyezze a zacskót a növény egy részére, és ragasztóval rögzítse biztonságosan a szárhoz

valami szalag. Tedd a növényt 3-4 órára a napon. Nézze meg, hogyan néz ki a táska belülről.

Észrevételek: vízcseppek láthatók a táska belső felületén, és úgy tűnik, hogy a táska megtelt köddel.

Következtetések: a növény a gyökereken keresztül szívja fel a vizet a talajból. A víz a szárak mentén halad, ahonnan a sztómákon keresztül elpárolog. Egyes fák naponta akár 7 tonna vizet is elpárologtatnak. Ha sok van belőlük, a növények nagy hatással vannak a levegő hőmérsékletére és páratartalmára. A növénynek a sztómán keresztül történő nedvességvesztését transzspirációnak nevezzük.

Tapasztalat "A növénynek fényre van szüksége"

A kísérlet célja: rávezetni a gyerekeket a növények fényszükségletére. Tudja meg, miért nem élnek száz méternél mélyebben az óceánban növekvő zöld növények.

Felszereltség: két kicsi egyforma zöld növény (savanyú), fekete táska.

A kísérlet menete: helyezzük az egyik növényt a napra, a másikat rejtsük el egy fekete zacskó alá. Hagyja a növényeket egy hétig. Hasonlítsa össze a színüket. Cserélj növényeket. Hagyja a növényeket is egy hétig. Hasonlítsa össze újra a növényeket.

Észrevételek: a zsák alatti növény halványabb színűvé vált és elszáradt, a napon a növény ugyanúgy zöld marad, mint korábban. Amikor a növényeket megfordították, a megsárgult növény elkezdett zöldülni, és az első növény sápadt és elszáradt.

Következtetés: ahhoz, hogy a növény zöldre váljon, zöld anyagra - klorofilra van szüksége, amely szükséges a fotoszintézishez. A növényeknek fényre van szükségük a fotoszintézishez. Ha nincs nap, a klorofill-molekulák készlete kimerül, és nem töltődik fel. Emiatt a növény elsápad, és előbb-utóbb elpusztul. A zöldalgák akár 100 méteres mélységben is élnek. Minél közelebb van a felszínhez, ahol a legtöbb napfény van, annál gazdagabbak. Száz méternél kisebb mélységben a fény nem jár át, így ott nem teremnek zöld algák.

Tapasztalja meg a „Légi gyökereket”

A kísérlet célja: a megnövekedett légnedvesség és a léggyökerek megjelenése közötti összefüggés azonosítása a növényekben.

Felszerelés: chlorophytum, saxifrage, monstera, átlátszó edény szoros fedővel és vízzel az alján, rács.

A kísérlet menete: derítse ki, miért vannak légi gyökerű növények a dzsungelben (in

a dzsungelben kevés a víz a talajban, a gyökerek el tudják venni a levegőből). Vegye figyelembe a monstera légi gyökereit a gyerekekkel. Tekintsük a chlorophytum növényt, keressük meg a veséket - a jövőbeli gyökereket. Helyezze a növényt egy víztartályba egy rácsra. Fedővel szorosan zárjuk le. Egy hónapig figyelje a „köd” megjelenését, majd a tartály belsejében lévő fedőre cseppeket (mint a dzsungelben).

A megjelent légi gyökereket figyelembe veszik, és összehasonlítják a szörnyetegekkel és más növényekkel.

Észrevételek: ez arra utal, hogy a növény alkalmazkodott a levegőből való vízvételhez, bár mi nem öntöztük, és akkor ezt a növényt más növényekhez hasonlóan a helyiségbe kell helyezni. A növény ugyanúgy él, mint korábban, de a növény gyökerei kiszáradtak.

Következtetés: a dzsungelben nagyon kevés nedvesség van a talajban, de sok a levegőben. A növények alkalmazkodtak ahhoz, hogy léggyökerek segítségével vegyék ki a levegőből. Ahol száraz a levegő, ott nedvességet vesznek fel a talajból.

Kísérlet "A növény inni akar"

A kísérlet célja: a növények növekedéséhez, fejlődéséhez szükséges környezeti tényezők kiemelése. Vezesd rá a gyerekeket arra a következtetésre, hogy a növényeknek vízre van szükségük.

Felszerelés: két pelargonium virág, öntözőkanna.

A kísérlet menete: derítse ki a gyerekektől, hogy a növényeknek szüksége van-e vízre. Tegyél két növényt a napra. Az egyik növényt öntözzük, a másikat ne. Figyelje meg a növényeket, és vonjon le következtetést. Öntözze meg ezt a növényt, és nézze meg még egy hétig.

Észrevételek: az öntözött virág levelekkel, zölddel és rugalmasan áll. A nem öntözött növény megfonnyadt, a levelek megsárgultak, elvesztették rugalmasságukat, az aljára süllyedtek.

Következtetés: a növény nem tud víz nélkül élni, és el is pusztulhat.

Tapasztalat „Mitől lesz növény”

A kísérlet célja: annak megállapítása, hogy a növény oxigént bocsát ki. Értse meg a növények légzésének szükségességét.

Felszerelés: légmentesen záródó fedeles nagyméretű üvegedény, vízbe vágó vágás vagy kis cserép növényzettel, szilánk, gyufa.

A kísérlet menete: megtudni, miért olyan könnyű levegőt venni az erdőben? Javaslat: növények

oxigént biztosítanak az emberi légzéshez.

Helyezzen egy edényt egy növénnyel (vagy dugványokkal) egy edénybe. Meleg helyre teszik (ha a növény oxigént ad az edényben, akkor több lesz).

1-2 nap múlva ellenőrizze a gyerekekkel, hogy nem halmozódott-e fel oxigén az edényben. Ellenőrizzük égő fáklyával.

Észrevételek: figyelje meg a fáklya fényes villanását egy edényben közvetlenül az eltávolítás után

Következtetés: a növények oxigént bocsátanak ki, ami jól ég. Elmondhatjuk, hogy a növényekre az embernek és az állatoknak van szükségük a légzéshez.

Felfelé vagy lefelé tapasztalat

A kísérlet célja: feltárni, hogyan hat a gravitáció a növények növekedésére.

Felszereltség: Pilea Cadieu, állvány.

A kísérlet menete: a növény szárát egy konzollal nyomjuk a talajhoz. A hét folyamán figyelje meg a szár és a levelek helyzetét.

Észrevételek: szárak és levelek felfelé fordulnak.

Következtetés: a növény növekedési anyagot - auxint tartalmaz, amely serkenti a növény növekedését. A gravitáció hatására az auxin a szár alján koncentrálódik. Ez a rész gyorsabban nő, a szár felfelé nyúlik.

Tapasztalat "Hol a legjobb hely a növekedéshez?"

A kísérlet célja: a növényi élet talajszükségletének, a talaj minőségének a növények növekedésére, fejlődésére gyakorolt ​​hatásának megállapítása, az eltérő összetételű talajok kiemelése.

Felszerelés: tradescantia dugványok, fekete talaj, agyag, homok.

A kísérlet menete: a gyerekekkel közösen válasszuk ki az ültetéshez szükséges talajt. A gyerekek a Tradescantia dugványait különféle talajba ültetik. Két hétig ugyanolyan gondossággal figyelje meg a dugványok növekedését. Következtetést vonnak le.

A dugványokat agyagból fekete talajba ültetik át, és két hétig megfigyelik.

Észrevételek: agyagban a növény nem, de fekete talajban jól érzi magát. Fekete talajba ültetve a növény jól fejlődik. A homokban a növény eleinte jól fejlődik, majd lemarad a növekedésben.

Következtetés: a fekete talajban a növény jól fejlődik, mert sok a tápanyag. A talaj jól vezeti a nedvességet és a levegőt, laza a homokban. A növény kezdetben azért nő, mert sok nedvesség van benne a gyökerek kialakulásához, de a homok nem rendelkezik elegendő tápanyaggal, ami a növény növekedéséhez szükséges. Az agyag nagyon kemény minőségű, a víz nagyon rosszul jut be, nincs benne levegő és tápanyag.

Tapasztalat "Minek a gyökerei?"

Cél: annak bizonyítása, hogy a növény gyökerei felszívják a vizet; tisztázza a növényi gyökerek funkcióját; megállapítani a kapcsolatot a gyökerek szerkezete és funkciója között.

Felszerelés: muskátli vagy hibiszkusz szár gyökerekkel, víztartály, fedéllel lezárva, a szár számára nyílással.

Tapasztalatmenet: A tanulók megvizsgálják a hibiszkusz vagy muskátli dugványokat gyökerekkel, megtudják, miért van szükség a gyökérre a növénynek (a gyökerek rögzítik a növényt a talajban), felszívják-e a vizet. Kísérletet végzünk: a növényt átlátszó edénybe helyezzük, feljegyezzük a vízszintet, a tartályt szorosan le kell zárni egy fedéllel, amelyen van egy vágási nyílás. Határozza meg, mi történt a vízzel néhány nap múlva (a víz megfogyatkozott). A gyerekek feltételezését 7-8 nap múlva ellenőrzik (kevesebb a víz), és elmagyarázzák a víz gyökerek általi felszívódásának folyamatát. A gyerekek lerajzolják az eredményt.

Tapasztalat "Hogyan lehet látni a víz mozgását a gyökereken keresztül?"

Cél: a növényi gyökerek vízfelvételének bizonyítása, a növényi gyökerek funkciójának tisztázása, a gyökerek szerkezete és működése közötti kapcsolat megállapítása.

Felszerelés: hibiszkusz vagy muskátli szár gyökerekkel, víz ételfestékkel.

Tapasztalatmenet: A tanulók megvizsgálják a muskátli vagy hibiszkusz dugványait gyökerekkel, tisztázzák a gyökerek funkcióit (erősítik a növényt a talajban, nedvességet vesznek fel belőle). És mi más tud gyökeret verni a földből? A gyerekek ötleteit megbeszélik. Vegye figyelembe az élelmiszer-szárazfestéket - "táplálkozást", adjuk hozzá a vízhez, keverjük össze. Tudja meg, mi történik, ha a gyökerek nem csak vizet tudnak felvenni (a gyökereknek más színűre kell válniuk). Néhány nappal később a gyerekek megfigyelési naplóba vázolják a kísérlet eredményeit. Tisztázzák, mi történik a növénnyel, ha a talajban rá káros anyagokat találnak (a növény elpusztul, a káros anyagokat vízzel viszi el)

Növényszaporításban szerzett tapasztalat

Cél: bemutatni a gyerekeknek a tradescantia példáján, hogyan lehet szaporítani a növényeket.

Megfigyelési sorrend: az első szakaszban gondolják át a gyerekekkel magát a Tradescantia virágot: a levelek formáját, színét, a szárak hosszát. A második szakaszban mondja el, hogy ez a virág szaporítható, és hogyan. Válasszunk ki 3 régi, leghosszabb szárat a virágból, vágjuk le a gyökerénél (a virágnak nem szabad virágoznia). Ezután vágja le a végeit fiatal levelekkel, és tegye egy pohár vízbe. Hagyja állni a hajtásokat egy pohárban néhány napig, amíg meg nem jelennek a gyökerek. Ezután a gyökerekkel rendelkező hajtásokat nedves talajú edénybe kell ültetni. Fedje le az edényt üvegáruval, és a jövőben figyelje meg, hogyan veszi a növényt, rendszeresen nedvesítse meg a talajt.

DO tanár

MOU DO "Gyermek kreativitás Központja"

Gyakorlati útmutató "Csodálatos kísérletek növényekkel"

Nadym: MOU DO "Center for Children's Creativity", 2014, 30p.

Szerkesztői Tanács:

Oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes, MOU DOD

"A gyermekek kreativitásának központja"

Szakértői bizottság elnöke, a "Nadym 9. Sz. Középiskola" Városi Oktatási Intézmény legmagasabb képesítési kategóriájú kémia szakos tanára.

Városi Oktatási Intézmény „Nadym 9. Sz. Középiskola” legmagasabb képesítési kategóriájú biológia szakos tanára

A gyakorlati útmutató olyan növényekkel végzett kísérleteket mutat be, amelyek segítségével általános és középiskolás korú tanulókkal lehet tanulni az őket körülvevő világról.

Ezt a gyakorlati útmutatót kiegészítő oktatók, általános iskolai tanárok, tanulók és szüleik használhatják a növénytan tantermi és tanítási óra utáni tanulmányozása során.

Bevezetés………………………………………………………………………

1. Kísérletek a növénynövekedés feltételeinek meghatározására: .......... 7

1. 1. A fény hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

1. 2. A hőmérséklet hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

Módszertan: vegyen két egyforma szobanövény dugványt, helyezze őket vízbe. Az egyiket a szekrénybe kell tenni, a másikat a fényben hagyni. 7-10 nap elteltével hasonlítsa össze a dugványokat (ügyeljen a levelek színének intenzitására és a gyökerek jelenlétére); következtetést levonni.

2. tapasztalat:

Felszerelés: két coleus növény.

Módszertan: helyezzen egy coleus növényt az osztályterem egyik sötét sarkába, a másikat pedig egy napsütötte ablakba. 1,5-2 hét elteltével hasonlítsa össze a levelek színintenzitását; Ismertesse a fény hatását a levelek színére!

Miért? A fotoszintézishez a növényeknek napfényre van szükségük. A klorofill a fotoszintézishez nélkülözhetetlen zöld pigment. Ha nincs nap, a klorofill-molekulák készlete kimerül, és nem töltődik fel. Emiatt a növény elsápad, és előbb-utóbb elpusztul.

A fény orientációjának hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

Cél: tanulmányozza a növények fototropizmusát.

Felszerelés: házi növény (coleus, balzsam).

Módszertan: tedd a növényt az ablak mellé három napra. Forgassa el a növényt 180 fokkal, és hagyja még háromszor.

Megállapítások: a növény levelei az ablak felé fordulnak. Megfordulva a növény megváltoztatja a levelek irányát, de három nap múlva ismét a fény felé fordulnak.

Miért? A növények auxin nevű anyagot tartalmaznak, amely elősegíti a sejtek megnyúlását. Az auxin felhalmozódása a szár sötét oldalán történik. A felesleges auxin hatására a sötét oldalon lévő sejtek meghosszabbodnak, és a szárak a fény felé nőnek, ezt a folyamatot fototropizmusnak nevezik. A fotó fényt jelent, a tropizmus pedig mozgást.

1.2. A hőmérséklet hatása a növények növekedésére és fejlődésére

Növények vízvédelme az alacsony hőmérséklettől.

Cél: mutasd meg, hogyan védi a víz a növényeket az alacsony hőmérséklettől.

Felszerelés: két hőmérő, alufólia, papírszalvéta, két csészealj, hűtőszekrény.

Módszertan: tekerd a fóliát egy hőmérő tokba. Helyezzen be minden hőmérőt egy ilyen tolltartóba úgy, hogy a vége kívül maradjon. Csomagoljon minden tolltartót papírtörlőbe. Az egyik becsomagolt tolltartót nedvesítse meg vízzel. Ügyeljen arra, hogy víz ne kerüljön a tartályba. Helyezzen hőmérőket a csészealjakra, és tegye be a fagyasztóba. Két perc elteltével hasonlítsa össze a hőmérő állását. Kétpercenként figyelje a hőmérő állását tíz percig.

Megállapítások: a hőmérő, amely egy nedves szalvétába csomagolt tolltartóban van, magasabb hőmérsékletet mutat.

Miért? A nedves szalvétában lévő víz megfagyását fázistranszformációnak nevezzük, és a hőenergia is megváltozik, aminek következtében hő szabadul fel, vagy elnyelődik. Amint az a hőmérők leolvasásából látható, a keletkező hő felmelegíti a környező teret. Így a növény megóvható az alacsony hőmérséklettől, ha vízzel öntözi őket. Ez a módszer azonban nem megfelelő, ha a fagyok elég sokáig tartanak, vagy ha a hőmérséklet a víz fagypontja alá esik.

A hőmérséklet hatása a vetőmag csírázási idejére.

Cél: megmutatja, hogy a hőmérséklet hogyan befolyásolja a magok csírázását.

Felszerelés: hőkedvelő növények (bab, paradicsom, napraforgó) és hőigénytelen (borsó, búza, rozs, zab) magvak; 6-8 átlátszó műanyag doboz fedővel, üvegedényekkel vagy Petri-csészékkel - zöldség; géz vagy szűrőpapír, újságpapír üvegedények fedeléhez, cérna- vagy gumigyűrűk, hőmérő.

Módszertan: Bármely hőkedvelő növényfaj, például paradicsom 10-20 magját 3-4 növénybe helyezzük nedves gézre vagy szűrőpapírra. További 3-4 növénybe 10-20 magot helyezünk

meleget nem igénylő növények, például borsó. A növényekben lévő víz mennyiségének egy növényre azonosnak kell lennie. A víz nem fedheti el teljesen a magokat. A termelőket fedővel takarják (üvegeknél a fedelek két réteg újságpapírból készülnek). A magvak csírázása különböző hőmérsékleteken történik: 25-30°C, 18-20°C (termosztátban vagy szobai üvegházban, akkumulátor vagy tűzhely közelében), 10-12°C (keretek között, szabadban), 2-6°C (hűtőben, pincében). 3-4 nap múlva összehasonlítjuk az eredményeket. Levonjuk a következtetést.

Az alacsony hőmérséklet hatása a növények fejlődésére.

Cél: azonosítsa a szobanövények meleg iránti igényét.

Felszerelés: szobanövény levél.

Módszertan: kivesz egy szobanövény levelét a hidegben. Hasonlítsa össze ezt a levelet ennek a növénynek a leveleivel. Vegyél következtetést.

A hőmérséklet változásának hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

Cél:

Felszerelés: két műanyag pohár vízzel, két fűzfaág.

Módszertan: tegyünk két fűzfaágat vízes üvegekbe: az egyiket a nap által megvilágított ablakra, a másikat az ablakkeretek közé. 2-3 naponta összehasonlítani a növényeket, majd levonni a következtetést.

A hőmérséklet hatása a növények fejlődési ütemére.

Cél: azonosítani a növény hőigényét.

Felszerelés: bármely két egyforma szobanövény.

Módszertan: azonos növények termesztése az osztályteremben egy meleg déli ablakon és egy hideg északi ablakon. Hasonlítsa össze a növényeket 2-3 hét után. Vegyél következtetést.

1.3. A páratartalom hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

A transzpiráció vizsgálata növényekben.

Cél: mutasd meg, hogyan veszít párolgás következtében egy növény nedvességet.

Felszerelés: cserepes növény, műanyag zacskó, ragasztószalag.

Módszertan: helyezze a zacskót a növényre, és rögzítse szigetelőszalaggal a szárhoz. Helyezze a növényt a napon 2-3 órára. Nézze meg, milyen lett a csomag belülről.

Megállapítások: vízcseppek láthatók a táska belső felületén, és úgy tűnik, hogy a táska megtelt köddel.

Miért? A növény a gyökerein keresztül szívja fel a vizet a talajból. A víz a szárak mentén halad, ahonnan a víz körülbelül 9/10-e elpárolog a sztómákon keresztül. Egyes fák naponta akár 7 tonna vizet is elpárologtatnak. A sztómákat a hőmérséklet és a páratartalom befolyásolja. A növényeknek a sztómákon keresztül történő nedvességvesztését transzspirációnak nevezik.

A turgornyomás hatása a növény fejlődésére.

Cél: bemutatni, hogyan hervadnak el a növényi szárak a sejtben lévő víznyomás változása miatt.

Felszerelés: fonnyadt zeller gyökér, üveg, kék ételfesték.

Módszertan: kérj meg egy felnőttet, hogy vágja le a szár közepét. Töltsük meg félig a poharat vízzel, és adjunk hozzá annyi festéket, hogy a víz elsötétüljön. Tegyünk egy szárzellert ebbe a vízbe, és hagyjuk egy éjszakán át.

Megállapítások: a zellerlevél kékes-zöldes színűvé válik, a szár kiegyenesedik, feszes és sűrű lesz.

Miért? A friss vágás azt mutatja, hogy a zellersejtek nem záródnak be és nem száradtak ki. A víz belép a xilémekbe - a csövekbe, amelyeken áthalad. Ezek a csövek a szár teljes hosszában futnak. Hamarosan a víz elhagyja a xilémet, és más sejtekbe jut. Ha a szár finoman meg van hajlítva, általában kiegyenesedik, és visszatér eredeti helyzetébe. Ennek az az oka, hogy a növény minden sejtje tele van vízzel. A sejteket megtöltő víz nyomása megerősíti azokat, és a növényt nem hajlik meg könnyen. A növény vízhiány miatt elhervad. Mint egy félig leeresztett léggömb, sejtjei összezsugorodnak, amitől a levelek és a szárak leereszkednek. A víz nyomását a növény sejtjeiben turgornyomásnak nevezzük.

A nedvesség hatása a mag fejlődésére.

Cél: azonosítsa a növények növekedésének és fejlődésének függőségét a nedvesség jelenlététől.

Tapasztalat 1.

Felszerelés: két pohár szennyezett (száraz és nedves); bab, édes paprika vagy más zöldségfélék magjai.

Módszertan: vetje el a magokat nedves és száraz talajba. Hasonlítsa össze az eredményt. Vegyél következtetést.

Tapasztalat 2.

Felszerelés: apró magvak, polietilén vagy műanyag zacskó, fonat.

Módszertan: nedvesítse meg a szivacsot, helyezze a magokat a szivacs lyukaiba. Tartsa a szivacsot a tasakban. Akassza fel a zacskót az ablakra, és figyelje meg a magvak csírázását. A kapott eredmények alapján vonjon le következtetéseket!

Tapasztalat 3.

Felszerelés: apró fűmag vagy vízitorma, szivacs.

Módszertan: nedvesítsük meg a szivacsot, hengereljük rá a fűmagokra, tegyük csészealjra, öntözzük mérsékelten. A kapott eredmények alapján vonjon le következtetéseket!

1.4. A talaj összetételének hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

A talajlazítás hatása a növények növekedésére és fejlődésére.

Cél: megtudja a talajlazítás szükségességét.

Felszerelés: bármely két szobanövény.

Módszertan: vegyünk két növényt, az egyik laza, a másik kemény talajban nő, öntözzük meg. 2-3 héten belül megfigyeléseket végezni, amelyek alapján következtetéseket levonni a lazítás szükségességére.

A talaj összetétele elengedhetetlen feltétele a növények növekedésének és fejlődésének.

Cél: megtudja, hogy bizonyos talajösszetétel szükséges a növények életéhez.

Felszerelés: két virágcserép, talaj, homok, két szobanövény dugvány.

Módszertan:ültessük az egyik növényt földdel, a másikat homokos edénybe. 2-3 héten belül megfigyeléseket kell végezni, amelyek alapján következtetéseket kell levonni a növények növekedésének a talaj összetételétől való függésére.

2. Kísérletek életfolyamatok tanulmányozására.

2.1. Táplálás.

A növények önszabályozási folyamatának vizsgálata.

Cél: megmutatja, hogyan táplálkozhat egy növény.

Felszerelés: nagy (4 literes) széles szájú tégely fedővel, kis növény cserépben.

Módszertan:öntözzük meg a növényt, tegyük a cserepet az egész növénnyel egy tégelybe. Zárja le szorosan az üveget fedéllel, tegye világos helyre, ahol a nap süt. Egy hónapig ne nyissa ki az üveget.

Megállapítások: rendszeresen megjelennek vízcseppek az edény belső felületén, a virág tovább növekszik.

Miért? A vízcseppek a talajból és magából a növényből elpárolgott nedvesség. A növények a sejtjeikben lévő cukrot és oxigént használják szén-dioxid, víz és energia előállítására. Ezt nevezik légzésreakciónak. Az üzem szén-dioxid, víz, klorofill és fényenergia felhasználásával cukrot, oxigént és energiát állít elő belőlük. Ezt a folyamatot fotoszintézisnek nevezik. Vegye figyelembe, hogy a légzési reakció termékei támogatják a fotoszintézis reakcióját és fordítva. A növények így készítik maguknak táplálékukat. Ha azonban a talaj tápanyagai elfogynak, a növény elpusztul.

A vetőmag tápanyagainak hatása a palánták növekedésére és fejlődésére.

Cél: megmutatják, hogy a palánták növekedése és fejlődése a mag tartalékanyagainak köszönhető.

Felszerelés: borsó vagy bab, búza, rozs, zab magvak; vegyszeres főzőpoharak vagy üvegedények; szűrőpapír, újságpapír borítókhoz.

Módszertan:üveget vagy üvegedényt belülről szűrőpapírral kibélelünk. Öntsünk egy kevés vizet az aljára, hogy a szűrőpapír nedves legyen. A magvakat, például a búzát, az üveg (tégely) falai és a szűrőpapír közé azonos szinten helyezzük. Az üveget (tégelyt) két réteg újságpapírból készült fedél fedi. A magvak csírázását 20-22°C hőmérsékleten végezzük. A kísérlet többféleképpen is elvégezhető: nagy és kis búzamagok felhasználásával; előcsíráztatott borsó- vagy babmag (egész mag, egy sziklevéllel és egy fél sziklevéllel). A megfigyelések eredményei alapján vonjon le következtetéseket!

A bőséges öntözés hatása a talaj felszíni rétegére.

Cél: mutasd meg, hogyan hat az eső a talaj legfelső rétegére, elmosva onnan a tápanyagokat.

Felszerelés: talaj, vörös tempera por, teáskanál, tölcsér, üvegedény, szűrőpapír, üveg, víz.

Módszertan: keverjünk össze negyed teáskanál temperát (festéket) negyed csésze földdel. Helyezzen be egy szűrőt (speciális vegyszeres vagy itatópapírt) tartalmazó tölcsért az edénybe. Öntsön festékkel földet a szűrőre. Öntsön körülbelül negyed csésze vizet a talajra. Magyarázza meg az eredményt.

2.2. Lehelet.

A növényi levelek légzési folyamatának tanulmányozása.

Cél: megtudja, hogy a levél melyik oldaláról jut a levegő a növénybe.

Felszerelés: virág cserépben, vazelin.

Módszertan: Négy levél felületét vastagon megkenjük vazelinnel. Kenje meg vastag réteg vazelinnel a másik négy levél alsó oldalát. Naponta figyelje a leveleket egy héten keresztül.

Megállapítások: a levelek, amelyekre alulról vitték fel a vazelint, elszáradtak, míg a többi nem érintett.

Miért? A levelek alsó felületén lévő lyukak - sztómák - arra szolgálnak, hogy a gázok bejussanak a levélbe és kilépjenek belőle. A vazelin lezárta a sztómát, megakadályozva a levélhez való hozzáférést az életéhez szükséges szén-dioxid számára, és megakadályozza, hogy a felesleges oxigén távozzon a levélből.

A víz mozgásának folyamatának tanulmányozása a növények szárában és leveleiben.

Cél: megmutatják, hogy a növények levelei és szárai szívószálként viselkedhetnek.

Felszerelés:üvegpalack, száron borostyánlevél, gyurma, ceruza, szalma, tükör.

Módszertan:öntsünk vizet az üvegbe, hagyjuk 2-3 cm-re üresen.Vegyünk egy darab gyurmát és terítsük körbe a szárat a levélhez közelebb. Helyezze a szárat a palack nyakába, a hegyét merítse vízbe, és fedje be a nyakát gyurmával, mint egy parafa. A gyurmába ceruzával készítsünk lyukat a szívószál számára, a lyukba szúrjunk szívószálat úgy, hogy a vége ne érje el a vizet. Rögzítse a szívószálat a lyukba gyurmával. Vedd a kezedbe az üveget, és állj a tükör elé, hogy lásd a tükörképét benne. Szívja ki a levegőt a palackból egy szívószálon keresztül. Ha jól beborítottad a nyakat gyurmával, akkor nem lesz könnyű.

Megállapítások: légbuborékok kezdenek kijönni a szár víz alá süllyesztett végéből.

Miért? A levélen sztómáknak nevezett nyílások vannak, ahonnan mikroszkopikus csövek – xilémok – jutnak a szárba. Amikor levegőt szívott ki a palackból egy szívószálon keresztül, az ezeken a lyukakon - sztómákon keresztül - behatolt a levélbe, és a xilémeken keresztül bejutott a palackba. Tehát a levél és a szár a szalma szerepét tölti be. A növényekben a sztómát és a xylemet a víz mozgatására használják.

A levegőcsere folyamatának tanulmányozása növényekben.

Cél: megtudja, hogy a levél melyik oldaláról jut a levegő a növénybe.

Felszerelés: virág cserépben, vazelin.

Módszertan: Kenje be vazelinnel a szobanövény négy levelének felső oldalát és ugyanannak a növénynek a másik négy levelének alsó felületét. Tartsa szemmel néhány napig. A levelek alsó felületén lévő lyukak - sztómák - arra szolgálnak, hogy a gázok bejussanak a levélbe és kilépjenek belőle. A vazelin lezárta a sztómát, megakadályozva a levél hozzáférését az életéhez szükséges levegőhöz.

2.3. Reprodukció.

Növényszaporítási módszerek.

Cél: bemutatják a növények szaporodási módjait.

Tapasztalat 1.

Felszerelés: három cserép föld, két burgonya.

Módszertan: 2 burgonyát tartsunk meleg helyen, amíg a szeme 2 cm-t ki nem hajt.Egy szemmel készítünk elő egy egész burgonyát, egy fél és egy részt. Helyezze őket különböző talajjal ellátott edényekbe. Kövesse több hétig. Eredményeik alapján vonjon le következtetést!

Tapasztalat 2.

Felszerelés: egy edény földdel, egy tradescantia hajtása, víz.

Módszertan: tegyen egy szál tradescantiát egy virágcserép felületére, és szórja meg földdel; rendszeresen hidratálja. A kísérletet legjobb tavasszal végezni. Kövesse nyomon 2-3 hétig. Az eredményekből vonjon le következtetést.

Tapasztalat 3.

Felszerelés: homokcserép, sárgarépa teteje.

Módszertan: nedves homokba ültessük a levágott sárgarépa tetejét. Tedd fel a villanyt, vizet. Kövesse nyomon 3 hétig. Az eredményekből vonjon le következtetést.

A gravitáció hatása a növények növekedésére.

Cél: megtudja, hogyan befolyásolja a gravitáció a növények növekedését.

Felszerelés: szobanövény, több könyv.

Módszertan: ferdén helyezzük a cserepet a könyvekre. A hét folyamán figyelje meg a szárak és a levelek helyzetét.

Megállapítások: a szárak és a levelek a tetejére emelkednek.

Miért? A növény az úgynevezett növekedési anyagot - auxint - tartalmazza, amely serkenti a növény növekedését. A gravitáció hatására az auxin a szár alján koncentrálódik. Ez a rész, ahol az auxin felhalmozódott, erőteljesebben növekszik, és a szár felfelé nyúlik.

A környezeti elszigeteltség hatása a növények fejlődésére.

Cél: a kaktusz növekedésének és fejlődésének megfigyelése zárt edényben, a környezeti feltételek befolyásának azonosítása a fejlődési és növekedési folyamatokra.

Felszerelés: kerek lombik, Petri-csésze. Kaktusz, paraffin, talaj.

Módszertan: helyezzünk egy kaktuszt a Petri-csésze közepére nedves talajra, fedjük le egy kerek lombikkal, és jelöljük meg a méreteit hermetikusan paraffinnal lezárva. Figyelje meg a kaktusz növekedését zárt edényben, vonjon le következtetést.

2.4. Növekedés és fejlődés.

A tápanyagok hatása a növények növekedésére.

Cél: kövesse a fák tél utáni ébredését, azonosítsa a növényi élet tápanyagszükségletét (az ág egy idő után elpusztul a vízben).

Felszerelés: edény vízzel, fűzfaág.

Módszertan: egy fűzfaágat (tavasszal) helyezzünk egy vízedénybe. Figyeljük meg a fűzfaág fejlődését. Vegyél következtetést.

A vetőmag csírázási folyamatának tanulmányozása.

Cél: mutasd meg a gyerekeknek, hogyan csíráznak ki a magok és jelennek meg az első gyökerek.

Felszerelés: magvak, papírszalvéta, víz, üveg.

Módszertan: csavarja be az üveg belsejét nedves papírtörlővel. Helyezze a magokat a papír és az üveg közé, öntsön vizet (2 cm) a pohár aljába. Kövesse nyomon a palánták megjelenését.

3. Kísérletek gombával.

3.1. A penészképződés folyamatának tanulmányozása.

Cél: bővíteni a gyerekek ismereteit az élővilág sokszínűségéről.

Felszerelés: egy darab kenyér, két csészealj, víz.

Módszertan:áztatott kenyeret tegyen egy csészealjra, várjon körülbelül egy órát. Fedje le a kenyeret egy második csészealjjal. Időnként cseppenként adjunk hozzá vizet. Az eredmény legjobban mikroszkóp alatt figyelhető meg. A kenyéren fehér pihe jelenik meg, ami egy idő után elfeketedik.

3 .2. Növekvő penész.

Cél: kenyérpenésznek nevezett gombát termesztenek.

Felszerelés: egy szelet kenyér, egy műanyag zacskó, egy pipetta.

Módszertan: tedd a kenyeret egy műanyag zacskóba, csepegtess 10 csepp vizet a zacskóba, zárd le a zacskót. Tegye a zacskót sötét helyre 3-5 napra, vizsgálja meg a kenyeret a műanyagon keresztül. Miután megvizsgálta a kenyeret, dobja ki a zacskóval együtt.

Megállapítások: valami fekete nő a kenyéren, ami úgy néz ki, mint a haj.

Miért? A penész a gombák egyik fajtája. Nagyon gyorsan növekszik és terjed. A penész apró, kemény héjú sejteket, úgynevezett spórákat termel. A spórák sokkal kisebbek, mint a por, és nagy távolságokra is terjedhetnek a levegőben. A kenyérdarabon már spórák voltak, amikor betettük a zacskóba. A nedvesség, a hő és a sötétség jó feltételeket teremt a penészgombák szaporodásához. A penésznek vannak jó és rossz tulajdonságai. Egyes penészfajták rontják az ételek ízét és illatát, de ennek köszönhetően bizonyos ételek nagyon jó ízűek. Egyes sajtfajtákban sok a penész, ugyanakkor nagyon ízletesek. A kenyéren és a narancson növő zöldes penészgombát a penicillin nevű gyógyszerhez használják.

3 .3. Élesztőgombák termesztése.

Cél: nézze meg, milyen hatással van a cukoroldat az élesztő növekedésére.

Felszerelés: egy zacskó száraz élesztő, cukor, egy mérőpohár (250 ml) vagy egy evőkanál, egy üveg (0,5 l), egy lufi (25 cm).

Módszertan: keverje el az élesztőt és 1 gramm cukrot egy csésze meleg vízben. Győződjön meg róla, hogy a víz meleg, nem forró. Öntse az oldatot egy üvegbe. Öntsön még egy csésze meleg vizet az üvegbe. Engedje ki a levegőt a ballonból, és helyezze a palack nyakára. Tegye az üveget sötét, száraz helyre 3-4 napig. Naponta figyelje az üveget.

Megállapítások: folyamatosan buborékok képződnek a folyadékban. A léggömb részben fel van fújva.

Miért? Az élesztő gombák. Nincs bennük klorofill, mint más növényekben, és nem tudják ellátni magukat táplálékkal. Az állatokhoz hasonlóan az élesztőnek is szüksége van más táplálékra, például cukorra az energia fenntartásához. Az élesztő hatására a cukor energia felszabadulásával alkohollá és szén-dioxiddá alakul. A buborékok, amelyeket láttunk, szén-dioxid. Ugyanez a gáz keleszti a sütőben lévő tésztát. A kész kenyérben lyukak láthatók a gáz felszabadulása miatt. Részben az alkohol gőzének köszönhetően a frissen sült kenyér nagyon kellemes illatot áraszt.

4. Kísérletek baktériumokkal.

4.1. A hőmérséklet hatása a baktériumok növekedésére.

Cél: Mutassa be a hőmérséklet hatását a baktériumok növekedésére.

Felszerelés: tej, mérőpohár (250 ml), kettő darab 0,5 l, hűtőszekrény.

Módszertan:öntsön egy csésze tejet minden üvegbe

Bankok bezárása. Az egyik üveget a hűtőbe, a másikat meleg helyre tesszük. Egy héten keresztül naponta ellenőrizze mindkét dobozt.

Megállapítások: a meleg tej savanyú szagú és sűrű fehér csomókat tartalmaz. A hideg tej még mindig ehetőnek tűnik és illata.

Miért? A hő elősegíti az élelmiszert rontó baktériumok fejlődését. A hideg lelassítja a baktériumok szaporodását, de a hűtőben lévő tej előbb-utóbb megromlik. Ha hideg van, a baktériumok még mindig szaporodnak, bár lassan.

5. További információk a tanárok számára a biológiai kísérlet felállításához.

1. Februárig jobb, ha nem végezünk olyan kísérleti munkát, amelyben szobanövények dugványait használjuk. A sarki éjszaka során a növények viszonylagos nyugalmi állapotban vannak, és vagy nagyon lassú a dugványok gyökeresedése, vagy a dugvány elhal.

2. A hagymával végzett kísérletekhez a hagymákat a következő szempontok szerint kell kiválasztani: tapintásra szilárdak, a külső pikkelyek és a nyak száraz (suhogó) legyen.

3. Kísérleti munkában olyan zöldségmagot kell használni, amelyet korábban csíráztatásra teszteltek. Mivel a magok csírázása minden tárolási évben romlik, nem minden elvetett mag kel ki, aminek következtében előfordulhat, hogy a kísérlet nem működik.

6. Feljegyzés a kísérletek lefolytatásáról.

A tudósok megfigyelik a jelenséget, megpróbálják megérteni és megmagyarázni, ennek érdekében kutatásokat, kísérleteket végeznek. Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy lépésről lépésre felvegye Önt az ilyen jellegű kísérletek elvégzésében. Megtanulja, hogyan találja meg a legjobb módszert a problémák megoldására, és hogyan találja meg a választ a felmerülő kérdésekre.

1. A kísérlet célja: Miért kísérletezünk?

2. Felszerelés: a kísérlethez szükséges dolgok listája.

3. Módszertan: lépésről lépésre a kísérletek elvégzéséhez.

4. Megállapítások: a várható eredmény pontos leírása. Az elvárásoknak megfelelő eredmény ihletet kap, és ha hibázik, akkor annak okai általában könnyen láthatóak, és legközelebb elkerülheti őket.

5. Miért? A kísérlet eredményeit a tudományos szakkifejezéseket nem ismerő olvasó számára hozzáférhető nyelven magyarázzák el.

Amikor kísérletet végez, először figyelmesen olvassa el az utasításokat. Ne hagyjon ki egyetlen lépést sem, ne cserélje ki a szükséges anyagokat másokkal, és meg fog jutalmazni.

Alapvető utasítások.

2. GYŰJJÜK BE AZ ÖSSZES SZÜKSÉGES ANYAGOT. Annak érdekében, hogy az Ön által végzett kísérletek ne okozzanak csalódást, és csak örömet okozzanak, gondoskodjon arról, hogy minden szükséges kéznél legyen. Ha meg kell állnia, és meg kell keresnie az egyiket vagy a másikat, ez megzavarhatja a kísérlet menetét.

3. KÍSÉRLET. Fokozatosan és nagyon óvatosan haladjon tovább, soha ne menjen előre, és ne adjon hozzá semmit a sajátjából. A legfontosabb az Ön biztonsága, ezért gondosan kövesse az utasításokat. Akkor biztos lehetsz benne, hogy semmi váratlan nem fog történni.

4. MEGFIGYELEM. Ha a kapott eredmények nem egyeznek a kézikönyvben leírtakkal, figyelmesen olvassa el az utasításokat, és kezdje újra a kísérletet.

7. Utasítások megfigyelési/kísérleti naplók tanulói tervezésére.

A kísérleti naplók megtervezéséhez általában kockás füzeteket vagy albumokat használnak. A szöveg a jegyzetfüzet vagy album egyik oldalára van írva.

A borítót fényképpel vagy színes illusztrációval tervezték az élmény témájában.

CÍMLAP. Az oldal tetején a kísérlet helye / város, CTC, asszociációk, a „Kísérleti napló / megfigyelések /” lap közepén látható. Lent, jobb oldalon - felügyelő /F. I.O., pozíció /, az élmény kezdési ideje. Ha egy tanuló megfigyelési naplója, adatai /F. I., osztály / közvetlenül a "Megfigyelési napló" szavak után íródnak. Ha az élményt több diák állította be, akkor a címlap hátuljára írjuk a hivatkozások listáját.

2 lap. AZ ÉLMÉNY TÉMA, CÉL. Középre az élmény és a cél témája van írva.

3 lap. BIOLÓGIAI ADATOK. A megfigyelt faj, fajta leírása megtalálható. Talán a leírás több oldalt is igénybe vesz a naplóból.

4 lap. KÍSÉRLETI MÓDSZER. Leggyakrabban a szakirodalmi adatokból, módszertani kézikönyvekből teljes körűen le van írva ennek a kísérletnek vagy megfigyelésnek a felállításának és lefolytatásának módszertana.

5 lap. KÍSÉRLETI TERV. A kísérlet módszertana alapján minden szükséges munkára és megfigyelésre tervet készítenek. A dátumok hozzávetőlegesek, évtizedek múlva is lehet.

6 lap. MUNKAFOLYAMAT. Leírja a munka naptári folyamatát. A kísérlet során végzett összes fenológiai megfigyelést itt is feljegyezzük. Részletesen le van írva és grafikusan ábrázolva a változatokkal és ismétlésekkel, pontos méretekkel végzett kísérlet sémája.

7 lap. TAPASZTALAT EREDMÉNYEI. A kísérlet teljes menetét táblázatok, diagramok, diagramok, grafikonok formájában foglalja össze. A végeredményt a betakarítás, a mérések, a mérlegelés stb.

8 lap. MEGÁLLAPÍTÁSOK. Az élmény témája, a cél és az eredmények alapján a tapasztalatokból vagy megfigyelésekből bizonyos következtetéseket vonnak le.

9 lap. BIBLIOGRÁFIA. A lista ábécé sorrendben jelenik meg: szerző, forrás neve, megjelenési hely és év.

8. Útmutató a kísérletekről szóló jelentés elkészítéséhez.

1. Az élmény témája.

2. A tapasztalatszerzés célja.

3. Tapasztalati terv.

4. Berendezés.

5. Munka előrehaladása (megfigyelési naptár)

b) mit csináljak?

c) amit látok.

6. Fényképek a munka minden szakaszában.

7. Eredmények.

8. Következtetések.

Irodalom

1. Gyakorlati munka növényekkel. - M., "Kísérletek és megfigyelések", 2007

2. Biológiai kísérlet az iskolában. - M., "Felvilágosodás", 2009

3. 200 kísérlet. - M., "AST - PRESS", 2002

4. Gyümölcs-, bogyós- és virág-dísznövényekkel végzett kísérletek felállításának módszertana. - M., "Felvilágosodás", 2004

5. Fiatal természettudósok iskolája. - M., "Gyermekirodalom", 2008

6. Oktató és kísérleti munka az iskola területén. - M., "Felvilágosodás", 2008

Hogyan készítsünk egy vérsejt modellt saját kezűleg? A szórakoztató biológiai kísérletek minden bizonnyal érdekelni fogják a gyermeket, ha munka közben lehetőséget kapnak arra, hogy azt csinálják, amit a legjobban szeretnek.

Például sok gyerek szereti – könnyű használni tanulás közben.

Más gyerkőcök szeretnek kísérletezni és szórakozni – ez is beépíthető a fejlesztő tevékenységbe. A lényeg az, hogy a gyerekek oktatását úgy építsük fel, hogy a foglalkozások iránti érdeklődésük minden alkalommal csak nőjön, a tudásbázis pedig bővüljön, mélyüljön.

A gyerekek biológiája általában mindig nagyon érdekes, mert közvetlenül kapcsolódik ahhoz, ami minden gyereket izgat: növényekkel, állatokkal és még vele is. Testünk felépítésének számos aspektusa még a felnőtteket is ámulatba ejti, a gyerekek számára pedig az anatómia elemi alapjai is túlmutatnak a valóságon. Ezért jobb, ha a tanulási folyamatot a lehető legvilágosabbá tesszük, a legegyszerűbb, legismertebb tárgyakat használjuk, megpróbálva a bonyolult dolgokat a lehető legegyszerűbben elmagyarázni.

Az egyik téma, amely minden morzsát érdekelni fog, egy csepp vér összetétele. Minden gyerek vért látott, amikor megsértette a bőrt. Sok gyerek nagyon fél a megjelenésétől: ragyogó, megjelenése szinte mindig fájdalommal jár. Mint tudják, leginkább attól félünk, amit nem ismerünk. Ezért talán, miután tanulmányozta a vér szerkezetét, megtudva, honnan származik a vörös színe és milyen funkciókat lát el, a baba nyugodtabb lesz az apró karcolások és vágások miatt.

Tehát a lecke jól fog jönni:

• Egy átlátszó edény (például egy üvegedény) és kis csészék, tálak és kanalak.
• Piros golyók (üveg díszgolyók, nagy gyöngyök, vörös bab - amit csak találsz).
• Fehér kis golyók és nagyobb ovális fehér tárgyak (fehér bab, gyöngyök, fehér lencse, maradványok).
• Víz.
• Lap a rajzoláshoz.
• Ceruzák, filctollak, festékek és ecset – amit a gyerek a legjobban szeret rajzolni.

Vérmintát készítünk egy üvegedényben: kis fehér és piros golyókat öntünk bele és több nagyobb ovális fehér tárgyat. Elmagyarázzuk a gyermeknek, hogy:

A víz plazma, a vér folyékony része, amelyben sejtjei mozognak.

A vörös golyók vörösvértestek, vörös fehérjét tartalmaznak, amely segít oxigént szállítani testünk összes sejtjébe.

A fehér kis golyók vérlemezkék. Egyfajta parafát hoznak létre, ha egy ér megsérül.

A fehér nagyméretű tárgyak leukociták, védik szervezetünket a káros behatolóktól (baktériumok és vírusok).

Elmagyarázzuk, hogyan kell elvégezni az általános vérvizsgálatot, amelyhez egy cseppet veszünk az ujjból: véletlenszerű számú golyót gyűjtünk egy kanálba (ez ugyanaz a vércsepp lesz), öntsük egy csészébe. Megszámoljuk, hány rögtönzött eritrocita, leukocita és vérlemezke találkozott. Elmagyarázzuk, hogy ha kevés a vörösvérsejt, az azt jelenti, hogy egy személynek vérszegénysége van, kezelést kell végezni. És ha sok leukocita van, ez azt jelenti, hogy „ellenségek támadták meg” a testet, segíteni kell neki a harcban.

Vérsejtjeinket egy nagy, lapos fenekű tartályba szórjuk, különféle tárgyakat teszünk oda - ábrázoljuk a gyulladásos sejtreakció mechanizmusát. Lehetővé tesszük, hogy a gyermek játsszon ezzel az anyaggal, ábrázolja egy fertőző ágens invázióját és a fagocita sejtek működését.