Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մոտ սյուժետային խաղի ձևավորման մանկավարժական ուսումնասիրություններ. Ծնողների հանդիպում «Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
Սվետլանա Բարանովա
Ծնողների հանդիպում «Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները»
Ծնողների հանդիպում «Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները»
Նպատակները:ուսուցիչների և ծնողների միջև կապի ընդլայնում; նոր ուսումնական տարվա փոխգործակցության հեռանկարների մոդելավորում. բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը.
Առաջադրանքներ.հաշվի առնել կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքը և անհատական հատկանիշները. Ծնողներին ծանոթացնել ուսումնական աշխատանքի առաջադրանքներին և առանձնահատկություններին, նախադպրոցական հաստատության նոր ուսումնական տարվա խնդիրներին. սովորեցնել ծնողներին դիտարկել երեխային, ուսումնասիրել նրան, տեսնել հաջողություններ և ձախողումներ, փորձել օգնել նրան զարգանալ իր սեփական տեմպերով. ակտիվացնել աշխատանքը երեխաների խոսքի զարգացման վրա.
Անդամներ՝ մանկավարժներ և ծնողներ:
Միջոցառման պլան.
1. Ներածական մաս.
2. Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները.
3. Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները միջին խմբում.
4. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նոր ուսումնական տարվա նպատակներին ու խնդիրներին.
5. Ծնողկոմիտեի նոր կազմի ընտրություն.
6. Համառոտ տարբեր բաների մասին.
Մանկավարժ.Բարև սիրելի ծնողներ: Մենք շատ ուրախ ենք ձեզ տեսնել մեր հարմարավետ խմբում: Ցանկանում ենք շնորհավորել ձեզ ուսումնական տարվա մեկնարկի կապակցությամբ։ Մեր երեխաները մեծացել են ու մեկ տարով մեծացել։ Այս տարի երեխաները շատ բան են սովորել. Նրանք մեծացան, ուժեղացան, ավելի անկախ դարձան։ Նրանք նույնպես շատ հետաքրքրասեր դարձան։
Ցանկացած նույնիսկ ամենաբարդ գիտելիքները փորձում ենք երեխային ներկայացնել խաղի տեսքով, որտեղ կարող ես վազել, հեքիաթ լսել, տրամաբանել։
Մենք փորձում ենք պայմաններ ստեղծել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա զգա էմոցիոնալ հարմարավետ, հոգեբանորեն պաշտպանված, իրեն սիրված և յուրահատուկ զգա։
Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է տարբեր կերպ՝ յուրաքանչյուրն իր զարգացման տեմպերով:
Մեր մանկապարտեզն աշխատում է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով, այս ծրագրում շեշտը դրված է անհատի ձևավորման և համակողմանի զարգացման վրա։
Այս ուսումնական տարում երեխաների զարգացումը կիրականացվի նաև մանկական գործունեության բոլոր տեսակների կազմակերպման մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանքային, շարժիչ, ճանաչողական հետազոտություն, տեսողական, կառուցողական, երաժշտական.
Այսօր մենք ուզում ենք խոսել կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին:
Չորսից հինգ տարեկանը միջին նախադպրոցական շրջանն է: Դա շատ կարևոր փուլ է երեխայի կյանքում։ Սա երեխայի օրգանիզմի ինտենսիվ զարգացման ու աճի շրջան է։ Այս փուլում զգալիորեն փոխվում է երեխայի բնավորությունը, ակտիվորեն բարելավվում են ճանաչողական և հաղորդակցական կարողությունները։ Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային որոշակի առանձնահատկություններ կան, որոնց ծնողները պարզապես պետք է իմանան, որպեսզի նախադպրոցական երեխայի զարգացումն ու դաստիարակությունը ներդաշնակ լինի։ Իսկ դա նշանակում է, որ փոքրիկը, մեծանալով, միշտ ընդհանուր լեզու կգտնի իր հասակակիցների հետ։
ֆիզիկական հատկանիշներ. երեխայի ֆիզիկական հնարավորությունները զգալիորեն մեծանում են. համակարգումը բարելավվում է, շարժումները դառնում են ավելի վստահ: Միաժամանակ շարժման մշտական կարիք կա։ Շարժիչային հմտությունները ակտիվորեն զարգանում են, ընդհանուր առմամբ, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխան դառնում է ավելի ճարպիկ և արագ, քան փոքրերը: Հարկ է նշել, որ 4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է չափաբաժին լինի, որպեսզի այն ավելորդ չլինի։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս ժամանակահատվածում մկանները աճում են, թեկուզ արագ, բայց անհավասար, ուստի երեխան արագ հոգնում է: Ուստի երեխաներին պետք է ժամանակ տալ հանգստանալու: Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական զարգացման տեմպերին, ապա 4-ից 6 տարեկանում դրանք էապես չեն փոխվում։ Երեխան տարեկան միջինում աճում է 5-7 սմ-ով և ավելանում 1,5-2 կգ քաշով: Երեխայի մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի աճ և զարգացում կա: սլայդ 2
Երեխայի մտավոր զարգացումը 4–5 տարեկանում արագ զարգանում են տարբեր մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում և այլն։ Կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք դառնում են ավելի գիտակից, կամայական՝ զարգանում են կամային հատկություններ, որոնք անպայման օգտակար կլինեն ապագայում։ Մտածողության այն տեսակը, որն այժմ բնորոշ է երեխային, տեսողական-փոխաբերական է։ Սա նշանակում է, որ հիմնականում երեխաների գործողությունները կրում են գործնական, փորձարարական բնույթ։ Նրանց համար տեսանելիությունը շատ կարևոր է։ Այնուամենայնիվ, երբ մարդը մեծանում է, մտածողությունը դառնում է ընդհանրացված և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում աստիճանաբար անցնում է բանավոր-տրամաբանականի: Սլայդ 3 Հիշողության ծավալը զգալիորեն մեծանում է. նա արդեն կարողանում է հիշել փոքրիկ բանաստեղծություն կամ մեծահասակի ցուցում: Ուշադրության կամայականությունն ու կայունությունը մեծանում են. նախադպրոցականները կարող են կարճ ժամանակով (15-20 րոպե) կենտրոնանալ ցանկացած տեսակի գործունեության վրա: սլայդ 4
Խաղի գործունեության դերը դեռևս գլխավորն է երեխայի համար, բայց այն շատ ավելի բարդ է դառնում վաղ տարիքի համեմատ: Հաղորդակցությանը մասնակցող երեխաների թիվն ավելանում է. Հայտնվում են թեմատիկ դերախաղեր։ Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ նրանք ավելի հակված են շփվելու իրենց սեռի հասակակիցների հետ։ Աղջիկները ավելի շատ են սիրում ընտանեկան և առօրյա թեմաներ (դուստրեր, մայրեր, խանութ): Տղաները նախընտրում են խաղալ մեքենաներ, զինվորականներ, ոստիկաններ։ Այս փուլում երեխաները սկսում են կազմակերպել առաջին մրցույթները, ձգտում են հաջողության հասնել: սլայդ 5
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով տիրապետում են ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների: Երեխան սիրում է զբաղվել սյուժեի մոդելավորմամբ, հավելվածով։ Հիմնական գործունեություններից մեկը տեսողական արվեստն է։ Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, հուշում են, որ այս փուլում նախադպրոցականն արդեն տիրապետում է նուրբ շարժիչ հմտություններին, ինչը թույլ է տալիս նրանց մանրամասն նկարել և ավելի շատ ուշադրություն դարձնել մանրամասներին: Նկարչությունը դառնում է ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցներից մեկը։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է գրել կարճ հեքիաթ կամ երգ, հասկանում է, թե ինչ են հանգերը և օգտագործում դրանք: Վառ ֆանտազիան և հարուստ երևակայությունը թույլ են տալիս ձեր գլխում կամ դատարկ թղթի վրա ստեղծել ամբողջ տիեզերք, որտեղ երեխան կարող է ընտրել ցանկացած դեր իր համար: սլայդ 6
Խոսքի զարգացում Միջին նախադպրոցական տարիքում նկատվում է խոսքի կարողությունների ակտիվ զարգացում։ Ձայնի արտասանությունը զգալիորեն բարելավվել է, բառապաշարն ակտիվորեն աճում է՝ հասնելով մոտ երկու հազար և ավելի բառի: Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները թույլ են տալիս նրանց ավելի հստակ արտահայտել իրենց մտքերը և լիարժեք շփվել իրենց հասակակիցների հետ: Երեխան արդեն կարողանում է բնութագրել այս կամ այն առարկան, նկարագրել իր հույզերը, վերապատմել կարճ գրական տեքստ, պատասխանել մեծահասակի հարցերին։ Զարգացման այս փուլում երեխաները տիրապետում են լեզվի քերականական կառուցվածքին՝ հասկանում և ճիշտ օգտագործում են նախադասությունները, սովորում են բարդ նախադասություններ կառուցել և այլն։ Զարգանում է կապակցված խոսքը: Հաղորդակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ Միջին նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփումները առաջնային նշանակություն ունեն: Եթե նախկինում երեխան ուներ բավականաչափ խաղալիքներ և շփվում էր ծնողների հետ, ապա այժմ նա կարիք ունի այլ երեխաների հետ փոխգործակցության: Աճում է հասակակիցների կողմից ճանաչման և հարգանքի կարիքը: Հաղորդակցությունը, որպես կանոն, սերտորեն կապված է այլ գործունեության հետ (խաղ, համատեղ աշխատանք): Հայտնվում են առաջին ընկերները, որոնց հետ երեխան ամենից պատրաստակամորեն շփվում է։ Երեխաների խմբում սկսում են ի հայտ գալ մրցակցությունը և առաջին առաջնորդները։ Հասակակիցների հետ շփումը սովորաբար իրավիճակային է: Մեծահասակների հետ շփումը, ընդհակառակը, դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից և դառնում ավելի վերացական։ Երեխան իր ծնողներին դիտարկում է որպես նոր տեղեկատվության անսպառ և հեղինակավոր աղբյուր, ուստի նրանց տալիս է բազմաթիվ հարցեր: Հենց այս շրջանում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խրախուսման հատուկ կարիք են զգում և վիրավորվում են մեկնաբանություններից, և եթե նրանց ջանքերն աննկատ են մնում: Երբեմն ընտանիքի չափահաս անդամները չեն նկատում 5 տարեկան երեխաների տարիքային այս հատկանիշները: Սլայդ 7, 8 (խոսեք սլայդի վրա)
հուզական առանձնահատկություններ. Այս տարիքում զգացվում է հույզերի ոլորտի զգալի զարգացում։ Սա առաջին համակրանքների և ջերմության, ավելի խորը և իմաստալից զգացումների ժամանակն է։ Երեխան կարող է հասկանալ իր մոտ գտնվող մեծահասակի հոգեվիճակը, սովորում է կարեկցել: Երեխաները շատ զգացմունքային են և՛ գովասանքների, և՛ մեկնաբանությունների նկատմամբ, նրանք դառնում են շատ զգայուն և խոցելի: 5 տարեկանում երեխան սկսում է հետաքրքրվել սեռի և սեռի վերաբերյալ հարցերով։ Ինչպես արդեն նշվեց, այս դարաշրջանի տարբերակիչ հատկանիշներից է վառ ֆանտազիան, երևակայությունը: Պետք է հաշվի առնել, որ դա կարող է տարբեր վախերի տեղիք տալ։ Երեխան կարող է վախենալ հեքիաթային կերպարից կամ երևակայական հրեշներից։ Ծնողները շատ անհանգստանալու կարիք չունեն. սա խնդիր չէ, այլ միայն կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Կարևոր է հիշել, որ դրանք պարզապես ժամանակավոր դժվարություններ են, որոնք ժամանակի ընթացքում կվերանան, եթե ծնողները չկենտրոնանան դրանց վրա կամ չօգտագործեն դրանք երեխայի դեմ կրթական նպատակներով: Սլայդ 9
Կրթություն Խոսելով այս տարիքի երեխաների դաստիարակության մասին՝ պետք է հիշել, որ այս փուլում բնավորությունը զգալիորեն փոխվում է։ Երեք տարվա ճգնաժամն անցնում է ապահով, և երեխան դառնում է շատ ավելի հնազանդ ու հնազանդ, քան նախկինում։ Հենց այս պահին է, որ երեխաներին անհրաժեշտ է լիարժեք հաղորդակցություն ծնողների հետ: Խիստ ասած՝ սա է կրթության հիմքը։ Մեծահասակների հիմնական գործառույթն այժմ հնարավորինս մանրամասն բացատրելն ու անձնական օրինակով ցույց տալն է։ Երեխան սպունգի պես կլանում է ամեն ինչ, բացահայտողի հետաքրքրությամբ տարվում է դեպի նոր գիտելիքներ։ Ծնողները պետք է ուշադիր լսեն բազմաթիվ հարցեր և պատասխանեն դրանց, քանի որ ընտանիքում երեխաները առաջին գիտելիքներն են գծում իրենց շրջապատող աշխարհի և դրանում իրենց տեղի մասին: Հենց այս պահին անհրաժեշտ է երեխայի մեջ ներդնել բարոյական հատկություններ, զարգացնել բարություն, քաղաքավարություն, արձագանքողություն, պատասխանատվություն, սեր աշխատանքի նկատմամբ։ Այս փուլում երեխան ունենում է առաջին ընկերները, ուստի շատ կարևոր է սովորեցնել, թե ինչպես շփվել հասակակիցների հետ՝ զիջել, պաշտպանել սեփական շահերը, կիսվել։ Սլայդ 10
Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում։ Ծնողների միջև հարաբերությունները առաջին բանն է, որ տեսնում է աճող երեխան, սա այն չափանիշն է, որը նա համարում է միակ ճշմարիտը: Ուստի շատ կարեւոր է, որ երեխան արժանի օրինակ ունենա ի դեմս մեծերի։ Ծնողները պետք է հիշեն, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են զարգանում բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են բարությունը, արդարությունը, ճշմարտացիությունը, դրվում են կյանքի արժեքներն ու իդեալները: Ուստի այնքան կարևոր է հաշվի առնել կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Անհատական բնավորության գծերի դաստիարակության հարցում օգնությունը պետք է իրականացվի նաև նախադպրոցական տարիքի երեխայի սեռին և ընտանիքում մեծահասակների դերերին համապատասխան: Այսպիսով, մայրը երեխային սովորեցնում է ընդհանուր լեզու գտնել, փոխզիջում փնտրել, նրանից բխում է ջերմություն, խնամք և սեր: Հայրիկը կարգուկանոնի, պաշտպանության անձնավորումն է, սա կյանքի առաջին ուսուցիչն է, որն օգնում է լինել ուժեղ և նպատակասլաց։ Ընտանիքում փոխհարաբերությունները երեխայի դաստիարակության և նրա հետագա կյանքի վրա ազդող ամենակարևոր գործոնն են։ սլայդ 11
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
Կյանքի հինգերորդ տարին երեխայի օրգանիզմի ինտենսիվ աճի և զարգացման շրջան է։ Երեխաների հիմնական շարժումների զարգացման մեջ նկատելի են որակական փոփոխություններ։ Էմոցիոնալ գունավոր շարժիչ գործունեությունը դառնում է ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման միջոց, այլև երեխաների հոգեբանական բեռնաթափման միջոց, որոնք առանձնանում են բավականին բարձր գրգռվածությամբ։
Առաջանում և բարելավվում է սեփական գործողությունները պլանավորելու, որոշակի պլան ստեղծելու և իրականացնելու ունակությունը, որը, ի տարբերություն պարզ մտադրության, ներառում է գաղափար ոչ միայն գործողության նպատակի, այլև դրան հասնելու ուղիների մասին:
Առանձնահատուկ նշանակություն ունի համատեղ դերային խաղը։ Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերը նույնպես կարևոր են: Այս խաղերում երեխաների մոտ ձևավորվում են ճանաչողական գործընթացներ, զարգանում է դիտողականությունը, կանոններին ենթարկվելու կարողությունը, զարգանում են վարքի հմտությունները, բարելավվում են հիմնական շարժումները։
Խաղի հետ մեկտեղ կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները ինտենսիվ զարգացնում են արդյունավետ գործունեություն, հատկապես տեսողական և կառուցողական: Նրանց գծագրերի և շինությունների սյուժեները դառնում են շատ ավելի բազմազան, թեև գաղափարները մնում են անբավարար հստակ և կայուն:
Ընկալումը դառնում է ավելի մասնատված։ Երեխաները տիրապետում են առարկաները զննելու, դրանցում առանձին մասերը հետևողականորեն բացահայտելու և դրանց միջև կապ հաստատելու կարողությանը:
Ուշադրության զարգացման կարևոր ցուցանիշն այն է, որ 5 տարեկանում երեխայի գործունեության մեջ հայտնվում է կանոնի համաձայն գործողություն՝ կամավոր ուշադրության առաջին անհրաժեշտ տարրը։ Հենց այս տարիքում երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ կանոններով խաղեր՝ տախտակ (լոտո, մանկական դոմինո) և շարժական (թաքնվել և փնտրել, նշել):
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարևոր մտավոր նորաձևությունը մտքում առարկաների, այդ առարկաների ընդհանրացված հատկությունների, առարկաների և իրադարձությունների միջև կապերի և փոխհարաբերությունների գաղափարներով գործելու ունակությունն է: Երևույթների և առարկաների միջև որոշ կախվածություն հասկանալը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում իրերի դասավորության, դիտվող երևույթների պատճառների, իրադարձությունների միջև կախվածության նկատմամբ, ինչը հանգեցնում է մեծահասակների համար հարցերի ինտենսիվ աճին. ինչպես, ինչու՞, ինչու ? Երեխաներն իրենք են փորձում պատասխանել բազմաթիվ հարցերի՝ դիմելով մի տեսակ փորձի, որն ուղղված է անհայտը պարզաբանելուն։ Եթե մեծահասակն անուշադիր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարիքների նկատմամբ, ապա շատ դեպքերում երեխաները ցուցաբերում են մեկուսացման, նեգատիվիզմի, համառության և մեծերի հանդեպ անհնազանդության հատկանիշներ: Այսինքն՝ չափահասի հետ շփվելու չկատարված կարիքը հանգեցնում է երեխայի վարքագծի բացասական դրսեւորումների։
Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները ակտիվորեն տիրապետում են համահունչ խոսքին, նրանք կարող են վերապատմել փոքրիկ գրական ստեղծագործություններ, խոսել խաղալիքի, նկարի և անձնական կյանքի որոշ իրադարձությունների մասին:
Այս դարաշրջանի ամենակարևոր նոր կազմավորումներն են՝ ակտիվ խոսքի ձևավորման գործընթացի ավարտը և գիտակցության դուրս գալն ուղղակիորեն ընկալվող իրականության սահմաններից դուրս։
Մեծահասակն այժմ հետաքրքրություն է ներկայացնում հիմնականում որպես հետաքրքրաշարժ և գրագետ տեղեկատվության աղբյուր: Հաղորդակցությունը արտաիրավիճակային է՝ բիզնես բնույթ։
Այս տարիքում տեղի է ունենում երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Երեխաները շարունակում են մեծերի հետ համագործակցել գործնական հարցերում (համատեղ խաղեր, առաջադրանքներ), դրա հետ մեկտեղ նրանք ակտիվորեն ձգտում են ինտելեկտուալ հաղորդակցության։ Սա դրսևորվում է բազմաթիվ հարցերով (ինչու՞, ինչո՞ւ, ինչի՞ համար), մեծահասակից ճանաչողական բնույթի նոր տեղեկատվություն ստանալու ցանկությամբ։ Պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու ունակությունը արտացոլվում է երեխաների պատասխաններում՝ բարդ նախադասությունների տեսքով: Երեխաների մոտ մեծահասակների կողմից հարգանքի, նրանց գովասանքի կարիք կա, հետևաբար, կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան մեծահասակների մեկնաբանություններին արձագանքում է մեծ դժգոհությամբ: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դեռ սերտորեն միահյուսված է երեխաների գործունեության այլ տեսակների հետ (խաղ, աշխատանք, արդյունավետ գործունեություն), սակայն արդեն նշմարվում են «մաքուր հաղորդակցության» իրավիճակներ։
Երեխաները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել իրենց հասակակիցների նկատմամբ՝ որպես խաղի գործընկերներ: Հատկապես կարևոր է գործընկերների կարծիքը:
Մտածելը դեռևս տեսողական և փոխաբերական է: Օրինակ, երեխաները կարող են հասկանալ, թե ինչ է սենյակի հատակագիծը: Եթե երեխային առաջարկվի խմբասենյակի մի մասի հատակագիծ, ապա նա կհասկանա, թե ինչ է ցուցադրված դրա վրա։ Այս դեպքում հնարավոր է մի փոքր օգնություն մեծահասակից, օրինակ՝ բացատրություն, թե ինչպես են պատուհաններն ու դռները նշված հատակագծի վրա։ Խմբային սենյակի սխեմատիկ պատկերի օգնությամբ երեխաները կարող են գտնել թաքնված խաղալիք (ըստ հատակագծի նշագծի): Միջին տարիքը բավականին առանձնահատուկ է ինչպես նախորդի, այնպես էլ հաջորդի նկատմամբ։ Փորձը ցույց է տվել, որ 4-5 տարեկան երեխայի համար տեղեկատվությունն ավելի գրավիչ դարձնելու ամենաարդյունավետ միջոցը «անիմացիան» է։ Այս տարիքում, ինչպես ոչ մեկում, երեխաները հաճույքով հեքիաթներ են լսում։
Խորհուրդ ծնողներին
Հոգեբանական առանձնահատկություններ
կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներ
4-5 տարեկանում երեխան ունենում է տարրական պարտականությունների շրջանակ։ Մի կողմից՝ պայմաններ ստեղծող ու ուսուցանող մեծահասակի ղեկավարությամբ, մյուս կողմից՝ «մանկական հասարակության» ազդեցության տակ։ Երեխաները շփվում են միմյանց հետ, գործում են միասին, այս գործունեության ընթացքում ստեղծվում է նրանց հասարակական կարծիքը։ Համատեղ գործունեությունը փոխարինվում է չափահասի ցուցումների ինքնուրույն կատարմամբ: Այս շրջանում մեծահասակը շատ հեղինակավոր է։ Զարգացման սոցիալական իրավիճակն արտահայտվում է բոլոր տեսակի գործունեության մեջ և, առաջին հերթին, դերային խաղում: Երեխան ակտիվորեն պատճառ է փնտրում միասին խաղալու, հարաբերություններ հաստատելու համար։ Հաղորդակցության տևողությունը կախված է խաղի պլան ստեղծելու և իրականացնելու կարողությունից և խաղային գործողությունների տիրապետումից: Խաղի հմտությունների զարգացման և խաղի գաղափարների բարդացման հետ մեկտեղ երեխաները սկսում են միավորվել ավելի երկար խաղալու և հաղորդակցվելու համար: Խաղն ինքն է պահանջում և նպաստում դրան:
Խաղերը դառնում են ավելի համագործակցային, և ավելի շատ երեխաներ են ներգրավվում: Այս խաղերում գլխավորը ոչ թե օբյեկտիվ աշխարհի հետ կապված մեծահասակների վարքագծի վերարտադրումն է, այլ մարդկանց միջև որոշակի փոխհարաբերությունների իմիտացիան, մասնավորապես՝ դերային: Երեխաները բացահայտում են դերերն ու կանոնները, որոնց վրա կառուցված են այդ հարաբերությունները, խստորեն վերահսկում են դրանց պահպանումը խաղի մեջ և փորձում են իրենք էլ հետևել դրանց: Մանկական հեքիաթ-դերային խաղերն ունեն տարբեր թեմաներ, որոնց երեխան բավականին ծանոթ է իր կյանքի փորձից։ Խաղում երեխաների խաղացած դերերը.
- Ընտանեկան դերեր (հայր, մայր, տատիկ, պապիկ և այլն) Ուսումնական (դայակ, մանկապարտեզի դաստիարակ) Մասնագիտական (բժիշկ, հրամանատար, օդաչու) Հեքիաթային (այծ, նապաստակ, օձ)
Խաղի դերակատարները կարող են լինել մարդիկ, մեծահասակները և երեխաները կամ փոխարինող խաղալիքները, օրինակ՝ տիկնիկները: Սյուժե - այս տարիքում դերային խաղերը շատ ավելի բազմազան են, դերերի թեման, խաղի գործողությունները, խաղի մեջ ներդրված և իրականացվող կանոնները: Խաղում օգտագործվող բնական բնույթի շատ իրեր այստեղ փոխարինվում են պայմանականներով, և առաջանում է խորհրդանշական խաղ։
Հատուկ դեր է տրվում խաղի կանոնների և հարաբերությունների ճշգրիտ պահպանմանը։ Այս տարիքում առաջին անգամ է հայտնվում առաջնորդությունը, երեխաների մոտ սկսում են ի հայտ գալ կազմակերպչական հմտություններ և հմտություններ։
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների համար հատկանշական է արտաիրավիճակային-ճանաչողական շփումը։ Դրանով հայտնի են շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երեւույթները։ Այս տարիքում չափահասը պետք է նաև շփվի երեխայի հետ այն մասին, ինչը չի եղել երեխայի անմիջական փորձի մեջ: Սա երեխայի մոտ առաջացնում է շփվելու ցանկություն՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, և ցանկություն է առաջանում քննարկելու երեւույթների պատճառները։
4-5 տարեկան երեխաները ձգտում են անկախության, բայց ձախողումը հուսահատեցնում է նրանց։ Ուստի շատ կարևոր է ճիշտ որոշել առաջադրանքի բարդության աստիճանը և դրա ծավալը: Որոշ բարդ հմտություններ և կարողություններ պետք է ձևավորվեն փուլերով՝ ընդգծելով առանձին տարրեր։ Երեխայի՝ կառուցելու, քանդակելու, աշխատելու, պատմելու ցանկությունը անհրաժեշտ է, աջակցվում և զարգանում է։ Այս տարիքում երեխաները լավ են սովորում կանոնները, ինչը նրանց կազմակերպված վարքի հիմք է հանդիսանում։
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները.
Ընկալում. Նրանք կարողանում են ճանաչել, անվանել և փոխկապակցել յոթ հիմնական գույներ (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, շագանակագույն, սև, սպիտակ), տարբերել երկրաչափական ձևերը (գնդիկ - շրջան, խորանարդ - քառակուսի, եռանկյուն), առարկաների չափերը (մեծ - փոքր): , երկար - կարճ , բարձր - ցածր, լայն - նեղ, հաստ բարակ), տարածության մեջ լինելը (հեռու մոտ, բարձր - ցածր), հուզական վիճակներ (ուրախություն, տխրություն, զայրույթ):
Հիշողություն:սկսում են զարգանալ կամավոր հետ կանչելու գործընթացները, այնուհետև կանխամտածված անգիր անելը: Տեսողական հիշողության քանակը 4-5 հատ է, լսողական հիշողության քանակը՝ 4 հատ։
ՈւշադրությունՈւշադրությունը դառնում է ավելի կայուն: Բարձրաձայն պատճառաբանելն օգնում է երեխային զարգացնել կամավոր ուշադրություն: Եթե երեխային խնդրեն անընդհատ բարձրաձայն ասել կամ անվանել այն, ինչ նա պետք է պահի իր ուշադրության ոլորտում, ապա երեխան կարող է կամավոր և բավական երկար ժամանակ պահել իր ուշադրությունը որոշակի առարկաների կամ դրանց մանրամասների վրա: Երեխան այս տարիքում կարող է արդյունավետ լինել 10-ից 12 րոպե:
Մտածողություն. Գերակշռում է տեսողական-ակտիվ մտածողությունը։ Չորս տարեկան երեխան կարողանում է՝ առանց նմուշի վրա հենվելու 3 մասից մի ամբողջություն հավաքել, իսկ 4 մասից՝ տեսողական աջակցությամբ կամ նմուշի վրա ներդնելով, առարկաները համեմատել ըստ գույնի, ձևի, չափի, տարածության մեջ գտնվելու վայրի։ Համեմատելիս երեխան պետք է կարողանա ինքնուրույն բացահայտել 3 նմանություն և 3 տարբերություն։
Երևակայություն.Հատկանշական ռեկրեատիվ, որը բաղկացած է հեքիաթներում նկարագրված պատկերների ստեղծմամբ. մեծահասակների պատմություններ.
Երևակայության պատկերներում կարող է լինել մի քանի տարրերի խառնուրդ, որոնք կազմված են տարբեր աղբյուրներից. իրականի և առասպելականի համադրություն, ֆանտաստիկ: Սա ոչ թե ուժ է, այլ երևակայության թուլություն.
Փորձի բացակայության պատճառով;
Հնարավորը անհնարից տարբերելու անկարողության պատճառով։
Երեխան պարզապես փորձում է հասկանալ, մինչդեռ մեծահասակները կարծում են, որ նա գիտակցաբար ֆանտազիա է անում:
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ոլորտում այս տարիքային խմբի երեխաները կարողանում են անուն-ազգանունով դիմել հասակակիցին և մեծահասակին, տարբեր դերեր ստանձնել մեծահասակի հորինած խաղում:
Կամային ոլորտի զարգացումը թույլ է տալիս միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընդունել և պահպանել 2 կանոն խաղային իրավիճակում.
Ծնողները կարողանում են ախտորոշել իրենց երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական զարգացումը` ինքնուրույն ստուգելով.
արդյոք նա կարող է նկարել ուրվագծի ներսում գտնվող առարկաների վրա.
Անկախ նրանից, թե նա գիտի, թե ինչպես փայտի վրա լարել փոքր առարկաներ (ուլունքներ):
Անկախ նրանից, թե նա գիտի, թե ինչպես կաղապարել փոքր և մեծ առարկաներ պլաստիլինից կամ կավից.
Արդյոք նա կարողանում է պատկերել տարբեր հուզական վիճակներ դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ:
Ուզում եմ զգուշացնել ծնողներին չափազանց վաղ (մինչև 5,5 տարեկան) երեխաներին կարդալ, գրել, մաթեմատիկա, օտար լեզու, շախմատ, երաժշտություն նոտաներից սովորեցնելու վտանգի մասին, էկրանին սովորելը, համակարգչով խաղալը: Ուղեղի ձախ կիսագնդի զարգացման վաղ և անօրինական խթանումը կարող է առաջանալ ի վնաս աջի՝ փոխաբերական, ստեղծագործական: Վեց տարեկանում փոխաբերական մտածողությունը պետք է գերիշխի։ Տառերը, թվերը, նշումները, սխեմաները տեղահանում են պատկերները, ճնշում փոխաբերական մտածողությունը: Բացի այն, որ երեխաների ինքնաբուխությունը փոխարինվում է վերացական մտածողությամբ, վաղ ուսուցումը կարող է առաջացնել նևրոզ։
Ուսուցիչ - հոգեբան MADOU No 41.
Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը
Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:
Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մոտ սյուժետային խաղի ձևավորում
Այս հոդվածում մենք շարունակեցինք խոսել երեխաների մեջ դերախաղային վարքագծի ձևավորման մասին՝ որպես հեքիաթային խաղ կառուցելու կարևոր միջոց:
Ավելի վաղ (տե՛ս. Նախադպրոցական կրթություն. - 1989. - No. 6) ուրվագծվել է դերային վարքագծի ձևավորման հաջորդականությունը. Հատկանշական է, թե ինչպես են կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները տիրապետում խաղային դեր ընդունելու, այն զուգընկերոջ համար նշանակելու, տարրական զույգերով փոխազդեցություն զարգացնելու հմտություններին, դերային երկխոսություն հասակակից զուգընկերոջ հետ:
Մանկավարժի խնդիրն է կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելիս ձևավորել դերային վարքագիծը փոխելու ունակությունը գործընկերների տարբեր դերերին համապատասխան, փոխել խաղային դերը և վերանշանակել այն գործընկերների համար զարգացման գործընթացում: խաղ. Այս հմտությունները հանդիսանում են հասակակիցների հետ խաղի ապագա ստեղծագործական և համակարգված զարգացման բանալին, դրանք ապահովում են երեխայի դերախաղի վարքի ճկունությունը: Իրոք, հասակակիցների խաղի հետ կապվելու համար երեխան պետք է գտնի մի դեր, որը համապատասխանում է իրենց դերերին, խաղի ընթացքում իր գործողությունները փոխկապակցելու տարբեր գործընկերների գործողությունների հետ: Իրավիճակներ կարող են առաջանալ, երբ երեխաները խաղում են միասին, և երբ պատմությունը զարգանում է, նոր կերպարներ են հայտնվում: Այնուհետև կարևոր է, որ երեխան կարողանա փոխել սկզբնական ընդունված դերը նորով (օրինակ, եթե երեխաներից մեկը ստանձնի Էմելյայի դերը, ապա երկրորդը պետք է լինի «պիկե», իսկ հետո՝ «արքա». », և այլն): Այս հմտություններն անհրաժեշտ են նաև անհատական խաղում, որտեղ սյուժեի զարգացումը կապված է մի քանի դերերի հաջորդական կատարման հետ, տիկնիկների համար նախատեսված գործողություններով, որոնց երեխան տարբեր դերեր է վերագրում: երեխայի դերակատարման վարքագիծը
Սովորաբար մանկավարժներն իրենց առաջ խնդիր չեն դնում երեխաների մոտ հատուկ ձևավորել նման հմտություններ՝ կենտրոնանալով խաղի բովանդակության հարստացման վրա։ Ընտրվում է կոնկրետ թեմա՝ կապված իրական կյանքի որոշակի ոլորտի հետ (որի մասին երեխաներին նախկինում տրվել է գիտելիքներ), և խաղը կազմակերպվում է նախապես պլանավորված սյուժեի համաձայն՝ ներառյալ համապատասխան դերերը, որոնք պետք է կատարվեն մինչև ավարտը։ խաղը. Ուսուցիչը ձգտում է անմիջապես խաղի մեջ ներառել այնքան մասնակից, որքան նա նախատեսել է դերեր. Յուրաքանչյուրն ունի կոնկրետ գործողություններ կատարելու: Պարբերաբար կրկնելով խաղը ըստ մեկ սյուժեի, ուսուցիչը ապահովում է, որ յուրաքանչյուր երեխա սովորի տարբեր դերեր խաղալ: Մասնակիցների մեծ թվի համար անհրաժեշտ է, որ տնօրենը կանգնի նրանց վրա և հրամայի, թե երբ կատարել որոշակի գործողություններ: Խաղում «կարգի» ձգտելով (մեխանիկորեն արտացոլելով իրական կյանքի կարգը) դաստիարակը սպանում է խաղի բուն ոգին որպես ազատ գործունեություն, որտեղ պարտավորությունը կարող է առաջանալ միայն իրենց մասնակիցների միջև կամավոր համաձայնության շրջանակներում: Երեխաները, ենթարկվելով մեծահասակի հրամանին, դառնում են նրա ազդեցության պասիվ օբյեկտներ, կատարում նրա հրահանգները։ Նախաձեռնությունը բացառված է, քանի որ բերում է «կարգի» կործանմանը։
Այսպիսով, ի՞նչ է տալիս երեխային կազմակերպված գործունեությունը իր ինքնուրույն խաղի զարգացման համար (բացառությամբ փոստի, շինարարության և այլնի մասին գիտելիքների «մշակման»): Սյուժեն՝ փոխկապակցված դերերի մի ամբողջ շարքով, հասկանալի է միայն ուսուցչին։ Եվ երեխաներից յուրաքանչյուրը, ասես, մեկուսացված միավոր է, կլանված իր դերի համաձայն իրեն հանձնարարված գործողություններով։ Լավագույն դեպքում նա տեսնում է իր հետ անմիջականորեն շփվող ամենամոտ զուգընկերոջ դերը, այսինքն՝ մնում է արդեն իսկ տիրապետած զույգ դերային փոխազդեցության շրջանակներում։ Չի ձևավորվում ոչ իրենց դերախաղի գործողությունները գործընկերների գործողությունների հետ ինքնուրույն փոխկապակցելու, նրանց խաղի հետ կապվելու, ոչ էլ նույնիսկ խաղի ընթացքում դերերը փոխելու ունակությունը:
Ինչպե՞ս կարելի է զարգացնել նման հմտություններ: Այս խնդրի լուծումը հնարավոր է դաստիարակի երեխաների հետ համատեղ խաղում, որտեղ մեծը ոչ թե առաջնորդ է, այլ մասնակից, գործընկեր։ Խաղը պետք է զարգանա հատուկ ձևով, որպեսզի երեխան ունենա իր դերը այլ դերերի հետ փոխկապակցելու անհրաժեշտություն, ինչպես նաև խաղի ընթացքում դերերը փոխելու հնարավորություն՝ հետաքրքիր սյուժե մշակելու համար։ Դա հնարավոր է, եթե դաստիարակը պահպանի երկու պայման. 2) հերոսների (դերերի) քանակի և խաղի մասնակիցների թվի միջև մեկ առ մեկ համապատասխանության մերժում (սյուժեում պետք է ավելի շատ կերպարներ լինեն, քան մասնակիցները):
Եկեք ավելի սերտ նայենք սյուժեի կառուցվածքին: Երեխաներին հետաքրքրող ցանկացած թեմա կարելի է ներկայացնել այնպես, որ դերերից մեկը (գլխավորը) իմաստային առումով կապված լինի մի քանի այլ դերերի հետ։ Դերերի հնարավոր կազմը վերցնում է «բուշի» ձևը, օրինակ, «Ուղևորություն շոգենավով» թեմային.
Կապիտան Ուղևոր
Նման սյուժեն աստիճանաբար ծավալվում է՝ խաղի առաջին իրադարձության դեպքում «կապիտանն» ու «նավաստը» փոխազդում են, երկրորդում՝ «կապիտան» և «ուղևոր», երրորդում՝ «կապիտան» և «ջրասուզակ»։ Այսպիսով, մեկ դերը («կապիտան») այլևս ներառված է ոչ թե մեկ, այլ բազմակի դերային հարաբերություններում։ Երեխան-«կապիտան» ստիպված է անընդհատ փոխել իր դերային վարքը՝ նոր դերային կապին համապատասխան։
Որպեսզի երեխան բացահայտի խաղի ընթացքում դերերը փոխելու հնարավորությունը, պետք է կատարվի երկրորդ պայմանը՝ պետք է ավելի շատ կերպարներ (դերեր) լինեն, քան խաղի մասնակիցները։ Օրինակ, եթե վերը նշված պատմության մեջ դերերը բաշխված են չորս մասնակիցների միջև, խաղի ընթացքում դրանք փոխելու կարիք չկա։ Իսկ եթե մասնակիցները ընդամենը երկուսն են, ապա նրանցից մեկը պետք է փոխի դերերը, քանի որ սյուժեում հայտնվում են նոր կերպարներ (նախ՝ նավաստի, հետո՝ «ուղևոր» և այլն): Այս դեպքում հողամասը չպետք է նախապես պլանավորվի. նոր կերպար (դեր) հայտնվում է հենց խաղի ընթացքում: Սյուժեի ընդհանուր սխեման (անկախ դրա կոնկրետ թեմայից) կունենա հետևյալ տեսքը.
Լրացուցիչ դեր 1 (իրադարձություն 1)
Հիմնական դեր Երկրորդական դեր 2 (իրադարձություն 2)
Լրացուցիչ դեր 3 (իրադարձություն 3)
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների համար նման սյուժեի երկու կամ երեք լրացուցիչ դերերը բավական են (չնայած, սկզբունքորեն, դրանցից ավելին կարող է լինել): Որպես օրինակ, ահա դերերի մի քանի կոնկրետ «թփեր».
Դուստր (որդի)
մայր, հայր
ուղեւոր
վարորդ տանկեր
գնորդ
վաճառող վարորդ, ով մթերք է բերում
խանութի մենեջեր
Եթե խաղի մեջ իրատեսական թեմաներ օգտագործելու համար դաստիարակը պետք է մտածի, թե ինչպես ստեղծել դերերի հնարավոր «բուշ», ապա հեքիաթի սյուժեներն արդեն ունեն նման դերային կառուցվածք (հեքիաթի գլխավոր հերոսը սովորաբար փոխազդում է. հաջորդաբար այլ կերպարների հետ): Ահա մի քանի առասպելական «թփերի» օրինակներ.
Աղջիկ սագ-կարապներ
կախարդական գետ
Մոխրոտի փերի
հիվանդ ճնճղուկ
Այբոլիտ շնագայլ փոստատար
Բարմալեյ
Նկատենք ևս մեկ կարևոր կետ. Դերերի դիրքերը փոխելու ունակության տիրապետումն ինքնին ավելի հարուստ է դարձնում երեխայի ինքնուրույն խաղը, նպաստում էմոցիոնալ արդյունավետ կողմնորոշման զարգացմանը՝ մարդկային գործողությունների և հարաբերությունների իմաստով: Այնուամենայնիվ, իմաստային «բուշի» մեջ դերերը հատուկ կերպով ընտրելով, հնարավոր է ոչ միայն կենտրոնանալ դերային կապերի բազմազանության վրա, այլև ընդգծել մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների տեսակները: Այսպիսով, դերերը կարող են փոխկապակցվել կոնկրետ գործառույթներով, որոնք կատարում է մեկը մյուսի նկատմամբ (բժիշկը բուժում է հիվանդին), ավելի բարդ կառավարում-ենթակա հարաբերություններ (բժիշկը հրահանգներ է տալիս բուժքրոջը, ոստիկանը մատնանշում է վարորդին այդ մասին. կանոնների խախտում), փոխօգնության հարաբերություններ, որոնք երեխաների համար ավելի հստակ բացահայտվում են նույն դերերի օրինակով (վարորդն օգնում է ընկերոջը շտկել խափանումը, բժիշկը խորհրդակցում է մեկ այլ բժշկի հետ): Խաղի մեջ տարբեր տեսակի հարաբերություններ ներառելու համար կարող եք դերերի «բուշ» կառուցել հետևյալ կերպ.
բժիշկ բուժքույր
մեկ այլ բժիշկ
Խաղի վերջում մեկ այլ հիմնական դերի ներդրումը շատ օգտակար է, քանի որ երկու միանման կերպարների շփումը (մեծահասակի նախաձեռնությամբ) օգնում է երեխային ավելի հստակ պատկերացնել դերերի իմաստային կապերը, ակտիվացնում է դերային երկխոսությունը, և նպաստում է խոսքի զարգացմանը։
Վերոնշյալ սխեմաները կօգնեն մանկավարժին պատշաճ կերպով կազմակերպել երեխաների հետ համատեղ խաղը: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ եթե ուսուցիչը պլանավորում է սյուժե, երեխաների համար այն պետք է իմպրովիզացիայի տեսք ունենա՝ խաղի ընթացքում մեծահասակ գործընկերոջ կողմից արված հետաքրքիր առաջարկ:
Իհարկե, շատ կարևոր է, որ երեխաները պատկերացում ունենան խաղի մեջ ներառված որոշակի դերերի մասին, բայց ևս մեկ անգամ նշում ենք, որ շրջապատին ծանոթանալը, որքան էլ այն ամբողջական լինի, երեխային չի տրամադրի հատուկ խաղային հմտություններ, որոնք նա ունի: հեշտությամբ կարող է համապատասխան կերպով ձեռք բերել անկաշկանդ համատեղ խաղ չափահաս գործընկերոջ հետ:
Եկեք դիտարկենք, թե ինչպես է դաստիարակը երեխաների հետ համատեղ խաղ իրականացնում: Ցանկալի է նման աշխատանք սկսել երեխաներից յուրաքանչյուրի հետ առանձին։ Ամենահարմար ժամանակը առավոտյան և երեկոյան ժամերն են, երբ խմբում քիչ երեխաներ կան, և ուսուցիչը կարող է երեխային հատկացնել 7-ից 15 րոպե:
Առաջին փուլում խաղը կառուցված է այնպես, որ երեխան ունի հիմնական դերը, իսկ մեծահասակը, սյուժեի զարգացման ընթացքում, հետևողականորեն փոխում է իր դերերը:
Ուսուցիչը նախապես չի պատմում սյուժեն, այլ անմիջապես սկսում է խաղը՝ երեխային առաջարկելով գլխավոր դերը՝ կենտրոնանալով նրան գրավող թեմաների վրա։ Օրինակ՝ տղան սիրում է «շոֆեր» խաղալ։ Ուսուցիչն ասում է. «Վասյա, արի քեզ հետ խաղանք: Ահա ձեր մեքենան: Դու վարորդ կլինե՞ս։ Իսկ ես ուղեւոր եմ։ «Ճամփորդության» ընթացքում նա զարգացնում է դերային երկխոսություն «վարորդի» հետ, այնուհետև սյուժեի մեջ մտցնում է հետևյալ իրադարձությունը՝ պահանջելով նոր կերպարի հայտնվել. «Արա, կարծես կարմիր լույսի միջով անցանք , և ոստիկանը կանգնեցրեց մեզ։ Հիմա ես ոստիկան եմ դառնալու»։ «Ոստիկանի» հետ հանգամանքները ճշտելուց հետո կարող եք մտնել երրորդ իրադարձության մեջ, որը պահանջում է այլ կերպարի տեսք. Ես հիմա բեռնատարի վարորդ եմ։ Մեքենաս հանկարծ փչացավ. Ես ձեզ ազդանշան եմ տալիս, որ կանգնեք և օգնեք շտկել այն»: և այլն:
Եթե խաղի ընթացքում երեխան ունի իր առաջարկները, դուք պետք է ընդունեք դրանք։ Հնարավորության դեպքում դաստիարակը պետք է դրանք ներառի սյուժեի ընդհանուր սխեմայի մեջ: Օրինակ՝ տղան կարող է մերժել ոստիկանի հետ հանդիպելու առաջարկը և առաջ քաշել իրը. «Ոչ, բենզին ենք գնացել բենզին»։ Այս դեպքում մեծահասակը խաղի մեջ ներմուծում է մեկ այլ կերպար՝ «Լավ: Ես հիմա բենզալցակայանի աշխատակից եմ, բենզին եմ լցնում կայանում։ Վարորդ, ինչքա՞ն բենզին է պետք։ Կարևոր է հենց դերը փոխելու փաստը, իսկ պլանավորված «ոստիկանին» կարելի է անտեսել (եթե ինչ-ինչ պատճառներով սա կարևոր է դաստիարակի համար, առաջարկը կարող է կրկնվել մի փոքր ուշ)։
Երեխայի հետ խաղալիս ուսուցիչը օգտագործում է խաղալիքների նվազագույն քանակը, որպեսզի դրանցով մանիպուլյացիաները չշեղեն ուշադրությունը դերային փոխազդեցությունից: Եթե խաղի ընթացքում պահանջվում է օբյեկտիվ իրավիճակի փոփոխություն (բենզալցակայանի նշանակում, երկրորդ մեքենա), ապա չափահասը դա կազմակերպում է մանկական աթոռների, պարանների, էկրանների օգնությամբ կամ պարզապես կոչ է անում. կլինի տուն, իսկ այստեղ՝ բակ», այնպես որ այդ դերային փոխազդեցությունը գործնականում չի ընդհատվում։ Նման խաղում հատուկ ատրիբուտներ պետք չեն, նրանք դերը չափազանց կոշտ են ամրագրում մասնակցի համար։ Խաղի ընթացքում փոխելով իր դերերը՝ մեծահասակն անընդհատ երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնում է դրա վրա («Ես հիմա նաև վարորդ եմ, այլևս ուղևոր չեմ»), իր հարցերով և դիտողություններով ակտիվացնում է իր դերախաղային խոսքը, խթանում դերախաղը։ դիմում է հաջորդաբար հայտնվող կերպարներին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ովքեր ունեն ավելի քիչ զարգացած դերային վարքագիծ, խորհուրդ է տրվում կիրառել խաղ, որը հիմնված է նրանց լավ հայտնի հեքիաթների վրա: Երեխաներն այս դեպքում իրենց վստահ են զգում, քանի որ ակնկալում են որոշակի կերպարի տեսք։ Միևնույն ժամանակ երեխային առաջարկվում է գլխավոր հերոսի դերը, իսկ մեծահասակը հետևողականորեն փոխում է դերերը. ... Իսկ հիմա ես թագավոր եմ»։ Իհարկե, խաղը պետք է կրի իմպրովիզացիայի բնույթ, առանց հեքիաթի տեքստի ճշգրիտ կրկնության (կարևոր է միայն վերարտադրել դերային երկխոսությունների ընդհանուր իմաստը):
Յուրաքանչյուր երեխայի հետ խորհուրդ է տրվում խաղալ այս սխեմայի համաձայն (մեծահասակների համար դերերի փոփոխությամբ) երկու կամ երեք անգամ (յուրաքանչյուր անգամ փոխելով որոշակի թեմա): Դրանից հետո դաստիարակը կարող է անցնել հաջորդ փուլ՝ նա երեխաներին սովորեցնում է փոխել ի սկզբանե ստանձնած դերը խաղի զարգացման ընթացքում։
Այդ նպատակով օգտագործվում են նույն սյուժետային սխեմաները, ինչ նախկինում, բայց այժմ մեծահասակն իր համար վերցնում է հիմնական դերը, իսկ երեխային առաջարկում է լրացուցիչ: Խաղի ընթացքում դաստիարակը երեխային խթանում է հաջորդաբար փոխել խաղի դերերը. «Եկեք խաղանք, ես բժիշկ եմ, իսկ դու հիվանդ, դու եկել ես ինձ տեսնելու… Ոնց որ հիվանդը հեռացել էր, և բուժքույրը եկավ ինձ մոտ՝ օգնելու։
Արի, դու հիմա բուժքույր ես…» և այլն: Մեծահասակի կողմից նոր կերպարի տեսքն արդարացնելու համար ներկայացվող սյուժետային իրադարձությունը պետք է բավականաչափ հետաքրքիր լինի, այնուհետև երեխան ցանկություն ունենա դերը փոխելու նորի: , ու սրանից է կախված խաղի շարունակությունը։ Եթե զուգընկերը դիմադրում է խաղային դերը փոխելուն, չափահասը չպետք է պնդի, ավելի լավ է դա հետաձգել հաջորդ անգամ և փորձել այլ թեմայով։ Երեխայի նախաձեռնությունը (ով ինքն էլ կարող է նոր կերպար առաջարկել) պետք է ընդունել և աջակցել։
Նմանապես, հեքիաթների վրա հիմնված խաղում տեղի է ունենում դերերի փոփոխություն: Այժմ ուսուցիչը ստանձնում է գլխավոր հերոսի դերը, իսկ զուգընկերն առաջարկում է լինել «բոլորը հերթով» («Եկեք խաղանք Էմելյայի հետ։ ազնվական եղիր ...»): Յուրաքանչյուր երեխայի հետ երկու-երեք խաղ են խաղում տարբեր սյուժեի թեմաներով:
Ուսուցիչը միշտ չէ, որ իրական հնարավորություններ ունի հաճախակի խաղալ յուրաքանչյուր երեխայի հետ, ուստի անհրաժեշտ է խաղալ փոքր ենթախմբի հետ: Ինչպե՞ս կարելի է դա անել: Խնամակալը երեխաներից մեկին ընտրում է որպես իր հիմնական զուգընկեր։ Եթե երեխան արդեն զբաղված է խաղով, ուսուցիչը միանում է դրան, եթե ոչ, նա առաջարկում է գլխավոր դերը սյուժեում (օրինակ՝ «բժիշկ»), և ստանձնում է լրացուցիչ («հիվանդ»): Խաղը սկսելուց հետո ուսուցիչը գրավում է ևս մի քանի երեխաների՝ խաղալու «հիվանդի» դերը. Մեծահասակն ակտիվորեն շփվում է երեխայի հետ, ով խաղում է հիմնական դերը: «Բուժվելով» և տեղը զիջելով հաջորդ «հիվանդին»՝ դաստիարակը փոխում է իր դերը. «Ես հիմա բուժքույր եմ։ Բժիշկ, թույլ տվեք օգնել ձեզ»: Հետո երեխաներից մեկը (իր հերթին սպասող «հիվանդներից») կրկին ներգրավվում է «բուժքրոջ» դերում, իսկ մեծահասակը դառնում է մեկ այլ «բժիշկ»։ Խաղում դերերը փոխելով՝ դաստիարակն ամեն անգամ նոր երկխոսություն է զարգացնում իր հիմնական զուգընկերոջ հետ (խոսում է «բժշկի» հետ՝ որպես «հիվանդի», որպես «բուժքույր»՝ զեկուցող նրան, որպես հավասար աշխատակցի): Միևնույն ժամանակ, մեծահասակի դերերի հաջորդական փոփոխությունը և նրա փոփոխվող փոխազդեցությունը երեխայի՝ «բժիշկ»-ի հետ, կարծես թե, խաղի տեղակայման մոդել են դրանում ընդգրկված մյուս երեխաների համար: Նման խաղում կարող եք դիտավորյալ ներգրավել 3-ից 7 հոգու։ Եթե այլ երեխաներ ինքնաբուխ միանում են դրան, ապա նրանց չպետք է անհանգստացնել («հիվանդներ», «ուղևորներ», «հաճախորդներ» կարող են լինել այնքան, որքան ցանկանում եք):
Երեխան կարող է տիրապետել դերը փոխելու ունակությանը նույնիսկ առանց իր հետ անհատական աշխատանքի՝ ընդօրինակելով ուսուցչին (օրինակ, եթե մեծահասակը «ուղևորից» վերածվում է «նավաստու», ապա «ուղևորներից» մեկն էլ հայտարարում է. «Եվ հիմա ես նավաստի եմ»):
Երեխաների ներգրավումը խաղի մեջ (կամ կապը խաղի հետ) իրականացվում է միայն նրանց ցանկությամբ։ Նաև երեխաները պետք է ունենան խաղից դուրս գալու, խմբասենյակում տեղաշարժվելու և այլ գործունեության անցնելու լիակատար ազատություն: Եթե դաստիարակի հետ խաղը չի գրավում երեխային (նա չի բացահայտում նախաձեռնողական գործողություններ, հուզական վերածնունդ), դրա շարունակությունն անիմաստ է, քանի որ այս դեպքում այն վերածվում է պարտադիր գործունեության։
Քանի որ խաղի անցկացումը կախված է դրա մասնակիցների իրավիճակից, տրամադրությունից և նախաձեռնությունից, անհնար է դրա կազմակերպման կոնկրետ բաղադրատոմսեր տալ: Մոտավորապես կարելի է պատկերացնել մեծահասակի մարտավարությունն ու պահվածքը՝ որպես երեխաների գործընկեր։ Օրինակ բերենք.
Կեսօրին երեխաները խաղում են խմբասենյակում. մի քանի տղա մեքենաներով բեռներ են տեղափոխում, երկու աղջիկ տիկնիկներին պառկեցնում են անկողին և հեռախոսով խոսում միմյանց հետ: Տղաներից մեկը, սպիտակ վերարկու հագած, սեղանին դնում է բժշկական պարագաներ («հիվանդ չկա»): Որոշ երեխաներ զբաղվում են դիդակտիկ խաղալիքներով, գրքեր են նայում, նկարում:
Դաստիարակ. (դիմում է մի քանի երեխաների, ովքեր զբաղված չեն խաղով): Ջուլիա, Լենա, եկեք խաղանք:
Ջուլիա: Իսկ մենք ի՞նչ ենք խաղալու:
Ուսուցիչ: Եկեք գնանք խանութ:
Երեխաները համաձայնվում են, իսկ ուսուցիչը Յուլիայի, Ալյոշայի, Լենայի, Տանյայի հետ միասին աթոռներից վաճառասեղան է կառուցում, վրան փոքրիկ խաղալիքներ է դնում։
Մանկավարժ: Ջուլիա, դու վաճառող կլինե՞ս:
Ջուլիա: Ոչ, դու ավելի լավն ես:
Ուսուցիչ: Խնդրում եմ: Կլինեմ վաճառող խաղալիքների խանութում։ Ո՞վ է լինելու գնորդը. Ո՞վ է ցանկանում գնել խաղալիքներ:
«Գնորդների» շարք է շարվում՝ Յուլիա, Ալյոշա, Տանյա։ Մյուս երեխաներ են գալիս:
Լենա (ուսուցչին). ես քեզ կօգնեմ։
Մանկավարժ. Լավ, դուք կլինեք վաճառքի օգնականը:
Ուսուցիչը հերթով վաճառում է խաղալիքներ բոլոր երեխաներին՝ յուրաքանչյուրի հետ դերային երկխոսություններ ներկայացնելով (ինչ է ուզում գնել գնորդը, ում համար), վերցնում է երևակայական գումար, տալիս է մանր: Սաշան և Մաքսիմը գալիս են բեռնատարներով և դիտում խաղը:
Մանկավարժ. Եվ ահա վարորդներն են ժամանել: Վարորդներ, դեռ խաղալիքներ բերե՞լ եք խանութ։ (Լենային:) Օգնական, տես, թե ինչ են բերել այնտեղ:
Սաշան և Մաքսիմը հաճույքով միանում են խաղին, Լենայի հետ բեռնաթափում են վաճառասեղանի խորանարդները և բերում ավելի շատ խաղալիքներ:
Ուսուցիչ- Իմ հերթափոխն ավարտվեց: Ո՞վ է լինելու երկրորդ հերթափոխի վաճառողը։ (Սվետան նայում է խաղացողներին:) Ցանկանու՞մ ես վաճառող լինել:
Սվետա (նստում է վաճառասեղանի հետևում). Այո, ես վաճառող եմ։
Երեխաները շարունակում են ինքնուրույն խաղալ: Եվ ուսուցիչը մոտենում է Վասյային, ով մենակ պտտում է շոգենավի ղեկը (հատակին նշված է շինության հավաքածուի ձողերով):
Մանկավարժ: Վասյա, ինչ ես խաղում:
Վասյա - Ես գնում եմ նավով: Ես կապիտան եմ։ (դիպչում է գլխարկին):
Դաստիարակ: Կապիտան, կարո՞ղ եմ ձեզ հետ գալ: Ես ուղևոր կլինեմ։
Վասյա - կարող ես:
Մանկավարժ (նստած). Ո՞ւր ես նավարկում, կապիտան: (Վասյան չի պատասխանում:) Ես պետք է այցելեմ բժիշկ Այբոլիտին Աֆրիկայում:
Վասյա. Մենք նավարկում ենք Աֆրիկա:
Յուլիան և Տանյան (որոնք նախկինում «գնորդներ» էին) բարձրանում են նավ։
Ջուլիա: Ես նույնպես: (ուսուցչին) Թույլ տվեք լինել ձեր դուստրը:
Դաստիարակ: Լավ, նստիր, դուստր:
Տանյա — Իսկ ես ուղևոր եմ։ Եվ ես նույնպես Աֆրիկայում եմ:
Սաշան ու Մաքսիմը (նրանք վարորդներ էին) մոտեցան շոգենավին։ Մաքսիմը հագնում է նավաստի օձիք, բայց նոր դեր չի նշում։
Մանկավարժ. Մեր նավի վրա նավաստիներ չկան: Ես հիմա նավաստի կլինեմ, կապիտանին կօգնեմ։
Մաքսիմ. Եվ ես նույնպես նավաստի եմ (մատնացույց է անում օձիքը):
Սաշա. Ես նույնպես նավաստի եմ:
Մանկավարժ. Կապիտան, ի՞նչ պետք է անեն նավաստիները:
Վասյա: Տեսեք, թե որտեղ է ափը: Եվ լվացեք հատակը:
Ուսուցիչը կարծես լվանում է տախտակամածը, իսկ մնացած նավաստիներին հրավիրում են երևակայական հեռադիտակով նայելու։
Այս պահին «վաճառողուհի» Սվետան խանութում մնաց միայն իր «օգնականի»՝ Լենայի հետ («հաճախորդներ և վարորդներ» այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը տեղափոխվեց շոգենավ և դարձավ «ուղևորներ» և «նավաստիներ»):
Լույս: Եկեք գնեք:
Դաստիարակ.- Երբ կանգառ լինի, կգանք:
Յուլիա. Կապիտան, շուտով կանգառ կա՞:
Վասյա: կանգ առեք:
Ուսուցիչը գնում է խանութ և Սվետայից խաղալիք է գնում (ուղևորներից մի քանիսի հետևից):
Ուսուցիչ- Ես գլխացավ ունեմ: Ես կգնամ բժշկի մոտ։
Ժենյան՝ «բժիշկը», այս ամբողջ ընթացքում նստել է սեղանի շուրջ և տեղափոխել բժշկական պարագաներ՝ հեռվից հետևելով ընդհանուր խաղին. Առայժմ հիվանդներ չկան։
Մանկավարժ: Բժիշկ, կարո՞ղ եմ գալ ձեզ մոտ: Ես գլխացավ ունեմ.
Ժենյա- Ես քեզ դեղահաբեր կտամ: Եվ ահա ևս մի քանի կաթիլ:
Ուսուցիչ: Շնորհակալություն բժիշկ: (շրջվելով դեպի Մաքսիմն ու Սաշան։) Նավաստիներ։ Բժշկի մոտ զննվե՞լ եք։
Մաքսիմն ու Սաշան մոտենում են Ժենյային։
Մաքսիմ. Ես առաջինն եմ: Նայիր իմ կոկորդին.
Մանկավարժ: Ժենյա, հիմա ես նման եմ բուժքրոջ: Բժիշկ, ես կօգնեմ ձեզ ֆիզիկական հետազոտություն անցկացնել: և այլն:
Ինչպես երևում է օրինակից, բազմազավակ ուսուցիչը մտնում է դերային փոխազդեցության մեջ, ակտիվացնում է դերախաղային երկխոսությունը, «փակում» է երեխաներին միմյանց հետ դերախաղային փոխազդեցության մեջ: Բայց հիմնական գործընկերները, որոնք ուղղակիորեն ուղղորդվում են. Մեծահասակի ձևավորման ազդեցությունը երկու երեխա է. Վասյան «կապիտան» է (խնամակալը նրա հետ շփվել է նախ որպես ուղևոր, այնուհետև որպես «հիվանդ», իսկ հետո՝ որպես նավաստի) և Ժենյան՝ «բժիշկ» (որին մեծահասակ է կապված է որպես «հիվանդ», իսկ հետո որպես «բուժքույր»): Ամբողջ խաղը կրում է ազատ իմպրովիզացիայի բնույթ , երեխաները ակտիվ են, աշխույժ, չնայած, թերևս, ավանդական տեսանկյունից սա «լավ խաղ» չի թվում։
Այնուամենայնիվ, մանկավարժի խաղը երեխաներից յուրաքանչյուրի և ենթախմբերի հետ, որը խթանում է ճկուն դերախաղի վարքագիծը և դերերի փոխարկումը, էական փոփոխություններ է ապահովում երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ: Նախադպրոցականներն ավելի ազատ են շփվում, կապվում հասակակիցների հետ, ովքեր արդեն խաղում են՝ ստանձնելով իմաստով համապատասխան դեր:
Միևնույն ժամանակ, երեխաները լայնորեն և ստեղծագործորեն կիրառում են սյուժեի խաղալիքներով, փոխարինող առարկաներով գործողությունների պայմանական կատարման մեթոդը՝ նախկինում ձեռք բերված խաղային հմտությունները համատեղելով նորերի հետ: Նրանք խաղի ընթացքում զարգացնում են սյուժեի դինամիկ զարգացման համը՝ ներառելով նոր կերպարներ և փոխելով խաղային դերերը այս կամ այն իմաստային ոլորտում: Խաղում երեխան ոչ միայն համակարգված կերպով շփվում է մեկ կամ երկու հասակակիցների հետ, այլև մոդելավորում է դերային երկխոսություն խաղալիք գործընկերոջ, երևակայական զուգընկերոջ հետ, այսինքն՝ խաղում տարբեր դերային կապեր է հաստատում: Այս ամենը նախապատրաստում է ավագ նախադպրոցական տարիքում նոր խաղային սյուժեների համատեղ ստեղծագործական կառուցմանը հետագա անցման հնարավորությունը:
Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում
Նմանատիպ փաստաթղթեր
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության կառուցվածքը. Դերային խաղի զարգացման ուսումնասիրության մակարդակները ըստ Դ. Էլկոնինի (խաղի առանձնահատկությունները, երեխան դերեր ստանձնում է). Մանկական խաղի ախտորոշման մեթոդների բնութագրում. Մանկական խաղի ձևավորման ցուցանիշները.
վերացական, ավելացվել է 19.06.2014թ
Խաղի ձևավորման հոգեբանական խնդիրները որպես առաջատար գործունեություն. Դերային խաղի առանձնահատկությունները որպես կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների առաջատար գործունեություն. Միջանձնային հարաբերությունների բնութագրերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների «հասարակություն» խաղի մեջ.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.05.2015թ
Խաղի խնդիրը հոգեբանության մեջ և դրա նշանակությունը երեխայի մտավոր զարգացման համար. Մտավոր հետամնաց նախադպրոցականների մոտ խաղային գործունեության առանձնահատկությունները. Դերային խաղի կապը օրգանիզմի էներգետիկ նյութափոխանակության հետ. Խաղային գործունեություն մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.07.2012թ
Խաղի տեսությունների բնութագրերը և հիմնական դրույթները՝ Կ. Գրոս, Բոյտենդեյկ, Է. Արկին, Պ. Ռուդիկ, Ա. Ուսով։ Դերերի շարժման պատմություն. Մարդու դերային վարքագիծը որպես հոգեբանության ուսումնասիրության առարկա. Դեր խաղացողի անձի ուսումնասիրություն, արդյունքների վերլուծություն և գնահատում:
թեզ, ավելացվել է 19.11.2010թ
Խաղի գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. մանկական խաղի սոցիալական բնույթը, նորմալ զարգացող երեխաների կողմից այն յուրացնելու օրինաչափությունները: Լսողության խանգարումներով կրտսեր դպրոցականների դերային վարքագծի առանձնահատկությունները. կառուցվածքային հողամասի բաղադրիչներ.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.03.2012թ
Գաղափարներ տնային հոգեբանության մեջ դերային խաղի բնույթի մասին: Խաղի դերը երեխայի մտավոր զարգացման գործում, դրա առավելությունները. Դերային խաղի վարքագծի ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի փորձարարական ուսումնասիրություն, դրա արդյունքների վերլուծություն և մեկնաբանում:
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.02.2015թ
Գենդերային կրթությունը նախադպրոցական հաստատությունում, փոքր երեխաների մոտ դրա մասին պատկերացումների ձևավորում. Խաղի արժեքը երեխաների սեռական մշակույթի ձևավորման գործում. Դերային խաղերը որպես երեխայի ապագա չափահաս կյանքի սոցիալական դրսեւորում.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 26.12.2014թ
Խաղը որպես նախադպրոցական երեխայի զարգացման առաջատար պայման. Նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման կախվածությունը ակտիվ և բազմազան գործունեությունից. Խաղի դերը հոգեսոցիալական հասունության և դպրոցին պատրաստության ձևավորման, հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցության բարելավման գործում:
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 01/05/2012 թ
Խոսքի արժեքը երեխաների մտածողության զարգացման և երեխայի ամբողջ մտավոր ձևավորման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սյուժետային-դերային խաղի հոգեբանական բովանդակությունը. Երեխաների լեզվի ինտելեկտուալ ֆունկցիայի զարգացումը. Խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի ձևավորում.
թեզ, ավելացվել է 15.02.2015թ
Խաղի գործունեության սահմանում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հոգեբանական բնութագրերը: Խաղի զարգացումը նախադպրոցական տարիքում, խաղի կառուցվածքային բաղադրիչները. Խաղային գործունեության ծագումը, դերային խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեություն: