Դասաժամը սաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման կարևորագույն ձևերից է։ Այն ներառված է դպրոցի գրաֆիկում և տեղի է ունենում ամեն շաբաթ որոշակի օր: Սովորաբար, դասաժամը ունենում է դասախոսության, զրույցի կամ բանավեճի ձև, բայց այն կարող է ներառել նաև վիկտորինայի, մրցույթի, խաղի և կրթական աշխատանքի այլ ձևեր:

Ըստ Ն.Է. Շչուրկովան և Ն.Ս. Ֆինդանցևիչ, ​​դասաժամը կատարում է հետևյալ կրթական գործառույթները՝ կրթական, կողմնորոշիչ և ուղղորդող։

Ուսումնական գործառույթն այն է, որ դասաժամը ընդլայնում է աշակերտների գիտելիքների շրջանակը էթիկայի, գեղագիտության, հոգեբանության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, գրականագիտության և այլ գիտությունների ոլորտներում: Դասաժամի թեմա կարող է լինել նաև գիտելիքը տեխնիկայի, ժողովրդական տնտեսության ոլորտից, ինչպես նաև գյուղում, քաղաքում, երկրում, աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին, այսինքն՝ հասարակական կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է առարկա դառնալ։ նկատառման։

Նմուշի թեմաներ՝ «Ինչպես հայտնվեց էթիկետը», «Մեր Սահմանադրությունը», «Ժամանակակից հասարակության հիմնախնդիրները» և այլն։

Կողմնորոշիչ գործառույթը բաղկացած է դպրոցականների շրջանում շրջապատող իրականության օբյեկտների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորումից, նյութական և հոգևոր արժեքների հիերարխիայի ձևավորումից: Եթե ​​լուսավորչական գործառույթը ներառում է աշխարհը ճանաչելը, ապա կողմնորոշիչ գործառույթը ենթադրում է դրա գնահատումը: Այս գործառույթները անքակտելիորեն կապված են: Այնպես որ, երեխաների մեջ դժվար է կամ նույնիսկ անհնար է սեր սերմանել դասական երաժշտության հանդեպ, որը նրանք երբեք չեն լսել։

Հաճախ դասարանային ժամերն օգնում են ուսանողներին կողմնորոշվել սոցիալական արժեքներով: Նման դասաժամերի թեմաները՝ «Ինչպե՞ս դառնալ երջանիկ», «Ո՞վ լինել», «Ի՞նչ լինել», «Առնականության և կանացիության մասին» և այլն։

Դասարանային ժամի ուղղորդող գործառույթը նախատեսում է կյանքի մասին զրույցի փոխանցում ուսանողների իրական պրակտիկայի, ուղղորդում է նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի, կյանքի ուղու ընտրության, կյանքի նպատակների սահմանման և դրանց իրականացման վրա: Եթե ​​դասաժամի անցկացման գործընթացում որոշակի ուղղություն չկա, ապա աշակերտների վրա դրա ազդեցության արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է, և գիտելիքը չի վերածվում համոզմունքների: Օրինակ, «Երեխայի միջազգային տարի» թեմայով դասաժամը կարող է ավարտվել Երեխաների տնից երեխաների համար գրքեր հավաքելու հավաքական որոշմամբ:

Ամենից հաճախ դասաժամը միաժամանակ կատարում է այս երեք գործառույթները՝ լուսավորում, կողմնորոշում և ուղղորդում ուսանողներին:

Դասաժամերն անցկացվում են տարբեր կրթական նպատակներ:

1. Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և դրսևորման համար պայմանների ստեղծում.
2. Ուսանողին բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով հարստացնելը.
3. Երեխայի անձի հուզական-զգայական ոլորտի և արժեքային հարաբերությունների ձևավորում.
4. Դասասենյակային թիմի ձևավորումը որպես բարենպաստ միջավայր դպրոցականների զարգացման և կյանքի համար.

Ձևերն ու տեխնոլոգիաները կարող են բազմաթիվ տարբերակներ ունենալկախված նպատակից, սովորողների տարիքից, դասղեկի փորձից և դպրոցի պայմաններից։ Դասարանը դաս չէ. Բայց սովորաբար նրան տեղ է հատկացվում դպրոցի ժամանակացույցում, որպեսզի այն պարտադիր դարձնի դասախոսի շաբաթական հանդիպումն իր դասարանի հետ: Այս պահանջն այսօր չկա ամեն դպրոցում։ Միգուցե սա ճիշտ է, որտեղ դասղեկն ինքն է որոշում, թե երբ և որտեղ է հանդիպում դասարանի հետ։ Լավագույնն այն է, որ դասաժամը դպրոցական գրաֆիկում դրվի շաբաթ օրը՝ 3-ից 4 դասաժամերի միջև: Սա թույլ է տալիս դասարանի ուսուցչին հանդիպել այն աշակերտների ծնողների հետ, ովքեր ավելի շատ ազատ ժամանակ ունեն շաբաթ օրը դպրոց հաճախելու համար: Երբեմն լսում ես, որ դպրոցում պահանջում են, որ դասաժամը տեւի 45 րոպե, ինչպես դասը: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում, երբեմն կարելի է խոսել 20 րոպե, իսկ երբեմն կարելի է շատ ավելի երկար խոսել, դա կախված է թեմայից և նպատակից, տարիքից, դասաժամի ձևից:

Դասասենյակի հիմնական բաղադրիչները.

Թիրախ- թիրախային պարամետրերը պետք է կապված լինեն առաջին հերթին երեխայի անհատականության զարգացման, նրա յուրահատուկ ապրելակերպի ձևավորման և հաստատման հետ:

Կազմակերպչական և ակտիվ- Ուսանողները դասաժամի լիարժեք կազմակերպիչներն են։ Յուրաքանչյուր երեխայի փաստացի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը, նրա կենսափորձի ակտուալացումը, անհատականության դրսևորումն ու զարգացումը։

Գնահատված-վերլուծական- որպես դասաժամի արդյունավետության գնահատման չափանիշներ, երեխայի կյանքի փորձի դրսևորումն ու հարստացումը, յուրացվող տեղեկատվության անհատական-անձնական նշանակությունը, որն ազդում է ուսանողների անհատականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, օգտագործվում են որպես չափորոշիչներ. .

Դասաժամի հիմնական բաղադրիչները նկարագրելուց հետո նպատակահարմար է ուշադրություն դարձնել տեխնոլոգիական ասպեկտներնրա կազմակերպությունները.

• Ուսուցչի կազմում սովորողների և ծնողների հետ միասին նոր ուսումնական տարվա դասաժամերի թեմաները.
• թեմայի և դասաժամի նպատակի պարզաբանում, վարման ձևի ընտրություն.
• դասաժամի ժամի և վայրի որոշում.
• հիմնական կետերի բացահայտում և դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի մշակում.
• ընտրել համապատասխան նյութ, տեսողական նյութեր, երաժշտական ​​դասավորություն թեմայի շուրջ.
• դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման մասնակիցների որոշում.
• առաջադրանքների բաշխում մասնակիցների և խմբերի միջև;
• դասաժամի անցկացում;
• դասաժամի արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում, դրա պատրաստման և անցկացման համար նախատեսված միջոցառումները (ինչը հաճախ բացակայում է աշխատանքում):

Դասարանի թեմաները բազմազան են: Այն նախապես որոշվում է և արտացոլվում է դասղեկների պլաններում։ Դասի ժամերը կարող են հատկացվել հետևյալին.

• բարոյական և էթիկական խնդիրներ. Նրանք ձևավորում են դպրոցականների որոշակի վերաբերմունք իրենց հայրենիքին, աշխատանքին, թիմին, բնությանը, ծնողներին, իրենց և այլն;
• գիտության և գիտելիքի խնդիրները։ Այս դեպքում դասաժամերի նպատակն է զարգացնել աշակերտների ճիշտ վերաբերմունքը ուսման, գիտության, գրականության նկատմամբ՝ որպես անհատի հոգևոր զարգացման աղբյուր.
• էսթետիկ խնդիրներ. Նման դասաժամերի ընթացքում սովորողները ծանոթանում են գեղագիտության հիմնական դրույթներին։ Այստեղ կարելի է խոսել բնության գեղեցկության, մարդու հագուստի, առօրյայի, աշխատանքի ու վարքի մասին։ Կարևոր է, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվի գեղագիտական ​​վերաբերմունք կյանքի, արվեստի, աշխատանքի, իրենց նկատմամբ, զարգացնեն իրենց ստեղծագործական ներուժը.
• պետության և իրավունքի հարցեր. Պետք է ուսանողների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը աշխարհում տեղի ունեցող քաղաքական իրադարձությունների նկատմամբ, պատասխանատվության զգացում Հայրենիքի գործողությունների, միջազգային ասպարեզում նրա հաջողությունների համար, սովորեցնել ուսանողներին տեսնել պետական ​​քաղաքականության էությունը։ Քաղաքական թեմաներով դասաժամերը պետք է ուղիղ համեմատական ​​անցկացվեն տարվա տարբեր քաղաքական իրադարձություններով հագեցվածությանը.
• ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի խնդիրներ, առողջ ապրելակերպ, որը պետք է ուսանողների կողմից ընկալվի որպես մարդկային մշակույթի և գեղեցկության տարրեր.
• հոգեբանական խնդիրներ. Նման դասաժամերի նպատակն է խթանել ինքնակրթության գործընթացը և տարրական հոգեբանական կրթության կազմակերպումը;
• բնապահպանական խնդիրներ. Պետք է աշակերտների մեջ սերմանել պատասխանատու վերաբերմունք բնության նկատմամբ։ Այստեղ, որպես կանոն, կազմակերպվում են զրույցներ կենդանական և բուսական աշխարհի մասին.
• դպրոցական խնդիրներ (զգալի սոցիալական իրադարձություններ, տարեդարձեր, տոներ և այլն):

Դասաժամի կազմակերպումը սկսվում է ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածությունից լուրջ զրույցի համար։ Ընդհանուր կազմակերպչական աշխատանքի կարևոր մասն է կազմում այս միջոցառման համար տարածքի պատրաստումը: Սենյակը, որտեղ անցկացվելու է դասաժամը, պետք է լինի մաքուր և օդափոխվող: Լավ կլինի սեղանին ծաղիկներ դնել։ Դասաժամի թեման կարելի է գրել գրատախտակի կամ պաստառի վրա, որտեղ, բացի դրանից, նշված են քննարկվելիք հարցերը։ Թղթի վրա, որպես աֆորիզմ, կարող եք մեջբերել նշանավոր մարդու խոսքերը կամ մի մեջբերում հայտնի գրքից.

Դասարանի ժամին աշակերտները նստում են այնպես, ինչպես ուզում են:

Նախքան դասաժամ անցկացնելը, դասարանի ուսուցիչը պետք է լուծի մի շարք առաջադրանքներ. որոշի դասաժամի անցկացման թեման և մեթոդները, դրա անցկացման վայրն ու ժամը, կազմի դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլան, ներգրավել. նախապատրաստման և անցկացման գործընթացի հնարավորինս շատ մասնակիցներ, բաշխել առաջադրանքները ստեղծագործական խմբերի և առանձին ուսանողների միջև: Ինչպես ցանկացած ուսումնական միջոցառման ժամանակ, այն հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, դասարանի թիմի առանձնահատկությունները և նրա զարգացման մակարդակը:

Դասասենյակի ընթացքում կարևոր է խթանել դպրոցականների ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, դասարանի աշխատանքում փոփոխություններ մտցնելու նրանց ցանկությունը։

Արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը եղել և մնում է դասաժամը։ Դասասենյակային ժամը կրթական աշխատանքի ձև է, որի ընթացքում ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ընդգրկվում են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը:

Վ.Պ. Սերգեևա

Դասաժամը ճակատային կրթական աշխատանքի ճկուն ձև է, որը դասղեկի հատուկ կազմակերպված շփումն է դասարանի աշակերտների հետ արտադասարանական ժամերին՝ նպաստելու դասարանի թիմի ձևավորմանը և նրա անդամների զարգացմանը:

Է.Ն. Ստեփանովը

Ելնելով դասաժամի վերը նշված սահմանումներից՝ կարելի է առանձնացնել որոշակի հատկանիշներ.

• - դա կրթական փոխազդեցության ձև է, որը ճկուն է իր կազմով և կառուցվածքով.
• - սա դասարանի ուսուցչի և նրա աշակերտների միջև հաղորդակցության ձև է, որի կազմակերպման գործում առաջնային դերը խաղում է ուսուցիչը:

Հաջողությամբ աշխատող դասի ուսուցիչների փորձը վկայում է կրթական աշխատանքի այս ձևի մանկավարժական մեծ ներուժի մասին։ Դասաժամերի պատրաստման և անցկացման գործընթացում հնարավոր է լուծել հետևյալ մանկավարժական խնդիրները.

Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և դրսևորման համար պայմանների ստեղծում.

Սովորողների գիտակցության հարստացում բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով.

Երեխայի անձի հուզական-զգայական ոլորտի և արժեքային հարաբերությունների ձևավորում.

Երեխաների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, ճանաչողական և գործնական-ստեղծագործական գործունեության յուրացում.

Դասասենյակային թիմի ձևավորումը որպես բարենպաստ միջավայր դպրոցականների զարգացման և կյանքի համար.

Դասաժամի նպատակը այն վերջնական արդյունքն է, որին ձգտում է ուսուցիչը ուսումնական աշխատանքի համակարգում։ Իսկ դասաժամի խնդիրն այն արդյունքն է, որը ուսուցիչը նախատեսում է ստանալ և ստանալ տվյալ պահին։ Առաջադրանքը քայլ է ընդհանուր շարժման մեջ դեպի նպատակ: Տարբերակ հնարավոր է, երբ լսարանային ժամին լուծվում է ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ երեք առաջադրանք։ Դասղեկներից շատերը լուրջ սխալներ են թույլ տալիս. նրանք միշտ չէ, որ տարբերություն են տեսնում դասաժամի նպատակի և առաջադրանքի միջև. և նրանց կողմից առաջադրված առաջադրանքները այնուհետև նման են «պատմել ...», «բացատրել ...», «տես ...», «քննարկել ...»: Մեկ դասաժամ անցկացնելուց հետո դասարանի ուսուցիչը ակնկալում է անհապաղ արդյունքներ՝ չստեղծելով համապատասխան ազդեցությունների համակարգ ուսանողների կյանքի մեկ այլ ոլորտում. հորինելով դասաժամի թեման, հետո դրա համար հարմարեցնում են ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքները, բխում են միջոցառումից, այլ ոչ թե կրթությունից։ Այս բոլոր սխալները երբեմն առիթ են տալիս ֆորմալ կրթական միջոցառման:

Այսպիսով, դասաժամի միջոցով կազմակերպելով դպրոցականների արժեքային գործունեությունը, մենք դրանով նպաստում ենք նրանց մեջ սոցիալական արժեքային հարաբերությունների փոխանցմանը և զարգացմանը, որոնք կրթական աշխատանքի այս ձևի հիմնական նպատակն են։

Դասաժամը դասից ոչ պակաս խնամքով պետք է պատրաստել՝ մտածել բովանդակության մասին, հստակ կառուցվածք որոշել, միջավայր ստեղծել և նախապես պատրաստել օժանդակ նյութ։ Հավասարապես կարևոր է մի շարք դասասենյակային ժամերի թեմատիկ համակարգ կառուցելը, որպեսզի դրանք կազմեն ազդեցության նպատակը: Դասաժամի կազմակերպման մեթոդոլոգիան բաղկացած է երեք հիմնական ուղղություններից՝ դասաժամի բովանդակության որոշում, կազմակերպչական ձևավորում և դասաժամերի շարքի պլանավորում։ Դասաժամի կազմակերպումը պետք է սկսել ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածությունից: Նաև ընդհանուր կազմակերպչական աշխատանքի կարևոր մասը տարածքի պատրաստումն է:

Դասի ժամերը պետք է լինեն ողջամիտ: Ժամանակի կառավարման հիմնական կանոնը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. «Դասի ժամը պետք է ավարտվի մինչև ուսանողները սկսեն ակնկալել ավարտը»:

Դասաժամի զգալի մեթոդաբանական բարդությունը կայանում է նրանում, որ հեշտությունը, ազատությունը, ինքնաբուխությունը պետք է զուգակցվեն վարքագծի հստակ կանոնների, հստակ կարգի, հարգալից լռության և ուսանողների բացարձակ ուշադրության հետ:

Դասարանի ուսումնական նպատակներն ու խնդիրները ……………………………..6

Դասարանի գործառույթները …………………………………………………………… 7

Դասարանական ժամի հիմնական բաղադրիչները ……………………………………………………………………

Դասարանական ժամ կազմակերպելու մեթոդիկա ……………………………………………9

Կազմակերպության տեխնոլոգիական ասպեկտները

դասաժամը …………………………………………………………………………………………………………………………………

Դասի պլանի կառուցվածքը ………………………………….11

Դասաժամ կազմակերպելու խորհուրդներ …………………………….11

Դասաժամերի ձևերն ու տեսակները ………………………………………………………………………………………………………………………………

Դասի ժամ - հաղորդակցության ժամ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Դասարանական հանդիպում …………………………………………………………………………………………………………………………………

Թեմատիկ դասաժամը ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Իրավիճակային դասի ժամ ........................ ...................... 18

Տեղեկատվության դասի ժամ .............................. 20

զով ժամացույց խելացի զարգացման վրա

Ուսանողների հմտություններ ................................................ .......... 21

Դասերի ժամանակացույց …………………………………………………………………………………

Հետևողականություն կրթական աշխատանքում …………………………………………………………………………………………………………

Մեթոդական աջակցություն դասաժամերի պատրաստման և անցկացման համար ………………………………………………………………………………………………………………………….

Դասաժամերի թեմատիկ պլանավորման կազմում ...... ........ 27

Ուսումնական գործունեության (գործերի) մանկավարժական վերլուծություն ... .......... 29
Հավելված 1 A-ից Z-ի ձևերը ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Հավելված 2Դասաժամերի անցկացման ձևերը …………………..37

Հավելված 3Դպրոցական էթիկայի բառարան ստեղծելու մեթոդիկա ...... 40

դասաժամեր «Ուսանողների վարքագծի մշակույթ» թեմայով ...... .......... 45

Հավելված 5Ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման դասաժամերի մոտավոր թեմաները ……………………………………………..47

Հավելված 6Մանկավարժական խորհուրդ «Դասաժամանակը անհատականության վրա հիմնված կրթության համակարգում» …………………………….

Հավելված 7Դասարանի գործունեության վերլուծության սխեմաներ …………………………………………………………………………

Հավելված 8Աշխատանքային նյութեր 1-ից 11-րդ դասարանների դասաժամերի թեմատիկ պլանավորման նախապատրաստման վերաբերյալ ……………………….. 63
Դասասենյակային ժամը կրթական աշխատանքի ձև է, որի ընթացքում ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ընդգրկված են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է արտաքին աշխարհ իրենց համակարգի ձևավորմանը:
ՉԻ. Շչուրկովա

Ներածություն
Կրթության բարդ և բազմակողմանի գործընթացն իրականացվում է տարբեր ձևերի կիրառմամբ: Նրանց ընտրությունը կախված է ուսումնական աշխատանքի բովանդակությունից, սովորողների տարիքից, ուսուցիչների հմտություններից, դասի առանձնահատկություններից և այլ պայմաններից, որոնցում ընթանում է կրթության գործընթացը։

Կրթության կազմակերպման ձևը կրթական գործընթացի կազմակերպման միջոց է, որն արտացոլում է այս գործընթացի տարբեր տարրերի ներքին կապը և բնութագրում մանկավարժների և աշակերտների միջև հարաբերությունները: Լայն իմաստով կրթության կազմակերպման ձևերը բնութագրում են կրթության կազմակերպումն ամբողջությամբ, այլ ոչ թե անհատական ​​կրթական գործունեությունը։ Այս ըմբռնումով օրինաչափ է խոսել կրթության գործընթացում դաստիարակության մասին՝ որպես դաստիարակության կազմակերպման ձևերից մեկի, արտադասարանային և արտադպրոցական կրթական աշխատանքի մասին։

Ուսումնական գործընթացում մանկական թիմի հետ աշխատանքի ձևերի բազմազանություն կա։ (Հավելված 1, «Ձևեր Ա-ից Զ») . Դրանց նպատակաուղղված, համակարգված, ցիկլային օգտագործումը, որակյալ պատրաստումն ու իրականացումը, անշուշտ, կազդեն կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի արդյունավետության կամ կրթական աշխատանքի ուղղության վրա, և իսկապես ողջ գործընթացի վրա։ Սա հատկապես կարևոր է ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերի համար, որոնք ներառում են դասաժամը։

Ո՞րն է դասաժամի դերն ու տեղը դպրոցի արտադասարանային ուսումնական գործունեության համակարգում, դասարանային թիմի դաստիարակության գործում։

Կրթական պրակտիկայի արմատական ​​վերափոխման ներկա ժամանակաշրջանում լուսաբանման անհրաժեշտությունն ակնհայտ է։ դասարանի խնդիրներ. Ռուսական կրթության զարգացման ներկա իրավիճակում դրան այլ կերպ են վերաբերվում. որոշ ուսումնական հաստատություններում դասաժամերը չեղյալ են հայտարարվել՝ դրանք դասակարգելով որպես կրթական աշխատանքի լճացած ավտորիտար ձևեր։ Մյուսներում, ընդհակառակը, նրանք որոշել էին այն անցկացնել ամեն օր՝ դպրոցի օրվա առաջին դասը առանձնացնելով դասարանի ուսուցչի և իր դասարանի հաղորդակցության համար։ Պետք է խոստովանենք, որ դասաժամի նկատմամբ վերաբերմունքի ոչ մեկը, ոչ էլ մյուս տարբերակը մանկավարժական նպատակահարմար չէ։ Առաջին դեպքում ուսուցիչները պարզապես կորցրին իրենց աշակերտների հետ շփվելու հատուկ հատկացված ժամանակը, իսկ երկրորդում՝ այս ժամանակը չափազանց երկար էր՝ այն խստորեն իր նպատակային նպատակներով օգտագործելու համար, և ուսուցիչները սկսեցին լրացուցիչ վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնել՝ փոխարենը։ շփման ժամեր. Իհարկե, այսօր ուսուցիչներին մտահոգում է ոչ միայն դասաժամերի հաճախականությունը և ոչ այնքան, որքան իրենց կազմակերպման բովանդակությունն ու մեթոդները։

Դպրոցները, որոնք անցել են «կրթական վակուումի» ժամանակաշրջաններ, համակարգված աշխատանքի բացակայություն, ներկայումս բախվում են մի շարք խնդիրների, որոնք այս կամ այն ​​չափով առաջանում են ուսումնական հաստատություններում.

• 
  հետևողականության բացակայություն, դասաժամերի հաճախականություն;
• 
  1-ից 11-րդ դասարանների դասաժամերի թեմատիկ պլանավորման բացակայություն;
• 
  դասարանի ուսուցիչների անբավարար տիրապետումը դասաժամերի անցկացման տեխնոլոգիայի, դասարանի թիմի կատարողականի վերլուծության և գնահատման մեջ.
• 
  դասաժամերի պլանավորման, նախապատրաստման և անցկացման ժամանակ դասարանի թիմի գործունեությունը կազմակերպելու հմտությունների վատ տիրապետում:

Երեխաներին դաստիարակության և կրթության համար համախմբելը նրանց հետ աշխատելու անխուսափելի ձև է և՛ այսօր, և՛ ապագայում: Անհնար է հեռանալ դրանից, քանի որ ընկերակցությունը տարբեր ձևերով միշտ ավելի ձեռնտու է, քան ուսանողի հետ ամենաանբասիր անհատական ​​աշխատանքը:

Հիմնական շահավետ տարբերությունը- մարդասիրական մոտեցում ասոցիացիային, որտեղ հիմնական արժեքը անհատի շահերն են, որոնք միշտ առաջնահերթ են ասոցիացիայի շահերի հետ կապված և, պարադոքսալ կերպով, դրա շնորհիվ ապահովում են ասոցիացիայի ընդհանուր հաջողությունը, արտահայտված. ընդհանուր նպատակի ամենաարդյունավետ ձեռքբերումը.

Երկրորդ տարբերակիչ հատկանիշը- գործունեության մեկ նպատակին հասնելու գործընթացում. Դա պայմանավորված է դրան հասնելու միջոցների տարբերակմամբ։ Սովորական լեզվով թարգմանված՝ սա նշանակում է ընդհանուր խնդրի լուծման տարբեր եղանակներ ասոցիացիայի առանձին անդամների կամ դրա ներսում գոյություն ունեցող միկրոխմբերի համար:

Երրորդ հատկանիշ- ասոցիացիայի որոշակի թվով մասնակիցների ցանկությունը ընդհանուր նպատակին հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը՝ պայմանավորված նրանցից յուրաքանչյուրի գիտակցված կարիքներով՝ անձամբ իրենց համար ցանկալի արդյունք ստանալու համար, ինչը, այնուամենայնիվ, կարևոր է ուրիշների համար:

Չորրորդ հատկանիշը- դաստիարակի (ուսուցչի, ղեկավարի) խնդիրը համարվում է ոչ բռնի և աննկատելի կազմակերպում այնպիսի միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման համար, որոնք առավել բարենպաստ են նպատակին հաջողությամբ հասնելու համար:

Այսպիսով, դասաժամը (ուսուցման ժամ, ուսումնական ժամ, դասղեկի ժամ)շարունակում է մնալ ճակատային դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման կարեւորագույն ձեւերից մեկը։ Գլխավորը դասարանի ուսուցչի և սովորողների միջև նպատակային, կազմակերպված գործնական շփում ապահովելն է, առողջ բարոյական մթնոլորտ ստեղծելը։

Հետեւաբար դասաժամը կարող է եւ պետք է ծառայի կրթական խնդիրների լուծմանը։ Ճիշտ է, բոլորովին այլ կազմակերպչական մակարդակով։
ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

ԵՎ ՆՐԱ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ
Հարկավոր է նախ պարզել, թե մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում ինչ է հասկացվում ուսումնական աշխատանքի այնպիսի ձևով, ինչպիսին դասասենյակային ժամն է։ Վերցրեք և դիմեք հայտնի գիտնականների հայտարարություններին.

• 
  « Դասասենյակի ժամՈւսուցչի և նրա աշակերտների միջև կա անմիջական շփման ձև» (Վ.Պ. Սոզոնով)
• 
  « Դասասենյակի ժամ ... ուսումնական գործընթացի հենց այն «բջիջն» է, որը թույլ է տալիս դպրոցի ուսուցչին ժամանակ գտնել աշակերտների հետ շփվելու, բացահայտորեն հռչակելու և ընդգծելու պլանավորված վերաբերմունքը որոշակի արժեքների նկատմամբ...» (Լ. Ի. Մալենկովա)
• 
  « Դասասենյակի ժամ - սա կրթական աշխատանքի ձև է, որտեղ ուսանողները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ընդգրկված են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է շրջակա միջավայրում իրենց համակարգի ձևավորմանը:աշխարհ» (Ն. Է. Շչուրկովա):

• 
  Նախ եւ առաջ, սա արտադասարանական կրթական գործունեության ձև է, և ի տարբերություն դասի, այն չպետք է բնութագրվի ակադեմիզմով և մանկավարժական փոխազդեցության դասավանդման տեսակով.
• 
  Երկրորդ, սա երեխաների հետ ճակատային (զանգվածային) կրթական աշխատանքի ձև է, բայց նաև կարևոր է հիշել, որ դասասենյակային ժամի նախապատրաստման և անցկացման ժամանակ հնարավոր է օգտագործել կրթական գործունեության և՛ խմբակային, և՛ անհատական ​​ձևեր.
• 
  երրորդ, սա կրթական փոխազդեցության ձև է, որը ճկուն է կազմով և կառուցվածքով, բայց դա չի նշանակում, որ դասարանի ուսուցչի բոլոր մանկավարժական շփումները դասարանի աշակերտների թիմի հետ կարող են դասաժամեր համարվել.
• 
  չորրորդ, սա դասարանի ուսուցչի և աշակերտների միջև շփման ձև է, որի կազմակերպման գործում առաջնահերթ դերը խաղում է ուսուցիչը։ Ուսումնական աշխատանքի այս ձևը կոչվում է դասղեկի ժամ։

Դասաժամերը դասղեկի աշխատանքային համակարգի հիմնական բաղադրիչն են: Դրանք անցկացվում են տարբեր կրթական նպատակներով։ Դրանց ձևերն ու տեխնոլոգիաները կարող են ունենալ բազմաթիվ տարբերակներ՝ կախված նպատակից, սովորողների տարիքից, դասղեկի փորձից և դպրոցի պայմաններից։

Երբեմն մանկավարժական գրականության մեջ և դպրոցական պրակտիկայում ուսումնական գործունեության կազմակերպման այս ձևը կոչվում է կրթության ժամ, կրթության ժամ, դասարանի ուսուցչի ժամ: Խոսքը անվան մասին չէ։ Կարևոր է, ինչպես արդեն նշվեց, դասղեկի և սովորողների միջև նպատակային գործնական հաղորդակցության ապահովումը, բարոյական առողջ մթնոլորտի ստեղծումը։
ԴԱՍԱԺԱՄԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ
Դասաժամերի պատրաստման և անցկացման գործընթացում հնարավոր է լուծել հետևյալը մանկավարժական նպատակներն ու խնդիրները:

1. Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորման ու դրսեւորման համար պայմանների ստեղծում.

2. Սովորողի գիտակցության հարստացում բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով.

3. Երեխայի անհատականության էմոցիոնալ-զգայական ոլորտի եւ արժեքային-իմաստային առանցքի զարգացումը.

4. Երեխաների մոտ մտավոր և գործնական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

5. Աջակցություն սովորողի սուբյեկտիվության և անհատականության ձևավորմանն ու դրսևորմանը, նրա ստեղծագործական կարողություններին.

6. Դասասենյակային թիմի ձեւավորում՝ որպես դպրոցականների զարգացման եւ կյանքի համար բարենպաստ միջավայր.

Իհարկե, այս բոլոր առաջադրանքների լուծումը պետք է կապված լինի ոչ թե ուսուցչի և իր աշակերտների միջև հաղորդակցության որոշակի առանձին ժամի, նույնիսկ փայլուն անցկացրած, այլ նրանց կազմակերպման լավ մտածված և մանրամասն համակարգի հետ, որտեղ յուրաքանչյուր դասասենյակ նշանակվում է որոշակի տեղ և դեր.

(ըստ Շչուրկովա Ն.Է.)

• 
  կրթականկայանում է նրանում, որ դասաժամը ընդլայնում է ուսանողների այն գիտելիքների շրջանակը, որոնք արտացոլված չեն ուսումնական ծրագրերում.
• 
  Կողմնորոշվելովբաղկացած է ուսանողների շրջանում շրջապատող իրականության առարկաների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորմամբ, նյութական և հոգևոր արժեքների որոշակի հիերարխիայի ձևավորմամբ: Եթե ​​կրթական գործառույթը հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ աշխարհին, ապա կողմնորոշիչ գործառույթն օգնում է գնահատել այն։ Եվ սա է հիմնական գործառույթը: Ճիշտ է, դա անքակտելիորեն կապված է կրթական ...
• 
  ուղեցույցԴասասենյակի ֆունկցիան օգնում է կյանքի մասին խոսակցությունը թարգմանել ուսանողների իրական պրակտիկայի տարածք՝ առաջնորդելով նրանց գործունեությունը: Աշխարհի «ներածությունն» ու «գնահատումը» պետք է ավարտվեն նրա հետ «փոխազդեցությամբ»։ Եթե ​​դասաժամի անցկացման գործընթացում որոշակի ուղղություն չկա, ապա դրա ազդեցության արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է, և գիտելիքը չի վերածվում համոզմունքների, և այդ դեպքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում թերահավատության, կեղծավորության և այլ բացասականության դրսևորման համար։ անհատականության գծերը. Կարևոր է, որ կյանքի մասին խոսակցությունը ուսանողներին ուղղորդի իրական գործնական բաների:
• 
  ՁևավորողԳործառույթը կապված է վերը նշված 3 գործառույթների իրականացման հետ և բաղկացած է սովորողների սովորության ձևավորմամբ՝ մտածելու և գնահատելու իրենց և իրենց կյանքը, խմբային երկխոսություն վարելու հմտությունները զարգացնելու, իրենց կարծիքը հիմնավորապես պաշտպանելու համար: Դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման ընթացքում սովորողները նկարում են, պատրաստում, կազմում, պատկերում, ինչն էլ իր հերթին զարգացնում է հատուկ հմտություններ և կարողություններ։ Միևնույն ժամանակ, ճիշտ կազմակերպված գործունեությունը ձևավորում է երեխաների միջև թիմային հարաբերություններ, դրական և արդյունավետ հասարակական կարծիք:

• 
  Թիրախ- թիրախային պարամետրերը պետք է կապված լինեն առաջին հերթին երեխայի անհատականության զարգացման, նրա յուրահատուկ ապրելակերպի ձևավորման և հաստատման հետ:
• 
  Տեղեկատվական- դասաժամի բովանդակությունը անձամբ նշանակալի է. Այն ներառում է երեխայի անհատականության ինքնաիրացման և ինքնահաստատման համար անհրաժեշտ նյութը։
• 
  Կազմակերպչական և ակտիվ- Ուսանողները դասաժամի լիարժեք կազմակերպիչներն են։ Յուրաքանչյուր երեխայի փաստացի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը, նրա կենսափորձի ակտուալացումը, անհատականության դրսևորումն ու զարգացումը։
• 
  Գնահատված-վերլուծական- որպես դասաժամի արդյունավետության գնահատման չափանիշներ, երեխայի կյանքի փորձի դրսևորումն ու հարստացումը, յուրացվող տեղեկատվության անհատական-անձնական նշանակությունը, որն ազդում է ուսանողների անհատականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, օգտագործվում են որպես չափորոշիչներ. .

ԴԱՍԱԺԱՄԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ
Դասաժամի կազմակերպման մեթոդը, առաջին հերթին, ներառում է դրա բովանդակության որոշում, որն իր հերթին կախված է երեխաների նպատակներից, խնդիրներից, տարիքային առանձնահատկություններից և նրանց փորձից:

Դասաժամերը շատ բազմազան են դրանց պատրաստման և անցկացման բովանդակությամբ, ձևերով և եղանակներով: Դասաժամերի արդյունավետությունը կախված է ուսումնական տարվա աշխատանքի հիմնական ձևի ցիկլի կազմակերպումից, ուսուցիչների և երեխաների մանրակրկիտ պատրաստումից:

Դասղեկին անհրաժեշտ է.

• 
  ապավինել նպատակներին և խնդիրներին, դպրոցի կրթական համակարգի հիմնական ավանդական իրադարձությունների և գործերի ցիկլոգրամին.

• 
  որոշել դասարանում բոլոր կրթական գործունեության նպատակը և խնդիրները.
• 
  փորձեք համակարգել ուսումնական գործընթացը դասարանում, պլանավորել հիմնական ձևերը.
• 
  որոշել թեմաները, դասաժամերի բովանդակությունը՝ ելնելով ուսանողների դաստիարակության մակարդակի, բարոյական պատկերացումների (հարցաթերթիկների, զրույցների օգտագործմամբ), դպրոցական ավանդույթների արդյունքների հիման վրա.
• 
  սովորողների և ծնողների հետ միասին կազմել (կամ քննարկել) նոր ուսումնական տարվա դասաժամերի թեմաները կամ, եթե դպրոցն ունի օրացուցային և թեմատիկ պլանավորում 1-ից 11-րդ դասարաններում, ճշտել ձևերն ու բովանդակությունը.
• 
  մտածել դասաժամերի նախապատրաստման և անցկացման կազմակերպման մասին. որոշել սովորողների ստեղծագործական խմբերը՝ ըստ իրենց ցանկության և հնարավորությունների, ներգրավել ծնողներին, ուսուցիչներին, նեղ մասնագետներին, դպրոցի և արտադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներին.

Դասարանի կազմակերպման տեխնոլոգիական ասպեկտները.

Դասարանին պատրաստվելը ներառում է հետևյալ քայլերը.

• 
  դասաժամի թեմայի սահմանում (պարզաբանում), դրա նպատակի ձևակերպում.
• 
  անցկացման ձևի որոշում;
• 
  նյութի ընտրություն, որը հիմնված է դասաժամի բովանդակության պահանջների վրա (համապատասխանություն, կապ կյանքի հետ, ուսանողների փորձը. );
• 
  դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման պլանի կազմում (պետք է նախատեսել դպրոցականների ակտիվ մասնակցություն դասաժամի նախապատրաստմանը` որքան հնարավոր է շատ մասնակիցներ).
• 
  տարբեր ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք մեծացնում են հետաքրքրությունը այս թեմայի նկատմամբ.
• 
  տեսողական միջոցների ընտրություն, երաժշտական ​​և այլ ձևավորում, բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.
• 
  որոշել այլ դերակատարների՝ ծնողների, այլ դասարանների աշակերտների, ուսուցիչների, քննարկվող թեմայի մասնագետների մասնակցությունը դասաժամին և այլն.
• 
  դասարանի ուսուցչի դերի և դիրքի որոշում դասաժամի պատրաստման և անցկացման գործընթացում.
• 
  առաջադրանքների բաշխում ուսանողների ստեղծագործական խմբերի և առանձին մասնակիցների միջև.
• 
  դասարանի ժամին ստացված տեղեկատվությունը երեխաների հետագա գործնական գործունեության մեջ համախմբելու հնարավորությունների բացահայտում.
• 
  դասաժամի անցկացում;
• 
  դասաժամի արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում, դրա պատրաստման և անցկացման համար նախատեսված միջոցառումները (ինչը հաճախ բացակայում է աշխատանքում):

Դասի պլանի կառուցվածքը

Դասարանի ժամային պլանի կառուցվածքը բաղկացած է 3 մասից՝ ներածական, հիմնական, եզրափակիչ։

• 
  ներածականմասը ներառում է հարց տալը. Նրա խնդիրն է մոբիլիզացնել դպրոցականների ուշադրությունը, ապահովել թեմային լուրջ վերաբերմունք, որոշել քննարկվող հարցի տեղն ու նշանակությունը մարդու կյանքում։
• 
  Հիմնականմասը որոշվում է դասաժամի ուսումնական առաջադրանքներով և տալիս է խնդրի լուծում. Ահա դասաժամի հիմնական բովանդակությունը.
• 
  Եզրափակչումմասեր ամփոփվում են, որոշվում է որոշման նշանակությունը։

Դասի ժամ կազմակերպելու խորհուրդներ.

2. Ուշադիր եղեք սովորողների ելույթների նկատմամբ, ուղղեք, կենտրոնացեք կարևոր կետերի վրա, մտածեք դրանցով, օգնեք գտնել խնդրի ճիշտ լուծումները։

3. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունները:

4. Ուսուցչի տոնը պետք է լինի բարեկամական, նպաստավոր բաց գաղտնի հաղորդակցության համար:

5. Հրավիրեք ուսանողներին ընտրել իրենց համար հարմար վայր և հաճելի հարևան:

6. Աստիճանաբար ձևավորեք ձեր դասասենյակի ավանդույթները:

7. Որպեսզի դասաժամը հետաքրքիր լինի բոլոր աշակերտների համար, և նրանք ցանկություն ունենան մասնակցել դրա պատրաստմանը, տղաները կարող են կազմակերպչական դասարանի հանդիպման ժամանակ անվանել դասարանում նախատեսված դասաժամերի թեմաները և բացահայտել ստեղծագործական խմբերը: նախապատրաստման և կազմակերպման համար։

8. Ուսանողներին իրավունք տվեք մասնակցել իրենց համար առավել հետաքրքիր դասաժամի նախապատրաստմանը և անցկացմանը:

9. Դասաժամանակ պատրաստող խմբեր, դասղեկի հետ վերլուծում են դրա անցկացման համար անհրաժեշտ նյութերը, պատրաստում համերգային համարներ, անհրաժեշտության դեպքում տալիս են հրավերներ։

10. Դասարանի թիմում ընտրովի կարող եք ընտրել, այսպես կոչված, «տեղեկատվության մենեջեր(ներ)» որոնելու համար, պատրաստել դասաժամի տեսական, տեղեկատվական մասը։ Դպրոցի մամուլի կենտրոնում հնարավոր է կազմակերպել տեղեկատվական մենեջերների բաժին։

11. Դասասենյակային ժամի արդյունքը շատ հաճախ մեծապես կախված է հենց դասղեկի կողմից դրա նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանից:

12. Դասաժամերը չպետք է օգտագործվեն ուսուցման և հրահանգների, դասախոսությունների համար: Փորձառու դասարանի ուսուցիչները ձգտում են ապահովել, որ ուսանողները չզգան, որ իրենք կրթվում են այս պահին, դասարանի ժամը հաղորդակցության ժամ է:

13. Եթե դասաժամը անցկացվում է միայն ցուցադրության համար, ապա ավելի օգտակար կլինի խնայել ժամանակը` ձերն ու ուսանողինը:

Ցանկացած թիմ պահպանում է ավանդույթները։ Իսկ դասաժամը պետք է լինի ավանդական։ Սա նշանակում է, որ այն պետք է ստեղծվի միասին՝ ամբողջ թիմի կողմից՝ ուսուցիչն ու երեխաները։ Դասասենյակի ժամին հնարավոր է համատեղ ստեղծագործություն, կարծիքների փոխադարձ փոխանակում, ստեղծագործական աշխատանք՝ սեփական դասարանի թիմ ստեղծելու համար: Դասաժամը կարող է տրամադրվել ընթացիկ խնդիրների լուծմանը, և այստեղ կարող է տեղի ունենալ հետաքրքիր թեմայի, խաղի կամ կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի քննարկումը։

Դասաժամը չպետք է անցկացվի դաստիարակչական տոնով, դասղեկը դասաժամին չպետք է ճնշի աշակերտների նախաձեռնությունը, իրենց կարծիքն արտահայտելու, քննադատելու ցանկությունը։

Այսպիսով, դասաժամը կարող է անցկացվել տարբեր ձևերով:

Դասարանային հանդիպման, շփման ժամի, ուսումնական ժամի տեսքով կարող է լինել էքսկուրսիա կամ թեմատիկ դասախոսություն, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, վիկտորինաներ գիտելիքի տարբեր ոլորտներում, KVN, ճամփորդական խաղեր, թրեյնինգներ, ընթերցողների կոնֆերանսներ, թատրոն։ պրեմիերաներ. Բայց պետք է նաև նկատի ունենալ, որ կարող է լինել արտակարգ դասի ժողով կամ փոխարինել այս կամ այն ​​պատճառով դասաժամը մյուսով անցկացնելու այս ձևով: Տրված է տարբեր ձևերի ընտրություն Հավելված 2 «Դասասենյակային ժամերի ձևերը».

Ավելի մանրամասն խոսենք դասարանի թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերի մասին։

Դասաժամ անցկացնելու շատ հետաքրքիր ձև. շփման ժամ, որը շատ կարևոր դեր է խաղում ուսանողների կյանքում, եթե այն մտահղացվել է հետաքրքիր և անսովոր ձևով։ Հաղորդակցության մեկ ժամը մեծահասակի և երեխաների համատեղ աշխատանքն է: Որպեսզի երեխաները սպասեն անկեղծ խոսելու նոր հնարավորության, նրանք պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան ոչ միայն դասաժամի նախապատրաստմանը և անցկացմանը, այլև շփման ժամերի թեմաների որոշմանը։ Երեխաների հետ քննարկեք նրանց հետաքրքրող հարցերի շրջանակը, հավաքեք «խնդիրների զամբյուղ» և, հաշվի առնելով ցանկությունները, ձևակերպեք դասաժամերի թեմաները:

Շատ կարևոր է դասարանում ստեղծել հարմարավետ միկրոկլիմա, որպեսզի երեխաները ցանկություն ունենան արտահայտելու իրենց կարծիքը, որպեսզի չվախենան սխալվելուց կամ սխալ ընկալվելուց։

Դասարանի ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել մարզվելու կապի կանոններ.

1. Հարգանքով վերաբերվեք միմյանց:

2. Ուշադիր լսեք ցանկացած կարծիք։

3. Մինչ մեկը խոսում է, բոլորը լսում են:

4. Մենք բարձրացրած ձեռքով հայտնում ենք բարձրաձայնելու մեր ցանկությունը:

Հաղորդակցության ժամի ձևերը կարող են տարբեր լինել. Նրանց ընտրությունը կախված է թիմի զարգացման մակարդակից, դասի առանձնահատկություններից, երեխաների տարիքից, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից: Գործնականում հետևյալ ձևերն իրենց լավ են ապացուցել.

• 
  Զրույց.
• 
  Քննարկում (վեճ).Քննարկումը թույլ է տալիս երեխաներին ներգրավել խնդրի քննարկմանը, սովորեցնում է վերլուծել փաստերը, պաշտպանել ձեր տեսակետը, լսել և հասկանալ այլ կարծիք։
• 
  Դերային խաղ- KTD ձև, որը թույլ է տալիս քննարկել խնդիրը, արթնացնել կարեկցանք, փորձել լուծում գտնել թատերական խաղի օգնությամբ։

• 
  խնդրի սահմանում, իրավիճակի ընտրություն;
• 
  դերերի բաշխում և պաշտոնների և վարքագծի քննարկում;
• 
  իրավիճակի վերարտադրում (գուցե նույնիսկ մի քանի անգամ) արդյունավետ լուծում գտնելու համար.
• 
  մասնակիցների կողմից ստեղծված իրավիճակի քննարկում։

Դերային խաղերի անցկացման տարբերակները կարող են տարբեր լինել՝ «ծաղրական դատավարություն», «մամուլի ասուլիս», «հարցրել ենք - պատասխանում ենք», գրական ստեղծագործության դրամատիզացիա։

• 
  բանավոր ամսագիր. Ամսագրի էջերի քանակը և թեմաները նախապես որոշվում են և բաշխվում ստեղծագործական խմբերի միջև։
• 
  Սոցիալ-մշակութային նախագիծ- սա անկախ ուսումնասիրություն է սոցիալական տարբեր խնդիրների վերաբերյալ ուսանողների կողմից: Նախագիծ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ժամանակ և գործողությունների որոշակի ալգորիթմի համապատասխանություն.
  • 
    իրավիճակի ուսումնասիրություն;
  • 
    տեղեկատվության հավաքագրում;
  • 
    պլանավորում;
  • 
    միկրոխմբերի ձևավորում և պատասխանատու անձանց նշանակում.
  • 
    գործնական գործողություններ;
  • 
    առաջնահերթ արդյունքների բացահայտում;
  • 
    հանձնարարված առաջադրանքների կատարման խմբային վերլուծություն.

• 
  ուսուցիչը գրանցում է երեխաների բոլոր կարծիքներն ու գաղափարները.
• 
  կարծիքները չեն մեկնաբանվում, չեն գնահատվում, չեն կրկնվում.
• 
  ոչ մեկին ստիպում են արտահայտել իրենց կարծիքը.
• 
  «Մտքերի փոթորիկը» ավարտվում է, երբ բոլոր գաղափարները սպառվում են.
• 
  Եզրակացության բոլոր գաղափարները դիտարկվում և գնահատվում են:

Մեկ ժամ հաղորդակցության առավելությունները աշխատանքի այլ ձևերի նկատմամբ.

1. Դասարանի ներսում շփումը հնարավորություն է տալիս անհապաղ շփվել դասարանի բոլոր սովորողների հետ, լսել նրանց կարծիքը զրույցի խնդրի վերաբերյալ, դիտարկել նրանց արձագանքը քննարկվող հարցերի նկատմամբ։

2. Դասասենյակային ժամի արդյունավետությունը կայանում է նաև նրանում, որ այն կարող է ազդել և՛ երեխաների մեծամասնության, և՛ մեկ աշակերտի կարծիքի վրա: Երբեմն աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը ժամերով չի կարողանում հասնել այնպիսի հաջողության, ինչպիսին կարող է ստանալ դասաժամի ընթացքում։ Իսկապես, երեխաների, հատկապես դեռահասների համար հասակակիցների կարծիքն ավելի կարևոր է, քան ամենահեղինակավոր մեծահասակի կարծիքը:

3. Ժամը, որի ընթացքում լուծվում են տարբեր խնդիրներ, հնարավորություն է տալիս ուսանողներին տեսնել շփման բնական, ոչ նմանակված մթնոլորտում և լուծել բարոյական լուրջ խնդիրներ:

դասարանի հանդիպումԴա դասակարգի հավաքական կյանքի կազմակերպման դեմոկրատական ​​ձև է։ Դրա հիմնական տարբերությունն այլ ձևերից այն է, որ հանդիպման ժամանակ երեխաներն իրենք են զարգանում և որոշումներ կայացնում (ըստ Կապուստին Ն.Պ.-ի):

Դասընթացի ժողովը պետք է անցկացվի ամսական մոտավորապես 1-2 անգամ։ Դա բարձրագույն ինքնակառավարման մարմինն է դասարանում, որտեղ երեխաները սովորում են հաղորդակցություն, ժողովրդավարություն, համագործակցություն, անկախություն և պատասխանատվություն: Այս մարմնի նպատակն է քննարկել թիմի կյանքի հարցերը, խնդիրները, որոնք ծագում են դասարանում։

Դասարանական ժողովը կատարում է երկու գործառույթ՝ խթանող և կազմակերպչական։

դասարանի հանդիպում.

Բաշխում է առաջադրանքները;

Ընտրում է ուսանողական մարմնի ղեկավարին, ներկայացուցիչներին.

Լսում է ուսանողների հաշվետվությունները առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ:

Դասղեկի անձնական մասնակցությունը պարտադիր է. նա սովորողների հետ կողմ/դեմ է քվեարկում ցանկացած որոշման ընդունմանը և անձամբ պատասխանատու է դրա կատարման համար։ Դասարանի ուսուցիչը երեխաներին պետք է սովորեցնի ժողովի անցկացման ժողովրդավարական ընթացակարգը՝ բանախոսներին լսելու, ինքնուրույն խոսելու, կոլեկտիվ որոշումներ մշակելու և դրանց ընդունման օգտին քվեարկելու և մեծամասնության կամքին ենթարկվելու կարողություն: 5-րդ դասարանում հանդիպումներ պետք է անցկացվեն ամիսը մի քանի անգամ, որպեսզի սովորողների մոտ առաջանա խնդիրների քննարկման ու լուծման անհրաժեշտությունը։ 6-րդ դասարանում ընդլայնվում է միաբանության գործունեությունը։ Որպես կանոն, մինչև 7-րդ դասարանը ձևավորվում են դասարանական ժողովի ավանդույթներ և վարքագծի կանոններ։ 5-7-րդ դասարաններում դասավանդման նախապատրաստման և անցկացման վերապատրաստման վրա դասղեկի ջանքերը լիովին արդարացված են ավագ դասարաններում։

Նպատակը թեմատիկ դասաժամսովորողների մտահորիզոնների զարգացումն է, ուսանողների հոգևոր զարգացման կարիքները, նրանց հետաքրքրությունները, բնական ինքնարտահայտումը նպաստելը:

Թեմատիկ դասաժամերը պահանջում են նախապատրաստություն և կարող են երկար ժամանակ խմբավորվել կոնկրետ թեմայի շուրջ: Այս ժամերը կարող են լինել լուրջ դասարանային աշխատանքի սկիզբ և ավարտ, որը կարող է համալրվել արտադասարանական աշխատանքի այլ ձևերով:

Խոսելով ուսումնական գործընթացի համակարգային բնույթի մասին, դասարանի թիմի հետ աշխատանքի հիմնական ձևը` թեմատիկ դասաժամը, պետք է ենթարկվի դպրոցի ընդհանուր նպատակներին և խնդիրներին, ունենա որոշակի ցիկլ դինամիկայի ոլորտներում և թեմաներով: ուսանողների տարիքը. Օրինակ՝ դպրոցում ամեն ամիս դասաժամեր են անցկացվում առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ, իսկ եռամսյակը մեկ՝ ազգային մշակույթի վերածննդի դասաժամերը։ Շատ ուսումնական հաստատություններում անցկացվել են դասաժամերի շարք՝ նվիրված Հաղթանակի 60-ամյակին, Խանտի-Մանսիյսկի օկրուգ-Յուգրայի 75-ամյակին, Նիժնևարտովսկի շրջանի կազմավորման 80-ամյակին: Որակապես կազմակերպված ու պատրաստված՝ նրանք մեծ դեր ունեցան ուսանողների քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության գործում։

Վերջերս կոնկրետ թեմայով ստեղծվել են հատուկ կրթական ծրագրեր, որոնք ներառում են հաջորդական (փուլային) 1-11-րդ դասարանների աշակերտների կրթությունն այս ուղղությամբ՝ «Միասին», «Աշխարհը կփրկվի» ծրագրերը։ գեղեցկությամբ», «Բարոյականությամբ», «Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ», «Ես մարդ եմ», «Առողջություն», «Համագործակցություն» (ընտանիք և դպրոց), «Մի հատիր սահմանագիծը», «Քո ընտրությունը» և մյուսները.

Թեմատիկ դասաժամերը պլանավորելիս դուք պետք է նաև հրավիրեք ուսանողներին համատեղ բացահայտել թեմաները: Դա կարելի է անել հետևյալ կերպ. ուսուցիչը գրատախտակին գրում է տարբեր թեմաներ՝ պարտադիր այս զուգահեռի սովորողների համար և, օրինակ՝ «սովորույթներ և ավանդույթներ», «ժամանակներ և երկրներ», «աշխարհի մեծ մարդիկ», «մարդ. հոգեբանություն», «մարդկային հնարավորությունների սահմաններ», «երկիրը, ուսումնասիրվող լեզուն», «վարպետության պատմությունը», «աշխարհի հայտնագործության այբբենարան», «երգեր իմ ընտանիքի և երկրի պատմության մեջ», «մարդկային հոբբիների աշխարհը», «կինոն մարդու կյանքում», «մեր տան արձակուրդները», «ո՞ւմ կողմից լինել և ի՞նչ լինել», «Մեր ժամանակի և անցյալի երաժշտությունը» և այլն։ Հաջորդիվ հավաքվում են ուսանողների պատասխանները, վերլուծվում և ընտրվում են այն թեմաները, որոնք հաճախ կրկնվում են պատասխաններում։ Այս թեմաները կկազմեն թեմատիկ դասաժամերի հիմքը։ «Համակարգվածությունը ուսումնական գործընթացում» բաժնում կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կազմակերպել համակարգված աշխատանքը դպրոցում՝ դասարանական ժամ օգտագործելիս:

Ի տարբերություն թեմատիկ դասաժամի, որն ավելի մեծ չափով բավարարում է երեխայի հոգևոր աճի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները, բնական ինքնարտահայտումը, իրավիճակային դասասենյակկատարում է անհատի սոցիալական և բարոյական ադապտացման խնդիրը, քանի որ շեշտը դրվում է յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ և շահագրգիռ մասնակցության, նրա կենսափորձի ակտուալացման, նրա անհատականության դրսևորման և զարգացման վրա:

Իրավիճակային դասասենյակի մեթոդը մշակվել է Ն.Պ. Կապուստինը թույլ է տալիս ուսանողներին վերլուծել սեփական վարքագիծը «իրադարձություններից հետո» իրավիճակներում, որպեսզի սովորեն սեփական փորձից և մշակեն ապագա վարքի ռազմավարություն: Նրա գաղափարն այն է, որ մարդու կյանքը բաղկացած է տարբեր իրավիճակներից, որոնք ազդում են և որոնցում դրսևորվում են բնավորությունը, սովորությունները, մշակույթը։

Իրավիճակային դասասենյակի տեխնոլոգիան ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

• 
  նպատակ;

• 
  տեղեկատվություն;
• 
  «Ես պաշտոն եմ», «Ես պաշտոն եմ», «Ես պաշտոն եմ» պատճառը և սոցիալապես նշանակալի նորմեր.
• 
  քննարկում;
• 
  արտացոլում;
• 
  ազատ ընտրություն

Իրավիճակային դասաժամը կարող է անցկացվել որպես զրույց վարքագծային խնդիրների լուծման դասերի տեսքով՝ բարոյական բովանդակությամբ իրավիճակներ։ Այսպիսով, տեղի է ունենում ներդաշնակություն, կայացվում են սեփական որոշումներ, ձևավորվում է պատասխանատվություն, սեփական անհաջողությունների և սխալների ըմբռնում, այսինքն. անհատական ​​ռեֆլեկտիվ կրթություն.

Ինչպե՞ս կազմակերպել և անցկացնել հաղորդակցության էթիկական կամ բարոյական ժամ: Բարոյական դասաժամը լավ նախապատրաստություն է պահանջում: Նախապատրաստվելով բարոյական դասի ժամին՝ ուսուցիչը կարող է նախնական ախտորոշում անցկացնել՝ ուսանողների կողմից բարոյական հասկացությունների և իրավիճակների ըմբռնման վերաբերյալ: Օրինակ՝ ազատություն, բարի, չար, պարտականություն, պատիվ, իրավունք, բացություն, սեր... Դասարանի ուսուցչին կօգնի այս աշխատանքում։ «Դպրոցական էթիկայի բառարան ստեղծելու մեթոդներ» (հավելված 3 Ուսանողների վարքագծի մշակույթ» թեմայով դասաժամերի անցկացման մեթոդական առաջարկություններ.(Հավելված 4):

Պարբերականները, երկրի ու աշխարհի իրական կյանքի իրադարձություններն ու փաստերը, դպրոցները, դասարանները, գեղարվեստական ​​ֆիլմերը, գեղարվեստական ​​գրականությունը կարող են նյութ ծառայել բարոյական դասաժամի պատրաստման համար։

Դա տեղի է ունենում նաև, երբ բարոյական դասաժամը անցկացվում է չնախատեսված և կապված է դասարանի կամ դպրոցի ամենադժվար իրավիճակի հետ: Գլխավորն այն է, որ տղաների հետ նման հանդիպումը չվերածվի դաստիարակության ու դասախոսության։ Բարոյական դասաժամը ճշմարտության որոնման ժամանակ է, սեփական գոյության իմաստը և՛ մեծահասակի, և՛ երեխայի համար՝ ուսանողների հետ միասին բարոյական դասեր քաղելու, որոնք կդառնան վարքագծի ընդհանուր գիծը հասուն տարիքում։

Հարկ է նշել, որ բարոյական դասաժամը չպետք է հաճախակի լինի։ Բավական է նման դասաժամ անցկացնել եռամսյակը մեկ անգամ, գլխավորն այն է, որ այն նշանակալի լինի երեխաների կյանքում, նկատելի իրադարձություն դասարանի կյանքում և թույլ տա շոշափել իրենց զգացմունքները։

Տեղեկատվական դասաժամ

Նախքան տեղեկատվական ժամկոչվում է քաղաքական տեղեկատվություն։ Սակայն վերջերս քաղաքական տեղեկատվությունը շտապում է դուրս շպրտել կրթական աշխատանքից՝ այն համարելով մեր ժամանակներում ավելորդ։ Այնուամենայնիվ, սա լիովին սուտ է: Մենք պետք է ձևավորենք ուսանողների քաղաքական մշակույթը և հաղորդակցման հմտությունները։

Տեղեկատվական ժամի հիմնական արժեքն է ուսանողների մոտ ձևավորել սեփական պատկանելությունը երկրի, իրենց շրջանի, գյուղի հասարակական-քաղաքական կյանքի իրադարձություններին և երևույթներին, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը, հասկանալ մեր ժամանակի բարդ խնդիրները, համարժեք արձագանքել: ինչ է կատարվում երկրում և աշխարհում.

Տեղեկատվական ժամը կարող է լինել ակնարկ (ներկայացնում է ընթացիկ իրադարձությունները երկրում, աշխարհում)՝ 20-25 րոպե, թեմատիկ (ներկայացնում է այսօրվա խնդիրները, դրանց վերլուծությունը և բնակչության տարբեր շերտերի, մասնագետների վերաբերմունքն այս խնդրին)՝ վեր. մինչև 45 րոպե, բայց ոչ ավելին:

Հիմնական ձևերտեղեկատվական ժամ.

• 
  թերթի հաղորդումներ;
• 
  աշխարհի և երկրի իրադարձությունների վերապատմում՝ օգտագործելով մեջբերումներ թերթերի և ամսագրերի տեքստերից.
• 
  աշխատել բառարանի և տեղեկատու գրականության հետ;
• 
  աշխատել քաղաքական քարտեզի հետ;
• 
  թերթերի և ամսագրերի նյութերի մեկնաբանված ընթերցում;
• 
  խնդրահարույց հարցերի ձևակերպում և դրանց պատասխաններ գտնելը.
• 
  հեռուստանյութերի, տեսանյութերի դիտում և քննարկում.

Դասաժամեր՝ ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման համար

Դասարանի հետ աշխատանքը պլանավորելիս չպետք է մոռանալ ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մասին տարբեր ձևերով. ինտելեկտուալ մարաթոններ; ստեղծագործական օրեր; ինտելեկտուալ օղակներ և վիկտորինաներ; «Զերկալո» հոգեբանական ակումբի հանդիպում և այլն: Առաջարկվում են դասաժամերի մոտավոր թեմաներ՝ ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման համար.դիմում 5.

Հղման կամ զուգահեռի համար շաբաթվա մեկ օրվա լսարանային ժամը հարմար է դասարանի թիմի հետ աշխատանքի հիմնական ձևի նկատմամբ ներդպրոցական հսկողության համար: Թեմատիկ դասաժամերը (եթե կա թեմատիկ պլանավորում 1-ից 11-րդ դասարաններում) անցկացվում են միաժամանակ, անհրաժեշտության դեպքում զուգահեռ կարող է անցկացվել թեմատիկ միջոցառում։ Ունենալով ժամանակացույցում հատկացված ժամանակը, կարող եք հղում կամ զուգահեռ հավաքել ուսանողական հանդիպման համար կամ ելույթի համար հրավիրել դասախոսների, նեղ մասնագետների և այլն։

Լավագույնն այն է, որ շաբաթ օրը դասի ժամը դրվի դպրոցի գրաֆիկում: Սա թույլ է տալիս դասարանի ուսուցչին հանդիպել այն աշակերտների ծնողների հետ, ովքեր ավելի շատ ազատ ժամանակ ունեն շաբաթ օրը դպրոց հաճախելու համար: Երբեմն լսում ես, որ դպրոցում պահանջում են, որ դասաժամը տեւի 45 րոպե, ինչպես դասը: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում, երբեմն կարելի է խոսել 20 րոպե, իսկ երբեմն կարելի է շատ ավելի երկար խոսել, դա կախված է թեմայից և նպատակից, տարիքից, դասաժամի ձևից:

ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ
Կրթական աշխատանքը կրթական գործընթացի մի մասն է (ենթահամակարգ), որն ուղղված է երեխայի բարոյական, էթիկական, իրավական, գեղագիտական, գիտակցության զարգացմանը, վարքագծի մշակույթի հմտությունների ձևավորմանը: Ավանդաբար դաստիարակչական աշխատանքն իրականացնում են դասարանի ուսուցիչները, դպրոցի ուսուցիչները։

Ի՞նչ տեղ պետք է զբաղեցնի դպրոցի արտադասարանական կրթական գործունեության համակարգում դասասենյակային ժամը՝ որպես դասարանական թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձև։

Ն.Պ. Կապուստինը «Ադապտիվ դպրոցի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» դասագրքում առաջարկում է հատուկ կառուցվածք, բովանդակություն, հիմնական ձևեր, մեթոդներ, ալգորիթմներ և ուսումնական աշխատանքի կազմակերպում հարմարվողական դպրոցում: Հարմարվողական դպրոցում ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունը դրա հետևողականությունն է։ Այս դպրոցում առաջին հերթին կարգավորվել է կրթական նպատակների համակարգը։ Հիմնական կրթական նպատակը երեխայի բարոյական գիտակցության, բարոյական ինքնագիտակցության և բարոյական մոտիվների զարգացումն է: Վերջնական արդյունքը անհատի բարոյական դիրքն է (իդեալական), բարոյական վարքագիծը (իրական): Հիմնական նպատակի և վերջնական արդյունքի միջև կան ենթանպատակներ, որոնք արտահայտում են մարդու փոխհարաբերությունների ամբողջությունը արտաքին միջավայրի, աշխարհի և ինքն իր հետ։ Հենց ենթանպատակները կամ միջին մակարդակի նպատակներն են որոշում հիմնական կրթական ձևերի բովանդակությունը (բովանդակությունը):

Դասարանային թիմի հետ հիմնական կրթական ձևերը՝ այս դպրոցը ներառում է դասարանային հանդիպում և դասաժամ:

Հանդիպումների երկու տեսակ կա՝ կյանքը պլանավորելու և կազմակերպելու համար. կյանքի արդյունքների ամփոփման և դրա վերլուծության համար։

Գործում են թեմատիկ և իրավիճակային դասաժամեր։ Նրանց առաջադրանքները տարբեր են. Առաջինն ավելի մեծ չափով բավարարում է երեխայի հոգևոր աճի, նրա հետաքրքրությունների, բնական ինքնարտահայտման կարիքները։ Երկրորդը ծառայում է անհատի սոցիալ-բարոյական հարմարվողականությանը։

Դասերի ժամերին և դասի հանդիպումներին օգտագործվում է մշակող մեթոդի ընդհանուր կառուցվածքը, տեխնոլոգիաները և մեթոդները տարբերվում են: Հանդիպումների ժամանակ օգտագործվում են կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիայի և մեթոդաբանության առաջին երեք բաղադրիչները։ Իրավիճակային դասաժամերի վերաբերյալ՝ անհատական ​​ռեֆլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա և մեթոդիկա: Կան հատուկ սցենարներ թեմատիկ դասաժամերի վերաբերյալ:

Բացի հիմնական կրթական ձևերից, օգտագործվում են խաղեր, մարաթոններ, քննարկումներ, արշավներ, արշավներ, էքսկուրսիաներ։ Աշխատանքի այս ձևերի անցկացման մեթոդաբանության վերաբերյալ շատ գրականություն կա, և դրանց իրականացումը դժվար չէ:

Հիմնական ձևերի օգտագործմամբ ուսումնական աշխատանքի համակարգը կառուցվում է մեկ ամսվա ընթացքում։

1-ին շաբաթում տեղի է ունենում դասարանային ժողով՝ գալիք ամսվա կոլեկտիվ գործունեությունը ծրագրելու համար։ 2-ին՝ իրավիճակային դասաժամ՝ վարքագծային ցանկացած իրավիճակի քննարկմամբ։ 3-ին` թեմատիկ դասաժամ` նպատակ ունենալով ընդլայնել գիտակցությունը երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին համապատասխանող գիտելիքների տարածքով: 4-րդ շաբաթ՝ դասարանային հանդիպում՝ ուսանողների գործունեությունը ամփոփելու և վերլուծելու համար:

Որպես կանոն, դպրոցներում դասաժամերն ու հանդիպումներն անցկացվում են դասաժամերից հետո և դասղեկի համար հարմար օրը։ Հարմարվողական դպրոցում այս ձևերը ներառված են դասացուցակում՝ շաբաթական մեկ անգամ (օրինակ՝ երեքշաբթի օրերին) 3-րդ դասին՝ առաջին հերթափոխի, 1-ին դասին՝ երկրորդ հերթափոխի համար: Այսպիսով, դաստիարակչական աշխատանքում դրվում է կարգուկանոն, դինամիկություն։ Մենք ամփոփում ենք վերը նշված նկատառումները աղյուսակում:

Հետևողականությունը սահմանվում է այնպիսի բաղադրիչների մի շարքով, ինչպիսիք են նպատակները, բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները և տեխնոլոգիաները, արդյունքների պայմանները և գնահատումը, դրանց հարաբերակցությունը նպատակների հետ: Ինչ վերաբերում է բովանդակությանը, ապա կրթական ծրագրերի բացակայության դեպքում այն ​​որոշվում է դպրոցի ուսումնական աշխատանքի պլանով կամ ուսումնական գործունեության պլանով։

Վերջին տարիներին մանկավարժական գրականության մեջ հայտնվել է «դաստիարակչական գործունեություն» տերմինը: Այս դպրոցը կրթական գործունեությունը համարում է կրթության միջոց: Բայց ոչ ամեն մի գործունեություն է դաստիարակում, այլ միայն այն, որը թույլ է տալիս մանկավարժական նպատակները վերածել երեխաների գործունեության նպատակների: , որի ընթացքում ձևավորվում են անհատականության որոշակի գծեր։

Վերոնշյալ գծապատկերը թույլ է տալիս տեսնել, թե ինչն է ընդհանուր կրթական գործընթացում և կրթության գործընթացում, ինչը թույլ է տալիս եզրակացություն անել ուսումնական աշխատանքի համակարգային կազմակերպման մասին։ Հեղինակները ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրում են «կրթական համակարգ» եզրույթի բացակայության վրա։ Սրա մեջ հակասություն չկա։ Ուսումնական գործընթացը դիտարկվում է որպես ինտեգրալ համակարգ, և դրա շրջանակներում գործում է ենթահամակարգը՝ կրթական աշխատանքը, որն իր մեջ կրում է համակարգայինության բոլոր նշանները։

դասարանի ուսուցչի աշխատանքի մեջ դասարանի աշակերտների հետ

1-ին շաբաթ

դասարանի հանդիպում

Թիմի պլանավորում

Տեխնոլոգիա:

2. Գործունեության նպատակի ընտրություն.

3. Գործունեության պլանավորում.

4. Քննարկում.

5. Ընտրված գործի նախապատրաստման և անցկացման համար պատասխանատուների ընտրությունը.

6. Նախապատրաստման համար ժամանակի բաշխում.

7. Մտորում. ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել ծրագրված միջոցառումը պատրաստելիս և անցկացնելիս

Իրավիճակային դասասենյակ.

Իրավիճակի քննարկում

Տեխնոլոգիա:

2. Տեղեկատվություն իրավիճակի թեմայի վերաբերյալ:

3. Իրավիճակի քննարկում ըստ ալգորիթմի՝ «Ես պաշտոն եմ»; պատճառ «Ես - դիրք» և սոցիալապես նշանակալի նորմ. քննարկում; արտացոլում; ազատ ընտրություն.

Թեմատիկ դասաժամ

Տեխնոլոգիա:

1. Տեղեկություններ անցած շաբաթվա իրադարձությունների մասին:

2. Միջոցառման իրականացում ըստ սցենարի.

3. Անդրադարձ. ինչ տպավորություններ ունեցան մասնակիցները միջոցառումից հետո:

Թույն հանդիպում.

Ամփոփելով.

Տեխնոլոգիա:

1. Տեղեկություններ անցած շաբաթվա իրադարձությունների մասին:

2. Դասարանի անցած ամսվա կյանքի քննարկում. Շրջանակի մեջ ուսանողները վերհիշում են դասարանի գործերը և պատասխանում հարցերին՝ ի՞նչը ձեզ դուր եկավ, ինչո՞ւ։ Որո՞նք են վարքագծի մշակույթի հետ կապված խնդիրները, որոնք պետք է լուծեն բոլոր ուսանողները:

3. Անդրադարձ.

ԴԱՍԱԺԱՄԻ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ ԵՎ ԱՆՑԿԱՑՈՒՄ
Սկսնակ դասարանի ուսուցչի, երբեմն էլ փորձառուի համար միշտ չէ, որ հեշտ և արագ է լինում նպատակներ և խնդիրներ դնելը, դասի միջոցառման, դասաժամի պատրաստման և անցկացման ձևը որոշելը: Ստեղծագործական այս գործընթացը պահանջում է մտորումներ, պատրաստման և կազմակերպման ժամանակ: Հաճախ դասարանում սովորողներն իրենց զգում են դասի ժամանակ (լսել ուսուցչի մենախոսությունները, պատասխանել հարցերին):

Դասերից հետո աշակերտի ժամանակն օգտագործելու նման մոտեցումը ոչ մի կերպ չի նպաստում աշակերտի կայացմանը՝ որպես ուսանողական թիմի անդամ, որպես մարդ։ Միշտ չէ, որ այն, ինչ հետաքրքիր է ուսուցչին, հետաքրքրում է նաև իր աշակերտներին, քանի որ դասարանի ուսուցիչները միշտ չէ, որ հաշվի են առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, այս կամ այն ​​տեղեկությունը ականջով ընկալելու, ուսուցչի պլանն իրականացնելու նրանց կարողությունը։ , նույնիսկ եթե դա հետաքրքիր (մեծահասակի կարծիքով) առաջադրանք է:

Ուստի այսօր մենք խոսում ենք երեխաներին դասարանի միջոցով դաստիարակելու նոր մոտեցումների մասին։ Ուսուցիչների մեծ մասը կարծում է, որ կրթական աշխատանքի այս ձևի կատարելագործման ռազմավարական ուղղությունը դասասենյակի դերի բարձրացումն է երեխայի անձի զարգացման, նրա յուրահատուկ անհատականության ձևավորման գործում: Ծնվում է դասաժամի նոր տեսակ՝ ուսանողական ուղղվածություն։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հարցերում դպրոցի ուսուցիչների իրավասությունը բարձրացնելու, ուսուցիչների շրջանում կրթական աշխատանքում աշակերտակենտրոն մոտեցում կիրառելու կողմնորոշման ձևավորմանը նպաստելու, ուսանողակենտրոն դասաժամի պատրաստման և անցկացման մեթոդներին տիրապետելու նպատակով։ դպրոցում անհրաժեշտ է այս հարցում դասասենյակների ղեկավարներին տրամադրել ուսուցում, մեթոդական աջակցություն և աջակցություն: Դասղեկների մեթոդական միավորման հետ ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն, բացի ավանդական ձևերի դասավանդումից՝ մանկավարժական խորհուրդներ. (Հավելված 6 , Մանկավարժական խորհուրդ «Դասաժամանակը անհատականության վրա հիմնված կրթության համակարգում») , սեմինարներ, դասախոսություններ, թրեյնինգներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, կարող են կազմակերպել վարպետության դաս, մանկավարժական սրահ, կլոր սեղան, մանկավարժական բանավեճեր։ Բացի այդ, նպատակահարմար է, որ դպրոցը գրադարանի (մեդիա գրադարանի) կամ ուսումնական կաբինետի հիման վրա ստեղծի աշխատանքային ձևերի տվյալների բազա, տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվական թեմատիկ հղումներ, մասնագետների մեկնաբանություններ, թեմատիկ դասաժամերի անցկացման սցենարներ: տարածքները, սովորողների տարիքը. Համակարգված մեթոդական խոզապուխտը կբարձրացնի դասարանի ուսուցիչների և աշակերտների որակը, ստեղծագործական պատրաստվածությունը դասարանի միջոցառումներին։

ՄԵԾ ԺԱՄԵՐ
Դասաժամերի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման կազմումը պետք է իրականացվի համաձայն.

• 
  դասարանի ուսուցչի կրթական գործունեության ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով.
• 
  ուսումնական տարվա ավանդական դպրոցական գործերի հիմնական ցիկլոգրամով։

Փուլ 1:թեմատիկ լսարանի համար ուսումնական տարվա համար ժամ առ ամիս որոշում ենք 1-2 հիմնական թեմա (դաստիարակչական աշխատանքի ուղղություններ);

Փուլ 2Այս թեմայում (ներ)ում մենք սահմանում ենք դասաժամերի մոտավոր թեմա դպրոցական միավորի կամ ամբողջ դպրոցի համար 1-ից 11-րդ դասարանների համար՝ հաշվի առնելով երեխայի ճանաչողական և հոգևոր զարգացման դինամիկան:

Հարցի այս լուծումը հատկապես շահավետ և օգտակար է այն դպրոցների համար, որտեղ աշխատանքի առաջնահերթ ձևը կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունն է (հատկապես ավանդական, նշանակալից), որը լուծում է խնդիրների համալիր, ընդգրկում է մասնակիցների բոլորը (կամ զգալի մասը). ուսումնական գործընթացը, բազմազան են աշխատանքի ձևերով և բովանդակությամբ, երկարատև են, ընդգրկում են դպրոցի բոլոր կառույցների փոխգործակցությունը (դպրոցական գրադարան, առարկայական ՄԿ, դասարանների ուսուցիչների և հեռավար ուսուցման ղեկավարների, լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաներ, դպրոց. ուսանողական ինքնակառավարում, հոգեբանական և մանկավարժական ծառայություն, դպրոցի թանգարան, ջերմոց և այլն) մեկ գործի համատեքստում. Գործը պլանավորելիս խորհուրդ ենք տալիս հաշվի առնել կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​կրթության ձևերի ռացիոնալ համադրությունը:

Ո՞վ և ինչպես կարող է մասնակցել դասաժամերի թեմաների մշակմանը: Տարրական դպրոցում դա կարելի է անել դասղեկների մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպմանը բիզնես խաղի տեսքով: Միջին և ավագ մակարդակներում թեմատիկ ոլորտները կարող են բաշխվել դպրոցական կառույցների միջև, օրինակ՝ քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության թեմաները կարող են մշակվել պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիայի ուսուցիչների կողմից, ուսուցիչների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ: գրականություն, գրադարանավարներ։ Ամբողջ դպրոցի շրջանակներում իրավաբանական կրթությունը պետք է համակարգված լինի հասարակագիտության ուսուցչի, դպրոցի սոցիալական ուսուցչի հետ, «Առողջ ապրելակերպ» ուղղությունը գրագետ ծրագրելու է վալեոլոգը՝ բնական գիտությունների ուսուցիչների մեթոդական միավորումների հետ համագործակցությամբ, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն:

Թեմաներ կազմելիս անհրաժեշտ է հիմնվել դաշնային, տարածաշրջանային, մունիցիպալ մակարդակների կարգավորող փաստաթղթերի վրա, հաշվի առնել Դպրոցների զարգացման ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները, կրթական համակարգը, ինչպես նաև կրթության որակի իրական վիճակը: դպրոց.

Ներկայացված են դասաժամերի թեմատիկ պլանավորում կազմելու աշխատանքային նյութերը դիմում 8.

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ (ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ)

(ըստ Ի.Պ. Տրետյակովի)
Վերլուծությունը հաշվի է առնում, որ ուսումնական միջոցառման (գործի) նախապատրաստումն անցնում է մի շարք փոխկապակցված փոխազդեցության փուլերով, որոնցից յուրաքանչյուրում ուսուցիչը ներառում է երեխաների որոշակի խումբ այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության մեջ՝ ձևավորելով վերաբերմունք որոշակի ասպեկտների նկատմամբ: իրականության։ Ուսումնական միջոցառման մեջ կան հինգ այդպիսի փուլեր. վերլուծությունմիջավայր և նպատակադրում, պլանավորում, կազմակերպում, ուղիղ ազդեցություն թիմի վրա, եզրափակիչ փուլ.

Ցանկացած փուլի իրականացումն առանց մյուսի հետ կապի կորցնում է ողջ իմաստը, ուստի վերլուծությունը ներառում է բոլոր փուլերը։ Բոլոր հինգ փուլերի վերաբերյալ հավաքագրված տեղեկատվությունը հիմք է հանդիսանում խորը և համապարփակ վերլուծության համար:

1. 
   Այս ուսումնական աշխատանքի տեղը դպրոցի, դասարանի ուսումնական գործընթացում, դրա կապը ուսումնական գործընթացի, ուսումնական այլ գործունեության հետ (շրջանակներ, խմբակներ, բաժիններ և այլն):
2. 
   Ուսումնական աշխատանքի նպատակը (առարկայական, ուսումնական, որքանով այն հասել է).
3. 
   Ուսումնական աշխատանքի թեմայի և կազմակերպման ձևի մանկավարժական հիմնավորումը.
4. 
   Իր գործընթացում երեխաների գործունեության տեսակներն ու բովանդակությունը (ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, տեխնիկական, սպորտային, խաղային, կազմակերպչական և այլն), դրա կրթական ազդեցության գնահատումը:
5. 
   Մեծահասակների և երեխաների փոխգործակցություն և համագործակցություն բոլոր փուլերում: Քննարկման ժամանակ (ազատ խոսակցություն)գնահատվեն: ծածկույթըկրթական աշխատանք, երեխաների հոգեբանական վիճակըիր գործընթացում (կազմակերպություն, կիրք, հուզական ռեակցիաներ, հայտարարություններ): Ի վերջո կատարումը որոշվում էկրթական գործեր (ճանաչողական, կրթական), Հասանելիություն դրական փորձի տարրեր, ձեւավորվում են թերությունները եւ դրանց պատճառները եզրակացություններ, խորհուրդներ, առաջարկություններ.

Դասարանի գործունեության վերլուծության սխեմաներ(դասաժամ), քանի որ առաջարկվում են տարբերակներ Հավելված 7 .
Հավելված 1

Ձևերը Ա-ից մինչև Զ
ԲԱՅՑ

քարոզչական թիմ. Ագիտսուդ. Օգտակար գործողությունների ABC Առասպելական, կախարդական գիտությունների ակադեմիա: Առասպելական, օգտակար իրերի, գիտելիքի, ժողովրդական իմաստության աճուրդ. Դիմում.

Առասպելական, գրական հերոսների, այսօրվա հերոսների պարահանդես: Թեմատիկ զրույց (զրույցների ցիկլ). Զրույց-էքսկուրսիա, զրույց-վիկտորինա. Երաժշտական ​​զրույց. Լավ գրասենյակների բյուրո. Ուղեղի օղակ.

Վերնիսաժ. Երեկո բուխարիի մոտ. Չբացահայտված ու չբացահայտված առեղծվածների երեկո։ Թեմատիկ վիկտորինաներ՝ բնապահպանական, գրական, երաժշտական: Վիկտորինայի թեստ. Ժամադրության երեկոներ, սպորտային երեկոներ, խաղերի երեկոներ. Հարց ու պատասխանի երեկո. Երեկոները թեմատիկ են՝ լեգենդներ, հեքիաթներ, հանելուկներ։ Բանավեճի երեկոներ. Երեկոյան համերգներ. Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ. Հանդիպումներ կրքի հետ. Թերթերի, տեղեկագրերի, թռուցիկների թողարկում, տեղեկատվական անկյունների ձևավորում։ Ցուցահանդեսներ՝ գծանկարներ, արհեստներ։ Տնային բույսեր. Լուսանկարների ցուցահանդեսներ. Անհատական ​​ցուցահանդեսներ (ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ):

Պատկերասրահ. Գինեսի շոու. «Թեժ գիծ». Հյուրասենյակ.

Բիզնես խաղեր. Վայրէջք. Երկխոսությունները ստեղծագործական են. Դիսկո «Եվ մենք զվարճանում ենք»: Բաց դասերի և ուսումնական միջոցառումների օրեր. Թեմատիկ օրեր՝ մայրերի օր, հայրերի օր, տատիկ-պապիկների օր, երեխաների պաշտպանության օր, առողջության օր, ընտանիքի օր, Երկրի օր, ծառերի օր և այլն: Բացման օրեր. Հրաշքների օր. Լավ անակնկալների օր. Անվանակիցների օր (կամ անվանակիցների տոն). Քննարկում, վեճ (կլոր սեղան – զրույց, ֆորումի քննարկում, բանավեճ – պաշտոնական քննարկում, սիմպոզիում):

Մեծ գաղափարների կյանք. Բանավոր ամսագիր.

Գործունեություն՝ գործունեություն-որոնում, գործունեություն-ֆանտազիա, գործունեություն-խաղ, գործունեություն-հեքիաթ: Պրակտիկա. Հանելուկներ. Ծանոթություն ուշագրավ մարդկանց կյանքին ու գործին, ովքեր իրենց դրսևորել են Հայրենիքի պատմության մեջ, համաշխարհային պատմության մեջ որպես վառ անհատներ։

Մանկական գրքերի, ձեռագիր ամսագրերի հրատարակում։ Խաղը ուսուցողական է. Խաղի ժամացույց. տիկ-տաք-ոտք, լավագույն ժամ, ուղեղ-ռինգ, ծովային մարտ: "Ինչ? Որտեղ? Երբ?" Երազանքների դաշտ. Tic-tac-toe. Ճամփորդական խաղ. Տարբեր սյուժեների օգտագործումը դերային խաղի համար՝ թատերական կամ տիկնիկային ներկայացում: Խաղեր՝ ռեժիսուրա, դերախաղ, թատերական և այլն Խաղացողների պարապմունքներ. Իգրոբանկ. Հեքիաթների հերոսների խաղալիքների, հեքիաթների հերոսների զգեստների պատրաստում։ Հեքիաթի բեմադրություն.

Բարեկենդան. Օրացույց (պատմական, գրական, երաժշտական): KVN. Դասաժամեր (թեմատիկ, իրավիճակային). «Կողմնացույց Գրքերի ծովում». Ստեղծագործությունը գրական և երաժշտական ​​է։ Մրցույթներ (մրցույթների ձևեր. վիկտորինան, գլուխկոտրուկ, խաչբառ, ռեբուս, փոխանցումավազք) ընթերցողներ, հեքիաթասացներ և երազողներ, թեմատիկ հանելուկներ, կառնավալային զգեստներ, օգտակար գործեր, երիտասարդ նկարիչներ, գծանկարներ; լեզվակռիվներ, թատերական, լավագույն պարողի, քանդակագործի համար, շարունակությամբ լավագույն պատմության համար: Մրցակցային խաղերի ծրագրեր (tic-tac-toe).

KTD. Կազմակերպվածկայծակ թերթ, կենդանի թերթ, փոխանցումավազքի ամսագիր: Ճանաչողական ստեղծագործական գործերԵրեկոյան ճամփորդություն, չլուծված և չբացահայտված առեղծվածների երեկո, ֆանտաստիկ նախագծերի պաշտպանություն, մամուլի կռիվ (ազատ մամուլի կռիվ, մամուլի կռիվ մայրցամաքներում), պատմություն-փոխանցման մրցավազք, գիտակների մրցաշար (տարակարծություն), տարբեր գիտությունների բառարան:

Գրական-գեղարվեստական ​​մրցույթներլավագույն հեքիաթի մրցույթ նույն թեմայով, տառ, բառ; մրցույթ նկարներով լավագույն պատմության կամ հեքիաթի համար; մրցույթ ընդհանուր և ազատ թեմայով լավագույն կոլեկտիվ նկարչության համար. գծագրի կամ գծագրերի շարքի տակ լավագույն մակագրության մրցույթ: Երգերի օղակ. Համերգային կայծակ. Նկարչական ֆիլմերի մրցույթ.

Աշխատանքային և ստեղծագործական գործերհարձակում, վայրէջք, արշավանք («փաթեթ», «աստղ», «երկրպագու»): «Երիցուկ».

Փոփոխված KDT՝ հաշվի առնելով այսօրվա իրողություններըՍոցիալական հաջողության դպրոց, սոցիալական հաջողության իրավիճակների ստեղծում, ընտրության իրավիճակների ստեղծում, երեխաներն իրենց համար գործունեություն են ձեռք բերում:

Գրքի ակնարկ. Բաժակներ, ակումբներ՝ «Merry Teremok», «Girlfriend», «Melody», «Dialogue», «Why», «Why», բանավեճ, հետաքրքիր հանդիպումների ակումբ։ Ակումբային միավորումներ՝ պատմական, էկոլոգիական, մասնագիտական։ Թեմատիկ համերգ. Համաժողովներ.
Լ

Լաբիրինթոս. Խնդիրների լաբորատորիա (նոր լուծումների օպերատիվ որոնում). Դասասենյակ. Դասախոսություն-համերգ. Թեմատիկ քանոններ («Նվիրում առաջին դասարանցիներին», «Նվիրում ասպետներին» և այլն): Լոտո.

Հեքիաթների, հանելուկների, լեզու պտտվողների խանութ. Ստեղծագործական սեմինարներ, նվերներ։ Վարպետության դասեր. Մարաթոն (ինտելեկտուալ, պարային, թատերական, խաղեր). Մոդելավորում. Մոռացված բաների թանգարան. Մինի նախագիծ. Մինի արտադրամաս. Հանրահավաք. Ուղեղի հարձակում. Մոնիտորինգ.

Հ

դիտարկում. Թեմատիկ շաբաթներ՝ երաժշտություն, թատրոն, կինո, մանկապատանեկան գրքեր, ծաղիկներ, քաղաքավարության շաբաթ, ծաղկի շաբաթ և այլն։ Շաբաթները թեմատիկ են առարկաներից՝ ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, պատմություն և այլն։

Հետաքրքրությունների միավորումներ՝ գրքի, երաժշտության սիրահարներ: Գրականության ակնարկ, պարբերական մամուլ. Դիտորդները կլոր սեղանի շուրջ. Խաղում և վերլուծում իրավիճակները: Թարթել: Գործողություններ. Օլիմպիական խաղեր. Զեկուցել ստեղծագործական առարկաներում: Ստենդների (տեղեկատվական անկյունների) ձևավորում.

Շքերթ. Հեքիաթային ներկայացման բեմադրություն, հոգևոր և բարոյական բովանդակության հեքիաթների բեմադրություն. Հավաքներ. Տոներ (ժողովրդական, քաղաքական, կրոնական, մասնագիտական, ընտանեկան, ծիսական, օրացույցային, սպորտային): Արձակուրդները թեմատիկ են՝ իմ անունը, արևը, առաջին աստղը, թռչունները, կախարդական ջուրը, աշխատուժը, գրքերը և այլն։ Շնորհանդեսներ մարդկանց հետ շփման և հարաբերությունների ոլորտում: Մամուլի երկխոսություն: Ասուլիս, ընթերցողների ասուլիս. Լսում և քննարկում. Սլայդ ֆիլմերի, ժապավենների դիտում: Խնդիր-գործնական իրավիճակներ. քաղաքական տեղեկատվություն. Նախագծեր.

Ժամանց. Պատմություն. Հեքիաթների, վերարտադրումների, առարկաների գրքերի նկարազարդումների փորձաքննություն. Խնդիրների և իրավիճակների լուծում: Նկարչություն. Մատանի (ավարտական, հեքիաթային, երաժշտական, քաղաքական, առարկայական և այլն):

Սրահ (երաժշտական, թատերական, տիկնիկային և այլն): սեմինար (սեմինար-մրցույթ, սեմինար ասուլիսի տեսքով, սեմինար-երկխոսություն, սեմինար-քննարկում, սեմինար-հետազոտություն): Դիդակտիկ պատմություններ. Կյանքի տարբեր ոլորտներում ընտրության իրավիճակների ստեղծում՝ հետագա վերլուծությամբ, նման իրավիճակների մոդելավորում։ Գաղտնիության գոտիների ստեղծում. Ուղեկցող տեքստերով լուսանկարների ալբոմների կազմում, շնորհավորական բացիկների կազմում և ուղարկում, տոհմածառի կազմում։ Շարադրություններ-պատճառաբանություն. Ստուդիաներ. Դատարան.

Թատերական ներկայացում. Հեռուստատեսային ակնարկ. Հեռակոնֆերանս. Թեմատիկ ալբոմներ. Գրանցում. Ստեղծագործական հաշվետվություններ. Թրեյնինգներ՝ մտածողության ստեղծագործական հատկանիշների, հուզական-կամային ոլորտի զարգացման, ինքնադրսևորման, ինքնադրսևորման, դերախաղի թրեյնինգներ (ծնողներ-երեխաներ) և այլն։ Գիտակների մրցաշարեր, քաղաքական մրցաշար, ասուլիս. Մրցաշար-վիկտորինա («Շղթա», «հարձակում երկրպագուի հետ», «պաշտպանություն երկրպագուի հետ»):

Անկյուն (հանելուկներ, վիկտորինաներ, հանելուկներ, հանելուկներ, շառադներ և այլն): Դպրոցականների համալսարան.

Դասերը ոչ ավանդական են՝ հիմնված ֆանտազիայի վրաՀեքիաթների դաս, ստեղծարարության դաս. շարադրությունների դաս, գյուտի դաս, դաս - ստեղծագործական զեկույց, բարդ ստեղծագործական զեկույց, ցուցահանդեսի դաս, դաս - «զարմանալի մոտակայքում», ֆանտաստիկ նախագծի դաս, պատմության դաս գիտնականների մասին, օգտակար դաս, դաս-դիմանկար , դաս-անակնկալ, դաս-նվեր Hottabych-ից.

Ինչն ընդօրինակող դասեր- կամ դասեր կամ աշխատանքի տեսակներ՝ էքսկուրսիա, հեռակա էքսկուրսիա, զբոսանք։ Հյուրասենյակ, ճանապարհորդություն դեպի անցյալ (ապագա), գնացքով շրջագայություն, արշավախմբի դաս, զբոսաշրջային նախագծերի պաշտպանություն։

Դասեր խաղային մրցութային հիմունքներովԽաղի դաս, «դոմինոյի» դաս, թեստային խաչբառ, դաս «Լոտոյի» տեսքով, դաս՝ «Գիտողները հետաքննում են», դաս-բիզնես խաղ, ընդհանրացման խաղ, դաս KVN-ի նման, դաս «Ի՞նչ: Որտեղ? Ե՞րբ », փոխանցումավազքի դաս, մրցում, մենամարտ, մրցում և այլն:

«Խելացի և իմաստուն». Արիության դասեր. Ցերեկույթներ. Բանավոր ամսագիր.
Ֆ

Աստղերի գործարան. Դպրոցի ֆիլհարմոնիա. «Փիլիսոփայական սեղան». Փառատոններ (գծված ֆիլմեր, ժողովրդական խաղեր). Ֆորում.

Գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեություն.

Դասերի ցիկլեր՝ «Քաղաքավարության Այբբենարան», «Համաշխարհային գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​մշակույթի գլուխգործոցներ», «Աշխարհի հրաշալիքները» և այլն։

Թեյի ծաղիկ, թեյի մյուզիքլ և այլն: Թեմատիկ ժամեր՝ ժամանցի ժամ, ընկերակցության ժամ, ակումբի ժամ, հայտնության ժամ, ստեղծագործական մրցույթի ժամ, խաղերի և ժամանցի ժամ, նկարչության ժամ, գրելու և ֆանտաստիկայի ժամ, հետաքրքիր հաղորդագրությունների ժամ և այլն: Մտորումների ժամեր. "Ինչ? Որտեղ? Երբ?".

հովանավորչություն։

Ցույց տալ ծրագրերը.

Հանրագիտարան.

Էքսկուրսիա.

Էստաֆետային մրցավազք՝ բարեկիրթ երեխաներ, ծիծաղ, ստեղծագործ միտք։

Էքսպեդիցիոն խաղ.

Հումորինա.

Տոնավաճառ (իրեր, գծանկարներ, արհեստներ): Գաղափարների տոնավաճառ.

Կատալոգ: chuhloma -> մեթոդ
մեթոդ -> Կարիերայի ուղղորդում սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ
մեթոդ -> Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդիկա երեխաների և դեռահասների համար ազատ ժամանակ կազմակերպելու գործում
մեթոդ -> Սոցիալական դաստիարակության մեթոդներ, դրանց բնութագրերը
մեթոդ -> Երեխայի ուսումնական գործունեության դրական մոտիվացիայի ձևավորման և զարգացման խնդիր՝ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար.
մեթոդ -> Հաշվետվություն