ბავშვების კომუნიკაციის დაგეგმვა პროდუქტიულ საქმიანობაში. დღის განმავლობაში ბავშვების სხვადასხვა აქტივობების დაგეგმვა და კომუნიკაცია

კვლევა ჩატარდა ტულას MOGU No4-ში (სკოლისთვის მოსამზადებელი კურსები) შერჩეული იყო 20 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, 10 ადამიანი ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში.

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების სია მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3 ბავშვების სია ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში

დადგენის ეტაპზე მიღებული შედეგების აღწერა და ანალიზი

1. ბავშვებზე ყოვლისმომცველი დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბუნებრივ პირობებში ბავშვებზე კომპლექსური დაკვირვების დიაგნოზის შედეგები მოცემულია ცხრილში 4.

ცხრილი 4 ბავშვების ყოვლისმომცველი დაკვირვების შედეგები ბუნებრივ პირობებში ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში

ცხრილი 4 აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში 1 ბავშვს (10%) აქვს საკომუნიკაციო კულტურის უნარების განვითარების მაღალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები ყურადღებას ავლენენ თანატოლების მიმართ, მიმართავენ სახელით, იყენებენ მეგობრულ ტონს; საკუთარი ინიციატივით (მოზარდების შეხსენების გარეშე) ესალმებიან, მადლობას უხდიან თანატოლს და დაემშვიდობებიან მას; კონფლიქტურ სიტუაციებში ისინი არ განაწყენებენ თანამოსაუბრეს (ისინი ცდილობენ კონფლიქტის მოგვარებას თავად ან მიმართავენ ზრდასრულ ადამიანს). საშუალო დონე აქვს ექსპერიმენტულ ჯგუფში 4 ბავშვს (40%) და საკონტროლო ჯგუფში 7 ბავშვს (70%); ეს ბავშვები ყოველთვის არ აქცევენ ყურადღებას თანატოლებს, ყოველთვის არ მიმართავენ სახელით, იშვიათად ამჩნევენ სხვა ბავშვის განწყობას, ყოველთვის არ ესალმებიან და არ ემშვიდობებიან, არ იყენებენ საკმარისად თავაზიან სიტყვებს; ურთიერთობები ჭარბობს. 5 სკოლამდელი ასაკის ბავშვს (50%) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 2 ბავშვს (20%) საკონტროლო ჯგუფში აქვს კომუნიკაციის კულტურის უნარების განვითარების დაბალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები ძალიან იშვიათად მიმართავენ სახელით, არ ითვალისწინებენ სხვა ბავშვების მოსაზრებებს; თანატოლებთან ურთიერთობისას ჭარბობს ღიად უარყოფითი, შერჩევითი ურთიერთობა.

2. მეთოდოლოგია "ბავშვთა დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების დონის იდენტიფიცირება (საუბარი შემოთავაზებულ სიტუაციაზე) (ე.ი. რადინას მეთოდოლოგია)"

დიაგნოსტიკის შედეგები მეთოდის მიხედვით „საუბარი შემოთავაზებულ სიტუაციაზე“ ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე წარმოდგენილია ცხრილში 5.

ცხრილი 5 დიაგნოსტიკის შედეგები მეთოდის მიხედვით „საუბარი შემოთავაზებულ სიტუაციაზე“ ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების ანალიზი აჩვენებს, რომ კომუნიკაციის მეგობრული ტონი დაფიქსირდა ბავშვების 40%-ში, როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში, კომუნიკაციის არამეგობრული ტონი - ორივე ჯგუფის სუბიექტების 60%-ში, სიმშვიდე. კომუნიკაციის ტონი ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 30%-ში.ჯგუფში და საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 40%-ში, კომუნიკაციის ხმამაღალი ტონი - ექსპერიმენტული ჯგუფის 70%-ში და საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტების 60%-ში, აჩვენებს. ყურადღება თანამოსაუბრის მეტყველებაზე - ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 30% და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 40%, უყურადღებოა მეტყველების თანამოსაუბრის მიმართ - ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 70% და საკონტროლო ჯგუფის 60%. , შეაწყვეტინეთ თანამოსაუბრე - ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის 70% და საკონტროლო ჯგუფის 80%, არ აწყვეტინოთ თანამოსაუბრე - ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 30% და საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტების 20%, გამოიყენეთ მეტყველების ეტიკეტი. - სუბიექტების 40% ორივე ჯგუფში და არ იყენებს მეტყველების ეტიკეტს თითოეული ჯგუფის ბავშვების 60%-ისთვის.

ამრიგად, ნიმუშის სუბიექტების უმეტესობას (70% ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 60% საკონტროლო ჯგუფში) აქვს დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების დაბალი დონე. დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მონოსილაბური პასუხები, რაც მიუთითებს მეტყველების სრული სტრუქტურების აშენების, კითხვების დასმისა და მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენების უუნარობაზე ან უუნარობაზე. ამ კატეგორიის ბავშვებს ახასიათებთ კომუნიკაციის არამეგობრული, ხმაურიანი ტონი, თანამოსაუბრის მეტყველებისადმი უყურადღებობა.

საშუალო დონე დამახასიათებელია ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 20%-ისთვის და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 30%-ისთვის. დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების საშუალო დონის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ბავშვების არასრული პასუხები, რაც მიუთითებს კომუნიკაციაში შესვლის, თავად კითხვების დასმის და საუბარში მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენების სურვილზე. ამ კატეგორიის ბავშვები ყოველთვის არ იყენებენ კომუნიკაციის მეგობრულ, მშვიდ ტონს, ყოველთვის არ არიან ყურადღებიანი თანამოსაუბრის მეტყველების მიმართ, ხშირად არ იყენებენ მეტყველების ეტიკეტს.

ნიმუშის სუბიექტების მხოლოდ 10%-ს (როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში) აქვს დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების მაღალი დონე. დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია სრული პასუხები, რაც მიუთითებს კომუნიკაციაში შესვლის, თავად კითხვების დასმის სურვილზე; ეს ბავშვები საუბარში იყენებენ მეტყველების ეტიკეტის ფორმულებს, კომუნიკაციის მეგობრულ, მშვიდ ტონს, ყურადღებას თანამოსაუბრის მეტყველებაზე.

3. მეთოდოლოგია "მეტყველების კომუნიკაციის უნარების შესწავლა" (გ.ა. ურუნტაევას და იუ.ა. აფონკინას მიხედვით)

დიაგნოსტიკის შედეგები მეთოდის მიხედვით "მეტყველების კომუნიკაციის უნარის შესწავლა" (გ.ა. ურუნტაევას და იუ.ა. აფონკინას მიხედვით) ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში წარმოდგენილია ცხრილში 6.

ცხრილი 6 დიაგნოსტიკის შედეგები მეთოდის მიხედვით „მეტყველების კომუნიკაციის უნარის შესწავლა“ ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

ცხრილში წარმოდგენილი „მეტყველების კომუნიკაციის უნარის შესწავლის“ მეთოდოლოგიის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში სუბიექტების 60%-ს (6 ბავშვი) და საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების 30%-ს (3 ბავშვი) აქვს დაბალი დონე. მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარება. მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები არააქტიურები არიან, არ არიან ლაპარაკი ბავშვებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციაში, უყურადღებო, იშვიათად იყენებენ მეტყველების ეტიკეტის ფორმებს, არ იციან როგორ გამოხატონ თანმიმდევრულად აზრები, ზუსტად გადმოსცენ მათი შინაარსი. ზედმეტად ხმამაღალი ან რბილი ხმა, მეტყველება წყდება, არასაჭირო სიტყვების ხშირი გამოყენება. არ არის ვიზუალური კონტაქტი თანამოსაუბრესთან; კომუნიკაციის დროს პოზა არის დაძაბული, არასასიამოვნო; ხელებისა და თავის მოძრაობების სრული არარსებობა; საუბრის დროს სახის გამომეტყველებაში რაიმე ცვლილების არარსებობა.

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 30%-ს (3 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფში სკოლამდელი აღზრდის 50%-ს (5 ადამიანი) აქვს მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალო დონე. მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მეტყველების მოსმენა და გაგება, სხვების ინიციატივით უფრო ხშირად მონაწილეობა კომუნიკაციაში; ხმის ხმის სიძლიერე ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმას, მეტყველება გლუვია, უწყვეტი, არასაჭირო სიტყვების ხშირი გამოყენება, მოდუნებული, კომფორტული პოზა კომუნიკაციისას, გამოიყენება საუბრის ადეკვატური მარტივი ჟესტები; ჟესტები ძალიან ხშირად იცვლება, ზოგჯერ ართულებს კომუნიკაციას.

ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების მხოლოდ 10%-ს (1 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტების 20%-ს (2 ადამიანი) აქვს მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების მაღალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები აქტიურები არიან კომუნიკაციაში; შეუძლიათ მოსმენა, მეტყველების გაგება; კომუნიკაცია ეფუძნება სიტუაციას; ეს ბავშვები ადვილად შედიან კონტაქტში ბავშვებთან და მასწავლებელთან; ნათლად და თანმიმდევრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები, იციან როგორ გამოიყენონ მეტყველების ეტიკეტის ფორმები. ხმის ხმის სიძლიერე შეესაბამება ნორმას, მეტყველება გლუვია, უწყვეტი, ზედმეტი სიტყვების გამოყენება არ არის. თანამოსაუბრესთან არის ვიზუალური კონტაქტი, მუდმივად მოდუნებული, კომფორტული პოზა კომუნიკაციის დროს, გამოიყენება საუბრის ადეკვატური მარტივი ჟესტები; სახის გამომეტყველება მიუთითებს კომუნიკაციისადმი ინტერესზე.

4. სოციომეტრიული ანალიზი

სოციომეტრიული ანალიზის დიაგნოსტიკის შედეგები ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში წარმოდგენილია სოციომატრიკებში (იხ. დანართი)

სოციომეტრიული ანალიზის შედეგების მიხედვით, ბავშვების 60% (6 ადამიანი - ანდრეი ს., ალექსეი ვ., ვიტა ლ., ნასტია ნ., ნატაშა ს., პოლინა კ.) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 70%. (7 ადამიანი - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) საკონტროლო ჯგუფში მიეკუთვნება სტატუსის კატეგორიას "მიღებული" და აქვთ მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი ჯგუფში, რაც გულისხმობს ამ ბავშვების კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას. სკოლამდელი აღზრდის 40%-ს (4 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 30%-ს (3 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში აქვს არახელსაყრელი სტატუსი ჯგუფში: ბავშვების 20%-ს, როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში (თითოეული 2 ადამიანი - კატია). O., Yura G (სპეციალური ჯგუფი), Dasha M., Kirill K. (კონტრჯგუფი)) მიეკუთვნებიან სტატუსის კატეგორიას "მიუღებელი"; ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 20%-ს (2 ადამიანი - ნატაშა ტ., ოლია მ.) და საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების 10%-ს (1 ადამიანი - მიშა პ.) აქვს სტატუსი "იზოლირებული".

სოციომატრიცის საფუძველზე შეიძლება ითქვას ჯგუფებში ურთიერთობების ბუნებაზეც. . ორივე ჯგუფის გუნდში არ არის შეკრულობა და კლასში ასევე არის განხეთქილება სქესის მიხედვით: ძირითადად, ბავშვები იყოფოდნენ გოგონების და ბიჭების ჯგუფებად და თითოეულ ჯგუფში არის მჭიდროდ შეკრული მიკროჯგუფები - ბავშვები ძირითადად მეგობრობენ ერთმანეთთან 2-3 კაციანი. თუმცა ზოგიერთ ბიჭსა და გოგოს შორისაც შეიმჩნევა ურთიერთსიმპათია. ასევე, ცხრილების შედეგების მიხედვით, განისაზღვრა ჯგუფებში ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე (BWM). როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში WWM საკმაოდ მაღალია, რადგან ხელსაყრელი სტატუსის მქონე ბავშვების რაოდენობა აღემატება არახელსაყრელი სტატუსის მქონე ბავშვების რაოდენობას. WWM-ის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ასევე „იზოლაციის ინდექსი“, რომელიც არ უნდა აღემატებოდეს 15-20%-ს; ექსპერიმენტულ ჯგუფში არის 20%, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში 10%.

5.პრობლემური სიტუაციების დროს მონაწილეთა დაკვირვება

ჩართული დაკვირვების დიაგნოსტიკის შედეგები პრობლემურ სიტუაციებში ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში წარმოდგენილია ცხრილში 7.

ცხრილი 7 მონაწილეთა დაკვირვების შედეგები პრობლემური სიტუაციების დროს ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში

თანამედროვე	ბავშვის ემოციური ჩართულობის ხარისხი თანატოლის ქმედებებში	თანატოლთა აქტივობებში მონაწილეობის ხასიათი	თანატოლებთან თანაგრძნობის ბუნება და სიმძიმე	ქცევის პროსოციალური ფორმების გამოვლინების ბუნება და ხარისხი
	მრიცხველი. გრ.		მრიცხველი. გრ.		მრიცხველი. გრ.		მრიცხველი. გრ.

მე-7 ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. „ბავშვის ემოციური ჩართულობის ხარისხი თანატოლის ქმედებებში“ სკალის მიხედვით, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 20%-ს (2 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 30%-ს (3 ადამიანი) აქვს მაღალი დონე - ეს ბავშვები იჩენენ ინტერესს თანატოლების მიმართ, ყურადღებით აკვირდებიან და აქტიურად ერევიან თანატოლების ქმედებებში; სუბიექტების 50% (5 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 60% (6 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში მიეკუთვნება საშუალო დონეს. ამ კატეგორიის ბავშვები პერიოდულად აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს, ინდივიდუალურ კითხვებს ან კომენტარს აკეთებენ თანატოლების ქმედებებზე. ამ ინდიკატორის მიხედვით, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 30%-ს (3 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფში სუბიექტების 10%-ს (1 ადამიანი) აქვს დაბალი დონე, რაც მიუთითებს, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებს ან სრული ნაკლებობა აქვთ. ინტერესი თანატოლების ქმედებებისადმი (ყურადღებას არ აქცევს, იყურება ირგვლივ, მიდის თავის საქმეზე, ესაუბრება ექსპერიმენტატორს), ან ისვრის მხოლოდ ზერელე, დაინტერესებულ მზერას თანატოლის მიმართულებით.

2. სკალის მიხედვით „თანატოლების აქტივობებში მონაწილეობის ბუნება“ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 10%-ს (1 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 40%-ს (4 ადამიანი) აქვს მაღალი დონე, ე.ი. ეს ბავშვები დადებითად აფასებენ თანატოლების ქმედებებს - ამტკიცებენ, აძლევენ რჩევებს, მოუწოდებენ, ეხმარებიან; საშუალო დონეა სუბიექტების 50% (თითოეული 5 ადამიანი) როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფში. ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ თანატოლების ქმედებების დემონსტრაციული შეფასება - ისინი ადარებენ საკუთარ თავს, საუბრობენ საკუთარ თავზე. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 40% (4 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 10% (1 ადამიანი) ამ მაჩვენებლის მიხედვით დაბალ დონეს განეკუთვნება. ამ ბავშვებს ან საერთოდ არ აქვთ შეფასებები თანატოლების მიმართ, ან მათი შეფასებები ნეგატიურია – ლანძღავენ, დასცინიან.

3. „თანაგრძნობის ბუნება და სიმძიმე თანატოლებთან“ სკალის მიხედვით, რომლებიც ნათლად ვლინდება ბავშვის ემოციურ რეაქციაში სხვის წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, უფროსების მიერ თანატოლის ქმედებების ცოდვასა და შექებაში, ბავშვების 20% ( 2 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და სუბიექტების 30%-ს აქვს მაღალი დონე (3 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში. ამ ბავშვებს აქვთ ადეკვატური რეაქცია - დადებითი შეფასების ხალისიანი მიღება და უარყოფით შეფასებასთან უთანხმოება. აქ ბავშვი, როგორც იქნა, ცდილობს დაიცვას თანატოლი უსამართლო კრიტიკისგან და ხაზი გაუსვას მის ღირსებას. ეს პასუხი ასახავს თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარს. ამ მაჩვენებლის საშუალო დონე მოიცავს ბავშვების 20%-ს (2 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 60%-ს (6 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში. ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ ნაწილობრივი ადეკვატური რეაქცია - თანხმობა ზრდასრულის როგორც დადებით, ასევე უარყოფით შეფასებებთან. რეაქციის ეს ვარიანტი უფრო მეტად ასახავს ბავშვის დამოკიდებულებას ზრდასრულთან და მის ავტორიტეტთან და პარტნიორის ქმედებების შედეგის ობიექტურად შეფასების მცდელობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 60% (6 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და ბავშვების 10% (1 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში მიეკუთვნება დაბალ დონეს, ე.ი. ამ ბავშვებს აქვთ ან ინდიფერენტული რეაქცია, რომელიც მოიცავს გულგრილობას ზრდასრულის მხრიდან პარტნიორის დადებითი და უარყოფითი შეფასებების მიმართ, ან არაადეკვატური რეაქცია - უპირობო მხარდაჭერა ზრდასრულის ცენზურის და პროტესტის მიმართ მისი წახალისების საპასუხოდ.

4. სკალის მიხედვით „ქცევის პროსოციალური ფორმების გამოვლინების ბუნება და ხარისხი“ იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვი დგება არჩევანის წინაშე იმოქმედოს „სხვისი“ ან „თავის სასარგებლოდ“, ბავშვების 10% (1. პირი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 20% სკოლამდელი აღზრდის (2 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში. ამ ჯგუფის ბავშვები უპირობო დახმარებას უწევენ თანატოლებს, ყოველგვარი მოთხოვნებისა და პირობების გარეშე: ბავშვი აძლევს სხვას შესაძლებლობას გამოიყენოს თავისი ყველა ელემენტი. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 40% (4 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტების 60% (6 ადამიანი) საშუალო დონეს მიეკუთვნება. ეს მიუთითებს ამ კატეგორიის ბავშვების თანატოლის პრაგმატულ დახმარებაზე - ამ შემთხვევაში ბავშვები უარს არ ამბობენ თანატოლის დახმარებაზე, არამედ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თავად დაასრულებენ დავალებას. ამ მაჩვენებლის დაბალი დონე მოიცავს სუბიექტების 50%-ს (5 ადამიანი) ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 20%-ს (2 ადამიანი) საკონტროლო ჯგუფში. ეს ბავშვები ან უარს ამბობენ თანატოლების დახმარებაზე - ისინი არ ემორჩილებიან რაიმე დარწმუნებას და არ უთმობენ პარტნიორს დეტალებს, ან ეხმარებიან პროვოკაციულ დახმარებას - ბავშვები ერიდებიან, თანატოლების ზეწოლის ქვეშ, უარს ამბობენ დეტალებზე. ამავდროულად, ისინი პარტნიორს აძლევენ მოზაიკის ერთ ელემენტს, აშკარად ელიან მადლიერებას და ხაზს უსვამენ მათ დახმარებას, აშკარად ესმით, რომ ერთი ელემენტი არ არის საკმარისი და ამით პროვოცირებას უწევენ თანატოლის მორიგი თხოვნის პროვოცირებას.

6. ტექნიკა „გამოიცანი ემოცია“

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში „გამოიცანი ემოცია“ მეთოდის მიხედვით დიაგნოსტიკის შედეგები მოცემულია ცხრილში 8.

ცხრილი 8 დიაგნოსტიკის შედეგები „გამოიცანი ემოცია“ მეთოდით ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

"გამოიცანი ემოცია" ტექნიკის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სუბიექტების უმრავლესობა - ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 50% (5 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 40% ეკუთვნის. სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარის დაბალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები არ ართმევენ თავს დავალებებს: უმეტეს შემთხვევაში, ისინი არასწორად ასახელებენ სურათზე გამოსახულ ემოციებს და ვერ ახასიათებენ იმ ადამიანის მდგომარეობას, რომელიც განიცდის მითითებულ ემოციას; ბავშვებს არ ესმით ადამიანების განწყობა, სწორად არ განასხვავებენ და აფასებენ მათ ქმედებებსა და ქმედებებს. ამ ბიჭებს ახასიათებთ თანამოსაუბრის გამოცდილი ემოციური მდგომარეობის აღწერის სირთულეები მისი სახის, პოზის, ემოციების, ჟესტების გამოხატვით და არა გაფართოებული პასუხების გაცემით სიტუაციების აღწერისას, რომელშიც ხდება პიროვნების მითითებული მდგომარეობა.

საშუალო დონე მოიცავს ორივე ჯგუფის სუბიექტების 40%-ს (თითოეული 4 ადამიანი). ეს ბავშვები არ უმკლავდებიან ყველა დავალებას: ისინი ყოველთვის სწორად არ ასახელებენ სურათებზე გამოსახულ ემოციებს და ახასიათებენ იმ ადამიანის მდგომარეობას, რომელიც განიცდის მითითებულ ემოციას; ამ ბავშვებს კარგად არ ესმით ადამიანების განწყობა, ისინი განასხვავებენ და აფასებენ თავიანთ ქმედებებს არა ყოველთვის სწორად.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების მხოლოდ 10% (1 ადამიანი) და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 20% (2 ადამიანი) მიეკუთვნება მაღალ დონეს. ამ ბავშვებმა გაართვეს თავი დავალებას: ისინი ზუსტად ესმით თანამოსაუბრის ემოციურ მდგომარეობას მისი სახის გამომეტყველებით, პოზით, ემოციებით, ჟესტებით, აძლევენ დეტალურ პასუხებს იმ სიტუაციების აღწერაში, რომელშიც ხდება პიროვნების მითითებული მდგომარეობა, ბავშვები ადვილად ესმით ადამიანების განწყობას. , განასხვავებენ თავიანთ მოქმედებებს, აფასებენ მოქმედებებს.

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმრავლესობას (50%) აქვს კომუნიკაციის კულტურის უნარების განვითარების დაბალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები ძალიან იშვიათად მიმართავენ სახელით, არ ითვალისწინებენ სხვა ბავშვების მოსაზრებებს; თანატოლებთან ურთიერთობისას ჭარბობს ღიად უარყოფითი, შერჩევითი ურთიერთობა.

საკონტროლო ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმრავლესობას (70%) აქვს საკომუნიკაციო კულტურის უნარების განვითარების საშუალო დონე. ეს ბავშვები ყოველთვის არ ავლენენ ყურადღებას თანატოლების მიმართ, ყოველთვის არ მიმართავენ სახელით, იშვიათად ამჩნევენ სხვა ბავშვის განწყობას, ყოველთვის არ ესალმებიან და არ ემშვიდობებიან, არ იყენებენ საკმარისად თავაზიან სიტყვებს; ურთიერთობები ჭარბობს.

2. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 70%-ს და საკონტროლო ჯგუფში 60%-ს აქვს დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების დაბალი დონე. დიალოგური კომუნიკაციის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მონოსილაბური პასუხები, რაც მიუთითებს მეტყველების სრული სტრუქტურების აშენების, კითხვების დასმისა და მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენების უუნარობაზე ან უუნარობაზე.

3. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების უმეტესობა (60%) მიეკუთვნება მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების დაბალ დონეს. მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები არააქტიურები არიან, არ არიან ლაპარაკი ბავშვებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციაში, უყურადღებო, იშვიათად იყენებენ მეტყველების ეტიკეტის ფორმებს, არ იციან როგორ გამოხატონ თანმიმდევრულად აზრები, ზუსტად გადმოსცენ მათი შინაარსი. ამ ბავშვებს ახასიათებთ ზედმეტად ხმამაღალი ან მშვიდი ხმა, წყვეტილი მეტყველება, არასაჭირო სიტყვების ხშირი გამოყენება; არ არის თვალის კონტაქტი თანამოსაუბრესთან; კომუნიკაციის დროს პოზა არის დაძაბული, არასასიამოვნო; ხელებისა და თავის მოძრაობების სრული არარსებობა; საუბრის დროს სახის გამომეტყველებაში რაიმე ცვლილების არარსებობა.

საკონტროლო ჯგუფში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახევარი (50%) მიეკუთვნება მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალო დონეს. მეტყველების კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მეტყველების მოსმენა და გაგება, სხვების ინიციატივით უფრო ხშირად მონაწილეობა კომუნიკაციაში; ხმის ხმის სიძლიერე ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმას, მეტყველება გლუვია, უწყვეტი, არასაჭირო სიტყვების ხშირი გამოყენება, მოდუნებული, კომფორტული პოზა კომუნიკაციისას, გამოიყენება საუბრის ადეკვატური მარტივი ჟესტები; ჟესტები ძალიან ხშირად იცვლება, ზოგჯერ ართულებს კომუნიკაციას.

4. სოციომეტრიული ანალიზის შედეგების მიხედვით, ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 60%-ს და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 70%-ს აქვს ხელსაყრელი სტატუსი ჯგუფში და მიეკუთვნება სტატუსის კატეგორიას "მიღებული", რაც ნიშნავს ჭას. - ამ ბავშვების ყოფნა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათი კმაყოფილება კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარება. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 40%-ს და საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების 30%-ს აქვს არახელსაყრელი სტატუსი და მიეკუთვნება სტატუსის კატეგორიებს „უარყოფილი და იზოლირებული“, შეიძლება ითქვას ჯგუფში არსებული ურთიერთობის ბუნებაზე. არც ერთი ბავშვი არ მიეკუთვნება სტატუსის კატეგორიას „სასურველი“. ორივე ჯგუფის გუნდში არ არის შეკრულობა და კლასში ასევე არის განხეთქილება სქესის მიხედვით: ძირითადად, ბავშვები იყოფოდნენ გოგონების და ბიჭების ჯგუფებად და თითოეულ ჯგუფში არის მჭიდროდ შეკრული მიკროჯგუფები - ბავშვები ძირითადად მეგობრობენ ერთმანეთთან 2-3 კაციანი. თუმცა ზოგიერთ ბიჭსა და გოგოს შორისაც შეიმჩნევა ურთიერთსიმპათია. ჯგუფებში ურთიერთობების კეთილდღეობის დონე საკმაოდ მაღალია, რადგან ხელსაყრელი სტატუსის მქონე ბავშვების რაოდენობა აღემატება არახელსაყრელი სტატუსის მქონე ბავშვების რაოდენობას.

5. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე პრობლემური სიტუაციების მსვლელობისას მონაწილეთა დაკვირვების შედეგების ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოიტანოს ზოგადი დასკვნა სოციალური პრობლემების გადაჭრისას ბავშვების ემოციური გამოვლინებების ხასიათის შესახებ. როგორც ექსპერიმენტულ, ასევე საკონტროლო ჯგუფებში ჭარბობს თანაგრძნობის გამოვლენის დაბალი და საშუალო დონე და თანატოლის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების დონე (ბავშვის ემოციური ჩართულობის ხარისხი თანატოლის ქმედებებში; მონაწილეობის ბუნება თანატოლის ქმედებებში. თანატოლი, ანუ თანატოლის ქმედებებში ემოციური ჩართულობის ფერი; თანატოლების თანაგრძნობის სიმძიმის ბუნება და ხარისხი). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ორივე ჯგუფის ბავშვების უმრავლესობა ავლენს გულგრილობას, გულგრილობას და უინტერესობას თანატოლების ქმედებების მიმართ; სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ უარყოფითი და დემონსტრაციული შეფასებები თანატოლების ქმედებებზე, ე.ი. ისინი ან ადარებენ საკუთარ თავს, ან ლანძღავენ და დასცინიან თანატოლებს; ბავშვების უმეტესობა არ თანაუგრძნობს თანატოლებს, ისინი აჩვენებენ დადებით ემოციურ რეაქციას სხვა ბავშვის წარუმატებლობაზე და მოუწოდებენ უფროსებს, დაადანაშაულონ თანატოლები თავიანთი ქმედებებისთვის; სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უმეტეს შემთხვევაში უარს ამბობენ თანატოლების დახმარებაზე, ან აჩვენებენ პროვოკაციულ დახმარებას, უხალისოდ, თანატოლების ზეწოლის ქვეშ ან პრაგმატულები, როდესაც ისინი თავად ასრულებენ დავალებას.

6. ექსპერიმენტულ (50%) და საკონტროლო (40%) ჯგუფში ბავშვების უმეტესობას აქვს სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარის დაბალი დონე. ამ კატეგორიის ბავშვები არ ართმევენ თავს დავალებებს: უმეტეს შემთხვევაში, ისინი არასწორად ასახელებენ სურათზე გამოსახულ ემოციებს და ვერ ახასიათებენ იმ ადამიანის მდგომარეობას, რომელიც განიცდის მითითებულ ემოციას; ბავშვებს არ ესმით ადამიანების განწყობა, სწორად არ განასხვავებენ და აფასებენ მათ ქმედებებსა და ქმედებებს. ამ ბიჭებს ახასიათებთ თანამოსაუბრის გამოცდილი ემოციური მდგომარეობის აღწერის სირთულეები მისი სახის, პოზის, ემოციების, ჟესტების გამოხატვით და არა გაფართოებული პასუხების გაცემით სიტუაციების აღწერისას, რომელშიც ხდება პიროვნების მითითებული მდგომარეობა.

ბიბლიოთეკა
მასალები

შინაარსი

შესავალი …………………………………………………………………………………………….

1. სკოლამდელი აღზრდის თამაში და პიროვნების განვითარება…………………………………………….4

2. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება შრომით საქმიანობაში……………….25

3. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედების განვითარების შესწავლა ვიზუალურ საქმიანობაში…………………………………………………………………………………..30

დასკვნა………………………………………………………………………… 51

შესავალი

კომუნიკაცია არის ბავშვის განვითარების მთავარი პირობა, პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი ძირითადი ტიპი, რომელიც მიმართულია სხვა ადამიანების შემეცნებასა და თვითშეფასებაზე. ბავშვის ცხოვრების პირველივე წუთებიდან კომუნიკაცია გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია.

ბოლო დროს მასწავლებლები და მშობლები სულ უფრო ხშირად აღნიშნავენ შეშფოთებით, რომ ბევრი სკოლამდელი აღსაზრდელი განიცდის სერიოზულ სირთულეებს თანატოლებთან ურთიერთობისას. ეს, როგორც წესი, გამოიხატება კომუნიკაციის პარტნიორთან მიდგომის პოვნის შეუძლებლობაში, დამყარებული კონტაქტის შენარჩუნებისა და განვითარების, ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში საკუთარი მოქმედებების კოორდინაციის, ადეკვატური რეაგირების და კონკრეტული ბავშვის მიმართ სიმპათიის გამოხატვის შეუძლებლობაში, არსებობს სირთულეები. სევდაში თანაგრძნობისა და სხვისი წარმატებებით გახარების უნარში - ეს ყველაფერი იწვევს სხვადასხვა სახის კონფლიქტებს და ერთმანეთის თანამოსაუბრეების გაუგებრობას.

ქცევის ძირითად ნორმებს, პირველ რიგში, ბავშვი სწავლობს ოჯახში. ისინი აისახება მისი თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში. თანატოლების მიმართ ინტერესი უფრო გვიან ჩნდება, ვიდრე მოზრდილებში. სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის განვითარებაზე გავლენას ახდენს აქტივობის ბუნება და მისი განხორციელების უნარების ხელმისაწვდომობა. საბავშვო ბაღი ბავშვების პირველი სოციალური გაერთიანებაა, აქ სხვადასხვა ურთიერთობა ვლინდება. ასაკის მიხედვით იცვლება სკოლამდელი აღზრდის დამოკიდებულებები. მათ აფასებენ საქმიანი, პიროვნული და მორალური თვისებებით.

საბავშვო ბაღში სტუმრობა, დიდი სურვილის მქონე ბავშვები ერთიანდებიან თამაშებში, მუშაობაში, ერთობლივ აქტივობებში. ზოგიერთ ბავშვს შორის მეგობრობა ვითარდება. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ დამოუკიდებელი „დაჯგუფებების“ გულდასმით შესწავლა. აუცილებელია ბავშვების საქმიანობა და მათი ურთიერთობების წარმართვა, სწორი გზების ძიება ახალი საბავშვო ასოციაციების შესაქმნელად.

1. სკოლამდელი აღზრდის თამაში და პიროვნების განვითარება

თამაში არის უზარმაზარი ნათელი წერტილი

რომლის მეშვეობითაც ბავშვის სულიერ სამყაროს

იღვრება იდეების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი

და ცნებები გარემოს შესახებ.

თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცეცხლს

ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა.

ვ.ა. სუხომლინსკი

ბავშვობა არის პიროვნების გონებრივი განვითარების დიდი და საპასუხისმგებლო პერიოდი. ამ პერიოდში თამაში არის ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივი თანამგზავრი, მხიარული ემოციების წყარო, რომელსაც აქვს დიდი აღმზრდელობითი ძალა.

გამოჩენილი ფსიქოლოგები ლ. ყალიბდება ისეთი თვისებები, რომლებიც ამზადებენ განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას.

თამაშის პროცესში ჩართულია პიროვნების ყველა ასპექტი: ბავშვი მოძრაობს, ლაპარაკობს, აღიქვამს, ფიქრობს; თამაშში აქტიურად მუშაობს მისი ფანტაზია, მეხსიერება, ძლიერდება ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებები. თამაშის აქტივობა გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობის ფორმირებაზე: ვითარდება ნებაყოფლობითი ქცევა, ყურადღება და მეხსიერება. ამიტომ თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარებისთვის.

ელკონინი დ.ბ. ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თამაში არის რთული ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომელიც იძლევა ზოგადი გონებრივი განვითარების ეფექტს. უშინსკის კ.დ.-ს აზრით, ბავშვი „ცხოვრობს“ თამაშში და ამ ცხოვრების კვალი მასში უფრო ღრმა რჩება, ვიდრე რეალური ცხოვრების კვალი.

თამაშს უჭირავს ძალიან მნიშვნელოვანი, თუ არა ცენტრალური ადგილი სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში, არის მისი დამოუკიდებელი საქმიანობის უპირატესი ფორმა. შინაურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში თამაში განიხილება, როგორც აქტივობა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისთვის; იგი ავითარებს მოქმედებებს წარმომადგენლობაში, ადამიანთა ურთიერთობაში ორიენტაციას, თანამშრომლობის საწყის უნარებს (ა. ვ. ზაპოროჟეც, ა. ნ. ლეონტიევი, დ. ბ. ელკონინი, ლ. ა. ვენგერი, ა. პ. უსოვა და სხვ.).

საბავშვო თამაში მოიცავს ორ ძირითად ტიპს: შემოქმედებით თამაშს და თამაშს წესებით. თამაშის ზოგადი მახასიათებელია ის, რომ ეს არის არჩევითი აქტივობა, რომელიც არ არის დაკავშირებული უტილიტარული მიზნების მიღწევასთან, აქტივობა, რომელიც ანიჭებს სიამოვნებას. მაგრამ ამავე დროს, თითოეულ ამ ტიპს აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მათ ერთმანეთისგან და განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებაში.

1. წესებით თამაშები იძლევა შესაძლებლობას სისტემატიურად მოამზადონ ბავშვები გარკვეული უნარების გამომუშავებაში, ისინი ძალიან მნიშვნელოვანია ფიზიკური და გონებრივი განვითარებისთვის, ხასიათისა და ნების აღზრდისთვის. ასეთი თამაშების გარეშე საბავშვო ბაღში რთული იქნებოდა აღმზრდელობითი სამუშაოს ჩატარება. ბავშვები წესებით თამაშებს უფროსებისგან, ერთმანეთისგან სწავლობენ. ბევრი მათგანი თაობიდან თაობას გადაეცემა, მაგრამ თამაშის არჩევისას აღმზრდელებმა აწმყოს მოთხოვნები უნდა გაითვალისწინონ.

წესებით თამაშების შინაარსისა და მეთოდების მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად: დიდაქტიკური და მობილური.

დიდაქტიკური თამაშები ძირითადად ხელს უწყობს ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, ვინაიდან შეიცავს გონებრივ ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტაც არის თამაშის აზრი. ისინი ასევე ხელს უწყობენ ბავშვის გრძნობების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. უნდა აღინიშნოს, რომ დიდაქტიკური თამაში ცოდნის კონსოლიდაციის ეფექტური მეთოდია, ის არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იქცეს სასწავლო აქტივობად. თამაში იპყრობს ბავშვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ანიჭებს სიხარულს და სიამოვნებას.

გარე თამაშები მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდისთვის, რადგან ისინი ხელს უწყობენ მათ ჰარმონიულ განვითარებას, აკმაყოფილებენ ბავშვების მოთხოვნილებებს მოძრაობაში და ხელს უწყობენ მათი საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ტარდება ორი სახის გარე თამაშები - სიუჟეტური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები (არაისტორიული თამაშები).

გარე თამაშების საგანი ემყარება ბავშვის გამოცდილებას, მის იდეას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე (ადამიანების, ცხოველების, ფრინველების მოქმედებები), რომლებსაც ისინი ამრავლებენ კონკრეტული სურათისთვის დამახასიათებელი მოძრაობებით. მოძრაობები, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ თამაშის დროს, მჭიდრო კავშირშია სიუჟეტთან. სიუჟეტური თამაშების უმეტესობა კოლექტიურია, რომელშიც ბავშვი სწავლობს თავისი ქმედებების კოორდინაციას სხვა მოთამაშეების ქმედებებთან, არ იყოს კაპრიზული, იმოქმედოს ორგანიზებულად, როგორც ამას წესები მოითხოვს.

2. კრეატიული თამაშებიშეადგინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა თამაშების ყველაზე გაჯერებული ტიპიური ჯგუფი. მათ უწოდებენ შემოქმედებითს, რადგან ბავშვები თავად განსაზღვრავენ თამაშის მიზანს, შინაარსს და წესებს, რომლებიც ასახავს ძირითადად გარემომცველ ცხოვრებას, ადამიანურ საქმიანობას და ადამიანებს შორის ურთიერთობებს.

შემოქმედებითი თამაშების მნიშვნელოვანი ნაწილია როლური თამაშები "ვინმეში" ან "რამეში".

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თამაშების ორგანიზება და მართვა დღის პირველ და მეორე ნახევარში

სათამაშო აქტივობას 29-ე საბავშვო ბაღში ვაკვირდებოდი 24.11.2014 წ. 12.12.2014-მდე აღმზრდელი იყენებს ყველა სახის თამაშს (დიდაქტიკური, როლური, გარე, სამშენებლო და სხვა). თამაშები ნაჩვენებია როგორც ერთობლივ, ისე დამოუკიდებელ აქტივობებში. თამაშები ასევე გამოიყენება GCD-ში. ყველა სახის თამაში აისახება გეგმაში. ამრიგად, აღმზრდელი თავის საქმიანობაში იყენებს სხვადასხვა ტიპის თამაშებს: როგორც შემოქმედებით, ასევე წესებით თამაშებს.

დამოუკიდებელ აქტივობებში ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად თამაში. აღვნიშნე, რომ როლური თამაშების თემატიკა ძალიან მრავალფეროვანია, ასევე არის შერეული თემები. გოგონებმა უპირატესობა მიანიჭეს როგორც მათთვის დამახასიათებელ თამაშს ("ქალიშვილები-დედები", მაღაზია, საავადმყოფო, პარიკმახერი) და არადამახასიათებელს (ტაქსის მძღოლი, გაყიდვების წარმომადგენელი). თამაშების ორგანიზების პროცესში ბავშვები საკმაოდ დამოუკიდებლები იყვნენ, ყველა თამაში მათი ინიციატივით წარმოიშვა. მასწავლებლის ჩარევა საჭირო იყო მხოლოდ კონფლიქტის შემთხვევაში. კონფლიქტები წარმოიშვა როლების განაწილების სირთულეებთან დაკავშირებით, ატრიბუტების არჩევისას, ასევე კონფლიქტური სიტუაციები, როდესაც ბავშვს არ სურდა გათვალისწინება ზოგადად დადგენილ წესებთან ან თამაშის რომელიმე მონაწილე არ შეეფერებოდა მას. სათამაშო ჯგუფების რაოდენობა 3-დან 5 კაცამდეა. 20 ბავშვიდან 10-ს არ მიუღია მონაწილეობა თამაშებში ინდივიდუალური აქტივობით დაკავების გამო, 4 ბავშვმა არ გამოიჩინა ინტერესი სიუჟეტური თამაშების მიმართ, ამჯობინა სხვა აქტივობები (ხატვა, მშენებლობა).

ბავშვებთან ჩავატარე საუბარი თამაშისადმი მათი დამოკიდებულების გამოსავლენად.

პასუხების ანალიზი კითხვაზე, „რა თამაშები გიყვართ საბავშვო ბაღში? ნაჩვენებია სურათზე 1.

სურათი 1

საუბრის მეორე კითხვაზე, „რა თამაშებს თამაშობ სახლში?“, გოგონების 82%-მა უპასუხა, რომ „ასულ-დედებში“ („თოჯინები“) სახლში ბიჭების 35% ამჯობინებს „ტრანსპორტის“ თამაშს. ", "ომი" ("მანქანებში და ჯარისკაცებში"), კომპიუტერულ თამაშებში (55%), დიზაინერში (10%).

საუბრის მესამე კითხვაზე „ვისთან თამაშობ სახლში?“ ბავშვებმა ასე უპასუხეს: 55% მარტო თამაშობს, 19% მშობლებთან, 26% კი და-ძმებთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებზე დაკვირვების ანალიზი

მაგალითად, განვიხილოთ როლური თამაში "სკოლა"

განმანათლებელი: ”ბიჭებო, თქვენ უკვე გახდით, მალე სკოლაში წახვალთ და ვცადოთ სკოლაში თამაში”

ანა: "მოდი ვითამაშოთ სკოლა!!!"

ალიონა: ”კარგი, მაგრამ მე ვიქნები მასწავლებელი და თქვენ იქნებით სტუდენტები!”

ნატაშა: ”არა, მე მინდა ვიყო მასწავლებელი!”

განმანათლებელი: „გოგოებო, ნუ ჩხუბობთ. მოდი, მორიგეობით ვიყოთ მასწავლებელი, კარგი?"

მიშა: "ახლავე ავიღებ ჩანთას, თითქოს ჩემი სკოლის ჩანთა იყოს"

კატია: "ჩანთასაც ავიღებ!"

განმანათლებელი: "კარგი, მოემზადე სათამაშოდ"

ალიონა: "გამარჯობა ბავშვებო. მე შენი მასწავლებელი ვარ და დღეს წერის გაკვეთილი გვაქვს. ამოიღეთ რვეულები და კალმები და ჩაწერეთ ის კაკვები, რომლებიც დაფაზე დავხატე ჩემს ბლოკნოტში.

მიშა: "ვერ ვხედავ იქ რა არის დახატული, მინდა ჩაწერო რაც გინდა ბლოკნოტში!"

ალიონა: ”დღეს მასწავლებელი ვარ და უნდა დავემორჩილო, რვეულებში ჩავწეროთ!”

ანა: ”მე უკვე დავხატე ყველაფერი, შეამოწმეთ ჩემი ბლოკნოტი”

ნატაშა: „მეც დავხატე და მათემატიკის გაკვეთილი მინდა. იყოს მათემატიკა!

ლიზა: „ხატის გაკვეთილი მინდა. მინდა რვეულში დავხატო და არა მათემატიკა“.

ალიონა: "Დამშვიდდი. ახლა შევამოწმებ, როგორ ჩაწერე კაკვები რვეულებში.

ნატაშა: "მე ვიყავი პირველი, ვინც კაკვები გავაკეთე"

ალიონა: ”კარგი, ნატაშა, კარგ ნიშანს მოგცემ. ახლა კი ვითვლით ვაშლებს, რომლებსაც გაჩვენებთ.

მიშა: "შენ გაქვს 2 ვაშლი"

ალიონა: "Არ არის სწორი"

ლიზა: "შენ გაქვს სამი ვაშლი"

ალიონა: „კარგად გააკეთე! დათვლილი"

ნატაშა: "ახლა მინდა მასწავლებელი ვიყო, დავიღალე სტუდენტობით"

განმანათლებელი: "ალიონა. დაე, ნატაშა იყოს მასწავლებელი ახლა"

ნატაშა: „ახლა თქვენ გაქვთ კითხვის გაკვეთილი. ვინ წამიკითხავს ლექსს?

მიშა: "მე ვიცი ლექსი ქუთუთო დათვზე!"

ნატაშა: „კარგი, მითხარი! კარგად გააკეთე"

ლიზა: "მეც ვიცი ლექსი შემოდგომაზე"

ანა: "მე ვიტყვი ლექსს ზამთრის შესახებ და აღარ მინდა თამაში"

განმანათლებელი: -ანა, რატომ არ გინდა თამაში?

ანა: "მეც მინდა ვიყო მასწავლებელი, მინდა ვირბინო და ხტუნვა კლასში და არა კითხვა"

განმანათლებელი: ”ახლა ანა გასწავლით ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილს”

ანა: "მოდით ვიაროთ ოთახში, ახლა ჩვენ ვრბივართ და ახლა ჩვენ ვზივართ ჩვენს ქუჩებზე"

მიშა: "დავიღალე სკოლის თამაშით და აღარ მინდა თამაში"

ნატაშა: "მეც მინდა სხვა რამის თამაში"

ამ თამაშში ბავშვები ასახავდნენ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობას.

თამაშის თემაა ცხოვრების ფენომენი, რომელიც იქნება გამოსახული: ოჯახი, საბავშვო ბაღი, სკოლა, მოგზაურობა, არდადეგები. ერთი და იგივე თემა მოიცავს სხვადასხვა ეპიზოდებს ბავშვების ინტერესებიდან და ფანტაზიის განვითარების მიხედვით. ამრიგად, ერთსა და იმავე თემაზე შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა ისტორიები. თითოეული ბავშვი ასახავს გარკვეული პროფესიის ადამიანს (მასწავლებელს, კაპიტანს, მძღოლს) ან ოჯახის წევრს (დედა, ბებია). ზოგჯერ თამაშდება ცხოველების როლები, ზღაპრების გმირები. თამაშის იმიჯის შექმნით, ბავშვი არა მხოლოდ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას არჩეული გმირის მიმართ, არამედ აჩვენებს პიროვნულ თვისებებს. ყველა გოგონა დედაა, მაგრამ თითოეული თავის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ანიჭებს როლს. ანალოგიურად, პილოტის ან ასტრონავტის როლში, გმირის თვისებები შერწყმულია ბავშვის მახასიათებლებთან, რომელიც ასახავს მას. ამიტომ, როლები შეიძლება იყოს იგივე, მაგრამ თამაშის სურათები ყოველთვის ინდივიდუალურია.

არაერთი დაკვირვება აჩვენებს, რომ თამაშის არჩევანს ბავშვის გამოცდილების სიძლიერე განაპირობებს. ის გრძნობს თამაშში ასახვის აუცილებლობას და ყოველდღიური შთაბეჭდილებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმ გრძნობებთან, რაც მას აქვს საყვარელი ადამიანების მიმართ და უჩვეულო მოვლენები, რომლებიც იზიდავს მას თავისი სიახლეებით.

აღმზრდელის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების მასიდან აირჩიოს ყველაზე ნათელი, ის, რაც შეიძლება იყოს კარგი თამაშის შეთქმულება. საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება გვარწმუნებს, რომ თამაშის კონტროლის ერთადერთი სწორი გზა არის ინტერესის შექმნა კონკრეტული ცხოვრებისეული მოვლენის მიმართ, გავლენა მოახდინოს ბავშვების ფანტაზიასა და გრძნობებზე. საინტერესო თამაშის გასაკეთებლად საკმარისი არ არის ბავშვებმა მხოლოდ ნახონ, როგორ აშენებენ სახლს, გადააქვთ საქონელი, კერავენ ტანსაცმელს და ა.შ. თუ ამით შემოვიფარგლებით, ბიჭები მხოლოდ უფროსების ქმედებებს მიბაძვენ, ვერ აცნობიერებენ თავიანთი საქმის მნიშვნელობას. შედეგად, თამაში იქნება ცუდი, მცირე შინაარსით. აუცილებელია ბავშვების ღრმად აღფრთოვანება ცხოვრებისეული მოვლენებით, ადამიანების შრომითი ღვაწლით, რათა მათ მოუნდეს მათ მიბაძვა, მათთან გამოცდილება. წიგნი, სურათი, ფილმი, თოჯინების თეატრი ეხმარება ამ ამოცანის შესრულებას. თუ ახალგაზრდა ჯგუფებში მხოლოდ მნიშვნელოვანია ასწავლონ ბავშვებს თამაშის განზრახ არჩევა, მაშინ უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად აუცილებელია ერთობლივად განიხილონ არა მხოლოდ თამაშის თემა, არამედ ზოგადი თვალსაზრისით შეადგინონ შეთქმულების განვითარების გეგმა. განსაზღვრავს თითოეული მოთამაშის საქმიანობას. რა თქმა უნდა, თამაშის გეგმა შეიძლება მხოლოდ საჩვენებელი იყოს, რადგან სიუჟეტი ავითარებს მასში ბევრი ახალი ნივთის დანერგვას, მაგრამ ყველას გამოგონება ექვემდებარება საერთო მიზანს. ამგვარად, აღმზრდელი წარმართავს თამაშს, წარმართავს მის შინაარსს, გავლენას ახდენს ბავშვების ურთიერთობაზე.

ბავშვები ირჩევენ სათამაშო როლს მათი ინტერესების, მომავალი პროფესიის ოცნებების შესაბამისად. ისინი ჯერ კიდევ ბავშვურად გულუბრყვილოები არიან, არაერთხელ შეიცვლებიან, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ოცნებობდეს საზოგადოებისთვის სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობაზე. თანდათანობით, თამაშში ბავშვს უყალიბდება ზოგადი წარმოდგენები შრომის მნიშვნელობის, სხვადასხვა პროფესიის როლის შესახებ.

თამაშების უმეტესობა ასახავს უფროსების მუშაობას: ბავშვები ბაძავენ დედების და ბებიების საოჯახო საქმეებს, აღმზრდელის, ექიმის, მასწავლებლის, მძღოლის, პილოტის, ასტრონავტის და ა.შ. მონაწილეობით.

საბავშვო თამაშების შინაარსი მრავალფეროვანია: ისინი ასახავს ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ცხოვრებას, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების მუშაობას, სოციალურ მოვლენებს, რომლებიც ბავშვისთვის გასაგებია და იპყრობს მის ყურადღებას. თამაშების დაყოფა საყოფაცხოვრებო, სამრეწველო და საზოგადოებრივად პირობითია. ერთსა და იმავე თამაშში ხშირად ერწყმის ყოველდღიური ცხოვრების, სამუშაო და სოციალური ცხოვრების ელემენტები: დედა ქალიშვილი-თოჯინას საბავშვო ბაღში მიჰყავს, ის კი ქარხანაში მიიჩქარის; მშობლები ბავშვებთან ერთად მიდიან სადღესასწაულო აქციაზე, სტადიონზე. მაგრამ ყველა თამაშში არის უპირატესი მოტივი, რომელიც განსაზღვრავს მის შინაარსს, მის პედაგოგიურ მნიშვნელობას.

თოჯინებით თამაში ქალიშვილ-დედებში ყოველთვის არსებობდა. ეს ბუნებრივია: ოჯახი ბავშვს პირველ შთაბეჭდილებას ტოვებს გარემომცველი ცხოვრების შესახებ, მშობლები არიან ყველაზე ახლობელი, საყვარელი ადამიანები, რომლებსაც, პირველ რიგში, სურთ მიბაძონ. ბუნებრივია ისიც, რომ თოჯინები ძირითადად გოგოებს იზიდავენ, რადგან ბავშვებზე უფრო მეტად დედები და ბებიები ზრუნავენ. თუმცა, თუ ბიჭებს არ უნერგავთ ზიზღს ასეთი თამაშების მიმართ ("რაში გჭირდება თოჯინა, შენ გოგო არ ხარ") და ისინი სიამოვნებით არიან მამები, ასრულებენ საოჯახო საქმეებს, ატარებენ ჩვილებს ეტლში.

თამაშში ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებით, შეიძლება ვიმსჯელოთ ოჯახში უფროსების ურთიერთობაზე, ბავშვებისადმი მათ დამოკიდებულებაზე. ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს აღზარდონ მშობლების პატივისცემა, უფროსების მიმართ, ბავშვებზე ზრუნვის სურვილი. უფროსების საყოფაცხოვრებო საქმის მიბაძვით, ბავშვები სწავლობენ საშინაო დავალებების გარკვეულ უნარებს: ასუფთავებენ თოჯინების ავეჯს, წმენდენ იატაკს თავიანთ "სახლში" და რეცხავენ თოჯინების თეთრეულს. საბავშვო ბაღში ცხოვრება ასევე იძლევა მდიდარ მასალას სათამაშო აქტივობებისთვის, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ჯგუფებში, როდესაც ბავშვი ბევრ ახალ გამოცდილებას იღებს. თამაში ასახავს საბავშვო ბაღის ყოველდღიურობას და არაჩვეულებრივ მხიარულ მოვლენებს: საახალწლო ნაძვის ხეს, თოჯინების თეატრს, ზოოპარკს.

ყველა საბავშვო ბაღში ბავშვები მართავენ სატვირთო მანქანებს, მოგზაურობენ მატარებლებით, გემებით და დაფრინავენ თვითმფრინავებით. ჩვენს ქვეყანაში ყველგან მშენებლობა მიმდინარეობს და ბავშვები დაუღალავად აშენებენ სახლებს, ქარხნებს, ახალ ქალაქებს. ეს თამაშები ასახავს თითოეული რესპუბლიკის, თითოეული რეგიონის მუშაობისა და ცხოვრების სპეციფიკას. ამრიგად, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესი სხვადასხვა პროფესიისადმი კონსოლიდირებული და გაღრმავებული, აღზრდილი შრომის პატივისცემა.

უფროს ჯგუფში ნაკვეთების სტრუქტურა ძალიან მრავალფეროვანია, ამ თამაშში ბავშვებმა ასახეს ერთ თემატური თამაში - თამაში სკოლისთვის. თუმცა ეს თამაში მრავალპიროვნული იყო, რადგან იყვნენ მოსწავლეები და მასწავლებელი და იყო სხვადასხვა გაკვეთილი, რომელიც ბავშვებს მოეწონათ.

დ.ბ. ელკონინმა დიდი ყურადღება დაუთმო თამაშს. 3-7 წლის ბავშვების თამაშების შესწავლისას მან გამოყო და დაახასიათა მისი განვითარების ოთხი დონე.

პირველი დონე:

1) მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიმართულია თამაშში თანამონაწილისკენ. ეს მოიცავს „დედის“ ან „ექიმის“ „ბავშვის“კენ მიმართულ ქმედებებს;

2) როლები განისაზღვრება მოქმედებით. როლები არ არის დასახელებული და თამაშში ბავშვები არ იყენებენ რეალურ ურთიერთობებს, რომელიც არსებობს უფროსებს შორის ან ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ერთმანეთთან შედარებით;

3) მოქმედებები შედგება განმეორებითი ოპერაციებისგან, მაგალითად, კვება ერთი კერძიდან მეორეზე გადასვლით. გარდა ამ მოქმედებისა, არაფერი ხდება: ბავშვი არ კარგავს მომზადების, ხელების და ჭურჭლის დაბანის პროცესს.

მეორე დონე:

1) თამაშის მთავარი შინაარსი არის მოქმედება ობიექტთან. მაგრამ აქ წინა პლანზე გამოდის თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურთან;

2) როლებს უწოდებენ ბავშვებს და ასახულია ფუნქციების დაყოფა. როლის შესრულება განისაზღვრება ამ როლთან დაკავშირებული მოქმედებების განხორციელებით;

3) მოქმედებების ლოგიკა განისაზღვრება მათი თანმიმდევრობით რეალობაში. მოქმედებების რაოდენობა ფართოვდება.

მესამე დონე:

1) თამაშის მთავარი შინაარსი არის როლიდან გამომდინარე მოქმედებების შესრულება. იწყება სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც გადმოსცემს თამაშის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ხასიათს, მაგალითად, მიმართვა გამყიდველს: "მომეცი პური" და ა.შ.;

2) როლები მკაფიოდ არის გამოსახული და ხაზგასმული. ისინი იძახიან თამაშის წინ, განსაზღვრავენ და ხელმძღვანელობენ ბავშვის ქცევას;

3) მოქმედებების ლოგიკა და ბუნება განისაზღვრება შესრულებული როლით. მოქმედებები უფრო მრავალფეროვანი ხდება: საჭმლის მომზადება, ხელების დაბანა, კვება, წიგნის კითხვა, დაწოლა და ა.შ. სპეციფიკური მეტყველებაა: ბავშვი ეჩვევა როლს და ლაპარაკობს ისე, როგორც როლს მოითხოვს. ზოგჯერ, თამაშის დროს, ბავშვებს შორის რეალურმა ურთიერთობებმა შეიძლება იჩინოს თავი: ისინი იწყებენ სახელების გამოძახებას, გინებას, ცელვას და ა.შ.

4) ლოგიკის დარღვევას აპროტესტებენ. ეს იმაში გამოიხატება, რომ ერთი ეუბნება მეორეს: „ეს არ ხდება“. განსაზღვრულია ქცევის წესები, რომლებსაც ბავშვები უნდა დაემორჩილონ. ქმედებების არასწორი შესრულება გარედან შეიმჩნევა, ეს იწვევს ბავშვში მწუხარებას, ცდილობს შეცდომის გამოსწორებას და საბაბის გამონახვას.

მეოთხე დონე:

1) ძირითადი შინაარსი არის სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს ასრულებენ სხვა ბავშვები;

2) როლები მკაფიოდ არის გამოსახული და ხაზგასმული. თამაშის დროს ბავშვი იცავს ქცევის გარკვეულ ხაზს. ბავშვების როლური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მეტყველება აშკარად როლურია;

3) მოქმედებები ხდება თანმიმდევრობით, რომელიც აშკარად აღადგენს რეალურ ლოგიკას. ისინი მრავალფეროვანია და ასახავს ბავშვის მიერ გამოსახული პიროვნების ქმედებების სიმდიდრეს;

4) მოქმედებებისა და წესების ლოგიკის დარღვევა უარყოფილია. ბავშვს არ სურს წესების დარღვევა, ამას ხსნის იმით, რომ ეს ნამდვილად ასეა, ასევე წესების რაციონალურობით.

სათამაშო აქტივობაზე ჩემი დაკვირვების გაანალიზების შემდეგ, შემიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ჯგუფში თამაშის განვითარება, D.B. Elkonin-ის მიხედვით, მესამე დონეზეა.

იშვიათი არაა იმის დაკვირვება, თუ რამდენ ხანს და ენთუზიაზმით აკეთებენ ბავშვები ხელნაკეთობებს, თამაშისთვის უკვე გარკვეული გზით ემზადებიან: მეზღვაურები აშენებენ გემს, ამზადებენ მაშველებს, ექიმები და ექთნები აწყობენ პოლიკლინიკას. ზოგჯერ ბავშვი ასახავს სათამაშო გამოსახულებას რეალურ საქმეში. ასე რომ, ფუნთუშების დასამზადებლად თეთრ წინსაფარს და შარფს იცვამს, საკონდიტრო ქარხანაში მუშად იქცევა, საიტის დასუფთავებისას კი დამლაგებელი ხდება.

შემოქმედებითი თამაშების მართვა სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული განყოფილებაა. მასწავლებელი ვერ განჭვრეტს, რას მოიფიქრებენ ბავშვები და როგორ მოიქცევიან თამაშში. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ აღმზრდელის როლი შემოქმედებით თამაშში ნაკლებად აქტიურია, ვიდრე საკლასო ოთახში ან წესებით თამაშებში. თუმცა ბავშვთა საქმიანობის ორიგინალურობა მენეჯმენტის უნიკალურ მეთოდებს მოითხოვს.

შემოქმედებითი თამაშების წარმატებული მართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების ნდობის მოპოვების, მათთან კონტაქტის დამყარების უნარი. ეს მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი სერიოზულად მოეკიდება თამაშს, გულწრფელი ინტერესით, ესმის ბავშვების განზრახვებს, მათ გამოცდილებას. ბავშვები სიამოვნებით უყვებიან ასეთ მასწავლებელს თავიანთი გეგმების შესახებ, მიმართავენ მას რჩევისთვის და დახმარებისთვის.

ხშირად ჩნდება კითხვა: შეუძლია და უნდა ჩაერიოს აღმზრდელს თამაშში? რა თქმა უნდა, მას აქვს ასეთი უფლება, თუ ეს საჭიროა იმისათვის, რომ თამაშს სწორი მიმართულება მისცეს. მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ჩარევა მხოლოდ მაშინ იქნება წარმატებული, როდესაც ის სარგებლობს საკმარისი პატივისცემით და ნდობით ბავშვებს შორის, როდესაც მან იცის, როგორ, მათი გეგმების დარღვევის გარეშე, გახადოს თამაში უფრო საინტერესო. თამაში ავლენს თითოეული ბავშვის თავისებურებებს, მის ინტერესებს, კარგი და ცუდი ხასიათის თვისებებს. ბავშვებზე დაკვირვება ამ ტიპის აქტივობის პროცესში მასწავლებელს აძლევს მდიდარ მასალას მათი მოსწავლეების შესასწავლად, ეხმარება იპოვონ სწორი მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ. თამაშში განათლების მთავარი გზა არის გავლენა მოახდინოს მის შინაარსზე, ანუ თემის არჩევაზე, სიუჟეტის განვითარებაზე, როლების განაწილებაზე და თამაშის სურათების განხორციელებაზე.

ბავშვებს არ უნდა შესთავაზონ მასწავლებლის მიერ შემუშავებული თამაშის მზა ნაწარმოებები. ბავშვები თამაშში ბაძავენ უფროსების საქმიანობას, მაგრამ არ აკოპირებენ მას, არამედ აერთიანებენ თავიანთ იდეებს, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს და გრძნობებს. და თუ მათ შესთავაზებენ იმოქმედონ მასწავლებლის გეგმის მიხედვით, დააკოპირონ ეს სურათები, მაშინ ეს დათრგუნავს მათ ფანტაზიას, დამოუკიდებლობას და სპონტანურობას.

სათამაშო ჯგუფის ორგანიზება და ამ ჯგუფში თითოეული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება პედიატრიული პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ძალიან რთული საკითხია. ეს სირთულე გამოწვეულია მოთამაშეთა გამოცდილების და ურთიერთობების ორმაგი ბუნებით. ენთუზიაზმით ასრულებს თავის როლს, ბავშვი არ კარგავს რეალობის გრძნობას, ახსოვს, რომ სინამდვილეში ის არ არის მეზღვაური, კაპიტანი კი მხოლოდ მისი თანამებრძოლია. გარეგნულად, მეთაურისადმი პატივისცემის გამოვლენით, მან შეიძლება განიცადოს სრულიად განსხვავებული გრძნობები - გმობს მას, შურს. თუ თამაში ძლიერ იპყრობს ბავშვს, თუ ის შეგნებულად და ღრმად შევიდა როლში, თამაში განიცდის ეგოისტური იმპულსების დამარცხებას. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს საუკეთესო მაგალითები ადამიანების ცხოვრებიდან და მოღვაწეობიდან, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური გრძნობებისა და მოტივაციის ჩამოყალიბებას.

თამაშის ორგანიზებისას აღმზრდელს აწყდება რთული კითხვები: ყველა ბავშვს სურს იყოს პასუხისმგებელი, მაგრამ ყველამ არ იცის როგორ გაითვალისწინოს თანამებრძოლების აზრი, სამართლიანად მოაგვაროს დავები. ორგანიზატორის არჩევა დიდ ყურადღებას მოითხოვს. ყველას არ შეუძლია გაუმკლავდეს ამ როლს, მაგრამ ყველა ბავშვს სჭირდება განათლება აქტივობითა და ორგანიზაციული უნარებით. მაგალითად, ბიჭებმა გადაწყვიტეს საზღვაო მოგზაურობის გაკეთება და ბევრს სურს გახდეს კაპიტანი. მასწავლებელი, თამაშის იდეიდან გამომდინარე, ბავშვებს ახსენებს იმას, რაც ნახეს, წაიკითხეს, ამბობს, რომ კაპიტნის გარდა გემზე ბევრი სხვა საინტერესო პროფესიაა: კაპიტნის თანაშემწე, რადიოოპერატორი, პილოტი, და გვთავაზობს დაფიქრებას და გადაწყვეტას, ვინ დანიშნოს ამა თუ იმ როლზე. ბავშვებს თავადაც ახსოვს, რომ მზარეული, ექიმი სჭირდებათ. "გემზე არის ბიბლიოთეკა?" ეკითხება წიგნის მოყვარული. გამოდის, რომ ყველას აქვს რაღაც მისი სურვილი. მასწავლებელი მეზღვაურების პასუხისმგებლობაზე საუბრობს და ეს როლიც მიმზიდველი ხდება.

მასწავლებელს განსაკუთრებით უჭირს თამაშის მართვა, როცა ის უკვე დაწყებულია. სანამ სიუჟეტი განიხილება და ბავშვები ჯერ არ შესულან იმიჯში, მასწავლებელს შეუძლია რჩევის მიცემა შეუცვლელად, თუმცა, ბავშვების განზრახვა. როლური თამაშის დროს უყურადღებო ჩარევამ შეიძლება გაანადგუროს ბავშვის მიერ შექმნილი სურათი. თუ აღმზრდელს ესმის ბავშვების განზრახვები, მათი გამოცდილება, მაშინ იმისათვის, რომ შესთავაზოს ახალი საინტერესო ეპიზოდი, მისცეს თამაშს ახალი მიმართულება, უნდა შევიდეს თამაშში რაღაც როლში და ბავშვებს მიმართოს როგორც მსახიობები.

მაგალითად, აეროპორტში ორი თვითმფრინავია, მგზავრები ერთიდან მეორეში გადადიან, წესრიგი არ არის. მასწავლებელი მგზავრის როლში ეკითხება: „ამხანაგო უფროსო, ვინ აცხადებს დაშვებას? რომელი თვითმფრინავი მიემგზავრება ლენინგრადში? ბოსი იღებს იდეას, აწყობს საკონტროლო ოთახს, აწარმოებს მოლაპარაკებას დისპეტჩერთან, რომელი თვითმფრინავი გაფრინდება პირველი, ზრუნავს მგზავრების ორგანიზებულ ჩასხდომაზე.

თამაშების სწორად ორგანიზებით აღმზრდელი ეხმარება თითოეულ ბავშვს იპოვოს თავისი ადგილი თამაშის გუნდში და გახდეს მისი აქტიური წევრი, ასწავლის მას როგორც კარგ მეგობარს, სამართლიანს და მოკრძალებულს.

თითოეულ ბავშვს სჭირდება ინდივიდუალური მიდგომა, მაშინაც კი, თუ მისი ქცევა თამაშში არ იწვევს მასწავლებლის შფოთვას. მორცხვი, დაუცველი ბავშვები, რომლებიც ამის გამო თითქოს არაინიციატივიანები არიან, განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ჩვენ კატეგორიულად ვეწინააღმდეგებით ბავშვების ჯგუფის აქტივებად და ვალდებულებად დაყოფას. ბავშვის წარმოსახვითი პასიურობა უმეტესად იმით არის განპირობებული, რომ გუნდურ ცხოვრებაში დაუყოვნებლივ შესვლა უჭირს და ამაში უფროსები არ ეხმარებიან, არ ესმით მისი ინტერესები. ბევრი ფაქტი გვიჩვენებს, როგორ გარდაიქმნება ასეთი ბავშვი, თუ ის აღმზრდელის მხარდაჭერას აღმოაჩენს, როგორ აყვავდება მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ორგანიზაციული უნარები.

ბევრი სირთულეა მასწავლებლისთვის და ზედმეტად ცოცხალი, გაბედული, ამაყი ბავშვებისთვის. უმეტესწილად ისინი არიან თამაშების წამქეზებლები და ბიჭები ნებით ემორჩილებიან მათ. ამ ბავშვების ორგანიზაციული შესაძლებლობების მხარდაჭერითა და განვითარებისთვის აუცილებელია მათში მოკრძალება, პასუხისმგებლობის გრძნობა, თანამებრძოლების პატივისცემა და სხვა ადამიანებთან გაანგარიშების ჩვევა.

თამაშის დროს არის მრავალი მომენტი, რომელიც მოითხოვს აღმზრდელს დახვეწილი დაკვირვება და მარაგი, ბავშვების გაერთიანების უნარი სათამაშო დავალების შესასრულებლად, ცუდის მიბაძვისგან მათი ყურადღების გადატანა. მაგალითად, თამაშებში შეიძლება მოხდეს კამათი და ჩხუბიც კი ბავშვებს შორის. მათი მიზეზები განსხვავებულია და ბავშვების ასაკთან და განვითარებასთან ერთად იცვლება კონფლიქტების ხასიათი. ჩვილები ყველაზე ხშირად ჩხუბობენ სათამაშოს ფლობის გამო. მასწავლებელი მათ ადვილად შეარიგებს, თანაბრად მიმზიდველი თოჯინა ან მანქანა შესთავაზა. უფროს ასაკში შეიძლება გაუგებრობები წარმოიშვას იმის გამო, რომ ერთობლივ თამაშში ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით ერთმანეთი.

მაგალითად, ორი გოგონა თამაშობს საბავშვო ბაღში. ერთმა თოჯინები საწოლში დააწვინა, მეორე აიღებს, მანქანაში ჩასვამს. არის ჩხუბი. მასწავლებელი აღმოაჩენს, რომ მეორე გოგონას ჰქონდა საინტერესო იდეა - თოჯინების წაყვანა ქვეყანაში. თანხმდებიან, რომ ბავშვებს ჯერ დაიძინებენ, მერე კი ქვეყნად წავლენ.

ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებმა უკვე მიიღეს გამოცდილება ერთად თამაშისას, მათ იციან როგორ აუხსნან თავიანთი იდეები ამხანაგებს, მაგრამ კონფლიქტები ზოგჯერ წარმოიქმნება კარგად ორგანიზებულ, მეგობრულ სათამაშო გუნდში. ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ თვითშეფასება, რომელსაც სწორი მიმართულება სჭირდება, რათა არ გადაიზარდოს თვითშეფასებაში, ამაოებაში. კამათი შეიძლება წარმოიშვას თამაშის არჩევისას (ყველას სურს მისი წინადადებით იყოს მიღებული), როლების განაწილებისას, ახალი ეპიზოდების შეტანისას. მასწავლებლის ყურადღებიანი, მგრძნობიარე ხელმძღვანელობა ეხმარება კონფლიქტების სამართლიან მოგვარებას. თანდათან მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ამის გაკეთებას დამოუკიდებლად. ზოგჯერ წარმოიქმნება ცნობისმოყვარე დავა იმის შესახებ, თუ როგორ იქცევა თამაშის გმირი ცხოვრებაში, როგორ მუშაობს მანქანა რეალურად. ასეთი კამათი სასარგებლოა ბავშვების იდეების გასარკვევად, მათი ცნობისმოყვარეობის აღზრდისთვის.

თითოეული ბავშვი უნდა იყოს ჩართული კოლექტიურ თამაშებში, ბავშვებმა უნდა იგრძნონ და გაიგონ, რომ საინტერესოა ერთად თამაში. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ საბავშვო ბაღში არ უნდა იყოს სოლო თამაში. ნებისმიერი ასაკის ყველაზე კომუნიკაბელურ ბავშვსაც კი უჩნდება სურვილი, დამოუკიდებლად გააკეთოს შენობა, მარტო ითამაშოს საყვარელ სათამაშოსთან. ასეთი თამაშები განსაკუთრებით სასარგებლოა ადვილად აღგზნებული ბავშვებისთვის, რომლებიც იღლებიან თანატოლების კომპანიაში. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, რამდენ ხანს, დაჟინებით, ბავშვი აშენებს რაღაცას ან თამაშობს სცენებს სათამაშოების დახმარებით, ასრულებს რეჟისორის როლს და საუბრობს ყველა პერსონაჟის ნაცვლად. ინდივიდუალური თამაშები მასწავლებელს ეხმარება ბავშვის მახასიათებლების ამოცნობაში და მის მიმართ მიდგომის პოვნაში.

მრავალი დღის განმავლობაში ბავშვები იტაცებდნენ ასტრონავტების თამაშს. მოაწყეს კოსმოდრომი, ააშენეს რაკეტა. კოსმონავტთა კორპუსმა ჩაატარა სწავლება, ექიმებმა გამოიკვლიეს ისინი, მზარეულებმა მოამზადეს საკვები. ბევრი საინტერესო გამოგონება და გამოგონება აჩვენეს კოსმოსური ხომალდის დიზაინერებმა. ყველაფერს თავისით აკეთებდნენ, რჩევისთვის მიმართავდნენ მასწავლებელს, უზიარებდნენ მას თავიანთ პროექტებს. მაგრამ ეს დამოუკიდებლობა, გამომგონებლობა არის კლასში და თამაშის დროს ადრე მიღებული ცოდნის შედეგი, რომელიც ჩამოყალიბებულია კონსტრუქციული უნარების აღმზრდელის მიერ, ჩანერგილი ორგანიზაციული უნარებით.

ბევრი მოსამზადებელი სამუშაოს შესრულების შემდეგ, მასწავლებელი აგრძელებს მჭიდროდ მონიტორინგს სიუჟეტის განვითარებას, ბავშვების ურთიერთობების ბუნებას, ეხმარება საკამათო საკითხების მოგვარებაში, აძლევს თამაშს სწორ მიმართულებას რჩევებით, წინადადებებით. სათამაშო აქტივობების მართვის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შესაძლებელია თუ არა მისი დაკავშირება ბავშვების შრომით საქმიანობასთან. ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილი იმაშიც გამოიხატება, რომ არასოდეს კმაყოფილდება მზა სათამაშოებით, რაც არ უნდა კარგი იყოს ისინი.

სათამაშოების დამზადების პროცესი თამაშში შედის, როგორც მისი ერთ-ერთი ეტაპი, რომლის დროსაც ბავშვს შეუძლია სრულად აჩვენოს თავისი აქტიურობა და დამოუკიდებლობა. უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ბავშვებს უნდა ასწავლონ თამაშისთვის საჭირო ყველაფრის მომზადება. მაგალითად, ბავშვებმა გადაწყვიტეს აღენიშნათ თოჯინის დაბადების დღე. მასწავლებელი გვთავაზობს დაბადების დღის გოგოს ტკბილეულის მომზადებას და გვიჩვენებს, როგორ მოამზადოს ტკბილეული და ნამცხვრები პლასტილინისგან. შემდეგ თოჯინას საჩუქრად ბავშვები აკეთებენ ნახატებს, პატარა პლასტილინის სათამაშოებს. მომავალში სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან სათამაშოების დამზადებას მუყაოსგან, ხისგან, ამ მიზნისთვის შესაფერისი სხვა მასალისგან, რომელიც ყველა სახლშია (დაფები, ყუთები, ხვეულები, ქსოვილის ნამსხვრევები და ა.შ.). ზაფხულში ბავშვები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სწავლობენ თამაშისთვის საჭირო ნივთების გაკეთებას ფიჭვისა და ნაძვის გირჩებისგან, ხავსისგან, ხის ქერქისგან და ტოტებისგან. აშენების, ხელოსნობის უნარი შესამჩნევად ავითარებს ბავშვების სათამაშო შემოქმედებითობას, ხდის თამაშებს უფრო შინაარსობრივ და მიზანმიმართულს.

ბავშვების თამაშში აღზრდისთვის ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მზა სათამაშოების შერჩევა, მათი გამოყენებისა და შენახვის კარგად გააზრებული გზა. შემოქმედებითი თამაშისთვის, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა სათამაშოები, რომლებიც გადმოსცემენ ადამიანის, ცხოველის გამოსახულებას, ასახავს სხვადასხვა საგანს, მანქანებს. სათამაშო ხშირად ხელს უწყობს თამაშს, ეხმარება გეგმის რეალიზებაში, ბავშვში კარგ გრძნობებს იწვევს. თამაშში ბევრია მოჩვენებითი, პირობითი, მაგრამ როგორც უკვე ვთქვით, ბავშვის გამოცდილება და მისი მოქმედებები ყოველთვის რეალურია. თოჯინა ხელში გოგონა თავს ნამდვილ დედად გრძნობს, სათამაშო ცხოველებით ბავშვებს შეუძლიათ ზოოპარკის ან ცირკის მოწყობა. ოჯახში ბავშვს აქვს საკუთარი სათამაშოების კონტროლი, ის ასახელებს თოჯინებს, პატარა ცხოველებს. საბავშვო ბაღში ბავშვი პირველად ხვდება საჯარო საკუთრებას და ეჩვევა სათამაშოებთან მოპყრობას: თუმცა ბაღში უნდა შეიქმნას მხიარული მხიარული ატმოსფერო, შეინარჩუნო დამოკიდებულება სათამაშოს მიმართ, როგორც თანამოაზრე.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში სათამაშოების შერჩევა განსხვავდება ბავშვების სათამაშო ინტერესების განვითარებასთან დაკავშირებით. ჩვილ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ სხვადასხვა ზომისა და დიზაინის რამდენიმე იდენტური სათამაშო, რადგან მრავალფეროვნება აფანტავს ბავშვების ყურადღებას და ხელს უშლის მათ ერთ ნაკვეთზე ფოკუსირებას. ასაკის მატებასთან ერთად, თამაშები უფრო რთული ხდება და ჩნდება სხვადასხვა სათამაშოების საჭიროება. რამდენიმე იდენტური ძაღლისა და დათვის ნაცვლად, დაგჭირდებათ სხვადასხვა სათამაშო ცხოველების ნაკრები, რომლითაც შეგიძლიათ ითამაშოთ ნახირი, ცირკი ან ზოოპარკი. ჩნდებიან თოჯინები - პიონერები, მეზღვაურები, ჯარისკაცები, სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების გამოსახული თოჯინები. იმისათვის, რომ სათამაშოებმა არ დაკარგონ მიმზიდველობა, აუცილებელია მათი შეცვლა: ცოტა ხნით ამოიღეთ ის, ვის მიმართაც ინტერესი გაქრა და შემოიტანეთ ახალი. ახალი სათამაშოს გაცნობა შეიძლება სხვადასხვა გზით მოხდეს, მაგრამ მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა გააღვიძოს ინტერესი მის მიმართ, აუხსნას მისი მიზანი.

კრეატიული თამაშები განსხვავდება შინაარსით (ყოველდღიური ცხოვრების ასახვა, უფროსების მუშაობა, სოციალური ცხოვრების მოვლენები); ორგანიზაციის, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური); ტიპის მიხედვით (თამაშები, რომელთა სიუჟეტს თავად ბავშვები იგონებენ, დრამატიზაციის თამაშები - ზღაპრებისა და მოთხრობების თამაში; მშენებლობა).

შემოქმედებითი თამაშების მრავალფეროვნებით, მათ აქვთ საერთო მახასიათებლები: ბავშვები თავად ირჩევენ თამაშის თემას, ავითარებენ მის შეთქმულებას, ანაწილებენ როლებს ერთმანეთში და ირჩევენ სწორ სათამაშოებს. ეს ყველაფერი ხდება უფროსების ტაქტიანი ხელმძღვანელობის პირობებში, რაც მიზნად ისახავს ბავშვების ინიციატივის, აქტივობის სტიმულირებას, მათი შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, სამოყვარულო წარმოდგენის შენარჩუნებას.

უფროს ჯგუფში ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, როგორ თამაშობენ ბავშვები "სკოლა", "ქალიშვილები-დედები", "საავადმყოფოში", ანუ ისინი ასახავს უფროსების მუშაობას.

ბავშვთა თამაშებში უკვე შეიმჩნევა ქცევის სტერეოტიპების გამოვლენა, რომლებიც დამახასიათებელია გოგოსთვის ან ბიჭისთვის. გოგონები ისე იქცევიან, როგორც ქალი წარმომადგენლები: შესაბამისი ტანსაცმელი, მანერები, ქცევა. ბიჭებიც მამაკაცებივით იქცევიან.

თანამოაზრეები ამტკიცებენ ამ ქცევებს, სანამ ისინი შეესაბამება სქესს. ანუ თუ გოგონა ქალი წარმომადგენელივით იქცევა და პირიქით.

თამაშების მართვას თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში აქვს საკუთარი მახასიათებლები. უმცროს ჯგუფებში აღმზრდელი უშუალოდ აწყობს თამაშს, ზოგჯერ ხდება მისი მონაწილეც, რათა თავისი მაგალითით მოახდინოს ზეგავლენა ბავშვებზე, ჩაუნერგოს მათ ერთად თამაშის უნარები, სათამაშოების დამუშავების უნარები.

უფროს ჯგუფებში არანაკლებ აქტიური და საპასუხისმგებლოა აღმზრდელის როლი თამაშის წარმართვაში. ბავშვებს ენიჭებათ დამოუკიდებლობა თამაშის არჩევაში და მის ორგანიზებაში, მაგრამ ამ დამოუკიდებლობის უკან დგას მასწავლებლის შრომა.

ამრიგად, თამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში და განვითარებაში. თამაშის აქტივობაში ყალიბდება ბავშვის მრავალი დადებითი თვისება, ინტერესი და მზადყოფნა მომავალი სწავლისთვის, ვითარდება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობები. თამაში მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის მომავლისთვის მოსამზადებლად, ასევე მისი ახლანდელი ცხოვრების სრულფასოვანი და ბედნიერებისთვის.

ბავშვებისთვის როლური თამაშების წარმართვის მეთოდები და ტექნიკა

როლური თამაშების მართვისას მასწავლებლებს შემდეგი ამოცანების წინაშე დგანან:

თამაშის, როგორც აქტივობის განვითარება (თამაშების საგნის გაფართოება, მათი შინაარსის გაღრმავება);

თამაშის გამოყენება ბავშვთა გუნდისა და ცალკეული ბავშვების აღზრდის მიზნით.

როლური თამაშის მართვა დიდ უნარს და პედაგოგიურ ტაქტიკას მოითხოვს. აღმზრდელმა უნდა წარმართოს თამაში მისი შეფერხების გარეშე, შეინარჩუნოს თამაშის აქტივობის დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ხასიათი.

არაპირდაპირი ხრიკები - თამაშში პირდაპირი ჩარევის გარეშე (სათამაშოების შემოტანა, სათამაშო გარემოს შექმნა თამაშის დაწყებამდე).

პირდაპირი ხრიკები - მასწავლებლის უშუალო ჩართვა თამაშში (თამაშში როლური მონაწილეობა, ბავშვების შეთქმულებაში მონაწილეობა, განმარტება, დახმარება, რჩევა თამაშის დროს, თამაშის ახალი თემის შეთავაზება და ა.შ.). მასწავლებელი გავლენას ახდენს როგორც თემის არჩევანზე, ასევე მისი სიუჟეტის განვითარებაზე, ეხმარება ბავშვებს როლების განაწილებაში, მათი მორალური შინაარსით შევსებაში.

შემდეგი პედაგოგიური მიდგომა წარმოდგენილია S. L. Novoselova და E.V. Zvorygina-ს კვლევებში, რომლებმაც შეიმუშავეს თამაშის მართვის ყოვლისმომცველი მეთოდი. ლიდერობის ინტეგრირებული მეთოდი არის პედაგოგიური გავლენის სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებელი სიუჟეტური თამაშის განვითარებას, მისი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ბავშვის ინტელექტის პოტენციური განვითარების საფუძველზე.

ეს მეთოდი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ბავშვთა ცხოვრებისეული გამოცდილების სისტემატური პედაგოგიურად აქტიური გამდიდრება;

მასწავლებლის ერთობლივი (საგანმანათლებლო) თამაშები ბავშვებთან, რომლებიც მიზნად ისახავს მათთვის თამაშის ტრადიციული კულტურის სათამაშო გამოცდილების გადაცემას;

საგნობრივი სათამაშო გარემოს დროული ცვლილება, ცხოვრების გამდიდრებისა და სათამაშო გამოცდილების გათვალისწინებით;

ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის გააქტიურება, რომელიც მიზნად ისახავს მათ წახალისებას, დამოუკიდებლად გამოიყენონ თამაშში თამაშის პრობლემების გადაჭრის ახალი გზები და ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ.

უფროს ჯგუფში თამაშის აქტივობაზე დაკვირვებისას, შევამჩნიე, რომ აღმზრდელი იყენებს ტექნიკებს და უშუალოდ (მასწავლებლის თამაშში ჩართვა, როლის აღება, მთავარი ან მეორეხარისხოვანი, - არა ხშირად, საჭიროების შემთხვევაში - მეტყველების ნიმუშის ჩვენება, კოლექტიური დისკუსია. თამაშის შემდეგ მოთამაშეთა როლური ქცევა) და არაპირდაპირი ხელმძღვანელობა (ბავშვების სოციალური გამოცდილების გამდიდრება ყველა სახის აქტივობით - დაკვირვება, ექსკურსიები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, საბავშვო სატელევიზიო შოუს ყურება, საუბრები; ბავშვების ჩართვა ატრიბუტების წარმოებაში. და სათამაშო მოედნების დიზაინი.)

სივრცით-სუბიექტური გარემოს ანალიზი

თამაშის უნარების ფორმირებისთვის ჯგუფის საგნობრივი გარემოს შესწავლისას გამოვლინდა სათამაშო აქტივობების ზონები:

1. როლური თამაშების კუთხე შეიცავს ბავშვების ასაკის შესაბამის თამაშებს: საავადმყოფო, პარიკმახერი, მძღოლი, მაღაზია, მეზღვაური. ყველა თამაში აღჭურვილია საჭირო აღჭურვილობით. კონტეინერები თამაშების ინვენტარით აღინიშნება შესაბამისი სურათებით. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აიღონ, ითამაშონ, გადაადგილონ თამაშები ჯგუფში.

2. ბეჭდური სამაგიდო თამაშების ზონა აღჭურვილია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებით, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ობიექტების მსგავსი ნიშნების შერწყმას, საგნების დაჯგუფებას დასახელებული მახასიათებლის მიხედვით. თამაშები განთავსებულია თაროებზე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას.

3. სათამაშო კუთხე აღჭურვილია სხვადასხვა სათამაშოებით: თოჯინები, მანქანები, ტელეფონები, ჩანთები, სამზარეულოს კუთხე.

4. სამშენებლო თამაშების კუთხეში არის სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორი: იატაკი, მაგიდა, „ლეგო“, რბილი მოდულები.

5. თეატრალური თამაშების ტერიტორიაზე არის სხვადასხვა ტიპის თეატრი: თითი, „ბიბაბო“, რეზინის პერსონაჟები ზღაპრებიდან, თეატრი კუბებზე, თეატრი ნახატებში.

6. მუსიკალური განვითარების ზონაში: ჟღერადობის სათამაშოები, ხმაურის ყუთების ნაკრები, კონტრასტული ტემბრით და ხმის ამოღების ბუნებით (ზარები, დრამი, რეზინის ტვიტერები, ჩხაკუნები, ტამბური, მილები, მეტალოფონი და ა.შ.), მუსიკალური დიდაქტიკური თამაშები, მუსიკა. წიგნები, მაგნიტოფონი.

ამრიგად, ჯგუფში საგნობრივი გარემო ორგანიზებულია ბავშვების საჭიროებების გათვალისწინებით, შეესაბამება პრინციპებს: აქტივობა, გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინებით, თანამედროვეობა, უსაფრთხოება.

საგანი-განმავითარებელი გარემოს ფორმირება არის დინამიური პროცესი, რომელიც საშუალებას აძლევს აღმზრდელს გამოავლინოს შემოქმედებითი უნარი, ჩართოს მშობლები სამუშაოში.

1. ყურადღება მიაქციეთ წყლისა და ქვიშის არეალს და ექსპერიმენტის კუთხეს. ბავშვებს იშვიათად ეძლევათ მათთან თამაშის უფლება.

2. ყურადღება მიაქციეთ რეჟისორის თამაშების სიხშირეს. ისინი არ არიან მასწავლებლის პერსპექტივიდან.

3. ყურადღება მიაქციეთ გარემოს სივრცით ორგანიზებას, ბავშვისთვის მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული მოძრაობის საკმაოდ ფართო, კარგად ხილული გზების შესაძლებლობა.

პერსონალური განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვი

შრომაში ᲡᲐᲥᲛᲘᲐᲜᲝᲑᲘᲡ

„განათლებამ უნდა განუვითაროს ადამიანს შრომისადმი ჩვევა და სიყვარული;

მან უნდა მისცეს მას საშუალება, იპოვოს სამუშაო თავისთვის ცხოვრებაში.

K. D. Ushinsky

ორგანიზაციისთვის საჭირო აღჭურვილობის შესწავლა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო საქმიანობა

სამიზნე: სკოლამდელი აღზრდის დაწყებით სამუშაოებში ჩართვისთვის მიზანშეწონილი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების ანალიზის უნარის განვითარება.

29-ე საბავშვო ბაღში, რომლის საფუძველზეც გავიარე სტაჟირება, კომპლექსური პროგრამა „ცისარტყელა“ ხორციელდება. ის ავლენს შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობას, რომელსაც თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები უნდა დაეუფლონ.

შრომითი უნარების ჩამოყალიბებისთვის ჯგუფის პირობების შესწავლისას აღმოვაჩინე, რომ ჯგუფს აქვს ბუნების კუთხე, რომელშიც ბავშვები ზრუნავენ მცენარეებზე, კუთხე პროდუქტიული საქმიანობისთვის - აქ ბიჭები ფიზიკური შრომით არიან დაკავებულნი. საყოფაცხოვრებო სამუშაოებისთვის არის თეთრი, ფერადი, ზეთოვანი წინსაფრები, ფუნჯები, სკუპი, აუზები და უჯრები. ბუნებაში შრომისთვის - ნიჩბები, თაიგულები, სარწყავი ქილები; თაიგულები, პანიკები, ბორბლები. ხელით შრომაში ბავშვები იყენებენ მუყაოს, სქელ ქაღალდს, ქაფიან რეზინას, ბეწვის ნაჭრებს, ქსოვილებს და სხვა აღჭურვილობას. ასევე არის სათესი და დარგვისთვის განკუთვნილი თესლი, გირჩები, მუწუკები, ხის ბლოკები და ა.შ.

ყველა მოწყობილობა არის საკმარისი რაოდენობით, კარგი ხარისხის და შეესაბამება ბავშვების ასაკს, აქვს მიმზიდველი გარეგნობა: სარწყავი ქილების ნათელი ფერი, ბუნებრივი მასალის შესანახი ყუთების სასიამოვნო ფორმა, ელეგანტური წინსაფრები და ა.შ. - ეს ყველაფერი ბავშვებს ახარებს. , ხელს უწყობს მუშაობის კულტურის ჩამოყალიბებას, იწვევს ესთეტიკურ სიამოვნებას.

აღჭურვილობა ჯგუფურ ოთახში და ადგილზე განთავსებულია ისე, რომ მოსახერხებელი იყოს მისი გამოყენება. აღჭურვილობა გაერთიანებულია სამუშაოს ტიპის მიხედვით: ბუნებრივ კუთხეში - სარწყავი ქილა, სპრეის იარაღი, ცხოველების საკვები; ფიზიკური შრომისთვის განკუთვნილ ადგილზე - ხერხები, ჩაქუჩები; აქსესუარები საყოფაცხოვრებო სამუშაოებისთვის - ჯაგრისები და ნაგვის შეგროვების სკუპები შეიძლება განთავსდეს სარეცხი ოთახში სპეციალურ თაროებზე, ხოლო სასადილოში მორიგეებისთვის - საკუჭნაოსთან უფრო ახლოს.

შრომის სახეობების შესწავლა და მათი განვითარება

უფროსი ჯგუფის ბავშვები

სამიზნე: მოსწავლეთა დიაგნოსტიკური უნარ-ჩვევების გამომუშავება (ბავშვების მიერ სხვადასხვა სახის სამუშაოს დაუფლების დონის პედაგოგიური დიაგნოსტიკა).

დღის განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მონაწილეობდნენ შრომის შემდეგ ტიპებში: თვითმომსახურება, მოვალეობა, შრომა ბუნების კუთხეში, ფიზიკური შრომა. მასწავლებელი იყენებდა შრომის ორგანიზაციის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და კოლექტიური ფორმებს. ბუნების კუთხეში ყოველდღიურად ეწყობა მოვალეობა. მორიგეობს ერთდროულად 4 ადამიანი. მასწავლებელი ისე არჩევს ჯგუფებს, რომ კარგი უნარების მქონე ბავშვებთან ერთად მორიგეობდნენ არასაკმარისად განვითარებული უნარების მქონე ბავშვებიც. ბავშვებს სიამოვნებით მუშაობდნენ ბუნების კუთხეში. სასადილო ასევე ითვალისწინებს მორიგეობას. სეირნობისას აღმზრდელი აწყობს შრომით საქმიანობას საიტის დასუფთავებისთვის, ამ ტიპის შრომის ორგანიზების ფორმა ყველაზე ხშირად კოლექტიური იყო, ხოლო საყოფაცხოვრებო სამუშაოა ჯგუფური დასუფთავება, სათამაშოების რეცხვა. მე ასევე აღვნიშნე, რომ ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ხელით შრომა (ხელოსნობის გაკეთება, წიგნების შეკეთება და ა.შ.)

საუბრის საშუალებით გამოიკვეთა ბავშვების დამოკიდებულება სამუშაოსადმი.

საუბრის კითხვები:

Რა გააკეთე? მიიღე ყველაფერი რაც გინდოდა?

Რატომ გააკეთე ეს? Რისთვის არის?

Როგორ გააკეთე?

გიყვართ მუშაობა? რატომ გიყვარს მუშაობა?

როგორი სამუშაო არ მოგწონთ?

რისი კეთება არ მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

ბავშვების პასუხები საუბრის კითხვებზე:

L.E, 5 წლის

დავამზადე ხელნაკეთობები ჯგუფის დასამშვენებლად დღესასწაულისთვის. ყველაფერი ლამაზად გამომივიდა. მინდა ჩვენი ჯგუფი იყოს ჭკვიანი. ხელსახოცებიდან ფიფქები ამოვიღე, ფერადი ქაღალდისგან ზოლები გავაკეთე და ჯაჭვი დავაწებე. მიყვარს მუშაობა: ხელოსნობის კეთება, ყვავილების მორწყვა და თევზის გამოკვება, ასევე სუფრის გაშლა, როგორც დედა.

I.N, 5 წლის

დღეს ადრე მოვედი და სათამაშოების გარეცხვაში დავეხმარე, მომწონს მასწავლებელს დავეხმარო. სათამაშოებს რეცხავენ ისე, რომ სუფთა იყოს, რომ არ დაავადდეს. დაასხეს წყალი და ასხურეს თეთრი ფხვნილი, სათამაშო ჩამოწიეს, შემდეგ ტილოთი მოიწმინდეს და თაროზე დადეს. არ მიყვარს მორიგეობა, რადგან გოგო არ ვარ. მე მიყვარს წმენდა და თოვლის გაწმენდა ადგილზე არსებული ბილიკებიდან.

ნ.მ, 6 წლის

ყვავილების მორწყვა მიყვარს, ყვავილებს ყოველთვის ვრწყავ, ამის გამო იზრდებიან და ყვავილებიც აქვთ. სარწყავში წყალს ვედროდან ვასხამ, იქ წყალი უფრო თბილია ვიდრე ონკანში, ონკანიდან კი ყვავილებისთვის მავნე და ცივი. მომწონს მორიგეობა, ზრდასრული მასწავლებელივით მაგიდის გაშლა. მე შემიძლია იატაკის მოწმენდა ნაჭრით. და ასევე გარეცხეთ თოჯინების ტანსაცმელი ისე, რომ ისინი სუფთა იყოს.

ს.ჟ, 5 წლის

არ მიყვარს მუშაობა, ვიღლები. როცა მთხოვენ, ვეხმარები, რადგან ბიჭი ვარ და გოგოებს ვეხმარები. მიყვარს ღუმელის გაცხელება, შეშის სროლა. ღუმელი თბება, რომ სახლი თბილი იყოს.

ბავშვებში უნარების ფორმირების დიაგნოზი

შრომითი საქმიანობა

სამიზნე: სტუდენტები ასწავლიან დაკვირვების მეთოდს, როგორც სამეცნიერო კვლევის მეთოდს შრომითი საქმიანობის მაგალითზე.

კვლევის ჩატარება: ბავშვების მეთვალყურეობა მუშაობის დროს.

მონაცემთა დამუშავება: შეავსეთ ბავშვის სამუშაო უნარების განვითარების დიაგნოსტიკური რუკა.

ყურადღების გაფანტვის რაოდენობა და ბუნება:

ჯგუფში ბავშვების უმეტესობა ნებით და ყურადღების გაფანტვის გარეშე მუშაობს, მაგრამ არიან ბავშვებიც, რომლებსაც მუდმივად სჭირდებათ აღმზრდელის მეთვალყურეობა, ხშირად მათ დახმარება სჭირდებათ ზრდასრული ან ბავშვებისგან.

სამუშაოს შესრულების ხარისხი:

ყველა ბავშვი ასრულებს სამუშაოს, ზოგი დამოუკიდებლად, ზოგიც ზრდასრულის მცირე დახმარებით. ყველა ნათლად წარმოაჩენს მუშაობის შედეგს, ამიტომ შესრულებული სამუშაოს ხარისხი კარგია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ თავიანთი მუშაობის შედეგი თანატოლებთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედების განვითარების შესწავლა

ვიზუალურ აქტივობაში

”ბავშვების შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა თქვენს ხელთაა. თითებიდან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მიდის ყველაზე თხელი ძაფები - ნაკადები, რომლებიც კვებავს შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელში, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი“.

V.A. სუხომლინსკი

გაკვეთილის შეჯამება მხატვრულ აქტივობაზე (აპლიკაცია)

"ვინი პუხი"

ჯგუფი: უფროსი

სასწავლო სფერო: მხატვრული შემოქმედება

სამიზნე:

ჭრის ტექნიკის დაუფლება, მასალის ფონზე მიმაგრების სხვადასხვა ხერხის გამოყენება სამგანზომილებიანი აპლიკაციის მისაღებად;

Დავალებები:

ხელების მოქმედებების ვიზუალური კონტროლის განვითარება, თითოეულ ბავშვს საშუალება მისცეს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა სამუშაოს გაფორმების გზების არჩევისას, განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები; სხვებთან მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება; ასწავლოს ბავშვებს სამგანზომილებიანი სათამაშო აპლიკაციის შექმნა ნაწილებისგან, მათი შედარებითი ზომის სწორად გადმოცემით. მრგვალი და ოვალური ფორმის ნაწილების ამოჭრის უნარის გასამყარებლად, ყურადღებით ჩასვით სურათი, ლამაზად მოათავსეთ იგი ფურცელზე.

აღჭურვილობა:

მაკრატელი, მაკრატლის დამჭერი, ფუნჯი, როზეტა პასტით, ხელსახოცი, ფუნჯის დამჭერი, ჯართის ყუთი, უჯრა სათამაშო ნაწილებით, ზეთის ქსოვილი, ლანდშაფტის ფურცლის ზომის ყვითელი მუყაო, ნიმუში, ბუნებრივი მასალა (საზამთროს თესლი, ნესვის თესლი), ღილები.

სხვა სფეროებთან ურთიერთობა:

დათვების მოდელირება, სათამაშო კუთხეში თოჯინებით თამაში.

გაკვეთილის პროგრესი:

განმანათლებელი: ბიჭებო, წერილი მოვიდა ჩვენს ჯგუფში და ვისგან ისწავლით გამოცანას თუ გამოიცნობთ.

გამოცანა ვინი პუხის შესახებ

ის არის მხიარული და ნაზი

ეს საყვარელი უცნაური

მისთვის სიარული დღესასწაულია.

თაფლს კი განსაკუთრებული სურნელი აქვს.

ეს არის პლიუს პრანკტერი

დათვის ბელი...

(ვინი პუხი)

წავიკითხოთ რას წერს:

„ძვირფასო ბიჭებო, გთხოვთ, გადაიღოთ ჩემი ბევრი ფოტო, მინდა გადავცე ჩემს მეგობრებს, ეს უნდა გავაკეთო ზამთრის წინ. Წინასწარ გმადლობ! ვინი პუხი".

განმანათლებელი: ბიჭებო, რატომ ითხოვს ამის გაკეთებას ზამთრის წინ? (დათვებს სძინავთ ზამთარში) სად სძინავთ? (ბუნაში) კარგად, თქვენ წარმოიდგინეთ.

იმისათვის, რომ ფოტოები კარგი გამოვიდეს, მოდით, ყურადღებით განვიხილოთ.

როგორ არის განთავსებული ქაღალდი ვერტიკალურად ან ჰორიზონტალურად? (ვერტიკალურად)

ფურცლის რომელ ნაწილში არის ვინი პუხის გამოსახულება? (ფურცლის შუაში)

სხეულის რომელი ნაწილებისგან შედგება ვინი პუხის გამოსახულება? (თავი, ტანი, ზედა და ქვედა ფეხები)

რა დეტალები დევს თავზე? (ყურები, ცხვირი, პირი, თვალები)

თავი რა ფორმისაა? (მრგვალი)

არის სხეულის იგივე ფორმის ნაწილები? (საყრდენი)

რა გეომეტრიულ ფორმას ჰგავს თათები? (ოვალური), არის თუ არა ფოტოზე (ბალონი) ერთი და იმავე ფორმის ობიექტები.

როგორი ფორმისაა ყურები? (ნახევრად წრე)

რომელი კვადრატიდან გამოვჭრით სხეულს? Რატომ ფიქრობ ასე? (დიდია) ჩვენება მოლბერტზე.

რა ზომის კვადრატი გვჭირდება თავისთვის? (ოდნავ ნაკლები)

რა დეტალიდან დავიწყებთ ფოტოს გადაღებას? (სხეულიდან)

ფურცლის რომელ ნაწილში განთავსდება სხეული? (ფურცლის შუაზე ოდნავ ქვემოთ)

სად განთავსდება თავი? (სხეულის ზედა ნაწილში, თავზე - ყურები)

სად იქნება ზედა ფეხები? (ტორსის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილი, ქვედა კიდურები ტორსის ქვედა ნაწილში)

მიაქციეთ ყურადღება, დათვის თათები მოძრაობს, როგორ გჭირდებათ დეტალების წებო? (ნაწილის წვერი წებო)

ახლა, როდესაც გადავხედეთ დათვის ბელის გამოსახულებას, გავიხსენოთ, როგორ ამოვაჭრათ დეტალები (დაჯექით მაგიდებთან)

ვაჩვენებ და ავხსნი, როგორ უნდა ამოჭრას წრე კვადრატიდან.

ვინ გეტყვით, როგორ დაკეცოთ მართკუთხედი ორი კვადრატის მისაღებად? (ნახევარში) რა შეგვიძლია ამოვჭრათ მოედნიდან? (ყურები) როგორ? (ზედა კუთხეების გარშემო)

ხოლო იმისთვის, რომ თათები იგივე ზომის იყოს, მართკუთხა ფურცელი ისევ შუაზე და შუაზე უნდა გადაკეცოთ და ერთი დეტალი ამოჭრათ, მიიღებთ 4 ოვალურ თათს.

როგორ დავჭრათ ოვალური მართკუთხედიდან? (დამრგვალეთ ოთხივე კუთხე).

სად დავიწყოთ მუშაობა? (ჩვენ ამოვჭრით ყველა დეტალი, ვდებთ სურათს ფურცელზე და შემდეგ ვსვამთ)

ბიჭებო, უჯრაზე ნახავთ სახის დეტალებს (ცხვირი, პირი, თვალები).

თუ დრო დარჩა, შეგიძლიათ გააკეთოთ სარეველა და ბუშტი.

ახლა, როდესაც ჩვენ ყველაფერი გავაშუქეთ, დარწმუნებული ვარ, თქვენ გადაიღებთ შესანიშნავ ფოტოებს. შეუდექით სამუშაოს.

ყველა დეტალის ამოჭრის შემდეგ ტარდება ფიზიკური აქტივობა „დათვი“.

ფიზიკური აღზრდა "დათვი"

დათვი, დათვი,

ტაში, დათვი

ჩაჯექი ჩემთან ძმაო.

ხელები მაღლა, წინ და ქვემოთ

გაიღიმე და დაჯექი.

სურათების განთავსება დაფაზე.

გაკვეთილის შეჯამება:

განმანათლებელი: აი რამდენი პორტრეტი გამოვიდა და ყველა მშვენიერია, ყველამ სცადა, მგონი დათვის ბელი გაუხარდება. რა იყო რთული გასაკეთებელი? რა არის ადვილი? რომელი ფოტო მოგეწონა?

(ნახატი "სველი" ტექნიკით)

"ჯადოსნური ყვავილები"

ჯგუფი: უფროსი

Დავალებები:

1. გააცანით ბავშვებს ახალი „სველი“ ხატვის ტექნიკა. გააუმჯობესე შენი აკვარელის ტექნიკა.

2. ასწავლეთ ბავშვებს ჰარმონიული ფერის კომპოზიციის გაკეთება.

3. ბუნებისადმი ინტერესის განვითარება და ვიზუალურ აქტივობაში წარმოდგენების ჩვენება.

4. მხატვრული გემოვნების, წარმოსახვის, შემოქმედების განვითარება.

მასალები:

A3 თეთრი ფურცლები, აკვარელის საღებავები, სხვადასხვა ზომის ფუნჯები, წყლის ქილები, ღრუბლები, ხელსახოცები, პალიტრები.

მეთოდური მეთოდები:

3. ბავშვების მუშაობაზე დაკვირვება.

4. სამუშაოს ანალიზი.

გაკვეთილის პროგრესი:

1.თამაშის სიტუაცია,მხატვრული სიტყვის გამოყენებით.

განმანათლებელი: ბიჭებო, გსურთ თავი ჯადოქრებად იგრძნოთ?

მაგრამ, ჯერ გამოცანები უნდა ამოხსნათ.

(გამოცნობას თავსატეხები ახლავს სურათების ჩვენება).

გამოცანები

ამაყი და,

ის ყველა ყვავილის დედოფალია.

ყინვის მოსვლა მისთვის საშინელებაა.

და დედოფლის სახელია ... (ვარდი)

გრძელი თხელი ღერო

ზემოთ - ალისფერი შუქი.

არა მცენარე, არამედ შუქურა -

ღია წითელია... (ყაყაჩო)

მშვენიერი ყვავილი,

როგორც კაშკაშა შუქი.

აყვავებული, მნიშვნელოვანი, ტაფავით,

დელიკატური ხავერდი... (ტიტების)

ბევრი მკვეთრი ფურცელი -

წითელი, ყვითელი, თეთრი, ჭრელი.

Შემომხედე,

მე მეძახიან ... (მიხაკი)

აქ არის ეკლიანი ბუჩქები

უმჯობესია არ შეეხოთ მათ.

ვარდების სილამაზის ნათესავი

საფრთხის ეკლებში ჩაფლული.

თუმცა არც კაქტუსია, არც შავგვრემანი,

მაგრამ ეკალი ბაღში ... (ვარდი)

ახლა კი, როგორც დავპირდი, ცოტა ხნით ჯადოქრები გავხდებით. ჩვენ დავხატავთ ჯადოსნურ ყვავილებს, მაგრამ არა უბრალო ქაღალდზე, არამედ სველ ქაღალდზე. როდესაც ნახატები კეთდება სველ ქაღალდზე, ეს იძლევა ბუნდოვანი კიდეების ეფექტს და ერთი ფერის მეორეში შეყვანას. ეს ტექნიკა ჩვენს ნახატს ჯადოსნურ, გასაოცარ და ზღაპრულს გახდის. ნახეთ, როგორ ვაკეთებ ამას და შემდეგ შეეცადეთ დახატოთ ეს მშვენიერი ყვავილები.

2. მასწავლებლის ჩვენება და ახსნა.

Sponge გახდება მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი დღეს. ამით ვასველებთ ფოთოლს. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სველ ფურცელზე დახატვის ტექნიკაში. თქვენ უნდა იპოვოთ შუა საფუძველი: ძალიან მშრალი ფურცელი არ მისცემს საშუალებას საღებავი ლამაზად გავრცელდეს. თუ წყალი ძალიან ბევრია, საღებავი მთელ ფურცელზე გავრცელდება და ნახატიც შეიძლება ჩავარდეს. ფურცელი სველდება სწრაფი მოძრაობებით, ხელი თავისუფლად მოძრაობს. თქვენ არ შეგიძლიათ დაასველოთ მთელი ფურცელი ერთდროულად, არამედ დაასველოთ მხოლოდ ის ადგილი, სადაც ახლა დახატავთ. არ დაგავიწყდეთ, რომ ნესტიან ფონზე მუშაობისას, საღებავი ისე გავრცელდება, როგორც მას სურს, ეს არის სამუშაოს არსი - არაპროგნოზირებადი გამოსახულების მიღება.

ფუნჯით დახაზეთ ნებისმიერი ფერის წრე. ახლა, სანამ ქაღალდი არ არის მშრალი და "პირველი" ფერი მიედინება, ჩვენ ვაყენებთ კონტრასტული ფერის ლაქას. აქ ჩვენ გვაქვს ყვავილი. შეგიძლიათ დაამატოთ კიდევ რამდენიმე ფერადი შტრიხი ან ლაქა. ფუნჯი მსუბუქად ეხება ფურცელს, საღებავი მშვენივრად დევს და წარმოქმნის ჯადოსნურ ნაკადებს. ვრცელდება - როგორც უნდა იყოს!

სანამ ხატვას დაიწყებთ, გირჩევთ წარმოიდგინოთ თავი ლამაზი ყვავილებით.

ფიზმუტკა "ყვავილები იზრდება მდელოზე":

ყვავილები იზრდება მდელოზე

უპრეცედენტო სილამაზე. (უხვევს - მკლავებს გვერდებზე.)

ყვავილები მზეს სწვდებიან.

გაჭიმეთ მათთანაც. (წრუპვა - ხელები მაღლა.)

ქარი უბერავს ხოლმე

მხოლოდ ეს არ არის პრობლემა. (ბავშვები ხელებს ატრიალებენ ქარის იმიტაციით.)

ყვავილები დახრილი,

ფურცლები ცვივა. (იხრება.)

და მერე ისევ დგებიან

და ისინი კვლავ ყვავის.

განმანათლებელი: Დაისვენე. ახლა საქმეს შევეშვათ.

ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობა

ტანვარჯიში თვალებისთვის "მხიარული კვირა":

მთელი კვირა წესრიგში

თვალები მუხტავს.

ორშაბათს, როცა გაიღვიძებ

თვალები მზეს ეღიმება

დახედე ბალახს

და სარეზერვო.

აწიეთ თვალები მაღლა; ჩამოწიეთ ისინი ქვემოთ, თავი უმოძრაოა; (ხსნის თვალის დაძაბვას).

სამშაბათი უყურე თვალებს

ისინი იყურებიან წინ და უკან,

იარეთ მარცხნივ, იარეთ მარჯვნივ

ისინი არასოდეს დაიღლებიან.

გადაატრიალეთ თვალები მარჯვენა მხარეს, შემდეგ კი მარცხნივ, თავი უმოძრაოა; (ხსნის თვალის დაძაბვას).

ოთხშაბათს ვთამაშობთ დამალვა

მჭიდროდ ვხუჭავთ თვალებს.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,

მოდით გავახილოთ თვალები.

ჩვენ ვხუჭავთ და ვხსნით

ასე რომ, ჩვენ ვაგრძელებთ თამაშს.

ხუთშაბათობით შორს ვიყურებით

არ არის სამწუხარო ამჯერად

რა არის ახლოს და რა არის შორს

თვალები უნდა განიხილებოდეს.

პირდაპირ გაიხედე, თითი თვალებიდან 25-30 სმ დაშორებით დაიდე, თითის წვერზე შეხედე და შეხედე, ხელი ჩამოწიე. (აძლიერებს თვალის კუნთებს და აუმჯობესებს მათ კოორდინაციას)

პარასკევს არ გვიყვირა

თვალები ატრიალებდა ირგვლივ.

გაჩერდი და ისევ

გაიქეცი მეორე მხარეს.

აწიეთ თვალები ზემოთ, მარჯვნივ, ქვემოთ, მარცხნივ და ზემოთ; და უკან: მარცხნივ, ქვევით, მარჯვნივ და ისევ ზევით; (აუმჯობესებს თვალის რთულ მოძრაობებს)

თუნდაც შაბათი დასვენების დღე იყოს

ჩვენ არ გვეზარება თქვენთან.

ეძებს კუთხეებს

მოსწავლეების გასაშვებად.

შეხედეთ ზედა მარჯვენა კუთხეს, შემდეგ ქვედა მარცხენას; გადაიტანეთ მზერა ზედა მარცხენა კუთხეში და ქვედა მარჯვნივ (აუმჯობესებს თვალის რთულ მოძრაობებს)

კვირას დავიძინებთ

და მერე წავიდეთ სასეირნოდ

თვალების გასამაგრებლად

ჰაერი უნდა ისუნთქო.

დახუჭეთ ქუთუთოები, შეიზილეთ თითების წრიული მოძრაობებით: ზედა ქუთუთო ცხვირიდან თვალების გარე კიდემდე, ქვედა ქუთუთო გარეთა კიდიდან ცხვირამდე, შემდეგ პირიქით (ასვენებს კუნთებს და აუმჯობესებს სისხლის მიმოქცევას)

ტანვარჯიშის გარეშე, მეგობრები,

ჩვენს თვალებს არ შეუძლიათ სიცოცხლე

განმანათლებელი: რა განსხვავებული, საინტერესო ყვავილები გამოვიდა. მე მჯერა, რომ ყველა ნამუშევარი ორიგინალურია, თავისებურად ჯადოსნური და ძალიან ლამაზი. ახლა კი მოვაწყოთ გამოფენა „ჯადოსნური ყვავილები“ ​​და იქ განვათავსოთ ყველა თქვენი ნამუშევარი.

გაკვეთილის რეზიუმე მხატვრული აქტივობის შესახებ

(მოდელირება პლასტილინისგან)

"შემოდგომის ხე"

ჯგუფი: უფროსი

გაკვეთილის მიზნები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს ბურთების, ლილვაკების, ნამცხვრების გამოძერწვა;

2. დაკვირვების საფუძველზე კომპოზიციის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება;

3. ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარება;

4. გაზარდოს ინტერესი გარემომცველი ობიექტებისადმი, გარემომცველი ბუნების ცვლილებების მიმართ სეზონების ცვლასთან ერთად.

5. გამოუმუშავეთ წვრილი მოტორული უნარები და კოორდინაცია.

აღჭურვილობა და მასალა:

1. პლასტილინი.

2. პლასტმასის დანები (დასტები)

3. მუყაო.

5. ზეთის ქსოვილი.

გაკვეთილისთვის მზადება:

მასწავლებელი თითოეულ სამუშაო ადგილზე წინასწარ დებს ზეთის ქსოვილს, პლასტილინს, დასტას, მუყაოს ფურცელს.

Გაკვეთილის გეგმა:

1. დაკვირვებები შემოდგომის პირველ ცვლილებებზე.

2. პლასტილინთან მუშაობის წესების გამეორება.

3. ტექნოლოგიური რუკის შესწავლა.

4. დამოუკიდებელი მუშაობა.

სამუშაო პროცესი:

1. დაკვირვებები შემოდგომის პირველ ცვლილებებზე

განმანათლებელი: ბიჭებო, მოდით ფანჯარასთან მივიდეთ და ხეებს შევხედოთ. შეხედე რა ლამაზია ხეები. როგორ ფიქრობთ, რატომ არის ხეები ასეთი ლამაზი?

ბავშვები: მათ აქვთ მრავალფერადი ფოთლები: წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი და ძალიან ცოტა მწვანე.

განმანათლებელი: რატომ ფიქრობთ ბიჭებო?

ბავშვები: დადგა შემოდგომა.

განმანათლებელი: რა სეზონები იცით?

ბავშვები: შემოდგომა ზამთარი გაზაფხული ზაფხული?

განმანათლებელი: როგორ იცვლება ხე სეზონებთან ერთად?

ბავშვები: ზამთარში ფოთლები არ არის, გაზაფხულზე ხეზე მწვანე ფოთლები ჩნდება, ზაფხულში ხე მწვანეა, შემოდგომაზე ფოთლები ფერს იცვლის და ხე იწყებს ზამთრისთვის მომზადებას - ცვივა ფოთლები.

2. პლასტილინთან მუშაობის წესების გამეორება.

1. შეასრულეთ მოდელირება საყრდენი დაფაზე, არ დადოთ პლასტილინი მაგიდაზე, მაგიდაზე.

2. მუშაობის წინ პლასტილინი კარგად გაათბეთ ხელში.

3. პლასტილინის ნარჩენები არ დაყაროთ იატაკზე.

4. შეინახეთ პლასტილინი ყუთში რვეულებისა და წიგნებისგან განცალკევებით.

5. სამუშაოს შემდეგ გაიმშრალეთ ხელები ქსოვილით და ჩამოიბანეთ თბილი წყლით და საპნით.

3. ტექნოლოგიური რუკის შემოწმება (იხ. ქვემოთ - სურათი 1)

ფიზკულტმინუტკა.

სავარჯიშოები ხელის კუნთებისთვის.

"Ჩემი ოჯახი"

ეს თითი ბაბუაა

ეს თითი არის ბებია,

ეს თითი მამაა

ეს თითი დედაა

მაგრამ ეს თითი მე ვარ,

ეს არის მთელი ჩემი ოჯახი!

(თითების მონაცვლეობით მოხრილი, დაწყებული ცერით.)

"კომბოსტო"

ჩვენ ვჭრით კომბოსტოს, ვჭრით,

ჩვენ მარილ-მარილს კომბოსტო,

ჩვენ სამი-სამი კომბოსტო

ჩვენ ვჭამთ კომბოსტოს.

(სწორი ხელისგულებით მოძრაობა მაღლა და ქვევით, მონაცვლეობით მოხვიეთ თითების წვერებზე, მუშტი მუშტზე შეახეხეთ. მოჭერით და შეშალეთ მუშტები.)

"მეგობრული ოჯახი"

თითები ერთმანეთში ავურიეთ

და სახელურები გამოაღო.

აბა, ახლა ჩვენ დედამიწიდან ვართ

ღრუბლებს ვუბიძგებთ.

(სავარჯიშო სრულდება დგომისას. ბავშვები თითებს ერთმანეთში ახვევენ, ხელებს ხელისგულებით წინ აჭიმებენ და შემდეგ აწევენ მაღლა და რაც შეიძლება მაღლა იჭიმებიან).

ვარჯიში ხერხემლისთვის:

ბავშვები მაგიდებთან არიან. ჯერ მარჯვნივ იხრებიან და მარჯვენა თვალით ახამხამებენ, მერე მარცხნივ იხრებიან და მარცხენა თვალით ახამხამებენ.

თვალის ვარჯიშები:

1. მაგიდასთან ჯდომა, დაისვენეთ და ნელა გადაიტანეთ თვალები მარცხნიდან მარჯვნივ. შემდეგ მარჯვნივ მარცხნივ. გაიმეორეთ 3-ჯერ თითოეულ მხარეს.

2. ნელა გაიხედეთ ზევით და ქვევით, შემდეგ პირიქით. ხელს უწყობს ვიზუალურ-მოტორული აქტივობის გაფართოებას.

4. დამოუკიდებელი მუშაობა.

5. მოსწავლეთა ნამუშევრების გამოფენა და ანალიზი.

დიზაინის გაკვეთილის რეზიუმე

"რა დაგვიჯდება გემის აშენება"

ჯგუფი: უფროსი

სამიზნე:

წყლის ტრანსპორტის ზოგადი ცნებების კონსოლიდაცია; გემის ძირითადი ნაწილები; ბავშვების სწავლება თვითმფრინავის მოდელირებასა და სამშენებლო მასალისგან მშენებლობაში; დააფიქსირეთ სამშენებლო მასალის დეტალების დასახელება; განავითარეთ ყურადღება, წარმოსახვა, გამომგონებლობა.

სამუშაო პროცესი:

ბავშვებს ესმით სერფინგის ხმა (ჩაწერა დისკზე).

განმანათლებელი: ბიჭებო, გისმენთ? რა არის ეს? (ბავშვების პასუხები). მართალია, ეს არის სერფის ხმა. და სწორედ ეს ხმები დაგეხმარება ჩემი გამოცანის ამოხსნაში. აქ მოუსმინე:

ასეთი ლამაზმანები, ყოველთვის და ყველგან,

ხმელეთზე დაბადებული - წყალზე ცხოვრება?

ბავშვების პასუხები.

განმანათლებელი: დიახ, ისინი ხომალდები არიან. და ჩვენი დიზაინის გაკვეთილი დღეს გემებს დაეთმობა. რა ტიპის ტრანსპორტია გემები?

ბავშვები: წყლისკენ.

განმანათლებელი: (ხსნის მოლბერტზე წინასწარ მომზადებულ გემების გამოსახულებებს - სამგზავრო, სამხედრო და სატვირთო) გეთანხმები, ნახეთ და დაიმახსოვრეთ რა ტიპის გემები იცით.

ბავშვების პასუხები.

განმანათლებელი: თითოეულ გემს აქვს თავისი დანიშნულება, მაგრამ ნებისმიერ გემს აქვს ძირითადი ნაწილები, რაც აერთიანებს ყველა გემს. მოდით დავასახელოთ ისინი.

ბავშვები ასახელებენ გემის ძირითად ნაწილებს (პირი, ქვედა, მშვილდი, მილი, წამყვანი, კაპიტნის სალონი). ბავშვების განმარტებებს ახლავს ამ ნაწილების ჩვენება მოლბერტზე ერთ-ერთ სურათზე.

განმანათლებელი: და ვინ აკონტროლებს რომელიმე გემს?

ბავშვები: კაპიტანი.

განმანათლებელი: ბიჭებო, ერთი კაპიტნის ისტორიას მოგიყვებით. და მე ვიცანი იგი იმ წერილიდან, რომელიც დღეს მივიღე. ეს წერილი არის დიზაინის ოფისიდან. ეს არის ადგილი, სადაც ხდება გემების მოდელირება და დიზაინი. და ეს არის ის, რაც მათ მოგვწერეს.

იკითხება წერილი, სადაც ნათქვამია, რომ კაპიტანი ოკეანეში ჩამოვარდა და სთხოვს მისთვის ახალი გემის მოდელირებას და დაპროექტებას, მაგრამ ბიუროს თანამშრომლებს თავისუფალი დრო აბსოლუტურად არ აქვთ და ამიტომ ეკითხებიან ბიჭებს ამის შესახებ.

განმანათლებელი: მაგრამ სანამ საქმეს მივალთ, გავთბოთ.

ფიზიკური აღზრდა ტარდება:

ჩუმად ასხამს წყალს

ჩვენ ვცურავთ თბილ მდინარეზე (ხელის მოძრაობა)

ღრუბლები ცაში ცხვარივით

ისინი გაიქცნენ ყველა მიმართულებით (ხელები სხვადასხვა მიმართულებით)

მდინარიდან გავდივართ

მოდით ვიაროთ გასათბობად (ნაბიჯები ადგილზე)

ახლა ღრმად ამოისუნთქე

და დაჯდა ქვიშაზე (დაჯდა)

სვიფტები დაფრინავენ წყალს (ნელა აწიეთ, ხელები ახვიეთ)

რაფები ბანაობენ წყლის ქვეშ (გველი ხელებით)

მშვენიერი ნავი მიცურავს

მოხატული იალქნები (ხელები გვერდებზე).

ფიზკულტურის სესიის შემდეგ ბავშვები სხედან მაგიდებთან, სადაც უკვე დგას მშენებლობისთვის მომზადებული ნაწილები.

მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს მოლბერტზე, სადაც განთავსებულია გემის ორი სქემა.

განმანათლებელი: ბიჭებო, მოლბერტზე მაქვს დიაგრამა, რომელიც ასევე ფოსტით მივიღე საპროექტო ბიუროდან, ამიტომ გემს ამის მიხედვით დავაპროექტებთ. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მშენებლობა ორ ეტაპად მიმდინარეობს, ამიტომ არსებობს ორი სქემა. მაგრამ სანამ დავიწყებთ, გავიხსენოთ ყველა იმ ნაწილის დასახელება, რომელიც ჩართულია დიზაინში.

ბავშვები ჩამოთვლიან დეტალებს, შემდეგ აგრძელებენ დიზაინს.

სამუშაოს დასრულებისას მასწავლებელი აჩვენებს ნიმუშს, რომელიც მან თავად ააშენა (წინასწარ, მხოლოდ ის არ ჩანდა, რომ ბავშვები დარწმუნდნენ თავიანთი სამუშაოს სისწორეში.)

მასწავლებელი აფასებს ბავშვებს შესრულებული სამუშაოსთვის და აცნობებს, რომ ახლა ისინი გააკეთებენ თავიანთი გემის გეგმარებულ მოდელს, საკუთარი თავის წინა ხედს.

უჯრებზე ბავშვების წინ არის გეომეტრიული ფიგურები, რომელთაგან თითოეული, პლანალური მოდელირებისას, აღნიშნავს ნიმუშის გარკვეულ დეტალს.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას, თუ სირთულეები წარმოიქმნება, მასწავლებელი ეხმარება რჩევებით.

შეჯამება.

განმანათლებელი: ახლა კი მოდით ვითამაშოთ და ჩემს თამაშს ჰქვია „რა გაქრა? » მე ამოვხსნი ჩემს სანიმუშო გემზე ერთ დეტალს და თქვენ, რომელი ამოიღებთ თქვენს ბინა მოდელს. თამაში გრძელდება 2-3 ჯერ.

მასწავლებელი მადლობას უხდის ბავშვებს კარგი მუშაობისთვის, ამბობს, რომ მათ შესანიშნავად გაართვეს თავი და დიზაინის გაკვეთილი დასრულდა.

დასკვნები

ვიზუალურ აქტივობაში აღმზრდელის მუშაობაზე დაკვირვების გაანალიზების შემდეგ (ნახატი საღებავებით „ყვავილები“) შემიძლია შემდეგი დასკვნის გამოტანა: ოთახი გაკვეთილისთვის მომზადდა ჰიგიენური პირობების დაცვით. მაგიდები მოთავსებულია სწორი განათების შესაბამისად. მასწავლებელმა მოამზადა ვიზუალური მასალა (ფერადი, საჭირო ზომის, ბავშვების თვალის დონეზე). გაკვეთილისთვის მომზადებისას ბავშვებს მიეცათ ინსტრუქციები: ჩაასხით წყალი ჭიქებში, დაალაგეთ ხელსახოცები. გაკვეთილის თემა შეესაბამება პროგრამას, ბავშვების ვიზუალურ შესაძლებლობებს. მასწავლებელს აქვს გაკვეთილის გეგმა და მონახაზი. ბავშვებს დაევალათ ნახატში გადმოეცათ აყვავებული მდელოს სილამაზე, ყვავილების ფორმა. შეისწავლეს ყვავილებით ილუსტრაციები, გამოიკვეთა მათი ძირითადი ნაწილები. გაკვეთილზე მასწავლებელი ბავშვებს აძლევდა მითითებებს. იმ ბავშვებს, რომლებმაც ვერ მიაღწიეს წარმატებას, მან დახმარება გაუწია ბავშვის ხელის ჩვენებით. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 25 წუთი. მასწავლებელმა ბავშვებს საშუალება მისცა, დამოუკიდებლად გაეანალიზებინათ ერთმანეთის ნამუშევრები. ამის შემდეგ მან თავად აღნიშნა, რომ ბავშვებმა განსაკუთრებით კარგად იმოქმედეს. სამუშაოს დასასრულს ბავშვები აწყობენ ნივთებს მაგიდებზე. მასწავლებელი აძლევს მითითებებს: გარეცხეთ ფუნჯები და ჭიქები, გაწმინდეთ მაგიდები.ზოგადად სრულდება მასწავლებლის მიერ დასახული ამოცანები.

მან გააანალიზა ბავშვების პროდუქტიული აქტივობის დაკვირვება "შემოდგომის ხის" მოდელირებაში: ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად ქანდაკება. მოსწონთ პლასტილინთან მუშაობა, საგნების მოცულობით გამოსახვა. მათ შეუძლიათ გამოყონ პატარა ნაჭრები პლასტილინის დიდი ნაჭრისგან, წრიული მოძრაობით გააბრტყელონ ხელისგულებით, გამოძერწონ სხვადასხვა საგნები სხვადასხვა მოდელირების ტექნიკის გამოყენებით. პლასტილინი დადეთ დაფაზე. ისინი ირჩევენ საჭირო მასალას.

პროდუქტიულ აქტივობებში კლასებზე დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით შევადგინე შემაჯამებელი და მიმდინარე სქემები თითოეული ტიპის აქტივობებისთვის.

დასკვნა

დაკვირვების პრაქტიკამ შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნის გაკეთება: ბავშვის სრული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ოსტატური ხელმძღვანელობის წყალობით. ამასთან, თავად ბავშვის აქტივობა არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გონებრივ განვითარებაში. საკმარისი არ არის, რომ ბავშვს ჰქონდეს ნორმალური მემკვიდრეობითობა, პლასტიკური ტვინი, რომ ის აღიზარდოს კულტურულ გარემოში, აუცილებელია, რომ მან თავად განახორციელოს საქმიანობის გარკვეული ფორმები, რომელსაც აკონტროლებს ზრდასრული. საქმიანობის ეს ფორმები ორგანიზებულია საქმიანობის რთულ სისტემებად, რომელთა განვითარება არის მთავარი ამოცანა ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში. სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაუფლების პროცესში ბავშვს უვითარდება ტვინი, რომელიც წარმოადგენს გონებრივი აქტივობის რთული ტიპების ფიზიოლოგიურ საფუძველს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ტვინი არ არის იმდენად გონებრივი განვითარების პირობა, რამდენადაც ბავშვის საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების შედეგი ზრდასრული ადამიანის კონტროლის ქვეშ.

ბავშვის ცხოვრება მაქსიმალურად გაჯერებული უნდა იყოს სხვადასხვა ტიპისა და აქტივობის ფორმებით, რომლებიც ქმნიან ბავშვობის საფუძველს და საშუალებას აძლევს მას მომავალში წარმატებით შევიდეს ზრდასრულ ასაკში. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბავშვობა არ არის ბავშვის სრულწლოვანებამდე „ჩათრევის“ ეტაპი, არამედ თავისთავად ღირებული პერიოდი, რომელსაც აქვს თავისი მდიდარი შინაარსი, რაც მაქსიმალურად სრულად უნდა იყოს წარმოდგენილი ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში.

ბავშვებთან მუშაობის ყველა ფორმა ტარდება კონკრეტულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში, რომლებსაც მასწავლებელი ქმნის, ან რომლებიც წარმოიქმნება სპონტანურად, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს გარე სამყაროსთან. მაშასადამე, მასწავლებელს განსაკუთრებული დავალების წინაშე დგას - დაფიქრდეს და გააანალიზოს ის კონკრეტული სიტუაციები, რომლებშიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან.

ჩემი მოხსენების დასასრულს მინდა ვთქვა, რომ დაკვირვების პრაქტიკაში განსაკუთრებული სირთულეები არ ყოფილა. ძალიან საინტერესო იყო მასწავლებლის სამსახურში ყურება.

ბიბლიოგრაფია

1. ლისინა, მ.ი. კომუნიკაციის საჭიროება [ტექსტი] / M. I. Lisina // კომუნიკაციის ონტოგენეზის პრობლემები.- M .: პედაგოგიკა. - 1986 წ.

2. რეპინა, თ.ა. კომუნიკაცია საბავშვო ბაღში და ოჯახში [ტექსტი] / თ.ა. რეპინა მ. პედაგოგიკა. - 1990 წ

3. ელკონინი, დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / D. B. Elkonin. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი ვლადოსი -1999 წ

მოიძიეთ მასალა ნებისმიერი გაკვეთილისთვის,

საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკა სტუდენტებისთვის

დღის განყოფილება

PM 02-ის ცნობით

ბავშვებისთვის სხვადასხვა აქტივობებისა და კომუნიკაციის სწავლება და ორგანიზება

უსაფრთხო განვითარებით

სპეციალობა: 44.02.04

"სპეციალური სკოლამდელი განათლება"

მასწავლებლები:

ბუტაიკინა ლ.ს.

ზუბკოვა ე.ბ.

ტერენტიევა მ.ა.

პოჩუკაევა ე.ვ.

რიჟკოვა O.B.

გაიდლაინები შემუშავებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალობაში 44.02.04 სპეციალური სკოლამდელი განათლება და მოიცავს შემდეგი ინტერდისციპლინარული კურსების (IDC) შინაარსს:

მდკ.02.00. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ტრენინგის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

მდკ.02.01. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

მდკ.02.02. სხვადასხვა სახის საქმიანობის ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

მდკ.02.03. სემინარი მასალების მხატვრული დამუშავებისა და სახვითი ხელოვნების შესახებ

მდკ.02.04. მუსიკალური განათლების თეორიული საფუძვლები და მეთოდები
სახელოსნოსთან ერთად

მდკ.02.05. ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები და მეთოდოლოგია

მდკ.02.06. სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური განვითარების თეორიული საფუძვლები და მეთოდები

მდკ.02.07. საბავშვო ლიტერატურა გამომხატველი კითხვის ვორქშოპით

მდკ.02.08. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების თეორია და მეთოდოლოგია

მდკ.02.00. სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ტრენინგის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

(2 კურსი)

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო და ცვლადი პროგრამების სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი, აღმზრდელის სამუშაო დოკუმენტაცია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობაში.

2. აღჭურვილობის ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთ მიმართულებაში (მათემატიკური, მეტყველება, გარემო).

სტაჟირება:

1. სკოლამდელი აღზრდის (მათემატიკური, სამეტყველო, გარემოსდაცვითი) განვითარების ერთ-ერთი მიმართულების სასწავლო საშუალებების ბარათის ფაილი.

2. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

სავარჯიშო 1 სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო და ცვლადი პროგრამების სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი, აღმზრდელის სამუშაო დოკუმენტაცია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობაში.

კითხვები სანიმუშო და ცვლადი DL პროგრამების ანალიზისთვის, აღმზრდელის სამუშაო დოკუმენტაცია.

1. როგორია სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა?

2. გაანალიზეთ OOP DO-ს სტრუქტურა და შინაარსი.

3. შეესაბამება თუ არა PLO-ს სტრუქტურა და შინაარსი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს?

4. რა დამატებით პროგრამებს იყენებს სკოლამდელი დაწესებულება (ცვლადი, ნაწილობრივი და ა.შ.)?

5. რა სახის სამუშაო დოკუმენტაციას ინახავს აღმზრდელი? შეესაბამება თუ არა მისი შინაარსი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს?

ამოცანა 2 აღჭურვილობის ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთ სფეროში (მათემატიკური, მეტყველება, გარემო).

კითხვები აღჭურვილობის ანალიზისთვის სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთ სფეროში

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში არსებული მასალა გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთ სფეროში (მეტყველება, მათემატიკური, გარემოსდაცვითი)

1. მეთოდურ ოფისში ხელმისაწვდომი მასალები:

საგანმანათლებლო ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა

დემო გაკვეთილები

სახელმძღვანელო კლასებისთვის

2. შენახვის პირობები (მოხერხებული მდებარეობა, სისტემატიზაცია და ა.შ.)

(საჩვენებელი სიისთვის იხილეთ სკოლამდელი განათლების CEP)

3. ჯგუფში მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომი მასალები

სტაჟირება:

სავარჯიშო 1 სასწავლო საშუალებების ბარათის ფაილი სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ერთ-ერთ მიმართულებაში (მათემატიკური, მეტყველება, გარემო).

ინტერნეტ რესურსების გამოყენება. შეადგინეთ ამ სფეროში თანამედროვე სასწავლო საშუალებების ბარათის ფაილი. შეასრულეთ შეტანის მოთხოვნები.

ამოცანა 2 ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
_____ საბავშვო ბაღის _____ ჯგუფის მოსწავლე.
1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:
სრული სახელი დაბადების თარიღი
Სახლის მისამართი
საბავშვო ბაღში მიღების თარიღი, საიდან იყო ის (ოჯახიდან, სხვა საბავშვო ბაღიდან), იყო თუ არა დიდი შესვენებები საბავშვო ბაღში დასწრებისას, რა მიზეზების გამო.
2. ოჯახის მახასიათებლები:
მშობლების სრული სახელი, დაბადების წელი, სამუშაო ადგილი.
ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.
ვინ არის პასუხისმგებელი ბავშვის აღზრდაზე (დედა, მამა, ბებია, სხვები)
ექცევა თუ არა საკმარისი ყურადღება ბავშვის აღზრდას და განათლებას?
3. სომატური ჯანმრთელობა:უფრო იშვიათად, ხშირად აწუხებს გაციება, აქვს ჯანმრთელობის ქრონიკული პრობლემები, ცუდად ჭამს, მძიმედ და მოუსვენრად სძინავს.
4. საქმიანობის მახასიათებლები: თვითმომსახურების უნარები: შეუძლია თუ არა მას ტუალეტის საშუალებების გამოყენება, თავის დაბანა, ხელების დაბანა, თმის ვარცხნა, შეუძლია თუ არა ჩაცმა, გაშიშვლება, ფეხსაცმლის ჩაცმა, მორცხვი, ჰალსტუხი და ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, კოვზი, ჩანგალი, შეუძლია თუ არა მისი გაწმენდა. ნივთები და საწოლი.
5. სათამაშო აქტივობა: გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების მიმართ, საყვარელი თამაშები, ესმის თუ არა თამაშის წესები, იცავს მათ, ცვლის თუ არა თამაშის შინაარსს, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობა, როლი ჯგუფურ თამაშში, ქცევა. კონფლიქტურ სიტუაციაში ასახავს თუ არა თავის გამოცდილებას თამაშში, (არ) შეუძლია თამაშის მხარდაჭერა.
6. დიზაინი და გრაფიკული აქტივობა: იცის თუ არა სწორად მობუდარი თოჯინის, პირამიდის აწყობა, ჩხირების დათვლის ნიმუშის მიხედვით მარტივი ფიგურების დაკეცვა, კუბებისგან კონსტრუქციების გაკეთება; ხატვის უნარ-ჩვევები (სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), მოდელირება (ბურთი, პლასტილინის ბლოკი და ა.შ.); ვერტიკალური ხაზების გამოსახულება, ჰორიზონტალური ხაზები, ხაზების ჩაღრმავება, ფიგურების გამოსახულება მოდელის მიხედვით)
7. კლასებისადმი დამოკიდებულება: ვერ აკონტროლებს მათ საქმიანობას, არ მიიყვანს საქმეს ბოლომდე, ერევა მასწავლებელს, ბავშვებს, სწრაფად დაღლილი, მუშაობს ნელა და არათანაბრად, აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელური“. იღებს თუ არა დახმარებას და რა სახის: ვერბალური, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება); როგორ დავძლიოთ ის სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის პროცესში; (არ) ცდილობს გადალახოს, ტოვებს საქმეს, აჰყვება სხვებს, ტირის, წუხს და ნერვიულობს, მიმართავს მასწავლებელს, ბავშვებს დახმარებისთვის, დამოუკიდებლად ეძებს გამოსავალს.
8. პიროვნული მახასიათებლებიემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტივობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა, ცრემლდენა, აპათია, აკვიატება, გაუბედაობა; გაბატონებული განწყობა; ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატური, მოუსვენარი; მორალური თვისებები: ნათესავებთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, მოსიყვარულეობის გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიდრეკილება, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, სიცოცხლისუნარიანობა და ა.შ. მოზარდები, სიზუსტე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა მოწონებისა და ცენზურის მიმართ

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. აღმზრდელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების შესწავლა და ანალიზი სხვადასხვა აქტივობებში.

სტაჟირება:

1. ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზება ერთობლივ საქმიანობაში.

2. თამაშების ჩატარება საკომუნიკაციო უნარების, საკომუნიკაციო პარტნიორისადმი ყურადღებისა და ინტერესის, კონტაქტის დამყარების, დიალოგის წარმართვის უნარის გასავითარებლად.

3. ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება სხვადასხვა აქტივობებში

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

სავარჯიშო 1.აღმზრდელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების შესწავლა და ანალიზი სხვადასხვა აქტივობებში

კითხვები ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზების გასაანალიზებლად სხვადასხვა აქტივობებში.

1. კომუნიკაციისთვის სივრცის ორგანიზება .

2. მიიღეს თუ არა კომუნიკაცია. თუ არა, რატომაც არა?

3. გამოიყენებოდა თუ არა რაიმე ჯილდო კომუნიკაციის დროს?

4. ბავშვების ქცევის თავისებურებები, მიმიკა, ჟესტები, მეტყველების ინტონაციები.

5. რომელ კითხვებს უპასუხეს ბავშვები ყველაზე აქტიურად და რატომ?

6. რა კითხვებზე ვერ გასცეს პასუხი ბავშვებმა და რატომ?

7. საუბრის დასასრულის ბუნება, მისი აღმზრდელობითი ეფექტი.

8. რა ამოცანები წყდება კომუნიკაციის შედეგად?

დავალების შესრულება.

1. აღმზრდელის ზედამხედველობა სხვადასხვა აქტივობებზე ( თამაში, კომუნიკაბელური, შრომითი, პროდუქტიული, შემეცნებითი, საყოფაცხოვრებო)

სამიზნე:მასწავლებლის ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლა

მდებარეობა:

ღონისძიების თარიღი და დრო:

Ასაკობრივი ჯგუფი:

განმანათლებელი:

მოსწავლე(ები):

2. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზების ანალიზი:

I. აღმზრდელის ემოციური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ

1. გამოხატულია პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება. ეს გამოიხატება მუდმივ ზრუნვაში, ბავშვებისადმი ყურადღების მიქცევაში, სირთულეების შემთხვევაში ტაქტიან დახმარებაში. მასწავლებელი ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენებით ბავშვს აცნობიერებს, რომ მის მიმართ გულგრილი არ არის.

2. მასწავლებელი დადებითად არის განწყობილი ბავშვების მიმართ, კეთილგანწყობილი პასუხობს მათ შეკითხვებს, დახმარებას ითხოვს. თუმცა ამ კუთხით არანაირ ინიციატივას არ იჩენს. აღმზრდელს აკლია მგრძნობელობა ბავშვების მიმართ, პედაგოგიური ტაქტი.

3. მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ზოგადი დადებითი ემოციური შეღებვით დამახასიათებელია არასტაბილურობა და სიტუაციური ქცევა.

4. არ არსებობს მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების დადებითი ემოციური შეღებვა. ახასიათებს სიმშრალე მათ დამუშავებისას. აღმზრდელი ზრუნავს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში, უგრძნობია ბავშვების განწყობის, გრძნობების, ემოციური სტრესის მიმართ.

II. აღმზრდელის სავარაუდო დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ- ბავშვების რომელი კლასები ჭარბობენ

2. მოდალობის მიხედვით (დადებითი, უარყოფითი).

3. ფორმის მიხედვით (ქება-მოწონება, თანხმობა, მოსალოდნელი შეფასება, მუქარა, აღშფოთება, გაკიცხვა, ლანძღვა, სირცხვილი, დაბნეულობა).

4. ბუნებით (ზოგადი, დიფერენცირებული).

III. მასწავლებლის მოთხოვნები ბავშვებისთვის

3. მოდალობის მიხედვით (დადებითი, უარყოფითი).

4. ტიპის მიხედვით (ბრძანება, ინსტრუქცია, ბრძანება, რჩევა-წინადადება, ირიბი მოთხოვნა, მოთხოვნა, მინიშნება).

IV. აღმზრდელის კითხვები ბავშვებს

2. ბუნებით (განცხადებული, პრობლემური, ორგანიზაციული და დისციპლინური)

ასევე გაითვალისწინეთ მასწავლებლის განცხადებების პედაგოგიური მიზანშეწონილობა და ფსიქოლოგიური მართებულობა, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და გაანალიზეთ სიტუაციები გარკვეული ტიპის გავლენის არჩევისას. ამის საფუძველზე გამოიტანეთ დასკვნები კომუნიკაციის თავისებურებებისა და ბავშვებისადმი აღმზრდელის ემოციური დამოკიდებულების, მათი უპირატესი გავლენის საშუალებების შესახებ.

სტაჟირება:

სავარჯიშო 1. ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზება ერთობლივ საქმიანობაში.

მიზანი: საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დონის შესწავლა.

მასალა: ხელთათმანების 2 სილუეტი, ფანქრების 2 იდენტური ნაკრები (6 ც.)

მდებარეობა:

დროის ხარჯვა:

უმცროსი და საშუალო ჯგუფი

1. „დიახ-კი და არა-არა“.

სამიზნე:განსაზღვრეთ თქვენი ადგილი გარემოში. ჯგუფში ბავშვების კოორდინაციის განვითარება, მასწავლებლის მოსმენის უნარი. მეტყველების ინტონაციის განვითარება.

თამაშის აღწერა:ბავშვები წრეში დგანან მასწავლებელთან, რომელიც სვამს კითხვებს.

ბავშვებს ჯერ ჩუმად უპასუხებენ, შემდეგ ცოტა ხმამაღლა.

და საკმაოდ ხმამაღალი. კი-კი ან არა-არა.

აღმზრდელი: „გთხოვთ უპასუხოთ ერთად და ძალიან ჩუმად:

კნუტები ხართ? ბავშვები პასუხობენ: "არა, არა" (ჩუმად)

ახლა კი ხმამაღლა: კნუტები ხართ?

ახლა კი უფრო ხმამაღლა: კნუტები ხართ?

ახლა ჩუმად უპასუხე: შვილები ხართ?

შეგიძლიათ დასვათ კითხვები: ყვავილები ხართ? ქათმები ხართ? თოჯინები ხართ? სასაცილოები ხართ ბიჭებო?

2. "აჩუქე მეგობარს ღიმილი"

სამიზნე:ერთმანეთის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება, კონტაქტის დამყარების, თანატოლებისადმი ყურადღების მიქცევის უნარი.

თამაშის აღწერა:

ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი ყველას ეპატიჟება იპოვონ მეწყვილე, დატრიალდნენ, გაიღიმონ ერთმანეთს, ჩაეხუტოთ თავზე, ჩაეხუტოთ, მარჯვენა ხელი გულზე დაადოთ, მოუსმინოთ როგორ აკაკუნებს. შემდეგ შეაგროვეთ მზის სხივი მუჭში და მიეცით მეგობარს: "მიშა, მინდა ვიმეგობრო შენთან".

საჩუქარი ყველას"

სამიზნე: განუვითარდებათ მეგობრების შეძენის, სწორი არჩევანის გაკეთების, თანატოლებთან თანამშრომლობის, გაკეთებული წინადადებების განხილვის უნარი.

თამაშის აღწერა:

ბავშვებს ეძლევათ დავალება: "ჯადოქარი რომ იყო და სასწაულების მოხდენა შეგეძლოს, რას მოგვცემდი ახლა ჩვენ ყველას ერთად?" ან „რომ გქონდეს ყვავილი - სემიცვეტიკი, რა სურვილს ასრულებდი?“. თითოეული ბავშვი აკეთებს ერთ სურვილს საერთო ყვავილიდან ერთი ფურცლის მოწყვეტით.

იფრინეთ, იფრინეთ ფურცელი, დასავლეთიდან აღმოსავლეთისკენ,

ჩრდილოეთის გავლით, სამხრეთის გავლით, დაბრუნდი, გააკეთე წრე,

როგორც კი მიწას შეეხები, ჩემი აზრით, ხელმძღვანელობენ.

Გაძღოლა…

შესთავაზეთ ყველასთვის საუკეთესო სურვილის არჩევა.

ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ აუცილებელია მეგობრის პასუხის ბოლომდე მოსმენა, შეფერხების გარეშე.

დაასრულე წინადადება"

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს ჩაერთონ საუბარში, გააცნობიერონ თავიანთი მიჯაჭვულობა, სიმპათიები, ინტერესები, ჰობი და ისაუბრონ მათზე.

თამაშის აღწერა:

ბავშვები წრეში დგანან. როგორც ლიდერი - აღმზრდელი. ხელში ბურთი აქვს. ის იწყებს წინადადებას და ისვრის ბურთს - ბავშვი ამთავრებს წინადადებას და უბრუნებს ბურთს ზრდასრულს:

ჩემი საყვარელი სათამაშო…

Ჩემი საუკეთესო მეგობარი….

ჩემი საყვარელი ჰობი….

ჩემი საყვარელი დღესასწაული...

ჩემი საყვარელი მულტფილმი...

ჩემი საყვარელი ზღაპარი...

ჩემი საყვარელი სიმღერა….

ამოცანა 2 ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება სხვადასხვა აქტივობებში

(თამაში, შრომა, პროდუქტიული, საყოფაცხოვრებო)

დაგეგმეთ ბავშვებთან კომუნიკაცია სქემის მიხედვით (მინიმუმ სამი საუბარი):

რაზე ვილაპარაკოთ

რა ვკითხო,

Რა მიზნით.

ბავშვებთან საუბრის ჩანაწერების ნიმუშები.

მეორე უმცროსი ჯგუფი

სასეირნოდ ჩაცმისას ესაუბრეთ ბავშვებს ამინდის შესახებ. იკითხე:

რომელი სეზონია ახლა?

გარეთ უფრო თბილია თუ ცივა?

რა ფერის ფოთლებია ხეებზე?

სად დაფრინავენ ჩიტები?

ჩართეთ ბავშვები საუბარში. აუხსენით ბავშვებს იდეები შემოდგომის შესახებ.

შუა ჯგუფი.

სეირნობისას ესაუბრეთ ბავშვებს გზის წესებზე. იკითხე:

სად შეიძლება ქუჩის გადაკვეთა?

რა შუქნიშანი?

რას ნიშნავს წითელი შუქნიშანი?

რას ნიშნავს ყვითელი შუქნიშანი?

შესაძლებელია თუ არა ქუჩის გადაკვეთა მარტო, უფროსების გარეშე?

დააზუსტეთ ბავშვების პასუხები. ისწავლეთ მონაწილეობა საუბარში.

უფროსი ჯგუფი.

სათამაშო აქტივობის პროცესში (თამაში „ოჯახი“) ესაუბრეთ ბავშვების ჯგუფს იმ ნივთებზე, რომლებიც ხელს უწყობს ადამიანის მუშაობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. იკითხე:

რა ტექნიკა ეხმარება სამზარეულოს სამზარეულოში? (ყავის საფქვავი, მიქსერი, ხორცის საფქვავი, წვენსაწური, ნელი გაზქურა...) რა შეიძლება გაკეთდეს მათი დახმარებით?

რა მოწყობილობები ეხმარება ადამიანს დასუფთავებაში? (მტვერსასრუტი, ჭურჭლის სარეცხი მანქანა, სარეცხი მანქანა...) როგორ ეხმარებიან?

როგორ ფიქრობთ, რაიმე რამ იქმნება ერთი ან მრავალი ადამიანის შრომით? რატომ?

განმარტეთ, გააფართოვეთ ბავშვების იდეები საგნების სამყაროს შესახებ. საუბრის შენარჩუნების უნარის განვითარება, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის გაუმჯობესება, საკუთარი აზრის გამოხატვის მცდელობის წახალისება.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. სათამაშო და შრომითი საქმიანობის დაგეგმვის ანალიზი

2. დღის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების სათამაშო აქტივობების ორგანიზებასა და მართვაზე დაკვირვება.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განვითარების პირობების ანალიზი

სტაჟირება:

1. სათამაშო აქტივობების დაგეგმვა.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზაცია და მართვა

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

ვარჯიში 1 .თამაშის აქტივობების დაგეგმვის ანალიზი

კითხვები ანალიზისთვის

1. რა ტიპის თამაშებია დაგეგმილი (კლასების გარეთ)?

2. შეესაბამება თუ არა თამაშების სახეები და მათი შინაარსი პროგრამის რეკომენდაციებს?

3. რომელ საათზეა დაგეგმილი თამაშები?

4. კვირაში რამდენჯერ არის დაგეგმილი თითოეული თამაში?

5. რა თამაშები არ არის ასახული სამუშაო გეგმებში?

6. არის თუ არა სისტემა და თანმიმდევრულობა თამაშის აქტივობების დაგეგმვისას?

7. არის თუ არა კავშირი თამაშსა და სხვა აქტივობებს შორის?

ამოცანა 2 დღის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების სათამაშო აქტივობების ორგანიზებასა და მართვაზე ზედამხედველობა.

კითხვები ანალიზისთვის

სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები და შინაარსი.

1. რა ტიპის თამაშები მოეწყო, მათი თემატიკა, ხანგრძლივობა.

2. როგორ იყო განაწილება თამაშების ტიპების მიხედვით: სურვილი, მასწავლებლის რჩევა.

3. სტაბილურია თუ არა სათამაშო ჯგუფების შემადგენლობა?

მართვის ტექნიკა სხვადასხვა ტიპის თამაშებისთვის.

1. მომზადება სათამაშო აქტივობებისთვის:

თამაშებისა და თამაშის მასალის შერჩევა (მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ);

ფიქრი მის ადგილმდებარეობაზე (მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ).

2. რა ხერხები გამოიყენა მასწავლებელმა როლური თამაშის შესამუშავებლად:

· წახალისებულია ადრე დაწყებული თამაშები;

დაეხმარა ცალკეულ ბავშვებს და ბავშვების ჯგუფებს ახალი თამაშის არჩევაში;

გაფართოებული ბავშვების იდეები (მოთხრობების საშუალებით, წიგნის კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება);

შესთავაზა ახალი როლები

· შეაფასა (გააანალიზა) თამაში.

3. რა ხერხებს იყენებდა მასწავლებელი თამაშის დროს ბავშვების ურთიერთობის ჩამოსაყალიბებლად:

ჩაერთო თამაშში მორცხვი, მორცხვი ბავშვები (პირდაპირი წინადადებით

„Take to play“, ახალი როლის შემოტანით);

დაეხმარა პატარა სათამაშო ჯგუფების დიდ ჯგუფებად გაერთიანებას (ძვ. ipodg. გრ.)

მან თავად მოაწყო გუნდი თავის ირგვლივ თამაშისთვის;

წაახალისა ბავშვები დამოუკიდებლად მოლაპარაკებაზე (როლების განაწილების შესახებ, დაახლოებით

სათამაშოები);

თავიდან აიცილეთ ან მოაგვარეთ კონფლიქტები, რომლებიც წარმოიქმნება (სათამაშოების გამო, მეტი

როლები, წესების შესრულების გამო);

წაახალისა ბავშვები, გაეერთიანებინათ სხვადასხვა თამაშები ერთმანეთთან;

გამოიყენა სხვა მეთოდები.

· (მოთხრობებით, წიგნის კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება);

გაესაუბრა ბავშვებს მომავალ თამაშებზე და თემებზე

დაინტერესებულია: "რას თამაშობ?";

შესთავაზა ახალი თამაშის მოქმედებები;

შესთავაზა ახალი როლები

შემოიტანა დამატებითი აღჭურვილობა ან შესთავაზა მისი დამზადება ბავშვებთან ერთად;

შესთავაზა ახალი სათამაშო სიტუაციები;

მისცა უშუალო მითითებები მოქმედებისთვის: „აჭამე თოჯინა“, „საჭე გადაატრიალე“;

· დაუსვა კითხვები, რომლებიც ხელმძღვანელობდა თამაშის განვითარებას: "და ახლა დედა აჭმევს თავის ქალიშვილს?"

აიღო მთავარი (მეორადი) როლი და ამით წარმართა თამაში;

· შეაფასა (გააანალიზა) თამაში.

ამოცანა 3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარების პირობების ანალიზი

კითხვები ანალიზისთვის

სათამაშო ზონები.

1. რა სათამაშო ადგილებია ჯგუფში?

2. არის თუ არა შერჩეული სათამაშოები და სათამაშო საშუალებები სხვადასხვა ტიპის თამაშისთვის?

(სიუჟეტური როლური, კონსტრუქციული, თეატრალური, დიდაქტიკური, მობილური).

3. სად და როგორ არის განთავსებული სათამაშოები და სხვა სათამაშო მასალა.

4. არის თუ არა სათამაშო მასალა ბავშვებისთვის?

სტაჟირება:

სავარჯიშო 1 თამაშის აქტივობების დაგეგმვა.

დღის განმავლობაში სკოლამდელ ბავშვებთან ტარდება შემდეგი სახის თამაშები:

Საუზმემდე:

2-3 დიდაქტიკური თამაში (ქვეჯგუფების მიხედვით);

სახალისო თამაშები (უმცროს ჯგუფში - თითი, მრგვალი ცეკვა, უფროს ჯგუფებში

მრგვალი ცეკვა, დაბალი მობილობის თამაშები);

საუზმის შემდეგ და გაკვეთილებს შორის:

დაბალი და საშუალო მობილობის თამაშები;

სასეირნოდ:

2-3 მობილური (სხვადასხვა ხარისხის მობილურობა);

დიდაქტიკური (ქვეჯგუფების მიხედვით);

· 2-3 როლური თამაში;

თამაშები ბუნებრივი მასალით (ქვიშა, თოვლი);

შუადღის შემდეგ:

· 2-3 დიდაქტიკური თამაში;

· 1-2 კორპუსი (სამუშაო და სართული);

· 2-3 როლური თამაში;

თეატრალური თამაში

გასართობი თამაშები;

მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები;

· გარე თამაშები;

ნიმუშის დიზაინი სკოლამდელ ბავშვებთან სათამაშო აქტივობების შეჯამებისთვის.

თამაშის აქტივობების შეჯამება ...... ჯგუფში.

რეფერატი უნდა შეიცავდეს 3-4 სხვადასხვა ტიპის თამაშს (როლური, კონსტრუქციული, დიდაქტიკური, დრამატიზებული თამაში).

ამოცანა 2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების დამოუკიდებელი ორგანიზაცია და მართვა

დიდაქტიკური თამაში

· თამაშის დასახელება;

დიდაქტიკური დავალება;

განმავითარებელი ამოცანა;

საგანმანათლებლო დავალება;

· მასალები;

· თამაშის მოქმედებები;

· თამაშის წესები

როლური თამაში

თამაშის შეჯამების შედგენა ალგორითმის მიხედვით:

· თამაშის დასახელება;

ამოცანები (საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი);

· მასალები, სახელმძღვანელოები, აღჭურვილობა;

თამაშის პროგრესი:

ბავშვების შეკრება თამაშზე - მოტივაცია;

თამაშის სიუჟეტი;

თამაშის მოქმედებები;

დრამატიზაციის თამაში

რეზიუმეს შედგენა ალგორითმის მიხედვით:

· თამაშის დასახელება;

· Დავალებები;

· მასალები და აღჭურვილობა;

· პრედ.მუშაობა.

თამაშის პროგრესი:

ბავშვების თამაშისთვის ორგანიზება - მოტივაცია;

საუბარი ნაწარმოების შინაარსზე (ზღაპარი);

როლებისა და ატრიბუტების განაწილება;

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. სამუშაო დაგეგმვის ანალიზი

2. სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზების პირობების ანალიზი

3. სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაზე დაკვირვება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

სტაჟირება:

1. შრომითი საქმიანობის დაგეგმვა.

2. სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზაცია და მართვა.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

სავარჯიშო 1 სამუშაო დაგეგმვის ანალიზი

კითხვები ანალიზისთვის

1. შედის თუ არა კალენდარში ბავშვთა შრომის ყველა სახეობა?

2. რა რეჟიმის მომენტებშია დაგეგმილი შრომითი პროცესები (საუზმის წინ, სეირნობისას, დღის მეორე ნახევარში)?

3. რა საგანმანათლებლო ამოცანებია ასახული გეგმაში?

4. ბავშვების მუშაობის მართვის დაგეგმვის მეთოდები?

5. ამ მიმართულებით მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვა?

6. გეგმავს თუ არა სისტემა ბავშვების შრომითი საქმიანობის ორგანიზებას და მართვას?

ამოცანა 2 სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზების პირობების ანალიზი

კითხვები ანალიზისთვის

1. არის თუ არა საკმარისი აღჭურვილობა ბავშვების მუშაობის ორგანიზებისთვის?

2. აკმაყოფილებს თუ არა აღჭურვილობა პედაგოგიურ, ჰიგიენურ, ესთეტიკურ და უსაფრთხოების მოთხოვნებს?

3. ტექნიკის რაციონალური განთავსება და მისი შენახვა?

ამოცანა 3 სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაზე დაკვირვება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

კითხვები ანალიზისთვის

1. შრომის რა ტიპებსა და ფორმებში შედიან ბავშვები?

2. რა ხერხებს იყენებს აღმზრდელი შრომითი უნარების ჩამოყალიბებაში და

3. გათვალისწინებულია თუ არა ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები?

4. რა პიროვნული თვისებები ყალიბდება ბავშვებში?

5. აღმზრდელობითი ამოცანების განხორციელება ბავშვების შრომითი საქმიანობის პროცესში

(შრომისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება, ძლიერი სამუშაო უნარები,

ერთობლივ საქმიანობაში მოლაპარაკების უნარი, საქმეების ბოლომდე მიყვანა და

6. როგორია შრომის შედეგები, როგორ აფასებს აღმზრდელი ბავშვების მონაწილეობას შრომაში

სტაჟირება:

სავარჯიშო 1 შრომითი საქმიანობის დაგეგმვა.

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში შრომითი საქმიანობის მენეჯმენტის დაგეგმვისას შეგიძლიათ ბავშვები ჩართოთ სამუშაოს შემდეგ ტიპებში და შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებში:

II - უმცროსი ჯგუფი - თვითმომსახურება, სამუშაო ახლოს;

საშუალო ჯგუფი, უფროსი ჯგუფი - საყოფაცხოვრებო სამუშაო (შრომა ახლოს, ზოგადი შრომა), შრომა ბუნებაში;

მოსამზადებელი ჯგუფი - საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (ერთობლივი შრომა), ფიზიკური შრომა, შრომა ბუნებაში.

გააკეთეთ შეჯამება ცხრილში:

სკოლამდელ ბავშვებთან შრომითი საქმიანობის შეჯამების დიზაინის ნიმუში.

შრომითი საქმიანობის რეზიუმე ...... ჯგუფში.

შრომის სახეობა

პროგრამის ამოცანები

მეთოდოლოგიური ტექნიკა

აღჭურვილობა

ამოცანა 2 სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზაცია და მართვა.

1.კოლექტიური მუშაობისათვის გარემოს ორგანიზება.

მოსახერხებელია მაგიდების მოწყობა და სამუშაოსთვის საჭირო აღჭურვილობის აღება და მოწყობა

ბავშვების ძლიერი და შესაძლებლობების მიხედვით;

2. მართვის პროცესში დაიცვან ჰიგიენური პირობები:

სამუშაო ადგილი კარგად უნდა იყოს განათებული;

დარწმუნდით, რომ მშობიარობის დროს ბავშვები ინარჩუნებენ სწორ პოზას;

დაიცავით წესრიგი და სისუფთავე

3. დაწყებამდე მიეცით მკაფიო განმარტებები და ინსტრუქციები სამუშაოსთვის.

4. მუშაობის პროცესში აქტიურად წარმართეთ ბავშვები, გამოიყენეთ სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

5. დასასრულს შეაჯამეთ, შეაფასეთ ბავშვების მუშაობა, მათი ურთიერთობები, გუნდში მუშაობის უნარი და ა.შ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. ბავშვების მხატვრული აღზრდის საგნობრივი გარემოს ანალიზი

2. GCD-ზე დაკვირვება და ანალიზი პროდუქტიული აქტივობებით (ნახატი,

აპლიკაცია, მოდელირება)

სტაჟირება:

1. GCD-ის წარმართვის დაგეგმვა პროდუქტიული საქმიანობისთვის (ნახატი, აპლიკა, მოდელირება), მასალის შერჩევა.

2. GCD-ის დამოუკიდებლად წარმართვა პროდუქტიული საქმიანობისთვის (ხატვა, აპლიკა, მოდელირება), მასალის შერჩევა.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

სავარჯიშო 1. ბავშვების მხატვრული აღზრდის საგნის განმავითარებელი გარემოს ანალიზი

კითხვები ანალიზისთვის:

1. შეესაბამება თუ არა მხატვრული განათლების საგნის განმავითარებელი გარემო ჯგუფის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს?

2. არის თუ არა ჯგუფში მხატვრული განათლების ზონა მოხერხებულად განთავსებული?

3. მხატვრული განათლების რა მასალები და აღჭურვილობაა ხელმისაწვდომი ჯგუფში? არის თუ არა მასალები მისი შვილების გამოსაყენებლად?

4. შეირჩა თუ არა მხატვრულ განათლებაზე ბავშვების ვიზუალური და დიდაქტიკური საშუალებები?

(სათამაშოები, ალბომები, სამუშაო წიგნები, ღია ბარათები, ილუსტრაციები, რეპროდუქციები და ა.შ.) სხვადასხვა სახის პროდუქტიული საქმიანობისთვის?

5.. როგორია მასალების და ვიზუალური საშუალებების ხარისხი?

ამოცანა 2. GCD-ზე დაკვირვება და ანალიზი პროდუქტიული აქტივობებით (ნახატი,

აპლიკაცია, მოდელირება)

კითხვები დაკვირვებისა და ანალიზისთვის:

1. რამდენი ნაწილისგან შედგებოდა NOD?

2. რა მეთოდებით აღიძრა ბავშვების ინტერესი GCD-ის მიმართ?

3. მასწავლებელმა ხელმისაწვდომად და გასაგებად აუხსნა თუ არა მუშაობის მეთოდები, იყო თუ არა ახსნა-განმარტებები ბავშვებისთვის დამახასიათებელი?

4. ახსნა ეყრდნობოდა ვიზუალურ მასალას, ნიმუშს? როგორია მასალების და ვიზუალური საშუალებების ხარისხი?

5. მასწავლებელმა შეამოწმა თუ არა ბავშვების მიერ ახსნა-განმარტებების გაგება საკონტროლო კითხვების გამოყენებით?

5. განმანათლებლის მიერ საგნის გამოსახულების ტექნიკის ჩვენების ხარისხი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში ადგილი ჰქონდა გაკვეთილზე).

6. ახსნა-განმარტებების ან ინსტრუქციების ხანგრძლივობა მომავალი სამუშაოსთვის.

7. მიაღწია თუ არა მასწავლებელი გაკვეთილების დროს დასახულ ამოცანებს, გამოიყენა თუ არა ინდივიდუალური მიდგომა?

8. რა მითითებები, რჩევა მისცა მასწავლებელი ცალკეულ ბავშვებს? მოცემული მითითებების მიზანშეწონილობა და მათი შესრულების ხარისხის შემოწმება.

9. იყვნენ თუ არა ბავშვები, რომლებიც მომვლელის თვალთახედვის მიღმა იყვნენ?
10. მოუწოდებდა თუ არა მასწავლებელი ბავშვებს, დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, ემუშავათ შემოქმედებითად?

11. შეამჩნია თუ არა მასწავლებელმა არასწორი მორგება და არასწორი პოზა და გაასწორა ისინი?
12. იწინასწარმეტყველა თუ არა მასწავლებელი გაკვეთილის ბოლოს ბავშვების ნამუშევრების დათვალიერებას და როგორ იყო ეს ორგანიზებული? ჩართული იყვნენ თუ არა ბავშვები შესრულებული სამუშაოს ანალიზში?
13. გაკვეთილის ხანგრძლივობა ეტაპობრივად და ზოგადად დაგვიანების მიზეზები ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

14. გაკვეთილის ზოგადი შეფასება, დადებითი მხარეები და უარყოფითი მხარეები, რა ცვლილებები უნდა შეიტანოს ამ გაკვეთილის მეთოდოლოგიაში.

სტაჟირება:

სავარჯიშო 1 GCD დაგეგმვა პროდუქტიული საქმიანობისთვის (ხატვა, აპლიკა, მოდელირება), მასალის შერჩევა.

პროდუქტიული საქმიანობისთვის GCD-ის შეჯამების დაწერის ალგორითმი

GCD-ის რეზიუმე პროდუქტიული საქმიანობისთვის უნდა შედგებოდეს შემდეგი კომპონენტებისგან:

ერთი . თემის სათაური.

2. ამოცანები:

ვიზუალური დავალება;

ტექნიკური დავალება;

საგანმანათლებლო დავალება.

3. ლექსიკონის გააქტიურება.

4. წინასწარი სამუშაოები.

5.მასალები: ბავშვებისთვის; აღმზრდელისთვის.

7. NOD მოძრაობა.

კურსი დაყოფილია სამ ნაწილად. პირველ ნაწილში საჭიროა დაიგეგმოს ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ინტერესის გაჩენას გაკვეთილის თემის მიმართ და ამოცანის ახსნის მეთოდები. მეორე ნაწილში მოცემულია ინდივიდუალური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს დავალების შესრულებას. მესამე ნაწილში მითითებულია ყველა სამუშაოს განხილვისა და ანალიზის ორგანიზების, გაკვეთილის შეჯამების ფორმები.

NOD ნიმუში.

საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება ხატვაში უფროს ჯგუფში თემაზე:

"გაზაფხულის ცა".

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: "მხატვრული შემოქმედება", "შემეცნება", "მუსიკა"

1. ნახატზე გაზაფხულის შთაბეჭდილებების ასახვის პირობების შექმნა.

2. ისწავლეთ ცის გამოსახვა „სველი“ ფერის გაჭიმვის მეთოდით. ხეების დახატვის ტექნიკის დაფიქსირება.

3. მიმდებარე ბუნების მშვენიერების შემჩნევის, მისით აღფრთოვანების უნარის გამომუშავება. განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა.

წინასწარი სამუშაოები

ცის დაკვირვება სასეირნოდ (გამჭვირვალე, სხვადასხვა ფერები დღის სხვადასხვა დროს), თუ შესაძლებელია, მზის ჩასვლის ყურება, ცის გამოსახულების ყურება რეპროდუქციებზე, მხატვრული ღია ბარათები, სლაიდები და ა.შ.

მასალები, ხელსაწყოები, აღჭურვილობა

იმავე ზომის თეთრი ფურცლები ნახატების ზოგადი ალბომის შედგენისთვის "გაზაფხული წითელია"; აკვარელი, ბამბის ტამპონები, წყლის ქილები; ფერადი ფანქრები, ცვილის ფანქრები, ფლომასტერები (სურვილისამებრ); ნაჭრის ხელსახოცები, თეთრი ხელსახოცები, ქაღალდის ხელსახოცები; წებოს ჯოხი; კასეტა მოცარტის მუსიკით "ფანტაზია", მანსნეს "რეფლექსია", მაგნიტოფონი, საფუძველი მომავალი ალბომის "გაზაფხული წითელია".

ორგანიზების დრო

აღმზრდელი: „ბიჭებო, მოგწონთ ისტორიები? (დიახ)

შემდეგ მოუსმინეთ ამბავს, რომელიც მოხდა ერთ ბიჭთან:

„ერთ დღეს ბიჭი სრიალზე წავიდა. ლურჯ რკალ-გზაზე სრიალებდა და სიამოვნებით შენიშნა, რომ ფეხქვეშ ბილიკის ფერი თანდათან იცვლებოდა. თავიდან ნათელი ლურჯი იყო. შემდეგ მან დაიწყო მზეზე ციმციმი ყვითელი ლაქებით, ვარდისფერ-ლურჯი და იასამნისფერი ნაპერწკლებით. შემდგომ, უფრო შორს... გზა გაბრწყინდა, გაფითრდა…. და დასრულდა სრულიად თეთრი თოვლში.

ახლა ვიცი რა არის ჩრდილი!-წამოიძახა ბიჭმა.

ასე დაემართა ბიჭს.

იცი რა არის ჩრდილი? (ეს არის იგივე ფერის ვარიაცია).

მასწავლებელს ლურჯის ვარიანტების ჩვენება: ღია ლურჯიდან ღია ცისფერამდე.

მაგალითად, ახლა ლურჯია. რჩება ლურჯი, მაგრამ ოდნავ იცვლება, როდესაც სხვა ფერს ვამატებთ; მსუბუქდება, თუ მეტი წყალი დაემატება; სხვა ფერთან შერევისას იღებს სხვა შეფერილობას.

სად შეგიძლიათ ნახოთ ეს ფერები? (ცაში).

მოუსმინე ლექსს და მითხარი ცის რომელი ჩრდილები გსმენია?

წითელი ცისკარი აინთო

მუქ ლურჯ ცაში

ჯგუფი აშკარად გამოჩნდა

თავის ოქროს ბრწყინვალებაში.

მზის სხივები მაღალია

ასახული სინათლე ცაში,

და შორს მიმოფანტული

მათგან ახალი საპასუხოდ.

ნათელი ოქროს სხივები

უცებ აანთეთ მიწა.

ცა უკვე ლურჯია

გავრცელება გარშემო.

ცის რა ჩრდილები იყო ამ ლექსში? (მუქი ლურჯი, ნათელი ოქრო, ღია ლურჯი)

ისეთი ყურადღებიანი ხარ. კარგად გააკეთე.

ახალი მასალის ახსნა:

გსურთ ასეთი გაზაფხულის ცის დახატვა?

კარგი, მაგრამ ჯერ ვნახოთ, როგორია ცა დღეს.

(ბავშვები მიდიან ფანჯარასთან და უყურებენ ცის ფერს)

შეხედე ცას, რა ჩრდილები დაინახეთ?

(ლურჯი, ღია ცისფერი, ვარდისფერი, ღია ვარდისფერი, მოყვითალო და ა.შ.).

ახლა თითოეულ თქვენგანს შეუძლია დახატოს საკუთარი გაზაფხულის ცა, იმ ჩრდილით, რომელიც ყველაზე მეტად მოგწონს. დავხატოთ ლამაზი ხეები ცის ფონზე, რომლებიც ზამთრის შემდეგ იღვიძებენ და მერე ცა დავხატოთ?

ბავშვები მაგიდებთან მიდიან.

აჩვენე როგორ გავაკეთოთ ეს:

მასწავლებელი ახსენებს, თუ როგორ უნდა დავხატოთ ხე და აჩვენებს ახალ ტექნიკას ცის დახატვისთვის "სველი", გაჭიმვა, მინა.

ბიჭებო, როგორ შეგიძლიათ დახატოთ ხის ტოტები? (კრეიონები, ფანქრები, პასტელი)

ახლა აირჩიეთ მასალა, რომლითაც დახატავთ ხეებს. და იმისთვის, რომ ფურცელი სწრაფად დატენიანდეს, უმჯობესია აიღოთ ტამპონი ან სქელი ფუნჯი.

მასწავლებელი რთავს მუსიკას.

- დახატვაში დაგეხმარებათ კომპოზიტორ მოცარტის მუსიკა, რომელსაც ჰქვია: "ფანტაზია", ის გეტყვით, რომელი ელფერი აირჩიოთ: მოვარდისფრო, ფირუზისფერი, იასამნისფერი თუ მოყვითალო.

ბავშვების მუშაობის პროცესში აღმზრდელი ეხმარება გამოსახულების ტექნიკის შეხსენებაში, რჩევებს მასალების, ფერების არჩევისას და ხეების მოწყობაში იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც სირთულეებს განიცდიან. იმ ბავშვებს, რომლებიც

ბავშვებს სჭირდებათ კომუნიკაცია განვითარებისთვის. ამიტომ, სწორი ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზებაზრდასრულთა ერთ-ერთი ამოცანაა. ჯერ ოჯახში, მოგვიანებით - საბავშვო ბაღში და სკოლაში. და ყველგან მთავარი მიზანია ვასწავლოთ ბავშვს კომუნიკაცია ისე, რომ მისთვის სასარგებლო და სასიამოვნო იყოს და სხვა ბავშვებისთვისაც.

ჩვილობისას მნიშვნელოვანია ბავშვმა იგრძნოს სხვების განწყობა, იყოს გამსჭვალული მათი სიყვარულით, სითბოთი და მზრუნველობით. კომუნიკაციის წრე ამ დროს ვიწროა: მოიცავს მხოლოდ ოჯახის წევრებს და ახლო ნაცნობებს.

სკოლამდელ ასაკში საბავშვო ბაღში ბავშვების საზოგადოებაში მოხვედრისას ბავშვი ჯერ იკარგება და ამ მომენტში ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზება, რადგან ეს გავლენას ახდენს ბავშვის ადაპტაციაზე და მის შემდგომ განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ორგანიზება

სკოლამდელ ჯგუფში ბავშვთა გუნდი დაუყოვნებლივ არ ყალიბდება: თავიდან მასწავლებელი ბევრს აკეთებს ბავშვების ადაპტაციისთვის, ეხმარება მათ უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი, ისწავლონ ურთიერთობა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის სწორი ორგანიზაცია იწყებს ნაყოფს დამოუკიდებელი საქმიანობისა და მისი შედეგების სახით.

რა სჭირდებათ ბავშვებს მნიშვნელოვანი კომუნიკაციისთვის?

• პოზიტიური, მეგობრული გარემო, რომელშიც ყველა პატარა ადამიანი თავს მშვიდად გრძნობს

• სამყაროს პრაქტიკული ცოდნის სივრცე: კუთხეები სათამაშოებით, „შემოქმედების კუნძულები“, სადაც მეგობრებთან ერთად პლასტილინისგან რაღაცის ჩამოსხმა, დედას საჩუქრად სურათის დახატვა, რეზინის ზოლებიდან სამაჯურის ქსოვა და ა.შ.

• განუყოფელი კავშირი ძველსა და ახალს შორის: სიახლის ეფექტი ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის. ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზება ჩვეულებრივ ემყარება ნაცნობ სიტუაციებს, მაგრამ გამოცდილი პედაგოგები დარწმუნებული არიან, რომ მათში რაღაც ახალი შემოიტანენ. მაგალითად, ისინი ბავშვებს ასწავლიან შემოქმედებითად მიულოცონ ერთმანეთს დაბადების დღე.

• დაინტერესებული ზრდასრული ადამიანი, რომელიც იქნება „ერთ ტალღის სიგრძეზე“ ბავშვებთან და დაეხმარება ურთიერთქმედების სწორად ორგანიზებაში

• მოთხოვნების გამჭვირვალობა, რომელიც ეხება ბავშვს, დადებითი მაგალითის არსებობა. უფროსები, რომლებიც ადგენენ სკოლამდელ დაწესებულებაში კომუნიკაციის წესებს, თანმიმდევრული უნდა იყვნენ ბავშვებთან კომუნიკაციის ნორმების დაცვაში, აჩვენონ მათ ერთმანეთის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების მაგალითი.

ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზების პირობები

ექსპერტები განსაზღვრავენ შემდეგ პირობებს ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზებასკოლამდელში:

• განვითარებადი გარემოს შექმნა. საბავშვო ბაღში ბავშვები უმეტესწილად დახურულ ოთახში არიან, ამიტომ ისინი სწრაფად იწყებენ მოწყენილობას, ხუმრობას, შეურაცხყოფას აყენებენ ერთმანეთს, თუ მათ არაფერი აქვთ გასაკეთებელი. განვითარებადი გარემოს შექმნით, აღმზრდელები არა მხოლოდ აწვდიან საკვებს ბავშვების წარმოსახვისთვის, ავითარებენ ბავშვებს, არამედ ასწავლიან მათ კომუნიკაციას ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

• ტრენინგი სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაციაში. ეს ხდება მუსიკისა და რიტმის კლასებში, თეატრსა და ტანვარჯიშში. თუ მასწავლებელი თავად გაკვეთილზე არის ანიმაციური, ემოციური, აქტიურად ურთიერთობს ბავშვებთან, სვამს კითხვებს, აფასებს პასუხებს, ბავშვთა კომუნიკაციის ასეთი ორგანიზაცია ნამდვილად განვითარდება.

• ყოველდღიურ რუტინასთან შესაბამისობა. ბავშვმა უნდა ისწავლოს სამუშაოს გარჩევა თამაშისგან, აქტიური სიფხიზლისგან დასვენებისგან. მასწავლებელი ასწავლის მას სხვისი აზრისა და სურვილების გათვალისწინებას, ბავშვებს უნერგავს კარგი მანერების წესებს, თვითმომსახურების უნარებს.

• ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის ფორმირება. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს თავაზიანად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს და უფროსებს, სწორად ჩამოაყალიბონ თავიანთი მოთხოვნები და კომენტარები, შეურაცხყოფის გარეშე მოიქცნენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის დროს.

ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზების ასეთ პირობებში შესაძლებელია შეიქმნას სრული გარემო ბავშვის კეთილგანწყობილი, აქტიური, ცნობისმოყვარე პიროვნების ზრდისა და განვითარებისათვის.

ბავშვების კომუნიკაციის ორგანიზების დაგეგმვა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში

შესრულებული:

მასწავლებელი კორაევა ანჟელიკა ასლანოვნა

MBDOU DS No11 "ალიონუშკა"

დაგეგმვა არის საგანმანათლებლო მუშაობის თანმიმდევრობის ადრეული განსაზღვრა, რომელიც მიუთითებს საჭირო პირობებზე, საშუალებებზე, ფორმებსა და მეთოდებზე.

როდესაც ვსაუბრობთ დაგეგმვაზე, პირველ რიგში აუცილებელია განვსაზღვროთ ძირითადი აქტივობები, რომლებიც უნდა აისახოს სამუშაო გეგმაში. ეს მოიცავს შემდეგ ტიპებს:

Თამაში. სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი საქმიანობის ძირითადი ტიპია სიუჟეტური თამაში, რომლის სპეციფიკა მდგომარეობს მოქმედებების პირობით ბუნებაში. თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმოსახვით სიტუაციაში განახორციელოს ნებისმიერი მოქმედება, რომელიც იზიდავს მას, როლური ფუნქციები, ჩაერთოს სხვადასხვა ღონისძიებებში.

თამაშთან ერთად ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვების თავისუფალ პროდუქტიულ აქტივობას (კონსტრუქციული, ვიზუალური და სხვ.). ისევე როგორც თამაშში, აქაც მდიდრდება ბავშვის განვითარების შესაძლებლობები.

გაკვეთილები. საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი კლასებს ეკუთვნის. ისინი მიმართულია მასწავლებლის მიერ ბავშვისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემაზე.

კლასში ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა დიდაქტიკური თამაში. თამაშის წესები შეიცავს პედაგოგიურ ამოცანებს, ხოლო დიდაქტიკური მასალა შეიცავს მოქმედების თამაშის მეთოდებს, რომლებსაც ბავშვი სწავლობს.

საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობა. ტრადიციულად ეხება შრომის განათლების სფეროს. ბავშვების ბუნებრივი მოთხოვნილების განვითარება უფროსების ქმედებების მიბაძვისა; ბავშვების აქტივობის გამოვლინების დამოუკიდებელი ფორმების სტიმულირება. არა კონკრეტულად შრომითი უნარები და შესაძლებლობები წარმოადგენს საბავშვო ბაღში შრომითი განათლებისა და სწავლების შინაარსს, არამედ საგნობრივ-პრაქტიკულ საქმიანობაში საკუთარი ნებით საგნებისა და ხელსაწყოების გამოყენების უნარის განვითარებას.

ბავშვების სოციალური გამოცდილების გამდიდრებას ხელს უწყობს არა მხოლოდ სხვადასხვა ბავშვებთან ურთიერთობა, არამედ სხვადასხვა უფროსებთან. მშობლების აქტიური მონაწილეობა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვების არყოფნის დროს (მშობელთა შეხვედრა, ფანჯრების რეცხვა და ა.შ.). ის აყალიბებს სრულფასოვან სოციალურ გარემოს, ხელს უწყობს ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ერთიანობის ჩამოყალიბებას.

პირადი დრო. ბავშვების ცხოვრების წესებში ადგილი უნდა იყოს გათვალისწინებული თავად ბავშვის ინტერესების მრავალფეროვანი და თავისუფალი გამოვლინებისთვის. ეს არ არის მხოლოდ არდადეგები, არამედ მხოლოდ დრო, როდესაც მას შეუძლია თავისი საყვარელი საქმის კეთება, რადგან იცის, რომ არ აიძულებს სხვა საქმიანობას. თავისუფალი დროის ქონა და მისი შევსება ბავშვისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე კოლექტიურ საქმიანობაში მონაწილეობა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (შემდგომში - DOE) დაგეგმვის სისტემის შესაქმნელად გამოიყენება დაგეგმვის რამდენიმე განსხვავებული ტიპი:

1. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების გრძელვადიანი გეგმა ან განვითარების პროგრამა 3 წლის განმავლობაში;
2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმა;
3. თემატური გეგმები (აქტივობის ძირითადი ტიპების მიხედვით);
4. სპეციალისტებისა და ადმინისტრაციის ინდივიდუალური გეგმები;
5. კალენდარი და მომავალი დაგეგმვა კონკრეტულ ასაკობრივ ჯგუფში.

დაგეგმვის პრინციპები

ბავშვების ოპტიმალურ საგანმანათლებლო დატვირთვასთან შესაბამისობა.

დაგეგმილი პედაგოგიური პროცესის შესაბამისობა ბავშვების ფიზიოლოგიურ ზრდა-განვითარებასთან (გათვალისწინებულია ბიორიტმები, დაგეგმილია კომპლექსური მეცადინეობები სამშაბათს, ოთხშაბათს).

სამედიცინო და ჰიგიენური მოთხოვნების აღრიცხვა პედაგოგიური პროცესის თანმიმდევრობის, ხანგრძლივობისა და განსაკუთრებით სხვადასხვა რეჟიმის პროცესის განხორციელებისთვის.

ადგილობრივი და რეგიონული კლიმატის მახასიათებლების აღრიცხვა.

წელიწადის დროისა და ამინდის პირობების აღრიცხვა. ეს პრინციპი ხორციელდება სეირნობის, გამკვრივებისა და რეკრეაციული აქტივობების, გარემოსდაცვითი კვლევების დროს.

ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა (აუცილებელია ვიცოდეთ ბავშვის ტემპერამენტის ტიპი, მისი ჰობი, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები, კომპლექსები, რათა იპოვოთ მიდგომა მისი ჩართვის პედაგოგიურ პროცესში).

გონივრული მონაცვლეობა ორგანიზებული და დამოუკიდებელი აქტივობების თვალსაზრისით (კლასები, თამაშები, წრის აქტივობები, ბავშვებისა და აღმზრდელის ერთობლივი მუშაობა, ასევე თავისუფალი სპონტანური სათამაშო აქტივობები და თანატოლებთან ურთიერთობა).

კვირის განმავლობაში ბავშვების შრომისუნარიანობის ცვლილებების აღრიცხვა კლასების დაგეგმვისას და მათი თავსებადობის მოთხოვნები (კლასების დაგეგმვა მაქსიმალური გონებრივი დატვირთვით სამშაბათს და ოთხშაბათს, სტატიკური კლასების მონაცვლეობა მაღალი ფიზიკური დატვირთვით კლასებით).

ბავშვების განვითარების დონის აღრიცხვა (კლასების ჩატარება, ინდივიდუალური სამუშაო, თამაშები ქვეჯგუფებში).

სწავლისა და განვითარების პროცესებს შორის ურთიერთობა (სასწავლო ამოცანები დაგეგმილია არა მარტო კლასში, არამედ სხვა აქტივობებშიც).

რეგულარულობა, თანმიმდევრულობა და საგანმანათლებლო გავლენის გამეორება (ერთი თამაში დაგეგმილია რამდენჯერმე, მაგრამ ამოცანები იცვლება და რთულდება - თამაშის დანერგვა, თამაშის წესების სწავლა, წესების დაცვა, ბავშვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გართულება. წესები, თამაშის წესების ცოდნის კონსოლიდაცია და ა.შ.)

წარმატებული დაგეგმვისთვის ხელშემწყობი პირობები

1. პროგრამული ამოცანების ცოდნა.
2. ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ცოდნა.
3. გამეორების პრინციპის გამოყენება დავალებების გართულებით (3-4 ჯერ) მცირე ინტერვალით.
4. გეგმის ერთობლივი მომზადება ორივე აღმზრდელის მიერ. ასევე აზრთა მუდმივი გაცვლა ბავშვებზე დაკვირვების შედეგებზე: როგორ სწავლობენ მათ შესწავლილ მასალას, როგორ ასრულებენ თავიანთ მოვალეობებს, როგორია მათი ქცევის კულტურის უნარები, გამოვლინებები იმისა, თუ რა ხასიათის თვისებები დაფიქსირდა და ა.შ. on. ამრიგად, გეგმის ძირითად ნაწილს ორივე აღმზრდელი ასახავს, ​​დეტალებს კი – ცალ-ცალკე.

პუბლიკაციები მედიაში

განაცხადები მიიღება

ან გაგზავნეთ ფაილის მიმაგრების გარეშე

წევრების ინფორმაცია

გვარი, მონაწილის სახელი. თანამდებობა

საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელება

რესპუბლიკა რეგიონი რაიონი ქალაქი, ქალაქი ან სოფელი

პუბლიკაციის განყოფილების სათაური

Თანამდებობა

თქვენი ზუსტი ელექტრონული ფოსტის მისამართი ფოსტა

გადახდის ინფორმაცია ორგ. ერთი მონაწილისთვის გამოქვეყნების სერთიფიკატის მოპოვების საფასური (შესაძლებელია ერთი გადახდით): · გადახდის ზუსტი დრო · გადახდის თანხა · გვარი გადახდილი პირის ბარათიდან (სხვა ინფორმაცია არ არის საჭირო)

გაგზავნეთ სტატია და განაცხადი ელექტრონული ფოსტით

[ელფოსტა დაცულია]

სტატიის მოთხოვნები:

• სტატიები მიიღება მხოლოდ რუსულ ენაზე
• სურათები მისასალმებელია
• კროსვორდები, თავსატეხები და ა.შ. პასუხებთან ერთად უნდა იყოს მითითებული
• ტექსტის მოცულობა უნდა იყოს არანაკლებ 2 დაბეჭდილი გვერდი (მე-14 ზომა. სტრიქონების ინტერვალი - ერთი)
• წყაროების ბმულები

ჩვენ ვიტოვებთ თქვენი ნამუშევრის (ტექნიკური დიზაინი) რედაქტირების უფლებას.

საიტის ადმინისტრაცია არ არის პასუხისმგებელი გამოქვეყნებულ მასალაში წარმოდგენილი ინფორმაციის სიზუსტეზე. ავტორი იღებს სრულ პასუხისმგებლობას მის მიერ გამოქვეყნებული მასალის შინაარსის რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე მოქმედ კანონებთან შესაბამისობაზე. საიტზე განთავსებული მასალები ღიაა ყველასთვის სანახავად და ასევე ხელმისაწვდომია კოპირებისთვის საინფორმაციო მიზნებისთვის. გამოქვეყნებული მასალების ყველა უფლება რჩება მათ ავტორებთან.

სტატიების განთავსება ყოველდღიურად მოსკოვის დროით 19-00 საათის შემდეგ

სტატიების განთავსება ხდება ყოველდღიურად და კვირაში შვიდი დღე მოსკოვის დროით 19-00 საათიდან. პასუხის სავარაუდო დრო დაახლოებით 3 საათია.

მედიაში მხოლოდ პირდაპირი კომუნიკაციაა რედაქტორებთან, რომლებიც არცერთ სტატიას არ უგულებელყოფენ.

„სეჟი“ - საგანმანათლებლო ხასიათის პერიოდული ბეჭდური გამოცემა (ჟურნალი). ჟურნალი რეგისტრირებულია კავშირგაბმულობისა და მასობრივი კომუნიკაციების ზედამხედველობის ფედერალურ სამსახურში (სერთიფიკატი PI No. FS 77-76528). განაწილების არეალი. რუსეთის ფედერაცია, უცხო ქვეყნები