Pedagoģiskie pētījumi par sižeta spēles veidošanu piektā dzīves gada bērniem. Vecāku sapulce "Piektā dzīves gada bērnu vecuma raksturojums Piektā dzīves gada bērnu vecuma raksturojums
Svetlana Baranova
Vecāku sapulce "Piektā dzīves gada bērnu vecuma raksturojums"
Vecāku sapulce "5. dzīves gada bērnu vecuma raksturojums"
Mērķi: kontaktu paplašināšana starp skolotājiem un vecākiem; mijiedarbības perspektīvu modelēšana jaunajam mācību gadam; vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošana.
Uzdevumi:ņem vērā 5. dzīves gada bērnu vecumu un individuālās īpašības; iepazīstināt vecākus ar audzināšanas darba uzdevumiem un iezīmēm, pirmsskolas iestādes uzdevumiem jaunajam mācību gadam; mācīt vecākiem novērot bērnu, pētīt viņu, saskatīt veiksmes un neveiksmes, censties palīdzēt viņam attīstīties savā tempā; pastiprināt darbu pie bērnu runas attīstības.
Locekļi: pedagogi un vecāki.
Pasākuma plāns:
1. Ievaddaļa.
2. Piektā dzīves gada bērnu vecums un individuālās īpašības.
3. Izglītības procesa iezīmes vidējā grupā.
4. Vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem jaunajam mācību gadam.
5. Vecāku komitejas jauna sastāva ievēlēšana.
6. Īsi par dažādām lietām.
Pedagogs: Sveiki dārgie vecāki! Mēs esam ļoti priecīgi redzēt jūs mūsu mājīgajā pulkā! Mēs vēlamies jūs apsveikt ar mācību gada sākumu. Mūsu bērni ir izauguši un kļuvuši par gadu vecāki. Bērni šogad ir daudz iemācījušies. Viņi uzauga, kļuva stiprāki, kļuva neatkarīgāki. Viņi arī kļuva ļoti zinātkāri.
Jebkuras pat vissarežģītākās zināšanas cenšamies bērnam pasniegt spēles veidā, kur var skriet, dzirdēt pasaku, spriest.
Mēs cenšamies radīt apstākļus, lai katrs bērns justos emocionāli ērti, psiholoģiski aizsargāts, justos mīlēts un neatkārtojams.
Katrs bērns attīstās savādāk, katrs savā attīstības tempā.
Mūsu bērnudārzs strādā pēc programmas “No dzimšanas līdz skolai”, šajā programmā uzsvars tiek likts uz indivīda veidošanos un vispusīgu attīstību.
Šajā mācību gadā bērnu attīstība tiks veikta arī visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanā: rotaļas, komunikācijas, darba, motoriskās, kognitīvās izpētes, vizuālās, konstruktīvās, muzikālās
Šodien mēs vēlamies runāt par piektā dzīves gada bērnu attīstības iezīmēm.
Vidējais pirmsskolas vecums ir četri līdz pieci gadi. Tas ir ļoti svarīgs posms bērna dzīvē. Šis ir bērna ķermeņa intensīvas attīstības un izaugsmes periods. Šajā posmā būtiski mainās bērna raksturs, tiek aktīvi uzlabotas kognitīvās un komunikatīvās spējas. 5. dzīves gada bērniem ir specifiskas vecuma īpatnības, kuras vienkārši jāzina vecākiem, lai pirmsskolas vecuma bērna attīstība un audzināšana būtu harmoniska. Un tas nozīmē, ka mazulis, augot, vienmēr atradīs kopīgu valodu ar vienaudžiem.
fiziskās īpašības. ievērojami palielinās bērna fiziskās iespējas: uzlabojas koordinācija, kustības kļūst pārliecinošākas. Tajā pašā laikā pastāv pastāvīga vajadzība pēc kustības. Motoriskās prasmes aktīvi attīstās, kopumā vidējais pirmsskolas vecuma bērns kļūst veiklāks un ātrāks nekā jaunākie. Jāņem vērā, ka 4–5 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības ir tādas, ka fiziskās aktivitātes jādozē tā, lai tās nebūtu pārmērīgas. Tas ir saistīts ar faktu, ka muskuļi šajā periodā aug, kaut arī ātri, bet nevienmērīgi, tāpēc bērns ātri nogurst. Tāpēc mazuļiem ir jādod laiks atpūtai. Runājot par fiziskās attīstības tempiem, no 4 līdz 6 gadiem tie būtiski nemainās. Vidēji gadā bērns aug par 5–7 cm un pieņemas svarā par 1,5–2 kg. Notiek visu bērna ķermeņa orgānu un sistēmu augšana un attīstība. 2. slaids
Bērna garīgā attīstība 4–5 gadu vecumā strauji attīstās dažādi psihiski procesi: atmiņa, uzmanība, uztvere un citi. Svarīga iezīme ir tā, ka viņi kļūst apzinātāki, patvaļīgāki: attīstās spēcīgas gribas īpašības, kas noteikti noderēs nākotnē. Bērnam tagad raksturīgā domāšana ir vizuāli-figuratīva. Tas nozīmē, ka pamatā bērnu rīcībai ir praktisks, eksperimentāls raksturs. Viņiem redzamība ir ļoti svarīga. Tomēr, cilvēkam kļūstot vecākam, domāšana kļūst vispārināta un līdz ar vecāku pirmsskolas vecumu pakāpeniski pāriet verbāli loģiskā. 3. slaids Atmiņas apjoms ievērojami palielinās: viņš jau spēj atcerēties mazu dzejoli vai pieaugušā pamācību. Palielinās uzmanības patvaļa un stabilitāte: pirmsskolas vecuma bērni īsu laiku (15–20 minūtes) var koncentrēties uz jebkura veida aktivitātēm. 4. slaids
Spēles loma Rotaļdarbība joprojām ir mazulim galvenā, taču tā kļūst daudz sarežģītāka salīdzinājumā ar agrīno vecumu. Pieaug to bērnu skaits, kas piedalās komunikācijā. Parādās tematiskas lomu spēles. 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības ir tādas, ka viņi vairāk komunicē ar sava dzimuma vienaudžiem. Meitenēm vairāk patīk ģimenes un ikdienas tēmas (meitas, mammas, veikals). Zēni dod priekšroku spēlēt automašīnām, militārpersonām, policiju. Šajā posmā bērni sāk organizēt pirmās sacensības, cenšas gūt panākumus. 5. slaids
Vidusskolas vecuma bērni labprāt apgūst dažāda veida radošās aktivitātes. Bērnam patīk nodarboties ar sižeta modelēšanu, aplikācijām. Viena no galvenajām aktivitātēm ir vizuālā māksla. Piektā dzīves gada bērnu vecuma īpatnības saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu liecina, ka šajā posmā pirmsskolas vecuma bērns jau apgūst smalkās motorikas, kas ļauj viņiem zīmēt detalizēti un pievērst lielāku uzmanību detaļām. Zīmēšana kļūst par vienu no radošās pašizpausmes līdzekļiem. Vidējais pirmsskolas vecuma bērns var sacerēt īsu pasaku vai dziesmu, saprot, kas ir atskaņas, un izmanto tos. Spilgta fantāzija un bagāta iztēle ļauj galvā vai uz tukšas papīra lapas izveidot veselus visumus, kur bērns var izvēlēties sev jebkuru lomu. 6. slaids
Runas attīstība Vidējā pirmsskolas periodā notiek aktīva runas spēju attīstība. Skaņu izruna ir ievērojami uzlabojusies, vārdu krājums aktīvi aug, sasniedzot aptuveni divus tūkstošus vārdu vai vairāk. 5. dzīves gada bērnu runas vecuma īpatnības ļauj skaidrāk izteikt savas domas un pilnīgāk sazināties ar vienaudžiem. Bērns jau spēj raksturot to vai citu objektu, aprakstīt savas emocijas, pārstāstīt īsu literāru tekstu, atbildēt uz pieaugušo jautājumiem. Šajā attīstības posmā bērni apgūst valodas gramatisko struktūru: saprot un pareizi lieto prievārdus, mācās veidot sarežģītus teikumus utt. Attīstās sakarīga runa. Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem Vidējā pirmsskolas vecumā kontaktiem ar vienaudžiem ir ārkārtīgi liela nozīme. Ja agrāk bērnam bija pietiekami daudz rotaļlietu un saziņas ar vecākiem, tad tagad viņam nepieciešama mijiedarbība ar citiem bērniem. Ir palielināta vajadzība pēc atzinības un cieņas no vienaudžiem. Komunikācija, kā likums, ir cieši saistīta ar citām aktivitātēm (rotaļām, kopīgu darbu). Parādās pirmie draugi, ar kuriem bērns komunicē vislabprātāk. Bērnu grupā sāk iezīmēties konkurence un pirmie līderi. Saziņa ar vienaudžiem parasti ir situatīva. Mijiedarbība ar pieaugušajiem, gluži pretēji, pārsniedz konkrēto situāciju un kļūst abstraktāka. Bērns savus vecākus uzskata par neizsmeļamu un autoritatīvu jaunas informācijas avotu, tāpēc uzdod viņiem visdažādākos jautājumus. Tieši šajā periodā pirmsskolas vecuma bērni izjūt īpašu vajadzību pēc iedrošinājuma un tiek aizvainoti par komentāriem un, ja viņu centieni paliek nepamanīti. Dažkārt pieaugušie ģimenes locekļi nepamana šīs ar vecumu saistītās iezīmes 5 gadus veciem bērniem. 7., 8. slaids (runājiet slaidā)
emocionālās iezīmes. Šajā vecumā ir jūtama emociju sfēras attīstība. Šis ir pirmo līdzjūtību un pieķeršanās, dziļāku un jēgpilnāku jūtu laiks. Bērns var izprast sev tuva pieaugušā dvēseles stāvokli, iemācās just līdzi. Bērni ļoti emocionāli uztver gan uzslavas, gan komentārus, kļūst ļoti jūtīgi un neaizsargāti. Līdz 5 gadu vecumam bērns sāk interesēties par seksa un sava dzimuma jautājumiem. Kā jau minēts, viena no šī laikmeta atšķirīgajām iezīmēm ir spilgta fantāzija, iztēle. Jāpatur prātā, ka tas var radīt dažādas bailes. Bērnam var būt bail no kāda pasaku varoņa vai iedomātiem briesmoņiem. Vecākiem nav pārāk jāuztraucas: tā nav problēma, bet tikai 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības. Svarīgi atcerēties, ka tās ir tikai pārejošas grūtības, kas ar laiku pāries, ja vecāki uz tām nekoncentrēsies vai neizmantos pret bērnu izglītojošos nolūkos. 9. slaids
Izglītība Runājot par šī vecuma bērnu audzināšanu, jāatceras, ka šajā posmā raksturs būtiski mainās. Trīs gadu krīze pāriet droši, un bērns kļūst daudz paklausīgāks un paklausīgāks nekā iepriekš. Tieši šajā laikā bērniem nepieciešama pilnīga saziņa ar vecākiem. Stingri sakot, tas ir izglītības pamats. Pieaugušo galvenā funkcija tagad ir pēc iespējas detalizētāk izskaidrot un parādīt ar personīgu piemēru. Bērns visu uzsūc kā sūklis, ar atklājēja zinātkāri viņš tiek piesaistīts jaunām zināšanām. Vecākiem rūpīgi jāuzklausa daudzi jautājumi un jāatbild uz tiem, jo ģimenē bērni gūst pirmās zināšanas par apkārtējo pasauli un savu vietu tajā. Šobrīd nepieciešams bērnā nolikt morālās īpašības, attīstīt laipnību, pieklājību, atsaucību, atbildību, darba mīlestību. Šajā posmā bērnam ir pirmie draugi, tāpēc ļoti svarīgi ir iemācīt komunicēt ar vienaudžiem: piekāpties, aizstāvēt savas intereses, dalīties. 10. slaids
Ģimenei ir liela nozīme bērna personības attīstībā. Vecāku attiecības ir pirmais, ko redz augošs mazulis, tas ir standarts, ko viņš uzskata par vienīgo patieso. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērnam būtu cienīgs piemērs pieaugušo priekšā. Vecākiem jāatceras, ka tieši pirmsskolas vecumā attīstās tādas rakstura īpašības kā laipnība, taisnīgums, patiesums, tiek liktas dzīves vērtības un ideāli. Tāpēc ir tik svarīgi ņemt vērā 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības. Palīdzība individuālo rakstura īpašību izglītībā būtu jāveic arī atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna dzimumam un pieaugušo lomām ģimenē. Tātad, māte māca bērnam atrast kopīgu valodu, meklēt kompromisu, pieķeršanās, rūpes un mīlestība nāk no viņas. Tētis ir kārtības, aizsardzības personifikācija, šis ir pirmais dzīves skolotājs, kas palīdz būt stipram un mērķtiecīgam. Attiecības ģimenē ir būtiskākais faktors, kas ietekmē bērna audzināšanu un visu turpmāko dzīvi. 11. slaids
Piektā dzīves gada bērnu vecuma iezīmes.
Piektais dzīves gads ir bērna ķermeņa intensīvas izaugsmes un attīstības periods. Manāmas kvalitatīvas izmaiņas bērnu pamatkustību attīstībā. Emocionāli iekrāsota motora aktivitāte kļūst ne tikai par fiziskās attīstības līdzekli, bet arī par bērnu psiholoģiskās izkraušanas veidu, kas izceļas ar diezgan augstu uzbudināmību.
Rodas un pilnveidojas spēja plānot savu rīcību, izveidot un īstenot noteiktu plānu, kas atšķirībā no vienkāršas ieceres ietver priekšstatu ne tikai par darbības mērķi, bet arī par veidiem, kā to sasniegt.
Īpaši svarīga ir kopīga lomu spēle. Būtiskas ir arī didaktiskās un āra spēles. Šajās spēlēs bērnos veidojas izziņas procesi, attīstās novērošana, prasme ievērot noteikumus, attīstās uzvedības prasmes, pilnveidojas pamatkustības.
Paralēli spēlei piektā dzīves gada bērni intensīvi attīsta produktīvas aktivitātes, īpaši vizuālas un konstruktīvas. Viņu zīmējumu un ēku sižeti kļūst daudz daudzveidīgāki, lai gan idejas paliek nepietiekami skaidras un stabilas.
Uztvere kļūst sadrumstalotāka. Bērni apgūst spēju pārbaudīt objektus, konsekventi identificēt tajos atsevišķas daļas un izveidot attiecības starp tiem.
Svarīgs uzmanības attīstības rādītājs ir tas, ka līdz 5 gadu vecumam bērna darbībā parādās darbība saskaņā ar likumu - pirmais nepieciešamais brīvprātīgās uzmanības elements. Tieši šajā vecumā bērni sāk aktīvi spēlēt spēles ar noteikumiem: dēlis (loto, bērnu domino) un mobilais (paslēpes, tags).
Svarīga vidējā pirmsskolas vecuma bērnu garīgā neoformācija ir spēja darboties prātā ar priekšstatiem par objektiem, šo objektu vispārīgajām īpašībām, sakarībām un attiecībām starp objektiem un notikumiem. Izprotot dažas parādību un objektu atkarības, rodas pastiprināta bērnu interese par lietu izkārtojumu, novēroto parādību cēloņiem, atkarību starp notikumiem, kas izraisa intensīvu jautājumu pieaugumu pieaugušajam: kā?, kāpēc?, kāpēc ? Bērni paši cenšas atbildēt uz daudziem jautājumiem, ķeroties pie sava veida eksperimenta, kura mērķis ir noskaidrot nezināmo. Ja pieaugušais ir neuzmanīgs pret pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajām vajadzībām, tad daudzos gadījumos bērniem ir raksturīgas izolētības, negatīvisma, spītības un nepaklausības pret vecākajiem. Citiem vārdiem sakot, nepiepildīta nepieciešamība sazināties ar pieaugušo noved pie negatīvām izpausmēm bērna uzvedībā.
Piektajā dzīves gadā bērni aktīvi apgūst sakarīgu runu, viņi var pārstāstīt mazus literārus darbus, runāt par rotaļlietu, attēlu un dažiem notikumiem no savas personīgās dzīves.
Svarīgākie šī laikmeta jaunveidojumi ir: aktīvās runas veidošanās procesa pabeigšana un apziņas iziešana ārpus tieši uztveramās realitātes robežām.
Pieaugušais tagad interesē galvenokārt kā aizraujošas un kompetentas informācijas avots. Komunikācija ir ārpussituācijas - biznesa raksturs.
Šajā vecumā notiek bērna iniciatīvas un patstāvības attīstība saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērni turpina sadarboties ar pieaugušajiem praktiskās lietās (kopīgās spēlēs, uzdevumos), līdztekus tam aktīvi tiecas uz intelektuālu komunikāciju. Tas izpaužas daudzos jautājumos (kāpēc? kāpēc? priekš kam?), vēlmē iegūt no pieauguša cilvēka jaunu kognitīva rakstura informāciju. Spēja noteikt cēloņsakarības atspoguļojas bērnu atbildēs sarežģītu teikumu veidā. Bērniem ir nepieciešama cieņa no pieaugušajiem, viņu uzslavas, tāpēc piektā dzīves gada bērns uz pieaugušo komentāriem reaģē ar pastiprinātu aizvainojumu. Komunikācija ar vienaudžiem joprojām ir cieši saistīta ar cita veida bērnu aktivitātēm (rotaļām, darbu, produktīvām aktivitātēm), taču jau tiek atzīmētas "tīras komunikācijas" situācijas.
Bērni sāk izrādīt interesi par saviem vienaudžiem kā spēles partneriem. Īpaši svarīgs ir vienaudžu viedoklis.
Domāšana joprojām ir vizuāla un figurāla. Piemēram, bērni var saprast, kas ir telpas plāns. Ja bērnam tiek piedāvāts kādas grupas telpas daļas plāns, tad viņš sapratīs, kas tajā ir attēlots. Šajā gadījumā iespējama neliela pieaugušā palīdzība, piemēram, paskaidrojums, kā plānā ir norādīti logi un durvis. Ar grupas telpas shematiska attēlojuma palīdzību bērni var atrast paslēptu rotaļlietu (atbilstoši atzīmei plānā). Pusmūžs ir diezgan īpašs gan attiecībā pret iepriekšējo, gan nākamo. Eksperiments parādīja, ka efektīvākais veids, kā padarīt informāciju pievilcīgāku 4-5 gadus vecam bērnam, ir "animācija". Šajā vecumā, kā nevienā citā, bērni ar prieku klausās pasakas.
Padoms vecākiem
Psiholoģiskās iezīmes
piektā dzīves gada bērni
4-5 gadu vecumā bērnam ir elementāru pienākumu loks. No vienas puses, pieauguša cilvēka vadībā, kurš rada apstākļus un māca, un no otras – “bērnu sabiedrības” iespaidā. Bērni komunicē savā starpā, darbojas kopā, šīs darbības procesā veidojas viņu sabiedriskā doma. Kopīgu darbību aizstāj ar patstāvīgu pieaugušo norādījumu izpildi. Pieaugušais šajā periodā ir ļoti autoritatīvs. Attīstības sociālā situācija izpaužas visu veidu aktivitātēs un, galvenais, lomu spēlē. Bērns aktīvi meklē iemeslu, kā spēlēt kopā, veidot attiecības. Komunikācijas ilgums ir atkarīgs no spējas izveidot un īstenot spēles plānu un no spēles darbību glabāšanas. Attīstoties spēļu prasmēm un sarežģījoties spēļu idejām, bērni sāk apvienoties spēlēšanai un ilgākai saziņai. Pati spēle to prasa un veicina to.
Spēles kļūst arvien sadarbīgākas, un tajās iesaistās arvien vairāk bērnu. Šajās spēlēs galvenais ir nevis pieaugušo uzvedības reproducēšana attiecībā pret objektīvo pasauli, bet gan noteiktu attiecību starp cilvēkiem, it īpaši lomu spēles, imitācija. Bērni identificē lomas un noteikumus, uz kuriem šīs attiecības tiek veidotas, stingri uzrauga to ievērošanu spēlē un cenšas tos ievērot paši. Bērnu stāstu-lomu spēlēs ir dažādas tēmas, kuras bērnam ir diezgan pazīstamas no savas dzīves pieredzes. Bērnu lomas spēlē:
- Ģimenes lomas (tēvs, māte, vecmāmiņa, vectēvs u.c.) Izglītojoši (aukle, bērnudārza audzinātāja) Profesionāli (ārsts, komandieris, pilots) Pasaka (kaza, zaķis, čūska)
Lomu spēlētāji spēlē var būt cilvēki, pieaugušie un bērni, vai arī rotaļlietas, piemēram, lelles. Sižets - lomu spēles šajā vecumā ir daudz daudzveidīgākas, lomu tēma, spēles darbības, noteikumi tiek ieviesti un ieviesti spēlē. Daudzi spēlē izmantotie dabiska rakstura priekšmeti šeit tiek aizstāti ar nosacītiem, un rodas simboliska spēle.
Īpaša loma ir precīzai noteikumu un attiecību ievērošanai spēlē. Šajā vecumā līderība parādās pirmo reizi, bērnos sāk parādīties organizatoriskās prasmes un prasmes.
Piektā dzīves gada bērniem raksturīga ārpussituācijas-kognitīvā komunikācija. Ar to ir zināmi apkārtējās pasaules objekti un parādības. Šajā vecumā pieaugušajam ir jāsazinās ar bērnu arī par to, kas nebija bērna tiešā pieredzē. Tas izraisa bērnā vēlmi sazināties, lai iegūtu jaunas zināšanas, un rodas vēlme apspriest parādību cēloņus.
4-5 gadus veci bērni tiecas pēc neatkarības, bet neveiksmes viņus attur. Tāpēc ir ļoti svarīgi pareizi noteikt uzdevuma sarežģītības pakāpi un tā apjomu. Dažas sarežģītas prasmes un iemaņas jāveido pa posmiem, izceļot atsevišķus elementus. Bērna vēlme būvēt, tēlot, strādāt, stāstīt ir nepieciešama, atbalstīta un attīstīta. Šajā vecumā bērni labi apgūst noteikumus, kas kalpo par pamatu viņu organizētajai uzvedībai.
Piektā dzīves gada bērnu kognitīvās sfēras iezīmes:
Uztvere. Viņi spēj atpazīt, nosaukt un korelēt septiņas pamatkrāsas (sarkana, zila, zaļa, dzeltena, brūna, melna, balta), atšķirt ģeometriskās formas (bumba - aplis, kubs - kvadrāts. Trīsstūris), objektu izmērus (liels - mazs). , garš - īss , augsts - zems, plats - šaurs, biezs plāns), atrašanās telpā (tālu - tuvu, augsts - zems), emocionālie stāvokļi (prieks, skumjas, dusmas).
Atmiņa: sāk attīstīties brīvprātīgas atsaukšanas procesi un pēc tam apzināta iegaumēšana. Vizuālās atmiņas apjoms ir 4-5 vienības, dzirdes atmiņas apjoms ir 4 vienības.
Uzmanību: uzmanība kļūst stabilāka. Skaļi spriešana palīdz bērnam attīstīt brīvprātīgu uzmanību. Ja bērnam tiek lūgts nemitīgi skaļi pateikt vai nosaukt, kas viņam jāpatur uzmanības lokā, tad bērns brīvprātīgi un pietiekami ilgi spēs noturēt uzmanību uz noteiktiem priekšmetiem vai to detaļām. Bērns šajā vecumā var būt produktīvs 10 līdz 12 minūtes.
Domāšana. Dominē vizuāli aktīvā domāšana. Četrus gadus vecs bērns spēj: salikt veselu no 3 daļām, nepaļaujoties uz paraugu, un no 4 daļām - ar vizuālu atbalstu vai uzklāšanu uz parauga, salīdzināt objektus pēc krāsas, formas, izmēra, izvietojuma telpā. Salīdzinot, bērnam jāspēj patstāvīgi identificēt 3 līdzības un 3 atšķirības.
Iztēle. Raksturīgi rekreatīvs, kas sastāv no pasakās aprakstīto tēlu radīšanas; pieaugušo stāsti.
Iztēles attēlos var būt vairāku elementu sajaukums, kas iegūts no dažādiem avotiem; īstā un pasakainā, fantastiskā kombinācija. Tas nav spēks, bet gan iztēles vājums:
Pieredzes trūkuma dēļ;
Jo nespēja atšķirt iespējamo no neiespējamā.
Bērns vienkārši cenšas saprast, kamēr pieaugušie uzskata, ka viņš apzināti fantazē.
Komunikācijas prasmju attīstīšanas jomā šīs vecuma grupas bērni spēj uzrunāt vienaudzi un pieaugušo vārdā, iejusties dažādās lomās pieaugušā izdomātā spēlē.
Gribas sfēras attīstība ļauj bērniem vidējā pirmsskolas vecumā pieņemt un ievērot 2 noteikumus spēles situācijā.
Vecāki var diagnosticēt sava bērna psihofizioloģisko attīstību, patstāvīgi pārbaudot:
vai viņš var krāsot pāri objektiem kontūras iekšpusē;
Vai viņš zina, kā savērt mazus priekšmetus (krelles) uz koka.
Vai viņš prot no plastilīna vai māla veidot mazus un lielus priekšmetus;
Vai viņš spēj attēlot dažādus emocionālos stāvokļus ar mīmikas un žestu palīdzību.
Vēlos brīdināt vecākus par briesmām, ja pārlieku agri (līdz 5,5 gadiem) bērniem mācīt lasīt, rakstīt, matemātiku, svešvalodu, šahu, mūziku no notīm, mācīšanos uz displeja, spēlēšanu datorā. Agrīna un nelikumīga smadzeņu kreisās puslodes attīstības stimulēšana var notikt uz labās puslodes rēķina - tēlaina, radoša. Sešu gadu vecumā jādominē tēlainai domāšanai. Burti, cipari, piezīmes, shēmas izspiež attēlus, nomāc tēlaino domāšanu. Papildus tam, ka bērnu spontanitāti aizstāj abstraktā domāšana, agrīna mācīšanās var izraisīt neirozi.
Skolotājs - psihologs MADOU Nr.41.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/
Sižeta spēles veidošana piektā dzīves gada bērniem
Šajā rakstā mēs turpinājām runāt par lomu spēles uzvedības veidošanu bērniem kā svarīgu stāstu spēles veidošanas veidu.
Agrāk (sk.: Pirmsskolas izglītība. - 1989. - Nr. 6) tika iezīmēta lomu uzvedības veidošanās secība. Tas liecina par to, kā ceturtā dzīves gada bērni apgūst prasmes pieņemt spēles lomu, iedalīt to partnerim, attīstīt elementāru pāru lomu mijiedarbību, lomu spēles dialogu ar vienaudžu partneri.
Pedagoga uzdevums darbā ar piektā dzīves gada bērniem ir veidot spēju mainīt lomu uzvedību atbilstoši dažādajām partneru lomām, mainīt spēles lomu un pārzīmēt to partneriem attīstības procesā. spēle. Šīs prasmes ir atslēga turpmākai radošai un koordinētai spēles attīstībai ar vienaudžiem, tās nodrošina bērna lomu spēles uzvedības elastību. Patiešām, lai pieslēgtos vienaudžu spēlei, bērnam ir jāatrod loma, kas pēc nozīmes ir piemērota viņu lomām, lai spēles gaitā saistītu savu rīcību ar dažādu partneru rīcību. Var rasties situācijas, kad bērni kopā spēlējas, un stāstam turpinoties, parādās jauni tēli. Tad ir svarīgi, lai bērns varētu nomainīt sākotnēji pieņemto lomu pret jaunu (piemēram, ja kāds no bērniem iejūtas Emēlijas lomā, otrajam ir jābūt “līdakai”, bet pēc tam “karalis” ” utt.). Šīs prasmes nepieciešamas arī individuālajā spēlē, kur sižeta attīstība ir saistīta ar vairāku lomu secīgu izpildi, ar darbībām lellēm, kurām bērns piešķir dažādas lomas. lomu spēles uzvedības bērns
Parasti pedagogi neizvirza sev uzdevumu īpaši veidot šādas prasmes bērnos, koncentrējoties uz spēles satura bagātināšanu. Tiek izvēlēta konkrēta tēma, kas saistīta ar noteiktu reālās dzīves jomu (par kuru bērniem iepriekš tiek dotas zināšanas), un spēle tiek organizēta pēc iepriekš plānota sižeta, iekļaujot atbilstošās lomas, kas jāveic līdz spēles beigām. spēle. Skolotājs cenšas nekavējoties iekļaut spēlē tieši tik daudz dalībnieku, cik viņš ir ieplānojis lomas; Katram ir jāveic noteiktas darbības. Periodiski atkārtojot spēli pēc viena sižeta, skolotājs nodrošina, ka katrs bērns iemācās spēlēt dažādas lomas. Lielam dalībnieku skaitam ir nepieciešams direktors, kas stāv pār viņiem un komandē, kad veikt noteiktas darbības. Tiecoties pēc "kārtības" spēlē (mehāniski atspoguļojot reālās dzīves kārtību), audzinātāja nogalina pašu spēles garu kā brīvu darbību, kur saistības var rasties tikai pašu dalībnieku brīvprātīgas vienošanās ietvaros. Bērni, paklausot pieaugušā pavēlei, kļūst par pasīviem viņa ietekmes objektiem, izpilda viņa norādījumus. Iniciatīva izslēgta, jo noved pie "kārtības" graušanas.
Ko tad bērnam dod organizēta darbība viņa patstāvīgās rotaļas attīstībai (izņemot zināšanu “apgūšanu” par pastu, būvniecību utt.)? Sižets ar veselu savstarpēji saistītu lomu kopumu ir saprotams tikai skolotājam. Un katrs no bērniem ir it kā izolēta vienība, kas ir iegrimusi darbībās, kas viņam noteiktas atbilstoši viņa lomai. Labākajā gadījumā viņš redz tuvākā partnera lomu, kas tieši mijiedarbojas ar viņu, tas ir, viņš paliek jau apgūtās pāru lomu mijiedarbības ietvaros. Neveidojas ne spēja patstāvīgi korelēt savas lomu spēles ar partneru darbībām, pieslēgties viņu spēlei, ne pat spēja mainīt lomas spēles laikā.
Kā šādas prasmes var attīstīt? Šīs problēmas risinājums ir iespējams audzinātāja kopīgā spēlē ar bērniem, kur pieaugušais ir nevis vadītājs, bet gan dalībnieks, partneris. Spēlei ir jāattīstās īpašā veidā, lai bērnam būtu nepieciešamība korelēt savu lomu ar citām lomām, kā arī iespēja spēles laikā mainīt lomas, lai izveidotu interesantu sižetu. Tas iespējams, ja pedagogs ievēro divus nosacījumus: 1) vairāku rakstzīmju sižetu izmantošana ar noteiktu lomu struktūru, kur viena no lomām ir tieši saistīta ar visām pārējām; 2) personības (lomu) un spēles dalībnieku skaita savstarpējas atbilstības noraidīšana (sižetā vajadzētu būt vairāk varoņu nekā dalībnieku).
Sīkāk apskatīsim sižeta struktūru. Jebkuru bērnus interesējošu tēmu var pasniegt tā, lai viena no lomām (galvenā) būtu semantiski saistīta ar vairākām citām. Iespējamais lomu sastāvs izpaužas kā “krūms”, piemēram, tēmai “Brauciens ar tvaikoni”:
Kapteinis Pasažieris
Šāds sižets izvēršas pakāpeniski - pirmajā spēles notikumā mijiedarbojas "kapteinis" un "jūrnieks", otrajā - "kapteinis" un "pasažieris", trešajā - "kapteinis" un "nirējs". Tādējādi viena loma ("kapteinis") vairs netiek iekļauta vienas, bet vairāku lomu attiecībās. Bērns-"kapteinis" visu laiku ir spiests mainīt savu lomu uzvedību atbilstoši jaunajam lomu savienojumam.
Lai bērns spēles laikā atklātu iespēju mainīt lomas, ir jāizpilda otrs nosacījums: spēlē jābūt vairāk varoņu (lomu) nekā dalībnieku. Piemēram, ja iepriekš minētajā stāstā lomas ir sadalītas starp četriem dalībniekiem, spēles laikā tās nav jāmaina. Un, ja ir tikai divi dalībnieki, vienam no viņiem būs jāmaina lomas, jo sižetā parādās jauni varoņi (lai vispirms būtu “jūrnieks”, tad “pasažieris” utt.). Šajā gadījumā zemes gabalu nevajadzētu iepriekš noteikt, plānot; pašas spēles laikā parādās jauns tēls (loma). Sižeta vispārējā shēma (neatkarīgi no tā konkrētā priekšmeta) izskatīsies šādi:
1. papildu loma (1. notikums)
Galvenā loma 2. sekundārā loma (2. pasākums)
3. papildu loma (3. pasākums)
Piektā dzīves gada bērniem pietiek ar divām vai trim papildu lomām šādā sižetā (lai gan principā to var būt vairāk). Piemēram, šeit ir daži specifiski lomu "krūmi":
Meita dēls)
māte tēvs
pasažieris
šofera tankkuģis
pircējs
pārdevējs šoferis, kurš nes pārtikas preces
veikala vadītājs
Ja, lai spēlē izmantotu reālistiskas tēmas, pedagogam būs jādomā, kā uzbūvēt iespējamo lomu “krūmu”, tad pasaku sižetos jau ir šāda lomu struktūra (parasti mijiedarbojas pasakas galvenais varonis secīgi ar citām rakstzīmēm). Šeit ir daži pasakainu "krūmu" piemēri:
Zosis-gulbju meitenes
burvju upe
Pelnrušķītes feja
slims zvirbulis
Aibolīts šakāļu pastnieks
Bārmalijs
Atzīmēsim vēl vienu svarīgu punktu. Prasmes mainīt lomu pozīcijas apgūšana pati par sevi padara bērna patstāvīgo spēli bagātāku, veicina emocionāli efektīvas orientācijas attīstību cilvēka rīcības un attiecību izpratnē. Taču īpaši semantiskā “krūmā” atlasot lomas, iespējams ne tikai pievērsties lomu sakarību daudzveidībai, bet arī izcelt cilvēku attiecību veidus. Tātad lomas var savstarpēji saistīt ar specifiskām funkcijām, ko viens cilvēks veic attiecībā pret otru (ārsts ārstē pacientu), sarežģītākas vadības – padotības attiecības (ārsts dod pavēles māsai, policists norāda šoferim par noteikumu pārkāpšana), savstarpējās palīdzības attiecības, kas bērniem skaidrāk atklājas uz vienu un to pašu lomu piemēra (vadītājs palīdz draugam novērst bojājumu, ārsts konsultējas ar citu ārstu). Lai spēlē iekļautu dažāda veida attiecības, varat izveidot lomu "krūmu" šādi:
ārsta medmāsa
cits ārsts
Vēl vienas galvenās lomas ieviešana spēles beigās ir ļoti noderīga, jo divu identisku varoņu komunikācija (pieaugušā iniciēta) palīdz bērnam skaidrāk iztēloties lomu semantiskos savienojumus, aktivizē lomu spēles dialogu, un veicina runas attīstību.
Iepriekš minētās shēmas palīdzēs pedagogam pareizi izvietot kopīgu spēli ar bērniem. Tomēr, pat ja skolotājs plāno sižetu, bērniem tam vajadzētu izskatīties pēc improvizācijas - interesanta priekšlikuma, ko spēles laikā izteicis pieaugušais partneris.
Protams, ir ļoti svarīgi, lai bērniem būtu priekšstats par noteiktām spēlē iekļautajām lomām, taču vēlreiz atzīmējam, ka iepazīšanās ar vidi, lai cik pilnīga tā arī būtu, nesniegs bērnam konkrētas spēles prasmes, kuras viņš var viegli apgūt atbilstošā veidā neierobežotu kopīgu spēli ar pieaugušo partneri.
Apsvērsim, kā tieši audzinātāja izvieto kopīgu spēli ar bērniem. Šādu darbu vēlams sākt ar katru no bērniem individuāli. Piemērotākais laiks ir rīta un vakara stundas, kad grupā ir maz bērnu un skolotāja bērnam var veltīt 7 līdz 15 minūtes.
Pirmajā posmā spēle ir strukturēta tā, lai bērnam būtu galvenā loma, un pieaugušais, sižetam attīstoties, konsekventi maina savas lomas.
Skolotājs iepriekš nestāsta sižetu, bet uzreiz sāk spēli, piedāvājot bērnam galveno lomu, koncentrējoties uz tēmām, kas viņu piesaista. Piemēram, zēnam patīk spēlēt "šoferi". Skolotājs saka: “Vasja, spēlēsim ar tevi. Šeit ir jūsu automašīna. Vai tu būsi vadītājs? Un es esmu pasažiere. “Ceļojuma” laikā viņš attīsta lomu spēles dialogu ar “šoferi” un pēc tam sižetā ievada šādu notikumu, pieprasot jauna tēla parādīšanos: “Nāc, šķita, ka esam izgājuši cauri sarkanajai gaismai. , un policists mūs apturēja. Tagad es būšu policists." Pēc apstākļu noskaidrošanas ar "policistu" var iekļūt trešajā notikumā, kas prasa cita tēla parādīšanos: "Ejam blakus tavai mašīnai vēl viena - kravas automašīna. Tagad esmu kravas automašīnas vadītājs. Mana mašīna pēkšņi salūza. Es dodu jums signālu apstāties un palīdzēt to novērst." utt.
Ja bērnam spēles laikā ir savi ieteikumi, tie ir jāpieņem. Ja iespējams, pedagogam tie jāiekļauj kopējā sižeta shēmā. Piemēram, zēns var noraidīt piedāvājumu tikties ar policistu un izteikt savu: "Nē, mēs aizbraucām uz degvielas uzpildes staciju, pēc benzīna." Šajā gadījumā pieaugušais ievieš spēlē citu tēlu: “Labi. Tagad esmu degvielas uzpildes stacijas dežurants, benzīnu leju stacijā. Šoferīt, cik daudz degvielas tev vajag? Svarīgs ir pats lomas maiņas fakts, un plānoto "policistu" var atstāt novārtā (ja kāda iemesla dēļ tas ir svarīgi pedagogam, ierosinājumu var atkārtot nedaudz vēlāk).
Rotaļājoties ar bērnu, skolotājs izmanto minimālo rotaļlietu skaitu, lai manipulācijas ar tām nenovirzītu uzmanību no lomu spēles mijiedarbības. Ja spēles gaitā nepieciešama objektīvās situācijas maiņa (benzīna uzpildes stacijas apzīmējums, otra automašīna), tad pieaugušais to organizē ar bērnu krēslu, virvju, ekrānu palīdzību vai vienkārši zvana: “Šeit būs māja, bet te pagalms”, tā lomu mijiedarbība praktiski netiek pārtraukta. Speciālie atribūti šādā spēlē nav nepieciešami, tie pārāk stingri nofiksē lomu dalībniekam. Spēles laikā mainot lomas, pieaugušais pastāvīgi pievērš bērna uzmanību tam (“Es tagad esmu arī vadītājs, es vairs neesmu pasažieris”), aktivizē viņa lomu spēles runu ar saviem jautājumiem un piezīmēm, stimulē lomu spēli. pievēršas secīgi redzamiem varoņiem.
Pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem lomu spēles uzvedība ir mazāk attīstīta, ir ieteicams izmantot spēli, kuras pamatā ir viņiem labi zināmas pasakas. Bērni šajā gadījumā jūtas pārliecināti, jo viņi sagaida noteikta varoņa parādīšanos. Tajā pašā laikā bērnam tiek piedāvāta galvenā varoņa loma, un pieaugušais konsekventi maina lomas: “Nāc, tu esi Emelya, un es esmu līdaka ... Un tagad es esmu muižnieks, kurš ieradās Emēlijā . ... Un tagad es esmu karalis." Protams, spēlei jābūt improvizācijas raksturam, bez precīza pasakas teksta atkārtojuma (svarīgi ir tikai atveidot lomu spēles dialogu vispārējo nozīmi).
Ar katru bērnu spēli pēc šīs shēmas (ar lomu maiņu pieaugušajiem) vēlams spēlēt divas vai trīs reizes (katru reizi mainot konkrētu tēmu). Pēc tam pedagogs var pāriet uz nākamo posmu - viņš māca bērniem mainīt sākotnēji uzņemto lomu spēles attīstības gaitā.
Šim nolūkam tiek izmantotas tās pašas sižeta shēmas, kas iepriekš, bet tagad pieaugušais uzņemas galveno lomu sev un piedāvā bērnam papildu. Spēles laikā audzinātāja stimulē bērnu secīgi mainīt spēles lomas: “Spēlēsim, es esmu ārsts, un tu esi pacients, tu atnāci pie manis.... It kā pacients būtu aizgājis, un medmāsa nāca pie manis, lai palīdzētu.
Nāc, tu tagad esi medmāsa ... ”, utt. Sižetiskajam notikumam, ko ieviesis pieaugušais, lai attaisnotu jauna varoņa parādīšanos, jābūt pietiekami interesantam, tad bērnam rodas vēlme lomu mainīt pret jaunu. , un no tā atkarīgs spēles turpinājums. Ja partneris pretojas spēles lomas maiņai, pieaugušajam nevajadzētu uzstāt, labāk to atlikt uz nākamo reizi un mēģināt par citu tēmu. Bērna iniciatīva (kurš pats var ierosināt jaunu tēlu) ir jāpieņem un jāatbalsta.
Līdzīgi notiek lomu maiņa spēlē, kuras pamatā ir pasakas. Tagad skolotāja uzņemas galvenā varoņa lomu, un partneris piedāvā būt “visiem pārējiem pēc kārtas” (“Spēlēsim Emēliju? Es būšu Emēlija, bet tu būsi līdaka. Piekrīti? Un tad tu būsi esi muižnieks ...”). Ar katru bērnu tiek izspēlētas divas vai trīs spēles par dažādām sižeta tēmām.
Skolotājam ne vienmēr ir reālas iespējas bieži spēlēties ar katru bērnu, tāpēc ir jāspēlē ar nelielu apakšgrupu. Kā to var izdarīt? Aprūpētājs izvēlas vienu no bērniem par savu galveno partneri. Ja bērns jau ir aizņemts ar spēli, skolotājs tai pieslēdzas, ja nē, viņš piedāvā galveno lomu sižetā (piemēram, “ārsts”) un uzņemas papildu lomu (“pacients”). Uzsācis spēli, skolotāja piesaista vēl vairākus bērnus “pacienta” lomā: “Lai arī tu saslimsi un nāc pie ārsta!” Pieaugušais aktīvi mijiedarbojas ar bērnu, kurš spēlē galveno lomu. “Ārstējies” un dodot vietu nākamajam “pacientam”, audzinātājs maina savu lomu: “Tagad esmu medmāsa. Dakter, ļaujiet man jums palīdzēt." Tad viens no bērniem (no "pacientiem", kas gaida savu kārtu) atkal tiek iesaistīts "māsas" lomā, un pieaugušais kļūst par citu "ārstu". Mainot lomas spēlē, pedagogs katru reizi veido jaunu dialogu ar savu galveno partneri (sarunas ar “ārstu” kā “pacientu”, kā “medmāsu”, kas viņam ziņo, kā līdzvērtīgu darba biedru). Tajā pašā laikā pieaugušā secīgā lomu maiņa un viņa mainīgā mijiedarbība ar bērnu - "ārstu" ir it kā paraugs spēles izvietošanai citiem tajā iekļautajiem bērniem. Šādā spēlē jūs varat apzināti iesaistīt no 3 līdz 7 cilvēkiem. Ja tai spontāni pievienojas citi bērni, viņus nevajadzētu traucēt (“pacientu”, “pasažieri”, “klientu” var būt cik vien vēlaties).
Bērns var apgūt spēju mainīt lomu arī bez individuāla darba ar viņu, atdarinot skolotāju (piemēram, ja pieaugušais no “pasažiera” kļūst par “jūrnieku”, tad kāds no “pasažieriem” arī paziņo: "Un tagad es esmu jūrnieks!") .
Bērnu iesaistīšana spēlē (vai saistība ar spēli) tiek veikta tikai pēc viņu pieprasījuma. Tāpat bērniem ir jābūt pilnīgai brīvībai pamest spēli, pārvietoties pa grupas telpu un pāriet uz citām aktivitātēm. Ja spēle ar audzinātāju neaizrauj bērnu (viņš neatklāj iniciatīvas darbības, emocionālu atdzimšanu), tās turpinājums ir bezjēdzīgs, jo šajā gadījumā tā pārvēršas par obligātu darbību.
Tā kā spēles norise ir atkarīga no tās dalībnieku situācijas, noskaņojuma un iniciatīvas, nav iespējams sniegt konkrētas receptes tās organizēšanai. Var tikai aptuveni iedomāties pieauguša cilvēka kā bērnu partnera taktiku un uzvedību. Ņemsim piemēru.
Pēcpusdienā bērni spēlējas grupas telpā: vairāki zēni nes kravas automašīnās, divas meitenes noliek lelles gulēt un sarunājas pa telefonu. Viens no zēniem baltā mētelī noliek uz galda medicīniskās preces (“pacientu nav”). Daži bērni nodarbojas ar didaktiskām rotaļlietām, skatās grāmatas, zīmē.
Pedagogs: (uzrunā vairākus bērnus, kuri nav aizņemti ar spēlēšanu). Jūlija, Ļena, spēlēsim!
Jūlija: Un ko mēs spēlēsim?
Skolotājs: iesim uz veikalu.
Bērni piekrīt, un skolotājs kopā ar Jūliju, Aļošu, Ļenu, Tanju no krēsliem uzceļ leti, izliek uz tās mazas rotaļlietas.
Pedagogs: Jūlija, vai tu būsi pārdevēja?
Jūlija: Nē, tev ir labāk!
Skolotājs: Lūdzu! Būšu par pārdevēju rotaļlietu veikalā. Kurš būs pircējs? Kurš vēlas iegādāties rotaļlietas?
Rindā stāv "pircēju" rinda: Jūlija, Aļoša, Taņa. Nāk citi bērni.
Ļena (skolotājai). ES tev palīdzēšu.
Pedagogs: labi, tu būsi pārdevēja palīgs.
Skolotājs pārdod rotaļlietas visiem bērniem pēc kārtas, ar katru izvēršot lomu spēles dialogus (ko pircējs vēlas pirkt, par ko), paņem iedomātu naudu, dod sīknaudu. Saša un Maksims nāk klajā ar kravas automašīnām un skatās spēli.
Pedagogs: un šeit ir ieradušies šoferi. Šoferi, vai esat jau atnesuši uz veikalu kādas rotaļlietas? (Ļenai.) Asistente, paskaties, ko viņi tur atnesa?
Saša un Maksims ar prieku pievienojas spēlei, kopā ar Ļenu uz letes izkrauj kubus un atnes vairāk rotaļlietu.
Skolotājs: Mana maiņa ir beigusies. Kurš būs pārdevējs otrajā maiņā? (Sveta vēro spēlētājus.) Gribi būt par pārdevēju?
Sveta (ieņem vietu aiz letes): jā, es esmu pārdevējs.
Bērni turpina spēlēties paši. Un skolotājs pieiet pie Vasjas, kurš viens pats griež tvaikoņa stūri (uz grīdas atzīmēts ar stieņiem no ēkas komplekta).
Pedagogs: Vasja, ko tu spēlē?
Vasja: Es braucu ar laivu. Es esmu kapteinis. (pieskaras viņa vāciņam).
Pedagogs: Kaptein, vai es varu nākt ar jums? Es būšu pasažieris.
Vasja: jūs varat.
Pedagogs (sēž): Kur jūs burāt, kaptein? (Vasja neatbild.) Man vajag apmeklēt dakteri Aibolitu Āfrikā.
Vasja: Mēs kuģojam uz Āfriku.
Jūlija un Taņa (kuras iepriekš bija "pircējas") iekāpj kuģī.
Jūlija: Es arī. (skolotājam) Ļaujiet man būt jūsu meitai?
Pedagogs: Labi, apsēdies, meita.
Tanya: Un es esmu pasažiere. Un es arī esmu Āfrikā.
Saša un Maksims (viņi bija šoferi) piegāja pie tvaikoņa. Maksims uzvelk jūrnieka apkakli, bet jaunu lomu nenosauc.
Pedagogs: uz mūsu kuģa nav jūrnieku. Es tagad būšu jūrnieks, palīdzēšu kapteinim.
Maksims: Un es arī esmu jūrnieks (rāda uz savu apkakli).
Saša: Es arī esmu jūrnieks.
Pedagogs: Kaptein, kas jūrniekiem jādara?
Vasja: Paskaties, kur ir krasts. Un nomazgā grīdu.
Skolotājs, šķiet, mazgā klāju, un pārējie jūrnieki tiek aicināti paskatīties ar iedomātu binokli.
Šajā laikā "pārdevēja" Sveta palika veikalā tikai ar savu "asistenti" - Ļenu ("klienti un šoferi" pēc tam, kad skolotājs pārcēlās uz tvaikoni un kļuva par "pasažieriem" un "jūrniekiem").
Gaisma: Nāciet pirkt!
Pedagogs: Mēs nāksim, kad būs pietura.
Jūlija: Kaptein, vai drīz būs pietura?
Vasja: apstājies.
Skolotāja aiziet uz veikalu un nopērk rotaļlietu no Svetas (seko daži pasažieri).
Skolotājs: Man sāp galva. Es iešu pie ārsta.
Žeņa, “daktere”, visu šo laiku sēdējusi pie galda un grozījusi medicīnas preces, no tālienes vērojot vispārējo spēli; Pacientu vēl nav.
Pedagogs: Dakter, vai es varu atnākt pie jums? Man ir galvassāpes.
Žeņa: Es tev iedošu tabletes. Un šeit ir vēl daži pilieni.
Skolotājs: Paldies, dakter. (vēršoties pret Maksimu un Sašu.) Jūrnieki! Vai tevi ir apskatījis ārsts?
Maksims un Saša tuvojas Ženijai.
Maksims: Es esmu pirmais. Paskaties uz manu kaklu!
Pedagogs: Žeņa, tagad es esmu kā medmāsa. Dakter, es jums palīdzēšu veikt fizisko pārbaudi. utt.
Kā redzams no piemēra, daudzbērnu skolotājs iesaistās lomu spēlē, aktivizē lomu spēles dialogu, "noslēdz" bērnus lomu spēlē savstarpējā mijiedarbībā. Bet galvenie partneri, kurus tieši vada pieaugušo veidojošās ietekmes ir divi bērni: Vasja ir "kapteinis" (aprūpētājs ar viņu sazinājās vispirms kā pasažieris, pēc tam kā "pacients", un pēc tam kā jūrnieks) un Žeņa - "ārsts" (kuram pieaugušais savienots kā "pacients" un pēc tam kā "medmāsa"). Visa spēle ir brīvas improvizācijas raksturs , bērni ir aktīvi, dzīvespriecīgi, lai gan, iespējams, no tradicionālā viedokļa šī neizskatās pēc “labas spēles”.
Tomēr audzinātāja spēle ar katru no bērniem un ar apakšgrupām, kas stimulē elastīgu lomu spēles uzvedību un lomu apvērsumu, nodrošina būtiskas izmaiņas bērnu patstāvīgajā darbībā. Pirmsskolas vecuma bērni mijiedarbojas brīvāk, sazinās ar vienaudžiem, kuri jau spēlē, ieņemot nozīmei atbilstošu lomu.
Tajā pašā laikā bērni plaši un radoši izmanto metodi nosacīti veikt darbību ar sižeta rotaļlietām, aizstājējobjektiem, apvienojot iepriekš apgūtās spēles prasmes ar jaunām. Viņi attīsta garšu dinamiskai sižeta attīstībai spēles laikā, iekļaujot jaunus varoņus un mainot spēles lomas vienā vai citā semantiskajā sfērā. Spēlē bērns ne tikai koordinēti mijiedarbojas ar vienu vai diviem vienaudžiem, bet arī modelē lomu spēles dialogu ar rotaļu partneri, ar iedomātu partneri, t.i., nodibina dažādas lomu spēles sakarības spēlē. Tas viss sagatavo iespēju turpināt pāreju uz jaunu spēļu sižetu kopīgu radošu būvniecību vecākajā pirmsskolas vecumā.
Mitināts vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbības struktūra. Lomu spēles attīstības izpētes līmeņi pēc D. Elkonina (spēles iezīmes, bērns uzņemas lomas). Bērnu rotaļu diagnostikas metožu raksturojums. Bērnu rotaļu veidošanās rādītāji.
abstrakts, pievienots 19.06.2014
Spēles kā vadošās aktivitātes veidošanās psiholoģiskās problēmas. Lomu spēles kā sestā dzīves gada bērnu vadošās aktivitātes iezīmes. Starppersonu attiecību raksturojums vecākā pirmsskolas vecuma bērnu spēlē "sabiedrība".
kursa darbs, pievienots 27.05.2015
Spēles problēma psiholoģijā un tās nozīme bērna garīgajā attīstībā. Spēļu aktivitātes iezīmes garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem. Lomu spēles saistība ar organisma enerģijas metabolismu. Spēļu aktivitātes bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.
kursa darbs, pievienots 04.07.2012
Spēles teoriju raksturojums un galvenie nosacījumi: K. Grooss, Boitendiiks, E. Arkins, P. Rudiks, A. Usovs. Lomu kustības vēsture. Cilvēka lomu uzvedība kā psiholoģijas studiju priekšmets. Lomu spēlētāja personības izpēte, rezultātu analīze un izvērtēšana.
diplomdarbs, pievienots 19.11.2010
Spēļu darbības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati; bērnu rotaļu sociālais raksturs, normāli attīstošiem bērniem tās apguves modeļi. Jaunāko skolēnu ar dzirdes traucējumiem lomu uzvedības iezīmes; strukturālās sižeta sastāvdaļas.
kursa darbs, pievienots 18.03.2012
Idejas par lomu spēles būtību mājas psiholoģijā. Spēles loma bērna garīgajā attīstībā, tās priekšrocības. Eksperimentāls pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību lomu spēles uzvedības laikā, tās rezultātu analīze un interpretācija.
kursa darbs, pievienots 15.02.2015
Dzimumu līdztiesības izglītība pirmsskolas iestādē, priekšstatu veidošana par to maziem bērniem. Spēles vērtība bērnu seksuālās kultūras veidošanā. Lomu spēles kā bērna turpmākās pieaugušā dzīves sociālā izpausme.
kursa darbs, pievienots 26.12.2014
Spēle kā vadošais nosacījums pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Bērna attīstības atkarība pirmsskolas periodā no aktīvām un daudzveidīgām aktivitātēm. Spēles loma psihosociālā brieduma un gatavības skolai veidošanā, bērnu saskarsmes uzlabošanā ar vienaudžiem.
kursa darbs, pievienots 01.05.2012
Runas vērtība bērnu domāšanas attīstībai un visai bērna garīgajai attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērna sižeta-lomu spēles psiholoģiskais saturs. Valodas intelektuālās funkcijas attīstība bērniem. Monologa un dialoga runas formu veidošana.
diplomdarbs, pievienots 15.02.2015
Spēļu aktivitātes definīcija, pirmsskolas vecuma bērnu spēles psiholoģiskās īpašības. Spēles attīstība pirmsskolas vecumā, spēles strukturālās sastāvdaļas. Rotaļdarbības ģenēze, lomu spēle kā pirmsskolas vecuma bērna darbība.