Problēmu loks, ko skola risina. Mūsdienu skolas problēmas

Šajā rakstā mēs vēlamies runāt par mūsdienu skolām.

Daudziem vecākiem ir priekšstats par skolu, no vienas puses, no pakalpojumu saņēmēja puses. Mēs vēlamies izcelt, kā tas viss izskatās no otras puses, no skolas puses.

Tātad 3 galvenās mūsdienu skolas direktora problēmas.

1. problēma – kvalificēta personāla trūkums

Dougs Lemovs, profesors un pedagogs, savā grāmatā “Mācību meistarība” pierādīja, ka nav svarīgi, vai programma ir sarežģīta vai vienkārša, interesanta no pirmā acu uzmetiena vai garlaicīga, bērns no bagātas vai nabadzīgas ģimenes, visi rezultāti. klase un katrs bērns kopumā galvenokārt ir atkarīgs no skolotāja prasmēm.

Mūsdienās skolotāji “no Dieva” ir reti, arī labu skolotāju ir ļoti maz, ne vairāk kā 30%

Un pārējie skolotāji ir cilvēki, kas skolā iekļuvuši nejauši.

Nejauši iestājos pedagoģiskajā augstskolā (tur lētākā studiju vieta) un citu darbu neatradu.

Izvēlējāmies darbu netālu no mājām.

Mēs izvēlējāmies vieglāko veidu, kā iegūt darbu budžeta organizācijā.

Viņi iestājās pedagoģiskajā augstskolā, jo citā neielika punktus.

Tagad daudziem tas ir tikai darbs. Un tādu, kas man ļoti nepatīk.

Un šie faktori ļoti ietekmē bērnu zināšanas.

Lielākajai daļai skolotāju mūsdienās, rakstot stundu plānus, ir viens vienīgais mērķis: izpildīt atskaites prasības.

Rezultātā skolotāju stundas ir aprakstoši-stāstījošas, neinteresantas un bieži vien nesasniedz mērķi.

Sistēma piespiež skolotāju joprojām ievērot noteikumus, bet necensties pēc pilnības.

Tas noved pie otrās problēmas:

2. problēma – neinteresants materiāls, kas būtu jāizmanto skolotājiem

Skola šodien ir izglītības pakalpojums.

Pakalpojums, kas tiek sniegts iedzīvotājiem par budžeta naudu. Skolotāja uzdevums arvien vairāk tiek reducēts uz mācību grāmatu materiāla izsniegšanu atbilstoši normatīvajiem aktiem. Un ... uzstādiet apjomīgu mājasdarbu.

Jaunas mācību programmas, pārrakstītas mācību grāmatas uz slikto pusi, palielināta slodze bērnam ir viena no izglītības kvalitātes pasliktināšanās sekām.

Daudzi skolotāji vienkārši nodod skaidru materiāla skaidrojumu vecākiem, klasē izrunājot mācību rokasgrāmatas materiālu.

Bet apmācības rokasgrāmatā viss ir ļoti sauss un neinteresants.

Bet ir ļoti svarīgi izvēlēties pareizo materiālu!

Es nonācu pie šī postulāta realizācijas personīgas un ne pārāk veiksmīgas pieredzes rezultātā.

Savulaik, kad sāku mācīt ceturtajā klasē, kas pulcēja skolēnus pēc principa “viņiem lielākoties nav laika”, nolēmu, ka jāizvēlas skolēniem “pievilcīgs” materiāls, un man bija taisnība.

Jo pēc pusgada bērni, kuru sekmes mācībās iepriekš bija tikai starp “diviem un trim”, kļuva pašpārliecinātāki un rakstīja kontroldarbus līdzvērtīgi “spēcīgajiem bērniem” no paralēlklases.

Piemēram, mēs atrisinājām vienādojumus, izmantojot krūzi un ābolu. Kustības uzdevumi ar “trijstūra” palīdzību, tika “zīmēti” dzejoļi.

Jā, bija smagas tēmas. Taču pārliecība, ka mācītais materiāls ir garlaicīgs, darbojas kā pašpiepildošs pareģojums.

Lieliski skolotāji burtiski katru tēmu pārvērš aizraujošā un iedvesmojošā pasākumā, pat tos, kas citiem pedagogiem šķiet garlaicīgi līdz žāvāšanās brīdim.

Kādus vārdus var izmantot, lai ieinteresētu bērnus?

• Mums šodien ir tēma. Vai varam to izlaist? Kāpēc, jūsuprāt, to vispār vajadzētu pētīt? (šeit paši bērni atbild uz jautājumu, kāpēc viņi to saista ar dzīvi)
• Daudzi cilvēki to nesaņem, kamēr viņi nesāk par to mācīties sestajā klasē, un jūs to uzzināsit tagad. Vai nav forši?
• Studēt šo materiālu būs grūti, taču jautri un interesanti.
• Daudzi cilvēki baidās no šīs tēmas, tāpēc, apgūstot šo materiālu, jūs uzzināsit vairāk nekā lielākā daļa pieaugušo.

Bet, lai to izdarītu, jums ir nepieciešama individuāla pieeja bērniem.

Un šī ir trešā problēma:

3.problēma - Individuālas pieejas bērnam iespējas trūkums, jo klasēs ir liels skolēnu skaits

Piemēram, skolotāji labo kļūdas vai otrādi, viņi agri pieņem nepareizo atbildi, jo viņam vienkārši nav laika izgrozīt katru skolēnu.

Es sniegšu jums piemēru. Kad sāku strādāt klasē, kurā bija “vājie bērni”, man bieži vien bija situācija, kad skolēns nezināja atbildi vai negribēja atbildēt.

Vienā no pirmajām matemātikas stundām es pajautāju Maksimam O., cik tas būtu 7 reiz 8.

Maksims atbildēja - "Es nezinu."

Kāpēc viņš tā atbildēja? Bērns var atteikties atbildēt uz jautājumu daudzu iemeslu dēļ, tostarp:

• mēdza šādi atbildēt, un ar šo atbildi viņš grib ātri apsēsties savā vietā, lai atgrieztos “pelēkajā zonā”. Jo biežāk, kad viņš tā atbildēja, viņam teica: "Sēdies, divi."
• tiešām nezinu atbildi
• kauns, ka nezināju atbildi
• nevēlas izcelties klasesbiedru vidū
• nedzirdēja, ko jautā
• nesaprata, ko jautā

“Pelēkā zona” ir iespēja “izsēdēt”, neko nedarīt un nemēģināt neko darīt. Bērni strīdas šādi: “Es tik un tā neko nedarīšu, vispazīstamākais “deuce”, kāpēc gan mocīties”

Ko darīt?

Smaids ir labākais mācību līdzeklis, un prieks ir labākā mācību vide.

Mēs izmantojam “uz rezultātu” tehniku.

Kā to izdarīt?

Pirmā metode – pats sniedziet atbildi, lai bērns to atkārto

Maksim, septiņas reiz astoņas būs 56. Un tagad sakiet, cik septiņi tiks reizināti ar astoņi?

Otrā metode — palūdziet citam studentam atbildēt un lūdziet atkārtot

Trešais veids ir parādīt interesantu un jaunu tehniku, kas var palīdzēt bērnam atrast pareizo atbildi. Piemēram, japāņu reizināšanas sistēma:

Ceturtā metode - dodiet mājienu, precizējiet jautājumu

Ko nozīmē 7*8? Ko var aizstāt? Papildinājums? Labi. Rakstīsim un skaitīsim.

Tātad, Maksim, cik ir 7 * 8? 56! Pareizi.

Šis vienkāršais paņēmiens vien ļauj patiesi mācīt bērnus, nevis radīt mācīšanās ilūziju.

Bet tas viss ir iespējams tikai ar individuālu darbu ar skolēniem, un skolotājiem vienkārši nav laika to darīt.

Diemžēl mūsdienu skola ir tipisks pakalpojums.

Ar šablonisku pieeju visiem bērniem.

To nosaka likums, lielas klases, mazs atalgojums, liels papildu darbs, ko dara skolotājs (atskaites, papīri, sapulces...)

Tāpēc talantīgi skolotāji reti paliek izglītības sistēmā. Patiešām, tā vietā, lai realizētu savas spējas, viņiem vajadzētu būt kā visiem pārējiem un veikt daudz nevajadzīgu darbību.

Bet ko darīt, ja vēlaties, lai jūsu bērns mācās no talantīgiem skolotājiem?

Ko darīt, ja vēlaties sniegt savam bērnam vislabāko izglītību?

Arī es savulaik nevarēju saviem bērniem atrast labu izglītību.

Tāpēc mēs izveidojām šādu skolu, tās nosaukums ir "60 minūšu skola"

• Sešdesmit minūšu skolas nodarbības veidotas un ierakstītas tieši bērniem, ņemot vērā viņu personiskās īpašības: vadošo uztveres veidu, spēju koncentrēties un noturēt uzmanību, nepieciešamību pārslēgt uzmanību un, protams, intereses saglabāšanu.

  Visa skaidrošana un prakse notiek tieši nodarbības laikā, tāpēc bērnam nav jāpilda mājasdarbi.

Mēs mācām pēc savas programmas, kurā ņemtas vērā visas federālā valsts izglītības standarta prasības, taču neapstājamies pie vienas mācību metodes un ļaujam bērniem saņemt informāciju sev interesējošā veidā: veidojam un zīmējam. grafiskos robotus, iepazīstinām ar "zirnekļu kartēm" un domu kartēm, spēlējam spēles un veicam izpēti.

Mūsu skolā vispār nav mājasdarbu, un visa prakse notiek tieši klasē. Mēs izmantojam autora un pasaules efektīvas mācīšanās paņēmienus, kas ļauj ātri un interesanti mācīties.

Un jūs varat mācīties no jebkuras vietas pasaulē!

Skola 60 minūtes ir izstrādāts, lai nodrošinātu, ka bērni var apgūt visu skolas mācību programmu 100 dienās 60 minūtes dienā.

Nodarbības izskatās šādi:
1. Katru dienu bērns saņem misiju. Tajā ir trīs izglītojoši mācību video un trīs priekšmeti.

Kopumā skolā mācāmies: krievu valodu, matemātiku, angļu valodu, apkārtējo pasauli. Mēs attīstām atmiņu, uzmanību un mācību paņēmienus efektīvai mācībām.

2. Nodarbības par paņēmieniem, atmiņu un uzmanību, vai nu nāk atsevišķā dienā, vai arī tiek uzreiz iekļautas grafikā.

Pēc katra izglītojoša video ir misija-uzdevums, kuru izpildot bērns konsolidē materiālu.

3. Misijas uzdevums var būt: audio (un pēc tam bērns atbild pauzē, tad dzird pareizo atbildi), video (skatīšanās procesa laikā ietur pauzi, veic aprēķinu vai uzdevumu un aplūko pareizo atbildi), teksts (izveido karte, palīgs vai kaut kas, tad rakstiet)

Tātad visa skolas programma notiek ar interesi, entuziasmu un 100 dienās. Tas ir, sākot apmācību septembrī, līdz decembrim bērns pilnībā apgūs materiālu.

Tagad ir akcija "Skola 60 minūtes". Līdz nedēļas beigām "Skola 60 minūtes" ir 2 reizes lētāk.

Apmaksājot dalību, jūs saņemat piekļuvi apmācību sistēmai, kas paredzēta simts dienām:

Proti: materiālu skaidrojums un praktiskās nodarbības priekšmetos (krievu valoda, matemātika, pasaule mums apkārt, angļu valoda) bez laika ierobežojumiem, sākot no 1. septembra.

Jau ir pieejama bibliotēka ar grāmatām mācībām.

Pievienojieties programmai tūlīt.

Psihologs skolā

Fragmenti no grāmatas Mlodik I.Yu. Skola un kā tajā izdzīvot: humānistiskā psihologa skatījums. - M.: Genesis, 2011.

Kādai jābūt skolai? Kas jādara, lai skolēni izglītību uzskatītu par interesantu un svarīgu lietu, atstātu skolu gatavi pieaugušo dzīvei: pašpārliecināti, sabiedriski, aktīvi, radoši, spētu nosargāt savas psiholoģiskās robežas un ievērotu citu cilvēku robežas? Kas ir īpašs mūsdienu skolā? Ko skolotāji un vecāki var darīt, lai saglabātu bērnu interesi mācīties? Atbildes uz šiem un daudziem citiem jautājumiem atradīsi šajā grāmatā.

Psiholoģiskās problēmas skolā

Visu, ko es zinu par mācīšanu, esmu parādā sliktiem studentiem. Džons Hols

Ne tik sen cilvēki gandrīz neko nezināja par psiholoģiju kā zinātni. Tika uzskatīts, ka padomju pilsonim un vēl jo vairāk bērnam nav iekšēju problēmu. Ja viņam kaut kas neizdodas, mācības noiet greizi, mainās uzvedība, tad tas ir slinkuma, izlaidības, sliktas izglītības un piepūles trūkuma dēļ. Bērns tā vietā, lai saņemtu palīdzību, tika pakļauts izvērtēšanai un kritikai. Lieki piebilst, cik neefektīva bija šāda stratēģija.

Tagad, par laimi, daudzi skolotāji un vecāki ir gatavi izskaidrot bērna grūtības skolā ar iespējamo psiholoģisko problēmu klātbūtni. Kā likums, tā ir. Bērns, tāpat kā jebkurš cilvēks, cenšas piepildīt savas vajadzības, vēlas justies veiksmīgs, viņam nepieciešama drošība, mīlestība un atzinība. Taču viņa ceļā var rasties dažādi šķēršļi.

Tagad viena no visizplatītākajām problēmām, ko atzīmē gandrīz visi skolotāji: hiperaktivitāte bērniem. Patiešām, šī ir mūsu laika parādība, kuras avoti ir ne tikai psiholoģiski, bet arī sociāli, politiski un vides avoti. Mēģināsim apsvērt psiholoģiskos, man personīgi bija iespēja tikt galā tikai ar tiem.

Pirmkārt, bērni, kurus sauc par hiperaktīviem, ļoti bieži ir tikai nemierīgi bērni. Viņu satraukums ir tik augsts un pastāvīgs, ka viņi paši jau sen nezina, kas un kāpēc viņus nomāc. Trauksme, tāpat kā pārmērīgs uztraukums, kas nevar atrast izeju, liek viņiem veikt daudzas mazas kustības, satraukt. Viņi bezgalīgi grozās, kaut ko nomet, kaut ko salauž, kaut ko čaukst, piesit, krata. Viņiem ir grūti nosēdēt uz vietas, dažreiz viņi var uzlēkt stundas vidū. Šķiet, ka viņu uzmanība ir novērsta. Bet ne visi no viņiem patiešām nespēj koncentrēties. Daudzi skolēni labi mācās, īpaši priekšmetos, kuros nav nepieciešama precizitāte, neatlaidība un laba koncentrēšanās spēja.

Bērniem, kuriem diagnosticēts ADHD, ir nepieciešama lielāka līdzdalība, un viņi vislabāk tiek apkalpoti mazākās klasēs vai grupās, kur skolotājam ir lielāka iespēja pievērst viņiem personalizētu uzmanību. Turklāt lielā kolektīvā šāds bērns ļoti novērš uzmanību no citiem bērniem.. Veicot izglītojošus uzdevumus, skolotājam var būt ļoti grūti saglabāt koncentrēšanos klasē, kurā ir vairāki hiperaktīvi skolēni. Bērni, kuriem ir nosliece uz hiperaktivitāti, bet bez atbilstošas ​​diagnozes, var mācīties jebkurā klasē, bet ar nosacījumu, ka skolotājs nepalielina viņu trauksmi un nemitīgi nemierina. Labāk pieskarties hiperaktīvam bērnam, nosēdinot viņu savā vietā, nekā simtkārtīgi norādīt uz pienākumu būt disciplinētam. Labāk ir ļaut aiziet uz tualeti un atgriezties trīs minūtes no nodarbības vai uzskriet pa kāpnēm, nekā aicināt uzmanību un mieru. Viņa slikti kontrolētais motora ierosinājums pāriet daudz vieglāk, ja tas izpaužas skriešanā, lēkšanā, tas ir, plašās muskuļu kustībās, aktīvās pūlēs. Tāpēc hiperaktīvam bērnam noteikti labi jākustas pārtraukumā (un reizēm, ja iespējams, arī nodarbības laikā), lai noņemtu šo traucējošo uztraukumu.

Ir svarīgi saprast, ka hiperaktīvs bērns negrasās demonstrēt šādu uzvedību, "lai par spītu" skolotājam, ka viņa rīcības avoti nebūt nav izlaidība vai sliktas manieres. Patiesībā šādam skolēnam vienkārši ir grūti kontrolēt savu uzbudinājumu un trauksmi, kas parasti izzūd līdz pusaudža vecumam.

Hiperaktīvam bērnam ir arī paaugstināta jutība, viņš vienlaikus uztver pārāk daudz signālu. Viņa abstraktais izskats, daudzu klejojošais skatiens ir maldinošs: šķiet, ka viņš šeit un tagad nav klāt, neklausās stundā, nav iesaistīts procesā. Ļoti bieži tas tā nemaz nav.

Es eju angļu valodas stundā un sēžu uz pēdējā galda ar puisi, par kura hiperaktivitāti skolotāji vairs pat nesūdzas, viņiem tas ir tik pašsaprotami un nogurdinoši. Tievs, ļoti mobils, viņš uzreiz pārvērš rakstāmgaldu par ķekaru. Stunda ir tikko sākusies, bet viņš jau ir nepacietīgs, viņš sāk kaut ko būvēt no zīmuļiem un dzēšgumijas. Šķiet, ka viņš ar to ļoti aizraujas, bet, kad skolotājs viņam uzdod jautājumu, viņš atbild bez vilcināšanās, pareizi un ātri.

Pēc skolotāja aicinājuma atvērt darba burtnīcas viņš tikai pēc dažām minūtēm sāk meklēt sev vajadzīgo. Salauž visu uz viņa galda, viņš nepamana, kā piezīmju grāmatiņa nokrīt. Pieliecies pie kaimiņienes rakstāmgalda, viņš par priekšā sēdošo meiteņu sašutumu viņu tur meklē, tad pēkšņi pielec un metas pie viņa plaukta, saņemot stingru skolotājas aizrādījumu. Kad viņš skrien atpakaļ, viņš joprojām atrod nokritušu piezīmju grāmatiņu. Visu šo laiku skolotāja dod uzdevumu, kuru, kā likās, zēns nedzirdēja, jo viņu aizrāva meklējumi. Bet, izrādās, viņš visu saprata, jo ātri vien sāk rakstīt piezīmju grāmatiņā, ievietojot vajadzīgos angļu valodas darbības vārdus. Pabeidzis to sešās sekundēs, viņš sāk kaut ko spēlēt uz rakstāmgalda, kamēr pārējie bērni cītīgi un cītīgi pilda vingrojumu pilnīgā klusumā, tikai viņa nebeidzamās burzmas salauzti.

Tālāk seko uzdevuma mutiskais pārbaudījums, bērni pārmaiņus lasa teikumus ar ievietotiem vārdiem. Šajā laikā zēns pastāvīgi kaut ko krīt, atrodas zem rakstāmgalda, pēc tam kaut kur piestiprināts ... Viņš vispār neseko čekam un izlaiž savu kārtu. Skolotājs viņu sauc vārdā, bet mans varonis nezina, kādu teikumu lasīt. Kaimiņi viņam saka, viņš atbild viegli un pareizi. Un tad viņš atkal iegrimst savā neticamajā zīmuļu un pildspalvu konstrukcijā. Šķiet, ka viņa smadzenes un ķermenis neiztur atpūtu, viņam vienkārši jāiesaistās vairākos procesos vienlaikus, tajā pašā laikā tas viņu ļoti nogurdina. Un drīz vien vislielākajā nepacietībā viņš pielec no sēdekļa:

- Vai drīkstu iziet ārā?

- Nē, līdz nodarbības beigām ir tikai piecas minūtes, apsēdies.

Viņš apsēžas, bet tagad noteikti vairs nav, jo rakstāmgalds trīc, un viņš vienkārši nevar dzirdēt un pierakstīt mājasdarbus, godīgi sakot cieš, šķiet, ka viņš skaita minūtes līdz zvanam. . Ar pirmajām trillēm viņš atraujas un visu pārmaiņu laiku skraida pa koridoru kā katehumēns.

Tik viegli tikt galā ar bērna hiperaktivitāti nav pat labam psihologam, ne kā skolotājam. Psihologi bieži strādā ar šāda bērna trauksmes un pašcieņas problēmām, māca viņam klausīties, labāk izprast un kontrolēt sava ķermeņa signālus. Viņi daudz dara ar smalko motoriku, kas nereti atpaliek no pārējās attīstības, bet pie kurām strādājot, bērns iemācās labāk kontrolēt savu rupjo motoriku, tas ir, savas lielākās kustības. Hiperaktīvi bērni bieži ir apdāvināti, spējīgi un talantīgi. Viņiem ir dzīvs prāts, viņi ātri apstrādā saņemto informāciju, viegli uzņem jaunas lietas. Bet skolā (īpaši pamatskolā) šāds bērns apzināti zaudēs pozīciju kaligrāfijas, precizitātes un paklausības grūtību dēļ.

Hiperaktīviem bērniem bieži palīdz visa veida modelēšana ar mālu un plastilīnu, spēlēšanās ar ūdeni, oļiem, nūjām un citiem dabas materiāliem, visa veida fiziskās aktivitātes, bet ne sports, jo viņiem ir svarīgi veikt jebkādas muskuļu kustības, un ne tikai īstais. Ķermeņa attīstība un spēja izmest lieko uztraukumu ļauj tādam bērnam pamazām ieiet savās robežās, no kurām agrāk vienmēr gribējies izlēkt.

Ir novērots, ka hiperaktīviem bērniem ir absolūti nepieciešama telpa šādai veltīgai sevis izpausmei. Ja mājās ar pastāvīgu vilkšanu vai citiem audzinošiem pasākumiem ir stingri aizliegts šādi uzvesties, tad skolā viņi būs daudz hiperaktīvāki. Un otrādi, ja skola pret viņiem izturēsies stingri, viņi kļūs ārkārtīgi aktīvi mājās. Tāpēc vecākiem un skolotājiem jāpatur prātā, ka šie bērni joprojām atradīs izeju savam motoriskajam uztraukumam un nemieram.

Vēl viena problēma, kas mūsdienu skolās ir ne mazāk izplatīta, ir nevēlēšanās mācīties vai motivācijas trūkums, kā saka psihologi. Tas, kā likums, nobriest vidusskolā un līdz vecāko kursu sākumam sasniedz kulmināciju, tad pamazām, apzinoties saikni starp zināšanu kvalitāti un savas nākotnes ainu, norimst.

Bērna nevēlēšanās mācīties, kā likums, nav pilnīgi saistīta ar to, ka viņš ir “slikts”. Katram no šiem bērniem ir savi iemesli, kāpēc viņi nevēlas mācīties. Piemēram, agrīna mīlestība, kas visu uzmanību un enerģiju ņem pārdzīvojumiem vai sapņiem. Tās var būt arī problēmas ģimenē: konflikti, drīzā vecāku šķiršanās, tuvinieku slimība vai nāve, grūtības attiecībās ar brāli vai māsu, jauna bērna piedzimšana. Iespējams, pie vainas ir neveiksmes ar draugiem, citu cilvēku neadekvāta uzvedība viņu personīgās vai ģimenes krīzes dēļ. Tas viss var prasīt bērna enerģiju un uzmanību. Tā kā daudzas nepatikšanas var izrādīties ieilgušas vai pa pusei noslēptas un līdz ar to neiespējami konstruktīvi atrisināt, ar laiku tās sagrauj bērnu, noved pie neveiksmēm skolā, kā rezultātā parādās vēl lielāka depresija, un loks noslēdzas. Vecākiem bieži ir grūti uzņemties atbildību par neatrisinātām problēmām mājās, un viņi to uzvelk uz bērnu, pārmetot viņam slinkumu un nevēlēšanos mācīties, kas, kā likums, situāciju tikai pasliktina.

Varbūt bērns nevēlas mācīties un aiz protesta sajūtas par to, kā viņu māca, kas viņu māca. Viņš var neapzināti pretoties vecākiem, kas piespiež viņu mācīties, un slikto atzīmju dēļ viņš ir kaut kādā veidā ierobežots (viņi neļauj viņam iet pastaigāties, nepērk to, ko viņi solīja, atņem viņam brīvdienas, braucienus, tikšanās un izklaidi ). Vecāki un skolotāji bieži vien to nesaprot, pat ja tādi ir obligāts universāla izglītība, zināšanas var iegūt tikai brīvprātīgi. Kā saka sakāmvārds, jūs varat vest zirgu pie ūdens, bet jūs nevarat likt viņam dzert. Mācīties var ar varu, bet mācīties var tikai tad, ja to vēlies. Spiediens un sodīšana šajā jautājumā ir daudz mazāk efektīva nekā interesanta un aizraujoša apmācība. Lai gan, protams, ir vieglāk nospiest un sodīt.

Vēl viens iemesls motivācijas trūkumam apgūt zināšanas ir skolēnu zemais pašvērtējums. Pastāvīga kritika un neveiksmju fiksēšana nepalīdz ikvienam virzīties uz priekšu, efektīvi mācīties un augt. Pārāk daudziem cilvēkiem (atkarībā no psihotipa un rakstura) neveiksmes atņem enerģiju. Pastāvīga neatbilstība kāda cilvēka prasībām rada totālu šaubu par sevi, neticību saviem spēkiem, nespēju atklāt sevī resursus, spējas un vēlmi gūt panākumus. Šādi bērni var viegli “padoties” un samierināties ar pasīva un nespējīga “C” skolēna stigmu, kura motivācija, protams, tiks aprakta zem neveiksmju, citu cilvēku negatīvo vērtējumu un savas bezspēcības mainīties. kaut ko. Tajā pašā laikā ir pilnīgi skaidrs, ka nav bezcerīgu vai absolūti bezcerīgu bērnu, katram ir savs resurss, savs talants un jāpamana milzīgs, bet dažkārt rūpīgi noslēpts.

Vēl viens iemesls, kāpēc bērni nevēlas mācīties, ir veids, kā viņi mācās. Pasīvie mācīšanās veidi, kad skolēns var būt tikai saņēmējs, klausītājs, uzņemot noteiktu informācijas daudzumu un pēc tam to (ne vienmēr apgūto) prezentējot pārbaudes darbos, mazina paša bērna mācīšanās motivāciju. Stundas, kurās nav vismaz daļēja interaktivitātes, praktiski ir lemtas lielākās daļas studentu pasivitātei un iesaistīšanās trūkumam. Informācija, kas nav kļuvusi par zināšanām, tiek aizmirsta dažu stundu laikā. Zināšanas, kas iegūtas bez iesaistīšanās un intereses, tiek aizmirstas dažu nedēļu vai mēnešu laikā. Izglītība, kas nedod iespēju personīgai līdzdalībai, neizraisa personisku interesi, ir lemta bezjēdzībai un drīzai aizmirstībai.

Lielākajai daļai bērnu ir grūti nodrošināt vienlīdz lielu interesi par visiem skolas priekšmetiem. Ir individuālas tieksmes un tieksmes. Varbūt vecākiem un skolotājiem nevajadzētu neatlaidīgi nodrošināt, lai bērns laimīgi, ar lielu entuziasmu un, pats galvenais, sekmīgi mācītos, piemēram, krievu valodu, lai gan viņam ir tehniskas tieksmes. Jeb, katrā ziņā, matemātikā dabūju "pieci", mani aizrāva zīmēšana un modelēšana.

Psihologs kopā ar skolotāju un vecāku var palīdzēt tik nemotivētam skolēnam atrast savu interesi, tikt galā ar ģimenes grūtībām, celt pašvērtējumu, atrisināt grūtības attiecībās ar apkārtējiem, apzināties savu pretestību, atklāt talantus, sāk baudīt skolu.

Vēl viena problēma, kas nopietni sarežģī gandrīz jebkura skolotāja dzīvi, ir skolēnu nepareiza uzvedība. Daudzi skolotāji sūdzas par rupjībām, rupjībām, provokācijām, stundu traucēšanu. Tas jo īpaši attiecas uz 7.–9. klasēm, un, protams, tam ir arī vairāki iemesli un iemesli.

Mēs runājām par vienu no tiem - pusaudžu krīzes pārejas laikā nenovēršamo tendenci atrauties no visas pieaugušo pasaules, ko pavada dažādu agresijas formu izpausmes. Skolotāji nereti skolēnu naidīgos uzbrukumus uztver ļoti personiski un, kā saka, "tuvi sirdij". Lielākā daļa pusaudžu "frills" ir vērsti uz pieaugušo pasauli kopumā, nevis uz konkrētu personu.

Dažkārt pēkšņi komentāri stundā izraisa vardarbīgu un ne vienmēr vajadzīgu skolotāja reakciju klasē. Šī ir pusaudža demonstrativitātes izpausme, nepieciešamība visu laiku atrasties uzmanības centrā, kas izskaidrojams ar bērna rakstura iezīmēm, kas noteiktā vecumā kļuvušas par akcentiem (tas ir, ļoti izteikta personība). iezīmes). Un atkal šāda demonstratīva pusaudža uzvedība nekādā gadījumā nav vērsta uz skolotāja autoritātes graušanu un to motivē nevis vēlme viņu aizvainot vai pazemot, bet gan nepieciešamība apmierināt pašam savu vajadzību pēc uzmanības. Šādās situācijās viņi rīkojas atšķirīgi: jūs varat viņu stingri nostādīt savā vietā, izsmejot viņa vēlmi būt "uznācējam", vai otrādi, ar humoru, sapratni, izmantot skolēna demonstrativitāti mierīgiem mērķiem: izrādēs, projektos. , izrādes, izrādes. Vajadzības būt uzmanības centrā apmierināšana nodarbībā traucēs daudz mazāk.

Atkal, ja ģimenē ar stingru audzināšanu šāda bērna demonstrativitāte ir “aplokā”, tad skola kļūs par pašu vietu, kur šī rakstura īpašība neizbēgami izpaudīsies.

Dažos gadījumos skola ir tā vieta, kur bērns realizē uzkrāto agresiju. Parasti visi: skolotāji, klasesbiedri un pats pusaudzis cieš no šādas negodīgas uzvedības. Var būt diezgan grūti to izdomāt, ja bērns nevēlas uzticēties kādam no pieaugušajiem, kas notiek reti, jo agresija ir baiļu un neuzticības rādītājs.

Dažkārt skolotājs saskaras ar agresīvu uzliesmojumu klasē savas netaisnības, necieņas, skolēniem adresētu nekorektu komentāru dēļ. Skolotājs, iegrimis nodarbības saturā un nepamanot stundā notiekošos procesus (garlaicību, izrēķināšanos, entuziasmu par tēmu, kas nav saistīta ar mācību priekšmetu), arī neizvairīsies no agresīva uzbrukuma: par ignorēšanu. klases vajadzībām.

Bērni, kā likums, arī jaunos skolotājus pārbauda ar vienkāršu provokāciju par psiholoģisko robežu stabilitāti. Un tas nepavisam nav tāpēc, ka viņi ir sarūgtināti “elles velni”, viņiem ir jāsaprot, kas ir viņu priekšā, un jāorientējas nenoteiktības situācijā. Skolotājs, kurš asi reaģē uz provokācijām ar kliegšanu, apvainojumiem, apvainojumiem, atkal un atkal tiks pakļauts agresijai, līdz viņš ar cieņu un cieņu pret sevi un bērniem spēs aizstāvēt savas robežas.

Parasti skolotājam ir grūti palīdzēt pusaudzim tikt galā ar neatbilstošu uzvedību, jo viņš pats kļūst par notiekošā dalībnieku. Pieauguša cilvēka aizvainojums vai dusmas neļauj viņam atklāt un novērst agresijas cēloņus. Psihologam to ir daudz vieglāk izdarīt, jo, pirmkārt, viņš nebija iekļauts incidentā, otrkārt, viņš zina par pusaudža personības īpatnībām un sarežģītību. Psihologs spēj veidot nenosodošu, līdzvērtīgu kontaktu, kas palīdzēs bērnam labāk izprast sava naidīguma izcelsmi, iemācīsies kontrolēt savu uzvedību un paust dusmas pieņemamos apstākļos un adekvātā formā.

Problēma skolotājiem var būt spēcīgas emocionālas izpausmes bērni: asaras, kautiņi, dusmu lēkmes, bailes. Bieži vien pedagogi izjūt lielu apjukumu, saskaroties ar šādām situācijām. Katrā gadījumā, kā likums, ir savs fons. Bieži vien ir redzama tikai aisberga virsotne. Nezinot visu, kas slēpjas zem ūdens, ir viegli kļūdīties. Jebkurā gadījumā, nenoskaidrojot visus incidenta cēloņus, labāk izvairīties no jebkādiem secinājumiem un vērtējumiem. Tas var sāpināt skolēnu netaisnības dēļ, pasliktināt viņa stāvokli, padziļināt viņa psiholoģisko traumu.

Šādas uzvedības pamatā var būt visplašākais notikumu loks: no tīri personiskiem un ļoti dramatiskiem, līdz iluzoriem, kas notiek tikai bērnu iztēlē. Lai šie iemesli tiktu izteikti un novērsti, bērnam dažkārt trūkst uzticības un drošības sajūtas.

Ja skolotājam nav uzticamu attiecību ar skolēnu, kurš nonācis sarežģītā situācijā, ir vērts viņu uzticēt pieaugušajam, ar kuru komunikācija ir visizdevīgākā. Psihologs var būt arī tāds cilvēks, jo viņš nepiedalās skolotāja un skolēna attiecībās, bet viņam, kā likums, ir svarīga informācija par šo bērnu, viņš zina, kā nodibināt kontaktu, iedvesmot pārliecību un izkļūt no sarežģītās situācijas.

Vēl viens problēmu kopums: mācīšanās grūtības. Atsevišķu bērnu nespēju izpildīt skolas mācību programmas prasības var izraisīt arī dažādi iemesli: fizioloģiski, medicīniski, sociāli, psiholoģiski.

Studentam var būt, piemēram, individuāls informācijas uztveres un apstrādes temps. Bieži vien skolā neizbēgami vidējais temps var traucēt bērniem izpildīt sistēmas vispārējās prasības. Puiši ar flegmatisku temperamentu, piemēram, visu dara lēni, bet pamatīgi. Melanholiski cilvēki dažreiz atpaliek, jo ir koncentrējušies uz savu pieredzi un cenšas darīt visu “super-izcili”. Holēriķiem temps var šķist pārāk lēns, viņi neizbēgami sāk izklaidēties, vēlas izglābties no garlaicības, traucējot pārējiem bērniem. Varbūt tikai sangviniķi ir visvairāk pielāgojušies vidējam tempam, ja vien šodien nav viņu enerģijas samazināšanās diena. Laikapstākļu izmaiņas, ēdiena kvalitāte, atpūta un miegs, fiziskā pašsajūta un pagātnes slimības var arī ļoti ietekmēt bērna spēju uztvert materiālu vai reaģēt uz pārbaudēm.

Daži bērni nespēj koncentrēties lielajās klasēs. Kādu no psiholoģiskās stabilitātes stāvokļa izsit nepārtraukta skolotāju maiņa, biežas grafika izmaiņas, nepārtrauktas inovācijas un prasību izmaiņas.

Psiholoģiskie iemesli ir arī: grūtības saskarsmē, sarežģīta situācija ģimenē, zems pašvērtējums un neticība sev, liela trauksme, spēcīga atkarība no ārējiem vērtējumiem, bailes no iespējamām kļūdām, bailes zaudēt cieņu un mīlestību pret vecākiem vai citiem. nozīmīgi pieaugušie. Neiropsiholoģiski: noteiktu smadzeņu zonu nepietiekama attīstība un rezultātā garīgo funkciju normālas attīstības kavēšanās: uzmanība, loģika, uztvere, atmiņa, iztēle.

Skola ar personīgu, personisku pieeju mācībām spēj organizēt palīdzību bērnam ar mācīšanās grūtībām: vadīt konsultācijas un nodarbības pie noteiktiem speciālistiem, variēt skolēnu sastāvu un skaitu klasē, sadalot tos noteiktas minigrupās. līmenī, nepieciešamības gadījumā vadīt individuālās nodarbības. Visas šīs aktivitātes sniedz iespēju tikt galā ar izglītības procesa uzdevumiem, nejūtoties kā neveiksminiekam un nepiederošam, nespējot visiem izsekot.

Psihologs skolā

Psiholoģijai ir sena pagātne, bet īsa vēsture. Hermanis Ebinhauss

Psiholoģija kā palīdzības profesija jau sen ir pavadījusi sociālo dzīvi daudzās attīstītajās valstīs. Krievijā pēc ilgāka septiņdesmit gadu pārtraukuma tā atkal kļuvusi ne tikai par zinātniskas intereses objektu, bet arī par atsevišķu apkalpojošo nozari, kas spēj profesionāli un mērķtiecīgi veikt gan diagnostiskās, gan psihoterapeitiskās funkcijas. Ilgu laiku psihologu darbu skolā pēc iespējas labāk veica skolotāji, ārsti un administrācija. Daudzus no viņiem izglāba intuīcija, universāla gudrība, liela vēlme palīdzēt. Tāpēc skolēni, visbiežāk, nepalika bez līdzdalības un atbalsta. Taču skolas dzīvē vienmēr ir bijušas un būs zināmas problēmas un grūtības, kuras bez profesionāla psihologa gandrīz neiespējami atrisināt.

Psiholoģiskajai palīdzībai kā pakalpojumam padomju autoritārajā valstī nebija vietas. Ideoloģijai, kas uzskatīja cilvēku nevis par atsevišķu personu ar savām tiesībām, īpašībām, uzskatiem par pasauli, bet gan par noteiktu valsts funkciju zobratu, speciālisti nebija vajadzīgi un no tiem baidījās. No visām metodēm, teorijām un praktiskajām pieejām, kas Rietumos izmantotas jau daudzus gadus, Krievijā tika ieviesta tikai viena: aktivitātes pieeja, kuras mērķis ir ar darbu ārstēt jebkādus traucējumus un disfunkcijas. Viss, kas nebija labots ar darbu vai neiekļāvās ideoloģiskajos rāmjos, tika pasludināts par slinkumu, izlaidību vai psihiatriskās ārstēšanas objektu.

Pamazām jautājumi par cilvēka personības veidošanos, morāli, morāles un vērtību idejām kļuva patstāvīgi un ļoti personiski. Un tad psiholoģija kā zinātne varēja turpināt plaši pētīt personību un tās izpausmes, neaprobežojoties tikai ar darbības pieeju, bet kā apkalpojošais sektors sāka palīdzēt cilvēkiem izprast savas vērtības, risināt savas individuālās, unikālās būtības jautājumus.

Sava ceļojuma pa Krieviju sākumā praktiskā psiholoģija tika mistificēta, tai tika piešķirta, manuprāt, gandrīz slepenu zināšanu nokrāsa, kas spēj kaut kādā īpašā veidā iekļūt cilvēka dvēseles dziļumos un radīt tumšu vai gaišu efektu. uz tā. Psihologs tika pielīdzināts šamanim vai ezotēriķim, burvim, kas spēj veikt noslēpumainas manipulācijas, lai atrisinātu visas problēmas un tiktu galā ar dzīves grūtībām. Psiholoģija šķita kā nezināma zeme, kurā varēja augt jebkas. Un, iespējams, tieši tāpēc viņa iedvesa tik dažādas jūtas: no bijības un neierobežotas ticības savām spējām līdz neuzticībai un visu psihologu pasludināšanai par sektantiem un šarlatāniem.

Tagad, manuprāt, psiholoģija pamazām atbrīvojas no savas mistiskās takas un kļūst par to, par ko tā ir saukta: par zināšanu jomu un pakalpojumu sektoru, tā iedvesmo pārliecību un paver iespējas izmantot zinātniskās zināšanas un metodes, meklējot labāka dzīve.

Pamazām, pat skolā, psiholoģe pārstāja būt neparasta figūra, moderns, pikants garšviela mācību procesam, kā tas bija pirms dažiem gadiem. Viņš kļuva par to, kas viņam bija: profesionālis, kas sniedz pakalpojumus atbilstoši šīs skolas vajadzībām.

No kolēģu pieredzes dažādās izglītības iestādēs zinu, ka šie pieprasījumi var būt ļoti dažādi: veikt universālu testēšanu dažkārt ar neskaidriem mērķiem, sastādīt atskaites, kas palīdz saglabāt vienota vadītāja vai iestādes statusu, individuāls un grupu darbs ar skolēniem, palīdzība vecāki, apmācība skolotājiem. Jebkurā gadījumā psihologam, kurš nāk strādāt uz skolu, ir jāsaprot, uz ko viņa darbība ir vērsta, un jāatbilst izvirzītajiem uzdevumiem.

Daži jaunie psihologi nāk uz skolu un nekavējoties mēģina izveidoto sistēmu pakārtot saviem psiholoģiskajiem mērķiem. Bieži vien viņu uzņēmumi neatrod administrācijas atbalstu un neizdodas, kas ir gluži dabiski. Skola kā sistēma un tās atsevišķās daļas ir klienti, psiholoģisko pakalpojumu objekti. Ja ir iespējams skaidri un precīzi noteikt pasūtītāja vajadzības, un tas parasti ir skolas administrācija vai mācībspēku pārstāvji, tad psihologam ir iespēja izlemt, vai viņš var un vēlas veikt piedāvāto. strādāt.

Dažkārt skolu sistēmas pārstāvji nevar skaidri formulēt savu kārtību. Dažreiz viņi nezina, kādu rezultātu var iegūt no psiholoģiskā dienesta darba, viņi nevēlas to sakārtot elementāri, viņi uzticas psihologam pašam izvēlēties, kur pielietot savas zināšanas un prasmes. Šajā gadījumā skolas psihologam ir patstāvīgi jāizklāsta darba uzdevums un pienākumi. Ar ko visveiksmīgāk tiek galā. Bet, neskatoties uz to, man šķiet ļoti svarīgi, lai administrācija saņemtu periodisku vai, labāk, pastāvīgu atgriezenisko saiti un vienotos par turpmāko kopīgā darba virzienu.

Iesācējiem psihologiem patīk iet strādāt skolās, taču realizēt sevi šeit nebūt nav viegls uzdevums. Jauns speciālists, kā likums, nonāk kolektīvā, kurā strādā nobriedušāki cilvēki, ieņemot pavisam citu profesionālo nišu. Skolotājiem, kuri ir īsi studējuši psiholoģiju, ir grūti un dažiem pat neiespējami dot tikko kaltam kolēģim tiesības ieņemt eksperta amatu savā specialitātē. Gribot negribot šādi skolotāji sāk konkurēt ar psihologiem ne tikai par vispārīga rakstura jautājumiem, bet arī par ļoti specializētām tēmām, kuru pētīšanai psihologi velta vairāk nekā vienu gadu.

Vēl viena problēma ir tā, ka lielākā daļa psihologu nevada stundas, un šī nodarbe skolā ir galvenā. Daudzi pedagogi uzskata, ka psihologs, kurš nav iesaistīts izglītības procesā, nav pelnījis uzmundrinājumu, jo viņš nodarbojas tikai ar "muļķībām". Un tas, protams, ir negodīgi. Pirmkārt, psihologam nevajadzētu nodarboties ar apmācību, ja nav īpašas vajadzības, jo lomu sajaukšana visbiežāk negatīvi ietekmē labu psihoterapeitisko, palīdzošo attiecību veidošanu. Un, otrkārt, verbālā komunikācija, sarunvalodā runājot, ir galvenā psihologa darba metode, neskaitot spēles un mākslas terapijas metodes (zīmēšana, modelēšana, origami utt.).

Nākamā problēma var būt atšķirības profesionālajā nostājā. Mācību sistēma, kas pieņemta gandrīz visur, joprojām atzīst par efektīvām nevienlīdzīgas "Es-Viņš" attiecības, kur ir skolotāja eksperta pozīcija un skolēna vērīga pozīcija. Šāda veida attiecības vienmēr veido ievērojamu distanci, var neizraisīt tās pozitīvākās sajūtas kādam, kurš ir “no apakšas”. Un saikne “Es-Tu” starp psihologu un tiem, kas vērsās pie viņa pēc palīdzības, ir veidota uz vienlīdzību, savstarpēju aktīvu līdzdalību un atbildības dalīšanu. Šādas vienlīdzīgas attiecības bieži vien izraisa bērnos pozitīvu reakciju, vēlmi sazināties, pateicību un dažreiz arī pieķeršanos. Bieži vien tas izraisa mācībspēku greizsirdību un aizdomas. Vienlīdzīgā stāvoklī izdodas tikai patiesi patiesam Skolotājam, kas garantē ne tikai nemitīgu skolēnu interesi par savu priekšmetu, bet arī cilvēcisku tuvumu, dziļu cieņu, atzinību.

Vēl viena grūtība rodas, izvirzot dažādus mērķus. Psiholoģiskā dienesta uzdevums ir palīdzēt skolai un apmierināt tās mācību vajadzības, un bieži tiek sagaidīts, ka tas nodrošinās tūlītējus rezultātus vai galīgo risinājumu visām neatrisinātajām problēmām. Bet psihologs strādā sistēmā, kur ir ļoti daudz pamata un papildus mainīgo (ja tā var nosaukt skolotājus, vecākus un citus skolas darbiniekus). Ļoti bieži viena speciālista vai pat visa pakalpojuma centieni nevar vainagoties ar panākumiem, jo ​​ir nepieciešama visu sistēmas daļu līdzdalība. Vecāku nevēlēšanās veikt izmaiņas savā dzīvē vai skolotāja nespēja paskatīties uz bērna problēmu no cita leņķa var novest pie tā, ka psihologa darbs būs neefektīvs.

Vienam bērnam pietiek ar vienkāršu sarunu vai iespēju izgāzt uzkrātās sajūtas, citam tas prasīs vairāk nekā gadu iknedēļas nodarbības, iesaistot sistēmas cilvēkus. Katra problēma ir individuāla un nepieņem tipiskus risinājumus, lai cik acīmredzami tie pirmajā mirklī nešķistu.

Bet visi iepriekš minētie jautājumi kļūst viegli atrisināmi, ja psihologs un skolas pārstāvji pastāvīgi sazinās. Ja psihologs spēj izskaidrot sava darba specifiku, runāt par tā iespējām, grūtībām un perspektīvām, bet skolotāji un administrācija spēj sadzirdēt, ņemt vērā un veidot mijiedarbību, tad kopā spēs strādāt kopīgu mērķu un dara savu darbu ne tikai efektīvi, bet arī ar prieku, ļaujot skolēniem iegūt ne tikai izglītību, bet zināmā mērā arī rūpes un līdzdalību.

1. Vispārējs emocionāls stress

Mūsdienu skolēniem ir gandrīz viss, ko viņi vēlas, taču lielākoties viņi ir daudz mazāk laimīgi nekā mēs viņu vecumā. Iemesls tam ir mūsdienu ģimenes krīze. Milzīgs šķiršanās gadījumu skaits, vecāku jaunu partneru meklēšana, dzīvās saziņas ar vecākiem aizstāšana ar modernām rotaļlietām, pienācīgas uzmanības trūkums bērna personībai. Rezultātā - neirozes, vientulības sajūta, negatīvs pašvērtējums.

2. Informācijas pārslodze

Mūsdienu bērni peld ar milzīgu informācijas daudzumu, kas uz viņiem izplūst no TV ekrāniem, datoru monitoriem, mācību grāmatām, grāmatām, žurnāliem. Bērni agri uzzina, ka praktiski bezjēdzīgi ir glabāt galvā jebkādu informāciju, jo to jebkurā brīdī var “googlēt” internetā. Rezultātā - atmiņas samazināšanās, nespēja koncentrēties uz kādu vienu objektu. Galu galā apkārt ir tik daudz interesantu lietu!

3. Neatkarības trūkums, izlutināts

Detocentrisms jau sen ir mūsdienu sabiedrības realitāte, kas nopietni ietekmē attiecības ģimenē. Bērna izaugsmē ir intensīva vecāku līdzdalība. Vecāki cenšas viņu “piesaistīt” sev, padarot viņu par savas mazās pasaules centru, apmierinot viņa mazākās kaprīzes, atrisinot visas viņa problēmas. Rezultāts: vēla nobriešana, nespēja kontrolēt savas kaprīzes, nevēlēšanās izdarīt patstāvīgu izvēli.

4. Tiekšanās pēc panākumiem

Mūsdienu sabiedrība un vecāki ir pārāk apņēmušies gūt panākumus. Jau no pirmās klases bērns ir apsēsts ar rezultātu sasniegšanu. Mūsdienu skolēni ir spiesti augt apstākļos, kad viņus pastāvīgi ar kādu salīdzina. Sabiedrības, plašsaziņas līdzekļu ietekmē vecāki izdara spiedienu uz bērniem, pieprasot no viņiem augstus rezultātus, aizmirstot par citām vispārcilvēciskām vērtībām un to, ka vienmēr nav iespējams atrasties notiekošā sacīkstē.

5. Augsta konkurence

Turklāt šis konkurss attiecas ne tikai un ne tik daudz uz skolas dzīves izglītības pusi, bet arī uz savstarpējām attiecībām vienaudžu starpā. Kur es iederos savā grupā? Kā es varu uzlabot savu statusu? Kā es varu iegūt popularitāti savu klasesbiedru vidū? Katrs students sāpīgi meklē atbildi uz šiem jautājumiem atkarībā no grupas vērtību skalas, uz kuru viņš pats atsaucas.

6. Konfliktu risināšanas problēma

Skolā vienmēr ir bijuši konflikti. Mūsdienu skolēniem ir risināšanas problēma, kas saistīta ar virtuālās komunikācijas attīstību. Galu galā interneta telpā tu it kā esi, bet it kā neesi. Jebkurā laikā varat pārtraukt saziņu, vienkārši atsakoties no tīkla. Rezultātā mūsdienu skolēns nevar ne samierināties, ne iet uz kompromisu, ne sadarboties, ne izskaidroties.

7. Sociālā noslāņošanās

Skola ir neticami ticama mūsu sabiedrības ilustrācija. Bērni uz skolu nes ne tikai mācību grāmatas, bet arī vecāku vidē izveidojušos stereotipus. Un stereotipi bieži vien ir vienkārši – tu esi tas, ko vari nopirkt pats. Un, izvelkot no portfeļa dārgu planšeti, bērns izņem līdzi daļu sava statusa skolas grupā. Nemitīgi pieaug to bērnu skaits, kuri atsakās doties uz skolu dārgu gadžetu trūkuma dēļ.

8. Laika trūkums

No pirmās klases bērniem grafikā ir 5 nodarbības dienā. Vidusskolēni nebūs pārsteigti, ieraugot 8 klases. Visiem skolas priekšmetiem ir mājasdarbi. Plus vēl sporta klubi, mūzikas, mākslas skolas – galu galā bērnam mūsu konkurences sabiedrībā ir vispusīgi jāattīstās. Un neaizmirstiet par sociālo tīklu kārdinošo pasauli, kas ēd no divām līdz piecām stundām dienā. Vai tas ir brīnums, ja skolēni dažkārt atzīst, ka viņi vienkārši sapņo pietiekami izgulēties?

9. Pieaugoša atbildība par savu izvēli

Mūsdienu skolā profila izglītība ir plaši izplatīta. Pēc 9. klases vai pat agrāk skolēnam tiek piedāvāts izšķirties par padziļinātiem mācību priekšmetiem, uzskatot, ka šajā vecumā bērns ir diezgan spējīgs izdarīt patstāvīgu izvēli. Skolēni ir spiesti to darīt, taču bieži vien neapzinoties, kādi motīvi viņus iekustina. Un pat pieminot Vienotā valsts pārbaudījuma saīsinājumu, tikai pilnīgi “pofigistiski” noskaņots students no bailēm acis neieplesīs. Gan vecāki, gan skolotāji, sākot no pirmās klases, pastāvīgi uzdod saviem bērniem sakramentālo jautājumu: "Kā jūs nokārtosit eksāmenu?"

10. Slikta veselība

Veselības ministrijas statistika liecina par progresējošu visu iedzīvotāju un jo īpaši bērnu veselības pasliktināšanos. Mūsdienu skolēns jau no mazotnes cieš no kuņģa-zarnu trakta slimībām, endokrīnās sistēmas, anēmijas. Iemesls šādām globālajām pārmaiņām ir uztura izmaiņas un pietiekamas fiziskās aktivitātes trūkums.

Uzzinājām pašu puišu viedokli. Aptaujas par tēmu "Mūsdienu skolēna problēmas" tika veiktas ar parastajiem skolēniem vecumā no 12 līdz 16 gadiem parastajā Rybinskas skolā.
Un šeit ir dažas no problēmām, kuras atzīmēja mūsu bērni:
1. Bailes izvēlēties pēcvidusskolas izglītību - 100% skolēnu.
2. Baidos nenokārtot eksāmenu! - 95% skolēnu.
3. Naids vienaudžu starpā - 73% skolēnu.
4. Trūkst laika personīgajai dzīvei, visu laiku tiek atņemtas stundas - 70% skolēnu.
5. Konflikti ar pieaugušajiem (skolotājiem, vecākiem) - 56% skolēnu.
6. Grafikā pārāk daudz nevajadzīgu priekšmetu - 46% skolēnu.
7. Skolas formu ieviešana - 40% skolēnu.
8. Skolu ēdnīcās neliels sortiments - 50% skolēnu.
9. Maz laika miegam - 50% skolēnu.
10. Neabpusēja mīlestība, problēmas personīgajā dzīvē - 35% skolēnu.
Apkārtējā pasaule ir mainījusies, sabiedrība ir kļuvusi sarežģītāka, prasīgāka, neparedzamāka. Bērni ir mainījušies, bet viņi joprojām ir bērni. Iemīlies, sadraudzējies, uztraucies, sapņo. Tāpat kā mēs to darījām pirms 20 gadiem.

Inese ROMANOVA

Ja atrodat kļūdu, lūdzu, iezīmējiet teksta daļu un noklikšķiniet uz Ctrl+Enter.

Mūsdienu krievu izglītības sistēma strauji uzlabojas: tiek ieviestas jaunas tehnoloģijas, regulāri tiek atjauninātas programmas, tiek pārskatīti skolēnu zināšanu vērtējumi. Taču izglītības panākumi ir saistīti ne tikai ar tehnoloģiju un programmatūras jauninājumiem. Skolēnu sociālā adaptācija, kas uz laiku aizgāja otrajā plānā līdz ar padomju izglītības un audzināšanas sistēmas sagraušanu, atkal atgriezās skolotāju uzmanības lokā.

Attiecības starp izglītību, audzināšanu un bērna personības veidošanos, kas attiecas uz periodu izglītība, patiešām pastāv, un nav iespējams atteikties no šīs problēmas risinājuma. Un, lai izstrādātu visveiksmīgāko stratēģiju problemātisko šķēršļu pārvarēšanai, ir rūpīgi jāizpēta situācija no visām pusēm, arī no iekšpuses. Tas ir, lai uzzinātu studentu viedokli.

Socioloģiskās aptaujas rezultāti - par gaidāmajām reformām!

Atzīstot bērnu par cilvēku jau no dzimšanas brīža, atbilstoši progresīvākajai pieejai izglītībā, ir diezgan loģiski interesēties par bērnu attieksmi pret skolu, skolotājiem, mācību problēmām un skolas lomu dzīvē.

Skolēnu un pirmkursnieku socioloģiskās aptaujas gaitā iegūtie dati daiļrunīgi runā par neatņemama audzināšanas un mācību procesa nozīmi skolā.

1. Skolas nozīme dzīvē

• zināšanu iegūšana 77%
• skolas draugi 75%
• Pašizglītošanās prasmju apguve 54%
• Komunikācijas prasmes 47%
• Spēja saprast cilvēkus 43%
• personīgā attīstība 40%
• Pilsonības veidošanās 33%
• Individuālo spēju atklāšana un attīstīšana 30%
• Spēja patstāvīgi organizēt atpūtu 27%
• Rakstura veidošanās, spēja pārvarēt grūtības 18%
• mājsaimniecības prasmes 15%
• Sevis izzināšana un pašcieņa 13%
• Profesijas izvēle 9%

Secinājums ir acīmredzams: skola palīdz iegūt zināšanas un draugus, bet sagatavotības līmenis pilngadības sasniegšanai nebūt nav līdzvērtīgs.

2. Attiecības "skolotājs - students"

Attiecības" skolotājs - students”iesaka ne tikai skolēnu zināšanu novērtējumu, bet arī subjektīvu attieksmi pret skolotāju. Atbilžu rezultāti uz šo jautājumu tika iegūti anonīmi, taču to vispārinājums ļauj noteikt kopējo tendenci un domāt:

• Mācību izcilība 97%
• Praktiskā psiholoģija 93%
• Palīdzība individuālo spēju atklāšanā 90%
• Interese par skolēnu aizraujošām problēmām 90%
• priekšmeta zināšanas 84%
• Cieņa pret skolēna personību 81%
• Pareizs novērtējums 77%
• Erudīts 73%
• Organizatoriskās prasmes, produktivitāte 64%
• Pieprasa 49%

Otrās aptaujas rezultāts izrādījās diezgan negaidīts: lielākā daļa skolēnu par primāro kritēriju uzskata skolotāja profesionalitāti, taču tajā pašā laikā viņi nepievērš nozīmi prasībai, kas, kā zināms, ir “ beigu akords” mērķa sasniegšanā.

3. Ko absolventi nožēlo?

• Virspusējs priekšmeta pasniegšanas līmenis 68%
• Iegūtās zināšanas praksē izrādījās nederīgas 66%
• Slikta sagatavošanās dzīvei 63%
• Skolotāja nevēlēšanās atrast kontaktu 81,5%
• Negribēju iet uz skolu 29%
• Reālā dzīve notika ārpus skolas 21%
• neatradu draugus 15%
• Nožēlo par iztērēto laiku 11%

Ja saliekam kopā atbildes uz otro un trešo jautājumu, tad iepriekš izglītības sistēma tiek izvirzīti nopietni uzdevumi, kuros liela uzmanība jāpievērš izglītības metodēm, skolotāja personības novērtēšanai un viņa lomai skolēna personības attīstībā.

Psihologi par nepieciešamību izglītot studenta personību

Slavenais psihologs L.S. Vigotskis atzīmēja nepieciešamību izpētīt vidi, kurā atrodas bērns. Vienlaikus viņš iebilda, ka ir svarīgi pievērst uzmanību ne tikai "absolūtajiem rādītājiem" - jaunāko klašu skolēnu vai pusaudžu atrašanai skolas sienās, bet gan ārpusskolas vides apgūšanai. Pēc pētnieka domām, šī pieeja dod visobjektīvāko novērtējumu, jo "vide nosaka attīstību ... caur pieredzi".

Vecākā paaudze atceras, cik liela uzmanība tika pievērsta patriotisma audzināšanai, garīgajai attīstībai, skolēna personības vispusīgai attīstībai un sagatavošanai patstāvīgai pieaugušo dzīvei. 90. gadi, kas saistīti ar sabiedrības sociālo nestabilitāti un politiskajām pārmaiņām, diemžēl graujoši ietekmēja integritāti izglītības sistēma- izglītības un audzināšanas vienotība, kas ir harmoniskas attīstības pamatā.

Likumsakarīgi, ka bērni pirmie intuitīvi izjūt vēsturiskos un sociālos satricinājumus, kad pieaugušie ir spiesti vairāk pievērsties mirkļa materiālajai stabilitātei, nevis domām par jaunākās paaudzes audzināšanu.

Iestājoties pozitīvām pārmaiņām valstī, nākamās paaudzes rakstura un aktīvās dzīves pozīcijas audzināšana atkal kļūst par svarīgu uzdevumu pedagogiem un aktīvai pilsoniskajai sabiedrībai.

Izglītības aktualitātes: mērķi un uzdevumi

Kā atzīmē psihologi, kuri pētījuši mūsdienu skolēnu attīstības iezīmes, “izglītības nepilnības” pēdējo 2-3 gadu desmitu laikā izpaužas, pirmkārt, patriotisma trūkumā. Tās ir valsts politiskās lomas samazināšanās sekas pasaules mērogā. Pēc psiholoģes D.I. Feldšteins: “Cilvēces vēstures izjūta, cilvēka tieša iesaistīšanās šajā procesā ļauj cilvēkam atrast sava laikmeta vietu, savu sabiedrību un sevi saistībā ar tās integritāti. Šāda realitātes uztvere veido indivīda morālo atbildību par saviem lēmumiem un rīcību, t.i., veido viņu kā personu.

No tā izriet pirmais pašreizējās izglītības sistēmas uzdevums: dzimtenes mīlestības audzināšana, lepnums par tās vēsturi, īpašumtiesību apziņa, paaudžu saiknes.

Tikpat svarīgs uzdevums ir personīgās pašcieņas audzināšana. Bērns kļūst par personību, izvērtējot sevi caur apkārtējo – vienaudžu, vecāku, skolotāju – attieksmes prizmu. Pareizas morāles vadlīnijas palīdzēs vieglāk adaptēties sabiedrībā, apzināties, ka cilvēks galu galā tiek vērtēts pēc viņa rīcības.

Otrs uzdevums ir morālā izglītība. Veiksmīgai socializācijai ir nepieciešams, lai vispārpieņemtais uzvedības modelis kļūtu par bērnības ieradumu, nevis par smagu piespiedu atbilstības nastu "sugai". Tikpat svarīgi ir audzināt bērnu humānismā, godīgā apkārtējo novērtēšanā, prasmē atrast kontaktu ar cilvēkiem. Estētiskā izglītība morālo īpašību attīstīšanā ir papildu un efektīvs instruments, kas turklāt paaugstina kultūras līmeni, paplašina redzesloku un paver jaunus apvāršņus komunikācijai.

Atgriežoties pie padomju skolas pozitīvās pieredzes, psihologi atzīmē nepieciešamību atdzīvināt darba izglītību kā nopietnu sastāvdaļu, gatavojoties pilngadībai. Psihologu un sociologu viedoklim piekrīt “vecās skolas” skolotāji, kuri, atsaucoties uz darba pieredzi modernā skolā, pamana praktisko iemaņu trūkumu pašapkalpošanās darba izglītības “robām” dēļ. Skolotāji uzskata, ka individuālās tehnoloģijas atdzimšana un darba specialitātes agrīnas izvēles sistēma vienlaikus atrisina divas problēmas: darba iemaņu apgūšanu - spēju kaut ko darīt ar savām rokām un studentu pašpārliecinātības pieaugumu. -cieņa.

Starp citu, darba izglītība, kuras trūkumu atzīmēja paši skolēni, tika atspoguļota prezidenta “maija dekrētās”.

Papildus turpmākā darba jomām, lai uzlabotu skolas mācību programma, ir nepieciešama nopietna skolotāju pārkvalifikācija - tāda personāla veidošana, kas ir noskaņots ne tikai uz "priekšmeta korektūru", bet arī uz līdzvērtīgu dialogu ar skolēniem. Mūsdienās skolām ir vajadzīgi skolotāji, kuri mīl savu profesiju un "atdod savu sirdi bērniem".

Izglītības problēmas un risinājumi

Taisnības labad jāatzīmē, ka bērna personība veidojas ilgi pirms bērns pārkāpj skolas un pat bērnudārza slieksni. Tas ir, atbildība par tās veidošanu vienlīdz gulstas gan uz skolotājiem, gan vecākiem.

Tieši vecāki veido pirmo priekšstatu par pasauli, un bērnudārzam un skolai galvenokārt jāstrādā ar sarežģītiem adaptācijas, uzvedības korekcijas u.c. periodiem.

Nav noslēpums, ka vairāk nekā 50% vecāku, atvedot bērnu uz skolu, atbildību par viņa audzināšanu pilnībā novelk uz skolotāju. Tajā pašā laikā viņi uzskata par iespējamu apspriest un apšaubīt skolotāja rīcību, aizmirstot par svarīgāko pedagoģijas principu - prasību vienotību.

Līdz ar to mūsdienu skolai nākas ne tikai izglītot/izglītot bērnus, bet arī aizpildīt robus vecāku pedagoģiskajās zināšanās.

Runājot par valsts lomu, šodien beidzot ir reāla cerība uz visaptverošu atbalstu reformējot izglītības sistēmu pie varas esošiem. Turklāt mūsdienu sabiedrībā pastāvošās noskaņas ļauj cerēt, ka sabiedriskā un sabiedriskā dzīve tuvākajā nākotnē nenovedīs pie izglītības sistēmas pagrimuma.

Kā bērnā veidot pareizu priekšstatu par mācību procesu? Vai varu palīdzēt un kā sagatavot mājasdarbus? Kā problēmas ar nodarbībām var sabojāt attiecības starp bērnu un vecākiem? Visi šie jautājumi konsultāciju laikā izskan ļoti bieži.

No nepabeigtām nodarbībām līdz konfliktiem ģimenē

Mājas darbu sagatavošana

Mūsu augšanas laikā pamatprakse bija tāda pati: "Mājasdarbu izpildīsi tu pats, un, ja tev būs kādas grūtības, jautāsi man, es tev palīdzēšu. Tagad visa pamatskolas izglītības sistēma ir paredzēta tam, lai vecākiem būtu jāpilda mājas darbi kopā ar savu bērnu. .

Un šeit ir zināma dilemma: kā pārliecināties, ka bērns veiksmīgi apgūst skolas mācību programmu, neskatoties uz to, ka:

• Programmas ir ļoti mainījušās – pat krievu valodā, matemātikā un lasīšanā.
• Pirmklasnieku sākotnējais zināšanu līmenis ir ļoti mainījies - daudzas skolas gaida bērnus, kuri jau prot lasīt.
• Svešvalodas mācīšana sākas no 1.-2.klasei, programmas ir paredzētas pieaugušajam, lai palīdzētu bērnam tās apgūt, taču lielākā daļa no mums valodu sāka mācīties no 4.-5.klasei.
• Krievijā krasi pieaudzis to nestrādājošo māmiņu skaits, kuras ir gatavas visu savu laiku veltīt bērnam, kurš kļuvis par skolnieku, kā rezultātā ir samazinājies bērnu patstāvības līmenis. Neviens nestaigā ar atslēgu kaklā un pats nesilda vakariņas.

Manuprāt, šīs izmaiņas ir:

• ir neērti vecākiem, jo ​​liek viņiem būt tieši atbildīgiem par bērnu panākumiem mācībās.
• Ilgtermiņā attiecības starp bērniem un vecākiem tiek ļoti nelabvēlīgi ietekmētas.
• Patstāvības samazināšanās mācībās pamatskolā palēnina bērnu gribas nobriešanu, samazina motivāciju mācīties, līdz pat pilnīgai nevēlēšanās mācīties un nespējai to izdarīt pašiem - bez vecāku pamudināšanas un blakus sēdošas mātes.

Tagad pirmajās vecāku sapulcēs pirmajā klasē skolotāji tieši brīdina vecākus, ka tagad būs jāmācās kopā ar bērniem. .

Skolotāji pēc noklusējuma pieņem, ka jūs būsiet atbildīgs par mājasdarbu sagatavošanas kvalitāti un kvantitāti visā pamatskolā. Ja agrāk skolotāja uzdevums bija mācīt, tad tagad skolotāja uzdevums ir dot uzdevumu, un vecāku uzdevums (domājams) ir šos uzdevumus izpildīt.

Svešvalodā programmas pārsvarā ir veidotas tā, ka bērns principā bez pieaugušā tās nevar darīt. Aptuveni: "Es nesaprotu - es pats esmu muļķis. Izskaidroju materiālu, un, ja bērns nesaprot, tad vai nu iet uz papildu nodarbībām, vai arī vecāki paskaidros. Jums jābūt gatavam šādai situācijai. .

Tas nozīmē, ka vecākiem vajadzētu apsēsties un pildīt mājas darbus ar pirmklasnieku, otrklasnieku, trešklasnieku, ceturtklasnieku. Bet tagad nobriešana notiek diezgan agri, un jau 9-10 gadu vecumā var novērot visus pusaudža simptomus. Līdz 5.-6.klasei šī iespēja - sēdēt un pildīt mājas darbus kopā ar bērnu - pazudīs. Šī situācija kļūs neiespējama, un pēc četriem gadiem bērns pieradīs pie tā, ka mamma ir atbildīga par nodarbībām , un viņš pats nevar uzņemties šo atbildību un nezina, kā .

Jūs varat uz attiecību zaudēšanas rēķina turpināt piespiest viņu uz 14-15 gadiem, līdz pietiks spēka. Konflikts tiks atlikts uz vairākiem gadiem, un bērns joprojām nespēs atbildēt par saviem uzdevumiem. 14-15 gadu vecumā protests jau būs ļoti spilgts - un ar attiecību pārtraukumu.

Ir rādītāji, ka bērni, kuri pamatskolā bija gandrīz teicamnieki, jo viņu vietā visu izdarīja mamma un tēvs, vidusskolā krasi samazina mācības, jo vairs nav gatavi pieņemt palīdzību, bet viņiem nav prasmes un iemaņas mācīties.

Šī daudzu pamatskolas skolotāju uzspiestā sistēma ir tāda, lai bērns mājās, tas ir, ar vecāku palīdzību, visu dara perfekti.

Ja bērns atpaliek, tad skolotājs var izteikt pretenziju vecākiem: jūs neskatāties! Tikai veci pieredzējuši skolotāji pieturas pie klasiskās sistēmas - lai bērns visu dara pats, kaut ar kļūdām un ir gatavs mācīt un laboties.

"Kā mums iet?"

Pareiza izglītības stereotipa veidošana

Ir jāsaprot, ar kādu skolotāju tev ir jāsadarbojas, kāds amats viņam ir. Un, atkarībā no šīs pozīcijas stingrības, salieciet neatkarības līniju.

Pats svarīgākais, ko bērnam var iemācīt pamatskolā, ir atbildība, darba spējas un spēja uztvert uzdevumu kā savējo.

Sākumā, ja virzāties atbilstoši izglītības neatkarības veidošanai, jūsu darbības rādītāji būs zemāki. Neatkarības trūkums ir īpaši akūts vienīgajiem bērniem ģimenē, un šeit jums ir jābūt īpaši uzmanīgiem.

Bērns raksta savus pirmos āķus - un nekavējoties tiek pakļauts vecāku spiedienam: “Es aizvedu pildspalvu nepareizā virzienā! Jūs par mums ņirgājaties! Tu būsi sētnieks! Bērna motivācijas līmenis ir zems – vecāku motivācijas līmenis izkrīt no skalas.

Un skolā skolotāja saka: "Kāpēc bērnam nesanāk burtu savienojums?". Jūs nenākat pie skolotāja, bet viņš piespiež mācīties kopā ar bērnu. Izskaidrojis materiālu skolā, viņš pieļauj, ka mācīsies regulāri un saņemsi padomus, ko un kā darīt. Un veidojas stabila leksiskā saikne “Kā mums klājas?”, kas runā par notiekošo mātes un bērna simbiozi. Tad 9. klasē bērns saka: "Bet es nezinu, kas es gribu būt," viņam skolā nebija sevis izjūtas.

Ja bērns visu laiku ir apdrošināts, viņš vispār nemācēs neko darīt pats, zina, ka “mamma kaut ko izdomās”, ka jebkurā situācijā vecāki atradīs izeju.

Bet vecākiem bieži ir bailes: "Vai neatkarības mācīšana radīs bērna konfrontāciju ar skolotāju, ar sistēmu?"

Sākumā var būt kavēšanās, bet pēc tam bērns gūst panākumus. Sākotnējais zaudējums ir, bet 4.-5.klasē tādu nav. Ja šajā periodā mākslīgo izcilnieku sniegums strauji pazeminās, tad šādu bērnu sniegums strauji palielinās.

Ir bērni, kuriem joprojām ir vajadzīga palīdzība . Tie ir bērni, kuri ir hroniski izklaidīgi, bērns “nav šeit”, savās domās (kaut arī normas robežās).

Šiem bērniem ir vajadzīga nedaudz vairāk palīdzības. Ja bērnam principā ir pašorganizēšanās spējas, viņi ir jāiekļauj. Jautājums ar nodarbībām ir ļoti vienkāršs: vai nu viņš par tām uzņemsies atbildību, vai neuzņemsies.

Attēls veidojas diezgan agri, pat no “sagatavošanās”. Labāk ir radīt apstākļus neatkarības rašanai, un ir nepieciešams veidot pareizo izglītības stereotipu, kas saistīts ar nodarbībām.

Skolas varoņi

Ja skolotāju ir daudz

Bērnam ir vieglāk pierast pie viena skolotāja, kas māca vairākus priekšmetus. Ja skolotāji atšķiras, jāpalīdz bērnam orientēties, "kā kuru tanti sauc." Tantes ir dažādas, viņām ir patronīmi, un pirmklasniekiem ir grūti saprast patronīmus - grūti atcerēties, nav viegli izrunāt.

Šeit var būt vajadzīga sava veida mājas apmācība: mēs izgriezām tantes figūru tā un tā - viņa matemātiku, viņas vārds ir tāds un tas.

Tāpat ir vērts palīdzēt bērnam apgūt klasesbiedru vārdus un uzvārdus. Kamēr bērns nezina klasesbiedru un skolotāju vārdus, viņš jūtas neērti.

Koncentrēšanās uz bērna spēju palīdzēt atcerēties “skolas tēlus” – bērnus un pieaugušos – ir svarīgs vecāku uzdevums.

ikdienas rūpes

Skolēnam nepieciešama palīdzība mācību procesa organizēšanā

Ja jūsu ģimenē ir bērnu mājsaimniecības pienākumi, ja jums ir kaut kāda rutīnas vai dzīves ritma līdzība, notiek kaut kāda ikdienas notikumu ķēde, kas atkārtojas (ceļamies apmēram vienā laikā, ejam gulēt tajā pašā laikā) - bērnam būs vieglāk pierast pie skolas ritma.

Mājsaimniecības pienākumi māca uzņemties ikdienas atbildību. Un te puķes un mājdzīvnieki ir ļoti labi, atkritumu iznešana ir tas, kas jādara regulāri. . Ziedi manāmi izžūst, kaķi ņaud un prasa ūdeni, un atkritumu tvertne nav lietojama. Pieaugušajiem nevajadzētu "glābt" bērnu un nepildīt pienākumus viņa vietā.

Līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, bērnam ir jāveic regulāri pienākumi, ko viņš dara ikdienā: tīra zobus, saklāj gultu, saloka drēbes. Uz šī fona mājsaimniecības pienākumiem tiek pievienoti citi ikdienas pienākumi - skolas.

Skolnieks ir noderīgs:

1.Lai varētu savākt lietas nodarbībām pa sekcijām un salocīt portfolio . Tas jādara vismaz gadu pirms skolas. Zēniem parasti klājas sliktāk nekā meitenēm.

Sākumā bērns to darīs ar jūsu palīdzību, norādot secību. Kamēr bērns nelasa, pie sienas var piekārt uzzīmētu sarakstu ar to, kam jābūt portfelī. Ja bērns kaut ko ir aizmirsis, nav nepieciešams viņu labot: ļaujiet viņam vienreiz atrasties ar trūkstošo lietu, bet viņš to varēs atcerēties.

2. Ja zini, ka bērns tomēr kaut ko aizmirsīs mājās, vari pārbaudīt portfeli. "Paskatīsimies, vai jums ir viss. Parādiet man, vai viss ir portfelī.

3.Zināt, kur atrodas skolas drēbes un apavi. Viņam jāizvērtē, vai šīs drēbes ir tīras vai netīras, netīrās drēbes jāieliek netīrā veļā. Arī šeit veidojas atbildība: nav nekā sarežģīta, paskatīties, vai drēbēs nav traipu.

4."Bērnu laika vadība": ne tikai savākt portfolio, bet arī laicīgi sagatavoties nodarbībām. Tā ir pamatprasme, bez kuras skolas gaitu sākums ir ļoti grūts. Arī šī prasme, kas kļūs par atspēriena punktu nākamajai, ir jāveido nevis 1. klasē, bet gadu pirms tās, kad nodarbības ir diezgan nepiespiestas, nevis no rītiem.

5. Uzziniet, kurās dienās notiek katra sagatavošanās. Šim nolūkam ir labi izmantot kalendārus. Zem dienām var ierakstīt, kādas nodarbības tajā dienā, izkrāsojot dažādās krāsās, lai bērns zina, kas tieši jāsavāc.

Ja jums nebija laika dot bērnam visas šīs prasmes pirms skolas, dariet to pašu 1. klasē. .

Kā veikt nodarbības

Skola

Lai veiktu nodarbības, ir jābūt noteiktam laikam . Mums ir nepieciešams dienas grafiks: ceļamies, mazgājamies, ģērbjamies - dienas audekls un atvēlētais laiks - pildām mājasdarbus. Bērnam ir vieglāk, ja viss ir ritmiski . Rodas dinamisks stereotips (pēc Pavlova domām) - reakcijas uz laiku sistēma: bērns jau iepriekš gatavojas, lai pārietu uz nākamo darbību.

Šāda sistēma ir vieglāka aptuveni 85% bērnu, kuri ir klasificēti kā "ritmiski". Ir 15% bez ritma, ar haotisku pagaidu dispensāciju. Tās ir redzamas jau no mazotnes, tādas paliek līdz skolai.

Pēc skolas vajadzētu būt stunda atpūtas (šis noteikums jāievēro), un pēc tam nodarbības laiks.

Bērnam Jūs varat parādīt tēta, mammas grafiku nedēļā, dienasgrāmatu un pēc tam uzrakstiet viņa grafiku, izskaidrot, kas notiek ar cilvēkiem, un tas ir pieaugušo atribūts. Viss, kas ir pilngadības atribūts - viss ir vēlams.

Viena no mūsu laika slimībām ir mācības, kas izstieptas pārmērīgi ilgā laikā. Tas nozīmē, ka cilvēki nav veikuši vienkāršas darbības, kas palīdz gan bērnam, gan sev.

1. Jums jāzina, ka bērns nejūt laiku. 6-7 gadus vecs bērns nejūt laiku tā kā pieaugušie, viņš nezina, cik daudz pagājis.

2. Jo ilgāk bērns sēž nodarbībās, jo zemāka ir viņa efektivitāte.

Nodarbību vadīšanas norma pirmklasniekam:

40 minūtes - 1 stunda.

2. klase - 1 stunda - 1,5 stundas

3.–4. klase — 1,5–2 stundas (nevis 5 stundas)

5-6 klasē šī norma ir 2-3 stundas,

bet nodarbībām nevajadzētu tērēt vairāk par 3,5 stundām.

Ja bērns mājasdarbus pilda ilgāk, tad viņam nav mācīts strādāt, vai arī viņš ir hronisks “bremze”, un jāmāca strādāt īpaši labi. Bērns nejūt laiku, un vecākiem jāpalīdz viņam sajust laiku.

Adekvāts mājasdarbu izpildes laiks pirmklasniekam ir 20-25 minūtes, sagatavošanas audzēknim pat mazāk - 15 minūtes, novārgušiem bērniem tas var būt arī mazāks.

Bet, ja jūs nosēdinat savu bērnu vairāk laika nekā nepieciešams, jūs vienkārši tērējat laiku - gan savu, gan viņa laiku. Jūs nevarat palīdzēt ar nodarbībām, bet ar “laika pārvaldību” tas joprojām ir tā vērts.

Lai sajustu laiku, ir dažādi veidi, kā bērnam palīdzēt. . Piemēram, dažāda veida taimeri:

- var būt smilšu pulkstenis (nav piemērots sapņotājiem - sapņotāji skatīsies, kā smiltis birst);

- var būt elektroniskas ierīces, kas pīkstēs pēc noteikta laika;

- sporta pulkstenis, kuram ir hronometrs, taimeris, ieprogrammēti signāli;

- virtuves taimeri;

- tālrunī ierakstīta skolas zvana skaņa.

Gatavojot mājasdarbu, jāsastāda tā izpildes plāns. . Parasti viņi sākas ar nodarbību, kas tiek sniegta diezgan viegli. Vispirms tiek izpildīti rakstiskie un pēc tam mutvārdu uzdevumi. Sāciet ar to, kas ir vieglāk; bērns tiek attīstīts - pārtraukums.

Lai bērns aktīvi strādātu, nepieciešama aktivitāšu maiņa, pārtraukums: ieskrēja virtuvē, spieda ar tevi sulu un izdzēra; uzsmērēja sev sviestmaizi; piecas reizes apskrēja ap galdu; veica dažus vingrinājumus pārslēgts.

Bet bērna darba vieta nav virtuvē. Viņam ir jābūt noteiktai vietai, un jūs varat nākt uz virtuvi "pārtraukumā". Jums jāiemāca skolēnam uzturēt kārtību darba vietā. Laba izglītības vietas ekoloģija ir ļoti svarīga lieta. Ir jābūt vietai rotaļlietām, vietai guļamvietai, un vietu nodarbībām var organizēt pat no 4 gadu vecuma.

Jūs jau iepriekš vienojaties, ka, ja bērns atvēlētajā stundā izpildīs mājasdarbus, tad jums būs laiks daudzām lietām: lasīt grāmatu, spēlēt galda spēli, zīmēt, kaut ko izgatavot, skatīties savu iecienīto filmu, pastaigāties - kas jums patīk. Bērnam šajā laikā nodarbības būtu interesanti un izdevīgi.

Mājasdarbu veikšanas laiks ir vēlams līdz tumsai . Pēc skolas atpūta. Neatstājiet nodarbības pēc apļiem, kamēr neesat izveidojis prasmi. Lai paspētu uz papildu nodarbībām (baseins, dejas), jāiemācās ātri un kvalitatīvi veikt nodarbības. Ja to darīsit, pārējā dienas daļā nebūs nekādas stiepšanās.

Ja vakars ir neierobežots un nodarbības var veikt līdz gaismai, tad rodas “ēzeļa” situācija: viņš piecēlās, atpūtās, neko labu negaida, viņu daudz nebaro - jūs to nevarat izdarīt. Parasti bērni saprot, ka nevar pavadīt visu dienu šai garlaicīgajai misijai, taču dzīvē ir kas cits. Svarīgi, lai dzīve nebeidzas ar došanos uz skolu: pirmā dienas daļa ir nodarbības, bet otrā – nodarbības līdz vakaram, un bērns ir pieradis, ka tas viss ir sasmērēts kā manna uz šķīvja, un nevar iedomāties neko citu. Parasti laika grafiki un labas sekas darbojas lieliski.

Periodiski jāmaina gala sekas: galda spēles jāaizstāj ar pasakas klausīšanos vai ko citu patīkamu. Dienas grafikā vispirms ir nodarbības, bet pēc tam - brīvais laiks, t.i. dzīve sākas, un to nedrīkst jaukt ar mācībām.

Nodarbības ar aizrautību?

Kas ir mājasdarbs? Turpinājums tam, kas bija skolā vai atsevišķa lieta mājās?

Psiholoģiski tā ir prasmju apmācība: viņi to izskaidroja stundā un paši izstrādāja mājās. Ja nav spēcīgas neveiksmes, tad labāk pret to izturēties kā pret kaut ko, pēc kā sākas dzīve. Nav jāgaida entuziasms no bērna (lai gan ir atsevišķi bērni - potenciālie izcilnieki ). Ir jāiemāca izturēties pret nodarbībām kā pret starpposmu, pat jautri - smagi strādāt, un tad būs prieks. Ja nav izveidojies cits stereotips (mācības līdz vēlam vakaram ar asarām un lamāšanos), tad ar to pietiek.

Uzdevumus nevar dublēt (pievienot vairāk par doto) - tiem jābūt maziem, lai saglabātos vēlme mācīties, lai bērns nepārpūlētos. Visi “over-” ir daudz bīstamāki nekā “zem-”.

Parasti bērns spēj noturēties pie galda 15-20 minūtes, un ir prasme veikt mājas darbus tempā. Ja bērnam nav laika atvēlētajam laikam, un māte sēž viņam virsū, ķer un piespiež turpināt, tad skolēns saņem negatīvu pieredzi. Mūsu uzdevums nav bērnu mocīt, bet gan darīt zināmu, ka viņš kaut ko palaidis garām.

Ja bērns pirms skolas saskārās ar laika ierobežojumiem – dažās nodarbībās viņš gāja pie sevis vai nodarbojās ar kādu konkrētu darbību skaidri atvēlētajā laika posmā, tad viņam jau ir izveidojusies kāda prasme.

Pirmo reizi 1. klasē sastapties ar šīm sarežģītajām pagaidu prasmēm var būt liels izaicinājums. Labāk ir sākt ar “sagatavošanu”, un vēl labāk no 5 līdz 5,5 gadiem.

Ja skolā nav doti uzdevumi, tad tomēr ir jāpiedāvā bērnam pašam veikt noteiktu uzdevumu apjomu noteiktu laiku.

Arī pašiem vecākiem nevajag izrādīt pārmērīgu entuziasmu un sēdēt pāri savai dvēselei. Mēs visi esam ļoti noraizējušies par sava bērna panākumiem, un reakcija uz kļūdām var būt nemierīga - un attiecības pasliktinās.

Vajag noskaņoties, ka ne viss būs ideāli, ka būs kļūdas, bet pamazām to kļūs mazāk.

Pārliecinošs ir vērtējumu trūkums . Kamēr veidojas mājasdarbu pildīšanas prasmes, bērns pievelkas, ieslēdzas 2. klasē, un vērtēšanas sistēma uzreiz visu noliek savās vietās. Tev ir jākļūdās. Perfektās cerības, ka viss uzreiz būs “izcili”, ir jāierobežo.

Kurā daudz ko uzslavēt , kad bērns ieguva neatkarību, viņš mēģināja uzslavēt par to, ko viņš pats izdarīja. Slavējiet nevis rezultātu, bet gan pūles. Jebkurš vecāks stingrību uz panākumiem skolā uztver kā triecienu lepnumam. Vidusskolā bērns jau saprot, ka, ja vecāks aizrāda, tad viņš grib labu. Jaunākā skolniece kritiku uztver kā triecienu: "Es cenšos, bet jūs sakāt kaut ko pret ...". Koncentrējieties uz piepūli.

Ir labi, ja skolotājs arī sliecas novērtēt pūles, nevis panākumus. Bet diemžēl daudzi skolotāji uzskata, ka cenzūra ir labākais veids, kā virzīt cilvēku uz lieliem panākumiem.

Īpašas situācijas

1. Īpašas grūtības, ja bērns 1. klasē uzreiz sāk angļu valodu .

Ja esi izvēlējies šādu skolu, tad angļu valodu labāk sākt gadu pirms skolas. Tā ir ļoti liela slodze – uzreiz tiek apgūti divi skripti un divas gramatikas. Ar mājasdarbu sagatavošanu angļu valodā palīdzība ir obligāta. Vēlams, lai būtu audzinātājs, skolotājs. Ja vecāks vēlas bērnu mācīt pats, tad jācenšas saglabāt labsirdīgs noskaņojums, nevis jādusmojas, un ja tas nenāk par sliktu visai ģimenei. Bet skolotāju labāk neaizstāt.

2. Ja skolā viņi daudz jautā, un bērns nesaprot, ko darīt? Vai man viņam palīdzēt?

Ir ieteicams izvairīties no šādas situācijas. Labāk ar bērnu nodarbības netaisīt, bet tomēr sekot līdzi notiekošajam: “Stāsti, kas bija skolā, ko tu mācījies? Kā jūs risinat problēmas? Šāda situācija ir iespējama, ja esat mācījies spēcīgākā skolā, nekā jums tiek rādīts. Parasti parasts bērns bez īpašām vajadzībām sava līmeņa skolā visu saprot, lai gan viņš var klausīties, tērzēt. Izmantojiet skolotāja palīdzību, izmantojiet papildu nodarbības skolā. Pieskaņojiet savu bērnu tam, ka skolotājs dod zināšanas, un, ja jūs nesaprotat, jums jājautā viņam. Pārpratuma situācijā jums jārīkojas īpaši: runājiet ar bērnu, ar skolotāju. Parasti pēc pirmsskolas apmācības bērnam jau ir izveidojusies spēja dzirdēt un uztvert komandā.

3. 1. klasē bērns joprojām slikti prot lasīt uzdevumu .

Izlemiet, ka vispirms viņš tik un tā izlasa uzdevumu, tad jūs to izlasiet. 2. klasē tas nenotiks. 1. klasē paskaidrojiet, ka pagaidām rakstāt uzdevumu, jo viņš neprot labi rakstīt, un vēlāk jūs to nedarīsit. Nosakiet laika ierobežojumus, cik ilgi šī situācija turpināsies.

4.Bērns pieļauj daudz kļūdu, pildot mājasdarbus, un skolotāji pieprasa izcilas talkas.

Mājasdarbu pārbaude joprojām ir nepieciešama, taču, ja jūs iedosiet nevainojami izpildītus uzdevumus, skolotāji nesapratīs, ka bērns kaut kādā veidā neizdodas.

Jūsu pozīcija ir atkarīga no skolotāja veselā saprāta. Ja skolotājs ir prātīgs, tad vari viņam paskaidrot, ka esi par neatkarību, par iespēju kļūdīties. Šo jautājumu var uzdot tieši vecāku sapulcē.

Ja, pārbaudot, redzat, ka viss ir izdarīts nepareizi, tad nākamreiz dariet to ar zīmuli, atrodi skaistāko vēstuli un koncentrēties uz to. Ļaujiet bērnam pašam veikt uzdevumus uz melnraksta un atnesiet to jums, lai pārbaudītu, vai viņš to vēlas. Ja viņš atteiksies, tad tā būs viņa vaina. Cik viņš pats var, ļaujiet viņam to darīt, ļaujiet viņam kļūdīties.

Ja varat atvest skolotāju ar kļūdu - priecājieties. Bet nevar iebilst pret izglītības sistēmu. Ja neveiksme tiek novērota visos priekšmetos, tad labāk nolīgt skolotāju, nevis sabojāt attiecības ar skolotāju.

Mātes loma ir atbalsts, aprūpe, pieņemšana. Skolotāja loma ir kontrole, stingrība, sodīšana. No mātes puses bērns visas mācīšanas īpašības uztver kā aizskarošu, īpaši pirmajās divās klasēs, kamēr veidojas skolēna pozīcija. Viņš labojumu neuztver kā labojumu, bet domā, ka tu viņu rāj.

Pamatskola - mācīšanās mācīties

Trīs veiksmes faktori pamatskolā

Bērna galvenais uzdevums pamatskolā ir iemācīties mācīties. Viņam jāsaprot, ka tas ir viņa darbs, par kuru viņš ir atbildīgs.

Labs pirmais skolotājs - laimējuša loterijas biļete. Pirmā skolotāja autoritāte ir ļoti svarīgs punkts. Kādā posmā viņa skolotāja autoritāte var būt augstāka nekā viņa vecāka autoritāte. Viņš (autoritāte) ļoti palīdz bērnam mācībās. Ja skolotājs izdara ko negatīvu: dabū mājdzīvniekus, ir rupjš, netaisnīgs, vecākiem ir jārunā ar bērnu, jāpaskaidro, lai skolēns nezaudē cieņu pret skolotāju.

Bērna audzināšanas atslēga ir jūsu personīgās atmiņas. . Kad jūsu bērns tuvojas skolai, jums ir jāatdzīvina savas atmiņas. Tie, protams, ir visiem, no 5,5-6 gadiem tos tur visi. Ir lietderīgi pajautāt vecākiem, atrast savas piezīmju grāmatiņas.

Sūtot bērnu uz skolu, noteikti viņam jāsaka: "Ja ar tevi vai kādu skolā notiek kas spilgts, interesants, neparasts, noteikti pasakiet man - man tas ir ļoti interesanti." Kā piemēru var viņam pastāstīt stāstus no ģimenes arhīva – vecvecāku, vecāku stāstus.

Negatīvo pieredzi un atmiņas var aizturēt, nevis projicēt uz bērnu. Bet arī nevajag idealizēt skolu, ja ne biedēt, bet skaidrot, tad var lietderīgi dalīties savā negatīvajā pieredzē.

Būtiskas ir attiecības ar vienaudžiem . Tagad bērni bieži mācās tālu no skolas, un pēc skolas viņus uzreiz izjauc un aizved. Kontakti netiek veidoti. Vecākiem jāveido kontakti ar bērniem no klases, jāstaigā kopā, jāaicina mājās.

Nu, daudz laimes zināšanu dienā un veiksmi!