ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში სიუჟეტური თამაშის ფორმირების პედაგოგიური კვლევები. მშობელთა შეხვედრა "სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

სვეტლანა ბარანოვა
მშობელთა შეხვედრა "სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები"

მშობელთა შეხვედრა "სიცოცხლის მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები"

მიზნები:მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კონტაქტის გაფართოება; ახალი სასწავლო წლის ურთიერთქმედების პერსპექტივის მოდელირება; მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება.

Დავალებები:გაითვალისწინეთ ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; გააცნოს მშობლებს სასწავლო სამუშაოს ამოცანები და მახასიათებლები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ამოცანები ახალი სასწავლო წლისთვის; ასწავლოს მშობლებს ბავშვზე დაკვირვება, მისი შესწავლა, წარმატებებისა და წარუმატებლობის დანახვა, ეცადოს დაეხმარონ მას საკუთარი ტემპით განვითარებაში; გაააქტიურეთ მუშაობა ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე.

წევრები: პედაგოგები და მშობლები.

ღონისძიების გეგმა:

1. შესავალი ნაწილი.

2. სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

3. სასწავლო პროცესის თავისებურებები საშუალო ჯგუფში.

4. მშობლების გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალი სასწავლო წლის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ.

5. მშობელთა კომიტეტის ახალი შემადგენლობის არჩევა.

6. მოკლედ სხვადასხვა საკითხებზე.

განმანათლებელი:გამარჯობა ძვირფასო მშობლებო! მოხარული ვართ, რომ გხედავთ ჩვენს მყუდრო ჯგუფში! გვინდა მოგილოცოთ სასწავლო წლის დაწყება. ჩვენი შვილები გაიზარდნენ და ერთი წლით გამრავლდნენ. ბავშვებმა ბევრი რამ ისწავლეს წელს. ისინი გაიზარდნენ, გაძლიერდნენ, გახდნენ უფრო დამოუკიდებლები. ისინიც ძალიან ცნობისმოყვარეები გახდნენ.

ჩვენ ვცდილობთ ბავშვს წარმოვადგინოთ ნებისმიერი თუნდაც ყველაზე რთული ცოდნა თამაშის სახით, სადაც შეგიძლიათ სირბილი, ზღაპრის მოსმენა და მსჯელობა.

ვცდილობთ შევუქმნათ პირობები, რომ თითოეულმა ბავშვმა თავი იგრძნოს ემოციურად კომფორტულად, ფსიქოლოგიურად დაცულად, იგრძნოს თავი საყვარლად და გამორჩეულად.

თითოეული ბავშვი განსხვავებულად ვითარდება, თითოეული თავისი განვითარების ტემპით.

ჩვენი საბავშვო ბაღი მუშაობს პროგრამის მიხედვით „დაბადებიდან სკოლამდე“, ამ პროგრამაში აქცენტი კეთდება ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.

ამ სასწავლო წელს ბავშვების განვითარება ასევე განხორციელდება ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის ორგანიზებაში: თამაში, კომუნიკაცია, შრომა, მოტორული, შემეცნებითი კვლევა, ვიზუალური, კონსტრუქციული, მუსიკალური.

დღეს გვინდა ვისაუბროთ ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების განვითარების თავისებურებებზე.

ოთხიდან ხუთ წლამდე ასაკი საშუალო სკოლამდელი პერიოდია. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის ბავშვის სხეულის ინტენსიური განვითარებისა და ზრდის პერიოდი. ამ ეტაპზე ბავშვის ხასიათი საგრძნობლად იცვლება, კოგნიტური და კომუნიკაციური შესაძლებლობები აქტიურად იხვეწება. არსებობს ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, რაც მშობლებმა უბრალოდ უნდა იცოდნენ, რათა სკოლამდელი აღზრდის განვითარება და აღზრდა ჰარმონიული იყოს. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი, როგორც ის იზრდება, ყოველთვის იპოვის საერთო ენას თანატოლებთან.

ფიზიკური მახასიათებლები. ბავშვის ფიზიკური შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად იზრდება: უმჯობესდება კოორდინაცია, მოძრაობები უფრო თავდაჯერებული ხდება. ამავე დროს, მუდმივი მოთხოვნილებაა მოძრაობა. საავტომობილო უნარები აქტიურად ვითარდება, ზოგადად, საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ხდება უფრო მოხერხებული და სწრაფი ვიდრე უმცროსი. უნდა აღინიშნოს, რომ 4-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები ისეთია, რომ ფიზიკური აქტივობა უნდა იყოს დოზირებული ისე, რომ არ იყოს გადაჭარბებული. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კუნთები ამ პერიოდში იზრდება, თუმცა სწრაფად, მაგრამ არათანაბრად, ამიტომ ბავშვი სწრაფად იღლება. ამიტომ, ბავშვებს უნდა მიეცეთ დრო დასვენებისთვის. რაც შეეხება ფიზიკური განვითარების ტემპს, 4-დან 6 წლამდე ისინი მნიშვნელოვნად არ იცვლება. საშუალოდ, ბავშვი წელიწადში 5-7 სმ-ით იზრდება და წონაში 1,5-2 კგ-ით იმატებს. ხდება ბავშვის სხეულის ყველა ორგანოსა და სისტემის ზრდა-განვითარება. სლაიდი 2

ბავშვის გონებრივი განვითარება 4-5 წლის ასაკში სწრაფად ვითარდება სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესი: მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა და სხვა. მნიშვნელოვანი თვისებაა ის, რომ ისინი ხდებიან უფრო ცნობიერი, თვითნებური: ვითარდება ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რაც აუცილებლად გამოადგება მომავალში. აზროვნების ტიპი, რომელიც ახლა ბავშვისთვის არის დამახასიათებელი, ვიზუალურ-ფიგურალურია. ეს ნიშნავს, რომ ძირითადად ბავშვების ქმედებები პრაქტიკული, ექსპერიმენტული ხასიათისაა. მათთვის ხილვადობა ძალიან მნიშვნელოვანია. თუმცა, ასაკის მატებასთან ერთად აზროვნება განზოგადდება და უფროს სკოლამდელ ასაკში თანდათან გადადის ვერბალურ-ლოგიკურში. სლაიდი 3 მეხსიერების რაოდენობა საგრძნობლად იზრდება: მას უკვე შეუძლია დაიმახსოვროს პატარა ლექსი ან ზრდასრული ადამიანის ინსტრუქცია. იზრდება თვითნებობა და ყურადღების სტაბილურობა: სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ მცირე ხნით (15-20 წუთი) კონცენტრირება მოახდინონ ნებისმიერ აქტივობაზე. სლაიდი 4

თამაშის აქტივობის როლი ჯერ კიდევ მთავარია ბავშვისთვის, მაგრამ ის ბევრად უფრო რთული ხდება ადრეულ ასაკში. კომუნიკაციაში მონაწილე ბავშვების რაოდენობა იზრდება. ჩნდება თემატური როლური თამაშები. ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები ისეთია, რომ ისინი უფრო მიდრეკილნი არიან თავიანთი სქესის თანატოლებთან კომუნიკაციისკენ. გოგონებს უფრო უყვართ საოჯახო და ყოველდღიური თემები (ქალიშვილები, დედები, მაღაზია). ბიჭებს ურჩევნიათ მანქანების, სამხედროების, პოლიციის თამაში. ამ ეტაპზე ბავშვები იწყებენ პირველი შეჯიბრებების მოწყობას, იბრძვიან წარმატების მისაღწევად. სლაიდი 5

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით ეუფლებიან სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას. ბავშვს უყვარს სიუჟეტის მოდელირება, აპლიკა. ერთ-ერთი მთავარი საქმიანობა ვიზუალური ხელოვნებაა. ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ვარაუდობს, რომ ამ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი უკვე ფლობს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს დეტალურად დახატონ და მეტი ყურადღება მიაქციონ დეტალებს. ნახატი ხდება შემოქმედებითი თვითგამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება. საშუალო სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეადგინოს მოკლე ზღაპარი ან სიმღერა, ესმის რა არის რითმები და იყენებს მათ. ნათელი ფანტაზია და მდიდარი ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მთელი სამყარო თქვენს თავში ან ცარიელ ფურცელზე, სადაც ბავშვს შეუძლია აირჩიოს ნებისმიერი როლი თავისთვის. სლაიდი 6

მეტყველების განვითარება შუა სკოლამდელ პერიოდში ხდება მეტყველების უნარის აქტიური განვითარება. ხმის გამოთქმა საგრძნობლად გაუმჯობესებულია, ლექსიკა აქტიურად იზრდება და აღწევს დაახლოებით ორ ათას სიტყვას ან მეტს. ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების მეტყველების ასაკობრივი მახასიათებლები საშუალებას აძლევს მათ უფრო მკაფიოდ გამოხატონ თავიანთი აზრები და სრულად დაუკავშირდნენ თანატოლებს. ბავშვს უკვე შეუძლია ამა თუ იმ საგნის დახასიათება, მისი ემოციების აღწერა, მოკლე ლიტერატურული ტექსტის მოყოლა, ზრდასრულის კითხვებზე პასუხის გაცემა. განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ეუფლებიან ენის გრამატიკულ სტრუქტურას: ესმით და სწორად იყენებენ წინადადებებს, სწავლობენ რთული წინადადებების აგებას და ა.შ. ვითარდება დაკავშირებული მეტყველება. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა საშუალო სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან კონტაქტს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. თუ ადრე ბავშვს ჰქონდა საკმარისი სათამაშოები და მშობლებთან ურთიერთობა, ახლა მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა. იზრდება თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება. კომუნიკაცია, როგორც წესი, მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა აქტივობებთან (თამაში, ერთობლივი მუშაობა). ჩნდებიან პირველი მეგობრები, რომლებთანაც ბავშვი ყველაზე ხალისით ურთიერთობს. ბავშვების ჯგუფში იწყება კონკურენცია და პირველი ლიდერების გამოჩენა. თანატოლებთან ურთიერთობა ჩვეულებრივ სიტუაციურია. პირიქით, უფროსებთან ურთიერთობა სცილდება კონკრეტულ სიტუაციას და უფრო აბსტრაქტული ხდება. ბავშვი მშობლებს ახალი ინფორმაციის ამოუწურავ და ავტორიტეტულ წყაროდ თვლის, ამიტომ ის მათ მრავალფეროვან კითხვებს სვამს. სწორედ ამ პერიოდში აღენიშნებათ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წახალისების განსაკუთრებულ საჭიროებას და შეურაცხყოფენ კომენტარებით და თუ მათი ძალისხმევა შეუმჩნეველი რჩება. ზოგჯერ ოჯახის ზრდასრული წევრები ვერ ამჩნევენ 5 წლის ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ ამ თვისებებს. სლაიდი 7, 8 (ილაპარაკეთ სლაიდზე)

ემოციური თვისებები. ამ ასაკში ხდება ემოციების სფეროს მნიშვნელოვანი განვითარება. ეს არის პირველი სიმპათიებისა და სიყვარულის დრო, უფრო ღრმა და მნიშვნელოვანი გრძნობები. ბავშვს შეუძლია გაიგოს მასთან დაახლოებული ზრდასრული ადამიანის გონებრივი მდგომარეობა, სწავლობს თანაგრძნობას. ბავშვები ძალიან ემოციურები არიან როგორც შექებაზე, ასევე კომენტარებზე, ისინი ძალიან მგრძნობიარეები და დაუცველები ხდებიან. 5 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს დაინტერესებას სქესის და მათი სქესის საკითხებით. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ამ ასაკის ერთ-ერთი გამორჩეული თვისებაა ნათელი ფანტაზია, ფანტაზია. უნდა გვახსოვდეს, რომ ამან შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა შიში. ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს ზღაპრის პერსონაჟის ან წარმოსახვითი მონსტრების. მშობლებს არ სჭირდებათ ზედმეტი წუხილი: ეს არ არის პრობლემა, არამედ მხოლოდ ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ეს მხოლოდ დროებითი სირთულეებია, რომლებიც დროთა განმავლობაში გაქრება, თუ მშობლები მათზე არ გაამახვილებენ ყურადღებას ან არ გამოიყენებენ მათ ბავშვის წინააღმდეგ საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. სლაიდი 9

განათლება ამ ასაკის ბავშვების აღზრდაზე საუბრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ ეტაპზე ხასიათი საგრძნობლად იცვლება. სამი წლის კრიზისი უსაფრთხოდ გადის და ბავშვი ხდება ბევრად უფრო მორჩილი და მორჩილი, ვიდრე ადრე. სწორედ ამ დროს სჭირდებათ ბავშვებს მშობლებთან სრული კომუნიკაცია. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არის განათლების საფუძველი. მოზარდების მთავარი ფუნქცია ახლა არის რაც შეიძლება მეტი დეტალურად ახსნა და პირადი მაგალითით ჩვენება. ბავშვი ღრუბელივით შთანთქავს ყველაფერს, აღმომჩენის ცნობისმოყვარეობით იზიდავს ახალ ცოდნას. მშობლებმა გულდასმით უნდა მოუსმინონ უამრავ კითხვას და უპასუხონ მათ, რადგან ოჯახში ბავშვები იღებენ პირველ ცოდნას გარშემომყოფთა და მასში მათი ადგილის შესახებ. სწორედ ახლა აუცილებელია მორალური თვისებების ჩამოყალიბება, ბავშვში სიკეთის, ზრდილობის, პასუხისმგებლობის, საქმისადმი სიყვარულის განვითარება. ამ ეტაპზე ბავშვს პირველი მეგობრები ჰყავს, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ასწავლოს თანატოლებთან ურთიერთობა: დათმობა, საკუთარი ინტერესების დაცვა, გაზიარება. სლაიდი 10

ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მშობლებს შორის ურთიერთობა პირველია, რასაც მზარდი ბავშვი ხედავს, ეს ის სტანდარტია, რომელსაც ის ერთადერთ ჭეშმარიტად თვლის. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს ჰქონდეს ღირსეული მაგალითი უფროსების წინაშე. მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ისეთი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა სიკეთე, სამართლიანობა, სიმართლე, ცხოვრებისეული ღირებულებები და იდეალები. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება. ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების აღზრდაში დახმარება ასევე უნდა განხორციელდეს სკოლამდელი აღზრდის სქესის და ოჯახში მოზარდების როლების შესაბამისად. ასე რომ, დედა ასწავლის შვილს საერთო ენის პოვნას, კომპრომისის ძიებას, მისგან მოსიყვარულეობას, ზრუნვას და სიყვარულს. მამა არის წესრიგის, დაცვის პერსონიფიკაცია, ეს არის ცხოვრების პირველი მასწავლებელი, რომელიც გეხმარება იყო ძლიერი და მიზანდასახული. ოჯახში ურთიერთობები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის აღზრდაზე და მთელ მის შემდგომ ცხოვრებაზე. სლაიდი 11

ფოსტა

დეტალები გამოქვეყნებულია: 18.12.2013 10:31 ნახვები: 3954

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.

სიცოცხლის მეხუთე წელი ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ზრდისა და განვითარების პერიოდია. შესამჩნევია ხარისხობრივი ცვლილებები ბავშვების ძირითადი მოძრაობების განვითარებაში. ემოციურად შეფერილი მოტორული აქტივობა ხდება არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების საშუალება, არამედ ბავშვების ფსიქოლოგიური განტვირთვის საშუალებაც, რომლებიც გამოირჩევიან საკმაოდ მაღალი აგზნებადობით.

ჩნდება და უმჯობესდება ქმედებების დაგეგმვის უნარი, გარკვეული გეგმის შექმნა და განხორციელება, რომელიც, მარტივი განზრახვისგან განსხვავებით, მოიცავს იდეას არა მხოლოდ მოქმედების მიზნის, არამედ მისი მიღწევის გზებზეც.
განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ერთობლივ როლურ თამაშს. ასევე აუცილებელია დიდაქტიკური და გარე თამაშები. ამ თამაშებში ბავშვებში ყალიბდება შემეცნებითი პროცესები, ვითარდება დაკვირვება, წესების დამორჩილების უნარი, ვითარდება ქცევის უნარები, უმჯობესდება ძირითადი მოძრაობები.

თამაშთან ერთად ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებს ინტენსიურად უვითარდებათ პროდუქტიული აქტივობები, განსაკუთრებით ვიზუალური და კონსტრუქციული. მათი ნახატებისა და შენობების ნაკვეთები ბევრად უფრო მრავალფეროვანი ხდება, თუმცა იდეები საკმარისად მკაფიო და სტაბილური რჩება.

აღქმა უფრო ფრაგმენტირებული ხდება. ბავშვები ეუფლებიან საგნების შესწავლის, მათში ცალკეული ნაწილების თანმიმდევრულად ამოცნობის და მათ შორის ურთიერთობის დამყარების უნარს.

ყურადღების განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ის, რომ 5 წლის ასაკში ბავშვის საქმიანობაში ჩნდება წესის მიხედვით მოქმედება - ნებაყოფლობითი ყურადღების პირველი აუცილებელი ელემენტი. სწორედ ამ ასაკში იწყებენ ბავშვები აქტიურ თამაშს წესებით: დაფა (ლოტო, საბავშვო დომინო) და მობილური (დამალვა, მონიშვნა).

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი გონებრივი ნეოფორმაცია არის გონებაში მოქმედების უნარი ობიექტების შესახებ იდეებით, ამ ობიექტების განზოგადებული თვისებებით, კავშირებითა და ურთიერთობებით ობიექტებსა და მოვლენებს შორის. ფენომენებსა და ობიექტებს შორის გარკვეული დამოკიდებულების გაგება იწვევს ბავშვებისადმი ინტერესის გაზრდას საგნების მოწყობის, დაკვირვების ფენომენების მიზეზების, მოვლენებს შორის დამოკიდებულების მიმართ, რაც იწვევს ზრდასრულის მიმართ კითხვების ინტენსიურ ზრდას: როგორ?, რატომ?, რატომ. ? ბავშვები თავად ცდილობენ უპასუხონ ბევრ კითხვას, მიმართავენ ერთგვარ ექსპერიმენტს, რომელიც მიმართულია უცნობის გარკვევისკენ. თუ ზრდასრული უყურადღებოა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი მოთხოვნილებების მიმართ, მაშინ ხშირ შემთხვევაში ბავშვებს ავლენენ იზოლაციის, ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და უფროსების მიმართ დაუმორჩილებლობის თავისებურებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზრდასრულთან კომუნიკაციის აუსრულებელი მოთხოვნილება იწვევს ბავშვის ქცევაში ნეგატიურ გამოვლინებებს.

ცხოვრების მეხუთე წელს ბავშვები აქტიურად ეუფლებიან თანმიმდევრულ მეტყველებას, შეუძლიათ მცირე ზომის ლიტერატურული ნაწარმოებების მოყოლა, სათამაშოზე, ნახატზე და პირადი ცხოვრების ზოგიერთ მოვლენაზე საუბარი.

ამ ეპოქის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნებია: აქტიური მეტყველების ფორმირების ძირითადი პროცესის დასრულება და ცნობიერების გასვლა უშუალოდ აღქმული რეალობის საზღვრებს მიღმა.

ზრდასრული ადამიანი ახლა ინტერესდება, პირველ რიგში, როგორც მომხიბლავი და კომპეტენტური ინფორმაციის წყარო. კომუნიკაცია ექსტრა სიტუაციურია - საქმიანი.

ამ ასაკში ხდება ბავშვის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები აგრძელებენ უფროსებთან თანამშრომლობას პრაქტიკულ საკითხებში (ერთობლივი თამაშები, დავალებები), ამასთან, აქტიურად ისწრაფვიან ინტელექტუალური კომუნიკაციისთვის. ეს გამოიხატება მრავალრიცხოვან კითხვებში (რატომ? რატომ? რისთვის?), ზრდასრული ადამიანისგან შემეცნებითი ხასიათის ახალი ინფორმაციის მიღების სურვილი. მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი აისახება ბავშვების პასუხებში რთული წინადადებების სახით. ბავშვებში საჭიროა უფროსების პატივისცემა, მათი ქება, ამიტომ ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვი უფროსების კომენტარებზე რეაგირებს გაზრდილი უკმაყოფილებით. თანატოლებთან ურთიერთობა ჯერ კიდევ მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ბავშვთა სხვა სახის აქტივობებთან (თამაში, სამუშაო, პროდუქტიული აქტივობები), მაგრამ უკვე აღინიშნება „სუფთა კომუნიკაციის“ სიტუაციები.

ბავშვები იწყებენ ინტერესის გამოხატვას თანატოლების, როგორც თამაშის პარტნიორების მიმართ. თანატოლების აზრს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.

აზროვნება მაინც ვიზუალური და ხატოვანია. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ, რა არის ოთახის გეგმა. თუ ბავშვს შესთავაზებენ ჯგუფური ოთახის ნაწილის გეგმას, მაშინ ის მიხვდება, რა არის ნაჩვენები მასზე. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ზრდასრული ადამიანის მცირე დახმარება, მაგალითად, ახსნა, თუ როგორ არის მითითებული ფანჯრები და კარები გეგმაზე. ჯგუფური ოთახის სქემატური გამოსახულების დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ დამალული სათამაშო (გეგმის ნიშნის მიხედვით). საშუალო ასაკი საკმაოდ განსაკუთრებულია როგორც წინა, ისე მომდევნოსთან მიმართებაში. ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ყველაზე ეფექტური გზა 4-5 წლის ბავშვისთვის ინფორმაციის გასამჟღავნებლად არის „ანიმაცია“. ამ ასაკში, როგორც სხვაში, ბავშვები სიამოვნებით უსმენენ ზღაპრებს.

რჩევა მშობლებისთვის

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვები

4-5 წლის ასაკში ბავშვს უჩნდება ელემენტარული პასუხისმგებლობის წრე. ერთის მხრივ, ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ქმნის პირობებს და ასწავლის და მეორე მხრივ, „ბავშვთა საზოგადოების“ გავლენით. ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან, მოქმედებენ ერთად, ამ აქტივობის პროცესში იქმნება მათი საზოგადოებრივი აზრი. ერთობლივი საქმიანობა იცვლება ზრდასრული ადამიანის ინსტრუქციების დამოუკიდებელი შესრულებით. ამ პერიოდში ზრდასრული ადამიანი ძალიან ავტორიტეტულია. განვითარების სოციალური მდგომარეობა გამოიხატება ყველა სახის საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, როლურ თამაშში. ბავშვი აქტიურად ეძებს მიზეზს ერთად სათამაშოდ, ურთიერთობების დასამყარებლად. კომუნიკაციის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თამაშის გეგმის შექმნისა და განხორციელების უნარზე და თამაშის მოქმედებების ფლობაზე. თამაშის უნარების განვითარებასთან და თამაშის იდეების გართულებასთან ერთად, ბავშვები იწყებენ გაერთიანებას თამაშისა და ხანგრძლივი კომუნიკაციისთვის. თავად თამაში ამას მოითხოვს და ხელს უწყობს ამაში.

თამაშები უფრო თანამშრომლობითი ხდება და უფრო მეტი ბავშვი ერთვება. ამ თამაშებში მთავარია არა უფროსების ქცევის რეპროდუქცია ობიექტურ სამყაროსთან მიმართებაში, არამედ ადამიანებს შორის გარკვეული ურთიერთობის იმიტაცია, განსაკუთრებით როლური. ბავშვები იდენტიფიცირებენ როლებსა და წესებს, რომლებზედაც აგებულია ეს ურთიერთობები, მკაცრად აკონტროლებენ მათ დაცვას თამაშში და ცდილობენ თავად მიჰყვნენ მათ. საბავშვო ზღაპრულ როლურ თამაშებს აქვს სხვადასხვა თემატიკა, რომელსაც ბავშვი საკმაოდ კარგად იცნობს საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან. ბავშვების როლები თამაშში:

საოჯახო როლები (მამა, დედა, ბებია, ბაბუა და ა.შ.) საგანმანათლებლო (ძიძა, ბაღის აღმზრდელი) პროფესიული (ექიმი, მეთაური, მფრინავი) ზღაპარი (თხა, კურდღელი, გველი)

თამაშში როლური მოთამაშეები შეიძლება იყვნენ ადამიანები, მოზრდილები და ბავშვები, ან შემცვლელი სათამაშოები, როგორიცაა თოჯინები. სიუჟეტი - როლური თამაშები ამ ასაკში გაცილებით მრავალფეროვანია, როლების თემა, თამაშის მოქმედებები, წესები დანერგილია და თამაშში დანერგილია. თამაშში გამოყენებული ბუნებრივი ხასიათის ბევრი ელემენტი აქ პირობითი ნაცვლდება და წარმოიქმნება სიმბოლური თამაში.

განსაკუთრებული როლი ენიჭება თამაშში წესებისა და ურთიერთობების ზუსტ დაცვას. ამ ასაკში პირველად ჩნდება ლიდერობა, ბავშვებში იწყება ორგანიზაციული უნარები და უნარები.

სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ექსტრასიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია. მასთან ერთად ცნობილია მიმდებარე სამყაროს ობიექტები და ფენომენები. ამ ასაკში ზრდასრულმა ასევე უნდა დაუკავშირდეს ბავშვს იმის შესახებ, რაც არ იყო ბავშვის უშუალო გამოცდილებაში. ეს იწვევს ბავშვს ახალი ცოდნის მისაღებად კომუნიკაციის სურვილს და ჩნდება ფენომენის მიზეზების განხილვის სურვილი.

4-5 წლის ბავშვები დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ წარუმატებლობა მათ იმედგაცრუებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია დავალების სირთულის ხარისხისა და მისი მოცულობის სწორად განსაზღვრა. გარკვეული რთული უნარები და შესაძლებლობები უნდა ჩამოყალიბდეს ეტაპობრივად, ხაზს უსვამს ცალკეულ ელემენტებს. ბავშვის სურვილი ააშენოს, გამოძერწოს, იმუშაოს, თქვას აუცილებელია, მხარდაჭერილი და განვითარებული. ამ ასაკში ბავშვები კარგად სწავლობენ წესებს, რაც ემსახურება მათ ორგანიზებულ ქცევას.

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები:

Აღქმა. მათ შეუძლიათ შვიდი ძირითადი ფერის ამოცნობა, დასახელება და კორელაცია (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, ყავისფერი, შავი, თეთრი), გეომეტრიული ფორმების დიფერენცირება (ბურთი - წრე, კუბი - კვადრატი. სამკუთხედი), ობიექტების ზომა (დიდი - პატარა). , გრძელი - მოკლე, მაღალი - დაბალი, ფართო - ვიწრო, სქელი თხელი), სივრცეში ყოფნა (შორს - ახლოს, მაღალი - დაბალი), ემოციური მდგომარეობები (სიხარული, სევდა, ბრაზი).

მეხსიერება:იწყებს განვითარებას ნებაყოფლობითი გახსენების პროცესები, შემდეგ კი მიზანმიმართული დამახსოვრება. ვიზუალური მეხსიერების რაოდენობა 4-5 ელემენტია, სმენის რაოდენობა 4 ელემენტია.

ყურადღება: ყურადღება უფრო სტაბილური ხდება. ხმამაღლა მსჯელობა ეხმარება ბავშვს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში. თუ ბავშვს სთხოვენ მუდმივად თქვას ან ხმამაღლა დაასახელოს ის, რაც მან უნდა შეინარჩუნოს ყურადღების სფეროში, მაშინ ბავშვი შეძლებს ნებაყოფლობით და საკმარისად დიდხანს შეინარჩუნოს ყურადღება გარკვეულ ობიექტებზე ან მათ დეტალებზე. ამ ასაკში ბავშვი შეიძლება იყოს პროდუქტიული 10-12 წუთის განმავლობაში.

ფიქრი. ჭარბობს ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება. ოთხი წლის ბავშვს შეუძლია: ნიმუშზე დაყრდნობის გარეშე შეაგროვოს მთლიანი 3 ნაწილიდან, ხოლო 4 ნაწილიდან - ვიზუალური მხარდაჭერით ან ნიმუშზე ზედმეტად, შეადაროს საგნები ფერის, ფორმის, ზომის, სივრცეში მდებარეობის მიხედვით. შედარებისას ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ამოიცნოს 3 მსგავსება და 3 განსხვავება.

ფანტაზია.დამახასიათებელი რეკრეაციული, რომელიც შედგება ზღაპრებში აღწერილი სურათების შექმნაში; ზრდასრულთა ისტორიები.

წარმოსახვის სურათებში შეიძლება იყოს სხვადასხვა წყაროდან ამოღებული რამდენიმე ელემენტის ნაზავი; ნამდვილისა და ზღაპრულის, ფანტასტიკურის კომბინაცია. ეს არ არის სიძლიერე, არამედ ფანტაზიის სისუსტე:

გამოცდილების ნაკლებობის გამო;

შესაძლებლისგან შეუძლებლობის გამორჩევის გამო.

ბავშვი უბრალოდ ცდილობს გაიგოს, ხოლო უფროსები თვლიან, რომ ის შეგნებულად ფანტაზიორობს.

კომუნიკაციური უნარების განვითარების სფეროში ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ სახელით მიმართონ თანატოლს და ზრდასრულს, მიიღონ სხვადასხვა როლები მოზრდილის მიერ გამოგონილ თამაშში.

ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს საშუალებას აძლევს მიიღონ და დაიცვან თამაშის სიტუაციაში 2 წესი.

მშობლებს შეუძლიათ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკა დამოუკიდებლად შემოწმების გზით:

შეუძლია თუ არა მას კონტურის შიგნით არსებული ობიექტების დახატვა;

იცის თუ არა ხეზე პატარა საგნების (მძივების) დამაგრება.

იცის თუ არა პლასტილინისგან ან თიხისგან პატარა და დიდი საგნების ჩამოსხმა;

შეუძლია თუ არა მას სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების დახმარებით სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გამოსახვა.

მინდა გავაფრთხილო მშობლები ზედმეტად ადრეულ (5,5 წლამდე) ბავშვებს კითხვის, წერის, მათემატიკის, უცხო ენის, ჭადრაკის, ნოტებიდან მუსიკის, ეკრანზე სწავლის, კომპიუტერზე თამაშის სწავლების საშიშროების შესახებ. თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარების ადრეული და არალეგიტიმური სტიმულირება შეიძლება მოხდეს მარჯვენას საზიანოდ - ფიგურალური, შემოქმედებითი. ექვსი წლის ასაკში ფიგურალური აზროვნება უნდა დომინირებდეს. ასოები, რიცხვები, ნოტები, სქემები ანაცვლებენ სურათებს, თრგუნავენ ფიგურულ აზროვნებას. გარდა იმისა, რომ ბავშვების სპონტანურობას აბსტრაქტული აზროვნება ცვლის, ადრეულმა სწავლამ შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის პროვოცირება.

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი MADOU No41.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

სიუჟეტის თამაშის ფორმირება სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებში

ამ სტატიაში ჩვენ გავაგრძელეთ საუბარი ბავშვებში როლური ქცევის ფორმირებაზე, როგორც სიუჟეტური თამაშის აგების მნიშვნელოვან გზაზე.

ადრე (იხ.: სკოლამდელი განათლება. - 1989. - No6) გამოიკვეთა როლური ქცევის ფორმირების თანმიმდევრობა. საყურადღებოა, თუ როგორ ეუფლებიან ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები სათამაშო როლის მიღების, პარტნიორისთვის დანიშვნა, ელემენტარული წყვილის როლური ურთიერთქმედების განვითარება, როლური დიალოგი თანატოლებთან.

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებთან მუშაობისას აღმზრდელის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს უნარი შეცვალოს როლური ქცევა პარტნიორების სხვადასხვა როლების შესაბამისად, შეცვალოს სათამაშო როლი და ხელახლა დანიშნოს იგი პარტნიორებისთვის განვითარების პროცესში. თამაში. ეს უნარები არის თანატოლებთან თამაშის მომავალი შემოქმედებითი და კოორდინირებული განვითარების გასაღები, ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვის როლური ქცევის მოქნილობას. მართლაც, იმისათვის, რომ დაუკავშირდეს თანატოლების თამაშს, ბავშვმა უნდა მოძებნოს როლი, რომელიც შეეფერება მათ როლებს, თამაშის მსვლელობისას, დააკავშიროს თავისი ქმედებები სხვადასხვა პარტნიორების ქმედებებთან. სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას, როდესაც ბავშვები ერთად თამაშობენ და სიუჟეტის პროგრესირებასთან ერთად, ახალი პერსონაჟები გამოჩნდებიან. მაშინ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა იცოდეს, როგორ შეცვალოს თავდაპირველი მიღებული როლი ახლით (მაგალითად, თუ ერთ-ერთი ბავშვი ემელიას როლს ასრულებს, მეორე უნდა იყოს "პიკი", შემდეგ კი "მეფე". ” და ა.შ.). ეს უნარები აუცილებელია ინდივიდუალურ თამაშშიც, სადაც სიუჟეტის განვითარება დაკავშირებულია რამდენიმე როლის თანმიმდევრულ შესრულებასთან, თოჯინების მოქმედებებთან, რომლებსაც ბავშვი სხვადასხვა როლს ანიჭებს. ბავშვის როლური ქცევა

როგორც წესი, აღმზრდელები არ აყენებენ ბავშვებს ასეთი უნარების სპეციალურ ფორმირებას, თამაშის შინაარსის გამდიდრებაზე ორიენტირებულ ამოცანას. შეირჩევა კონკრეტული თემა, რომელიც დაკავშირებულია რეალური ცხოვრების გარკვეულ სფეროსთან (რომლის შესახებაც ბავშვებს ადრე ეძლევათ ცოდნა), და თამაში ეწყობა წინასწარ დაგეგმილი ნაკვეთის მიხედვით, შესაბამისი როლების ჩათვლით, რომლებიც უნდა შესრულდეს ბოლომდე. თამაში. მასწავლებელი ცდილობს დაუყოვნებლივ ჩართოს თამაშში ზუსტად იმდენი მონაწილე, რამდენიც აქვს დაგეგმილი როლები; თითოეულ მათგანს აქვს კონკრეტული ქმედებები. პერიოდულად იმეორებს თამაშს ერთი შეთქმულების მიხედვით, მასწავლებელი უზრუნველყოფს, რომ თითოეულმა ბავშვმა ისწავლოს სხვადასხვა როლების თამაში. მონაწილეთა დიდი რაოდენობა მოითხოვს, რომ დირექტორი დგას მათ თავზე და უბრძანებს, როდის შეასრულონ გარკვეული მოქმედებები. თამაშში „წესრიგის“კენ სწრაფვისას (მექანიკურად ასახავს რეალურ ცხოვრების წესს), აღმზრდელი კლავს თამაშის სულს, როგორც თავისუფალ საქმიანობას, სადაც ვალდებულება შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ მონაწილეებს შორის ნებაყოფლობითი შეთანხმების ფარგლებში. ბავშვები, ემორჩილებიან ზრდასრულთა ბრძანებას, ხდებიან მისი გავლენის პასიური ობიექტები, ასრულებენ მის მითითებებს. ინიციატივა გამორიცხულია, რადგან „წესრიგის“ ნგრევას იწვევს.

მაშ, რას აძლევს ბავშვს ორგანიზებული აქტივობა თავისი დამოუკიდებელი თამაშის განვითარებისთვის (გარდა ფოსტის, მშენებლობის და ა.შ. ცოდნის „დამუშავებისა“? სიუჟეტი, ურთიერთდაკავშირებული როლების მთელი ნაკრებით, გასაგებია მხოლოდ მასწავლებლისთვის. და თითოეული ბავშვი, როგორც ეს იყო, იზოლირებული ერთეულია, რომელიც შეიწოვება მისთვის დაკისრებულ მოქმედებებში მისი როლის მიხედვით. საუკეთესო შემთხვევაში, ის ხედავს უახლოესი პარტნიორის როლს, რომელიც უშუალოდ ურთიერთობს მასთან, ანუ რჩება დაწყვილებული როლური ურთიერთქმედების ფარგლებში, რომელიც უკვე აითვისა. არც მათი როლური მოქმედებების დამოუკიდებლად კორელაციის უნარი პარტნიორების ქმედებებთან, მათ თამაშთან დაკავშირების და არც თამაშის დროს როლების შეცვლის უნარი არ ყალიბდება.

როგორ შეიძლება ასეთი უნარების განვითარება? ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია აღმზრდელის ბავშვებთან ერთობლივ თამაშში, სადაც ზრდასრული არის არა ლიდერი, არამედ მონაწილე, პარტნიორი. თამაში უნდა განვითარდეს განსაკუთრებულად, რათა ბავშვს გაუჩნდეს მოთხოვნილება გააერთიანოს თავისი როლი სხვა როლებთან, ასევე თამაშის დროს როლების შეცვლის შესაძლებლობა, რათა განავითაროს საინტერესო სიუჟეტი. ეს შესაძლებელია, თუ მასწავლებელი დააკმაყოფილებს ორ პირობას: 1) გარკვეული როლური სტრუქტურის მქონე მრავალპერსონაჟიანი ნაკვეთების გამოყენება, სადაც ერთ-ერთი როლი პირდაპირ კავშირშია ყველა დანარჩენთან; 2) პერსონაჟების (როლების) რაოდენობასა და თამაშში მონაწილეთა რაოდენობას შორის ერთმანეთზე მიმოწერის უარყოფა (ნაკვეთში უფრო მეტი პერსონაჟი უნდა იყოს, ვიდრე მონაწილე).

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ნაკვეთის სტრუქტურას. ბავშვებისთვის საინტერესო ნებისმიერი თემა შეიძლება იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ ერთ-ერთი როლი (მთავარი) სემანტიკურად დაკავშირებული იყოს რამდენიმე სხვასთან. როლების შესაძლო კომპოზიცია იღებს "ბუჩქის" ფორმას, მაგალითად, თემაზე "გასეირნება ორთქლის გემზე":

კაპიტანი მგზავრი

ასეთი სიუჟეტი თანდათან ვითარდება - თამაშში პირველ მოვლენაში ურთიერთობენ „კაპიტანი“ და „მეზღვაური“, მეორეში - „კაპიტანი“ და „მგზავრი“, მესამეში - „კაპიტანი“ და „მყვინთავი“. ამრიგად, ერთი როლი („კაპიტანი“) აღარ შედის ერთ, არამედ მრავალ როლურ ურთიერთობებში. ბავშვი „კაპიტანი“ იძულებულია მუდმივად შეცვალოს თავისი როლური ქცევა ახალი როლური კავშირის შესაბამისად.

იმისათვის, რომ ბავშვმა აღმოაჩინოს თამაშის დროს როლების შეცვლის შესაძლებლობა, უნდა დაკმაყოფილდეს მეორე პირობა: უნდა იყოს მეტი პერსონაჟი (როლი), ვიდრე თამაშის მონაწილე. მაგალითად, თუ ზემოხსენებულ სიუჟეტში როლები ნაწილდება ოთხ მონაწილეს შორის, თამაშის დროს არ არის საჭირო მათი შეცვლა. და თუ მხოლოდ ორი მონაწილეა, ერთ-ერთს მოუწევს როლების შეცვლა სიუჟეტში ახალი პერსონაჟების გამოჩენისას (იყოს ჯერ „მეზღვაური“, შემდეგ „მგზავრი“ და ა.შ.). ამ შემთხვევაში ნაკვეთი არ უნდა იყოს დაყენებული, წინასწარ დაგეგმილი; თავად თამაშის დროს ჩნდება ახალი პერსონაჟი (როლი). ნაკვეთის ზოგადი სქემა (მიუხედავად მისი კონკრეტული თემისა) ასე გამოიყურება:

დამატებითი როლი 1 (მოვლენა 1)

ძირითადი როლი მეორადი როლი 2 (მოვლენა 2)

დამატებითი როლი 3 (მოვლენა 3)

სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებისთვის საკმარისია ორი ან სამი დამატებითი როლი ასეთ ნაკვეთში (თუმცა, პრინციპში, შეიძლება იყოს უფრო მეტი). მაგალითად, აქ მოცემულია როლების რამდენიმე კონკრეტული "ბუჩქი":

ქალიშვილი (ვაჟი)

დედა მამა

მგზავრი

მძღოლის ტანკერი

მყიდველი

გამყიდველი მძღოლი, რომელსაც მოაქვს სასურსათო

მაღაზიის მენეჯერი

თუ თამაშში რეალისტური თემების გამოსაყენებლად აღმზრდელს მოუწევს იფიქროს იმაზე, თუ როგორ ააშენოს როლების შესაძლო „ბუჩქი“, მაშინ ზღაპრის ნაკვეთებს უკვე აქვთ ასეთი როლური სტრუქტურა (ზღაპრის მთავარი გმირი ჩვეულებრივ ურთიერთქმედებს. თანმიმდევრობით სხვა პერსონაჟებთან). აქ მოცემულია ზღაპრული "ბუჩქების" რამდენიმე მაგალითი:

გოგო ბატები-გედები

ჯადოსნური მდინარე

კონკიას ფერია

ავადმყოფი ბეღურა

აიბოლიტი ჯაკალი ფოსტალიონი

ბარმალეი

აღვნიშნოთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი. როლური პოზიციების შეცვლის უნარის დაუფლება თავისთავად ხდის ბავშვის დამოუკიდებელ თამაშს უფრო ამდიდრებს, ხელს უწყობს ემოციურად ეფექტური ორიენტაციის განვითარებას ადამიანის ქმედებებისა და ურთიერთობების გაგებით. თუმცა, სემანტიკური „ბუჩქის“ როლების განსაკუთრებული გზით შერჩევით, შესაძლებელია არა მხოლოდ როლური კავშირების მრავალფეროვნებაზე ფოკუსირება, არამედ ადამიანებს შორის ურთიერთობის ტიპების ხაზგასმა. ასე რომ, როლები შეიძლება ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული კონკრეტული ფუნქციებით, რომლებსაც ერთი ადამიანი ასრულებს მეორესთან მიმართებაში (ექიმი მკურნალობს პაციენტს), უფრო რთული მენეჯმენტ-სუბორდინაციის ურთიერთობები (ექიმი აძლევს ბრძანებას მედდას, პოლიციელი მიუთითებს მძღოლს ამის შესახებ. წესების დარღვევა), ურთიერთდახმარების ურთიერთობები, რომლებიც ბავშვებისთვის უფრო მკაფიოდ ვლინდება იგივე როლების მაგალითზე (მძღოლი ეხმარება მეგობარს ავარიის გამოსწორებაში, ექიმი კონსულტაციას უწევს სხვა ექიმს). თამაშში სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობების ჩასართავად, შეგიძლიათ შექმნათ როლების "ბუჩქი" შემდეგნაირად:

ექიმი ექთანი

სხვა ექიმი

თამაშის ბოლოს კიდევ ერთი მთავარი როლის დანერგვა ძალიან სასარგებლოა, რადგან ორი იდენტური პერსონაჟის კომუნიკაცია (ზრდასრულის მიერ ინიცირებული) ეხმარება ბავშვს უფრო მკაფიოდ წარმოიდგინოს როლების სემანტიკური კავშირები, ააქტიურებს როლურ დიალოგს, და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

ზემოაღნიშნული სქემები დაეხმარება აღმზრდელს ბავშვებთან ერთობლივი თამაშის სწორად განხორციელებაში. თუმცა, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი გეგმავს სიუჟეტს, ბავშვებისთვის ის იმპროვიზაციას უნდა ჰგავდეს - თამაშის დროს მოზრდილი პარტნიორის მიერ გაკეთებული საინტერესო წინადადება.

რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ წარმოდგენა თამაშში შემავალი გარკვეული როლების შესახებ, მაგრამ კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ გარემოს გაცნობა, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს, არ მისცემს ბავშვს სათამაშო სპეციფიკურ უნარებს, რომლებსაც ის. ადვილად შეუძლია სათანადო გზით შეიძინოს შეუზღუდავი ერთობლივი თამაში ზრდასრულ პარტნიორთან.

მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ ახორციელებს პედაგოგი ბავშვებთან ერთობლივ თამაშს. ასეთი სამუშაოს დაწყება მიზანშეწონილია თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად. ყველაზე შესაფერისი დროა დილა და საღამო, როდესაც ჯგუფში ცოტა ბავშვია და მასწავლებელს შეუძლია 7-დან 15 წუთამდე დაუთმოს ბავშვს.

პირველ ეტაპზე თამაში ისეა აგებული, რომ ბავშვს აქვს მთავარი როლი, ზრდასრული კი, სიუჟეტის განვითარებისას, თანმიმდევრულად იცვლის თავის როლებს.

მასწავლებელი წინასწარ არ უყვება შეთქმულებას, მაგრამ მაშინვე იწყებს თამაშს, სთავაზობს ბავშვს მთავარ როლს, ფოკუსირებულია თემებზე, რომლებიც იზიდავს მას. მაგალითად, ბიჭს უყვარს „შოფერის“ თამაში. მასწავლებელი ამბობს: ”ვასია, მოდით ვითამაშოთ თქვენთან ერთად. აი შენი მანქანა. მძღოლი იქნები? მე კი მგზავრი ვარ. „მოგზაურობისას“ ის ავითარებს როლურ დიალოგს „მძღოლთან“ და შემდეგ სიუჟეტში შემოაქვს შემდეგი მოვლენა, რომელიც მოითხოვს ახალი პერსონაჟის გამოჩენას: „მოდი, როგორც ჩანს, წითელ შუქზე გავიარეთ. და პოლიციელმა გაგვაჩერა. ახლა პოლიციელი ვიქნები“. „პოლიციელთან“ გარემოებების გარკვევის შემდეგ, შეგიძლიათ შეხვიდეთ მესამე მოვლენაში, რომელიც მოითხოვს სხვა პერსონაჟის გარეგნობას: „მოდით, თქვენი მანქანის გვერდით წავიდეთ კიდევ ერთი - სატვირთო. ახლა სატვირთო მანქანის მძღოლი ვარ. ჩემი მანქანა უცებ გამიფუჭდა. მე განიშნებთ, რომ გაჩერდეთ და დამეხმაროთ ამის გამოსწორებაში." და ა.შ.

თუ ბავშვს აქვს საკუთარი წინადადებები თამაშის დროს, თქვენ უნდა მიიღოთ ისინი. თუ ეს შესაძლებელია, აღმზრდელმა უნდა შეიტანოს ისინი ნაკვეთის საერთო სქემაში. მაგალითად, ბიჭმა შეიძლება უარყოს პოლიციელთან შეხვედრის შეთავაზება და წამოაყენოს საკუთარი: „არა, ბენზინგასამართ სადგურზე წავედით, ბენზინზე“. ამ შემთხვევაში ზრდასრული თამაშში სხვა პერსონაჟს შემოაქვს: „კარგი. ახლა ბენზინგასამართ სადგურზე ვარ, ბენზინს ვასხამ სადგურზე. მძღოლი, გაზი რამდენი გჭირდება? როლის შეცვლის ფაქტი მნიშვნელოვანია და დაგეგმილი „პოლიციელის“ უგულებელყოფა შეიძლება (თუ რაიმე მიზეზით ეს მნიშვნელოვანია აღმზრდელისთვის, წინადადება შეიძლება განმეორდეს ცოტა მოგვიანებით).

ბავშვთან თამაშისას მასწავლებელი იყენებს სათამაშოების მინიმალურ რაოდენობას, რათა მათთან მანიპულირებამ ყურადღება არ გადაიტანოს როლური ურთიერთობისგან. თუ თამაშის მსვლელობისას საჭიროა ობიექტური სიტუაციის შეცვლა (ბენზინგასამართი სადგურის, მეორე მანქანის აღნიშვნა), მაშინ ზრდასრული აწყობს მას ბავშვთა სკამების, თოკების, ეკრანების დახმარებით ან უბრალოდ იძახის: ”აქ. იქნება სახლი და აქ ეზო”, ასე რომ როლური ურთიერთქმედება პრაქტიკულად არ წყდება. ასეთ თამაშში განსაკუთრებული ატრიბუტები არ არის საჭირო, ისინი როლს ზედმეტად მკაცრად აფიქსირებენ მონაწილისთვის. თამაშის დროს როლების შეცვლით, ზრდასრული მუდმივად ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას ამაზე („ახლა მეც მძღოლი ვარ, აღარ ვარ მგზავრი“), ააქტიურებს მის როლურ მეტყველებას თავისი კითხვებითა და შენიშვნებით, ასტიმულირებს როლურ თამაშს. მიმართავს თანმიმდევრულად გამოჩენილ პერსონაჟებს.

სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც ნაკლებად აქვთ განვითარებული როლური ქცევა, მიზანშეწონილია განათავსონ თამაში მათთვის კარგად ნაცნობ ზღაპრებზე დაფუძნებული. ბავშვები ამ შემთხვევაში თავს თავდაჯერებულად გრძნობენ, რადგან ელიან გარკვეული პერსონაჟის გამოჩენას. ამავდროულად, ბავშვს სთავაზობენ მთავარი გმირის როლს, ხოლო ზრდასრული თანმიმდევრულად იცვლის როლებს: ”მოდი, შენ ხარ ემელია, მე კი პაიკი... ახლა კი მე ვარ კეთილშობილი, რომელიც მოვიდა ემელიაში . ... ახლა კი მეფე ვარ." რა თქმა უნდა, თამაში უნდა იყოს იმპროვიზაციის ხასიათში, ზღაპრის ტექსტის ზუსტი გამეორების გარეშე (მხოლოდ მნიშვნელოვანია როლური დიალოგების ზოგადი მნიშვნელობის რეპროდუცირება).

თითოეულ ბავშვთან ერთად მიზანშეწონილია თამაში ამ სქემის მიხედვით (მოზარდებისთვის როლების ცვლილებით) ორჯერ ან სამჯერ (ყოველ ჯერზე კონკრეტული თემის შეცვლა). ამის შემდეგ აღმზრდელს შეუძლია გადავიდეს შემდეგ ეტაპზე - ის ასწავლის ბავშვებს შეცვალონ თავდაპირველი როლი თამაშის განვითარების პროცესში.

ამ მიზნით გამოიყენება იგივე სიუჟეტური სქემები, როგორც ადრე, მაგრამ ახლა ზრდასრული იღებს მთავარ როლს თავისთვის და ბავშვს დამატებით სთავაზობს. თამაშის დროს აღმზრდელი ასტიმულირებს ბავშვს, თანმიმდევრულად შეცვალოს თამაშის როლები: „მოდით, ვითამაშოთ, მე ექიმი ვარ, თქვენ კი პაციენტი, თქვენ მოხვედით ჩემს სანახავად…. თითქოს პაციენტი წავიდა და ექთანი მოვიდა ჩემთან დასახმარებლად.

მოდი, ახლა მედდა ხარ...“ და ა.შ. ზრდასრულის მიერ ახალი პერსონაჟის გარეგნობის გასამართლებლად შემოღებული სიუჟეტური მოვლენა საკმარისად საინტერესო უნდა იყოს, შემდეგ ბავშვს გაუჩნდება სურვილი შეცვალოს როლი ახლით. , და თამაშის გაგრძელება ამაზეა დამოკიდებული. თუ პარტნიორი ეწინააღმდეგება სათამაშო როლის შეცვლას, ზრდასრულმა არ უნდა დაჟინებით მოითხოვოს, უმჯობესია გადადოთ ეს შემდეგ ჯერზე და სცადოთ სხვა თემაზე. ბავშვის ინიციატივა (რომელსაც თავად შეუძლია შესთავაზოს ახალი პერსონაჟი) უნდა იქნას მიღებული და მხარი დაუჭიროს.

ანალოგიურად, ზღაპრებზე დაფუძნებულ თამაშში ხდება როლების შეცვლა. ახლა მასწავლებელი იღებს გმირის როლს, პარტნიორი კი სთავაზობს, რომ იყოს "ყველა სხვა თავის მხრივ" ("მოდით ვითამაშოთ ემელია? მე ვიქნები ემელია, თქვენ კი პაიკი. თანახმა ხართ? და შემდეგ იქნებით". იყავი დიდგვაროვანი...“). თითოეულ ბავშვთან ერთად ორი ან სამი თამაში თამაშობენ სხვადასხვა თემებზე.

მასწავლებელს ყოველთვის არ აქვს რეალური შესაძლებლობა, ხშირად ითამაშოს თითოეულ ბავშვთან, ამიტომ აუცილებელია პატარა ქვეჯგუფთან თამაში. როგორ შეიძლება ამის გაკეთება? აღმზრდელი ირჩევს ერთ-ერთ ბავშვს თავის მთავარ პარტნიორად. თუ ბავშვი უკვე დაკავებულია თამაშით, მასწავლებელი უერთდება მას, თუ არა, ის სთავაზობს მთავარ როლს სიუჟეტში (მაგალითად, „ექიმი“) და იღებს დამატებით როლს („პაციენტი“). თამაშის დაწყების შემდეგ მასწავლებელი იზიდავს კიდევ რამდენიმე ბავშვს „პაციენტის“ როლის შესასრულებლად: „მოდით, თქვენც დაავადდეთ და მიდით ექიმთან!“ ზრდასრული აქტიურად ურთიერთობს ბავშვთან, რომელიც მთავარ როლს ასრულებს. „მკურნალობის შემდეგ“ და გზას უთმობს შემდეგ „პაციენტს“, აღმზრდელი იცვლის როლს: „ახლა მედდა ვარ. ექიმო, ნება მომეცით დაგეხმაროთ." შემდეგ ერთ-ერთი ბავშვი (თავის რიგს ელოდება „პაციენტებიდან“) კვლავ „მედდის“ როლშია ჩართული, ზრდასრული კი სხვა „ექიმი“ ხდება. თამაშში როლების შეცვლით, აღმზრდელი ყოველ ჯერზე ავითარებს ახალ დიალოგს თავის მთავარ პარტნიორთან (ესაუბრება „ექიმთან“, როგორც „პაციენტთან“, როგორც მის დაქვემდებარებულ „მედდასთან“, როგორც თანაბარ თანამშრომელთან). ამავდროულად, ზრდასრულის როლების თანმიმდევრული ცვლილება და მისი ცვალებადი ინტერაქცია ბავშვთან - "ექიმთან" არის, თითქოს, თამაშის განლაგების მოდელი მასში შემავალი სხვა ბავშვებისთვის. ასეთ თამაშში შეგიძლიათ განზრახ ჩართოთ 3-დან 7-მდე ადამიანი. თუ სხვა ბავშვები სპონტანურად შეუერთდებიან, მათ არ უნდა შეაწუხოთ („პაციენტები“, „მგზავრები“, „მომხმარებლები“ ​​შეიძლება იყოს რამდენიც გსურთ).

ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს როლის შეცვლის უნარს მასთან ინდივიდუალური მუშაობის გარეშეც, მასწავლებლის მიბაძვით (მაგალითად, თუ ზრდასრული „მგზავრიდან“ „მეზღვაურად“ გადაიქცევა, მაშინ ერთ-ერთი „მგზავრი“ ასევე აცხადებს: ”და ახლა მე ვარ მეზღვაური!”).

ბავშვების თამაშში ჩართვა (ან თამაშთან კავშირი) ხორციელდება მხოლოდ მათი მოთხოვნით. ასევე, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ სრული თავისუფლება თამაშის დატოვების, ჯგუფის ოთახში გადაადგილებისა და სხვა აქტივობებზე გადასვლის. თუ აღმზრდელთან თამაში არ მოხიბლავს ბავშვს (ის არ ამჟღავნებს საინიციატივო მოქმედებებს, ემოციურ აღორძინებას), მისი გაგრძელება უაზროა, რადგან ამ შემთხვევაში ის სავალდებულო აქტივობად იქცევა.

ვინაიდან თამაშის წარმართვა დამოკიდებულია მისი მონაწილეების სიტუაციაზე, განწყობაზე და ინიციატივაზე, შეუძლებელია მისი ორგანიზებისთვის კონკრეტული რეცეპტების მიცემა. მხოლოდ უხეშად შეიძლება წარმოვიდგინოთ ზრდასრულის, როგორც ბავშვების პარტნიორის ტაქტიკა და ქცევა. ავიღოთ მაგალითი.

დღის მეორე ნახევარში ბავშვები თამაშობენ ჯგუფურ ოთახში: რამდენიმე ბიჭი ატარებს ტვირთს მანქანებში, ორი გოგონა თოჯინებს საწოლში აწვება და ტელეფონზე საუბრობენ. ერთ-ერთი ბიჭი, თეთრ ხალათში, მაგიდაზე დებს სამედიცინო ნივთებს („პაციენტი არ არის“). ზოგიერთი ბავშვი დიდაქტიკური სათამაშოებით არის დაკავებული, უყურებს წიგნებს, ხატავს.

აღმზრდელი: (მიმართავს რამდენიმე ბავშვს, რომლებიც არ არიან დაკავებული თამაშით). ჯულია, ლენა, მოდით ვითამაშოთ!

ჯულია: და რას ვითამაშებთ?

მასწავლებელი: მოდით წავიდეთ მაღაზიაში.

ბავშვები თანხმდებიან და მასწავლებელი იულიასთან, ალიოშასთან, ლენასთან, ტანიასთან ერთად სკამიდან აშენებს დახლს, ათავსებს მასზე პატარა სათამაშოებს.

აღმზრდელი: ჯულია, გამყიდველი იქნები?

ჯულია: არა, შენ უკეთ ხარ!

მასწავლებელი: გთხოვ! სათამაშოების მაღაზიაში გამყიდველი ვიქნები. ვინ იქნება მყიდველი? ვის უნდა სათამაშოების ყიდვა?

"მყიდველების" ხაზი დგას: იულია, ალიოშა, ტანია. სხვა ბავშვები გამოდიან.

ლენა (მასწავლებელს). მე დაგეხმარები.

განმანათლებელი: კარგი, შენ იქნები გაყიდვების ასისტენტი.

მასწავლებელი რიგრიგობით უყიდის სათამაშოებს ყველა ბავშვს, აწყობს როლურ დიალოგებს თითოეულთან (რისი ყიდვა სურს მყიდველს, ვისთვის), იღებს წარმოსახვით ფულს, აძლევს ცვლილებებს. საშა და მაქსიმი გამოდიან სატვირთო მანქანებით და უყურებენ თამაშს.

აღმზრდელი: და აქ მძღოლები მოვიდნენ. მძღოლებო, მაღაზიაში სათამაშოები მოგიტანეთ ჯერ? (ლენას.) თანაშემწე, შეხედე, რა მოიტანეს იქ?

საშა და მაქსიმი სიამოვნებით უერთდებიან თამაშს, გადმოტვირთეთ კუბები დახლზე ლენასთან ერთად და მოაქვთ მეტი სათამაშო.

მასწავლებელი: ჩემი ცვლა დასრულდა. ვინ იქნება მეორე ცვლაში გამყიდველი? (სვეტა უყურებს მოთამაშეებს.) გინდა იყო გამყიდველი?

სვეტა (ჯდება დახლის უკან): დიახ, მე ვარ გამყიდველი.

ბავშვები აგრძელებენ თამაშს დამოუკიდებლად. და მასწავლებელი უახლოვდება ვასიას, რომელიც მარტო აბრუნებს ორთქლის გემის საჭეს (იატაკზე აღნიშნულია შენობის ნაკრებიდან ზოლებით).

აღმზრდელი: ვასია, რას თამაშობ?

ვასია: ნავზე მივდივარ. მე ვარ კაპიტანი. (ხელს ეხება მის ქუდს).

აღმზრდელი: კაპიტანო, შემიძლია თქვენთან ერთად მოვიდე? მე ვიქნები მგზავრი.

ვასია: შეგიძლია.

აღმზრდელი (ზის): სად მიცურავ, კაპიტანო? (ვასია არ პასუხობს.) აფრიკაში ექიმ აიბოლიტს უნდა ვესტუმრო.

ვასია: ჩვენ მივდივართ აფრიკაში.

იულია და ტანია (რომლებიც ადრე „მყიდველები“ ​​იყვნენ) გემზე ადიან.

ჯულია: მეც. (მასწავლებელს) ნება მომეცით ვიყო თქვენი ქალიშვილი?

აღმზრდელი: კარგი, დაჯექი, ქალიშვილი.

ტანია: და მე მგზავრი ვარ. და მეც აფრიკაში ვარ.

საშა და მაქსიმი (ისინი მძღოლები იყვნენ) ორთქლმავალს მიუახლოვდნენ. მაქსიმი მეზღვაურის საყელოს იცვამს, მაგრამ ახალ როლს არ ასახელებს.

განმანათლებელი: ჩვენს გემზე მეზღვაურები არ არიან. ახლა მეზღვაური ვიქნები, კაპიტანს დავეხმარები.

მაქსიმი: და მეც მეზღვაური ვარ (საყელოზე მიუთითებს).

საშა: მეც მეზღვაური ვარ.

აღმზრდელი: კაპიტანო, რა უნდა გააკეთონ მეზღვაურებმა?

ვასია: შეხედე სად არის ნაპირი. და დაიბანეთ იატაკი.

როგორც ჩანს, მასწავლებელი გემბანს რეცხავს, ​​დანარჩენ მეზღვაურებს კი წარმოსახვითი ბინოკლებით ყურებას ეპატიჟებიან.

ამ დროს „გამყიდველი“ სვეტა მაღაზიაში დარჩა მხოლოდ თავის „ასისტენტთან“ - ლენასთან („მომხმარებლები და მძღოლები“ ​​მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი ორთქლმავალზე გადავიდა და „მგზავრები“ და „მეზღვაურები“ გახდნენ).

სინათლე: მოდი იყიდე!

აღმზრდელი: ჩვენ მოვალთ, როცა გაჩერება იქნება.

იულია: კაპიტანო, მალე გაჩერება?

ვასია: გაჩერდი.

მასწავლებელი მიდის მაღაზიაში და ყიდულობს სათამაშოს სვეტასგან (მოყვება რამდენიმე მგზავრი).

მასწავლებელი: მე მაქვს თავის ტკივილი. ექიმთან წავალ.

ჟენია, "ექიმი" მთელი ამ ხნის განმავლობაში მაგიდასთან იჯდა და სამედიცინო ნივთებს გადაჰქონდა, საერთო თამაშს შორიდან უყურებდა; პაციენტები ჯერ არ არიან.

აღმზრდელი: ექიმო, შემიძლია მოვიდე თქვენთან? Თავი მტკივა.

ჟენია: მე მოგცემ აბებს. და აქ არის კიდევ რამდენიმე წვეთი.

მასწავლებელი: გმადლობთ ექიმო. (მიბრუნდება მაქსიმესა და საშასკენ.) მეზღვაურებო! ექიმმა გასინჯა?

მაქსიმი და საშა ჟენიას უახლოვდებიან.

მაქსიმ: მე პირველი ვარ. შეხედე ჩემს ყელს!

აღმზრდელი: ჟენია, ახლა მე მედდასავით ვარ. ექიმო, მე დაგეხმარებით ფიზიკური გამოკვლევის ჩატარებაში. და ა.შ.

როგორც მაგალითიდან ჩანს, მრავალშვილიანი მასწავლებელი შემოდის როლურ ინტერაქციაში, ააქტიურებს როლურ დიალოგს, „ხურავს“ ბავშვებს როლურ ინტერაქციაში, მაგრამ მთავარი პარტნიორები, რომლებსაც უშუალოდ ხელმძღვანელობენ. ზრდასრული ადამიანის ფორმირებად გავლენას ახდენს ორი შვილი: ვასია არის „კაპიტანი“ (მომვლელი დაუკავშირდა მას ჯერ როგორც მგზავრი, შემდეგ კი როგორც „პაციენტი“, შემდეგ კი როგორც მეზღვაური) და ჟენია - „ექიმი“ (რომელსაც ზრდასრული დაკავშირებულია როგორც „პაციენტი“, შემდეგ კი „მედდა“). მთელი თამაში თავისუფალი იმპროვიზაციის ხასიათს ატარებს , ბავშვები აქტიურები, ცოცხალნი არიან, თუმცა, ალბათ, ტრადიციული თვალსაზრისით, ეს არ ჰგავს "კარგ თამაშს".

მიუხედავად ამისა, აღმზრდელის თამაში თითოეულ ბავშვთან და ქვეჯგუფებთან, რომელიც ასტიმულირებს მოქნილ როლურ ქცევას და როლების შეცვლას, მნიშვნელოვან ცვლილებებს უზრუნველყოფს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო თავისუფლად ურთიერთობენ, უკავშირდებიან თანატოლებს, რომლებიც უკვე თამაშობენ, იღებენ როლს, რომელიც შესაბამისი მნიშვნელობითაა.

ამავდროულად, ბავშვები ფართოდ და შემოქმედებითად იყენებენ მოქმედების პირობითად შესრულების მეთოდს ნაკვეთი სათამაშოებით, შემცვლელი საგნებით, აერთიანებს ადრე შეძენილ სათამაშო უნარებს ახალთან. ისინი ავითარებენ თამაშის დროს სიუჟეტის დინამიური განვითარების გემოვნებას ახალი პერსონაჟების ჩართვისა და თამაშის როლების შეცვლით ამა თუ იმ სემანტიკური სფეროში. თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ კოორდინირებულად ურთიერთობს ერთ ან ორ თანატოლთან, არამედ აყალიბებს როლურ დიალოგს სათამაშო პარტნიორთან, წარმოსახვით პარტნიორთან, ანუ ამყარებს თამაშში სხვადასხვა როლურ კავშირებს. ეს ყველაფერი ამზადებს უფროს სკოლამდელ ასაკში ახალი თამაშის ნაკვეთების ერთობლივ შემოქმედებით მშენებლობაზე შემდგომი გადასვლის შესაძლებლობას.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა. დ.ელკონინის მიხედვით როლური თამაშის განვითარების შესწავლის დონეები (თამაშის თავისებურებები, როლების აღება ბავშვი). ბავშვთა თამაშის დიაგნოსტიკის მეთოდების დახასიათება. ბავშვთა თამაშის ფორმირების ინდიკატორები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/06/2014


თამაშის, როგორც წამყვანი საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური პრობლემები. როლური თამაშის მახასიათებლები, როგორც ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშში "საზოგადოება".

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/05/2015


თამაშის პრობლემა ფსიქოლოგიაში და მისი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. თამაშის აქტივობის თავისებურებები გონებრივად ჩამორჩენილ სკოლამდელ ბავშვებში. როლური თამაშის კავშირი ორგანიზმის ენერგეტიკულ ცვლასთან. თამაშის აქტივობა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 04/07/2012


თამაშის თეორიების მახასიათებლები და ძირითადი დებულებები: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. როლების მოძრაობის ისტორია. ადამიანის როლური ქცევა, როგორც ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი. როლური მოთამაშის პიროვნების შესწავლა, შედეგების ანალიზი და შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 19/11/2010


სათამაშო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები; ბავშვთა თამაშის სოციალური ბუნება, ნორმალურად განვითარებული ბავშვების მიერ მისი დაუფლების ნიმუშები. სმენის დარღვევის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების როლური ქცევის თავისებურებები; სტრუქტურული ნაკვეთის კომპონენტები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18.03.2012


იდეები როლური თამაშის ბუნების შესახებ შინაურ ფსიქოლოგიაში. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, მისი სარგებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა როლური თამაშის ქცევის დროს, მისი შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.02.2015წ


გენდერული განათლება სკოლამდელ დაწესებულებაში, მის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მცირეწლოვან ბავშვებში. თამაშის ღირებულება ბავშვების სექსუალური კულტურის ფორმირებაში. როლური თამაშები, როგორც ბავშვის მომავალი ზრდასრული ცხოვრების სოციალური გამოვლინება.

ნაშრომი, დამატებულია 26.12.2014


თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების წამყვანი პირობა. ბავშვის განვითარების დამოკიდებულება სკოლამდელ პერიოდში აქტიურ და მრავალფეროვან საქმიანობაზე. თამაშის როლი ფსიქოსოციალური სიმწიფისა და სკოლისთვის მზაობის ფორმირებაში, ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციის გაუმჯობესებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2012


მეტყველების მნიშვნელობა ბავშვთა აზროვნების განვითარებისა და ბავშვის მთელი გონებრივი ჩამოყალიბებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის სიუჟეტური როლური თამაშის ფსიქოლოგიური შინაარსი. ბავშვებში ენის ინტელექტუალური ფუნქციის განვითარება. მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 02/15/2015


თამაშის აქტივობის განსაზღვრა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში, თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები. თამაშის აქტივობის გენეზისი, როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა.