Ներդպրոցական հսկողության կազմակերպումը ուսումնական հաստատության ղեկավարի ամենադժվար գործունեությունից է, որը պահանջում է այս գործառույթի առաքելության և դերի խորը գիտակցում, դրա նպատակային կողմնորոշման ըմբռնում և տարբեր տեխնոլոգիաների տիրապետում:

ԲՈՀ-ի բարելավման և դասավանդման մակարդակը բարձրացնելու նպատակով, աշխատանքային փորձի փոխանակում, յուրաքանչյուր ուսուցչի, յուրաքանչյուր աշակերտի համար ԲՈՀ-ի ծածկույթն ընդլայնելու նպատակով, որպեսզի ապահովվի դպրոցի կառավարման ժողովրդավարացումը, ի լրումն վերահսկողության ավանդական տեսակների: իմ աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ՄՄ ղեկավարների, իրենց գործընկերների դասերի ուսուցիչների փոխադարձ մասնակցությունը. Միևնույն ժամանակ, դպրոցի համար WRM-ի այնպիսի հրատապ և խնդրահարույց ոլորտները լուծվում են հիմնականում փոխայցելությունների միջոցով, ինչպիսիք են.

1. Անհատական ​​և տարբերակված աշխատանքի կազմակերպում

2. Հետևել ուսուցչի աշխատանքին ինքնակրթության թեմայով

3. Դասախոսական կազմի գործունեության համակարգում մեկ մեթոդական թեմայի շուրջ

4. PPO-ի ընդհանրացում և տարածում

Բեռնել:

Նախադիտում:

Դասերին փոխադարձ հաճախելու կանոնակարգ

Ընդհանուր դրույթներ

1. Դասերին փոխադարձ հաճախելու մասին սույն կանոնակարգը կրթական գործունեության իրականացման կարգը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերի անբաժանելի մասն է:ՄԿՈՒ «Կոշ - Աղաչի երեկոյան (հերթափոխ) հանրակրթական դպրոցում».և սահմանում է դպրոցում դասաժամերի անցկացման կարգը և գործառույթները։

1.2. Փոխադարձ այցելությունների հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են.

Ուսուցիչների միջև փորձի փոխանակում;

Դպրոցներում դասավանդման որակի բարելավում;

Դասավանդման նորարարական ձևերի և մեթոդների փորձարկում և ներդրում;

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում փոխայցելությունների դասերի նախապատրաստման, կազմակերպման և անցկացման միջոցով.

Ստեղծագործական ունակություններ ունեցող ուսանողների նույնականացում, որոշակի ակադեմիական կարգապահության կամ կրթական ոլորտի խորը ուսումնասիրության ձգտում:

2. Դասերին փոխայցելությունների կազմակերպում և կարգ.

2.1. Դասերն անցկացվում են ուսումնական պլանին, մեթոդական աշխատանքի պլանին, բաց դասերի անցկացման պլանին համապատասխան։

2.2. Վարքագծի պլանը քննարկվում է մեթոդական խորհրդի նիստում կամ դպրոցի ուսուցիչների մեթոդական ժողովի նիստերում և համաձայնեցվում դպրոցի փոխտնօրենների հետ ուսումնական աշխատանքների գծով:

2.3. Փոխադարձ հաճախելիության դասին ներկա ուսուցչի խնդիրն է գնահատել կիրառական տեխնոլոգիաների, մեթոդների, մանկավարժական արդյունքների արդյունավետությունը, վերլուծել ուսումնական միջոցների օգտագործման դիդակտիկ արդյունավետությունը, ընդհանրացնել գիտական ​​կազմակերպման մեթոդները և վերահսկել ուսուցման որակը: ուսումնական գործընթաց.

2.4 Փոխադարձ այցելության դաս անցկացնելու համար կարող է օգտագործվել ցանկացած տիպի ուսուցման դասընթաց ցանկացած ձևով: Դասի թեման և ձևը ուսուցիչը որոշում է ինքնուրույն:

3. Դասի անցկացում.

3.1 Փոխայցելության դասն անցկացվում է գործարար միջավայրում.

3.2. Հրավիրվածները մտնում են դասարան մինչև զանգը, զբաղեցնում են նախապես պատրաստված տեղեր, որոնք ընտրված են այնպես, որ ավելի քիչ շեղեն աշակերտների ուշադրությունը և առանց միջամտության հետևեն ուսուցչի և ուսանողների գործողություններին:

3.3. Բոլոր հրավիրվածները պետք է պահպանեն մանկավարժական տակտ, չմիջամտեն դասի ընթացքին և ուսանողների ներկայությամբ չհայտնեն իրենց վերաբերմունքը այն ղեկավարող ուսուցչի աշխատանքին։

3.4. Դիտարկման գործընթացում հրավիրվածները պետք է հետևեն՝ ինչպես է դասը վարող ուսուցիչը հասնում նպատակին. ինչ մեթոդական տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների օգնությամբ է իրականացնում ուսումնական ծրագրի պահանջները. ինչպիսի՞ն է նրա գործունեության արդյունքները։

3.5. Դիտարկումների արդյունքներն արտացոլված են դասի փոխադարձ հաճախումների ցանկում (Հավելված 1):

1. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պարտավոր է տարեկան առնվազն երկու բաց դասի հաճախել:

4. Փոխայցելությունների դասերի քննարկում և վերլուծություն.

4.1. Դասի քննարկումն անցկացվում է դասի օրը կամ դասից անմիջապես հետո։

4.2. Քննարկման նպատակն է գնահատել դասի ձևակերպման ճիշտությունը, ընտրված մեթոդների և միջոցների համապատասխանությունը՝ օգնելով ուսուցչին տեսնելու անհատական ​​մեթոդական տեխնիկան, դրանց արդյունավետությունը առաջադրված խնդիրների առումով:

4.3. Դասի սցենարի գնահատումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ չափանիշները.

• ծրագրին համապատասխանություն;
• դասի պլանի և ընթացքի մեթոդական ուսումնասիրություն;
• թեմայի վերաբերյալ օգտագործվող նյութերի ամբողջականությունն ու բազմազանությունը.
• նյութի ներկայացման մատչելիությունը և ինքնատիպությունը.
• ուսանողների գործունեության կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա.
• ուսանողների գործունեության մոտիվացիա;
• օգտագործվող ապարատային և ծրագրային ապահովման բազմազանություն;
• համապատասխանություն նպատակի արդյունքներին;
• կրկնօրինակելիություն (գործընկերներին օգտագործելու ունակություն):

4.4. Դասին բոլոր ներկաները մեթոդական խորհրդի նախագահին են հանձնում դասի փոխայցելության լրացված թերթիկները։ Դիտորդական թերթիկների, դասընթացի քննարկման և վերլուծության հիման վրա ամփոփվում են այցի արդյունքները։ Ունենալով դրական փորձ և գործընկերների կողմից այն օգտագործելու հնարավորությամբ՝ Մեթոդական խորհուրդը որոշում է դրա կիրառումը դասավանդման պրակտիկայում։

Հավելված 1

ԴԱՍԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Ամսաթիվ «____» __________ 20___ Դասարան _______ _______

Բան _______________________________

Ուսուցիչ _______________________________

Այցելություն _________________________________________________
Ամբողջական անուն պաշտոն

Այցելության նպատակը _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Դասի թեման _________________________________________________________________________________________________

Դասի նպատակները

___________________________________________________________________
Սարքավորումներ ________________________________________________________________________________

Ցուցակում գտնվող ուսանողների ընդհանուր թիվը __________ մարդ: Կային _________ մարդ:

Դասի ձևաչափ	Ներկայացում դասարանում			Մեկնաբանություններ
	Այո՛	մասամբ	Ոչ
Համապատասխանություն ուսանողների տարիքին Գործնական կենտրոնացում Բովանդակության մետասուբյեկտիվություն
Դասի կազմակերպում. նպատակադրում Ուսումնական առաջադրանքների բնույթը Ուսանողների մոտիվացիան Անկախության աստիճանը Ուսանողների հաղորդակցություն Տնային առաջադրանքի բնույթը

Դպրոցում աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչները երբեմն-երբեմն ստիպված են լինում տարբեր տեսակի ստուգումներ անել։ Մենք ձեզ հետ կվերլուծենք, թե որոնք են գլխավոր ուսուցչի դասերին հաճախելու նպատակները և որքան հաճախ է կատարվում ստուգման այս ձևը, ինչ կետերի վրա է ուշադրություն դարձնում տեսուչը:

Հիմնական նպատակներ

Ուսուցիչների դասերին այցելելն ու վերլուծելը դպրոցի ղեկավարության պարտականություններից է։ Հաճախ գլխավոր ուսուցիչը պետք է ուսուցչին նախապես, գրավոր տեղեկացնի թեստի մասին: Լավագույնն այն է, որ դա դասից առնվազն մեկ օր առաջ լինի: Ճիշտ է, ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են պահպանում այս կանոնը։ Ծանուցման մեջ պետք է նշվի դասին մասնակցելու ժամանակը և նպատակը:

Ուսուցչի կողմից դասերին հաճախելու հիմնական նպատակներն են.

1. Ուսանողների կրթության, գիտելիքների և հմտությունների, կարողությունների որակի վերահսկում.

2. Ուսումնական գործընթացի վիճակի ստուգում.

3. Աջակցություն սկսնակ ուսուցիչներին դասավանդման մեթոդների յուրացման հարցում.

4. Ուսուցչի անհաջողությունների ու հաջողությունների պատճառների պարզում.

5. Աշակերտների կարգապահության ստուգում, հաճախում, դպրոցի կանոնների պահպանում.

Պահեր, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել ստուգելիս

Ո՞րն է գլխավոր ուսուցչի գլխավոր խնդիրը: դիտողությունների և առաջարկությունների մշակում: Ստուգման ընթացքում գլխավոր ուսուցիչը նշումներ է անում, կազմում է հարցաթերթիկ, մեկնաբանությունների և ցանկությունների ցուցակ, նշում է իր հավանած պահերը:

Դասը կենտրոնանում է հետևյալ կետերի վրա.

1. Ասվածի ճիշտությունը և աշակերտներին հասցնելը.

2. Դասի ընթացքում նպատակին հասնելը.

3. նրա մտածվածությունը, կրթության ձևերի ընտրությունը.

4. Ուսուցչի անհատական ​​վերապատրաստման առկայությունը վերաբերում է նաև գլխավոր ուսուցչի դասերին հաճախելու հիմնական նպատակին։

5. Դասի բովանդակության համապատասխանությունը ժամանակակից պետական ​​չափորոշիչներին.

6. Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում.

7. Դասին սովորողների աշխատանքի, նրանց վարքի, գործունեության վերլուծություն.

8. Ուսուցչի և սովորողների շփման մշակույթը, էթիկայի և տակտի նորմերի պահպանումը.

9. Տնային առաջադրանքի գնահատում - դրա շրջանակը և նպատակը:

Սա այն կետերի ամբողջ ցանկը չէ, որոնց վրա ուշադրություն է դարձնում տեսուչը։ Նրանց ցանկը մեծապես կախված է գլխավոր ուսուցչի դասերին հաճախելու նպատակից:

Աուդիտին հաջորդող զրույց

Ստուգելուց հետո գլխավոր ուսուցիչը ուսուցչին հրավիրում է վերլուծելու դասը: Հաճախ ղեկավարությունը նախընտրում է դասը քննարկել ուսուցչի հետ այն անցկացնելուց անմիջապես հետո, ինչը սկզբունքորեն սխալ է: Դասի վերլուծությունը լավագույնս արվում է բոլոր դասերի վերջում, հանգիստ, հանգիստ միջավայրում, առանց ավելորդ շտապողականության:

Դասի վերլուծության ընթացքում ղեկավարը կարող է խնդրել ուսուցչին խոսել այն մասին, թե ուսուցչի կարծիքով որ պահերն են հաջողվել, ինչ սխալներ է թույլ տվել դասի ընթացքում:

Հաշվի առնելով, որ սկսնակ ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի ստուգումը հաճախակի պատճառներից մեկն է, որ գլխավոր ուսուցիչը հաճախում է դասերին, դասի վերլուծությունը կօգնի ոչ միայն բացահայտել թերությունները, այլև գտնել խնդիրները վերացնելու ուղիներ:

Այսպիսով, դասի մասին ուսուցչի կարծիքը լսելուց հետո ղեկավարը կարող է լրացնել ուսուցչի պատմությունը, առաջարկություններ և առաջարկություններ անել ուսուցչի ամենահաճախ հանդիպող, բնորոշ սխալները վերացնելու համար: Այս ամենը կնպաստի ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը։

գտածոներ

Դպրոցի գլխավոր ուսուցչի կողմից դասերին այցելելը ամենահաճախակի ստուգումներից է, որը պետք է դիտարկել որպես աշխատանքային պահեր։ Թեստավորման ընթացքում վերլուծվում են ուսուցչի ոչ այնքան անձնական, որքան մասնագիտական ​​որակները, ստուգվում է իր առարկան ճիշտ և հետաքրքիր դասավանդելու կարողությունը։ Դասի վերլուծության արդյունքում ղեկավարը կարող է ուսուցչին տալ մի շարք խորհուրդներ և առաջարկություններ սխալները շտկելու համար, խորհուրդ տալ օգտագործել դասավանդման նոր մեթոդներ և ձևեր, այցելել գործընկերներին, կարդալ լրացուցիչ գրականություն իրենց առարկայի դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ:

Դասերին հաճախելու նպատակները
1. Ստուգեք, թե դասին ինչպես է իրականացվում սովորողների ուսուցման, դաստիարակության և մտավոր զարգացման միասնությունը։
2. Բացահայտել դասավանդման հետ միջառարկայական կապերի ուսուցիչների գիտական ​​վավերականության և համակարգված իրականացման մակարդակը:
3. Բացահայտել ուսուցչի պատրաստվածության աստիճանը դասավանդման մեթոդների օպտիմալացման համար:
4. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը ակտիվացնում աշակերտների մտավոր գործունեությունը:
5.Ստուգեք ուսուցչի աշխատանքը ուսուցման և կյանքի կապի իրականացման գործում:
6. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը դասին իրականացնում կրթության մատչելիության սկզբունքը:
7. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքը դասում սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման վերաբերյալ:
8. Բացահայտել ուսուցչի աշխատանքի մակարդակը նախկինում ուսումնասիրված նյութի կրկնության համակարգման գործում:
9. Որոշել ուսուցչի պատրաստվածության աստիճանը` կիրառելու պրոբլեմային ուսուցման մեթոդները և դասում ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ:
10. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքի վիճակը զարգացնող ուսուցման մեթոդների կիրառման վերաբերյալ.
11. Եզրակացություն արեք դասում ուսուցման վիզուալիզացիայի սկզբունքի իրականացման արդյունավետության մասին:
12. Բացահայտել ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ճակատային և անհատական ​​ձևերի օպտիմալ համադրությունը.
13. Որոշել բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդների համակցության արդյունավետությունը:
14. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքի համակարգը դասի ընթացքում ուսուցման գործընթացի տարբերակման վերաբերյալ:
15. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքային համակարգը աշակերտների տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.
16. Որոշել դասին սովորողների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ուղղությամբ ուսուցչի աշխատանքի մակարդակը:
17. Դասին անցկացնել «դժվար» սովորողների աշխատանքի և վարքի հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկում:
18. Եզրակացություն անել ուսուցչի գիտական, տեսական և մեթոդական պատրաստվածության մակարդակի մասին.
19. Սահմանել ուսուցիչների կողմից TCO-ի կիրառման արդյունավետության աստիճանը:
20. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը նախապատրաստում աշակերտներին նոր նյութի ընկալմանը:
21. Կազմակերպության մոնիտորինգ անցկացնել սովորողների ստեղծագործական աշխատանքի դասին.
22. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը կազմակերպում ինքնուրույն աշխատանքը դասին:
23. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերում թույլ և անհաջող ուսանողներին:
24. Ստուգեք, թե ինչպես է ուսուցիչը որոշում դ/ս-ի բովանդակությունը, բնույթը և ծավալը և հրահանգում նրան:
25. Ստուգեք ուսուցչի աշխատանքը ուսանողներին հարցաքննելու մեթոդները ռացիոնալացնելու համար:
26. Որոշել բանավոր խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետությունը:
27. Որոշել ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման մոնիտորինգի մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման արդյունավետությունը:
28. Ծանոթացեք ուսուցչի աշխատանքին երեխաների աշխատասիրություն և աշխատանքային կուլտուրա դաստիարակելու դասին:
29. Սահմանել դասին դիդակտիկ նյութի կիրառման արդյունավետության մակարդակը:
30. Գնահատել ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները դասի ողջ ընթացքում սովորողների ակտիվ ուշադրությունը պահպանելու գործում:
31. Սահմանել սովորողների՝ դասին միատեսակ պահանջները կատարելու հմտությունների ձևավորման մակարդակը.
32. Անցկացնել ուսուցչի աշխատանքի մոնիթորինգ՝ դասին սովորողների գիտակցված կարգապահության ձեւավորման ուղղությամբ:
33. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքը դպրոցականների մոտ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացման և գրական լեզվի նորմերի յուրացման գործում.
34. Ուսումնասիրել օտար լեզվի ուսուցչի աշխատանքը կյանքի կոնկրետ իրավիճակում լսողությունից սովորողների խոսքի ըմբռնումը զարգացնելուն ուղղված վարժությունների կատարման ժամանակ:
35. Ստուգեք, թե ինչպես է օտար լեզվի ուսուցիչը կազմակերպում վարժությունները, սովորողների մոտ զարգացնում տեքստը վերապատմելու, նկարից պատմություն վարելու (խոսքի զարգացում) և հարցերին պատասխանելու ունակությունը:
36. Սահմանել օտար լեզվի ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը լեզվական նյութի համախմբման գործում:
37. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքային համակարգը կենսաբանության դասերին տնտեսագիտական ​​կրթության դասարանում.
38. Ուսումնասիրել ուսուցչի աշխատանքային համակարգը ոչ ավանդական պարապմունքներ անցկացնելու համար.

ԴՊՐՈՑԻ ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ԿՈՂՄԻ ԴԱՍԵՐԻՆ ՆԵՐԿԱՅԵԼՈՒ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

1. Ուսումնական նպատակներ՝ կապված ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, տարբեր տեսակի գործունեության մեթոդների յուրացման ապահովման հետ, հատկապես՝ կրթական և ճանաչողական:

Օրինակ՝ ուսանողների կողմից օրենքների, հատկությունների, հատկանիշների, հասկացությունների, առանձնահատկությունների յուրացումը և այլն։

2. Կրթության նպատակները՝ կապված մշակույթի ձևավորման գործընթացի հետ՝ բարոյական վարքագիծ, տեղեկատվական և հաղորդակցական մշակույթ, վալեոլոգիական, իրավական և այլն։

3. Անհատական ​​զարգացման նպատակները, որոնք հիմնականում կապված են մտավոր գործառույթների (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ընկալում) զարգացման հետ, անձի հուզական-կամային և մոտիվացիոն կարիքների ոլորտները, ռեֆլեկտիվ մշակույթի զարգացումը, կրթական և ինտելեկտուալ հմտությունները և այլն: .

4. Ուսուցման ուղղիչ առաջադրանքներ՝ կապված

Ճանաչողական գործունեության զարգացման ուղղում;

Կրթական գործունեության նորմալացում, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կրթություն;

Բառարանի մշակում, բանավոր մենախոսական խոսք;

Լոգոպեդիկ ուղղում;

Ուսանողների վարքի հոգեուղղում;

Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում;

Հատուկ կարողությունների բացահայտում և զարգացում (երաժշտություն, կերպարվեստ, սպորտ և այլն):

Հատկապես մտահոգիչ են վտանգի տակ գտնվող երեխաները

1) հնչյունական-հնչյունաբանական խանգարումներ.

2) կապի խախտում.

3) ճանաչողական գործունեության զարգացման նվազեցված մակարդակ.

4) գրգռման և արգելակման, նյարդաբանական ռեակցիաների գործընթացների խախտում.

5) խոսքի զարգացման նվազեցված մակարդակ.

6) դպրոցական հասունության ցածր մակարդակ.

ԻՆՉ ՊԵՏՔ Է ՆԿԱՏԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ԴԱՍԸ ՊԱՏՐԱՍՏԵԼԻ ԵՎ ԻՆՔՆԱԲԱՐՁՐԱՑՈՒՑՄԱՆ.

1. Հաշվապահական հաշվառման վրա հիմնված դասի նպատակները.

ա) կրթական մակարդակը,

բ) ուսուցման մակարդակը,

գ) ուսանողների գերիշխող հետաքրքրություններն ու կարողությունները.

3. Դպրոցում առկա ուսումնական միջոցների ընտրությունը և բացակայողների արտադրությունը.

4. Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը (ճակատային, կոլեկտիվ, խմբակային, զույգային, անհատականացված, անհատական):

5. Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա.

6. Ստացված փոփոխական արդյունքը յուրաքանչյուր նպատակի համար՝ կենտրոնանալով առանձին ուսանողների վրա:

7. Փոփոխական (տարբերակված) տնային աշխատանք.

Տարբեր ուսուցիչների հետ դասերին հաճախելը, անկախ դպրոցի տեսակից, գտնվելու վայրից, բացահայտեց ժամանակակից դասի կազմակերպման մի շարք բնորոշ սխալներ։ Դրանց թվում մենք ներառում ենք.

Ուսանողների անհատական ​​զարգացման վրա դասի կողմնորոշման բացակայություն; Դասի հիմնական գաղափարը դրա առարկայական բովանդակությունն անգիր անելն է, նեղ առարկայական խնդիրներ լուծելը.

Ուսումնական նյութի անհամապատասխանությունը ուսանողների անհատական ​​մտավոր, անձնական զարգացման նպատակներին.

Ուսանողների համար ուսումնական և ճանաչողական գործունեության մեթոդներին տիրապետելու ժամանակի անբավարար պլանավորում;

Անկախ աշխատանքի փոքր քանակություն, ուսուցչի կողմից անկախ (վերապատրաստման) աշխատանքի կազմակերպման մեթոդիկայի մշակման բացակայություն;

Անհատական ​​աշխատանքի բացակայություն ուսանողների հետ իրենց մոտակա զարգացման գոտում.

Նոր նյութ սովորելու փուլում ուսանողների թույլ արձագանքը, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները թարմացնելու աշխատանքի բացակայություն, ուսանողի մոտիվացիոն կարիքների անտեսում;

Դասի աշխարհայացքային կողմնորոշման բացակայություն;

Դասի ոչ բավարար պրակտիկային բնույթը.

Դասին ստեղծագործական, հետազոտական ​​առաջադրանքների փոքր ծավալ և միապաղաղություն;

Միջառարկայական կապերի օգտագործման համակարգի բացակայություն;

Ուսուցման արդյունքների գնահատման գերակայությունը ուսանողների ճանաչողական գործունեության գործընթացի գնահատման նկատմամբ.

Ուսուցչի կողմից օգտագործվող ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերի, ինչպես նաև դասի նպատակների դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի միջև անհամապատասխանությունը, դրա մանկավարժական ձևավորումը.

Ուսուցիչը դասավանդում է, բայց չի կազմակերպում ուսուցման, ճանաչողության միասնական գործընթացը.

Դասի տեղեկատվական ծանրաբեռնվածություն;

Դասի ոչ օպտիմալ տեմպը;

- ուսանողներից «օտարված» խոսք, հուզական և լեզվական սահմանափակումներ.

Բացատրությունների չափազանց մանրամասնություն;

Վիզուալիզացիայի դասի հիպերտրաֆիկ;

Դասի արդյունքների ամփոփման կողմնորոշում նյութը ուսումնասիրելիս ուսանողների գործողությունները վերարտադրելու համար, առանց հաշվի առնելու այս դասի իրական նպատակները, յուրաքանչյուր ուսանող, այսինքն. ուսանողների հետ աշխատանքի բացակայություն դասում սեփական առաջխաղացման արդյունքները հասկանալու (գնահատելու) համար.

Տնային առաջադրանք տալու անհատական ​​փոփոխականության բացակայություն;

Բազմազանություն, գործունեության կալեիդոսկոպիա, որոնք փոխկապակցված չեն մեկ նպատակով:

ԴԱՍԻ ԻՆՔՆԱ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՍԽԵՄԱ

1. Ո՞րն է դասի նպատակային կողմնորոշումը (եռյակ առաջադրանք դնելը):

2. Դասում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ի՞նչ խնդիրներ եք դնում աշակերտների առաջ:

3. Ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում այս դասը դասերի համակարգում։

4. Ինչպե՞ս է օգտագործվել ուսումնական նյութի կրթական ներուժը:

5. Ինչպե՞ս էին բոլոր երեխաները աշխատում դասին:

6. Ինչպե՞ս է օգտագործվում դասաժամանակը, որքանո՞վ արդյունավետ և արդյունավետ:

7. Ինչպե՞ս են սովորողները սովորել նյութը (ամբողջությամբ, խորը, բովանդակալից):

8. Ո՞րն է դասի գործնական կողմնորոշման աստիճանը, կապը կյանքի հետ։

9. Որո՞նք էին թերությունները և ինչու:

ԴԱՍԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ.

Դասի մանկավարժական վերլուծություն.

Այն անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական կառավարման հիմնական գործիքն է:

Քայլ առ քայլ պետք է ուսուցչին ծանոթացնել զարգացման և կատարելագործման եղանակին:

Այն պետք է դառնա ուսուցչի համոզմունքը ձևավորելու իրենց աշխատանքի մեթոդները, աշակերտների հետ հարաբերությունները վերանայելու անհրաժեշտության մասին, եթե դրանք անարդյունավետ են ստացվել։

Ուսուցչին մոտիվացնելու ամենաուժեղ գործիքը.

Ուսուցչի հետ աշխատելու ամենակարևոր և շատ արդյունավետ անհատական ​​մեթոդը.

Դա մանկավարժական տեսությունը կրթական աշխատանքի պրակտիկայի հետ կապելու ամենակարեւոր միջոցն է։

Այն ընկած է մանկավարժական առաջադեմ փորձի ընդհանրացման և որոշ չափով տարածման հիմքում։

Սա հնարավորություն է ամենաարդյունավետ ձևավորելու և զարգացնելու շարունակականության կապը:

Դա ուսումնական գործընթացի կառավարման որոշակի կոնկրետացման միջոց է։

Այն ամենաակտիվ և անմիջական ազդեցությունն ունի ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքի վրա։

Այն հիմնված է ուսուցչի և աշակերտի գործունեության դիտարկման վրա։

Նպաստում է ամբողջական դասախոսական կազմի ձևավորմանը.

Նպաստում է մանկավարժական պաշտոնների միասնության կառուցմանը.

Դա արդյունավետ միջոց է ուսուցչի աշխատանքին անդրադառնալու կարողությունը զարգացնելու համար:

Դա ուսուցչի ինքնակրթությունը խթանելու միջոց է։

Պետք է կառուցված լինի ուսուցչի կարողության և հաջողության հանդեպ իսկական հավատքի արտահայտման վրա:

Դա հիանալի գործիք է թիմի ընդհանուր արժեքների ձևավորման համար։

Դա պետք է լինի անձի նկատմամբ հարգանքի և նրա հանդեպ վստահության արտահայտություն։

Ուսուցչի գիտակցված վերաբերմունքը իր աշխատանքի նկատմամբ զարգացնելու լավագույն միջոցը:

Դասախոսական կազմի դաստիարակության մակարդակի որոշման մեթոդ.

Ժամանակագրություն - դասի վերլուծություն _______________________________ դասարանում
Այցելության նպատակը
Դասի թեմա
	Գործունեության տեսակ			Արդյունք
Դասի նպատակները	Նպատակներին հասնելու մեթոդներ և տեխնիկա	Հրամանագիր նպատակներ	Վալեոլ. պահանջ.
Կրթություն
Դաստիարակություն
Զարգացում
Տեխնոլոգիական
Ով է մետաղալարը:

ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՀԱՇՎԻ ՔԱՐՏ ԴՊՐՈՑԻ ԸՆԹԱՑՔՈՒՄ.

Թեստի ամսաթիվ ________ Ուսանողներ __________ Ոչ մեկը _______

Վերահսկողության նպատակը ________________________________________________

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. և դասերին մասնակցող անձի պաշտոնը __________________________

ՎԱՐՉԱԿԱՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՍԱԿՈՒՄՆԵՐ

Դասը հիմնական դիդակտիկ միավորն է, ուսումնական գործընթացի ամենակարեւոր տարրը: Լավ դասն ունի իր դեմքը, որն ապահովում է ուսուցչի անհատական ​​ոճը և սովորողների անհատական ​​ինքնատիպությունը։ Բայց բացի ստեղծագործական ինքնատիպությունից, վարպետությունից, դասը պետք է ցույց տա նաև ուսուցչի գրագիտությունը. իմացությունը, թե որ գործոններն են որոշում ժամանակակից դասի իմաստն ու էությունը. դասը պլանավորելու, վարելու և վերլուծելու ունակություն. Դասին, որպես կիզակետում, կենտրոնացված են ուսուցչի ողջ գործունեությունը, նրա գիտական ​​պատրաստվածությունը, մասնագիտական ​​հմտությունները։

Դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը, ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը գնահատվում է հիմնականում վերապատրաստման դասընթացներին հաճախելու ընթացքում: Դասին այցելելու հիման վրա արված եզրակացությունները թույլ են տալիս դատել դրա արդյունավետությունը։ Մի շարք դասերի այցելության արդյունքների հիման վրա կարելի է կարծիք կազմել ուսուցչի աշխատանքի համակարգի և ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունների մասին, որպես ամբողջություն:

Մանկավարժական գիտությունն ու պրակտիկան մշակել են մի շարք մոտեցումներ դասերի հաճախումների արդյունքում վերլուծության, բացահայտումների մեկնաբանման նկատմամբ։ Նման մոտեցումների բազմազանությունը՝ հիմնված ժամանակակից ռուսական դպրոցում ուսումնական գործընթացի բազմազանության վրա, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության թույլ է տալիս մշակել դասերի վերլուծության իր սկզբունքներն ու մեթոդները, որոնք արտացոլում են այս դպրոցի, ուսումնական կենտրոնի, մարզադահլիճի յուրահատկությունը, յուրահատկությունը:

1. Ներածական Դասերի հաճախելը ուսուցչի (երիտասարդ մասնագետ, նոր աշխատող, ուսուցիչ-նորարար) աշխատանքի համակարգին ծանոթացում է դասերի շարք հաճախելու միջոցով։ Այն իրականացվում է նախապես հատկացված ժամանակի ընթացքում, օրինակ՝ մեկ դասարանում որոշակի թեմայի ուսումնասիրության ժամանակ (բոլոր դասերը հաճախում են) կամ օրացուցային ամսվա ընթացքում (դասերի մեծ մասը հաճախում են): առաջնային նպատակդասի ընտրված կառուցվածքի օպտիմալության գնահատում և մանկավարժական արդյունքի հասնելու համար դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն: AT վարչակազմի ուշադրության կենտրոնում - ուսուցչի աշխատանքը, դրա արդյունավետությունը և հետևողականությունը. գտածոներյուրաքանչյուր դասի ուսուցչի հետ քննարկման ընթացքում ներկայացվում են գնահատման և ասպեկտային (դասի բովանդակության և մեթոդաբանության առումով) վերլուծության, ինչպես նաև դասերի շարք այցելելու արդյունքների հետևում (վերջ. վերջնաժամկետը) ուսուցչի հարցազրույցում կրթական կենտրոնի ղեկավարության հետ:

Դասի ասպեկտների վերլուծություն (կրթության բովանդակության և մեթոդիկայի առումով).

• Դասի բովանդակության համապատասխանությունը պետական ​​ծրագրերի պահանջներին և հիմնական կրթական չափորոշիչներին.
• Դասի նպատակների և դրանց հասնելու աստիճանի սահմանում.
• Դասի կառուցվածքը, դրա հիմնավորվածությունը և համապատասխանությունը դասի նպատակներին և բովանդակությանը:
• Ուսումնասիրված նյութի գիտական ​​բնույթը, հուսալիությունը և մատչելիությունը ուսանողների համար:
• Օգտագործված մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների վավերականությունն ու բազմազանությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնական նյութի բովանդակությանը, դասի նպատակներին և դասի հնարավորություններին.
• Դասի զարգացող և կրթական հնարավորությունների իրականացում.
• Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ողջամիտ օգտագործումը.
• Ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության մշակույթը, երեխաների թիմում հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը.

2. Վերահսկիչ-ընդհանրացնող Դասերին հաճախելը դասի ընդհանրացնող հսկողություն է, ավանդական յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության համար: առաջնային նպատակորոշակի (կարճ) ժամանակահատվածում տարբեր առարկաների կրթական աշխատանքի վիճակի գնահատում` ըստ հատուկ չափանիշների: - ուսանողների աշխատանքը առանձին դասում և մի շարք պարապմունքներում, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության հոգեբանական և մանկավարժական համակարգը ամբողջությամբ. Կազմակերպվում է առանձին դասարանում կամ զուգահեռաբար՝ համապատասխան կոնկրետ թեմա, որը որոշում է ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի նպատակները, դասերի վերլուծության առանձնահատկությունները դասաընդհանրացնող հսկողության շրջանակներում և դրա արդյունքների հիման վրա եզրակացությունները։ Այն իրականացվում է մեկ ուսումնական օրվա ընթացքում (դպրոցական շաբաթ) տվյալ դասարանի բոլոր դասերին այցելելու միջոցով (զուգահեռներ): գտածոներներկայացվում են յուրաքանչյուր դասի ուսուցչի հետ քննարկմանը գնահատման վերլուծության և հարցազրույցի ձևով, ինչպես նաև ուսուցիչների թեմատիկ հանդիպմանը, որը հետևում է դասի ընդհանրացման վերահսկողության արդյունքներին:

5-րդ դասարան

«Ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը տարրական և միջնակարգ դպրոցներում».

Նպատակները:

• Գնահատել տարրական դասարանների շրջանավարտների հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ընդհանուր մակարդակը, հիմնական իրավասությունները. 5-րդ դասարանում սովորելու նրանց պատրաստակամության աստիճանը.
• Որոշեք ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները այս զուգահեռ և որոշակի դասարանում (օրինակ, պահանջների միասնությունը, դպրոցական բաղադրիչի հնարավորությունների օգտագործումը, գործունեության որոշակի տեսակների ակտիվացումը և այլն: .).
• Պատրաստել առաջարկություններ առարկայական ուսուցիչների, դասղեկների և աշակերտների ծնողների համար՝ միջնակարգ դպրոցում հինգերորդ դասարանցիների հաջող ադապտացման համար:

10-րդ դասարան.

Դասի ընդհանրացնող հսկողության թեմա. «Ճանաչողական գործընթացի յուրահատկությունը ավագ դպրոցում».

Նպատակները:

• Գնահատել հիմնական դպրոցի շրջանավարտների մոտիվացիայի մակարդակը և պատրաստվածության աստիճանը 10-րդ դասարանում սովորելու համար.
• Որոշեք ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները այս զուգահեռ և որոշակի դասարանում (օրինակ, տարբերակված կրթության կազմակերպում, ընտրովի դասընթացներ, քննություններին նախապատրաստվելու համակարգ և այլն):
• Աշակերտների և ծնողների համար պատրաստեք առաջարկություններ ավագ դպրոցում հաջողության հասնելու, քննություններ հանձնելու և կարիերա ընտրելու համար:

Դասեր ուսանողների հետ, որոնք մոտիվացված են սովորելու և ճանաչողական գործունեության համար:

Դասի ընդհանրացնող հսկողության թեմա. «Բովանդակությունը և կրթությունը և դասավանդման մեթոդները դասարաններում՝ սովորողների մոտ ուսման և գիմնազիայի պարապմունքների մոտիվացիայի բարձրացմամբ»:

Նպատակները:

• Գնահատեք վերահսկվող դասարաններում սովորողների հիմնական իրավասությունների և հատուկ հմտությունների ձևավորման ընդհանուր մակարդակը:
• Որոշել ուսանողների այս կոնտինգենտի հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները (օրինակ, ԿՍՊ տեխնիկայի ակտիվացում, ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառում և այլն):
• Պատրաստել առաջարկություններ առարկայական ուսուցիչների համար վերահսկվող դասարաններում աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ:

Դասի (և ուսումնական գործընթացի ընդհանուր առմամբ) վերլուծության ընդհանուր չափանիշները դասի ընդհանրացնող վերահսկողության շրջանակներում.

• Դասի ընթացքում ստացված տեղեկատվության քանակը (դասերը), դրա առկայությունը, բավարարությունը:
• Տնային առաջադրանքների ընդհանուր քանակը, դրանց կատարման աստիճանն ու որակը.
• Ուսանողների պահանջների միասնությունը, դրանց իրականացման աստիճանը.
• Ուսանողների ակտիվությունը, աշխատանքի ինտենսիվությունը դասին, օրվա ընթացքում, տարբեր դասերին (համեմատությամբ):
• Ուսուցման կիրառվող մեթոդների, ձևերի, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների բազմազանություն:
• Հանրակրթական և հատուկ հմտությունների, հիմնական իրավասությունների ձևավորման աստիճանը.
• Դպրոցականների մոտիվացիայի մակարդակը ճանաչողության գործընթացին, ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը, առանձին առարկան և գործունեության տեսակը:
• Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների (Ուսուցիչ-Ուսանողներ; Ուսանող-Ուսանողներ) հաղորդակցության առանձնահատկությունները դասարանում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը.
• Ուսուցման արդյունքները.

3. Թեմատիկ այցելության դասերը ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որոշակի ասպեկտների ուսումնասիրությունն է: ՀամակարգայինՊարապմունքների հաճախումն իրականացվում է կանոնավոր՝ ուսումնական տարվա ընթացքում կամ մի շարք ուսումնական տարիների ընթացքում։ Դա կապված է առաջին հերթին ընդհանուր մեթոդաբանական թեմայի իրականացման հետ, որի վրա աշխատում է կրթության կենտրոնը։ առաջնային նպատակՄանկավարժական գերազանցության (մասնագիտական ​​ստեղծագործականություն, նորարարություն) տարրերի բացահայտում, որոնք արժանի են ուսումնասիրության և ներդրման մանկավարժական պրակտիկայում, ինչպես նաև վարչական աջակցություն պահանջող դժվարություններին և խնդիրներին: Բացի այդ, դասերին ներածական, վերահսկիչ-ընդհանրացնող կամ համակարգված այցելությունների ընթացքում կարելի է բացահայտել ուսումնական գործընթացի ցավոտ կետերը և հաջողությունները, որոնք կարող են խթան հանդիսանալ կազմակերպության համար: տեղականդասի այցելություններ. Նրանք իրենց անձնական նպատակներ են դնում: (Օրինակ, բացահայտել խոսքի կարողությունների ձևավորման մակարդակը և դպրոցականների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետությունը. ուսումնասիրել, թե ինչ տեսակի հարցումներ են օգտագործվում դասարանում. գնահատել, թե ինչպես է կազմակերպվում ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը դասարանում. ուսումնասիրել, թե ինչպես են օգտագործվում ՏՀՏ տարրերը դասարանում, գնահատել մագիստրատուրայի քննություններին նախապատրաստվելու համակարգը:) Վարչակազմի ուշադրության կենտրոնում - ուսումնական գործընթացի ընտրված կողմը. գտածոներուսուցչի հետ յուրաքանչյուր դասի քննարկմանը ներկայացվում են դասը վարող ուսուցչի ինքնավերլուծության և ադմինիստրացիայի ներկայացուցչի կողմից դասի մանրամասն վերլուծության տեսքով. վարչական բնութագրերի և մանկավարժական փորձի տարածման առաջարկությունների միջոցով. թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդներում և սեմինարներում։

Դասի վերլուծության տեսակները

Դասի վերլուծություն - Սա դասի արդյունավետության աստիճանի գնահատումն է՝ ըստ տարբեր չափանիշների։

1) համապարփակ (ամբողջական) - դասի առաջադրանքների կատարման բազմակողմանի վերլուծություն (ավելի հաճախ `դասերի շարք), դպրոցականների կրթական գործունեության բովանդակության և տեսակների. դիդակտիկ սկզբունքների իրականացում; դասավանդման մեթոդների և տեխնոլոգիաների ընտրության համապատասխանությունը. ուսանողների կողմից գիտելիքների և մտավոր գործունեության մեթոդների յուրացման մակարդակը. դասի արդյունավետությունը. Օգտագործվում է մանկավարժական գործունեության քննության ժամանակ։

2) Դասի համակարգային (մեկ) դիտարկումը որպես միասնական համակարգ՝ հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքը լուծելու և դասի զարգացող առաջադրանքները միաժամանակ լուծելու, ուսանողների ԶՈՒՆ-ի և հիմնական իրավասությունների ձևավորման ապահովման առումով: Թույլ է տալիս գնահատել դասերի արդյունավետությունը՝ անկախ դրանց տեսակից, տեսակից, կառուցվածքից: Հաճախ հիմնված է ոչ միայն մեկ դասի, այլ վերապատրաստման դասընթացների համակարգի վրա: Այն սովորաբար օգտագործվում է նորարարական գործունեության գնահատման և դասախոսական կազմի հավաստագրման համար:

3) Գնահատող (կարճ) - սա դասի ընդհանուր գնահատումն է, նրա կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքների իրականացման հաջողությունը: Այն սովորաբար օգտագործվում է որպես գործընկերների արձագանք այցելած (բաց) դասի վերաբերյալ, ներառում է դասի մեթոդաբանության մեջ դրական («+») և բացասական («-»), ինչպես նաև ներառում է արժեքավոր փորձի բացահայտում («Ես նկատի ունեցեք»):

4) Կառուցվածքային (փուլային) - դասի հիմնական տարրերի (փուլերի) բացահայտում, դրանց նպատակահարմարության գնահատում առաջադրանքների լուծման և դպրոցականների ընդհանուր զարգացման համար. Սա դասի վերլուծության ամենատարածված տեսակն է հայրենական դպրոցում: Այն օգտագործվում է և՛ որպես ուսուցչի կողմից դասի մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, և՛ որպես հիմնական արտաքին վերլուծություն (ՀՍԿ, բաց դասեր, դասախոսական կազմի ատեստավորում անցկացնելիս):

5) Ասպեկտ (թիրախ) - դասի ցանկացած կողմի որոշակի տեսանկյունից (կոնկրետ նպատակով) դիտարկում և գնահատում. օրինակ՝ զարգացնող ուսուցման մեթոդների կիրառում; հանրակրթական հմտությունների ձևավորում; դասարանում գիտելիքների ստուգում և գնահատում և այլն: Այն սովորաբար օգտագործվում է բացահայտելու ուսուցչի վարպետությունը ուսումնական գործընթացի նպատակային դիտարկման տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ (HSC, դպրոցի մեթոդական թեմայի իրականացում), վերապատրաստման սեմինարների ժամանակ և այլն:

Մանկավարժական գրականության մեջ առաջարկվում են նաև դասավերլուծության այլ տեսակներ, մասնավորապես.

* կառուցվածքային-ժամանակավոր (ինչպես է ժամանակը բաշխվում դասի փուլերի վրա);

* հոգեբանական (ինչպես է ապահովվում ուսանողների զարգացումը ճանաչողական գործունեության գործընթացում);

* դիդակտիկ (դասավանդման սկզբունքների իրականացման և ուսումնական նյութի ընտրության առումով).

* ուսանողակենտրոն կրթության տեսանկյունից (ուսանողների սուբյեկտիվ փորձի և հատուկ դիդակտիկ նյութի օգտագործում, դասարանում մանկավարժական հաղորդակցության բնույթը և կրթական աշխատանքի մեթոդների ակտիվացումը և այլն);

* դասի առողջապահական հնարավորությունների տեսանկյունից.

* տարր առ տարր (ներառում է բովանդակության վերլուծություն, մեթոդաբանություն, դպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացում՝ որպես ժամանակակից դասի ամենակարևոր բաղկացուցիչ տարրեր);

* համեմատական ​​(դասը փոխկապակցված է այս ուսուցչի մյուս դասերի հետ՝ աշխատանքի մեջ համակարգը, դինամիկան բացահայտելու համար);

* գործունեության մոտեցման տեսանկյունից (վերլուծության հիմնական կետը դասի ընթացքում ուսանողների գործունեության բնույթի դիտարկումն է);

* համակարգային ինտեգրատիվ (օգտագործվում է միջառարկայական ինտեգրման վրա հիմնված դասերը բնութագրելու համար) և շատ ու շատ ուրիշներ:

Դրանք բոլորն, ըստ էության, դասակարգում կամ համատեղում են դասի վերլուծության հինգ հիմնական տեսակների հնարավորությունները:

Դասերի վերլուծության համակարգ(սովորաբար - վերլուծության մի քանի տեսակներ) հաճախ մշակվում է ուսումնական հաստատությունև օգտագործվում է ուսուցիչների և ղեկավարության կողմից՝ դպրոցի առանձնահատկություններին համապատասխան:

Դասի կառուցվածքային ներդաշնակություն

Այս տեսակի վերլուծության ժողովրդականությունը և դրա ակտիվ օգտագործումը որպես դասի ինքնավերլուծության սխեմաներ ուսուցչի կողմիցբաղկացած է դասի կառուցվածքի միջոցով գնահատելու մոտեցման որոշակի ունիվերսալությունից. այն թույլ է տալիս գնահատել դասի գաղափարը, ընթացքը, արդյունքները և դրա մեթոդաբանությունը համակարգում: Ինքնատեսության այս տեսակը վերտեխնոլոգիական է, այսինքն. կարող է կիրառվել ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիման վրա ստեղծված դասի վրա։ Անհրաժեշտության դեպքում ընդհանուր սխեմային կարող են ավելացվել լրացուցիչ տարրեր՝ բացահայտելով դասի վերլուծության կոնկրետ կողմերը:

Դասի կառուցվածքային ներդաշնակության սխեման.

Դասարան

Դասի թեմա

Դասի տեսակը, դրա կառուցվածքը (փուլերը)

1. Դասի տեղը թեմայում, դրա կապը նախորդ և հաջորդ դասերի հետ:

2. Դասի հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը («ուժեղ», վատ առաջադիմությամբ սովորողների թիվը. ինչ առանձնահատկություններ են հաշվի առնվել դասը նախագծելիս):

3. Դասի կրթական, զարգացնող, կրթական նպատակները (ՏԴՏ); գնահատել իրենց ձեռքբերումների հաջողությունը.

4. Դասի նպատակներին ու խնդիրներին համապատասխան դասավանդման բովանդակության, ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիական մեթոդների ընտրություն.

5. Դասի հիմնական փուլը, դրա բնութագրերը.

6. Դասին ժամանակի բաշխման ռացիոնալությունը (հիմնավորումը, թե ինչպես են դասի բոլոր փուլերը «աշխատել» հիմնականի համար. ցուցում դասի փուլերի «կապերի» տրամաբանության մասին):

7. Դիդակտիկ նյութի, TCO-ի, տեսողական միջոցների ընտրություն՝ նպատակներին համապատասխան:

8. ԶՈՒՆ-ի ձուլման նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպում (ինչ փուլերում, ինչ ձևերով, ինչ մեթոդներով):

9. Դասի արդյունքների գնահատում (հնարավո՞ր է արդյոք կատարել առաջադրանքները, ինչու):

10. Դասարանում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը, ուսուցչի շփումը աշակերտների, աշակերտների միջև:

Դասի համակարգի վերլուծություն

Վերլուծության այս տեսակը ներառում է մի շարք ասպեկտներ, որոնք հնարավորություն են տալիս դասի համապարփակ գնահատական ​​տալ, հետևաբար այն կարող է հիմք ծառայել տարբեր նպատակներով ուսումնական գործընթացն ուսումնասիրելու համար:

Դասի համակարգային վերլուծության սխեման

1. Դասի նպատակների վերլուծություն.

• որո՞նք են դասի նպատակները ուսուցչի կողմից.
• որքանով են այդ նպատակներն արտացոլում ուսումնական նյութի բնութագրերը. այս դասի տեղը համակարգում; դասի պատրաստվածության մակարդակը;
• արդյոք նպատակներ դրված են ուսանողների համար.
• որքանով են հասել նպատակները:

2. Դասի կառուցվածքի և կազմակերպման վերլուծություն.

• ինչ դասի տեսակ է ընտրված, արդյոք այս ընտրությունը արդարացված է.
• արդյոք դասի բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, տրամաբանական և մտածված.
• Արդյո՞ք ողջամիտ է ժամանակ հատկացնել դասին:
• արդյո՞ք կրթության ձևերը ռացիոնալ են ընտրված.

3. Դասի բովանդակության վերլուծություն.

• արդյոք դասի բովանդակությունը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին.
• որքանով է ամբողջական, հուսալի և մատչելի նյութի ներկայացումը.
• ինչպես է իրականացվում կրթական գործընթացի զարգացող և դաստիարակչական ուղղվածությունը.
• Ինչպե՞ս է կազմակերպվում ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը դասարանում:

4. Դասի մեթոդաբանության վերլուծություն.

• ինչ մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ են օգտագործվել դասում.
• արդյոք դրանք համապատասխանում են ուսումնական նյութի բովանդակությանը, դասի նպատակներին, դասի առանձնահատկություններին.
• արդյոք տեսողական օժանդակ միջոցների, դիդակտիկ նյութի, TCO-ի օգտագործումն արդյունավետ է:

5. Դասի ընթացքում սովորողների աշխատանքի և վարքագծի վերլուծություն.

• դասի ընդհանուր գնահատում;
• ուշադրություն և ջանասիրություն;
• հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ;
• դասարանի գործունեությունը, ուսանողների կատարումը դասի տարբեր փուլերում.
• ուսանողների ներգրավումը ինքնուրույն կրթական աշխատանքում.
• հանրակրթական և հատուկ կարողությունների, հմտությունների, կարողությունների ձևավորում.

6. Դասի անհատականության զարգացման հնարավորությունների վերլուծություն.

• արդյո՞ք ուսանողները դասի ընթացքում բովանդակալից գործողություններ ընտրելու հնարավորություն ունեն.
• արդյո՞ք նյութի ընտրությունը հաշվի է առնում երեխաների կենսական շահերը, նրանց համապատասխանությունը անձնական-իմաստային ոլորտին.
• արդյո՞ք դասում ստեղծվում են իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են քննարկումը, կոլեկտիվ որոնումը և խնդիրների լուծումը.
• Ինչպե՞ս է ազդում ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտի վրա:

7. Մանկավարժական հաղորդակցության վերլուծություն դասում.

• ինչպիսի՞ն է ուսուցչի և ուսանողների, ուսանողների միջև հաղորդակցության մշակույթը.
• ինչպիսին է բարոյահոգեբանական մթնոլորտը դասարանում;
• ինչ կարգապահություն է սովորում դասին, ինչ ձևերով է այն աջակցվում:

Դասի վերլուծությունը կատարվում է ընդհանուր մանկավարժական դիրքերից, այն գերառարկայական է, այսինքն. կիրառելի է ցանկացած ակադեմիական առարկայի դասի համար: Հաշվի առնելով իրենց առարկայի առանձնահատկությունները՝ առարկայական ուսուցիչների յուրաքանչյուր մեթոդական միավորում կարող է մշակել դասի վերլուծության և ներդաշնակության հատուկ սխեման:

Ուսումնական հաստատության ղեկավարության կողմից այցելությունների կազմակերպման և դասերի վերլուծության կարգը

1. Մեթոդական խորհուրդը հաստատում է մեթոդական թեմա ուսումնական տարվա կրթության կենտրոն և այս առումով սահմանում է հիմնական նպատակը համակարգվածդասի այցելություններ; և նաև պարզաբանում է, թե դասի համակարգային վերլուծության որ ասպեկտներին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել. անհրաժեշտ պարզաբանումներ և փոփոխություններ է կատարում ընդհանուր դասի վերլուծության աղյուսակ.

2. Վարչակազմի նիստում որոշվում են ժամկետները և թեմաները դասի ընդհանրացնող հսկողություն, ձևակերպվում են նպատակները և հաշվետվության ձևերը:

3. Վարչակազմը, աշխատանքային կարգով, որոշում է անհրաժեշտության մասին ներածական և տեղականայցելություններ դասերի, որոշում է հաշվետվության ժամկետները, նպատակները և տեսակները:

4. Կազմվում է ժամանակացույց (և ըստ անհրաժեշտության ճշգրտվում) պարապմունքներին, թեմատիկ ժողովներին և մանկավարժական խորհուրդներին հաճախելու համար՝ կապված այցելության դասերի արդյունքների քննարկման հետ:

Դասերի հաճախման արդյունքների հիման վրա եզրակացությունների ներկայացում

Եզրակացությունների ինքնատիպությունը կախված է առաջին հերթին այն նպատակներից, որոնք դրվել են այցը կազմակերպելիս և դասի վերլուծությունը կազմակերպելիս։ Սակայն դասի (դասերի շարք) վարչական այցելության արդյունքը անպայման պետք է լինի ամփոփում, արժեքային դատողություն՝ կապված տեսած դասի հետ։

Վերջնական արժեքային դատողության տարրեր.

• ուսուցչի կողմից կատարված ինքնավերլուծության գնահատում;
• ուսուցչի և դասի աշխատանքի ընդհանուր տպավորություն;
• ստեղծագործականության տարրեր, մանկավարժական հմտություններ, որոնք արժանի են այլ ուսուցիչների ուսումնասիրության և կիրառման.
• դասի թերությունները, բացատրելով դրանց հնարավոր պատճառները և դրանց զարգացման միտումները.
• առաջարկություններ ուսուցչին ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման և մանկավարժական փորձի տարածման վերաբերյալ.
• դասի ընդհանուր մակարդակի գնահատում.

«Շատ ցածր»՝ լավ մտածված դասի պլանի բացակայություն, ուսուցչի կողմից թեմայի ուսումնասիրման նպատակների և խնդիրների սխալ ըմբռնումը:

«Ցածր»՝ դպրոցականների հարցում կազմակերպում և նոր նյութի բացատրում՝ նախապես ծրագրված պլանով՝ առանց դրական արդյունք ստանալուն ուղղված ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման։

«Միջին»՝ սովորողների գիտելիքների և հմտությունների բացահայտում և դասի թեմային և նպատակներին համապատասխան տեղեկատվության փոխանցում։

«Բարձր»՝ ուսանողների ներգրավումը դասի նպատակներով նախատեսված վարկածի լուծման մեջ:

«Բարձրագույն»՝ կանխատեսում է դպրոցականներին ուսումնառության նպատակներով սահմանված արդյունքին փոխանցելու ուղիները` հիմնվելով հետադարձ կապի և ուսանողների հետ աշխատելու հնարավոր դժվարությունների հաղթահարման վրա:

Հղումներ.

1. Դասի վերլուծություն՝ տիպաբանություն, մեթոդներ, ախտորոշում։ Կազմել է Լ.Վ.Գոլուբևան, Տ.Ա.Չեգոդաևան։ - Վոլգոգրադ, 2007 թ.
2. Ռոմադինա Լ.Պ. Գլխավոր ուսուցչի ուղեցույց. - Մ., 2001
3. Տուչկովա Տ.Ու. Դասը որպես ուսուցչի գրագիտության և հմտության ցուցիչ. - Մ., 2003