A gyermek iskolai felkészítésének feltételei. Iskolai felkészítés: foglalkozások gyerekeknek

Marina Trofimova
A gyermek sikeres iskolai felkészítésének feltételei

Szociálpedagógus beszéde az óvodai általános értekezleten, amelyet szentelt gyerekek iskolába való felkészítése.

Téma " A gyermek sikeres iskolai felkészítésének feltételei»

szociális tanár

M. A. Trofimova

Iskola ez egy új oktatási szociális intézmény mindenki életében gyermek. Az iskola egy hely ahol gyermekeink önálló és szinte felnőtt élete kezdődik. A gyerekek számára ez jelentős változást jelent a megszokott életmódjukban, ami komoly stresszt okoz. A szülői tapasztalatok érthetőek – a kezdetektől fogva iskola a karrier minden továbbitól függ sikereket.

Minden szülő ugyanazokkal a kérdésekkel foglalkozik. Amiben iskolába jobb elküldeni a gyereket? Hány évesen - hat éves vagy hét éves kortól? Vagy talán általában jobb, ha közelebb van a nyolchoz? hogyan felkészíteni a gyereket az iskolára? Milyen további osztályokat, szekciókat, köröket adjunk egy átfogóhoz gyermek felkészítése az iskolába? Ezek a kérdések körülbelül egy évvel a felvétel előtt merülnek fel gyerek az iskolába.

A legtöbb szülő így gondolja gyermek készen áll az iskolára. Valaki a baba műveltségére, találékonyságára, logikájára támaszkodik. Mások nyugodtak, mert sikerült megtanítania a gyereket szótagolva olvasni és kicsit írni. Megint mások fiuk vagy lányuk függetlenségére és társasági képességére hagyatkoznak. Negyedik - az oktatásról és az engedelmességről.

De a fejlődés nem minden. Nagyon fontos, hogy elférjen iskolai követelmények, csoportban dolgozni, kommunikálni más gyerekekkel.

Öt év elteltével a gyermekek a jövő szempontjából fontos fejlődésnek indulnak tanulási igények, ez az intenzív személyiségformálás időszaka minden területen. Ebben az időben jelennek meg a teljesen új, egyéni tulajdonságok - a vágy, hogy komoly tevékenységeket végezzenek, kommunikáljanak társaikkal és törekedjenek siker. És jónak lenni a tanár és a szülők szemében is, vagyis érvényesülni a másokkal való kapcsolatokban.

A legtöbb tanár úgy gondolja, hogy egy óvodai nevelési intézmény minden végzősének jól kell olvasnia, újra kell mesélnie, számolnia és meg kell tudnia oldani az egyszerű problémákat. Ebben a tekintetben minden szülő, attól tartva, hogy az ő gyermek nem felel meg a tanárok elvárásainak és a "legrosszabb" lesz az osztályban, arra törekszik, hogy megtanítsa baba körül hogy megfeleljenek a követelményeknek.

A GEF szerint azonban óvodai nevelés, amely 2014. január 1-jén lépett hatályba, diplomás iskola előtti intézményekbe való felvételkor iskola nem csak olvasni / számolni / írni, hanem bizonyos tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek között vannak:

önbizalom;

kíváncsiság;

az akaratlagos erőfeszítések képessége;

függetlenség;

kezdeményezés;

készenlét felelősséget vállalni tetteiért;

jóakarat;

a család és a társadalom tisztelete.

Vagyis az óvoda fő feladata nem az adakozás a gyereknek egy bizonyos mennyiségű tudás (ezt a feladatot bízzák iskola, hanem abban, hogy megtanítsa őket önállóan kinyerni ezeket az ismereteket, megfigyelni, összehasonlítani, ok-okozati összefüggéseket megállapítani stb. Más szóval a program óvodások felkészítéseóvodában elsősorban a gyermekek érzelmi, kommunikációs, testi és szellemi fejlődését, valamint az kiképzés leendő első osztályosok a kemény hétköznapokba iskolai élet.

Ezért nagy szerepe van sikeres tanulás pszichológiai felkészültség játszik, ez értelmi-személyi és érzelmi-akarati. Pszichológiai éretlenség gyermek problémákat okozhat benne tanulás.

Szociálpszichológiai vagy személyes felkészültség - az új társadalmi szerephez való alkalmazkodás képessége, amely új viselkedési szabályokat és eltérő társadalmi státuszt von maga után.

Ezt figyelembe véve a leendő első osztályosok szüleinek számos tényezőt kell figyelembe venniük. Néha az anyák és apák azt gondolják, hogy az ő feladatuk a gyűjtés gyerek az iskolába, és kötelesek őt óvodában tanítani, nevelni, iskola. Így saját családi feladataikat az oktatási intézményekre hárítják. De a Jogok Egyezménye szerint gyermek A gyermekek nevelésének fő felelőssége a szülőké, így bármely szülő, még a legelfoglaltabb is, képes önállóan elsajátítani fiában vagy lányában az összes szükséges készségeket. Az elmondottakból azt a következtetést vonhatjuk le, hogy csak együtt, közösen lehet leküzdeni a gyermekek nevelésének és oktatásának minden nehézségét. Val vel gyermek Különféle témákról kell beszélgetni, filmekről, rajzfilmekről, mesékről beszélgetni, meg kell tanulni saját véleményt alkotni és azt tapintatosan kifejezni.

A pszichológusok ezt hiszik nehéz felkészíteni a gyereket az iskolára, de megteheted. A lényeg a pozitív kép kialakítása iskolák és tanárok. Az odautazásnak ünnepnek és új életszakasznak kell lennie. El kell magyaráznia a babának, hogy milyen előnyökkel jár iskolai élet mit fog ott tanulni és mi lesz számára érdekes.

Mint minden más üzletben, gyermek felkészítése az iskolába Minden szülő követ el néhány hibát. A legfontosabb az, hogy túlterheljük a gyerekeket további fejlesztő tevékenységekkel, miközben megfosztjuk a gyerekeket a játéktól és a társaikkal való kommunikációtól. Ez idegenkedést vált ki a jövőbeli tanulmányokkal szemben. És ennek ellenére a gyerek már az iskola küszöbén van, még mindig megmarad gyermek, a gyerekek vezető tevékenysége pedig a játék. Ezért a gyerekeknek eleget kell játszaniuk, kommunikálniuk kell társaikkal és pihenniük kell. A második hiba, amit a szülők elkövetnek iskolára való felkészítés ez kettősekkel való megfélemlítés, büntetés, osztálytársak esetleges kigúnyolása. Nagyon fontos, hogy feltétel nélkül higgy a sajátodban gyermek, dicsérni bármilyen teljesítményért, segíteni a kudarcokban, ugyanakkor nem szabad magára tolni a munkáját.

Az elmondottakból szeretném megjegyezni, hogy sokat beszélünk, és odafigyelünk gyermekeink felkészültségére iskola, de el kell gondolkodnod azon, hogy szüleid készen állnak-e egy új szakaszra az életedben gyermek. Ezzel kapcsolatban egy minivizsgát ajánlok Önnek. Arra kérünk benneteket, kedves szülők, hogy hasonlítsátok össze, miben lesz más az élet óvodás első osztályos tanuló életéből. Ehhez egy sor kérdésre kell válaszolniuk.

mintakérdések:

Milyen foglalkozásokat tartanak az óvodában? Milyen tárgyakat fog tanulni a gyermekem 1. osztályban?

Hány órát tartanak naponta az óvodában? Hány óra lesz naponta az 1. osztályban?

Az óra időtartama ben előkészítő csoport az óvodában? Az óra időtartama be iskola?

Hány tanár tanít gyerek óvodában? Hány tanár lesz tanít 1 osztályos gyerek?

Kívánság a szülőknek.

Készítse fel gyermekét agresszíven iskolázzon okosan, a mértéket és a tapintatot tiszteletben tartva. Ne feledje, mit választ iskola nem magamnak, és az Ön számára gyermek, ezért próbáljon meg minden olyan tényezőt figyelembe venni, amely bonyolíthatja oktatás. Ne szabjon testre baba csak a sikerért de ne ijedjen meg a kudarcoktól. Támogassa gyermeke vágyát, hogy azzá váljon iskolásfiú. Emlékezzen arra az alkalmazkodásra iskola Ez nem egyszerű folyamat, és nem is megy gyorsan. Az első hónapok nagyon nehézek lehetnek. Nagyon szüksége van a belé vetett hitedre, okos segítségre és támogatásra.

Hivatkozások:

1. Szociális pedagógus be iskola(munka tapasztalatból)/ av. Összeg. L. D. Baranova. Volgográd: Tanár. 2009

2. Svirskaya L. Családi munka:opcionális utasítások: Módszertani útmutató dolgozóknak iskola előtti oktatási intézmények. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Interakció a szülőkkel, összeállította: M. A. Pavlova / Tudományos Központ "Oktatási kezdeményezések fejlesztése", Szaratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Pszichológiai és pedagógiai portál a gyermekek fejlődéséről, neveléséről.

Az óvodáskort lezáró fő esemény a gyermek iskolába lépése. A modern időkben kevesen kételkednek abban, hogy szükség van a gyermekek célirányos iskolai felkészítésére. De minden szülő a maga módján látja a gyermek életének e szakaszának lényegét. Hogyan kell felkészíteni egy óvodást, hogy általános iskolás tanulóvá váljon?

Mit jelent a gyermek iskolai felkészítése

Érdekes, hogy a szülők és a pszichológusok eltérő elvárásokat támasztanak, milyen a gyermek iskolai felkészültsége, mi a fontos a leendő diák formálásához a felkészítő órákon keresztül.

A legtöbb szülő a gyermeke szellemi teljesítményére összpontosít, és óvodás korban arra törekszik, hogy bizonyos tudás- és készségalapot adjon a gyermeknek, megtanítsa olvasni és számolni, növelni és helyesen beszélni. Ezzel a pozícióval a felnőttek figyelme a gyermek tudatosságának, beszéd- és gondolkodási képességeinek fejlesztésére összpontosul.

A felnőttek másik része, akik aggodalommal töltik el gyermekük jellemének egyéni vonásait, arra törekszenek, hogy felkeltsék a gyermekben az iskolába járás iránti vágyat, más gyerekekkel együtt érdeklődjenek az iskola iránt.

A félénk és aggódó gyerekek sok mindent tudnak és tudnak tenni, de félnek egy lépést is eltávolodni anyától vagy apától. Az ilyen csendesek még abban az esetben is beleegyeznek, hogy társaikkal játszanak, ha szeretett személy van a közelben.

Egyes túlzottan impulzív óvodás gyerekek a lehető legtöbbet hajlandók a többi gyerek közelében lenni, de kognitív érdeklődésük korlátozott. Az ilyen fürge emberek gyakran kijelentik, hogy nem akarnak tanulni és nem mennek iskolába. Szüleik pedig azon aggódnak, hogyan fordítsák az óvodás érdeklődését a tudás és a tanulás felé.

Így a szülők legkifejezettebb álláspontja a gyermekek iskolai felkészítésében, hogy minél több tudást adjon a gyermek fejébe, és érdeklődjön a társak tanulása iránt.

A szakmai követelmények szélesebbek. A pszichológusok úgy vélik, hogy az óvodáskorban meg kell alakítani a tanuló belső helyzetét az iskolába lépés előtt. A tanulásra való készség nemcsak a gyermek tudatosságának és gondolkodásának egy bizonyos szintjét foglalja magában. Ez magában foglalja a tanulási motivációt, az érzelmi-akarati komponenst és a leendő hallgató szociális érettségét.

Az általános iskolára való felkészítésnek a szakemberek szerint nemcsak és nem annyira az értelmi fejlesztést kell magában foglalnia, hanem az óvodás érettségének pszichológiai és szociális aspektusainak kialakítását.

Ezért az iskoláztatásra való teljes értékű felkészítés megköveteli, hogy a gyermek ugyanazokból a gyerekekből álló csoportban legyen, mint ő. Azok a szülők, akik az egyénre szabott képzést hirdetik, elkövetik azt a hibát, hogy gyermekeiket otthon tanulják meg. Kihagynak egy fontos pontot, hogy miért van szükség az iskolai felkészítésre, nevezetesen megfosztják a gyermeket attól a lehetőségtől, hogy kialakítsa azt a képességét, hogy magatartását a gyermekcsoport törvényeinek rendelje alá, és iskolai körülmények között diákszerepet játsszon.

Hogyan készítsük fel gyermekünket az iskolára

Néha a szülőknek úgy tűnik, hogy a gyermek hatékony iskolai felkészítése a speciális csoportokban való foglalkozások tanári irányítás mellett, közvetlenül az iskolába lépés előtt több hónapig. Az ilyen képzések fontosak, és már említettük az óvodáskorú gyermekek foglalkozásainak fontosságát a társak körében.

De a szellemi fejlettség szintjét nem lehet néhány hónap alatt a kívánt szintre állítani. Még az óvodában is. A leendő tanuló formálása mindenki és a gyermek folyamatos fejlődésén alapul.

A játék szerepe az iskolai felkészítésben

Bármennyire is meglepődnek a szülők, a közelgő iskoláztatásra való alapfelkészülés teljes mértékben megadja a gyermeket. Az óvodás korban a szellemi fejlődés serkenti. Ez a vezető tevékenység.

A játékban az óvodások fejlesztik képzelőerejüket és megtanulják a logikus érvelést, belső cselekvési tervet alakítanak ki, valamint affektív-szükségleti szférát alakítanak ki. Ezen összetevők mindegyike elengedhetetlen a tanulói szerep sikeres felvállalásához.

A szerepjátékokban a gyerekek megtanulják kontrollálni viselkedésüket, betartani a szabályokat, a szerepnek megfelelően cselekedni. És az iskolában anélkül, hogy bármilyen módon. A kisdiáknak figyelmesen hallgatnia kell a tanárra, koncentráltan kell kiírnia nehéz leveleket, és sok más olyan feladatot kell végrehajtania, amely erős akaraterőt igényel.

Az értelmi képzés alapjai

Az intellektuális felkészítést illetően fontos a szisztematikus kapcsolattartás a gyerekekkel a logikus gondolkodás és a beszédkészség fejlesztése érdekében. Az utasítások a következők:

1. Az iskolába lépés előtt az értelmi szintnek olyannak kell lennie, hogy a gyermek képes legyen elemezni és általánosítani. Meg kell tanítani a gyermeket, hogy megtalálja azokat a lényeges jellemzőket, amelyek segítségével a tárgyakat csoportokba lehet vonni, vagy feleslegessé tenni. Példák a feladatokra a fejlesztési cikkben találhatók.
2. A gyermek beszédfejlődésének biztosítania kell gondolatainak koherens kifejezését. Ehhez folyamatosan fel kell töltenie szókincsét, el kell magyaráznia a gyermeknek az új szavak jelentését, és ki kell javítania az állításait.

Hatékony felkészítő alap a mesék és egyéb gyermekművek olvasása. Míg a gyermek csak hallgatni tud, hasznos, ha közösen elmeséljük a cselekményt, beszéljünk a szereplők cselekedeteiről, és fantáziáljunk az események eltérő alakulásáról. De már 4-5 évesen a baba meglehetősen hozzáférhető. Ez pedig a fejlődés előrehaladása és a kognitív motívumok aktualizálása.

A gyermeknek szüksége van erre az iskolai felkészítésre. Egyrészt természetes minden család számára, ahol odafigyelnek a gyerekek fejlesztésére. Másrészt pedig hasonló ahhoz a megközelítéshez, amelyet a pszichológusok és a pedagógusok alkalmaznak az óvodások iskolai felkészítésénél.

Mindennapi részvétel a gyerekek iskolai felkészítésében

Természetesen a gyerek a tudás kezdeti poggyászát a rokonaitól kapja. Ismételten hangsúlyozzuk, hogy sok szülő nagy figyelmet fordít a gyermek értelmi képességeinek fejlesztésére: folyamatosan bővítik ismereteit a körülötte lévő világról, logikai feladatokat oldanak meg, megtanítják olvasni, számolni, ösztönzik az érvelésre.

Mindez hozzájárul az óvodás kognitív motivációjának fejlődéséhez. És általában a magas intellektuális szintű gyerekek iskolába akarnak járni tanulni.

A standard családi körülményeket tekintve nem mondható el, hogy a szülők fokozottan odafigyelnének gyermekeik iskolai érdeklődésének kialakítására. Gyakrabban ez a feladat harmadik fél vállára hárul. Mivel a kognitív motiváció és az iskola iránti érdeklődés nem egy pillanat alatt, hanem fokozatosan jön létre, a felnőtteknek legalább a legkisebb erőfeszítést meg kell tenniük.

A gyermekeikkel való folyamatos kommunikáció során a szülők olyan elemi technikákat alkalmazhatnak, amelyek hozzájárulnak az iskolaérettség kialakításához.

• Hasznos az órákat úgy vezetni, hogy a gyermeknek cselekvési mintát adunk, és az önálló végrehajtás feladatát tűzzük ki számára. Ez hozzájárul a viselkedés önkényének kialakulásához az óvodai gyermekkor bármely szakaszában. Például, miután kirakott egy szót a számlálópálcákból, kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg. Több, azonos csoportba tartozó tárgy felsorolása (gyümölcs, bútor, jármű) ösztönözze az óvodást a sor kiegészítésére.
• Alkalmazásával járuljon hozzá a gyermek figyelmének fejlesztéséhez. Séta közben és könyvolvasás közben is megtanítható a koncentrálás és az auditív figyelem.
• Ügyeljen a finommotorika fejlesztésére. Az iskolában azonnal nagy terhelés nehezedik a gyerekek ujjaira - minden nap betűket és számokat kell írniuk. Ahhoz, hogy készen álljon erre a terhelésre, a lehető leggyakrabban kell faragnia, rajzolnia, össze kell szerelnie apró részletekkel rendelkező mozaikokat és konstruktorokat.
• Fontos megdicsérni a gyermeket a megnyilvánulásért, a hasznos tevékenység iránti szenvedélyért.

Amit a felnőttek soha nem engedhetnek meg, bár ez gyakran megfigyelhető a családokban:

• Nem szabad megfékezni egy szemtelen gyereket, aki nem igazán akar kognitív munkát végezni, azzal a mondattal, hogy "Itt jársz iskolába, ott kell tanulnod, nem pedig futni."
• Lehetetlen elhúzni a leckét, túlterhelve a gyermek pszichéjét, és ezáltal az óvodás gyermeket a szabályozott órák elutasítására késztetve.
• Nem kényszerítheti az óvodás gyermeket egy feladat elvégzésére, ha az negatív érzelmeket okoz.

A gyermek szellemi fejlődésének középpontjában az új élmények iránti igény áll. A gyermekeknél az önkéntes cselekvéseket a közvetlenség és az impulzivitás különbözteti meg: új vágy jelent meg - azonnal ki kell elégíteni. Ezért az óvodás önkényének impulzív jellege van, amely nem párosul a figyelem hosszú távú megtartásával semmilyen folyamaton. Nem a gyerek hibája, hogy még a 15 perces órák is meghaladják az erejét.

Ha a szülők betartják az ebben a cikkben felvázolt gyakorlatokat, akkor jelentős mértékben hozzájárulnak gyermekük pszichológiai állapotának kialakulásához. Az idősebb óvodás pedig örömmel, érdeklődéssel és tudásvággyal lépi át az iskola küszöbét.

Ljudmila Anatoljevna Kolesnikova
Hogyan készítsük fel gyermekünket az iskolára

Anyagok a leendő első osztályosok szüleivel való találkozóhoz

ismét arról, hogyan felkészíteni a gyereket az iskolára.

Rossz-e, jó madár születik,

Az a sors, hogy repüljön.

Ez emberrel nem fog megtörténni.

Nem elég embernek születni

Még mindig kell!

Eduard Aszadov e rövid versének sok értelme van. Emberré válni azt jelenti, hogy őszintének, kedvesnek, rokonszenvesnek lenni. De így kell őt nevelni.

Az ember kialakulása életének első éveiben kezdődik. Szülők, pedagógusok, tanárok alkotják. Ez nem könnyű feladat, különösen ebben a nehéz változás idején. változnak iskola programok és tankönyvek, a gyerekek tanításának szemlélete változik. Megjelenik új típusú iskola líceumok, gimnáziumok. Most sok szó esik az együttműködés pedagógiájáról - a diákok, tanárok és szülők összefogásáról. Az ilyen együttműködésre a felvételt követően azonnal szükség van. gyerek az iskolába.

Mire kell először gondolniuk a szülőknek gyermekük felkészítésénél? iskola?

Az egészségről. Az első osztályos gyerek egészsége az a tartalék, az az erőtartalék, amely nagyban meghatározza nemcsak az első tanulmányi év, hanem a hosszú évek sikerességét is. iskolai maraton. Fizikai és lelki állapot gyermek meghatározzák felkészültségüket iskola. Most az orvosok azt mondják, hogy a modern körülmények között iskola Az egészséges gyerekeknek mindössze 20-25%-át íratják be, a többieknek már különböző egészségügyi rendellenességei vannak.

Ezeket a gyerekeket nehéz kezelni iskolai terhelés, a foglalkoztatás módjával. Ez elsősorban az idegrendszer állapotát érinti. Ezért a szeptember 1-ig hátralévő időben ellenőrizze a gyermekek testi adatait, keményítse, erősítse meg, forduljon logopédushoz, gyermekpszichológushoz, pszichiáterhez.

O gyerekek felkészítése az iskolárasokféle véleményt fogalmaznak meg: Szakács a gyerek iskolába vagy sem tanítani valamit vagy nem tanítani. Sok szülő még mindig úgy gondolja, hogy az ő dolguk a gyermekek étkeztetése, öltöztetése és egészségük gondozása, és csak a iskola. Közben köztudott, hogy gyermek fele 4 éves korig kialakul, a képességek kibontakozásának legkedvezőbb időszaka 3-5 év. Valami fontosról lemaradsz, és az helyrehozhatatlanul elveszett. A gyermekekben a lehető legkorábban nemcsak a memóriát, a beszédet, a logikus gondolkodást, a figyelmet kell fejleszteni, hanem az ítéletek és cselekvések önkontrollját, saját véleményét is. Mindez a családban dől el.

A szülők és gyerekek közötti kommunikáció otthoni közös munka, közös játékok, séták, filmek, tévéműsorok nézése, megbeszélése, könyvolvasás. Gyakran előfordul, hogy a szegény tanulókból olyan tanulók lesznek, akik nem eléggé felkészültek iskolák olvasni gyerekkönyveket és verseket, ritkán és érdektelenül válaszolt a végtelen gyerek "miért". Az ilyen szülőknek gyerekeik vannak felkészületlenül a tanulás megkezdésére, és ezért az első napoktól kezdve iskolai élet, érzik, hogy kevesebbet tudnak és értenek, mint osztálytársaik, zavarban vannak, nem emelik fel a kezüket az órán, zavartan válaszolnak a tanári kérdésekre. És persze nehezen tudják magukévá tenni a tanári magyarázatokat.

A család pszichés jólétének forrása a szülők gyermekeik iránti szeretete. A gyereknek tudnia kell hogy valaki nagyon-nagyon szereti, és ehhez az emberhez lehet menni örömmel és szomorúan is. Az ilyen kapcsolatok biztonságérzetet, lelki békét teremtenek. Azok a gyerekek, akik érzik szüleik szeretetét, egészségesebben nőnek fel, mint a szeretettől megfosztott társaik.

A gyerekek olyanok akarnak lenni, mint a szüleik, büszkék rájuk, utánozzák őket. Kérdés:– Ki akarsz lenni?,leggyakrabban válaszol: "Mint apa", "Hogy van az anyukád". Ezért nagyon fontos, hogy ne hagyja cserben gyermekeit. Mi, szülők, valójában mindig a nemesség, a kedvesség, az emberség példája vagyunk?

Híres tanár, Amonašvili, írja: „Szigorúan kérünk a gyerekektől. És ha a gyerekek szigorúan megkövetelhetnék tőlünk, hogy nevelési kötelességünket hűségesen teljesítsük, akkor sok speciális probléma megoldódna. Huligánok, tudatlanok nőnek ki a gyerekekből a hanyag nevelésünk miatt, mert nem tudnak okoskodni a felnőttekkel - felelőtlen pedagógusokkal.

Ne hidd, hogy felneveled baba csak akkor amikor beszélsz vele, inspiráld valamivel, tanítsd meg. nevelsz gyermek minden tettével, minden szavával. De ha a szülők szavai nem egyeznek a saját tetteikkel, akkor szó sem lehet nevelésről.

Légy türelmes, bánj a gyerekekkel úgy, hogy boldognak érezzék magukat. A gyereknek fontos, hogy sikeresen tanuljunk, okosnak, gyors eszűnek és gyors észjárásúnak érezzük magunkat. Hiszen a siker olyan örömforrás, amely új sikerekre inspirálja a gyermeket. Nincs sikerélmény a gyermek elveszti a hitét önmagában közömbössé válik. Kisebbrendűségi komplexusa van.

A gyermekek, különösen a 6-8 évesek, szokatlanul javasoltak, szavaink tükrében látják magukat: "hülye", "tudatlan", "kurva", "lusta ember",igen, de hozzá: örökké te, te általában, te mindig. Gyermekeink megbocsátanak nekünk egy sértést, de ez az igazságtalanság néhány éven belül biztosan visszhangra fogja őket érezni.

Több türelem, tisztelet a tudatlanságnak, félreértésnek, engedetlenségnek is gyermek. Hiszen neki sem könnyű felnőni, felfedezni a világot, megismerni az embereket, megtanulni szeretni, jónak lenni. A gyerekek iránti nemtörődömséget, az irántuk való figyelmetlenséget nem lehet felmenteni sem hivatalos foglalkoztatással, sem más érdekekkel való elfoglaltsággal.

szeptember 1. Mennyi aggodalom és remény fűződik minden családhoz gyermeke tanulmányainak megkezdéséhez. A szülők a magukét akarják a gyerek jól tanult, készségesen ment iskola. Mi vonzza őket? Megöregedtek. Ők - tanulók! Aktatáska, tanszerek, forma, új barátok, első tanár. Mindannyian készen állnak a tanulásra. Minden alkalommal, amikor első osztályosokkal találkozunk szeptember 1-jén, teszek fel nekik egy kérdést:

Gyerekek, közületek ki szeretne jól tanulni?

A kezek erdeje. Mindegyikük őszintén akarja.

De csak néhány nap telik el, és néhány gyerek szeme elhomályosodik, az órákon mocorognak, ásítoznak, türelmetlenül várják a hívást.

Órákon át az íróasztalnál ülni nem volt olyan érdekes, mint vártuk. Az első osztályosok egy része már otthon elmondta a szüleinek:

nem akarom iskola. A betűk nem működnek.

A szülők összezavarodnak. Mi a helyzet?

A gyerek nem áll készen iskola pszichológiailag. A tanulás munka, napi és kitartó. A tanulónak tudnia kell az idejét megfelelően beosztani, figyelemvesztés nélkül tudjon hallgatni a tanárra, tudjon kommunikálni más gyerekekkel, legyen szervezett, fegyelmezett. Ne hagyd, hogy fiad vagy lányod tanulmányai maguktól menjenek, gondoljuk együtt, mi nem megy, találjuk ki és segítsünk. Sok múlik a türelmeden.

Szülők a felvétel előtt iskolaígy kell beállítani gyermek hogy megértse, hogy ő iskolásfiú szívesen megtanul mindent. Legyen készen iskola az azt jelenti, hogy készen kell állni mindent megtanulni. Gyermek felkészítése az iskolára az élet nem annyira egy sarki expedíció előkészületeihez hasonlít, amikor mindent előre kell látni, figyelembe kell venni és fel kell rakni, mint inkább Robinson Crusoe készenlétét a szokatlan körülmények közötti életre.

Minden oktatási gyermek felkészítése az iskolábacélnak kell alávetni.: a mentális horizontok fejlődése. Üzletel gyermek, vigyázzon arra, hogy gondolkodjon, bizonyítson, gondolkodjon, hogy fejlődjön az elméje, és egyre több elgondolkodtatót igényeljen.

A te gyermek legyen képes figyelmesen hallgatni a gyermekkönyv olvasását, összefüggően újramondani az olvasottakat, kérdésekre teljes választ adni, találós kérdéseket találni, beszélni tudjon családjáról, ismerje a színeket, az állatok, növények neveit, tudjon tárgyakat osztályozni, tanulni költészetet és nyelvforgatókat.

A szülők aggódnak:

Igen! De csináld ügyesen. Kérjen tanácsot az óvónőtől, tanítónőtől.

Egyes szülők úgy vélik, hogy ha a gyermek jön iskola Ha tud olvasni, akkor unatkozni fog az órákon, hozzászokik a tétlenséghez, arrogánsan kezd nézni a sokkal rosszabbul olvasó osztálytársakat. Így gondolják az emberek, akik elfelejtették, mi az első év. iskolai élet. És az első hónapokban iskolás gyerek soha nem unatkozhat: a felnőttekkel, társakkal való kapcsolatok új világa szó szerint ráesik. Iskola arra készteti a kis embert, hogy új helyet találjon és sajátítson el az életben, új viselkedésformákat, új kötelességeket, új rezsimet. Gyermek egyszerűen nincs ideje megtanulni valamit. Leggyakrabban az olvasás szenved. És ennek eredményeként - lényegtelen osztályzatok, lehetséges népszerűtlenség az osztálytársak körében, akik számára iskola a siker hosszú időre a tanuló emberi méltóságának mértékévé válik. És még egy veszteség. Nem olvasták el azt a becses gyermekirodalmi készletet, amelyet csak gyermekkorban lehet igazán megkóstolni, átélni, a lélekbe szívni.

„Matematika elsajátítása nélkül is lehet boldog ember élni és lenni. De nem lehetsz boldog anélkül, hogy tudna olvasni, anélkül, hogy elsajátítanád az olvasás művészetét” - ezek a híres tanár, V. A. Sukhomlinsky szavai.

Hadd jöjjön a gyerek iskola hogy tudjon olvasni. Azért is jobb lesz, mert 4-5 évesen könnyebben tanul meg olvasni, mint 6-7 évesen. Az anyanyelvi beszédet most sikerült elsajátítani. A szavak és a hangok még nem lettek gyerek valami ismerőssel nem tekinthető leheletnek. A gyerekek szavakkal kapcsolatos kérdései még nem száradtak ki, minden nap kedveskedhet barátainak egy új történettel a sorozatból "2-től 5-ig". Minek várni 6 évet, amikor a nyelv iránti érdeklődést mesterségesen kell felkelteni.

Ismerkedés és munka gyermek betűkkel meg kell előznie egy betű előtti hangtanulási időszakot. azzal kell kezdeni gyerek a játszószobában, névképző cselekvés megtanulta kiterjeszteni, felerősíteni az egyes hangokat a szavakban. például:

Beszéljünk méhnyelven, mintha két méh lennénk.

"Legyünk barátok. Hol laksz"

Aztán tanítani gyermek jelölje ki az első hangot a szavakban, keressen hasonló hangokat más szavakban.

Mondd, milyen hanggal kezdődik a MUHA szó - (M?

Van (M) a HÁZ szóban?

És a FAL szóban?

Milyen szavakat tudsz megnevezni a hangra (M) - (autó, maszk, motor, bolt). Küldhet gyermek játékboltba.

Megtanítani, hogy ne keverjük össze a hangokat és a betűket, a magán- és mássalhangzókat, és csak ezután, ha a gyermek szilárdan elsajátította a szavak hangösszetételét, ismerkedhet meg a betűkkel.

A legnagyobb nehézségek, amelyek sok bánatot okoznak, az írásórák. Minden alkalommal sok újat kell megtanulnod, de a kezed még mindig gyenge, nem engedelmeskedik, és hogyan tudsz 4-5 hónap alatt elsajátítani 300 elem megírását. Most, hogy a tiéd a gyerek még nincs 6 éves, minden erőfeszítést meg kell tenni a gyerekek kezének és ujjainak fejlesztésére, erősítésére, ügyessé, engedelmessé tételére. Rajzolás, modellezés, konstruktőr, mozaik, gyöngyfűzés drótra, gyöngyök, hímzés, égetés, kötés – mindezek gyakorlatok a gyermek kezének előkészítése az íráshoz. Kérje meg a gyerekeket, hogy színezzenek ki különböző színező oldalakat, ne csak hogy színezzenek, hanem hogy kikeljenek. Árnyékolja a képet balról jobbra, felülről lefelé. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a szem, az ujjak kis izmai fejlődnek.

Nem kell korán tollat ​​tenni egy ügyetlen kezébe, és letenni a babát receptre. Felkészületlen Az ujjak olyan görbületeket hoznak ki, hogy Ön és diákja is elcsügged, és elégedetlen lesz egymással és a közös erőfeszítésekkel egy papírlap miatt. Nem kell aláásni a leendő elsősök sikerébe vetett hitét egy ilyen rangos versenyen iskolai vállalkozás mint egy levél.

A beszédfejlődés szintje segíti az ilyen típusú feladatok kialakítását:

A gyerekek a folyóhoz mentek. Valya horgászott, Zsenya pedig napozott. Hány fiú és lány volt a strandon?

Valya és Sasha pillangókat fogtak. Ezek fiúk vagy lányok?

Petya a könyv befejezése után moziba ment. Mit csinált korábban, olvasott könyvet vagy nézett filmet?

Két anya vett 4 Panama kalapot. Az egyik anya fehér panamát vett, a másik rózsaszínt. Hány panamakalapot vett minden anya?

Ha egy gyermek Az 5-6 éves korosztály könnyen megválaszolja az ilyen kérdéseket, majd a beszédfejlődés szintjének megfelelően készen áll iskolázás. Ha babája még nem tud megbirkózni az ilyen feladatokkal, akkor gyakran találjon ki neki hasonló beszédfeladatokat.

Az ilyen feladatok a logikus gondolkodás fejlesztését is segítik, következtetéseket levonni tanítanak.

Ha a folyó szélesebb, mint a patak, akkor a patak ... keskenyebb, mint a folyó

Ha egy testvér idősebb, mint egy nővér, akkor a nővér...

A fenyő magasabb, mint a lucfenyő, ezért a lucfenyő ...

Bemutatásra is szükség van gyermek fogalmak: jobb, bal, felső, alsó, középső, első, második, utolsó, tanítsa meg a gyerekeket tárgyak összehasonlítására, hasonlóságok és különbségek megtalálására. A gyerekeknek össze kell tudniuk hasonlítani a tárgyak számát: több, kevesebb, ugyanaz, pontosan ismeri a számok összetételét. Ez segít a számítási készségek kialakításában.

Főzés gyerek az iskolába, Figyelemmel kell kísérnie a napi rendszer betartását. Év közben a gyerekek egy része folyamatosan késik, ásít az első órákon, nem dolgozik. A gyerekek meghatározott időben keljenek fel, végezzenek gyakorlatokat, feltétlenül reggelizzenek, 10 perccel az órák kezdete előtt, legyenek bent. iskola. Nál nél gyermek bizonyos órákat kell biztosítani a házi feladat elvégzésére, elegendő időt kell a friss levegőn tartózkodnia. És mindenképpen feküdj le időben, hogy jól tudj pihenni este.

Legyen iskola Gyermekeid évei lesznek az ARANYIDŐK az életükben. Végül iskola nem csak tanulás, hanem a kommunikáció, az öröm, az élmények, a szépség, a játékok, a mesék, a fantázia és a kreativitás világa.

Rajzolj betűket és oldj meg példákat. Mire kell valójában a leendő első osztályos tanuló felkészítése?

A Felkészülés az iskolára rovatban tippeket osztunk meg, hogyan készítsd fel gyermekedet az iskolára egyedül és online.

A szülők segítségére - hasznos anyagok, kérdések, feladatok

• Mit kell tudnia és mit kell tudnia a gyereknek iskolába lépés előtt?
• Feladatok, játékok, gyakorlatok az 1. osztályos otthoni felkészüléshez.
• Logika és matematika órák óvodásoknak és fiatalabb diákoknak.

1. Fizikai fejlődés

Gyermekkorától kezdve keltse el gyermekében a sport és a testnevelés iránti érdeklődést. Itt a személyes példa működik a legjobban. Szánjon időt a gyerekekkel folytatott aktív tevékenységekre otthon és az utcán.

Hívja meg gyermekét, hogy próbálja ki a különböző sportágakat: úszás, torna, harcművészet, tánc. Hadd válassza ki azt, amit igazán szeret.

Ha egy fia vagy lánya maga emlékezteti Önt a következő edzésre, és megpróbál hetente egyetlen órát sem kihagyni, ez siker.

2. Pszichológiai fejlődés

Még egy külsőleg nyugodt és magabiztos gyermek is nehezen alkalmazkodik a szokatlan iskolai környezethez. Mit kell megtanítani a gyerekeknek, hogy segítsenek nekik egy új életszakaszba való átmenetben?

1. Tanítsa meg gyermekét érzelmek kezelésére és pozitív gondolkodásra.

Az olyan érzelmek irányításának képessége, mint a harag, harag vagy harag, megóvja a gyermeket a kiütéses cselekedetektől vagy szavaktól. Magyarázza el gyermekének, hogy sok probléma van. De ha pozitívan gondolkodik, könnyebb lesz a másik oldalról szemlélni a helyzetet, és megtalálni a helyes kiutat.

Közelítsen tudatosan a kérdéshez: szimuláljon különböző élethelyzeteket, és segítse a gyermeket közösen kitalálni, hogyan kell ebben vagy abban az esetben cselekedni.

2. Neveld a figyelmedet és a koncentrációs képességedet.

Tanítsa meg gyermekét, hogy mindig fejezze be, amit elkezd. Adj neki olyan feladatokat, amiket fél órán belül reálisan el lehet végezni. Ne csak a kedvenc dolgokat válasszuk, hanem azokat is, amelyeknek a gyermek ellenállni tud. Ha sikerült legalább 20 percig az adott feladatra összpontosítania, és az eredményt elérnie, akkor megtette.

3. Neveld a felelősséget és fejleszd az akaraterőt.

Tanulj meg álmodni, célokat kitűzni és elérni azokat, a nehézségek ellenére. Először is segítsen a külső ingereken, de magyarázza el, hogy a legerősebb motiváció az ő sajátja.

Adj gyermekednek felnőtt feladatokat. Legyen neki saját listája a ház körüli állandó házimunkákról: öntözze meg a virágokat vagy törölje le a port, sétáljon vagy etesse meg a kisállatot.

3. Intellektuális fejlődés

Az olvasást, írást, számolást és egyszerű matematikai feladatok megoldását tanítják a gyermeknek az iskolában. A legértékesebb dolog, amit a szülők tehetnek gyermekeikért, hogy megtanítják őket helyesen gondolkodni, érvelni, elemezni az információkat és látni a lényeget.

Pontosan mit kell tenni?

1. Gyújtsa fel a kognitív érdeklődéstés ösztönözze az új dolgok tanulását: könyvekben, videókban, otthon és séta közben. Szervezzen meg különféle szabadidős tevékenységeket gyermeke számára, hogy megértse, mennyi új és érdekes dolog van a világon, amit meg kell tanulnia.

2. Beszéd- és kommunikációs készségek fejlesztése. Tanítsa meg gyermekét, hogy találjon közös nyelvet társaival és felnőttekkel. Fontos, hogy megtanítsuk a hallgatás képességét, érveljük álláspontjukat és élvezzük a kommunikáció folyamatát.

3. A logikus gondolkodás fejlesztése. A gyermek megtanulja megoldani a tipikus feladatokat a matematika órán. De ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzon a csillaggal jelölt feladatokkal és a mindennapi feladatokkal, nem nélkülözheti az érvelés és a kereteken kívüli gondolkodás képességét. Ezeket a képességeket lehet és kell is edzeni.

Hogyan?

Hol keressünk feladatokat?

10 éve még csak a gyűjtemények és a gyerekmagazinok jutottak eszembe. Most sokkal több kiváló minőségű érdekes anyag található az interneten. De hogyan ne vessz el a fejlődő feladatok óceánjában?

A gyermek intellektuális iskolai felkészültségének hozzávetőleges szintjének becsléséhez nézzen meg egy kis válogatást az óvodások számára készült matematikai feladatokból a LogicLike-ból, vagy indítson órákat az oldalon.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Bevezetés.

Az óvodai nevelés rendszere előtt álló legfontosabb feladat a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése, a gyermekek iskolai felkészítése.

A gyermekek iskolai felkészítése önmagában nem új keletű probléma, nagy jelentőséget kapott, hiszen az óvodai intézményekben minden feltétel adott a probléma megoldásához. Az ötvenes-hatvanas években a gyerekek iskolai felkészítésének kérdéseit a gyakorlatban meglehetősen szűken vették figyelembe, és az elemi matematikai reprezentációk kialakítása, a műveltségtanítás területéről származó ismeretek asszimilációjára redukálták. A gyermekek iskolai felkészítésének aktualizálása azonban annak köszönhető, hogy az általános iskola négyéves tanulmányi időszakra tért át, ami az óvodai és iskolai munka folytonosságának szervezésében kardinális változtatásokat igényelt.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság fogalmát először A. V. Zaporozhets akadémikus fedezte fel, mint egy tág fogalom, amely nemcsak az óvoda és az iskola munkájának koordinálásához kapcsolódik, hanem mint az iskola fejlődési szintjének folytonosságának biztosításához. idősebb óvodás és kisiskolás korú gyermekek, vagyis a sokoldalú fejlesztés kérdései.

Ezt a munkát tovább folytatták olyan pszichológusok tanulmányaiban, mint Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. És a tanárok körében ez a munka tükröződött Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Mit jelent a „gyermekek iskolai tanulásra való felkészültsége” fogalma? Először is nem az egyéni ismereteket és készségeket értjük, hanem azok sajátos halmazát, amelyben minden fő elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Milyen összetevőket tartalmaz az „iskolakészültség” készlet? Mindenekelőtt ez a motivációs, személyes felkészültség, amely magában foglalja a "tanuló belső helyzetét", az akarati felkészültséget, az értelmi felkészültséget, valamint a vizuális-motoros koordináció, fizikai felkészültség megfelelő fejlettségi szintjét.! szerves része a sokoldalú oktatás, amely magában foglalja: szellemi, erkölcsi, esztétikai és munka.

Fő rész.

Az óvoda és az iskola, mint fontos intézmény a gyermek életében.

E.E. Kravcova a következőket jegyezte meg: „A gyermekek iskolai felkészítése összetett, sokrétű feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed.” A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak, bár rendkívül fontos és jelentős. Egy szemponton belül azonban különböző megközelítések különböztethetők meg. Tekintettel az ezen a területen folyó kutatások sokféleségére és sokféleségére, kiemelte és felvázolta a probléma számos alapvető megközelítését.

Az első megközelítés magában foglalhat minden olyan kutatást, amely az óvodáskorú gyermekekben az iskolai tanuláshoz szükséges készségek és képességek fejlesztésére irányul. Ez a megközelítés erőteljes fejlődést kapott a pszichológiában és a pedagógiában az iskolai tanulás lehetőségének kérdésével összefüggésben már fiatalabb kortól.

Az ezen a területen végzett vizsgálatok megállapították, hogy az 5-6 éves gyermekek a vártnál lényegesen több értelmi, szellemi és fizikai képességgel rendelkeznek, ami lehetővé teszi az első osztályos program egy részének átadását az óvodai előkészítő csoportoknak.

Ennek a megközelítésnek tulajdonítható művek olyan szerzők tanulmányai, mint T. V. Taruntajeva, L. E. Zhurova, amelyek meggyőzően bizonyítják, hogy a nevelő-oktató munka társadalmi megszervezése révén sikeresen meg lehet tanítani az ilyen korú gyerekeket a matematika alapelveire. és írástudásukat, és ezáltal jelentősen javítják iskolai felkészülésüket.

E.E. Kravtsova szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája nem korlátozódik bizonyos ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének lehetőségére a gyermekekben. Meg kell jegyezni, hogy az összes tanult óvodai tartalom általában összhangban van az életkori képességeivel, pl. életkorának megfelelő formában adjuk meg. Maga a tevékenységforma azonban ebben a megközelítésben nem képezi pszichológiai kutatás tárgyát. Ezért az új tevékenységi formára való átállás lehetőségének kérdése, amely a pszichológiai iskolai felkészültség problémájának magja, e megközelítés keretein belül nem kap megfelelő lefedettséget.

A második megközelítés az, hogy egyrészt meghatározzák az iskola által a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, másrészt az óvodáskor végére megfigyelhető daganatokat, a gyermek pszichéjének változásait.

L.I. Bozhovich megjegyzi: ... az óvodás gyermek gondtalan időtöltését felváltja a gondokkal és felelősséggel teli élet – iskolába kell járnia, azokat a tantárgyakat kell tanulnia, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, azt kell tennie, amit a tanár megkövetel az órán; szigorúan be kell tartania az iskolai rendet, be kell tartania az iskolai szabályokat, el kell érnie a programban lefektetett ismeretek és készségek jó asszimilációját. Ugyanakkor kiemeli a gyermek pszichéjének olyan daganatait, amelyek a modern iskola követelményeinek megfelelően léteznek.

Így az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell a kognitív érdeklődési kör bizonyos fejlettségi szintjével, társadalmi helyzetének megváltoztatására való készséggel, tanulási vággyal; ezen kívül legyen közvetett motivációja, belső etikai esetei, önbecsülése. E pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok összessége a tudósok szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség.

Meg kell jegyezni, hogy az iskoláztatás és a tanulási tevékenységek távolról sem egyértelmű fogalmak. Az iskolai élet modern megszervezésével a tanulási tevékenységek, amint arra V. V. Davydov és D. B. Elkonin rámutatnak, nem fejlődnek minden tanuló számára, és az oktatási tevékenységek elsajátítása gyakran az iskolai oktatás keretein kívül történik. A hagyományos iskolai formákat számos szovjet pszichológus többször bírálta. Ezért az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémáját úgy kell értelmezni, mint az óvodáskorban az oktatási tevékenység előfeltételeinek és forrásainak meglétét. A nevezett rendelkezés elszámolása a harmadik kiválasztott megközelítés megkülönböztető jegye. Lényege abban rejlik, hogy az ehhez az irányhoz tartozó munkákban az oktatási tevékenység egyes összetevőinek genezisét kutatják, és speciálisan szervezett tréningeken feltárják azok kialakulásának módjait.

Speciális vizsgálatok során kiderült, hogy a kísérleti képzésen (rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés) átesett gyerekekben az oktatási tevékenység olyan elemei fejlődtek ki, mint a modell szerinti cselekvés képessége, az utasítások meghallgatásának és követésének képessége, az értékelési képesség. mind a saját, mind a többi gyerek munkáját. Így kialakult a gyerekek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra.

Az oktatási tevékenység eredete és fejlődése szempontjából szem előtt tartva, hogy forrása egyetlen, holisztikus pszichológiai képződmény, amely az oktatási tevékenység minden összetevőjét a maga sajátosságában és összekapcsolódásában generálja.

E.E. Kravcova munkái a negyedik megközelítéshez kapcsolódnak, amely az iskolai pszichológiai felkészültség problémája szempontjából a legérdekesebbnek tűnik, és egyetlen pszichológiai daganat azonosításának szentelik, amely az oktatási tevékenység eredetében rejlik. Ez a megközelítés megfelel D. B. Elkonin és E. M. Bokhorsky tanulmányának. A szerzők hipotézise az volt, hogy a neoplazma, amelyben a pszichológiai iskolai felkészültség lényege összpontosul, a felnőtt ember szabályainak és követelményeinek való engedelmesség képessége. A szerzők K. Levin módosított módszerét alkalmazták, amelynek célja a jóllakottság szintjének azonosítása volt. A gyerek azt a feladatot kapta, hogy nagyon sok gyufát vigyen át egyik kupacból a másikba, és az volt a szabály, hogy csak egy gyufát lehetett vinni. Feltételezték, hogy ha a gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor jóllakottság ellenére és felnőtt távollétében is képes megbirkózni a feladattal.

A gyermek iskolai felkészültségének problémája ma meglehetősen akut. Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira a reprezentációk mennyiségi állományában, mint inkább a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik. L.S. szerint Vigotszkij szerint az iskoláztatásra késznek lenni mindenekelőtt a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítását és megkülönböztetését jelenti a megfelelő kategóriákban.

Az iskolai felkészültség, mint a tanulási képességet alkotó tulajdonságok összessége fogalmát A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. A tanulásra való felkészültség fogalmába beletartozik a gyermek megértése a nevelési feladatok jelentésével, a gyakorlati feladatoktól való eltérésével, a cselekvés végrehajtási módjaival, az önkontroll és önértékelés készségeivel, az akarati tulajdonságok fejlesztésével, a képesség megfigyelésre, figyelésre, emlékezésre, a feladatok megoldásának elérésére.

Az iskolai felkészülést három fő irányvonal mentén kell elvégezni:

Először is, ez egy általános fejlesztés. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlettségének el kell érnie egy bizonyos szintet. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről szól. És itt mind a tudás és az elképzelések készlete érdekel bennünket, mind pedig az a képesség, ahogyan a pszichológusok mondják, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket elmében hajtson végre;

Másodszor, az önmaga önkéntes irányításának képességének nevelése. Az óvodás korú gyermeknek élénk felfogása, könnyen váltható figyelme és jó memóriája van, de még mindig nem tudja, hogyan kezelje ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét. De nehéz neki sokáig koncentrálni valamire, ami nem kelt fel azonnali érdeklődést. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy tágabb terv képessége - hogy ne csak azt tedd, amit akarsz, hanem azt is, amire szükséged van, bár talán nem igazán akarod, vagy egyáltalán nem akarod;

Harmadszor, a tanulást ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Egy valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzőleg hathat a tudás megszerzésére. A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda nevelőtestületének és a családnak az egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.
Az óvodapedagógus munkája a tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában a gyermekekben három fő feladat megoldására irányul:

1. helyes elképzelések kialakítása az iskoláról és a tanításról a gyermekekben;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. tanulási tapasztalat kialakítása.

E problémák megoldására különféle munkaformákat és módszereket alkalmazok: kirándulások az iskolába, beszélgetések az iskoláról, mesék olvasása és iskolai versek tanulása, iskolai életet tükröző képek nézegetése és azokról való beszélgetés, iskolarajzolás és játékiskola.

Tehát az óvoda az óvodáskorú gyermekek közoktatásának intézménye, és az első láncszem a közoktatás általános rendszerében.

Az óvodába a gyermekeket szüleik kérésére veszik fel. Cél: a család segítése a gyermeknevelésben.

Az óvodában a 3 éven aluli gyermekek nevelők (sajátos nevelésűek) gondozásában vannak; 3-7 éves korig gyógypedagógiai végzettségű pedagógusok nevelik. Az óvodavezető felsőfokú pedagógiai végzettséggel és nevelő-oktató munka gyakorlattal rendelkezik.

Minden óvoda szorosan kapcsolódik a gyermekek családjához. A pedagógusok népszerűsítik a pedagógiai ismereteket a szülők körében.

A gyerekek fokozatosan fejlesztik az oktatási tevékenység elemi készségeit: képesek meghallgatni és megérteni a tanár magyarázatait, az utasításai szerint cselekedni, befejezni a munkát stb. Ezeket a készségeket a parkba, az erdőbe, a város utcáin stb. tett kirándulások során is fejlesztik. A kirándulásokon a gyerekeket megtanítják a természet megfigyelésére, szeretetet nevelnek a természet, az emberek munkája iránt. A gyerekek az órák után a szabadban töltik az időt: játszanak, futnak, játszanak a homokozóban. 12 órakor - ebéd, majd 1,5 - 2 óra - alvás. Alvás után a gyerekek önállóan játszanak, vagy kérésre a pedagógus játékokat szervez, filmszalagokat vetít, könyveket olvas stb. Délutáni uzsonna vagy vacsora után, hazaindulás előtt a gyerekek sétálnak a levegőben.

Az óvodai intézmény előtt álló új feladatok megkövetelik nyitottságát, szoros együttműködését és interakcióját a nevelési problémák megoldását segítő más szociális intézményekkel. Az új évszázadban az óvoda fokozatosan nyitott oktatási rendszerré alakul: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá, humánusabbá válik a tanári kar részéről, másrészt a tanárokat a szülőkkel és a legközelebbi szociális intézményekkel való együttműködés és interakció vezérli.

Az együttműködés egyenrangú kommunikációt jelent, ahol senkinek nincs joga meghatározni, ellenőrizni, értékelni. Az interakció a különböző felek közös tevékenységeinek nyílt környezetben való megszervezésének módja.

T.I. Alexandrova kiemeli az óvodai nevelési intézmény belső és külső kapcsolatait. A tanulók, a szülők és a tanárok belső együttműködésére hivatkozik. Külsőre - partnerség az állammal, iskolával, egyetemekkel, művelődési központokkal, egészségügyi intézményekkel, sportszervezetekkel stb., biztosítva az óvodás korú gyermek holisztikus fejlődését.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az óvodának óriási szerepe van a gyermek személyiségfejlődésében. Az óvodás, az intézmény normál működésében a gyermek átfogóan fejlődik, élete további fejlődési szakaszára, iskoláztatásra készen áll.

Az „iskola” fogalmának meghatározásával kapcsolatban különböző nézetek léteznek.

Az iskola oktatási intézmény. A pedagógia teoretikusai egy része az iskolai személyiségfejlesztésre helyezi a hangsúlyt, magát az iskolát pedig a „felnőtt életre való felkészítésnek” tekintik, mások az iskola nevelési funkcióit hangsúlyozzák, több tanár a nevelési szempontokat tartja a fő szempontnak. az iskolában. A valóságban az iskola számos funkciót egyesít, beleértve azokat is, amelyekre a fenti szempontok összpontosítják figyelmüket.

Az iskolák típusainak és fajtáinak nagyszámú, nagyon eltérő osztályozása is létezik. Az iskolák állami vagy magánszemélyek és szervezetek (magániskolák, nem állami oktatási intézmények) költségén tarthatók fenn. A közölt ismeretek jellege szerint az iskolákat általános műveltségű és szakmai (speciális) osztályokra osztják; az iskolai végzettség szerint - alapfokú, nem teljes középfokú, középfokú, felsőfokú; tanulók neme szerint - férfi, nő, együttnevelés. Különböző oktatás- és képzésszervezési elvek szerint megkülönböztetünk: egyetlen iskola, munkaiskola (alfaja a szemléltető iskola). A normális egzisztenciához és neveléshez szükséges feltételekkel nem rendelkező gyermekek számára bentlakásos iskolák jönnek létre, a kezelésre szoruló gyermekek számára szanatóriumi-erdei iskolák stb.

Az emberiség története során a pedagógia egyik fő kérdése az „iskola és az élet” kölcsönhatása volt. Már a primitív társadalomban, a beavatásra készülve láthatóak a máig fennmaradt formális iskola főbb jellemzői: kiegészíti a spontán, természetes, különösen a családi szocializációt. A mindennapi életben ahhoz, hogy egy felnövekvő ember megszerezze a számára és a közösség számára szükséges tulajdonságokat, csak a gyakorlati bemutatás, utánzás nem elég. E célok eléréséhez a koncentrált, speciálisan kiválasztott ismeretek kommunikálására, asszimilálására is szükség van; gyakorlatokra van szükség az összetett készségek elsajátításához. Az iskolai oktatás tartalmának megválasztását annak céljai és elvei határozzák meg, azaz. értelmes oktatási tervet vagy programot javasol. Az iskolában az oktatás olyan intézményként folyik, amely viszonylag kevés tökéletesebb és tapasztaltabb ember (tanárok, oktatók) kapcsolatát, kommunikációját biztosítja sok kevésbé tökéletes és tapasztalt emberrel (diákokkal, oktatókkal). Az oktatás tartalmát a tanárok és a tanulók speciális interakciója – tanítás és tanulás – kommunikálja és asszimilálja. Az iskolai oktatás akkor tekinthető sikeresnek, ha a megszerzett ismeretek és készségek nyilvános bemutatásával – vizsgákkal – zárul.

Az iskola feladatai szerteágazóak, és sokáig lehet róluk beszélni. Fomina V.P. az iskola legfontosabb feladatának a tantestületi munka hatékonyságának növelésében látja. Az oktatási folyamat szervezettségének áttekinthetősége és a munkavédelem lehetővé teszi a feladat sikeres megoldását. Fontos az is, hogy a szellemi és fizikai munka terhelése normális legyen, mind a tanárok, mind a diákok.

Tehát az iskola a mai napig a gyermek szocializációjának fontos intézménye marad, itt rakják le az „alapot”, amelyre szükség lesz, és amelyre a gyermek egész életében emlékezni fog. Nem csoda, hogy azt mondják, hogy az iskolai évek a legfényesebb évek. A tanárok pedig óriási (nem kisebb, mint a szülői) felelősséggel tartoznak tanulóik jövőjéért, ők lesznek a második szüleik, és teljes mértékben felelősek biztonságukért, beleértve az erkölcsi felelősséget is.

A fentiekből tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le: az óvoda és az iskola minden ember életének szerves része.

Az óvoda és az iskola a szocializáció fontos intézménye a gyermek életében. Ezekben az intézményekben tölti a gyermek élete nagy részét (majdnem 18 évet), itt kapja a legtöbb információt, itt ismerkedik meg a felnőttek, gyerekek, kortársak társadalmával, a szabályokkal, normákkal, szankciókkal, hagyományokkal, egy adott társadalomban elfogadott szokások. Ezekben az intézményekben a gyermek hatalmas társadalmi élményhez jut. A gyermek először felnőttel közösen, majd önállóan tanulja meg felfedezni a világot. Hibázik, tanul a saját hibáiból, és mivel benne van a társadalomban, tanul mások hibáiból, átvéve az ő tapasztalataikat is. Pontosan ez a fő célja ezeknek az intézményeknek – hogy a gyermek ne vesszen el az emberek társadalmában, segítse az alkalmazkodást, rákényszerítse a problémák önálló megoldására, miközben ne hagyja, hogy egyedül maradjon félelmeivel és önmagával. -kétség. A gyereknek tudnia kell, hogy nincs egyedül ezen a világon, ha valami, akkor a közelben vannak emberek, akik segítenek neki. Vagyis közvetíteni kell a gyereknek, hogy „a világ nincs jó emberek nélkül”, miközben fel kell készülni a kudarcokra, mert az életben nem minden úgy alakul, ahogy szeretnénk. Ez nagyon nehéz feladat, ezért is foglalkoznak a gyerekekkel az e területen dolgozó szakemberek, ezért ezeknek az intézményeknek az eredményes tevékenységéhez komplex munka szükséges. Hiszen amikor az ember például megfázik, nem egy orvos dolgozik vele, hanem egyszerre több. Tehát itt csak együtt a családdal, a társadalom egészével, a városvezetéssel, az állammal stb. elérjük azt a sikert, amelyre törekszünk. Nem szükséges mindent a tanárokra és a pedagógusokra rátenni.

Óvoda és iskola közös tevékenységei a munkában.

Figyelembe véve az óvodát és az iskolát, meg kell találnunk, hogyan segítik közvetlenül a fiatalabb diákot. Hiszen ez az a kor, amikor a gyerek éppen nemrég végzett az óvodából, és még nem szokott hozzá, nem ismeri az új szabályokat, az új helyet, az iskola társadalmát. Utána kell járni, hogy az iskola hogyan oldja meg ezeket a problémákat (ha igen), és hogyan segít ebben az óvoda. Ezekben az intézményekben az oktatás folyamatosságáról beszélünk.

T.P. Sokolova nagyon világosan beszél erről. Az óvodai és általános iskolai nevelés folytonossági elvének megvalósítása az óvoda és az iskola nevelőtestülete tevékenységének összehangolásával valósul meg.

A folytonosság biztosítja a fejlődés folytonosságát a már áthaladt szakaszok legjelentősebb szintézisén alapuló, a jelen és a jövő új összetevőinek szintézise alapján a gyermek fejlődésében, ahogy Kudryavtseva E.A. mondja. Az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságának több szempontját is mérlegeli. Egyes tudósok úgy vélik, hogy az utódláson az általános testi és lelki fejlődés belső szerves kapcsolatát kell érteni az óvodai és iskolai gyermekkor határán, belső felkészülésként az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenetre. A folyamatosságot a gyermekek fejlődésének dinamikája, magának a pedagógiai folyamatnak a szervezése és megvalósítása oldaláról jellemzik.

Más tudósok az oktatási folyamat tartalmában fennálló kapcsolatot tartják a folytonosság fő összetevőjének. Egyesek a tanítási formák és módszerek folytonosságát jellemzik.

Vannak olyan tanulmányok, ahol a folytonosságot a gyermekek iskolai tanulási készségén és az új életkörülményekhez való alkalmazkodáson, a fejlődési életkori vonalak közötti ígéretes kapcsolatokon keresztül vizsgálják. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai folyamat egy integrált rendszer, ezért a folytonosságot minden irányban, célokat, tartalmat, formákat, módszereket is beleértve, minden szakmai szint interakciójában kell megvalósítani, beleértve az óvodapedagógusi munkát is. , iskolai tanár, óvodai intézmény pszichológusa, pszichológus iskolák stb.

1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma először regisztrálta a folytonosságot az egész életen át tartó oktatás fő feltételeként, és a személyes fejlődés elsőbbségének gondolatát, mint a folytonosság vezető elvét az óvodai szakaszokban. - általános iskolai oktatás.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának modern körülmények között történő fejlesztésének új megközelítései tükröződnek az Élethosszig tartó nevelés koncepciójában. Ez a stratégiai dokumentum feltárja az óvodai - alapfokú nevelés fejlesztésének kilátásait, első alkalommal veszi figyelembe az óvodai és alapfokú általános nevelés közötti folytonosságot a célok, a célkitűzések és az alapelvek szintjén az óvodáskorú gyermekek élethosszig tartó nevelésének tartalmának kiválasztásához. általános iskolás kor; meghatározzák azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek mellett a folyamatos nevelés megvalósítása a gyermekkor ezen szakaszaiban a leghatékonyabban megy végbe. A koncepció hirdeti az általános iskolai nevelés diktátumának elutasítását az óvodai neveléssel kapcsolatban, megerősíti a nevelés egyénre szabását, differenciálását, olyan nevelési-fejlesztési környezet kialakítását, ahol minden gyermek jól érzi magát, életkori sajátosságainak megfelelően fejlődhet.

Napjainkban az óvodai nevelés jelenlegi programjait felülvizsgálják, hogy kizárják belőlük az iskolában tanult oktatási anyag egy részének megismétlését. Ezzel párhuzamosan szerveződik az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságát szolgáló diagnosztikai módszerek fejlesztése.

A folyamatos nevelés koncepciója az óvoda és az alapfokú nevelés kapcsolatára fókuszál, és a gyermekkorban a következő kiemelt feladatok megoldását foglalja magában:

1. a gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
2. minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív világnézetének kialakítása;
3. kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkény, kreatív önkifejezési képesség fejlesztése;
4. a gyermekek kommunikációs, kognitív, játékos és egyéb tevékenységének serkentése különféle tevékenységekben;
5. a kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különféle formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel);
6. készenlét kialakítása a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.);
7. a tanulási vágy és képesség fejlesztése, az iskola fő részében az oktatásra és az önképzésre való felkészültség kialakítása;
8. kezdeményezés, önállóság, együttműködési készség fejlesztése a különböző tevékenységek során;
9. az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban);
10. speciális segítség olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, amelyek nem óvodáskorban alakultak ki;
11. a tanulási folyamat egyénre szabása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.

A korszerű átalakítások célja az óvodai intézményekben a gyermekek fejlődésének javítása, az óvodai és általános iskolai nevelés folyamatosságának biztosítása. Az átalakítások elsősorban a munka tartalmának és módszereinek változásaira, az óvoda és az iskola közötti kapcsolat meglévő formáira vonatkoznak. A két oktatási szint kapcsolatának egyik iránya a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nemcsak a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is lehetővé teszi. Ezek a legfontosabb feladatok sikeresen megoldhatók az óvoda és más nevelési struktúrák sokoldalú interakciójának feltételei között, ha az óvodai intézmény nyitott, az iskolával és a nyilvánossággal párbeszédre kész nevelési rendszerként működik.

Számos óvodai intézmény és iskola gyakorlatában kialakultak az együttműködés produktív formái, az óvodások szisztematikus iskoláztatására felkészítő programok, tervek megvalósítása. Nagyon hatékonyak az óvodapedagógus és a pedagógus közötti interakció olyan formái, mint a programok kölcsönös megismertetése, a nyílt órákon és foglalkozásokon való részvétel, a munkamódszerek és munkaformák megismertetése, a gyermek fejlődésének életkori sajátosságairól szóló tematikus beszélgetések. Nagyon fontosak az óvoda, iskola, egyéb intézmények és a család közötti kapcsolatok is:

1. együttműködés a módszertani irodával;
2. közös részvétel a pedagógiai tanácsokon és szemináriumokon;
3. osztályos óvoda előkészítő csoportjának gyermekeinek látogatása;
4. együttműködés a családdal a szülői bizottsággal való interakción keresztül;
5. együttműködés pszichológiai és pedagógiai szaktanácsadókkal és egészségügyi dolgozókkal.

Az ilyen típusú munkák az óvodás óvodából az iskolába való természetes átmenet biztosítására, az új szociális helyzet pedagógiai támogatására, a szocializáció segítésére, a családnak a gyermekkel együttműködve történő segítésére irányulnak, amikor a gyermek iskolába lép.

Az óvodapedagógus és az óvodapedagógus bemutatja egymásnak az óvodai nevelő-oktató munka tervezésének sajátosságait, az iskolai tematikus óraterveket. Ez határozza meg azt a szükséges fejlettségi szintet, amelyet a gyermeknek el kell érnie az óvodás kor végére, azt, hogy mekkora tudásra és készségekre van szüksége az olvasás, az írás és a matematikai ismeretek elsajátításához.

A tanár látogatása az iskolai órákon és a tanár látogatása az óvodai órákon lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a gyermek életének és nevelésének helyzetével és szerveződésével, tapasztalatcserét, a legjobb módszerek, technikák és munkaformák megtalálását. . Tehát a nyílt órák elemzése alapján az óvodapedagógusok az első osztályos pedagógusok számára kínálhatnak játékmódszereket, szemléltetőeszközöket a tanítás során, ezzel is hozzájárulva az óvoda és iskola közötti nevelési és módszertani folytonosság szorosabbá tételéhez. A tanárok az ilyen látogatások során információkat cserélhetnek a pedagógiai újdonságokról az időszaki sajtóban.

A közös tevékenységek eredményeinek elemzése során kölcsönös megegyezések születnek az együttműködés leggyümölcsözőbb formáiról, amelyek lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy tájékoztassák egymást a gyermekek előrehaladásáról, nevelésük és oktatásuk nehézségeiről, a család helyzetéről stb. A pedagógus sokáig figyeli a gyermeket, részletes tájékoztatást tud adni a pedagógusnak személyiségéről, tulajdonságairól, fejlettségi szintjéről, egészségi állapotáról, érdeklődési köréről, egyéni jellemzőiről, jelleméről, temperamentumáról. Javaslatokat is tud adni az új tanuló és családja egyéni megközelítésének megválasztására vonatkozóan. A pedagógusok és oktatók közös programokat, munkaformákat és munkamódszereket is kidolgozhatnak azokkal a családokkal, amelyek gyermekeinek szocializációs készségeik fejlesztése nehézségekkel küzd.

Nagyon fontosak az idősebb óvodások és az első osztályos tanulók közötti tapasztalatcsere formái. Az óvoda az iskolával közösen különféle rendezvényeket szervez, ahol az óvodások és diákok találkoznak. Az ilyen találkozások aktualizálják kíváncsiságukat, növelik érdeklődésüket az iskola és a társadalmi jelenségek iránt. A leendő első osztályosok az iskolásoktól tanulják meg a viselkedést, a társalgási modort, a szabad kommunikációt, az iskolások pedig a fiatalabb bajtársaikról való gondoskodást.

Tehát a fentiek alapján megállapítható, hogy az iskola és az óvoda két szomszédos láncszem az oktatási rendszerben, és feladata a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely lehetővé teszi nemcsak a a gyermek nehézségei, hanem azok megelőzése érdekében is. Itt fontos az egészségügyi dolgozók és a gyermekklinika időben történő segítségnyújtása, az óvodának és az iskolának korrekciós pszichológiai segítségnyújtás megszervezése, az erőfeszítések mozgósítása és természetesen a szülőkkel, a gyermek családjával való megértés és együttműködés, ami közvetlen kapcsolat gyerekekkel való munkavégzés. Az óvoda és iskola közötti folytonosság problémájának sokdimenziós jellege megköveteli valamennyi érdekelt társadalmi és adminisztratív csoport és struktúra konstruktív párbeszédét.

Program:

Korunkban nagyon akut az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája, i.e. az óvoda és az iskola közös tevékenysége, mint a kisebbik tanuló segítése a szocializációs problémák leküzdésében, valamint az óvodás segítése az iskolába lépéskor a problémák leküzdésében. Egyrészt az állam azt akarja, hogy az iskola átfogóan fejlett, a társadalomban való teljes életre kész személyiséget neveljen, másrészt a gyerek iskolába lépésekor el kell felejtenie az óvodát, és „túlélnie” az új körülmények, és itt problémák merülnek fel a gyermek kommunikációjával, az új környezet megszokásával, megismerésével, új szabályokkal, normákkal.

Cél: segítségnyújtás az óvoda és az iskola közös tevékenységeinek szervezésében a kisebbik tanuló családi szocializációja keretében.

1. az egymást követő feladatok integrált végrehajtásának feltételeinek megteremtése;
2. a nevelési-oktatási folyamat magas színvonalának biztosítása az óvoda- és iskolapedagógusok pedagógiai képességeinek, tudományos és elméleti kompetenciájának fejlesztésével;
3. az óvodáskorú gyermek iskolai tanulási készségének kialakítása;
4. a család segítése a gyermek iskolába lépésekor kialakuló új helyzetre való felkészülésben.

Üzletág:

1. módszeres munka a tanárokkal és nevelőkkel;
2. gyerekekkel való munka;
3. munka a szülőkkel.

Az értékelés kritériumai:

1. az oktatási folyamat eredményeinek elemzése;
2. az óvodás korú gyermek iskolai tanulási készségének diagnosztikája;
3. az általános iskolás korú gyermekek megfigyelése a fejlődési problémák azonosítása érdekében, beleértve a családi problémákat is;
4. munka a szülőkkel (kérdőívek, beszélgetés, együttműködés) a családon belüli mikroklíma azonosítása érdekében.

Várható eredmények:

1. óvoda és iskola közös munkája;
2. az óvodás gyermek iskolai felkészültsége;
3. az általános iskolás korú gyermek teljes vagy részleges leküzdése a problémákon új szociális helyzetben;
4. a szülők együttműködése az iskolai pedagógusokkal, óvodapedagógusokkal.

Logisztika és személyzet:

1) óvoda- és iskolapszichológusok;
2) Pedagógusok és tanárok;
3) tanárszervező;
4) szülők;
5) iskola- és óvodaigazgatás.

Rácsterv:

№	Esemény	Hónap	Felelős
1.	Az óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb iskolások kezdeti fejlettségi szintjének diagnosztizálása.	szeptember	Óvodai és iskolai tanárok-pszichológusok.
2.	Az utódlási munkaterv megbeszélése.	október	Iskolai és óvodai adminisztráció, pedagógusok és nevelők.
3.	Általános iskolai pedagógusok és óvodapedagógusok módszertani értekezletei.	november	Tanárok és nevelők.
4.	Nyílt órák szülőknek; Újévi mese az iskolában.	december	Tanárok, pedagógusok és szülők, tanár-szervező, óvodás gyerekek és ifj. tanulók
5.	Nyílt nap az óvodában és az iskolában.	január-április	A szülők pedagógusok.
6.	Konzultációk-foglalkozások leendő elsősök szüleinek.	február-május	Szülők, tanárok, oktatáspszichológusok.
7.	Az óvodáskorú gyermekek iskolai kirándulásai, a fiatalabbak pedig a „Március 8.” óvodában nyaralnak.	március	Tanárok, pedagógusok, tanár-szervező.
8.	Gyermekek részvétele az óvodai és iskolai érettségi matinéin.	április május	Gyerekek, tanár-szervező, tanárok és nevelők.
9.	Szülői értekezlet „Mennyire készek az iskolára végzőseink”; diagnosztika ml. iskolások „Hogy tetszik az iskola”, az elmúlt tanév elemzése.	Lehet	Szülők, neveléspszichológusok, iskola- és óvodaigazgatás.
	Módszeres egyesületi gyűlések; a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztikája, a leendő első osztályos iskolája, munkaelemzés.	Egy év alatt	Iskolai és óvodai adminisztráció, neveléspszichológusok, pedagógusok és pedagógusok.

Megvizsgáltuk tehát az óvodai és iskolai szocializációs folyamat lényegét, és azt, hogy ezek hogyan segítik a családot és a gyermek egészét.

1) a várakozásoknak megfelelően az óvoda és az iskola a gyermek szocializációjának legfontosabb intézményei, de nem a fő intézményei, mert a család továbbra is az egyén szocializációjának első és legfontosabb intézménye. Végül is itt rakják le a tudás és készségek „alapját”, amelyek egész életen át hasznosak lesznek. Az óvoda és az iskola fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében, de csak a korábban lefektetett ismeretek alapján.

2) az oktatás nagyon fontos a fejlődő személyiség számára, de nem lesz eredményes, ha egy dologra irányul, vagy ha időn kívül, vagy mindenki számára egyformán végzik. E problémák megoldására mind az iskolában, mind az óvodában létezik egy bizonyos program, amely az egyén átfogó fejlesztéséért, valamint a gyermekek egyéni differenciált oktatásáért, neveléséért felel. Itt kell szólni az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságáról.

Az óvoda és az iskola két olyan intézmény, ahol a gyerekeket oktatják, nevelik, de a gyerekek életkora eltérő. Mivel munkánk egy általános iskolás korát veszi figyelembe, és a gyermek ebben a korban még emlékszik arra, amit az óvodában tanítottak neki, és nehezen tud átállni az új szociális körülményekre, szoros kapcsolatot látunk e két intézmény között. Ez a kapcsolat, más szóval együttműködés szükséges mind az óvodáskorúak, mind a fiatalabb tanulók fejlődéséhez az első tanévben.

Következtetés.

Az elvégzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le:

1) az általunk kitűzött célt elértük, a feladatokat teljesítettük, a hipotézist igazoltuk;
2) olyan fogalmakat vettünk figyelembe, mint „szocializáció”, „családi szocializáció”, „általános iskolás kor”;
3) részletesen megismerkedtünk olyan intézményekkel, mint az óvoda és az iskola, megtanultuk, hogy képesek kölcsönhatásba lépni, és egyben megoldani sok olyan problémát, amelyek mind a tanárok, mind a szülők számára felmerülnek a gyermekkel való interakció során, valamint magának a gyermeknek a felkészülés és a belépés során iskola.

A szocializáció az ember életében fejlődésének szükséges folyamata, befolyásolja személyiségének erkölcsi, pszichológiai, kommunikációs, intellektuális összetevőit. Ha ezt a folyamatot kizárjuk az emberi fejlődés szakaszaiból, akkor nem létezne olyan, hogy „társadalom” a világon, az ember primitív lenne szükségleteiben, vágyaiban, érdeklődésében, és általában az emberiség nem fejlődne, hanem a fejlődés egyik szakaszában lenne – primitív .

A családi szocializáció a szocializáció egyik fajtája, amellyel a gyermek élete első éveiben találkozik.

A család az első „társadalom”, amelybe a gyermek belép. Itt sajátítja el a túlélés, a kommunikáció első készségeit, itt tanul a gyermek a hibáiból és tanul az idősebbek tapasztalataiból. A családban a gyermek megtanulja, mire lesz szüksége a jövőben.

Az óvoda olyan intézmény, ahová a gyermek a családi nevelés után azonnal megy, ugyanakkor a szülők nem hagyják abba az otthoni tanulást. Az óvodába kerülve a gyermeknek alkalmazkodnia kell az új körülményekhez, az új társadalomhoz, az új viselkedési szabályokhoz. Nagyon világosan tükrözi, mit tanítottak a gyereknek a családban, mire nem. A gyermek a családon belüli kapcsolatokat a csoportbeli srácokkal való kapcsolatokra vetíti ki.

Az iskola olyan intézmény, ahová a gyermek az óvoda után kerül. Itt is ugyanaz a helyzet áll elő: új csapat, új szabályok. De számos más probléma is felmerül itt: a gyermek képtelensége gyorsan átállni az óvodából az iskolás életmódjára; ezek olyan problémák lehetnek, amelyek a családban és az óvodában a fejlődés egyik szakaszában sem oldódtak meg.

Az óvoda és az iskola olyan intézmény, ahol a gyermek fejlődik, és interakciójuk révén számos olyan probléma megoldására nyílik lehetőség, amellyel a szülők, pedagógusok, pedagógusok és maguk a gyerekek is szembesülnek. E két intézmény kölcsönhatásával csodálatos összefogás alakulhat ki, a gyermek akkor érzi jól magát (egyéni munka során), ha a pedagógus ismeri a hozzáállást mindenkihez, ismerve az egyéni sajátosságait. Valamint az iskola az óvodával együttműködve aktívan tud együttműködni a szülőkkel, mert az óvoda nagyon szorosan együttműködik a szülőkkel, és van Szülői Bizottság.

E három szocializációs intézmény (család, óvoda és iskola) együttműködése szükséges az egyén teljes körű fejlődéséhez.

Bibliográfia.

1. Abasina V.V., Shaibakova S.G. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a társadalommal // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - val vel. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Az óvodai nevelési intézmények kölcsönhatása más szociális intézményekkel // Óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2003. - 4. sz. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Pedagógusok és szülők közös munkájának megszervezése az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészítésében // Óvoda A-tól Z-ig - 2007. - 5. sz. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Válság egy hétéves gyermek fejlődésében: Pszichodiagnosztikai és pszichológus korrekciós és fejlesztő munkája: Proc. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények. – M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2003. - 96-os évek.
5. Anshukova E.Yu. Az óvodai intézmény és az általános iskola közötti utódlási munka megszervezése // Általános iskola. - 2004. - 10. sz.
6. Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad; Szerkesztőség: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova és mások-M.: Nagy orosz enciklopédia. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Pszichológiai iskolai felkészültség 4. kiadás; átdolgozva és további - Szentpétervár: Péter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Fiatalabb iskolások szocializációja a folklór- és táncórák folyamatában // Általános iskola. - 2008. - 10. szám - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagógiai Enciklopédia / Ch. szerk. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Szovjet Enciklopédia”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. Karakter, kommunikáció. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Fiatalabb tanuló oktatása: Kézikönyv diákoknak. átl. és magasabb ped. tankönyv intézmények, tanárok osztályok és szülők / Összeállítás. L.V. Kovinko.-4. kiadás, sztereotípia.-M.: Szerk. központ "Akadémia", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Gyermek és társadalom: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - p. 336.
13. Kudrjavceva E.A. Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában, mint kapcsolat két nevelési struktúra párbeszédében // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 57–63.
14. Lagutina N.F.Óvoda, mint nyitott fejlesztő rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Családi nevelés: irányelvek / Szolikamski Állami Pedagógiai Intézet / Összeáll. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Szociálpedagógiai Szótár: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. L.V. Mardakhaev.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.
17. Mudrik A.V. Humán szocializáció: Tankönyv felsős hallgatóknak. oktatási intézmények.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.
18. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv egyetemi hallgatóknak - 3. kiadás, sztereotípia. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Pszichológia: Proc. pedagógiai egyetem hallgatóinak: 3 könyvben - 3. sz. - M .: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 1999.-Kn.3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - val vel. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Óvoda és általános iskola: a folytonosság problémája // Óvodai nevelés.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Egy óvodai nevelési intézmény és a szociális intézmény interakciója a szülőföld iránti értékszemlélet kialakítása során a gyermekekben // Óvoda A-tól Ya-ig - 2008. - 5. sz. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. A családi nevelés, mint az óvodáskorú érzelmi fejlődésének tényezője // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 1. sz. - p. 150–158.-A család pszichológiája.
23. Semina O. A szülőkkel való interakció megtanulása // Óvodai nevelés. - 2003. - 4. sz. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P.Óvoda és iskola együttműködése, mint az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának biztosításának egyik feltétele // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 5. szám - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V.Óvodai intézmény együttműködése családdal: Kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V.Óvodai nevelési intézmény, mint nyitott rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői (munkatapasztalatból) [szöveg] / V.P. Fomina // Oktatás a modern iskolában. - 2007. - 2. sz. - 13–20.o.
28. Yasnitskaya V.R. Szociális nevelés a tanórán: Elmélet és módszertan: Tankönyv felsőoktatási pedagógiai intézmények hallgatói számára / Szerk. A.V. Mudrika.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 352.o.
29. Amonoshvili Sh.A. Sziasztok gyerekek. Moszkva. 1983
30. Bogiovich L.I. Válogatott pszichológiai művek / Szerk. DI. Feldstein / Moszkva. 1995
31. Iskolakészültség / Szerk. I.V. Dubrovinka/ Moszkva. 1995
32. Iskolapszichológus diagnosztikus és koordinációs munkája. / Szerk. I.V. Dubrovinka / Moszkva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Fejlődéslélektan Moszkva. 1991
34. Kravtsova E.E. A gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai problémái. Moszkva. 1983
35. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia Moszkva. 1985
36. A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. / Szerk. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moszkva. 1988