Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana apmācībā un izglītībā

Vispārpieņemta izglītības tehnoloģiju klasifikācija krievu un ārvalstu pedagoģijā šodien nepastāv. Šīs aktuālās zinātniski praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet savā veidā. Mūsdienu attīstošā skolā pirmajā vietā ir bērna personība un viņa aktivitātes.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas un to efektivitāte.

Globālās pārmaiņas mūsdienu sabiedrības informācijas, komunikācijas, profesionālajā un citās jomās prasa izglītības satura, metodisko, tehnoloģisko aspektu sakārtošanu, iepriekšējo vērtību prioritāšu, mērķu un pedagoģisko līdzekļu pārskatīšanu.

Ir jāsaprot jēdziena "izglītības tehnoloģija" mūsdienu interpretācijas būtiskās iezīmes.

"Tehnoloģija" ir detalizēts veids, kā veikt šo vai citu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir tāda skolotāja darbības konstrukcija, kurā tajā ietvertās darbības tiek pasniegtas noteiktā secībā un liek domāt par paredzama rezultāta sasniegšanu.

Var izdalīt kritērijus, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

1. nepārprotama un stingra mācību mērķu definēšana (kāpēc un priekš kam);
2. satura atlase un struktūra (kāda);
3. optimāla izglītības procesa organizācija (kā);
4. metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (ar ko palīdzību);
5. kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš);
6. un objektīvas metodes mācību rezultātu novērtēšanai (vai tā ir taisnība).

Vispārpieņemta izglītības tehnoloģiju klasifikācija krievu un ārvalstu pedagoģijā šodien nepastāv. Šīs aktuālās zinātniski praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet savā veidā. Mūsdienu attīstošā skolā pirmajā vietā ir bērna personība un viņa aktivitātes. Tāpēc starp prioritārajām tehnoloģijām ir:

tradicionālās tehnoloģijas: attiecas uz tradicionālajām tehnoloģijām dažāda veida apmācību nodarbības, kurās var ieviest jebkuru līdzekļu sistēmu, lai nodrošinātu katra studenta aktivitāti, balstoties uz daudzlīmeņu pieeju izglītības un izziņas pasākumu saturam, metodēm, organizēšanas formām, kognitīvās neatkarības līmenis, skolotāju un studentu attiecību pāreja uz paritāti un daudz kas cits;

spēļu tehnoloģijas;

testēšanas tehnoloģijas;

moduļu bloku tehnoloģijas;

attīstošās mācīšanās tehnoloģijas;

problēmu mācīšanās tehnoloģija;

uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija;

Datoru tehnoloģijas;

un utt.

Domāju, ka piekritīsiet man, ka skolotāji mūsu skolā biežāk izmanto tradicionālās tehnoloģijas. Kādi ir mīnusi?

Tradicionālās tehnoloģijas ir tehnoloģijas, kas balstītas uz skaidrojošu un ilustratīvu mācīšanas veidu. Izmantojot šo tehnoloģiju, skolotājs savā darbā koncentrējas uz gatavā izglītības satura tulkošanu.

Gatavojoties stundām, skolotājs rūpējas par to, kā atrast efektīvākos variantus jaunā materiāla un stāstu pavadošās vizualizācijas prezentēšanai.

Tajā pašā laikā informācijas sniegšana skolēniem, ko nosaka programmas ietvars, gandrīz vienmēr notiek skolotāja monologa veidā.

Šajā sakarā izglītības procesā rodas daudzas problēmas, no kurām galvenās ir zemais komunikācijas prasmju līmenis, nespēja iegūt detalizētu atbildi no skolēna ar savu vērtējumu par aplūkojamo jautājumu, kā arī nepietiekama skolēnu iekļaušana. klausoties atbildi vispārējā diskusijā.

Šo problēmu sakne slēpjas nevis bērnu noskaņojumā, nevis viņu "pasivitātē", bet gan procedūrā, ko nosaka pielietotā tehnoloģija.

Tas ir, skolotājam ir jāizstāsta programmā paredzētais materiāls, jāpiespiež skolēns to apgūt un jānovērtē uzcītības pakāpe.

Skolotājs dodas uz klasi ar gatavu uzdevumu, viņš cenšas skolēnu iekļaut savā darbībā, pakārtot savam režīmam. Studenti personīgi šajā procesā netiek iekļauti visbiežāk. Skolotājs izspiež informāciju ar vairāku atkārtojumu palīdzību, nodrošina ārēju uzdevumu pieņemšanu ar spēļu formām un citiem paņēmieniem, stimulē paklausību un sniegumu.

Skaidrojošās un ilustratīvās tehnoloģijas skolotājam nosaka īpašu lomu un vietu izglītības procesā. Viņam klasē ir ne tikai aktīvs, bet arī superdominējošs stāvoklis: viņš ir komandieris, tiesnesis, priekšnieks, šķiet, ka viņš stāv uz pjedestāla, bet tajā pašā laikā viņu nomāc nomācoša sajūta. atbildība par visu, kas notiek klasē. Attiecīgi skolēns spēlē pasīvu lomu, kas izpaužas kā klusuma ievērošana un stingra skolotāja norādījumu ievērošana, savukārt skolēns ne par ko nav atbildīgs.

Skolēni nodarbībā praktiski neko nedara paši, nedomā patstāvīgi, bet vienkārši sēž, klausās vai pilda elementārus skolotāja noteiktos uzdevumus.

A. Dīstervegs arī teica: "Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs māca to atrast."

Jaunie dzīves apstākļi, kādos mēs visi esam ievietoti, izvirza savas prasības, lai veidotos jauni cilvēki, kas ienāk dzīvē: viņiem jābūt ne tikai zinošiem un prasmīgiem, bet arī domājošiem, proaktīviem, neatkarīgiem.

Ar tradicionālo izglītības procesa organizācijas versiju, protams, notiek personības attīstība. Bērni spontāni attīstās, pat ja viņiem netiek pievērsta īpaša uzmanība un aprūpe.

Bet šo procesu var ļoti stiprināt, ja tas tiek izvirzīts par skolotāja darba galveno mērķi un saprātīgi organizēts.

Jaunās mācību tehnoloģijas neatmet informācijas pasniegšanu skolēniem. Informācijas loma vienkārši mainās. Tas nepieciešams ne tikai iegaumēšanai un asimilācijai, bet studentiem to izmantot kā nosacījumu vai vidi sava radošā produkta radīšanai. Ir labi zināms, ka cilvēks attīstās tikai savas darbības procesā. Cilvēku var iemācīt peldēt tikai ūdenī, un cilvēku var iemācīt rīkoties (arī prāta darbības) tikai darbības procesā.

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju uzdevumi ir vērsti uz patiesi brīvas personības audzināšanu, spēju veidošanu bērnos patstāvīgi domāt, apgūt un pielietot zināšanas, rūpīgi pārdomāt lēmumus un skaidri plānot rīcību, efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupās. , esi atvērts jauniem kontaktiem un kultūras saitēm. Tas prasa izglītības procesā plaši ieviest alternatīvas izglītības aktivitāšu veikšanas formas un metodes.

Skolotājs var skolu mainīt, modernizēt. Šādu transformāciju pamatā vienmēr ir jaunu tehnoloģiju attīstība kā tradicionālu un inovatīvu metožu un paņēmienu kombinācija. Vēlos uzsvērt: ne aicinājumi modernizēt izglītības procesu, nevis regulāru pilnveides un attīstības programmu izstrāde skolu atjauno. To atjaunina skolotājs, kurš apguvis jaunas tehnoloģijas mācīšanai un audzināšanai

Dažu mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju raksturojums.

1. Attīstības apmācība.
2. Problēmu mācīšanās.
3. Projekta apmācība.
4. Sadarbība izglītībā.
5. Datoru tehnoloģijas.

Attīstības apmācība.

Lai stunda attīstītos, skolotājam:

1. nomainiet nodarbības reproduktīvo jautājumu-atbilžu sistēmu un uzdevumu veidus ar sarežģītākiem, kuru īstenošana ietver ļoti dažādas garīgās īpašības (atmiņa, uzmanība, domāšana, runa utt.). To veicina problēmjautājumi, meklēšanas uzdevumi, uzdevumi novērojumiem, praktisko problēmu risināšanai, pētniecisko uzdevumu veikšanai u.c.;
2. mainīt jaunā materiāla prezentācijas raksturu un pārvērst to par problemātisku, heiristisku, skolēnus meklēt rosinošu;

Iesaistīt skolēnus nodarbības izziņas procesu pašpārvaldē un pašregulēšanā, iesaistot stundas mērķu noteikšanā, tā īstenošanas plāna izstrādē, uzraudzībā un paškontrolē, izvērtēšanā, pašvērtēšanā un savstarpējā izvērtēšanā. aktivitāšu rezultātus. Studenti var darboties kā laboranti, asistenti, skolotāju palīgi, konsultanti.

Pedagoģijā joprojām nav vienprātības par to, kā atšķirt didaktisko materiālu, cik sarežģītības līmeņi jāizšķir, kādi uzdevumi jāiekļauj katrā līmenī.

Atbilstoši didaktu vispārējam viedoklim, pirmajam sarežģītības līmenim jābūt saturiski vienkāršākajiem uzdevumiem, kas vērsti uz reproduktīvo zināšanu pārbaudi; otrais līmenis - uzdevumi, kuros nepieciešams izmantot mentālās tehnikas; trešais - radoša rakstura uzdevumi. Šajā sakarā interesē D. Tollingerovas izglītības uzdevumu taksonomija, kas piedāvā piecu veidu uzdevumu taksonomiju, katrai nākamajai uzdevumu grupai iekļaujot iepriekšējo grupu operatīvo sastāvu.

1. Darbi, kuriem nepieciešama datu atskaņošana. Tie ietver reproduktīva rakstura uzdevumus: par atpazīšanu, atsevišķu faktu, jēdzienu, definīciju, noteikumu, diagrammu un atsauces piezīmju reproducēšanu. Šāda veida uzdevumi sākas ar vārdiem: kurš, kas tas ir, kā to sauc, sniedz definīciju utt.

2. Uzdevumi, kuros nepieciešams izmantot prāta operācijas. Tie ir uzdevumi faktu identificēšanai, uzskaitīšanai, aprakstīšanai (mērīšana, svēršana, vienkārši aprēķini, uzskaitījums utt.), procesu un darbības metožu uzskaitīšanai un aprakstīšanai, analizēšanai un struktūrai (analīze un sintēze), salīdzināšanai un atšķiršanai (salīdzināšana), izplatīšanai. (kategorizēšana un klasifikācija), attiecību noteikšana starp faktiem (cēlonis - sekas, mērķis - līdzeklis utt.), uzdevumi abstrakcijai, konkretizācijai un vispārināšanai. Šī uzdevumu grupa sākas ar vārdiem: noteikt tos, kāda izmēra; aprakstiet, no kā tas sastāv; izveido sarakstu; aprakstiet, kā tas notiek; kā mēs rīkojamies, kad; Kāda ir atšķirība; salīdzināt; identificēt līdzības un atšķirības; kāpēc; kā; kāds ir iemesls utt.

3. Uzdevumi, kas prasa prāta darbību izmantošanu. Šajā grupā ietilpst uzdevumi pārnesei (tulkošanai, pārveidošanai), prezentācijai (interpretācijai, nozīmes, nozīmes precizēšanai), uzdevumiem pamatošanai, pierādīšanai. Uzdevumi sākas ar vārdiem: paskaidrojiet nozīmi, atklājiet nozīmi, kā jūs saprotat; ieslēgts
kā tu to domā; noteikt, pierādīt utt.

4. Darbi, kuriem nepieciešama datu ziņošana. Šajā grupā ietilpst uzdevumi pārskatu, kopsavilkumu, atskaišu, atskaišu, projektu izstrādei. Tas ir, tie ir uzdevumi, kas paredz atrisināt ne tikai garīgās operācijas un darbības, bet arī runas aktu. Students ne tikai ziņo par uzdevuma rezultātu, bet veido loģisku spriešanas gaitu, vajadzības gadījumā ziņo par apstākļiem, fāzēm, komponentiem, grūtībām, kas pavada uzdevumu.

5. Uzdevumi, kas prasa radošu garīgo darbību. Tas ietver uzdevumus praktiskai pielietošanai, atklāšanai, pamatojoties uz saviem novērojumiem, problemātisku uzdevumu un situāciju risināšanu, tostarp tādu, kas prasa zināšanu nodošanu. Šāda veida uzdevumi sākas ar vārdiem; nākt klajā ar praktisku piemēru; pievērs uzmanību; Pamatojoties uz saviem novērojumiem, nosakiet utt.

Problēmu mācīšanās.

Viens no slavenajiem filozofiem reiz atzīmēja, ka izglītība ir tas, kas paliek skolēna prātā, kad viss, kas apgūts, tiek aizmirsts. Kam jāpaliek skolēna galvā, kad aizmirstas fizikas, ķīmijas likumi, ģeometrijas teorēmas un bioloģijas likumi? Gluži pareizi - patstāvīgai izziņas un praktiskai darbībai nepieciešamās radošās prasmes un pārliecība, ka jebkurai darbībai jāatbilst morāles standartiem.

Šobrīd ar problēmmācību tiek saprasta tāda izglītības procesa organizācija, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai.

Šāda veida apmācība:

1. kuru mērķis ir studentu patstāvīga jaunu koncepciju un darbības metožu meklēšana;
2. ietver konsekventu un mērķtiecīgu kognitīvo problēmu izklāstu skolēniem, kuru risināšana (skolotāja vadībā) noved pie jaunu zināšanu aktīvas asimilācijas;
3. sniedz īpašu domāšanas veidu, zināšanu spēku un to radošu pielietojumu praktiskajā darbībā.

Problēmās balstītās mācībās skolotājs nevis komunicē jau gatavas zināšanas, bet gan organizē skolēnus to meklēšanai: jēdzieni, modeļi, teorijas tiek apgūtas meklēšanas, novērošanas, faktu analīzes un garīgās darbības gaitā.

Problēmās balstītas mācīšanās nepieciešamās sastāvdaļas ir šādi jēdzieni: "problēma", "problēmsituācija", "hipotēze", "eksperiments".

Kas ir “problēma” un “problēmsituācija”?

problēma (no grieķu valodas. problēma- uzdevums) - "sarežģīts jautājums, uzdevums, kas jāatrisina" (SI. Ožegovs). Problēma var būt zinātniska un izglītojoša.

Izglītības problēma ir jautājums vai uzdevums, kura risināšanas metode vai rezultāts skolēnam iepriekš nav zināms, bet skolēnam ir noteiktas zināšanas un prasmes, lai meklētu šo rezultātu vai uzdevuma izpildes metodi. Jautājums, uz kuru skolēns jau zina atbildi, nav problēma.

Psihologi problēmsituāciju definē kā cilvēka garīgo stāvokli, kurā jebkādu pretrunu rezultātā rodas kognitīvā vajadzība.

Problēmsituācijas var rasties visos mācību procesa posmos: skaidrošanas, konsolidācijas, kontroles laikā.

Problēmmācības tehnoloģiskā shēma ir šāda: skolotājs veido problēmsituāciju, virza skolēnus tās risināšanai, organizē risinājuma meklēšanu un iegūto zināšanu pielietojumu praktisko problēmu risināšanā. Tādējādi bērns tiek nostādīts viņa mācīšanās subjekta pozīcijā un rezultātā viņā veidojas jaunas zināšanas. Viņš apgūst jaunus darbības veidus.

Īstenojot problēmmācību, skolotājs veido attiecības ar klasi, lai skolēni varētu uzņemties iniciatīvu, izteikt pieņēmumus, pat nepareizus, bet citi dalībnieki diskusijas (prāta vētras) laikā tos atspēkos. Ir jānošķir hipotēzes un minējumi, kam nav nekāda sakara ar uz problēmām balstītu mācīšanos.

Skolotājam jāatceras, ka uz problēmām balstīta mācīšanās var balstīties uz stabilām zināšanām. Tāpēc skolēniem jāpiedāvā saprātīgs skaitļošanas uzdevumu apjoms, kas vērsti uz formulu un darbību iegaumēšanu, kuru izmantošana ļaus nākotnē risināt problēmsituācijas.

Problēmmācības īstenošanas posmi skolotāja praktiskajā darbībā

Problēmu balstīta mācīšanās ir iespējama ar šādiem nosacījumiem:

1. problemātiskas situācijas klātbūtne;
2. studenta gatavība rast risinājumu;
3. neviennozīmīga risinājuma iespējamība.

Tajā pašā laikā tiek izdalīti šādi problēmmācību īstenošanas posmi:

Pirmais posms - sagatavošanās problēmas uztverei. Šajā posmā tiek veikta zināšanu aktualizēšana, kas nepieciešama, lai studenti spētu atrisināt problēmu, jo, ja nav nepieciešamā sagatavošanās, viņi nevar sākt risināt.

Otrā fāze - problemātiskas situācijas radīšana. Šis ir atbildīgākais un grūtākais problēmmācību posms, kam raksturīgs tas, ka skolēns nevar izpildīt skolotāja uzdoto uzdevumu, tikai ar savu esošo zināšanu palīdzību un jāpapildina tās ar jaunām. Studentam jāsaprot šīs grūtības iemesls. Tomēr problēmai jābūt pārvaldāmai. Klase var būt gatava to atrisināt, bet skolēni ir jāsāk darboties. Viņi pieņems uzdevumu izpildei, kad problēma ir skaidri formulēta.

Trešais posms - problēmas formulējums ir radušās problēmsituācijas rezultāts. Tas norāda, uz ko skolēniem būtu jāvelta pūles, uz kādu jautājumu meklēt atbildi. Ja skolēni ir sistemātiski iesaistīti problēmu risināšanā, viņi paši var formulēt problēmu.

Ceturtais posms - problēmu risināšanas process. Tas sastāv no vairākiem soļiem: hipotēžu izvirzīšanas (iespējams izmantot “prāta vētras” tehniku, kad tiek izvirzītas pat visneiespējamākās hipotēzes), to apspriešanas un vienas, visticamākās, hipotēzes izvēles.

Piektais posms - izvēlētā risinājuma pareizības apliecinājums, tā apstiprinājums, ja iespējams, praksē.

Piemēram, ja mēs jautāsim skolēniem 8. klasē, kāpēc wa kam ir vienāds kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs, ir dažādas īpašības, šī vissvarīgākā ķīmiskā problēma neradīs nepieciešamību to atrisināt, jo viņu zināšanas joprojām ir nepietiekamas.

Meklēšanas (heiristiskā) saruna.

Heiristiskā saruna ir loģiski savstarpēji saistītu skolotāja jautājumu un skolēnu atbilžu sistēma, kuras galvenais mērķis ir atrisināt kādu holistisku, jaunu skolēnu problēmu vai tās daļu.

Studentu patstāvīgā meklēšana un pētnieciskā darbība.

Pētnieciska rakstura studentu patstāvīgā darbība ir augstākā patstāvīgās darbības forma un ir iespējama tikai tad, ja studentiem ir pietiekamas zināšanas, kas nepieciešamas zinātnisku pieņēmumu veidošanai, kā arī spēja izvirzīt hipotēzes.

Sadarbība izglītībā

Ir pierādīts, ka darbs sadarbības apstākļos ir ļoti efektīvs izglītības darba veids. Un ne tikai sadarbība mācībās ļauj labāk apgūt materiālu un atcerēties to ilgāk. Mācīšanās kooperatīvā vidē parāda arī citas svarīgas priekšrocības salīdzinājumā ar mācībām konkurences vidē.

Tātad darbība sadarbības apstākļos nodrošina:

1. Augstāks izglītības procesa efektivitātes un produktivitātes līmenis:

1. paaugstinās materiāla izpratnes līmenis (sadarbības apstākļos veiktie darbi ir loģiskāki, saprātīgāki, to nosacījumi ir dziļāki un nopietnāk argumentēti nekā līdzīgi darbi individuāli vai konkurences apstākļos);
2. pieaug nestandarta risinājumu skaits (sadarbības apstākļos grupas dalībnieki daudz biežāk nāk klajā ar jaunām idejām, piedāvā negaidītas iespējas problēmu risināšanai);
3. tiek veikta zināšanu un prasmju nodošana (slavenais L. S. Vigotska paziņojums “Ko bērni šodien var izdarīt tikai kopā, rīt viņi var paveikt paši”);
4. labi apstiprināts ar eksperimentiem, lai pārbaudītu grupās iegūto zināšanu un prasmju pārnesi uz skolēnu individuālā darba situāciju;
5. veidojas pozitīva attieksme pret apgūstamo materiālu (skolēniem ir labāka attieksme pret mācību vielu, ko viņi apguva sadarbības apstākļos, nevis pret materiālu, kas jāapgūst individuāli vai konkurences apstākļos; viņi ir vairāk gatavi atgriezties pie iepriekšējā tēmas, padziļināt un paplašināt savas zināšanas) ;
6. veidojas gatavība nenovērsties no risināmā uzdevuma (sadarbības apstākļos skolēni retāk atraujas no izglītības uzdevuma un vidēji nodarbojas ar to atvēlētajā laika periodā vairāk nekā patstāvīgi strādājošie skolēni vai konkurences vidē).

1. Draudzīgākas, labestīgākas atmosfēras veidošana klasē.
2. Skolēnu pašcieņas un komunikācijas kompetences paaugstināšana un, visbeidzot, studentu garīgās veselības uzlabošana.

Pamatnoteikumi, kas būtiski mācību izmantošanai sadarbībā (komunikācijā) izglītības procesā ir:

1. patstāvīga individuāla vai kopīga darbība grupās, kas strādā pie projekta;
2. prasme izmantot pētnieciskās, problemātiskās, meklēšanas metodes, kopīgas radošās darbības metodes;
3. saskarsmes kultūras pārvaldīšana dažādās mazās komandās (spēja mierīgi uzklausīt partneri, saprātīgi paust savu viedokli, palīdzēt partneriem grūtībās, kas rodas darba gaitā, koncentrējoties uz kopīgu, kopīgu rezultātu) ;
4. spēja sadalīt lomas (pienākumus) kopīga uzdevuma veikšanai, pilnībā apzinoties atbildību par kopējo rezultātu un katra partnera panākumiem.

Projekta apmācība.

Projektā balstīta mācīšanās ir mācību veids, kas balstās uz konsekventu kompleksu izglītības projektu īstenošanu ar informācijas pārtraukumiem teorētisko pamatzināšanu apgūšanai.

Projektmācība vienmēr ir vērsta uz skolēnu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktā laika periodā.

Pamatprasības projekta aktivitāšu izmantošanai:

1. Problēmas vai uzdevuma klātbūtne, kas ir nozīmīga pētniecībā, radošā ziņā, kas prasa meklēt tā risinājumu.
2. Darbā izvirzītajai problēmai, kā likums, jābūt oriģinālai.
3. Nodarbības pamatā jābūt studentu patstāvīgajam darbam.
4. Pētījuma metožu izmantošana.
5. Veiktajam darbam jāparāda autora zināšanu dziļums izvēlētajā studiju jomā.
6. Darbam jāatbilst noteiktajiem formālajiem kritērijiem.

Izšķirošākā saikne šajā inovācijā ir skolotājs. Mainās skolotāja loma, un ne tikai uz projektiem balstītā pētnieciskajā izglītībā. No zināšanu un informācijas nesēja, viszinoša orākula, skolotājs pārvēršas par aktivitāšu organizētāju, konsultantu un kolēģi problēmas risināšanā, iegūstot nepieciešamās zināšanas un informāciju no dažādiem (varbūt netradicionāliem) avotiem. Darbs pie izglītības projekta vai pētījuma ļauj veidot bezkonfliktu pedagoģiju, kopā ar bērniem izdzīvot radošuma iedvesmu, pārvērst izglītības procesu no garlaicīgas piespiešanas efektīvā radošā darbā.

Visur, kur mēs nodarbojamies ar projektu vai pētniecisko darbību ar studentiem, jāatceras, ka šī darba galvenais rezultāts ir tādas personas veidošanās un izglītība, kurai pieder dizaina un pētniecības tehnoloģijas kompetences līmenī.

Tikpat svarīga ir arī projekta prezentācija. nekā pats projekts. Tā ir prasme un prasme. Kas attīsta runu, domāšanu, refleksiju. Projekta prezentācijas laikā skolēni iegūst iespēju veidot prasmi uzstāties publiski. Pierādījumi, lai atbildētu uz jautājumiem, vadītu diskusiju

Informācijas (datortehnikas) jēdziens.

Jaunās informācijas tehnoloģijas tagad kļūst arvien populārākas mācībās. Viņi attīsta programmētas mācīšanās idejas, paver jaunas, vēl neizpētītas tehnoloģiskās mācīšanās iespējas, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām.Datoru tehnoloģijas -tie ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru īstenošanas līdzeklis ir dators.

Dators veic mācību objekta funkciju:

1. programmējot;
2. programmatūras produktu izveide;
3. dažādu informācijas vidi pielietojums.

Sadarbības komandu no jauna izveido dators kā

komunikācijas ar plašu auditoriju sekas.

Pirmsdienas vide tiek organizēta, izmantojot:

1. spēļu programmas;
2. datorspēles tīklā;
3. datora video.

Datortehnoloģiju skolotāja darbs ietver šādas funkcijas:

Izglītības procesa organizēšana klases kopumā, mācību priekšmeta kopumā līmenī;

Klases iekšējās koordinācijas un aktivizēšanas organizēšana;

1. audzēkņu individuāla novērošana, individuālās palīdzības sniegšana;

informatīvās vides komponentu sagatavošana, to saistība ar konkrētā apmācību kursa mācību priekšmeta saturu.

Izglītības informatizācija no skolotājiem prasa datorpratību, ko var uzskatīt par īpašu datortehnoloģiju satura sastāvdaļu.

Pamatojoties uz iepriekš minētajām datortehnoloģiju funkcijām, ir vismaz trīs mūsdienās plaši izmantotas pieejas datoru izmantošanai izglītībā. Mēs runājam par datoru kā informācijas krātuvi (un avotu), par datoru kā attīstāmu vidi, par datoru kā par mācību ierīci.

Informācijas un datortehnoloģiju izmantošana skolotājiem paver jaunas iespējas sava priekšmeta mācīšanā. Jebkuras disciplīnas apguve, izmantojot IKT, dod bērniem iespēju reflektēt un piedalīties nodarbības elementu veidošanā, kas veicina skolēnu intereses veidošanos par mācību priekšmetu. Klasiskās un integrētās nodarbības, ko papildina multimediju prezentācijas, testi un programmatūras produkti, ļauj skolēniem padziļināt agrāk iegūtās zināšanas, kā vēsta angļu sakāmvārds - "Es dzirdēju un aizmirsu, es redzēju un atcerējos." Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana izglītībā rada labvēlīgus apstākļus skolēnu personības veidošanai un atbilst mūsdienu sabiedrības vajadzībām.

Ikvienam ir skaidrs, ka moderns multimediju dators ir uzticams palīgs un efektīvs izglītības līdzeklis dažādu mācību priekšmetu mācīšanā. Datora izmantošana klasē un ārpusstundu nodarbībās padara skolotāju par progresīva un progresīva cilvēka slavu.

Multivides prezentācijas ir stingri ienākušas skolas dzīvē. Prezentācija ātri un skaidri attēlo lietas, ko nevar izteikt vārdos; izraisa interesi un dažādo informācijas nodošanas procesu; uzlabo snieguma ietekmi.

Iespējas izmantot datoru kā superefektīvu līdzekli problēmsituāciju radīšanai klasē. Skolotājs var, piemēram:

1. Izslēdziet skaņu un lūdziet studentus komentēt ekrānā novēroto. Pēc tam jūs varat vai nu skatīties vēlreiz ar skaņu, vai arī neatgriezties pie skatīšanās, ja puiši ir veiksmīgi izpildījuši uzdevumu. Šīs tehnikas nosacītais nosaukums: "Ko tas nozīmētu?";

2. apturiet kadru un palūdziet skolēnam, veicot domu eksperimentu, mēģināt aprakstīt tālāko procesa gaitu. Piešķirsim šai tehnikai nosacīto nosaukumu "Un tad?";

3. Demonstrēt kādu parādību, apstrādāt un lūgt paskaidrot, izvirzīt hipotēzi, kāpēc tas notiek tā. Sauksim šo principu "Kāpēc?".

Izmantojot elektroniskos datorus kā efektīvu mācību līdzekli, izrādījās par maz strādāt tikai ar gataviem informācijas produktiem, jāveido savs. Slaidu filmu izmantošana lekciju laikā nodrošina dinamismu, redzamību, augstāku informācijas līmeni un apjomu, salīdzinot ar tradicionālajām formām. Gatavojot slaidu filmu nodarbībai, var izmantot elektroniskās mācību grāmatas, skenētus zīmējumus un diagrammas, interneta informāciju.

Papildus lekciju nodarbībām datora lietošana ir efektīva zināšanu nostiprināšanā. Starpposmā starp jaunas informācijas iegūšanu (lekcija) un zināšanu kontroli (aptauja, tests). Nepieciešams organizēt studentu darbu, lai apgūtu tēmas materiālu, pamatojoties uz paškontroli. Viena no efektīvām metodēm ir treniņu pārbaude. Šī darbība ietver katra studenta individuālu darbu ar datorprogrammu. Students iegūst iespēju strādāt sev ērtā tempā un pievērst uzmanību tiem tēmas jautājumiem, kas viņam sagādā grūtības. Un skolotājs veic individuālu darbu ar tiem skolēniem, kuriem nepieciešama palīdzība.

Tātad, ja tehnoloģiskajām iespējām tiek pievienota atbilstoša izmantošanas metode, tas padara priekšmeta pasniegšanu pievilcīgāku gan skolotājiem, gan studentiem, var atvieglot skolotāja darbu, atbrīvot viņu no rutīnas darba visos trīs mācību posmos.

Mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas rezultāts.

Tehnoloģija	Tehnoloģiju izmantošanas rezultāts
Ra Attīstošā mācīšanās	Visaptveroša harmoniska bērna personības attīstība, izglītības bāzes sagatavošana ģimnāzijas izglītībai
P Problēmas balstīta mācīšanās
Daudzlīmeņu apmācība	Ra Daudzlīmeņu uzdevumu izstrāde. Apmācību grupu komplektēšana atbilstoši individuālajām iespējām
T Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem	No izglītības standartu izstrādes. Brīdinājums par atteici.
Attīstība Pētniecības prasmju izpēte	Laiks Pētniecisko prasmju attīstīšana mācību procesā vienā nodarbībā un nodarbību ciklā, kam seko darba rezultātu izklāsts formā: abstrakts, referāts
P Projektos balstītas mācību metodes	Pāreja uz sabiedriski nozīmīgu rezultātu līmeni
Tehnoloģija "Debates"	Publiskās runas prasmju attīstīšana
L Lekciju-semināru kredītpunktu sistēma
Spēļu mācīšanās tehnoloģija: lomu spēles, biznesa un izglītojošas spēles	Izglītības kvalitātes uzlabošana, pamatojoties uz izglītības izglītības standartu izstrādi.
Izglītība Sadarbības apmācība (komandas, grupu darbs)	Tiklīdz attīstījusies savstarpēja atbildība, spēja mācīties, pamatojoties uz savām spējām ar savu biedru atbalstu
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas	Elektronisko mācību grāmatu izmantošana.
ZZ Veselību saudzējošas tehnoloģijas	Mācību priekšmetu izglītības veselību saudzējošā aspekta stiprināšana

Personības attīstība skolā notiek klasē, tāpēc skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai katrs bērns tiktu iekļauts dažādās aktivitātēs. Pareizi izvēlēts mērķis nosaka studentu izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metožu un formu izvēli ...

Atgādiniet vienas planētas karaļa teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā "Mazais princis": "Ja es pavēlēšu savam ģenerālim pārvērsties par jūras kaiju un, ja ģenerālis nepildīs pavēli, tas nebūs viņa vaina, bet mana." Ko šie vārdi var nozīmēt mums?

Patiesībā tajos ir ietverts viens no svarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: uzstādiet reālus mērķus sev un tiem, kurus mācāt. Diemžēl mēs bieži ignorējam šo noteikumu. Lasām garas lekcijas, emocionāli stāstām interesantas lietas (mūsuprāt), varam dot bērniem uzdevumu izlasīt milzīgu fragmentu no mācību grāmatas, pārstāstīt, varam parādīt filmu vai nospēlēt veselu nodarbību. Bet paiet kāds laiks, un viņu atmiņā paliek tikai fragmenti no zināšanu, kuras viņiem vajadzēja apgūt. Tas notiek tāpēc, ka bērniem nav iespējas, laika un pietiekamu prasmju reflektēt par apgūstamo materiālu.

Tāpēc pedagoģiskā procesa svarīgākajai sastāvdaļai jābūt uz personību orientētai skolotāja mijiedarbībai ar skolēniem, kur tiktu nodrošināta ērta skolotāju un skolēnu psiholoģiskā labsajūta, krasa konfliktsituāciju mazināšanās klasē un izglītojošo pasākumu laikā. , kur tiktu radīti labvēlīgi priekšnoteikumi vispārējās kultūras sagatavotības līmeņa paaugstināšanai; klasē, skolā tika izveidots labvēlīgs mikroklimats.

Mēs nodarbojamies ar laikapstākļiem klasē. Tāpēc darīsim to saprātīgi, efektīvi un, ja iespējams, saulaini. Un darīsim tikai labus laikapstākļus!

Galu galā mainīgais, nestabilais laikapstākļu raksturs klasē slikti ietekmē to cilvēku veselību, kuri tajā pastāvīgi atrodas. Īpaši slikts visiem ir krasi kontinentālais klimats klasē.

Tas ir tad, kad klasē līdzās pastāv dažādi kontinenti: skolotāju kontinents un studentu kontinents.

Krasi kontinentālajam klimatam raksturīgas krasas laikapstākļu izmaiņas klasē, kas ārkārtīgi negatīvi ietekmē pret skolu jūtīgos cilvēkus, kuru skolā ir vairākums.

Mums nevajag neko asu skolā, klasē, nemaz nerunājot par kontinentālo.

Līdz ar to - manas "lai vēlmes":

Lai skolotājs ir meteorologs, kurš prognozē laikapstākļus klasē.

Lai jūsu mācību priekšmeta pasniegšanas metode ir mainīga, bet jūsu profesionalitāte, uzticība bērniem un darbam, vienkārša cilvēciskā pieklājība paliek nemainīga.

Ļaujiet zināšanu temperatūrai jūsu klasē vienmēr būt pozitīvai un nekad nesamazināties līdz nullei vai zemāk.

Lai pārmaiņu vējš nekad nepārvēršas vējā tavā galvā.

Lai vējš jūsu klasē ir maigs un svaigs.

Ļaujiet atklājumu varavīksnei spīdēt jūsu klasē.

Ļaujiet "neveiksmīgo" un "divnieku" krusai paiet garām, un "piecinieki" un panākumi plūst kā ūdens.

Ļaujiet vētrai jūsu klasē nemaz neizcelties.

Lai jūsu klase ir siltumnīca – mīlestības, laipnības, cieņas un pieklājības siltumnīca. Šādā siltumnīcā augs draudzīgi nobrieduši, spēcīgi dzinumi. Un tas būs brīnišķīgs siltumnīcas efekts.

Slaidu paraksti:

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, to efektivitāte Bļinova G.A., ķīmijas un bioloģijas skolotāja

"Tehnoloģija" ir detalizēts veids, kā veikt šo vai citu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir tāda skolotāja darbības konstrukcija, kurā tajā ietvertās darbības tiek pasniegtas noteiktā secībā un liek domāt par paredzama rezultāta sasniegšanu.

Kritēriji, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību: nepārprotama un stingra mācību mērķu definīcija (kāpēc un priekš kam); satura atlase un struktūra (kāda); optimāla izglītības procesa organizācija (kā); metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (ar ko palīdzību); kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš); un objektīvas metodes mācību rezultātu novērtēšanai (vai tā ir taisnība).

Līdz ar to starp prioritārajām tehnoloģijām ir: tradicionālās tehnoloģijas: uz tradicionālajām tehnoloģijām attiecas dažāda veida apmācības, kurās var ieviest jebkuru līdzekļu sistēmu, kas nodrošina katra studenta aktivitāti, balstoties uz daudzlīmeņu pieeju saturam, metodēm. , izglītības un izziņas darbības organizēšanas formas, līdz kognitīvās neatkarības līmenim, skolotāju un studentu attiecību pārnešana uz paritāti un daudz kas cits; spēļu tehnoloģijas; testēšanas tehnoloģijas; moduļu bloku tehnoloģijas; attīstošās mācīšanās tehnoloģijas; problēmu mācīšanās tehnoloģija; uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija; Datoru tehnoloģijas; un utt.

"Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast." A. Dīstervegs

Akcentēti mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju uzdevumi: uz patiesi brīvas personības audzināšanu, bērnos spēju patstāvīgi domāt, apgūt un pielietot zināšanas; rūpīgi apsver lēmumus un skaidri plāno darbības; efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupās, būt atvērtiem jauniem kontaktiem un kultūras saitēm.

Ne aicinājumi modernizēt izglītības procesu, ne regulāru pilnveides un attīstības programmu izstrāde skolu atjauno. To atjaunina skolotājs, kurš apguvis jaunas mācību un izglītības tehnoloģijas.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. Izglītības attīstīšana Sadarbība izglītībā. Problēmmācība Datortehnoloģijas. Projekta apmācība.

Attīstošā mācīšanās

Lai stunda būtu attīstoša, skolotājam: jāaizstāj stundas reproduktīvā jautājumu-atbilžu sistēma un uzdevumu veidi ar sarežģītākiem, kuru realizācija ietver dažādas garīgās īpašības (atmiņa, uzmanība, domāšana, runa utt.). To veicina problēmjautājumi, meklēšanas uzdevumi, uzdevumi novērojumiem, praktisko problēmu risināšanai, pētniecisko uzdevumu veikšanai u.c.; mainīt jaunā materiāla prezentācijas raksturu un pārvērst to par problemātisku, heiristisku, skolēnus meklēt rosinošu; iesaistīt skolēnus kognitīvo procesu pašpārvaldē un pašregulēšanā klasē, iesaistot nodarbības mērķu noteikšanā, tā īstenošanas plāna izstrādē, uzraudzībā un paškontrolē, izvērtēšanā, pašvērtēšanā un savstarpējā izvērtēšanā. aktivitāšu rezultātus. Studenti var darboties kā laboranti, asistenti, skolotāju palīgi, konsultanti.

Problēmu mācīšanās

Problēma (no grieķu valodas problēma - uzdevums) ir "sarežģīts jautājums, uzdevums, kas jāatrisina" (S.I. Ožegovs). Problēma var būt zinātniska un izglītojoša.

Šobrīd ar problēmmācību saprot tādu izglītības procesa organizāciju, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai.

Šis apmācības veids: ir vērsts uz studentu patstāvīgu jaunu koncepciju un darbības metožu meklēšanu; ietver konsekventu un mērķtiecīgu kognitīvo problēmu izklāstu skolēniem, kuru risināšana (skolotāja vadībā) noved pie jaunu zināšanu aktīvas asimilācijas; sniedz īpašu domāšanas veidu, zināšanu spēku un to radošu pielietojumu praktiskajā darbībā.

Problēmmācības tehnoloģiskā shēma ir šāda: skolotājs veido problēmsituāciju, virza skolēnus tās risināšanai, organizē risinājuma meklēšanu un iegūto zināšanu pielietojumu praktisko problēmu risināšanā. Tādējādi bērns tiek nostādīts viņa mācīšanās subjekta pozīcijā un rezultātā viņā veidojas jaunas zināšanas. Viņš apgūst jaunus darbības veidus.

Problēmu mācīšanās īstenošana iespējama pie šādiem nosacījumiem: problēmsituācijas klātbūtne; studenta gatavība rast risinājumu; neviennozīmīga risinājuma iespējamība.

Problēmu mācīšanās īstenošanas posmi: Pirmais posms ir sagatavošanās problēmas uztverei. Otrais posms ir problēmsituācijas radīšana. Trešais posms ir problēmas formulēšana. Ceturtais posms ir problēmu risināšanas process. Piektais posms ir izvēlētā lēmuma pareizības pierādīšana, tā apstiprināšana, ja iespējams, praksē.

Sadarbība izglītībā

Darbības sadarbības apstākļos nodrošina: Augstāku izglītības procesa efektivitātes un produktivitātes līmeni. Draudzīgākas, viesmīlīgākas vides radīšana klasē. Skolēnu pašcieņas un komunikācijas kompetences paaugstināšana un, visbeidzot, studentu garīgās veselības uzlabošana.

Uz projektiem balstīta mācīšanās

Pamatprasības projekta aktivitāšu izmantošanai: Būtiskas izpētes, radošas problēmas vai uzdevuma klātbūtne, kas prasa tās risinājuma meklēšanu. Darbā izvirzītajai problēmai, kā likums, jābūt oriģinālai. Nodarbības pamatā jābūt studentu patstāvīgajam darbam. Pētījuma metožu izmantošana. Veiktajam darbam jāparāda autora zināšanu dziļums izvēlētajā studiju jomā. Darbam jāatbilst noteiktajiem formālajiem kritērijiem.

Informācijas (datortehnikas) jēdziens.

Datortehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru īstenošanas līdzeklis ir dators.

Ir vismaz trīs pieejas datoru izmantošanai izglītībā, kas mūsdienās tiek plaši izmantotas. Mēs runājam par datoru kā informācijas krātuvi (un avotu), par datoru kā attīstāmu vidi, par datoru kā par mācību ierīci.

Mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas rezultāts. Tehnoloģijas Tehnoloģiju izmantošanas rezultāts Mācīšanās attīstīšana Problēmmācība Projekta mācību metodes Mācīšanās sadarbībā (komandas darbs, grupu darbs) Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas Bērna personības vispusīga harmoniska attīstība, izglītības bāzes sagatavošana. Pāreja uz sociāli nozīmīgu rezultātu līmeni, izglītības, kognitīvo, informatīvo, komunikatīvo kompetenču veidošanās. Attīstīt savstarpēju atbildību, spēju mācīties, pamatojoties uz savām spējām ar biedru atbalstu. Nodarbības efektivitātes paaugstināšana.

Personības attīstība skolā notiek klasē, tāpēc skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai katrs bērns tiktu iekļauts dažādās aktivitātēs. Pareizi izvēlēts mērķis nosaka studentu izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metožu un formu izvēli ...

Atgādiniet vienas planētas karaļa teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā "Mazais princis": "Ja es pavēlēšu savam ģenerālim pārvērsties par jūras kaiju un, ja ģenerālis nepildīs pavēli, tas nebūs viņa vaina, bet mana." Ko šie vārdi var nozīmēt mums?

Pedagoģiskā procesa svarīgākajai sastāvdaļai jābūt uz personību orientētai skolotāja mijiedarbībai ar skolēniem, kur tiktu nodrošināta ērta skolotāju un skolēnu psiholoģiskā labsajūta, krasa konfliktsituāciju mazināšanās klasē un izglītojošo pasākumu laikā, kur tiktu radīti labvēlīgi priekšnoteikumi vispārējās kultūras apmācības līmeņa paaugstināšanai; klasē, skolā tika izveidots labvēlīgs mikroklimats.

Mēs nodarbojamies ar laikapstākļiem klasē. Tāpēc darīsim to saprātīgi, efektīvi un, ja iespējams, saulaini. Un darīsim tikai labus laikapstākļus!

Sadaļas: Skolas administrācija

Skola ir sabiedrības izveidota atvērta sociālpedagoģiskā sistēma, kas paredzēta sabiedriski nozīmīgu funkciju veikšanai. Atjaunojoties sabiedrībai un mainoties sociālajai kārtībai, mainās arī skola. Pēdējo gadu fundamentālie valsts dokumenti attīstības ideju sauc par atslēgu jaunās skolas ideoloģijā, izceļot trīs svarīgus postulātus:

1. skola ir vissvarīgākais faktors indivīda attīstībā;
2. skolai jākļūst par efektīvu un perspektīvu faktoru Krievijas sabiedrības attīstībā;
3. izglītības sistēma un skola ir pastāvīgi jāattīsta.

Skolas attīstība bez jaunu ideju attīstības nav iespējama, nepieciešams inovatīvs process.

Koncentrēšanās uz personīgo attīstību ietver šādu novatoriskas izglītības sistēmas galveno kritēriju izvēli:

- studentu brīva pieeja informācijai, iepazīšanās ar kultūru, radošums;
– audzēkņu dzīvības, fiziskās, garīgās un morālās veselības saglabāšana;
- izglītības sistēmas spēja iekļaut ne tikai kognitīvās, bet arī sociālās programmas, kas vērstas uz skolēnu dzīves problēmu risināšanu;
- inovatīvas izglītības sistēmas spēja pielāgoties katra bērna vajadzībām, individualizēt izglītību un audzināšanu; nodrošināt studentu morālo un psiholoģisko komfortu;
- skolēnu un skolotāju kopīgās dzīves demokrātisku sakārtošanu.

Šie inovatīvas izglītības sistēmas kritēriji ir atspoguļoti Skolu attīstības programmā 2006.-2010.akadēmiskajam gadam. Viens no skolas kolektīva veiksmīgi risinātajiem uzdevumiem ir mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana, kas ir priekšnoteikums skolēnu intelektuālai, radošai un tikumiskai attīstībai.

Kāds ir mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas efekts?

Lai to izdarītu, jums ir jāsaprot termina "efekts" nozīme.

Efekts ir līdzeklis, paņēmiens noteikta iespaida radīšanai, kā arī pats iespaids; jebkura iemesla sekas. Tādējādi efekts ir darbība, iespaids. Tāpēc ir jānoskaidro, kā šo iespaidu radīt, ar kādu rīcību. Šim jēdzienam raksturīgo nozīmi var padziļināt ar vienas saknes vārdiem. Piemēram, efektīvs, kas nozīmē produktīvs, produktīvs, efektīvs.

Bieži vien efektivitātes mērīšanas problēma aprobežojas ar mācību kvalitātes noteikšanu, lai gan ir acīmredzams, ka konkrētas izglītības tehnoloģijas efektivitātes jēdziens ir atkarīgs no tās potenciāla, no fokusa. Tāpēc skolas zinātniski metodiskā padome noteica kritērijus inovatīvo tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes noteikšanai:

1. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas līmenis.
2. Datortehnikas līmenis un datorprasmes.
3. Skolotāju gatavības līmenis inovatīvām, eksperimentālām aktivitātēm.
4. Studentu kognitīvās sfēras attīstības līmenis.
5. Mācību motivācijas līmenis.
6. Skolēnu dalība projektu aktivitātēs un radošajos konkursos.
7. Veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošanās.
8. Skolēnu un vecāku apmierinātības pakāpe ar skolas dzīvi.

Analizētajā periodā (3 gadi) ir vērojama pozitīva tendence mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanā. Diagnostikas laikā tika konstatēti šādi sistēmiski efekti.

100% skolotāju rīcībā ir informācija par mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām.

Skolas darbinieki izmanto:

Attīstošās mācīšanās tehnoloģija - 82%

Izmantošanas efektivitāte: spēju un vēlmes mācīties veidošanās, iniciatīvas attīstība, interese mācīties. Visaptveroša harmoniska bērna personības attīstība.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija - 78%

Lietošanas efektivitāte: patstāvīgas darbības metožu apgūšana, spēja saskatīt problēmu, meklēt risinājumus, veidot secinājumus.

Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija - 95%

Izmantošanas efektivitāte: visu skolēnu iesaistīšana mācību aktivitātēs, mācīšanās atbilstoši individuālajām iespējām.

Dizaina tehnoloģija - 72%

Izmantošanas efektivitāte: pētniecības, informācijas, komunikācijas kompetenču veidošana. Apstākļu radīšana organizētai darbībai un sadarbībai.

Spēļu tehnoloģija - 84%

Lietošanas efektivitāte: indivīda pašizpausmes nepieciešamības realizācija. Radošas attieksmes pret realitāti veidošana.

Mācīšanās uz sadarbību tehnoloģija - 82%

Lietošanas efektivitāte: savstarpējas atbildības attīstība, spēja mācīties, pamatojoties uz savām spējām ar biedru atbalstu.

Veselību saudzējoša tehnoloģija - 100%.

Lietošanas efektivitāte: bērnu fiziskās un garīgās veselības radīšana un stiprināšana.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas - 85%

Lietošanas efektivitāte: nodarbības efektivitātes paaugstināšana, izmantojot multimediju rīkus, interneta tehnoloģijas. Informācijas un komunikācijas kompetenču veidošana.

Skolotāju datorprasme.

Ar atbilstošu apmācību iespējams efektīvi izmantot IKT rīkus visiem izglītības procesa dalībniekiem. 60% skolotāju bija apmācīti IKT lietošanā. Skolā notiek kursi un konsultācijas skolotājiem par tēmām “Tabulu un diagrammu veidošana”, “Darbs internetā. E-pasts”, “Darbs ar interaktīvo aprīkojumu”. Darba efektivitātes paaugstināšanai skola balstās uz savas personāla politikas veidošanu, kas veicina radošumam un inovācijām gatavas pedagogu komandas izveidi. Liela uzmanība tiek pievērsta mācībspēku sertifikācijas jautājumiem.

VKK skolotāju sastāvs palielinājās par 11%, kas ir metodiskā darba efektivitātes apliecinājums.

Skolotājs, kurš ir spējīgs un gatavs veikt inovatīvu darbību skolā, varēs notikt tad, kad apzināsies sevi kā profesionāli, būs ar domāšanu esošās inovatīvās pieredzes radošai uztverei un tās nepieciešamajai transformācijai. Uz skolas bāzes 2007. gadā tika atvērta reģionālā eksperimentu vieta par tēmu: “Kompleksa informācijas un izglītības vide skolēnu izziņas darbībā”. Mēs saskārāmies ar problēmu, kas saistīta ar skolotāju vēlmi piedalīties eksperimentālās aktivitātēs. Tāpēc ideja apzināt un pētīt skolotāja inovatīvo potenciālu, kas nosaka viņa gatavību pilnveidot savu pedagoģisko darbību un apliecina līdzekļu un metožu pieejamību šīs gatavības nodrošināšanai, ir kļuvusi par AIR diagnostikas kodolu.

Skolotāju gatavības līmenis inovatīvām, eksperimentālām aktivitātēm.

Skolotāju padziļinātā pedagoģiskā pieredze tiek vispārināta un izplatīta skolā, rajonā, reģionā caur atklātajām stundām, meistarklasēm, uzrunām konferencēs. Tikai šajā akadēmiskajā gadā skolotāji uzstājās reģionālajās konferencēs: “Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā kā pamats otrās paaudzes standartu ieviešanai: no teorijas līdz praksei”, “Skolotāja profesionālais portrets”, notika atklātās stundas reģionālajās konferencēs. kvalifikācijas paaugstināšanas kursi, un reģionālais seminārs “UMK harmonijas īpatnības” u.c.

Pēdējo trīs gadu laikā ir pieaudzis skolotāju publikāciju skaits, atklājot efektīvas skolā izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas.

Skolotāju publikācijas.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir ļāvusi sagatavot studentu kontingentu, kam ir iespēja mācīties paaugstinātā prasību līmenī. Skolā tiek īstenotas pirmsprofila apmācības un profila izglītība, kas ļāva radīt apstākļus skolēnu personiskai un profesionālai pašnoteikšanai, tiek izmēģinātas jaunas mācību programmas (ekonomika, tiesību zinātne, informācijas modelēšana), izstrādāti un tiek izstrādāti izvēles kursi. veikta. Lai veidotu stabilu motivāciju mācību aktivitātēm un karjeras orientācijas veidošanai, tiek vadīts izvēles kurss “Savu aicinājumu meklējot”. Vecākajā līmenī tiek īstenots sociāli ekonomiskais profils, kas ir vispieprasītākais mikrorajonā. Īstenojot šo profilu, skola aktīvi sadarbojas ar augstskolām: Krievijas Valsts sociālo universitāti, Vadības, mārketinga un finanšu institūtu.

Augstskolās uzņemto skolu absolventu skaits.

Skolas skolēnu skaits 10.–11.klasē, kuri mācās pēc individuālajiem plāniem, pieauga no 10% līdz 16%.

Pedagoģiskā procesa svarīgākajai sastāvdaļai jābūt uz skolēnu orientētai skolotāja mijiedarbībai ar skolēniem, kur tiktu nodrošināta ērta skolotāju un skolēnu psiholoģiskā labsajūta, krasa konfliktsituāciju mazināšanās klasē un izglītojošo pasākumu laikā, kur tiktu radīti labvēlīgi priekšnoteikumi vispārējās kultūras sagatavotības līmeņa paaugstināšanai, tiktu radīts labvēlīgs mikroklimats klasē un skolā. Kā liecina trīs gadu psiholoģiskās izpētes rezultāti, skolas trauksmes līmenis pazeminājās par 10% un mācīšanās motivācijas līmenis paaugstinājās par 8,5%.

Šodien, tāpat kā pirms simtiem un tūkstošiem gadu, satiekas skolotājs un skolēns. Starp tiem ir zināšanu okeāns un pretrunu rifi. Un tas ir labi. Jebkurš okeāns ir pretrunā, traucē, bet to pārvarējus tas apveltīs ar nemitīgi mainīgām ainavām, apvāršņa plašumiem, tā dzīļu slēpto dzīvi, ilgi gaidītu un negaidīti augošu piekrasti.

Radoši panākumi un efektīvs darbs.

Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram tās nolaist

Koko Šanele

Savdabība federālo štatu vispārējās izglītības standarti- viņu darbības raksturs, kas par galveno uzdevumu izvirza skolēna personības attīstību. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; Federālā štata izglītības standarta formulējums norāda uz reālas darbības.

Pašreizējais uzdevums ir jāīsteno mūsdienu skolā sistēmiskas darbības pieeja izglītības procesa organizēšanai, kas savukārt ir saistīts ar fundamentālām izmaiņām jaunā standarta ieviesēja skolotāja darbībā. Mainās arī mācību tehnoloģijas.

Kas ir izglītības tehnoloģija?

. Metožu kopums ir pedagoģisko zināšanu joma, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļo procesu iezīmes, to mijiedarbības iezīmes, kuru vadība nodrošina nepieciešamo izglītības procesa efektivitāti;

. Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

. Veidu kopums, kā organizēt izglītības un izziņas procesu vai noteiktu darbību secība, darbības, kas saistītas ar specifiskām skolotāja darbībām un ir vērstas uz mērķu sasniegšanu (tehnoloģiskā ķēde).

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko izglītības modeli, ir kļuvusi neproduktīva. Pirms manis, tāpat kā pirms maniem kolēģiem, radās problēma - tradicionālo izglītību, kas vērsta uz zināšanu, prasmju, prasmju uzkrāšanu, pārvērst bērna personības attīstības procesā.

Tradicionālās nodarbības atstāšana, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, ļauj novērst izglītības vides vienmuļību un izglītības procesa vienmuļību, radīt apstākļus skolēnu aktivitāšu veidu maiņai un iespēju īstenot veselības taupīšanas principiem. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundas mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, iespējām apmierināt viņu izglītības vajadzības, skolēnu vecuma kategorijas.

Saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu prasību ieviešanu visatbilstošākie ir tehnoloģija:

v Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

v Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija

v Dizaina tehnoloģija

v Attīstības mācību tehnoloģija

v Veselību taupošas tehnoloģijas

v Problēmu mācīšanās tehnoloģija

v Spēļu tehnoloģijas

v Modulārā tehnoloģija

v Darbnīcas tehnoloģija

v Korpuss - tehnoloģija

v Integrētā mācību tehnoloģija

v Sadarbības pedagoģija.

v Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

v Grupu tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (nodarbību sistēma)

viens). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana dažādos matemātikas mācīšanas posmos

Informācijas tehnoloģijas, manuprāt, ir izmantojamas dažādos matemātikas stundas posmos:

- patstāvīga mācīšanās ar skolotāja darbības prombūtni vai noliegšanu;

- daļēja nomaiņa (fragmentāra, selektīva papildu materiāla izmantošana);

– apmācību (apmācību) programmu izmantošana;

— diagnostikas un kontroles materiālu izmantošana;

- mājas patstāvīgu un radošu uzdevumu veikšana;

- datora izmantošana aprēķiniem, grafiku zīmēšanai;

- programmu izmantošana, kas imitē eksperimentus un laboratorijas darbus;

- spēļu un izklaides programmu izmantošana;

— informācijas un uzziņu programmu izmantošana.

Tā kā domāšanas vizuāli-figurālajiem komponentiem ir ārkārtīgi liela nozīme cilvēka dzīvē, to izmantošana materiālu apguvē, izmantojot IKT, palielina mācīšanās efektivitāti:

- grafika un animācija palīdz studentiem izprast sarežģītas loģiskās matemātiskās konstrukcijas;

- skolēniem sniegtās iespējas manipulēt (izpētīt) dažādus displeja ekrānā redzamos objektus, mainīt to kustības ātrumu, izmēru, krāsu u.c., ļauj bērniem apgūt mācību materiālu, maksimāli izmantojot maņu orgānu un saziņas sakarus. smadzenes.

Datoru var izmantot visos mācību procesa posmos: skaidrojot jaunu materiālu, konsolidējot, atkārtojot, kontrolējot, savukārt skolēnam tas pilda dažādas funkcijas: skolotājs, darba rīks, mācību objekts, sadarbības komanda.

Izvēloties nosacījumus IKT izmantošanai, jāņem vērā:

viens). apgūstamajai tēmai atbilstošu programmu pieejamība;

2) studentu gatavību strādāt ar datoru;

Informācijas tehnoloģiju izmantošana jāapsver visu izglītības procesa sastāvdaļu nedalāmā vienotībā:

nodarbību veidošana, izmantojot IKT;

skolēnu radošais projektu darbs;

tālmācība, konkursi;

obligātās izvēles nodarbības

Radoša mijiedarbība ar skolotājiem

IKT izmantošanas formas

Matemātikas mācīšanas procesā informācijas tehnoloģijas var izmantot dažādos veidos. Manis izmantotos virzienus var attēlot šādu galveno bloku veidā:

· nodarbību multimediālie scenāriji;

Zināšanu pārbaude klasē un mājās (patstāvīgais darbs, matemātiskie diktāti, kontroldarbi un patstāvīgie darbi, tiešsaistes testi);

Sagatavošanās OGE, vienotajam valsts eksāmenam

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Kritiskā domāšana - tā ir spēja analizēt informāciju, izmantojot loģiku un personīgo psiholoģisko pieeju, lai iegūtos rezultātus piemērotu gan standarta, gan nestandarta situācijām, jautājumiem un problēmām. Šo procesu raksturo atvērtība jaunām idejām.

1. Kritiskā domāšana – domāšana neatkarīgs

2. Informācija ir kritiskās domāšanas sākumpunkts, nevis beigu punkts.

3. Kritiskā domāšana sākas ar jautājumu uzdošanu un risināmo problēmu izpratni.

4. Kritiskā domāšana balstās uz pārliecinošu argumentāciju.

5. Kritiskā domāšana – sociālā domāšana

RKM tehnoloģija ļauj atrisināt šādas problēmas:

- izglītības motivācija: intereses palielināšana par mācību procesu un aktīva mācību materiāla uztvere;

- informācijas pratība: attīstīt spēju patstāvīgam analītiskam un novērtēšanas darbam ar jebkuras sarežģītības informāciju;

- sociālā kompetence: komunikācijas prasmju un atbildības par zināšanām veidošana.

TRCM veicina ne tikai specifisku zināšanu asimilāciju, bet arī bērna socializāciju, labvēlīgas attieksmes veidošanos pret cilvēkiem. Mācoties, izmantojot šo tehnoloģiju, zināšanas tiek asimilētas daudz labāk, jo tehnoloģija nav paredzēta iegaumēšanai, bet gan pārdomātam radošam pasaules izpratnes procesam, problēmas izvirzīšanai, tās risinājuma meklēšanai.

Metodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstīšanai, tai skaitā darbs grupās, izglītojošā materiāla modelēšana, lomu spēles, diskusijas, individuālie un grupu projekti, veicina zināšanu apguvi, nodrošina dziļāku satura asimilāciju, palielina skolēnu interesi par mācību priekšmetu, attīstīt sociālās un individuālās prasmes.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet Motivējoša(mudinājums strādāt ar jaunu informāciju, intereses modināšana par tēmu) Informatīvs(izsaukt "uz virsmu" esošās zināšanas par tēmu) Komunikācija (bez konflikta viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne Informatīvs(jaunas informācijas iegūšana par tēmu) Sistematizācija(saņemtās informācijas klasificēšana zināšanu kategorijās)

Atspulgs Komunikācija(viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju) Informatīvs(jaunu zināšanu iegūšana) Motivējoša(stimuls turpināt paplašināt informācijas lauku) Aptuvenais(jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas attīstība, procesa novērtējums)

Pamatmetodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstībai

§ Pieņemšana "Klasteris",

§ tabula,

§ izglītojoša prāta vētra,

§ intelektuālā iesildīšanās,

§ zigzags,

§ zigzags -2,

§ saņemšana "Ievietot",

§ Eseja,

§ Pieņemšana "Ideju grozs",

§ Pieņemšana "Sinkvīnu sastādīšana",

§ kontroles jautājumu metode,

§ Pieņemšana "Es zinu .. / Es gribu zināt .. / Es uzzināju ...",

§ Apļi uz ūdens,

§ lomu projekts,

§ Ne īsti,

§ Pieņemšana "Lasīšana ar pieturām"

«».

Studentu zināšanu attīstības mehānisms kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģiju režīmā.(izstrādāja S.I. Zair-Bek)

Fizikas stunda 7. klasē "Sakaru trauki un to pielietojums": (zvana posms):

“Makšķernieks, lai noķertās zivis paliktu dzīvas, veica uzlabojumus savā laivā: atdalīja daļu laivas, novietojot divas vertikālas starpsienas, un iežogotajā daļā izveidoja bedres apakšā. Vai laiva neapplūdīs un nenogrims, ja tā tiks nolaista ūdenī? - viņš domāja pirms sava uzlabojuma pārbaudes, bet kā jūs domājat? (piespraudiet laivas attēlu uz albuma lapas pie tāfeles).

(Klase uzklausa puišu viedokļus.)

-Lai sniegtu precīzu atbildi uz šiem jautājumiem, mums būs jāatceras daļa no pētītās fizikas un jāapgūst kaut kas jauns.

priekšējā aptauja.

Jautājumi:	Atbildes:
- "Ziloņu mazulis, Pērtiķis, Papagailis un Boa saspiedējs kaut kā izpūta ziepju burbuļus. Burbuļi bija sfēriski. Pērtiķis ilgi šķendējās un izveidoja sev caurulīti ar kvadrātveida caurumu. Bet burbulis nepārvērsās par kubu! Kāpēc? Un kāpēc šie burbuļi cēlās uz augšu?	Saskaņā ar Paskāla likumu: Spiediens, kas iedarbojas uz šķidrumu vai gāzi, tiek pārnests uz katru vides punktu bez izmaiņām. Jo gaiss tajās ir siltāks nekā ārpusē.
Kāda ir spiediena noteikšanas formula? (Šo un citas formulas mēs rakstām uz tāfeles.)	P=F/S p=ρgh
Kādu formulu izmanto spiediena aprēķināšanai?	F=PS F=mg
- Un kā noteikt šķidruma spiedienu jebkurā dziļumā tajā?	P=ρgh (Formulas raksta uz tāfeles)
No kā ir atkarīgs spiediens šķidrumā vai gāzē?	No šķidruma vai gāzes blīvuma, no šķidruma vai gāzes kolonnas augstuma.

(klausieties atbildes.)

Atcerēsimies šo informāciju, tā mums šodien noderēs.

(pārdomu stadija):

Jautājums: pārskatiet zīmējumu ar laivu. Ko tu teiksi makšķerniekam? (Nodalījums laivā un upes gultne ir savienojoši trauki. Ūdens, kas ieplūst nodalījumā, nesasniegs borta malu, bet būs tādā pašā līmenī kā upē. Laiva neapplūdīs, un tā būs peldēt.

Jautājums. Vai ūdens virsma upē ir horizontāla? Un ezerā? (Upē - nē: sliecas uz upes tecējumu; ezerā - jā.)

Jautājums Jūsu priekšā ir divas vienāda platuma kafijas kannas, bet viena ir augsta, otra ir zema (6. att.). Kura ir plašāka?

(Kafijas kannas ietilpība un snīpi ir savstarpēji savienoti trauki. Tā kā snīpju caurumi atrodas vienādā augstumā, tad zemā kafijas kanna ir tikpat ietilpīga kā garā, šķidrums tajos iekļūst tikai līdz snīpja līmenim. snīpis.)

3) Dizaina tehnoloģija

Krievu izglītības modernizācijas kontekstā, kuras mērķis ir uzlabot izglītības kvalitāti, pieejamību un efektivitāti un kā vienu no virzieniem definēt skolēnu pamatkompetenču veidošanos, skolā izvirzīto uzdevumu īstenošanas problēma ir īpaši aktuāla.

Viena no būtiskākajām izglītības problēmām ir skolēnu mācību motivācijas samazināšanās, kasīpaši pamanāms pusaudža gados. 15% no sekmīgi skolā studējošiem bērniem ir paklausīgi bērni, apzinīgi pildot mājasdarbus, visas skolotājas prasības. Uz savas veselības rēķina viņi gūst maksimāli iespējamos panākumus sev, un 85% skolēnu paliek ārpus skolas. Daudzi skolotāji uzdod jautājumu: "Kāpēc visi bērni nav iekļauti izglītības procesā?" Viens no iemesliem tam ir katra bērna individualitāte, kas nosaka individuālo ceļu uz zināšanām. Dažādu modernu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana ļauj dažādot izglītības procesu un tādējādi aktīvā izziņas procesā iesaistīt vairāk skolēnu. Viena no šādām tehnoloģijām ir projekta metode. Projekta aktivitāšu izglītojošais potenciāls slēpjas iespējās: palielināt motivāciju iegūt papildu zināšanas un uzlabot izglītības kvalitāti.

Projektu metode pedagoģiskajā praksē nav principiāli jauna. Projektēšanas metode tiek saprasta kā vispārināts modelis noteiktam mērķa sasniegšanai, paņēmienu sistēma, noteikta kognitīvās darbības tehnoloģija. Projektu metode ir viena no galvenajām metodēm, jo ​​tā ļauj skolēnam kļūt par mācīšanās un savas attīstības subjektu. Atļaušos izteikt savu viedokli, ka projektu metode, sadarbības metode studentu darba organizēšanā lielā mērā atbilst norādītajiem noteikumiem. Pētot un analizējot kolēģu darba rezultātus, mēģināju organizēt un vadīt līdzīgu darbu fizikas stundās.

Projektu metodes galvenā atšķirīgā iezīme ir mācīšanās aktīvi, izmantojot studenta lietderīgu darbību, kas atbilst viņa personīgajām interesēm. Šīs metodes pamatā ir skolēnu kognitīvo prasmju attīstība, spēja patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēja orientēties informatīvajā telpā, kritiskās un radošās domāšanas attīstība. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu.

Jebkura projekta galvenais mērķis ir veidošanās dažādi galvenās kompetences, kas mūsdienu pedagoģijā tiek saprastas kā sarežģītas personības iezīmes, tajā skaitā savstarpēji saistītas zināšanas, prasmes, vērtības, kā arī gatavība tās mobilizēt vajadzīgajā situācijā.

Darba posmi pie projekta

Posmi	Studentu aktivitātes	Skolotāja darbība
Organizatoriskā sagatavošanās	Projekta tēmas izvēle, tā mērķu un uzdevumu noteikšana, idejas plāna īstenošanas izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmu un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu izvērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Apkopotās informācijas vākšana, analīze un sistematizācija, interviju ierakstīšana, savāktā materiāla apspriešana mikrogrupās, hipotēzes izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Regulāras konsultācijas par projekta saturu, palīdzība materiāla organizēšanā un apstrādē, konsultācija par projekta noformēšanu, katra studenta aktivitāšu izsekošana, izvērtēšana.
galīgais	Projekta izstrāde, sagatavošana aizstāvēšanai.	Runātāju sagatavošana, palīdzība projekta izstrādē.
Atspulgs

Piemēram:

Ģeometrijas stunda 8. klase.

Tēma: Četrstūri.

Posmi	Studentu aktivitātes	Skolotāja darbība
Organizatoriskā sagatavošanās	Viņi tiek sadalīti grupās (grupu skaits atbilst četrstūru veidiem) izstrādā galvenās idejas, sava darba mērķus, sastāda plānu	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmu un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu izvērtēšanai visos posmos
Meklēt	Savāktās informācijas par četrstūra īpašībām un pazīmēm vākšana, analīze un sistematizēšana, materiāla ierakstīšana mikrogrupās, hipotēzes izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Konsultēšana par projekta saturu, palīdzība materiāla sistematizācijā un apstrādē, konsultācija par projekta noformēšanu, katra studenta aktivitāšu izsekošana, izvērtēšana.
galīgais	Projekta izstrāde, tā aizsardzība	Palīdz kārtošanā
Atspulgs	Jūsu darbību novērtējums. "Ko man deva darbs pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka izvērtējums.

Rezultātā visu dalībnieku un grupu darbības kopējais rezultāts ir četrstūru klasifikācijas izveide.

4). Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Mūsdienu sabiedrības apstākļos studentam kā personai, kas spēj patstāvīgi risināt dažāda līmeņa problēmas, tiek izvirzītas arvien augstākas prasības. Ir jāveido bērnos aktīva dzīves pozīcija, stabila motivācija izglītībai un pašizglītībai, kritiskā domāšana.

Šajā ziņā tradicionālajai mācību sistēmai ir būtiski trūkumi, salīdzinot ar problēmbāzētu mācīšanos.

Mūsdienās ar problēmmācību saprot tādu apmācību organizēšanu, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanā.

Izmantojot šo tehnoloģiju, es paļaujos uz problēmmācību teorijas galvenajiem nosacījumiem (M. I. Makhmutovs). Es pieturos pie problemātisku situāciju veidošanas īpatnībām, problemātisko jautājumu formulēšanas prasībām, jo ​​jautājums kļūst problemātisks noteiktos apstākļos: tajā ir jāsatur kognitīvās grūtības un redzamas zināmā un nezināmā robežas; rada pārsteigumu, salīdzinot jauno ar iepriekš zināmo, neapmierinātību ar esošajām zināšanām un prasmēm.

Lai aktivizētu studentu garīgo darbību un attīstītu viņu garīgās spējas, es izmantoju kognitīvos uzdevumus, pamatojoties uz psihologa V. A. Krutecka piedāvāto uzdevumu tipoloģiju.

Es izmantoju problēmmācību tehnoloģiju galvenokārt klasē:

Jauna materiāla apguve un primārā konsolidācija;

Kombinēts;

Bloku problēmnodarbības - apmācības.

Šī tehnoloģija ļauj:

Pastiprināt skolēnu izziņas darbību klasē, kas ļauj tikt galā ar lielu mācību materiāla daudzumu;

Veidot stabilu izglītības motivāciju, un mācīšanās ar aizrautību ir spilgts veselības taupīšanas piemērs;

Izmantot iegūtās patstāvīgā darba organizēšanas prasmes jaunu zināšanu iegūšanai no dažādiem informācijas avotiem;

Paaugstināt skolēnu pašvērtējumu, jo, risinot problēmu, tiek uzklausīts un ņemts vērā jebkurš viedoklis.

Problēmas situācija var rasties, ja tiek atklāta neatbilstība starp esošajām zināšanām un prasmēm un faktisko lietu stāvokli. Lai skolēni atklātu šo neatbilstību, skolotājs lūdz skolēnus atcerēties labi zināmo jēdziena formulējumu, noteikumus un pēc tam piedāvā analīzei tādus īpaši atlasītus faktus, kuru analīzē ir grūtības.

Otrs jaunā materiāla problemātiskās prezentācijas veids - problēmsituācija tiek veidota, kad bērniem tiek uzdots jautājums, kas prasa patstāvīgu vairāku pētītu faktu vai parādību salīdzināšanu un savu spriedumu un secinājumu izteikšanu, vai arī tiek veikts īpašs uzdevums. dots neatkarīgam risinājumam. Šādas heiristiskās meklēšanas procesā tiek radīta un uzturēta stabila uzmanība.

Aptauja var tikt veikta kā risinājums izglītojošiem un izziņas uzdevumiem, kas prasa ne tikai pētītā reproducēšanu, bet arī dziļāku sakarību nodibināšanu koncepcijā. Katrs no šiem uzdevumiem prasa ne tikai materiāla reproducēšanu, bet arī liek analizēt apgūto, kas veicina klases intelektuālo aktivizāciju.

Kopumā problemātiskās nodarbības struktūra ir šāda:

1) sagatavošanās posms;

2) problēmsituācijas radīšanas stadija;

3) studentu izpratne par tēmu vai atsevišķa tēmas izlaidums izglītības problēmas veidā;

4) hipotēzes izvirzīšana, pieņēmumi, hipotēzes pamatojums;

5) pierādījums, risinājums un secinājums par formulēto izglītības problēmu;

6) iegūto datu konsolidācija un apspriešana, šo zināšanu pielietošana jaunās situācijās

1. piemērs: "Trīsstūra nevienlīdzība"

Problēmsituācijas veidošana nodarbībā "Ģeometrija 7. klase" "Vai ar kompasu un lineālu iespējams uzbūvēt trīsstūri ar malām 2 cm, 5 cm un 9 cm?"

Piemērs 2. "Daļskaitļa atrašana no skaitļa."

1) Atrisināsim problēmu: “Dārzs aizņem 6 arus zemes. Kartupeļi tiek stādīti 1/3 dārza. Cik lielu daļu no kopējās zemes platības aizņem kartupeļi? Vai mēs varam atrisināt problēmu? Kā?

2) Aprakstiet uzdevumu. Ejam prom no dārza un kartupeļiem, pāriesim pie vērtībām. Ko mēs zinām? [vesels]. Ko atrast? [daļa]

3) Ņemsim to pašu problēmu, bet mainīsim vienas vērtības vērtības: “Dārzs aizņem 4/5 zemes. Kartupeļi tiek stādīti 2/3 dārza. Cik no kopējās zemes platības aizņem kartupeļi? Vai problēmas matemātiskā nozīme ir mainījusies? [Nē]. Tātad atkal viss ir zināms, bet mēs meklējam daļu. Vai 6 aizstāšana ar 4/5 ietekmē risinājumu? Vai ir iespējams izlemt? [Nē].

4) Kādu situāciju mēs nonācām?

[Abi uzdevumi ir saistīti ar skaitļa daļas atrašanu. Bet mēs varam atrisināt vienu, zinot noteiktas daļskaitļus, skaitītāja un saucēja jēdzienu, un mēs nevaram atrisināt otro] Problēma: mēs nezinām vispārīgo noteikumu daļskaitļa atrašanai no skaitļa. Mums ir jāatceļ šis noteikums.

3. piemērs. "Arhimēda spēks"

Pamata.

Izpētiet peldspējas spēka atkarību no:

1. ķermeņa apjoms;

2. šķidruma blīvums.

Papildu.

Izpētiet, vai peldspējas spēks ir atkarīgs no:

1. ķermeņa blīvums;

2. ķermeņa forma;

3. niršanas dziļumi.

Problēmu mācīšanās tehnoloģijas priekšrocības: veicina ne tikai nepieciešamās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguvi, bet arī augsta garīgās attīstības līmeņa sasniegšanu, spēju veidošanu patstāvīgi apgūt zināšanas ar savu radošo darbību; veidojas interese par akadēmisko darbu; nodrošina noturīgus mācību rezultātus.

Trūkumi: lieli laika tēriņi plānoto rezultātu sasniegšanai, slikta skolēnu kognitīvās darbības kontrolējamība.

5). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

A-prioritāte, spēle- tas ir darbības veids situāciju apstākļos, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde.

Izglītojošo spēļu klasifikācija

1. Pēc pielietojuma jomas:

-fizisks

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (raksturīgā) pedagoģiskā procesa rakstura:

- apmācība

— apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Spēļu tehnoloģija:

- priekšmets

- sižets

-lomu spēles

- Bizness

— imitācija

-dramatizācija

4. Pēc tēmas jomas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēļu vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

- darbvirsma

- istaba

- iela

- dators

— televīzija

- ciklisks, ar transportlīdzekļiem

Kādus uzdevumus atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

- Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

- Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

— Skolēnu pieeja mācību darbā kļūst smalkāka un diferencētāka.

Mācīšanās spēlē ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Spēļu apguves metožu pielietošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ tiek stimulēta izziņas darbība

§ tiek aktivizēta garīgā darbība

§ informācija tiek spontāni atcerēties

§ veidojas asociatīvā iegaumēšana

§ paaugstināta motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss runā par mācīšanās efektivitāti spēles procesā, kas ir profesionālā darbība, kurai piemīt gan mācīšanas, gan darba iezīmes.

1. piemērs"Taisnstūra koordinātu sistēma plaknē" (6. klase)

Spēle "Mākslinieku konkurss"

Uz tāfeles raksta punktu koordinātas: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ), (0; 8), (2; 5), (2; 11), (6; 10), (3; 9), (4; 5), (3; 0), (2; 0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

Atzīmējiet katru punktu koordinātu plaknē un savienojiet to ar iepriekšējo segmentu. Rezultāts ir noteikts modelis.

Šo spēli var spēlēt ar apgriezto uzdevumu: pats uzzīmējiet jebkuru zīmējumu, kuram ir polilīnijas konfigurācija, un pierakstiet virsotņu koordinātas.

2. piemērs

Spēle "Burvju kvadrāti"

A) Kvadrāta šūnās ierakstiet tādus skaitļus, lai skaitļu summa pa jebkuru vertikāli, horizontāli būtu vienāda ar 0.

B) Ieraksti kvadrāta šūnās skaitli -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; astoņi; -9, lai jebkuras diagonāles, vertikālās un horizontālās reizinājums būtu vienāds ar pozitīvu skaitli.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi .

Gadījumu tehnoloģijas nav atkārtošana pēc skolotāja, nevis rindkopas vai raksta pārstāstīšana, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tā ir konkrētas situācijas analīze, kas liek celt iegūto zināšanu slāni un likt lietā .

Gadījuma metodes raksturojums

1. Galvenais uzsvars, izmantojot konkrētas situācijas metodi, tiek likts ne tik daudz uz problēmu risināšanas prasmju attīstību, bet gan uz analītiskās domāšanas attīstību, kas nepieciešama problēmas identificēšanai, formulēšanai un lēmuma pieņemšanai.

2. Gadījuma metode ir diezgan efektīvs mācību organizēšanas līdzeklis, taču to nevar uzskatīt par universālu, attiecināmu uz visām disciplīnām un risina visas izglītības problēmas. Metodes efektivitāte ir tāda, ka to var diezgan viegli apvienot ar citām mācību metodēm.

§ Veicina prasmju attīstību:

§ Analizēt situācijas;

§ Izvērtēt alternatīvas;

§ Izvēlēties labāko risinājumu;

§ Izveidojiet plānu lēmumu īstenošanai

Iespējamie rezultāti, izmantojot "Case metodi" metodi:

Izglītojoši	Izglītojoši
1. Jaunas informācijas asimilācija 2. Datu vākšanas metodes apgūšana 3. Analīzes metodes apgūšana 4. Spēja strādāt ar tekstu 5. Teorētisko un praktisko zināšanu korelācija	Produkts 2. Izglītība un sasniegumi personīgie mērķi 3. Level Up Komunikācijas prasmes 4. Pieņemšanas pieredzes rašanās lēmumi, rīcība jaunajā situācijas, problēmu risināšana

Studenta darbs ar lietu

1. posms - iepazīšanās ar situāciju, tās iezīmēm;

2. posms - galvenās problēmas (problēmu) noteikšana,

3. posms – ideju vai tēmu ierosināšana prāta vētrai;

4. posms - lēmuma pieņemšanas seku analīze;

5. posms – gadījuma risinājums – piedāvājums par vienu vai vairākām darbību secības iespējām.

Skolotāja rīcība gadījumā - tehnoloģija:

1) lietas izveidošana vai esošās izmantošana;

2) skolēnu sadale mazās grupās (4-6 cilvēki);

3) studentu iepazīstināšana ar situāciju, problēmas risinājumu izvērtēšanas sistēmu, uzdevumu izpildes termiņiem, skolēnu darba organizēšanu mazās grupās;

runātāju definīcija;

4) risinājumu prezentācijas organizēšana nelielās grupās;

5) vispārējas diskusijas organizēšana;

6) skolotāja vispārinoša runa, viņa situācijas analīze;

7) izglītojamo vērtējums no skolotāja puses

Kas dod izmantošanu
lieta - tehnoloģijas

skolotājs	māceklim
Piekļuve mūsdienu izglītības materiālu datubāzei Elastīga izglītības procesa organizēšana Samazināt laiku, kas pavadīts, gatavojoties nodarbībām Nepārtraukta profesionālā izaugsme Iespēja īstenot dažus izglītības procesa elementus ārpus mācību stundām	Darbs ar papildu materiāliem Pastāvīga pieeja konsultāciju datubāzei Iespēja sagatavoties sertifikācijai Komunikācija ar citiem grupas skolēniem Mūsdienu informācijas tehnoloģiju apgūšana

Piemērs:

1. Pirmās tvaika lokomotīves tika izveidotas Lielbritānijā 1803. gadā (R. Trevitiks) un 1814. gadā (Dž. Stīvensons). Krievijā tika uzbūvēta pirmā oriģinālā tvaika lokomotīve

E.A. un M.E. Čerepanovs ( 1833. gads .). Vairāk nekā gadsimtu tvaika lokomotīves bija visizplatītākais vilces veids līdz 50. gadiem

x gadi. XX gadsimts, kad tās visur sāka aizstāt ar elektriskām lokomotīvēm un dīzeļlokomotīvēm. Kopš 1956. gada tvaika lokomotīvju ražošana PSRS tika pārtraukta, lai gan tās joprojām darbojas dažās zema blīvuma līnijās.

dzelzceļš un rūpniecības uzņēmumi. Galvenais iemesls tvaika lokomotīvju aizstāšanai ar cita veida lokomotīvēm ir to zemā efektivitāte: labāko modeļu efektivitāte nepārsniedza 9%, vidējā darbības efektivitāte ir 4%.
Lielā padomju enciklopēdija

2. Lai novērtētu, cik pilnvērtīgi un izdevīgi tvaika lokomotīvē tiek izmantots kurināmā sadegšanas rezultātā iegūtais siltums, parasti izmanto lietderības koeficienta (COP) jēdzienu. Tvaika lokomotīves efektivitāte ir attiecība starp siltuma daudzumu, kas tiek izmantots tvaika lokomotīves un vilciena pārvietošanai (tas ir, izmantotais lietderīgais siltums) pret siltuma daudzumu, kas pieejams no degvielas, kas tiek iemesta tvaika lokomotīves krāsnī. . Modernas, pat vismodernākās tradicionālās konstrukcijas tvaika lokomotīves efektivitāte reti pārsniedz 7%. Tas nozīmē, ka no katras sadedzinātās ogļu tonnas tikai 70 kilogrami . Atpūta 930 kilogrami burtiski “izlido caurulē”, tas ir, tos neizmanto darbam pie vilcienu kustības.

Tvaika lokomotīves ārkārtīgi zemās efektivitātes dēļ vējā tiek izmesti tūkstošiem tonnu dārgās degvielas - “melnā zelta”. Turpinot savu tautiešu, slaveno krievu mehāniķu Čerepanovu lielo darbu, mūsu lokomotīvju būvētāji soli pa solim palielināja lokomotīves jaudu un efektivitāti. Radikāls risinājums efektivitātes palielināšanas problēmai tika veikts 20. gadsimta sākumā, kad tvaika lokomotīvēs pirmo reizi tika izmantots pārkarsēts tvaiks. Taču manāmus rezultātus tvaika lokomotīvju efektivitātes paaugstināšanā sasniegt neizdevās: kopš Čerepanovu laikiem tvaika lokomotīves jauda ir palielinājusies vairāk nekā 100 reizes, ātrums palielinājies gandrīz 15 reizes, un tvaika lokomotīves efektivitāte ir tikai dubultojusies.
Wikipedia

3. 2010. gada 27. oktobrī elektroauto Lekker Mobil, kas pārveidots no Audi A2 mikrovena, ar vienu uzlādi veica rekordlielu nobraukumu no Minhenes līdz Berlīnei. 605 kilometri reālas satiksmes apstākļos uz koplietošanas ceļiem, savukārt visas palīgsistēmas, tajā skaitā apkure, tika saglabātas un ekspluatētas. Elektromobili ar 55 kW elektromotoru radīja lekker Energie, pamatojoties uz Kolibri litija polimēru akumulatoru no DBM Energy. Akumulatorā tika uzkrāti 115 kWh, kas ļāva elektromobilim veikt visu maršrutu ar vidējo ātrumu 90 km/h (maksimālais ātrums atsevišķos maršruta posmos bija 130 km/h ) un pēc finiša paturēt 18% no sākotnējās maksas. Pēc DBM Energy datiem, elektriskais iekrāvējs ar šādu akumulatoru varēja nepārtraukti strādāt 32 stundas, kas ir 4 reizes vairāk nekā ar parasto akumulatoru. Lekker Energie pārstāvis apgalvo, ka Kolibri akumulators spēj nodrošināt kopējo resursu nobraukumu līdz pat 500 000 kilometru .
Venturi Streamliner komplekti jauna pasaule Ātruma rekords 2010. gada 25. augustā

4. Vilces efektivitāte elektriskais motorsir 88-95%. Pilsētas ciklā automašīna izmanto apm 3 l .ar. dzinējs. Pilsētas transportu var aizstāt ar elektriskajiem transportlīdzekļiem. Elektriskajiem transportlīdzekļiem joprojām ir viens liels trūkums - nepieciešamība uzlādēt akumulatoru. Process ir ilgs, un tam ir nepieciešams īpaši aprīkots uzlādes punkts. Tādējādi tas kļūst nepiemērots ilgiem un tālākiem braucieniem. Bet jau ir izstrādātas tehnoloģijas, kas ļauj uzlādēt litija jonu akumulatorus ar elektrodiem, kas izgatavoti no nanomateriāliem līdz 80% ietilpības 5-15 minūtēs. Hibrīda automašīnā šis trūkums ir novērsts. Degvielas uzpilde tiek veikta pēc ierastās shēmas, ar parasto ogļūdeņraža degvielu, ja nepieciešams, un turpmāko kustību var nekavējoties turpināt.
Wikipedia

4. Reiz Vintik un Shpuntik nevienam neko neteica, viņi noslēdzās savā darbnīcā un sāka kaut ko taisīt. Veselu mēnesi zāģēja, ēvelēja, kniedēja, lodēja un nevienam neko nerādīja un, kad pagāja mēnesis, izrādījās, ka uztaisījuši mašīnu.

Šī automašīna brauca pa dzirkstošu ūdeni ar sīrupu. Mašīnas vidū bija iekārtots vadītāja sēdeklis, kuram priekšā nolikta sodas ūdens tvertne. Gāze no tvertnes caur cauruli iekļuva vara cilindrā un iespieda dzelzs virzuli. Dzelzs virzulis zem gāzes spiediena gāja šurpu turpu un grieza riteņus. Virs sēdekļa bija sīrupa burka. Sīrups pa cauruli ieplūda tvertnē un kalpoja mehānisma eļļošanai.

Šādas gāzētas automašīnas bija ļoti izplatītas šortu vidū. Bet automašīnā, kuru uzbūvēja Vintik un Shpuntik, bija viens ļoti būtisks uzlabojums: tvertnes sānos tika piestiprināta elastīga gumijas caurule ar krānu, lai jūs varētu dzert dzirkstošo ūdeni ceļā, neapturot automašīnu.

Līdz šim reālākais problēmas risinājums ir automašīnu radītā kaitējuma samazināšana, samazinot degvielas izmaksas. Tātad, ja šodien vidējais vieglais auto patērē 6-10 litrus benzīna uz vienu 100 kilometri veidā jau ir radīti vieglo automašīnu dzinēji, kas patērē tikai 4 litrus. Japānā Toyota gatavojas izlaist automašīnas modeli ar degvielas patēriņu 3 litri uz vienu 100 kilometri veidā.

Arī automašīnu radītais atmosfēras piesārņojums tiek samazināts, benzīnu aizstājot ar sašķidrinātu gāzi. Šķidrajai degvielai tiek izmantotas īpašas piedevas-katalizatori, kas palielina tās sadegšanas pilnīgumu, benzīns bez svina piedevām. Tiek izstrādāti jauni automašīnu degvielas veidi. Tā Austrālijā (Kanberas pilsētā) tika pārbaudīta videi draudzīga degviela, kas satur 85% dīzeļdegvielas, 14% etilspirta un 1% speciālo emulgatoru, kas palielina degvielas sadegšanas pilnīgumu. Notiek darbs pie keramikas automašīnu dzinēju izveides, kas paaugstinās degvielas sadegšanas temperatūru un samazinās izplūdes gāzu daudzumu.
"Ekoloģija. Lielā ekoloģisko terminu un definīciju vārdnīca”3 � ���� �%� 100 kilometri veidā.

Arī automašīnu radītais atmosfēras piesārņojums tiek samazināts, benzīnu aizstājot ar sašķidrinātu gāzi. Šķidrajai degvielai tiek izmantotas īpašas piedevas-katalizatori, kas palielina tās sadegšanas pilnīgumu, benzīns bez svina piedevām. Tiek izstrādāti jauni automašīnu degvielas veidi. Tā Austrālijā (Kanberas pilsētā) tika pārbaudīta videi draudzīga degviela, kas satur 85% dīzeļdegvielas, 14% etilspirta un 1% speciālo emulgatoru, kas palielina degvielas sadegšanas pilnīgumu. Notiek darbs pie keramikas automašīnu dzinēju izveides, kas paaugstinās degvielas sadegšanas temperatūru un samazinās izplūdes gāzu daudzumu.
"Ekoloģija. Lielā ekoloģisko terminu un definīciju vārdnīca»

Analizēt piedāvāto informāciju, identificēt galvenās siltumdzinēju problēmas, to cēloņus, ieteikt risinājumus.

Darba procesā studentiem jāpievērš uzmanība šādiem aspektiem un jāatbild uz jautājumiem:

1. Siltumdzinēju zemā efektivitāte un efektivitātes vērtība. Kā lai izskaidro?

Šeit dalībniekiem jāpielieto zināšanas, kas iegūtas nevis no lietas materiāliem, bet, piemēram, no fizikas kursā aplūkotā materiāla (“Siltuma parādības”).

1. Kas ir alternatīvie automašīnu dzinēji?

Novērtējiet viņu stiprās un vājās puses.

2. Salīdziniet katra dzinēja veida ietekmi uz vidi atkarībā no dažādiem faktoriem. Vai ir kādi labi zināmi dzinēji, kas ir videi draudzīgi un kuriem ir augsta efektivitāte?

3. Kā samazināt automašīnas negatīvo ietekmi uz vidi (izņemot lietā piedāvātos risinājumus)?

4. Kādus veidus jūs ieteiktu uzlabot vides situāciju pilsētās?

Kādus veidus, kā uzlabot siltumdzinēju efektivitāti, jūs ieteiktu?

7). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās parādījās kā alternatīva tradicionālajai apmācībai. Termina "modulārā apmācība" semantiskā nozīme ir saistīta ar starptautisko jēdzienu "modulis", kura viena no nozīmēm ir funkcionāla vienība. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais modulārās mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu izglītība radās XX gadsimta 60. gadu beigās un ātri izplatījās angliski runājošās valstīs. Tās būtība bija tāda, ka skolēns ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi patstāvīgi var strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodisko ceļvedi izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas kontroles līdz konsultatīvai-koordinējošai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tika sākta pēc principiāli atšķirīga pamata: ar moduļu palīdzību tika nodrošināta studenta apzināta patstāvīga noteikta sākotnējās sagatavotības līmeņa sasniegšana. Moduļu apmācības panākumus noteica paritātes mijiedarbības ievērošana starp skolotāju un studentiem.

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot tādu izglītības sistēmu, kas nodrošinātu katra skolēna izglītības vajadzības atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām.

Modulārās apmācības pamatā ir četri pamatjēdzieni:

1. Izglītības bloks-modulis (modulāra programma).

2. Laika cikls (pabeigts materiāla bloka modulis).

3. Apmācības sesija (ļoti bieži šī ir “nodarbība pārī”).

4. Izglītības elements (skolēna darbību algoritms stundā).

Modulis ietver: 1) rīcības plānu ar konkrētiem mērķiem;

2) informācijas banka;

3) metodiskos norādījumus šo mērķu sasniegšanai.

Sastādot moduli, tiek izmantoti šādi noteikumi:

1) Moduļa sākumā tiek veikta studentu prasmju ievades kontrole, lai noteiktu viņu gatavības līmeni turpmākajam darbam. Nepieciešamības gadījumā zināšanas tiek koriģētas ar papildu skaidrojumu.

2) Katra apmācības elementa beigās noteikti veiciet strāvas un starpposma kontroli. Visbiežāk tā ir savstarpēja kontrole, saskaņošana ar paraugiem utt. Tās mērķis ir noteikt nepilnības izglītības elementa asimilācijā un tās novērst.

3) Pēc darba pabeigšanas ar moduli tiek veikta izejas kontrole. Tās mērķis ir noteikt moduļa asimilācijas līmeni ar sekojošu pilnveidošanu.

Moduļu nodarbībās skolēni var strādāt individuāli, pāros, nemainīga un mainīga sastāva grupās. Iekāpšanas forma ir bezmaksas, katram ir tiesības izvēlēties: viņš strādās viens vai kopā ar kādu no saviem biedriem.

Skolotāja loma klasē ir vadīt mācību procesu, konsultēt, palīdzēt un atbalstīt skolēnus.

Moduļu apmācības tehnoloģija rada uzticamu pamatu studentu individuālam un grupu patstāvīgam darbam un ietaupa līdz pat 30% mācību laika, neapdraudot apgūstamā materiāla pilnīgumu un dziļumu. Turklāt studentu zināšanu un prasmju veidošanā tiek panākta elastība un mobilitāte, attīstās viņu radošā un kritiskā domāšana.

Moduļu apmācības priekšrocības

Modulārās apmācības trūkumi un ierobežojumi

1. Mācību mērķi ir precīzi saistīti ar katra skolēna sasniegtajiem rezultātiem. 2. Moduļu izstrāde ļauj apkopot izglītības informāciju un pasniegt to blokos. 3. Tiek noteikts individuāls mācību aktivitātes temps. 4. Pakāpeniska - zināšanu un praktisko iemaņu modulāra kontrole dod zināmu garantiju apmācību efektivitātei. 5. Mācīšanās kļūst mazāk atkarīga no skolotāja pedagoģiskajām prasmēm. 6. Augsta līmeņa skolēnu aktivizācijas nodrošināšana klasē. 7. Primārā pašizglītības prasmju veidošana.

1. Augsta darbietilpība moduļu projektēšanā. 2. Moduļu programmu izstrādei nepieciešama augsta pedagoģiskā un metodiskā kvalifikācija, speciālas mācību grāmatas un mācību līdzekļi. 3. Problēmu moduļu līmenis bieži ir zems, kas neveicina studentu, īpaši augsti apdāvināto, radošā potenciāla attīstību. 4. Moduļu apmācības apstākļos apmācības dialoga funkcijas, studentu sadarbība un savstarpēja palīdzība bieži vien paliek praktiski nerealizētas. 5. Ja uz katru jaunu stundu, stundu skolotājam ir iespēja aktualizēt mācību materiāla saturu, papildināt un paplašināt to, tad "modulis" paliek it kā "iesaldēta" mācību materiāla pasniegšanas forma, tā modernizācija prasa ievērojamas pūles.

Piemēram:"Otrās pakāpes vienādojumu sistēmu risinājums ar saskaitīšanas metodi un jauna mainīgā ievadīšanas metodi"

Nodarbības vērtība.

viens). Modulārās mācīšanās izmantošana ļauj matemātikas mācīšanai izmantot uz studentu vērstu pieeju. Šajā posmā studenti jau ir apguvuši vienādojumu sistēmu risināšanas pamatlīmeni. Tāpēc šajā nodarbībā skolēniem ir iespēja savā tempā pārbaudīt savu tēmas asimilācijas pamatlīmeni un iepazīties ar jauniem veidiem, kā atrisināt vienādojumu sistēmas ar diviem mainīgajiem (padziļinātajā līmenī).

2) Modulārās mācīšanās tehnoloģijas izmantošana ietver katru studentu apzinātā mācību darbībā, veido katrā skolēnos pašmācības un paškontroles prasmes.

3) Moduļa satura apguves rezultātā studentiem jāspēj:

I līmeņa vienādojumu sistēmas ar diviem mainīgajiem atrisināt aizvietošanas un

Grafiski pēc algoritma

II līmenis atrisina vienādojumu sistēmu ar diviem mainīgajiem, kur abi vienādojumi ir otrie

Grādi, izvēloties savu risinājuma metodi

III līmenis pielietot iegūtās zināšanas nestandarta situācijās

Nodarbības mērķis:

viens). Praktizēt iemaņas vienādojumu sistēmu risināšanā, izmantojot aizstāšanas metodi un grafisko metodi

2). Nodrošināt, ka studenti apgūst citus otrās pakāpes vienādojumu sistēmu risināšanas veidus dažādos veidos

3). Veidot katrā studentā pašmācības un paškontroles prasmes

4). Iekļaujiet katru studentu apzinātās mācību aktivitātēs, sniedziet iespēju virzīties uz priekšu materiāla apguvē sev optimālā tempā.

Nodarbības plāns:

1).Zināšanu atjaunošana

3). Ievades vadība

4). Jauna materiāla apgūšana (1. un 2. uzdevums)

5).Galīgā kontrole

6). Atspulgs

7). Mājasdarbs

Nodarbības saturs:

viens). Zināšanu atjaunināšana

Frontālais darbs ar klasi, šajā laikā asistenti (izvēlēti no skolēniem, selektīvi pārbauda savus mājasdarbus).

Ko sauc par otrās pakāpes vienādojumu sistēmas atrisinājumu

Ko nozīmē atrisināt vienādojumu sistēmu

Kā jūs zināt, kā atrisināt sistēmas

Kā atrisināt sistēmu ar aizstāšanas metodi

Kā grafiski atrisināt sistēmu

2). Motivējoša saruna, nodarbības mērķa izvirzīšana

Puiši, mēs jau zinām, kā grafiski un ar aizstāšanu atrisināt vienādojumu sistēmas. Apskatiet vienādojumu sistēmu

Kāds ir iespējamais veids, kā to atrisināt.

Patiešām, šo sistēmu nav iespējams atrisināt ar zināmām metodēm. Ir arī citi veidi, kā atrisināt otrās pakāpes vienādojumu sistēmas, ar kurām mēs iepazīsimies šajā nodarbībā.

Mūsu nodarbības mērķis ir pārbaudīt tēmas asimilācijas pamatlīmeni un iemācīties risināt sistēmas jaunos veidos.

3).Ievades vadība

Mērķis: novērtēt savu zināšanu sākotnējo līmeni otrās pakāpes vienādojumu sistēmu risināšanā

1 variants.

1. (1 punkts) Attēlā parādīti divu funkciju grafiki.

Izmantojot šos grafikus, atrisiniet vienādojumu sistēmu

(1 punkts) Atrisiniet vienādojumu sistēmu

BET). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B). (3;2); (-3;-2)

3) . (2 punkti) Atrisiniet vienādojumu sistēmu

4). Jauna materiāla apgūšana.

Mērķis: iemācīties pielietot saskaitīšanas metodi, risinot vienādojumu sistēmas ar diviem otrās pakāpes mainīgajiem.

1. bloks.

Ja sistēma sastāv no diviem otrās pakāpes vienādojumiem ar diviem mainīgajiem, tad tās risinājumu atrašana var būt ļoti sarežģīta. Dažos gadījumos risinājumus var atrast, piesakoties pievienošanas metode

(pievienosim šos vienādojumus)

Atbilde: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Pielietojot saskaitīšanas metodi, iegūstam ekvivalentu vienādojumu, no kura vieglāk izteikt kādu no mainīgajiem.

Mēs patstāvīgi risinām sistēmu (3 punkti)

Nr. 448 (b)

Atbilde: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Mēs pārbaudām risinājumus, ja izlemjat pareizi, ierakstiet trīs punktus savā uzskaites kartītē.

2. bloks.

Mērķis: iemācīties atrisināt vienādojumu sistēmas ar diviem mainīgajiem, izmantojot jauna mainīgā ievadīšanas metodi.Risinot otrās pakāpes vienādojumu sistēmas, ievada metodijauns mainīgais.

Šajā sistēmā ir diezgan grūti izteikt vienu mainīgo ar citu. Tātad, ieviesīsim jaunu mainīgo.

Apzīmēsim katru no izteiksmēm ar jaunu burtu

Mēs iegūstam vienādojumu sistēmu

Atbilde: (5;-2)

Ja risinājums iegūts neatkarīgi, tad 4 punkti.

Ja skolotājs vienu reizi palīdzēja skolēnam, 3 punkti.

Ja skolēns, patstāvīgi bez skolotāja palīdzības, nevarēja atrisināt, tad tikai 1 punkts.

5). Galīgā kontrole.

Mērķis: novērtēt jauna materiāla asimilācijas līmeni.

1. (4 punkti) Atrisiniet sistēmu ar pievienošanas metodi

2. (4 punkti) Atrisiniet vienādojumu sistēmu, ieviešot jaunu mainīgo

Pārbaudiet uzdevumu un ierakstiet ieraksta kartītē ievadīto numuru

6). Atspulgs

Uzvārds Vārds_________________________________ Apmācības moduļa numurs Punktu skaits Ievades vadība 1. bloks 2. bloks Galīgā kontrole Kopējie punkti Atzīme:_______________

Jāaprēķina punktu skaits, jānovērtē savs darbs

Rezultāts "5" - 14 līdz 19 punkti

Rezultāts "4" - 9 līdz 13 punkti

Atzīme "3" - 6 līdz 8 balles

7). Mājasdarbs.

deviņi). Veselību taupošas tehnoloģijas

Veselība ir cilvēka lielākā vērtība.

Pēc N.M. Amosova domām, veselību var definēt "kā neaizstājamu nosacījumu efektīvai darbībai, ar kuras palīdzību tiek sasniegta laime". Katra cilvēka veselība ir ne tikai individuāla, bet, galvenais, sabiedriska vērtība.

Pēdējos gados bērnu un pusaudžu veselības stāvoklis ir pasliktinājies. Pašlaik veseli bērni veido tikai 3-10% no viņu kopējā skaita.

Saskaņā ar Krievijas Veselības ministrijas datiem tikai 5% skolu absolventu ir veseli. Bērnu veselība ir izplatīta problēma ārstiem, skolotājiem un vecākiem. Un šīs problēmas risinājums ir atkarīgs no veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanas mācību procesā. Ar veselību saudzējošām izglītības tehnoloģijām saprot visas tās tehnoloģijas, kuru izmantošana tiek izmantota skolēnu veselības saglabāšanai.Audzēkņu veselības stāvokli nosaka sākotnējais veselības stāvoklis, iestājoties skolā, bet ne mazāk svarīga ir pareiza izglītības pasākumu organizācija. Strādājot par matemātikas skolotāju izglītības pasākumu organizēšanā, pievēršu uzmanību šādiem faktoriem:

- integrēta stundu plānošana, iekļaujot uzdevumus, kuriem ir veselības uzlabošanas ievirze;

- apmācības sanitāro un higiēnisko nosacījumu ievērošana (optimāla apgaismojuma un siltuma režīma klātbūtne birojā, drošības apstākļi atbilstoši mēbeļu, aprīkojuma SanPiN prasībām, optimāla sienu krāsošana utt.) Vēdināšana tiek organizēta pirms un pēc nodarbībām. un daļēja - pārtraukumos. Biroja mitrā tīrīšana tiek veikta starp maiņām)

- pareiza stundas tempa un informācijas blīvuma attiecība (tā mainās atkarībā no skolēnu fiziskā stāvokļa un noskaņojuma);

- nodarbības veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

- labvēlīgs emocionālais noskaņojums;

- fiziskās audzināšanas nodarbību un dinamisku paužu vadīšana klasē.

Fiziskās kultūras minūtes un pauzes matemātikas un fizikas stundās ir nepieciešama īslaicīga atpūta, kas atbrīvo no stagnācijas, ko rada ilgstoša sēdēšana pie rakstāmgaldiem. Pārtraukums ir nepieciešams pārējiem redzes, dzirdes orgāniem, ķermeņa muskuļiem (īpaši muguras) un roku mazajiem muskuļiem. Fiziskās audzināšanas minūtes palīdz palielināt bērnu uzmanību, aktivitāti nākamajā nodarbības posmā. Pamatā nodarbībā tiek izmantoti fiziskie vingrinājumi acīm, relaksācijai, rokām. Tātad vingrošana acīm novērš redzes nogurumu skolēniem.

Piemēram,

es).vingrošana acīm pēc G.A.Šičko metodes.

1.Augšup-leju, pa kreisi-pa labi. Pārvietojiet acis uz augšu un uz leju, pa kreisi un pa labi. Aizveriet acis, lai mazinātu spriedzi, skaitot līdz desmit.

2.Aplis. Iedomājieties lielu apli. Vispirms riņķojiet acis pulksteņrādītāja virzienā, pēc tam pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

3.Kvadrāts. Lieciet bērniem iedomāties kvadrātu. Pārvietojiet skatienu no augšējā labā stūra uz apakšējo kreiso pusi - uz augšējo kreiso pusi, uz apakšējo labo pusi. Vēlreiz vienlaikus aplūkojiet iedomāta kvadrāta stūrus.

4. Taisīsim sejas. Skolotājs iesaka attēlot dažādu dzīvnieku vai pasaku varoņu sejas.

II).Pirkstu vingrošana

1. Viļņi. Pirksti ir savstarpēji saistīti. Pārmaiņus atverot un aizverot plaukstas, bērni imitē viļņu kustību.

2. Labdien. Bērni pārmaiņus pieskaras katras rokas īkšķiem ar šīs rokas īkšķiem.

IIIFiziskās audzināšanas minūtes

Viņi piecēlās kopā. noliekti

Viens - uz priekšu un divi - atpakaļ.

Izstiepts. Iztaisnota.

Mēs tupus ātri, veikli

Lūk, triks jau ir redzams.

Lai attīstītu muskuļus

Daudz jāsēž.

Mēs atkal ejam uz vietas

Bet mēs nepametam ballīti

(ejot uz vietas).

Laiks apsēsties

Un sāciet mācīties no jauna

(bērni sēž pie rakstāmgaldiem).

Prasmīgi apvienojot atpūtu un kustību, dažādas aktivitātes nodrošinās augstu skolēnu sniegumu dienas laikā.

Mācīt bērniem rūpēties par savu veselību. Nodarbībās var apsvērt uzdevumus, kuru pamatā ir faktu materiāls. Tas viss veicina to, ka skolēni pierod, novērtē, ciena un sargā savu veselību.

Apskatīsim dažus uzdevumus:

1. Divu secīgu naturālu skaitļu reizinājums ir 132. Atrodi šo skaitļu summu un uzzināsi, cik hromosomu pāru ir cilvēka hromosomu komplektā.

Atbilde: 23 pāri.

2. Dienas laikā sirds var izsūknēt 10 000 litrus asiņu. Cik dienas būtu vajadzīgas šādas jaudas sūknim, lai piepildītu 20 metrus garu, 10 metrus platu un 2 metrus dziļu baseinu?

Atbilde: 40 dienas.

3. C vitamīna masa, kas cilvēkam ikdienā nepieciešama, attiecas uz E vitamīna masu 4:1. Kāda ir ikdienas nepieciešamība pēc E vitamīna, ja mums dienā jāuzņem 60 mg C vitamīna?

Atbilde: 15 mg.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību: novērst skolēnu pārmērīgu slodzi klasē; psiholoģiskā klimata uzlabošana bērnu grupās; vecāku iesaistīšana skolēnu veselības uzlabošanas darbā; pastiprināta uzmanības koncentrācija; bērnu sastopamības samazināšanās, trauksmes līmenis.

10). Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Nepieciešamība pēc parādīšanās integrētās nodarbības vairāku iemeslu dēļ.

• Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas cikla priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala atsevišķos fragmentos.
• Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas prasmes.
• Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta, interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā notur skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.
• Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi sagatavoti speciālisti.
• Integrācija sniedz iespēju pedagoga pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam, veicina spēju atklāšanos.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

• Tie veicina mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu kognitīvās intereses veidošanos, holistisku zinātnisku pasaules ainu un fenomena aplūkošanu no vairākām pusēm;
• Lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos;
• Viņi ne tikai padziļina priekšstatu par tēmu, bet arī paplašina savu redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.
• Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

• visa nodarbība ir atkarīga no autora nodoma,
• nodarbību vieno galvenā doma (stundas kodols),
• nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,
• nodarbības posmi un sastāvdaļas ir loģiskā un strukturālā attiecībā,
• nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Mijiedarbība starp skolotājiem var tikt veidota dažādos veidos. Tā var būt:

1. paritāte, ar vienādu līdzdalību katram no tiem,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. Visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētās nodarbības metodes.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas	2. Izpildvara	3.atstarojošs.
1. plānošana, 2. radošās komandas organizācija, 3. nodarbības satura izstrāde, 4.mēģinājumi.	Šī posma mērķis ir rosināt skolēnos interesi par stundas tēmu, tās saturu. Veidi, kā rosināt skolēnu interesi, var būt dažādi, piemēram, problēmsituācijas apraksts vai interesants gadījums. Nodarbības beigu daļā nepieciešams apkopot visu stundā teikto, apkopot skolēnu argumentāciju, formulēt skaidrus secinājumus.	Šajā posmā tiek veikta nodarbības analīze. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

piemēram : "Rezultējošais spēks" (integrētā stunda 7. klasē)

(literatūra un fizika)

Jūs varat pārspēt Krilova fabulu "Gulbis, rk un līdaka"

Kad biedru starpā nav vienošanās,
Viņu bizness nesāksies labi,
Un nekas no tā neiznāks, tikai milti.

Reiz gulbis, vēzis un līdaka
Nesa ar bagāžu, viņi to paņēma,
Un visi trīs kopā pieķērās tam;
Viņi kāpj ārā no savas ādas, bet rati joprojām nekustas!
Bagāža viņiem būtu šķitis vienkārša:
Jā, gulbis metas mākoņos, vēži atkāpjas, un līdaka ievelkas ūdenī.
Kurš no viņiem vainīgs, kuram taisnība, nav mūsu ziņā;
Jā, tur joprojām ir tikai lietas.

1. Kāpēc jūs domājat, ka rati nekustas?

2. Ko jūs ieteiktu fabulas varoņiem darīt, lai pārvietotu ratus ar bagāžu?

3. Kādi ķermeņi mijiedarbojas?

4. Ko var teikt par šo spēku rezultantu? - Vai tas ir vienāds ar nulli?

"Mērogi" (integrētā stunda 6. klasē) (ģeogrāfija un matemātika) \

Matemātikas skolotājs: rakstīsim šo jēdzienu kā nodarbības tēmu "Mērogs" burtnīcās matemātikā. Vai jums ir pazīstama šī tēma? Kur tu viņu jau esi satikusi? Ko jūs jau zināt par šo tēmu?

Ģeogrāfijas skolotājs: Kādu mēroga definīciju mēs sniedzām ģeogrāfijas stundās?
Kādus skalu veidus jūs zināt?

Matemātikas skolotājs: veiksmīgam darbam stundā mums jāatceras jautājumi no matemātikas, proti: attiecību definīcija; proporcijas definīcija;
proporcijas pamatīpašība; proporcionālās atkarības veidi starp daudzumiem; attiecības starp garuma vienībām: 1 km = ? m = ? cm.

Kāpēc, jūsuprāt, pēc tēmas “Saistības un proporcijas” apgūšanas matemātikā mums ir integrēta stunda par tēmu “Mērogs”?

Pierakstiet atlanta ģeogrāfisko karšu mērogus, izceļot lielizmēra karti un mazo, nosakiet, kurš no mērogiem ir lielākais. Nosakiet attālumu starp Maskavas un Sanktpēterburgas, Sanktpēterburgas un Petrozavodskas pilsētām utt.

vienpadsmit). tradicionālā tehnoloģija

Termins "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā, pamatojoties uz Ja. S. Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa studenti veido grupu, kas saglabā pamatā nemainīgu sastāvu visu mācību laiku;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Nodarbību pamatvienība ir stunda;

Nodarbība ir veltīta vienam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ grupas skolēni strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā vada skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, mācību brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Tradicionālās izglītības mērķi pēc savas būtības atspoguļo personības audzināšanu ar noteiktām īpašībām. Saturiski mērķi ir vērsti galvenokārt uz zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, nevis uz indivīda attīstību.

Tradicionālās tehnoloģijas galvenokārt ir autoritāra prasību pedagoģija, mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa daudzveidīgajiem pieprasījumiem un vajadzībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, personības radošām izpausmēm.

Mācību procesu kā darbību tradicionālajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums, vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas smagā darbā ar visām tā negatīvajām sekām.

Pozitīvās puses

Negatīvās puses

Mācību sistemātiskais raksturs Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts Organizatoriskā skaidrība Skolotāja personības pastāvīgā emocionālā ietekme Optimālas resursu izmaksas masveida mācībām

Veidņu konstrukcija, vienmuļība Neracionāls stundu laika sadalījums Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju materiālā, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārcelta uz mājasdarbiem Studenti ir izolēti no komunikācijas viens ar otru Patstāvības trūkums Studentu aktivitātes pasivitāte vai redzamība Vāja runas aktivitāte (skolēna vidējais runas laiks ir 2 minūtes dienā) Vājas atsauksmes Vidēja pieeja individuālās apmācības trūkums

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

Mūsdienās ir diezgan liels skaits gan tradicionālo, gan novatorisko pedagoģiskās mācīšanās tehnoloģiju. Nevarētu teikt, ka viens no tiem ir labāks, bet otrs sliktāks, vai ka pozitīvu rezultātu sasniegšanai vajadzētu izmantot tikai šo un nevienu citu.

Manuprāt, konkrētas tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: skolēnu kontingenta, vecuma, sagatavotības līmeņa, nodarbības tēmas utt.

Un labākais risinājums ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tātad izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, es gribu teikt, ka tradicionālajām un inovatīvām mācību metodēm ir jābūt pastāvīgām attiecībām un jāpapildina vienai otru. Neatsakieties no vecā un pilnībā pārejiet uz jauno. Atcerieties teicienu

"Viss jaunais ir labi aizmirsts vecais."

Internets un literatūra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Pirmais septembris”, 16.01.2001., 3 lpp.

Abstract - Fiziskā attīstība un fiziskā sagatavotība izglītības iestāžu sistēmā (Abstract)

Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītībā: starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli (Jekaterinburga, 2011.gada 1.-4.marts). 1. daļa (dokuments)

Orlova E.V. Tehnisko risinājumu ekonomiskās efektivitātes novērtējums diplomu noformēšanā (Dokuments)

Kuzņecova N.I., Tuvajevs V.N., Orobinskis D.F. Tehnoloģiju un iekārtu ekonomiskās efektivitātes noteikšana lopkopībā (dokuments)

Tiščenko M.N., Ņekrasovs A.V., Radins A.S. Helikopteri. Dizaina opciju izvēle (dokuments)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podšivalova M.M. Uzņēmuma efektivitātes analīze (dokuments)

Kursu darbs - Galveno darbības rādītāju (KPI) sistēmas izstrāde un ieviešana uzņēmumā (kursu darbs)

Guzejevs V.V. Mācīt. No teorijas līdz meistarībai (dokuments)

n1.docx

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija

Valsts izglītības iestāde

"Pēcdiploma izglītības akadēmija"

Vadītāju fakultāte un

augstākās izglītības speciālisti
Pedagoģijas un izglītības filozofijas katedra

ESEJA
Pieteikuma efektivitātes kritēriji

izglītības tehnoloģijas

Minska 2011
SATURS

Ievads………………………………………………………………………. Galvenā daļa 1. nodaļa. Izpratne par izglītības tehnoloģiju Tehnoloģiju jēdziens un izglītības tehnoloģiju jēdziens……………………………………………………………… Mūsdienu izglītības tehnoloģijas (pēc G.Seļevko un N.Zaprudska klasifikācijas)……………………. Izglītības tehnoloģiju sistēmiskās iezīmes………………… 2. nodaļa. Efektivitātes noteikšanas kritēriji Izglītības tehnoloģiju pielietojumi 2.1. Jēdziena “kritērijs” definīcija………………………………………. 2.2. Pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji ……………. 2.3. Daži kritēriju noteikšanas aspekti Izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte………… 2.4. Pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji Domēna specifiskām tehnoloģijām………………………. 2.5. Pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji Uz personību orientētām tehnoloģijām……………………….. Secinājums……………………………………………………………………. Izmantotās literatūras saraksts…………………………………………

4 20

IEVADS
Pēdējā desmitgadē īpaša uzmanība pievērsta teorētiskā pamatojuma problēmām, moderno tehnoloģiju izstrādei un ieviešanai izglītības procesā, kas vērstas uz augstu un ilgtspējīgu pedagoģiskās darbības rezultātu sasniegšanu. Izglītības efektivitātes un augstas kvalitātes sasniegšana, tās humanitārās, vides un praktiskās ievirzes attīstība, pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošana ir mūsdienu izglītības vadošie mērķi un uzdevumi.

“Nevis jāmāca domas, bet jāmāca domas,” šie I. Kanta vārdi pilnībā izsaka to, kas būtu jāievēro mūsdienu skolotājam, izvērtējot sava priekšmeta pasniegšanas stratēģiju, taktiku, metodes. Mūsdienu, nepārtraukti mainīgā pasaule prasa, lai skolotājs būtu gatavs, vēlas un spēj būt mūsdienu zinātnes priekšgalā, jo mācīšanai nepieciešama zinātniska pieeja zināšanu nodošanas sistēmā skolēniem: mūsdienu izglītības telpā, formas un mainās mācību metodes; spēja būt elastīgam, mobilam; spēja mainīties līdzi pasaulei. Skola ir viena no konservatīvākajām valsts iestādēm (kas nav negatīva īpašība - tieši konservatīvisms dod stabilitāti skolas izglītībai), tomēr ignorēt mūsdienu izglītības telpā notiekošos procesus nav iespējams un nav iespējams. nemainīties līdzi pasaulei, lai būtu interesants, radošs, veiksmīgs skolotājs.

GALVENĀ DAĻA
1. nodaļa. Izpratne par izglītības tehnoloģiju

1. 
   Tehnoloģiju jēdziens un izglītības tehnoloģiju jēdziens

Pēdējās desmitgades pedagoģijas zinātnē ir iekrāsotas izglītības procesa technologizācijas "krāsās". Viedokļi par dažādu izglītības tehnoloģiju izmantošanu mācībās bija polāri: no izglītības procesa kā humanitāro zinātņu jomas procesa technologizēšanas iespējas kategoriska noliegšanas līdz tehnoloģiju pilnīgai apstiprināšanai. Turklāt enciklopēdijā "Vikipēdija" rakstā "Izglītības tehnoloģijas" teikts: "tradicionālajā pedagoģijā jēdziens nav vispārpieņemts..." 1 (pedagoģiskā, skolas) tehnoloģija", un uz pašu pastāvēšanas faktu. izglītības tehnoloģiju jomā (līdz to pastāvēšanas noliegumam). Tajā pašā laikā nevar neņemt vērā faktu, ka mūsdienu pedagoģiskajā literatūrā ir daudz pētījumu, kas veltīti izglītības tehnoloģiju izmantošanas metožu aprakstam, detalizētam raksturojumam un aprakstam.

Jēdziens "tehnoloģija" ir atrodams vārdnīcās (un mēs runājam tikai par ražošanas procesu): " Tehnoloģija(no grieķu val. techne - māksla, prasme, prasme un ... loģika), apstrādes, ražošanas metožu kopums, mainot stāvokli, īpašības, izejvielu, materiālu vai pusfabrikātu formu, ko veic ražošanā. process. Tehnoloģijas kā zinātnes uzdevums ir apzināt fizikālās, ķīmiskās, mehāniskās un citas likumsakarības, lai noteiktu un praksē izmantotu efektīvākos un ekonomiskākos ražošanas procesus” 2 . Kā redzat, vārdnīcas rakstā, kas publicēts 80. gados. Pagājušajā gadsimtā nav pat ne miņas no iespējas izmantot jēdzienu "tehnoloģija" izglītības jomā kā sabiedriskās dzīves humanitāro sfēru. Bet šobrīd dzirdam par vēlēšanu tehnoloģijām, tehnoloģijām tās vai citas parādības, notikuma "veicināšanai", t.i. Mūsdienu pasaulē mēs saskaramies ar faktu, ka jēdziens "tehnoloģija" jau sen ir ienācis humanitārajā jomā ne tikai kā termins, kas lietots "no ieraduma", bet arī tāpēc, ka tehnoloģija nozīmē skaidri aprakstītu. algoritms, darbību sistēma, kas novedīs pie kāda garantēta rezultāta. Tāpēc mūsdienu pedagoģiskās vārdnīcas sniedz pedagoģiskās (izglītības) tehnoloģijas definīciju: “ izglītības tehnoloģija –
1) šī ir skolēnu un skolotāja kopīgu darbību procesa sistēma izglītības procesa plānošanā, plānošanā, organizēšanā, orientēšanā un koriģēšanā, lai sasniegtu konkrētu rezultātu; 2) (Izglītības tehnoloģijas) ir sistemātiska visa mācīšanās un zināšanu apguves procesa plānošanas, pielietošanas, izvērtēšanas metode, ņemot vērā cilvēkresursus un tehniskos resursus un to savstarpējo mijiedarbību efektīvākas izglītības formas sasniegšanai;
3) didaktisko problēmu risināšana saskaņā ar izglītības procesa vadību ar precīzi definētiem mērķiem, kuru sasniegšanai jābūt skaidram aprakstam un definīcijām” 3 . "Izglītības tehnoloģijas - skolotāja un skolēna darbības sistēma, kuras pamatā ir noteikta ideja, organizācijas principi un izglītības mērķu, satura un metožu attiecības" 4 .

Tajā pašā laikā mūsdienu pedagoģijas zinātnē ir dažādi uzskati par tehnoloģijām, vai arī dažādi izglītības procesa dalībnieki dažādi uztver un saprot jēdzienu "tehnoloģija": tehnoloģija kā tehnisko mācību līdzekļu izstrāde, izmantošana; kā saziņas veidu; kā zināšanu joma, kas konstruē optimālas izglītības sistēmas; kā process, kas ietver visus iepriekš minētos aspektus. Mūsdienu pedagoģijas zinātne, neskatoties uz daudzu gadu pieredzi izglītības tehnoloģiju izmantošanā pedagoģiskajā praksē, joprojām nosaka tās attieksmi pret šo parādību.

Iepriekš minētā rezultātā parādās faktiskā problēma ne tikai un ne tik daudz izpratne par izglītības (pedagoģisko, skolas) tehnoloģiju būtību, bet izpratne par to būtisko izglītības technologizācijas momentu efektivitāti, kas pārliecinās pedagogu sabiedrību, vecākus, skolēnus par tehnoloģiju izmantošanu. mācīšanas praksē noved pie kvalitatīva izglītības uzlabojuma, veicina studentu attīstību. Bet to saprast nav iespējams, nenosakot izglītības tehnoloģiju pielietojuma efektivitāti, jo Izglītības galvenais uzdevums ir ne tikai nodot studentiem noteiktu zināšanu apjomu, bet iemācīt skolēniem garīgās darbības veidus, spēju apgūt zināšanas patstāvīgi. Izglītības procesa efektivitātes problēma (kā rezultātā mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas iespēja un nepieciešamība ikdienas pedagoģiskajā praksē) ir īpaši aktuāla saistībā ar inovatīviem procesiem, kas šobrīd notiek izglītībā, saistībā ar mūsdienu prasības izglītības kvalitātei. Izglītības tehnoloģiju efektivitātes novērtējums ir ļoti svarīgs, jo tas palīdz orientēt skolotāju skolotāja kustības virziena izvēlē tehnoloģiju pārņemšanā, to izmantošanas veidā, pilnveidojot un attīstot gan tehnoloģijas, gan mācību procesu. viņu darbs.

Šī darba mērķis ir izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritēriju noteikšanas problēmai veltīto jautājumu aptveršana.

Prezentētā darba uzdevums- noteikt iespējamos izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritērijus.

1. 
   Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

(pēc G.Seļevko un N.Zaprudska klasifikācijas)
Ņemot vērā to, ka pastāv zinātniski formulēti izglītības tehnoloģiju jēdzieni, īsumā aprakstīsim esošās izglītībā izmantojamo tehnoloģiju klasifikācijas. G.K. Selevko identificē šādas izglītības tehnoloģijas:

• 
  Mūsdienu tradicionālā izglītība.
• 
  Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija.
• 
  Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija.
• 
  Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte.
• 
  Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju.
• 
  Privāto priekšmetu pedagoģiskās tehnoloģijas.
• 
  Alternatīvās tehnoloģijas.
• 
  Dabas tehnoloģijas.
• 
  Izglītības attīstības tehnoloģijas.
• 
  Autortiesību skolu pedagoģiskās tehnoloģijas 5 .

Gadu gaitā kopš G.K.Seļevko grāmatas “Mūsdienu izglītības tehnoloģijas” izdošanas izglītības tehnoloģiju klasifikācija ir pilnveidota, pārdomāta, un tāpēc aktuāla kļuvusi doma: “Šobrīd pedagoģiskā procesa modernizācijā ir divas vadošās tendences. kļūst arvien aktīvāki: ​​pieeja tās izstrādei un īstenošanai, otrs – ar izglītības humanizāciju un humanitarizāciju” 6 . Pamatojoties uz iepriekš minēto tendenci, tiek izdalītas uz priekšmetu orientētas un uz personu orientētas tehnoloģijas. Tas nozīmē, ka pastāv dažādas pieejas darbam ar tehnoloģijām, kas ir priekšmetu orientētas un attiecīgi personorientētas jomā, kas līdz ar to nozīmē, ka aplikācijas efektivitātes vērtēšanā būs atšķirīgi kritēriji. no šīm tehnoloģijām.

1. 
   Izglītības tehnoloģiju sistēmas iezīmes

Tehnoloģiju nosaka vairākas sistēmas pazīmes - kritēriji, kas ļauj novilkt skaidru robežu, atšķirt jēdzienus "metodoloģija" un "tehnoloģija". G.K. Selevko nosaka šādus izglītības procesa ražojamības kritērijus:

Konceptualitāte. Katrai pedagoģiskajai tehnoloģijai jābalstās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tajā skaitā uz filozofa psiholoģisko, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Konsekvence. Pedagoģiskajā tehnoloģijā ir jābūt visām sistēmas iezīmēm: procesa loģikai, visu tā daļu savstarpējai savienošanai, integritātei.

Vadāmība ietver diagnostisko mērķu izvirzīšanas iespēju, plānošanu, mācību procesa plānošanu, soli pa solim diagnostiku, dažādu līdzekļu un metožu izmantošanu, lai rezultātus koriģētu.

Efektivitāte. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pastāv konkurences apstākļos un tām jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, garantējot noteikta izglītības līmeņa sasniegšanu.

Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot (atkārtot) pedagoģisko tehnoloģiju citās tāda paša veida izglītības iestādēs, citos mācību priekšmetos 7 .

Tādējādi "galvenais, kas raksturo pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu mācībās, ir principiāli atšķirīgie izglītības procesa pamati, īpašs pedagoģisko mērķu izvirzīšanas veids, kas sastāv no tā, ka šie mērķi tiek formulēti kā skolēnu sagaidāmais rezultāts. darbības specifisku prasmju veidā” 8 .
2. nodaļa. Izglītības tehnoloģiju pielietojuma efektivitātes noteikšanas kritēriji
2.1. Jēdziena "kritērijs" definīcija
Kritērija jēdziens ir ļoti svarīgs izglītības tehnoloģiju noteikšanai (atpazīšanai, pielietošanai): tas palīdz noteikt, vai noteikts mācību stils ir pedagoģiskajā literatūrā vēl neaprakstīta tehnoloģija, metodika vai kāda mācību metode. Tikpat svarīgi ir jebkura izglītības procesa efektivitātes izvērtējums un kritēriji, kas palīdzēs noteikt šī procesa efektivitāti. Lai noteiktu jebkura procesa kritērijus, ar definējamā kritērija palīdzību ir jānosaka process vai parādība, kuru paredzēts "mērīt".

Lai noteiktu kritērijus, apsveriet šī vārda nozīmi.

Kritērijs [vācu] Kritēriju vērtējumi, spriedumi 9 . Merilo (grāmata) zīme, uz kuras pamata var kaut ko izmērīt, novērtēt, salīdzināt 10 . zīme . Indikators, zīme, zīme, pēc kuras var kaut ko uzzināt, noteikt 11 . Indikators. 2. Tas, pēc kura var spriest par kaut kā attīstību un gaitu 12 . Indikators - vairumā gadījumu vispārināts raksturīgs jebkurš objekts, process vai tā rezultāts, jēdziens vai to īpašības, parasti izteiktas skaitliskā formā 13 . Raksturīgs - kāda vai kaut kā atšķirīgu īpašību kopums 14 . Novērtējums. Viedoklis par kāda vai kaut kā vērtību, līmeni vai nozīmi. Tāme . 1. Nosakiet kādu cenu - kaut ko. 2 . Iestatiet kāda cilvēka kvalitāti 15 .

Ievērojot doto definīciju loģiku, mēs varam teikt, ka kritērijs - tas ir atšķirīgu īpašību (īpašību) kopums, zīme, kas ļauj noteikt (noskaidrot, konstatēt), novērtēt procesa, rezultāta, objekta īpašības, īpašības. Tādējādi kritēriji ir galvenais instruments, lai noteiktu kaut ko efektivitāti vai kvalitāti.

Bieži vien efektivitātes noteikšanas problēma tiek ierobežota tikai ar zināšanu kvalitātes, prasmju un iemaņu veidošanās pakāpes noteikšanu (ņemiet vērā, ka šim parametram ir nozīme izglītības telpā), taču ir jāņem vērā fakts, ka konkrētas izglītības tehnoloģijas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no pedagoģiskās koncepcijas, metodoloģiskā pamata, uz kura šī izglītības tehnoloģija darbojas. Tāpēc šķiet lietderīgi runāt par izglītības tehnoloģiju efektivitāti, kas tiek saprasta kā tehnoloģijas ieviešanas rezultātu atbilstības pakāpe prognozētajiem, uz izglītības funkciju veikšanu vērstiem mērķiem.

2.2. Kritēriji
Baltkrievijas Republikas izglītības sistēmā liela uzmanība tiek pievērsta teorētiskā pamatojuma, moderno tehnoloģiju izstrādes un ieviešanas problēmām izglītības procesā, kas, pirmkārt, ir vērstas uz augstu un ilgtspējīgu pedagoģiskās darbības rezultātu sasniegšanu. Valsts ir ieinteresēta izglītības efektivitātē un augstā kvalitātē, tās humānās, humanitārās, vides un praktiskās ievirzes attīstībā. Lai novērtētu sasniegumus izglītības jomā, nepieciešami daži instrumenti, skaitītāji, kritēriji, kas var noteikt izvirzīto mērķu sasniegšanas līmeni. Jau 1989. gadā V. P. Bespalko rakstīja par to, ka nav “kritēriju didaktiskā procesa efektivitātes novērtēšanai kopumā” 16 . Mūsdienu sabiedrība, pasaule izvirza īpašas prasības skolā iegūtās izglītības kvalitātei. Šajā sakarā izglītības tehnoloģiju efektivitāti var novērtēt pēc šādiem kritērijiem:

Atspoguļošanas integritāte izglītības, audzināšanas un attīstības uzdevumu saturā;

Zinātnes un tehnikas pašreizējā attīstības līmeņa atspoguļojums saturā;

Satura atbilstība skolēnu vecumam un psiholoģiskajām īpašībām;

Izglītības materiāla informatīvums;

Metožu atbilstība mācību materiāla mērķiem un saturam;

Metožu izmantošanas daudzveidība un īstenoto mācību metožu mainīgums;

Apmācību atpazīstamības un pieejamības principu nodrošināšana;

Mācību līdzekļu lietošanas daudzpusība un lietošanas vienkāršība;

Skolotāja palīdzības pakāpe skolēniem patstāvīgās darbības organizēšanā u.c.

Iepriekš minētie kritēriji neietekmē visus izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes vērtēšanas aspektus, tomēr tie var kalpot kā mērs ne tikai izglītības tehnoloģiju, bet arī tradicionālās nodarbības efektivitātes novērtēšanai.

S.S. Kašlevs grāmatā "Interaktīvās mācīšanās tehnoloģija" tieši izceļ sekojošo kritērijiem pedagoģisko tehnoloģiju efektivitāte :

• 
  augsts skolotāja tehnoloģiskās kultūras līmenis;
• 
  augsts skolotāja tehnoloģisko metožu meistarības līmenis;
• 
  paša skolotāja pieredze pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanā;
• 
  tehnoloģiju radošās transformācijas iespējas;
• 
  veiksmes situācijas radīšana skolēnu un skolotāju darbībā tehnoloģiju ieviešanas procesā;
• 
  tehnoloģisko komponentu organiska savstarpēja savienošana;
• 
  diezgan pilnīgs tehnoloģijas apraksts;
• 
  tehnoloģiju iespējas skolēnu un skolotāju aktualizēšanā, pašattīstībā;
• 
  mijiedarbības organizēšana starp skolotāju un studentiem;
• 
  būtiskas izmaiņas skolēnu stāvoklī (aktivitāšu motivācijā, zināšanās, prasmēs, emocijās utt.) 17 .

Šie kritēriju aspekti ir tieši saistīti ar izglītības tehnoloģiju jomu. Tajā pašā laikā šīs pozīcijas, nosakot visu tehnoloģiju efektivitāti kopumā, nesniedz detalizētu priekšstatu par to, kā noteikt moduļu tehnoloģiju izmantošanas efektu klasē vai pedagoģisko darbnīcu tehnoloģiju izmantošanas efektivitāti. mācība.

2.3. Daži kritēriju noteikšanas aspekti

izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte
Apskatīsim dažus izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritēriju noteikšanas aspektus.

S.B.Savelova raksta: “Var iebilst, ka apmācības efektivitātes kritēriji ir vismaz divi sagaidāmo rezultātu apraksti (vēlami organizatoriem – skolotājiem un studentiem), kas aprīkoti ar konkrētām, skaidri atšķiramām zīmēm un metodēm viņu “ noteikšana” (diagnostika), kas izglītības procesa organizatoriem nosaka nepieciešamos veidus un līdzekļus nodarbību (kursa) vadīšanas metodikas (tehnoloģijas) konstruēšanai” 18 . Tāpēc, sākot strādāt ar tehnoloģijām, ir iepriekš jāzina tie kritēriji, kas parādīs darba efektivitāti konkrētajā tehnoloģijā (vai ar konkrētu tehnoloģiju) divos līmeņos: efektivitātes kritēriji skolotājam, efektivitātes kritēriji skolēnam. ; tie noteikti būs savādāki. Lai noteiktu izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritērijus, ir nepieciešams instrumentu komplekts - rādītāju kopums (dati, skaitļi, rezultāti) un to mērīšanas veidi. Šie rādītāji ietver:

• 
  studentu zināšanu dziļums priekšmetā;
• 
  zināšanu praktiskā ievirze, kas izpaužas studentu gatavībā un spējā pielietot iegūtās zināšanas līdzīgā vai mainītā situācijā;
• 
  sistemātiskas zināšanas, ko raksturo strukturālu un funkcionālu saikņu klātbūtne prātā starp neviendabīgiem zināšanu elementiem 19 ;
• 
  zināšanu apzināšanās, kas var izpausties skolēna izpratnē par dažādu zināšanu jomu kopsakarībām, zināšanu iegūšanas veidiem un prasmi tās pierādīt.

2.4. Pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji

domēna specifiskām tehnoloģijām
Vēl viena svarīga piezīme: pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji uz priekšmetu un studentiem orientētajām tehnoloģijām būs atšķirīgi. Ņ.I. Zaprudskis raksta: “Nodarbības, kas veiktas:

1. 
   tradicionālā skaidrojošā-reproduktīvā izglītība;
2. 
   tehnoloģiskā pieeja;
3. 
   uz studentu vērsta mācīšanās.

… Līdzās noteiktam obligāto un nemainīgo stundas parametru kopumam (psiholoģiskais klimats, sanitārie un higiēniskie apstākļi, skolotāja runas pratība u.c.) katrai tehnoloģijai var noteikt konkrētus parametrus, lai novērtētu un pašnovērtētu mācību priekšmetu. nodarbība” 20 .

Uz priekšmetu orientētām tehnoloģijām (pilnīgas asimilācijas tehnoloģija, līmeņu diferenciācijas tehnoloģija, koncentrēta izglītība, universitātes tehnoloģija utt.) šādi parametri būs (saskaņā ar N.I. klasifikāciju ne tikai analizēt stundu, bet arī noteikt grādu tā efektivitāti, ja katrs no parametriem ir korelēts ar ideālu-piemēru. Taču rodas šāds filozofisks jautājums: kā noteikt tā ideāla-piemēra kritērijus un parametrus, kas būs saistīti ar kādu reālu mācību?):

Nodarbības sastāvdaļas	Paredzamie parametri
Nodarbības mērķis.	Atbilstība mācību priekšmeta saturam un nodarbības vietai tēmā. Konkrētība un iespēja noteikt sasniegumu pakāpi. Nodarbības mērķu sasniegšanas realitāte. Mērķu atbilstība ar daudzpakāpju pieeju. Studentu mērķu pieņemšana.
Skolotājs.	Vispārējā erudīcija un profesionālā kompetence. Pedagoģisko paņēmienu pārvaldīšana. Runa (temps, dikcija, tēlainība, emocionalitāte, lasītprasme). Pedagoģiskās komunikācijas stils ar studentiem. Skolotāja fokuss uz mācību aktivitātēm, kuru attīstīšana no klases skolēnu puses ir stundas mērķis.
Studenti.	Motivācijas līmenis, kognitīvā darbība un sniegums. Stabilitāte, skaļums, uzmanības maiņa. Skolā pieņemto vienoto prasību organizēšana un īstenošana. Mutiskās un rakstiskās runas attīstība. Studentu neatkarība un spēja sazināties ar klasesbiedriem. Paškontroles prasmju veidošanās.
Nodarbības saturs.	Satura atbilstība nodarbības mērķiem. Zinātniskais raksturs un atbilstība mācību programmai. Nodarbības galvenā satura izcelšana. Satura un dzīves attiecības. Satura pieejamība un diferenciācija. Nodarbības satura izglītojošs un attīstošs potenciāls.
	Nodarbības posmu loģiskā secība un savstarpējā saistība. Optimālais laika sadalījums un nodarbības temps. Optimāla apmācības metožu un formu izvēle. Mācību līdzekļu izvēles racionalitāte. Darba aizsardzības, sanitārā un higiēnas režīma noteikumu ievērošana.
Nodarbības rezultāts.	Iespēja pašā nodarbībā novērtēt mērķa sasniegšanas pakāpi. Skolotāja izpratne par katra skolēna mērķa sasniegšanas pakāpi. Bērnu zināšanas par savu kļūdu un grūtību saturu. Nodarbības mērķu sasniegšanas pakāpe. Mājas darbu koncentrēšana uz konstatētajām nepilnībām skolēnu zināšanās un prasmēs.

Tā kā "domēna specifiskajās tehnoloģijās... saturu nosaka mācību programma, mācību grāmatas un tam ir pilnīgs raksturs" 22, domēnspecifisko tehnoloģiju pielietošanas efektivitāti var noteikt katrā konkrētajā konkrētas tehnoloģijas pielietošanas gadījumā. Prioritātes kritērijs tehnoloģiju pielietojuma efektivitātes noteikšanā ir skolēnu zināšanas par mācību materiālu. Piemēram, universitātes izglītības tehnoloģija ietver lekcijas un seminārus nodarbību veidā, ieskaites nokārtošanu. Līdz ar to sekmīga ieskaites nokārtošana, kvalitatīva skolēnu sagatavošana iestājeksāmeniem (pamatojoties uz iestājakcijas rezultātiem) sniedz priekšstatu par šīs tehnoloģijas izmantošanas efektivitāti mācību procesā.

Mācību programmu satura asimilācijas pakāpi studentiem, informācijas un vadības kompetenču veidošanās pakāpi var noskaidrot klasē, aptaujājot skolēnus vai veicot kādus mācību programmās paredzētos uzdevumus; šo uzdevumu kvalitāte sniegs priekšstatu par integrālās tehnoloģijas izmantošanas efektivitāti stundā.

Par visu studentu pilnīgu zināšanu asimilāciju, nepieciešamo prasmju un iemaņu apguvi, izmantojot zināšanu pilnīgas asimilācijas tehnoloģiju, var pārliecināties, veicot kontroles (testa) uzdevumus. Tādējādi, nosakot mācību priekšmetu orientēto tehnoloģiju pielietošanas efektivitāti, efektivitātes kritēriji būs: zināšanas, prasmes, skolēnu mācību procesā iegūtās prasmes. Iegūto zināšanu dziļumu, konsekvenci, prasmju un iemaņu veidošanos iespējams atklāt ar vērtēšanas (kontroldarba, ieskaites u.c.) darbu. Līdz ar to mācību priekšmetu orientēto tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritērijs būs zināšanas, kas iegūtas darba gaitā klasē un patstāvīgajā darbā pa skolotāja noteikto trajektoriju, ko nosaka tehnoloģiju loģika.

2.5. Pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes kritēriji

uz studentiem vērstām tehnoloģijām
Uz studentiem vērstām tehnoloģijām (pedagoģisko darbnīcu tehnoloģijas, moduļu apmācība, problēmmoduļu apmācība, apmācība kā izglītības pētniecība, kolektīvā garīgā darbība, izglītības dizains, kooperatīvās mācīšanās tehnoloģija, kritiskās domāšanas attīstība, Dalton tehnoloģija) šādi parametri būs (pēc N.I. Zaprudska klasifikācijas) 23:

Nodarbības sastāvdaļas	Paredzamie parametri
Nodarbības mērķis.	Koncentrējieties uz studentu personīgo attīstību. Pašu skolēnu līdzdalība stundas mērķu noteikšanā. Skolēnu pašnoteikšanās par stundas rezultātu. Skolotāja mērķu definēšana, izmantojot atbilstošus apstākļus un situācijas. Mērķu kā rādītāju izmantošana aktivitāšu novērtēšanai nodarbībā.
Skolotājs.	Nodarbībā koncentrējieties uz sadarbības stratēģiju. Zināšanu pārvaldīšana mācību priekšmetā, spēja rosināt interesi par nodarbības tēmu. Spēja radīt attīstoša tipa izglītības situācijas. Spēja elastīgi reaģēt uz mainīgām situācijām klasē. Runa (temps, dikcija, tēlainība, emocionalitāte, lasītprasme).
Studenti.	Motivācijas un kognitīvās aktivitātes līmenis. Studentu ietekmes pakāpe uz darba mērķiem, saturu un metodēm. Spēja strādāt grupā. Pašu studentu vērtēšanas aktivitāšu klātbūtne. Studentu piedalīšanās dialogā, diskusijās. Skolēnu pašu izglītības produktu radīšana.
Nodarbības saturs.	Zinātniska un studentiem pieejama, saikne ar dzīvi. Problēmsituāciju klātbūtne. Studentu subjektīvās pieredzes uzskaite. Nodarbības aktivitātes satura klātbūtne. Izglītības produktu pieejamība skolēniem.
Mācību organizatoriskās formas, metodes un līdzekļi.	Nodarbības vispārējā atmosfēra. Individuālo, grupu un frontālo darba formu kombinācija. Aktīvo mācību metožu pārsvars. Studentu nodrošināšana ar nepieciešamajiem materiāliem. Nodarbības valeoloģiskais vērtējums.
Nodarbības rezultāts.	Studentu izglītības produktu oriģinalitātes pakāpe. Skolēnu līdzdalība nodarbības aktivitāšu un rezultātu izvērtēšanā. Studenti atklāj neatrisinātas problēmas. Studentu pašnoteikšanās klātbūtne turpmākam darbam pie tēmas. Gandarījums par skolēnu un paša skolotāja nodarbību.

Uz studentu orientētās tehnoloģijās skolēns savas zināšanas/izglītojošo/attīstošo darbību rezultātus var prezentēt dažādās formās: eseja, projekts, eseja, atrisināta problēma, tabula, grafiks, prezentācija, herbārijs u.c. Šajā gadījumā izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes vērtēšanas kritērijs būs “viņa [skolēna] spēja rekonstruēt savas iepriekšējās zināšanas un veidot jaunas. LOT vērtē spēju kritiski uztvert mācību grāmatu, patstāvīgi domāt, saskatīt alternatīvas un pamatoti nepiekrist. Tajā pašā laikā galvenais studenta darbības un tās rezultātu "vērtētājs" ir pats students" 24 . Un vēl viens svarīgs papildinājums: “... LOT pilnībā neatbilst izgatavojamības kritērijiem, jo ​​īpaši tie nav vērsti uz iepriekš noteikta garantēta rezultāta iegūšanu. … Uz audzēkņiem vērsta tehnoloģija ir vairāk a sakārtota izglītības attīstības secībatelny situācijas. …“Izdzīvojot” šīs situācijas, skolēni apgūst atbilstošās kognitīvās un sociālās kompetences, iegūst atbilstošus personiskos pieaugumus” 25 . Šķiet, ka šī piezīme ir nepieciešama, jo norāda, ka uz personību orientētu tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritēriji ir diezgan “izplūduši”, tie ne vienmēr ir skaidri formulējami un līdz ar to diagnosticējami, tiem ir novēlots rezultāts, kas var izpausties pēc noteikta (dažkārt diezgan ilga) laiks. Šķiet loģiski, ka uz studentu orientētu tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritērijs lielākā mērā slēpjas emocionālajā plānā, kad svarīgas kļūst nevis stundas laikā iegūtās zināšanas (un dažkārt tās nav zināšanas tradicionālajā). vārda jēga), bet gandarījums no kopīgas radošuma, saprotot skolēna kustības nozīmi pa viņa personības attīstības noteikto trajektoriju. Bet šo zonu ir grūti un dažreiz neiespējami diagnosticēt, uzreiz “sajust”.

Tādējādi kritēriji izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes noteikšanai skolotāja darba praksē būs atšķirīgi atkarībā no tā, kādu tehnoloģiju skolotājs izmanto savā darbā, kas izvirza viņa pedagoģiskā darba priekšplānā.

SECINĀJUMS
Tāpat kā jebkurai cilvēka darbības nozarei, arī izglītībai ir raksturīgs īpašs tehnoloģisko procesu kopums. Ar tehnoloģiju parasti saprot: a) sistemātiskas zināšanas par ražošanas procesu; b) zināšanas par metodēm un procesiem izejvielu pārstrādei precēs un ražošanas līdzekļos; c) zināšanas, kas tiek nodotas un izmantotas, lai atrisinātu daudzas problēmas, kas rodas sabiedrības dzīvē. Parasti tehnoloģijas tiek fiksētas izgudrojumu, noderīgu modeļu, paraugu, aprīkojuma, informācijas veidā.

Izglītības tehnoloģija ir veids, kā izmantot cilvēkresursus un dažādus saziņas līdzekļus informācijas nodošanai izglītības pakalpojumu sniegšanā. Izglītības tehnoloģiju pamats ir izglītības procesa zinātniskais, metodiskais un juridiskais atbalsts. Izglītības tehnoloģijas 21. gadsimtā kļūs par vadošo mācību veidu izglītības iestādēs.

Lai noteiktu izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitāti, ir jānosaka, kā tā atbilst procesam, ko sauc par "tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā", prasībām;

noteikt tās piederību uz priekšmetu vai personību orientētām tehnoloģijām;

pārdomu procesā noteikt, cik lielā mērā ir sasniegti izvirzītie diagnostiskie un diagnosticējamie mērķi.

Izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitātes kritēriji būs stundā iegūtās zināšanas, prasmes, izglītības procesa dalībnieku emocionālais stāvoklis, tālākai attīstībai formulētie uzdevumi, veiksmes situāciju klātbūtne nodarbībā katrs skolēns, vēlme tikt tālāk.

Izmantotās literatūras saraksts

1. 
   Bespalko, V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas / V.P. Bespalko. – M.: Pedagoģija, 1989. – 115 lpp.
2. 
   Bim-Bad, B.M. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca / B.M.Bim-Bad. - M.: Lielā krievu enciklopēdija, 2002. - S. 174.
3. 
   Wikipedia. Bezmaksas enciklopēdija / [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies. - Piekļuves datums: 20.05.2011.
4. 
   Gorbičs, O.I. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas krievu valodas mācīšanai skolā: lekcijas / OI Gorbičs. - M .: Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris", 2009. - 15 lpp.
5. 
   Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas: ceļvedis skolotājiem / N.I. Zaprudskis - 2. izd. - Mn., 2004. - 270-271 lpp.
6. 
   Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas-2 / N.I.Zaprudskis. - Minska: Sir-Vit, 2004. - 18 lpp.
7. 
   Kašļevs, S.S. Interaktīvās mācīšanās tehnoloģija / S.S. Kašļevs. - Minska: Baltkrievijas Verasen, 2005. - 17 lpp.
8. 
   Krisins, L.P. Ilustrētā svešvārdu skaidrojošā vārdnīca / L.P.K lūsis. - Maskava: Eksmo, 2008. - 379 lpp.
9. 
   Izglītības tehnoloģija // Pedagoģiskā lietojuma vārdnīca / L.M.Luzinas redakcijā. - Pleskava: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    Ožegovs, S.I. Krievu valodas vārdnīca / S.I. Ožegovs. - Maskava: krievu valoda, 1987.- 418 lpp.
11. 
    Savelova, S.B. Izglītības procesa (apmācības) efektivitātes novērtēšanas shēma / S.B.Savelova [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: - Piekļuves datums: 06/03/2011.
12. 
    Seļevko, G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata / Selevko G.K. - M .: Nacionālā izglītība, 1998. - 17 lpp.
13. 
    Vizuālā vārdnīca / [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html – Piekļuves datums: 29.05.2011.
14. 
    Padomju enciklopēdiskā vārdnīca / Padomju enciklopēdiskā vārdnīca / Galvenais redaktors A.M. Prohorovs. - Maskava: Padomju enciklopēdija, 1984. - 1321. lpp.
    http://www.google.ru/url — Piekļuves datums: 03.06.2011.

    20 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas: ceļvedis skolotājiem / N.I. Zaprudskis - 2. izd. - Mn., 2004. - 268 lpp.

    21 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas: ceļvedis skolotājiem / N.I. Zaprudskis - 2. izd. - Mn., 2004. - 268-269 lpp.
    

    22 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas-2 / N.I.Zaprudskis. - Minska: Sir-Vit, 2004. - 15 lpp.
    

    23 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas: ceļvedis skolotājiem / N.I. Zaprudskis - 2. izd. - Mn., 2004. - 270-271 lpp.

    24 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas-2 / N.I.Zaprudskis. - Minska: Sir-Vit, 2004. - 18 lpp.

    25 Zaprudskis, N.I. Mūsdienu skolas tehnoloģijas-2 / N.I.Zaprudskis. - Minska: Sir-Vit, 2004. - 19 lpp.

skolotājs - logopēds MBOU "1. vidusskola"

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu izmantošana izglītības procesā

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu izmantošana izglītības procesā.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesā ir kopīgas pedagoģiskās darbības modelis izglītības procesa plānošanai, organizēšanai un vadīšanai, pārdomāts visās detaļās, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentiem un skolotājiem, t.i. satura tehnika izglītības procesa īstenošanai.

Apmācībā un izglītībā izmantotās modernās tehnoloģijas

1. Korekcijas un attīstošās izglītības tehnoloģijas.
2. Spēļu tehnoloģijas.
3. Diferencētas mācīšanās tehnoloģijas.
4. Kolektīvā mācīšanās veida tehnoloģijas.
5. Izglītības individualizācijas tehnoloģija.
6. Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas
7. Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģijas
8. Veselību taupošas tehnoloģijas.
9. Uz personību vērstas tehnoloģijas
10. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

KOREKCIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS APMĀCĪBAS TEHNOLOĢIJAS .

Šīs tehnoloģijas ļauj elastīgāk reaģēt uz katra bērna izglītības vajadzībām un iespējām.

Pedagoģiskās korekcijas prioritārās jomas ir:

1. kustību un sensoromotorās attīstības uzlabošana;
2. noteiktu garīgās darbības aspektu korekcija;
3. psihisko pamatoperāciju attīstība;
4. dažāda veida domāšanas attīstība;
5. pārkāpumu korekcija emocionālās un personīgās sfēras attīstībā;
6. runas attīstība;
7. priekšstatu paplašināšana par apkārtējo pasauli un vārdnīcas bagātināšana;
8. individuālu zināšanu problēmu korekcija.

SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS.

Jēdziens "spēļu tehnoloģijas" ietver diezgan plašu metožu un paņēmienu grupu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā.

Atšķirībā no spēlēm kopumā, pedagoģiskajai spēlei ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, skaidri identificēt un raksturot ar kognitīvo ievirzi.

Nodarbību spēles formu veido spēles motivācija, kas darbojas kā līdzeklis skolēnu pamudināšanai, stimulēšanai uz mācību aktivitātēm.

Spēļu tehnikas un situāciju īstenošana nodarbībās notiek šādās galvenajās jomās:

- skolniekiem tiek izvirzīts didaktiskais mērķis spēles uzdevuma veidā;

- mācību darbība ir pakļauta spēles noteikumiem;

- kā līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls;

- izglītības aktivitātē tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš spēlē;

- sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.

Spēļu tehnoloģiju vieta un loma izglītības procesā, spēles un mācību elementu kombinācija lielā mērā ir atkarīga no skolotāja izpratnes par pedagoģisko spēļu funkcijām un klasifikāciju.

Spēļu darbības psiholoģiskie mehānismi balstās uz pamatvajadzībām pēc pašizpausmes, pašapliecināšanās, pašregulācijas, pašrealizācijas.

Spēļu tehnoloģiju mērķis ir atrisināt vairākas problēmas:

— didaktisks (redzības paplašināšana, izziņas darbības attīstība, noteiktu praktiskajā darbībā nepieciešamo prasmju un iemaņu veidošana);

— attīstot (uzmanības, atmiņas, runas, domāšanas, iztēles, fantāzijas, radošo ideju attīstība, spēja noteikt modeļus, rast optimālus risinājumus);

— izglītojot (patstāvības, gribas audzināšana, morālo, estētisko un pasaules skatījuma pozīciju veidošana, sadarbības, kolektīvisma, sabiedriskuma audzināšana u.c.);

— socializējoties (ietekme uz sabiedrības normām un vērtībām; pielāgošanās vides apstākļiem utt.).

DIFERENCĒTAS MĀCĪBU TEHNOLOĢIJAS.

Diferencēta (daudzlīmeņu) pieeja mācībām tiek uzskatīta par mācību individualizācijas iespēju apakšgrupā/grupā. Diferencēta pieeja ir viena no skolēnu psiholoģiskā komforta sastāvdaļām, jo ​​tā ietver, ja iespējams, visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru novēršanu, radot klasē atmosfēru, kas atlaiž bērnus no ķēdēm, kurā viņi jūtas kā mājās. ”, un kurā uzlabojas izglītības kvalitāte.

KOLEKTĪVĀS MĀCĪBU TEHNOLOĢIJAS .

Kolektīvās izglītības pasākumu organizēšanas metodes izmantošana palielina korekcijas un attīstošās izglītības efektivitāti:

- veicina patstāvības attīstību, izglītojošo darbību aktivitāti;

— paaugstina runas attīstības un komunikācijas prasmju līmeni.

MĀCĪBU INDIVIDUALIZĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS .

Tāda izglītības procesa organizācija, kurā prioritāte ir individuāla pieeja un individuāla izglītības forma.

PROJEKTU MĀCĪBU TEHNOLOĢIJAS .

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav jaunums. To 20. gadsimta 20. gados ierosināja un izstrādāja amerikāņu filozofs un pedagogs Džordžs Djūijs, un tā pamatā bija humānisma idejas filozofijā un izglītībā. J. Djūijs ierosināja veidot mācības uz aktīva pamata, izmantojot mērķtiecīgu studentu darbību, ņemot vērā viņu personīgo interesi par šīm zināšanām un galu galā iegūstot reālu rezultātu.

Projekta metode ir balstīta uz:

- skolēnu kognitīvo prasmju un iemaņu attīstība;

- spēja orientēties informatīvajā telpā;

- spēja patstāvīgi konstruēt savas zināšanas;

– spēja integrēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām;

- spēja kritiski domāt.

Dizaina tehnoloģija ietver:

- problēmas klātbūtne, kurai nepieciešamas integrētas zināšanas un tās risinājuma meklējumi pētniecībā;

- sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;

- studenta patstāvīgā darbība;

- projekta satura strukturēšana, norādot pakāpeniskus rezultātus;

— pētniecības metožu izmantošana.

PROBLĒMU MĀCĪBAS TEHNOLOĢIJAS.

Mācību organizēšanas ar aktīvām metodēm problēma ir piesaistījusi daudzu pētnieku uzmanību, jo tieši problēmmācības procesā šīs zināšanas un prasmes tiks veidotas visefektīvāk. Problēmmācības elementu izmantošana veicina zinātniskās izglītības līmeņa paaugstināšanos, studentu patstāvības, garīgo un radošo spēju, emocionālo un gribas īpašību attīstību, kā arī skolēnu kognitīvās motivācijas veidošanos mācībām.

Mācīšanās notiek tā, lai zināšanu asimilācija noritētu ne tikai uz iegaumēšanas pamata, bet lielākā mērā uz apzinātu zināšanu pielietošanu kognitīvo problēmu risināšanas procesā. Šajā gadījumā skolēni mācās spriest un izmantot pieejamo informāciju.

Apmācību organizēšanas procesā tiek izmantoti: problēmjautājumi, programmēti uzdevumi, diferencēti uzdevumi uz kartītēm zināšanu pārbaudes un nostiprināšanas stadijā, didaktiskās spēles. Viss šis didaktiskais materiāls sniedz dažāda veida palīdzību (organizēšana, stimulēšana, mācīšana) garīgo darbību veidošanas procesā.

Tādējādi varam secināt, ka apmācībai parasti nepieciešama nevis viena, bet vairākas metodes, to komplekss. Mācību metožu variācija pastiprinās skolēnu izziņas darbību. Metožu kombinācija ļauj vislabāk ņemt vērā mācību materiāla satura specifiku, izvēlēties racionālākās zināšanu apguves metodes.

Pamatojoties uz aktīvo mācību tehnoloģiju izmantošanu, tiek radīti apstākļi skolēna kognitīvo spēju vispusīgai attīstībai.

VESELĪBU SAUGOŠAS TEHNOLOĢIJAS.

Bērnu veselība ir izplatīta ārstu, skolotāju un vecāku problēma. Un šīs problēmas risinājums ir atkarīgs no veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanas skolā.

Veselību saudzējošu izglītības mācību tehnoloģiju mērķis ir nodrošināt skolēnam iespēju saglabāt veselību mācību laikā skolā, veidot viņā nepieciešamās zināšanas un praktiskās iemaņas veselīgam dzīvesveidam, iemācīt lietot apgūto. zināšanas ikdienas dzīvē.

Mūsdienu veselību saudzējošas tehnoloģijas ir reāla iespēja apzināti, vispusīgi un sistemātiski risināt bērnu veselības saglabāšanas problēmu. Nodarbības tiek veidotas, ņemot vērā individuālu pieeju skolēniem, ņemot vērā viņu garīgās attīstības īpatnības. Tikai ar šādu pieeju var realizēt principu "veselība caur izglītību".

Tātad, veselības taupīšanas tehnoloģijas ietver:

- artikulācijas vingrošana

– Pasaku terapijas izmantošana

- Elpošanas vingrinājumi

- vizuālā vingrošana

— Relaksācijas elementi

- Dinamiskas pauzes kombinācijā ar runas materiālu.

- Pirkstu vingrošana ar pašmasāžas izmantošanu.

- Psihovingrošanas elementi.

Ilggadējā prakse liecina, ka tādas izglītības vides veidošana, kas nodrošina stresu veidojošo faktoru novēršanu, individuāla pieeja skolēniem, kas ļauj katram bērnam radīt veiksmes situāciju jebkura veida darbībā, izglītības radošais raksturs. process, izmantojot aktīvas un daudzveidīgas mācīšanas formas un metodes, motoriskās aktivitātes racionāla organizācija ļauj palielināt bērna ķermeņa adaptīvās spējas un tādējādi kļūt par līdzekli bērnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai.

UZ PERSONU ORIENTĒTAS TEHNOLOĢIJAS.

Tie izvirza bērna personību visas skolas izglītības sistēmas centrā, nodrošinot ērtus, bezkonfliktu un drošus apstākļus viņa attīstībai, tā dabisko potenciālu īstenošanai. Bērna personība šajā tehnoloģijā ir ne tikai priekšmets, bet arī prioritārs priekšmets; tas ir izglītības sistēmas mērķis.

Uz cilvēku vērsta tehnoloģija ir humānistiskās filozofijas, psiholoģijas un pedagoģijas iemiesojums. Skolotāja uzmanības centrā ir bērna unikālā integrālā personība, kas tiecas pēc iespējas maksimāli realizēt savas spējas (pašaktualizācija), atvērta jaunas pieredzes uztverei, spējīga izdarīt apzinātu un atbildīgu izvēli dažādās dzīves situācijās. Atšķirībā no ierastās (formalizētās) zināšanu un sociālo normu nodošanas skolēnam tradicionālajās tehnoloģijās, šeit par apmācību un izglītības galveno mērķi tiek pasludināts iepriekš minēto īpašību sasniegšana indivīdam.

Uz cilvēku vērstām tehnoloģijām ir raksturīgas:

- humānistiskā būtība;

- psihoterapeitiskā orientācija;

- izvirzīt mērķi - daudzpusīgu, brīvu un radošu bērna attīstību.

INFORMĀCIJAS UN KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS.

Nav noslēpums, ka pēdējo gadu straujā informācijas tehnoloģiju attīstība ir skārusi visus cilvēka darbības aspektus.Informācijas tehnoloģijas ļauj cilvēkam aktīvāk mijiedarboties ar ārpasauli, saņemt maksimāli daudz informācijas minimālā laika periodā un ar minimāla piepūle, lai to meklētu.

Datora kā galvenā mācību līdzekļa potenciāls ļauj vispilnīgāk izmantot skolēnu kognitīvās spējas.

Informācijas tehnoloģiju izmantošanas nepieciešamība ārstniecības izglītībā ir nenoliedzama, jo tas ir perspektīvs virziens ārstniecības izglītības attīstībā.

Datortehnoloģiju izmantošana dod pozitīvu rezultātu mācībās strādāt ar datoru, kā arī iegūto zināšanu nostiprināšanā.

Šo tehnoloģiju izmantošana holistiskā sistēmā palīdz paaugstināt korekcijas darbību efektivitāti un efektivitāti, par ko liecina korekcijas programmas attīstības pozitīvā dinamika.