federalinė valstybė išsilavinimo standartas(FGOS)- tam tikro lygio išsilavinimo ir (arba) profesijai, specialybei ir mokymo sričiai privalomų reikalavimų rinkinys, patvirtintas federalinės vykdomosios institucijos, atliekančios plėtros funkcijas. Viešoji politika ir teisinis reglamentavimas švietimo srityje. „Valstybinių išsilavinimo standartų“ pavadinimas buvo taikomas iki 2009 metų priimtiems išsilavinimo standartams. Iki 2000 m., prieš priimant valstybinius standartus kiekvienam bendrojo ugdymo lygiui ir profesinio mokymo specialybei (mokymo sričiai), pagal bendrąjį valstybinį išsilavinimo standartą, 2000 m. vyriausybės reikalavimus iki minimalaus kiekvieno išsilavinimo ir specialybės absolventų mokymo turinio lygio.

Federaliniai valstybiniai aukštojo mokslo standartai yra privalomi naudoti visiems Rusijos Federacijos universitetams, turintiems valstybinę akreditaciją. Pagal federalinis įstatymas 2009 m. lapkričio 10 d. Nr. 259-FZ „Dėl Maskvos valstybinio universiteto, pavadinto M. V. Lomonosovo vardu, ir Sankt Peterburgo valstybinio universiteto“ ir 2012 m. gruodžio 29 d. federaliniu įstatymu Nr. Rusijos Federacija» Maskva Valstijos universitetas juos. M. V. Lomonosovas, Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurioms nustatyta kategorija „federalinis universitetas“ arba „nacionalinis mokslinių tyrimų universitetas“, taip pat federalinės valstybinės aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurių sąrašas yra patvirtintas Rusijos Federacijos prezidento dekretu, turi teisę savarankiškai rengti ir tvirtinti visų aukštojo mokslo lygių švietimo standartus. Reikalavimai aukštojo mokslo studijų programų įgyvendinimo sąlygoms ir rengimo rezultatams, įtraukti į tokius išsilavinimo standartus, negali būti žemesni už atitinkamus federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus.

GEF įvarčiai

Federaliniai švietimo standartai numato:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio išsilavinimo tęstinumas.
• dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas

Federaliniai švietimo standartai nustato bendrojo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į įvairių formų mokymasis, ugdymo technologijos ir ypatybės tam tikros kategorijos studentai.

Standartas yra pagrindas:

• pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų kūrimas;
• mokomųjų dalykų, kursų programų rengimas, mokomoji literatūra, kontrolės ir matavimo medžiagos;
• organizacijose ugdymo procesasšvietimo organizacijose, vykdančiose pagrindinę ugdymo programą pagal standartą, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą;
• švietimo organizacijų, vykdančių pagrindinę ugdymo programą, švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas, valstybinio (savivaldybės) pavedimo ugdymo įstaigai formavimas;
• kontroliuoti ir prižiūrėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje;
• valstybinės (galutinės) ir tarpinės studentų atestacijos vykdymas;
• ugdymo įstaigos vidinės ugdymo kokybės stebėsenos sistemos kūrimas;
• organizuojant metodinių tarnybų darbą;
• valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginio personalo ir administracinio bei vadovaujančio personalo atestavimas;
• mokymo organizavimas, profesinis perkvalifikavimas ir pažangus pedagogų rengimas.

GEF struktūra

Kiekvienas standartas pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinį įstatymą Nr. 273-FZ apima 3 tipų reikalavimus:

Aukštasis mokslas turėtų ugdyti studentų bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas. Ankstesnė, antroji, Federalinio valstijos švietimo standarto karta buvo sukurta 2005 m.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ugdymo procese

Kiekvienam GEF įgyvendinimui ugdymo įstaiga turi parengti pagrindinę ugdymo programą (BPS), apimančią mokymo programą, kalendorinę mokymo programą, dalykų, kursų, disciplinų (modulių) darbo programas, kitus komponentus, taip pat vertinimą ir mokymo medžiaga.

Valstybinių išsilavinimo standartų kartos

Standartai bendrojo išsilavinimo:

Aukštesni standartai profesinis išsilavinimas:

Iki 2000 m. buvo naudojamas vieningas valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 1994 m. rugpjūčio 12 d. dekretu Nr. 940 ir nustatytas:

Kiekvienai mokymo sričiai (specialybei) buvo priimti valstybiniai reikalavimai dėl minimalaus absolventų mokymo turinio ir lygio.

Nuo 2013 m. rugsėjo 1 d. pagal 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymą „Dėl Švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273 turėtų būti patvirtinti naujos kartos standartai, įskaitant aukštojo mokslo programoms – mokslo ir pedagoginio personalo rengimui. su naujuoju įstatymu, taip pat ikimokykliniam ugdymui, kuriam anksčiau buvo numatyti federaliniai išsilavinimo reikalavimai pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai. ikimokyklinis ugdymas.

GEF plėtra

Standartai gali būti rengiami pagal išsilavinimo lygius, išsilavinimo lygius, profesijas, mokymo sritis, specialybes ir keičiami naujais ne rečiau kaip kartą per 10 metų.

Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius, federaliniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal profesijas, specialybes ir mokymo sritis atitinkamiems profesinio išsilavinimo lygiams.

Formuojant federalinius profesinio mokymo standartus, atsižvelgiama į atitinkamų profesinių standartų nuostatas.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas rengiamas atsižvelgiant į esamus ir būsimus asmens poreikius, visuomenės ir valstybės raidą, jos gynybą ir saugumą, švietimą, mokslą, kultūrą, inžineriją ir technologijas, ekonomiką ir socialine sfera tokiu būdu nustatytas įstatymais Rusijos Federacijos nuostatai dėl užsakymų dėl prekių tiekimo, darbų atlikimo, paslaugų teikimo valstybės ar savivaldybių reikmėms.

Aukštojo profesinio išsilavinimo FSES rengia universitetų švietimo ir metodinės asociacijos atitinkamose mokymo srityse (specialybėse).

Standartų projektai siunčiami Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijai, kuri juos paskelbia savo oficialioje interneto svetainėje, kad galėtų aptarti, dalyvaujant suinteresuotų vykdomosios valdžios institucijų, švietimo sistemoje veikiančių valstybinių ir visuomeninių asociacijų, vadovaujančių švietimo įstaigų atstovams. ir mokslo institucijose, mokslo ir pedagogų bendruomenes, darbdavių asociacijas ir visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme institucijas ir siunčia jas savarankiškai nagrinėti.

Nepriklausomas standartų projektų tyrimas atliekamas per 14 dienų nuo jų gavimo iš:

• darbdavių asociacijos, organizacijos, veikiančios atitinkamuose ūkio sektoriuose - pagal pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo mokslo standartų projektus;
• Visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme institucijos, Rusijos Federacijos steigiamųjų vienetų vykdomosios valdžios institucijos, vykdančios valdymą švietimo srityje - pagal bendrojo lavinimo standartų projektus;
• Rusijos Federacijos gynybos ministerija ir kitos federalinės vykdomosios institucijos, kuriose karo tarnybą numato federalinis įstatymas - dėl vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo, vidurinio profesinio išsilavinimo standartų projektų, susijusių su piliečių pasirengimu kariuomenei. paslauga.

Remiantis nepriklausomos ekspertizės rezultatais, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijai siunčiama ekspertizę atlikusios organizacijos ar įstaigos vadovo arba jo įgalioto asmens pasirašyta ekspertizė.

Federalinių valstybinių švietimo standartų projektus, pastabas ir ekspertų nuomones jiems svarsto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos federalinių valstybinių švietimo standartų taryba, kuri nusprendžia rekomenduoti standarto projektą tvirtinti, peržiūrėti, arba atmetimas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, gavusi tarybos sprendimą, priima sprendimą dėl standarto patvirtinimo.

Federalinių valstijų švietimo standartų pakeitimai atliekami taip pat, kaip ir pačių federalinių valstijų švietimo standartų priėmimas.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto priėmimo procedūra atliekama pagal Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintas Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo ir patvirtinimo taisykles.

FSES HPE kuria universitetų švietimo ir metodinės asociacijos, skirtos švietimui atitinkamose mokymo srityse ir jų baziniai universitetai.

Ryšium su naujo Švietimo įstatymo priėmimu ir pataisomis Darbo kodeksas, pristatant kiekvienos profesijos (profesijos srities) profesinio standarto sampratą, numatoma parengti Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, atsižvelgiant į profesijos standartų nuostatas.

Švietimo standartų kūrimo istorija Rusijoje

Pirmą kartą švietimo standarto koncepcija Rusijoje pasirodė 1992 m., kai buvo priimtas Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, kurio 7 straipsnis buvo skirtas valstybiniams švietimo standartams. Pradinėje įstatymo redakcijoje bendrojo lavinimo standartą priėmė Rusijos Federacijos Aukščiausioji Taryba, tačiau dėl 1993 m. Konstitucijos priėmimo ši nuostata buvo panaikinta, o švietimo standartų priėmimo funkcijos buvo perkeltos. vykdomajai valdžiai Rusijos Federacijos Vyriausybės nustatyta tvarka. Tuo laikotarpiu, kai turėjo teisę tvirtinti išsilavinimo standartą, Rusijos Federacijos Aukščiausioji Taryba jo nepatvirtino.

Buvusio Rusijos Federacijos švietimo ministro Eduardo Dmitrijevič Dneprovo teigimu, reikšmingas žingsnis atgal – švietimo unitarizmo link – buvo padarytas pakeitimų projektais, išbraukus iš įstatymo „nacionalinio-regioninio komponento“ valstybinių švietimo standartų sąvoką ir pakeičiant jį. su „regioniniu komponentu“ (7 str. 1 p., 29 straipsnio 2e dalis). Tokia tendencija pastebėta ir 1993 metais Švietimo ministerijos patvirtintoje pagrindinėje mokymo programoje. Iki 1996 m. suaktyvėjęs švietimo standartizavimas sukėlė pedagogų bendruomenės pasipriešinimą, išreikštą švietimo sistemos darbuotojų streikais ir protestais.

1992 m. Švietimo įstatymo kūrėjų pasiūlytoje formuluotėje švietimo standartas, tiksliau jo federalinis komponentas, susideda iš penkių elementų:

• ugdymo tikslai kiekviename ugdymo lygyje
• pagrindinio ugdymo programų pagrindinio turinio reikalavimus
• didžiausia leistina klasės mokymo krūvio apimtis
• mokinių, baigiančių įvairias mokyklas, pasirengimo lygiui keliamus reikalavimus
• ugdymo proceso sąlygų reikalavimus

Spaudžiant dalykinio metodinio požiūrio šalininkams, šis leidimas buvo deformuotas Rusijos Federacijos Aukščiausiosios Tarybos profilio komiteto deputatų ir sutrumpintas iki trijų dalių formulės: „privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys, maksimalus mokinio darbo krūvis, reikalavimai abiturientų parengimo lygiui“ (kuris neteisėtai įtraukė ir baigia pradinę mokyklą).

Dėl to iš Švietimo standartų įstatymo 7 straipsnio:

Nurodytas įstatyme išlikęs federalinio švietimo standarto komponento trimatis, anot E. D. Dneprovo, „greitai pasirodė aiškiai nepakankamas, neadekvatus nei ugdymo praktikos poreikiams, nei plėtros reikalavimams. pačių švietimo teisės aktų. Štai kodėl jau tada, kai 1996 m. buvo priimtas Federalinis įstatymas „Dėl aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo“, ši siaura teisės norma buvo panaikinta ir iš dalies grįžta prie pradinės Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ idėjos. Universiteto įstatymo 5 straipsnio 2 dalyje vėl atsirado „pagrindinio ugdymo programų privalomojo minimalaus turinio reikalavimai“ ir „jų įgyvendinimo sąlygos“. Taigi, grįžtant prie ištakų, šis įstatymas žengė du reikšmingus žingsnius į priekį aiškinant išsilavinimo standartą. Vėl buvo atkreiptas dėmesys į ugdymo programų įgyvendinimo sąlygas ir įvesti reikalavimai jų privalomam minimumui, kas nebeleido šio minimumo sumažinti iki banalaus dalykų temų sąrašo.

Privalomas federalinės valstijos išsilavinimo standarto priėmimas buvo nustatytas Rusijos Federacijos Konstitucijoje, priimtoje visos Rusijos balsavime 1993 m. gruodžio 12 d.

1993–1999 m. buvo sukurti laikinieji švietimo standartai ir federaliniai valstybinio išsilavinimo standarto komponentai.

Nuo 2000 m. pradėta kurti pirmosios kartos (bendrojo lavinimo) ir pirmosios bei antrosios kartos (aukštojo mokslo) SES.

Istorijoje valstybinių bendrojo ugdymo standartų kūrimas turi keturis etapus: 1993-1996, 1997-1998 ir 2002-2003, 2010-2011 m. Kiekviename iš šių etapų pasikeitė standartų kūrimo motyvacija. Pirmieji du - nereikšmingi, atsižvelgiant į bendrąją ir švietimo politiką. Trečia ir ketvirta – radikaliai, atitinkanti į asmenybę orientuotą ir veiklą lavinančią pedagogiką.

2009 m., priėmus Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ pakeitimus, pradėti kurti naujos kartos standartai – federaliniai švietimo standartai. Jie tapo federaliniais. Ankstesnių kartų standartai iš esmės nebuvo federalinės valstijos švietimo standartai, o tik jo sudedamosios dalys.

Išsilavinimo standartų kritika

Švietimo standartuose įkūnytas idėjas atvirai kritikuoja buvęs Rusijos Federacijos švietimo ministras E. D. Dneprovas, kuris knygą „Naujausia Rusijos švietimo politinė istorija: patirtis ir pamokos“ skyrė švietimo standartizavimo klausimui.

Kritiškai vertina švietimo standartizacijos problemą

Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES)- reikalavimų, kurie yra privalomi vykdant pagrindinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (pilnas)

d) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio išsilavinimo valstybės akredituotose švietimo įstaigose. „Valstybinių išsilavinimo standartų“ pavadinimas buvo taikomas iki 2009 metų priimtiems išsilavinimo standartams. Iki 2000 m., prieš priimant valstybinius standartus kiekvienamasis etapasbendrojo išsilavinimo ir specialybės (mokymo kryptys) , bendrojo valstybinio išsilavinimo standarto rėmuose valstybiniai reikalavimai buvo taikomi minimaliam absolventų rengimo turiniui kiekvienam išsilavinimo lygiui ir specialybei..

Federaliniai švietimo standartai numato:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• tęstinumą pirminis generolas , pagrindinis generolas , vidutinis (visas) bendras , pradinis profesinis , vidurinis profesinis ir aukštasis profesinis išsilavinimas .
• dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas

Federalinės valstijos švietimo standartai nustato gavimo terminusbendrojo išsilavinimo ir profesinis išsilavinimas atsižvelgiant į įvairias švietimo formas,švietimo technologijos ir tam tikrų kategorijų studentų ypatumai.

Standartas yra pagrindas:

• tobulėjimas pavyzdinispagrindinės ugdymo programos ;
• mokomųjų dalykų programų, kursų, mokomosios literatūros, kontrolės ir matavimo medžiagos rengimas;
• ugdymo proceso organizavimas ugdymo įstaigose, vykdančiose pagrindinę ugdymo programą pagal standartą, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą;
• švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę ugdymo programą, švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas, valstybinės (savivaldybės) uždavinio ugdymo įstaigai formavimas;
• kontroliuoti ir prižiūrėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje;
• valstybinės (galutinės) ir tarpinės studentų atestacijos vykdymas;
• ugdymo įstaigos vidinės ugdymo kokybės stebėsenos sistemos kūrimas;
• organizuojant metodinių tarnybų darbą;
• valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginio personalo ir administracinio bei vadovaujančio personalo atestavimas;
• pedagogų mokymo, profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo organizavimas.

Kiekvienas standartas, remiantis 2007 m. gruodžio 1 d. Federaliniu įstatymu Nr. 309-FZ, apima 3 tipų reikalavimus:

• pagrindinių ugdymo programų struktūros reikalavimai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir dalyvių suformuotos dalies santykį. ugdymo procesas;
• pagrindinio ugdymo programų vykdymo sąlygų, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas, reikalavimus;
• pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimai.

Dėl įgyvendinimo kiekvieno GEF turi išsivystyti mokymo įstaigapagrindinė ugdymo programa (BEP), kuri apima mokymo turinį, kalendorinę mokymo programą, dalykų darbo programas, kursus, disciplinas (modulius), kitus komponentus, taip pat vertinimo ir metodinę medžiagą..

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

GEF pamokų tipai

Pamokų tipai: naujų žinių „atradimo“ pamokos; refleksijos pamokos; bendros metodinės krypties pamokos; raidos kontrolės pamokos.

Nauja formuluotė Sena formuluotė "Naujų žinių atradimo" pamokos Žinių formavimo pamokos Refleksijos pamokos Žinių tobulinimo pamokos Žinių įtvirtinimo ir tobulinimo pamokos Metodinio orientavimo pamokos Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos Kontrolės ugdymo pamokos Žinių, įgūdžių kontrolės pamoka Žinių, įgūdžių, įgūdžių koregavimo pamoka

Naujų žinių „atradimo“ pamokos: Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų diegti naujus veikimo būdus formavimas. Turinio tikslas: išplėsti konceptualią bazę įtraukiant į ją naujus elementus.

Pamokos struktūra: mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; sunkumo vietos ir priežasties nustatymo etapas; projekto kūrimo etapas, norint išeiti iš sunkumų; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; pirminio konsolidavimo etapas su tarimu išorinėje kalboje; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Refleksijos pamokos: Veiklos tikslas: formuoti mokinių gebėjimus reflektuoti korekcinį-kontrolinį tipą ir įgyvendinti pataisos normą (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt. ). Esminis tikslas: tirtų veiksmų metodų – sąvokų, algoritmų ir kt. – konsolidavimas ir, jei reikia, koregavimas.

Pamokos struktūra: motyvacijos (apsisprendimo) etapas korekcinis veiksmas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; individualių sunkumų lokalizacijos etapas; nustatytų sunkumų pašalinimo projekto rengimo etapas; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadija; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Išskirtinis refleksijos pamokos bruožas nuo naujų žinių „atradimo“ pamokos – sunkumų fiksavimas ir įveikimas savo mokymosi veikloje, o ne mokymosi turinyje.

Bendrosios metodinės krypties pamokos: Veiklos tikslas: mokinių veiklos gebėjimų ir gebėjimų struktūrizuoti ir sisteminti studijuojamo dalyko turinį formavimas. Esminis tikslas: apibendrintų veiklos normų kūrimas ir identifikavimas teoriniai pagrindai kursų turinio ir metodinių linijų kūrimas. Studentų idėjų apie metodus, siejančius tiriamas sąvokas, formavimas viena sistema; apie pačios ugdomosios veiklos organizavimo būdus, nukreiptus į savęs keitimą ir saviugdą. Taigi šiose pamokose mokiniai supranta ir kuria ugdomosios veiklos normas ir metodus, savikontrolę ir įsivertinimą, reflektyvią saviorganizaciją.

Pamokos struktūra: šios pamokos yra per daug dalykinės ir vyksta už bet kurio dalyko ribų klasės valandos, Papildoma veikla ar kitos specialiai tam skirtos pamokos pagal veiklos metodo technologijos sandarą.

Kontrolės ugdymo pamoka: Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų įgyvendinti kontrolės funkciją formavimas. Turinio tikslas: tiriamų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Pamokos struktūra: mokinio rašymo galimybė kontrolinis darbas; palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu; mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Pabrėžtina, kad ugdymo proceso skirstymas į pamokas skirtingi tipai vadovaujantis pagrindiniais tikslais, neturėtų griauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymosi technologijų nepastovumą. Todėl, organizuojant įvairaus pobūdžio pamokas, reikėtų išsaugoti mokymo veiklos metodą, numatyti atitinkamą didaktinių principų sistemą.

Peržiūra:

Apytikslė kiekvieno tipo GEF pamokos struktūra

1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių aktualizavimas.

6) Pirminis tvirtinimas.

7) Informacija apie namų darbai jo įgyvendinimo instrukcijos

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos struktūra sudėtingas pritaikymasžinios ir gebėjimai (įtvirtinimo pamoka) .

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis tvirtinimas

pažįstamoje situacijoje (įprasta)

pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybinis žinių taikymas ir įgijimas nauja situacija(probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos

3. Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamokos struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduočių sprendimui, atgaminimas ir koregavimas.

3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

4) Žinių aktualizavimas.

siekdami pasiruošti kontrolinei pamokai

siekiant pasirengti naujos temos studijoms

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių aktualizavimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas apibendrintai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų apie studijuotą medžiagą sudarymas

5. Pamokos struktūra žinių ir įgūdžių kontrolei

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygio tikrinimas. (Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolės pamokos, žodinės ir rašytinės kontrolės derinimo pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra.

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Pamokos struktūra žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimui.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Apibrėžimas daznos klaidos ir žinių bei įgūdžių spragas, būdus, kaip jas pašalinti ir tobulinti žinias bei įgūdžius.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus.

4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotos pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių aktualizavimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis tvirtinimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

11 straipsnis. Federalinės valstijos švietimo standartai ir federalinės valstijos reikalavimai. Išsilavinimo standartai

• patikrino šiandien
• 2019-01-01 įstatymas
• įsigaliojo 2012-12-30

Art. 11 Švietimo įstatymas paskutinėje galiojančioje 2018 m. rugpjūčio 14 d. versijoje.

Naujų straipsnio versijų, kurios neįsigaliojo, nėra.

Palyginti su straipsnio versija 2016-07-01 2012-12-30

Federalinės valstijos švietimo standartai ir federalinės valstijos reikalavimai numato:

• 1) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• 2) pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;
• 3) atitinkamo ugdymo lygio ugdymo programų turinio kintamumas, ugdymo programų formavimo galimybė įvairių lygių kompleksiškumas ir dėmesys, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi poreikius ir gebėjimus;
• 4) valstybinės švietimo lygio ir kokybės garantijos, pagrįstos pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų ir jų rengimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove.

Federaliniai švietimo standartai, išskyrus federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą, švietimo standartai yra pagrindas objektyviai įvertinti, ar mokiniai, įvaldę atitinkamo lygio ugdymo programas, atitinka nustatytus ugdymo veiklos ir mokymo reikalavimus. neatsižvelgiant į ugdymo formą ir ugdymo formą.

Federaliniai švietimo standartai apima šiuos reikalavimus:

• 1) pagrindinių ugdymo programų struktūra (įskaitant pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį) ir jų apimtis;
• 2) pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas;
• 3) pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

Federaliniai švietimo standartai nustato bendrojo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į įvairias švietimo formas, švietimo technologijos ir tam tikrų kategorijų studentų ypatumai.

Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius, federaliniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal profesijas, specialybes ir mokymo sritis atitinkamiems profesinio išsilavinimo lygiams.

Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio, pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai suteikia galimybę gauti išsilavinimą gimtąja kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, mokytis valstybinių respublikų kalbų. Rusijos Federacija, gimtosios kalbos iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, įskaitant rusų kalbą kaip gimtąją.

Siekiant užtikrinti mokinių teisės į mokslą realizavimą neįgalus sveikatos, nustatomi federaliniai šių asmenų išsilavinimo standartai arba į federalinės valstijos išsilavinimo standartus įtraukiami specialūs reikalavimai.

Federalinių valstijų profesinio mokymo standartų reikalavimai pagrindinių profesinio mokymo programų rengimo rezultatams pagal profesinę kompetenciją formuojami remiantis atitinkamais profesijos standartais (jei yra).

Profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus, nurodant atitinkamoms profesijoms, specialybėms ir mokymo sritims priskirtas kvalifikacijas, šių sąrašų sudarymo tvarką tvirtina federalinė vykdomoji institucija, atsakinga už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo formavimą Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2005 m. švietimo sritis. Už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimą atsakinga federalinė vykdomoji institucija, tvirtindama naujus profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus, gali nustatyti šiuose sąrašuose nurodytų atskirų profesijų, specialybių ir mokymo sričių atitiktį. į ankstesniuose profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašuose nurodytas profesijas, specialybes ir mokymo sritis.

Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir jų pakeitimų tvarką nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.

Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M. V. Lomonosovas, Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurioms priskirta kategorija „federalinis universitetas“ arba „nacionalinis mokslinių tyrimų universitetas“, taip pat federalinės valstybinės aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurių sąrašas patvirtintas dekretu. Rusijos Federacijos prezidento nutarimu, turi teisę rengti ir patvirtinti visų lygių aukštojo mokslo saviugdos standartus. Į tokius išsilavinimo standartus įtrauktų aukštojo mokslo studijų programų įgyvendinimo sąlygų ir rezultatų reikalavimai negali būti žemesni už atitinkamus federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus.

Standarto projektą parengė Rusijos švietimo akademijos Strateginių švietimo studijų institutas. Projekto vystymo vadovai: Kezina.//.//.. Rusijos švietimo akademijos akademikas; Kondakovas A.M.. mokslinis patarėjas //(IPO RAO. RAO narys korespondentas.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto struktūra. GEF yra trijų federalinių valstijų švietimo standartų rinkinys:

pradiniam viduriniam išsilavinimui;

pagrindiniam viduriniam išsilavinimui;

baigti vidurinį išsilavinimą.

Kiekvienas standartas apima reikalavimus:

į vidurinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatus;

vidurinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos struktūrai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių ir jų apimties santykio reikalavimus, pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir dalyvių suformuotos dalies santykį. ugdymo procesas;

į pagrindinės vidurinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygas, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas.

Reikalavimai skirtinguose standartuose - pradiniam, pagrindiniam, pilnam viduriniam išsilavinimui yra vienarūšiai forma (pagal reikalavimų sudėtį), tačiau skiriasi turiniu, atsižvelgiant į mokinių pasirengimą, esamą dalykinę kompetenciją, amžiaus ypatybes ir gebėjimus. Kartu keliamas uždavinys užtikrinti pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiškojo) bendrojo, profesinio ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumą.

Atidžiai perskaitę paskutinę minėtų reikalavimų pastraipą, iškart galite pastebėti, kad tai yra ugdymo sąlygų, ugdymo proceso įgyvendinimo, taigi ir ugdymo aplinkos reikalavimas. Tai yra, nustatomas tiesioginis ryšys tarp federalinių valstijų švietimo standartų ir švietimo aplinkos. Be to, šie santykiai realizuojami tiesioginio ir grįžtamojo ryšio komplekso forma:

ugdymo proceso sąlygos, išreikštos ugdymosi aplinkoje, turi įtakos jo įgyvendinimui ir pasiekiamiems rezultatams;

Standarte nurodytų reikalaujamų rezultatų pasiekimas reiškia, kad yra šio pasiekimo sąlygų reikalavimai.

Todėl naujasis standartas ir ugdymo aplinka turi būti subalansuotai. Tai reiškia, kad jų studijos, studijos taip pat yra tarpusavyje susijusios: edukacinės aplinkos tyrimas slypi federalinio valstybinio išsilavinimo standarto turinio, ypatybių ir naujų galimybių studijavimo būdu (1.2 pav.).

1.2 pav. Visuomenės reikalavimų ir išsilavinimo santykis

Reikėtų pažymėti, kad GEF yra edukacinės aplinkos dalis. Tai teisinis dokumentas, išreiškiantis įmonės užsakymą, jo įgyvendinimo tvarką ir sąlygas. Kartu ji reguliuoja ne tik ugdymo įgyvendinimą ir plėtrą, bet ir ugdymo aplinkos kūrimą – tiesiogiai ir netiesiogiai. Būtent šiais aspektais mes tai nagrinėsime toliau.

Pirmasis ir pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto bruožas yra auklėjimo funkcijos grąžinimas į bendrą išsilavinimą, išreikštas reikalavimais ir laukiamais rezultatais:

in Bendrosios nuostatos Standartas, nurodantis orientaciją „į abituriento asmeninių savybių formavimą („mokyklos absolvento portretas)“;

dalykinio ugdymo rezultatuose, įskaitant bendruosius ugdymo rezultatus;

asmeninio tobulėjimo rezultatuose.

Mokinio auklėjimas įvardijamas kaip vienas iš tikslų, kurio siekiama šiuo standartu (FGOS).

Mokinio ugdymo tikslo siekimas susijęs su ženkliu reikalavimų ugdymo aplinkai didinimu.

Antroji GEF savybė. Naujasis išsilavinimo standartas įveda naują pedagoginę kategoriją - pradinio, pagrindinio ar baigiamojo vidurinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai (išsilavinimo rezultatai, mokymosi rezultatai). Ugdymo rezultatų samprata pedagoginėje aplinkoje buvo ir anksčiau. Bet šie rezultatai buvo suvokiami kaip ugdymo ir dalykinio rengimo tikslų pasiekimo išraiška, t.y. buvo kilę iš tikslų turinio, tikslingumo atspindžio.

Pagal naująjį standartą ugdymo rezultatai tampa savarankiška pedagogikos samprata ir ugdymo sferos elementu. Kaip konceptuali kategorija jie taikytini ugdymo dalykinėms sistemoms – mokomiesiems dalykams, čia laikomiems mokymosi rezultatais. Šiose pareigose jie tampa metodinio tyrimo objektu ir sudaro savarankišką dalykinio ugdymo metodinės sistemos komponentą. "Mokymosi rezultatai".

Rezultatų turinys ir mokymosi tikslai neturi dubliuoti (kartoti) vienas kito. Tikslai turi būti konceptualūs, nulemti mokymosi strategiją, jos bendrą kryptį. Tuo tarpu dalykinio ugdymo rezultatai turėtų būti konkretesni, išreiškiantys jo tikslus ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ugdymo rezultatų sampratą – sudaryti konkrečių ugdymo pasiekimų, suplanuotų šio ugdymo metodinėje sistemoje, rinkinį.

Dalyko metodinėje sistemoje, programoje, mokymo medžiagoje esantis komponentas „Mokymosi rezultatai“ leidžia modeliuoti mokymąsi, suformuluoti jį forma informacinis modelis nustatant ryšį tarp rezultatų turinio, viena vertus, ir ugdymo tikslų, metodų, turinio, priemonių ir formų, kita vertus. Tai yra, mokymosi rezultatai yra vienijantis, sisteminantis ugdymo dalyko mokymo ir jo metodikos elementas.

Trečioji GEF savybė- mokymosi rezultatai struktūrizuotas išryškinant tris pagrindinius rezultatų tipus − asmeninis, meta-subjektas ir subjektas. Kiekvienas iš šių tipų suponuoja tam tikros bendrojo ir dalykinio ugdymo krypties buvimą, taip pat tam tikrų reikalavimų, keliamų mokinių ugdymui ir ugdymui, buvimą.

Naujasis federalinis švietimo standartas (FSES, standartas) iškelia asmeninius ir metadalyko mokymosi rezultatus vidurinio ugdymo sistemoje į priekį:

„Standartas nustato reikalavimus mokinių, įgijusių pagrindinę vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo ugdymo programą, rezultatams:

Asmeninis,įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą ugdytis ir asmeninį apsisprendimą, jų mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvacijos formavimąsi, reikšmingų socialinių ir tarpasmeninių santykių sistemą, vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias asmenines ir pilietines pozicijas veikloje. , socialinės kompetencijos, teisinis sąmoningumas, gebėjimas kelti tikslus ir kurti gyvenimo planus, gebėjimas suprasti rusišką tapatybę daugiakultūrėje visuomenėje;

metasubjektas, apimančias tarpdalykines mokinių įsisavintas sąvokas ir universalius ugdymo veiksmus (reguliacinius, pažintinius, komunikacinius), gebėjimą jas panaudoti ugdymo, pažinimo ir socialinėje praktikoje, savarankiškumą planuojant ir įgyvendinant ugdomąją veiklą bei organizuojant švietėjišką bendradarbiavimą su mokytojais ir bendraamžiais, gebėjimą sukurti individualią ugdymosi trajektoriją, turėti mokslinių tyrimų, projektavimo ir socialinės veiklos įgūdžių;

tema,įskaitant specialius šiai dalyko sričiai skirtus įgūdžius, kuriuos studentai įsisavina studijuojant dalyko sritį, veiklos rūšis, siekiant įgyti naujų žinių dalyko rėmuose, jų transformaciją ir taikymą edukacinėse, edukacinėse-projektinėse ir socialinėse-projektinėse situacijose, mokslinio mąstymo tipo formavimas, mokslinės idėjos apie pagrindines teorijas, santykių tipus ir tipus, mokslinės terminijos, pagrindinių sąvokų, metodų ir metodų išmanymas. (FGOS).

Dalyko mokymosi rezultatai reikia ne mažiau kaip asmeninis ir metasubjektas:

Pirma, šios žinios ir gebėjimai atskleidžia studijuojamo dalyko specifiką ir specializaciją dalyko srityje bei leidžia pasiekti reikiamą kompetencijos lygį šioje srityje. Jie nėra universalūs ir konkretesni, tačiau, turėdami tiesiausią ryšį su šiuo dalyku, sukuria būtiną pagrindą kitoms mokinio asmenybės raidai skirtoms žinioms ir įgūdžiams formuotis.

Antra, dalykinės žinios ir įgūdžiai būtini kaip duomenys žinioms apibūdinti, elementarios žinios aukštesnio laipsnio žinioms formuoti: be dalykinių žinių neįmanoma pasikliauti visapusišku studento metadalyko žinių suvokimu.

Ypatingas vaidmuo Standarte skiriamas dalyko rezultatams integruotame (bendrojo ugdymo) lygmenyje:

„Dalyko rezultatai integruotu (bendrojo ugdymo) lygmeniu turėtų būti orientuotas į bendros kultūros formavimą ir vyraujančių idėjinių, ugdomųjų ir ugdomųjų bendrojo lavinimo, taip pat mokinių socializacijos uždavinių įgyvendinimą “(FGOS).

Tai yra, dalyko rezultatai integruotame (bendrojo ugdymo) lygmenyje yra skirti sukurti būtiną pagrindą asmeniniams rezultatams pasiekti, didinti jo gebėjimą prisitaikyti socialinėje informacinėje aplinkoje, savęs pažinimą, saviorganizaciją, savireguliaciją, savireguliaciją. - tobulinimas.

Mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas, ugdymas ir socializacija yra įvardijami standarte tarp pagrindinių jų teikiamo vidurinio išsilavinimo sričių.

Pagal Standartą kiekvienas ugdymo dalykas turi prisidėti prie bendrojo ugdymo dalyko rezultatų formavimo, ugdyti, formuoti mokinių kultūrą, pasaulėžiūrą savo specifinėmis priemonėmis ir išreikšti juos savo formų lygiu.

Tai sutampa su paties ugdymo, pažangios pedagoginės aplinkos – mokytojų, metodininkų ir kt. Tai yra, tai yra ugdymo sąlyga, kylanti iš paties ugdymo gelmių, nuo jos kenčiama. Be jokios abejonės, tai turėtų turėti įtakos ugdymo aplinkos raidai, jos kokybinei transformacijai.

Tačiau pirmenybė standarte teikiama asmeniniams ir metadalyko mokymosi rezultatams. Dalyko rezultatai yra būtinas pagrindas, ant kurio formuojasi kiti – asmeniniai ir metasubjektai. Bet ši bazė neturėtų būti savarankiška – ji turėtų užtikrinti vystymąsi.

metasubjekto rezultatai.Šiuolaikinės žinios reikalauja ne tik fundamentalizavimo, bet ir universalizavimo, tiksliau, subalansuotas fundamentalizacijos ir universalizacijos derinys. Pamatinis žinių ir profesinės kompetencijos pobūdis reikalingas specialistui, kurio veikla orientuota į gana siaurą sritį.

Žinoma, universitete būtinas ugdymo fundamentalizavimas. Tačiau šiuolaikinis nuolat besiplečiantis žinių pasaulis reikalauja jas apibendrinti, jų pagrindu gauti daugiau žinių. aukštas lygis. Todėl universitete būtinas ir mokymų universalizavimas.

Studentas – tai besiformuojanti asmeninė sistema, kurios pažintiniai interesai dar nėra galutinai nustatyti. Todėl jam labiau reikia universalių (meta dalykinių) žinių ir įgūdžių. Tam tikras fundamentalizacijos laipsnis apima specializuotą mokymą. Tačiau tai, kad mokymosi subjektas turi universalių žinių, visada suteikia jam papildomų galimybių ir perkelia į naują, aukštesnį žinių lygį. Jis geriau orientuojasi edukacinėje srityje, prisitaiko išsilavinimas, turi puikių gebėjimų įgyti ir įgyti žinių, asmeninio tobulėjimo ir saviugdos. Jis turi gana dideles galimybes produktyviai pažinti pasaulį, įskaitant savęs pažinimas.

Meta subjekto rezultatai standarte, visų pirma, yra:

tarpdisciplininės sąvokos, kurios vartojamos įvairiuose dalykuose, konkrečiai jais išreikštos ir iš tikrųjų atstovauja konceptualiai kategorijai;

universalios mokymosi veiklos: reguliavimo, pažinimo, komunikacijos, taip pat turinčios plačią (tarpdisciplininę) sritį;

gebėjimas savarankiškai organizuoti ir edukacinė sąveika (bendradarbiavimas);

gebėjimas pritaikyti savo žinias ir įgūdžius.

Ypatingas vaidmuo formuojant metadalyko rezultatus skiriamas ugdomiesiems dalykams, kurių turinys, metodai yra bendrosios ugdomosios reikšmės - logika, kalba (šnekamoji ir formalioji), informaciniai procesai ir informacijos sąveika, komunikacija (mokymo lygiu). kalba ir informacines technologijas). Šie dalykai (matematika, informatika, kalba) tampa metadalykais, tarpdalykinių žinių ir gebėjimų šaltiniais ir užima pagrindinę vietą ugdyme pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (reikalingą išsilavinimui).

Pavyzdžiui. Bendrosios edukacinės filologijos (kalbos) žinios informatikoje naudojamos studijuojant temas „Informacijos žymėjimas ir kodavimas“, „Programavimo kalbos“ ir kt. Kartu šios žinios perkeliamos į naują metadalyko lygmenį – tiesioginio ir grįžtamojo ryšio įgyvendinimas.

komentuoti. Metasubjektyvumo sąvoka turi ir kitą (ne mažiau svarbią) reikšmę: kaip srities apibūdinimą ši tema, bendras jo turinio aiškinimas. Tai taip pat būtina: norint pasiekti meta-subjekto rezultatus, būtinas meta-subjekto aprašymas ir interpretacija. Priešingu atveju negali atsirasti metasubjektų ryšių. Šiuo požiūriu matematika, informatika, gimtoji kalba gali būti laikomos universaliomis metalingvistinėmis priemonėmis, to paties pavadinimo dalykai – kaip priemonės savo metalingvistinėms priemonėms įgyvendinti kituose ugdymo dalykuose.

Kaip matome, Standarte išreikšta metasubjektyvumo idėja taip pat konceptualiai sutampa su mintimis apie ją pedagoginėje (mokslinėje ir metodinėje) aplinkoje. Šių idėjų įgyvendinimas leis susisteminti ugdymo procesą ir jo rezultatus (į vientisą mokymosi rezultatų sistemą), žymiai padidinti tarpdalykinės ir metadalykinės komunikacijos potencialą.

Su šiuo įgyvendinimu, daug auga edukacinės aplinkos vaidmuo, kaip tarpsisteminių (tarpsubjektinių) santykių sritis, tarpininkas, taigi ir aktyvus šių santykių dalyvis.

asmeniniai rezultatai. Mokymus siūloma vykdyti šiais aspektais:

mokinio pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas; projektuojant ir kuriant socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje.

Todėl asmeniniai rezultatai rodo, kad yra socialinių, dvasinių, intelektualinių savybių derinys:

„pilietinės tapatybės, patriotiškumo“, meilės ir noro tarnauti Tėvynei, sąmoningos civilinės teisinės pozicijos, atsakomybės, aktyvios subjekto pozicijos, „sąmoningai priimant tradicines tautines ir visuotines humanistines bei demokratines vertybes“ formavimas;

pasaulėžiūros formavimas kultūrų dialogo, moralės formų, meno, religijos aspektu; visuomenės moralinių vertybių suvokimas;

„pasiruošimas ir gebėjimas savarankiškai, kūrybingai ir atsakingai veiklai (švietimui, dėstymui ir moksliniams tyrimams, bendravimui ir kt.), ugdymui ir savišvietai visą gyvenimą“.

Čia nepateikėme visų federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų asmeniniams mokymosi rezultatams (jie yra platūs - tai ženklas, kad šiems rezultatams skiriamas ypatingas dėmesys):

pirma, jie yra daugiapakopiai (trims švietimo pakopoms);

antra, darbas su pirminiais šaltiniais visada yra vertingesnis nei su jų pateikimu. Apsiribojome Federalinio valstybinio švietimo standarto pozicijos šiuo klausimu atspindėjimu, kuris, kaip ir ankstesnieji (dalyko ir metadalyko rezultatų atžvilgiu), išreiškia reikalavimus ir raidos tendencijas. modernus švietimas, pažangiosios pedagogikos pareigas.

Asmenybės ugdymo tęstinumas reiškia jos gebėjimo buvimą savišvieta, saviugda, savęs tobulinimas. Atitinkamai pagrindinis ugdymo tikslas yra mokyti mokytis formuoti žinių, pažinimo, socialinių ir teisinių santykių kultūros pagrindus.

Pasirengimas saviugdai ir savarankiškam mokymuisi savo ruožtu reiškia gebėjimą:

į saviorganizaciją, savivaldą, apsisprendimą, savireguliaciją, į savęs ugdymas;

į savęs pažinimas kaip dvasingas ir intelektualus žmogus, identifikuojantis savo interesus ir poreikius, gebėjimus ir galimybes (potencialus).

Švietimo aplinkos, IEE, užduotis yra užpildyti visus šiuos reikalavimus ir pozicijas turiniu, kuris suteikia:

vartojamų terminų identifikavimas ir konceptualus (semantinis, sociokultūrinis, aspektinis) aiškinimas;

žinių ir idėjų apie atitinkamų sąvokų turinį formavimas;

asmeninis studentų pagrindinių socialinių ir visuotinių vertybių suvokimas ir „pasisavinimas“;

mokinių motyvacijos ir poreikių veikti bei sąveikauti pagal šias vertybes formavimas.

Ugdymo dalyko žinios, gebėjimai, kompetencijos gali ir iš tikrųjų turėtų formuotis dalykiniame ugdyme kaip jo rezultatai, įskaitant ir bendrąjį ugdymą. Kalbant apie subkultūrą, asmeninę saviugdą, jos formuojasi, vystosi, pasireiškia daugiausia savarankiškos sąveikos aplinkoje ir su aplinka, su edukacine aplinka, ISE procesais.

Ketvirtasis GEF bruožas. Standarte pateikiamos naujos sąvokos „privalomi dalykai“, „pasirenkami dalykai“, „pasirenkami dalykai“:

„privaloma“ – studijuoti be nesėkmės;

„pagal pasirinkimą“ – pasirinkimas nuo tam tikro rinkinio iki tam tikro skaičiaus;

„neprivaloma“ – pasirinkimas galimas „švietimo paslaugų“ pagrindu. Sąvoka „švietimo paslaugos“ taip pat yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto naujovė, nors tokios paslaugos jau egzistuoja švietimo srityje ir yra poreikis.

Tam tikru mastu standarto naujovė leidžia iškrauti mokymo programą (bendrą studijuojamų dalykų turinį) kiekvienam atskiram mokiniui, jei jis (padedamas tėvams ir mokytojams) nustato optimalų mokymo krūvį. paradigma privalomi dalykai – pasirenkamieji dalykai. Tačiau jis gali pervertinti savo jėgas, eidamas „švietimo paslaugų“ linija. Gali atsirasti asmeninės informacijos saugumo problema studentas – perkrova mokymosi veikla ir informacija.

Akivaizdu, kad kadangi kalbame apie asmeninės ugdymosi aplinkos saugumą, jos saugumo problema galioja ir ugdymo aplinkai (nuo bendrosios iki asmeninės). Studijuojamų dalykų pasirinkimas gali būti asmeninis reikalas. Tačiau asmeninis saugumas yra viešas reikalas.

Penktasis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto bruožas yra pasiekti logišką reikalavimų uždarymą. Mokymosi sąlygos yra įvairios, todėl visiškai logiškai atskirti jam keliamus reikalavimus gana sunku. Tačiau Standarte rimtai bandoma pasiekti švietimo, informacinių ir metodinių reikalavimų, reikalavimų IEE, infrastruktūros, finansinių, ekonominių, personalo pusiausvyrą.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą kiekviena švietimo įstaiga kuria pagal jame nurodytus reikalavimus ir struktūrą savo edukacinę programą kurioje yra tikslinės, turinio ir organizacinės dalys, rezultatų vertinimo sistema.

universalumo kūrimo programa mokymosi veikla(UUD);

dalykų ir kursų programa;

mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, ugdymo ir socializacijos programa.

Organizaciniame skyriuje yra mokymo programa ir sąlygų sistema.

Akivaizdu, kad sąlygų sistema visų pirma yra ugdymo aplinkos sąlygos, tam tikros (kiekvienos konkrečios) švietimo įstaigos IEE, jų apibrėžimo, organizavimo, kūrimo, funkcionavimo reikalavimai. Tas pats pasakytina apie kiekvieną edukacinį dalyką.

Taigi kiekviena mokymo įstaiga (mokykla), kiekvienas dalykinis mokymas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, kiekvienas mokymo kursas šioje įstaigoje turi parengti sisteminį atitinkamos ITS aprašą, informacinį modelį, projektą aktyvios sąveikos su juo aspektu, pasikliaujant ja siekiant numatytų rezultatų.

1. Švietimo įstaigos teisė išduoti savo absolventams valstybinį dokumentą apie atitinkamą išsilavinimo lygį atsiranda nuo jos ...
A) valstybinė akreditacija
B) licencijavimas
B) registracija
D) liudijimai
2. Rusijos Federacijos piliečiai turi teisę gauti ___ išsilavinimą savo gimtąja kalba
A) pagrindinis bendrasis
B) vidutinis (visiškas) bendrasis
B) pirminis
D) aukštesnis specialistas
3. Rusijos Federacijos teisės aktai švietimo srityje neapima ...
A) Tolerancijos principų deklaracija
B) Rusijos Federacijos Konstitucija
C) Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
D) reguliavimo teisės aktų Rusijos Federacijos subjektai švietimo srityje
4. Valstybinis išsilavinimo standartas sąlygose moderni sistemašvietimas pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Dėl švietimo" ...
A) yra pagrindas objektyviai įvertinti absolventų išsilavinimo lygį ir kvalifikaciją, nepriklausomai nuo išsilavinimo formos
B) garantuoja nemokamo bendrojo ir nemokamo profesinio išsilavinimo gavimą konkurso tvarka valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigose
C) užtikrina specialistų rengimo kokybę
D) užtikrina teisę į vienodą išsilavinimą
5. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Dėl švietimo" švietimo forma nėra ...
A) tęstinis mokymasis
B) šeimos ugdymas
B) savišvieta
D) eksternas
6. Papildomas išsilavinimas pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ apima ...
A) visapusiškas piliečių ugdymosi poreikių tenkinimas ir nuolatinio profesinio tobulėjimo užtikrinimas
B) atitinkamų programų turinio įgyvendinimas vaikų jaunių sporto mokyklų sistemoje
C) mokyti vaikus kūrybiškumo namuose
D) nuodugnus edukacinių programų rengimas
7. Švietimas, kuriuo siekiama rengti kvalifikuotus darbuotojus visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse pagrindinio bendrojo išsilavinimo pagrindu yra ___ išsilavinimas.
A) pradinis profesionalas
B) vidurinis specialistas
B) aukštesnis specialistas
D) papildomas
8. „Pedagoginio ugdymo plėtros Rusijoje 2001-2010 metų programos“ tikslas yra ...
A) sudaryti sąlygas plėtoti tęstinio pedagoginio ugdymo sistemą
B) plėtra regionines programas mokytojų mokymai
C) tęstinio pedagoginio ugdymo teisinių pagrindų atnaujinimas
D) valstybinių visuomeninių ir asmeninių švietimo prioritetų balanso kūrimas
9. Švietimo įstaiga turi teisę švietėjiška veikla nuo…
A) licencijos išdavimas
B) registracija
B) valstybinė akreditacija
D) mokėti mokesčius
10. Pagrindiniai tęstinio mokytojų rengimo turinio rengimo principai neapima...
A) aiškumas
B) fundamentalumas
B) paveldėjimas
D) kintamumas
11. Valstybės ar savivaldybės aukštosios mokyklos bendrąjį valdymą vykdo ___ taryba
Mokslininkas
B) pedagoginis
B) protegavimas
D) rektorius
12.Į prioritetinius modernizavimo uždavinius Rusiškas išsilavinimas netaikoma …
A) stiprinimas valstybės kontrolė už ugdymo kokybę
B) valstybinių prieinamumo garantijų užtikrinimas ir lygias galimybesįgyti pilną išsilavinimą
C) naujos modernios ikimokyklinio, bendrojo ir profesinio ugdymo kokybės siekimas
D) teisinių, organizacinių ir ekonominių nebiudžetinių išteklių pritraukimo ir panaudojimo mechanizmų formavimas švietimo sistemoje
13. Vaiko teises ginantis ir pasirašiusioms šalims privalomas dokumentas yra ...
A) Konvencija
B) Deklaracija
C) Programa
D) Koncepcija
14. „JT vaiko teisių konvencija“ buvo ratifikuota Rusijoje ___ m.
A) 1990 m
B) 1994 m
B) 1989 m
D) 1918 m
15. Vaiku laikomas asmuo iki ___ metų
A) 18
B) 16
C) 14
D) 12
16. Vaiko pripažinimas visaverčiu ir visaverčiu žmogumi pirmą kartą istorijoje paskelbtas ...
A) „JT vaiko teisių konvencija“
B) „Visuotinė žmogaus teisių deklaracija“
C) „Pasaulio deklaracija dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi“
D) "Rusijos Federacijos konstitucija"
17. Tarptautinių teisinių standartų, susijusių su vaikų apsauga ir gerove, rinkinys yra (į) ...
A) „JT vaiko teisių konvencija“
B) „Visuotinė žmogaus teisių deklaracija“
C) "Rusijos Federacijos konstitucija"
D) Deklaracija „Vaikams tinkamas pasaulis“
18. Priemonės vaiko prarastiems socialiniams ryšiams ir funkcijoms atkurti yra socialinės ...
A) reabilitacija
B) kompensacija
B) nepriteklius
D) prisitaikymas
19. Švietimo įstaigos mokinių teisės nustatomos ...
A) mokymo įstaigos įstatai
B) Pavyzdinis švietimo įstaigos reglamentas
B) Visuotinis tėvų susirinkimas
D) Visuotinis studentų susirinkimas
20. Vaiko apsauga nuo informacijos, žalingos jo sveikatai, doroviniam ir dvasiniam vystymuisi, garantuojama ...
A) Rusijos Federacijos pagrindinių vaiko teisių garantijų federalinis įstatymas
B) Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
C) Rusijos Federacijos Konstitucija
D) Tolerancijos principų deklaracija
21. Valstybės politikos vaikų interesais principai neapima...
A) pasaulietinis švietimo pobūdis
B) valstybės parama šeimai
C) nustatyti minimalius vaikų gyvenimo kokybės rodiklių standartus
D) piliečių ir pareigūnų atsakomybė už žalos vaikui padarymą
22. Tarptautinis susitarimas dėl vaiko teisių, paskelbtas Jungtinių Tautų Generalinės Asamblėjos 1989 m., vadinamas ...
A) Vaiko teisių konvencija
B) Žmogaus teisių chartija
C) Nacionalinė auklėjimo doktrina
D) Vaiko teisių deklaracija
23.Pagal Visuotinę žmogaus teisių deklaraciją, elementarios žmogaus teisės neapima teisės...
A) darbas
B) gyvenimas
B) laisvė
D) privatumas
24. Kvalifikacijos, profesionalumo lygis, atitinkantis norminio reguliavimo kriterijus, leidžiantis darbuotojui spręsti tam tikro sudėtingumo problemas, yra ...
A) kvalifikacinė kategorija
B) kompetencija
B) įgūdžiai
D) kūrybiškumas
25. Pedagogų atestavimui antrajai kvalifikacinei kategorijai sudaroma atestacijos komisija ...
A) švietimo įstaiga
B) vietos švietimo institucija
B) patikėtinių taryba
D) Federalinė švietimo institucija
26. Dokumentas, kuriuo remiantis nustatomi atestuoto mokytojo profesinio ir pedagoginio lygio normatyviniai kriterijai, yra ...
A) kvalifikacinė charakteristika
B) kvalifikacinės kategorijos priskyrimo pažymėjimas
C) vienoda viešojo sektoriaus darbuotojų darbo apmokėjimo tarifų skalė
D) kvalifikacinė kategorija
27. Vienas iš valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginių ir vykdomųjų darbuotojų atestavimo principų yra ...
A) savanoriškumas antrajai, pirmai ir aukščiausioms mokytojų kvalifikacinėms kategorijoms bei aukščiausiai vadovų kvalifikacijai
B) savanoriškumas vadovams ir asmenims, pretenduojantiems eiti vadovaujamas pareigas, pirmajai kvalifikacinei kategorijai
C) uždaras rezultatų aptarimo procesas
D) privalomas mokytojų antros, pirmosios ir aukščiausios kvalifikacijos kategorijų atestavimas
28. Kvalifikacinės kategorijos pedagoginiams ir vadovaujantiems darbuotojams skiriamos laikotarpiui ...
A) 5 metai
B) 1 metai
C) 3 metai
D) 10 metų
29. Priimdamas sprendimą pagal atestacijos rezultatus, mokytojas (vadovas) turi teisę ...
A) atvykti asmeniškai
B) dalyvauti diskusijoje
C) kuo greičiau pakartotinai sertifikuoti
D) balsuoti
30. Švietimo įstaigų ir organizacijų darbuotojų pareigybių įkainiai ir kvalifikacinės charakteristikos yra pagrindas ...
A) sertifikavimas
B) rašyti mokytojo charakteristikas
B) profesinis tobulėjimas
D) pedagoginės veiklos planavimas
31. Tarifinių ir kvalifikacinių charakteristikų skyrius, kuriame yra nuostatos dėl darbuotojų darbo užmokesčio kategorijų nustatymo, yra <...>
A) „Kvalifikacijos reikalavimai“
B) „Pareigos“
B) „turėtų žinoti“
D) „Bendrosios nuostatos“
32. Pagal kvalifikacinius reikalavimus nustatytų kategorijų skaičius yra ...
A) 3
B) 7
9 val
D) 14
33. Dėstytojų atestavimo tvarkos laikymosi kontrolė negali būti vykdoma...
A) mokyklos taryba
B) Rusijos Federacijos švietimo ministerija
C) Rusijos Federaciją sudarančių subjektų švietimo valdymo organas
D) savivaldybės švietimo institucija
34. Atestuotas mokytojas ar vadovas turi teisę rinkti...
A) konkrečios formos ir sertifikavimo procedūros iš kintamųjų formų ir procedūrų
B) sertifikavimo laikas
C) sertifikavimo komisijos sudėtis
D) nustatytos sertifikavimo kategorijos galiojimo laikas
35. Kiekvienos pareigybės tarifas ir kvalifikacinės charakteristikos neapima skyriaus ...
A) Turi sugebėti
B) „Pareigos“
B) „turėtų žinoti“
D) „Kvalifikacijos reikalavimai pagal mokėjimo kategorijas“
36. Bendrojo ugdymo įstaigos vadovo skyrimo ar rinkimo tvarką nustato ...

B) savivaldybių organizacijos Vietinė valdžia
C) Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
D) Edukacinė programa
37. Bendrojo ugdymo įstaigų veiklą reglamentuojantis dokumentas, kuriuo remiantis įstaiga rengia chartiją, yra ...
A) Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas
B) Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
C) Valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginių ir vykdomųjų darbuotojų atestavimo tvarkos nuostatai
D) Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa
38. Standartinė bendrojo ugdymo įstaigos nuostata būtinai taikoma <...>
A) vidurinė mokykla
B) profesinės mokyklos
B) kolegijos
D) nevalstybinės švietimo įstaigos
39. Vienas iš mokyklos veiklos principų, nurodytų Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdiniuose nuostatuose, yra principas ...
A) demokratija
B) decentralizacija
B) sekuliarizmas
D) ugdymo tęstinumas
40. Vienas pagrindinių bendrojo ugdymo įstaigos uždavinių yra ...
A) kūryba palankiomis sąlygomis protiniam, moraliniam, emociniam ir fiziniam individo vystymuisi
B) mokymas ir ugdymas pagal išsilavinimo lygius ir formas
C) mokyklos tradicijų išlaikymas
D) gauti išsilavinimą savo gimtąja kalba
41. Pagal Pavyzdinius švietimo įstaigos nuostatus, valstybinės švietimo įstaigos steigėjas yra ...
A) federalinė vyriausybės įstaiga arba Rusijos Federaciją sudarančio subjekto vyriausybinė įstaiga
B) privatus asmuo
B) komercinė organizacija
D) vietos valdžia
42. Steigėjo ir bendrojo ugdymo įstaigos santykius, nereglamentuojamus įstaigos įstatuose, nustato ...
A) sutartis, sudaryta tarp steigėjo ir mokymo įstaigos
B) susitarimas
B) sutartis
D) užsakymas
43. Antrasis ugdymo proceso etapas ugdymo įstaigoje apima standartinį pagrindinio bendrojo ugdymo įgijimo laikotarpį ___ m.
A) 5
B) 3
4 d
D) 2
44. Įgaliojimų pasiskirstymas tarp bendrojo ugdymo įstaigos vadovo ir savivaldos organų yra nustatytas ...
A) švietimo įstaigos chartija
B) Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
B) mokyklos administracija
D) Mokyklos taryba
45. Švietimo įstaigos taryba sudaroma vadovaujantis ...
A) švietimo įstaigos chartija
B) vadovo tvarka
B) mokinių pageidavimai
D) darbo sutartis
46. ​​Švietimo įstaigos įstatuose turi būti nurodyta...
A) švietimo įstaigos statusas
B) materialinės bazės charakteristikos
B) pamokų tvarkaraštis
D) švietimo įstaigos struktūrinis padalinys, turintis teisę vykdyti ugdymo procesą
47. Patvirtintas pavyzdinis švietimo įstaigos reglamentas ...
A) Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas
B) Valstybės Dūma
C) Rusijos Federacijos švietimo ministerija
D) savivaldybės švietimo institucija
48. Norminis dokumentas, apibūdinantis tikslus, uždavinius, struktūrą tam tikrų tipų švietimo įstaigų ir mokyklų tvarkos nustatymas, yra ...
A) Švietimo įstaigos įstatai
B) Pavyzdinis švietimo įstaigos reglamentas
C) Ugdymo įstaigos veiklos programa
D) Mokyklos raidos samprata
49. Pavyzdinė švietimo įstaigos nuostata reglamentuoja vienos (-ių) valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų veiklą ...
A) malonus
B) tipas
C) teisinė forma
D) išsilavinimo lygis