პრობლემების სპექტრი, რომელსაც სკოლა წყვეტს. თანამედროვე სკოლის პრობლემები

ამ სტატიაში გვინდა ვისაუბროთ თანამედროვე სკოლებზე.

ბევრ მშობელს აქვს წარმოდგენა სკოლის შესახებ, ერთი მხრივ, სერვისის მიმღების მხრიდან. გვინდა ხაზი გავუსვათ, როგორ გამოიყურება ეს ყველაფერი მეორე მხრიდან, სკოლის მხრიდან.

ასე რომ, თანამედროვე სკოლის დირექტორის 3 მთავარი პრობლემა.

პრობლემა 1 - კვალიფიციური კადრების ნაკლებობა

დუგ ლემოვმა, პროფესორმა და პედაგოგმა, თავის წიგნში "სწავლების ოსტატობა" დაამტკიცა, რომ არ აქვს მნიშვნელობა პროგრამა რთულია თუ მარტივი, ერთი შეხედვით საინტერესოა თუ მოსაწყენი, მდიდარი ოჯახის შვილი თუ ღარიბი, ყველა შედეგი. კლასი და თითოეული ბავშვი მთლიანად დამოკიდებულია პირველ რიგში მასწავლებლის უნარზე.

დღეს „ღმერთისგან“ მასწავლებლები იშვიათია, კარგი მასწავლებლებიც ძალიან ცოტაა, არაუმეტეს 30%.

დანარჩენი მასწავლებლები კი ის ადამიანები არიან, რომლებიც სკოლაში შემთხვევით მოხვდნენ.

შემთხვევით ჩააბარა პედაგოგიურ უნივერსიტეტში (ყველაზე იაფი ადგილი იქ სასწავლებლად) და სხვა სამსახური ვერ იპოვა.

ჩვენ ავირჩიეთ სამუშაო სახლთან ახლოს.

ჩვენ ავირჩიეთ ყველაზე მარტივი გზა საბიუჯეტო ორგანიზაციაში დასაქმებისთვის.

პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შევიდნენ, რადგან სხვაში ქულები არ ჩააბარეს.

ახლა ბევრისთვის ეს მხოლოდ სამუშაოა. და ის, რაც დიდად არ მომწონს.

და ეს ფაქტორები დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების ცოდნაზე.

დღეს მასწავლებლების უმეტესობას, როდესაც წერენ გაკვეთილის გეგმებს, ერთი მიზანი აქვს მხედველობაში: დააკმაყოფილოს მოხსენების მოთხოვნები.

შედეგად მასწავლებლების გაკვეთილები აღწერით-თხრობითი, უინტერესოა და ხშირად მიზანს ვერ აღწევს.

სისტემა აიძულებს მასწავლებელს მაინც დაიცვას წესები, მაგრამ არ ისწრაფვოს სრულყოფილებისკენ.

ეს იწვევს მეორე პრობლემას:

პრობლემა 2 - უინტერესო მასალა, რომელიც უნდა გამოიყენონ მასწავლებლებმა

სკოლა დღეს საგანმანათლებლო სერვისია.

სერვისი, რომელიც მოსახლეობას ეძლევა ბიუჯეტის ფულით. მასწავლებლის ამოცანა სულ უფრო მცირდება რეგლამენტის შესაბამისად სახელმძღვანელო მასალის გაცემაზე. და ... დააყენეთ მოცულობითი საშინაო დავალება.

ახალი სასწავლო გეგმები, უარესობისკენ გადაწერილი სახელმძღვანელოები, ბავშვისთვის გაზრდილი დატვირთვა განათლების ხარისხის გაუარესების ერთ-ერთი შედეგია.

ბევრი მასწავლებელი უბრალოდ გადასცემს მასალის მკაფიო ახსნას მშობლებს, კლასში საუბრობს მასალაზე სასწავლო სახელმძღვანელოდან.

მაგრამ სასწავლო სახელმძღვანელოში ყველაფერი ძალიან მშრალი და უინტერესოა.

მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი მასალის არჩევა!

ამ პოსტულატის რეალიზებამდე მივედი პირადი, და არც ისე წარმატებული გამოცდილების შედეგად.

ოდესღაც, როცა მეოთხე კლასში დავიწყე სწავლება, სადაც მოსწავლეები იკრიბებოდნენ პრინციპით „საერთოდ დრო არ აქვთ“, გადავწყვიტე, აერჩია მოსწავლეებისთვის „მიმზიდველი“ მასალა და უფლება.

იმის გამო, რომ ექვსი თვის შემდეგ ბავშვები, რომელთა აკადემიური მოსწრება ადრე მხოლოდ „ორიდან სამამდე“ იყო, უფრო თავდაჯერებულები გახდნენ და პარალელური კლასის „ძლიერი ბავშვების“ ანალოგიურად წერდნენ ტესტებს.

მაგალითად, ჩვენ ამოვხსენით განტოლებები კათხასა და ვაშლის გამოყენებით. "სამკუთხედის" დახმარებით გადაადგილების ამოცანები, "დახატეს" ლექსები.

დიახ, რთული თემები იყო. მაგრამ რწმენა იმისა, რომ ნასწავლი მასალა მოსაწყენია, მუშაობს როგორც თვითშესრულებული წინასწარმეტყველება.

დიდი მასწავლებლები ფაქტიურად ყველა თემას აქცევენ ამაღელვებელ და შთამაგონებელ მოვლენად, თუნდაც ისეთს, რომელიც სხვა მასწავლებლებს მოწყენილობამდე მიაჩნიათ.

რა სიტყვების გამოყენება შეიძლება ბავშვების დასაინტერესებლად?

• დღეს გვაქვს თემა. შეგვიძლია გამოვტოვოთ იგი? როგორ ფიქრობთ, რატომ უნდა შეისწავლოს საერთოდ? (აქ თავად ბავშვები პასუხობენ კითხვას, რატომ უკავშირებენ ამას ცხოვრებასთან)
• ბევრი ადამიანი ამას ვერ იგებს მანამ, სანამ მეექვსე კლასში არ დაიწყებს ამის სწავლას და ახლა გაიგებთ. მაგარია არა?
• ამ მასალის შესწავლა რთული იქნება, მაგრამ სახალისო და საინტერესო.
• ბევრს ეშინია ამ თემის, ამიტომ ამ მასალის დაუფლებით უფრო მეტს გაიგებთ, ვიდრე უფროსები.

მაგრამ ამისათვის საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების მიმართ.

და ეს არის მესამე პრობლემა:

პრობლემა 3 - ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის შესაძლებლობის არარსებობა, კლასებში მოსწავლეთა სიმრავლის გამო.

მაგალითად, მასწავლებლები ასწორებენ შეცდომებს, ან პირიქით, ადრე იღებენ მცდარ პასუხს, რადგან მას უბრალოდ დრო არ აქვს თითოეული მოსწავლის გადახვევისთვის.

მაგალითს მოგიყვან. როდესაც დავიწყე მუშაობა კლასში, რომელიც შედგებოდა „სუსტი ბავშვებისგან“, ჩემთვის ხშირად იყო სიტუაცია, როდესაც მოსწავლემ არ იცოდა პასუხი ან არ სურდა პასუხის გაცემა.

მათემატიკის ერთ-ერთ პირველ გაკვეთილზე ვკითხე მაქსიმ ო.-ს რამდენი იქნებოდა 7-ჯერ 8-ზე.

მაქსიმემ უპასუხა - არ ვიცი.

რატომ უპასუხა ასე? ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას კითხვაზე პასუხის გაცემაზე მრავალი მიზეზის გამო, მათ შორის:

• ასე პასუხობდა და ამ პასუხით სურს, სწრაფად დაჯდეს თავის ადგილზე, რომ "ნაცრისფერ ზონაში" დაბრუნდეს. რადგან უფრო ხშირად, როცა ასე პასუხობდა, ეუბნებოდნენ: დაჯექი, ორიო.
• ნამდვილად არ ვიცი პასუხი
• მრცხვენია, რომ პასუხი არ იცოდა
• არ სურს გამოირჩეოდეს თანაკლასელებს შორის
• არ გაუგია რა იკითხეს
• ვერ მიხვდა რა ეკითხებოდა

"ნაცრისფერი ზონა" არის შესაძლებლობა "დაჯდე გარეთ", არაფერი გააკეთო და არ ეცადო არაფრის გაკეთებას. ბავშვები ასე კამათობენ: ”მე მაინც არაფერს გავაკეთებ, ყველაზე ნაცნობი ”დეუზა”, რატომ ვნერვიულობ”

Რა უნდა ვქნა?

ღიმილი საუკეთესო სასწავლო საშუალებაა და სიხარული საუკეთესო სასწავლო გარემო.

ჩვენ ვიყენებთ "შედეგამდე" ტექნიკას.

Როგორ გავაკეთო ეს?

მეთოდი პირველი - პასუხი თავად გაეცით, რომ ბავშვმა გაიმეოროს

მაქსიმე, შვიდჯერ რვა იქნება 56. ახლა კი მითხარი, რამდენს გამრავლდება შვიდი რვაზე?

მეთოდი მეორე - სთხოვეთ სხვა მოსწავლეს უპასუხოს და სთხოვეთ გაიმეოროს

მესამე გზა არის საინტერესო და ახალი ტექნიკის ჩვენება, რომელიც დაეხმარება ბავშვს სწორი პასუხის პოვნაში. მაგალითად, იაპონური გამრავლების სისტემა:

მეთოდი მეოთხე - მიეცით მინიშნება, დააზუსტეთ კითხვა

რას ნიშნავს 7*8? რა შეიძლება შეიცვალოს? დამატება? ჯარიმა. დავწეროთ და დავთვალოთ.

ასე რომ, მაქსიმ, რამდენია 7 * 8? 56! სწორად.

მარტო ეს მარტივი ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ჭეშმარიტად ასწავლოთ ბავშვებს და არ შექმნათ სწავლის ილუზია.

მაგრამ ეს ყველაფერი შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობით და მასწავლებლებს ამის გაკეთების დრო უბრალოდ არ აქვთ.

სამწუხაროდ, თანამედროვე სკოლა ტიპიური სერვისია.

შაბლონური მიდგომით ყველა ბავშვის მიმართ.

ამას კანონი კარნახობს, დიდი კლასები, დაბალი ხელფასი, ბევრი დამატებითი სამუშაო, რომელსაც მასწავლებელი აკეთებს (ანგარიშები, ნაშრომები, შეხვედრები...)

ამიტომ, ნიჭიერი მასწავლებლები იშვიათად რჩებიან განათლების სისტემაში. მართლაც, იმის ნაცვლად, რომ გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები, ისინი უნდა იყვნენ როგორც ყველა და ბევრი არასაჭირო მოქმედება.

მაგრამ რა მოხდება, თუ გსურთ, რომ თქვენმა შვილმა ისწავლოს ნიჭიერი მასწავლებლებისგან?

რა მოხდება, თუ გსურთ, რომ თქვენს შვილს საუკეთესო განათლება მისცეთ?

მეც ერთ დროს ვერ ვიპოვე კარგი განათლება ჩემი შვილებისთვის.

ამიტომ შევქმენით ასეთი სკოლა, რომელსაც ჰქვია „60 წუთიანი სკოლა“

• სამოცი წუთის სკოლის გაკვეთილები შექმნილია და ჩაწერილია სპეციალურად ბავშვებისთვის, მათი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით: აღქმის წამყვანი ტიპი, კონცენტრირებისა და ყურადღების დაკავების უნარი, ყურადღების გადართვის საჭიროება და, რა თქმა უნდა, ინტერესის შენარჩუნება.

  ყველა ახსნა და პრაქტიკა ხდება უშუალოდ გაკვეთილის დროს, ამიტომ ბავშვს არ სჭირდება საშინაო დავალების შესრულება.

ჩვენ ვასწავლით ჩვენივე პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა მოთხოვნას, მაგრამ ჩვენ არ ვჩერდებით სწავლების ერთ მეთოდზე და ვაძლევთ ბავშვებს უფლება მიიღონ ინფორმაცია მათთვის საინტერესო გზით: ჩვენ ვქმნით და ვხატავთ. გრაფიკული რობოტები, წარმოგიდგენთ „ობობის ბარათებს“ და გონების რუქებს, თამაშობთ თამაშებს და ვაკეთებთ კვლევას.

ჩვენს სკოლაში საერთოდ არ არის საშინაო დავალება და ყველა პრაქტიკა ხდება კლასში. ვიყენებთ ეფექტური სწავლის საავტორო და მსოფლიო ტექნიკას, რაც საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ სწრაფად და საინტერესოდ.

და თქვენ შეგიძლიათ სწავლა მსოფლიოს ნებისმიერი ადგილიდან!

სკოლა 60 წუთებიშექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვებს შეეძლოთ მთელი სასკოლო სასწავლო გეგმის სწავლა 100 დღეში 60 წუთებიდღეში.

გაკვეთილები ასე გამოიყურება:
1. ყოველდღე ბავშვი იღებს მისიას. მას აქვს სამი სასწავლო ვიდეო და სამი საგანი.

სულ სკოლაში ვსწავლობთ: რუსულს, მათემატიკას, ინგლისურს, ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს. ჩვენ ვავითარებთ მეხსიერებას, ყურადღებას და სწავლის ტექნიკას ეფექტური სწავლისთვის.

2. ტექნიკის, მეხსიერების და ყურადღების გაკვეთილები, ან მოდის ცალკე დღეს, ან დაუყოვნებლივ არის ჩასმული გრაფიკში.

ყოველი საგანმანათლებლო ვიდეოს შემდეგ დგება მისია-დავალება, რომლის შესრულებითაც ბავშვი აერთიანებს მასალას.

3. დავალება შეიძლება იყოს: აუდიო (და შემდეგ ბავშვი პასუხობს პაუზაში, შემდეგ ისმენს სწორ პასუხს), ვიდეო (ჩერდება ნახვის პროცესში, ასრულებს გამოთვლას ან დავალებას და უყურებს სწორ პასუხს), ტექსტი (შექმენით რუკა, დამხმარე ან რამე დაწერე)

ასე რომ, მთელი სკოლის პროგრამა მიმდინარეობს ინტერესით, ენთუზიაზმით და 100 დღეში. ანუ სექტემბრიდან რომ დაიწყო ვარჯიში, დეკემბრისთვის ბავშვი სრულად აითვისებს მასალას.

ახლა „სკოლა 60 წუთის“ აქციაა. კვირის ბოლომდე „სკოლა 60 წუთი“ 2-ჯერ იაფია.

მონაწილეობის გადახდისას, თქვენ მიიღებთ წვდომას სასწავლო სისტემაზე, რომელიც განკუთვნილია ასი დღის განმავლობაში:

კერძოდ: 1 სექტემბრიდან საგნებში (რუსული, მათემატიკა, ჩვენს ირგვლივ სამყარო, ინგლისური) მატერიალური და პრაქტიკული მეცადინეობების ახსნა დროის შეზღუდვის გარეშე.

უკვე ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკა სასწავლო წიგნებით.

შეუერთდი პროგრამას ახლავე.

ფსიქოლოგი სკოლაში

წიგნის ფრაგმენტები Mlodik I.Yu. სკოლა და როგორ უნდა გადარჩეს მასში: ჰუმანისტური ფსიქოლოგის შეხედულება. - მ.: დაბადება, 2011 წ.

როგორი უნდა იყოს სკოლა? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განათლება მიიჩნიონ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხად, დატოვონ სკოლა მზად ზრდასრული ცხოვრებისთვის: თავდაჯერებული, კომუნიკაბელური, აქტიური, კრეატიული, შეეძლოს დაიცვას თავისი ფსიქოლოგიური საზღვრები და პატივი სცეს სხვა ადამიანების საზღვრებს? რა არის განსაკუთრებული თანამედროვე სკოლაში? რა შეუძლიათ გააკეთონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა, რომ ბავშვები დაინტერესდნენ სწავლით? ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე პასუხებს ამ წიგნში ნახავთ.

ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში

ყველაფერი, რაც ვიცი სწავლების შესახებ, ვალში ვარ ცუდი სტუდენტების წინაშე. ჯონ ჰოლი

არც ისე დიდი ხნის წინ, ადამიანებმა თითქმის არაფერი იცოდნენ ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების შესახებ. ითვლებოდა, რომ საბჭოთა მოქალაქეს და მით უმეტეს ბავშვს შინაგანი პრობლემები არ აქვს. თუ რამე არ გამოსდის, სწავლა არასწორედ წარიმართება, ქცევა იცვლება, მაშინ ეს სიზარმაცის, უხამსობის, ცუდი განათლებისა და ძალისხმევის ნაკლებობის გამო. ბავშვს დახმარების მიღების ნაცვლად ექვემდებარებოდა შეფასება და კრიტიკა. ზედმეტია იმის თქმა, რამდენად არაეფექტური იყო ასეთი სტრატეგია.

ახლა, საბედნიეროდ, ბევრი მასწავლებელი და მშობელი მზად არის ახსნას ბავშვს სკოლაში არსებული სირთულეები შესაძლო ფსიქოლოგიური პრობლემების არსებობით. როგორც წესი, არის. ბავშვი, როგორც ნებისმიერი ადამიანი, ცდილობს საკუთარი მოთხოვნილებების შესრულებას, სურს თავი წარმატებულად იგრძნოს, სჭირდება უსაფრთხოება, სიყვარული და აღიარება. მაგრამ მის გზაზე შეიძლება იყოს სხვადასხვა დაბრკოლება.

ახლა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელსაც თითქმის ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს: ჰიპერაქტიურობაბავშვები. მართლაც, ეს არის ჩვენი დროის ფენომენი, რომლის წყარო არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური, არამედ სოციალური, პოლიტიკური და გარემოცულია. მოდი ვცადოთ ფსიქოლოგიური გათვალისწინება, მე პირადად მხოლოდ მათთან გამკლავების შანსი მქონდა.

პირველ რიგში, ბავშვებს, რომლებსაც ჰიპერაქტიურებს უწოდებენ, ხშირად მხოლოდ შეშფოთებული ბავშვები არიან. მათი შფოთვა იმდენად მაღალი და მუდმივია, რომ თავადაც დიდი ხანია აღარ აცნობიერებენ რა და რატომ აწუხებთ. შფოთვა, ისევე როგორც გადაჭარბებული მღელვარება, რომელიც ვერ პოულობს გამოსავალს, აიძულებს მათ ბევრი მცირე მოძრაობა, აურზაური. ისინი უსასრულოდ ღელავენ, რაღაცას ყრიან, რაღაცას ამტვრევენ, რაღაცას შრიალებენ, აკაკუნებენ, აკანკალებენ. მათთვის ძნელია მშვიდად ჯდომა, ხანდახან შეუძლიათ გაკვეთილის შუა პერიოდში ზევით ხტუნვა. როგორც ჩანს, მათი ყურადღება გაფანტულია. მაგრამ ყველა მათგანს ნამდვილად არ შეუძლია კონცენტრირება. ბევრი სტუდენტი კარგად სწავლობს, განსაკუთრებით ისეთ საგნებში, რომლებიც არ საჭიროებს სიზუსტეს, დაჟინებას და კარგი კონცენტრაციის უნარს.

ADHD-ის დიაგნოზის მქონე ბავშვებს მეტი მონაწილეობა სჭირდებათ და საუკეთესოდ ემსახურებიან მცირე კლასებში ან ჯგუფებში, სადაც მასწავლებელს აქვს მეტი შესაძლებლობა, მიაქციოს მათ პერსონალიზებული ყურადღება. გარდა ამისა, დიდ გუნდში ასეთი ბავშვი ძალიან აფანტავს სხვა ბავშვებს.სააღმზრდელო დავალებებზე მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს იმ კლასის კონცენტრაციის შენარჩუნება, რომელშიც რამდენიმე ჰიპერაქტიური მოსწავლეა. ჰიპერაქტიურობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს, მაგრამ შესაბამისი დიაგნოზის გარეშე, შეუძლიათ ისწავლონ ნებისმიერ კლასში, ოღონდ იმ პირობით, რომ მასწავლებელმა არ გაზარდოს მათი შფოთვა და მუდმივად არ განაწყენდეს. ჯობია, ჰიპერაქტიურ ბავშვს შეეხო, მის ადგილას მჯდომარე, ვიდრე ასჯერ მიუთითო დისციპლინის ვალდებულებაზე. უმჯობესია გაკვეთილიდან ტუალეტში და უკან სამი წუთით გაუშვათ, ან აირბინოთ კიბეებზე, ვიდრე ყურადღებისა და სიმშვიდისკენ მოვუწოდებთ. მისი ცუდად კონტროლირებადი საავტომობილო აგზნება ბევრად უფრო ადვილია, როდესაც ის გამოხატულია სირბილში, ხტომაში, ანუ კუნთების ფართო მოძრაობებში, აქტიურ ძალისხმევაში. ამიტომ, ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა კარგად უნდა იმოძრაოს შესვენების დროს (და ხანდახან, თუ ეს შესაძლებელია, გაკვეთილის დროსაც), რათა მოიხსნას ეს შემაშფოთებელი მღელვარება.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი არ აპირებს ასეთი ქცევის დემონსტრირებას მასწავლებელზე „საყვედუროდ“, რომ მისი ქმედებების წყარო სულაც არ არის გარყვნილება ან ცუდი მანერები. სინამდვილეში, ასეთ მოსწავლეს უბრალოდ უჭირს საკუთარი აღგზნებისა და შფოთვის კონტროლი, რაც, როგორც წესი, მოზარდობის ასაკში ქრება.

ჰიპერაქტიური ბავშვი ასევე ჰიპერმგრძნობიარეა, ის ერთდროულად ძალიან ბევრ სიგნალს აღიქვამს. მისი აბსტრაქტული გარეგნობა, ბევრის მოხეტიალე მზერა შეცდომაში შეჰყავს: როგორც ჩანს, ის აქ და ახლა არ არის, არ უსმენს გაკვეთილს, არ არის ჩართული პროცესში. ძალიან ხშირად ეს საერთოდ არ ხდება.

ინგლისურის გაკვეთილზე ვარ და ბოლო მერხზე ვზივარ ბიჭთან, რომლის ჰიპერაქტიურობას მასწავლებლები არც კი წუწუნებენ, ეს მათთვის ისეთი აშკარა და დამღლელია. გამხდარი, ძალიან მობილური, ის მყისიერად აქცევს მერხს თაიგულად. გაკვეთილი ახლახან დაიწყო, მაგრამ უკვე მოუთმენელია, ფანქრებიდან და საშლელებით რაღაცის აგებას იწყებს. ეტყობა, ეს ძალიან გატაცებულია, მაგრამ როცა მასწავლებელი კითხვას უსვამს, უყოყმანოდ, სწორად და სწრაფად პასუხობს.

მასწავლებლის მოწოდებით, გახსნას სამუშაო წიგნები, ის მხოლოდ რამდენიმე წუთის შემდეგ იწყებს ძიებას, რაც მას სჭირდება. დაამტვრიე ყველაფერი მის მაგიდაზე, ვერ ამჩნევს როგორ ცვივა რვეული. მეზობლის მერხისკენ მიყრდნობილი იქ ეძებს მას, წინ მჯდომი გოგოების აღშფოთებით, მერე უცებ ხტება და თავის თაროზე მივარდება, მასწავლებლისგან მკაცრი საყვედური მიიღო. უკან რომ გარბის, ისევ დავარდნილ რვეულს პოულობს. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მასწავლებელი აძლევს დავალებას, რომელიც, როგორც ჩანდა, ბიჭს არ გაუგია, რადგან მოხიბლული იყო ძიებით. მაგრამ, თურმე მან ყველაფერი გაიგო, რადგან სწრაფად იწყებს ბლოკნოტში წერას, ინგლისური საჭირო ზმნების ჩასმა. ექვს წამში რომ დაასრულა, ის იწყებს რაღაცის თამაშს მაგიდაზე, ხოლო დანარჩენი ბავშვები გულმოდგინედ და დაჟინებით აკეთებენ სავარჯიშოს სრულ ჩუმად, მხოლოდ მისი გაუთავებელი აურზაურით გატეხილი.

შემდეგ მოდის სავარჯიშოს ზეპირი ტესტი, ბავშვები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს ჩასმული სიტყვებით. ამ დროს ბიჭს გამუდმებით რაღაც ეცემა, მერხის ქვეშ დგას, მერე სადმე მიმაგრებულია... ჩეკს საერთოდ არ აჰყვება და თავის რიგს გამოტოვებს. მასწავლებელი მას სახელით ეძახის, მაგრამ ჩემმა გმირმა არ იცის რა წინადადება წაიკითხოს. მეზობლები ეუბნებიან, ადვილად და სწორად პასუხობსო. და შემდეგ ის კვლავ ჩაეფლო ფანქრების და კალმების წარმოუდგენელ კონსტრუქციაში. როგორც ჩანს, მისი ტვინი და სხეული მოსვენებას ვერ იტანს, უბრალოდ რამდენიმე პროცესის ერთდროულად ჩართვა სჭირდება, ამავდროულად ეს ძალიან დამღლელია. და მალევე, ძლიერი მოუთმენლობის პირობებში, ის ადგილიდან ხტება:

- შეიძლება გამოვიდე?

- არა, გაკვეთილის დასრულებამდე სულ ხუთი წუთია, დაჯექი.

ის ზის, მაგრამ ახლა ნამდვილად აღარ არის აქ, რადგან მაგიდა კანკალებს და უბრალოდ არ შეუძლია საშინაო დავალების მოსმენა და ჩაწერა, გულწრფელად იტანჯება, ეტყობა წუთებს ითვლის ზარის დარეკამდე. . პირველივე ტრიალებთან ერთად იშლება და მთელი ცვლილების განმავლობაში კატეჩუმენივით დარბის დერეფანს.

არც ისე ადვილია ბავშვის ჰიპერაქტიურობასთან გამკლავება კარგი ფსიქოლოგისთვისაც კი, როგორც მასწავლებელი. ფსიქოლოგები ხშირად მუშაობენ ასეთი ბავშვის შფოთვისა და თვითშეფასების პრობლემებზე, ასწავლიან მას მოსმენას, უკეთესად გაიგოს და აკონტროლოს მისი სხეულის სიგნალები. ისინი ბევრს აკეთებენ წვრილი მოტორული უნარებით, რომლებიც ხშირად ჩამორჩებიან დანარჩენ განვითარებას, მაგრამ მუშაობით, რომელზედაც ბავშვი უკეთ სწავლობს უხეში მოტორული უნარების, ანუ უფრო დიდი მოძრაობების გაკონტროლებას. ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად ნიჭიერები, უნარიანები და ნიჭიერები არიან. მათ აქვთ ცოცხალი გონება, სწრაფად ამუშავებენ მიღებულ ინფორმაციას, ადვილად ითვისებენ ახალს. მაგრამ სკოლაში (განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში) ასეთი ბავშვი იქნება მიზანმიმართულად დამარცხებულ მდგომარეობაში კალიგრაფიის, სიზუსტისა და მორჩილების სირთულეების გამო.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ხშირად ეხმარება თიხისა და პლასტილინის ყველანაირი მოდელირება, თამაში წყლით, კენჭებით, ჯოხებით და სხვა ბუნებრივი მასალებით, ყველა სახის ფიზიკური დატვირთვით, მაგრამ არა სპორტით, რადგან მათთვის მნიშვნელოვანია კუნთების ნებისმიერი მოძრაობა და არა მხოლოდ სწორი. სხეულის განვითარება და ზედმეტი მღელვარების გამოდევნის უნარი ასეთ ბავშვს საშუალებას აძლევს თანდათან შეაღწიოს საკუთარ საზღვრებში, საიდანაც ადრე ყოველთვის სურდა გადმოხტომა.

შენიშნა, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აბსოლუტურად სჭირდებათ სივრცე საკუთარი თავის ასეთი ამაო გამოვლინებისთვის. თუ სახლში კატეგორიულად იკრძალება, მუდმივი მოზიდვის ან სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებების გზით, ასე მოქცევა, მაშინ ისინი ბევრად ჰიპერაქტიურები იქნებიან სკოლაში. პირიქით, თუ სკოლა მათ მიმართ მკაცრი იქნება, სახლში უკიდურესად გააქტიურდებიან. ამიტომ მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ეს ბავშვები მაინც იპოვიან გამოსავალს მოტორული მღელვარებისა და შფოთვისთვის.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც არანაკლებ გავრცელებულია თანამედროვე სკოლებში არის სწავლის სურვილიან მოტივაციის ნაკლებობა, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ. ეს, როგორც წესი, საშუალო სკოლაში მწიფდება და უფროსის დაწყებისას აღწევს კულმინაციას, შემდეგ თანდათან, ცოდნის ხარისხსა და საკუთარი მომავლის სურათს შორის კავშირის გაცნობიერებით, კლებულობს.

ბავშვის სწავლის სურვილი, როგორც წესი, სრულიად არ არის დაკავშირებული იმ ფაქტთან, რომ ის არის „ცუდი“. თითოეულ ამ ბავშვს აქვს საკუთარი მიზეზები, რის გამოც არ სურს სწავლა. მაგალითად, ადრეული სიყვარული, რომელიც მთელ ყურადღებას და ენერგიას აქცევს გამოცდილებას ან ოცნებებს. ასევე შეიძლება იყოს პრობლემები ოჯახში: კონფლიქტები, მშობლების გარდაუვალი განქორწინება, საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა ან სიკვდილი, ძმასთან ან დასთან ურთიერთობის სირთულეები, ახალი ბავშვის დაბადება. შესაძლოა, მეგობრებთან წარუმატებლობა, სხვების არაადეკვატური ქცევა, მათი პირადი თუ ოჯახური კრიზისის გამო, არის დამნაშავე. ამ ყველაფერს შეუძლია ბავშვის ენერგია და ყურადღება მიიპყროს. ვინაიდან ბევრი უბედურება შეიძლება აღმოჩნდეს გაჭიანურებული, ან ნახევრად დამალული და, შესაბამისად, შეუძლებელია კონსტრუქციულად გადაჭრა, დროთა განმავლობაში ისინი ანადგურებენ ბავშვს, იწვევს წარუმატებლობას სკოლაში, შედეგად, კიდევ უფრო დიდი დეპრესია ჩნდება და წრე იხურება. მშობლებს ხშირად უჭირთ სახლში გადაუჭრელ პრობლემებზე პასუხისმგებლობის აღება და ამას ბავშვს აბრალებენ, სიზარმაცესა და სწავლის უქონლობაში ადანაშაულებენ, რაც, როგორც წესი, მხოლოდ აუარესებს სიტუაციას.

შესაძლოა, ბავშვს არ სურს ისწავლოს და პროტესტის გრძნობის გამო, თუ როგორ ასწავლიან მას, ვინ ასწავლის მას. მან შეიძლება გაუცნობიერებლად გაუწიოს წინააღმდეგობა მშობლებს, რომლებიც აიძულებენ მას სწავლას და ცუდი შეფასების გამო ის გარკვეულწილად შეზღუდულია (ისინი არ უშვებენ სასეირნოდ, არ იყიდონ ის, რაც დაჰპირდნენ, ართმევენ მას არდადეგებს, მოგზაურობებს, შეხვედრებს და გართობას. ). მშობლებსა და მასწავლებლებს ხშირად ეს არ ესმით, თუნდაც არსებობდეს სავალდებულოსაყოველთაო განათლება, ცოდნის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ნებაყოფლობით. როგორც ანდაზა ამბობს, ცხენი წყალთან მიიყვანე, მაგრამ დალევა არ შეგიძლია. ძალით შეგიძლია ისწავლო, მაგრამ სწავლა მხოლოდ თუ გინდა. ზეწოლა და დასჯა ამ საკითხში გაცილებით ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე საინტერესო და ამაღელვებელი ვარჯიში. თუმცა, რა თქმა უნდა, უფრო ადვილია დაჭერა და დასჯა.

ცოდნის მიღების მოტივაციის ნაკლებობის კიდევ ერთი მიზეზი არის სტუდენტების დაბალი თვითშეფასება. მუდმივი კრიტიკა და წარუმატებლობის ფიქსაცია ყველას არ ეხმარება წინსვლაში, ეფექტურად ისწავლოს და გაიზარდოს. ძალიან ბევრ ადამიანს (დამოკიდებულია ფსიქოტიპსა და ხასიათზე) წარუმატებლობის გამო ენერგიას ართმევს. ვიღაცის მოთხოვნების მუდმივი შეუსრულებლობა იწვევს სრულ თვითდაჯერებულობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, რესურსების, შესაძლებლობების აღმოჩენის შეუძლებლობას და საკუთარ თავში წარმატების მიღწევის სურვილს. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად „დანებდნენ“ და შეეგუონ პასიური და ქმედუუნარო „C“ მოსწავლის სტიგმას, რომლის მოტივაცია, რა თქმა უნდა, ჩაფლული იქნება წარუმატებლობის, სხვა ადამიანების ნეგატიური შეფასებების და საკუთარი უმწეობის ქვეშ. რაღაც. ამავდროულად, სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობს უიმედო ან აბსოლუტურად უიმედო ბავშვები, ყველას აქვს საკუთარი რესურსი, საკუთარი ნიჭი და უზარმაზარი, მაგრამ ზოგჯერ საგულდაგულოდ დამალული, საჭიროებს შენიშვნას.

კიდევ ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს არ სურთ სწავლა, არის ის, თუ როგორ სწავლობენ. სწავლის პასიური ტიპები, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია იყოს მხოლოდ მიმღები, მსმენელი, შეითვისოს გარკვეული რაოდენობის ინფორმაცია და შემდეგ წარმოადგინოს იგი (არა ყოველთვის ნასწავლი) ტესტის ფურცლებზე, ამცირებს ბავშვის სწავლის მოტივაციას. ინტერაქტიულობის მცირე ნაწილს მოკლებული გაკვეთილები პრაქტიკულად განწირულია სტუდენტების უმრავლესობის პასიურობისა და ჩართულობისთვის. ინფორმაცია, რომელიც არ გახდა ცოდნა, რამდენიმე საათში დავიწყებულია. ჩართულობისა და ინტერესის გარეშე მიღებული ცოდნა დავიწყებულია რამდენიმე კვირაში ან თვეში. განათლება, რომელიც არ იძლევა პიროვნული მონაწილეობის შესაძლებლობას, არ იწვევს პიროვნულ ინტერესს, განწირულია უაზრობისთვის და მალე დავიწყებას.

ბავშვების უმეტესობას უჭირს ყველა სასკოლო საგნისადმი თანაბრად დიდი ინტერესი. არსებობს ინდივიდუალური მიდრეკილებები და მიდრეკილებები. შესაძლოა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა არ უნდა დაჟინებით მოითხოვონ ის ფაქტი, რომ ბავშვი სიხარულით, დიდი ენთუზიაზმით და, რაც მთავარია, წარმატებით სწავლობს, მაგალითად, რუსულ ენას, თუმცა ტექნიკური მიდრეკილებები აქვს. ან, რა თქმა უნდა, მათემატიკაში „ხუთი“ მივიღე, ხატვითა და მოდელირებამ გამიტაცა.

ფსიქოლოგს, მასწავლებელთან და მშობლთან ერთად, შეუძლია დაეხმაროს ასეთ უმოტივირებულ მოსწავლეს იპოვნოს თავისი ინტერესი, გაუმკლავდეს ოჯახურ სირთულეებს, გაზარდოს თვითშეფასება, გადაჭრას სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში, გააცნობიეროს საკუთარი წინააღმდეგობა, აღმოაჩინოს ნიჭი და დაიწყე სკოლით ტკბობა.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც სერიოზულად ართულებს თითქმის ნებისმიერი მასწავლებლის ცხოვრებას სტუდენტების არასწორი ქცევა.ბევრი მასწავლებელი უჩივის უხეშობას, უხეშობას, პროვოკაციებს, გაკვეთილების ჩაშლას. ეს განსაკუთრებით ეხება 7-9 კლასებს და, რა თქმა უნდა, რამდენიმე მიზეზი და მიზეზიც აქვს.

ჩვენ ვისაუბრეთ ერთ-ერთ მათგანზე - გარდაუვალზე, თინეიჯერული კრიზისის გავლისას, მთელი ზრდასრული სამყაროსგან განშორების ტენდენციაზე, რომელსაც თან ახლავს აგრესიის სხვადასხვა ფორმის გამოვლინებები. მასწავლებლები ხშირად ძალიან პირადად იღებენ მოსწავლეთა მტრულ შეტევებს და, როგორც ამბობენ, „გულთან ახლოს“. თინეიჯერული „ფრილიკების“ უმეტესობა გამიზნულია მთლიანობაში ზრდასრულთა სამყაროზე და არ არის მიმართული კონკრეტულ ადამიანზე.

ზოგჯერ გაკვეთილზე მოულოდნელი კომენტარები იწვევს კლასში მასწავლებლისთვის ძალადობრივ და არა ყოველთვის აუცილებელ რეაქციას. ეს არის მოზარდის დემონსტრაციულობის გამოვლინება, მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნის აუცილებლობა, რაც აიხსნება ბავშვის ხასიათის მახასიათებლებით, რომლებიც აქცენტებად იქცა გარკვეულ ასაკში (ანუ ძალიან გამოხატული პიროვნება). თვისებები). და კიდევ, ასეთი დემონსტრაციული მოზარდის ქცევა არავითარ შემთხვევაში არ არის მიმართული მასწავლებლის ავტორიტეტის განადგურებისკენ და მოტივირებულია არა მისი შეურაცხყოფის ან დამცირების სურვილით, არამედ საკუთარი ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საჭიროებით. ასეთ სიტუაციებში ისინი განსხვავებულად მოქმედებენ: შეგიძლიათ მკაცრად დააყენოთ იგი თავის ადგილზე, დასცინოთ მის სურვილს, იყოს "დაწყებული", ან პირიქით, იუმორით, გაგებით, გამოიყენოთ მოსწავლის დემონსტრაციულობა მშვიდობიანი მიზნებისთვის: სპექტაკლებში, პროექტებში. , სპექტაკლები, შოუები. ყურადღების ცენტრში ყოფნის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება გაცილებით ნაკლებად ჩაერევა გაკვეთილზე.

ისევ და ისევ, თუ მკაცრი აღზრდის მქონე ოჯახში ასეთი ბავშვის დემონსტრაციულობა „კალმით“ არის, მაშინ სკოლა გახდება სწორედ ის ადგილი, სადაც ხასიათის ეს თვისება აუცილებლად გამოვლინდება.

ზოგ შემთხვევაში სკოლა არის ადგილი, სადაც ბავშვი აცნობიერებს დაგროვილ აგრესიას. როგორც წესი, ასეთი უსამართლო საქციელით იტანჯება ყველა: მასწავლებლები, კლასელები და თავად მოზარდი. ამის გარკვევა საკმაოდ რთულია, თუ ბავშვს არ სურს რომელიმე უფროსს ენდოს, რაც იშვიათად ხდება, ვინაიდან აგრესია შიშისა და უნდობლობის მაჩვენებელია.

ზოგჯერ მასწავლებელს აწყდება აგრესიული გამოხტომა კლასში საკუთარი უსამართლობის, უპატივცემულობის, მოსწავლეებისადმი მიმართული არასწორი კომენტარების გამო. მასწავლებელი, რომელიც გაკვეთილის შინაარსით არის გაჟღენთილი და არ ამჩნევს კლასში მიმდინარე პროცესებს (მოწყენილობა, დაპირისპირება, ენთუზიაზმი თემის მიმართ, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანთან), ასევე არ აიცილებს აგრესიულ შეტევას: იგნორირებას. კლასის საჭიროებები.

ბავშვები, როგორც წესი, ფსიქოლოგიური საზღვრების სტაბილურობისთვის უბრალო პროვოკაციით გამოცდიან ახალ მასწავლებლებსაც. და ეს სულაც არ არის იმის გამო, რომ ისინი გამწარებული "ჯოჯოხეთის მოძალადეები" არიან, მათ უნდა გაიგონ, ვინ არის მათ წინ და ნავიგაცია გაურკვევლობაში. მასწავლებელი, რომელიც მკვეთრად რეაგირებს პროვოკაციებზე ყვირილით, შეურაცხყოფით, შეურაცხყოფით, ისევ და ისევ დაექვემდებარება აგრესიას, სანამ არ შეძლებს, ღირსეულად და პატივისცემით საკუთარი თავისა და ბავშვების მიმართ, დაიცვას თავისი საზღვრები.

როგორც წესი, მასწავლებელს უჭირს მოზარდის დახმარება არასათანადო საქციელთან გამკლავებაში, რადგან ის თავად ხდება მონაწილე იმისა, რაც ხდება. ზრდასრული ადამიანის წყენა ან გაბრაზება ხელს უშლის მას აგრესიის მიზეზების აღმოჩენასა და აღმოფხვრაში. ფსიქოლოგისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო ადვილია, რადგან, ჯერ ერთი, ის არ იყო ჩართული ინციდენტში და მეორეც, მან იცის მოზარდის პიროვნების თავისებურებები და სირთულე. ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს არაგანსჯული, თანაბარი კონტაქტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვს უკეთ გაიგოს მისი მტრობის წარმოშობა, ისწავლოს საკუთარი ქცევის კონტროლი და ბრაზის გამოხატვა მისაღებ გარემოებებში და ადეკვატურ ფორმაში.

მასწავლებლების პრობლემა შეიძლება იყოს ძლიერი ემოციური გამოვლინებებიბავშვები: ცრემლები, ჩხუბი, ტანჯვა, შიშები. ხშირად პედაგოგები განიცდიან დიდ დაბნეულობას, როდესაც ხვდებიან ასეთ სიტუაციებს. თითოეულ შემთხვევაში, როგორც წესი, არის საკუთარი ფონი. ხშირად მხოლოდ აისბერგის წვერი ჩანს. ყველაფრის ცოდნის გარეშე, რაც წყლის ქვეშ იმალება, შეცდომის დაშვება ადვილია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინციდენტის ყველა მიზეზის გამოვლენის გარეშე, უმჯობესია, თავი ავარიდოთ რაიმე დასკვნას და შეფასებას. ამან შეიძლება დააზარალოს მოსწავლე უსამართლობის გამო, გააუარესოს მისი მდგომარეობა, გააღრმავოს მისი ფსიქოლოგიური ტრავმა.

ასეთი ქცევის საფუძველი შეიძლება იყოს მოვლენების ყველაზე ფართო სპექტრი: წმინდა პირადი და ძალიან დრამატულიდან დაწყებული, ილუზორული მოვლენებით, რომლებიც მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვაში ხდება. იმისათვის, რომ ეს მიზეზები გაჟღერდეს და აღმოიფხვრას, ბავშვს ზოგჯერ აკლია ნდობა და უსაფრთხოების განცდა.

თუ მასწავლებელს არ აქვს ნდობის ურთიერთობა იმ მოსწავლესთან, რომელიც რთულ ვითარებაში აღმოჩნდება, ღირს მისი მინდობა უფროსს, ვისთანაც კომუნიკაცია ყველაზე მომგებიანია. ასეთი ადამიანი შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიც, რადგან ის არ მონაწილეობს მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობაში, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ამ ბავშვის შესახებ, იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტი, გააჩინოს ნდობა და გამოვიდეს რთული სიტუაციიდან.

პრობლემების კიდევ ერთი ნაკრები: სწავლის სირთულეები.ცალკეული ბავშვების შეუძლებლობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დაკმაყოფილების მიზეზიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზით: ფიზიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური.

მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ინდივიდუალური ტემპი. ხშირად, სკოლაში გარდაუვალია, საშუალო ტემპი ხელს უშლის ბავშვებს სისტემის ზოგადი მოთხოვნების დაკმაყოფილებაში. მაგალითად, ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბიჭები ყველაფერს აკეთებენ ნელა, მაგრამ საფუძვლიანად. მელანქოლიური ადამიანები ხანდახან ჩამორჩებიან, რადგან ისინი თავიანთ გამოცდილებაზე არიან ორიენტირებულნი და ცდილობენ ყველაფერი „სუპერ შესანიშნავად“ გააკეთონ. ქოლერიკებისთვის ტემპი შეიძლება ძალიან ნელი ჩანდეს, ისინი აუცილებლად იწყებენ ყურადღების გაფანტვას, სურთ თავი დააღწიონ მოწყენილობისგან, ჩაერიონ დანარჩენ ბავშვებს. შესაძლოა, მხოლოდ სანგვინიკები არიან ყველაზე მეტად ადაპტირებული საშუალო ტემპთან, იმ პირობით, რომ დღეს არ არის მათი ენერგიის დაქვეითების დღე. ამინდის, საკვების ხარისხის, დასვენებისა და ძილის, ფიზიკური კეთილდღეობისა და წარსულის დაავადებებმა შეიძლება ასევე დიდად იმოქმედოს ბავშვის მასალის გაგების ან ტესტებზე რეაგირების უნარზე.

ზოგიერთი ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას დიდ კლასებში. ზოგი ფსიქოლოგიური სტაბილურობის მდგომარეობიდან გამოდის მასწავლებლების მუდმივი ცვლილებით, გრაფიკის ხშირი ცვლილებებით, მუდმივი ინოვაციებით და მოთხოვნების ცვლილებით.

ფსიქოლოგიურ მიზეზებს ასევე მიეკუთვნება: კომუნიკაციის სირთულეები, რთული ოჯახური მდგომარეობა, დაბალი თვითშეფასება და საკუთარი თავისადმი რწმენის ნაკლებობა, მაღალი შფოთვა, ძლიერი დამოკიდებულება გარე შეფასებებზე, შესაძლო შეცდომების შიში, მშობლების ან სხვათა პატივისცემისა და სიყვარულის დაკარგვის შიში. მნიშვნელოვანი მოზარდები. ნეიროფსიქოლოგიურად: თავის ტვინის გარკვეული უბნების განუვითარებლობა და, შედეგად, გონებრივი ფუნქციების ნორმალური განვითარების შეფერხება: ყურადღება, ლოგიკა, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა.

სწავლისადმი პერსონალური, პერსონალური მიდგომის მქონე სკოლას შეუძლია დახმარება გაუწიოს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვს: ჩაატაროს კონსულტაციები და გაკვეთილები გარკვეულ სპეციალისტებთან, შეცვალოს კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობა და რაოდენობა, დაყოს ისინი გარკვეულ მინი-ჯგუფებად. დონეზე, საჭიროების შემთხვევაში ჩაატაროს ინდივიდუალური გაკვეთილები. ყველა ეს აქტივობა იძლევა შესაძლებლობას გაუმკლავდეს საგანმანათლებლო პროცესის ამოცანებს ისე, რომ არ იგრძნოს დამარცხებული და აუტსაიდერი, რომელსაც არ შეუძლია ყველას გაყოლა.

ფსიქოლოგი სკოლაში

ფსიქოლოგიას აქვს დიდი წარსული, მაგრამ მოკლე ისტორია. ჰერმან ებინგჰაუსი

ფსიქოლოგია, როგორც დამხმარე პროფესია, დიდი ხანია თან ახლავს სოციალურ ცხოვრებას ბევრ განვითარებულ ქვეყანაში. რუსეთში, სამოცდაათი წლის ხანგრძლივი შესვენების შემდეგ, იგი კვლავ გახდა არა მხოლოდ სამეცნიერო ინტერესის საგანი, არამედ ცალკე სერვისის სექტორი, რომელსაც შეუძლია პროფესიონალურად და მიზანმიმართულად შეასრულოს როგორც დიაგნოსტიკური, ასევე ფსიქოთერაპიული ფუნქციები. დიდი ხნის განმავლობაში სკოლაში ფსიქოლოგების მუშაობას ახორციელებდნენ მასწავლებლები, ექიმები და ადმინისტრაცია. ბევრი მათგანი გადაარჩინა ინტუიციამ, საყოველთაო სიბრძნემ, დახმარების დიდმა სურვილმა. ამიტომ სტუდენტები, ყველაზე ხშირად, მონაწილეობისა და მხარდაჭერის გარეშე არ რჩებოდნენ. მაგრამ სასკოლო ცხოვრებაში ყოველთვის იყო და იქნება გარკვეული პრობლემები და სირთულეები, რომელთა მოგვარებაც თითქმის შეუძლებელია პროფესიონალი ფსიქოლოგის გარეშე.

ფსიქოლოგიურ დახმარებას, როგორც სამსახურს, ადგილი არ ჰქონდა საბჭოთა ავტორიტარულ სახელმწიფოში. იდეოლოგიას, რომელიც ადამიანს განიხილავდა არა ცალკე ადამიანად საკუთარი უფლებებით, მახასიათებლებით, სამყაროს შეხედულებებით, არამედ როგორც სახელმწიფოს გარკვეული ფუნქციების სამაგრი, არ სჭირდებოდა სპეციალისტები და ეშინოდა მათი. ყველა მეთოდიდან, თეორიიდან და პრაქტიკული მიდგომებიდან, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა დასავლეთში, მხოლოდ ერთი განხორციელდა რუსეთში: აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს ნებისმიერი დარღვევებისა და დისფუნქციების მკურნალობას. ყველაფერი, რაც არ იყო გამოსწორებული შრომით, ან არ ჯდებოდა იდეოლოგიურ ჩარჩოებში, გამოცხადდა სიზარმაცეს, გარყვნილებად ან ფსიქიატრიული მკურნალობის ობიექტად.

თანდათან დამოუკიდებელ და მეტად პიროვნულ ხდებოდა კითხვები პიროვნების ფორმირების, ზნეობის, მორალისა და ღირებულებითი იდეების შესახებ. შემდეგ კი ფსიქოლოგიამ, როგორც მეცნიერებამ შეძლო ფართოდ გაეგრძელებინა პიროვნებისა და მისი გამოვლინებების შესწავლა, არ შემოიფარგლება მხოლოდ აქტივობის მიდგომით, არამედ როგორც სერვისის სექტორმა დაიწყო დაეხმარა ადამიანებს საკუთარი ღირებულებების გაგებაში, მათი ინდივიდუალური, უნიკალური არსების საკითხების გადაჭრაში.

რუსეთში მოგზაურობის დასაწყისში პრაქტიკული ფსიქოლოგია იყო მისტიური, მას მიეცა, ჩემი აზრით, თითქმის საიდუმლო ცოდნის ჩრდილი, რომელსაც შეუძლია შეაღწიოს ადამიანის სულის სიღრმეში რაიმე განსაკუთრებული გზით და მოახდინოს ბნელი ან მსუბუქი ეფექტი. მასზე. ფსიქოლოგს აიგივებდნენ შამანთან ან ეზოთერიკთან, ჯადოქართან, რომელსაც შეუძლია იდუმალი მანიპულაციები ყველა პრობლემის გადასაჭრელად და ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავებისთვის. ფსიქოლოგია უცნობ მიწად ჩანდა, სადაც ყველაფერი შეიძლება გაიზარდოს. და, ალბათ, ამიტომაც შთააგონა მან ასეთი განსხვავებული გრძნობები: შიშისგან და უსაზღვრო რწმენიდან მისი შესაძლებლობებისადმი უნდობლობამდე და ყველა ფსიქოლოგის სექტანტად და შარლატანად გამოცხადებამდე.

ახლა, ჩემი აზრით, ფსიქოლოგია თანდათან ათავისუფლებს თავის მისტიურ კვალს და ხდება ის, რასაც ჰქვია: ცოდნის სფერო და მომსახურების სექტორი, ის შთააგონებს თავდაჯერებულობას და ხსნის შესაძლებლობას გამოიყენოს სამეცნიერო ცოდნა და მეთოდები საძიებლად. უკეთესი ცხოვრება.

თანდათან, სკოლაშიც კი, ფსიქოლოგმა შეწყვიტა უჩვეულო ფიგურა, მოდური, პიკანტური სანელებელი სასწავლო პროცესისთვის, როგორც ეს იყო რამდენიმე წლის წინ. ის გახდა ის, რაც უნდა ყოფილიყო: პროფესიონალი, რომელიც ამ სკოლის საჭიროებების შესაბამისად მომსახურეობას უწევს.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების კოლეგების გამოცდილებიდან ვიცი, რომ ეს მოთხოვნები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: უნივერსალური ტესტირების ჩატარება ზოგჯერ გაურკვეველი მიზნებით, მოხსენებების შედგენა, რომელიც ეხმარება ერთი ლიდერის ან დაწესებულების სტატუსის შენარჩუნებას, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა სტუდენტებთან, დახმარება. მშობლები, ტრენინგი მასწავლებლებისთვის. ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლაში სამუშაოდ მოსულმა ფსიქოლოგმა უნდა გაიგოს, თუ რაზეა მიმართული მისი საქმიანობა და შეასრულოს დასახული ამოცანები.

ზოგიერთი ახალგაზრდა ფსიქოლოგი მოდის სკოლაში და დაუყოვნებლივ ცდილობს ჩამოყალიბებული სისტემა დაუმორჩილოს მათ ფსიქოლოგიურ მიზნებს. ხშირად მათი ვალდებულებები ადმინისტრაციის მხარდაჭერას ვერ პოულობენ და მარცხდებიან, რაც სავსებით ბუნებრივია. სკოლა, როგორც სისტემა და მისი ცალკეული ნაწილები არის კლიენტები, ფსიქოლოგიური მომსახურების ობიექტები. თუ შესაძლებელია მკაფიოდ და ზუსტად განისაზღვროს მომხმარებლის მოთხოვნილებები, და ეს, როგორც წესი, სკოლის ადმინისტრაცია ან პედაგოგიური პერსონალის წარმომადგენლები, მაშინ ფსიქოლოგს აქვს შესაძლებლობა გადაწყვიტოს შეუძლია და სურს თუ არა შემოთავაზებულის შესრულება. მუშაობა.

ზოგჯერ სასკოლო სისტემის წარმომადგენლები ვერ ახერხებენ თავიანთი ბრძანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებას. ხანდახან არ იციან, რა შედეგის მიღება შეიძლება ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობით, არ სურთ ელემენტარული გზით დალაგდნენ, ენდობიან ფსიქოლოგს, რომ თავად აირჩიოს სად გამოიყენოს თავისი ცოდნა და უნარები. ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგმა დამოუკიდებლად უნდა ჩამოაყალიბოს სამუშაო პირობები და მოვალეობები. რომელსაც ყველაზე წარმატებით უმკლავდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პერიოდული, უფრო სწორად, მუდმივი გამოხმაურება ადმინისტრაციის მხრიდან და შეთანხმება ერთობლივი მუშაობის შემდგომ მიმართულებაზე.

დამწყებ ფსიქოლოგებს მოსწონთ სკოლაში სამუშაოდ სიარული, მაგრამ აქ საკუთარი თავის რეალიზება სულაც არ არის ადვილი საქმე. ახალგაზრდა სპეციალისტი, როგორც წესი, მოდის გუნდში, სადაც უფრო მოწიფული ადამიანები მუშაობენ, რომლებიც სრულიად განსხვავებულ პროფესიულ ნიშას იკავებენ. მასწავლებლებს, რომლებმაც მოკლედ შეისწავლეს ფსიქოლოგია, უჭირთ, ზოგიერთს კი შეუძლებელი, მისცენ ახლადშექმნილ კოლეგას თავიანთ სპეციალობაში ექსპერტის თანამდებობის დაკავების უფლება. ნებით თუ უნებლიეთ, ასეთი მასწავლებლები იწყებენ კონკურენციას ფსიქოლოგებთან არა მხოლოდ ზოგადი ხასიათის კითხვებზე, არამედ უაღრესად სპეციალიზებულ თემებზეც, რომელთა შესწავლას ფსიქოლოგები ერთ წელზე მეტს უთმობენ.

კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ ფსიქოლოგების უმეტესობა გაკვეთილებს არ ატარებს და ეს აქტივობა სკოლაში მთავარია. ბევრი პედაგოგი მიიჩნევს, რომ ფსიქოლოგი, რომელიც არ არის ჩართული სასწავლო პროცესში, არ იმსახურებს წახალისებას, რადგან ის მხოლოდ „უაზრო ლაპარაკს“ ეწევა. და ეს, რა თქმა უნდა, უსამართლოა. პირველ რიგში, ფსიქოლოგი არ უნდა ჩაერთოს ტრენინგში, თუ ამის განსაკუთრებული საჭიროება არ არის, რადგან როლების შერევა ყველაზე ხშირად უარყოფითად მოქმედებს კარგი ფსიქოთერაპიული, დამხმარე ურთიერთობების დამყარებაზე. და მეორეც, ვერბალური კომუნიკაცია, საერთო ენაზე საუბარი, ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მეთოდია, არ ჩავთვლით თამაშებს და არტთერაპიის მეთოდებს (ხატვა, მოდელირება, ორიგამი და ა.შ.).

შემდეგი პრობლემა შეიძლება იყოს განსხვავება პროფესიულ პოზიციაში. თითქმის ყველგან მიღებული სწავლების სისტემა კვლავ აღიარებს ეფექტურ არათანაბარ „მე-ის“ ურთიერთობებს, სადაც არის მასწავლებლის ექსპერტის პოზიცია და მოსწავლის ყურადღებიანი პოზიცია. ამ ტიპის ურთიერთობა ყოველთვის აყალიბებს მნიშვნელოვან დისტანციას, შეიძლება არ გამოიწვიოს ყველაზე დადებითი გრძნობები ვინმესთვის, ვინც არის "ქვემოდან". ხოლო „მე-შენ“ კავშირი ფსიქოლოგსა და მათ, ვინც მას დახმარებისთვის მიმართა, აგებულია თანასწორობაზე, ურთიერთაქტიურ მონაწილეობაზე და პასუხისმგებლობის გაზიარებაზე. ასეთი თანაბარი ურთიერთობები ხშირად იწვევს ბავშვებში დადებით პასუხს, კომუნიკაციის სურვილს, მადლიერებას და ზოგჯერ სიყვარულს. ხშირად ეს იწვევს ეჭვიანობას და ეჭვს მასწავლებლების მიმართ. მხოლოდ ჭეშმარიტად ჭეშმარიტი მასწავლებელი აღწევს წარმატებას თანაბარ პოზიციაზე, რაც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სტუდენტების მუდმივ ინტერესს მისი საგნის მიმართ, არამედ ადამიანურ სიახლოვეს, ღრმა პატივისცემას, აღიარებას.

კიდევ ერთი სირთულე წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზნების დასახვისგან. სკოლის დასახმარებლად და მისი სასწავლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის, ფსიქოლოგიური სამსახური ხშირად მოსალოდნელია, რომ უზრუნველყოს მყისიერი შედეგები ან საბოლოო გადაწყვეტა ყველა მომლოდინე პრობლემისთვის. მაგრამ ფსიქოლოგი მუშაობს სისტემაში, სადაც ბევრი ძირითადი და დამატებითი ცვლადია (თუ შეგიძლიათ ასე დაურეკოთ მასწავლებლებს, მშობლებს და სკოლის სხვა თანამშრომლებს). ძალიან ხშირად, ერთი სპეციალისტის ან თუნდაც მთელი სამსახურის ძალისხმევა წარმატებით ვერ დაგვირგვინდება, რადგან საჭიროა სისტემის ყველა ნაწილის მონაწილეობა. მშობლის უქონლობამ ცვლილებები შეიტანოს საკუთარ ცხოვრებაში ან მასწავლებლის უუნარობამ, სხვა კუთხით შეხედოს ბავშვის პრობლემას, შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგის მუშაობა არაეფექტური.

ერთი ბავშვისთვის საკმარისია უბრალო საუბარი ან დაგროვილი გრძნობების გადმოცემის შესაძლებლობა, მეორესთვის კი ერთ წელზე მეტი დასჭირდება ყოველკვირეულ გაკვეთილებს, რომელშიც მონაწილეობენ სისტემის ადამიანები. თითოეული პრობლემა ინდივიდუალურია და არ იღებს ტიპურ გადაწყვეტილებებს, რაც არ უნდა აშკარად ჩანდეს ისინი ერთი შეხედვით.

მაგრამ ყველა ზემოაღნიშნული საკითხი ადვილად მოგვარდება, თუ ფსიქოლოგი და სკოლის წარმომადგენლები მუდმივ კონტაქტში არიან. თუ ფსიქოლოგს შეუძლია ახსნას თავისი მუშაობის სპეციფიკა, ისაუბროს მის შესაძლებლობებზე, სირთულეებსა და პერსპექტივებზე, ხოლო მასწავლებლებსა და ადმინისტრაციას შეუძლიათ მოისმინონ, გაითვალისწინონ და დაამყარონ ურთიერთქმედება, მაშინ ისინი ერთად შეძლებენ იმუშაონ საერთო მიზნებისთვის და შეასრულონ თავიანთი სამუშაო არა მხოლოდ ეფექტურად, არამედ სიამოვნებით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ არა მხოლოდ განათლება, არამედ გარკვეული გაგებით, ზრუნვა და მონაწილეობა.

1. ზოგადი ემოციური დისტრესი

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს აქვთ თითქმის ყველაფერი რაც უნდათ, მაგრამ უმეტესწილად ისინი ბევრად ნაკლებად ბედნიერები არიან ვიდრე ჩვენ მათ ასაკში. ამის მიზეზი თანამედროვე ოჯახის კრიზისია. განქორწინებების დიდი რაოდენობა, მშობლების მიერ ახალი პარტნიორების ძებნა, მშობლებთან ცოცხალი კომუნიკაციის ჩანაცვლება თანამედროვე სათამაშოებით, ბავშვის პიროვნებისადმი სათანადო ყურადღების ნაკლებობა. შედეგად – ნევროზი, მარტოობის განცდა, უარყოფითი თვითშეფასება.

2. ინფორმაციის გადატვირთვა

თანამედროვე ბავშვები ბანაობენ უზარმაზარ ინფორმაციას, რომელიც მათზე ასხამს ტელევიზორის ეკრანებიდან, კომპიუტერის მონიტორებიდან, სახელმძღვანელოებიდან, წიგნებიდან, ჟურნალებიდან. ბავშვები ადრე სწავლობენ, რომ პრაქტიკულად უსარგებლოა რაიმე ინფორმაციის თავში შენახვა, რადგან მისი „დაგუგლება“ ინტერნეტში ნებისმიერ დროს შეიძლება. შედეგად - მეხსიერების დაქვეითება, რომელიმე ობიექტზე ფოკუსირების შეუძლებლობა. ბოლოს და ბოლოს, ირგვლივ იმდენი საინტერესო რამ არის!

3. დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, გაფუჭებული

დეტოცენტრიზმი დიდი ხანია არის თანამედროვე საზოგადოების რეალობა, რომელიც სერიოზულ გავლენას ახდენს ოჯახურ ურთიერთობებზე. ბავშვის აღზრდაში მშობლების ინტენსიური თანამონაწილეობაა. მშობლები ცდილობენ „მიამაგრონ“ იგი საკუთარ თავთან, გახადონ იგი თავიანთი პატარა სამყაროს ცენტრად, დააკმაყოფილონ მისი ოდნავი ახირება, გადაჭრან მისთვის ყველა პრობლემა. შედეგი: გვიანი მომწიფება, ახირების გაკონტროლების უუნარობა, დამოუკიდებელი არჩევანის გაკეთების სურვილი.

4. წარმატებისკენ სწრაფვა

თანამედროვე საზოგადოება და მშობლები ზედმეტად არიან გადაწყვეტილი წარმატების მისაღწევად. პირველი კლასიდან ბავშვი შეპყრობილია შედეგების მიღწევით. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები იძულებულნი არიან გაიზარდონ ისეთ პირობებში, როდესაც მათ მუდმივად ადარებენ ვინმეს. საზოგადოების, მედიის, მშობლების გავლენით ზეწოლას ახდენენ ბავშვებზე, მოითხოვენ მათგან მაღალ შედეგებს, ივიწყებენ სხვა უნივერსალურ ფასეულობებს და რომ ყოველთვის შეუძლებელია მიმდინარე რბოლაში ყოფნა.

5. მაღალი კონკურენცია

უფრო მეტიც, ეს კონკურსი ეხება არა მხოლოდ და არა იმდენად სასკოლო ცხოვრების საგანმანათლებლო მხარეს, არამედ თანატოლებს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. სად ვეტევი ჩემს ჯგუფში? როგორ გავაუმჯობესო ჩემი სტატუსი? როგორ მოვიპოვო პოპულარობა თანაკლასელებში? თითოეული სტუდენტი მტკივნეულად ეძებს პასუხს ამ კითხვებზე, დამოკიდებულია იმ ჯგუფის ღირებულებების მასშტაბზე, რომელსაც ის თავად მიმართავს.

6. კონფლიქტის მოგვარების პრობლემა

სკოლაში ყოველთვის იყო კონფლიქტები. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მათი მოგვარების პრობლემა, რაც დაკავშირებულია ვირტუალური კომუნიკაციის განვითარებასთან. ბოლოს და ბოლოს, ინტერნეტ სივრცეში თითქოს ხარ, მაგრამ თითქოს არა. ნებისმიერ დროს შეგიძლიათ შეწყვიტოთ კომუნიკაცია ქსელიდან უბრალოდ გამოსვლით. შედეგად, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეს არ შეუძლია არც მოთმინება, არც კომპრომისზე წასვლა, არც თანამშრომლობა და არც საკუთარი თავის ახსნა.

7. სოციალური სტრატიფიკაცია

სკოლა ჩვენი საზოგადოების წარმოუდგენლად დამაჯერებელი ილუსტრაციაა. ბავშვებს სკოლაში მოაქვთ არა მხოლოდ სახელმძღვანელოები, არამედ მათ მშობელთა გარემოში ჩამოყალიბებული სტერეოტიპები. სტერეოტიპები კი ხშირად მარტივია - თქვენ ხართ ის, რისი ყიდვაც თავად შეგიძლიათ. და, პორტფელიდან ძვირადღირებული ტაბლეტის ამოღებით, ბავშვს თან წააქვს სასკოლო ჯგუფში სტატუსის ნაწილი. ბავშვების რიცხვი, რომლებიც უარს ამბობენ სკოლაში ძვირადღირებული გაჯეტების არარსებობის გამო, სტაბილურად იზრდება.

8. დროის ნაკლებობა

პირველი კლასიდან ბავშვებს დღეში 5 გაკვეთილი აქვთ განრიგში. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს არ გაუკვირდებათ 8 კლასის ნახვა. საშინაო დავალებაა ყველა სასკოლო საგანში. პლუს სპორტული სექციები, მუსიკა, სამხატვრო სკოლები - ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი სრულყოფილად უნდა განვითარდეს ჩვენს კონკურენტულ საზოგადოებაში. და არ დაივიწყოთ სოციალური ქსელების მაცდური სამყარო, რომელიც დღეში ორიდან ხუთ საათამდე ჭამს. გასაკვირია, როდესაც სკოლის მოსწავლეები ხანდახან აღიარებენ, რომ უბრალოდ ოცნებობენ საკმარისი ძილი?

9. მზარდი პასუხისმგებლობა თქვენს არჩევანზე

თანამედროვე სკოლაში ფართოდ არის გავრცელებული პროფილის განათლება. მე-9 კლასის შემდეგ, ან კიდევ უფრო ადრე, მოსწავლეს სთავაზობენ გადაწყვიტოს საგნები უფრო ღრმა შესწავლისთვის, მიაჩნიათ, რომ ამ ასაკში ბავშვს საკმაოდ შეუძლია დამოუკიდებელი არჩევანის გაკეთება. სკოლის მოსწავლეები იძულებულნი არიან ამის გაკეთებას, მაგრამ ხშირად ვერ აცნობიერებენ, რა მოტივებმა უნდა აღძრას ისინი. და თუნდაც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის აბრევიატურის ხსენებაზე, მხოლოდ სრულიად „პოფიგისტურად“ მოაზროვნე სტუდენტი შიშით თვალებს არ გაუფართოვდება. მშობლებიც და მასწავლებლებიც, პირველი კლასიდან დაწყებული, მუდმივად სვამენ შვილებს საიდუმლო კითხვას: „როგორ აპირებთ გამოცდის ჩაბარებას?“

10. ცუდი ჯანმრთელობა

ჯანდაცვის სამინისტროს სტატისტიკა მთელი მოსახლეობის და განსაკუთრებით ბავშვების ჯანმრთელობის პროგრესულ გაუარესებაზე მიუთითებს. თანამედროვე სტუდენტს ადრეული ასაკიდან აწუხებს კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დაავადებები, ენდოკრინული სისტემა, ანემია. ასეთი გლობალური ცვლილებების მიზეზი არის კვების ცვლილება და საკმარისი ფიზიკური აქტივობის ნაკლებობა.

თავად ბიჭების აზრი გავიგეთ. კითხვა თემაზე "თანამედროვე სკოლის მოსწავლის პრობლემები" ჩატარდა რიბინსკის ჩვეულებრივ სკოლაში 12-16 წლის უბრალო მოსწავლეებთან.
და აქ არის რამდენიმე პრობლემა, რომელიც ჩვენმა შვილებმა აღნიშნეს:
1. საშუალო შემდგომი განათლების არჩევის შიში - სკოლის მოსწავლეების 100%.
2. მეშინია გამოცდა არ ჩავაბარო! - სკოლის მოსწავლეების 95%.
3. მტრობა თანატოლებს შორის - სკოლის მოსწავლეების 73%.
4. პირადი ცხოვრებისთვის დროის უქონლობა, გაკვეთილები სულ ართმევს – სკოლის მოსწავლეების 70%.
5. კონფლიქტები უფროსებთან (მასწავლებლები, მშობლები) - სკოლის მოსწავლეების 56%.
6. ძალიან ბევრი არასაჭირო საგანი გრაფიკში - სკოლის მოსწავლეების 46%.
7. სასკოლო ფორმების შემოღება - სკოლის მოსწავლეების 40%.
8. მცირე ასორტიმენტი სასკოლო სასადილოებში - სკოლის მოსწავლეების 50%.
9. ძილისთვის ცოტა დრო - სკოლის მოსწავლეების 50%.
10. არასაპასუხო სიყვარული, პრობლემები პირად ცხოვრებაში - სკოლის მოსწავლეების 35%.
შეიცვალა გარშემო სამყარო, საზოგადოება გახდა უფრო რთული, მომთხოვნი, არაპროგნოზირებადი. ბავშვები შეიცვალა, მაგრამ ისინი მაინც ბავშვები არიან. შეიყვარეთ, იმეგობრეთ, ინერვიულეთ, იოცნებეთ. ისევე, როგორც ჩვენ გავაკეთეთ 20 წლის წინ.

ინესა რომანოვა

თუ შეცდომას იპოვით, გთხოვთ, მონიშნეთ ტექსტის ნაწილი და დააწკაპუნეთ Ctrl+Enter.

რუსული განათლების თანამედროვე სისტემა სწრაფად იხვეწება: ინერგება ახალი ტექნოლოგიები, რეგულარულად განახლდება პროგრამები და გადაიხედება სტუდენტების ცოდნის შეფასება. მაგრამ განათლების წარმატება ასოცირდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიურ და პროგრამულ ინოვაციებთან. სკოლის მოსწავლეების სოციალური ადაპტაცია, რომელიც დროებით უკანა პლანზე გადავიდა განათლებისა და აღზრდის საბჭოთა სისტემის დანგრევით, კვლავ მიუბრუნდა მასწავლებლების ყურადღებას.

ურთიერთობა განათლებას, აღზრდას და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას შორის, რომელიც მოდის პერიოდზე სასკოლო განათლება, ნამდვილად არსებობს და ამ პრობლემის გადაწყვეტის უარყოფა შეუძლებელია. ხოლო პრობლემური ბარიერების დაძლევის ყველაზე წარმატებული სტრატეგიის შემუშავებისთვის საჭიროა სიტუაციის გულდასმით შესწავლა ყველა მხრიდან, მათ შორის შიგნიდანაც. ანუ სტუდენტების აზრის მიღება.

სოციოლოგიური კვლევის შედეგები - მოახლოებული რეფორმებისთვის!

ბავშვის ადამიანად აღიარება დაბადებიდანვე, განათლების ყველაზე მოწინავე მიდგომის შესაბამისად, სავსებით ლოგიკურია დაინტერესდეს ბავშვების დამოკიდებულებით სკოლის, მასწავლებლების, სწავლის პრობლემებისა და სკოლის როლით ცხოვრებაში.

სკოლის მოსწავლეებისა და პირველკურსელთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული მონაცემები მჭევრმეტყველად საუბრობს სკოლაში განუყოფელი აღზრდისა და სწავლების პროცესის მნიშვნელობაზე.

1. სკოლის მნიშვნელობა ცხოვრებაში

• ცოდნის მიღება 77%
• სკოლის მეგობრები 75%
• თვითგანათლების უნარების შეძენა 54%
• კომუნიკაციის უნარი 47%
• ადამიანების გაგების უნარი 43%
• პიროვნული განვითარება 40%
• მოქალაქეობის ჩამოყალიბება 33%
• ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება 30%
• დასვენების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი 27%
• ხასიათის ჩამოყალიბება, სირთულეების დაძლევის უნარი 18%
• საყოფაცხოვრებო უნარები 15%
• თვითშემეცნება და თვითშეფასება 13%
• პროფესიის არჩევა 9%

დასკვნა აშკარაა: სკოლა ხელს უწყობს ცოდნისა და მეგობრების შეძენას, მაგრამ მომზადების დონე ზრდასრულ ასაკში შესვლისთვის შორს არის.

2. ურთიერთობა „მასწავლებელი – მოსწავლე“

ურთიერთობები " მასწავლებელი – მოსწავლე”ვარაუდობენ არა მხოლოდ მოსწავლეთა ცოდნის შეფასებას, არამედ მასწავლებლისადმი სუბიექტურ დამოკიდებულებას. ამ კითხვაზე პასუხების შედეგები ანონიმურად იქნა მიღებული, მაგრამ მათი განზოგადება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ზოგადი ტენდენცია და ვიფიქროთ:

• სწავლების ბრწყინვალება 97%
• პრაქტიკული ფსიქოლოგია 93%
• დახმარება ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენაში 90%
• სტუდენტების საინტერესო პრობლემებისადმი ინტერესი 90%
• საგნის ცოდნა 84%
• მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა 81%
• სამართლიანი შეფასება 77%
• ერუდიტი 73%
• ორგანიზაციული უნარები, პროდუქტიულობა 64%
• მოთხოვნა 49%

მეორე გამოკითხვის შედეგი საკმაოდ მოულოდნელი აღმოჩნდა: სკოლის მოსწავლეების აბსოლუტური უმრავლესობა მასწავლებლის პროფესიონალიზმს უპირველეს კრიტერიუმად მიიჩნევს, მაგრამ ამავე დროს მნიშვნელობას არ ანიჭებს სიზუსტეს, რაც, მოგეხსენებათ, არის ” საბოლოო აკორდი“ მიზნის მიღწევაში.

3. რას ნანობენ კურსდამთავრებულები?

• საგნის სწავლების ზედაპირული დონე 68%
• მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში უსარგებლო აღმოჩნდა 66%
• ცუდი მომზადება სიცოცხლისთვის 63%
• მასწავლებელს არ სურს კონტაქტის პოვნა 81,5%
• არ მინდოდა სკოლაში წასვლა 29%
• რეალური ცხოვრება სკოლის გარეთ მიმდინარეობდა 21%
• მეგობრები ვერ ვიპოვე 15%
• ვნანობ დაკარგულ დროს 11%

მეორე და მესამე კითხვებზე პასუხებს თუ მოვაყრით, მაშინ ადრე განათლების სისტემადგება სერიოზული ამოცანები, რომლებშიც დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო მეთოდებს, მასწავლებლის პიროვნების შეფასებას და მის როლს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ფსიქოლოგები მოსწავლის პიროვნების აღზრდის აუცილებლობაზე

ცნობილი ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა გარემოს შესწავლის აუცილებლობა, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. ამავე დროს, ის ამტკიცებდა, რომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიექცეს არა მხოლოდ „აბსოლუტურ ინდიკატორებს“ - უმცროსი სტუდენტების ან მოზარდების ყოფნას სკოლის კედლებში, არამედ კლასგარეშე გარემოს შესწავლას. მკვლევარის აზრით, ეს მიდგომა იძლევა ყველაზე ობიექტურ შეფასებას, ვინაიდან „გარემო განაპირობებს განვითარებას... გამოცდილებით“.

უფროს თაობას ახსოვს, რამდენად დიდი ყურადღება ექცეოდა პატრიოტიზმის აღზრდას, სულიერ განვითარებას, მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას და დამოუკიდებელი ზრდასრული ცხოვრებისათვის მომზადებას. 90-იანი წლები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების სოციალურ არასტაბილურობასთან და პოლიტიკურ ცვლილებებთან, სამწუხაროდ, დამანგრეველი გავლენა იქონია მთლიანობაზე. საგანმანათლებლო სისტემა- განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა, რაც ჰარმონიული განვითარების საფუძველია.

ბუნებრივია, რომ ბავშვები პირველები ინტუიციურად გრძნობენ ისტორიულ და სოციალურ რყევებს, როდესაც მოზარდები იძულებულნი არიან უფრო მეტი ყურადღება გაამახვილონ მომენტალურ მატერიალურ სტაბილურობაზე, ვიდრე ფიქრებზე ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე.

სახელმწიფოში პოზიტიური ცვლილებების დაწყებისთანავე, მომავალი თაობის ხასიათისა და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის აღზრდა კვლავ მნიშვნელოვანი ამოცანა ხდება პედაგოგებისა და აქტიური სამოქალაქო საზოგადოებისთვის.

განათლების აქტუალური საკითხები: მიზნები და ამოცანები

როგორც ფსიქოლოგები, რომლებმაც შეისწავლეს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარების თავისებურებები, აღნიშნავენ, ბოლო 2-3 ათწლეულის განმავლობაში „განათლების ხარვეზები“ გამოიხატება, პირველ რიგში, პატრიოტიზმის ნაკლებობაში. ეს არის მსოფლიო ასპარეზზე სახელმწიფოს პოლიტიკური როლის დაქვეითების შედეგი. ფსიქოლოგ დ.ი. ფელდშტეინი, „ეს არის კაცობრიობის ისტორიის განცდა, ამ პროცესში პირის უშუალო ჩართულობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იპოვოს თავისი ეპოქის ადგილი, თავისი საზოგადოება და საკუთარი თავი მის მთლიანობასთან მიმართებაში. რეალობის ასეთი აღქმა აყალიბებს ინდივიდის მორალურ პასუხისმგებლობას მის გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებზე, ანუ აყალიბებს მას როგორც პიროვნებას.

აქედან გამომდინარეობს დღევანდელი განათლების სისტემის წინაშე არსებული პირველი ამოცანა: სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა, მისი ისტორიით სიამაყე, საკუთრების გაცნობიერება, თაობათა კავშირი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანაა პირადი თვითშეფასების აღზრდა. ბავშვი ხდება პიროვნება, რომელიც აფასებს საკუთარ თავს გარშემომყოფების - თანატოლების, მშობლების, მასწავლებლების დამოკიდებულების პრიზმაში. სწორი მორალური მითითებები ხელს შეუწყობს საზოგადოებაში უფრო ადვილად ადაპტირებას, იმის გაცნობიერებას, რომ ადამიანი საბოლოოდ ფასდება მისი ქმედებებით.

მეორე ამოცანაა მორალური განათლება. წარმატებული სოციალიზაციისთვის აუცილებელია, რომ ქცევის საყოველთაოდ მიღებული მოდელი იქცეს ბავშვობის ჩვევად და არა იძულებითი კონფორმულობის მძიმე ტვირთად „სახეობისთვის“. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის განათლება ჰუმანიზმში, სხვების სამართლიანი შეფასება, ადამიანებთან კონტაქტის პოვნის უნარი. ესთეტიკური განათლება მორალური თვისებების განვითარებაში არის დამატებითი და ეფექტური ინსტრუმენტი, რომელიც, უფრო მეტიც, ამაღლებს კულტურულ დონეს, აფართოებს ჰორიზონტს და ხსნის ახალ ჰორიზონტს კომუნიკაციისთვის.

საბჭოთა სკოლის პოზიტიურ გამოცდილებას რომ დავუბრუნდეთ, ფსიქოლოგები აღნიშნავენ შრომითი განათლების აღორძინების აუცილებლობას, როგორც ზრდასრულობისთვის მომზადების სერიოზულ ნაწილს. „ძველი სკოლის“ მასწავლებლები ეთანხმებიან ფსიქოლოგებისა და სოციოლოგების აზრს, რომლებიც თანამედროვე სკოლაში მუშაობის გამოცდილებაზე დაყრდნობით ამჩნევენ თვითმომსახურების პრაქტიკული უნარების ნაკლებობას შრომით განათლებაში „ნაკლოვანებების“ გამო. მასწავლებლები თვლიან, რომ ინდივიდუალური ტექნოლოგიის აღორძინება და სამუშაო სპეციალობის ადრეული არჩევის სისტემა ერთდროულად წყვეტს ორ პრობლემას: შრომითი უნარების შეძენას - საკუთარი ხელით რაღაცის გაკეთების შესაძლებლობას და მოსწავლეთა საკუთარი თავის გაზრდას. - პატივისცემა.

სხვათა შორის, შრომითი განათლება, რომლის ნაკლებობაც თავად სკოლის მოსწავლეებმა აღნიშნეს, აისახა პრეზიდენტის „მაისის განკარგულებებში“.

გარდა ამისა, სამომავლო მუშაობის სფეროების გაუმჯობესება სკოლის სასწავლო გეგმა, საჭიროა მასწავლებელთა სერიოზული გადამზადება - კადრების ჩამოყალიბება, რომლებიც მორგებულია არა მხოლოდ „საგნის კორექტირებაზე“, არამედ მოსწავლეებთან თანაბარ დიალოგზე. დღეს სკოლებს სჭირდებათ მასწავლებლები, რომლებსაც უყვართ თავიანთი პროფესია და „გულს ჩუქნიან ბავშვებს“.

განათლების პრობლემები და გადაწყვეტილებები

სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის პიროვნება გაცილებით ადრე ყალიბდება, ვიდრე ბავშვი გადალახავს ზღურბლს სკოლაში და თუნდაც საბავშვო ბაღში. ანუ მის ჩამოყალიბებაზე პასუხისმგებლობა თანაბრად ეკისრება როგორც მასწავლებლებს, ასევე მშობლებს.

სამყაროს შესახებ პირველ იდეას სწორედ მშობლები აყალიბებენ და საბავშვო ბაღსა და სკოლას უწევთ ძირითადად ადაპტაციის, ქცევის კორექტირების და ა.შ. რთული პერიოდებით მუშაობა.

საიდუმლო არ არის, რომ მშობლების 50%-ზე მეტი ბავშვი სკოლაში მიჰყავს, მის აღზრდაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად მასწავლებელზე გადადის. ამასთან, შესაძლებლად მიაჩნიათ მასწავლებლის ქმედებების განხილვა და ეჭვქვეშ დაყენება, ავიწყდებათ პედაგოგიკის უმნიშვნელოვანესი პრინციპი - მოთხოვნების ერთიანობა.

შედეგად, თანამედროვე სკოლას უწევს არა მხოლოდ ბავშვების აღზრდა/განათლება, არამედ მშობლების პედაგოგიურ ცოდნაში არსებული ხარვეზების შევსება.

რაც შეეხება სახელმწიფოს როლს, დღეს საბოლოოდ ჩნდება ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის რეალური იმედი განათლების სისტემის რეფორმახელისუფლებაში მყოფთა მიერ. გარდა ამისა, თანამედროვე საზოგადოებაში არსებული განწყობები საშუალებას გვაძლევს ვიმედოვნებთ, რომ სოციალური და საზოგადოებრივი ცხოვრება უახლოეს მომავალში არ გამოიწვევს განათლების სისტემის დაცემას.

როგორ ჩამოვაყალიბოთ ბავშვში სასწავლო პროცესის სწორი აღქმა? შემიძლია დავეხმარო და როგორ მოვამზადო საშინაო დავალება? როგორ შეიძლება ზიანი მიაყენოს გაკვეთილების პრობლემებს ბავშვისა და მშობლების ურთიერთობას? ყველა ეს კითხვა ძალიან ხშირად ისმის კონსულტაციის დროს.

დაუმთავრებელი გაკვეთილებიდან ოჯახში კონფლიქტებამდე

საშინაო დავალების მომზადება

ჩვენი გაზრდის დროს ძირითადი პრაქტიკა იგივე იყო: „შენ თვითონ შეასრულებ საშინაო დავალებას და თუ რაიმე გაგიჭირდება, მკითხავ და დაგეხმარები“. ახლა დაწყებით სკოლაში განათლების მთელი სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ მშობლებმა უნდა გააკეთონ საშინაო დავალება შვილთან ერთად. .

და აქ არის გარკვეული დილემა: როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვი წარმატებით დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას, მიუხედავად იმისა, რომ:

• პროგრამები ძალიან შეიცვალა - თუნდაც რუსულში, მათემატიკაში და კითხვაში.
• პირველკლასელთა ცოდნის საწყისი დონე ძალიან შეიცვალა - ბევრი სკოლა ელოდება ბავშვებს, რომლებმაც უკვე იციან კითხვა.
• უცხო ენის სწავლება იწყება 1-2 კლასებიდან, პროგრამები გათვლილია უფროსებისთვის, რათა დაეხმაროს ბავშვს მათ სწავლაში, მაგრამ უმეტესობამ ენის სწავლა 4-5 კლასიდან დაიწყო.
• რუსეთში მკვეთრად გაიზარდა არამუშაკი დედების რიცხვი, რომლებიც მზად არიან მთელი დრო დაუთმონ სკოლის მოსწავლე ბავშვს, რის შედეგადაც შემცირდა ბავშვების დამოუკიდებლობის დონე. ყელზე გასაღებით არავინ დადის და თვითონ ათბობს სადილს.

ჩემი აზრით ეს ცვლილებებია:

• არასასიამოვნოა მშობლებისთვის, რადგან ისინი პირდაპირ პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების სწავლაში წარმატებაზე.
• გრძელვადიან პერსპექტივაში, შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა ძალიან უარყოფითად მოქმედებს.
• დაწყებით სკოლაში სწავლის დამოუკიდებლობის დაქვეითება ანელებს ბავშვების ნებაყოფლობით მომწიფებას, ამცირებს სწავლის მოტივაციას, სწავლის სრულ უსურველობამდე და ამის დამოუკიდებლად გაკეთების შეუძლებლობამდე - მშობლების წაქეზებისა და დედასთან ახლოს ზის გარეშე.

ახლა, პირველ კლასში პირველ მშობელთა შეხვედრებზე, მასწავლებლები პირდაპირ აფრთხილებენ მშობლებს, რომ ახლა მათ შვილებთან ერთად მოუწევთ სწავლა. .

მასწავლებლები, ნაგულისხმევად, ვარაუდობენ, რომ თქვენ იქნებით პასუხისმგებელი საშინაო დავალების მომზადების ხარისხსა და რაოდენობაზე დაწყებით სკოლაში. თუ ადრე მასწავლებლის ამოცანა იყო სწავლება, ახლა მასწავლებლის ამოცანაა დავალების მიცემა, მშობლების ამოცანა კი (სავარაუდოდ) ამ ამოცანების შესრულებაა.

უცხო ენაში პროგრამები ძირითადად ისეა შექმნილი, რომ ბავშვს, პრინციპში, არ შეუძლია მათი გაკეთება ზრდასრულის გარეშე. უხეშად: ”არ მესმის - მე თვითონ ვარ სულელი. ვუხსნი მასალას და თუ ბავშვმა ვერ გაიგო, ან წადი დამატებით გაკვეთილებზე, ან მშობლები აგიხსნიან. თქვენ უნდა მოემზადოთ ასეთი სიტუაციისთვის. .

ეს ნიშნავს, რომ მშობლებმა უნდა დასხდნენ და საშინაო დავალება შეასრულონ პირველკლასელთან, მეორე კლასელთან, მესამე კლასელთან, მეოთხე კლასელთან ერთად. მაგრამ ახლა მომწიფება საკმაოდ ადრე ხდება და უკვე 9-10 წლის ასაკში შეგიძლიათ დააკვირდეთ მოზარდობის ყველა სიმპტომს. მე-5-6 კლასში ეს შესაძლებლობა - იჯდე და აკეთო საშინაო დავალება შვილთან ერთად - გაქრება. ეს მდგომარეობა შეუძლებელი გახდება და ოთხი წლის შემდეგ ბავშვი შეეგუება იმას, რომ გაკვეთილებზე პასუხისმგებელი დედაა , და თვითონაც ვერ აიღებს ამ პასუხისმგებლობას და არ იცის როგორ .

თქვენ შეგიძლიათ, ურთიერთობების დაკარგვის ფასად, გააგრძელოთ მისი იძულება 14-15 წლამდე, სანამ საკმარისი ძალა არ იქნება. კონფლიქტი რამდენიმე წლით გადაიდება და ბავშვი მაინც ვერ აგებს პასუხს დავალებების შესრულებაზე. 14-15 წლის ასაკში პროტესტი უკვე ძალიან კაშკაშა იქნება - თანაც ურთიერთობების შეწყვეტით.

არსებობს ინდიკატორები, რომ ბავშვები, რომლებიც თითქმის წარჩინებული მოსწავლეები იყვნენ დაწყებით სკოლაში, რადგან მათ დედა და მამა აკეთებდნენ ყველაფერს მათთვის, საშუალო სკოლაში მკვეთრად ამცირებენ სწავლას, რადგან აღარ არიან მზად დახმარების მისაღებად, მაგრამ არ აქვთ სწავლის უნარები და შესაძლებლობები.

დაწყებითი კლასების ბევრი მასწავლებლის მიერ დაწესებული ეს სისტემა იმისთვისაა, რომ ბავშვმა ყველაფერი იდეალურად გააკეთოს სახლში, ანუ მშობლების დახმარებით.

თუ ბავშვი ჩამორჩება, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია პრეტენზია გამოუცხადოს მშობლებს: თქვენ მხედველობაში ხართ! მხოლოდ ძველი გამოცდილი მასწავლებლები იცავენ კლასიკურ სისტემას - ისე, რომ ბავშვი ყველაფერს თავად აკეთებს, თუმცა შეცდომებით, და მზად არის ასწავლოს და გამოასწოროს საკუთარი თავი.

"როგორ ვართ?"

სწორი საგანმანათლებლო სტერეოტიპის ჩამოყალიბება

უნდა გესმოდეთ, რა მასწავლებელთან გაქვთ საქმე, რა თანამდებობა აქვს მას. და, ამ პოზიციის სიმკაცრის მიხედვით, მოხარეთ დამოუკიდებლობის ხაზი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს დაწყებით სკოლაში, არის პასუხისმგებლობა, მუშაობის უნარი და ამოცანის საკუთარ თავზე აღქმის უნარი.

თავდაპირველად, თუ თქვენ მოძრაობთ საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირების შესაბამისად, თქვენი შესრულების მაჩვენებლები უფრო დაბალი იქნება. დამოუკიდებლობის ნაკლებობა განსაკუთრებით მწვავეა ოჯახში ერთადერთ შვილებში და აქ განსაკუთრებული სიფრთხილეა საჭირო.

ბავშვი წერს თავის პირველ კაუჭებს - და მაშინვე ექვემდებარება ზეწოლას მშობლების მხრიდან: „კალამი არასწორი მიმართულებით ავიღე! გვცინით! დამლაგებელი იქნები! ბავშვის მოტივაციის დონე დაბალია - მშობლების მოტივაციის დონე სცილდება მასშტაბებს.

სკოლაში კი მასწავლებელი ამბობს: „რატომ ვერ ხვდება ბავშვს ასოების კავშირი?“. მასწავლებელთან არ მიდიხარ, მაგრამ ის გაიძულებს, შვილთან ერთად ისწავლო. მას შემდეგ რაც სკოლაში ახსნა მასალა, ის ვარაუდობს, რომ თქვენ რეგულარულად ისწავლით და მიიღებთ რჩევებს, რა და როგორ გააკეთოთ ეს. და იქმნება სტაბილური ლექსიკური ბმული „როგორ ვართ?“, რომელიც საუბრობს დედისა და შვილის მიმდინარე სიმბიოზზე. შემდეგ, მე-9 კლასში, ბავშვი ამბობს: "მაგრამ მე არ ვიცი ვინ მინდა ვიყო", მას სკოლაში საკუთარი თავის გრძნობა არ ჰქონდა.

თუ ბავშვი მუდმივად დაზღვეულია, ის საერთოდ არ ისწავლის თავისთავად არაფრის კეთებას, იცის, რომ „დედა რამეს მოიფიქრებს“, რომ ნებისმიერ სიტუაციაში მშობლები გამოსავალს იპოვიან.

მაგრამ მშობლებს ხშირად აქვთ შიში: მოჰყვება თუ არა დამოუკიდებლობის სწავლება ბავშვის დაპირისპირებას მასწავლებელთან, სისტემასთან?

თავიდან შეიძლება იყოს შეფერხება, მაგრამ შემდეგ ბავშვი აღწევს წარმატებას. არის საწყისი დანაკარგი, მაგრამ 4-5 კლასებში ასეთი დანაკარგი არ არის. თუ ამ პერიოდში ხელოვნური წარჩინებული მოსწავლეების მოსწრება მკვეთრად ეცემა, მაშინ ასეთი ბავშვების მაჩვენებლები მკვეთრად იმატებს.

არიან ბავშვები, რომლებსაც ჯერ კიდევ სჭირდებათ დახმარება . ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც ქრონიკულად არ არიან მოაზროვნეები, ბავშვი "აქ არ არის", თავის ფიქრებში (თუმცა ნორმის ფარგლებში).

ამ ბავშვებს ცოტა მეტი დახმარება სჭირდებათ. თუ ბავშვს, პრინციპში, აქვს თვითორგანიზების უნარი, საჭიროა მათი ჩართვა. გაკვეთილების საკითხი ძალიან მარტივია: ან აიღებს მათზე პასუხისმგებლობას, ან არა.

სურათი საკმაოდ ადრე ვითარდება, თუნდაც "მომზადებიდან". უმჯობესია შეიქმნას პირობები დამოუკიდებლობის გაჩენისთვის და აუცილებელია გაკვეთილებთან დაკავშირებული სწორი საგანმანათლებლო სტერეოტიპის ჩამოყალიბება.

სკოლის პერსონაჟები

თუ ბევრი მასწავლებელია

ბავშვი უფრო ადვილად ეგუება ერთ მასწავლებელს, რომელიც ასწავლის რამდენიმე საგანს. თუ მასწავლებლები განსხვავდებიან, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს ნავიგაციაში, "რა ჰქვია რომელ დეიდას". დეიდები განსხვავებულები არიან, პატრონიმიკა აქვთ, პირველკლასელებს კი პატრონიმის გაგება უჭირთ - ძნელი დასამახსოვრებელია, არც ისე ადვილი წარმოთქმა.

აქ შეიძლება დაგჭირდეს ერთგვარი საშინაო ვარჯიში: ამან დეიდის ფიგურა ამოვჭრათ - მათემატიკას აკეთებს, ასე და ასე ჰქვია.

ასევე ღირს ბავშვს დაეხმაროთ თანაკლასელების სახელებისა და გვარების შესწავლაში. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვმა არ იცის თანაკლასელების და მასწავლებლების სახელები, ის თავს არაკომფორტულად გრძნობს.

ბავშვის უნარზე ფოკუსირება, დაეხმაროს დაიმახსოვროს „სკოლის პერსონაჟები“ - ბავშვები და მოზარდები - მშობლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ყოველდღიური საზრუნავი

მოსწავლეს სჭირდება დახმარება სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში

თუ თქვენ გაქვთ შვილების საყოფაცხოვრებო მოვალეობები თქვენს ოჯახში, თუ თქვენ გაქვთ რაიმე სახის რუტინა ან ცხოვრების რიტმი, არსებობს მოვლენების ყოველდღიური ჯაჭვი, რომელიც მეორდება (ჩვენ ვდგებით დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს, ვიძინებთ. ამავე დროს) - ბავშვი უფრო ადვილად შეეგუება სასკოლო რიტმს.

საყოფაცხოვრებო მოვალეობები გასწავლით ყოველდღიური პასუხისმგებლობის აღებას. და აქ ყვავილები და შინაური ცხოველები ძალიან კარგია, ნაგვის გატანა არის ის, რაც რეგულარულად უნდა გაკეთდეს. . ყვავილები შესამჩნევად შრება, კატები მიაუს და წყალს ითხოვენ, ნაგვის ურნა კი არ უნდა გამოიყენო. მოზარდებმა არ უნდა „გადაარჩინონ“ ბავშვი და მის ნაცვლად არ შეასრულონ მოვალეობები.

სანამ ბავშვი სკოლაში შევა, ბავშვს უნდა ჰქონდეს რეგულარული მოვალეობები, რასაც აკეთებს ყოველდღიურად: იხეხავს კბილებს, აწყობს საწოლს, იკეცება ტანსაცმელი. ამის ფონზე, საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს ემატება სხვა ყოველდღიური მოვალეობები – სასკოლო.

სკოლის მოსწავლე სასარგებლოა:

1.რომ შეძლოთ საგნების შეგროვება კლასებისთვის სექციებად და პორტფოლიოს დაკეცვა . ეს უნდა გაკეთდეს მინიმუმ ერთი წლით ადრე სკოლამდე. ბიჭები ძირითადად გოგოებზე უარესად მოქმედებენ.

თავდაპირველად, ბავშვი ამას გააკეთებს თქვენი დახმარებით, თანმიმდევრობის მოთხოვნით. სანამ ბავშვი არ კითხულობს, შეგიძლიათ კედელზე ჩამოკიდოთ შედგენილი სია, თუ რა უნდა იყოს ჩანთაში. თუ ბავშვს რაღაც დაავიწყდა, მისი გამოსწორება საჭირო არ არის: ერთხელ მაინც აღმოჩნდეს დაკარგული ნივთით, მაგრამ დაიმახსოვრებს.

2. თუ იცით, რომ ბავშვს სახლში მაინც დაავიწყდება რაღაც, შეგიძლიათ შეამოწმეთ პორტფელი. „ვნახოთ ყველაფერი გაქვთ თუ არა. მაჩვენე, ყველაფერი ხომ არ არის პორტფელში“.

3.იცოდე სად არის სკოლის ტანსაცმელი და ფეხსაცმელი. მან უნდა შეაფასოს ეს ტანსაცმელი სუფთაა თუ ჭუჭყიანი, ჭუჭყიანი ტანსაცმელი ჩააწყოს ჭუჭყიან თეთრეულში. აქაც ყალიბდება პასუხისმგებლობა: არაფერია რთული, ტანსაცმელს შეხედო ლაქებზე.

4."ბავშვთა დროის მენეჯმენტი": არა მხოლოდ პორტფოლიოს შეგროვება, არამედ გაკვეთილისთვის დროულად მომზადება. ეს არის ძირითადი უნარი, რომლის გარეშეც ძალიან რთულია სწავლის დაწყება. ასევე აუცილებელია ამ უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც შემდგომში საფეხური გახდება, არა პირველ კლასში, არამედ ერთი წლით ადრე, როცა გაკვეთილები საკმაოდ მოდუნებულია და არა დილით.

5. იცოდე რომელ დღეებში ხდება თითოეული მომზადება. კარგია ამისთვის კალენდრების გამოყენება. შეგიძლიათ დღეების ქვეშ დაწეროთ რა სახის გაკვეთილები იმ დღეს, გააფერადეთ ისინი სხვადასხვა ფერებში, რათა ბავშვმა იცოდეს ზუსტად რა უნდა შეაგროვოს.

თუ თქვენ არ გქონდათ დრო, რომ სკოლამდე მისცეთ თქვენს შვილს ყველა ეს უნარი, იგივე გააკეთე პირველ კლასში. .

როგორ გავაკეთოთ გაკვეთილები

სკოლა

გაკვეთილების შესასრულებლად გარკვეული დრო უნდა იყოს . ჩვენ გვჭირდება ყოველდღიური განრიგი: ვდგებით, ვიბანთ თავს, ვიცვამთ - დღის ტილო და გამოყოფილი დრო - ვაკეთებთ საშინაო დავალებას. ბავშვისთვის უფრო ადვილია, როცა ყველაფერი რიტმულია . ჩნდება დინამიური სტერეოტიპი (პავლოვის მიხედვით) - დროზე რეაქციის სისტემა: ბავშვი წინასწარ ემზადება შემდეგ მოქმედებაზე გადასასვლელად.

ასეთი სისტემა უფრო ადვილია ბავშვების დაახლოებით 85%-ისთვის, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც „რიტმული“. არის 15% რიტმის გარეშე, ქაოტური დროებითი დისპენსირებით. ისინი ჩვილობიდანვე ჩანს, ასე რჩებიან სკოლამდე.

სკოლის შემდეგ უნდა იყოს ერთი საათი დასვენება (ეს წესი უნდა იყოს დაცული), შემდეგ კი გაკვეთილის დრო.

ბავშვს შეგიძლიათ ყოველკვირეულად აჩვენოთ მამის, დედის განრიგი, დღიური და შემდეგ დაწერეთ მისი განრიგი, ახსნის რა ემართება ადამიანებს და ეს არის ზრდასრულობის ატრიბუტი. ყველაფერი, რაც ზრდასრულობის ატრიბუტია - ყველაფერი სასურველია.

ჩვენი დროის ერთ-ერთი დაავადება არის გაკვეთილები, რომლებიც გადაჭიმულია უზომო დროში. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანებს არ გაუკეთებიათ მარტივი ქმედებები, რომლებიც ეხმარება როგორც ბავშვს, ასევე საკუთარ თავს.

1. უნდა იცოდეთ, რომ ბავშვი დროს არ გრძნობს. 6-7 წლის ბავშვი ისე ვერ გრძნობს დროს, როგორც უფროსები, არ იცის რამდენი გავიდა.

2. რაც უფრო დიდხანს ზის ბავშვი გაკვეთილებზე, მით უფრო დაბალია მისი ეფექტურობა.

პირველკლასელისთვის გაკვეთილების ჩატარების ნორმა:

40 წუთი - 1 საათი.

კლასი 2 - 1 საათი - 1,5 საათი

კლასი 3-4 - 1,5 - 2 საათი (არა 5 საათი)

5-6 კლასის მიხედვით, ეს ნორმა მიდის 2-3 საათამდე,

მაგრამ 3.5 საათზე მეტი არ უნდა დახარჯოს გაკვეთილებზე.

თუ ბავშვი საშინაო დავალებას უფრო მეტხანს აკეთებს, მაშინ მას მუშაობა არ ასწავლეს, ან ის ქრონიკული „მუხრუჭია“ და განსაკუთრებით კარგად უნდა ასწავლონ მუშაობა. ბავშვი არ გრძნობს დროს და მშობლები უნდა დაეხმარონ მას დროის შეგრძნებაში.

პირველკლასელისთვის საშინაო დავალების შესრულების ადეკვატური პერიოდია 20-25 წუთი, მოსამზადებელი მოსწავლისთვის კიდევ უფრო ნაკლები - 15 წუთი, დაღლილი ბავშვებისთვის - შეიძლება იყოს უფრო ნაკლებიც.

მაგრამ თუ თქვენს შვილს საჭიროზე მეტ დროს ზიხართ, თქვენ უბრალოდ კარგავთ დროს - როგორც თქვენსას, ასევე მის. გაკვეთილებში ვერ დაეხმარებით, მაგრამ „დროის მენეჯმენტით“ მაინც ღირს.

იმისთვის, რომ დრო იგრძნოს, არსებობს ბავშვის დასახმარებლად სხვადასხვა გზა. . მაგალითად, სხვადასხვა სახის ტაიმერი:

- შეიძლება იყოს ქვიშის საათი (არ არის შესაფერისი მეოცნებეებისთვის - მეოცნებეები უყურებენ ქვიშის დაღვრას);

- შეიძლება არსებობდეს ელექტრონული მოწყობილობები, რომლებიც გარკვეული დროის შემდეგ გაისმება;

- სპორტული საათი, რომელსაც აქვს წამზომი, ტაიმერი, დაპროგრამებული სიგნალები;

- სამზარეულოს ტაიმერი;

- ტელეფონში სკოლის ზარის ხმა ჩაიწერა.

საშინაო დავალების მომზადებისას უნდა შეადგინოთ მისი განხორციელების გეგმა. . ჩვეულებრივ, ისინი იწყებენ გაკვეთილით, რომელიც საკმაოდ მარტივად ტარდება. ჯერ წერითი დავალებები კეთდება, შემდეგ კი ზეპირი. დაიწყეთ რაც უფრო ადვილია; ბავშვი ვითარდება - შესვენება.

იმისთვის, რომ ბავშვმა აქტიურად იმუშაოს, საჭიროა აქტივობების შეცვლა, შესვენება: შევარდა სამზარეულოში, თქვენთან ერთად წვენი გამოწურა და დალია; სენდვიჩის კარაქით მოაყარა თავი; ხუთჯერ ირბინა მაგიდის გარშემო; გააკეთა რამდენიმე ვარჯიში გადაერთო.

მაგრამ ბავშვის სამუშაო ადგილი სამზარეულოში არ არის. მას უნდა ჰქონდეს გარკვეული ადგილი და შეგიძლიათ სამზარეულოში მისვლა "შესვენებაზე". თქვენ უნდა ასწავლოთ სტუდენტს სამუშაო ადგილის მოწესრიგება. საგანმანათლებლო ადგილის კარგი ეკოლოგია ძალიან მნიშვნელოვანია. უნდა იყოს სათამაშოების ადგილი, დასაძინებელი ადგილი და 4 წლიდან შეიძლება მოეწყოს გაკვეთილების ადგილი.

წინასწარ ეთანხმებით, რომ თუ ბავშვი საშინაო დავალებას შეასრულებს გამოყოფილ საათში, მაშინ გექნებათ დრო ბევრი რამისთვის: წაიკითხეთ წიგნი, ითამაშეთ სამაგიდო თამაში, დახატეთ, გააკეთეთ რამე, უყურეთ თქვენს საყვარელ ფილმს, გაისეირნეთ - რაც მოგწონს. ამ დროს ბავშვისთვის საინტერესო და მომგებიანი უნდა იყოს გაკვეთილების ჩატარება.

საშინაო დავალების შესრულების დრო სასურველია დაღამებამდე . სკოლის შემდეგ, დაისვენეთ. არ დატოვოთ გაკვეთილები შემდეგ წრეებში, სანამ არ ჩამოაყალიბებთ უნარს. იმისთვის, რომ დროულად იყოთ დამატებითი გაკვეთილებისთვის (აუზი, ცეკვა), თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ გააკეთოთ გაკვეთილები სწრაფად და ეფექტურად. თუ ამას გააკეთებთ, დანარჩენი დღის განმავლობაში დაჭიმვა არ იქნება.

თუ საღამო შეუზღუდავია და გაკვეთილების გაკეთება შესაძლებელია მანამ, სანამ შუქი არ ჩაქრება, მაშინ ჩნდება "ვირის" მდგომარეობა: ის ადგა, დაისვენა, არ ელოდება რაიმე კარგს, ისინი მას ბევრს არ საყვედურობენ - თქვენ არ შეგიძლიათ ამის გაკეთება. როგორც წესი, ბავშვები ხვდებიან, რომ მთელი დღე ამ მოსაწყენ მისიაზე არ შეიძლება დახარჯო, მაგრამ ცხოვრებაში რაღაც სხვაა. მნიშვნელოვანია, რომ ცხოვრება სკოლაში სიარულით არ დასრულდეს: დღის პირველი ნაწილი გაკვეთილებია, მეორე კი გაკვეთილები ღამემდე, ბავშვი კი მიჩვეულია იმას, რომ ეს ყველაფერი თეფშზე სემოლინასავით არის გაწურული და სხვა ვერაფერზე ფიქრი. ჩვეულებრივ, ვადები და კარგი შედეგები მშვენივრად მუშაობს.

საბოლოო შედეგები პერიოდულად უნდა შეიცვალოს: სამაგიდო თამაშები უნდა შეიცვალოს ზღაპრის ან სხვა სასიამოვნო მოსმენით. დღის განრიგში ჯერ გაკვეთილებია, შემდეგ კი - თავისუფალი დრო, ე.ი. ცხოვრება იწყება და ის არ უნდა იყოს შერეული გაკვეთილებით.

გაკვეთილები ვნებით?

რა არის საშინაო დავალება? გაგრძელება რა იყო სკოლაში თუ ცალკე საქმე სახლში?

ფსიქოლოგიურად, ეს არის უნარ-ჩვევების ტრენინგი: მათ ეს კლასში ახსნეს და საკუთარ სახლში შეიმუშავეს. თუ არ არის ძლიერი წარუმატებლობა, მაშინ სჯობს მას მოეპყროთ როგორც რაღაცას, რის შემდეგაც ცხოვრება იწყება. არ არის აუცილებელი ბავშვისგან ენთუზიაზმის მოლოდინი (თუმცა არიან ცალკეული ბავშვები - პოტენციური წარჩინებული სტუდენტები ). აუცილებელია ვასწავლოთ გაკვეთილების მოპყრობა, როგორც შუალედური ეტაპი, თუნდაც სახალისო - იშრომოს და მერე იქნება სიხარული. თუ სხვა სტერეოტიპი არ ჩამოყალიბდა (გვიანამდე გაკვეთილები ცრემლებითა და გინებათ), მაშინ ეს საკმარისია.

დავალებების გაორმაგება არ შეიძლება (დამატებული ზედმეტად) - უნდა იყოს პატარა, რომ სწავლის სურვილი დარჩეს, რომ ბავშვმა ზედმეტი არ იშრომოს. ყველა "ზედ-" ბევრად უფრო საშიშია, ვიდრე "ქვემო".

როგორც წესი, ბავშვს შეუძლია 15-20 წუთის განმავლობაში მაგიდასთან დარჩენა და საშინაო დავალების ტემპით შესრულების უნარი. თუ ბავშვს არ აქვს დრო გამოყოფილი დროისთვის და დედა ზის მასზე, იჭერს და აიძულებს გააგრძელოს, მაშინ მოსწავლე იღებს უარყოფით გამოცდილებას. ჩვენი ამოცანაა არა ბავშვის ტანჯვა, არამედ ვაჩვენოთ, რომ რაღაც გამოტოვა.

თუ ბავშვი სკოლამდე აწყდებოდა დროის ლიმიტებს - ზოგიერთ კლასში ის მიდიოდა ან ეწეოდა კონკრეტულ აქტივობას მკაფიოდ განსაზღვრულ ვადაში, მაშინ მას უკვე ჩამოუყალიბდა გარკვეული უნარი.

შეიძლება დიდი გამოწვევა იყოს ამ რთულ დროებით უნარებთან პირველად პირველ კლასში. უმჯობესია დაიწყოთ "მომზადებით" და კიდევ უკეთესი 5-დან 5,5 წლამდე.

თუ სკოლაში დავალებებს არ აძლევენ, მაშინ მაინც უნდა შესთავაზოთ ბავშვს გარკვეული დროის დამოუკიდებლად შესრულება.

თავად მშობლებსაც არ სჭირდებათ ზედმეტი ენთუზიაზმის გამოვლენა და სულებზე ჯდომა. ჩვენ ყველას ძალიან ვღელავთ ჩვენი შვილის წარმატებაზე და შეცდომებზე რეაქცია შეიძლება იყოს მოუსვენარი - და ურთიერთობები გაუარესდება.

თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ყველაფერი არ იქნება სრულყოფილი, რომ იქნება შეცდომები, მაგრამ თანდათან უფრო ნაკლები იქნება.

დამამშვიდებელია რეიტინგების ნაკლებობა. სანამ საშინაო დავალების შესრულების უნარები ყალიბდება, ბავშვი მაღლა იწევს, მე-2 კლასში ირთვება და შეფასების სისტემა მაშინვე ყველაფერს თავის ადგილზე აყენებს. თქვენ უნდა შეცდეთ. სრულყოფილი მოლოდინები, რომ ყველაფერი დაუყოვნებლივ იქნება "შესანიშნავი" უნდა იყოს თავშეკავებული.

სადაც ბევრი დასაფასებელია , როდესაც ბავშვმა დამოუკიდებლობა მოიპოვა, ის ცდილობდა შეაქოს ის, რაც თავად გააკეთა. შეაქო არა შედეგი, არამედ ძალისხმევა. ნებისმიერი მშობლის მხრიდან, სიმკაცრე სკოლის წარმატებამდე აღიქმება, როგორც დარტყმა სიამაყისთვის. საშუალო სკოლაში ბავშვს უკვე ესმის, რომ თუ მშობელი საყვედურობს, მაშინ მას კარგი უნდა. უმცროსი სტუდენტი კრიტიკას დარტყმად აღიქვამს: „მე ვცდილობ, მაგრამ შენ წინააღმდეგ რაღაცას ამბობ...“. ფოკუსირება ძალისხმევაზე.

კარგია, თუ მასწავლებელიც მიდრეკილია შეაფასოს ძალისხმევა და არა წარმატება. მაგრამ, სამწუხაროდ, ბევრი მასწავლებელი თვლის, რომ ცენზურა საუკეთესო გზაა ადამიანის დიდ წარმატებამდე მიყვანისთვის.

განსაკუთრებული სიტუაციები

1. განსაკუთრებული სირთულე, თუ პირველი კლასში ბავშვი დაუყოვნებლივ იწყებს ინგლისურს .

თუ ასეთი სკოლა აირჩიე, მაშინ ჯობია ინგლისური სკოლამდე ერთი წლით ადრე დაიწყო. ეს ძალიან დიდი დატვირთვაა - ორი დამწერლობისა და ორი გრამატიკა ერთდროულად ითვისება. საშინაო დავალების მომზადება ინგლისურ ენაზე დახმარება აუცილებელია. სასურველია ჰყავდეს დამრიგებელი, მასწავლებელი. თუ მშობელს სურს თავად ასწავლოს შვილს, მაშინ უნდა ეცადოს შეინარჩუნოს მხიარული განწყობა, არ გაბრაზდეს და თუ ეს არ არის მთლიანად ოჯახის საზიანოდ. მაგრამ უმჯობესია არ შეცვალოთ მასწავლებელი.

2. თუ სკოლაში ბევრს ითხოვენ და ბავშვს არ ესმის რა უნდა გააკეთოს? უნდა დავეხმარო მას?

ასეთი სიტუაციის თავიდან აცილება მიზანშეწონილია. ჯობია ბავშვთან ერთად არ ჩაატარო გაკვეთილები, მაგრამ მაინც მიყვე რა ხდება: „მითხარი, რა იყო სკოლაში, რა ისწავლე? როგორ აგვარებთ პრობლემებს? ეს სიტუაცია შესაძლებელია, თუ იმაზე ძლიერ სკოლაში წახვედი, ვიდრე გაჩვენებენ. ჩვეულებრივ ნორმალურ ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე ესმის ყველაფერი თავისი დონის სკოლაში.თუმცა მას შეუძლია მოსმენა, საუბარი. გამოიყენეთ მასწავლებლის დახმარება, მიმართეთ სკოლაში დამატებით გაკვეთილებს. დააყენეთ თქვენი შვილი იმ ფაქტზე, რომ მასწავლებელი აძლევს ცოდნას და თუ არ გესმით, უნდა ჰკითხოთ მას. გაუგებრობის ვითარებაში, თქვენ უნდა გაუმკლავდეთ კონკრეტულად: ისაუბროთ ბავშვთან, მასწავლებელთან. ჩვეულებრივ, სკოლამდელი ვარჯიშის შემდეგ ბავშვს უკვე ჩამოუყალიბდა გუნდში მოსმენისა და აღქმის უნარი.

3. I კლასში ბავშვი ჯერ კიდევ ცუდად კითხულობს დავალებას .

გადაწყვიტეთ, რომ ჯერ ის მაინც წაიკითხავს დავალებას, შემდეგ თქვენ წაიკითხეთ. მე-2 კლასში ეს არ მოხდება. პირველ კლასში აუხსენით, რომ ამ დროისთვის დავალებას წერთ, რადგან მან კარგად წერა არ იცის და ამას მოგვიანებით არ გააკეთებთ. დააწესეთ დროის ლიმიტები რამდენ ხანს გაგრძელდება ეს სიტუაცია.

4.ბავშვი საშინაო დავალების შესრულებისას უამრავ შეცდომას უშვებს, მასწავლებლები კი შესანიშნავ დასუფთავებას ითხოვენ.

საშინაო დავალების შემოწმება მაინც აუცილებელია, მაგრამ თუ იდეალურად შესრულებულ დავალებებს ჩააბარებთ, მასწავლებლები ვერ გაიგებენ, რომ ბავშვი რაღაცნაირად აკლდება.

თქვენი პოზიცია დამოკიდებულია მასწავლებლის გონიერებაზე. თუ მასწავლებელი საღი აზრია, მაშინ შეგიძლიათ აუხსნათ მას, რომ თქვენ ხართ დამოუკიდებლობის მომხრე, შეცდომების დაშვების შესაძლებლობისთვის. ეს კითხვა შეიძლება დაისვას უშუალოდ მშობელთა კრებაზე.

თუ შემოწმებისას ხედავთ, რომ ყველაფერი არასწორად არის გაკეთებული, შემდეგ ჯერზე გააკეთეთ ეს ფანქრით, იპოვე ყველაზე ლამაზი წერილიდა ფოკუსირება მასზე. ნება მიეცით ბავშვს თავად შეასრულოს დავალებები მონახაზზე და მოგიტანოთ ის, რომ შეამოწმოთ სურს თუ არა. თუ ის უარს იტყვის, მაშინ ეს მისი ბრალი იქნება. რამდენადაც შეუძლია საკუთარ თავს, ნება მიეცით გააკეთოს, დაუშვას შეცდომები.

თუ შეგიძლია შეცდომით მოიყვანო მასწავლებელი - გაიხარე. მაგრამ განათლების სისტემას ვერ ეწინააღმდეგები. თუ წარუმატებლობა ყველა საგანში შეიმჩნევა, მაშინ მასწავლებელთან ურთიერთობის გაფუჭებას სჯობს მასწავლებლის აყვანა.

დედის როლი არის მხარდაჭერა, ზრუნვა, მიღება. მასწავლებლის როლი არის კონტროლი, სიმკაცრე, დასჯა. დედისგან ბავშვი სწავლების ყველა თვისებას შეურაცხყოფილად აღიქვამს, განსაკუთრებით პირველ ორ კლასში, სანამ ყალიბდება მოსწავლის პოზიცია. ის არ აღიქვამს შესწორებას, როგორც შესწორებას, არამედ ფიქრობს, რომ თქვენ მას საყვედურობთ.

დაწყებითი სკოლა - სწავლის სწავლა

დაწყებით სკოლაში წარმატების სამი ფაქტორი

დაწყებით სკოლაში ბავშვის მთავარი ამოცანაა ისწავლოს როგორ ისწავლოს. მას უნდა ესმოდეს, რომ ეს მისი საქმეა, რაზეც პასუხისმგებელია.

კარგი პირველი მასწავლებელი - მომგებიანი ლატარიის ბილეთი. პირველი მასწავლებლის ავტორიტეტი ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია. რაღაც ეტაპზე მისი მასწავლებლის ავტორიტეტი შეიძლება იყოს უფრო მაღალი ვიდრე მისი მშობლის ავტორიტეტი. ის (ავტორიტეტი) ძალიან ეხმარება ბავშვს სწავლაში. თუ მასწავლებელი რაიმე უარყოფითს აკეთებს: შინაურ ცხოველებს ყავს, არის უხეში, უსამართლო, მშობლებმა უნდა ისაუბრონ შვილთან, აუხსნან, რომ მოსწავლემ არ დაკარგოს მასწავლებლის პატივისცემა.

ბავშვის აღზრდის გასაღები თქვენი პირადი მოგონებებია. . როდესაც თქვენი შვილი სკოლას უახლოვდება, თქვენ უნდა გააცოცხლოთ თქვენი მოგონებები. მათ, რა თქმა უნდა, ყველას აქვს, 5,5-6 წლიდან ყველა ინახავს. სასარგებლოა მშობლების გარშემო კითხვა, რვეულების პოვნა.

როდესაც ბავშვს სკოლაში აგზავნით, აუცილებლად უნდა უთხრათ მას: „თუ რამე ნათელი, საინტერესო, უჩვეულო მოხდა შენს ან სკოლაში ვინმეს, აუცილებლად მითხარი - ეს ჩემთვის ძალიან საინტერესოა“. მაგალითად, შეგიძლიათ მოუყვეთ მას ისტორიები ოჯახის არქივიდან - ბებია-ბაბუის, მშობლების ისტორიები.

ნეგატიური გამოცდილების და მოგონებების შეკავება შესაძლებელია და არა ბავშვზე დაპროექტება. მაგრამ ასევე არ არის აუცილებელი სკოლის იდეალიზაცია, თუ არა დაშინება, არამედ ახსნა, მაშინ შეგიძლიათ სასარგებლოდ გააზიაროთ თქვენი უარყოფითი გამოცდილება.

თანატოლებთან ურთიერთობა აუცილებელია . ახლა ბავშვები ხშირად სწავლობენ სკოლიდან შორს, სკოლის შემდეგ კი მათ მაშინვე აშორებენ და წაართმევენ. კონტაქტები არ კეთდება. მშობლებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი კლასიდან ბავშვებთან, ერთად იარონ, სახლში მოიწვიონ.

აბა, გილოცავთ ცოდნის დღეს და წარმატებებს გისურვებთ!