თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება ტრენინგსა და განათლებაში

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია რუსულ და უცხოურ პედაგოგიკაში დღეს არ არსებობს. ამ აქტუალური სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტას სხვადასხვა ავტორი თავისებურად უახლოვდება. თანამედროვე განვითარებად სკოლაში ბავშვის პიროვნება და მისი საქმიანობა პირველ ადგილზეა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მათი ეფექტურობა.

თანამედროვე საზოგადოების საინფორმაციო, საკომუნიკაციო, პროფესიულ და სხვა სფეროებში გლობალური ცვლილებები მოითხოვს განათლების შინაარსის, მეთოდოლოგიური, ტექნოლოგიური ასპექტების კორექტირებას, წინა ღირებულებითი პრიორიტეტების, მიზნებისა და პედაგოგიური საშუალებების გადახედვას.

აუცილებელია გავიგოთ „საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების“ კონცეფციის თანამედროვე ინტერპრეტაციის არსებითი მახასიათებლები.

„ტექნოლოგია“ არის ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების დეტალური ხერხი არჩეული მეთოდის ფარგლებში.

„პედაგოგიური ტექნოლოგია“ არის მასწავლებლის საქმიანობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი და ვარაუდობს პროგნოზირებადი შედეგის მიღწევას.

შესაძლებელია გამოვყოთ კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსს:

1. სასწავლო მიზნების ცალსახა და მკაცრი განსაზღვრა (რატომ და რისთვის);
2. შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურა (რა);
3. სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება (როგორ);
4. მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები (რისი დახმარებით);
5. ასევე მასწავლებელთა კვალიფიკაციის აუცილებელი რეალური დონის (ვინ);
6. და სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური მეთოდები (ეს მართალია).

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია რუსულ და უცხოურ პედაგოგიკაში დღეს არ არსებობს. ამ აქტუალური სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტას სხვადასხვა ავტორი თავისებურად უახლოვდება. თანამედროვე განვითარებად სკოლაში ბავშვის პიროვნება და მისი საქმიანობა პირველ ადგილზეა. ამიტომ, პრიორიტეტულ ტექნოლოგიებს შორისაა:

ტრადიციული ტექნოლოგიებიტრადიციულ ტექნოლოგიებზე იგულისხმება სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ-სესიები, სადაც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი სისტემის სისტემა თითოეული მოსწავლის აქტივობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც დაფუძნებულია მრავალ დონის მიდგომაზე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების შინაარსთან, მეთოდებთან, ფორმებთან დაკავშირებით. კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონე, მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის პარიტეტზე გადასვლა და მრავალი სხვა;

სათამაშო ტექნოლოგიები;

ტესტირების ტექნოლოგიები;

მოდულური ბლოკის ტექნოლოგიები;

განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიები;

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია;

პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია;

კომპიუტერული ტექნოლოგიები;

და ა.შ.

ვფიქრობ, დამეთანხმებით, რომ ჩვენს სკოლაში მასწავლებლები უფრო ხშირად იყენებენ ტრადიციულ ტექნოლოგიებს. რა არის უარყოფითი მხარეები?

ტრადიციული ტექნოლოგიები არის ტექნოლოგიები, რომლებიც აგებულია სწავლების განმარტებით და საილუსტრაციო ხერხზე. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას მასწავლებელი თავის ნაშრომში ყურადღებას ამახვილებს დასრულებული საგანმანათლებლო შინაარსის თარგმნაზე.

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ზრუნავს ახალი მასალის წარდგენის ყველაზე ეფექტური ვარიანტებისა და სიუჟეტის თანმხლები ვიზუალიზაციის მოძიებით.

ამასთან, პროგრამის ფარგლებში განსაზღვრული ინფორმაციის მოსწავლეებისთვის წარდგენა თითქმის ყოველთვის ხდება მასწავლებლის მონოლოგის სახით.

ამასთან დაკავშირებით, სასწავლო პროცესში წარმოიქმნება მრავალი პრობლემა, რომელთაგან მთავარია კომუნიკაციის დაბალი დონე, განსახილველი საკითხის საკუთარი შეფასებით მოსწავლისგან დეტალური პასუხის მიღების შეუძლებლობა და სტუდენტების არასაკმარისი ჩართულობა. პასუხის მოსმენა ზოგად დისკუსიაში.

ამ პრობლემების საფუძველი არა ბავშვების განწყობაში, არა მათ „პასიურობაში“, არამედ იმ პროცედურაშია, რომელსაც გამოყენებითი ტექნოლოგია ადგენს.

ანუ მასწავლებელმა უნდა უთხრას პროგრამით გათვალისწინებული მასალა, აიძულოს მოსწავლე ისწავლოს და შეაფასოს მონდომების ხარისხი.

მასწავლებელი კლასში მიდის მზა დავალებით, ცდილობს მოსწავლე ჩართოს თავის საქმიანობაში, დაემორჩილოს მის რეჟიმს. სტუდენტები პირადად არ ერთვებიან ამ პროცესში ყველაზე ხშირად. მასწავლებელი უბიძგებს ინფორმაციას მრავალჯერადი გამეორების დახმარებით, უზრუნველყოფს ამოცანების გარე მიღებას თამაშის ფორმებისა და სხვა ტექნიკის საშუალებით, ასტიმულირებს მორჩილებას და შესრულებას.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო ტექნოლოგიები მასწავლებელს განსაკუთრებულ როლსა და ადგილს ანიჭებს სასწავლო პროცესში. მას აქვს არა მხოლოდ აქტიური, არამედ სუპერ-დომინანტი პოზიცია კლასში: ის არის მეთაური, მოსამართლე, ბოსი, თითქოს კვარცხლბეკზე დგას, მაგრამ ამავე დროს დამძიმებულია დამთრგუნველი გრძნობით. პასუხისმგებლობა ყველაფერზე, რაც ხდება კლასში. შესაბამისად, მოსწავლე თამაშობს პასიურ როლს, რაც არის დუმილის დაცვა და მასწავლებლის მითითებების მკაცრად შესრულება, მაშინ როცა მოსწავლე არაფერზე არ აგებს პასუხს.

გაკვეთილზე მოსწავლეები პრაქტიკულად არაფერს აკეთებენ დამოუკიდებლად, არ ფიქრობენ დამოუკიდებლად, უბრალოდ სხედან, უსმენენ ან ასრულებენ მასწავლებლის მიერ დანიშნულ ელემენტარულ დავალებებს.

ა. დიესტერვეგმა ასევე თქვა: „ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი ასწავლის მის პოვნას“.

ცხოვრების ახალმა პირობებმა, რომელშიც ჩვენ ყველანი ვართ მოთავსებულნი, წამოაყენებენ საკუთარ მოთხოვნებს ცხოვრებაში შემოსული ახალგაზრდების ჩამოყალიბებისთვის: ისინი უნდა იყვნენ არა მხოლოდ მცოდნე და ნიჭიერი, არამედ მოაზროვნე, აქტიური, დამოუკიდებელი.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტრადიციული ვერსიით, პიროვნების განვითარება, რა თქმა უნდა, ხდება. ბავშვები სპონტანურად ვითარდებიან, მაშინაც კი, თუ მათ განსაკუთრებული ყურადღება და ზრუნვა არ ექცევა.

მაგრამ ეს პროცესი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაძლიერდეს, თუ იგი გახდება მასწავლებლის მუშაობის მთავარი მიზანი და გონივრულად ორგანიზებული.

ახალი სასწავლო ტექნოლოგიები არ უგულებელყოფს სტუდენტებისთვის ინფორმაციის წარდგენას. ინფორმაციის როლი უბრალოდ იცვლება. აუცილებელია არა მხოლოდ დამახსოვრებისა და ასიმილაციისთვის, არამედ მოსწავლეებმა გამოიყენონ ის როგორც პირობა ან გარემო საკუთარი შემოქმედებითი პროდუქტის შესაქმნელად. ცნობილია, რომ ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის პროცესში ვითარდება. ცურვის სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ წყალში, ხოლო მოქმედების სწავლება (გონებრივი მოქმედებების ჩათვლით) მხოლოდ აქტივობის პროცესშია შესაძლებელი.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ამოცანები ორიენტირებულია ჭეშმარიტად თავისუფალი პიროვნების აღზრდაზე, ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებაზე, გადაწყვეტილებების გულდასმით განხილვისა და მოქმედებების მკაფიოდ დაგეგმვაზე, სხვადასხვა შემადგენლობისა და პროფილის ჯგუფებში ეფექტურად თანამშრომლობაზე. იყავი ღია ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის. ეს მოითხოვს სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის ალტერნატიული ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას.

მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს სკოლა, გახადოს იგი თანამედროვე. ასეთი გარდაქმნების საფუძველი ყოველთვის არის ახალი ტექნოლოგიების განვითარება, როგორც ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო: სკოლას არ განაახლებს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციისკენ მოწოდება, არა გაუმჯობესებისა და განვითარების რეგულარული პროგრამების შემუშავება. ის განახლებულია მასწავლებლის მიერ, რომელიც დაეუფლა სწავლებისა და განათლების ახალ ტექნოლოგიებს

ზოგიერთი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიის მახასიათებლები.

1. განვითარების ტრენინგი.
2. სწავლის პრობლემა.
3. პროექტის ტრენინგი.
4. თანამშრომლობა განათლებაში.
5. კომპიუტერული ტექნოლოგიები.

განვითარების ტრენინგი.

იმისათვის, რომ გაკვეთილი განვითარდეს, მასწავლებელმა უნდა:

1. შეცვალოს გაკვეთილის რეპროდუქციული კითხვა-პასუხის სისტემა და დავალებების სახეები უფრო რთულით, რომელთა განხორციელება მოიცავს გონებრივი თვისებების მრავალფეროვნებას (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). ამას ხელს უწყობს პრობლემური კითხვები, საძიებო ამოცანები, დაკვირვების ამოცანები, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა, კვლევითი ამოცანების შესრულება და ა.შ.;
2. შეცვალოს ახალი მასალის პრეზენტაციის ხასიათი და გადააქციოს ის პრობლემურ, ევრისტიკურ, მოსწავლეთა ძიების სტიმულირებად;

მოსწავლეების ჩართვა გაკვეთილზე შემეცნებითი პროცესების თვითმართვასა და თვითრეგულირებაში, მათი ჩართვა გაკვეთილის მიზნების დასახვაში, მისი განხორციელების გეგმის შემუშავება, მონიტორინგი და თვითკონტროლი, შეფასება, თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება. საქმიანობის შედეგები. სტუდენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ლაბორანტი, ასისტენტი, მასწავლებლის თანაშემწე, კონსულტანტი.

პედაგოგიკაში ჯერ კიდევ არ არის კონსენსუსი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა განვასხვავოთ დიდაქტიკური მასალა, რამდენი დონის სირთულის გამოყოფა, რა სახის ამოცანები უნდა იყოს შეტანილი თითოეულ დონეზე.

დიდაქტთა ზოგადი მოსაზრებით, სირთულის პირველი დონე უნდა იყოს დავალებები, რომლებიც შინაარსით უმარტივესია და მიმართულია რეპროდუქციული ცოდნის გამოცდაზე; მეორე დონე - ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი ტექნიკის გამოყენებას; მესამე - შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანები. ამ მხრივ საინტერესოა დ. ტოლინგეროვას საგანმანათლებლო დავალებების ტაქსონომია, რომელიც გთავაზობთ ტაქსონომიას, რომელიც შეიცავს ხუთი ტიპის ამოცანებს, დავალებების ყოველი მომდევნო ჯგუფი მოიცავს წინა ჯგუფების ოპერატიულ შემადგენლობას.

1. სამუშაოები, რომლებიც საჭიროებენ მონაცემთა დაკვრას. მათ შორისაა რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანები: ამოცნობის, ცალკეული ფაქტების, ცნებების, განმარტებების, წესების, დიაგრამების და საცნობარო შენიშვნების ამოცნობაზე. ამ ტიპის ამოცანები იწყება სიტყვებით: რომელი, რა არის, რა ჰქვია, მიეცით განმარტება და ა.შ.

2. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი ოპერაციების გამოყენებას. ეს არის ამოცანები ფაქტების იდენტიფიკაციის, ჩამოთვლის, აღწერისთვის (გაზომვა, აწონვა, მარტივი გამოთვლები, ჩამოთვლა და ა. (კატეგორიზაცია და კლასიფიკაცია), ფაქტებს შორის მიმართების იდენტიფიცირება (მიზეზი - შედეგი, მიზანი - საშუალებები და ა.შ.), დავალებები აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციისა და განზოგადებისთვის. დავალებების ეს ჯგუფი იწყება სიტყვებით: დააყენეთ რა ზომის; აღწერეთ რისგან შედგება; შეადგინე სია; აღწერეთ როგორ მიდის; როგორ ვიქცევით როდის; Რა არის განსხვავება; შეადარე; მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება; რატომ; როგორ; რა არის მიზეზი და ა.შ.

3. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს გონებრივი მოქმედებების გამოყენებას. ამ ჯგუფში შედის გადატანის ამოცანები (თარგმნა, ტრანსფორმაცია), პრეზენტაცია (ინტერპრეტაცია, მნიშვნელობის გარკვევა, მნიშვნელობა), დასაბუთების ამოცანები, დამტკიცება. ამოცანები იწყება სიტყვებით: აუხსენით მნიშვნელობა, გამოავლინეთ მნიშვნელობა, როგორც გესმით; on
რას ფიქრობთ ამას; განსაზღვრა, დაამტკიცა და ა.შ.

4. სამუშაოები, რომლებიც საჭიროებენ მონაცემთა მოხსენებას. ეს ჯგუფი მოიცავს დავალებებს მიმოხილვების, რეზიუმეების, მოხსენებების, მოხსენებების, პროექტების შემუშავებისთვის. ანუ, ეს არის ამოცანები, რომლებიც ითვალისწინებს არა მხოლოდ გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების გადაჭრას, არამედ მეტყველების აქტს. მოსწავლე არა მხოლოდ აცნობებს დავალების შედეგს, არამედ აყალიბებს მსჯელობის ლოგიკურ კურსს, საჭიროების შემთხვევაში აცნობებს დავალებას თანმხლები პირობების, ფაზების, კომპონენტების, სირთულეების შესახებ.

5. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს შემოქმედებით გონებრივ აქტივობას. ეს მოიცავს ამოცანებს პრაქტიკული გამოყენებისთვის, საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე გამოვლენისთვის, პრობლემური ამოცანებისა და სიტუაციების გადაჭრისთვის, მათ შორის, რაც მოითხოვს ცოდნის გადაცემას. ამ ტიპის ამოცანები იწყება სიტყვებით; მოიყვანეთ პრაქტიკული მაგალითი; ყურადღებით; საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე დაადგინეთ და ა.შ.

სწავლის პრობლემა.

ერთ-ერთმა ცნობილმა ფილოსოფოსმა ერთხელ აღნიშნა, რომ განათლება არის ის, რაც რჩება სტუდენტის გონებაში, როდესაც ყველაფერი ივიწყებს, რაც ისწავლეს. რა უნდა დარჩეს სტუდენტის თავში, როცა დავიწყებულია ფიზიკის, ქიმიის, გეომეტრიის თეორემები და ბიოლოგიის წესები? საკმაოდ სწორი - შემოქმედებითი უნარები, რომლებიც აუცილებელია დამოუკიდებელი შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობისთვის და დარწმუნება, რომ ნებისმიერი საქმიანობა უნდა აკმაყოფილებდეს მორალურ სტანდარტებს.

ამჟამად პრობლემური სწავლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტიპის ტრენინგი:

1. მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების დამოუკიდებელ ძიებას;
2. გულისხმობს მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ წარდგენას, რომელთა გადაწყვეტა (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) იწვევს ახალი ცოდნის აქტიურ ათვისებას;
3. უზრუნველყოფს განსაკუთრებულ აზროვნებას, ცოდნის სიძლიერეს და მათ შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას მასწავლებელი არ ავრცელებს მზა ცოდნას, არამედ აწყობს მოსწავლეებს მათ მოსაძებნად: ცნებები, შაბლონები, თეორიები სწავლობენ ძიების, დაკვირვების, ფაქტების ანალიზისა და გონებრივი აქტივობის დროს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების აუცილებელი კომპონენტებია შემდეგი ცნებები: „პრობლემა“, „პრობლემური სიტუაცია“, „ჰიპოთეზა“, „ექსპერიმენტი“.

რა არის „პრობლემა“ და „პრობლემური სიტუაცია“?

პრობლემა (ბერძნულიდან.პრობლემა - ამოცანა) - „რთული კითხვა, ამოცანები, რომელიც უნდა გადაჭრას“ (ს.ი. ოჟეგოვი). პრობლემა შეიძლება იყოს სამეცნიერო და საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო პრობლემა არის კითხვა ან დავალება, რომლის ამოხსნის მეთოდი ან შედეგი მოსწავლისთვის წინასწარ უცნობია, მაგრამ მოსწავლეს აქვს გარკვეული ცოდნა და უნარები, რათა მოძებნოს ეს შედეგი ან დავალების შესრულების მეთოდი. კითხვა, რომელზეც სტუდენტმა უკვე იცის პასუხი, პრობლემას არ წარმოადგენს.

ფსიქოლოგები პრობლემურ სიტუაციას განმარტავენ, როგორც პიროვნების ფსიქიკურ მდგომარეობას, რომელშიც კოგნიტური მოთხოვნილება წარმოიქმნება რაიმე წინააღმდეგობების შედეგად.

პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახსნის, კონსოლიდაციის, კონტროლის დროს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიური სქემა ასეთია: მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრაზე, აწყობს გამოსავლის ძიებას და მიღებული ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. ამრიგად, ბავშვი თავსდება მისი სწავლის საგნის პოზიციაში და შედეგად, მასში ყალიბდება ახალი ცოდნა. ის ეუფლება მსახიობობის ახალ გზებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელებისას მასწავლებელი ამყარებს ურთიერთობას კლასთან, რათა მოსწავლეებმა მიიღონ ინიციატივა, გამოთქვან ვარაუდები, თუნდაც არასწორი, მაგრამ სხვა მონაწილეები უარყოფენ მათ დისკუსიის დროს (ბრენშტორმინგი). უნდა განვასხვავოთ ჰიპოთეზა და ვარაუდი, რომელსაც არაფერი აქვს საერთო პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებასთან.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება დაფუძნდეს მყარ ცოდნაზე. ამიტომ, სტუდენტებს უნდა შესთავაზონ გონივრული რაოდენობის გამოთვლითი ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფორმულებისა და ოპერაციების დამახსოვრებას, რომელთა გამოყენება მათ მომავალში პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის საშუალებას მისცემს.

პრობლემური სწავლების განხორციელების ეტაპები მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შესაძლებელია შემდეგ პირობებში:

1. პრობლემური სიტუაციის არსებობა;
2. მოსწავლის მზადყოფნა იპოვოს გამოსავალი;
3. ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა.

ამავდროულად, გამოიყოფა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელების შემდეგი ეტაპები:

პირველი ეტაპი - პრობლემის აღქმისთვის მომზადება. ამ ეტაპზე ხდება ცოდნის აქტუალიზაცია, რაც აუცილებელია იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ პრობლემის გადაჭრა, ვინაიდან საჭირო მომზადების არარსებობის შემთხვევაში, ისინი ვერ იწყებენ გადაჭრას.

მეორე ფაზა - პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ეს არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ყველაზე საპასუხისმგებლო და რთული ეტაპი, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე ვერ ასრულებს მასწავლებლის მიერ დაკისრებულ დავალებას მხოლოდ არსებული ცოდნის დახმარებით და უნდა შეავსოს ისინი ახლით. მოსწავლემ უნდა გაიგოს ამ სირთულის მიზეზი. თუმცა, პრობლემა უნდა იყოს მართვადი. კლასი შეიძლება მზად იყოს მისი გადასაჭრელად, მაგრამ მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ მოქმედებაზე. ისინი მიიღებენ დავალებას შესასრულებლად, როდესაც პრობლემა მკაფიოდ ჩამოყალიბდება.

მესამე ეტაპი - პრობლემის ფორმულირება წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაციის შედეგია. ის მიუთითებს, რაზე უნდა მიმართონ მოსწავლეებმა თავიანთი ძალისხმევა, რომელ კითხვაზე მოიძიონ პასუხი. თუ მოსწავლეები სისტემატურად არიან ჩართულნი პრობლემის გადაჭრაში, მათ შეუძლიათ თავად ჩამოაყალიბონ პრობლემა.

მეოთხე ეტაპი - პრობლემის გადაჭრის პროცესი. იგი შედგება რამდენიმე საფეხურისგან: ჰიპოთეზების წამოყენება (შესაძლებელია „ტვინის შტორმის“ ტექნიკის გამოყენება, როდესაც ყველაზე წარმოუდგენელი ჰიპოთეზებიც კი წამოიჭრება), მათი განხილვა და ერთი, ყველაზე სავარაუდო ჰიპოთეზის არჩევა.

მეხუთე ეტაპი - არჩეული გადაწყვეტის სისწორის მტკიცებულება, მისი დადასტურება, თუ ეს შესაძლებელია, პრაქტიკაში.

მაგალითად, მე-8 კლასის მოსწავლეებს რომ ვკითხოთ, რატომვა ერთი და იგივე რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობის მქონე, განსხვავებული თვისებების მქონე, ეს უმნიშვნელოვანესი ქიმიური პრობლემა არ გამოიწვევს მისი გადაჭრის აუცილებლობას, რადგან მათი ცოდნა ჯერ კიდევ არასაკმარისია.

საძიებო (ევრისტიკული) საუბარი.

ევრისტიკული საუბარი არის მასწავლებლის ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული კითხვებისა და სტუდენტების პასუხების სისტემა, რომლის საბოლოო მიზანია სტუდენტებისთვის ჰოლისტიკური, ახალი პრობლემის გადაჭრა ან მისი ნაწილი.

სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი საქმიანობა.

კვლევითი ხასიათის სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა დამოუკიდებელი საქმიანობის უმაღლესი ფორმაა და შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტებს აქვთ საკმარისი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია მეცნიერული ვარაუდების შესაქმნელად, ასევე ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი.

თანამშრომლობა განათლებაში

დადასტურდა, რომ თანამშრომლობის პირობებში მუშაობა საგანმანათლებლო მუშაობის ძალიან ეფექტური რეჟიმია. და ეს არ არის მხოლოდ ის, რომ სწავლაში თანამშრომლობა საშუალებას გაძლევთ უკეთ აითვისოთ მასალა და უფრო დიდხანს დაიმახსოვროთ იგი. კოოპერატიულ გარემოში სწავლა ასევე აჩვენებს სხვა მნიშვნელოვან უპირატესობებს კონკურენტულ გარემოში სწავლასთან შედარებით.

ასე რომ, თანამშრომლობის პირობებში საქმიანობა ითვალისწინებს:

1. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის უმაღლესი დონე:

1. იმატებს მასალის გააზრების დონე (თანამშრომლობის პირობებში შესრულებული სამუშაოები უფრო ლოგიკური, გონივრული, მათი დებულებები უფრო ღრმა და სერიოზულად არგუმენტირებული, ვიდრე ინდივიდუალურად ან კონკურენტულ გარემოში შესრულებული მსგავსი სამუშაოები);
2. იზრდება არასტანდარტული გადაწყვეტილებების რაოდენობა (თანამშრომლობის პირობებში ჯგუფის წევრები ბევრად უფრო მეტად წამოაყენებენ ახალ იდეებს, სთავაზობენ მოულოდნელ ვარიანტებს მათ წინაშე მდგარი პრობლემების გადასაჭრელად);
3. ხორციელდება ცოდნისა და უნარების გადაცემა (L.S. ვიგოტსკის ცნობილი განცხადება "რისი გაკეთება შეუძლიათ დღეს ბავშვებს მხოლოდ ერთად, ხვალ ისინი შეძლებენ დამოუკიდებლად");
4. კარგად დადასტურებული ექსპერიმენტებით ჯგუფურად შეძენილი ცოდნისა და უნარების სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მუშაობის სიტუაციაში გადაცემის შესამოწმებლად;
5. ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ (სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უკეთესი დამოკიდებულება იმ მასალის მიმართ, რომელიც თანამშრომლობის პირობებში ისწავლეს, ვიდრე იმ მასალის მიმართ, რომელიც უნდა აითვისონ ინდივიდუალურად ან კონკურენტულ გარემოში; ისინი უფრო მზად არიან დაუბრუნდნენ წინა თემები, ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება);
6. იქმნება მზადყოფნა, რომ არ განადგურდეს ამოცანის გადასაჭრელად (თანამშრომლობის პირობებში, სკოლის მოსწავლეები ნაკლებად განადგურდებიან საგანმანათლებლო დავალებისგან და, საშუალოდ, უფრო მეტად არიან დაკავებულნი მასში დანიშნულ დროში, ვიდრე დამოუკიდებლად მომუშავე სკოლის მოსწავლეები. ან კონკურენტულ გარემოში).

1. კლასში უფრო მეგობრული, კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს ჩამოყალიბება.
2. სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების და კომუნიკაციის კომპეტენციის ამაღლება და, საბოლოო ჯამში, სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

საგანმანათლებლო პროცესში სწავლის თანამშრომლობის (კომუნიკაციის) გამოყენებისათვის აუცილებელი ფუნდამენტური დებულებებია:

1. დამოუკიდებელი ინდივიდუალური ან ერთობლივი აქტივობა პროექტზე მომუშავე ჯგუფებში;
2. კვლევის, პრობლემური, საძიებო მეთოდების, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების გამოყენების უნარი;
3. სხვადასხვა მცირე გუნდში კომუნიკაციის კულტურის ფლობა (პარტნიორის მშვიდად მოსმენის უნარი, აზრის გამოთქმის მიზეზი, პარტნიორების დახმარება მუშაობის პროცესში წარმოქმნილ სირთულეებში, ფოკუსირება საერთო, ერთობლივ შედეგზე) ;
4. როლების (მოვალეობების) განაწილების უნარი საერთო დავალების შესასრულებლად, სრულყოფილად გაცნობიერებული პასუხისმგებლობის შესახებ ერთობლივ შედეგზე და თითოეული პარტნიორის წარმატებაზე.

პროექტის ტრენინგი.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება არის სწავლის სახეობა, რომელიც ეფუძნება კომპლექსური საგანმანათლებლო პროექტების თანმიმდევრულ განხორციელებას საინფორმაციო შესვენებებით საბაზისო თეორიული ცოდნის დაუფლებისთვის.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე – ინდივიდუალურ, წყვილზე, ჯგუფურზე, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული დროის განმავლობაში.

პროექტის აქტივობების გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. პრობლემის ან ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია კვლევის, შემოქმედებითი თვალსაზრისით, რომელიც მოითხოვს მისი გადაჭრის ძიებას.
2. ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემა, როგორც წესი, ორიგინალური უნდა იყოს.
3. აქტივობის საფუძველი უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა.
4. კვლევის მეთოდების გამოყენება.
5. შესრულებულმა ნამუშევარმა უნდა აჩვენოს ავტორის მიერ არჩეული სასწავლო სფეროს ცოდნის სიღრმე.
6. ნამუშევარი უნდა აკმაყოფილებდეს დადგენილ ფორმალურ კრიტერიუმებს.

ამ ინოვაციის ყველაზე გადამწყვეტი რგოლი მასწავლებელია. იცვლება მასწავლებლის როლი და არა მხოლოდ პროექტზე დაფუძნებულ კვლევით განათლებაში. ცოდნისა და ინფორმაციის მატარებლიდან, ყოვლისმცოდნე ორაკულიდან, მასწავლებელი იქცევა საქმიანობის ორგანიზატორად, კონსულტანტად და კოლეგად პრობლემის გადაჭრაში, საჭირო ცოდნისა და ინფორმაციის მოპოვებაში სხვადასხვა (შესაძლოა არატრადიციული) წყაროებიდან. საგანმანათლებლო პროექტზე ან კვლევაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ააწყოთ უკონფლიქტო პედაგოგიკა, ბავშვებთან ერთად გააცოცხლოთ კრეატიულობის შთაგონება, გადააქციოთ სასწავლო პროცესი მოსაწყენი იძულებიდან ეფექტურ შემოქმედებით შემოქმედებით ნაწარმოებად.

სადაც არ უნდა ვიყოთ საპროექტო ან კვლევით აქტივობებში სტუდენტებთან ერთად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ სამუშაოს მთავარი შედეგია კომპეტენციის დონეზე დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების მფლობელი ადამიანის ჩამოყალიბება და განათლება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია პროექტის პრეზენტაცია. ვიდრე თავად პროექტი. ეს არის უნარი და უნარი. რომლებიც ავითარებენ მეტყველებას, აზროვნებას, რეფლექსიას. პროექტის პრეზენტაციისას მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება ჩამოუყალიბდეთ საჯაროდ საუბრის უნარი. მტკიცებულებები კითხვებზე პასუხის გასაცემად, დისკუსიის წარმართვა

საინფორმაციო (კომპიუტერული) ტექნოლოგიების ცნება.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები ახლა უფრო და უფრო პოპულარული ხდება სწავლებაში. ისინი ავითარებენ პროგრამირებული სწავლების იდეებს, ხსნიან ახალ, ჯერ კიდევ შეუსწავლელ ტექნოლოგიურ სწავლის ვარიანტებს, რომლებიც დაკავშირებულია თანამედროვე კომპიუტერებისა და ტელეკომუნიკაციების უნიკალურ შესაძლებლობებთან.კომპიუტერული ტექნოლოგიები -ეს არის ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის პროცესები, რომლის განხორციელების საშუალებაა კომპიუტერი.

კომპიუტერი ასრულებს სასწავლო ობიექტის ფუნქციას:

1. პროგრამირებისას;
2. პროგრამული პროდუქტების შექმნა;
3. სხვადასხვა საინფორმაციო გარემოს გამოყენება.

კოლაბორაციული გუნდი ხელახლა იქმნება კომპიუტერის მიერ, როგორც

ფართო აუდიტორიასთან კომუნიკაციის შედეგი.

წინა დღის გარემო ორგანიზებულია:

1. თამაშის პროგრამები;
2. კომპიუტერული თამაშები ქსელში;
3. კომპიუტერული ვიდეო.

კომპიუტერულ ტექნოლოგიაში მასწავლებლის მუშაობა მოიცავს შემდეგ ფუნქციებს:

სასწავლო პროცესის ორგანიზება მთლიანად კლასის, მთლიანად საგნის დონეზე;

კლასშიდა კოორდინაციისა და აქტივაციის ორგანიზება;

1. მოსწავლეებზე ინდივიდუალური დაკვირვება, ინდივიდუალური დახმარების გაწევა;

საინფორმაციო გარემოს კომპონენტების მომზადება, მათი კავშირი კონკრეტული სასწავლო კურსის საგნობრივ შინაარსთან.

განათლების ინფორმატიზაცია მოითხოვს მასწავლებლებისგან კომპიუტერულ ცოდნას, რაც შეიძლება ჩაითვალოს კომპიუტერული ტექნოლოგიების შინაარსის განსაკუთრებულ ნაწილად.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების ზემოაღნიშნული ფუნქციებიდან გამომდინარე, არსებობს მინიმუმ სამი მიდგომა განათლებაში კომპიუტერების გამოყენების შესახებ, რომლებიც დღეს ფართოდ გამოიყენება. ჩვენ ვსაუბრობთ კომპიუტერზე, როგორც ინფორმაციის შესანახად (და წყაროზე), კომპიუტერზე, როგორც განვითარებად გარემოზე, კომპიუტერზე, როგორც სასწავლო მოწყობილობაზე.

ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლებს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებაში. ნებისმიერი დისციპლინის შესწავლა ისტ-ის გამოყენებით ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას დაფიქრდნენ და მონაწილეობა მიიღონ გაკვეთილის ელემენტების შექმნაში, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესის განვითარებას. კლასიკური და ინტეგრირებული გაკვეთილები, რომელსაც თან ახლავს მულტიმედიური პრეზენტაციები, ტესტები და პროგრამული პროდუქტები, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გაიღრმავონ ადრე მიღებული ცოდნა, როგორც ინგლისური ანდაზა ამბობს – „გავიგონე და დამავიწყდა, ვნახე და გამახსენდა“. განათლებაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება ხელსაყრელ პირობებს ქმნის მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და აკმაყოფილებს თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებს.

ყველასთვის ცხადია, რომ თანამედროვე მულტიმედიური კომპიუტერი არის საიმედო ასისტენტი და ეფექტური საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი სხვადასხვა საგნის სწავლებაში. კომპიუტერის გამოყენება საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში მასწავლებელს აქცევს მოწინავე და პროგრესული ადამიანის დიდებას.

მულტიმედიური პრეზენტაციები მტკიცედ შევიდა სასკოლო ცხოვრებაში. პრეზენტაცია სწრაფად და ნათლად ასახავს იმას, რაც სიტყვებით შეუძლებელია; იწვევს ინტერესს და დივერსიფიცირებს ინფორმაციის გადაცემის პროცესს; აძლიერებს შესრულების გავლენას.

კომპიუტერის, როგორც კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნის სუპერეფექტური საშუალების გამოყენების შესაძლებლობები. მასწავლებელს შეუძლია, მაგალითად:

1. გამორთეთ ხმა და სთხოვეთ მოსწავლეებს გამოთქვან კომენტარი ეკრანზე დაფიქსირებულზე. შემდეგ შეგიძლიათ ისევ უყუროთ ხმით, ან არ დაუბრუნდეთ ყურებას, თუ ბიჭებმა წარმატებით დაასრულეს დავალება. ამ ტექნიკის პირობითი სახელწოდება: "რას ნიშნავდა?";

2. გააჩერეთ ჩარჩო და სთხოვეთ მოსწავლეს, რომელმაც ჩაატარა სააზროვნო ექსპერიმენტი, შეეცადოს აღწეროს პროცესის შემდგომი მიმდინარეობა. მოდით მივცეთ ამ ტექნიკას პირობითი სახელი "და მერე?";

3. აჩვენეთ რაიმე ფენომენი, დაამუშავეთ და სთხოვეთ ახსნას, შეადგინეთ ჰიპოთეზა, რატომ ხდება ასე. დავარქვათ ამ პრინციპს "რატომ?".

ელექტრონული კომპიუტერების, როგორც ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტის გამოყენებით, არასაკმარისი აღმოჩნდა მხოლოდ მზა საინფორმაციო პროდუქტებთან მუშაობა, თქვენ უნდა შექმნათ საკუთარი. სლაიდ ფილმების გამოყენება ლექციების დროს უზრუნველყოფს დინამიზმს, ხილვადობას, ინფორმაციის უფრო მაღალ დონეს და მოცულობას ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით. გაკვეთილისთვის სლაიდების ფილმის მომზადებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ელექტრონული სახელმძღვანელოები, დასკანირებული ნახატები და დიაგრამები და ინტერნეტ ინფორმაცია.

სალექციო გაკვეთილების გარდა, ცოდნის კონსოლიდაციისთვის ეფექტურია კომპიუტერის გამოყენება. ახალი ინფორმაციის მოპოვებას (ლექცია) და ცოდნის კონტროლს (გამოკითხვა, ტესტი) შორის შუალედურ ეტაპზე. აუცილებელია მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება თემის მასალის დასაუფლებლად, თვითკონტროლზე დაყრდნობით. ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია ტრენინგის ტესტირება. ეს აქტივობა გულისხმობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მუშაობას კომპიუტერული პროგრამით. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იმუშაოს მისთვის ხელსაყრელი ტემპით და ყურადღება მიაქციოს თემის იმ საკითხებს, რომლებიც მას სირთულეებს უქმნის. და მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ მუშაობას იმ მოსწავლეებთან, ვისაც დახმარება სჭირდება.

ამრიგად, თუ ტექნოლოგიურ შესაძლებლობებს თან ახლავს გამოყენების შესაბამისი მეთოდი, ეს საგნის სწავლებას უფრო მიმზიდველს ხდის როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის, შეუძლია გააადვილოს მასწავლებლის მუშაობა, გაათავისუფლოს იგი სწავლის სამივე საფეხურზე რუტინული სამუშაოსგან.

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი.

ტექნიკა	ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგი
რა განმავითარებელი სწავლა	ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, გიმნაზიური განათლების საგანმანათლებლო ბაზის მომზადება
P პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება
მრავალდონიანი ტრენინგი	რა მრავალ დონის ამოცანების შემუშავება. სასწავლო ჯგუფების დაკომპლექტება ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად
T დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია სავალდებულო შედეგებზე დაყრდნობით	საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებიდან. წარუმატებლობის გაფრთხილება.
განვითარება კვლევის უნარების კვლევა	დრო სასწავლო პროცესში კვლევის უნარების განვითარება ერთ გაკვეთილზე და გაკვეთილების სერიაში, რასაც მოჰყვება სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია: რეფერატის, მოხსენების სახით.
P პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები	სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე გადასვლა
ტექნოლოგია "დებატები"	საჯარო საუბრის უნარის განვითარება
L ლექცია-სემინარის საკრედიტო სისტემა
თამაშის სწავლის ტექნოლოგია: როლური, ბიზნეს და საგანმანათლებლო თამაშები	განათლების ხარისხის ამაღლება განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების საფუძველზე.
განათლება ტრენინგი თანამშრომლობაში (გუნდური, ჯგუფური მუშაობა)	ორმხრივი პასუხისმგებლობის განვითარების შემდეგ, საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები	ელექტრონული სახელმძღვანელოების გამოყენება.
ZZ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები	საგნობრივი განათლების ჯანმრთელობის დაზოგვის ასპექტის გაძლიერება

სკოლაში პიროვნების განვითარება ხდება კლასში, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი იყოს ჩართული სხვადასხვა აქტივობებში. სწორად შერჩეული მიზანი განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას ...

გავიხსენოთ, რას ამბობდა ერთი პლანეტის მეფე ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ზღაპარში „პატარა უფლისწული“: „თუ ჩემს გენერალს ზღვის თოლიად გადაქცევას ვუბრძანებ და თუ გენერალი არ შეასრულებს ბრძანებას, ეს არ იქნება. მისი ბრალია, მაგრამ ჩემი." რას შეიძლება ნიშნავდეს ეს სიტყვები ჩვენთვის?

სინამდვილეში, ისინი შეიცავს ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან წესს წარმატებული სწავლებისთვის: დაისახეთ რეალისტური მიზნები თქვენთვის და მათთვის, ვისაც ასწავლით. სამწუხაროდ, ჩვენ ხშირად უგულებელყოფთ ამ წესს. ვკითხულობთ ხანგრძლივ ლექციებს, ემოციურად ვამბობთ საინტერესო რაღაცებს (ჩვენი აზრით), შეგვიძლია ბავშვებს დავალება მივცეთ წაიკითხონ უზარმაზარი ნაწყვეტი სახელმძღვანელოდან, გადახედონ, შეგვიძლია ფილმის ჩვენება ან მთელი გაკვეთილის თამაში. მაგრამ გადის გარკვეული დრო და მათ მეხსიერებაში რჩება მხოლოდ ცოდნის ფრაგმენტები, რომლებიც მათ უნდა დაეუფლონ. ეს ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებს არ აქვთ შესაძლებლობა, დრო და საკმარისი უნარები, რათა დაფიქრდნენ შესასწავლ მასალაზე.

ამიტომ, პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან, სადაც უზრუნველყოფილი იქნება მასწავლებლებისა და სტუდენტების კომფორტული ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, კონფლიქტური სიტუაციების მკვეთრი შემცირება კლასში და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. , სადაც შეიქმნებოდა ხელსაყრელი წინაპირობები ზოგადკულტურული მომზადების დონის ასამაღლებლად; კლასში, სკოლაში შეიქმნა ხელსაყრელი მიკროკლიმატი.

კლასში ვადგენთ ამინდს. მოდით გავაკეთოთ ეს გონივრულად, ეფექტურად და, თუ შესაძლებელია, მზიანი. და მოდით გავაკეთოთ მხოლოდ კარგი ამინდი!

ბოლოს და ბოლოს, კლასში ამინდის ცვალებადი, არასტაბილური ბუნება ცუდად მოქმედებს მასში მუდმივად მყოფი ადამიანების ჯანმრთელობაზე. კლასში მკვეთრად კონტინენტური კლიმატი განსაკუთრებით ცუდია ყველასთვის.

ეს მაშინ, როდესაც კლასში გვერდიგვერდ არსებობს სხვადასხვა კონტინენტი: მასწავლებელთა კონტინენტი და სტუდენტების კონტინენტი.

მკვეთრად კონტინენტურ კლიმატს ახასიათებს კლასში ამინდის მკვეთრი ცვლილება, რაც უკიდურესად უარყოფითად აისახება სკოლისადმი მგრძნობიარე ადამიანებზე, რომლებიც უმრავლესობას წარმოადგენენ სკოლაში.

ჩვენ არ გვჭირდება არაფერი მკვეთრი სკოლაში, კლასში, რომ აღარაფერი ვთქვათ კონტინენტური.

აქედან გამომდინარე - ჩემი "ნება სურვილები":

დაე, მასწავლებელი იყოს მეტეოროლოგი, რომელიც პროგნოზირებს ამინდს საკლასო ოთახში.

დაე, თქვენი საგნის სწავლების მეთოდი ცვალებადი იყოს, მაგრამ თქვენი პროფესიონალიზმი, ბავშვებისა და საქმისადმი ერთგულება, მარტივი ადამიანური წესიერება უცვლელი რჩება.

დაე, თქვენს კლასში ცოდნის ტემპერატურა ყოველთვის იყოს დადებითი და არასოდეს დაეცეს ნულამდე ან ქვემოთ.

დაე, ცვლილებების ქარი არასოდეს იქცეს თქვენს თავში ქარად.

დაე, ქარი თქვენს კლასში იყოს ნაზი და სუფთა.

დაე, აღმოჩენის ცისარტყელა გაბრწყინდეს თქვენს კლასში.

დაე, "წარუმატებლის" და "ორი"-ს სეტყვამ გაიაროს, "ხუთიანი" და წარმატებები წყალივით მოედინოს.

დაე, ქარიშხალი საერთოდ არ ატყდეს თქვენს კლასში.

დაე, თქვენი კლასი იყოს სათბური - სიყვარულის, სიკეთის, პატივისცემის და წესიერების სათბური. ასეთ სათბურში გაიზრდება მეგობრული ზრდასრული, ძლიერი ყლორტები. და ეს იქნება შესანიშნავი სათბურის ეფექტი.

სლაიდების წარწერები:

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მათი ეფექტურობა ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი ბლინოვა გ.ა

„ტექნოლოგია“ არის ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების დეტალური ხერხი არჩეული მეთოდის ფარგლებში.

„პედაგოგიური ტექნოლოგია“ არის მასწავლებლის საქმიანობის ისეთი კონსტრუქცია, რომელშიც მასში შემავალი მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი და ვარაუდობს პროგნოზირებადი შედეგის მიღწევას.

კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსს: სასწავლო მიზნების ცალსახა და მკაცრი განსაზღვრა (რატომ და რისთვის); შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურა (რა); სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება (როგორ); მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები (რისი დახმარებით); ასევე მასწავლებელთა კვალიფიკაციის აუცილებელი რეალური დონის (ვინ); და სწავლის შედეგების შეფასების ობიექტური მეთოდები (ეს მართალია).

აქედან გამომდინარე, პრიორიტეტულ ტექნოლოგიებს შორის არის: ტრადიციული ტექნოლოგიები: ტრადიციულ ტექნოლოგიებზე მითითება სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ-სესიები, სადაც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი საშუალების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის აქტივობას შინაარსის, მეთოდებისადმი მრავალდონიანი მიდგომის საფუძველზე. , საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონემდე, მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის პარიტეტზე გადასვლა და მრავალი სხვა; სათამაშო ტექნოლოგიები; ტესტირების ტექნოლოგიები; მოდულური ბლოკის ტექნოლოგიები; განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიები; პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია; პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია; კომპიუტერული ტექნოლოგიები; და ა.შ.

"ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას." ა.დიესტერვეგი

ხაზგასმულია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ამოცანები: ჭეშმარიტად თავისუფალი პიროვნების აღზრდაზე, ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებაზე; ყურადღებით გაითვალისწინეთ გადაწყვეტილებები და მკაფიოდ დაგეგმეთ მოქმედებები; ეფექტური თანამშრომლობა მრავალფეროვანი შემადგენლობისა და პროფილის ჯგუფებში, ღიაა ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის.

არ ითხოვს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციას, არ განაახლებს სკოლას რეგულარული გაუმჯობესებისა და განვითარების პროგრამების შემუშავებაზე. იგი განახლებულია მასწავლებლის მიერ, რომელმაც აითვისა სწავლებისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიები.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები. განათლების განვითარება თანამშრომლობა განათლებაში. კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწავლის პრობლემა. პროექტის ტრენინგი.

განმავითარებელი სწავლა

იმისათვის, რომ გაკვეთილი განვითარდეს, მასწავლებელმა უნდა: შეცვალოს გაკვეთილის რეპროდუქციული კითხვა-პასუხის სისტემა და დავალებების სახეები უფრო რთულით, რომელთა განხორციელება მოიცავს მრავალფეროვან გონებრივ თვისებებს (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). ამას ხელს უწყობს პრობლემური კითხვები, საძიებო ამოცანები, დაკვირვების ამოცანები, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა, კვლევითი ამოცანების შესრულება და ა.შ.; შეცვალოს ახალი მასალის პრეზენტაციის ხასიათი და გადააქციოს ის პრობლემურ, ევრისტიკურ, მოსწავლეთა ძიების სტიმულირებად; მოსწავლეების ჩართვა კლასში შემეცნებითი პროცესების თვითმართვასა და თვითრეგულირებაში, გაკვეთილის მიზნების დასახვაში, მისი განხორციელების გეგმის შემუშავებაში, მონიტორინგსა და თვითკონტროლში, შეფასებაში, თვითშეფასებასა და ურთიერთშეფასებაში. საქმიანობის შედეგები. სტუდენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ლაბორანტი, ასისტენტი, მასწავლებლის თანაშემწე, კონსულტანტი.

სწავლის პრობლემა

პრობლემა (ბერძნულიდან problema - ამოცანა) არის "რთული კითხვა, ამოცანა, რომელიც უნდა გადაწყდეს" (S.I. Ozhegov). პრობლემა შეიძლება იყოს სამეცნიერო და საგანმანათლებლო.

ამჟამად პრობლემური სწავლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტიპის ტრენინგი: მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელ ძიებას ახალი კონცეფციებისა და მოქმედების მეთოდების შესახებ; გულისხმობს მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი პრობლემების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ წარდგენას, რომელთა გადაწყვეტა (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) იწვევს ახალი ცოდნის აქტიურ ათვისებას; უზრუნველყოფს განსაკუთრებულ აზროვნებას, ცოდნის სიძლიერეს და მათ შემოქმედებით გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიური სქემა ასეთია: მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრაზე, აწყობს გამოსავლის ძიებას და მიღებული ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. ამრიგად, ბავშვი თავსდება მისი სწავლის საგნის პოზიციაში და შედეგად, მასში ყალიბდება ახალი ცოდნა. ის ეუფლება მსახიობობის ახალ გზებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების განხორციელება შესაძლებელია შემდეგ პირობებში: პრობლემური სიტუაციის არსებობა; მოსწავლის მზადყოფნა იპოვოს გამოსავალი; ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა.

პრობლემური სწავლების განხორციელების ეტაპები: პირველი ეტაპი არის პრობლემის აღქმისთვის მომზადება. მეორე ეტაპი არის პრობლემური სიტუაციის შექმნა. მესამე ეტაპი არის პრობლემის ფორმულირება. მეოთხე ეტაპი არის პრობლემის გადაჭრის პროცესი. მეხუთე ეტაპი არის არჩეული გადაწყვეტის სისწორის დადასტურება, მისი დადასტურება, თუ ეს შესაძლებელია, პრაქტიკაში.

თანამშრომლობა განათლებაში

თანამშრომლობის პირობებში საქმიანობა უზრუნველყოფს: სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის მაღალ დონეს. კლასში უფრო მეგობრული, მისასალმებელი გარემოს შექმნა. სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების და კომუნიკაციის კომპეტენციის ამაღლება და, საბოლოო ჯამში, სტუდენტების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესება.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება

საპროექტო აქტივობების გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები: მნიშვნელოვანი კვლევის, კრეატიული პრობლემის ან ამოცანის არსებობა, რომელიც მოითხოვს მისი გადაჭრის ძიებას. ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემა, როგორც წესი, ორიგინალური უნდა იყოს. აქტივობის საფუძველი უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა. კვლევის მეთოდების გამოყენება. შესრულებულმა ნამუშევარმა უნდა აჩვენოს ავტორის მიერ არჩეული სასწავლო სფეროს ცოდნის სიღრმე. ნამუშევარი უნდა აკმაყოფილებდეს დადგენილ ფორმალურ კრიტერიუმებს.

საინფორმაციო (კომპიუტერული) ტექნოლოგიების ცნება.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები არის ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის პროცესები, რომლის განხორციელების საშუალებაა კომპიუტერი.

სწავლებაში კომპიუტერების გამოყენების სულ მცირე სამი მიდგომა არსებობს, რომლებიც დღეს ფართოდ გამოიყენება. ჩვენ ვსაუბრობთ კომპიუტერზე, როგორც ინფორმაციის შესანახად (და წყაროზე), კომპიუტერზე, როგორც განვითარებად გარემოზე, კომპიუტერზე, როგორც სასწავლო მოწყობილობაზე.

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი. ტექნოლოგია ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგი სწავლის განვითარება პრობლემური სწავლება პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები სწავლა თანამშრომლობით (გუნდური მუშაობა, ჯგუფური მუშაობა) საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, საგანმანათლებლო ბაზის მომზადება. სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე გადასვლა, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური კომპეტენციების ჩამოყალიბება. ურთიერთპასუხისმგებლობის განვითარება, საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით. გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდა.

სკოლაში პიროვნების განვითარება ხდება კლასში, ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი იყოს ჩართული სხვადასხვა აქტივობებში. სწორად შერჩეული მიზანი განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას ...

გავიხსენოთ, რას ამბობდა ერთი პლანეტის მეფე ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ზღაპარში „პატარა უფლისწული“: „თუ ჩემს გენერალს ზღვის თოლიად გადაქცევას ვუბრძანებ და თუ გენერალი არ შეასრულებს ბრძანებას, ეს არ იქნება. მისი ბრალია, მაგრამ ჩემი." რას შეიძლება ნიშნავდეს ეს სიტყვები ჩვენთვის?

პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან, სადაც უზრუნველყოფილი იქნება მასწავლებლებისა და სტუდენტების კომფორტული ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, კონფლიქტური სიტუაციების მკვეთრი შემცირება კლასში და საგანმანათლებლო აქტივობების დროს. შეიქმნება ხელსაყრელი წინაპირობები ზოგადი კულტურული მომზადების დონის ასამაღლებლად; კლასში, სკოლაში შეიქმნა ხელსაყრელი მიკროკლიმატი.

კლასში ვადგენთ ამინდს. მოდით გავაკეთოთ ეს გონივრულად, ეფექტურად და, თუ შესაძლებელია, მზიანი. და მოდით გავაკეთოთ მხოლოდ კარგი ამინდი!

სექციები: სკოლის ადმინისტრაცია

სკოლა არის საზოგადოების მიერ შექმნილი ღია სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა და შექმნილია სოციალურად მნიშვნელოვანი ფუნქციების შესასრულებლად. როგორც საზოგადოება განახლდება და სოციალური წესრიგი იცვლება, ასევე იცვლება სკოლაც. ბოლო წლების ფუნდამენტური სახელმწიფო დოკუმენტები უწოდებს განვითარების იდეას ახალი სკოლის იდეოლოგიაში გასაღებს და ხაზს უსვამს სამ მნიშვნელოვან პოსტულატს:

1. სკოლა არის პიროვნების განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი;
2. სკოლა უნდა გახდეს ეფექტური და პერსპექტიული ფაქტორი რუსული საზოგადოების განვითარებაში;
3. მუდმივად უნდა განვითარდეს განათლების სისტემა და სკოლა.

სკოლის განვითარება ახალი იდეების განვითარების გარეშე შეუძლებელია, საჭიროა ინოვაციური პროცესი.

პიროვნულ განვითარებაზე ფოკუსირება გულისხმობს ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემის ძირითადი კრიტერიუმების არჩევას:

- სტუდენტების თავისუფალი წვდომა ინფორმაციაზე, კულტურის გაცნობა, შემოქმედებითობა;
– სტუდენტების სიცოცხლის, ფიზიკური, გონებრივი და მორალური ჯანმრთელობის შენარჩუნება;
- განათლების სისტემის უნარი მოიცავდეს არა მხოლოდ შემეცნებით, არამედ სოციალურ პროგრამებს, რომლებიც მიმართულია სტუდენტების ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაზე;
- ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემის უნარი, მოერგოს თითოეული ბავშვის საჭიროებებს, მოახდინოს განათლებისა და აღზრდის ინდივიდუალიზაცია; უზრუნველყოს მოსწავლეთა მორალური და ფსიქოლოგიური კომფორტი;
- მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ცხოვრების დემოკრატიული მოწყობა.

ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემის ეს კრიტერიუმები ასახულია 2006-2010 სასწავლო წლის სკოლის განვითარების პროგრამაში. სკოლის თანამშრომლების მიერ წარმატებით გადაჭრილი ერთ-ერთი ამოცანაა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, რაც მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და მორალური განვითარების წინაპირობაა.

რა გავლენას ახდენს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება?

ამისათვის თქვენ უნდა გესმოდეთ ტერმინი „ეფექტის“ მნიშვნელობა.

ეფექტი არის საშუალება, ტექნიკა გარკვეული შთაბეჭდილების შესაქმნელად, ისევე როგორც თავად შთაბეჭდილება; ნებისმიერი მიზეზის შედეგები. ამრიგად, ეფექტი არის მოქმედება, შთაბეჭდილება. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია გაირკვეს, როგორ წარმოიქმნება ეს შთაბეჭდილება, რა მოქმედებით. ამ კონცეფციის თანდაყოლილი მნიშვნელობა შეიძლება გაღრმავდეს ერთძირიანი სიტყვებით. მაგალითად, ეფექტური, რაც ნიშნავს პროდუქტიულს, პროდუქტიულს, ეფექტურს.

ხშირად ეფექტურობის გაზომვის პრობლემა შემოიფარგლება სწავლის ხარისხის განსაზღვრით, თუმცა აშკარაა, რომ კონკრეტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ეფექტურობის კონცეფცია დამოკიდებულია მის პოტენციალზე, მის ფოკუსირებაზე. ამიტომ სკოლის სამეცნიერო და მეთოდურმა საბჭომ დაადგინა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრის კრიტერიუმები:

1. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების დონე.
2. კომპიუტერული აღჭურვილობის დონე და კომპიუტერის ცოდნის დონე.
3. მასწავლებელთა მზაობის დონე ინოვაციური, ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის.
4. მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონე.
5. სწავლის მოტივაციის დონე.
6. მოსწავლეთა მონაწილეობა საპროექტო აქტივობებში და შემოქმედებით კონკურსებში.
7. ჯანსაღი ცხოვრების წესის საჭიროების ჩამოყალიბება.
8. მოსწავლეებისა და მშობლების სასკოლო ცხოვრებით კმაყოფილების ხარისხი.

გაანალიზებულ პერიოდში (3 წელი) შეიმჩნევა დადებითი ტენდენცია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებაში. დიაგნოსტიკის დროს აღინიშნა შემდეგი სისტემური ეფექტები.

მასწავლებელთა 100%-ს აქვს ინფორმაცია თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე.

სკოლის პერსონალი იყენებს:

განვითარების სწავლის ტექნოლოგია - 82%

გამოყენების ეფექტურობა: სწავლის უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება, ინიციატივის განვითარება, სწავლისადმი ინტერესი. ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია - 78%

გამოყენების ეფექტურობა: დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, პრობლემის დანახვის, გადაწყვეტილებების ძიება, დასკვნების ფორმირება.

მრავალსაფეხურიანი განათლების ტექნოლოგია - 95%

გამოყენების ეფექტურობა: ყველა მოსწავლის ჩართვა სასწავლო აქტივობებში, სწავლა ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

დიზაინის ტექნოლოგია - 72%

გამოყენების ეფექტურობა: კვლევის, ინფორმაციის, კომუნიკაციის კომპეტენციების ფორმირება. ორგანიზებული საქმიანობისა და თანამშრომლობის პირობების შექმნა.

თამაშის ტექნოლოგია - 84%

გამოყენების ეფექტურობა: ინდივიდის თვითგამოხატვის მოთხოვნილების გაცნობიერება. რეალობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგია - 82%

გამოყენების ეფექტურობა: ურთიერთპასუხისმგებლობის განვითარება, საკუთარი შესაძლებლობების საფუძველზე სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია - 100%.

გამოყენების ეფექტურობა: ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შექმნა და გაძლიერება.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები - 85%

გამოყენების ეფექტურობა: გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდა მულტიმედიური ხელსაწყოების, ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენებით. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციების ფორმირება.

მასწავლებელთა კომპიუტერული ცოდნა.

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ ICT ინსტრუმენტების ეფექტური გამოყენება შესაძლებელია შესაბამისი ტრენინგით. მასწავლებელთა 60%-მა გაიარა ტრენინგი ICT-ის გამოყენებაში. სკოლაში ტარდება კურსები და კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის თემაზე: „ცხრილებისა და დიაგრამების შექმნა“, „ინტერნეტში მუშაობა. ელ.ფოსტა“, „ინტერაქტიულ აღჭურვილობასთან მუშაობა“. მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით სკოლა ეყრდნობა საკუთარი საკადრო პოლიტიკის ფორმირებას, რაც ხელს უწყობს მასწავლებელთა გუნდის შექმნას, რომლებიც მზად არიან შემოქმედებითობისა და ინოვაციებისთვის. დიდი ყურადღება ექცევა მასწავლებელთა სერტიფიცირების საკითხებს.

VKK მასწავლებელთა შემადგენლობა გაიზარდა 11%-ით, რაც მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დასტურია.

მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია და მზადაა განახორციელოს ინოვაციური აქტივობები სკოლაში, შეძლებს ადგილის დაკავებას, როდესაც გააცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პროფესიონალს, ექნება აზროვნება არსებული ინოვაციური გამოცდილების შემოქმედებითი აღქმისა და მისი აუცილებელი ტრანსფორმაციისთვის. სკოლის ბაზაზე 2007 წელს გაიხსნა რეგიონული ექსპერიმენტული საიტი თემაზე: „კომპლექსური საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობაში“. ჩვენ დაგვხვდა მასწავლებელთა ექსპერიმენტულ აქტივობებში მონაწილეობის სურვილის პრობლემა. მაშასადამე, მასწავლებლის ინოვაციური პოტენციალის იდენტიფიცირებისა და შესწავლის იდეა, რომელიც განსაზღვრავს მის მზაობას პედაგოგიური საქმიანობის გასაუმჯობესებლად და ადასტურებს ამ მზაობის უზრუნველსაყოფად საშუალებებისა და მეთოდების არსებობას, გახდა OER-ის დიაგნოსტიკის ბირთვი.

მასწავლებელთა მზაობის დონე ინოვაციური, ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის.

მასწავლებელთა მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება განზოგადებულია და ვრცელდება სკოლაში, რაიონში, რეგიონში ღია გაკვეთილების, მასტერკლასების, კონფერენციებზე გამოსვლების გზით. მხოლოდ ამ სასწავლო წელს მასწავლებლებმა ისაუბრეს რეგიონალურ კონფერენციებზე: „კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში, როგორც მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვის საფუძველი: თეორიიდან პრაქტიკამდე“, „მასწავლებლის პროფესიული პორტრეტი“, გამართეს ღია გაკვეთილები რეგიონალური ნაწილის ფარგლებში. მოწინავე სასწავლო კურსები და რეგიონალური სემინარი "UMK Harmony-ის თავისებურებები" და ა.შ.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში გაიზარდა მასწავლებელთა პუბლიკაციების რაოდენობა, სადაც გამოვლინდა სკოლაში გამოყენებული ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

მასწავლებელთა პუბლიკაციები.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა სტუდენტების კონტინგენტის მომზადება, რომლებსაც აქვთ შესაძლებლობა ისწავლონ მოთხოვნების გაზრდილ დონეზე. სკოლა ახორციელებს პრეპროფილურ ტრენინგს და პროფილურ განათლებას, რამაც შესაძლებელი გახადა სკოლის მოსწავლეების პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, მიმდინარეობს ახალი სასწავლო გეგმების (ეკონომიკა, სამართალი, ინფორმაციის მოდელირება) ტესტირება, შემუშავებული და მიმდინარეობს არჩევითი კურსები. ჩაატარა. სასწავლო საქმიანობის სტაბილური მოტივაციის ფორმირებისა და კარიერული ხელმძღვანელობის ფორმირების მიზნით, ტარდება არჩევითი კურსი „შენი პროფესიის ძიებაში“. უმაღლეს დონეზე ხორციელდება სოციალურ-ეკონომიკური პროფილი, რომელიც ყველაზე მოთხოვნადია მიკრორაიონში. ამ პროფილის განხორციელებით სკოლა აქტიურად თანამშრომლობს უმაღლეს სასწავლებლებთან: რუსეთის სახელმწიფო სოციალურ უნივერსიტეტთან, მენეჯმენტის, მარკეტინგისა და ფინანსების ინსტიტუტთან.

უნივერსიტეტებში ჩარიცხულთა რაოდენობა.

მე-10-11 კლასების მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც სწავლობენ ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით, გაიზარდა 10%-დან 16%-მდე.

პედაგოგიური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს მასწავლებლის მოსწავლეზე ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან, სადაც უზრუნველყოფილი იქნება მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კომფორტული ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, კონფლიქტური სიტუაციების მკვეთრი შემცირება კლასში და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. სადაც შეიქმნებოდა ხელსაყრელი წინაპირობები ზოგადი კულტურული მომზადების დონის ასამაღლებლად, შეიქმნებოდა ხელსაყრელი მიკროკლიმატი კლასსა და სკოლაში. სამი წლის ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების მიხედვით, სასკოლო შფოთვის დონე შემცირდა 10%-ით, ხოლო სწავლის მოტივაციის დონე გაიზარდა 8,5%-ით.

დღეს, ისევე როგორც ასობით და ათასობით წლის წინ, მასწავლებელი და მოსწავლე ხვდებიან ერთმანეთს. მათ შორის არის ცოდნის ოკეანე და წინააღმდეგობების რიფები. და ეს კარგია. ნებისმიერი ოკეანე ეწინააღმდეგება, ხელს უშლის, მაგრამ ის დაჯილდოვდება მათ, ვინც მას გადალახავს მუდმივად ცვალებადი პეიზაჟებით, ჰორიზონტის სივრცით, მისი სიღრმეების ფარული ცხოვრებით, დიდი ხნის ნანატრი და მოულოდნელად მზარდი სანაპიროებით.

შემოქმედებითი წარმატება და ეფექტური მუშაობა.

ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ამიტომ მათი დაწევა არ შეგვიძლია

კოკო შანელი

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი აქტივობის ხასიათი, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უმთავრეს ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს იმაზე რეალური საქმიანობა.

დასახული ამოცანა მოითხოვს თანამედროვე სკოლაში განხორციელებას სისტემური აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი,რაც თავის მხრივ ასოცირდება ახალ სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც.

რა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია?

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების მახასიათებლებს, მათი ურთიერთქმედების მახასიათებლებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების გზების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია მიზნების მიღწევაზე (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. ჩემამდეც, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, გაჩნდა პრობლემა - ცოდნის, უნარების, უნარების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად გადამექცია.

ტრადიციული გაკვეთილის დატოვება სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნება და სასწავლო პროცესის ერთფეროვნება, შექმნას პირობები მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შესაცვლელად და შესაძლებელს გახდის განხორციელდეს. ჯანმრთელობის დაზოგვის პრინციპები. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნის შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მომზადების დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში ყველაზე აქტუალურია ტექნოლოგია:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სახელოსნოს ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v იარუსის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (კლას-გაკვეთილის სისტემა)

ერთი). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ისტ-ის გამოყენება მათემატიკის სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე

ინფორმაციული ტექნოლოგია, ჩემი აზრით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკის გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

- დამოუკიდებელი სწავლება მასწავლებლის საქმიანობის არარსებობით ან უარყოფით;

- ნაწილობრივი ჩანაცვლება (ფრაგმენტული, დამატებითი მასალის შერჩევითი გამოყენება);

– სასწავლო (სატრენინგო) პროგრამების გამოყენება;

- სადიაგნოსტიკო და საკონტროლო მასალების გამოყენება;

- სახლის დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება;

- კომპიუტერის გამოყენება გამოთვლებისთვის, გრაფიკების გამოსახატავად;

- პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ახდენენ ექსპერიმენტების და ლაბორატორიული სამუშაოების სიმულაციას;

- სათამაშო და გასართობი პროგრამების გამოყენება;

— ინფორმაციისა და საცნობარო პროგრამების გამოყენება.

ვინაიდან აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული კომპონენტები უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ადამიანის ცხოვრებაში, მათი გამოყენება მასალის შესწავლისას ისტ-ის გამოყენებით ზრდის სწავლის ეფექტურობას:

- გრაფიკა და ანიმაცია ეხმარება მოსწავლეებს რთული ლოგიკური მათემატიკური კონსტრუქციების გაგებაში;

- სტუდენტებისთვის მინიჭებული შესაძლებლობები ეკრანზე სხვადასხვა საგნების მანიპულირების (გამოკვლევის), მათი მოძრაობის სიჩქარის, ზომის, ფერის შეცვლა და ა.შ. საშუალებას აძლევს ბავშვებს აითვისონ საგანმანათლებლო მასალა გრძნობის ორგანოსა და საკომუნიკაციო კავშირების სრულად გამოყენებით. ტვინი.

კომპიუტერის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: ახალი მასალის ახსნისას, კონსოლიდაცია, გამეორება, კონტროლი, ხოლო მოსწავლისთვის ის ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციას: მასწავლებელი, სამუშაო ინსტრუმენტი, სასწავლო ობიექტი, კოლაბორაციული გუნდი.

ICT-ის გამოყენების პირობების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

ერთი). შესწავლილი თემის შესაბამისი პროგრამების ხელმისაწვდომობა;

2) მოსწავლეთა მზადყოფნა კომპიუტერის გამოყენებით იმუშაონ;

ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება უნდა განიხილებოდეს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტის განუყოფელ ერთობაში:

გაკვეთილების შექმნა ისტ-ის გამოყენებით;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი პროექტით მუშაობა;

დისტანციური სწავლება, კონკურსები;

სავალდებულო არჩევითი გაკვეთილები

შემოქმედებითი ურთიერთობა მასწავლებლებთან

ისტ-ის გამოყენების ფორმები

მათემატიკის სწავლების პროცესში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით. მიმართულებები, რომლებსაც მე ვიყენებ, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ძირითადი ბლოკების სახით:

· გაკვეთილების მულტიმედიური სცენარები;

ცოდნის შემოწმება საკლასო ოთახში და სახლში (დამოუკიდებელი სამუშაო, მათემატიკური კარნახები, საკონტროლო და დამოუკიდებელი მუშაობა, ონლაინ ტესტები);

მზადება OGE, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

Კრიტიკული აზროვნება - ეს არის ლოგიკის და პირადი ფსიქოლოგიური მიდგომის გამოყენებით ინფორმაციის გაანალიზების უნარი, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებზე, კითხვებზე და პრობლემებზე. ამ პროცესს ახასიათებს ღიაობა ახალი იდეებისადმი.

1. კრიტიკული აზროვნება – აზროვნება დამოუკიდებელი

2. ინფორმაცია არის კრიტიკული აზროვნების საწყისი და არა ბოლო წერტილი.

3. კრიტიკული აზროვნება იწყება კითხვების დასმით და გადასაჭრელი პრობლემების გაგებით.

4. კრიტიკული აზროვნება ემყარება დამაჯერებელ მსჯელობას.

5. კრიტიკული აზროვნება – სოციალური აზროვნება

RKM ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას შემდეგი პრობლემები:

- საგანმანათლებლო მოტივაცია: სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გაზრდა და სასწავლო მასალის აქტიური აღქმა;

- საინფორმაციო წიგნიერება: ნებისმიერი სირთულის ინფორმაციით დამოუკიდებელი ანალიტიკური და შეფასებითი მუშაობის უნარის გამომუშავება;

- სოციალური კომპეტენცია: კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება და ცოდნაზე პასუხისმგებლობა.

TRCM ხელს უწყობს არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის ათვისებას, არამედ ბავშვის სოციალიზაციას, ადამიანების მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით სწავლისას ცოდნა ბევრად უკეთ ითვისება, რადგან ტექნოლოგია შექმნილია არა დასამახსოვრებლად, არამედ სამყაროს გაგების გააზრებული შემოქმედებითი პროცესისთვის, პრობლემის დასადგენად, მისი გადაწყვეტის მოსაძებნად.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების მეთოდოლოგიური ტექნიკა, მათ შორის ჯგუფური მუშაობა, სასწავლო მასალის მოდელირება, როლური თამაშები, დისკუსიები, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროექტები, ხელს უწყობს ცოდნის შეძენას, უზრუნველყოფს შინაარსის ღრმა ასიმილაციას, ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს. საგანი, განუვითაროს სოციალური და ინდივიდუალური უნარები.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ მოტივაციური(ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის წახალისება, თემისადმი ინტერესის გაღვივება) საინფორმაციო(ამ თემაზე არსებული ცოდნის "ზედაპირზე" გამოძახება) Კომუნიკაცია (აზრთა არაკონფლიქტური გაცვლა)

შინაარსის გაგება საინფორმაციო(ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე) სისტემატიზაცია(მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიებად)

ანარეკლი Კომუნიკაცია(აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე) საინფორმაციო(ახალი ცოდნის შეძენა) მოტივაციური(საინფორმაციო ველის შემდგომი გაფართოების სტიმული) სავარაუდო(ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა

§ მიღება "კლასტერი",

§ მაგიდა,

§ საგანმანათლებლო ტვინის შტორმი,

§ ინტელექტუალური დათბობა,

§ ზიგზაგი,

§ ზიგზაგი -2,

§ მიღება "ჩასმა",

§ ესე,

§ მიღება "იდეების კალათა",

§ მიღება "სინქვინების შედგენა",

§ საკონტროლო კითხვების მეთოდი,

§ მიღება "ვიცი .. / მინდა ვიცოდე .. / გავიგე ...",

§ წრეები წყალზე,

§ როლური პროექტი,

§ Ნამდვილად არ,

§ მიღება "კითხვა გაჩერებებით"

«».

მოსწავლეთა ცოდნის განვითარების მექანიზმი კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის რეჟიმში.(შემუშავებული S.I. Zair-Bek)

ფიზიკის გაკვეთილი მე-7 კლასში „საკომუნიკაციო ჭურჭელი და მათი გამოყენება“: (ზარის ეტაპი):

„მეთევზემ, რათა დაჭერილი თევზი ცოცხალი შეენარჩუნებინა, გააუმჯობესა თავისი ნავი: მან გამოყო ნავის ნაწილი ორი ვერტიკალური ტიხრის დადგმით და ძირში ნახვრეტი გაუკეთა შემოღობილ ნაწილში. წყალში ჩაშვების შემთხვევაში ნავი არ დაიტბორება და არ ჩაიძირება? – გაიფიქრა მან, სანამ გაუმჯობესდა, მაგრამ რას ფიქრობ? (ალბომის ფურცელზე ნავის სურათი მიამაგრეთ დაფაზე).

(კლასი ისმენს ბიჭების მოსაზრებებს.)

-ამ კითხვებზე ზუსტი პასუხის გასაცემად, უნდა გავიხსენოთ შესწავლილი ფიზიკა და ვისწავლოთ რაიმე ახალი.

წინა გამოკითხვა.

კითხვები:	პასუხები:
- „როგორღაც ბავშვმა სპილომ, მაიმუნმა, თუთიყუშმა და ბოას შემასუსტებელმა საპნის ბუშტები ააფეთქეს. ბუშტები სფერული იყო. მაიმუნი დიდხანს ტრიალებდა და კვადრატული ნახვრეტით მილაკს აკეთებდა. მაგრამ ბუშტი არ გადაიქცა კუბად! რატომ? და რატომ ამოვიდა ეს ბუშტები?	პასკალის კანონის მიხედვით: სითხეზე ან გაზზე განხორციელებული წნევა გადაეცემა გარემოს ყველა წერტილს ცვლილების გარეშე. რადგან მათ შიგნით ჰაერი უფრო თბილია ვიდრე გარეთ.
რა არის წნევის პოვნის ფორმულა? (ამ და სხვა ფორმულებს ვწერთ დაფაზე.)	P=F/ს p=ρgh
რა ფორმულა გამოიყენება წნევის გამოსათვლელად?	F=PS F=მგ
- და როგორ განვსაზღვროთ სითხის წნევა მასში ნებისმიერ სიღრმეზე?	P=ρgh (ფორმულები იწერება დაფაზე)
რაზეა დამოკიდებული წნევა სითხეში ან აირში?	სითხის ან აირის სიმკვრივისგან, თხევადი ან აირის სვეტის სიმაღლიდან.

(მოუსმინეთ პასუხებს.)

გავიხსენოთ ეს ინფორმაცია, ის დღეს გამოგვადგება.

(რეფლექსიის ეტაპი):

კითხვა: გადახედეთ ნახატს ნავით. რას ეტყვი მეთევზეს? (ნავის განყოფილება და მდინარის კალაპოტი არის დამაკავშირებელი ჭურჭელი. კუპეში ჩასხმული წყალი არ მიაღწევს გვერდის კიდეს, მაგრამ იქნება იმავე დონეზე, როგორც მდინარეში. ნავი არ დაიტბორება და ის ცურავს. .

Კითხვა.არის თუ არა მდინარეში წყლის ზედაპირი ჰორიზონტალური? და ტბაში? (მდინარეში - არა: იხრება მდინარის დინებისკენ; ტბაში - დიახ.)

Კითხვათქვენს წინ არის ორი ერთი და იგივე სიგანის ყავის ქვაბი, მაგრამ ერთი მაღალია, მეორე დაბალი (სურ. 6). რომელი უფრო ფართოა?

(ყავის ჭურჭლისა და ჭურჭლის ტევადობა ურთიერთკავშირის ჭურჭელია. ვინაიდან ჭურჭლის ხვრელები განლაგებულია იმავე სიმაღლეზე, დაბალი ყავის ჭურჭელი ისეთივე ტევადია, როგორც მაღალი; სითხე მათში მხოლოდ დონემდე შედის. შუილი.)

3) დიზაინის ტექნოლოგია

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის, ხელმისაწვდომობისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას და მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას ერთ-ერთ მიმართულებად, განსაკუთრებით მწვავედ დგას სკოლაში დასახული ამოცანების განხორციელების პრობლემა.

განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემა მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის დაქვეითებაა, რაცგანსაკუთრებით შესამჩნევი მოზარდობის ასაკში. სკოლაში წარმატებით სწავლის ბავშვების 15% არის მორჩილი ბავშვები, რომლებიც კეთილსინდისიერად ასრულებენ საშინაო დავალებას, მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას. მათი ჯანმრთელობის ფასად ისინი მიაღწევენ მაქსიმალურ წარმატებას საკუთარი თავისთვის და მოსწავლეთა 85% რჩება სასკოლო განათლების მიღმა. ბევრი მასწავლებელი სვამს კითხვას: "რატომ არ არის ყველა ბავშვი ჩართული სასწავლო პროცესში?" ამის ერთ-ერთი მიზეზი არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალურ გზას ცოდნისკენ. სხვადასხვა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაციას და ამით მეტი მოსწავლის ჩართვას შემეცნების აქტიურ პროცესში. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა პროექტის მეთოდი. პროექტის აქტივობების საგანმანათლებლო პოტენციალი მდგომარეობს შესაძლებლობაში: გაზარდოს მოტივაცია დამატებითი ცოდნის მიღებაში და განათლების ხარისხის ამაღლება.

პროექტის მეთოდი არ არის ძირეულად ახალი პედაგოგიურ პრაქტიკაში. დიზაინის მეთოდი გაგებულია, როგორც მიზნის მიღწევის გარკვეული გზის განზოგადებული მოდელი, ტექნიკის სისტემა, შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ტექნოლოგია. პროექტის მეთოდი ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია, რადგან საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გახდეს სწავლისა და საკუთარი განვითარების საგანი. მე ვიქნები თავისუფლება გამოვთქვა ჩემი აზრი, რომ პროექტების მეთოდი, თანამშრომლობის მეთოდი სტუდენტების მუშაობის ორგანიზებაში, დიდწილად შეესაბამება მითითებულ დებულებებს. კოლეგების მუშაობის შედეგების შესწავლისა და ანალიზის შედეგად ვცდილობდი ფიზიკის გაკვეთილებზე მსგავსი სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება.

პროექტის მეთოდის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია სწავლა აქტიურ ბაზაზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, რომელიც შეესაბამება მის პირად ინტერესებს. ეს მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს პრობლემის გადაჭრას.

ნებისმიერი პროექტის მთავარი მიზანია ფორმირებასხვადასხვა ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც თანამედროვე პედაგოგიკაში გაგებულია, როგორც პიროვნების რთული თვისებები, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული ცოდნა, უნარები, ღირებულებები, ასევე საჭირო ვითარებაში მათი მობილიზების სურვილი.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

ეტაპები	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგებისა და პოსტერის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი

Მაგალითად:

გეომეტრიის გაკვეთილი მე-8 კლასი.

თემა: ოთხკუთხედები.

ეტაპები	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	ისინი იყოფიან ჯგუფებად (ჯგუფების რაოდენობა შეესაბამება ოთხკუთხედის ტიპებს) შეიმუშავებენ თავიანთი მუშაობის ძირითად იდეებს, მიზნებს, ადგენენ გეგმას.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემებისა და ჟანრის არჩევის შესახებ, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	ოთხკუთხედის თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, მასალის ჩაწერა მიკროჯგუფებში, ჰიპოთეზის წამოყენება და ტესტირება, განლაგების და პლაკატის პრეზენტაციის დიზაინი, თვითკონტროლი.	კონსულტაცია პროექტის შინაარსთან დაკავშირებით, დახმარება მასალის სისტემატიზაციასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
საბოლოო	თქვენი პროექტის დაპროექტება, მისი დაცვა	მოწყობაში ეხმარება
ანარეკლი	თქვენი საქმიანობის შეფასება. "რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?"	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

შედეგად, ყველა მონაწილისა და ჯგუფის საქმიანობის საერთო შედეგია ოთხკუთხედების კლასიფიკაციის შექმნა.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

თანამედროვე საზოგადოების პირობებში სულ უფრო მაღალი მოთხოვნები უყენდება სტუდენტს, როგორც პიროვნებას, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას სხვადასხვა დონის პრობლემები. საჭიროა ბავშვებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება, განათლებისა და თვითგანათლების სტაბილური მოტივაცია და კრიტიკული აზროვნება.

ამ მხრივ, ტრადიციულ სწავლის სისტემას პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლასთან შედარებით მნიშვნელოვანი ნაკლი აქვს.

დღეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენებისას ვეყრდნობი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის ძირითად დებულებებს (მ. ი. მახმუტოვი). მე ვიცავ პრობლემური სიტუაციების შექმნის თავისებურებებს, პრობლემური კითხვების ფორმულირების მოთხოვნებს, რადგან საკითხი გარკვეულ პირობებში ხდება პრობლემური: ის უნდა შეიცავდეს შემეცნებით სირთულეს და ცნობილისა და უცნობის თვალსაჩინო საზღვრებს; იწვევს გაკვირვებას ახლის ადრე ცნობილთან შედარებისას, არსებული ცოდნითა და უნარებით უკმაყოფილება.

სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გასააქტიურებლად და მათი გონებრივი შესაძლებლობების გასავითარებლად, მე ვიყენებ შემეცნებით დავალებებს, ფსიქოლოგ V.A. Krutetsky-ის მიერ შემოთავაზებული ამოცანების ტიპოლოგიაზე დაყრდნობით.

მე ვიყენებ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიას ძირითადად კლასში:

ახალი მასალის შესწავლა და პირველადი კონსოლიდაცია;

კომბინირებული;

პრობლემური კლასების დაბლოკვა - ტრენინგები.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა:

გააძლიეროს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა კლასში, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაუმკლავდნენ დიდი რაოდენობით სასწავლო მასალას;

სტაბილური საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბება და ვნებით სწავლა ჯანმრთელობის დაზოგვის ნათელი მაგალითია;

დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზების შეძენილი უნარ-ჩვევების გამოყენება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ახალი ცოდნის მისაღებად;

მოსწავლეთა თვითშეფასების ამაღლება, რადგან პრობლემის გადაჭრისას ნებისმიერ მოსაზრებას ისმენენ და ითვალისწინებენ.

პრობლემური სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას, როდესაც აღმოაჩენს შეუსაბამობას არსებულ ცოდნასა და უნარებსა და ფაქტობრივ მდგომარეობას შორის. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აღმოაჩინონ ეს შეუსაბამობა, მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს გაიხსენონ კონცეფციის, წესების კარგად ცნობილი ფორმულირება, შემდეგ კი გასაანალიზებლად სთავაზობს სპეციალურად შერჩეულ ფაქტებს, რომელთა ანალიზიც სირთულეს წარმოადგენს.

ახალი მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეორე ტიპი - პრობლემური სიტუაცია იქმნება, როდესაც ბავშვებს სვამენ კითხვას, რომელიც მოითხოვს შესწავლილი ფაქტების ან ფენომენების დამოუკიდებელ შედარებას და საკუთარი განსჯის და დასკვნების გამოხატვას, ან სპეციალური დავალება. მოცემულია დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის. ასეთი ევრისტიკული ძიების პროცესში იქმნება და შენარჩუნებულია სტაბილური ყურადღება.

გამოკითხვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ შესწავლილის რეპროდუცირებას, არამედ კონცეფციაში უფრო ღრმა კავშირების დამყარებას. თითოეული ეს დავალება მოითხოვს არა მხოლოდ მასალის გამრავლებას, არამედ აუცილებელს ხდის ნასწავლის გაანალიზებას, რაც ხელს უწყობს კლასის ინტელექტუალურ გააქტიურებას.

ზოგადად, პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურა ასეთია:

1) მოსამზადებელი ეტაპი;

2) პრობლემური სიტუაციის შექმნის ეტაპი;

3) მოსწავლეთა ცნობიერება თემის ან თემის ცალკეული საკითხის საგანმანათლებლო პრობლემის სახით;

4) ჰიპოთეზის, ვარაუდების, ჰიპოთეზის დასაბუთება;

5) ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო პრობლემის მტკიცება, გადაწყვეტა და დასკვნა;

6) მიღებული მონაცემების კონსოლიდაცია და განხილვა, ამ ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციებში

მაგალითი 1: "სამკუთხედის უტოლობა"

პრობლემური სიტუაციის შექმნა გაკვეთილზე „გეომეტრია მე-7 კლასი“ „შესაძლებელია თუ არა კომპასისა და სახაზავის გამოყენებით სამკუთხედის აგება 2სმ, 5სმ და 9სმ გვერდებით?

მაგალითი 2. „წილადის პოვნა რიცხვიდან“.

1) მოვაგვაროთ პრობლემა: „ბაღს უკავია 6 არე მიწა. ბაღის 1/3-ში დარგულია კარტოფილი. მთლიანი მიწის ფართობიდან რამდენი უჭირავს კარტოფილს? შეგვიძლია პრობლემის მოგვარება? Როგორ?

2) აღწერეთ დავალება. მოვშორდეთ ბაღს და კარტოფილს, გადავიდეთ ღირებულებებზე. რა ვიცით? [მთელი]. რა ვიპოვოთ? [ნაწილი]

3) ავიღოთ იგივე პრობლემა, მაგრამ შევცვალოთ ერთი მნიშვნელობის მნიშვნელობები: „ბაღს იკავებს მიწის 4/5. ბაღის 2/3-ში დარგულია კარტოფილი. მთლიანი მიწის ფართობიდან რამდენი უჭირავს კარტოფილს? შეიცვალა თუ არა პრობლემის მათემატიკური მნიშვნელობა? [არა]. ასე რომ, კიდევ ერთხელ, მთელი ცნობილია, მაგრამ ჩვენ ვეძებთ ნაწილს. 6-ის 4/5-ით ჩანაცვლება გავლენას ახდენს ხსნარზე? შესაძლებელია თუ არა გადაწყვეტილების მიღება? [არა].

4) როგორი სიტუაცია მივიღეთ?

[ორივე ამოცანა არის რიცხვის ნაწილის პოვნა. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ამოხსნათ გარკვეული წილადების, მრიცხველისა და მნიშვნელის ცნების ცნების ამოხსნა, მეორე კი არ შეგვიძლია] ამოცანა: არ ვიცით რიცხვიდან წილადის პოვნის ზოგადი წესი. ჩვენ უნდა გამოვრიცხოთ ეს წესი.

მაგალითი 3. "არქიმედეს ძალა"

ძირითადი.

გამოიკვლიეთ წევის ძალის დამოკიდებულება:

1. სხეულის მოცულობა;

2. სითხის სიმკვრივე.

დამატებითი.

გამოიკვლიეთ, დამოკიდებულია თუ არა წევის ძალა:

1. სხეულის სიმკვრივე;

2. სხეულის ფორმა;

3. ჩაყვინთვის სიღრმე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; უვითარდება ინტერესი აკადემიური მუშაობისადმი; უზრუნველყოფს გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად დროის დიდი ხარჯვა, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ცუდი კონტროლირებადი.

5). სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

ა-პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების პირობებში, რომლებიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (დამახასიათებელი):

- ტრენინგი

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. თამაშის ტექნოლოგია:

- საგანი

- ნაკვეთი

-როლის შესრულება

- ბიზნესი

- იმიტაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, ეკოლოგიური

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

- არანაირი ნივთი

- ნივთებით

- სამუშაო მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

- ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქცია წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება კოგნიტური აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაცია სპონტანურად ახსოვს

§ ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის

ეს ყველაფერი მეტყველებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ასევე შრომის თავისებურებები.

მაგალითი 1"მართკუთხა კოორდინატთა სისტემა სიბრტყეზე" (კლასი 6)

თამაში "მხატვრების კონკურსი"

დაფაზე იწერება ქულების კოორდინატები: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6). ), (0; 8), (2;5), (2;11), (6;10), (3;9), (4;5), (3;0), (2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

მონიშნეთ თითოეული წერტილი კოორდინატულ სიბრტყეზე და შეაერთეთ იგი წინა სეგმენტთან. შედეგი არის გარკვეული ნიმუში.

ეს თამაში შეიძლება შესრულდეს საპირისპირო ამოცანებით: თავად დახატეთ ნებისმიერი ნახატი, რომელსაც აქვს პოლიხაზური კონფიგურაცია და ჩაწერეთ წვეროების კოორდინატები.

მაგალითი 2

თამაში "ჯადოსნური კვადრატები"

ა) კვადრატის უჯრებში ჩაწერეთ ისეთი რიცხვები, რომ ნებისმიერი ვერტიკალური, ჰორიზონტალური გასწვრივი რიცხვების ჯამი 0-ის ტოლი იყოს.

ბ) კვადრატის უჯრებში ჩაწერეთ რიცხვი -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; რვა; -9 ისე, რომ ნებისმიერი დიაგონალის, ვერტიკალური, ჰორიზონტალური ნამრავლი დადებითი რიცხვის ტოლი იყოს.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და გამოიყენო იგი პრაქტიკაში. .

საქმის მეთოდის მახასიათებლები

1. კონკრეტული სიტუაციის მეთოდის გამოყენებისას ძირითადი აქცენტი კეთდება არა იმდენად პრობლემის გადაჭრის უნარების განვითარებაზე, არამედ ანალიტიკური აზროვნების განვითარებაზე, რომელიც აუცილებელია პრობლემის იდენტიფიცირებისთვის, ჩამოყალიბებისთვის და გადაწყვეტილების მისაღებად.

2. ქეისის მეთოდი სწავლის ორგანიზების საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა, მაგრამ ის არ შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურ, ყველა დისციპლინაზე გამოსაყენებლად და ყველა საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად. მეთოდის ეფექტურობა იმაში მდგომარეობს, რომ მისი საკმაოდ მარტივად შეთავსება შესაძლებელია სხვა სასწავლო მეთოდებთან.

§ ხელს უწყობს უნარების განვითარებას:

§ სიტუაციების ანალიზი;

§ ალტერნატივების შეფასება;

§ აირჩიე საუკეთესო გამოსავალი;

§ შეადგინეთ გადაწყვეტილებების განხორციელების გეგმა

შედეგები შესაძლებელია "საქმის მეთოდის" გამოყენებისას:

საგანმანათლებლო	საგანმანათლებლო
1. ახალი ინფორმაციის ათვისება 2. მონაცემთა შეგროვების მეთოდის დაუფლება 3. ანალიზის მეთოდის დაუფლება 4. ტექსტთან მუშაობის უნარი 5. თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის კორელაცია	პროდუქტი 2. განათლება და მიღწევა პირადი მიზნები 3. Level Up კომუნიკაციის უნარი 4. მიღების გამოცდილების გაჩენა გადაწყვეტილებები, მოქმედებები ახალში სიტუაციები, პრობლემის გადაჭრა

მოსწავლის მუშაობა საქმესთან

ეტაპი 1 - სიტუაციის გაცნობა, მისი მახასიათებლები;

ეტაპი 2 - ძირითადი პრობლემის იდენტიფიცირება (პრობლემები),

ეტაპი 3 - ცნებების ან თემების შეთავაზება გონებრივი შტურმისთვის;

ეტაპი 4 - გადაწყვეტილების მიღების შედეგების ანალიზი;

ეტაპი 5 - საქმის გადაწყვეტა - ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის შეთავაზება მოქმედებების თანმიმდევრობისთვის.

მასწავლებლის ქმედებები საქმეში - ტექნოლოგია:

1) საქმის შექმნა ან არსებულის გამოყენება;

2) მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებად განაწილება (4-6 კაცი);

3) სტუდენტების სიტუაციის გაცნობა, პრობლემის გადაწყვეტის შეფასების სისტემა, დავალებების შესრულების ვადები, სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

სპიკერების განმარტება;

4) გადაწყვეტილებების პრეზენტაციის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

5) საერთო დისკუსიის ორგანიზება;

6) მასწავლებლის განზოგადებული გამოსვლა, სიტუაციის მისი ანალიზი;

7) მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ

რა იძლევა სარგებლობას
საქმე - ტექნოლოგიები

მასწავლებელი	შეგირდს
თანამედროვე საგანმანათლებლო მასალების მონაცემთა ბაზაზე წვდომა მოქნილი სასწავლო პროცესის ორგანიზება გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად დახარჯული დროის შემცირება უწყვეტი პროფესიული განვითარება სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობა საკლასო დროის გარეთ	დამატებით მასალებთან მუშაობა კონსულტაციების მონაცემთა ბაზაზე მუდმივი წვდომა შესაძლებლობა მოემზადოთ სერტიფიცირებისთვის ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაცია თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება

მაგალითი:

1. პირველი ორთქლის ლოკომოტივები შეიქმნა დიდ ბრიტანეთში 1803 წელს (რ. ტრევიტიკი) და 1814 წელს (ჯ. სტეფენსონი). რუსეთში აშენდა პირველი ორიგინალური ორთქლის ლოკომოტივი

ე.ა. და მე. ჩერეპანოვი ( 1833 წ .). საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში, ორთქლის ლოკომოტივები იყო წევის ყველაზე გავრცელებული ტიპი 50 წლამდე

x წელი. XX საუკუნეში, როცა ყველგან დაიწყეს მათი ჩანაცვლება ელმავლებითა და დიზელის ლოკომოტივებით. 1956 წლიდან სსრკ-ში ორთქლის ლოკომოტივების წარმოება შეწყდა, თუმცა ისინი ჯერ კიდევ მუშაობს ზოგიერთ დაბალი სიმკვრივის ხაზებზე.

რკინიგზა და სამრეწველო საწარმოები. ორთქლის ლოკომოტივების სხვა ტიპის ლოკომოტივებით ჩანაცვლების მთავარი მიზეზი მათი დაბალი ეფექტურობაა: საუკეთესო მოდელების ეფექტურობა არ აღემატებოდა 9%-ს, საშუალო ოპერაციული ეფექტურობა არის 4%.
დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

2. ორთქლის ლოკომოტივში საწვავის წვის შედეგად მიღებული სითბოს სრულად და მომგებიანად გამოყენების შესაფასებლად, ჩვეულებრივ გამოიყენება ეფექტურობის ფაქტორის (COP) კონცეფცია. ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა არის სითბოს რაოდენობის თანაფარდობა, რომელიც გამოიყენება ორთქლის ლოკომოტივისა და მატარებლის გადასაადგილებლად (ანუ გამოყენებული სასარგებლო სითბო) ღუმელში ჩაყრილი საწვავის სითბოს რაოდენობასთან. ორთქლის ლოკომოტივი. ჩვეულებრივი დიზაინის თანამედროვე, თუნდაც ყველაზე მოწინავე ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა იშვიათად აღემატება 7%-ს. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი ტონა ნახშირიდან დამწვარია მხოლოდ 70 კილოგრამი . დაისვენე 930 კილოგრამი სიტყვასიტყვით "გაფრინდნენ მილში", ანუ ისინი არ გამოიყენება მატარებლების მოძრაობაზე სამუშაოდ.

ორთქლის ლოკომოტივის უკიდურესად დაბალი ეფექტურობის გამო, ათასობით ტონა ძვირფასი საწვავი - "შავი ოქრო" იყრება ქარში. გააგრძელეს თავიანთი თანამემამულეების, ცნობილი რუსი მექანიკოსების ჩერეპანოვების დიდი ვალდებულება, ჩვენი ორთქლის ლოკომოტივის მშენებლები ეტაპობრივად გაზარდეს ორთქლის ლოკომოტივის სიმძლავრე და ეფექტურობა. ეფექტურობის გაზრდის პრობლემის რადიკალური გადაწყვეტა განხორციელდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში, როდესაც ზედმეტად გახურებული ორთქლი პირველად გამოიყენეს ორთქლის ლოკომოტივებზე. თუმცა, შეუძლებელი გახდა შესამჩნევი შედეგების მიღწევა ორთქლის ელმავლის ეფექტურობის გაზრდისას: ჩერეპანოვის დროიდან მოყოლებული, ორთქლის ლოკომოტივის სიმძლავრე გაიზარდა 100-ჯერ მეტით, სიჩქარე გაიზარდა თითქმის 15-ჯერ და ორთქლის ლოკომოტივის ეფექტურობა მხოლოდ გაორმაგდა.
ვიკიპედია

3. 2010 წლის 27 ოქტომბერს Audi A2 მიკროვენისგან გადაკეთებულმა Lekker Mobil ელექტრომობილმა ერთი დამუხტვით რეკორდული გარბენი გაიარა მიუნხენიდან ბერლინამდე. 605 კილომეტრი საჯარო გზებზე რეალური მოძრაობის პირობებში, ხოლო ყველა დამხმარე სისტემა, გათბობის ჩათვლით, შენარჩუნებული და ექსპლუატირებული იყო. ელექტრომობილი 55 კვტ ელექტროძრავით შეიქმნა lekker Energie-ის მიერ DBM Energy-ის კოლიბრი ლითიუმ-პოლიმერული ბატარეის საფუძველზე. ბატარეაში ინახებოდა 115 კვტ/სთ, რამაც ელექტრომობილს საშუალება მისცა დაფაროს მთელი მარშრუტი საშუალო სიჩქარით. 90 კმ/სთ (მაქსიმალური სიჩქარე მარშრუტის გარკვეულ მონაკვეთებზე იყო 130 კმ/სთ ) და დასრულების შემდეგ შეინახეთ საწყისი დამუხტვის 18%. DBM Energy-ის ცნობით, ასეთი ბატარეით ელექტრო ჩანგალი უწყვეტად მუშაობდა 32 საათის განმავლობაში, რაც 4-ჯერ მეტია, ვიდრე ჩვეულებრივი ბატარეით. lekker Energie-ს წარმომადგენელი ირწმუნება, რომ კოლიბრი ბატარეას შეუძლია უზრუნველყოს რესურსის მთლიანი გარბენი მდე 500000 კილომეტრი .
Venturi Streamliner კომპლექტი ახალი მსოფლიო სიჩქარის რეკორდი 2010 წლის 25 აგვისტო

4. წევის ეფექტურობა ელექტროძრავიარის 88-95%. ურბანულ ციკლში მანქანა იყენებს დაახლოებით 3 ლ .თან ერთად. ძრავა. ურბანული ტრანსპორტი შეიძლება შეიცვალოს ელექტრომობილებით. ელექტრო მანქანებს ჯერ კიდევ აქვთ ერთი დიდი ნაკლი - ბატარეის დატენვის აუცილებლობა. პროცესი ხანგრძლივია და საჭიროებს სპეციალურად აღჭურვილ დასატენ წერტილს. ამრიგად, იგი უვარგისი ხდება გრძელი და გრძელი მოგზაურობისთვის. მაგრამ უკვე შემუშავებულია ტექნოლოგიები, რომლებიც ლითიუმ-იონური ბატარეების დატენვის საშუალებას იძლევა 5-15 წუთში 80%-მდე ტევადობის ნანომასალებისგან დამზადებული ელექტროდებით. ჰიბრიდულ მანქანაში ეს ნაკლი აღმოფხვრილია. საწვავის შევსება ხდება ჩვეულებრივი სქემით, ჩვეულებრივი ნახშირწყალბადის საწვავით, საჭიროების შემთხვევაში და შემდგომი მოძრაობა შეიძლება დაუყოვნებლივ გაგრძელდეს.
ვიკიპედია

4. ერთხელ ვინტიკმა და შპუნტიკმა არავის არაფერი უთქვამს, თავიანთ სახელოსნოში დაიხურეს და რაღაცის კეთება დაიწყეს. მთელი ერთი თვე თესავდნენ, გეგმავდნენ, მოქსოვეს, ადუღებდნენ და არავის არაფერს აჩვენებდნენ და თვე რომ გავიდა, თურმე მანქანა გააკეთეს.

ეს მანქანა სიროფთან ერთად ცქრიალა წყალზე მუშაობდა. მანქანის შუაში მძღოლის სავარძელი მოეწყო, წინ კი სოდიანი წყლის ავზი დადო. ავზიდან გაზი მილის გავლით სპილენძის ცილინდრში გადავიდა და რკინის დგუში უბიძგა. რკინის დგუში გაზის წნევით მიდიოდა აქეთ-იქით და ბორბლებს ატრიალებდა. სავარძლის ზემოთ სიროფის ქილა იყო. სიროფი მილის მეშვეობით ავზში ჩადიოდა და მექანიზმის შეზეთვას ემსახურებოდა.

ასეთი გაზიანი მანქანები ძალიან გავრცელებული იყო შორტებს შორის. მაგრამ მანქანაში, რომელიც Vintik-მა და Shpuntik-მა ააშენეს, იყო ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება: მოქნილი რეზინის მილი ონკანით იყო მიმაგრებული ავზის გვერდით, ასე რომ თქვენ შეგეძლოთ ცქრიალა წყლის დალევა გზაში მანქანის გაჩერების გარეშე.

ჯერჯერობით, პრობლემის ყველაზე რეალური გადაწყვეტა არის მანქანებისგან ზიანის შემცირება საწვავის ხარჯების შემცირებით. ასე რომ, თუ დღეს საშუალოდ მსუბუქი ავტომობილი მოიხმარს 6-10 ლიტრ ბენზინს 100 კილომეტრი სხვათა შორის, უკვე შეიქმნა სამგზავრო მანქანების ძრავები, რომლებიც მოიხმარენ მხოლოდ 4 ლიტრს. იაპონიაში Toyota ემზადება მანქანის მოდელის გამოშვებისთვის, რომლის საწვავის მოხმარება 3 ლიტრია 100 კილომეტრი გზა.

მანქანებით ატმოსფეროს დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. თხევადი საწვავისთვის გამოიყენება სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები, რომლებიც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინს ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება მანქანის საწვავის ახალი ტიპები. ამრიგად, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) გამოსცადეს ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა მანქანების კერამიკული ძრავების შესაქმნელად, რომლებიც გაზრდის საწვავის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
„ეკოლოგია. ეკოლოგიური ტერმინებისა და განმარტებების დიდი ლექსიკონი”3 ��������%� 100 კილომეტრი გზა.

მანქანებით ატმოსფეროს დაბინძურება ასევე მცირდება ბენზინის თხევადი გაზით ჩანაცვლებით. თხევადი საწვავისთვის გამოიყენება სპეციალური დანამატები-კატალიზატორები, რომლებიც ზრდის მისი წვის სისრულეს, ბენზინს ტყვიის დანამატების გარეშე. მუშავდება მანქანის საწვავის ახალი ტიპები. ამრიგად, ავსტრალიაში (ქალაქი კანბერა) გამოსცადეს ეკოლოგიურად სუფთა საწვავი, რომელიც შეიცავს 85% დიზელის საწვავს, 14% ეთილის სპირტს და 1% სპეციალურ ემულგატორს, რაც ზრდის საწვავის წვის სისრულეს. მიმდინარეობს მუშაობა მანქანების კერამიკული ძრავების შესაქმნელად, რომლებიც გაზრდის საწვავის წვის ტემპერატურას და შეამცირებს გამონაბოლქვი აირების რაოდენობას.
„ეკოლოგია. ეკოლოგიური ტერმინებისა და განმარტებების დიდი ლექსიკონი“

გააანალიზეთ შემოთავაზებული ინფორმაცია, დაადგინეთ სითბოს ძრავების ძირითადი პრობლემები, მათი მიზეზები, შესთავაზეთ გადაწყვეტილებები.

მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ შემდეგ ასპექტებს და უპასუხონ კითხვებს:

1. სითბოს ძრავების დაბალი ეფექტურობა და ეფექტურობის ღირებულება. როგორ ავხსნათ?

აქ მონაწილეებმა უნდა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა არა საქმის მასალებიდან, არამედ, მაგალითად, ფიზიკის კურსში გაშუქებული მასალისგან („თერმული ფენომენები“).

1. რა არის მანქანის ალტერნატიული ძრავები?

შეაფასეთ მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

2. შეადარეთ თითოეული ტიპის ძრავის გავლენა გარემოზე, სხვადასხვა ფაქტორებიდან გამომდინარე. არის თუ არა ცნობილი ძრავები, რომლებიც ეკოლოგიურად სუფთაა და აქვთ მაღალი ეფექტურობა?

3. როგორ შევამციროთ მანქანის უარყოფითი ზემოქმედება გარემოზე (გარდა საქმეში შემოთავაზებული გადაწყვეტილებებისა)?

4. რა გზებს შემომთავაზებდით ქალაქებში გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად?

სითბოს ძრავების ეფექტურობის გაუმჯობესების რა გზებს მირჩევდით?

7). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება გაჩნდა როგორც ტრადიციული სწავლის ალტერნატივა. ტერმინი „მოდულური სწავლების“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან „მოდული“, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი ფორმით, მოდულური განათლება წარმოიშვა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები დაიწყო ცვალებადობა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინატორამდე. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას განათლების ისეთი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური სწავლება ემყარება ოთხ ფუნდამენტურ კონცეფციას:

1. სასწავლო ბლოკ-მოდული (მოდულური პროგრამა).

2. დროის ციკლი (დასრულებული მასალის ბლოკის მოდული).

3. ტრენინგი (ძალიან ხშირად ეს არის „დაწყვილებული გაკვეთილი“).

4. საგანმანათლებლო ელემენტი (გაკვეთილზე მოსწავლის მოქმედების ალგორითმი).

მოდული მოიცავს: 1) სამოქმედო გეგმას კონკრეტული მიზნებით;

2) საინფორმაციო ბანკი;

3) მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობა ამ მიზნების მისაღწევად.

მოდულის შედგენისას გამოიყენება შემდეგი წესები:

1) მოდულის დასაწყისში ტარდება სტუდენტების უნარების შეყვანის კონტროლი შემდგომი მუშაობისთვის მათი მზადყოფნის დონის დასადგენად. საჭიროების შემთხვევაში, ცოდნა სწორდება დამატებითი განმარტებით.

2) დარწმუნდით, რომ განახორციელეთ მიმდინარე და შუალედური კონტროლი თითოეული სასწავლო ელემენტის ბოლოს. ყველაზე ხშირად, ეს არის ურთიერთკონტროლი, ნიმუშებთან შერიგება და ა.შ. მისი მიზანია გამოავლინოს საგანმანათლებლო ელემენტის ასიმილაციის ხარვეზები და აღმოფხვრას ისინი.

3) მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ ტარდება გამომავალი კონტროლი. მისი მიზანია გამოავლინოს მოდულის ასიმილაციის დონე შემდგომი დახვეწით.

მოდულურ გაკვეთილებზე მოსწავლეებს შეუძლიათ ინდივიდუალურად, წყვილებში, მუდმივი და ცვლადი შემადგენლობის ჯგუფებში მუშაობა. ჩასხდომის ფორმა უფასოა, თითოეულ მათგანს აქვს არჩევანის უფლება: იმუშავებს მარტო ან ერთ-ერთ თანამებრძოლთან ერთად.

მასწავლებლის როლი კლასში არის სასწავლო პროცესის მართვა, რჩევის მიცემა, დახმარება და მხარდაჭერა.

მოდულური სწავლის ტექნოლოგია ქმნის საიმედო საფუძველს სტუდენტების ინდივიდუალური და ჯგუფური დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და მოაქვს 30%-მდე დაზოგვა სასწავლო დროს შესწავლილი მასალის სისრულესა და სიღრმეზე კომპრომისის გარეშე. გარდა ამისა, მოქნილობა და მობილურობა მიიღწევა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში, ვითარდება მათი შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება.

მოდულური სწავლის უპირატესობები

მოდულური სწავლის ნაკლოვანებები და შეზღუდვები

1. სასწავლო მიზნები ზუსტად არის დაკავშირებული თითოეული მოსწავლის მიერ მიღწეულ შედეგებთან. 2. მოდულების შემუშავება საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ საგანმანათლებლო ინფორმაცია და წარმოადგინოთ იგი ბლოკებად. 3. დგინდება სასწავლო აქტივობის ინდივიდუალური ტემპი. 4. ეტაპობრივი – ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების მოდულარული კონტროლი იძლევა ტრენინგის ეფექტურობის გარკვეულ გარანტიას. 5. სწავლა ხდება ნაკლებად დამოკიდებული მასწავლებლის პედაგოგიურ უნარებზე. 6. კლასში მოსწავლეთა გააქტიურების მაღალი დონის უზრუნველყოფა. 7. თვითგანათლების უნარების პირველადი ჩამოყალიბება.

1. მაღალი შრომის ინტენსივობა მოდულების დიზაინში. 2. მოდულური სასწავლო გეგმების შემუშავება მოითხოვს მაღალ პედაგოგიურ და მეთოდურ კვალიფიკაციას, სპეციალურ სახელმძღვანელოებს და სასწავლო საშუალებებს. 3. პრობლემური მოდულების დონე ხშირად დაბალია, რაც ხელს არ უწყობს მოსწავლეთა, განსაკუთრებით მაღალნიჭიერების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. 4. მოდულური სწავლების კონტექსტში სწავლის დიალოგის ფუნქციები, მოსწავლეთა თანამშრომლობა და მათი ურთიერთდახმარება ხშირად პრაქტიკულად განუხორციელებელი რჩება. 5. თუ ყოველ ახალ გაკვეთილზე, გაკვეთილზე მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა განაახლოს სასწავლო მასალის შინაარსი, შეავსოს და გააფართოოს იგი, მაშინ „მოდული“ რჩება, თითქოსდა, სასწავლო მასალის წარდგენის „გაყინულ“ ფორმად, მისი მოდერნიზაცია დიდ ძალისხმევას მოითხოვს.

Მაგალითად:„მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნა შეკრების მეთოდით და ახალი ცვლადის შემოღების მეთოდით“

გაკვეთილის ღირებულება.

ერთი). მოდულური სწავლების გამოყენება მათემატიკის სწავლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის საშუალებას იძლევა. ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს განტოლებათა სისტემების ამოხსნის საბაზისო დონე. ამიტომ, ამ გაკვეთილზე მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ შეამოწმონ თემის ათვისების საბაზისო დონე და გაეცნონ განტოლებების სისტემების ამოხსნის ახალ გზებს ორი ცვლადით (მოწინავე დონე) საკუთარი ტემპით.

2) მოდულური სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს ცნობიერ სასწავლო აქტივობაში, აყალიბებს თვითსწავლის და თვითკონტროლის უნარებს თითოეულ მოსწავლეში.

3).მოდულის შინაარსის ათვისების შედეგად სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ:

I დონის ამოხსნას განტოლებათა სისტემები ორი ცვლადით ჩანაცვლებით და

გრაფიკულად ალგორითმის მიხედვით

II დონის ამოხსნას განტოლებათა სისტემა ორი ცვლადით, სადაც ორივე განტოლება მეორეა

ხარისხი, საკუთარი გადაწყვეტის მეთოდის არჩევა

III საფეხური შეძენილი ცოდნის გამოყენება არასტანდარტულ სიტუაციებში

გაკვეთილის მიზანი:

ერთი). ივარჯიშეთ განტოლებათა სისტემების ამოხსნის უნარ-ჩვევები ჩანაცვლების მეთოდით და გრაფიკული მეთოდით.

2). იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სტუდენტებმა ისწავლონ მეორე ხარისხის განტოლებების სისტემების ამოხსნის სხვა გზები სხვადასხვა გზით

3). თითოეულ მოსწავლეში ჩამოუყალიბდეს თვითშესწავლის და თვითკონტროლის უნარები

4). ჩართეთ თითოეული სტუდენტი შეგნებულ სასწავლო აქტივობებში, მიეცით საშუალება საკუთარი თავისთვის ოპტიმალური ტემპით წინ წავიდნენ მასალის შესწავლაში.

Გაკვეთილის გეგმა:

1).ცოდნის განახლება

3). შეყვანის კონტროლი

4). ახალი მასალის სწავლა (დავალება 1 და 2)

5).საბოლოო კონტროლი

6). ანარეკლი

7). Საშინაო დავალება

გაკვეთილის შინაარსი:

ერთი). ცოდნის განახლება

ფრონტალური მუშაობა კლასთან, ამ დროს თანაშემწეები (მოსწავლეებიდან არჩეული შერჩევით ამოწმებენ საშინაო დავალებას).

რას ჰქვია მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემის ამონახსნი

რას ნიშნავს განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

როგორ იცით სისტემების ამოხსნა

როგორ გადავჭრათ სისტემა ჩანაცვლების მეთოდით

როგორ გადავჭრათ სისტემა გრაფიკულად

2). სამოტივაციო საუბარი, გაკვეთილის მიზნის დასახვა

ბიჭებო, ჩვენ უკვე ვიცით, როგორ ამოვიცნოთ განტოლებათა სისტემები გრაფიკულად და ჩანაცვლებით. შეხედეთ განტოლებათა სისტემას

რა არის მისი გადაჭრის შესაძლო გზა.

მართლაც, შეუძლებელია ამ სისტემის ამოხსნა ცნობილი მეთოდებით. მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნის სხვა გზებიც არსებობს, რომლებსაც ამ გაკვეთილზე გავეცნობით.

ჩვენი გაკვეთილის მიზანია შევამოწმოთ თემის ასიმილაციის საბაზისო დონე და ვისწავლოთ როგორ გადავჭრათ სისტემები ახალი გზებით.

3).შეყვანის კონტროლი

მიზანი: შეაფასოთ თქვენი ცოდნის საწყისი დონე მეორე ხარისხის განტოლებების სისტემების ამოხსნისას

1 ვარიანტი.

1. (1 ქულა)ნახატზე ნაჩვენებია ორი ფუნქციის გრაფიკი.

ამ გრაფიკების გამოყენებით ამოხსენით განტოლებათა სისტემა

(1 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

მაგრამ). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა

4). ახალი მასალის სწავლა.

მიზანი: ვისწავლოთ თუ როგორ გამოვიყენოთ მიმატების მეთოდი განტოლებების სისტემების ამოხსნისას მეორე ხარისხის ორი ცვლადით.

ბლოკი 1.

თუ სისტემა შედგება მეორე ხარისხის ორი განტოლებისგან ორი ცვლადით, მაშინ მისი ამონახსნების პოვნა შეიძლება ძალიან რთული იყოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოსავალი შეიძლება მოიძებნოს განაცხადის საშუალებით დამატების მეთოდი

(მოდით დავამატოთ ეს განტოლებები)

პასუხი: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

დამატების მეთოდის გამოყენებისას ვიღებთ ეკვივალენტურ განტოლებას, საიდანაც უფრო ადვილია ერთ-ერთი ცვლადის გამოხატვა.

ჩვენ დამოუკიდებლად ვხსნით სისტემას (3 ქულა)

No448 (ბ)

პასუხი: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

ჩვენ ვამოწმებთ გადაწყვეტილებებს, თუ სწორად გადაწყვეტთ, ჩაწერეთ სამი ქულა თქვენს ჩანაწერ-ბარათში.

ბლოკი 2.

მიზანი: ვისწავლოთ როგორ ამოხსნათ განტოლებების სისტემები ორი ცვლადით ახალი ცვლადის შემოღების მეთოდით.მეორე ხარისხის განტოლებათა სისტემების ამოხსნისას დანერგვის მეთოდიახალი ცვლადი.

ამ სისტემაში საკმაოდ რთულია ერთი ცვლადის გამოხატვა მეორის თვალსაზრისით. მოდით შემოვიტანოთ ახალი ცვლადი.

თითოეული გამოთქმა ავღნიშნოთ ახალი ასოებით

ვიღებთ განტოლებათა სისტემას

პასუხი: (5;-2)

თუ ხსნარი მიიღება დამოუკიდებლად, მაშინ 4 ქულა.

თუ მასწავლებელი ერთხელ დაეხმარა მოსწავლეს, 3 ქულა.

თუ მოსწავლემ დამოუკიდებლად მასწავლებლის დახმარების გარეშე ვერ გადაჭრა, მაშინ მხოლოდ 1 ქულა.

5). საბოლოო კონტროლი.

მიზანი: ახალი მასალის ათვისების დონის შეფასება.

1. (4 ქულა)ამოხსენით სისტემა დამატების მეთოდით

2. (4 ქულა)განტოლებათა სისტემის ამოხსნა ახალი ცვლადის შემოტანით

შეამოწმეთ დავალება და ჩაწერეთ ჩანაწერის ბარათში შეყვანილი ნომერი

6). ანარეკლი

Გვარი სახელი_________________________________ ტრენინგის მოდულის ნომერი ქულების რაოდენობა შეყვანის კონტროლი ბლოკი 1 ბლოკი 2 საბოლოო კონტროლი სულ ქულები კლასი:_________________

თქვენ უნდა გამოთვალოთ ქულების რაოდენობა, შეაფასოთ თქვენი სამუშაო

ქულა "5" - 14-დან 19 ქულამდე

ქულა "4" - 9-დან 13 ქულამდე

კლასი "3" - 6-დან 8 ქულამდე

7). Საშინაო დავალება.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ჯანმრთელობა ადამიანის ყველაზე დიდი ღირებულებაა.

ჯანმრთელობა, ნ.მ. ამოსოვის თქმით, შეიძლება განისაზღვროს "როგორც შეუცვლელი პირობა ეფექტური საქმიანობისთვის, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა ბედნიერება". თითოეული ადამიანის ჯანმრთელობა არა მხოლოდ ინდივიდუალური ღირებულებაა, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოებრივი.

ბოლო წლებში ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა გაუარესდა. ამჟამად ჯანმრთელი ბავშვები მათი საერთო რაოდენობის მხოლოდ 3-10%-ს შეადგენენ.

რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს მონაცემებით, სკოლის კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 5% არის ჯანმრთელი. ბავშვების ჯანმრთელობა ხშირი პრობლემაა ექიმების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. და ამ პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვაზე. ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გაგებულია, როგორც ყველა ის ტექნოლოგია, რომლის გამოყენებაც გამოიყენება სტუდენტების ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად.მოსწავლეთა ჯანმრთელობას განსაზღვრავს მისი ჯანმრთელობის საწყისი მდგომარეობა სკოლაში შესვლის დროს, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორი ორგანიზება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში მათემატიკის მასწავლებლად მუშაობისას, ყურადღებას ვაქცევ შემდეგ ფაქტორებს:

- გაკვეთილის ინტეგრირებული დაგეგმვა, მათ შორის ამოცანები, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაცია;

- ტრენინგის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების დაცვა (ოფისში ოპტიმალური განათების და თერმული რეჟიმის არსებობა, ავეჯის სანპინ-ების შესაბამისი უსაფრთხოების პირობები, კედლების ოპტიმალური შეღებვა და ა.შ. ჰაერი ორგანიზებულია გაკვეთილების წინ და შემდეგ ხოლო ნაწილობრივი - შესვენებებზე.ოფისის სველი წმენდა ტარდება ცვლას შორის)

- გაკვეთილის ტემპსა და ინფორმაციის სიმკვრივეს შორის სწორი თანაფარდობა (მოსწავლის ფიზიკური მდგომარეობისა და განწყობის მიხედვით იცვლება);

- გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

- ხელსაყრელი ემოციური განწყობა;

- კლასში ფიზიკური აღზრდის სესიებისა და დინამიური პაუზების ჩატარება.

მათემატიკისა და ფიზიკის გაკვეთილებზე ფიზიკური კულტურის წუთები და პაუზები აუცილებელი მოკლევადიანი დასვენებაა, რომელიც ხსნის მერხებთან ხანგრძლივი ჯდომით გამოწვეულ სტაგნაციას. შესვენება აუცილებელია მხედველობის, სმენის, სხეულის (განსაკუთრებით ზურგის) და ხელების მცირე კუნთების დანარჩენი ორგანოებისთვის. ფიზიკური აღზრდის წუთები ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების, აქტივობის გაზრდას გაკვეთილის შემდეგ ეტაპზე. ძირითადად, გაკვეთილი იყენებს ფიზიკურ ვარჯიშებს თვალებისთვის, დასვენებისთვის, ხელებისთვის. ასე რომ, ტანვარჯიში თვალებისთვის ხელს უშლის ვიზუალურ დაღლილობას სკოლის მოსწავლეებში.

Მაგალითად,

მე).ტანვარჯიში თვალებისთვის გ.ა.შიჩკოს მეთოდით.

1.ზემოდან ქვევით, მარცხნივ-მარჯვნივ. აწიეთ თვალები ზევით და ქვევით, მარცხნივ და მარჯვნივ. დახუჭეთ თვალები დაძაბულობის მოსახსნელად, დათვალეთ ათამდე.

2.წრე. წარმოიდგინეთ დიდი წრე. შემოხაზეთ თვალები ჯერ საათის ისრის მიმართულებით, შემდეგ საათის ისრის საწინააღმდეგოდ.

3.კვადრატი. ბავშვებს სთხოვეთ წარმოიდგინონ მოედანი. გადაიტანეთ მზერა ზედა მარჯვენა კუთხიდან მარცხნივ ქვედა - ზევით მარცხნივ, ქვედა მარჯვნივ. კიდევ ერთხელ, ერთდროულად შეხედეთ წარმოსახვითი კვადრატის კუთხეებს.

4. გავხადოთ სახეები. მასწავლებელი გვთავაზობს გამოსახოთ სხვადასხვა ცხოველის სახეები ან ზღაპრის პერსონაჟები.

II).თითის ტანვარჯიში

1. ტალღები. თითები ერთმანეთში იკეტება. ხელების მონაცვლეობით გახსნით და დახურვით ბავშვები ბაძავენ ტალღების მოძრაობას.

2. გამარჯობა. ბავშვები მონაცვლეობით ეხებიან თითოეული ხელის თითებს ამ ხელის თითებით.

IIIფიზიკური აღზრდის ოქმი

ერთად ადგნენ. მოხრილი

ერთი - წინ, და ორი - უკან.

დაჭიმული. გასწორდა.

სწრაფად, ოსტატურად ვიჯექით

აი, ხრიკი უკვე ჩანს.

კუნთების გასავითარებლად

ბევრი უნდა დაჯდე.

ისევ ადგილზე მივდივართ

მაგრამ ჩვენ არ ვტოვებთ წვეულებას

(ადგილზე სიარული).

დაჯდომის დროა

და ისევ დაიწყე სწავლა

(ბავშვები სხედან თავიანთ მერხებთან).

დასვენებისა და მოძრაობის ოსტატური კომბინაციით, სხვადასხვა აქტივობები უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალ შესრულებას დღის განმავლობაში.

ასწავლოს ბავშვებს ჯანმრთელობაზე ზრუნვა. გაკვეთილებზე შეგიძლიათ განიხილოთ ამოცანები, რომლებიც ეფუძნება ფაქტობრივ მასალას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები მიეჩვიონ, დააფასონ, პატივი სცენ და დაიცვან თავიანთი ჯანმრთელობა.

განვიხილოთ რამდენიმე დავალება:

1. ორი თანმიმდევრული ნატურალური რიცხვის ნამრავლია 132. იპოვეთ ამ რიცხვების ჯამი და გაიგებთ რამდენი წყვილი ქრომოსომაა ადამიანის ქრომოსომულ სიმრავლეში.

პასუხი: 23 წყვილი.

2. დღის განმავლობაში გულს შეუძლია 10000 ლიტრი სისხლი ამოტუმბოს. რამდენი დღე დასჭირდება ამ სიმძლავრის ტუმბოს 20 მეტრი სიგრძის, 10 მეტრი სიგანისა და 2 მეტრის სიღრმის აუზის შესავსებად?

პასუხი: 40 დღე.

3. C ვიტამინის მასა, რომელიც ყოველდღიურად არის საჭირო ადამიანისთვის, ეხება E ვიტამინის მასას, როგორც 4:1. როგორია E ვიტამინის ყოველდღიური მოთხოვნილება, თუ დღეში 60 მგ C ვიტამინის მიღება გვჭირდება?

პასუხი: 15 მგ.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

გაჩენის საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები მრავალი მიზეზის გამო.

• ბავშვების გარშემო არსებული სამყარო მათ მიერ ცნობილია მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიზნად ისახავს ცალკეული ფენომენების შესწავლას, ანაწილებენ მას ცალკეულ ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, შემოქმედებითობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

• ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის და ფენომენის განხილვას რამდენიმე მხრიდან;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;
• ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის იდეას, არამედ აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ დივერსიფიცირებული, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ექვემდებარება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი არის ერთი მთლიანი, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა შორის ურთიერთქმედება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ-ერთ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ლიდერი, ხოლო მეორე - როგორც ასისტენტი ან კონსულტანტი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩაატაროს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდები.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი	2. აღმასრულებელი	3.ამრეკლი.
1. დაგეგმვა, 2. შემოქმედებითი ჯგუფის ორგანიზება, 3. გაკვეთილის შინაარსის შედგენა, 4.რეპეტიციები.	ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების გზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის აღწერა ან საინტერესო შემთხვევა. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეების მსჯელობის შეჯამება, მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.	ამ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე

მაგალითად : „შედეგი ძალა“ (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე-7 კლასში)

(ლიტერატურა და ფიზიკა)

შეგიძლიათ დაამარცხოთ კრილოვის იგავი "გედი, რკი და პაიკი"

როცა ამხანაგებს შორის შეთანხმება არ არის,
მათი საქმე კარგად არ წავა,
და არაფერი გამოვა, მხოლოდ ფქვილი.

ერთხელ გედი, კირჩხიბი და პაიკი
ბარგით წაიყვანეს, წაიღეს,
და სამივემ ერთად შეკრა თავი მასზე;
ტყავიდან ამოძვრებიან, მაგრამ ურემი მაინც არ მოძრაობს!
მათთვის ბარგი მარტივი ჩანდა:
დიახ, გედი მივარდება ღრუბლებში, კიბორჩხალა უკან იხევს და პაიკი წყალში იწევს.
ვინ არის მათ შორის დამნაშავე, ვინ არის მართალი, ჩვენი განსჯა არ არის;
დიახ, მხოლოდ რაღაცეები რჩება.

1. როგორ ფიქრობთ, რატომ არ მოძრაობს ეტლი?

2. რას ურჩევდით ზღაპრის გმირებს ბარგით ეტლის გადასატანად?

3. რა სხეულები ურთიერთობენ?

4. რა შეიძლება ითქვას ამ ძალების შედეგზე? - ნულის ტოლია?

"სკალა" (ინტეგრირებული გაკვეთილი მე-6 კლასში) (გეოგრაფია და მათემატიკა) \

მათემატიკის მასწავლებელი:ჩავწეროთ ეს ცნება გაკვეთილის თემად „მასშტაბი“ რვეულებში მათემატიკაში. ბიჭებო, იცნობთ ამ თემას? სად გაიცანი უკვე? რა იცით უკვე ამ თემის შესახებ?

გეოგრაფიის მასწავლებელი: მასშტაბის რა განსაზღვრება მივეცით გეოგრაფიის გაკვეთილებზე?
რა ტიპის სასწორები იცით?

მათემატიკის მასწავლებელი:გაკვეთილზე წარმატებული მუშაობისთვის საჭიროა გავიხსენოთ კითხვები მათემატიკიდან, კერძოდ: ურთიერთობის განმარტება; პროპორციის განსაზღვრა;
პროპორციის ძირითადი თვისება; რაოდენობებს შორის პროპორციული დამოკიდებულების სახეები; სიგრძის ერთეულებს შორის შეფარდება: 1 კმ = ? მ = ? სმ.

რატომ ფიქრობთ, რომ მათემატიკაში თემის „ურთიერთობები და პროპორციების“ შესწავლის შემდეგ გვაქვს ინტეგრირებული გაკვეთილი თემაზე „მასშტაბი“?

ჩამოწერეთ ატლასის გეოგრაფიული რუქების მასშტაბები, გამოყავით მსხვილმასშტაბიანი და მცირე მასშტაბის რუკა, დაადგინეთ, სასწორებიდან რომელია ყველაზე დიდი. დაადგინეთ მანძილი მოსკოვსა და პეტერბურგს, სანკტ-პეტერბურგსა და პეტროზავოდსკს და ა.შ.

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ს. კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

გაკვეთილების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეთმობა ერთ საგანს, თემას, რის გამოც ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასწავლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები ძირითადად ორიენტირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე და არა ინდივიდის განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ეტაპი გადაიქცევა შრომისმოყვარეობაში მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები

უარყოფითი მხარეები

სწავლის სისტემატური ბუნება სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა ორგანიზაციული სიცხადე მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა რესურსების ოპტიმალური ხარჯები მასობრივი სწავლისთვის

შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება გაკვეთილის დროის ირაციონალური განაწილება გაკვეთილი იძლევა მხოლოდ საწყის ორიენტაციას მასალაში, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე. მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან ავტონომიის ნაკლებობა მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა სუსტი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საუბრის საშუალო დრო დღეში 2 წუთია) სუსტი გამოხმაურება საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

დღესდღეობით არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. არ შეიძლება ითქვას, რომ ერთი უკეთესია და მეორე უარესი, ან რომ მხოლოდ ეს და სხვა არ უნდა იქნას გამოყენებული დადებითი შედეგის მისაღწევად.

ჩემი აზრით, კონკრეტული ტექნოლოგიის არჩევა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტიგენტზე, მათ ასაკზე, მზადყოფნის დონეზე, გაკვეთილის თემაზე და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, გარკვეულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა გარკვეულ მუდმივ ჯგუფთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთობაში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. არ მიატოვოთ ძველი და მთლიანად გადახვიდეთ ახალზე. დაიმახსოვრე გამონათქვამი

"ყველაფერი ახალი კარგად დავიწყებული ძველია."

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « პირველი სექტემბერი“, 01/16/2001, 3 გვ.

რეზიუმე - ფიზიკური განვითარება და ფიზიკური მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემაში (რეზიუმე)

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში: საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (ეკატერინბურგი, 1-4 მარტი, 2011 წ.). ნაწილი 1 (დოკუმენტი)

ორლოვა ე.ვ. ტექნიკური გადაწყვეტილებების ეკონომიკური ეფექტურობის შეფასება გამოსაშვებ დიზაინში (დოკუმენტი)

კუზნეცოვა ნ.ი., ტუვაევი ვ.ნ., ორობინსკი დ.ფ. მეცხოველეობაში ტექნოლოგიებისა და აღჭურვილობის ეკონომიკური ეფექტურობის განსაზღვრა (დოკუმენტი)

ტიშჩენკო M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. ვერტმფრენები. დიზაინის ვარიანტების შერჩევა (დოკუმენტი)

მაზუროვა ი.ი., ბელოზეროვა ნ.პ., ლეონოვა ტ.მ., პოდშივალოვა მ.მ. საწარმოს ეფექტურობის ანალიზი (დოკუმენტი)

კურსი - საწარმოში ძირითადი შესრულების ინდიკატორების (KPI) სისტემის შემუშავება და დანერგვა (Coursework)

გუზეევი ვ.ვ. სწავლება. თეორიიდან ოსტატობამდე (დოკუმენტი)

n1.docx

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"დიპლომისშემდგომი განათლების აკადემია"

აღმასრულებელი ფაკულტეტი და

განათლების საუკეთესო სპეციალისტები
პედაგოგიკის და განათლების ფილოსოფიის კათედრა

ესეიგი
განაცხადის ეფექტურობის კრიტერიუმები

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

მინსკი 2011 წ
შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………. Მთავარი ნაწილი თავი 1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გაგება ტექნოლოგიების ცნება და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ცნება………………………………………………………………… თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები (გ.სელევკოსა და ნ.ზაპრუდსკის კლასიფიკაციის მიხედვით)………………………. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სისტემური მახასიათებლები………………… თავი 2. ეფექტურობის განმსაზღვრელი კრიტერიუმები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების აპლიკაციები 2.1. ტერმინის „კრიტერიუმის“ განმარტება…………………………………………… 2.2. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები ……………. 2.3. კრიტერიუმების განსაზღვრის ზოგიერთი ასპექტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა………… 2.4. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები დომენის სპეციფიკური ტექნოლოგიებისთვის…………………………. 2.5. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებისთვის……………………….. დასკვნა …………………………………………………………………………. გამოყენებული ლიტერატურის სია …………………………………………

4 20

შესავალი
ბოლო ათწლეულში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თეორიული დასაბუთების, სასწავლო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის პრობლემებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური საქმიანობის მაღალი და მდგრადი შედეგების მიღწევას. განათლების ეფექტიანობისა და მაღალი ხარისხის მიღწევა, მისი ჰუმანიტარული, გარემოსდაცვითი და პრაქტიკული ორიენტაციის განვითარება, პედაგოგიური ტექნოლოგიების დახვეწა თანამედროვე განათლების წამყვანი მიზნები და ამოცანებია.

„აზრები არ უნდა ისწავლებოდეს, არამედ აზრები უნდა ასწავლონ“, - ი.კანტის ეს სიტყვები სრულად გამოხატავს იმას, თუ რას უნდა მიჰყვეს თანამედროვე მასწავლებელი თავისი საგნის სწავლების სტრატეგიის, ტაქტიკის, მეთოდების განხილვისას. თანამედროვე, მუდმივად ცვალებადი სამყარო მოითხოვს, რომ მასწავლებელი იყოს მზად, სურვილი და შეუძლია იყოს თანამედროვე მეცნიერების წინა პლანზე, რადგან სწავლება მოითხოვს მეცნიერულ მიდგომას მოსწავლეებისთვის ცოდნის გადაცემის სისტემაში: თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში, ფორმები და იცვლება სწავლების მეთოდები; მოქნილობის, მობილობის უნარი; სამყაროსთან ერთად შეცვლის უნარი. სკოლა ერთ-ერთი ყველაზე კონსერვატიული საჯარო დაწესებულებაა (რაც არ არის უარყოფითი მახასიათებელი - კონსერვატიზმი ანიჭებს სასკოლო განათლებას სტაბილურობას), თუმცა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარე პროცესების იგნორირება შეუძლებელია და შეუძლებელია. არ შეიცვალოს სამყაროსთან ერთად, რათა იყოს საინტერესო, კრეატიული, წარმატებული მასწავლებელი.

ᲛᲗᲐᲕᲐᲠᲘ ᲜᲐᲬᲘᲚᲘ
თავი 1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გაგება

1. 
   ტექნოლოგიის კონცეფცია და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კონცეფცია

პედაგოგიურ მეცნიერებაში ბოლო ათწლეულები საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიურობის „ფერებში“ შეიღება. სწავლებისას სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების შესახებ თვალსაზრისი პოლარული იყო: სასწავლო პროცესის, როგორც პროცესის ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სფეროში ტექნოლოგიურობის შესაძლებლობის კატეგორიული უარყოფიდან, ტექნოლოგიების სრულ დამტკიცებამდე. უფრო მეტიც, ენციკლოპედიაში "ვიკიპედია" სტატიაში "საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები" ნათქვამია: "ცნება არ არის საყოველთაოდ მიღებული ტრადიციულ პედაგოგიკაში..." 1 (პედაგოგიური, სასკოლო) ტექნოლოგია", და თავად არსებობის ფაქტი. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების (მათი არსებობის უარყოფამდე). ამავდროულად, შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არის მრავალი კვლევა, რომელიც ეძღვნება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების მეთოდების აღწერას, დეტალურ მახასიათებლებს და აღწერას.

"ტექნოლოგიის" კონცეფცია გვხვდება ლექსიკონებში (და ჩვენ ვსაუბრობთ მხოლოდ წარმოების პროცესზე): " ტექნიკა(ბერძნულიდან techne - ხელოვნება, უნარი, უნარი და ... ლოგიკა), წარმოებაში განხორციელებული დამუშავების, დამზადების, მდგომარეობის, თვისებების, ფორმის ნედლეულის, მასალის ან ნახევარფაბრიკატის შეცვლის მეთოდების ერთობლიობა. პროცესი. ტექნოლოგიის, როგორც მეცნიერების ამოცანაა გამოავლინოს ფიზიკური, ქიმიური, მექანიკური და სხვა კანონზომიერებები, რათა დადგინდეს და გამოიყენოს პრაქტიკაში ყველაზე ეფექტური და ეკონომიური წარმოების პროცესები“ 2 . როგორც ხედავთ, ლექსიკონის სტატიაში, რომელიც გამოქვეყნდა 80-იან წლებში. გასული საუკუნის მინიშნებაც კი არ არის საგანმანათლებლო სფეროში „ტექნოლოგიის“ ცნების, როგორც საზოგადოებრივი ცხოვრების ჰუმანიტარული სფეროს გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ. მაგრამ ამჟამად გვესმის საარჩევნო ტექნოლოგიებზე, ტექნოლოგიებზე ამა თუ იმ ფენომენის, მოვლენის, ე.ი. თანამედროვე სამყაროში ჩვენ წინაშე ვდგავართ იმ ფაქტის წინაშე, რომ კონცეფცია "ტექნოლოგია" დიდი ხანია შეაღწია ჰუმანიტარულ სფეროში, არა მხოლოდ როგორც ტერმინი "ჩვეულებრივად" გამოყენებული, არამედ იმის გამო, რომ ტექნოლოგია გულისხმობს ნათლად აღწერილ. ალგორითმი, მოქმედებების სისტემა, რომელიც გამოიწვევს რაიმე გარანტირებულ შედეგს. ამიტომაა, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ლექსიკონები იძლევა პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგიის განმარტებას: ” საგანმანათლებლო ტექნოლოგია –
1) ეს არის სტუდენტებისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობის პროცესის სისტემა სასწავლო პროცესის შემუშავების, დაგეგმვის, ორგანიზების, ორიენტირებისა და კორექტირების მიზნით კონკრეტული შედეგის მისაღწევად; 2) (საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები) არის სწავლის მთელი პროცესის დაგეგმვის, გამოყენების, შეფასების და ცოდნის ათვისების სისტემატური მეთოდი ადამიანური და ტექნიკური რესურსების და მათ შორის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით განათლების უფრო ეფექტური ფორმის მისაღწევად;
3) დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრა სასწავლო პროცესის მართვასთან ერთად ზუსტად განსაზღვრული მიზნებით, რომელთა მიღწევაც უნდა ექვემდებარებოდეს მკაფიო აღწერას და განმარტებებს“ 3 . „საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები – მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეულ იდეაზე, ორგანიზაციის პრინციპებსა და მიზნების, შინაარსისა და განათლების მეთოდების ურთიერთმიმართებაზე“ 4 .

ამავდროულად, თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებობს განსხვავებული შეხედულებები ტექნოლოგიაზე, ან სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილე სხვადასხვანაირად აღიქვამს და ესმის „ტექნოლოგიის“ ცნებას: ტექნოლოგია, როგორც განვითარება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება; როგორც კომუნიკაციის საშუალება; როგორც ცოდნის სფერო, რომელიც აყალიბებს ოპტიმალურ საგანმანათლებლო სისტემებს; როგორც პროცესი, რომელიც მოიცავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ ასპექტს. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება, პედაგოგიურ პრაქტიკაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების მრავალწლიანი გამოცდილების მიუხედავად, მაინც განსაზღვრავს თავის დამოკიდებულებას ამ ფენომენის მიმართ.

ზემოაღნიშნულის შედეგად ჩნდება ფაქტობრივი პრობლემაარა მხოლოდ და არა იმდენად საგანმანათლებლო (პედაგოგიური, სასკოლო) ტექნოლოგიის არსის გაგება, არამედ განათლების ტექნოლოგიზაციის იმ არსებითი მომენტების ეფექტურობის გაგება, რაც დაარწმუნებს პედაგოგიურ საზოგადოებას, მშობლებს, მოსწავლეებს, რომ ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლების პრაქტიკაში იწვევს განათლების ხარისხობრივ გაუმჯობესებას, ხელს უწყობს სტუდენტების განვითარებას. მაგრამ ამის გაგება შეუძლებელია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრის გარეშე, რადგან განათლების მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის გადაცემა მოსწავლეებისთვის, არამედ ასწავლოს მოსწავლეებს გონებრივი აქტივობის გზები, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის პრობლემა (შედეგად, თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ყოველდღიურ პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა და აუცილებლობა) განსაკუთრებით აქტუალურია განათლებაში მიმდინარე ეტაპზე მიმდინარე ინოვაციურ პროცესებთან დაკავშირებით. განათლების ხარისხის თანამედროვე მოთხოვნები. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობის შეფასება ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის ეხმარება მასწავლებელს ორიენტირებაში მასწავლებლის მოძრაობის მიმართულების არჩევაში ტექნოლოგიების მიღებაში, მათი გამოყენების გზაზე, როგორც ტექნოლოგიების, ასევე სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებასა და განვითარებაში - მათი მუშაობა.

ამ სამუშაოს მიზანიარის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტიანობის კრიტერიუმების განსაზღვრის პრობლემისადმი მიძღვნილი საკითხების გაშუქება.

წარმოდგენილი სამუშაოს ამოცანა- საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის შესაძლო კრიტერიუმების განსაზღვრა.

1. 
   თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

(გ.სელევკოსა და ნ.ზაპრუდსკის კლასიფიკაციის მიხედვით)
იმის გათვალისწინებით, რომ არსებობს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეცნიერულად ჩამოყალიბებული ცნებები, მოკლედ აღვწერთ განათლებაში გამოყენებული ტექნოლოგიების არსებულ კლასიფიკაციას. სელევკო განსაზღვრავს შემდეგ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს:

• 
  თანამედროვე ტრადიციული განათლება.
• 
  პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც დაფუძნებულია პედაგოგიური პროცესის პიროვნულ ორიენტაციაზე.
• 
  მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• 
  სასწავლო პროცესის მართვისა და ორგანიზების ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• 
  მასალის დიდაქტიკური გაუმჯობესებასა და რეკონსტრუქციაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• 
  კერძო საგნის პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• 
  ალტერნატიული ტექნოლოგიები.
• 
  ბუნებრივი ტექნოლოგიები.
• 
  განათლების განვითარების ტექნოლოგიები.
• 
  საავტორო სკოლების პედაგოგიური ტექნოლოგიები 5 .

გ.კ.სელევკოს წიგნის „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების“ გამოქვეყნებიდან წლების განმავლობაში, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია დაიხვეწა, გადაიფიქრა და, შესაბამისად, აქტუალური გახდა შემდეგი იდეა: „დღესდღეობით, პედაგოგიური პროცესის მოდერნიზაციის ორი წამყვანი ტენდენციაა. სულ უფრო და უფრო აქტიურდებიან: მიდგომა მისი დიზაინისა და განხორციელებისადმი, მეორე - განათლების ჰუმანიზაციითა და ჰუმანიტარიზაციით“ 6 . ზემოაღნიშნული ტენდენციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ სუბიექტზე ორიენტირებულ და ადამიანზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს. ეს ნიშნავს, რომ არსებობს ტექნოლოგიებთან მუშაობის განსხვავებული მიდგომები, რომლებიც არის სუბიექტზე ორიენტირებული და, შესაბამისად, ადამიანზე ორიენტირებული, რაც, შესაბამისად, ნიშნავს, რომ განსხვავებული კრიტერიუმები იქნება აპლიკაციის ეფექტურობის შეფასებისას. ამ ტექნოლოგიების.

1. 
   საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სისტემის მახასიათებლები

ტექნოლოგია განისაზღვრება მთელი რიგი სისტემური მახასიათებლებით - კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დახაზოთ მკაფიო საზღვარი, განასხვავოთ "მეთოდიკის" და "ტექნოლოგიის" ცნებები. G.K. Selevko განსაზღვრავს შემდეგ კრიტერიუმებს სასწავლო პროცესის წარმოებისთვის:

კონცეპტუალურობა. თითოეული პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა ეფუძნებოდეს გარკვეულ სამეცნიერო კონცეფციას, მათ შორის ფილოსოფოსის ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკური და სოციალურ-პედაგოგიური დასაბუთება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

თანმიმდევრულობა. პედაგოგიურ ტექნოლოგიას უნდა ჰქონდეს სისტემის ყველა მახასიათებელი: პროცესის ლოგიკა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირება, მთლიანობა.

კონტროლირებადი მოიცავს დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, სასწავლო პროცესის შემუშავების, ეტაპობრივი დიაგნოსტიკის, შედეგების გამოსწორების მიზნით სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების შესაძლებლობას.

ეფექტურობა. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები არსებობს კონკურენტულ პირობებში და უნდა იყოს ეფექტური შედეგის მხრივ და ოპტიმალური ხარჯების მხრივ, უზრუნველყოფდეს განათლების გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.

განმეორებადობა გულისხმობს პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების (გამეორების) შესაძლებლობას იმავე ტიპის სხვა სასწავლო დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიერ 7 .

ამრიგად, „მთავარი, რაც ახასიათებს პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებას სწავლებაში, არის სასწავლო პროცესის ფუნდამენტურად განსხვავებული საფუძვლები, პედაგოგიური მიზნების დასახვის განსაკუთრებული გზა, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ეს მიზნები ჩამოყალიბებულია, როგორც სტუდენტების მოსალოდნელი შედეგი. აქტივობები კონკრეტული უნარების სახით“ 8 .
თავი 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განმსაზღვრელი კრიტერიუმები
2.1. "კრიტერიუმის" ცნების განმარტება
კრიტერიუმის ცნება ძალზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის დასადგენად (აღიარება, გამოყენება): ის გვეხმარება იმის დადგენაში, არის თუ არა სწავლების გარკვეული სტილი ტექნოლოგია, მეთოდოლოგია ან სწავლების რაიმე მეთოდი, რომელიც ჯერ არ არის აღწერილი პედაგოგიურ ლიტერატურაში. თანაბრად მნიშვნელოვანია ნებისმიერი სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შეფასება და კრიტერიუმები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ამ პროცესის ეფექტურობის დადგენას. ნებისმიერი პროცესის კრიტერიუმების დასადგენად აუცილებელია განსაზღვრული კრიტერიუმის დახმარებით განისაზღვროს ის პროცესი ან ფენომენი, რომელიც უნდა იყოს „გაზომილი“.

კრიტერიუმების დასადგენად, განიხილეთ ამ სიტყვის მნიშვნელობა.

Კრიტერიუმი [გერმანული] კრიტერიუმის შეფასებები, განსჯა 9 . მერილო (წიგნი) ნიშანი, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ გაზომოთ, შეაფასოთ, შეადაროთ რაღაც 10 . ნიშანი . ინდიკატორი, ნიშანი, ნიშანი, რომლითაც შეგიძლიათ გაიგოთ, დაადგინოთ რაიმე 11 . ინდიკატორი. 2. ის, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ რაიმეს განვითარებასა და მიმდინარეობაზე 12 . ინდიკატორი - უმეტეს შემთხვევაში, განზოგადებული დამახასიათებელინებისმიერი ობიექტი, პროცესი ან მისი შედეგი, კონცეფცია ან მათი თვისებები, რომლებიც ჩვეულებრივ გამოიხატება რიცხვითი ფორმით 13 . დამახასიათებელი - ვიღაცის ან რაღაცის გამორჩეული თვისებების ერთობლიობა 14 . შეფასება. აზრი ვინმეს ან რაღაცის ღირებულების, დონის ან მნიშვნელობის შესახებ. შეფასება . 1. დაადგინე ვინმეს ფასი - რაღაც. 2 . დააყენეთ ვინმეს-რაღაცის ხარისხი 15 .

განმარტებების მოცემული ლოგიკის მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კრიტერიუმი - ეს არის გამორჩეული თვისებების ერთობლიობა (მახასიათებლები), ნიშანი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ (გაარკვიოთ, დაადგინოთ), შეაფასოთ პროცესის, შედეგის, ობიექტის თვისებები, თვისებები. ამრიგად, კრიტერიუმები არის მთავარი ინსტრუმენტი რაიმეს ეფექტურობის ან ხარისხის დასადგენად.

ხშირად ეფექტურობის განსაზღვრის პრობლემა შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნის ხარისხის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ხარისხის განსაზღვრით (გაითვალისწინეთ, რომ ეს პარამეტრი მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო სივრცეში), მაგრამ აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ კონკრეტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიურ კონცეფციაზე, მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, რომელზედაც მოქმედებს ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგია. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია ვისაუბროთ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობაზე, რაც გაგებულია, როგორც ტექნოლოგიის დანერგვის შედეგების შესაბამისობის ხარისხი პროგნოზირებულ მიზნებთან, რომლებიც ორიენტირებულია განათლების ფუნქციების შესრულებაზე.

2.2. კრიტერიუმები
ბელორუსის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო სისტემაში დიდი ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების თეორიული დასაბუთების, განვითარებისა და დანერგვის პრობლემებს, რომლებიც, პირველ რიგში, ორიენტირებულია პედაგოგიური საქმიანობის მაღალი და მდგრადი შედეგების მიღწევაზე. სახელმწიფო დაინტერესებულია განათლების ეფექტიანობითა და მაღალი ხარისხით, მისი ჰუმანური, ჰუმანიტარული, გარემოსდაცვითი და პრაქტიკული ორიენტაციის განვითარებით. განათლების სფეროში მიღწევების შესაფასებლად საჭიროა გარკვეული იარაღები, მრიცხველები, კრიტერიუმები, რომლებსაც შეუძლიათ განსაზღვრონ დასახული მიზნების მიღწევის დონე. ჯერ კიდევ 1989 წელს ვ.პ.ბესპალკო წერდა „დიდაქტიკური პროცესის მთლიანობაში ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმების არარსებობის შესახებ“ 16 . თანამედროვე საზოგადოებამ, მსოფლიომ წამოაყენა სპეციალური მოთხოვნები სკოლაში მიღებული განათლების ხარისხზე. ამასთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

განათლების, აღზრდისა და განვითარების ამოცანების შინაარსში ასახვის მთლიანობა;

მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დღევანდელი დონის შინაარსში ასახვა;

შინაარსის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან;

სასწავლო მასალის ინფორმატიულობა;

მეთოდების ადეკვატურობა სასწავლო მასალის მიზნებთან და შინაარსთან;

მეთოდების გამოყენების მრავალფეროვნება და განხორციელებული სწავლების მეთოდების ცვალებადობა;

ტრენინგის ხილვადობისა და ხელმისაწვდომობის პრინციპების უზრუნველყოფა;

სასწავლო საშუალებების გამოყენების მრავალფეროვნება და სიმარტივე;

მასწავლებლის დახმარების ხარისხი მოსწავლეებს დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებაში და ა.შ.

ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმები გავლენას არ ახდენს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის შეფასების ყველა ასპექტზე, თუმცა, ისინი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, არამედ ტრადიციული გაკვეთილის ეფექტურობის შეფასების საზომი.

S.S. Kashlev წიგნში "ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია" პირდაპირ ხაზს უსვამს შემდეგს კრიტერიუმები პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობა :

• 
  მასწავლებლის ტექნოლოგიური კულტურის მაღალი დონე;
• 
  მასწავლებლის ტექნოლოგიური მეთოდების ოსტატობის მაღალი დონე;
• 
  მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების საკუთარი გამოცდილება;
• 
  ტექნოლოგიების შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის შესაძლებლობები;
• 
  ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნა;
• 
  ტექნოლოგიური კომპონენტების ორგანული ურთიერთდაკავშირება;
• 
  ტექნოლოგიის საკმაოდ სრული აღწერა;
• 
  ტექნოლოგიის შესაძლებლობები მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აქტუალიზაციაში, თვითგანვითარებაში;
• 
  მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ინტერაქციის ორგანიზება;
• 
  მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოსწავლეთა მდგომარეობაში (მათი საქმიანობის მოტივაცია, ცოდნა, უნარები, ემოციები და ა.შ.) 17 .

ეს კრიტერიუმების ასპექტები პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სფეროსთან. ამავდროულად, ეს პოზიციები, ზოგადად ყველა ტექნოლოგიის ეფექტურობის განსაზღვრისას, არ იძლევა დეტალურ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა განისაზღვროს კლასში მოდულური ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტი ან პედაგოგიური სემინარების ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობა. გაკვეთილი.

2.3. კრიტერიუმების განსაზღვრის ზოგიერთი ასპექტი

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა
განვიხილოთ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმების განსაზღვრის რამდენიმე ასპექტი.

საველოვა წერს: ”შეიძლება ითქვას, რომ ტრენინგის ეფექტურობის კრიტერიუმებია მოსალოდნელი შედეგების მინიმუმ ორი აღწერილობა (სასურველია ორგანიზატორებისთვის - მასწავლებლებისთვის და სტუდენტებისთვის), რომლებიც აღჭურვილია მათი სპეციფიკური, მკაფიოდ გამორჩეული ნიშნებით და მეთოდებით. გამოვლენა“ (დიაგნოსტიკა), რომელიც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორებისთვის განსაზღვრავს გაკვეთილების (კურსის) ჩატარების მეთოდოლოგიის (ტექნოლოგიის) აგების აუცილებელ გზებსა და საშუალებებს“ 18 . ამიტომ, ტექნოლოგიასთან მუშაობის დაწყებისას, აუცილებელია წინასწარ ვიცოდეთ ის კრიტერიუმები, რომლებიც აჩვენებს მუშაობის ეფექტურობას კონკრეტულ ტექნოლოგიაში (ან კონკრეტულ ტექნოლოგიაზე) ორ დონეზე: ეფექტურობის კრიტერიუმები მასწავლებლისთვის, ეფექტურობის კრიტერიუმები სტუდენტისთვის. ; ისინი აუცილებლად განსხვავდებიან. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმების დასადგენად საჭიროა ინსტრუმენტთა ნაკრები - ინდიკატორების ნაკრები (მონაცემები, ფიგურები, შედეგები) და მათი გაზომვის გზები. ეს მაჩვენებლები მოიცავს:

• 
  მოსწავლეთა ცოდნის სიღრმე საგანში;
• 
  ცოდნის პრაქტიკული ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება სტუდენტების მზადყოფნაში და უნარში, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა მსგავს ან შეცვლილ სიტუაციაში;
• 
  სისტემური ცოდნა, რომელიც ხასიათდება ცოდნის ჰეტეროგენულ ელემენტებს შორის სტრუქტურული და ფუნქციური კავშირების გონებაში 19 არსებობით;
• 
  ცოდნის გაცნობიერება, რაც შეიძლება გამოიხატოს სტუდენტის მიერ ცოდნის სხვადასხვა სფეროს შორის კავშირების, ცოდნის მიღების გზებისა და მისი დამტკიცების უნარის გააზრებაში.

2.4. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები

დომენის სპეციფიკური ტექნოლოგიებისთვის
კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი შენიშვნა: განსხვავებული იქნება პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები საგნებზე ორიენტირებული და სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებისთვის. ნ.ი.ზაპრუდსკი წერს: ”გაკვეთილები ჩატარებული ფარგლებში:

1. 
   ტრადიციული ახსნა-რეპროდუქციული განათლება;
2. 
   ტექნოლოგიური მიდგომა;
3. 
   მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა.

... გაკვეთილის სავალდებულო და უცვლელი პარამეტრების გარკვეულ კომპლექტთან ერთად (ფსიქოლოგიური კლიმატი, სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები, მასწავლებლის მეტყველების წიგნიერება და ა.შ.), თითოეული ტექნოლოგიისთვის შეიძლება განისაზღვროს სპეციფიკური პარამეტრები. გაკვეთილი“ 20 .

საგნებზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებისთვის (სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია, დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგია, კონცენტრირებული განათლება, უნივერსიტეტის ტექნოლოგია და ა. მისი ეფექტურობის შესახებ, თუ თითოეული პარამეტრი კორელაციაშია იდეალურ მაგალითთან. მაგრამ ჩნდება შემდეგი ფილოსოფიური კითხვა: როგორ განვსაზღვროთ ამ იდეალური მაგალითის კრიტერიუმები და პარამეტრები, რომლებიც კორელაციაში იქნება რაიმე რეალურ გაკვეთილთან?):

გაკვეთილის კომპონენტები	სავარაუდო პარამეტრები
გაკვეთილის მიზანი.	საგანში სასწავლო გეგმასთან შესაბამისობა და გაკვეთილის ადგილი თემაში. კონკრეტულობა და მიღწევის ხარისხის განსაზღვრის შესაძლებლობა. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის რეალობა. მიზნების შესაბამისობა დონის მიდგომასთან. სტუდენტების მიერ მიზნების მიღება.
მასწავლებელი.	ზოგადი ერუდიცია და პროფესიული კომპეტენცია. პედაგოგიური ტექნიკის ფლობა. მეტყველება (ტემპი, დიქცია, ფიგურატიულობა, ემოციურობა, წიგნიერება). სტუდენტებთან პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი. მასწავლებლის ფოკუსირება სასწავლო აქტივობებზე, რომელთა განვითარება კლასის მოსწავლეების მიერ არის გაკვეთილის მიზანი.
სტუდენტები.	მოტივაციის დონე, შემეცნებითი აქტივობა და შესრულება. სტაბილურობა, მოცულობა, ყურადღების გადართვა. სკოლაში მიღებული ერთიანი მოთხოვნების ორგანიზება და განხორციელება. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა და თანაკლასელებთან ურთიერთობის უნარი. თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება.
გაკვეთილის შინაარსი.	შინაარსის შესაბამისობა გაკვეთილის მიზნებთან. სამეცნიერო ბუნება და შესაბამისობა სასწავლო გეგმასთან. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსის გამოყოფა. ურთიერთობა შინაარსსა და ცხოვრებას შორის. შინაარსის ხელმისაწვდომობა და დიფერენცირება. გაკვეთილის შინაარსის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი პოტენციალი.
	გაკვეთილის ეტაპების ლოგიკური თანმიმდევრობა და ურთიერთდაკავშირება. დროის ოპტიმალური განაწილება და გაკვეთილის ტემპი. ტრენინგის მეთოდებისა და ფორმების ოპტიმალური არჩევანი. სასწავლო საშუალებების შერჩევის რაციონალურობა. შრომის დაცვის, სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმის წესების დაცვა.
გაკვეთილის შედეგი.	შესაძლებლობა შეაფასოს მიზნის მიღწევის ხარისხი თავად გაკვეთილზე. მასწავლებლის ინფორმირებულობა თითოეული მოსწავლის მიერ მიზნის მიღწევის ხარისხის შესახებ. ბავშვების ცოდნა საკუთარი შეცდომებისა და სირთულეების შინაარსის შესახებ. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის ხარისხი. საშინაო დავალების ფოკუსირება მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებში გამოვლენილ ხარვეზებზე.

ვინაიდან „დომენის სპეციფიკურ ტექნოლოგიებში... შინაარსი დადგენილია სასწავლო გეგმით, სახელმძღვანელოებით და აქვს სრული ხასიათი“ 22, დომენის სპეციფიკური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა შეიძლება განისაზღვროს კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენების თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრისას პრიორიტეტული კრიტერიუმია სტუდენტების ცოდნა სასწავლო მასალის შესახებ. მაგალითად, საუნივერსიტეტო განათლების ტექნოლოგია მოიცავს ლექციებსა და სემინარებს კლასების სახით, ტესტების ჩაბარებით. შესაბამისად, ტესტების წარმატებით ჩაბარება, მისაღები გამოცდებისთვის სტუდენტების ხარისხიანი მომზადება (შესასვლელი კამპანიის შედეგებზე დაყრდნობით) იძლევა წარმოდგენას სასწავლო პროცესში ამ ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობაზე.

სტუდენტების მიერ სასწავლო გეგმების შინაარსის ათვისების ხარისხი, ინფორმაციის ფორმირების ხარისხი და მენეჯერული კომპეტენციები შეიძლება დაზუსტდეს კლასში სტუდენტების დაკითხვით ან სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ნებისმიერი ამოცანის შესრულების პროცესში; ამ დავალებების ხარისხი წარმოდგენას მისცემს გაკვეთილზე ინტეგრალური ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობას.

ყველა მოსწავლის მიერ ცოდნის სრული ათვისება, საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ცოდნის სრული ათვისების ტექნოლოგიის გამოყენებით შეიძლება დადასტურდეს საკონტროლო (სატესტო) დავალებების შესრულებით. ამრიგად, საგანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის დადგენისას ეფექტურობის კრიტერიუმები იქნება: მოსწავლეთა მიერ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნა, უნარები, უნარები. შეძენილი ცოდნის სიღრმის, თანმიმდევრულობის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გამოვლენა შესაძლებელია შეფასებითი (სატესტო, ტესტი და ა.შ.) სამუშაოებით. ამრიგად, საგანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმი იქნება კლასში მუშაობისას და დამოუკიდებელ მუშაობაში მიღებული ცოდნა მასწავლებლის მიერ დასახული ტრაექტორიით, რომელიც განისაზღვრება ტექნოლოგიის ლოგიკით.

2.5. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის კრიტერიუმები

სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებისთვის
სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებისთვის (პედაგოგიური სემინარების ტექნოლოგიები, მოდულური ტრენინგი, პრობლემურ-მოდულური ტრენინგი, ტრენინგი, როგორც საგანმანათლებლო კვლევა, კოლექტიური გონებრივი აქტივობა, საგანმანათლებლო დიზაინი, თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგია, კრიტიკული აზროვნების განვითარება, დალტონის ტექნოლოგია) ასეთი პარამეტრები იქნება. (N.I. .Zaprudsky-ის კლასიფიკაციის მიხედვით) 23:

გაკვეთილის კომპონენტები	სავარაუდო პარამეტრები
გაკვეთილის მიზანი.	ფოკუსირება მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე. თავად მოსწავლეების მონაწილეობა გაკვეთილის მიზნების დადგენაში. სკოლის მოსწავლეების თვითგამორკვევა გაკვეთილის შედეგზე. მასწავლებლის მიერ მიზნების განსაზღვრა შესაბამისი პირობებისა და სიტუაციების მეშვეობით. გაკვეთილზე აქტივობების შეფასების ინდიკატორებად მიზნების გამოყენება.
მასწავლებელი.	გაკვეთილზე ფოკუსირება თანამშრომლობის სტრატეგიაზე. საგნის შესახებ ცოდნის ფლობა, გაკვეთილის თემისადმი ინტერესის გაღვივების უნარი. განვითარებადი ტიპის საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნის უნარი. საკლასო ოთახში ცვალებად სიტუაციებზე მოქნილი რეაგირების უნარი. მეტყველება (ტემპი, დიქცია, ფიგურატიულობა, ემოციურობა, წიგნიერება).
სტუდენტები.	მოტივაციის დონე და შემეცნებითი აქტივობა. სტუდენტების გავლენის ხარისხი მუშაობის მიზნებზე, შინაარსსა და მეთოდებზე. ჯგუფში მუშაობის უნარი. თავად სტუდენტების შეფასების აქტივობების არსებობა. მოსწავლეთა მონაწილეობა დიალოგში, დისკუსიებში. სკოლის მოსწავლეების მიერ საკუთარი საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნა.
გაკვეთილის შინაარსი.	მეცნიერული და ხელმისაწვდომი სტუდენტებისთვის, კავშირი ცხოვრებასთან. პრობლემური სიტუაციების არსებობა. სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილების აღრიცხვა. გაკვეთილის აქტივობის შინაარსის არსებობა. საგანმანათლებლო პროდუქტების ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის.
სწავლების ორგანიზაციული ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.	გაკვეთილის ზოგადი ატმოსფერო. მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობა. სწავლების აქტიური მეთოდების უპირატესობა. მოსწავლეებისთვის საჭირო მასალების მიწოდება. გაკვეთილის ვალეოლოგიური შეფასება.
გაკვეთილის შედეგი.	სტუდენტების საგანმანათლებლო პროდუქტების ორიგინალობის ხარისხი. მოსწავლეთა მონაწილეობა გაკვეთილის აქტივობებისა და შედეგების შეფასებაში. მოსწავლეები აღმოაჩენენ გადაუჭრელ პრობლემებს. მოსწავლეთა თვითგამორკვევის არსებობა თემაზე შემდგომი მუშაობისთვის. მოსწავლეთა და თავად მასწავლებლის გაკვეთილით კმაყოფილება.

სტუდენტზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებში მოსწავლეს შეუძლია წარმოადგინოს თავისი ცოდნა/საგანმანათლებლო/განმავითარებელი აქტივობების შედეგები სხვადასხვა ფორმით: ესე, პროექტი, ესე, ამოხსნილი პრობლემა, ცხრილი, გრაფიკი, პრეზენტაცია, ჰერბარიუმი და ა.შ. ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმი იქნება „მისი [მოსწავლის] უნარი აღადგინოს თავისი წინა ცოდნა და ააშენოს ახლები. LOT აფასებს სახელმძღვანელოს კრიტიკულად აღქმის, დამოუკიდებლად აზროვნების, ალტერნატივების დანახვისა და გონივრულად უთანხმოების უნარს. ამასთან, მოსწავლის აქტივობისა და მისი შედეგების მთავარი „შემფასებელი“ თავად სტუდენტია“ 24 . და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი დამატება: „... LOT სრულად არ აკმაყოფილებს წარმოების კრიტერიუმებს, ვინაიდან, კერძოდ, ისინი არ არიან ორიენტირებული წინასწარ განსაზღვრული გარანტირებული შედეგის მიღებაზე. … მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგია უფრო ა განათლების განვითარების მოწესრიგებული თანმიმდევრობასატელეფონო სიტუაციები. …ამ სიტუაციების „ცხოვრებით“ სტუდენტები ეუფლებიან შესაბამის კოგნიტურ და სოციალურ კომპეტენციებს, იძენენ ადექვატურ პიროვნულ ზრდას“ 25 . როგორც ჩანს, ეს შენიშვნა აუცილებელია, ვინაიდან მიუთითებს, რომ პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმები საკმაოდ "ბუნდოვანია", ისინი ყოველთვის არ შეიძლება იყოს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული და, შესაბამისად, დიაგნოზირებული, აქვთ დაგვიანებული შედეგი, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს გარკვეული (ზოგჯერ საკმაოდ გრძელი) პერიოდის შემდეგ. დრო. როგორც ჩანს, ლოგიკურია, რომ სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმი უფრო მეტად მდგომარეობს ემოციურ სიბრტყეში, როდესაც გაკვეთილზე მიღებული ცოდნა არ ხდება მნიშვნელოვანი (და ზოგჯერ ეს არ არის ცოდნა ტრადიციულში. სიტყვის გაგება), მაგრამ ერთობლივი შემოქმედებითობისგან კმაყოფილება, სტუდენტის მოძრაობის მნიშვნელობის გაგება მისი პიროვნული განვითარების მიერ დასახული ტრაექტორიის გასწვრივ. მაგრამ ეს სფერო ძნელია და ზოგჯერ შეუძლებელი დიაგნოსტიკა, დაუყოვნებლივ „შეგრძნება“.

ამრიგად, მასწავლებლის მუშაობის პრაქტიკაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრის კრიტერიუმები განსხვავებული იქნება იმისდა მიხედვით, თუ რა ტექნოლოგიას იყენებს მასწავლებელი თავის საქმიანობაში, რაც აყენებს მის პედაგოგიურ მუშაობას წინა პლანზე.

დასკვნა
ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი დარგის მსგავსად, განათლებას ახასიათებს ტექნოლოგიური პროცესების სპეციფიკური ნაკრები. ტექნოლოგია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც: ა) სისტემური ცოდნა წარმოების პროცესის შესახებ; ბ) ნედლეულის საქონელად და წარმოების საშუალებებად გადამუშავების მეთოდებისა და პროცესების ცოდნა; გ) საზოგადოების ცხოვრებაში წარმოშობილი მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად გადაცემული და გამოყენებული ცოდნა. ჩვეულებრივ ტექნოლოგიები ფიქსირდება გამოგონების, სასარგებლო მოდელების, ნიმუშების, აღჭურვილობის, ინფორმაციის სახით.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია არის ადამიანური რესურსების და კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენების საშუალება საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდებისას ინფორმაციის გადასაცემად. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საფუძველია სასწავლო პროცესის მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და სამართლებრივი უზრუნველყოფა. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები 21-ე საუკუნეში გახდება სწავლის წამყვანი გზა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის დასადგენად საჭიროა განისაზღვროს, თუ რამდენად აკმაყოფილებს ის პროცესს, რომელსაც ეწოდება „ტექნოლოგიის გამოყენება სასწავლო პროცესში“;

განსაზღვროს მისი კუთვნილება სუბიექტზე ან პიროვნებაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებთან;

რეფლექსიის პროცესში დაადგინეთ, რამდენად მიღწეულია დასახული დიაგნოსტიკური და დიაგნოსტიკური მიზნები.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის კრიტერიუმი იქნება გაკვეთილზე შეძენილი ცოდნა, უნარები, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ემოციური მდგომარეობა, შემდგომი განვითარებისთვის ჩამოყალიბებული ამოცანები, გაკვეთილზე წარმატების სიტუაციების არსებობა. თითოეულ სტუდენტს, გადასვლის სურვილი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. 
   ბესპალკო, ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები / V.P. Bespalko. – მ.: პედაგოგიკა, 1989. – 115გვ.
2. 
   ბიმ-ბადი, ბ.მ. პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / B.M.Bim-Bad. - M.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2002. - S. 174.
3. 
   ვიკიპედია. უფასო ენციკლოპედია / [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - შესვლის თარიღი: 20.05.2011წ.
4. 
   გორბიჩი, ო.ი. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლებისთვის სკოლაში: ლექციები / OI Gorbich. - მ .: პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი", 2009. - 15გვ.
5. 
   ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - მნ., 2004. - 270-271 გვ.
6. 
   ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები-2 / N.I.Zaprudsky. - მინსკი: სერ-ვიტი, 2004. - 18 გვ.
7. 
   კაშლევი, ს.ს. ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია / S.S. Kashlev. - მინსკი: ბელორუსული ვერასენი, 2005. - 17გვ.
8. 
   კრისინი, ლ.პ. უცხო სიტყვების ილუსტრირებული განმარტებითი ლექსიკონი / ლ.პ.კფოცხვერი. - მოსკოვი: ექსმო, 2008. - 379გვ.
9. 
   საგანმანათლებლო ტექნოლოგია // პედაგოგიური გამოყენების ლექსიკონი / რედაქტორი L.M. Luzina. - პსკოვი: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    ოჟეგოვი, ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი / S.I. ოჟეგოვი. - მოსკოვი: რუსული ენა, 1987.- 418გვ.
11. 
    საველოვა, ს.ბ. სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შეფასების სქემა (ტრენინგი) / S.B. Savelova [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: - დაშვების თარიღი: 06/03/2011.
12. 
    სელევკო, გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო / Selevko G.K. - M .: ეროვნული განათლება, 1998. - 17გვ.
13. 
    ვიზუალური ლექსიკონი / [ელექტრონული რესურსი]. – დაშვების რეჟიმი: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - დაშვების თარიღი: 05/29/2011.
14. 
    საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი / საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი / მთავარი რედაქტორი ა.მ.პროხოროვი. - მოსკოვი: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1984. - გვ. 1321 წ.
    http://www.google.ru/url - დაშვების თარიღი: 06/03/2011.

    20 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - მნ., 2004. - 268გვ.

    21 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - მნ., 2004. - 268-269 გვ.
    

    22 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები-2 / N.I.Zaprudsky. - მინსკი: სერ-ვიტი, 2004. - 15გვ.
    

    23 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / N.I. Zaprudsky - 2nd ed. - მნ., 2004. - 270-271 გვ.

    24 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები-2 / N.I.Zaprudsky. - მინსკი: სერ-ვიტი, 2004. - 18 გვ.

    25 ზაპრუდსკი, ნ.ი. თანამედროვე სასკოლო ტექნოლოგიები-2 / N.I.Zaprudsky. - მინსკი: სერ-ვიტი, 2004. - 19გვ.

მასწავლებელი - ლოგოპედი MBOU " No1 საშუალო სკოლა "

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგია სასწავლო პროცესში არის სასწავლო პროცესის შემუშავების, ორგანიზებისა და წარმართვის ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის მოდელი, ყველა დეტალში გააზრებული, სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის კომფორტული პირობების უპირობო უზრუნველყოფით, ე.ი. სასწავლო პროცესის განხორციელების შინაარსის ტექნიკა.

ტრენინგსა და განათლებაში გამოყენებული თანამედროვე ტექნოლოგიები

1. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ტექნოლოგიები.
2. თამაშის ტექნოლოგიები.
3. დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები.
4. სწავლის კოლექტიური გზების ტექნოლოგიები.
5. განათლების ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია.
6. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები
7. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები
8. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.
9. ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები
10. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

მაკორექტირებელი განვითარების სწავლების ტექნოლოგიები .

ეს ტექნოლოგიები იძლევა ყველაზე მოქნილ რეაგირებას თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზე.

პედაგოგიური კორექციის პრიორიტეტული სფეროებია:

1. მოძრაობების გაუმჯობესება და სენსორმოტორული განვითარება;
2. გონებრივი აქტივობის გარკვეული ასპექტების კორექტირება;
3. ძირითადი გონებრივი ოპერაციების განვითარება;
4. სხვადასხვა ტიპის აზროვნების განვითარება;
5. დარღვევების გამოსწორება ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარებაში;
6. მეტყველების განვითარება;
7. სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება და ლექსიკონის გამდიდრება;
8. ცოდნაში ინდივიდუალური პრობლემების გამოსწორება.

თამაშის ტექნოლოგიები.

„თამაშის ტექნოლოგიების“ კონცეფცია მოიცავს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფს.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და მის შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, ცალსახად გამოვლენილი და დამახასიათებელი შემეცნებითი ორიენტირებით.

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის მოტივაციით, რომელიც მოქმედებს როგორც მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებისკენ წახალისების, სტიმულირების საშუალება.

გაკვეთილებზე თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების განხორციელება ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

- დიდაქტიკური მიზანი დასახულია სკოლის მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

- სასწავლო აქტივობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

- მის საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

- საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური დავალებას თამაშად აქცევს;

- დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

თამაშის ტექნოლოგიის ადგილი და როლი სასწავლო პროცესში, თამაშისა და სასწავლო ელემენტების ერთობლიობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური თამაშების ფუნქციებისა და კლასიფიკაციის გააზრებაზე.

სათამაშო აქტივობის ფსიქოლოგიური მექანიზმები დაფუძნებულია თვითგამოხატვის, თვითდადასტურების, თვითრეგულირების, თვითრეალიზაციის ფუნდამენტურ მოთხოვნილებებზე.

სათამაშო ტექნოლოგიების მიზანია მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრა:

— დიდაქტიკური (ჰორიზონტის გაფართოება, შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელი გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება);

— განვითარებადი (ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიის, შემოქმედებითი იდეების განვითარება, ნიმუშების ჩამოყალიბების, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი);

— აღმზრდელობითი (დამოუკიდებლობის აღზრდა, ნებისყოფა, მორალური, ესთეტიკური და მსოფლმხედველობრივი პოზიციების ჩამოყალიბება, თანამშრომლობის განათლება, კოლექტივიზმი, კომუნიკაბელურობა და ა.შ.);

— სოციალიზაცია (საზოგადოების ნორმებთან და ღირებულებებთან ინიციაცია; გარემო პირობებთან ადაპტაცია და ა.შ.).

დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები.

სწავლის დიფერენცირებული (მრავალდონიანი) მიდგომა განიხილება, როგორც ქვეჯგუფში/ჯგუფში სწავლის ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობა. დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კომფორტის ერთ-ერთი კომპონენტია, რადგან ის გულისხმობს, თუ ეს შესაძლებელია, საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სტრესის გამომწვევი ფაქტორების მოცილებას, კლასში ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ხსნის ბავშვებს, რომელშიც ისინი თავს „სახლად გრძნობენ“. “ და რომელშიც უმჯობესდება განათლების ხარისხი.

კოლექტიური სწავლის ტექნოლოგიები .

საგანმანათლებლო საქმიანობის კოლექტიური ორგანიზაციის მეთოდის გამოყენება ზრდის გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ეფექტურობას:

- ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიურობას;

— ზრდის მეტყველების განვითარების დონეს და კომუნიკაციის უნარებს.

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები .

სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც პრიორიტეტულია ინდივიდუალური მიდგომა და განათლების ინდივიდუალური ფორმა.

პროექტის სწავლის ტექნოლოგიები .

პროექტის მეთოდი არ არის ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი შემოთავაზებული და შემუშავებული იყო 1920-იან წლებში ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და განმანათლებელმა ჯორჯ დიუიმ და ეფუძნებოდა ჰუმანისტურ იდეებს ფილოსოფიასა და განათლებაში. ჯ. დიუიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ ბაზაზე, სტუდენტების მიზანმიმართული აქტივობების გამოყენებით, ამ ცოდნისადმი მათი პირადი ინტერესის გათვალისწინებით და საბოლოოდ რეალური შედეგის მიღება.

პროექტის მეთოდი ეფუძნება:

- მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

- საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარი;

- საკუთარი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი;

– მეცნიერების სხვადასხვა დარგის ცოდნის ინტეგრირების უნარი;

- კრიტიკული აზროვნების უნარი.

დიზაინის ტექნოლოგია მოიცავს:

- პრობლემის არსებობა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას და კვლევით ძიებას მისი გადაწყვეტისთვის;

- მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა;

- მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა;

- პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება, ეტაპობრივი შედეგების მითითება;

- კვლევის მეთოდების გამოყენება.

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიები.

აქტიური მეთოდების გამოყენებით სწავლის ორგანიზების პრობლემამ მიიპყრო მრავალი მკვლევარის ყურადღება, ვინაიდან სწორედ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პროცესში ჩამოყალიბდება ეს ცოდნა და უნარები ყველაზე ეფექტურად. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ელემენტების გამოყენება ხელს უწყობს მეცნიერული განათლების დონის ამაღლებას, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას, მათ გონებრივ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ემოციურ და ნებაყოფლობით თვისებებს და მოსწავლეთა სწავლის შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირებას.

სწავლა ხორციელდება ისე, რომ ცოდნის ათვისება მიმდინარეობს არა მხოლოდ დამახსოვრების საფუძველზე, არამედ უფრო მეტად ცოდნის შეგნებული გამოყენებით შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას და ხელმისაწვდომი ინფორმაციის გამოყენებას.

ტრენინგის ორგანიზების პროცესში გამოიყენება: პრობლემური კითხვები, დაპროგრამებული ამოცანები, ბარათებზე დიფერენცირებული ამოცანები ტესტირებისა და ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპზე, დიდაქტიკური თამაშები. მთელი ეს დიდაქტიკური მასალა იძლევა სხვადასხვა სახის დახმარებას (ორგანიზება, სტიმულირება, სწავლება) გონებრივი ოპერაციების ფორმირების პროცესში.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ტრენინგი ჩვეულებრივ მოითხოვს არა ერთ, არამედ რამდენიმე მეთოდს, მათ კომპლექსს. სწავლების მეთოდების ცვალებადობა გააძლიერებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას. მეთოდების ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის საუკეთესოდ გავითვალისწინოთ სასწავლო მასალის შინაარსის სპეციფიკა, აირჩიოს ცოდნის დაუფლების ყველაზე რაციონალური მეთოდები.

აქტიური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაყრდნობით იქმნება პირობები მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

ბავშვების ჯანმრთელობა ექიმების, მასწავლებლებისა და მშობლების საერთო პრობლემაა. და ამ პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია სკოლაში ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვაზე.

ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო სწავლების ტექნოლოგიების მიზანია მოსწავლეს მიეცეს საშუალება სკოლაში სწავლის პერიოდში შეინარჩუნოს ჯანმრთელობა, ჩამოაყალიბოს მასში აუცილებელი ცოდნა და პრაქტიკული უნარები ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ, ასწავლოს მას მიღებულის გამოყენება. ცოდნა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

თანამედროვე ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები რეალური შანსია გადაჭრას ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნების პრობლემა შეგნებულად, ყოვლისმომცველად და სისტემატურად. კლასები შენდება სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გათვალისწინებით, მათი გონებრივი განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით. მხოლოდ ამ მიდგომით შეიძლება განხორციელდეს პრინციპი „ჯანმრთელობა განათლების მეშვეობით“.

ამრიგად, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები მოიცავს:

- არტიკულაციური ტანვარჯიში

– ზღაპრული თერაპიის გამოყენება

- სუნთქვის ვარჯიშები

- ვიზუალური ტანვარჯიში

- დასვენების ელემენტები

- დინამიური პაუზები სამეტყველო მასალასთან ერთად.

- თითის ტანვარჯიში თვითმასაჟის გამოყენებით.

- ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტები.

გრძელვადიანი პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სტრესის ფორმირების ფაქტორების აღმოფხვრას, სკოლის მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომას, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს შეუქმნას წარმატებას სიტუაცია ნებისმიერი სახის საქმიანობაში, საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ხასიათი. სწავლების აქტიური და მრავალფეროვანი ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, საავტომობილო საქმიანობის რაციონალური ორგანიზება საშუალებას იძლევა გაზარდოს ბავშვის სხეულის ადაპტაციური შესაძლებლობები და, შესაბამისად, გახდეს ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების საშუალება.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები.

ისინი ბავშვის პიროვნებას აყენებენ მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, უზრუნველყოფენ კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არის არა მხოლოდ საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანი; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგია ჰუმანისტური ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განსახიერებაა. მასწავლებლის ყურადღების ცენტრშია ბავშვის უნიკალური ინტეგრალური პიროვნება, მიისწრაფვის მისი შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზაციისკენ (თვითაქტუალიზაცია), ღიაა ახალი გამოცდილების აღქმისთვის, რომელსაც შეუძლია შეგნებული და პასუხისმგებელი არჩევანი გააკეთოს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ტრადიციულ ტექნოლოგიებში მოსწავლისთვის ცოდნისა და სოციალური ნორმების ჩვეულებრივი (ფორმალიზებული) გადაცემისგან განსხვავებით, აქ ინდივიდის მიერ ზემოაღნიშნული თვისებების მიღწევა გამოცხადებულია ტრენინგისა და განათლების მთავარ მიზნად.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ხასიათდება:

- ჰუმანისტური არსი;

- ფსიქოთერაპიული ორიენტაცია;

- დაისახეთ მიზანი - ბავშვის მრავალმხრივი, თავისუფალი და შემოქმედებითი განვითარება.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

საიდუმლო არ არის, რომ ბოლო წლებში საინფორმაციო ტექნოლოგიების სწრაფმა განვითარებამ გავლენა მოახდინა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტზე.საინფორმაციო ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ადამიანს უფრო აქტიური ურთიერთობა ჰქონდეს გარე სამყაროსთან, მიიღოს ინფორმაციის მაქსიმალური რაოდენობა მინიმალურ დროში და მინიმალური ძალისხმევა მის მოსაძებნად.

კომპიუტერის, როგორც ძირითადი სასწავლო ინსტრუმენტის პოტენციალი, საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად გამოიყენოს მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობები.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოსაყენებლად გამოსაყენებელი განათლების აუცილებლობა უდაოა, რადგან ის პერსპექტიული მიმართულებაა გამოსასწორებელი განათლების განვითარებაში.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება დადებით შედეგს იძლევა როგორც კომპიუტერზე მუშაობის სწავლაში, ასევე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციაში.

ამ ტექნოლოგიების ჰოლისტურ სისტემაში გამოყენება ხელს უწყობს გამასწორებელი საქმიანობის ეფექტურობისა და ეფექტურობის გაზრდას, რასაც მოწმობს გამასწორებელი პროგრამის შემუშავების დადებითი დინამიკა.