Pietiekamas lasītprasmes bija tikai 36 skolēniem. 21. gadsimta mēris: funkcionālais analfabētisms

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru

Publicēts http://www.allbest.ru

Ievads

Attīstītajās valstīs analfabētu kļūst arvien mazāk, tomēr parādās tāds jēdziens kā funkcionālais analfabētisms. Arvien vairāk cilvēku nespēj lasīt un rakstīt tādā līmenī, kāds nepieciešams sociālo pamatuzdevumu veikšanai. 2014. gadā, salīdzinot ar 1992. gadu, lasa daudz mazāk cilvēku. 35% aptaujāto atzina, ka grāmatas praktiski nelasa, un arī lasīšanas kvalitāte ir kritusies. Analfabētisms ietekmē ne tikai šo cilvēku dzīvi, bet arī valsts ekonomiku un politisko sistēmu. Šajā sakarā valstij ir svarīgs uzdevums attīstīt pilsoņu funkcionālo lasītprasmi. Tā apzināti veido un atbalsta ikviena pilsoņa vajadzību apgūt lasītprasmi; valsts garantē pieņemto likumu, noteikumu un normu bezierunu izpildi un tādējādi motivē iedzīvotājus apgūt lasītprasmi.

Darba mērķis ir izzināt funkcionālā analfabētisma cēloņus un iespējamās tā pastāvēšanas sekas.

Saskaņā ar to tika noteikti šādi uzdevumi:

· apsvērt funkcionālā analfabētisma jēdzienu;

· izpētīt iespējamos veidus, kā cīnīties pret funkcionāli analfabētu skaita pieaugumu.

Pētījuma objekts šajā darbā ir funkcionālais analfabētisms.

Pētījuma priekšmets ir funkcionālā analfabētisma apkarošanas metodes.

1. Lasītprasmes jēdziens un tā veidi

Lasītprasme ir pakāpe, kādā persona spēj rakstīt un lasīt savā dzimtajā valodā.

Funkcionālā lasītprasme ir cilvēka spēja nodibināt attiecības ar ārējo vidi un tajā pēc iespējas ātrāk pielāgoties un darboties.

Funkcionālais analfabētisms ir cilvēka nespēja lasīt un rakstīt tādā līmenī, kas nepieciešams sociālo pamatuzdevumu veikšanai.

2. Funkcionāli analfabētu skaita pieauguma sekas

Pēc ekspertu domām, funkcionālais analfabētisms ir viens no galvenajiem bezdarba, nelaimes gadījumu, nelaimes gadījumu un traumu cēloņiem darbā un mājās. Zaudējumi no tā, pēc ekspertu domām, sasniedza aptuveni 237 miljardus dolāru.

Funkcionāli analfabētiskam cilvēkam patiešām ir grūti pat ikdienas līmenī: piemēram, viņam ir grūti būt pircējam un izvēlēties nepieciešamo preci (jo šie cilvēki vadās nevis pēc informācijas par preci, kas norādīta uz iepakojuma, bet arī ikdienišķā līmenī). bet tikai uz etiķetēm), ir grūti būt pacientam (t Jo, pērkot zāles, ir neskaidra to lietošanas instrukcija - kādas ir indikācijas un kontrindikācijas, blakusparādības, lietošanas noteikumi utt.), tas ir grūti būt ceļotājam (lai orientētos ceļa zīmēs, vietu plānos un citā līdzīgā informācijā, ja iepriekš neesat bijis šajā vietā). Funkcionāli analfabēti cilvēki saskaras ar problēmām, kas saistītas ar bērnu audzināšanu: dažreiz viņi nevar izlasīt skolotāja vēstuli, baidās viņu apciemot, viņiem ir grūti palīdzēt bērnam mājas darbos utt.

Lai ilustrētu šīs parādības mērogu, šeit ir daži iespaidīgi skaitļi. Pēc amerikāņu pētnieku domām, katram ceturtajam pieaugušajam ir sliktas lasītprasmes. Ir arī tāda lieta kā pasīvā lasītprasme, kad pieaugušajiem un bērniem vienkārši nepatīk lasīt. Savā ziņojumā "A Nation at Risk" Nacionālā komisija min šādus skaitļus, kurus tā uzskata par "riska rādītājiem": aptuveni 23 miljoni pieaugušo amerikāņu ir funkcionāli analfabēti, viņiem ir grūtības veikt ikdienas lasīšanas, rakstīšanas un rēķināšanas pamatuzdevumus, aptuveni 13%. no visiem septiņpadsmit gadus vecajiem ASV pilsoņiem var uzskatīt par funkcionāli analfabētiem. Funkcionālais analfabētisms jauniešu vidū var pieaugt līdz 40%; daudziem no viņiem nav tādu intelektuālo prasmju, kādas no viņiem varētu sagaidīt: aptuveni 40% nevar izdarīt secinājumus no teksta.

3. Funkcionālā analfabētisma apkarošanas metodes

Funkcionālā analfabētisma problēma izrādījās diezgan aktuāla, tāpēc 1990. gadu pēc UNESCO iniciatīvas ANO Ģenerālā asambleja pasludināja par Starptautisko lasītprasmes gadu (IGY). 1991. gada laikā tika apkopoti daudzu valstu un starptautisko organizāciju attiecīgo aktivitāšu rezultāti. Šobrīd uz to pamata tiek izstrādāti likumdošanas akti, lēmumi, plāni un programmas, lai turpinātu un attīstītu kustību analfabētisma pārvarēšanai un novēršanai dažādās tā izpausmēs.

Apvienotajā Karalistē viņi formulēja nacionālu ideju atbalstīt lasīšanu, par ko tika paziņots populāra seriāla demonstrēšanas laikā, kamēr ekrānu priekšā pulcējās milzīga auditorija. Valsts idejas īstenošanā tika iesaistīti gan valsts līdzekļi, gan privātā biznesa nauda.

Japānā likums par skolu bibliotēkām ir spēkā kopš 1958. gada, un ir likums, kas mudina bērnus lasīt.

UNESCO uzskata, ka skolām un publiskajām bibliotēkām jākļūst par jaunas zināšanu sabiedrības pamatu. Skolas bibliotēka ir ģenerators, katalizators, inovatīvas izglītības vides veidotājs, kas nepieciešams bērna radošai attīstībai un skolotāja inovācijām. Krievijā bibliotēku krājumi ir kritiskā stāvoklī, daudzās bibliotēkās grāmatas nav atjauninātas gadiem ilgi. Runājot par personīgajām bibliotēkām, trešdaļai krievu, pēc sociologu domām, savas bibliotēkas vispār nav, vēl trešdaļai ir tikai līdz 100 grāmatām.

4. Lasīšanas tendences

21. gadsimtu var viegli saukt par “informācijas kopienas” gadsimtu. Arvien vairāk jauniešu dod priekšroku interneta avotiem un lasīšanai, izmantojot portatīvās tehnoloģijas (e-lasītāju, mobilo tālruni, iPad u.c.), nevis papīra avotus. Tajā pašā laikā lasot ne tik daudz un ne tik bieži, bet saturiski vairāk orientējoties uz žanriskās literatūras masu sērijveida izdevumiem un mazākā mērā uz klasiskās literatūras pārlasīšanu.

Levadas centrs veica populācijas pētījumus, kuru rezultāti atspoguļoti tabulā zemāk.

Tabula 1. Cik bieži tu lasi grāmatas?

Kā redzam, 1990. gadā vismaz reizi nedēļā grāmatas lasīja 38% pieaugušo krievu (18 gadi un vecāki), 2010. gadā - 27%. Tajā pašā laikā to cilvēku īpatsvars, kuri grāmatas praktiski nelasa, pieauga no 44% līdz 63%.

Secinājums

lasītprasmes bibliotēku izglītība

Funkcionālais analfabētisms ir 21. gadsimta posts. Attīstītajās valstīs arvien vairāk cilvēku ir lasītprasmi, bet nespēj šīs prasmes pielietot ikdienas dzīvē. Cilvēka funkcionālais analfabētisms var kļūt par problēmu ne tikai viņam pašam, bet arī apkārtējiem cilvēkiem. Ražošana palēninās, jo nav neviena, kas strādātu pie jaunajām iekārtām to funkcionālā analfabētisma dēļ, un tas ietekmē valsts ekonomiku un dzīvi kopumā. Tāpēc, lai novērstu analfabētisma dažādās izpausmes izpausmes, valstis dažādās valstīs izstrādā likumdošanu, lēmumus, plānus un programmas, kam vajadzētu palīdzēt atrisināt šo problēmu.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Lasīšana kā runas aktivitātes veids. Stāstu tekstu loma lasītprasmes mācībā. Praktiski ieteikumi sižeta tekstu izmantošanai. Vingrinājumu veidi lasītprasmes apgūšanai. Paņēmieni grūtību atvieglošanai, lasot tekstus vidusskolā.

kursa darbs, pievienots 03.06.2010


Jēdziens “ātrā lasīšana” kā nepārtraukta teksta lasīšana, nodrošinot pilnīgu, kvalitatīvu lasītā un veiktā ar netradicionālām metodēm asimilāciju. Lasīšanas pamatmetodes un to ātruma standarti. Ātrlasīšanas tehnikas apguves nosacījumi un noteikumi.

abstrakts, pievienots 30.08.2012


Lasīšanas tehnika ir pamats spējai lasīt dzimtajā un svešvalodā. Angļu valodas galveno iezīmju raksturojums saistībā ar lasīšanas noteikumu mācīšanu. Mācību līdzekļa izskatīšana lasīšanas noteikumu mācīšanai sākumposmā.

kursa darbs, pievienots 08.11.2014


Lasīšanas psiholoģiskās, lingvistiskās un komunikatīvās īpašības. Lasīšanas tehnikas mācīšanas uzdevumi un problēmas sākumskolā angļu valodā. “Visa vārda” metodes un tradicionālās metodes izmantošanas pārbaude darbā ar angļu valodas tekstiem.

diplomdarbs, pievienots 05.03.2013


Lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguves īpatnības sākumskolas vecuma bērniem ar vieglu vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas logopēdiskā darba galvenais saturs pārkāpumu identificēšanai. Kompetentu rakstīšanas prasmju veidošana.

kursa darbs, pievienots 01.09.2015


To komponentu identificēšana, kas veido testa modeļa pamatu kā konstruktīvisma pamata sekas. Svešvalodā lasīšanas pārbaudes darbu teorētiskā un empīriskā nepabeigtība. Lasīšana kā izglītojošas aktivitātes veids.

raksts, pievienots 18.06.2007


Skolotāja radošās pašrealizācijas metodes inovatīvā darbībā. Pedagoģisko problēmu risināšanas paņēmienu un metožu meistarības pakāpe. Spējas, kas izpaužas radošā profesionālajā darbībā. Skolotāja profesionālā domāšana.

prezentācija, pievienota 08.11.2012


Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītības attīstībā. Inovatīvas darbības veidošanās priekšnoteikumi. Inovācijas procesu modeļi. Adaptīvās izglītības vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē, izmantojot pirmsskolas izglītības iestādes Bērnudārzs piemēru.

kursa darbs, pievienots 14.02.2011


Bibliotēku zinātnes attīstība Baltkrievijā. Lasīšanas intereses jēdziens, ģimenes un skolas lomas novērtējums tās attīstībā bērnos. Veidi, kā attīstīt grāmatu lasīšanas prasmes. Bibliotēku darbs lasītāju intereses attīstīšanai, tā galvenie virzieni un iezīmes.

kursa darbs, pievienots 23.10.2014


Mazu bērnu attīstības iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostikas un novērtēšanas galvenie uzdevumi. Pārbaude lasīšanas prasmju novērtēšanā. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika, izpēte un profilakse ar speciālās izglītības palīdzību.

Uzstājoties bērnu tiesību komisāru kongresā, Pāvels Astahovs paziņoja šādus skaitļus: 2011. gadā Krievijā 30 tūkstoši bērnu vecumā no 7 līdz 18 gadiem nemācās, 670 tūkstoši pusaudžu bija analfabēti vai daļēji lasītprasmi, no kuriem 610 tūkstošiem bija tikai pamatskolas. vispārējā izglītība, 37 tūkstošiem nebija izglītības vispār. Kopš tā laika pusaudži ir izauguši. Tas nozīmē, ka šobrīd kaut kur strādā vairāk nekā pusmiljons analfabētu jauniešu - mūsu augsto tehnoloģiju pasaulē, neskaitāmi gadžeti un neskaitāmas instrukcijas... Protams, viņi prot lasīt, bet vai viņi spēj adekvāti saprast lasīto?

Funkcionālais analfabētisms ir jauna tēma, kuras aktualitāte pieaug ar lēcieniem un robežām. No vienas puses aug analfabēti bērni, no otras – pieaug gados vecāku cilvēku skaits, kuri nevar sekot līdzi strauji mainīgajai informācijas videi ar visiem tās Viberiem un WhatsApp.

Funkcionāli analfabētu – to, kuri formāli spēj lasīt tekstu, bet nespēj saprast tā nozīmi un izdarīt pareizus secinājumus – skaits pieaug arvien straujāk, jo pasaule kļūst informatīvi sarežģītāka. Tajā pašā laikā mūsdienu apstākļos cilvēki, kuri nesaprot norādījumus, nepareizi interpretē brīdinājumus un nepievērš uzmanību svarīgām detaļām, kļūst par reālu briesmu avotu.

Visbiežāk problēmas saknes jāmeklē ģimenē: funkcionāli analfabēti vecāki aug ar vieniem un tiem pašiem bērniem. Bet dažreiz pat lasītprasmi pieaugušie iedod bērnam planšetdatoru ar karikatūru vai spēli - tas ir daudz vieglāk nekā sazināties “dzīvajā”, stāstīt pasakas, atbildēt uz daudziem jautājumiem. Diemžēl karikatūras ar spēlēm neveicina runas attīstību un sarežģītu nozīmju izpratni. Lai būtu funkcionāli izglītots, nepārtraukti jālasa gari un sarežģīti konstruēti teksti, kuros nepieciešama aktīva iesaistīšanās, smadzeņu darbība, jaunu vārdu un runas struktūru apguve.

“Dažādās valstīs veiktie pētījumi liecina, ka lasītāji no “nelasītājiem” atšķiras ar intelektuālo attīstību. Pirmie spēj domāt par problēmu, aptvert kopumu un konstatēt pretrunīgas sakarības starp parādībām, adekvātāk izvērtēt situāciju, ātri atrast. pareizos risinājumus, ar lielu atmiņu un aktīvu radošo iztēli, labāk pārvalda runu.. Viņi precīzāk formulē, brīvāk raksta, vieglāk veido kontaktus un ir patīkami saskarsmē, ir kritiskāki, patstāvīgi spriedumos un uzvedībā un formā attīstītākā un sociāli vērtīgākā cilvēka īpašības. Daudzi slīd cauri milzīgiem informācijas apjomiem, to neuztverot. Tas ir potenciāls funkcionāls analfabētisms,” atzīmē Krievijas Skolu bibliotēku asociācijas prezidente, Valsts domes komitejas eksperte Tatjana Žukova. Ģimene, sievietes un bērni.

Daria Sokologorskaya raksts par funkcionālo analfabētismu, ko publicēja Sigma projekts, guva dzīvīgu atsaucību vietnē RuNet. Viņasprāt, mūsdienu patērētāju sabiedrībā pastāv spēki, kas interesējas par iedzīvotāju funkcionālo analfabētismu. Tās ir pārdošanas un mārketinga nodaļas. Galu galā funkcionāli analfabētam ir daudz vieglāk sajaukt savas smadzenes un karināt ausīs viltus. Viņam patiks spilgts attēls, āķīgs uzraksts, atkārtots sauklis, un viņš noteikti nelasīs sīko druku, kurā ir obligāta informācija par produkta sastāvdaļām.

Protams, no tā gūst labumu arī ražotāji. Bet te rodas interesants paradokss: no vienas puses, katrs ražotājs interesējas par kompetentiem darbiniekiem, no otras puses, primitīvi pircēji, kuriem var pārdot jebko. Dialektiska pretruna, kas atstāj zināmu cerību.

Lieki piebilst, ka funkcionāli analfabēti ir mūsu televīzijas “visiem” pateicīgākā auditorija. Visas šīs Tolstoja-Solovjeva-Gordona-Malahova izrādes, visa šī frontālā propaganda, katru dienu atkārtojot vienu un to pašu un apelējot nevis uz saprātu un loģiku, bet tikai uz emocijām, ir tieši viņiem.

Internets arī veicina funkcionālā analfabētisma uzturēšanu: galvenā produktu plūsma šeit ir vai nu šausmu, kaķu un mīļu lietu copy-paste, vai tādas klišejas kā “Murzilka”, “Putinoid”, “liberast”, kas piesātinātas ar apšaubāmiem īpašības vārdiem. Ļoti bieži forumos var redzēt cilvēkus apspriežam kaut ko pavisam citu, nekā teicis teksta autors. Viņi viņu nemaz nesaprata, un viņiem ir vienalga: viņi ķērās pie atsevišķām detaļām un mētājas ar "putinoīdiem" un "liberāļiem".

Rietumvalstīs funkcionālais analfabētisms tika aktīvi apspriests 20. gadsimta 80. gados – problēma sāka iegūt satraucošus apmērus, pieaugot dzīves sarežģītībai. Cilvēkiem pietrūka lasītprasmes, lai saprastu banku un apdrošināšanas dokumentus, aizpildītu nodokļu deklarācijas, adekvāti lietotu iegādāto aprīkojumu un pareizi lietotu medikamentus. Pēc ekspertu domām, funkcionālais analfabētisms ir viens no galvenajiem bezdarba, nelaimes gadījumu, nelaimes gadījumu un traumu cēloņiem darbā un mājās.

Saskaņā ar vienas no krievu funkcionālā analfabētisma pētnieces Veras Čudinovas rakstā sniegtajiem datiem pagājušā gadsimta beigās skaitļi bija šādi: “Kanādā starp personām vecumā no 18 gadiem 24% ir analfabēti vai funkcionāli analfabēti.No funkcionāli analfabētajiem 50% ir mācījušies skolā deviņus gadus, 8% ieguvuši augstāko izglītību.Aptaujas rezultāti 1988.gadā liecina, ka 25% francūžu gada laikā vispār nelasa grāmatas, un funkcionāli skaits analfabēti ir aptuveni 10% no Francijas pieaugušajiem.Dati, kas sniegti Valsts izglītības ministrijas ziņojumā par 1989.gadu, liecina par zemu sagatavotības līmeni skolai: apmēram viens no diviem studentiem, kas iestājas koledžā, prot pietiekami labi rakstīt, 20 % skolēnu nav lasītprasmes.”

ASV aina ir vēl bēdīgāka - ir milzīgas iedzīvotāju grupas, kurās funkcionālais analfabētisms tiek nodots no paaudzes paaudzē, kā arī pastāvīgs pieplūdums ar miljoniem svešvalodu migrantu, kuri asimilē vietējo kultūru vairāk nekā virspusēji. . Kopumā problēmu būtiski saasina mūsdienās raksturīgā desmitiem miljonu cilvēku pārvietošanās no “trešās pasaules” valstīm uz attīstītākām valstīm. Funkcionālais analfabētisms ir cieši saistīts ar runas kultūru, un cilvēki, kuri, būdami pieauguši, pārceļas uz dzīvi citā valodā, veic zemu atalgotu smagu fizisku darbu, pat būdami funkcionāli lasītprasmi savā valodas vidē, pievienojas funkcionāli izglītotajiem. analfabēti jaunajā valstī. Parasti viņu vārdu krājums ir ļoti ierobežots, kas kavē socializāciju. Ja šādi migranti apmetas uz dzīvi svešā zemē un tur nodibina ģimeni, šī ir pirmā riska zona jaunu funkcionāli analfabētu parādīšanās iespējai.

Kā Krievijā iet uz kopējā fona? Pēc Tatjanas Žukovas teiktā, problēma mūsu valstī tiek aktīvi pētīta, taču datus nevar iegūt aiz slēgtām durvīm. Patiešām, ja elektroniskajā zinātniskajā bibliotēkā ievadīsit vaicājumu “funkcionālā analfabētisma līmenis Krievijā”, jūs nesaņemsit neko atbilstošu.

Biedējoši piemēri ir sniegti Sokologorskas raksta komentāros. "Mācu bērniem matemātiku. 2010.-2011. gada sākums (septembra beigas). Divās 5. klasēs bērni risina uzdevumu: "30 skolēnu klasē mācās 6 teicamnieki. Cik reižu ir mazāk izcilnieku nekā citiem studentiem." Tie, kas nolēmuši, paceļ roku, es nāku klāt, un bērns man "konfidenciāli" pasaka atbildi. Uzminiet, cik bērnu no 58 pareizi atrisināja problēmu. Neviens viens!"

Varbūt dati ir slēgti, jo esam jau nokrituši tik zemu, ka ir bail ziņot?

Taču arī agrāk, padomju laikā, ar izglītību neklājās gludi. Atceros, kā vēstures skolotājs, godātais skolotājs un neskaitāmu balvu ieguvējs, piespieda mūs iegaumēt Ļeņina aprīļa tēzes. Viņš bez vilcināšanās to pateica - "pieci", palaida garām vai aizstāja vārdu - "četri". Viss viņa mācīšanas princips bija balstīts uz faktu, ka mēs iegaumējām tekstus un ka “datumi atlec no zobiem”. Un šī bija viena no labākajām skolām Ļeņingradā. Protams, ne visi skolotāji savam darbam piegāja tā – piemēram, mums paveicās ar matemātiķi, kurš sniedza zināšanas, kas krietni pārsniedza skolas mācību programmu. Vispār bija savādāk, tāpat kā tagad.

Par laimi, pēdējo 25 gadu laikā Krievijai ir izdevies iekļauties daudzās starptautiskās pētniecības programmās. Dati par tiem ir atvērti, tikai nedaudz jāzina angļu valoda. Tātad jums nav jāmin no tējas lapām par mūsu līmeni, bet vienkārši jāskatās svešvalodu avoti.

Plašus pētījumus par funkcionālā analfabētisma tēmu veic OECD (OECD – Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācija). Krievija nav tās dalībvalsts un tuvākajā nākotnē, diemžēl, vairs nebūs, taču vēl nesen tā tika iekļauta pētniecības programmās. Arī šogad pētījumi notika aprīlī-maijā 42 Krievijas reģionos.

Pusaudžu testēšanas programma PISA (Programme for International Student Assessment, veltīta skolēnu sekmju novērtēšanai) darbojas kopš gadsimta sākuma. Reizi trīs gados piecpadsmit gadus veci skolēni desmitiem valstu tiek pārbaudīti lasīšanas, matemātikas, dabaszinātņu un pēdējā laikā arī finanšu pratībā un problēmu risināšanas prasmēs. Skolu izvēle ir nejauša. Testi - par spēju uztvert informāciju un izmantot iegūtās zināšanas: kā aizpildīt apdrošināšanas garantiju, kādu ideju autors vēlējās nodot lasītājiem, kā piemērot to vai citu shēmu praktiskā situācijā.

Šeit, piemēram, ir viens no vienkāršajiem lasīšanas apakštestiem. Autors stāsta, ka mēs gadā šokolādes iegādei iztērējam tikpat daudz naudas, cik mūsu valdība iztērē, lai palīdzētu nabadzīgajām valstīm. Jautājums: kādu sajūtu autors vēlas pamodināt lasītājā? Atbilžu varianti: biedēt, izklaidēt, izraisīt gandarījuma sajūtu, likt justies vainīgam. Es ceru, ka nav nepieciešams pateikt, kura atbilde ir pareiza.

Un šeit ir viens no apakšpārbaudījumiem matemātikā. Helēna iegādājās velosipēdu ar spidometru, pēc kura viņa var noteikt, cik tālu ir nobraukusi un ar kādu vidējo ātrumu. Helēna no mājas līdz četru kilometru attālumā esošajai upei nobrauca deviņās minūtēs. Viņa veica īsāku maršrutu atpakaļ, sešās minūtēs veicot trīs kilometrus. Aprēķiniet vidējo ātrumu (kilometros stundā), ar kādu Helēna brauca līdz upei un atpakaļ. Mēs piekrītam: šo uzdevumu diez vai var saukt par grūtu.

Pirmo reizi krievu skolēni testēšanā piedalījās 2000. gadā. Gan toreiz, gan 2003.gadā rezultāti bija vairāk nekā pieticīgi - 2.-3.vieta no lejas starp vairākiem desmitiem valstu. Par to ir daudz rakstīts. Kāpēc rezultāti bija tik slikti, acīmredzot ir jāizmeklē atsevišķi. Varbūt tulkojums nebija tas labākais; Iespējams, bērni bija nepareizi informēti un sagatavoti, materiāla pasniegšanas forma bija neparasta...

Pēc tam par Krievijas rezultātiem vietnē RuNet tika rakstīts mazāk. Par laimi, informācija OECD tīmekļa vietnē ir pilnībā atvērta. Lūk, ko varat mācīties no 2012. gada datiem. Pētījumā iekļauto 65 valstu vidū Krievija ieņēma 34. vietu, apsteidzot ASV, Izraēlu un Zviedriju (krievu skolēniem ir vislabākie rezultāti matemātikā). Septiņas pirmās vietas ieņēma aziāti - Šanhajas administratīvā zona, Singapūra, Honkonga, Taivāna, Dienvidkoreja, Makao, Japāna, un tikai aiz viņiem seko eiropieši - Lihtenšteina, Šveice, Nīderlande. Un tad – lūk, pārsteigums – Igaunija. Man ir liels prieks par mūsu ziemeļu kaimiņu. Aiz Igaunijas atrodas Somija, kas ilgus gadus tika uzskatīta par Eiropas izglītības līderi. Krievija un Latvija ir priekšā Krievijai, bet Lietuva un Kazahstāna atrodas zemāk. Nu pēdējās vietas palika Katara, Indonēzija un Peru. Sarakstā nav nevienas Āfrikas valstis, izņemot Tunisiju, kas arī atrodas pašā beigās.

Tātad salīdzinošā nozīmē mums viss nav tik slikti. Starp citu, tajā pašā OECD vietnē jūs varat atrast visus testus, metodes un vērtēšanas kritērijus. Jūs varat nākt šeit un mēģināt atrisināt uzdevumus par matemātiku, finanšu pratību, problēmu risināšanas prasmēm (var redzēt arī atbildes). Tiesa, tas viss ir angļu valodā. Mēģinājumi iegūt no mūsu Izglītības ministrijas kontroldarbus krievu valodā un padarīt tos brīvi pieejamus vēl nav vainagojušies ar panākumiem – lai gan visi tulkojumi jau ir veikti. Bet mēs nezaudējam cerību un, ja viss izdosies, mēs to noteikti ievietosim Rosbalt vietnē. Galu galā šis ir lielisks treniņš smadzenēm.

Sabiedrības pieaugošā sarežģītība un informācijas plūsmu pieaugums izvirza vēl vienu izaicinājumu: lai saglabātu lasītprasmi, nedrīkst pabeigt mācības skolā, koledžā vai disertāciju, bet gan nemitīgi mācīties. Pretējā gadījumā jūs izkritīsit no dzīves un atklāsiet, ka vairs nesaprotat spriešanas kontekstu, jaunus terminus un pat pašus domu pagriezienus. Viss mainās ļoti ātri.

Pagaidām funkcionāli analfabētus var iedalīt trīs galvenajās grupās:

1. Jaunieši ar nepietiekamu runas attīstību un zemu intelektu, kuri nav saņēmuši nepieciešamo stimulu ģimenēs vai bērnu aprūpes iestādēs.

2. Migranti, kuri nepārvalda valodu pietiekami daudz un necenšas to darīt.

3. Vecāka gadagājuma cilvēki, kuri atpaliek no strauji attīstošās informācijas sabiedrības ar visiem tās tehnoloģiskajiem zvaniņiem un svilpieniem.

Kas būs rīt? Vai cilvēki nāks pie prāta un sāks labāk mācīt savus bērnus, vai valsts atzīs problēmu, vai pieaugušie sapratīs nepārtrauktas izglītības nepieciešamību? Vai arī plaisa starp satura veidotājiem un visa mirdzošā kopētājiem un izrādei uzticīgajiem skatītājiem tikai pieaugs? Mēs drīz uzzināsim. Tikmēr būs interesanti iepazīties ar PISA 2015 rezultātiem.

Šeit var teikt tikai to, ka visas izglītības sistēmā veiktās reformas ir novedušas pie bēdīgiem rezultātiem.

Skolas galvenais uzdevums ir ne tikai sniegt pamatinformāciju par dažādām zinātnēm, tajā skaitā darba izglītību, bet arī iemācīt bērniem mācīties un attīstīties patstāvīgi. Skolas absolventiem jābūt ne tikai izglītotiem, bet funkcionāli izglītotiem.

Mūsu skolās māca, kā nokārtot vienoto valsts eksāmenu.

Māte ar 11 gadus veco dēlu ierodas pie psihologa. Viņš ir diezgan fiziski attīstīts zēns un viņam patīk sportot. Ārsti viņam nekādas garīgās attīstības problēmas nekonstatē. Tomēr skolā viņam klājas slikti. Kopā ar mammu viņš vairākas stundas dienā skaļi lasa rindkopas no mācību grāmatas, bet nevar atbildēt uz jautājumiem par saturu un nesaprot lasītā jēgu.

Šajā konkrētajā gadījumā tika konstatēts, ka bērnam ir funkcionāls analfabētisms.

Funkcionālais analfabētisms parasti tiek saprasts kā bērna vai pat pieaugušā nespēja izmantot lasīšanu vai rakstīšanu sociālajā kontekstā. Funkcionāli analfabēts, lai gan prot lasīt un rakstīt, nevar pielietot savas prasmes praksē. Piemēram, viņš nevar izlasīt, saprast un lietot sadzīves tehnikas lietošanas instrukcijas, nevar aizpildīt čeku vai citu līdzīgu dokumentu, kā arī nevar uzrakstīt paziņojumu ar pieprasījumu.

Pēc virknes pētījumu izrādījās, ka vairāki desmiti procentu cilvēku ir funkcionāli analfabēti, pēc dažiem pētījumiem – līdz pat 50%.

“Pārāk daudz atkāpšanās”?

Funkcionāli analfabēts cilvēks lasot atpazīst vārdus, bet nevar atrast lasītajā tekstā nekādu māksliniecisku nozīmi vai utilitāru labumu. Šādiem cilvēkiem kategoriski nepatīk lasīt. Daži pētnieki ar medicīnisko izglītību uzskata, ka funkcionālais analfabētisms norāda uz nopietnākiem uzmanības un atmiņas mehānismu traucējumiem nekā tie, kas konstatēti parastā vispārējā analfabētisma gadījumā.

Mūsdienās jēdzienu “funkcionālais analfabētisms” ir sācis interpretēt daudz plašāk. Ar to biežāk saprot cilvēka nesagatavotības pakāpi sociālo funkciju veikšanai.

Sagatavošanās trūkums izpaužas ne tikai un ne tik daudz ar nepietiekamu lasītā izpratni. Šeit ir runas prasmju nenobriedums: uztverot kāda cita vārdus, nozīme tiek zaudēta vai izkropļota. Arī paša domas nevar skaidri izteikt. Šeit ir nespēja uztvert un attiecīgi pielietot praksē personīgās drošības noteikumus (cilvēks nesaprot elektroierīces instrukciju, var saņemt elektrošoku). Funkcionālais analfabētisms ietver arī nespēju tikt galā ar informācijas plūsmām un nepietiekamu datorprasmi.

Cik nopietna ir situācija?

2003. gadā tika veikts apjomīgs pētījums par krievu skolēnu funkcionālo analfabētismu 8.-9.klasē, kura rezultāti bija ļoti bēdīgi. Tikai nedaudz vairāk kā trešdaļai skolēnu bija pietiekamas lasītprasmes, lai pārvarētu šo slieksni. No tiem tikai aptuveni 25% varēja izpildīt vidējas grūtības pakāpes uzdevumus, piemēram, mutiski un rakstiski apkopot informāciju, kas atrodas dažādās teksta vietās.

Tikai 2% no pētījuma dalībniekiem spēja formulēt secinājumus, pamatojoties uz tekstu, un izvirzīt savas hipotēzes. Krievija nav izņēmums: skolēnu statistika Itālijā, Somijā, Anglijā un ASV ir aptuveni vienāda.

Protams, kopumā funkcionālā analfabētisma līmenis dažādās kultūrās un valstīs atšķiras. Tas ir saistīts ar faktu, ka attīstītākā sabiedrībā ir nepieciešamas augstākas prasmes. Tādējādi jaunattīstības valsts lauku teritorijai pietiekams teksta lasīšanas un izpratnes līmenis ir vērtējams kā funkcionāls analfabētisms tehnoloģiski attīstītā metropolē.

Galvenās skolēna funkcionālā analfabētisma pazīmes:

1. ir nepārprotama nepatika pret lasīšanu;
2. izvairīšanās no jebkāda veida intelektuāliem uzdevumiem, motivācijas trūkums tos risināt;
3. lūgt citiem cilvēkiem izskaidrot tekstu vai problēmas risināšanas metodi;
4. nespēja ievērot vienkāršus norādījumus;
5. lasīšanas mēģinājumi rada fiziskas grūtības galvassāpju, acu sāpju, noguruma veidā;
6. materiālu ir daudz vieglāk saprast no auss, nekā pēc patstāvīgas teksta izlasīšanas;
7. Lasīšanas laikā bērni bieži cenšas artikulēt un pat izrunāt tekstu.

Funkcionālā analfabētisma cēloņi

Viens no populārākajiem skaidrojumiem ir straujš informācijas plūsmu pieaugums. Zinātnisku pierādījumu tam nav, taču funkcionāli analfabētu bērnu skaita pieaugums sakrita ar televīzijas attīstību. Ir vairāki pētījumi, kas pierāda, ka mazi bērni (1-3 gadus veci), pavadot vairākas stundas katru dienu pie televizora ekrāna, ir zaudējuši dažas kognitīvās prasmes.

Taču iemesls tam varētu būt vienkārši tas, ka neviens nerūpējas par bērnu, kurš vairākas stundas dienā sēž pie televizora?

Nav skaidru pierādījumu par televīzijas un interneta “vainu” funkcionālā analfabētisma epidēmijā. Bet jebkurā gadījumā tie atņem bērnam laiku, ko varētu pavadīt, mācoties lasīt, rakstīt un vispār mācīties.

Jāatzīst, ka funkcionālais analfabētisms un disleksija pirmo reizi tika aprakstīti 19. gadsimtā, ilgi pirms informācijas tehnoloģiju attīstības. Tad viņi mēģināja to izskaidrot ar iedzimtību un ģenētiku. Mūsdienās nevar ignorēt arī ģenētisko faktoru.

Vai ir iespējams cīnīties?

Viņi atzīmē, ka funkcionālais analfabētisms nav pedagoģijas zinātnes problēma, bet gan nepareizas mācīšanas sekas sākumskolas klasēs. Un problēma ir jānovērš tieši tur un tieši 6-8 gadu vecumā. Funkcionālā analfabētisma likvidēšanai nav nepieciešami ne papildu finansiālie ieguldījumi, ne individuāla zinātniskā attīstība. Viss, kas nepieciešams, ir iekļaut funkcionālās lasītprasmes mācības katrā nodarbībā neatkarīgi no tā, vai tā ir lasīšana, dzimtā valoda vai datorzinības. Metodes ir zināmas, un to apguve ir pieejama jebkuram mūsdienu skolotājam.

Funkcionālo lasīšanu sauc par galveno līdzekli funkcionālā analfabētisma apkarošanai. Šī ir lasīšana, lai atrastu datus, lai atrisinātu iepriekš formulētu problēmu. Tādējādi funkcionālajā lasīšanā tiek izmantotas skenēšanas lasīšanas metodes (tās sauc arī par skenēšanas paņēmieniem) un analītiskā lasīšana. Analītiskā lasīšana ir citātu atlase, diagrammu un diagrammu izstrāde, izceļot galvenos punktus tekstā.

Lai palīdzētu bērnam tikt galā ar tekstu:

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

1. Trenē viņa atmiņu.
2. Māciet viņam paplašināt savu perifēro redzi: viņam vajadzētu redzēt ne tikai vienu līniju, bet daudzas.
3. Lūdziet viņam neizrunāt tekstu.
4. Parādiet viņam, ka ir dažādi lasīšanas veidi – ievada, izglītojoša, apskatāma.
5. Māciet viņam sadalīt tekstu daļās, sastādīt plānu un satura izklāstu.
6. Ar to apgūstiet informācijas tulkošanu no tabulas formas uz teksta formu
7. forma un otrādi.
8. Māciet viņam tekstā meklēt atbildes uz konkrētiem jautājumiem.

Lai novērstu, nemaz nerunājot par to, pārvarētu funkcionālo analfabētismu, jums ir smagi jāstrādā. Bērns, kurš līdz 10 gadu vecumam nav sasniedzis lasīšanas izpratni, jau var tikt uzskatīts par funkcionāli analfabētu, un vecāka gadagājuma vecumā to būs grūtāk panākt un pārvarēt.

Materiāls no Wikipedia - brīvās enciklopēdijas

Funkcionālais analfabētisms- personas nespēja lasīt un rakstīt tādā līmenī, kas nepieciešams sociālo pamatuzdevumu veikšanai; jo īpaši tas izpaužas nespējā lasīt instrukcijas, nespējā atrast darbībā nepieciešamo informāciju. Koncepcija parādījās 20. gadsimta 90. gados. Pēc Krievijas Skolu bibliotēku asociācijas prezidentes Tatjanas Dmitrijevnas Žukovas teiktā, tieši funkcionālais analfabētisms ir daudzu cilvēku izraisītu katastrofu cēlonis.

Funkcionāli analfabēts (daļrakstīts) ir cilvēks, kurš lielā mērā zaudējis lasīšanas un rakstīšanas prasmes un nespēj uztvert īsu un vienkāršu sadzīvei atbilstošu tekstu. Funkcionāli analfabēti un daļēji lasītprasmi ir jānošķir no cilvēkiem, kuri neprot lasīt un rakstīt (“analfabēti”; viņu skaits saskaņā ar pasaules statistiku pastāvīgi samazinās un veido ne vairāk kā 0,5% no attīstīto valstu iedzīvotāju skaita). Funkcionālā analfabētisma cēlonis var būt tādi apstākļi kā izslēgšana no skolas vai ilgstoša slimība.

Funkcionāli analfabēti cilvēki ir kultūras ziņā ierobežoti (dažādās pakāpēs), ko raksturo slikti rezultāti skolā, negatīva attieksme pret kultūras iestādēm, kas izriet no nespējas izprast savu repertuāru un bailes tikt izsmietiem šajā sakarā.

Kopš 90. gadiem Krievijā ir sākusies iedzīvotāju lasītprasmes samazināšanās. 2003. gadā Starptautiskais lasīšanas institūts veica pētījumu par lasīšanas kvalitāti un funkcionālo lasītprasmi, kurā krievu skolēni ieņēma 32. vietu no 40 valstīm. Mūsdienās Krievijā tikai katrs trešais 11. klases absolvents saprot zinātnisko un literāro tekstu saturu. Šo parādību izraisa mācību programmas, kas koncentrējas nevis uz lasīšanas izpratni, bet gan uz foniku.

Esošās sistēmas funkcionālā analfabētisma problēmas risināšanai

Problēmas risināšanai Apvienotā Karaliste formulēja nacionālu ideju atbalstīt lasīšanu, par ko tika paziņots populārā seriāla demonstrēšanas laikā, kamēr ekrānu priekšā pulcējās milzīga auditorija. Īstenojot valsts ideju, tika piesaistīti gan valsts līdzekļi, gan nauda

Saskaņā ar pasaules statistiku, tikai puse procenta cilvēku uz Zemes neprot lasīt un rakstīt. Šķiet, ka ir izcīnīta pilnīga un pārliecinoša uzvara pār analfabētismu. Tomēr zinātnieki dzina trauksmi: saskaņā ar dažādiem pētījumiem no 25 līdz 50 procentiem pasaules iedzīvotāju ir funkcionāli analfabēti!

Ir svarīgi zināt! Saskaņā ar Starptautiskā lasīšanas institūta 2003. gadā veiktā pētījuma rezultātiem funkcionālās lasītprasmes un lasīšanas kvalitātes ziņā Krievija ierindojās 32. vietā no 40 iespējamajiem.

Tikai katrs trešais krievu absolvents spēj saprast zinātnisko un literāro tekstu saturu.

Kas ir funkcionālais analfabētisms

Funkcionāli analfabēts prot lasīt un rakstīt, bet praktiski nesaprot lasītā jēgu. Viņam ir grūtības lasīt un aizpildīt dokumentus, viņš nesaprot, kas rakstīts zāļu vai sadzīves elektroierīces instrukcijā.

Turklāt cieš arī šāda cilvēka runas prasmes: viņš gandrīz neuztver citu cilvēku izteikumus vai saprot tos izkropļoti, kā arī viņam ir grūti izteikt savas domas.

Kā pamanīt funkcionālo analfabētismu bērnam

Protams, nevajadzētu izdarīt pārsteidzīgus secinājumus, taču, ja skolēnam novērojat šādus "simptomus", jums jāmeklē padoms pie neiropsihologa vai logopēda:

• nepatīk lasīt;
• sūdzas par diskomfortu, galvassāpēm vai sāpēm acīs, kas rodas katru reizi lasīšanas laikā;
• lūdz jums vai kādam citam paskaidrot izlasīto;
• lasot kustina lūpas vai skaļi runā tekstu, ko lasa;
• ar visiem līdzekļiem izvairās no sarežģītiem garīgiem uzdevumiem;
• nevar izpildīt pat vienkāršus norādījumus;
• piedzīvo agresiju pret tiem, kas viņu “uzkrauj” ar sarežģītiem uzdevumiem.

No kurienes rodas funkcionālais analfabētisms?

Pētnieki pieaugošo funkcionāli analfabētu skaitu saista ar informācijas plūsmas attīstību. Nav tiešu zinātnisku pierādījumu tam, ka televīzija un internets noved pie funkcionālā analfabētisma, taču tajā pašā laikā nevar noliegt, ka no tiem, kas 24 stundas pavada pie televizora ekrāna vai sociālajos tīklos, lielākā daļa ir funkcionāli analfabēti. .

Vislielākais risks ir bērni, kuru vecāki labprātāk iedotu bērnam viedtālruni vai planšetdatoru, nevis lasītu grāmatu.

TV raidījumu, datorspēļu skatīšanās, sociālo tīklu un forumu apmeklēšana mūsdienu apstākļos ir jāierobežo līdz minimumam, ir pārliecināti psihologi. Bērns, kurš līdz desmit gadu vecumam nav iemācījies saprast lasīto, jau tiek uzskatīts par funkcionāli analfabētu. Un jo vecāks viņš ir, jo grūtāk tikt galā ar problēmu.

Kā novērst funkcionālo analfabētismu

• Iesaistiet savu mazuli reālajā dzīvē, samaziniet sīkrīku izmantošanu vai pilnībā atsakieties no tiem, īpaši agrā bērnībā.
• Trenējiet bērna atmiņu (mācieties dzejoļus, mēles griežņus, dziesmas utt.)
• Lasiet bērnam skaļi, pat ja viņš jau zina, kā lasīt. Dodiet priekšroku grāmatām, kas viņam ir interesantas.
• Pārrunājiet izlasīto, dalieties iespaidos, uzdodiet jautājumus par lasīto tekstu un noteikti atbildiet uz bērna jautājumiem.

Ko darīt, ja problēma jau ir

Neesiet izmisumā, ja pamanāt bērnam funkcionālā analfabētisma pazīmes. Ikdienas vingrinājumi, kuru mērķis ir atrisināt šo problēmu, var dot labus rezultātus.

Lai atrisinātu problēmu, vispirms jāiemāca bērnam strādāt ar tekstu:

• palūdziet viņam neizrunāt tekstu lasīšanas laikā;
• iepazīstināt viņu ar dažādiem lasīšanas veidiem: ievada, izglītojoša, skatīšanās;
• iemāciet bērnam sadalīt tekstu daļās pēc nozīmes;
• laba apmācība ir tulkot informāciju no teksta formas uz tabulas formu un otrādi;
• darbs pie perifērās redzes paplašināšanas: bērna redzes laukā jābūt vairākām teksta rindiņām, nevis tikai vienai;
• Māciet bērnam meklēt atbildes uz noteiktiem jautājumiem tekstā. Protams, funkcionālais analfabētisms nav nāves spriedums, un pat visbezcerīgākos gadījumus var labot.

Galvenais, lai cilvēkam ir liela vēlme tikt galā ar problēmām, un tad viss ir iespējams!