Պարզեք, թե ինչու է աշխարհն ընդհանրապես գոյություն ունի: «Ինչու՞ է մեզ անհրաժեշտ կյանքի փորձ» թեմայով դասի նախագիծը:

քաղաքային մրցույթ

1-4-րդ դասարանների սովորողների ուսումնական-հետազոտական ​​աշխատանք և նախագծեր

Ուղղություն - շրջակա աշխարհը

Աշխատանքի անվանումը

Ինչու՞ պետք է լվանալ ձեռքերը

Ներածություն

1. Ինչու է ընտրվել այս թեման: Դրա արդիականությունը.

2. Ուսումնասիրության նպատակը.

3. Ուսումնասիրության առաջադրանքները.

4. Ինչ վարկածներ են փորձարկվել

5. Հետազոտության մեթոդներ և միջոցներ.

Հիմնական մասը.

6. Հետազոտության արդյունքներ.

Տեսական մաս.

Գործնական մաս.

Հարցադրում.

Եզրակացություն (եզրակացություն)

7. Հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ եզրակացություններ.

8. Այս ուսումնասիրության հեռանկարները

9. Մատենագիտական ​​ցանկ.

10. Դիմումներ.

Հետազոտական ​​աշխատանք «Ինչու պետք է լվանալ ձեռքերը».

Ներածություն.

Վաղ մանկությունից մեզ մեծահասակները սովորեցնում են. «Լվացե՛ք ձեռքերը։ Լվացեք ձեր ձեռքերը օճառով»:

Ինչու են դրանք պետք լվանալ: Ի՞նչ կլինի, եթե ձեռքերն ընդհանրապես չլվանաք կամ լվանաք հենց այնպես՝ առանց օճառի։ Ես որոշեցի ավելին իմանալ այս մասին: Այսպիսով, ես ընտրել եմ առարկահետազոտական ​​աշխատանք - «Ինչո՞ւ է պետք ձեռքերը լվանալ»։Քանի որ երեխայի առողջությունը միշտ մեծ նշանակություն և արժեք ունի ծնողների և հասարակության համար, իմ հետազոտական ​​աշխատանքը տեղին է:

Իմ հետազոտության նպատակը.պարզեք, թե ինչու ենք լվանում ձեռքերը, որքան հաճախ է պետք դրանք լվանալ, ինչ կլինի, եթե չլվանանք, և որքան կարևոր է հիգիենան մարդու համար։

Իմ աշխատանքում ես պետք է.

Պարզաբանեք, որ կեղտոտ ձեռքերը կարող են ձեզ հիվանդացնել, և ինչու պետք է հետևեք հիգիենայի կանոններին:

Փորձնականորեն ապացուցել ձեռքերի վրա կենդանի մանրէների առկայությունը։

Մշակել հարցման արդյունքները, թե ինչ գիտեն երեխաները կեղտոտ ձեռքերի հիվանդությունների մասին:

Ես առաջադրվել եմ վարկածներ:

Իսկապե՞ս պետք է ձեռքերը օճառով լվանալ և պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները՝ չհիվանդանալու համար։

Թեմայի շուրջ աշխատելու ընթացքում օգտագործել եմ տեսական և գործնական մեթոդներհետազոտություն. Դա բժշկի հետ խոսելու մեթոդ էր մորս հետ, ումից ես իմացա, որ ինչքան հաճախ ես ձեռքերդ լվանում, այնքան քիչ ես հիվանդանում, ինչպես ճիշտ լվանալ ձեռքերը և պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները։ Դա տեսական մեթոդ էր։

Փորձարարական մեթոդով ես փորձեցի ապացուցել, որ կեղտոտ ձեռքերը պարունակում են մեծ քանակությամբ միկրոօրգանիզմներ, որոնք կարող են հանգեցնել տարբեր հիվանդությունների։

Հիմնական մասը.

Վարակիչ հիվանդությունները կանխելու համար նրանք օգտագործում էին որդան և այլ խոտաբույսերով թմրանյութ, հիվանդների մահից հետո այրում էին հագուստ և շինություններ, կազմակերպում էին ֆորպոստներ՝ համաճարակների ժամանակ բնակչության տեղաշարժը սահմանափակելու համար: Իվան Ահեղի օրոք ստեղծվել է փաստաթուղթ, որում հանձնարարականներ են տրվել բնակարաններում մաքրության պահպանման, սպասքը լվանալու և ուտելու կանոնների վերաբերյալ։ 16-րդ դարում Մոսկվայի նահանգում հայտնվեցին երեխաների համար նախատեսված առաջին դասագրքերը (այբբենական), որոնցում տրվեցին խորհուրդներ անձնական հիգիենայի վերաբերյալ։ 19-րդ դարում մարդիկ իմացան միկրոօրգանիզմների մասին, որոնք առաջացնում են վարակիչ, այսինքն. վարակիչ հիվանդություններ. Եվ անմիջապես սկսեցին միջոցների որոնումը, որոնք կարող են պաշտպանել մարդկանց դրանցից:

Կեղտոտ ձեռքերը կարող են բերան տիֆ, դիզենտերիա կամ սալմոնելա բակտերիաներ բերել, որոնք կոչվում են «կեղտոտ ձեռքերի հիվանդություններ»:

Բուժաշխատող Սվետլանա Ֆեդորովնայի հետ զրույցի ընթացքում ես իմացա, որ երեխաների մոտ ամենատարածված հիվանդություններից մեկը աղիքային վարակներն են։ Վարակիչ վարակը կարելի է հայտնաբերել չլվացած ձեռքերով։ Սա հատկապես վերաբերում է այն երեխաներին, ովքեր ձգտում են մատը դնել բերանը։ Այսպիսով, սննդի հետ միկրոբները մտնում են ստամոքս, այնուհետև աղիքներ և այնտեղ սկսում են ինտենսիվ բազմանալ։ Հիվանդության պատճառը տոքսիններն են, որոնք արտազատում են պաթոգեններ: Արդյունքը ստամոքս-աղիքային տրակտի խանգարումն է:

Սուր աղիքային վարակների հարուցիչների թիվը շատ մեծ է՝ դրանք տարբեր բակտերիաներ, միկրոօրգանիզմներ են։ (Հավելված 1)

Միկրոօրգանիզմներից շատերն առաջացնում են սուր աղիքային վարակներ։

Ձեռքերի կանոնավոր հիգիենայի և պաշտպանիչ դիմակների միջոցով կարելի է նվազեցնել գրիպի տարածումը 50 տոկոսով։

Անձնական հիգիենայի պարտադիր պահպանումը մարդու օրգանիզմի գլխավոր պաշտպանն է։

Իմ աշխատանքի տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ հիմնվելով «Ինչու՞ է պետք ձեռքերը լվանալ» թեմայի ուսումնասիրությունից, ես այս հարցը բարձրացրել եմ դպրոցում։ Իսկ տարրական դասարանների աշակերտները հասկացան, թե որքան կարևոր է պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները։

Կան ձեռքերը լվանալու կանոններ, որոնք պետք է պահպանվեն.

Երբեք դրսում մի կերեք, քանի որ այնտեղ չեք կարող ձեռքերը լվանալ:

Լվացեք ձեռքերը զուգարանից օգտվելուց հետո։

Ուտելուց առաջ անպայման լվացեք ձեռքերը։

Քիթդ փչելուց և բերանը և քիթը ծածկող ձեռքով հազալուց կամ փռշտալուց հետո։

Կենդանիներին դիպչելուց հետո ձեռքերը լվացեք օճառով։

Այսպիսով, իմ առաջ քաշած առաջին վարկածը՝ չհիվանդանալու համար պետք է լվանալ ձեռքերը և պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները, հաստատվեց.

Վարկած թիվ 2. Արդյո՞ք կեղտոտ ձեռքերը պարունակում են կենդանի միկրոօրգանիզմներ, որոնք կարող են հանգեցնել հիվանդության:

Շատերը կարծում են, որ հիվանդությունների մեծ մասը փոխանցվում է օդակաթիլային ճանապարհով, այլ ոչ թե հպման միջոցով։ Բայց դա այդպես չէ: Մենք կփորձենք ուսումնասիրել կեղտոտ ձեռքերի լվացումը, ապացուցել մեր ձեռքերի վրա միկրոօրգանիզմների առկայությունը և ինչպես փորձել մեր ձեռքերը ավելի մաքուր դարձնել:

Որոշեցի ստուգել՝ ճի՞շտ է, որ լվացվելուց հետո ձեռքերի վրա մանրէներ չեն մնացել։ Կատարված հետազոտություն (հավելված)

Ես պարզեցի, որ օճառով ու ջրով մենք լվանում ենք միայն կեղտը, փոշին մեր ձեռքերից, և ձեռքերն ավելի մաքուր են դառնում։ Այնուամենայնիվ, մենք չենք կարող սպանել բոլոր մանրէները մեր ձեռքերով, և դա անհրաժեշտ չէ: Բնությունը մարդու մարմնին օժտել ​​է իմունիտետով, այսինքն. անձեռնմխելիություն վարակիչ հիվանդությունների նկատմամբ, սակայն այս վիճակն անսահմանափակ չէ և կախված է ընդհանուր վիճակից, սեփական առողջության նկատմամբ վերաբերմունքից և ինքնակարգապահության աստիճանից։

Այսպիսով, հաստատվեց նաև երկրորդ վարկածը՝ արդյոք կեղտոտ ձեռքերում առկա են կենդանի միկրոօրգանիզմներ, որոնք կարող են հանգեցնել հիվանդությունների։

Իմ հետազոտության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ աշխատանքը կարող է օգտագործվել «Աշխարհի շուրջ» դպրոցական դասընթացում «Ինչու՞ է պետք ատամները խոզանակել և ձեռքերը լվանալ» թեմայով։

Կազմեցի հարցաթերթ (հավելված) «Ինչու ենք մենք լվանում ձեռքերը» թեմայով: եւ որոշեց պարզել, թե ինչպես կպատասխանեն մեր դպրոցի տարրական դասարանների աշակերտները այս հարցին։ Հարցմանը մասնակցել է 25 մարդ։ Ես հավաքել և վերլուծել եմ տվյալները: Արդյունքները ներկայացված են դիագրամում: (Հավելված 5):

Հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ եզրակացություններ.

1. Ձեռքերը լվանալը լավագույն միջոցն է պաշտպանվելու շփման միջոցով փոխանցվող հիվանդություններից։
2. Լվացեք ձեռքերը հոսող ջրի տակ առնվազն 30 վայրկյան, իսկ ցանկալի է՝ մեկ րոպե։ Միայն այս կերպ կարելի է երաշխավորել, որ վնասակար միկրոօրգանիզմների մեծ մասը կմաքրվի։
3. Տարրական դասարանների աշակերտների գրեթե կեսը լվանում է ձեռքերը՝ չմտածելով, թե ինչու է դա անում, այլ պարզապես այն պատճառով, որ մեծերն են դա ասում: Ուստի իմ ընտրած թեման ևս մեկ անգամ ապացուցում է իր արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը։ Իսկ ապագայում ես նախատեսում եմ ավելի մանրամասն քննարկել, թե որ մանրէներն ու վիրուսներն են ազդում տարբեր հիվանդությունների վրա։

Մատենագիտական ​​ցանկ.

Ն.Կորոստելև. Առողջության 50 դաս մեծերի և փոքրերի համար. Մոսկվա. 1991 թ.

Բ.Վ. Պետրովսկի, «Հանրաճանաչ բժշկական հանրագիտարան», Մ., 1987:

Խորհրդային մեծ հանրագիտարան.

Ա.Ա.Պլեշակով. Աշխարհը. Մոսկվայի «Լուսավորություն» 2011 թ.

Այսօր ոչ ոք կարիք չունի ապացուցելու տնտեսական գիտելիքների անհրաժեշտությունը։ Անհնար է պատկերացնել ժամանակակից մարդուն, ով չի առերեսվում շուկայական հարաբերությունների խնդրի առաջ։ Եվ որքան շուտ նա ծանոթանա տնտեսության հիմնական հասկացություններին ու կատեգորիաներին, այնքան ավելի հեշտ կլինի կառուցել իր չափահաս կյանքը։

Տնտեսագիտության ներդրումը դպրոցական կրթության մեջ ժամանակի և փոփոխվող կենսապայմանների պահանջն է։ Տարրական տնտեսական գիտելիքները թույլ են տալիս երեխաներին հասկանալ մարդու դերն ու իրավունքները հասարակության մեջ, ազդել բարոյականության վրա, պատրաստել աշակերտին հասարակության և արտադրության համարժեք ընկալմանը, որը կլինի մի քանի տարի հետո, օգնել նրան որոշել ապագայում իր գործունեության ոլորտը: .

Ընտանիքի, նախադպրոցական հաստատությունների, նախադպրոցական կրթության լրացուցիչ կառույցների համատեղ գործունեության արդյունքում երեխաները, դպրոցական ուսման սկզբում, ակտիվ հետաքրքրություն են ցուցաբերում սոցիալ-տնտեսական իրականության երևույթների նկատմամբ: Նրանք կարողանում են դրսևորել տնտեսական մտածողություն, առողջ հետաքրքրություն փողի նկատմամբ, պատրաստ են իրականացնել «աշխատ-փող» հարաբերությունը, ճանաչում են առքուվաճառքի փաստերը, առաջնային պատկերացումներ են ստանում հասարակության տնտեսական կյանքին առնչվող որոշ մասնագիտությունների մասին։ (գանձապահ, վաճառող, կառավարիչ, հաշվապահ և այլն) .

Դպրոց ընդունվելու պահին երեխան ակտիվ բառապաշարում ունի ավելի քան 25 տնտեսական հասկացություններ, որոնք կապված են աշխատանքի և դրա գործընթացների հետ:

Տնտեսագիտության ներդրումը դպրոցական կրթության մեջ ժամանակի և փոփոխվող կենսապայմանների պահանջն է։ Տարրական տնտեսական գիտելիքները թույլ են տալիս երեխաներին հասկանալ մարդու դերն ու իրավունքները հասարակության մեջ, ազդում է երեխաների բարոյական զարգացման վրա, նախապատրաստում աշակերտին հասարակության և արտադրության համարժեք ընկալմանը, որը գոյություն կունենա մի քանի տարի հետո, օգնում է նրան որոշել իր գործունեության ոլորտը: ապագայում.

Դպրոցականների և նրանց ծնողների հետաքրքրությունը տնտեսական բովանդակության նկատմամբ անհրաժեշտություն առաջացրեց հանրակրթական դպրոցների ծրագրերում տնտեսագիտության հիմունքների ուսումնասիրմանն ուղղված առարկաներ մտցնել:

Տարրական դպրոցում ուսուցումն իրականացվում է տարբեր ծրագրերով, որոնց հեղինակները տարբեր կերպ են բաշխում նյութը։

Մինչ օրս տարրական դպրոցում տնտեսական հասկացությունները ներառված են «Աշխարհի շուրջ» կրթական ոլորտում, որը ինտեգրված դասընթաց է քառամյա հանրակրթական դպրոցի համար: Այնպիսի կրթական ոլորտները, ինչպիսիք են «բնագիտությունը» և «հասարակագիտությունը», ինտեգրված են մեկ դասընթացի մեջ:

Հիմնական առաջադրանքներԴասընթացի բովանդակության իրականացումն են.

1) հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում ընտանիքի, բնակավայրի, տարածաշրջանի նկատմամբ, որտեղ ապրում են երեխաները, Ռուսաստանի, նրա բնության և մշակույթի, պատմության և ժամանակակից կյանքի նկատմամբ. 2) երեխայի իրազեկվածությունը շրջապատող աշխարհի արժեքի, ամբողջականության և բազմազանության մասին, նրա տեղը. 3) կենցաղում և տարբեր վտանգավոր և արտակարգ իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի մոդելի ձևավորում. 4) հոգեբանական մշակույթի և իրավասության ձևավորում` հասարակության մեջ արդյունավետ և անվտանգ փոխգործակցություն ապահովելու համար:

Աշխատեք դասագրքի հետ.

1.- Դիտեք դասագրքի 23-րդ էջի նկարները։

Կարդանք հարցը.

/ Ուսուցիչը կամ ուսանողը կարդում են. «Ի՞նչ սովորեցին երեխաները դպրոցում» /

2. - Մեր ընկերներ Միշան և Լենան նույնպես սովորում են օգտագործել իրենց կյանքի փորձը։ Էջ 24

Ուսուցիչը կարդում է առաջադրանքը.

Ի՞նչ կենսափորձ է օգտագործել Լենան: Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ է օգտագործել Միշան: Ինչպե՞ս օգնեց նրան գիրքը:

Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը երջանիկ կլինի՞:

3. Աշխատեք նոթատետրում

Կարո՞ղ եք օգտագործել ձեր կյանքի փորձը: Այժմ մենք կստուգենք սա: Բացեք ձեր աշխատանքային գրքերը էջ 7 #1:

Գունավորեք գծագրերը: Ինչպե՞ս են թիվ 1 և 2 նկարները նման և տարբեր:

Դուք որտեղի՞ց գիտեք սա:

Օգտագործելով ձեր կյանքի փորձը, գունավորեք նկարները:

Աշխատանքը կատարելուց հետո.

Ի՞նչն օգնեց ձեզ ճիշտ գունավորել նկարը:

Հարցեր պատմությունը հնչեցրած ուսանողին (ինքնագնահատման ալգորիթմի ձևավորման սկիզբ).

Ի՞նչ էր պետք անել։

Կարողացա՞ք գունավորել նկարները:

Ճի՞շտ եք նկարել դրանք, թե՞ թերություններ կան:

Դուք ինքներդ եք ներկել ամեն ինչ, թե ուրիշի օգնությամբ:

Ինչպե՞ս կգնահատեք ձեր աշխատանքը ոչ թե գնահատականով, այլ բանավոր գնահատականով։

Այժմ ... .. (աշակերտի անունը) հետ միասին սովորեցինք գնահատել մեր աշխատանքը:

4. Ֆիզիկական դաստիարակություն.

Ծաղիկը քնած էր և հանկարծ արթնացավ / իրանն աջ - ձախ /, այլևս չուզեց քնել:

/մարմինն առաջ - ետ/: Շարժված, ձգված

/ ձեռքերը վեր, ձգվել /. Բարձրացավ և թռավ

/ ոտքի կանգնեց, ձեռքերը վեր, ձախ - աջ /: Արևը հենց առավոտը կարթնանա, թիթեռը պտտվում է, ոլորվում / պտտվում /:

5.- Բայց երբեմն լինում են անկանխատեսելի իրավիճակներ։ Էջ 25.

Նայիր նկարին. Ի՞նչ է պատահել Լենային:

Միշան պատրա՞ստ է օգնել Լենային: Ինչո՞ւ։

Կարո՞ղ է նա արագ օգնել:

Ի՞նչ կլիներ, եթե մայրիկը չգար:

Կարդացեք ելքը 25-րդ էջում՝ նկարի տակ, որի վրա մենք հենց նոր աշխատեցինք:

6. Աշխատեք ասացվածքների հետ:

Հին ժամանակներից ի վեր Ռուսաստանում մարդիկ կարողացել են գեղեցիկ արտահայտվել փոխաբերական իմաստով: Իսկ շատ կանոններ վերածվել են կարճ ասացվածքների՝ ասացվածքների։

Նայեք առաջին նկարին. Կարդացեք ասացվածքը.

Ինչպե՞ս ես դա հասկանում:

Ուրիշ ի՞նչ դեպքերում կարելի է կիրառել այս ասացվածքը։

Կարդացեք մյուս նկարի մակագրությունը։

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

- Ձեր կյանքում եղե՞լ են դեպքեր, երբ կարող եք օգտագործել այս ասացվածքը:

Ի՞նչ այլ ասացվածքներ գիտեք: Ի՞նչ են սովորեցնում։

Եզրակացությունը կարդացեք 25-րդ էջում

Արդյո՞ք դասի սկզբում մեր ենթադրությունները համընկնում էին դասագրքում տրված եզրակացության հետ:

7. Աշխատեք նոթատետրում:

Ձեզ դուր եկավ՝ օգտագործելով ձեր կյանքի փորձը՝ առաջադրանքները կատարելու համար:

Եկեք ևս մեկ առաջադրանք կատարենք. Բացեք ձեր աշխատանքային գրքույկը 7-րդ էջում: Գտեք առաջադրանք թիվ 2. Զույգերով աշխատելով՝ գտեք և նկարում պատկերված հեքիաթի ձեր սիրած հերոսներին շրջեք:

Զույգերով աշխատանք.

Փորձաքննություն.

Համաձայնեք, թե ձեր զույգից ովքեր են ելույթ ունենալու։

Նշե՛ք այն գրքերի հերոսներին, որոնք նկատել եք նկարում։

Ձեզ դուր եկավ զույգերով աշխատելը:

Էջի վերջում գծեք շրջան և գունավորեք այն գույնով (նշանանիշով), որը ցույց է տալիս, թե ինչպես եք գնահատել ձեր աշխատանքը նոթատետրում:

Ինչպե՞ս եք գնահատել ձեր աշխատանքը:

Առաջին դասարանից երեխաները ուսումնասիրում են «իրենց շրջապատող աշխարհը»:

Շրջանառվող թեմաների բազմազանությունը, տարբեր հեղինակների ուսուցողական նյութերի բազմազանությունը չէին կարող պարզեցնել երեխաների և ծնողների կյանքը: Եվ ցավոք սրտի, այս թեման դեռևս ամենահակասականներից և վիճահարույցներից է:

Արհեստներ և փորձեր անում են ծնողները, նրանք նաև նախագծեր են ստեղծում, օգնում են երեխաներին նկարել մոծակների թևերի զանգը կամ ավանդական տարազները, իսկ համացանցում կան դասագրքերի էջերի հսկայական թվով լուսանկարներ, որոնք ծաղրում են աշխարհը ուսումնասիրելու այսօրվա համակարգը: մեզ:

«Աշխարհի շուրջ» առարկայի ուսումնասիրության համաշխարհային առաջատար նպատակները հետևյալն են.

• Բնության բազմազանության և նրա կյանքի պայմանների մասին համակարգված գիտելիքների ձևավորում.
• բնության, էկոլոգիական մշակույթի տարրերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի զարգացում.
• բնության նկատմամբ զգույշ, ստեղծագործական վերաբերմունքի հմտությունների ձևավորում.
• բարձրագույն բարոյական զգացմունքների (հայրենիքի, նրա մշակույթի և պատմության հետ հարաբերություններ), հանդուրժողականության և այլնի սկզբունքների կրթություն.
• վարքագծի և հարաբերությունների մշակույթի ձևավորում;
• զարգացնել կարեկցելու, ուշադրություն ցուցաբերելու, օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը և այլն:
• դպրոցականների ընդհանուր մշակույթի և էրուդիցիայի ձևավորում.
• շրջակա աշխարհի հետ արժեքային հարաբերությունների զարգացում, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքներ.
• իրազեկումը որպես բնության մաս և հասարակության անդամ:

Եվ միտքը կարծես թե պարզ է՝ պետք է երեխաներին ծանոթացնել շրջապատող աշխարհի բազմազանությանը և տալ հիմնական գիտելիքներ գիտությունների մասին, որոնք հետո կուսումնասիրվեն առանձին առարկաներով։

Բայց իրականում մենք ունենք բարդ, շփոթեցնող տեքստեր, դասագրքի մեկ չափանիշի բացակայություն։ Շրջանառվող թեմաները մեծապես տարբերվում են ծրագրից ծրագիր: Եվ ամենակարևորը, երեխաներն առանց ծնողների օգնության չեն կարող կատարել առաջադրանքներ աշխատանքային գրքույկներում, նախագծերում և շատ ավելին:

Երբեմն նույնիսկ ծնողների համար դժվար է տեքստում գտնել հիմնական միտքը, ընդգծել էությունը։

«Արդյունավետ ուսուցման 33 տեխնիկա» դասընթացին մենք վերլուծեցինք մեզ շրջապատող աշխարհի պարբերությունը.

Ծնողները երեք անգամ կարդացին տեքստը, նախքան կետին հասնելը և պատրաստեցին Համբուրգերի օգնականին վերապատմելու տեքստը:

Միևնույն ժամանակ, մենք՝ մեծահասակներս, ունենք տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություն և կարող ենք այն մշակել մի քանի անգամ ավելի արագ, քան երեխաները։ Շարժվելով՝ առանձնացնելով կարևորը անկարևորից, իրականը «ջրից»:

Արդյունքում պարզվում է, որ դասագրքերում ներկայացված տեղեկատվությունը մշակման հատուկ մոտեցում է պահանջում։

Մենք որոշեցինք օգնել ծնողներին և երեխաներին սովորել ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհն այնպես, որ խնայեն էներգիան, նյարդերը և ժամանակը:

Քանի որ մեզ շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունը ամենահակասական հարցերից մեկն է ինչպես դպրոցականների ծնողների, այնպես էլ ընտանեկան կրթության համար, մենք հավաքեցինք ողջ փորձը և այն համատեղեցինք վերապատրաստման մեջ.

"Աշխարհը. Այն ամենը, ինչ դուք պետք է իմանաք»

Դասընթացը տեղի կունենա այս կիրակի՝ մարտի 4-ին։ Մարզումը սկսվում է Մոսկվայի ժամանակով 10:00-ին: Ուղիղ հեռարձակումն անվճար է

Դուք կստանաք պատրաստի գործիքներ առարկան ուսումնասիրելու համար, գրականության և դասագրքերի ակնարկ և վերլուծություն և կպատասխանեք «Ինչպես ուսումնասիրել ձեր շրջապատող աշխարհի թեման երեխայի հետ» հարցին:

Դու կսովորես:

1. Ինչու ենք մենք ուսումնասիրում մեզ շրջապատող աշխարհը:
2. Ի՞նչ խնդիրների են հանդիպում երեխաները ուսման մեջ:
3. Ինչպես դարձնել շրջակա աշխարհի ուսումնասիրությունը պարզ, հասկանալի և հետաքրքիր:
4. Եթերում 3-րդ դասարանի համար ամբողջությամբ կվերլուծեք ձեզ շրջապատող աշխարհը։

Դուք կստանաք առարկայի մանրամասն վերլուծություն, ինչպես նաև ունիվերսալ ալգորիթմ, որով կարող եք 1 օրում ապամոնտաժել դասագիրքը աշխարհի ցանկացած դասարանի համար և պատրաստել ձեր երեխային հաջող ատեստավորման:

Պրեմիում տարբերակի ուսումնական նյութերում դուք կստանաք.

1. Մարզման ձայնագրություն, որը կարող եք դիտել ցանկացած հարմար պահի
2. Դասընթացի ընթացքում օգտագործված շնորհանդեսներ և նյութեր.
3. Հետախուզական քարտեզ աշխարհի շուրջ 3-րդ և 4-րդ դասարանների համար (դասագրքերի ակնարկ)
4. Հետախուզական քարտեզ՝ ըստ Ռուսաստանի դպրոց ծրագրի դասագրքերի 1-ից 4-րդ դասարանների:
5. Օգնողներ՝ առարկան ուսումնասիրելու համար

Դասընթացը վարում են՝ Ռենատա Կիրիլինան և արդյունավետ ուսուցման փորձագետ Մարինա Բարաբոշկինան։