Klases stunda ir viena no svarīgākajām izglītojošā darba organizēšanas formām ar skolēniem. Tas ir iekļauts skolas grafikā un notiek katru nedēļu noteiktā dienā. Parasti klases stunda notiek lekcijas, sarunas vai debašu veidā, taču tajā var iekļaut arī viktorīnas, konkursa, spēles un cita veida izglītojoša darba elementus.

Saskaņā ar N.E. Ščurkova un N.S. Findancevičs, klases stunda pilda šādas izglītojošas funkcijas: izglītojoša, orientējoša un virzoša.

Izglītības funkcija ir tāda, ka klases stunda paplašina skolēnu zināšanu loku ētikā, estētikā, psiholoģijā, fizikā, matemātikā, literatūrkritikā un citās zinātnēs. Klases stundas priekšmets var būt arī zināšanas no tehnoloģiju jomas, tautsaimniecības, kā arī informācija par notikumiem, kas notiek ciematā, pilsētā, valstī, pasaulē, tas ir, jebkura sabiedriskās dzīves parādība var kļūt par objektu. izskatīšanai.

Tēmu paraugi: "Kā parādījās etiķete", "Mūsu konstitūcija", "Mūsdienu sabiedrības problēmas" u.c.

Orientējošā funkcija ir noteiktas attieksmes veidošanā skolēnu vidū pret apkārtējās realitātes objektiem, materiālo un garīgo vērtību hierarhijas veidošanā. Ja apgaismojošā funkcija ietver pasaules iepazīšanu, tad orientējošā funkcija nozīmē tās novērtēšanu. Šīs funkcijas ir nesaraujami saistītas. Tātad bērnos ir grūti vai pat neiespējami ieaudzināt mīlestību pret klasisko mūziku, ko viņi nekad nav dzirdējuši.

Bieži vien stundu stundas palīdz skolēniem orientēties sociālajās vērtībās. Šādu nodarbību stundu tēmas: "Kā kļūt laimīgam?", "Kam būt?", "Kam būt?", "Par vīrišķību un sievišķību" u.c.

Klases stundas virzošā funkcija paredz sarunas par dzīvi pārnest reālajā skolēnu praksē, virza viņu aktivitātes. Šī funkcija reāli ietekmē skolēnu dzīves praktisko pusi, uzvedību, dzīves ceļa izvēli, dzīves mērķu izvirzīšanu un īstenošanu. Ja klases stundas vadīšanas procesā nav noteikta virziena, tad būtiski samazinās tās ietekmes efektivitāte uz skolēniem, un zināšanas nepārvēršas pārliecībā. Piemēram, klases stunda par tēmu "Starptautiskais bērna gads" var beigties ar kolektīvu lēmumu vākt grāmatas mazuļiem no Bērnu nama.

Visbiežāk klases stunda vienlaikus veic visas trīs šīs funkcijas: apgaismo, orientē un virza skolēnus.

Nodarbību stundas notiek ar dažādām izglītības nolūkos:

1. Radīt apstākļus studenta individualitātes, viņa radošo spēju veidošanai un izpausmei.
2. Skolēna bagātināšana ar zināšanām par dabu, sabiedrību, cilvēku.
3. Bērna personības emocionāli jutekliskās sfēras un vērtību attiecību veidošana.
4. Klases komandas veidošana kā labvēlīga vide skolēnu attīstībai un dzīvei.

Veidlapām un tehnoloģijām var būt daudz iespēju atkarībā no mērķa, skolēnu vecuma, klases audzinātāja pieredzes un skolas apstākļiem. Klase nav stunda. Bet parasti viņam tiek ierādīta vieta skolas grafikā, lai tā būtu obligāta iknedēļas klases skolotāja tikšanās ar klasi. Mūsdienās šī prasība nav katrā skolā. Varbūt tas ir pareizi, kur klases audzinātājs pats nosaka, kad un kur viņš rīkos tikšanos ar klasi. Vislabāk, ja klases stundu skolas grafikā iekļauj sestdien, no 3 līdz 4 stundām. Tas ļauj klases audzinātājai sestdien tikties ar skolēnu vecākiem, kuriem ir vairāk brīva laika skolas apmeklēšanai. Dažreiz jūs dzirdat, ka skolā viņi pieprasa, lai klases stunda ilgst 45 minūtes, piemēram, stundu. Bet ne vienmēr tas tā izdodas, dažreiz var runāt 20 minūtes, bet dažreiz daudz ilgāk, tas ir atkarīgs no tēmas un mērķa, vecuma, klases stundas formas.

Klases galvenās sastāvdaļas.

Mērķis- mērķi ir jāsaista, pirmkārt, ar bērna individualitātes attīstību, ar viņa unikālā dzīvesveida izstrādi un iedibināšanu.

Organizatoriski un aktīvi- skolēni ir pilntiesīgi klases stundas organizētāji. Katra bērna faktiskā līdzdalība un interese, viņa dzīves pieredzes aktualizēšana, individualitātes izpausme un attīstība.

Aptuvenais-analītiskais- kā klases stundas efektivitātes vērtēšanas kritēriji tiek izmantoti bērna dzīves pieredzes izpausme un bagātināšana, asimilējamās informācijas individuālā-personiskā nozīme, kas ietekmē skolēnu individualitātes un radošo spēju attīstību. .

Pēc klases stundu galveno sastāvdaļu aprakstīšanas vēlams pievērst uzmanību tehnoloģiskie aspekti viņa organizācijas:

• skolotāja kopā ar skolēniem un vecākiem sastādot klases stundu tematus jaunajam mācību gadam;
• klases stundas tēmas un mērķa precizēšana, uzvedības formas izvēle;
• klases stundas laika un vietas noteikšana;
• galveno punktu noteikšana un plāna izstrāde klases stundas sagatavošanai un vadīšanai;
• izvēlēties atbilstošu materiālu, uzskates līdzekļus, muzikālo aranžējumu par tēmu;
• dalībnieku noteikšana klases stundas sagatavošanā un vadīšanā;
• uzdevumu sadale starp dalībniekiem un grupām;
• klases stundas rīkošana;
• klases stundu un tās sagatavošanas un vadīšanas aktivitāšu (kas bieži vien darbā nav) analīze un novērtēšana.

Klases tēmas ir dažādas. To nosaka iepriekš un atspoguļo klašu audzinātāju plānos. Nodarbības stundas var veltīt:

• morāles un ētikas jautājumi. Tie veido noteiktu skolēnu attieksmi pret dzimteni, darbu, kolektīvu, dabu, vecākiem, sevi utt.;
• zinātnes un zināšanu problēmas. Šajā gadījumā stundu stundu mērķis ir veidot skolēnu pareizu attieksmi pret mācībām, zinātni, literatūru kā indivīda garīgās attīstības avotu;
• estētiskās problēmas. Šādu stundu stundu laikā skolēni iepazīstas ar galvenajiem estētikas nosacījumiem. Šeit var runāt par skaistumu dabā, cilvēka apģērbu, ikdienu, darbu un uzvedību. Svarīgi, lai skolēni veidotu estētisku attieksmi pret dzīvi, mākslu, darbu, sevi, attīstītu savu radošo potenciālu;
• valsts un tiesību jautājumi. Jāattīsta skolēnos interese par pasaulē notiekošajiem politiskajiem notikumiem, atbildības sajūta par Dzimtenes rīcību, tās panākumiem starptautiskajā arēnā, jāmāca skolēnos saskatīt valsts politikas būtību. Klases stundas par politiskajām tēmām jānotiek tieši proporcionāli gada piesātinājumam ar dažādiem politiskiem notikumiem;
• fizioloģijas un higiēnas jautājumi, veselīgs dzīvesveids, kas skolēniem būtu jāuztver kā cilvēka kultūras un skaistuma elementi;
• psiholoģiskas problēmas. Šādu stundu stundu mērķis ir stimulēt pašizglītības procesu un elementārās psiholoģiskās izglītības organizēšanu;
• vides problēmas. Ir nepieciešams ieaudzināt skolēnos atbildīgu attieksmi pret dabu. Šeit parasti tiek organizētas sarunas par dzīvnieku un augu pasauli;
• skolas mēroga problēmas (nozīmīgi saviesīgi pasākumi, jubilejas, brīvdienas utt.).

Klases stundas organizēšana sākas ar skolēnu psiholoģisko sagatavošanu nopietnai sarunai. Būtiska kopējā organizatoriskā darba sastāvdaļa ir telpu sagatavošana šim pasākumam. Telpai, kurā notiks klases stunda, jābūt tīrai un vēdinātai. Būtu jauki uzlikt ziedus uz galda. Klases stundas tēmu var uzrakstīt uz tāfeles vai plakāta, kur papildus tam ir norādīti apspriežamie jautājumi. Uz papīra lapas kā aforismu varat citēt izcilas personas vārdus vai citātu no slavenas grāmatas.

Klases stundā skolēni tiek sēdināti, kā viņi vēlas.

Pirms klases stundas vadīšanas klases audzinātājam ir jāatrisina vairāki uzdevumi: jānosaka stundas temats un vadīšanas metodes, tās norises vieta un laiks, jāsastāda stundas sagatavošanas un norises plāns, jāiesaista stundas vadīšanas tēma un metodes, tās norises vieta un laiks. pēc iespējas vairāk dalībnieku sagatavošanas un vadīšanas procesā, sadala uzdevumus starp radošajām grupām un atsevišķiem skolēniem. Tāpat kā jebkurā izglītojošā pasākumā, tiek ņemtas vērā bērnu vecuma īpašības, klases kolektīva īpašības un tā attīstības līmenis.

Nodarbības laikā ir svarīgi veicināt skolēnu pašizglītošanās nepieciešamību, vēlmi veikt izmaiņas klases darbā.

Viena no galvenajām ārpusskolas izglītības darba formām ir bijusi un paliek klases stunda. Klases stunda ir izglītojoša darba forma, kurā skolēni skolotāja vadībā tiek iesaistīti īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina attiecību sistēmas veidošanos ar ārpasauli.

V.P. Sergejeva

Klases stunda ir elastīga frontālā audzināšanas darba forma, kas ir īpaši organizēta klases audzinātāja komunikācija ar klases skolēniem ārpusstundu laikā, lai veicinātu klases kolektīva veidošanos un tā dalībnieku attīstību.

E.N. Stepanovs

Pamatojoties uz iepriekš minētajām klases stundas definīcijām, var izdalīt noteiktas pazīmes:

• - tā ir izglītojošas mijiedarbības forma, kas ir elastīga savā sastāvā un struktūrā;
• - tas ir klases audzinātāja un viņa skolēnu saziņas veids, kura organizēšanā prioritārā loma ir skolotājam.

Sekmīgi strādājošo klašu skolotāju pieredze liecina par šīs izglītības darba formas lielo pedagoģisko potenciālu. Nodarbību stundu sagatavošanas un vadīšanas procesā iespējams risināt šādus pedagoģiskos uzdevumus:

Radīt apstākļus studenta individualitātes, viņa radošo spēju veidošanai un izpausmei.

Skolēnu apziņas bagātināšana ar zināšanām par dabu, sabiedrību, cilvēku.

Bērna personības emocionāli jutekliskās sfēras un vērtību attiecību veidošana.

Zināšanu, prasmju, izziņas un praktiski radošo darbību asimilācija bērniem.

Klases komandas veidošana kā labvēlīga vide skolēnu attīstībai un dzīvei.

Klases stundas mērķis ir gala rezultāts, uz kuru skolotājs tiecas izglītības darba sistēmā. Un klases stundas uzdevums ir rezultāts, ko skolotājs plāno saņemt un saņem šobrīd. Uzdevums ir solis kopējā kustībā uz mērķi. Iespējams variants, kad mācību stundā tiek risināts nevis viens, bet divi vai trīs uzdevumi. Daudzi klašu audzinātāji pieļauj nopietnas kļūdas: ne vienmēr redz atšķirību starp klases stundas mērķi un uzdevumu; un viņu izvirzītie uzdevumi izskatās šādi: "pastāstīt par ...", "izskaidrot ...", "skatīt ...", "pārrunāt ...". Pēc vienas klases pavadīšanas klases audzinātājs sagaida tūlītējus rezultātus, neveidojot atbilstošu ietekmju sistēmu citā skolēnu dzīves jomā; klases stundas tēmu izdomājot, tad pieskaņo tam izglītības mērķi un uzdevumus, tie nāk no pasākuma, nevis no izglītības. Visas šīs kļūdas dažkārt izraisa formālu izglītojošu pasākumu.

Tātad, organizējot skolēnu vērtīborientētu aktivitāti ar klases stundas palīdzību, mēs tādējādi veicinām sociālo vērtību attiecību pārnesi un attīstību viņos, kas ir šīs audzināšanas darba formas galvenais mērķis.

Klases stunda jāsagatavo ne mazāk rūpīgi kā mācību stunda: pārdomāt saturu, noteikt skaidru struktūru, izveidot vidi un iepriekš sagatavot palīgmateriālu. Tikpat svarīgi ir izveidot tematisku sistēmu vairākām klases stundām, lai tās būtu ietekmes mērķis. Klases stundas organizēšanas metodika sastāv no trim galvenajām jomām: klases stundas satura noteikšana, organizatoriskais plānojums un stundu cikla plānošana. Klases stundas organizēšana jāsāk ar skolēnu psiholoģisko sagatavošanu. Tāpat svarīga kopējā organizatoriskā darba sastāvdaļa ir telpu sagatavošana.

Nodarbību stundām jābūt samērīgām. Laika plānošanas pamatnoteikumu var formulēt šādi: "Klases stunda jāpabeidz, pirms skolēni sāka sagaidīt beigas."

Klases stundas būtiska metodiskā sarežģītība slēpjas tajā, ka vieglums, brīvība, spontanitāte ir jāapvieno ar skaidriem uzvedības noteikumiem, skaidru kārtību, cieņpilnu klusumu un absolūtu skolēnu uzmanību.

Mācību mērķi un klases stundas uzdevumi ……..……………………..6

Klases funkcijas ………………………………..………..………… 7

Klases stundas galvenās sastāvdaļas …………………………………….. 8

Mācību stundu organizēšanas metodika ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Organizācijas tehnoloģiskie aspekti

klases stunda ………………………………………………………….. 9

Klašu plāna struktūra ………………………………….11

Padomi klases stundas organizēšanai ………………………….11

Nodarbību stundu formas un veidi ………………………………………..12

Klases stunda - saziņas stunda ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Klases sapulce ………………………………………………………………………………………………………

Tematiskā klases stunda ……………………………………..17

Situācijas klases stunda ……………………................................ 18

Informācijas klases stunda .............................. ........ 20

foršs skatīties inteliģentu attīstību

skolēnu prasmes ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nodarbību stundu grafiks …………………………………………………..21

Konsekvence izglītības darbā .............................. ...... 22

Metodiskais atbalsts stundu sagatavošanai un norisei ……………………………………………………………………………………………………………………………

Klases stundu tematiskā plānojuma sastādīšana ...... ........ 27

Izglītības darbību (gadījumu) pedagoģiskā analīze .......... 29
1. pielikums Veidlapas no A līdz Z ……………………………………… .31

2. pielikums Stundu vadīšanas formas ………………..37

3. pielikums Skolas Ētikas vārdnīcas izveides metodika ...... 40

klašu stundas par tēmu "Skolēnu uzvedības kultūra" ...... .......... 45

5. pielikums Aptuvenās mācību stundu tēmas skolēnu intelektuālo prasmju attīstībai ………………………………..……47

6. pielikums Pedagoģiskā padome "Klases stunda personības orientētas izglītības sistēmā" ………………………………………………

7. pielikums Klases aktivitāšu analīzes shēmas …………………..59

8.pielikums Darba materiāli par stundu tematiskā plānojuma sagatavošanu no 1. līdz 11. klasei ……………………………………………………….
Klases stunda ir izglītojoša darba forma, kurā skolēni skolotāja vadībā tiek iesaistīti īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina viņu sistēmas veidošanos uz ārpasauli.
NAV. Ščurkova

Ievads
Sarežģītais un daudzpusīgais izglītības process tiek veikts, izmantojot dažādas formas. Viņu izvēle ir atkarīga no izglītojošā darba satura, audzēkņu vecuma, skolotāju prasmēm, klases īpatnībām un citiem apstākļiem, kādos notiek izglītības process.

Izglītības organizācijas forma ir izglītības procesa organizēšanas veids, kas atspoguļo dažādu šī procesa elementu iekšējo saistību un raksturo pedagogu un skolēnu attiecības. Plašā nozīmē izglītības organizācijas formas raksturo izglītības organizāciju kopumā, nevis atsevišķu izglītības darbību. Šādā izpratnē ir leģitīmi runāt par audzināšanu izglītības procesā kā vienu no audzināšanas organizēšanas formām, par ārpusklases un ārpusskolas izglītības darbu.

Izglītības procesā ir ļoti dažādas darba formas ar bērnu kolektīvu. (1.pielikums "Veidlapas no A līdz Z") . Mērķtiecīga, sistemātiska, cikliska to izmantošana, kvalitatīva sagatavošana un īstenošana noteikti ietekmēs kolektīvā radošā darba efektivitāti vai izglītojošā darba virzienu, un patiesi visu procesu. Tas ir īpaši svarīgi galvenajām izglītības darba formām, kas ietver klases stundu.

Kāda ir klases stundas loma un vieta skolas ārpusklases izglītības pasākumu sistēmā, klases kolektīva izglītošanā?

Pašreizējā izglītības prakses radikālās transformācijas periodā nepieciešamība pēc pārklājuma ir acīmredzama. klases problēmas. Pašreizējā krievu izglītības attīstības situācijā pret to izturas dažādi: atsevišķās izglītības iestādēs ir atceltas klases stundas, klasificējot tās kā stagnējošas autoritāras izglītības darba formas. Citās, gluži pretēji, viņi nolēma to pavadīt katru dienu, pirmo mācību stundu atvēlot saziņai starp klases audzinātāju un viņa klasi. Jāatzīst, ka ne viens, ne otrs attieksmes pret klases stundu variants nav pedagoģiski lietderīgs. Pirmajā gadījumā skolotāji vienkārši zaudēja īpaši atvēlēto laiku saziņai ar saviem skolēniem, bet otrajā šis laiks izrādījās pārāk ilgs, lai to izmantotu stingri paredzētajam mērķim, un skolotāji sāka tērēt papildu apmācību sesijas. komunikācijas stundas. Protams, mūsdienās skolotājiem rūp ne tikai un ne tik daudz stundu stundu biežums, bet gan viņu organizēšanas saturs un metodes.

Skolas, pārdzīvojot "izglītības vakuuma" periodus, sistemātiska darba trūkumu, šobrīd saskaras ar vairākām problēmām, kas vienā vai otrā pakāpē rodas izglītības iestādēs:

• 
  konsekvences trūkums, stundu stundu biežums;
• 
  klašu stundu tematiskā plānojuma trūkums no 1. līdz 11. klasei;
• 
  klašu audzinātāju nepietiekama meistarība klases stundu vadīšanas tehnoloģijā, klases kolektīva snieguma analīzē un novērtēšanā;
• 
  sliktas prasmes organizēt klases kolektīva darbību mācību stundu plānošanā, sagatavošanā un vadīšanā.

Bērnu apvienošana audzināšanai un izglītībai ir neizbēgama darba forma ar viņiem gan šodien, gan nākotnē. No tā nav iespējams atrauties, jo asociācija - dažādās formās - vienmēr ir izdevīgāka nekā nevainojamākais individuālais darbs ar studentu.

Galvenā izdevīgā atšķirība- humānistiska pieeja biedrībai, kur galvenā vērtība ir indivīda intereses, kas vienmēr ir prioritāras attiecībā pret biedrības interesēm un paradoksālā kārtā līdz ar to nodrošina biedrības kopējos panākumus, kas izteikti visefektīvākā kopīga mērķa sasniegšana.

Otrā atšķirīgā iezīme- vienota darbības mērķa sasniegšanas procesā. Tas ir saistīts ar līdzekļu diferenciāciju tā sasniegšanai. Tulkojumā parastajā valodā tas nozīmē dažādus kopīgas problēmas risināšanas veidus atsevišķiem asociācijas locekļiem vai tajā esošajām mikrogrupām.

Trešā iezīme- nepieciešamība ņemt vērā noteikta skaita biedrības dalībnieku vēlmi uz kopīgu mērķi, katra apzinātu vajadzību dēļ iegūt sev vēlamo rezultātu, kas tomēr ir svarīgs citiem.

Ceturtā iezīme- audzinātāja (skolotāja, vadītāja) uzdevums tiek uzskatīts par nevardarbīgu un nemanāmu apstākļu organizēšanu tādu starppersonu attiecību veidošanai, kas ir vislabvēlīgākās mērķa veiksmīgai sasniegšanai.

Tātad klases laiks (mācību stunda, audzināšanas stunda, klases audzinātāja stunda) joprojām ir viena no svarīgākajām frontālās izglītības darba organizēšanas formām. Galvenais ir nodrošināt mērķtiecīgu, sakārtotu lietišķu komunikāciju starp klases audzinātāju un skolēniem, radīt veselīgu morālo gaisotni.

Līdz ar to klases stunda var un tai vajadzētu kalpot izglītības problēmu risināšanai. Tiesa, pavisam citā organizatoriskā līmenī.
KLASES STUNDA

UN TĀ RAKSTUROJUMS
Vispirms ir jānoskaidro, kas pedagoģijas zinātnē un praksē tiek saprasts ar tādu audzināšanas darba formu kā klases stunda. Ņemiet vērā slavenu zinātnieku izteikumus:

• 
  « Klases stunda pastāv tiešas komunikācijas forma starp pedagogu un viņa skolēniem ”(V.P. Sozonovs)
• 
  « Klases stunda ... ir tā pati izglītības procesa “šūna”, kas ļauj skolas skolotājam atrast laiku saziņai ar skolēniem, atklāti pasludināt un izcelt plānoto attieksmi pret noteiktām vērtībām...” (L. I. Malenkova)
• 
  « Klases stunda - šī ir izglītojošā darba forma, kurā skolēni skolotāja vadībā tiek iesaistīti īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina viņu sistēmas veidošanos vidē.pasaule” (N. E. Ščurkova).

• 
  Pirmkārt, tas ir ārpusskolas izglītojošas aktivitātes veids, un atšķirībā no nodarbības to nedrīkst raksturot akadēmisms un pedagoģiskās mijiedarbības pasniegšanas veids;
• 
  Otrkārt, šī ir frontālā (masu) izglītojošā darba forma ar bērniem, taču svarīgi arī atcerēties, ka mācību stundas sagatavošanā un vadīšanā iespējams izmantot gan grupu, gan individuālās izglītojošās darbības formas;
• 
  trešais, tas ir izglītojošas mijiedarbības veids, kas ir elastīgs pēc sastāva un struktūras, taču tas nenozīmē, ka visi klases audzinātāja pedagoģiskie kontakti ar klases skolēnu kolektīvu var tikt uzskatīti par klases stundām;
• 
  ceturtkārt, tas ir saziņas veids starp klases audzinātāju un skolēniem, kura organizēšanā prioritārā loma ir skolotājam. Šo izglītības darba formu sauc par klases audzinātāja stundu.

Klases stundas ir galvenā klases audzinātāja darba sistēmas sastāvdaļa. Tie tiek rīkoti dažādiem izglītības mērķiem. To formām un tehnoloģijām var būt daudz iespēju atkarībā no mērķa, skolēnu vecuma, klases audzinātāja pieredzes un skolas apstākļiem.

Dažreiz pedagoģiskajā literatūrā un skolas praksē šo izglītības pasākumu organizēšanas veidu sauc par audzināšanas stundu, audzināšanas stundu, klases audzinātāja stundu. Tas nav par nosaukumu. Svarīgi, kā jau minēts, nodrošināt mērķtiecīgu lietišķu komunikāciju starp klases audzinātāju un skolēniem, radīt veselīgu morālo atmosfēru.
KLASES STUNDAS IZGLĪTĪBAS MĒRĶI UN UZDEVUMI
Nodarbību stundu sagatavošanas un vadīšanas procesā iespējams atrisināt sekojošo pedagoģiskie mērķi un uzdevumi:

1. Apstākļu radīšana skolēna individualitātes, viņa radošo spēju veidošanai un izpausmei.

2. Skolēna apziņas bagātināšana ar zināšanām par dabu, sabiedrību, cilvēku.

3. Emocionāli jutekliskās sfēras un bērna personības vērtībsemantiskā kodola attīstība.

4. Garīgās un praktiskās darbības prasmju un iemaņu veidošana bērnos.

5. Palīdzība studenta subjektivitātes un individualitātes, viņa radošo spēju veidošanā un izpausmē.

6. Klases komandas kā skolēnu attīstībai un dzīvei labvēlīgas vides veidošana.

Protams, visu šo uzdevumu risināšanai jābūt saistītai nevis ar noteiktu atsevišķu skolotāja un viņa skolēnu komunikācijas stundu, pat izcili pavadītu, bet gan ar pārdomātu un detalizētu viņu organizēšanas sistēmu, kur katra klases stunda tiek piešķirta noteikta vieta un loma.

(pēc Ščurkovas N.E.)

• 
  izglītojošs slēpjas tajā, ka klases stunda paplašina to skolēnu zināšanu loku, kuras nav atspoguļotas mācību programmās
• 
  Orientēšanās sastāv no noteiktas attieksmes veidošanās skolēnu vidū pret apkārtējās realitātes objektiem, noteiktas materiālo un garīgo vērtību hierarhijas veidošanā. Ja izglītojošā funkcija ļauj iepazīt pasauli, tad orientējošā funkcija palīdz to novērtēt. Un šī ir galvenā funkcija. Tiesa, tas ir nesaraujami saistīts ar izglītības ...
• 
  vadīt klases funkcija palīdz sarunu par dzīvi pārvērst studentu reālās prakses jomā, vadot viņu darbību. Pasaules "ievadīšanai" un "novērtējumam" vajadzētu beigties ar "mijiedarbību" ar to. Ja klases stundas vadīšanas procesā nav noteikta virziena, tad tās ietekmes efektivitāte ievērojami samazinās, un zināšanas nepārvēršas pārliecībā, un tad tiek radīta labvēlīga vide skepticisma, liekulības un cita negatīva izpausmei. personības iezīmes. Svarīgi, lai saruna par dzīvi virzītu skolēnus uz reālām praktiskām lietām.
• 
  Veidojošs funkcija ir saistīta ar 3 iepriekšminēto funkciju izpildi un sastāv no ieraduma veidošanā skolēnos domāt un novērtēt savu dzīvi un sevi, attīstot prasmes vadīt grupas dialogu, pamatoti aizstāvēt savu viedokli. Nodarbības stundas sagatavošanas un vadīšanas laikā skolēni zīmē, veido, sacer, tēlo, kas savukārt attīsta īpašas prasmes un iemaņas. Vienlaikus pareizi organizētas aktivitātes veido attiecības starp bērniem komandā, pozitīvu un efektīvu sabiedrisko domu.

• 
  Mērķis- mērķi ir jāsaista, pirmkārt, ar bērna individualitātes attīstību, ar viņa unikālā dzīvesveida izstrādi un iedibināšanu.
• 
  Informatīvi- klases stundas saturs ir personiski nozīmīgs. Tajā iekļauts materiāls, kas nepieciešams bērna personības pašrealizācijai un pašapliecināšanai.
• 
  Organizatoriski un aktīvi- skolēni ir pilntiesīgi klases stundas organizētāji. Katra bērna faktiskā līdzdalība un interese, viņa dzīves pieredzes aktualizēšana, individualitātes izpausme un attīstība.
• 
  Aptuvenais-analītiskais- kā klases stundas efektivitātes vērtēšanas kritēriji tiek izmantoti bērna dzīves pieredzes izpausme un bagātināšana, asimilējamās informācijas individuālā-personiskā nozīme, kas ietekmē skolēnu individualitātes un radošo spēju attīstību. .

NODARBĪBAS STUNDAS ORGANIZĒŠANAS METODIKA
Klases stundas organizēšanas metode, pirmkārt, ietver tās satura noteikšanu, kas savukārt ir atkarīga no bērnu mērķiem, uzdevumiem, vecuma īpašībām un pieredzes.

Nodarbību stundas ir ļoti dažādas satura, formas un sagatavošanas un norises metodēs. Nodarbību stundu efektivitāte ir atkarīga no mācību gada galvenās darba formas cikla organizācijas, skolotāju un bērnu rūpīgas sagatavošanas tam.

Klases audzinātājam ir nepieciešams:

• 
  balstīties uz skolas izglītības sistēmas mērķiem un uzdevumiem, galveno tradicionālo notikumu un lietu ciklogrammu;

• 
  nosaka visu klasē notiekošo izglītojošo darbību mērķi un uzdevumus;
• 
  censties sistematizēt izglītības procesu klasē, plānot galvenās formas;
• 
  tēmas, stundu stundu saturu noteikt, pamatojoties uz izglītības līmeņa rezultātiem, skolēnu tikumiskās idejas (izmantojot anketas, sarunas), skolas tradīcijas;
• 
  kopā ar skolēniem un vecākiem sastāda (vai pārrunā) mācību stundu tematus jaunajam mācību gadam vai, ja skolā ir kalendārais un tematiskais plānojums no 1. līdz 11. klasei, precizē formas un saturu;
• 
  pārdomāt stundu sagatavošanas un norises organizēšanu: noteikt skolēnu radošās grupas atbilstoši viņu vēlmēm un iespējām, iesaistīt vecākus, skolotājus, šauru speciālistus, skolas un ārpusskolas iestāžu darbiniekus.

Klases organizācijas tehnoloģiskie aspekti:

Sagatavošanās klasei ietver šādas darbības:

• 
  klases stundas tēmas definēšana (precizēšana), tās mērķa formulēšana;
• 
  turēšanas formas noteikšana;
• 
  materiāla atlase, pamatojoties uz klases stundas satura prasībām (atbilstība, saikne ar dzīvi, skolēnu pieredze - klases raksturojums un viņu attīstības līmenis, vecumam atbilstošas ​​īpašības, tēlainība un emocionalitāte, loģika un konsekvence );
• 
  klases stundas sagatavošanas un vadīšanas plāna sastādīšana (jāparedz aktīvā līdzdalībā skolēnu iesaistīšana klases stundas sagatavošanā - pēc iespējas vairāk dalībnieku);
• 
  dažādu formu un metožu izmantošana, kas palielina interesi par šo tēmu;
• 
  uzskates līdzekļu izvēle, muzikālais un cita veida noformējums, labvēlīgas vides veidošana;
• 
  citu dalībnieku līdzdalības noteikšana klases stundā: vecāku, citu klašu skolēnu, skolotāju, apspriežamās tēmas ekspertu u.c.;
• 
  klases audzinātāja lomas un amata noteikšana klases stundas sagatavošanas un vadīšanas procesā;
• 
  uzdevumu sadale starp radošajām skolēnu grupām un atsevišķiem dalībniekiem;
• 
  iespēju apzināšana mācību stundā saņemtās informācijas nostiprināšanai turpmākajās bērnu praktiskajās darbībās;
• 
  klases stundas rīkošana;
• 
  klases stundu un tās sagatavošanas un vadīšanas aktivitāšu (kas bieži vien darbā nav) analīze un novērtēšana.

Klases plāna struktūra

Klases stundu plāna struktūra sastāv no 3 daļām: ievada, galvenā, noslēguma.

• 
  ievada daļa ietver jautājuma uzdošanu. Tās uzdevums ir mobilizēt skolēnu uzmanību, nodrošināt nopietnu attieksmi pret tēmu, noteikt apspriežamā jautājuma vietu un nozīmi cilvēka dzīvē.
• 
  Galvenā daļu nosaka klases stundas izglītojošie uzdevumi un sniedz problēmas risinājumu. Šeit ir galvenais klases stundas saturs.
• 
  Finālā daļas tiek summētas, tiek noteikta lēmuma nozīme.

Padomi klases stundas organizēšanai:

2. Esiet uzmanīgs pret skolēnu veikumu, korekti, koncentrējieties uz svarīgiem punktiem, pārdomājiet ar tiem, palīdziet atrast pareizos problēmas risinājumus.

3. Jāņem vērā skolēnu uztveres psiholoģiskās īpašības.

4. Skolotāja tonim jābūt draudzīgam, atvērtai konfidenciālai komunikācijai labvēlīgam.

5. Aiciniet skolēnus izvēlēties sev ērtu vietu un patīkamu kaimiņu.

6. Pakāpeniski veidojiet savas klases tradīcijas.

7. Lai klases stunda būtu interesanta visiem skolēniem un būtu vēlme piedalīties tās sagatavošanā, puiši organizatoriskajā klases sapulcē var nosaukt nodarbībā plānoto stundu stundu tēmas un apzināt radošās grupas. sagatavošanai un organizēšanai.

8. Dot skolēniem tiesības piedalīties sev interesantākas klases stundas sagatavošanā un vadīšanā.

9. Grupas, kas sagatavo klases stundu, kopā ar klases audzinātāju analizē tās vadīšanai nepieciešamos materiālus, sagatavo koncertnumurus, ja nepieciešams, izsniedz ielūgumus.

10. Klases kolektīvā pēc izvēles var izvēlēties tā saukto "informācijas vadītāju(-us)", ko meklēt, sagatavot klases stundas teorētisko, informatīvo daļu. Skolas preses centrā iespējams organizēt informācijas vadītāju nodaļu.

11. Klases stundas rezultāts ļoti bieži lielā mērā ir atkarīgs no paša klases audzinātāja intereses par to.

12. Nodarbības stundas nedrīkst izmantot mācībām un instrukcijām, lekcijām. Pieredzējuši klašu audzinātāji cenšas, lai skolēni šobrīd nejustos, ka viņus izglīto, klases stunda ir komunikācijas stunda.

13. Ja klases stunda tiek turēta tikai izrādei, tad lietderīgāk būs ietaupīt laiku - savu un skolēna.

Jebkura komanda ievēro tradīcijas. Un klases stundai jābūt tradicionālai. Tas nozīmē, ka tas jāveido kopā, visai komandai: skolotājam un bērniem. Klases stundā iespējama kopīga radošums, savstarpēja viedokļu apmaiņa, radošs darbs savas klases komandas veidošanai. Klases stundu var veltīt aktuālu problēmu risināšanai, un šeit var notikt kādas interesējošas tēmas pārrunāšana, spēle vai kolektīvs radošs darbs.

Klases stunda nedrīkst noritēt audzinošā tonī, klases audzinātājs klases stundā nedrīkst apspiest skolēnu iniciatīvu, vēlmi paust savu viedokli, kritizēt.

Līdz ar to klases stundu var rīkot dažādās formās.

Klases sanāksmes, komunikācijas stundas, izglītojošas stundas veidā tā var būt ekskursija vai tematiska lekcija, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, viktorīnas dažādās zināšanu jomās, KVN, ceļojumu spēles, apmācības, lasītāju konferences, teātris pirmizrādes. Taču jāpatur prātā arī tas, ka viena vai otra iemesla dēļ var notikt ārkārtas klases sapulce vai aizstāt vienu stundu stundu ar citu. Ir dota dažādu formu izvēle 2.pielikums "Mācību stundu formas".

Parunāsim sīkāk par galvenajām izglītības darba formām ar klases kolektīvu.

Ļoti interesanta klases stundas vadīšanas forma - komunikācijas stunda, kam ir ļoti liela nozīme studentu dzīvē, ja tas ir iecerēts interesantā un neparastā veidā. Saziņas stunda ir pieaugušā un bērnu kopīgs darbs. Lai bērni sagaidītu jaunu iespēju runāt atklāti, viņiem aktīvi jāpiedalās ne tikai klases stundas sagatavošanā un vadīšanā, bet arī saskarsmes stundu tēmu noteikšanā. Pārrunājiet ar bērniem viņus interesējošo jautājumu loku, savāciet “problēmu grozu” un, ņemot vērā vēlmes, formulējiet klases stundu tēmas.

Ļoti svarīgi ir radīt komfortablu mikroklimatu klasē, lai bērnos būtu vēlme izteikt savu viedokli, lai viņi nebaidītos kļūdīties vai tikt pārprasti.

Klases audzinātāja var aicināt bērnus trenēties komunikācijas noteikumi:

1. Izturieties viens pret otru ar cieņu.

2. Uzmanīgi ieklausieties jebkurā viedoklī.

3. Kamēr viens runā, visi klausās.

4. Mēs zinām savu vēlmi runāt ar paceltu roku.

Saziņas stundu formas var būt dažādas. Viņu izvēle ir atkarīga no kolektīva attīstības līmeņa, klases īpatnībām, bērnu vecuma, skolotāja profesionalitātes. Praksē šādas formas ir sevi pierādījušas labi:

• 
  Saruna.
• 
  Diskusija (strīds). Diskusija ļauj iesaistīt bērnus problēmas apspriešanā, māca analizēt faktus, aizstāvēt savu viedokli, uzklausīt un saprast atšķirīgu viedokli.
• 
  Lomu spēle- KTD veidlapa, kas ļauj pārrunāt problēmu, rosināt iejūtību, mēģināt rast risinājumu ar teatrālas spēles palīdzību.

• 
  problēmas definīcija, situācijas izvēle;
• 
  lomu sadale un diskusijas par pozīcijām un uzvedību;
• 
  situācijas atkārtošana (varbūt pat vairākas reizes), lai rastu efektīvu risinājumu;
• 
  dalībnieku diskusija par situāciju.

Lomu spēļu vadīšanas iespējas var būt dažādas: “izmēģinājuma tiesa”, “preses konference”, “jautāja - mēs atbildam”, literāra darba dramatizēšana.

• 
  mutvārdu žurnāls. Žurnāla lappušu skaits un tēmas tiek noteiktas iepriekš un sadalītas starp radošajām grupām.
• 
  Sociāli kultūras projekts- tas ir studentu patstāvīgs pētījums par nozīmīgām sociālajām dažādām problēmām. Lai izveidotu projektu, ir nepieciešams laiks un atbilstība noteiktam darbību algoritmam:
  • 
    situācijas izpēte;
  • 
    informācijas vākšana;
  • 
    plānošana;
  • 
    mikrogrupu veidošana un atbildīgo personu iecelšana;
  • 
    praktiskas darbības;
  • 
    prioritāro rezultātu noteikšana;
  • 
    uzdoto uzdevumu izpildes grupu analīze.

• 
  skolotājs fiksē visus bērnu viedokļus un idejas;
• 
  viedokļi netiek komentēti, netiek vērtēti, neatkārtoti;
• 
  neviens nav spiests paust savu viedokli;
• 
  “Prāta vētra” beidzas, kad visas idejas ir izsmeltas;
• 
  visas secinājumā ietvertās idejas tiek izskatītas un izvērtētas.

Saziņas stundas priekšrocības salīdzinājumā ar citiem darba veidiem.

1. Komunikācija klases ietvaros ļauj nekavējoties sazināties ar visiem klases skolēniem, uzklausīt viņu viedokli par sarunas problēmu, novērot viņu reakciju uz apspriežamajiem jautājumiem.

2. Klases stundas efektivitāte slēpjas arī tajā, ka tā var ietekmēt gan lielākās daļas bērnu, gan viena skolēna viedokli. Dažkārt, veicot individuālo darbu ar skolēnu, skolotājs stundām nevar sasniegt tādus panākumus, kādus var gūt klases stundā. Patiešām, bērniem, īpaši pusaudžiem, vienaudžu viedoklis ir svarīgāks par autoritatīvākā pieaugušā viedokli.

3. Stunda, kurā tiek risinātas dažādas problēmas, ļauj ieraudzīt skolēnus dabiskā, nevis simulētā komunikācijas atmosfērā un risināt nopietnas morālas problēmas.

klases tikšanās Tā ir demokrātiska klases kolektīvās dzīves organizēšanas forma. Tās galvenā atšķirība no citām formām ir tāda, ka sanāksmē bērni paši attīstās un pieņem lēmumus (pēc Kapustina N.P.).

Klases sapulce jānotiek apmēram 1-2 reizes mēnesī. Tā ir augstākā pašpārvaldes institūcija klasē, kurā bērni apgūst komunikāciju, demokrātiju, sadarbību, neatkarību un atbildību. Šīs struktūras mērķis ir apspriest kolektīva dzīves jautājumus, problēmas, kas rodas klasē.

Klases sapulce veic divas funkcijas: stimulējošo un organizējošo.

klases tikšanās:

Izdala uzdevumus;

Ievēl vadītāju, pārstāvjus studentu kopienas institūcijās;

Klausās studentu atskaites par uzdevumu izpildi.

Klases audzinātāja personīga līdzdalība ir obligāta: viņš kopā ar skolēniem balso par/pret jebkura lēmuma pieņemšanu un ir personīgi atbildīgs par tā izpildi. Klases audzinātājam jāiemāca bērniem demokrātiskā sapulces rīkošanas kārtība: prasme klausīties runātājus, runāt patstāvīgi, izstrādāt kolektīvus lēmumus un balsot par to pieņemšanu, kā arī pakļauties vairākuma gribai. 5. klasē sapulces būtu jārīko vairākas reizes mēnesī, lai veidotos skolēnos nepieciešamība pārrunāt un risināt problēmas. 6. klasē draudzes darbība paplašinās. Parasti līdz 7. klasei veidojas klases sapulces tradīcijas un uzvedības noteikumi. Klases audzinātājas pūles, kas veltītas apmācībai, sagatavojot un noturot klases sapulci 5.-7.klasē, pilnībā attaisnojas vecākajās klasēs.

Mērķis tematiskā klases stunda ir attīstīt skolēnu redzesloku, veicināt skolēnu garīgās attīstības vajadzības, viņu intereses, dabisko pašizpausmi.

Tematiskās klases stundas prasa sagatavošanos, un tās var ilgstoši grupēt ap noteiktu tēmu. Šīs stundas var būt nopietna klases darba sākums un beigas, ko var papildināt ar citiem ārpusstundu darba veidiem.

Runājot par izglītības procesa sistēmiskumu, galvenajai darba formai ar klases komandu - tematiskajai klases stundai, jābūt pakļautai skolas vispārējiem mērķiem un uzdevumiem, ar noteiktu ciklu jomās un tēmās mācību dinamikā. skolēnu vecums. Piemēram, skolā katru mēnesi stundās notiek veselīga dzīvesveida mācību stundas un reizi ceturksnī – nacionālās kultūras atdzimšanas stunda. Daudzās izglītības iestādēs notika stundu cikls, kas bija veltīts Uzvaras 60. gadadienai, Hantimansijskas apgabala Jugras 75. gadadienai, Ņižņevartovskas apgabala izveidošanas 80. gadadienai. Kvalitatīvi organizētiem un sagatavotiem tiem bija liela nozīme skolēnu pilsoniskajā un patriotiskajā audzināšanā.

Pēdējā laikā par konkrētu tēmu ir izveidotas speciālas izglītības programmas, kas ietver secīgu (pa posmam), no 1.-11.klasei, skolēnu izglītošanu šajā virzienā: programmas “Kopā”, “Pasaule tiks izglābta. pēc skaistuma”, “Morāle”, “Es esmu Krievijas pilsonis”, “Es esmu cilvēks”, “Veselība”, “Sadraudzība” (ģimene un skola), “Nepārkāp robežu”, “Tava izvēle” un citi.

Plānojot tematiskās stundas stundas, jāaicina arī skolēni kopīgi apzināt tēmas. To var izdarīt šādi: skolotājs uz tāfeles uzraksta dažādas tēmas: obligātas šīs paralēles skolēniem un, piemēram, "paražas un tradīcijas", "laiki un valstis", "diženie pasaules cilvēki", "cilvēks". psiholoģija”, “cilvēka spēju robežas”, “valsts, pētāmā valoda”, “etiķes vēsture”, “pasaules atklāšanas ABC”, “dziesmas manas ģimenes un valsts vēsturē”, “cilvēka vaļasprieku pasaule”, “kino cilvēka dzīvē”, “mūsu mājas svētki”, “kam būt un kam būt?”, “Mūsu laika un pagātnes mūzika” u.c. Tālāk tiek apkopotas studentu atbildes, analizētas un atlasītas tās tēmas, kuras atbildēs bieži atkārtojas. Šīs tēmas veidos tematisko stundu stundu pamatu. Par to, kā organizēt sistemātisku darbu skolā, izmantojot klases stundu, runāsim sadaļā “Sistemātiskums izglītības procesā”

Atšķirībā no tematiskās klases stundas, kas lielākā mērā atbilst bērna garīgās izaugsmes, viņa interešu, dabiskās pašizpausmes vajadzībām, situatīvā klase veic indivīda sociālās un morālās adaptācijas uzdevumu, jo uzsvars tiek likts uz katra studenta aktīvu un ieinteresētu līdzdalību, viņa dzīves pieredzes aktualizēšanu, viņa individualitātes izpausmi un attīstību.

Situācijas klases metode, ko izstrādāja N.P. Kapustins ļauj studentiem analizēt savu uzvedību situācijās "pēc notikumiem", lai mācītos no savas pieredzes un izstrādātu turpmākās uzvedības stratēģiju. Viņa ideja ir tāda, ka cilvēka dzīve sastāv no dažādām situācijām, kuras ietekmē un kurās izpaužas raksturs, paradumi, kultūra.

Situācijas klases tehnoloģija ietver šādus komponentus:

• 
  mērķis;

• 
  informācija;
• 
  “Es esmu amats”, iemesls “Es esmu amats”, “Es esmu amats” un sabiedriski nozīmīgas normas;
• 
  diskusija;
• 
  pārdomas;
• 
  brīva izvēle

Situācijas klases stundu var noturēt kā sarunu nodarbību veidā par uzvedības problēmu risināšanu - situācijām ar morālu saturu. Tādējādi notiek introspekcija, tiek pieņemti savi lēmumi, veidojas atbildība, izpratne par savām neveiksmēm un kļūdām, t.i. individuālā reflektējošā izglītība.

Kā organizēt un vadīt ētisku vai morālu komunikācijas stundu? Morāles klases stunda prasa labu sagatavošanos. Gatavojoties morāles stundas stundai, skolotājs var veikt iepriekšēju diagnostiku par skolēnu izpratni par morāles jēdzieniem un situācijām. Piemēram: brīvība, labais, ļaunais, pienākums, gods, tiesības, atklātība, mīlestība... Palīdzēs klases audzinātājai šajā darbā "Skolas ētikas vārdnīcas izveides metodes" (3. pielikums ), metodiskie ieteikumi klases stundu vadīšanai par tēmu "Skolēnu uzvedības kultūra"(4. pielikums).

Periodika, notikumi un valsts un pasaules reālās dzīves fakti, skolas, nodarbības, spēlfilmas, fantastika var kalpot par materiālu morāles klases stundas sagatavošanai.

Tā gadās arī tad, ja morāles klases stunda tiek noturēta neplānoti un saistīta ar sarežģītāko situāciju klasē vai skolā. Galvenais, lai šāda tikšanās ar puišiem nepārvērstos par audzināšanu un lekciju lasīšanu. Morāles stundas stunda ir patiesības, savas esības jēgas meklēšanas laiks gan pieaugušajam, gan bērnam, kopā ar skolēniem smeļoties morāles mācības, kas kļūs par vispārējo uzvedības līniju pieaugušā vecumā.

Jāpiebilst, ka morāles klases stunda nedrīkst būt bieža. Pietiek šādu klases stundu rīkot reizi ceturksnī, galvenais, lai tā būtu nozīmīga bērnu dzīvē, pamanāms notikums klases dzīvē, un ļautu aizkustināt savas jūtas.

Informācijas klases stunda

Pirms tam informācijas stunda sauc par politisko informāciju. Taču pēdējā laikā politisko informāciju steidz izmest no izglītības darba, uzskatot to par mūsdienās nevajadzīgu. Tomēr tas ir pilnīgi nepatiess. Mums jāveido studentu politiskā kultūra un komunikācijas prasmes.

Informācijas stundas galvenā vērtība ir veidot skolēnos savu piederību valsts, sava novada, ciema sabiedriski politiskās dzīves notikumiem un parādībām, paplašināt redzesloku, izprast mūsdienu sarežģītās problēmas, adekvāti reaģēt uz kas notiek valstī un pasaulē.

Informācijas stunda var būt pārskats (iepazīstina ar aktualitātēm valstī, pasaulē) - 20-25 minūtes, tematiska (iepazīstina ar mūsdienu problēmām, to analīzi un dažādu iedzīvotāju slāņu, profesionāļu attieksmi pret šo problēmu) - uz augšu līdz 45 minūtēm, bet ne vairāk.

Pamatformas informācijas stunda:

• 
  avīžu ziņojumi;
• 
  notikumu atstāstīšana pasaulē un valstī, izmantojot citātus no laikrakstu un žurnālu tekstiem;
• 
  darbs ar vārdnīcu un uzziņu literatūru;
• 
  darbs ar politisko karti;
• 
  laikrakstu un žurnālu materiālu komentēta lasīšana;
• 
  problēmjautājumu formulēšana un atbilžu atrašana uz tiem;
• 
  TV materiālu, video materiālu skatīšanās un apspriešana.

Nodarbības stundas skolēnu intelektuālo prasmju attīstībai

Plānojot darbu ar klasi, nedrīkst aizmirst par skolēnu intelektuālo spēju attīstību caur dažādām formām: intelektuālie maratoni; radošās dienas; intelektuālie gredzeni un viktorīnas; psiholoģiskā kluba “Zerkalo” sapulce u.c. Tiek piedāvātas aptuvenās stundu stundu tēmas skolēnu intelektuālo prasmju attīstībaipieteikums 5.

Klases stunda vienā nedēļas dienā saitei vai paralēlei ir ērta skolas iekšējai kontrolei pār galveno darba formu ar klases komandu. Tematiskās klases stundas (ja ir tematiskais plānojums no 1. līdz 11. klasei) notiek vienlaikus, nepieciešamības gadījumā paralēli var rīkot tematisku pasākumu. Ja grafikā ir atvēlēts laiks, var salikt saiti vai paralēli studentu tikšanās reizei vai aicināt uzstāties pasniedzējus, šauru speciālistus u.c.

Vislabāk, ja stundu stundu skolas grafikā iekļauj sestdienā. Tas ļauj klases audzinātājai sestdien tikties ar skolēnu vecākiem, kuriem ir vairāk brīva laika skolas apmeklēšanai. Dažreiz jūs dzirdat, ka skolā viņi pieprasa, lai klases stunda ilgst 45 minūtes, piemēram, stundu. Bet ne vienmēr tas tā izdodas, dažreiz var runāt 20 minūtes, bet dažreiz daudz ilgāk, tas ir atkarīgs no tēmas un mērķa, vecuma, klases stundas formas.

IZGLĪTĪBAS DARBĀ SISTĒMISKAIS
Izglītības darbs ir izglītības procesa sastāvdaļa (apakšsistēma), kuras mērķis ir attīstīt bērna morālo, ētisko, tiesisko, estētisko, apziņu, ieaudzināt uzvedības kultūras prasmes. Tradicionāli izglītojošo darbu veic klašu audzinātāji, skolu skolotāji.

Kādai vietai skolas ārpusstundu izglītības aktivitāšu sistēmā būtu jāieņem klases stunda kā galvenā izglītojošā darba forma ar klases kolektīvu?

N.P. Kapustins mācību grāmatā "Adaptīvās skolas pedagoģiskās tehnoloģijas" piedāvā konkrētu struktūru, saturu, pamatformas, metodes, algoritmus un izglītības darba organizāciju adaptīvā skolā. Adaptīvās skolas izglītības procesa īpatnība ir tā konsekvence. Pirmkārt, šajā skolā tika sakārtota izglītības mērķu sistēma. Galvenais izglītības mērķis ir bērna morālās apziņas, morālās pašapziņas un morālo motīvu attīstība. Gala rezultāts ir indivīda morālā pozīcija (ideālā), morālā uzvedība (reālā). Starp galveno mērķi un gala rezultātu ir apakšmērķi, kas izsaka cilvēka attiecību kopumu ar ārējo vidi, ar pasauli un ar sevi pašu. Tieši apakšmērķi jeb vidējā līmeņa mērķi nosaka galveno izglītības formu saturu (saturu).

Galvenās izglītības formas ar klases kolektīvu, šajā skolā ietilpst klases sapulce un klases stunda.

Ir divu veidu tikšanās: dzīves plānošanai un organizēšanai; dzīves rezultātu apkopošanai un tās analīzei.

Ir tematiskās un situatīvās klases stundas. Viņu uzdevumi ir atšķirīgi. Pirmā lielākā mērā atbilst bērna garīgās izaugsmes vajadzībām, viņa interesēm, dabiskajai pašizpausmei. Otrais kalpo indivīda sociāli morālajai adaptācijai.

Nodarbību stundās un sapulcēs tiek izmantota attīstīšanas metodes vispārējā struktūra, atšķiras tehnoloģijas un metodes. Sanāksmēs tiek izmantotas pirmās trīs kolektīvās izglītības tehnoloģijas un metodikas sastāvdaļas. Par situatīvām klases stundām - individuālās reflektīvās izglītības tehnoloģija un metodika. Tematiskajās stundās ir īpaši scenāriji.

Papildus galvenajām izglītības formām tiek izmantotas spēles, maratoni, diskusijas, pārgājieni, ekspedīcijas, ekskursijas. Literatūras par šo darba formu veikšanas metodiku ir daudz, un to īstenošana nav grūta.

Mēneša laikā tiek uzbūvēta izglītības darba sistēma, izmantojot galvenās formas.

1. nedēļā notiek klases sapulce, lai plānotu kolektīvās aktivitātes nākamajam mēnesim. 2. - situatīvā klases stunda ar jebkuras uzvedības situācijas pārrunāšanu. 3. - tematiskā klases stunda ar mērķi paplašināt apziņu ar to zināšanu jomu, kas atbilst bērnu vajadzībām un interesēm. 4. nedēļā - klases tikšanās, lai apkopotu un analizētu skolēnu aktivitātes.

Klases stundas un sapulces parasti notiek skolās pēc mācību stundām un klases audzinātājam ērtā dienā. Adaptīvā skolā šīs formas ir iekļautas nodarbību grafikā: reizi nedēļā (piemēram, otrdienās) 3. stundā pirmajai maiņai, 1. nodarbībā otrajai maiņai. Tādējādi izglītības darbā tiek noteikta sakārtotība un dinamisms. Iepriekš minētos apsvērumus apkopojam tabulā.

Konsekvenci nosaka tādu komponentu kopums kā mērķi, saturs, formas, metodes un tehnoloģijas, nosacījumi un rezultātu novērtējums, to korelācija ar mērķiem. Kas attiecas uz saturu, tad, ja nav izglītības programmu, to nosaka skolas izglītības darba plāns vai izglītojošo pasākumu plāns.

Pēdējos gados pedagoģiskajā literatūrā ir parādījies jēdziens "izglītojoša darbība". Šī skola izglītojošo darbību uzskata par audzināšanas līdzekli. Bet ne katra darbība izglīto, bet tikai tāda, kas ļauj pārvērst pedagoģiskos mērķus bērnu darbības mērķos. , kuras procesā veidojas noteiktas personības iezīmes.

Iepriekš minētā shēma ļauj saskatīt izglītības procesā un audzināšanas procesā kopīgo, kas ļauj izdarīt secinājumu par izglītības darba sistēmisku organizāciju. Autori vērš lasītāja uzmanību uz termina "izglītības sistēma" neesamību. Šeit nav nekādu pretrunu. Izglītības process tiek uzskatīts par vienotu sistēmu, un tās ietvaros ir apakšsistēma, izglītības darbs, kas nes visas sistēmiskuma pazīmes.

klases audzinātājas darbā ar klases skolēniem

1. nedēļa

klases tikšanās

Komandas plānošana

Tehnoloģija:

2. Aktivitātes mērķa izvēle.

3. Aktivitāšu plānošana.

4. Diskusija.

5. Par izvēlētās lietas sagatavošanu un vadīšanu atbildīgo personu izvēle.

6. Gatavošanās laika sadale.

7. Pārdomas: kam jāpievērš uzmanība, gatavojot un rīkojot plānoto pasākumu

Situācijas klase.

Situācijas diskusija

Tehnoloģija:

2. Informācija par situācijas tēmu.

3. Situācijas apspriešana pēc algoritma: "Es esmu pozīcija"; iemesls "es - pozīcija" un sabiedriski nozīmīga norma; diskusija; pārdomas; brīva izvēle.

Tematiskā klases stunda

Tehnoloģija:

1. Informācija par aizvadītās nedēļas notikumiem.

2. Pasākuma veikšana pēc scenārija.

3. Pārdomas: kādi iespaidi radās dalībniekiem pēc pasākuma.

Forša tikšanās.

Apkopojot.

Tehnoloģija:

1. Informācija par aizvadītās nedēļas notikumiem.

2. Pārrunas par klases dzīvi pēdējā mēneša laikā. Aplī skolēni atceras klases lietas un atbild uz jautājumiem: kas patika, kāpēc? Kādas problēmas, kas saistītas ar uzvedības kultūru, būtu jārisina visiem skolēniem?

3. Atspulgs.

NODARBĪBAS SAGATAVOŠANĀS UN NORISE
Iesācējam un dažreiz arī pieredzējušam klases audzinātājam ne vienmēr ir viegli un ātri izvirzīt mērķus un uzdevumus, noteikt klases pasākuma sagatavošanas un norises formu, klases stundu. Šis radošais process prasa pārdomām, sagatavošanās laiku un organizēšanu. Bieži vien skolēni klasē jūtas kā stundā (klausieties skolotāja monologus, atbildiet uz jautājumiem).

Šāda pieeja skolēna laika izmantojumam pēc mācību stundām nekādā veidā neveicina skolēna kā skolēnu kolektīva dalībnieka, kā personības attīstību. Ne vienmēr tas, kas ir interesants skolotājam, ir interesants arī viņa skolēniem, jo ​​klases audzinātāji ne vienmēr ņem vērā bērnu vecuma īpatnības, spēju uztvert to vai citu informāciju no auss, īstenot skolotāja plānu. , pat ja tas ir interesants (pēc pieauguša cilvēka domām) uzdevums.

Tāpēc šodien mēs runājam par jaunām pieejām bērnu audzināšanai caur klasi. Lielākā daļa skolotāju uzskata, ka šīs izglītības darba formas uzlabošanas stratēģiskais virziens ir palielināt klases lomu bērna personības attīstībā, viņa unikālās individualitātes veidošanā. Dzimst jauns klases stundu veids – uz skolēnu orientēts.

Lai paaugstinātu skolu pedagogu kompetenci mūsdienu izglītības tehnoloģiju jautājumos, veicinātu skolotāju vidū orientācijas veidošanos uz skolēnu orientētas pieejas izmantošanu izglītības darbā, apgūtu uz skolēnu orientētas klases stundas sagatavošanas un vadīšanas metodes. skolā nepieciešams nodrošināt apmācību, metodisko atbalstu un atbalstu klašu vadītājiem šajā jautājumā. Direktora vietniece audzināšanas darbā ar klašu audzinātāju metodisko apvienību, papildus mācībām tradicionālajās formās: pedagoģiskās padomes (6.pielikums , Pedagoģiskā padome "Nodarbības stunda personības orientētas izglītības sistēmā") , seminārus, lekcijas, apmācības, organizatoriskās un aktivitāšu spēles, individuālās un grupu konsultācijas, var organizēt meistarklasi, pedagoģisko atpūtas telpu, apaļo galdu, pedagoģiskās debates. Papildus skolai uz bibliotēkas (mediatēkas) vai izglītojoša darba kabineta bāzes vēlams izveidot darba formu datu bāzi, informācijas tematiskās atsauces no dažādiem avotiem, speciālistu komentāriem, tematisku stundu pasākumu rīkošanas scenārijiem. jomas, skolēnu vecums. Sistematizēta metodiskā krājkasīte paaugstinās klašu audzinātāju un skolēnu kvalitatīvu, radošu sagatavošanos klases pasākumiem.

LIELISKAS STUNDAS
Klases stundu kalendāri tematiskā plānojuma sastādīšana jāveic saskaņā ar:

• 
  ar klases audzinātāja izglītojošo pasākumu programmas mērķiem un uzdevumiem;
• 
  ar galveno tradicionālo skolas lietu ciklogrammu mācību gadam.

1. posms: mācību gadam nosaka 1-2 galvenās tēmas (audzināšanas darba virzienus) tematiskajam kabinetam stundu pa mēnesim;

2. posms: šajā tēmā (-ās) definējam aptuvenu stundu stundu tēmu skolas vienībai vai visai skolai no 1. līdz 11. klasei, ņemot vērā bērna kognitīvās un garīgās attīstības dinamiku.

Šāds jautājuma risinājums ir īpaši izdevīgs un noderīgs tām skolām, kurās prioritārās darba formas ir kolektīvās radošās aktivitātes (īpaši tradicionālās, nozīmīgas), kas risina problēmu kompleksu, aptver visus (vai būtisku daļu) no skolas dalībniekiem. izglītības process, ir daudzveidīgi darba formās un saturiski, ir ilgs laiks, ietver visu skolas struktūru mijiedarbību (skolas bibliotēka, mācību priekšmetu MO, klašu audzinātāju un tālmācības vadītāju MO, papildizglītības asociācijas, skola skolēnu pašpārvalde, psiholoģiskais un pedagoģiskais dienests, skolas muzejs, siltumnīca u.c.) vienotas lietas kontekstā. Plānojot lietu, iesakām ņemt vērā kolektīvās, grupu un individuālās izglītības formu racionālu kombināciju.

Kas un kā var piedalīties klases stundu tēmu izstrādē? Pamatskolā to var izdarīt klašu audzinātāju metodiskās apvienības sanāksmē lietišķās spēles veidā. Vidējā un vecākajā līmenī tematiskās jomas var sadalīt starp skolu struktūrām, piemēram, tēmas par pilsoniski patriotisko izglītību var izstrādāt vēstures un sociālo zinību skolotāju metodiskās apvienības skolotāji, par skolotāju garīgo un morālo izglītību. literatūra, bibliotekāri. Juridiskā izglītība visas skolas ietvaros jāsaskaņo ar sociālo zinību skolotāju, skolas sociālo skolotāju, virzienu "Veselīgs dzīvesveids" kompetenti plānos valeologs sadarbībā ar dabaszinātņu skolotāju metodiskajām apvienībām, fiziskā izglītība utt.

Sastādot tēmas, jāpaļaujas uz federālā, reģionālā, pašvaldību līmeņa normatīvajiem dokumentiem, jāņem vērā Skolas attīstības programmas mērķi un uzdevumi, izglītības sistēma, kā arī reālais izglītības kvalitātes stāvoklis plkst. skola.

Tiek prezentēti darba materiāli par stundu tematiskā plānojuma sastādīšanu pieteikums 8.

IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS (GADĪJUMI)

(pēc I. P. Tretjakova teiktā)
Analīze ņem vērā, ka izglītojoša pasākuma (gadījuma) sagatavošana iziet vairākus savstarpēji saistītus mijiedarbības posmus, katrā no kuriem skolotājs iekļauj noteiktu bērnu grupu vienā vai citā aktivitātē, veidojot attieksmi pret noteiktiem aspektiem. realitātes. Izglītojošajam pasākumam ir pieci šādi posmi: analīze vidi un mērķu noteikšana, plānošana, organizēšana, tiešs ietekme uz komandu, beigu fāze.

Jebkura posma īstenošana bez savienojuma ar citu zaudē visu nozīmi, tāpēc analīze ietver visus posmus. Apkopotā informācija par visiem pieciem posmiem ir pamats dziļai un visaptverošai analīzei.

1. 
   Šī audzināšanas darba vieta skolas, klases izglītības procesā, tā saistība ar izglītības procesu, ar citām izglītības aktivitātēm (apļi, pulciņi, sekcijas u.c.).
2. 
   Izglītības darba mērķis (priekšmets, izglītojošs, ciktāl tas ir sasniegts).
3. 
   Tēmas pedagoģiskais pamatojums un izglītības darba organizācijas forma.
4. 
   Bērnu aktivitāšu veidi un saturs to procesā (izziņas, mākslinieciskās un radošās, tehniskās, sporta, spēļu, organizatoriskās uc), to izglītojošās ietekmes novērtējums.
5. 
   Pieaugušo un bērnu mijiedarbība un sadarbība visos posmos. Diskusijas laikā (bezmaksas saruna) novērtēts: pārklājums izglītojošs darbs, bērnu psiholoģiskais stāvoklis savā procesā (organizācija, aizraušanās, emocionālas reakcijas, paziņojumi). Galu galā veiktspēja ir noteikta izglītības lietas (kognitīvā, izglītojošā), Pieejamība pozitīvas pieredzes elementi, nepilnības un to cēloņi, veidojas secinājumi, padomi, ieteikumi.

Klases aktivitātes analīzes shēmas(klases stunda), kā tiek piedāvātas iespējas 7.pielikums .
1. pielikums

Veidlapas no A līdz Z
BET

propagandas komanda. Agitsuds. Noderīgu darbību ABC Pasakaino, maģisko zinātņu akadēmija. Pasakainu, noderīgu lietu, zināšanu, tautas gudrību izsole. Pieteikums.

Pasakainu, literāro varoņu, mūsdienu varoņu balle. Tematiskā saruna (sarunu cikls). Saruna-ekskursija, saruna-viktorīna. Muzikāla saruna. Labo biroju birojs. Smadzeņu gredzens.

Vernisāža. Vakars pie kamīna. Neatrisinātu un neatklātu noslēpumu vakars. Tematiskās viktorīnas: vides, literārā, muzikālā. Viktorīnas tests. Iepazīšanās vakari, sporta vakari, spēļu vakari. Jautājumu un atbilžu vakars. Vakari ir tematiski: leģendas, pasakas, mīklas. Debašu vakari. Vakara koncerti. Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem. Tikšanās ar aizrautību. Avīžu, biļetenu, bukletu izdošana, informācijas stūrīšu noformēšana. Izstādes: zīmējumi, rokdarbi. Mājas augi. Fotoizstādes. Personālizstādes (skolotāji, skolēni, vecāki).

Galerija. Ginesa šovs. "Karstā līnija". Dzīvojamā istaba.

Biznesa spēles. Piezemēšanās. Dialogi ir radoši. Diskotēkas "Un mums ir jautri!". Atvērto nodarbību un izglītojošu pasākumu dienas. Tematiskās dienas: Mātes diena, Tēva diena, Vecvecāku diena, Bērnu diena, Veselības diena, Ģimenes diena, Zemes diena, Koku diena u.c. Atvēršanas dienas. Brīnumu diena. Labu pārsteigumu diena. Vārdu diena (vai vārdabrāļu svētki). Diskusija, debates (apaļais galds - saruna, foruma diskusija, debates - formalizēta diskusija, simpozijs).

Lielisku ideju dzīve. Mutisks žurnāls.

Aktivitātes: darbība-meklēšana, aktivitāte-fantāzija, aktivitāte-spēle, darbība-pasaciņa. Praktikums. Mīklas. Iepazīšanās ar ievērojamu cilvēku dzīvi un darbu, kas sevi parādījuši Tēvzemes vēsturē, pasaules vēsturē kā spilgtas personības.

Bērnu grāmatu, ar roku rakstītu žurnālu izdošana. Spēle ir izglītojoša. Spēles pulkstenis: tic-tac-toe, labākā stunda, smadzeņu gredzens, jūras kauja. "Kas? Kur? Kad?" Sapņu lauks. Desas spēle. Ceļojumu spēle. Dažādu sižetu izmantošana lomu spēlei - teātra vai leļļu izrādei. Spēles: režijas, lomu spēles, teātra uc Spēlētāju nodarbības. Igrobank. Rotaļlietu-pasaku varoņu, pasaku varoņu tērpu izgatavošana. Pasaku iestudējums.

Karnevāls. Kalendārs (vēsturiskais, literārais, muzikālais). KVN. Klases stundas (tematiskās, situatīvās). "Kompass grāmatu jūrā". Skaņdarbs ir literārs un muzikāls. Konkursi (sacensību formas: viktorīna, mīkla, krustvārdu mīkla, rēbuss, stafetes): lasītāji, stāstnieki un sapņotāji, tematiskās mīklas, karnevāla tērpi, lietderības, jaunie mākslinieki, zīmējumi; mēles griezēji, teatralizēts, labākajam dejotājam, tēlniekam, par labāko stāstu ar turpinājumu. Konkurētspējīgas spēļu programmas (tic-tac-toe).

KTD. Organizēts: zibens avīze, tiešraides avīze, stafešu žurnāls. Kognitīvi radošās lietas: pulcēšanās vakara ceļojums, neatklāto un neatklāto noslēpumu vakars, fantastisku projektu aizstāvēšana, preses cīņa (brīvā preses cīņa, preses cīņa pāri kontinentiem), stāstu stafetes, zinātāju turnīrs (nesaskaņas), dažādu zinātņu vārdnīca.

Literatūras un mākslas konkursi: konkurss par labāko pasaku par to pašu tēmu, burtu, vārdu; konkurss par labāko stāstu vai pasaku attēlos; konkurss par labāko kolektīvo zīmējumu par vispārīgu un brīvu tēmu; konkurss par labāko parakstu zem zīmējuma vai zīmējumu sērijas. Dziesmu gredzens. Koncerts Zibens. Zīmējumu filmu konkurss.

Darba un radošās lietas: uzbrukums, nosēšanās, reids ("saišķis", "zvaigzne", "ventilators"). "Kumelīte".

Modificēts KDT, ņemot vērā mūsdienu realitāti: sociālo panākumu skola, sociālo veiksmes situāciju veidošana, izvēles situāciju veidošana, bērnu apgūšana sev.

Grāmatu apskats. Krūzes, klubi: "Merry Teremok", "Girlfriend", "Melody", "Dialogs", "Kāpēc", debatēšana, interesantu tikšanos klubs. Klubu asociācijas: vēsturiskās, ekoloģiskās, profesionālās. Tematisks koncerts. Konferences.
L

Labirints. Problēmu laboratorija (operatīva jaunu risinājumu meklēšana). Lekciju zāle. Lekcija-koncerts. Tematiskie valdnieki (“Veltījums pirmklasniekiem”, “Veltījums bruņiniekiem” u.c.). Loto.

Pasaku, mīklu, mēles griezēju veikals. Radošās darbnīcas, dāvanas. Meistarklases. Maratons (intelektuālais, deju, teātra, spēles). Modelēšana. Aizmirsto lietu muzejs. Mini projekts. Mini darbnīca. Rallijs. Smadzeņu uzbrukums. Uzraudzība.

H

novērojums. Tematiskās nedēļas: mūzika, teātris, kino, bērnu un jauniešu grāmatas, ziedi, pieklājības nedēļa, ziedu nedēļa u.c. Nedēļas ir tematiskas priekšmetos: krievu valoda, matemātika, vēsture u.c.

Interešu asociācijas: grāmatu, mūzikas mīļotāji. Literatūras apskats, periodiskā prese. Novērotāji pie apaļā galda. Spēlējot un analizējot situācijas. Mirgot. Operācijas. Olimpiskās spēles. Ziņojiet par radošumu priekšmetos. Stendu (informācijas stūrīšu) dizains.

Parāde. Pasaku izrādes iestudēšana, garīga un morāla satura pasaku iestudēšana. Salidojumi. Svētki (tautas, politiskās, reliģiskās, profesionālās, ģimenes, rituāla, kalendāra, sporta). Brīvdienas ir tematiskas: mans vārds, saule, pirmā zvaigzne, putni, burvju ūdens, darbs, grāmatas utt. Prezentācijas komunikācijas un attiecību ar cilvēkiem jomā. Nospiediet dialogu. Preses konference, lasītāju konference. Klausīšanās un diskusija. Slaidu filmu, filmu lentu skatīšanās. Problēm-praktiskās situācijas. politiskā informācija. Projekti.

Izklaide. Stāsts. Grāmatu ilustrāciju pārbaude pasakām, reprodukcijām, priekšmetiem. Problēmu un situāciju risināšana. Glezna. Gredzens (izlaidums, pasaka, muzikāls, politisks, priekšmets utt.).

Salons (muzikāls, teātra, leļļu utt.). seminārs (seminārs-konkurss, seminārs preses konferences veidā, seminārs-dialogs, seminārs-diskusija, seminārs-pētījums). Didaktiskie stāsti. Izvēles situāciju radīšana dažādās dzīves sfērās ar sekojošu analīzi, šādu situāciju simulāciju. Privātuma zonu izveide. Fotoalbumu sastādīšana ar pavadošajiem tekstiem, apsveikuma kartīšu sastādīšana un nosūtīšana, dzimtas koka sastādīšana. Esejas-spriešana. Studijas. Tiesa.

Teātra izrāde. TV apskats. Telekonference. Tematiskie albumi. Reģistrācija. Radošie ziņojumi. Apmācības par domāšanas radošo īpašību attīstību, emocionāli-gribas sfēru, sevis prezentāciju, pašrefleksiju, lomu spēles (vecāki-bērni) u.c. Zinātnieku turnīri, politiskais turnīrs, preses konference. Turnīrs-viktorīna ("Ķēde", "uzbrukums ar līdzjutēju", "aizsardzība ar līdzjutēju").

Stūris (mīklas, viktorīnas, puzles, puzles, šarādes utt.). Skolēnu universitāte.

Nodarbības ir netradicionālas, balstītas uz fantāziju: pasaku stunda, radošuma stunda: esejas nodarbība, izgudrojumu stunda, nodarbība - radošais ziņojums, komplekss radošais ziņojums, izstādes nodarbība, nodarbība - "brīnišķīgi tuvumā", fantastiska projekta nodarbība, stāstu nodarbība par zinātniekiem, ieguvumu stunda, nodarbība-portrets , nodarbība-pārsteigums, nodarbība-dāvana no Hottabych.

Nodarbības imitējot ko- vai nodarbības vai darba veidi: ekskursija, neklātienes ekskursija, pastaiga. Dzīvojamā istaba, ceļojumi pagātnē (nākotnē), brauciens ar vilcienu, ekspedīcijas nodarbība, tūrisma projektu aizsardzība.

Nodarbības ar spēļu sacensību bāzi: spēles nodarbība, “domino” nodarbība, testa krustvārdu mīkla, nodarbība “Loto” formā, nodarbība, piemēram: “Pazinēji izmeklē”, nodarbība-biznesa spēle, vispārināšanas spēle, nodarbība, piemēram, KVN, nodarbība “Kas? Kur? Kad? ”, Stafetes nodarbība, sacensības, duelis, sacensības utt.

"Gudrie un gudrie". Drosmes nodarbības. Matinēni. Mutisks žurnāls.
F

Zvaigžņu fabrika. Skolas filharmonija. "Filozofiskā tabula". Festivāli (zīmētās filmas, tautas spēles). Forums.

Mākslinieciskā un produktīvā darbība.

Nodarbību cikli: "Pieklājības ABC", "Pasaules mākslas un mūzikas kultūras šedevri", "Pasaules brīnumi" u.c.

Tējas zieds, tējas mūzikls utt. Tematiskās stundas: izklaides stunda, sadraudzības stunda, kluba stunda, atklāsmes stunda, radošo sacensību stunda, spēļu un izklaides stunda, zīmēšanas stunda, rakstīšanas un fantāzijas stunda, interesantu ziņojumu stunda u.c. Pārdomu stundas. "Kas? Kur? Kad?".

patronāža.

Rādīt programmas.

Enciklopēdija.

Ekskursija.

Stafetes: pieklājīgi bērni, smiekli, radoša doma.

Ekspedīcijas spēle.

Humorina.

Gadatirgus (lietas, zīmējumi, rokdarbi). Ideju gadatirgus.

Katalogs: chuhloma -> metode
metode -> Karjeras orientēšana sociālā pedagoga darbībā
metode -> Sociālā pedagoga darba metodika bērnu un pusaudžu brīvā laika organizēšanā
metode -> Sociālās audzināšanas metodes, to raksturojums
metode -> uzdevums veidot un attīstīt bērna pozitīvu motivāciju mācību aktivitātēm, lai paaugstinātu mācību procesa efektivitāti
metode -> Pārskats