1. ապացուցել նշված դիրքորոշման ճշմարտացիությունը.
2. ցույց տալ արտահայտվող միտքը. Այս չակերտներից որո՞նք են չակերտների մեջ (առանց պարբերության) և որոնք են պարբերության մեջ (առանց չակերտների):

Մեկնության մասում անվանի՛ր խոսքի բնույթը մատնանշող բայերն ու հարակից բառերը:

«Իմ դաժան օրերի ընկերը, իմ խեղճ աղավնին», - այնքան հուզիչ դիմեց Պուշկինը դայակին: Անգրագետ ճորտ Արինա Ռոդիոնովնան երկար տարիներ ապրել է Պուշկինների ընտանիքում, կերակրել նրանց երեխաներին։ Նա հատկապես կապվեց Ալեքսանդրի հետ։ Տղան շատ էր սիրում հեքիաթներ, որոնք դայակը պատմում էր նրան ամեն երեկո։ Երգեր, ասացվածքներ, լեգենդներ՝ ամեն ինչ պահպանվել է նրա հրաշալի հիշողության մեջ։

Մեր աղմկահարույց տնակ
Տխուր ու մութ.
Ի՞նչ ես դու, իմ պառավ,
Լռե՞լ պատուհանի մոտ:

Ինչպես մանկության տարիներին, բանաստեղծը դայակին հարցրեց.

Երգիր ինձ տիտմոկի պես մի երգ
Հանգիստ ապրում էր ծովի վրայով
Աղջկա նման երգ երգիր ինձ
Առավոտյան գնացել է ջրի...

Միխայլովսկուն նվիրված իր բանաստեղծության մեջ (1835 թ.) բանաստեղծը տխուր հիշել է իր մահացած դայակին.

Ահա մի խայտառակ տուն,
Որտեղ ես ապրում էի իմ խեղճ դայակի հետ։
Պառավը չկա...

(Է. Ֆրեյդել)

422. Գտիր չակերտներ. Դրանցից որո՞նք են միաձուլվում հեղինակի տեքստի հետ մեկ նախադասության մեջ: Նշեք երկխոսությունը: Գրի՛ր՝ ներդնելով բաց թողնված տառերը և բացելով փակագծերը։ Կատարեք ինքնաթեստ:

«Ոսկե վարդ» պատմվածքում Կ. . Բոլորը կարդացին այս պատմվածքը և շփոթվեցին. անհնար էր տպել «այնքան (ոչ) անփույթ ձևով...») մեկ բառով։ «Հաջորդ առավոտ,- հիշում է Կ. Պաուստովսկին,- ես կարդացի պատմվածքը և անխոս մնացի: Այն թափանցիկ էր, ձուլված արձակ: Ամեն ինչ դարձավ ուռուցիկ, պարզ: Նախկին միանվագից (n, nn) ​​հորից և բանավոր շփոթությունից (ոչ) նույնիսկ ստվեր էր: Միևնույն ժամանակ, այն իրոք (n, nn) ​​դուրս է նետվել (n, nn) ​​կամ ավելացվել է (n ..) մեկ բառ:

Հրաշք է։ - Ես ասացի. - Ինչպե՞ս դա արեցիր:

Այո, պարզապես ra .. բոլոր կետադրական նշանները ճիշտ դրեք, ես հատկապես ուշադիր ra .. կետեր դրեցի: Եվ պարբերություններ. Դա հիանալի բան է...»:

Կ.Պաուստովսկին այսպես խոսեց կետադրական նշանների դերի մասին. «Դրանք գոյություն ունեն միտքը ընդգծելու, բառերը ճիշտ հարաբերակցության մեջ բերելու և արտահայտությանը թեթևություն և ճիշտ հնչեղություն հաղորդելու համար։ Նրանք ամուր բռնում են տեքստը և թույլ չեն տալիս, որ այն քանդվի։

423. Կարդացեք. Ընկերոջ պատմվածքում ընդգծիր ուրիշի խոսքը (թևավոր բառերը): Համաձա՞յն եք մոր տված գնահատականի հետ։

Ընկերս ասում է.

«Այս արձակուրդը, պատկերացրեք, անցկացրել եմ Հավայան կղզիներում: Ամեն ինչ կատարյալ էր՝ նուրբ արև, շքեղ բույսեր։ Եվ լողացեք շուրջօրյա: Բայց ես ուրախ էի, որ վերադարձա տուն։ «Իսկ հայրենիքի ծուխը մեզ համար քաղցր է ու հաճելի»։ Եվ ես հաճույք եմ ստանում ասֆալտի վրայով քայլելուց, ջրափոսերի միջով շաղ տալով և ոչ այնքան մեղմ արևի ճառագայթներից որսալով։

Մայրս ասաց. «Ձեր ընկերը ոչ միայն սիրում է իր հայրենիքը, այլեւ լավ է խոսում։ Որքա՜ն տեղին էր նա հիշում Գրիբոյեդովի խոսքերը, նա կարողացավ հեշտությամբ և պատշաճ կերպով ներառել դրանք իր պատմության մեջ։

Վ. Բելինսկին Պուշկինի մասին ասել է. «Մենք նաև նշում ենք նրա զարմանալի կարողությունը՝ բանաստեղծական դարձնելու ամենապրոզաիկ առարկաները»։

Նույնիսկ Վ.Բելինսկին նշել է Պուշկինի «ամենապրոզաիկ առարկաները բանաստեղծական դարձնելու զարմանալի ունակությունը»։

424. Որոշեք մեջբերումի հիմնական գաղափարը և այն մուտքագրեք տեքստի մեջ երկու եղանակով.

1) որպես ուղիղ խոսք. 2) որպես առաջարկի մաս:

Նմուշ. «Նրա ձմեռը լցված է շքեղ պոեզիայի շքեղությամբ» (Վ. Բելինսկի): 1) Խոսելով Պուշկինի բնությանը նվիրված բանաստեղծությունների մասին՝ Վ.Բելինսկին գրել է բանաստեղծի հմտության մասին. «Նրա ձմեռը ողողված է շքեղ պոեզիայի փայլով»։ 2) Պուշկինի բանաստեղծություններում ձմեռը, ըստ Վ.Բելինսկու, «ողողված է շքեղ պոեզիայի փայլով».

Գրեք էսսեների թեմաները, որոնցում կարող եք օգտագործել վերը նշված մեջբերումները:

1. «Պուշկինի պոեզիան զարմանալիորեն հավատարիմ է ռուսական իրականությանը, անկախ նրանից, թե այն պատկերում է ռուսական բնությունը, թե կերպարները»: (Վ. Բելինսկի) 2. «Կգա ժամանակ, երբ հետնորդները նրան հավերժական հուշարձան կկանգնեցնեն»։ (Վ. Բելինսկի) 3. «Նավապետի աղջիկը արձակում Օնեգինի նման մի բան է. Բանաստեղծը դրանում պատկերում է ռուս հասարակության սովորույթները Եկատերինայի օրոք։ Շատ նկարներ հավատարմության մեջ, ist .. ոչ բովանդակությունը և մատուցման վարպետությունը կատարելության հրաշք են: (Վ. Բելինսկի)

425. Տեքստում ներառի՛ր չակերտներով նախադասություններ՝ նախադասության մեկնաբանական մասում օգտագործելով տարբեր բայեր։ Անհրաժեշտության դեպքում կրճատեք նշված նյութը: Մեջբերման մեջ բացթողումը նշվում է էլիպսիսով, օրինակ.

Մեջբերում Տեքստ Մարդու լեզվով դրսևորվում են նրա բնավորության բազմաթիվ գծեր. Բարությունն ու աշխարհի հանդեպ անսպառ սերը դրսևորվում են ոչ միայն տատիկի արարքներում, այլև նրա խոսքում՝ հագեցած սիրալիր խոսքերով ու արտահայտություններով։ Պապը, ի տարբերություն տատիկի, կոպիտ է, զայրացած ու դաժան... Նրա խոսքում շատ քիչ է հմայիչ բառապաշարը, բայց շատ են կոպիտ արտահայտությունները, խայթող ծաղրը։ Ակուլինա Իվանովնա Գորկու խոսքի առանձնահատկությունները բնութագրում է նկարագրական.

Անցումային նշում «Ի՞նչ, երեխա:<...>Ցանկանու՞մ եք հիմարացնել: Մեջբերման նյութեր «Լեզուն, որով մարդը խոսում է, նրա բնավորության բանալին է»: (Կ. Ստանիսլավսկի) — Ի՞նչ ես, լույս, ի՞նչ ես, պարոն, Գրիգորի Իվանովիչ։ «Ի՞նչ, երեխա: Ի՞նչ, կատվիկ: Ցանկանու՞մ եք հիմարացնել: «Ի՞նչ, կախարդ, գազաններ ծնեց»: «Ինչքան շատ եմ սովորեցրել քեզ, կաղնու գլուխ, ինչպես աղոթել»: «Նա խոսում էր ուրախ, սիրալիր, սահուն»։ «Նա ինչ-որ կերպ խոսում էր հատկապես՝ երգելով բառերը, և դրանք հեշտությամբ ամրացան իմ հիշողության մեջ, ինչպես ծաղիկները, նույնքան քնքուշ, պայծառ, հյութալի»:

426. Նշե՛ք, թե ուսանողական շարադրություններից ո՞ր հատվածում են մեջբերումները. 1) անհրաժեշտ չեն, քանի որ դրանք բոլորովին չեն հաստատում արտահայտված միտքը կամ չեն լրացնում այն. 2) չափազանց մեծ են և կարող են կրճատվել. 3) ճշգրիտ չեն և պետք է պարզաբանվեն: Յուրաքանչյուր դեպքի համար գրի՛ր մեկական օրինակ՝ կատարելով անհրաժեշտ ուղղումները:

Բացատրե՛ք «Բազեի երգի» մեջբերման մեջ գծիկի տեղադրումը (նախ այս մեջբերումը ուղղելուց հետո):

Վալեկն ու Մարուսյան շատ վատ էին ապրում։ Նրանք նույնիսկ սեփական տուն չունեին։ Նրանք կուչ էին գալիս (?) սարսափելի քարե (n, nn) ​​զնդանում, ուր արևի ճառագայթներն ընդհանրապես չէին թափանցում, մոխրագույն կամարները փշրվում էին։ Վասյային այնքան էլ դուր չէր գալիս զնդանը։ Վ.Գ.Կորոլենկոն գրում է. «Այս մոխրագույն պահարանները միանշանակ ջախջախիչ են»։ 1. Օստապ և Անդրեյ՝ նույն հոր զավակները, նույն դաստիարակությունն են ստացել։ Օստապը Բուրսայից «փախավ առաջին կուրսում», իսկ Անդրեյը «սովորում էր ավելի պատրաստակամ և առանց սթրեսի»: 2. Պատահական չէ, որ «Բազեի երգից» այսպիսի խոսքերը թեւավոր են դարձել՝ «Քաջերի խելագարությունը կյանքի իմաստն է»։

3. Մահապատժի ժամանակ Վարենկայի հայրը, «սպիտակ ... ոլորված բեղերով, սպիտակ, բեղերին բերեց (n, nn) ​​կողային այրվածքներ և սանրված (n, nn) ​​առաջ տաճարներով», քայլեց (ոչ) հետ մնալով, ով պատժվեց, քայլում էր «ամուր դողդոջուն քայլվածքով», «կարմրած (n, nn) ​​դեմքով և սպիտակ բեղերով ու կողային այրվածքներով»։

427. Դուրս գրի՛ր տեքստը. Ուշադրություն դարձրեք մեջբերումների մեթոդներին. Կատարել տեքստի կետադրական վերլուծություն: Ապամոնտաժել ուղիղ խոսքով նախադասությունները.

«Բնությունը, - պնդում էր Միխայիլ Պրիշվինը, - բոլոր տաղանդների ծննդավայրն է՝ սկսած ցող-արևից, որը փայլում էր բոլոր լույսերով, վերջացրած տաղանդներով, որոնք անցնում են մշակույթի պատմության մեջ»:

Իսկ բնությունը Հայրենիքի մի մասն է։ Բնության հետ շփումը մարդուն բարոյապես բարձրացնում է, գեղեցկության զգացում է առաջացնում. այն սովորեցնում է մտածել, մտածել պատկերներով, գույներով, հնչյուններով:

O ահեղ արտահոսքի եզր
Եվ հանգիստ գարնանային ուժեր
Այստեղ լուսաբացին և աստղերին
Ես անցել եմ դպրոցը:

Բնության այս դպրոցում Եսենինը ջանասեր ու անխոնջ աշակերտ էր։

(Ս. Կոշեչկին)

428. Պատրաստել բանավոր ելույթ «Բանավոր ներկայացման պահանջների մասին» թեմայով.

Պլանավորել

1. Բովանդակություն, արտահայտման հստակություն։
2. Համոզիչություն, խոսքի համոզիչություն։
3. Խոսքի արտահայտիչություն.
4. Պատրաստվեք բանավոր զեկուցումների.

Օգտագործեք չակերտներ (եթե դա ձեզ անհրաժեշտ է), նախապես խմբավորեք դրանք պլանի կետերին համապատասխան։ Ինչպե՞ս եք հասկանում ընդգծված բառը:

1. Մի ամաչեք լռել, եթե ասելիք չկա։ (Առակաց) 2. Խոսքը ճնճղուկ չէ, դուրս կթռչի, որ չես բռնի։ (Առակաց) 3. Քանի որ խոսքը պարզ չէ, նպատակին չի հասնի։ (Արիստոտել) 4. Դա բառը չէ, այլ հնչերանգը, որով արտասանվում է բառը: (Վ. Բելինսկի) 5. Երբեք մի խոսեք առանց թեմային նախապատրաստվելու: Այս հարցի վերաբերյալ նյութեր փնտրեք թերթում, գրքույկում, գրքում: 6. Հռետորի արժանի խնդիրը մաշված ու ձանձրալի բառերից խուսափելն է, բայց ընտրյալներից ու վառներից օգտվելը։ (Ցիցերոն)

7. Նախապես իմանալով, թե ինչ եք ուզում ասել, պետք է ազատ խոսել<...>և չփորձել արտասանել տանը գրված և մտապահած տեքստը: (Ի. Անդրոնիկով)

Ուրիշի խոսքի հետ նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն

Նմուշի վերլուծություն

Բանավոր վերլուծություն

Այս նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, բաղկացած է երկու մասից՝ մեկնաբանող ( Բոլորին է հայտնի Ի.Կռիլովի խոսքերը) և մի հատված, որտեղ ուրիշի խոսքը բառացիորեն, ճշգրիտ վերարտադրվում է ( Ուժեղները միշտ անզորներին ունեն մեղադրելու). Առաջին մասը արտասանվում է նախազգուշական ինտոնացիայով։ Երկրորդը՝ հանգիստ, համոզիչ։

Գրավոր վերլուծություն

Պատմական, ոչ բացականչական, բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը մեկնաբանություն է. երկրորդը փոխանցում է ուրիշի խոսքը.

Ուրիշի խոսքի հետ նախադասությունների կետադրական վերլուծություն

Բոլորին է հայտնի Ի.Կռիլովի խոսքերը՝ «Ուժեղները միշտ մեղավոր են».

Բանավոր վերլուծություն

Նախադասության վերջում կա վերջացնող՝ կետ: Ուրիշի խոսքը ընդգծված է չակերտներով և գրված է մեծատառով ( «Ուժեղները միշտ մեղադրում են թույլերին».). Մեկնաբանող մասը գալիս է ուրիշի ելույթից առաջ, իսկ դրանից հետո դրվում է երկու կետ։

Գրավոր վերլուծություն

429. Բանավոր և գրավոր ապամոնտաժիր երկու նախադասություն.

1. Ինչպես գրել է բանաստեղծը՝ «Կկուն գովաբանում է աքլորին, որովհետև նա գովում է կկուն»։ 2. «Իսկ դուք, ընկերներ, ոնց էլ նստեք, երաժիշտներից լավ չեք»,- հաճախ ենք հիշում մեծ առասպելագետի խոսքերը. 3. «Այ, Պուգ, իմացիր, որ նա ուժեղ է», մենք անմիջապես կանգ ենք առնում և շարունակում, «որ նա հաչում է փղի վրա»: 4. «Իսկ Վասկան լսում է ու ուտում»,- իր ելույթն ավարտում է բանախոսը քննադատությամբ։

Կրկնություն

թեստի հարցեր

1. Ի՞նչ կետադրական նշաններ են օգտագործվում ուղիղ խոսքով նախադասություններում, եթե մեկնաբանող մասը գտնվում է ուղիղ խոսքի մեջտեղում:
2. Ո՞ր դեպքերում է գրված ուղիղ խոսքի երկրորդ հատվածը:
3. Ի՞նչ է մեջբերումը: Ինչպե՞ս է այն ֆորմատավորվում:
4. Ո՞րն է տարբերությունը ուղիղ խոսքով նախադասությունների և անուղղակի խոսքի նախադասությունների միջև:
5. Արդյո՞ք ուղիղ խոսքը միշտ չակերտների մեջ է:
6. Ո՞ր խոսքում՝ գիտական, թե գեղարվեստական, ավելի հաճախ օգտագործվում են մեջբերումներ, իսկ որում՝ երկխոսություն։

Դուք կարող եք ուրիշի խոսքը տարբեր կերպ փոխանցել։

430. Կարդացեք ձախ կողմում տրված նախադասությունները.

Պատասխանեք յուրաքանչյուր նախադասության հարցերին:

1. Կոլյան ուրախությամբ ասաց. «Վիտյա, ես արդեն լսել եմ քո թիմի 2-0 հաղթանակի մասին: Շնորհավորում եմ քեզ և քո ամբողջ թիմին»: 2. Կոլյան ասաց, որ արդեն լսել է Վիտյայի թիմի հաղթական հաղթանակի մասին՝ 2։0 հաշվով, և շնորհավորեց բոլորին։ 3. Կոլյան հաղորդագրություն է ուղարկել Վիտիների 2։0 հաշվով հաղթանակի մասին։ 4. Ըստ Կոլյայի (ըստ Կոլյայի) Վիտինի թիմը հաղթել է 2:0 հաշվով։ 5. Կոլյան հիացած էր. Վիտյայի թիմը պետք է հաղթեր։ 2:0՝ լուրջ հաղթանակ. Բայց որքա՜ն լրջորեն են մարզվել այս տղաները։ Ինչ արժե մեկ դարպասապահը. Ոչ մի գնդակ բաց չթողեցիր: Մեծ թիմ!

1, 2. Դուք արդեն գիտեք ուրիշի խոսքը փոխանցելու այս ուղիները. Ինչպե՞ս են դրանք տարբերվում: (Ուշադրություն դարձրեք ընդգծված բառերին): 3. Սա պարզ առաջարկ է. Ո՞ր բառերն են օգնում մեզ հասկանալ, որ այս նախադասությունը պարունակում է ուրիշի խոսքը: 4. Ո՞ր ներածական արտահայտություններն ու ներածական նախադասությունները ցույց են տալիս հաղորդագրության աղբյուրը: 5. Կոլյան ինքն իրեն չակերտո՞վ է մտածում։ Դա նման է ինքդ քեզ հետ խոսելուն՝ ներքին մենախոսություն:

Ե՞րբ, ո՞ր դեպքերում է նպատակահարմար օգտագործել ուրիշի խոսքը փոխանցելու այս մեթոդներից մեկը։

Հուշում.

• եթե կարևոր է պահպանել ուրիշի խոսքի բոլոր այն հատկանիշները, որոնք բնութագրում են բանախոսի վիճակը, բնավորությունը, զգացմունքները.
• եթե Ձեզ անհրաժեշտ է նշել փոխանցված տեղեկատվության աղբյուրը.
• եթե ձեզ անհրաժեշտ է հակիրճ փոխանցել հաղորդագրության մեջ հիմնականը (օրինակ, դպրոցի ռադիոյի հակիրճ լուրերում);
• եթե ձեզ անհրաժեշտ է փոխանցել մեկի ներքին խոսքը, ով խոսում է այնպես, կարծես ինքն իրեն, արտացոլում է, արտահայտում է իր վերաբերմունքը մարդկանց կամ իրադարձություններին:

Այս մեթոդներից որն է ավելի հաճախ օգտագործվում գրողների ստեղծագործություններում. տեղեկատվական նորությունների սկզբում (հիմնական թեմաները նկարագրելիս); ելույթների լայն տեսականի ներկայացնելիս և այլն։

431. Ի՞նչ են նշանակում նշանների այս համակցությունները. Ընտրեք և գրեք օրինակներ կետադրական նշանների յուրաքանչյուր համակցության համար:

432. Ծանոթացեք մշակույթի մասին մտքերին Միխայիլ Ալեքսանդրովիչ Ուլյանովի գրքից՝ թատրոնի և կինոյի դերասան, ռեժիսոր, սցենարիստ։ Գտեք տեքստի մի հատված, որն արտացոլում է հիմնական գաղափարը: Քննարկեք տեքստի բովանդակությունը ծնողների, ընկերների, դասընկերների հետ:

Մշակույթ... Խոսելով մշակույթի մասին, հարկ է նշել, որ դա պարզապես էրուդիցիան չէ, տեքստերի, փաստերի, նկարների, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմացությունը և այլն: Երբ ասում եմ «մշակույթ», նկատի չունեմ էրուդիցիայի մշակույթը, չունենալը. լսած երաժշտությունը, կերպարվեստը չտեսնվելը բոլորը մշակույթի մասեր են, եթե կարող եմ այդպես ասել, նրա վերնաշենքերը, բայց մշակույթն ինքնին, նրա հիմքը ապրելու կարողությունն է՝ առանց ուրիշներին միջամտելու, օգտակար լինելու՝ առանց դափնեպսակներ պահանջելու։ դա՝ ուրիշների ուրախություններն ու անախորժությունները ձերը դարձնելու ունակությունը։ Սա կյանքդ խելամտորեն ապրելու կարողությունն է, առանց որևէ մեկին պատժելու, առանց որևէ մեկի կյանքը փչացնելու – ահա թե ինչն է, ինձ թվում է, մշակույթը, նրա անձնական հիմքը։ Եվ հավանաբար սա նաև ավանդույթների, օրենքների, հավատքի հետևում է։<...>

Իրական մշակույթը դաստիարակում է ոչ թե վարքագծի ձև, այլ կենսակերպ, աշխարհը որպես ամբողջություն ընկալելու ձև, որում քո «ես»-ը միայն մի մասն է: Բայց այս փոքր մասը նշանակալից և պատասխանատու միավոր է, անտարբեր չէ ո՛չ ձեր, ո՛չ էլ ողջ հասարակության համար։ Աշխարհում միայն այդպիսի զգացողությունն է ինքնասիրություն ունեցող մարդուն ձեւավորում։<...>

Այս սկզբից դուրս գրիր Մ.Ուլյանովի վերը նշված տեքստից այն հատվածը, որտեղ խոսվում է աշխարհի նկատմամբ հանդուրժողական (հարգալից, հանդուրժող) վերաբերմունքի մասին։

Մշակույթը ապրելու կարողությունն է...
Իսկական մշակույթը դաստիարակում է...
Աշխարհում միայն նման զգացողությունն է ձևավորում մարդուն սեփական արժանապատվության զգացումով…

Վ. Տնային աշխատանք. Սովորե՛ք կանոնները էջ. 180 § 61; անել նախկին. 378, 383։

Դաս 83

Դասի նպատակները. 1) ուսանողներին ծանոթացնել պլագին կոնստրուկցիաների նպատակին, բանավոր և գրավոր խոսքում խրոցակների կոնստրուկցիաների ընդգծման կանոններին, 2) սովորեցնել տեքստում հայտնաբերել կոնստրուկցիաները, որոշել դրանց նպատակը, ընդգծել կետադրություն գրավոր գնահատականներ, 3) ձևավորել ներածական բառերի և կոնստրուկցիաների օգտագործման կարողություն՝ որպես տեքստում նախադասություններ կապելու միջոց.
Ի. Տնային աշխատանքների ստուգում.

Առաջին հարցում.

Նախադասության ո՞ր բառերն են կոչվում ներածական: Ո՞րն է նախադասության մեջ ներածական բառերի դերը:

Ինչպե՞ս են տարբերվում ներածական բառերն ու նախադասությունները խոսքի և գրավորի մեջ:

Անվանե՛ք ներածական նախադասությունների նույնական հատկանիշները: Թվարկե՛ք ներածական նախադասությունների տեսակները:

Ստուգում է նախկին. 378, 383։
II.Ուղղագրական աշխատանք.

Արեք դա իմ կարծիքով, ըստ իմ առաջարկի, արեք ճիշտ նույնը, դեռ հանդիպեք, տաքանում է ոչ գարուն, անսպասելի երևալ, հազիվ շարժվել, խոսել ֆրանսերեն, հյուսիս-արևմտյան քամի, սպիտակ քարե տուն, թարմ սառեցված մրգեր:
IIԻ.Ներածություն նոր նյութին.

Առաջարկություններ ուսուցչին. Ասացեք ուսանողներին, որ նախադասությունները պարունակում են տեղեկատվություն, որը ինչ-որ բան ավելացնում է հիմնական բովանդակությանը: Սրանք ներդիրային կառույցներ են: Ի տարբերություն ներածական բառերի և նախադասությունների, plug-in կոնստրուկցիաներն արտահայտում են լրացուցիչ մեկնաբանություններ, բացատրություններ, պարզաբանումներ և փոփոխություններ: Նրանք մեծացնում են առաջարկի մեջ պարունակվող տեղեկատվության քանակը: Plug-in կոնստրուկցիաները ավելի քիչ սերտ կապված են նախադասության հետ, քան ներածականները: Միևնույն ժամանակ, ներածական կոնստրուկցիաները նախադասությունը բարդ չեն դարձնում. եթե պարզ էր, ուրեմն այդպես էլ մնում է։ Գրավոր, plug-in կոնստրուկցիաները առավել հաճախ տարբերվում են զուգակցված նշանով` փակագծերով, երբեմն` գծիկով: Փակագծերն ավելի շատ արտազատման ուժ ունեն, քան գծիկները, դրանք խոսում են խոսքի մեծ դադարի մասին: Բանավոր խոսքում միացնող կոնստրուկցիաները արտասանվում են արագացումով և ավելի ցածր տոնով, քան այն նախադասությունը, որում դրանք տեղադրված են։

Առաջարկը գրված է գրատախտակին։

Ասիայի հենց կենտրոնում, անտառների հետևում, ձնառատ լեռնանցքների հետևում ընկած է գրեթե չուսումնասիրված Տոֆալարիա երկիրը (տոֆերը մեր երկրի ամենափոքր ազգությունն են), հյուսիսային եղջերուների հովիվների և որսորդների երկիրը:
Առաջադրանքներ ուսանողների համար.

1. Նախադասության մեջ գտիր ներդիր կառուցվածք, որոշիր դրա նպատակը (այն մեծացնում է նախադասության մեջ պարունակվող տեղեկատվությունը):

2. Ուշադրություն դարձրեք, թե նամակում ինչպես է առանձնանում plug-in կոնստրուկցիան։

3. Տեսական նյութի ընթերցում էջ. 182 § ​​62.
IV. Նյութի ամրագրում.

1. Նախկինում. 385 աշակերտ վերլուծում է ներդիր կառուցվածքների օգտագործումը տեքստում, որոշում ներդիր կառուցվածքների նպատակը.

ա) առաջարկի բովանդակության հարստացում.

բ) մտքի բացատրություն.

գ) մտքի պարզաբանում.

Աշակերտները ուշադրություն են դարձնում կետադրական նշաններին (փակագծեր, գծիկներ):
2. Նախկինից. 387 դուրս գրի՛ր նախադասություններ խրված կոնստրուկցիաներով, կոնստրուկցիաները փակցված են փակագծերում։

3. Ստեղծագործական աշխատանք նախկին. 389 թ.

4. Թելադրություն «Փորձիր ինքդ քեզ».
Որսի վերջում, ասես հրաժեշտ տալու համար, բադերը սկսեցին այնպիսի հոտերով բարձրանալ, որ հազիվ հասցրինք լիցքավորել մեր հրացանները։ Հանկարծ Երմոլայի ուժգին շարժումից (նա փորձեց ձեռք բերել սատկած թռչունին և ամբողջ մարմնով հենվել էր եզրին), մեր խարխուլ նավը փլվեց և խորտակվեց հատակը, բարեբախտաբար, ոչ խորը տեղում։

Մի պահ ջրի մեջ էինք մինչև վիզ։ Հիմա ընկերներիս վախեցած ու գունատ դեմքերը չեմ կարողանում առանց ծիծաղի հիշել (երևի այն ժամանակ դեմքս կարմրած չէր), բայց այդ պահին, խոստովանում եմ, մտքովս չէր անցնում ծիծաղել։

(Ի. Տուրգենև)
Առաջադրանքներ տեքստի համար.

1. Որոշեք միացնող կառույցների նպատակը:

2. Որոշի՛ր ներածական բառերի իմաստը.
Վ. Տնային աշխատանք. Սովորե՛ք կանոնները էջ. 182 § ​​62; անել նախկին. 390 թ.

Դաս 84

Դասի նպատակները. 1) ներկայացնել լրագրողական ոճի բանավոր հայտարարությունների առանձնահատկությունները (հայտարարության հասցեատեր, համոզիչ փաստարկներ, բովանդակություն, արտահայտության հստակություն, մեջբերումների օգտագործում, խոսքի արտահայտիչություն), 2) պատրաստել ուսանողներին հրապարակային ելույթի.
Առաջարկություններ ուսուցչի համար.ուշադրություն դարձրեք այն փաստին, որ ուսանողները չեն շփոթում «հանրային» (բանավոր ներկայացում մեծ լսարանի համար, հանրությանը) և «լրագրողական» (գրական լեզվի ոճերից մեկն իր բանավոր և գրավոր ձևով) հասկացությունները:
Ի. Դասի սկզբում ուսանողներին ծանոթացնում ենք «Բանավոր ներկայացման պահանջներ» հուշագրին (դասագրքի էջ 208-ի էջ 430):
բանավոր ներկայացման պահանջներ

2. Համոզիչություն, խոսքի վկայություն.

3. Խոսքի արտահայտիչություն.

4. Պարտադիր նախնական պատրաստում. Օգտագործեք չակերտներ (եթե դրա կարիքն ունեք), դրանք ըստ պլանի կետերի խմբավորելուց հետո։
II.Աշակերտները կարդացին առաջադրանքը. 386, պարզվում է, որ պետք է պատրաստվել հրապարակային ելույթի «Երգի իմաստը» թեմայով։ Հետո նոթատետրում գրում են։
Նախապատրաստական ​​պլան

1. Բողոքի առկայությունը (հայտարարության հասցեատերը).

2. Համոզիչ փաստարկներ (փաստեր, օրինակներ, հղումներ հեղինակությանը):

4. Կատարման զորակոչային եզրափակիչ.

Ութերորդ դասարանցիները բերում են օրինակներ, փաստեր, պարապում, ելույթներ պատրաստում։
III.Տնային առաջադրանք՝ լրագրողական ոճով ելույթ պատրաստել «Երգի իմաստը» թեմայով։

Դաս 85

Դասի նպատակները. 1) ուսանողներին ծանոթացնել գրավոր միջանկյալները տարբերելու կանոններին, միջանկյալների նշանակման կանոններին, կարողանալ տեքստում հայտնաբերել միջանկյալները, 2) սովորեցնել որոշել նրանց տեքստային դերը, ճիշտ արտասանել միջանկյալ նախադասությունները, 3) ձևավորել միջդիրները միջանկյալներով ճիշտ կետադրելու կարողություն, 4) ուսուցանել տարբերակել մասին միջակայքի օգտագործումը հասցեագրելիս և առանց հասցեագրման:
Ի. Տնային աշխատանքների ստուգում.

Ուսանողների հրապարակային ելույթները «Երգի իմաստը» թեմայով, դասարանը դիտարկում է կատարումները՝ համաձայն «Բանավոր ներկայացման պահանջներ» հուշագրի (տե՛ս վարժություն 430, էջ 2):
II.Նոր նյութի բացատրություն. Նախադասությունը գրատախտակին գրված է.
Բանաստեղծի խայտառակ տունը, այ իմ Պուշչին,

Դուք առաջինն էիք այցելում:

(Ա. Պուշկին)
Առաջադրանք՝ գտե՛ք միջանկյալ բառը:

Ուսանողները ուշադրություն են դարձնում այն ​​փաստին, որ միջանկ մասին օգտագործվում է հասցեի հետ մեկտեղ, միջադիրից հետո կետադրական նշանը չի դրվում։

Ուսանողները կարդում են տեսական տեղեկատվությունը p. 184-185, եզրակացնել, որ միջանկյալները քերականորեն կապված չեն նախադասության հետ, նախադասության անդամ չեն, արտահայտում են տարբեր զգացողություններ, տարբերվում են ստորակետով կամ բացականչական նշանով։ Ութերորդ դասարանցիները ծանոթանում են միջանկյալ բառերի առանձնահատկություններին.
Ներարկում (առանձնահատկություններ)

1) Խոսքի հատուկ հատված՝ ոչ անկախ, ոչ պաշտոնական.

2) արտահայտում է զգացմունքներ, տրամադրություններ, ազդակներ, բայց չի անվանում դրանք.

3) Ներդիրները նախադասության անդամ չեն. Մի կյանք,Ավաղ , ոչ թե հավերժական նվեր:(Ա. Պուշկին), բայց կարող է օգտագործվել խոսքի այլ մասերի իմաստով. Անտառում մի ձայն լսվեցայ .

4) ածանցյալներ (խոսքի անկախ մասերից). Պահակ!

Ոչ ածանցյալներ. ախ, օհ, լավ, հեյև այլն:

5) Միջնորդությունները չեն փոխվում:

6) Ներարկում՝ բանավոր խոսքին պատկանող. Արվեստի ստեղծագործություններում դրանք ավելի հաճախ հանդիպում են երկխոսություններում։
II.Վերապատրաստման վարժություններ.

1. Վարժություն. 391 աշակերտ կատարում են բանավոր կատարում, գտնում են միջադասներ, ինտոնացիա ճիշտ ընթերցում Ա.Գալիչի բանաստեղծությունը, որոշում բանաստեղծության թեման.

2. Վարժություն. 392-ը նախ կատարվում է բանավոր: Աշակերտները կարդում են արտահայտիչ՝ արտահայտելով բանաստեղծների զգացմունքները, ապա դուրս գրում՝ դնելով ստորակետներ։

3. Ընտրովի թելադրություն՝ ըստ վարժության. 393 (դուրս գրիր նախադասությունները միջակ մասին օգտագործվում է միայն բողոքարկման հետ միասին):
Առաջարկություններ ուսուցչի համարՀիշեցրեք ուսանողներին, որ այս դեպքում կետադրական նշանը չի դրվում միջադասից հետո:
4. Անկախ աշխատանք.

Բաց թողած կետադրական նշաններով նախադասությունները գրված են գրատախտակին:
Առաջադրանք ուսանողներին՝ գրի առնել, կետադրել, նշել միջադասները, որոշել նրանց դերը:

1) Օ՜, տես, թե ինչպես է այդ աստղը վառվում, այրվում և մարում: (Ա. Ֆետ)

2) Օ՜, որքան լավ ենք սովորել խոսել: Օ՜, ինչ վատ սովորեցի լսել: (Ռ. Ռոժդեստվենսկի)

3) Ավաղ, Բախչիսարայի պալատը թաքցնում է երիտասարդ արքայադստերը։ (Ա. Պուշկին)

4) Ավաղ, տխուր և գունատ, նա չի լսում գովեստը: (Ա. Պուշկին)

5) Չու, երկնքում ինչ-որ տեղ բարձր, ցածր ձայն լսվեց: (Գ. Սկրեբիցկի)

6) Psari գոռալ Ahti guys գող! (Ի. Կռիլով)

7) Հեյ պատասխանեք, ով է գալիս: (Ա. Բլոկ)

8) Ախ, չար լեզուները ատրճանակից էլ վատն են։ (Ա. Գրիբոյեդով)
ԻՎ. Տնային առաջադրանք՝ § 63, երկխոսություն կազմիր՝ օգտագործելով միջանկյալներ; Ի.Ա.Կռիլովի առակներից դուրս գրեք յոթ նախադասություն միջնարկումներով (առաջադրանք ուսանողների ընտրությամբ):

Դաս 86

նախադասություններ բառերով, արտահայտություններով

և նախադասություններ, որոնք քերականորեն կապված չեն

նախադասության անդամների հետ (§ 64)

Դասի նպատակները.ուսանողներին ծանոթացնել նախադասության բանավոր և գրավոր շարահյուսական և կետադրական վերլուծության կարգին նախադասության անդամ չհանդիսացող բառերով, սովորեցնել նրանց բանավոր և գրավոր շարահյուսական և կետադրական վերլուծություն կատարել նախադասության անդամ չհանդիսացող բառերով. նախադասություն.
Ի. Տնային աշխատանքների ստուգում.

Առաջին աշակերտը կարդում է երկխոսությունը, խոսում է միջդիրների կետադրական նշանների մասին, որոշում միջանկյալների տեքստային դերը: Երկրորդը կարդում է յոթ նախադասություն Ի.Ա.Կռիլովի առակներից, որոշում, թե ինչ զգացողություններ են արտահայտում միջանկյալները:
II.Կրկնություն. Բացատրական թելադրություն.
Բնության առեղծվածներից մեկն այն է, որ թռչունները կարող են որոշել թռիչքների մեկնարկի ժամանակը: Ինչպե՞ս են թռչունները որոշում՝ ապրելով արևադարձային գոտիներում, մեզ հետ գարնան մոտենալը։ Ըստ ամենայնի, նրանց օգնում է թռչնի կենսաբանական ժամացույցը։

Ինչպես գիտեք, արևը ցերեկը շարժվում է երկնքի արևելյան շրջաններից դեպի արևմուտք։ Անակնկալ է առաջացնում դիտարկումները, որոնք ցույց են տալիս թռչունների արևի կողքով նավարկելու ունակությունը: Շատ թռչունների համար այս ունակությունը բնածին է: Թռչունները, ըստ գիտնականների, նույնպես զգում են կանաչ հոտեր, լսում են ներքևից եկող ձայները, հաշվի են առնում կենտրոնախույս ուժի մեծությունը, որը տեղի է ունենում Երկրի պտույտի ժամանակ և արձագանքում է նրա մագնիսական դաշտի փոփոխություններին:

(Բ. Սերգեև)
III.Նոր նյութի բացատրություն.

Աշակերտները ծանոթանում են բանավոր և գրավոր վերլուծության նմուշներին էջ. 18b-187 (§ 64), կետադրական վերլուծություն էջ. 188։
ԻՎ. Նյութի ամրագրում.

1. Նախկինում. 394 աշակերտ արտահայտիչ կերպով կարդաց Ա.Ս.Պուշկինի բանաստեղծական տողերը։ Դասարանը վերահսկում է նախադասությունների ճիշտ արտասանությունը հակադարձ, ներածական և միացնող կոնստրուկցիաներով:
Առաջարկություններ ուսուցչի համար.ուշադրություն դարձրեք նախադասությունների արտահայտիչ ընթերցմանը բողոքարկման, ներածական և ներածական կոնստրուկցիաներով, ճիշտ արտասանության հմտությունների զարգացման վրա:

3. Նախկինում. 396 արտահայտիչ կերպով կարդացել են բանաստեղծություններ՝ կոչը կարդալիս ընդգծելով հայրենի բնության հանդեպ հիացմունքի ինտոնացիան: Կատարել բանավոր կետադրական վերլուծություն:

4. Անկախ աշխատանք նախկինում. 398. լրացուցիչ առաջադրանք՝ կատարել մեկ նախադասության գրավոր շարահյուսական վերլուծություն (աշակերտների ընտրությամբ):
Վ. Տնային առաջադրանք՝ § 64, կատարել վարժություն: 397 բանավոր պատասխանեք էջին տրված վերահսկողական հարցերին. 189։

Դաս 87

«Բառեր, որոնք քերականորեն կապված չեն նախադասության անդամների հետ»։

Վերահսկիչ թելադրության նախապատրաստում

Դասի նպատակները.ընդհանրացնել և համակարգել ուսանողների գիտելիքներն այս թեմայի վերաբերյալ, բացահայտել ուսանողների գիտելիքների բացերը.
Ի. Տնային աշխատանքների ստուգում.

Առաջին ուսանողը արտահայտիչ կերպով կարդում է Ն. Երկրորդը կատարում է երկրորդ նախադասության բանավոր կետադրական վերլուծություն:
II. Ճակատային հարցումը տրված հարցերի վերաբերյալ p. 189։
III.Նյութի կրկնություն.

1. Վարժություն. 399-ը կատարվում են բանավոր, նրանք եզրակացնում են, թե արդյոք խրոցակ կառուցվածքներում պարունակվող տեղեկատվությունը անհրաժեշտ է տնկիների ճիշտ աճեցման համար։

2. Բացատրական թելադրություն՝ ըստ նախ. 400 էջ. 190. Աշակերտները նշում են ներածական կառույցների իմաստը:
Թեստային առաջադրանքներ

1. Ո՞ր նախադասության մեջ պետք է օգտագործել փակագծերը ներդիրի կառուցվածքը նախագծելու համար (կետադրական նշանները տեղադրված չեն):

ա) Ըստ բժշկի՝ մեկ շաբաթից հիվանդը դուրս կգրվի.

բ) Շրջապատող լեռները, կարելի է ասել, ամբողջովին մերկ են փայտային բուսականությունից:

գ) Քեռի Պավելը ողջունում էր բոլոր թափառող շներին, և նրանք այստեղ շատ չէին, ապրում էին նրա հետ և նրա մեջ հոգի չէին փնտրում։

դ) Դաշտային ելակ, վստահ եմ, արդեն հասունացել է:

Պատասխան՝ ք.
2. Գտի՛ր միջանկյալ նախադասություններ (կետադրական նշաններ դրված չեն):

ա) Կեցցե արևը:

բ) Աշխատանքից ավելի ուրախ բան չկա:

գ) Ա՜խ, որքան ցուրտ է ճանապարհին։

դ) Ի՜նչ ցուրտ գիշեր է։

Պատասխան՝ ներս
3. Նշեք բողոքարկումով նախադասություն (կետադրական նշաններ դրված չեն):

ա) Ընկերներ, մեր միությունը գեղեցիկ է:

բ) Թող արևը փայլի ձեզ համար:

գ) Հավերժ անխորտակելիորեն այրեք այդ լավ ջերմությունը ձեր կրծքում:

դ) Բարձր ցորենը աղմուկ է բարձրացնում:

Պատասխան՝ ա.
4. Գտի՛ր ներածական բառերի լրացուցիչ նշանակությունը.

ա) որոշակիության ավելի կամ փոքր աստիճան

բ) մտքերի հերթականությունը և դրանց կապը

Համեմատության համար

դ) հաղորդագրության աղբյուրը

Պատասխան՝ ք.
ԻՎ. Տնային առաջադրանք՝ վերանայել նյութը § 55-64; կատարել նախկին. 401 թ.

Դաս 88
Սնուցման գիտությունը, ինչպես խոհարարության արվեստը, ունի իր պատմությունը։ Անկասկած, առաջին մարդը նաև առաջին խոհարարն էր։ Այսպիսով, խոհարարության արվեստն ավելի հին է, քան մյուս արվեստները:

Նույնիսկ քարի դարում մարդիկ կերակուր էին պատրաստում կրակի միջոցով: Կենդանիների դիակները բովում էին տաք ածուխի վրա կամ թքի վրա։

Հնագույն բնակավայրերի պեղումների ժամանակ հայտնաբերվում են կավե ամաններ, որոնք համարվում են ժամանակակից կաթսաների հարգարժան նախնիները։ Այնուամենայնիվ, մինչև կավե անոթների հայտնվելը, սնունդը եփում էին քարից փորագրված տաշտերում։ Այնտեղ տաք քարեր են լցրել՝ այդպիսով ջուրը հասցնելով եռման։

Այս ուտելիքը ծանր էր։ Միայն մտածելով, թե ինչ են կերել մեր նախնիները, ինչ-որ կերպ անհարմար է դառնում: Բայց այդ հեռավոր ժամանակների մարդը անընդհատ պայքարում էր ամեն ինչի հետ՝ դաժան բնության, թշնամիների, հիվանդությունների հետ։ Ենթադրաբար, նման կոպիտ սնունդը հենց նրան էր հարմար։

Ասիան բարդ խոհարարական արվեստի ծննդավայրն է, ինչպես ասում են գիտնականները։ Այնուհետև, անընդհատ փոփոխվելով, հարստանալով, ազդվելով նորաձևության վրա և հնազանդվելով տեղական ավանդույթներին, այն տարածվեց աշխարհով մեկ։ (149 բառ)

(Վ. Կուդաշևա)
Քերականական առաջադրանք.

1. Թելադրության տեքստից մեկ նախադասություն դուրս գրի՛ր նախադասության անդամներին քերականորեն չառնչվող բառերով կամ նախադասություններով և կատարի՛ր գրավոր շարահյուսական վերլուծություն (աշակերտների ընտրությամբ):

2. Թելադրության տեքստում նշի՛ր ներածական բառերի իմաստները:

ուրիշի ելույթը
Դաս 89

Ուղղակի և անուղղակի խոսք (§ 67). Անուղղակի խոսք (§ 68)

Դասի նպատակները. 1) ուսանողներին ծանոթացնել ուրիշի խոսքի փոխանցման եղանակներին (ուղղակի և անուղղակի), նախադասության կառուցվածքին ուրիշի խոսքի հետ (ուրիշի խոսքը փոխանցող և մեկնաբանող մասը). 2) ինտոնացիան ճիշտ սովորեցնել (նախազգուշացման կամ բացատրության ինտոնացիայով) ուրիշի խոսքով նախադասություններ արտասանել, մեկնաբանության մասում տարբերել տարբեր իմաստաբանության բայերը. 3) սովորեցնել հայտնաբերել անուղղակի խոսքով նախադասությունները, բացատրել դրանց տեքստային դերը, ուղղակի խոսքը փոխարինել անուղղակի խոսքով, տարբերել ուղիղ և անուղղակի խոսքով նախադասությունները.

1. Կարդացեք գրողների և գիտնականների հայտարարությունները՝ ձայնի տեմբրով տարբերելով տարբեր մարդկանց խոսքը նույն հատվածում:
2. Կատարեք 2-3 պնդում (ձեր ընտրությամբ) մեջբերում՝ ավելացնելով ձեր սեփական բառերը և տեղադրելով դրանք կամ հայտարարությունից առաջ, կամ սկզբում, կամ մեջտեղում կամ վերջում այնպես, որ պարզ լինի, թե որտեղ եք բառերն են և որտեղ բառերը գրող, գիտնական, որպեսզի հեշտ լինի տեքստը մեջբերումով կարդալ: Կետադրական նշաններ - ինչպես ուղիղ խոսքում:
3. Անուղղակի խոսքի ձևով մի քանի պնդումների բովանդակությունը նշի՛ր դերանունների և բայի անհատական ​​ձևերի փոխարինմամբ (անհրաժեշտության դեպքում): Օրինակ՝ Կորոլենկոն գրել է, որ ինքը երեք անգամ վերընթերցել է «Պատերազմ և խաղաղություն», և ամեն անգամ Տոլստոյի ստեղծագործությունն իրեն «ավելի ու ավելի մեծ» է թվում։

1. Վերընթերցում եմ Պատերազմ և խաղաղություն։ Սա երրորդ անգամն է, և ամեն անգամ Տոլստոյի այս ստեղծագործությունն ինձ ավելի ու ավելի մեծ է թվում, և նոր կողմերը շարունակում են ի հայտ գալ այնտեղ, որտեղ առաջ ուշադրությունը սահում էր անտարբեր: Այժմ, իմ համարյա հիվանդագին տրամադրությամբ, մեծ, ճշմարտացի, հանգիստ էպոսը գործում է ինձ վրա խորապես հանգստացնող 2 ձևով, ինչպես հենց բնությունը: Ոչ ոք չի գրել այսքան շունչ քաշող 2 ճշմարտությամբ... Այն լայն է, ազատ, անկեղծ, ճշմարտացի։ Պատկերների ինչպիսի զարմանալի առատություն, կյանքի ինչպիսի ալիք, այս պատկերները ոգեշնչում են: (Վ. Կորոլենկո)
2. ... Իր անկեղծության շնորհիվ Չեխովը ստեղծեց նոր, բոլորովին նոր, իմ կարծիքով, գրչության նոր ձևեր ամբողջ աշխարհի համար, որոնց նմանը ես ոչ մի տեղ չեմ տեսել։ Նրա լեզուն զարմանալի է: Հիշում եմ, որ երբ առաջին անգամ սկսեցի կարդալ Չեխովը, սկզբում նա ինձ ինչ-որ տարօրինակ թվաց, կարծես անհարմար։ Բայց հենց որ հասկացա, այս լեզուն գրավեց ինձ: (Լ. Տոլստոյ)
3. ...Շտապում եմ մի քանի խոսքով հայտնել իմ կարծիքը «Ամպրոպ» դրամայի մասին։ Հերոսների լեզուն, ինչպես այս դրամայում, այնպես էլ Օստրովսկու բոլոր ստեղծագործություններում, վաղուց գնահատվել է բոլորի կողմից՝ որպես գեղարվեստական ​​ճիշտ լեզու՝ վերցված իրականությունից, ինչպես նաև հենց դրանցով խոսող մարդկանց կողմից։ (Ի. Գոնչարով)
4. Ակադեմիկոս Դ. Լիխաչովը «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին» գրքում գրում է. «Մեր լեզուն կյանքում մեր ընդհանուր վարքագծի ամենակարևոր մասն է։ Եվ մարդու խոսելու ձևով մենք կարող ենք անմիջապես և հեշտությամբ դատել, թե ում հետ գործ ունենք... Լավ խելացի խոսք սովորելու համար երկար և զգույշ է պահանջվում՝ լսել, հիշել, նկատել, կարդալ և ուսումնասիրել: Բայց թեև դժվար է, բայց անհրաժեշտ է»։
5. Լ. Լանդաուն, դիմելով երիտասարդներին, մի անգամ ասաց. «Ձեր ֆիզիկան անարժեք է, եթե այն ծածկում է ձեզ համար մնացած ամեն ինչ՝ անտառի խշշոցը, մայրամուտի գույները, հանգերի զնգոցը: Սա ինչ-որ կտրված ֆիզիկա է... Օրինակ, ես դրան չեմ հավատում»:
6. Աննա Ախմատովայի երգերը մեր ազգային մշակույթի անբաժանելի մասն են, ռուսական մեծ պոեզիայի ծառի կենդանի ու ամենաթարմ ճյուղերից մեկը։ (Ա. Տվարդովսկի)
7. Ասա այն, ինչ քեզ դուր է գալիս, բայց մայրենի լեզուն միշտ մնում է մայրենի: Երբ ուզում ես քո սրտով խոսել, քո գլխում ոչ մի ֆրանսերեն բառ չի գալիս, բայց եթե ուզում ես փայլել, ապա դա այլ հարց է: (Լ. Տոլստոյ)
8. Ինչքան ճկուն, հարուստ, բազմազան ինքներս սովորենք այն լեզուն, որով նախընտրել ենք մտածել, այնքան ավելի հեշտ, բազմազան ու հարուստ մեր միտքը կարտահայտենք դրանում։ (Ֆ. Դոստոևսկի)
9. Օ՜, ծիծաղը հիանալի բան է: Մարդուց ավելի վախենալու բան չկա, քան ծիծաղը... Վախենալով ծիծաղից՝ մարդը զսպված է նրանից, ինչից նրան ոչ մի ուժ չէր պահի։ (Ն. Գոգոլ)
10. Կետադրական նշաններ գոյություն ունեն միտքն ընդգծելու, բառերը ճիշտ հարաբերակցության մեջ դնելու և արտահայտությանը թեթևություն և ճիշտ հնչողություն տալու համար։ Նրանք ավելի ամուր են «պահում են տեքստը և թույլ չեն տալիս, որ այն քանդվի»: (Կ. Պաուստովսկի)

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Հանրային ելույթ հասարակական նշանակալի թեմայի շուրջ Դասի նպատակները. համախմբել գիտելիքները հռետորության առանձնահատկությունների մասին. սոցիալական նշանակալի թեմայի վերաբերյալ սեփական հայտարարություն ստեղծելու կարողություն ձևավորել. զարգացնել խոսքի հմտություններ, լսարանին տիրապետելու կարողություն; համալրել ուսանողների բառապաշարը; կրթել բանավոր խոսքի մշակույթը. Պատրաստել ուսանողներին հրապարակային ելույթի համար

Այսօր դասի ընթացքում մենք պետք է համախմբենք բանավոր խոսքի մասին գիտելիքները, համալրենք մեր բառապաշարը, շարունակենք աշխատել բանավոր խոսքի մշակույթի վրա. պատրաստվել հրապարակային ելույթին. Նախքան ձեզ ծանոթ բառեր են՝ պերճախոսություն, հռետորաբանություն, հռետոր, հռետորական պաթոս: Բացատրե՛ք դրանց բառային նշանակությունը, դարձրե՛ք բառակապակցություններ՝ օգտագործելով բառերի ստորադասման բոլոր եղանակները:

Լեզվական սիմուլյատոր պերճախոսություն հռետորաբանություն բանախոս հռետորական պաթոս

փորձիր քեզ հարուստ պերճախոսություն հռետորական ձայնի ուսումնասիրություն հռետորաբանություն խոսիր պաթոսով հռետորական տաղանդով

Թեստի հռետոր Հանրային ելույթի պատրաստման և մատուցման օրենքների գիտությունը լսարանի վրա ցանկալի ազդեցություն ունենալու համար Լեզվաբանության կիրառական բաժին, որը վերաբերում է երկու հարցի. հանրային խոսք Խոսքի մշակույթ Կրքոտ ոգևորություն, ոգևորություն, ոգևորություն, ինչ-որ բարձր գաղափարի հետևանքով պայմանավորված Պաֆոս Ունակություն, գեղեցիկ, համոզիչ խոսելու կարողություն. հռետորական տաղանդ

Փորձեք ինքներդ Ձեզ Հռետոր Հանրային ելույթ պատրաստելու և մատուցելու օրենքների գիտություն՝ հանդիսատեսի վրա ցանկալի ազդեցություն ունենալու համար Ճարտարախոսություն Լեզվաբանության կիրառական ճյուղ, որն առնչվում է երկու հարցի՝ ինչպես ճիշտ խոսել և ինչպես լավ խոսել Հռետորաբանություն: Հանրային ելույթ Խոսքի մշակույթ Կրքոտ ոգևորություն, ոգևորություն, ոգևորություն, որը պայմանավորված է ցանկացած բարձր գաղափարով Պաֆոս Ունակություն, գեղեցիկ, համոզիչ խոսելու կարողություն. հռետորական տաղանդ

Կոժինով Վադիմ Վալերիանովիչ Ծննդյան տարեթիվ՝ 5 հունիսի, 1930 Ծննդյան վայրը՝ Մոսկվա, ԽՍՀՄ Մահվան ամսաթիվ՝ 2001 թվականի հունվարի 25 (70 տարեկան) Մահվան վայրը՝ Մոսկվա, Ռուսաստան Քաղաքացիություն՝ ԽՍՀՄ, Ռուսաստան Զբաղմունք՝ գրականագետ, հրապարակախոս Լեզուն. աշխատանքները՝ ռուսերեն։

Չալիապին Ֆյոդոր Չալիապին Ֆյոդոր Չալիապին Ֆյոդոր Չալիապին Ֆյոդոր Ֆ. Չալիապին

Ն.Պլևիցկայա

Լ.Ռուսլանովա

Բ.Շտոկոլով

Դ.Խվորոստովսկի

Տուլա ժողովրդական երգչախումբ

ընդդեմ Ստոյանովոյի

Կ.Շուլժենկո

Վ.Բունչիկով

Ի.Տալկով

Վ.Գանիչև

Բանավոր ներկայացման պահանջները 1. Բովանդակություն, արտահայտման հստակություն. 2. Համոզիչություն, խոսքի վկայություն. 3. Խոսքի արտահայտիչություն. 4. Պարտադիր նախնական պատրաստում. Օգտագործեք մեջբերումներ՝ ըստ պլանի կետերի խմբավորելուց հետո։ Նախապատրաստման պլան 1. Բողոքարկման առկայությունը (հայտարարության հասցեատերը): 2. Համոզիչ փաստարկներ (փաստեր, օրինակներ, հղումներ հեղինակությանը): 3. Կատեգորիկության վերացում (ներածական և պլագին կառույցների օգտագործում): 4. Կատարման զորակոչային եզրափակիչ. Ութերորդ դասարանցիները բերում են օրինակներ, փաստեր, պարապում, ելույթներ պատրաստում։ Տնային առաջադրանք՝ լրագրողական ոճով ելույթ պատրաստել «Երգի իմաստը» թեմայով։

Մտորում Այսօր դասի ժամանակ մենք կրկնեցինք ... Նոր ըմբռնումն այն էր, որ ... Ես համոզված էի, որ ... Դա ինձ կօգնի հրապարակային ելույթ պատրաստել ... Ես համախմբեցի հասկացությունները.

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Ռուսաց լեզվի դաս 8-րդ դասարանում «Հրապարակային խոսք սոցիալապես կարևոր թեմայի շուրջ»

Միջազգային մարդասիրական իրավունքը (ՄՄԻ) ուսումնասիրվում է ոչ միայն գրականության դասերին։ Ռուսաց լեզվի դաս 8-րդ դասարանում Ռ. Բրեդբերիի «Ժպիտ» պատմվածքի հիման վրա բարելավում է լրագրողական տեքստեր գրելու հմտությունները ...

Նախնական պլան, աշխատանք փաստերի և տեսական նյութի վրա

Անհրաժեշտ է կազմել նախնական ելույթի պլան, որն այնուհետեւ կհղկվի։ Այն նաև կոչվում է աշխատանքային պլան: Խոսքի հագեցվածությունը փաստացի և տեսական նյութով կախված է դրա տեսակից, թեմայից և ունկնդիրների կազմից: Հմտորեն ընտրված փաստերն ու թվերը հարստացնում են խոսքը, դարձնում այն ​​կոնկրետ, բովանդակային, հասկանալի, համոզիչ։ Փաստերը պետք է լինեն ճշմարիտ և բացարձակ ճշգրիտ: Դրանք կարող են լինել դիտարկման, կյանքի ուսումնասիրության արդյունք, բայց փաստերի հիմնական մասը վերցված է տեղեկատու գրքերից, գիտական ​​գրականությունից, թերթերից, ամսագրերից, փաստաթղթերից և այլ աղբյուրներից:

Ինչպե՞ս կրկնել ելույթը:

Ելույթի ամբողջական տեքստը կամ դրա վերացականը, ռեֆերատները, պլանը պատրաստ են։ Օգտակար է այն արտասանել բանավոր՝ նշելով ձայնի ժամանակը, հրապարակախոսության նորմերին համապատասխան տեմպը րոպեում 100-200 բառ է)։ Սա այսպես կոչված փորձն է։ Փորձ անելիս ուշադրություն դարձրեք տեխնիկայի վրա արտասանություն.Առաջին հերթին օրթոեպիայի մասին՝ օրինակելի գրական արտասանություն և շեշտադրումների ճիշտության մասին։ Ուշադրություն դարձրեք բառապաշարին, խոսքի տեմպին, ձայնի ծավալին։ Ձայնը պետք է հնչի պարզ, չափավոր բարձր, ոչ միապաղաղ: Պետք է ուշադրություն դարձնել դադարներին, ֆրազային և տրամաբանական շեշտադրումներին, որոնց օգնությամբ առանձնանում են խոսքի հատվածները կամ բառերը։ Խոսողը պետք է կարողանա իր ձայնով արտահայտել տարբեր զգացումներ ու ապրումներ։ Սա օգնում է արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններին, ժեստերին, կեցվածքին: Հազվադեպ չէ, երբ բանախոսները կրկնում են իրենց խոսքը հայելու առջև։

Ինչպե՞ս ելույթ ունենալ: Խոսելու 3 եղանակ կա.

§ Տեքստի խոսքի ընթերցում

§ Նվագարկել հիշողությունից՝ առանձին հատվածներ կարդալով

§ Անվճար իմպրովիզացիա

Նրանք կարդում են այնպիսի ելույթներ, որոնց տեքստից հնարավոր չէ շեղվել՝ հոբելյանական կամ ողջույնի ելույթներ, ինչպես նաև զեկույցներ։ Մնացած ելույթները, որպես կանոն, հնչում են, քանի որ ելույթ կարդալիս բանախոսը վտանգում է կորցնել կապը լսարանի հետ, և դրա վրա ազդեցությունը զրոյականացվում է։

Ելույթն ասելուց հետո այն վերլուծության կարիք ունի։

Սա անհրաժեշտ է հետագա ներկայացումներում դրա թերությունները գտնելու, ընդգծելու և հաշվի առնելու համար։ Չէ՞ որ խոսքի ինքնակատարելագործումը բանախոսի խնդիրն է։ Նա պետք է մտածի, թե ինչպես հաջորդ անգամ հասնել ավելի մեծ էֆեկտի, ավելի լավ շփման հանդիսատեսի հետ։

Այսպիսով, ամփոփենք ներկայացման նախապատրաստման հիմնական փուլերը.

1. Թեմայի, նպատակի, վերնագրի, լսարանի գնահատականի սահմանում.

2. Նախնական (աշխատանքային) պլանի կազմում.

3. Տեսական և փաստացի նյութի ընտրություն.

4. Վերջնական պլանի կազմում;

5. Աշխատանք խոսքի տեքստի վրա;

6. Փորձ;

7. Ելույթ ունենալը;

8. Հարցերի պատասխանել, քննարկում վարել;

9. Խոսքի վերլուծություն.

ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ 1. Կարդացեք հատվածներ մեր ժամանակի ականավոր գիտնականների ելույթներից ուսանողներին1. Ուշադրություն գրավելու ի՞նչ մեթոդներ են կիրառել բանախոսները ելույթի սկզբում։

Ինչպես արևելյան ասացվածքն է ասում, ամեն ինչ պատահականության հարց է, բայց պատահականությունը պարգևատրում է միայն նրան, ով արժանի է դրան։ Հազարավոր օրինակներ կարելի է բերել, երբ որոշ պատմական հուշարձաններ ու փաստաթղթեր են հայտնաբերվել պատահաբար՝ պատմական գիտությունից շատ հեռու մարդկանց կողմից։ Բայց մի՞թե կարելի է նման պատահական գտածոները հայտնագործություններ անվանել։ Ոչ և կրկին ոչ: Հայտնագործությունը միշտ մի բան է, որը հետազոտողի աշխատանքի ու համառության շնորհիվ ժամանակի ու տարածության մեջ կապ է ստացվում կուտակված գիտելիքների ողջ ծավալի հետ, երբ այս կամ այն ​​գտածոն ըմբռնվում է և իր տեղը գրավում այդ անվերջանալի շղթայում։ մենք անվանում ենք մարդկության պատմություն:

(ակադեմիկոս):

Ինձ թվում է՝ անհրապույր մասնագիտություններ չկան։ Կան միայն պասիվ մարդիկ, ովքեր չեն կարողանում տարվել իրենց առջև եղածով։ Չէ՞ որ գործունեության ցանկացած ոլորտում կան չհերկված շերտեր, չլուծված խնդիրներ, սպասում են հետաքրքրասերներին, նորի ծարավին։ Իսկ կենդանի, ակտիվ մարդն իր համար միշտ կգտնի գործունեության մի դաշտ, որտեղ ծույլ երազողը միայն ձանձրույթ է տեսնում։ Քրտնաջան աշխատանքը տաղանդի մայրն է, ինչը նշանակում է, որ այն տանում է դեպի հաջողություն և ճանաչում(ակադեմիկոս):

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 2. Վերլուծե՛ք ուսանողական ելույթի օրինակ «Թույլ տվեք ներկայանալ» թեմայով: Ուշադրություն դարձրեք ներածության և եզրակացության ձևաչափին: Թվարկե՛ք հիմնական մասում հեղինակների բացահայտած գաղափարները: Գնահատեք խոսքը 2.

Մի՞թե այստեղ նստած յուրաքանչյուր մարդու համար պարզ չէ, որ իր մասին խոսելն ամենադժվար ու անշնորհակալ գործն է, թեև դա երախտագիտություն ու գովասանք է, որ ակնկալում է յուրաքանչյուր խոսող։ Բայց ինչու է դա դժվար. քանի որ դժվար է լավ բաներ ասել քո մասին, որովհետև լավ չէ լինել անհամեստ, և որովհետև անհամեստ է ցույց տալ քո արժանիքները, երբ դու ինքդ լավ գիտես, որ դեռևս շատ քիչ արժանիքներ ու արժանիքներ ունես:

Բայց ի՞նչ, եթե ես գնամ Ստանիսլավսկու ճանապարհով, ով ինձ խորհուրդ տվեց լավ խաղալ և փնտրել, թե ինչում է նա չարը։ Սա միակ բանն է, որ կարող եմ տեսնել։

Նախ գիտեմ, որ չեմ համարձակվել։ Երևի դրա համար եմ ուզում հանրային ելույթով զբաղվել։ Բայց, ի դեպ, հանգիստ կարող եմ ասել, որ գռեհկության աստիճանի իմ որոշ «համարձակ» ու «համարձակ» ընկերներից ինձ սրտացավ չեն։ Ի Ես նախընտրում եմ վախ ունենալ և աստիճանաբար հաղթահարել այն, սա ավելի լավ է, քան հիմար ինքնագովեստը:

Երկրորդ, ինչպես տեսնում եք, ես առողջությամբ չեմ փայլում։ Իսկ միգուցե ի վերջո այդքան էլ վատ չէ՞։ Իսկ ավելի լավ է ունենալ միջին առողջություն, այսինքն՝ ոչ շատ լավ, ոչ էլ վատ, բայց, գիտակցելով ձեր թերությունները, ձգտեք լրացնել դրանք... Նկատե՞լ եք, որ առողջությամբ կամ այլ տաղանդով հարուստ մարդիկ հաճախ այն վատնում են շատ արագ և անխոհեմ: Մյուս կողմից, «միջին» մարդիկ զարգացնում են այն, ինչ Աստված է ուղարկել, և կարող են շատ բանի հասնել, լավ, ես հենց դրան եմ ձգտում:

Վերջապես, երրորդը և ամենակարևորը. դուք, իհարկե, ուզում եք հարցնել. «Ինչպե՞ս եք (դու) մտավոր տաղանդներով: Ես անկեղծորեն կպատասխանեմ. «Դժվար. Դժվար. Դա դժվար է." Բայց ով ավելի հեշտ ունի, թող քար նետի վրաս։ Լուրջ, ինձ թվում է, որ այս կյանքում մենք պետք է ունենանք մեկ, բայց կրակոտ կիրք՝ զարգացնել մեր միտքը, կատարելագործել մեզ տրված իմաստությունը, լրացնել մեր գիտելիքների թերությունները, այնուհետև, հավանաբար, մենք կլինենք: երջանիկ.

Մի խոսքով, ես դեռ շատ խոսքեր կարող եմ ասել իմ թերությունների մասին։ Բայց չէ՞ որ սերը, ըստ Պլատոնի, ինչպես ասում էր իմաստուն Սոկրատեսը, իմաստության, ճշմարտության և գեղեցկության պակասը լրացնելու ցանկություն չէ։ Կեցցե մեր (իմ և քո) թերություններն ու դրանք լրացնելու ձգտումները։ Ուռա՜

թեստի հարցեր

1. Պատմե՛ք հռետորական գործընթացի դասական սխեմայի մասին:

2. Որո՞նք են ելույթի հաջող նախապատրաստման պայմանները:

3. Ո՞րն է նախապատրաստական ​​փուլի նշանակությունը հրապարակախոսական ելույթի ժամանակ։

4. Նշե՛ք ելույթի նախապատրաստման հիմնական փուլերը:

5. Ինչպե՞ս պետք է կրկնել ձեր ելույթը:

6. Ինչու՞ է մեզ անհրաժեշտ հռետորաբանության վերլուծությունը:

Թեմա 10. Չակերտների կիրառում

բանավոր ներկայացման մեջ

քաղվածք դրանցից

և այդպիսով ստեղծեք ձեր համար մտքերի պաշար…

Այս խորհրդին հետևել են մեր գիտության ամենանշանավոր մարդիկ։

Ա. Դիեստերվեգ (1790-1866),

Պլան:

1. Ե՞րբ են անհրաժեշտ մեջբերումները:

2. Մեջբերման մեթոդներ.

Գրականություն:

1. Զարգացրե՛ք բառերի շնորհը: Ուսանողների օգնություն. Կոմպ.՝ i. - Մ.: Լուսավորություն, 1977. - Ս.151-153.

2. Կոխտեւ. Դասագիրք 8-9-րդ դասարանների սովորողների համար ընդհանուր. ինստ. -Մ.: Լուսավորություն, 1996. - Է.86-96

1. Ե՞րբ են անհրաժեշտ մեջբերումներ:1

Մեջբերումն օգտագործվում է հետևյալ հիմնական դեպքերում.

Ø Սեփական միտքս հաստատելու համար, օրինակ՝ «Պատմության մեջ «Դուբրովսկի»ճշմարիտ և իսկական կերպով նկարել է այն ժամանակվա ճորտատերերի կալվածատերերի կյանքն ու սովորույթները։ Մեծ քննադատ , Նշելով ստեղծագործության այս առանձնահատկությունը՝ նա գրել է. «Ռուս ազնվականության հնագույն կյանքը».

Ø Ընթերցողին կամ ունկնդրին ծանոթացնել ինչ-որ մեկի հեղինակավոր կարծիքին.

Խոսելով, օրինակ, ռուսաց լեզվի գեղեցկության և հարստության մասին զեկույցով, կարելի է մեջբերել հետևյալ հայտարարությունը.

«Չարլզ հինգերորդը՝ հռոմեական կայսրը, ասում էր, որ իսպաներեն՝ Աստծո հետ, ֆրանսերեն՝ ընկերների հետ, գերմաներեն՝ թշնամու հետ, իտալերեն՝ իգական սեռի հետ՝ պարկեշտ է խոսելը», բայց եթե նա տիրապետում էր ռուսերենին, ապա. Անշուշտ, հավելեց, որ պարկեշտ կլինի, որ նրանք խոսեն բոլորի հետ, որովհետև ես դրա մեջ կգտնեմ իսպաներենի շքեղությունը, ֆրանսերենի աշխույժությունը, գերմաներենի ուժը, իտալերենի քնքշությունը, առավել ևս՝ հարստությունը։ և հունարեն և լատիներեն լեզուների հակիրճությունը՝ ուժեղ պատկերներով։

Ø Սեփական մտքերի ավելի վառ արտահայտման համար։

Այսպիսով, նա բանաստեղծությունից մի տող է ներառում իր պատմվածքի մեջ՝ համարելով, որ հնարավոր չէ ավելի լավ համեմատություն գտնել.

«Երեկ ժամանեցի Պյատիգորսկ, բնակարան վարձեցի քաղաքի ծայրին... Երեք կողմից հիանալի տեսարան է բացվում։ Դեպի արևմուտք, հինգգլխանի Բեշթուն կապույտ է դառնում, ինչպես «ցրված փոթորկի վերջին ամպը»; Մաշուկը բարձրանում է դեպի հյուսիս։

Ø Պահպանել բնօրինակ տեքստի լեզվի և գույնի առանձնահատկությունները:

Կատակերգության հինգերորդ գործողության առաջին տեսարանների բովանդակության ուրվագծում «Տեսուչ», դիմում է պիեսի տեքստը մեջբերելուն, օրինակ.

«Վախկոտից նա (քաղաքապետը) դառնում է լկտի, առևտրական, որը հանկարծ ազնվական մարդկանց մեջ է մտել. Սիբիրի վախն անցել է. նա այլևս աստծուն ֆունտ մոմ չի խոստանում և սպառնում է դեռ ապրել և թալանել վաճառականներին. նա հրամայում է ողջ քաղաքին բղավել իր երջանկության մասին՝ «գլորվել զանգերի մեջ. Եթե ​​տոն է, ուրեմն տոն է, անիծյալ։ նրա դուստրն ամուսնանում է այնպիսի մարդու հետ, «որ աշխարհում չի եղել, որ բոլորին քաղաքում քշի, բանտ նստի, ու ինչ ուզում է»։ Աստված իմ! Արդյո՞ք գեներալությունը սազում է նրան: Եվ նա կատաղի հրճվանքի մեջ է, կատաղի կատակերգական կրքի մեջ՝ այն մտքից, որ գեներալ է լինելու... «Ի վերջո, ինչո՞ւ ես ուզում գեներալ լինել։ Որովհետև, եթե դա պատահի, դու ինչ-որ տեղ գնաս, սուրհանդակներն ու աջուտաններն ամենուր առաջ կքայլեն՝ ձիեր։ իսկ այնտեղ կայարաններում ոչ մեկին չեն տա, ամեն ինչ սպասում է. այս բոլոր տիտղոսավորները, կապիտանները, քաղաքապետը, իսկ դուք բեղերդ էլ չեք փչում. մարզպետի հետ ինչ-որ տեղ ճաշում եք, իսկ այնտեղ՝ կանգ առեք, քաղաքապետ։ Հա հա հա՜ Ահա թե ինչ է, ալիքը, գայթակղիչ է:

Այսպես են դրսևորվում կենդանական բնության կոպիտ կրքերը.

2. Մեջբերման մեթոդներ

Մեջբերումները վերարտադրված են ճշգրիտ՝ բնօրինակի բոլոր հատկանիշներով։ Մեջբերեք այնպես, որ բնագրի միտքը ոչ մի կերպ չաղավաղվի։ Դուք չեք կարող մեջբերել տեքստի այնպիսի հատված, որը սխալ կամ ոչ ճշգրիտ պատկերացում է տալիս մեջբերված հեղինակի մտքի մասին։ Պետք է հաշվի առնել նաև, թե երբ, որտեղ, ինչ հանգամանքներում, ինչ համատեքստում են ասվել (կամ գրվել) այն բառերը, որոնք մենք օգտագործում ենք որպես մեջբերում։

Գոյություն ունենալ Մեջբերման երկու եղանակ՝ 1

Ø Մեջբերումն ինքնուրույն նախադասություն է և կազմվում է որպես ուղիղ խոսք։ Այս դեպքում կիրառվում են ուղիղ խոսքի կետադրական կանոնները.

§ գրել է. «Խոսքը մտքի արտահայտություն է... և հետևաբար խոսքը պետք է համապատասխանի իր արտահայտածին»:

§ «Բառը որքան պարզ է, որքան ճշգրիտ, այնքան ճիշտ
առաքված - այնքան ավելի ուժ ու համոզիչ է տալիս արտահայտությանը
ստի», - նշվում է Դառըարձակի մասին» հոդվածում։

§ «Հոգ եղեք լեզվի անաղարտության մասին՝ որպես սրբավայր- գրել է Ժենևը .- Երբեք մի օգտագործեք օտար բառեր: Ռուսաց լեզուն այնքան հարուստ է ու ճկուն, որ մեզնից աղքատներից խլելու բան չունենք»։

Ø Մեջբերումը մտցվում է հեղինակի առաջարկի կազմի մեջ՝ որպես դրա մաս։ Եթե ​​մեջբերումը շարահյուսորեն կապված է հեղինակի տեքստի հետ և նախադասության մաս է, ապա այն սովորաբար գրվում է փոքրատառով.

§ Խոսելով Պուշկինի պոեզիայի մասին՝ նա գրել է, որ բանաստեղծի բանաստեղծություններում «Առաջին անգամ մեզ հետ խոսեց կենդանի ռուսերեն խոսքը, առաջին անգամ մեզ բացահայտվեց իրական ռուսական աշխարհը»:

§ Մ.Գորկիխրախուսեց երիտասարդ գրողներին «Սովորել գրել պարզ, ճշգրիտ, հստակ, ապա գեղարվեստական ​​ճշմարտության իրական գեղեցկությունը ինքնին կհայտնվի»:

Եթե ​​մեջբերումը թերի է, ապա բացը նշվում է էլիպսիսով,որը սահմանված է.

Ø մեջբերումից առաջ (բացվող չակերտներից հետո), եթե մեջբերումը
տրված է ոչ թե նախադասության սկզբից, Օրինակ:

գրել է. «... արվեստում պարզությունը, պարզությունն ու հակիրճությունը արվեստի ձևի բարձրագույն կատարելությունն են, որը ձեռք է բերվում միայն մեծ տաղանդով և մեծ աշխատանքով»;

Ø Մեջբերման մեջտեղում, եթե դրա ներսում գտնվող մասը բաց է թողնված.

մասին հոդվածներից մեկում Բելինսկին գրել է: «Նույնիսկ ավելի վաղ ... ռուսերեն լավ ոտանավորներ կային, բայց երբ հայտնվեցին Պուշկինի ստեղծագործությունները, բոլորը տեսան, որ դեռ չեն պատկերացնում, թե որքան գեղեցիկ կարող են լինել ռուսերեն ոտանավորները»:

Ø մեջբերումից հետո (մինչև չակերտները փակելը), եթե մեջբերված նախադասությունը լրացված չէ , օրինակ:

«Գրականության ընդհանուր նշանակությունը» հոդվածում. մատնանշված «Բառերի ճշգրիտ նշանակության և միմյանց միջև տարբերությունների իմացությունը, նույնիսկ ամենահեշտը, անհրաժեշտ պայման է ցանկացած ճշմարիտ մտածողության համար…»:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ 1. Ստորև բերված մեջբերումները ինքնուրույն կազմված տեքստերի մեջ մուտքագրեք երկու եղանակով.

Ø որպես ուղիղ խոսք;

Ø որպես առաջարկի մաս .

Նմուշ : « Նրա ձմեռը ողողված է ճոխ պոեզիայի շքեղությամբ». (.)

1 ճանապարհ: Խոսելով Պուշկինի բնությանը նվիրված բանաստեղծությունների մասին՝ Վ.Գ.Բելինսկին գրել է բանաստեղծի հմտության մասին. «Նրա ձմեռը ողողված է ճոխ պոեզիայի շքեղությամբ»։

2 ճանապարհ:Ձմեռը Պուշկինի բանաստեղծություններում, ըստ , «թաթախված շքեղ պոեզիայի շքեղությամբ»։

1. Պուշկինի պոեզիան զարմանալիորեն հավատարիմ է ռուսական իրականությանը, անկախ նրանից՝ պատկերում է ռուսական բնություն, թե կերպարներ։ (.) 2. Կգա ժամանակ, երբ հետնորդները կկանգնեցնեն նրա (Պուշկինի) հավերժական հուշարձանը։ (.) 3. «Նավապետի աղջիկը»՝ արձակի «Օնեգին»-ի նման մի բան։ Բանաստեղծը դրանում պատկերում է ռուս հասարակության սովորույթները Եկատերինայի օրոք։ Շատ նկարներ իրենց հավատարմությամբ, բովանդակության ճշմարտացիությամբ և մատուցման վարպետությամբ կատարելության հրաշք են: (.)

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 2. Մեջբերումները բաժանեք երկու թեմայի («Լեզվի գեղեցկությունը» և «Աշխատեք բառի վրա»):Չակերտները դասավորեք այնպես, որ արտացոլեն մտքի զարգացման հաջորդականությունը: Ընտրված մեջբերումներով պատրաստեք բանավոր կամ գրավոր զեկույց թեմաներից մեկի վերաբերյալ:

Գրողն իր ողջ կյանքի ընթացքում չի դադարում աշխատել բառի վրա, իսկ այս կյանքում ամենամեծ ուրախությունը գտնված ճիշտ բառն է։ (.)

Ձեզ անհրաժեշտ է շատ աղտոտում, որքան շատ, այնքան լավ: Անհնար է գրել առանց բլոտների ... Մարդուն պետք է տանջել, եթե նա էջի վրա մեկ տեղ չգտնի հատելու և առաջ տանելու համար.. (.)

Լեզվի իրական գեղեցկությունը, որը գործում է որպես ուժ, ստեղծվում է գրքերի նկարները, կերպարները, գաղափարները ձևավորող բառերի ճշգրտությամբ, պարզությամբ, հնչեղությամբ: (Մ. Գորկի.)

Որպեսզի լավ ասի այն, ինչ ուզում է ասել («ասա» բառով նկատի ունեմ մտքի ցանկացած գեղարվեստական ​​արտահայտություն), արվեստագետը պետք է տիրապետի հմտությանը.. (Լ.Ն. Տոլստոյ.)

Դուք հիանում եք մեր լեզվի գանձերով. ամեն ձայն նվեր է. ամեն ինչ հատիկավոր է, մեծ, մարգարիտների նման… (.)

Գրական ստեղծագործության տեխնիկան առաջին հերթին իջնում ​​է լեզվի ուսումնասիրության վրա՝ ցանկացած գրքի հիմնական նյութի։... (Մ. Գորկի.)

Ինչ-որ կերպ գործ ունենալ լեզվի հետ, նշանակում է ինչ-որ կերպ մտածել՝ ոչ ճշգրիտ, մոտավորապես, ոչ ճիշտ: (.)

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 3. Ստորև բերված մեջբերումները խմբավորե՛ք ըստ ուրվագծի կետերի:

Պլանավորել

2. Համոզիչություն, խոսքի վկայություն.

3. Խոսքի գունեղություն, հուզականություն.

4. Պետք է պատրաստվել բանավոր զեկուցումներին (հաղորդագրություններ, հաշվետվություններ, հաշվետվություններ):

Մի ամաչիր լռելուց, երբ ասելիք չունես։ (Առակ.):

Խոսքը ճնճղուկ չէ՝ դուրս թռիր, չես բռնի . (Առակ.)

Եթե ​​խոսքը պարզ չէ, նպատակին չի հասնի։ (Արիստոտել.)

Խոսքը բառի մասին չէ, խոսքը այն տոնայնության մասին է, որով արտասանվում է բառը: . (դահուկ.)

Երբեք մի խոսեք առանց թեմային պատրաստվելու: Այս հարցի վերաբերյալ նյութեր փնտրեք թերթում, գրքույկում, գրքում: Միշտ ներկա՝ ամփոփագիրը ձեռքին: (Է. Յարոսլավսկի.)

Խոսեք ... միայն այն մասին, ինչ դուք ինքներդ լավ եք հասկանում և ինչում համոզված եք։ Միայն այդ դեպքում նրանք կհավատան քեզ . (Է. Յարոսլավսկի.)

Խոսողի արժանի խնդիրը մաշված ու ձանձրալի բառերից խուսափելն է, բայց ընտրյալն ու վառը օգտագործելը։ (Ցիցերոն.)

Նախապես իմանալով, թե ինչ եք ուզում ասել, դուք պետք է ազատ խոսեք ... և ոչ թե փորձեք արտասանել տանը գրված և անգիր արված տեքստը: (Ի. Անդրոնիկով.)

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 4. Ձեր խոսքի տեքստում մուտքագրեք մեջբերումներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, որոնք իմաստով հարմար են: Ինչպե՞ս է փոխվել ձեր կատարողականությունը արդյունքում:

??? թեստի հարցեր

1. Ի՞նչ է մեջբերումը:

2. Ե՞րբ են անհրաժեշտ մեջբերումները:

3. Ի՞նչ նպատակով են օգտագործվում չակերտները:

4. Մեջբերման ի՞նչ եղանակներ գիտեք:

Թեմա 11. Մենախոսություն կազմելը

բանավոր ներկայացման համար

Գործնական աշխատանք թիվ 2

Նպատակը. սովորել, թե ինչպես կազմել մենախոսություն բանավոր ներկայացման համար:

Սարքավորումներ՝ ներկայացմանը պատրաստվելու սխեմայով բացիկներ:

Ճեպազրույց.

1. Ձեր մենախոսությունը կարող է ունենալ տեղեկատվական, խնդրահարույց կամ քարոզչական բնույթ;

2. Որոշել թեման, նպատակը, վերնագիրը, գնահատել լսարանը;

3. Կազմել նախնական (աշխատանքային) պլան.

4. Ընտրել տեսական և փաստացի նյութ.

5. Կազմեք վերջնական պլան;

6. Աշխատանք խոսքի տեքստի վրա;

7. Տեքստի նախագիծ ներկայացնել ուսուցչին՝ խորհրդակցության և ուղղման համար:

Թեմա 12. Աշխատանքի ավարտ

բանավոր ներկայացման վրա

Վերջը թագն է

Գրականություն:

Երկրորդ՝ խոսքի վերջում կարելի է համառոտ կրկնել նրա հիմնական թեզերը, մեկ անգամ ևս ընդգծել քննարկվող թեմայի ունկնդիրների համար հիմնական միտքն ու կարևորությունը։

Երրորդ՝ ելույթի վերջում բանախոսը կարող է ուրվագծել հաջորդի թեման կամ իր արտահայտած մտքերի զարգացումը։ Այսպիսով, Իվան Պետրովիչ Պավլովը ավարտեց իր դասախոսությունը «Մարսողության ֆիզիոլոգիա» ցիկլից հետևյալ խոսքերով.

«Այսպիսով, դուք տեսնում եք, որ պտյալինի ազդեցությամբ օսլան չլուծվող վիճակից անցել է լուծվող վիճակի։ Հաջորդ անգամ կտեսնեք, որ փոփոխությունները շատ ավելի են խորացել։

Չորրորդ՝ բանախոսը կարող է որոշ խնդիրներ դնել, հրավիրել նրան իր կարծիքն արտահայտելու, վիճելու։

Եզրակացությունը կարող է լինել կարճ կամ ընդհանրապես բացակայել: Ելույթի ավարտի բնույթը կախված է խոսքի նպատակից՝ ազդել ունկնդիրների ինտելեկտուալ կամ հուզական ոլորտի վրա։ Այս ոլորտները կարող են հատվել, ինչը պայմանավորված է մարդու ընկալման առանձնահատկություններով։ , վերլուծելով ելույթը Լոմոնոսովի կյանքի ուղու մասին, գրել է. «Խոսքի վերջը պետք է այն կլորացնի, այսինքն՝ կապի սկզբի հետ. Օրինակ, Լոմոնոսովի մասին ելույթում կարող եք ասել.

«Այսպիսով, մենք Լոմոնոսովին տեսանք որպես ձկնորս տղայի և ակադեմիկոսի։ Որտեղ է նման հրաշալի ճակատագրի պատճառը: Պատճառը միայն գիտելիքի ծարավում է, հերոսական աշխատանքի և բնության կողմից իրեն հատկացված բազմապատկած տաղանդի մեջ։ Այս ամենը բարձրացրեց ձկնորսի խեղճ որդուն և փառավորեց նրա անունը։

Եզրակացությունը պետք է լինի կարճ և հակիրճ: Խոսքի այս հատվածը չպետք է շատ երկարաձգվի, դա դժվարացնում է այն ընկալելը: Հիշեք, որ եզրակացությունը պատրաստված է նախորդ ողջ ներկայացմամբ: Դրա մասերում հիմնական մասի հետ հակասություններ չպետք է լինեն։ Փակման անհաջող խոսքերը կարող են փչացնել ողջ ելույթի լավ տպավորությունը։ Հետեւաբար, դրանք պետք է ուշադիր դիտարկվեն:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ 1 . Վերլուծեք խոսքի եզրակացությունների օրինակները: Ուշադրություն գրավելու ի՞նչ մեթոդներ են նրանք օգտագործում: Ի՞նչ նպատակներ (ազդեցություն ունկնդիրների ինտելեկտուալ, հուզական ոլորտների վրա) բանախոսներն իրենց առջեւ դնում են:

Ընկերներ, ես ձեզ եմ ներկայացրել խնդրի վերաբերյալ տեսակետներից մեկը, ցույց եմ տվել իմ որոնումների ուղղությունը, մտածելակերպը։ Բայց ես եկել եմ ոչ թե դասավանդելու, այլ բոլորին հուզող հարցերի շուրջ վիճելու, եկել եմ սովորելու։ Ես շատ լավ եմ հիշում և կիսում եմ հույն մեծ պետական ​​գործիչ և բանաստեղծ Սոլոնի կտակը, ով բառացիորեն ասում էր հետևյալը. «Ես ծերանում եմ՝ միշտ սովորելով»: Ի՜նչ հրաշալի է։ Դրա համար ուզում եմ մեր գիտական ​​երկխոսության մեջ զգալ մտքի բաբախյունը, լսել այլ կարծիքներ ու տեսակետներ։ Այո, այո, ես եկել եմ այստեղ վիճելու, մտածել սովորելու համար:

Կարծում եմ, ողորմելի պարոնայք, որ հասարակությունը որքան էլ մեղմ վերաբերվի իր անդամներին, պետք է հիշի, որ արդարությունը նույն մաթեմատիկան է։ Ոչ մի մաթեմատիկոս չի ասի 3x3 = 9, բայց իմ ընկերուհու համար = 10. նա 3x3 = 9 բոլորի համար:

Նաև հանցավոր արարքի փաստը մնում է հանցավոր. կարևոր չէ, որ դատաստանում նստած են մարդիկ, որոնց երբեք չեք տեսել, թե ձեր մտերիմ մարդիկ, նույնիսկ եղբայրներ, ընկերներ: Եթե ​​եկել եք փաստը դատելու, ապա պետք է նրան սպիտակ անվանեք, եթե նա սպիտակ է. եթե փաստը մաքուր չէ, ուրեմն պետք է ասեն, որ մաքուր չէ, և ամբաստանյալներին թող իմանան, որ պետք է լվացվեն, լվացվեն...

Խոսքս կավարտեմ մեկ անեկդոտով արևելյան կյանքից. երբեմն չի խանգարում հետ նայել Արևելքին, որն ունի գեղեցիկ ասույթներ և գեղեցիկ անեկդոտներ։ Թուրք պատմիչներից մեկն ասում է, որ Թուրքիայում մի դատավոր կար, որը պետք է դատեր իր հոր գործերը. նա հորը դատապարտել է փայտով 90 հարվածի և արցունքները թանաքի հետ խառնելով՝ ստորագրել դատավճիռը։ Պատժի կատարման ժամանակ, երբ հորը ծեծում էին, որդին կանգնած էր հենց այնտեղ ու լաց էր լինում, իսկ երբ հարվածները դադարեցվեցին, առաջինը շտապեց գրկել ու համբուրել հորը։

Ընդօրինակեք լավ արևելքում. երբ տեսնեք, որ արարքը հանցավոր է, ասեք, որ դա հանցավոր է, և հետո, մարդ մնալով, ձեր գրկում սեղմեք այն մարդկանց, ովքեր իրենց մեղքով արժանի են պատժի....

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 2 . Ի՞նչ եք կարծում, հաջողվու՞մ են ելույթը եզրափակելու հետևյալ եղանակները։

1. «Ապրել կյանք, չանցնել դաշտը»; «Առանց աշխատանքի, դուք չեք կարող նույնիսկ ձուկը լճակից հանել»; «Եթե սիրում եք վարել, սիրեք սահնակներ կրել»:

2. «Ես տեղյակ եմ, որ չեմ հասցրել ամեն ինչ բացատրել այնպես, ինչպես պետք է, բայց դեռ...»; «Ես ատում եմ ձանձրացնել ձեզ ևս որոշ մանրամասներով, բայց, ավարտելով խոսքը, կցանկանայի նաև ավելացնել, որ…»:

3. «Ինչպես տեսնում եք, ոչինչ հնարավոր չէ փոխել (ուղղել), ..», «Մեզ մնում է միայն սպասել և հուսալ, որ հանգամանքների հաջող համադրությունը ...»:

4. «Այսքանը»; «Ես արդեն ասել եմ ամեն ինչ»; «Սա իմ ելույթի ավարտն է».

Թեստի հարցեր.

1. Ի՞նչ դեր է խաղում եզրակացությունը հռետորական մենախոսության մեջ:

2. Ի՞նչ կարող է պարունակել հռետորության վերջը:

3. Ինչու՞ պետք է եզրակացությունը կարճ լինի:

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանք

Ճեպազրույց. ավարտել բանավոր մենախոսությունը. Մաքուր օրինակի վրա մենախոսություն գրեք, պատրաստվեք ելույթի։

Թեմա 13. Բանավոր ներկայացում

Գործնական աշխատանք թիվ 3

Նպատակը` ներկայացնել ձեր հռետորական մենախոսությունը; գնահատել ընկերների մենախոսությունները.

Ճեպազրույց. լսեք ձեր դասընկերների ելույթները և վերլուծեք դրանք ըստ պլանի:

Հռետորական վերլուծության պլան

1. Թեմայի բացահայտում. Թեման բաց է, եթե.

Տեքստում տրված է կարևոր նյութ, բացահայտվում են հարցեր.

շոշափվել են խնդրի կարևոր կողմերը.

Խոսողի խոսքի մշակույթը` բառերի և արտահայտությունների ճիշտությունը, ոճական արդիականությունը, շեշտի և արտասանության ճիշտությունը և այլն:

4. Պլաստիկ բարձրախոս՝ աչքի շփում, կեցվածք, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր...

5. Կա՞ կապ հանդիսատեսի հետ:

5. Կատարման ընդհանուր տպավորություններ.

1. Թեման և նպատակը

Հետաքրքրվա՞ծ է: Համապատասխան? Համապատասխան?

2. Ներածություն

Հետաքրքիր է? Դուք օգտագործե՞լ եք ուշադրություն գրավելու տեխնիկա: Շատ երկար չէ՞:

3. Հիմնական մաս

Ծրագիրը լա՞վ է մտածված։ Արդյո՞ք ողջ նյութը տեղին է: Բավական օրինակներ կա՞ն։ Արդյո՞ք բովանդակությունը կոնկրետ է: Արդյո՞ք նպատակը հասել է:

4. Եզրակացություն

Պարզ է? Կա՞ ասվածի ընդհանրացում։

5. Արտասանություն Խոսողն ինքնավստա՞հ է: Ճի՞շտ է կեցվածքը: Ժեստե՞ր:

Խոսքի տեմպը լա՞վ է։ Միապաղաղ? Կա՞ կապ հանդիսատեսի հետ: Խոսքի սխալներ կա՞ն:

6. Խորհուրդներ հաղորդավարին

ԲԱԺԻՆ 3

ԿՐՏՍԵՐ ԽՄԲԱԳՐԱԿԱՆ

Թեմա 14. Տեքստերի տեսակները

Պլան:

1. Տեքստի հայեցակարգը

2. Տեքստերի տեսակները

Գրականություն:

1. Անտոնովի ելույթը. Հռետորաբանության դասեր. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. - P.133-150:

2. Բաբաիցև լեզու. 10-11 դասարաններ. - Մ.: Դրոֆա, 2004. - Ս.51-63

3. Կոխտեւ. Դասագիրք 8-9-րդ դասարանների սովորողների համար ընդհանուր. ինստ. – Մ.: Լուսավորություն, 1996. – Է.147-151

4. Խոսք. Ելույթ. Ելույթ. Գիրք ուսուցիչների համար / Էդ. Թ.Ա. Լադիժենսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - Ս.260-333.

1. Տեքստի հայեցակարգը

Տեքստ- շարահյուսական համակարգի ամենամեծ միավորը, բարդ մտավոր և խոսքի գործունեության արդյունք: Լեզվի իմացությունը և խոսքի իմացությունը ներառում է տեքստ կառուցելու և այն ընկալելու կարողություն (հասկանալ լսելիս, կարդալիս):

Տեքստ- նախադասությունների համակցություն, որոնք կապված են իմաստային և քերականորեն: Տեքստում նախադասությունները դասավորված են տրամաբանորեն համահունչ հաջորդականությամբ: Տեքստի ամենակարևոր հատկությունները. ամբողջականություն և կապ:Ամբողջականությունը տեքստի իմաստային ներքին միասնությունն է, իսկ համահունչությունը՝ տեքստում նախադասությունների ձևական (քերականական) և իմաստային կապերի առկայությունը1։

Տեքստի թեման- ահա թե ինչ է (ում մասին) ասվում. Տեքստի թեման որոշում է նրա բոլոր բնութագրերը՝ թեմայի արտահայտման եղանակները, խոսքի տեսակները, տեքստի շարահյուսությունը, տեքստի մասերը կապելու եղանակներն ու միջոցները և այլն։

Տեքստ ստեղծելիս պետք է լավ ընկալել դրա թեման։. Տեքստը պետք է լինի տեղեկատվական,այսինքն պարունակում է համապատասխան հաղորդագրություն, որը հետաքրքրում է հասցեատիրոջը: Նպատակակետայն անձը(ներ)ն է, ում համար նախատեսված է տեքստը: Տեքստը ստեղծողը պետք է հաշվի առնի հաղորդակցության իրավիճակը, խոսքի հասցեատիրոջ բնույթը և մի շարք այլ գործոններ։

2. Տեքստերի տեսակները

2.1. Պատմություն

Պատմություն- Սա խոսքի մի տեսակ է, որը սովորաբար հաղորդում է ժամանակի ընթացքում միմյանց հաջորդող գործողությունների և իրադարձությունների մասին:

Պատմությունը դինամիկ է. Այն ունի շարժում։ Տեքստ-պատմվածքը կառուցված է հետևյալ սխեմայով. → → → →…

շղթա.

Առաջին նախադասությունը պարունակում է թեմա՝ մատնանշում է գործակալի, բնական երևույթի և այլն: Նախադասության սկզբում կարող են լինել բառեր. ինչ-որ կերպpaժ, մեկ անգամև այլն՝ նշելով միջոցառման ժամանակը և վայրը։ Տեքստ-պատմվածքի հիմնական ցուցիչը կատարյալ բայերի ձևն է։ Հետևյալ նախադասությունները (2-րդ, 3-րդ և այլն) ցույց են տալիս, թե ինչպես է մի գործողությունը (իրադարձությունը և այլն) փոխարինվում մյուսով, մի նկարը՝ մյուսով։ Նման առաջարկների քանակը անսահմանափակ է։

Հաշվի առեք ամպրոպի նկարագրությունժամը 1:

...Լեւինը լռեց եւ հյուրերի ուշադրությունը հրավիրեց այն փաստի վրա, որ ամպերը հավաքվել են, եւ ավելի լավ է անձրևից տուն գնալ։<...>

Բայց ամպը, որը հիմա սպիտակում էր, հիմա՝ սևանում, այնքան արագ էր առաջ գնում, որ անհրաժեշտ էր մի քայլ էլ ավելացնել՝ անձրևից առաջ տուն հասնելու համար: Առաջնորդելով այն՝ ցածր և սև, ինչպես ծխի մուրը, ամպերը անսովոր արագությամբ վազեցին երկնքով։ Մինչև տուն դեռ երկու հարյուր քայլ կար, և արդեն քամին ուժգնացել էր, և ամեն վայրկյան կարելի էր հորդառատ անձրև սպասել։<...>

Այս կարճ ժամանակահատվածում ամպն արդեն այնքան էր տեղափոխել իր կենտրոնը դեպի արև, որ մթնեց, ինչպես խավարման ժամանակ: Քամին համառորեն, ասես ինքն իրեն պնդելով, կանգնեցրեց Լևինին և, լորենու տերևներն ու ծաղիկները պոկելով և տգեղ ու տարօրինակ կերպով մերկացնելով կեչիների սպիտակ ճյուղերը, ամեն ինչ մի ուղղությամբ թեքեց՝ ակացիաներ, ծաղիկներ, կռատուկիներ, խոտեր և այլն։ ծառերի գագաթներ. Այգում աշխատող աղջիկները ճչալով վազեցին մարդկանց սենյակի տանիքի տակ։ Հորդառատ անձրևի սպիտակ վարագույրն արդեն գրավել էր ամբողջ հեռավոր անտառը և մոտ դաշտի կեսը և արագ շարժվում էր դեպի Կոլք։ Օդում լսվում էր անձրևի խոնավությունը, որը կոտրվում էր փոքրիկ կաթիլների։

Գլուխը առաջ թեքելով և պայքարելով քամու հետ, որն իրենից պոկում էր թաշկինակները, Լևինն արդեն վազում էր դեպի Կոլկ և արդեն տեսնում էր կաղնու հետևում ինչ-որ բան սպիտակեցնող բան, երբ հանկարծ ամեն ինչ բռնկվեց, ամբողջ երկիրը հրդեհվեց, և ասես. երկնքի պահարանը ճեղքվեց գլխավերեւում: Բացելով իր կուրացած աչքերը, անձրևի թանձր շղարշի միջով, որն այժմ նրան բաժանում է Կոլքից, Լևինը սարսափով տեսավ, որ անտառի մեջտեղում գտնվող ծանոթ կաղնու կանաչ գագաթը տարօրինակ կերպով փոխել էր իր դիրքը։ «Ջարդու՞մ է»: - Լևինը հազիվ հասցրեց մտածել, երբ արագացնելով և արագացնելով իր շարժումը, կաղնու գագաթն անհետացավ այլ ծառերի հետևում, և նա լսեց մի մեծ ծառի ճեղքվածք, որն ընկել էր այլ ծառերի վրա:

Կայծակի լույսը, որոտի ձայնը և ցրտից անմիջապես թաթախված մարմնի զգացողությունը Լևինի համար միաձուլվեցին սարսափի մեկ տպավորության մեջ: (...)

(Լ.Տոլստոյ . Աննա Կարենինա)

Պատմական տեքստի բնորոշ հատկանիշներն են կատարյալ բայեր, որը նշանակում է գործողություններ, որոնք ժամանակի ընթացքում փոխարինում են միմյանց: Անկատար եզակի բայերը նշանակում են գործողությունների տևողությունը կամ կրկնությունը: Այո, Տոլստոյ «արտասովոր արագությամբ ամպեր վազեցին երկնքով», «անձրևի խոնավությունը ... լսվեց օդում».

Մոտեցող և բռնկվող ամպրոպի նկարագրությունները գեղարվեստական ​​գրականության պատմողական տեքստի հրաշալի օրինակներ են (տես նաև ամպրոպի նկարագրությունը y, «Տափաստան»):

ինչպես առաջարկությունների հաղորդակցման միջոցներպատմողական տեքստում օգտագործվող բառերը առաջին հերթին, առաջին հերթին, առաջին հերթին և այլն, նշելով տեքստի սկիզբը; հետո, հետո, դրանից հետո և այլն՝ նշելով իրադարձությունների ընթացքը. վերջապես, վերջում, վերջապես և այլն, հաճախ եզրափակելով տեքստը: Գործողությունների հաջորդականությունը, իրադարձությունների փոփոխությունը և այլն կարող են արտահայտվել բայական ձևերի բառային իմաստով.

Օր ու գիշեր անցնում է. Գալիս է ամպամած ու չոր առավոտ։(Ա. Կուպրին)

Պատմվածքը կարող է ներկայացվել մի շարք անվանական (անվանական) նախադասություններով։ Պատմությունը արագորեն զարգանում է հետևյալ օրինակներով.

Տունը թաքնված էր բլրի հետևում։

Սահնակը վազում է ուղիղ առաջ:

Շրջվեք, տիրեք Գորկիին,

Այգի, բակ, սպիտակ տուն .

(Ա. Տվարդովսկի)

2.2. Նկարագրություն

Նկարագրություն -Սա խոսքի մի տեսակ է, որում, ամբողջականության տարբեր աստիճաններով, նշվում են տարբեր առարկաների նշաններն ու հատկությունները:

Նկարագրության առարկան կարող է լինել կենդանի և բուսական աշխարհի ներկայացուցիչներ (մարդ, կենդանի, թռչուն և այլն), բնությունը, բնակավայրը, տարածքը և այլն: Տեքստի նկարագրությունը սովորաբար կառուցվում է սխեմայի համաձայն.

https://pandia.ru/text/78/331/images/image009_18.gif" width="31" height="42">

Այս տեսակի հաղորդակցությունը կոչվում է զուգահեռ

Առաջինառաջարկը պարունակում է թեմա. Հաջորդըդրանից հետո նախադասությունները նշանակում են խոսքի առարկայի ինչ-որ հատկանիշ, հատկություն, բնութագրում են ընդհանուր պատկերի որոշ մանրամասներ: Բնութագրող նախադասությունների թիվն անսահմանափակ է։ Ընդհանուր պատկերը կոնկրետացնող նախադասությունները կապված են ոչ միութենական կամ կոորդինացիոն կապով։

Նկարագրությունը հիմնականում ստատիկ է: Նկարագրված թեման կարելի է ներկայացնել ֆիլմի մեկ կադրում, թափանցիկությամբ, մեկ լուսանկարում և այլն։ Պատմելիս անհրաժեշտ է ֆիլմի մի քանի կադր և այլն։

Դիմանկարի և բնության ամենահաճախակի նկարագրությունները.

հրաշալի դիմանկարի բնութագրերըՌուս կանայք տալիս են

Ռուսական գյուղերում կանայք կան

Դեմքերի հանգիստ ձգողականությամբ,

Շարժումների մեջ գեղեցիկ ուժով,

Քայլքով, թագուհիների աչքերով։<...>

Կանգնեցրեք վազող ձին

Նա կմտնի վառվող խրճիթ։

(«Ջեք Ֆրոստ»)

Օրինակ բերենք նկարագրություններ բնություն 1(հիմնաբառերը ընդգծված են):

Հատկապես լավ արևածագարևը վերջացել է օվկիանոս!Լինելով նավաստի, հսկում կանգնած՝ ես բազմիցս դիտել եմ, թե ինչպես բարձրացողարևը փոխում է իր գույնը՝ երբեմն ուռչում է բոցավառ գնդիկով, երբեմն ծածկվում մառախուղով կամ հեռավոր ամպերով։ Եվ շրջապատում ամեն ինչ հանկարծ փոխվում է:

Հեռավոր ափերը, հանդիպակաց ալիքների գագաթները տարբեր են թվում։ Երկնքի գույնը փոխվում է ոսկեգույն կապույտանսահման ծովը ծածկող վրան։ Ալիքների գագաթներին փրփուր է թվում ոսկի. Ոսկեգույնճայերը կարծես թռչում են ետևում։ Կարլետ ոսկիկայմերը փայլում են, նավի ներկված կողմը փայլում է ...

Նոր օր է ծնվել! Քանի՞ հանդիպում և արկածներ է նա խոստանում երիտասարդ երջանիկ նավաստիին:

(Ի. Սոկոլով-Միկիտով)

Հիմնաբառերնկարագրական տեքստում տարբեր են իմաստով: Դրանք կարող են նշել առարկայի արտաքին և ներքին հատկանիշներն ու հատկությունները, սովորաբար գնահատված արժեքով` մարդու վիճակ, բնական երևույթներ և այլն: Նկարագրելիս հիմնականում օգտագործվում են. գնահատական ​​նշանակությամբ ածականներ և գոյականներ, անկատար բայեր, պետական ​​անվանումներև այլն:

Նկարագրելիս, ավելի հաճախ, քան պատմվածքի և պատճառաբանության մեջ. գեղարվեստական ​​և տեսողական միջոցներ. Նկարագրական տեքստերում, որպես կանոն, օգտագործվում են անվանական նախադրյալներ (պատմական տեքստերում՝ բայեր)։ Անվանական նախադրյալներ և ապահովում են ստատիկ, ժամանակի շարժման բացակայություն:

Նկարագրությունը կարող է տրվել շարքը անվանականառաջարկություններ:

Մեր մանկության Մոսկվան. տրամվայները որպես հետաքրքրասիրություն. խաղաղ, դանդաղ տրամվայներ; Կապույտ գավազանով խալաթներ, կաբինետներ, ապա դեռ առանց ռետինե անվադողերի: Երթևեկության դանդաղությունը. Հետիոտները ձիերի գլուխների միջև. Հանգիստ, հարմարավետ փողոցներով տներ: Ցուցատախտակներ, պրեզելներ, գլանափաթեթներ: Մանրավաճառներ. Կերոսինի լապտերներ...

(Ա. Ցվետաևա)

Այս հատվածում ամեն ինչ սառեց, ամեն ինչ կարծես կանգ առավ, ինչպես քնած արքայադստեր մասին հեքիաթում, որին արթնացրել էր արքայազնի համբույրը: Խաղաղությունը, ներկայացված նկարի անշարժությունը չի խախտում, այլ ընդգծում, ամրապնդում է առաջարկը Երթևեկության դանդաղությունը.

2.3. փաստարկ

փաստարկ- Սա խոսքի մի տեսակ է, որում հաստատվում է իրադարձությունների և երևույթների պատճառահետևանքային կապ։ Պատճառաբանությունը պահանջում է ապացույցների տրամաբանորեն համահունչ համակարգ, քանի որ պատճառաբանության նպատակը հասցեատիրոջը ինչ-որ բանում համոզելն է, նրա կարծիքը ամրապնդելը կամ նույնիսկ փոխելը։

Տիպիկ (ամբողջական) հիմնավորումը կառուցվում է ըստ սխեմայի, որում առանձնանում են երեք մաս.

1) թեզ (ապացուցվող պաշտոն);