Skolas iekšējās kontroles organizēšana ir viena no grūtākajām izglītības iestādes vadītāja darbībām, kas prasa dziļu izpratni par šīs funkcijas misiju un lomu, izpratni par tās mērķorientāciju un dažādu tehnoloģiju apguvi.

Lai pilnveidotu HSC un paaugstinātu mācību līmeni, apmainītos ar darba pieredzi, lai paplašinātu VSA pārklājumu katram skolotājam, katram skolēnam, lai nodrošinātu skolas vadības demokratizāciju, papildus tradicionālajiem kontroles veidiem. savā darbā lielu uzmanību pievēršu IO vadītāju, kolēģu skolotāju savstarpēja apmeklēšana. Tajā pašā laikā šādas steidzamas un skolai problemātiskas WRM jomas tiek risinātas galvenokārt savstarpējos apmeklējumos, piemēram:

1. Individuālā un diferencētā darba organizācija

2. Skolotāja darba izsekošana par pašizglītības tēmu

3. Mācībspēku darbības sistematizācija par vienu metodisku tēmu

4. PPO vispārināšana un izplatīšana

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Noteikumi par savstarpējo nodarbību apmeklēšanu

Vispārīgi noteikumi

1. Šie noteikumi par nodarbību savstarpējo apmeklējumu ir izglītojošo pasākumu norises kārtību reglamentējošās normatīvās dokumentācijas neatņemama sastāvdaļa.MKOU "Kosh - Agach vakara (maiņu) vispārizglītojošā skola"un nosaka savstarpējo mācību stundu apmeklējumu norises kārtību un funkcijas skolā.

1.2. Savstarpējo vizīšu galvenie mērķi un uzdevumi ir:

Pieredzes apmaiņa starp skolotājiem;

Mācību kvalitātes uzlabošana skolās;

Inovatīvu mācību formu un metožu pārbaude un ieviešana;

Skolotāju profesionālo iemaņu pilnveidošana, sagatavojot, organizējot un vadot savstarpējās vizītes stundas;

Studentu ar radošām spējām identificēšana, tiecoties padziļināti apgūt noteiktu akadēmisko disciplīnu vai izglītības jomu.

2. Nodarbību savstarpējo apmeklējumu organizācija un norises kārtība.

2.1. Nodarbības notiek saskaņā ar mācību programmu, metodiskā darba plānu, atklāto nodarbību vadīšanas plānu.

2.2. Rīcības plānu izskata Metodiskās padomes sēdē vai skolas pedagogu metodiskās sanāksmes sēdēs un saskaņo ar skolas direktora vietniekiem audzināšanas darbā.

2.3. Savstarpējās apmeklēšanas stundā klātesošā skolotāja uzdevums ir novērtēt pielietoto tehnoloģiju, metožu, pedagoģisko atziņu efektivitāti, analizēt mācību līdzekļu izmantošanas didaktisko efektivitāti, vispārināt zinātniskās organizācijas metodes un kontrolēt mācību kvalitāti. izglītības process.

2.4.Savstarpējās vizītes nodarbības vadīšanai var izmantot jebkura veida apmācību jebkurā izglītības formā. Nodarbības tēmu un formu skolotājs nosaka patstāvīgi.

3. Nodarbības vadīšana.

3.1.Savstarpējās vizītes nodarbība notiek biznesa vidē.

3.2. Uzaicinātie ieiet klasē pirms zvana, ieņem iepriekš sagatavotas vietas, kas izvēlētas tā, lai mazāk novērstu skolēnu uzmanību un netraucēti vērotu skolotāja un skolēnu rīcību.

3.3. Visiem uzaicinātajiem jāievēro pedagoģiskais takts, neiejaucoties stundas norisē, kā arī skolēnu klātbūtnē neizpaust savu attieksmi pret to vadošā skolotāja darbu.

3.4. Novērošanas procesā uzaicinātajiem jāseko līdzi: kā stundu vada skolotājs sasniedz mērķi; ar kādu metodisko paņēmienu un mācību līdzekļu palīdzību īsteno mācību satura prasības; kādi ir viņa darbības rezultāti.

3.5. Novērojumu rezultāti atspoguļoti Nodarbības savstarpējo apmeklējumu sarakstā (1.pielikums).

1. Katram skolotājam ir jāapmeklē vismaz divas atklātās nodarbības gadā.

4. Savstarpējo vizīšu nodarbību apspriešana un analīze.

4.1. Nodarbības apspriešana notiek nodarbības dienā vai uzreiz pēc nodarbības.

4.2. Diskusijas mērķis ir novērtēt stundas formulējuma pareizību, izvēlēto metožu un līdzekļu atbilstību, palīdzot skolotājam saskatīt individuālos metodiskos paņēmienus, to efektivitāti izvirzīto uzdevumu izteiksmē.

4.3. Nodarbības scenārija izvērtēšana tiek veikta, ņemot vērā šādus kritērijus:

• atbilstība programmai;
• nodarbības plāna un norises metodiskā apguve;
• par tēmu izmantoto materiālu pilnīgums un daudzveidība;
• materiāla prezentācijas pieejamība un oriģinalitāte;
• studentu aktivitāšu organizēšanas metodes un paņēmieni;
• skolēnu aktivitāšu motivēšana;
• izmantotā aparatūra un programmatūra;
• atbilstība mērķa rezultātiem;
• replikējamība (spēja izmantot kolēģus).

4.4. Visi nodarbībā klātesošie nodod aizpildītās savstarpējās nodarbības apmeklējuma lapas metodiskās padomes priekšsēdētājam. Pamatojoties uz novērojumu lapām, diskusijām un apmācību sesijas analīzi, tiek apkopoti apmeklējuma rezultāti. Ar pozitīvu pieredzi un iespēju to izmantot kolēģiem, Metodiskā padome lemj par tās ieviešanu mācību praksē.

1. pielikums

NODARBĪBAS APMEKLĒJUMU SARAKSTS

Datums "____" __________ 20___ klase _______ _______

Lieta _______________________________

Skolotājs ___________________________________

Apmeklējot____________________________________________________
Pilna vārda amats

Apmeklējuma mērķis___________________________________________________________________________________________________________________________________
Nodarbības tēma _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nodarbības mērķi

___________________________________________________________________
Aprīkojums______________________________________________________________________________________________________________________________

Kopā sarakstā iekļautie studenti __________ cilvēki. Bija _________ cilvēki.

Nodarbības formāts	Prezentācija klasē			komentāri
	Jā	daļēji	Nē
Atbilstība skolēnu vecumam Praktisks fokuss Satura metasubjektivitāte
Nodarbības organizācija: mērķu izvirzīšana Mācību uzdevumu būtība Studentu motivācija Neatkarības pakāpe Studentu komunikācija Mājas darba būtība

Darba gaitā skolā skolotājiem šad tad nākas saskarties ar dažāda veida pārbaudēm. Mēs kopā ar jums analizēsim, kādi ir direktora nodarbību apmeklēšanas mērķi un cik bieži notiek šāda veida pārbaude, kādiem punktiem inspektors pievērš uzmanību.

Pamatmērķi

Skolotāju stundu apmeklēšana un analīze ir viens no skolas administrācijas pienākumiem. Bieži vien direktoram par ieskaiti ir iepriekš rakstiski jāpaziņo skolotājam. Vislabāk, ja tas notiek vismaz dienu pirms nodarbības. Tiesa, ne visas izglītības iestādes ievēro šo noteikumu. Paziņojumā jānorāda nodarbības apmeklējuma laiks un mērķis.

Galvenie mērķi, apmeklējot galvenā skolotāja nodarbības, ir:

1. Skolēnu izglītības, zināšanu un prasmju, iemaņu kvalitātes kontrole.

2. Izglītības procesa stāvokļa pārbaude.

3. Palīdzība skolotājiem iesācējiem mācību metožu apguvē.

4. Skolotāja neveiksmju un panākumu cēloņu noskaidrošana.

5. Skolēnu disciplīnas, apmeklētības, skolas noteikumu ievērošanas pārbaude.

Brīži, kuriem jāpievērš uzmanība, pārbaudot

Kāds ir galvenais skolotāja uzdevums? komentāru un ieteikumu izstrāde. Pārbaudes laikā direktors veic pierakstus, sastāda anketu, komentāru un vēlmju sarakstu, atzīmē sev tīkamos mirkļus.

Nodarbība koncentrējas uz šādiem punktiem:

1. Apgalvojuma pareizība un iepazīstināšana ar skolēniem.

2. Mērķa sasniegšana nodarbības laikā.

3. tās pārdomātība, izglītības formu izvēle.

4. Skolotāja personīgās apmācības klātbūtne attiecas arī uz galveno mērķi apmeklēt galvenā skolotāja nodarbības.

5. Nodarbības satura atbilstība mūsdienu valsts standartiem.

6. Studentu patstāvīgā darba organizācija.

7. Skolēnu darba stundā, viņu uzvedības, aktivitātes analīze.

8. Skolotāja un studentu saskarsmes kultūra, ētikas un takta normu ievērošana.

9. Mājas darbu novērtējums - tā apjoms un mērķis.

Šis nav viss to punktu saraksts, kuriem inspektors pievērš uzmanību. Viņu saraksts lielā mērā ir atkarīgs no mērķa, kādā galvenais skolotājs apmeklē nodarbības.

Saruna pēc audita

Pēc pārbaudes vadītājs uzaicina skolotāju analizēt stundu. Bieži vien vadība dod priekšroku pārrunāt stundu ar skolotāju tūlīt pēc tās norises, kas ir būtībā nepareizi. Nodarbību analīzi vislabāk veikt visu stundu beigās, mierīgā, klusā vidē, bez liekas steigas.

Stundas analīzes laikā direktors var lūgt skolotāju pastāstīt par to, kuri momenti, pēc skolotāja domām, bijuši veiksmīgi, kādas kļūdas viņš pieļāvis stundā.

Ņemot vērā, ka iesācēju skolotāju profesionalitātes pārbaude ir viens no biežākajiem iemesliem, kāpēc galvenais skolotājs apmeklē nodarbības, stundas analīze palīdzēs ne tikai identificēt trūkumus, bet arī atrast veidus, kā problēmas novērst.

Tātad, uzklausot skolotāja viedokli par stundu, direktors var papildināt skolotāja stāstījumu, sniegt ieteikumus un ieteikumus biežāko, tipiskāko skolotāja kļūdu novēršanai. Tas viss palīdzēs paaugstināt skolotāja profesionālo līmeni.

atklājumiem

Nodarbību apmeklējums pie skolas direktora ir viena no biežākajām pārbaudēm, kas jāuztver kā darba momenti. Pārbaudes laikā tiek analizētas ne tik daudz skolotāja personiskās, cik profesionālās īpašības, tiek pārbaudīta viņa spēja pareizi un interesanti pasniegt savu priekšmetu. Nodarbības analīzes rezultātā vadītājs var sniegt skolotājam vairākus padomus un ieteikumus kļūdu labošanai, ieteikt izmantot jaunas mācību metodes un formas, apmeklēt kolēģus, lasīt papildu literatūru par sava priekšmeta mācīšanas metodēm.

Nodarbību apmeklēšanas mērķi
1. Pārbaudīt, kā stundā tiek veikta skolēnu mācīšanas, audzināšanas un garīgās attīstības vienotība.
2. Atklāt zinātniskā pamatotības līmeni un sistemātisku skolotāju starpdisciplināro saistību ar mācīšanu īstenošanu.
3. Atklāt skolotāja sagatavotības pakāpi mācību metožu optimizēšanai.
4. Pārbaudiet, kā skolotājs aktivizē skolēnu garīgo darbību.
5.Pārbaudīt skolotāja darbu mācību un dzīves saiknes īstenošanā.
6. Pārbaudīt, kā skolotājs mācību stundā īsteno izglītības pieejamības principu.
7. Izpētīt skolotāja darbu par skolēnu izziņas interešu attīstību stundā.
8. Atklāt skolotāja darba līmeni iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanas sistematizācijā.
9. Noteikt skolotāja sagatavotības pakāpi problēmmācību metožu pielietošanai un problēmsituāciju veidošanai stundā.
10. Izpētīt skolotāja darba stāvokli attīstošo mācību metožu pielietošanā.
11. Izdarīt secinājumu par mācību vizualizācijas principa īstenošanas efektivitāti stundā.
12. Atklāt optimālo frontālo un individuālo skolēnu izglītojošās un izziņas darbības organizēšanas veidu kombināciju.
13. Noteikt verbālās, vizuālās un praktiskās apmācības metožu kombinācijas efektivitāti.
14. Izpētīt skolotāja darba sistēmu par mācību procesa diferenciāciju stundā.
15. Izpētīt skolotāja darba sistēmu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai.
16. Noteikt skolotāja darba līmeni skolēnu vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanā mācību stundā.
17. Veikt `grūto` skolēnu darba un uzvedības psiholoģisko un pedagoģisko novērošanu stundā.
18. Izdarīt slēdzienu par pedagoga zinātniskās, teorētiskās un metodiskās sagatavotības līmeni.
19. Noteikt skolotāju TCO izmantošanas efektivitātes pakāpi.
20. Pārbaudiet, kā skolotājs sagatavo skolēnus jauna materiāla uztverei.
21. Veikt organizācijas uzraudzību skolēnu radošā darba stundā.
22. Pārbaudīt, kā skolotājs organizē patstāvīgo darbu stundā.
23. Pārbaudiet, kā skolotājs nodrošina individuālu pieeju vājiem un nesekmīgiem skolēniem.
24. Pārbaudīt, kā skolotājs nosaka d/s saturu, raksturu un apjomu un viņam instruē.
25. Pārbaudīt skolotāja darbu, lai racionalizētu skolēnu iztaujāšanas metodes.
26. Noteikt darba efektivitāti mutvārdu runas attīstībā.
27. Noteikt studentu zināšanu asimilācijas uzraudzības metožu un paņēmienu pielietošanas efektivitāti.
28. Iepazīties ar skolotāja darbu nodarbībā par bērnu strādīguma un darba kultūras audzināšanu.
29. Noteikt didaktiskā materiāla izmantošanas efektivitātes līmeni stundā.
30. Novērtēt skolotāja darba metodes skolēnu aktīvas uzmanības uzturēšanā visas stundas garumā.
31. Noteikt skolēnu prasmju veidošanās līmeni, lai stundā izpildītu vienotas prasības.
32. Veikt skolotāja darba uzraudzību par skolēnu apzinātas disciplīnas veidošanos stundā.
33. Izpētīt skolotāja darbu izteiksmīgās lasīšanas prasmju attīstīšanā skolēniem un literārās valodas normu apguvē.
34. Izpētīt svešvalodu skolotāja darbu, veicot vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu runas izpratni no dzirdes konkrētā dzīves situācijā.
35. Pārbaudīt, kā svešvalodu skolotājs organizē vingrinājumus, attīsta skolēnu prasmi pārstāstīt tekstu, vadīt (runas attīstību) stāstu no attēla un atbildēt uz jautājumiem.
36. Noteikt svešvalodu skolotāja darba efektivitāti valodas materiāla nostiprināšanā.
37. Izpētīt skolotāja darba sistēmu bioloģijas stundās ekonomiskās izglītības klasē.
38. Izpētīt skolotāja darba sistēmu netradicionālo stundu vadīšanai.

SKOLAS ADMINISTRĀCIJAS NODARBĪBU APMEKLĒŠANAS MĒRĶI

1. Mācību mērķi, kas saistīti ar zināšanu, prasmju, dažāda veida aktivitāšu, īpaši izglītojošo un izziņas, metožu asimilācijas nodrošināšanu skolēniem.

Piemēram, studentu asimilācija par likumu, īpašību, pazīmju, jēdzienu, pazīmju utt.

2. Ar kultūras veidošanās procesu saistītie izglītības mērķi - morālā uzvedība, informācijas un komunikācijas kultūra, valeoloģiskā, juridiskā u.c.

3. Individuālās attīstības mērķi, kas primāri saistīti ar garīgo funkciju (domāšanas, iztēles, atmiņas, uztveres) attīstību, personības emocionāli-gribas un motivācijas-vajadzību jomas, refleksijas kultūras attīstību, izglītības un intelektuālās prasmes u.c. .

4. Korektīvie mācību uzdevumi, kas saistīti ar

Izziņas darbības attīstības korekcija;

Izglītības aktivitāšu normalizēšana, paškontroles un pašcieņas audzināšana;

Vārdnīcas izstrāde, mutiska monologa runa;

Logopēdiskā korekcija;

Skolēnu uzvedības psihokorekcija;

Komunikācijas prasmju veidošana;

Īpašu spēju apzināšana un attīstīšana (mūzika, tēlotājmāksla, sports utt.).

Īpašas bažas rada bērni, kuriem ir risks

1) fonētiski fonēmiski traucējumi;

2) komunikācijas pārkāpums;

3) pazemināts kognitīvās darbības attīstības līmenis;

4) ierosināšanas un inhibīcijas procesu pārkāpums, neiroloģiskās reakcijas;

5) pazemināts verbālās attīstības līmenis;

6) zems skolas brieduma līmenis.

KAS SKOLOTĀJAM JĀŅEM VĒRĀ, SAGATAVOJOT STUNDU UN PAŠANALIZĒT

1. Nodarbības mērķi, pamatojoties uz grāmatvedību:

a) izglītības līmenis,

b) mācību līmenis,

c) studentu dominējošās intereses un spējas.

3. Skolā pieejamo mācību līdzekļu izvēle un trūkstošo izgatavošana.

4. Izglītības un izziņas darbības organizācijas formas (frontālā, kolektīvā, grupu, pāru, individualizētā, individuālā).

5. Mācību metodes un paņēmieni.

6. Iegūtais mainīgais rezultāts katram mērķim, koncentrējoties uz atsevišķiem studentiem.

7. Mainīgie (diferencētie) mājasdarbi.

Apmeklējot nodarbības pie dažādiem skolotājiem, neatkarīgi no skolas veida, to atrašanās vietas, atklājās vairākas tipiskas kļūdas mūsdienīgas mācību stundas organizēšanā. Starp tiem mēs iekļaujam:

Stundas neorientēšanās uz skolēnu individuālo attīstību; nodarbības galvenā ideja ir iegaumēt tās priekšmeta saturu, risinot šauras tēmas problēmas;

Mācību materiāla neatbilstība studentu individuālās garīgās, personīgās attīstības mērķiem;

Nepietiekama laika plānošana, lai skolēni apgūtu izglītojošās un izziņas darbības metodes;

Neliels patstāvīgā darba apjoms, pedagoga patstāvīgā (apmācības) darba organizēšanas metodikas neizstrādājums;

Individuāla darba trūkums ar studentiem viņu proksimālās attīstības zonā;

Vājas studentu atsauksmes jaunā materiāla apguves posmā, darba trūkums iepriekš iegūto zināšanu aktualizēšanai, studenta motivācijas vajadzību ignorēšana;

Stundas pasaules skatījuma orientācijas trūkums;

Nepietiekami uz praksi orientēts nodarbības raksturs;

Mazs apjoms un vienmuļība radošo, pētniecisko uzdevumu nodarbībā;

Sistēmas trūkums starpdisciplināru saikņu izmantošanā;

Mācību rezultātu vērtēšanas pārsvars pār skolēnu izziņas darbības procesa vērtējumu;

Neatbilstība starp skolotāja izmantotajām izziņas darbības organizēšanas formām, kā arī stundas mērķu mācīšanas metodēm un paņēmieniem, tās pedagoģisko dizainu;

Skolotājs māca, bet neorganizē kopīgu mācīšanas, izziņas procesu;

Nodarbības informācijas pārslodze;

Neoptimāls stundas temps;

- no skolēniem "atsvešināta" runa, emocionāli un lingvistiski ierobežojumi;

Pārmērīga paskaidrojumu detalizācija;

Hipertraffic vizualizācijas nodarbībā;

Orientēšanās stundas rezultātu apkopošanā, lai reproducētu skolēnu darbības, apgūstot materiālu, neņemot vērā šīs stundas patiesos mērķus, katrs skolēns, t.i. darba trūkums ar skolēniem, lai izprastu (novērtētu) savas izaugsmes rezultātus stundā;

Individuālas mainīguma trūkums mājasdarbu uzrādīšanā;

Daudzveidība, darbību kaleidoskopija, kuras nav savstarpēji saistītas ar vienu mērķi.

NODARBĪBAS PAŠANALĪZES SHĒMA

1. Kāda ir nodarbības mērķorientācija (trīsvienības uzdevuma izvirzīšana)?

2. Kādus uzdevumus zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai jūs izvirzāt skolēniem stundā?

3. Kāda ir šīs nodarbības vieta nodarbību sistēmā?

4. Kā tika izmantots mācību materiāla izglītojošais potenciāls?

5. Kā visi bērni strādāja stundā?

6. Kā tiek izmantots nodarbības laiks, cik efektīvi un lietderīgi?

7. Kā skolēni apguva materiālu (pilnīgi, dziļi, jēgpilni)?

8. Kāda ir nodarbības praktiskās ievirzes pakāpe, tās saistība ar dzīvi?

9. Kādi bija trūkumi un kāpēc?

NODARBĪBAS PEDAGOĢISKĀS ANALĪZES METODOLOĢISKIE BĀZI

Nodarbības pedagoģiskā analīze:

Tas ir galvenais individuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās vadības instruments.

Soli pa solim jāiepazīstina skolotājs ar attīstības un pilnveides veidu.

Tam jākļūst par instrumentu, lai veidotu skolotāja pārliecību par nepieciešamību pārskatīt savas darba metodes, attiecības ar skolēniem, ja tie izrādījušies neproduktīvi.

Spēcīgākais instruments skolotāja motivēšanai.

Vissvarīgākā un ļoti iedarbīgākā individuālā metode darbā ar skolotāju.

Tas ir vissvarīgākais veids, kā pedagoģijas teoriju savienot ar izglītības darba praksi.

Tas ir pamatā progresīvās pedagoģiskās pieredzes vispārināšanai un zināmā mērā izplatīšanai.

Šī ir iespēja visefektīvāk veidot un attīstīt nepārtrauktības saikni.

Tas ir veids, kā zināmā mērā konkretizēt izglītības procesa vadīšanu.

Tam ir visaktīvākā un tiešāka ietekme uz izglītības procesa gala rezultātu.

Tā pamatā ir skolotāja un skolēna darbības vērošana.

Veicina holistiska mācībspēka veidošanos.

Veicina pedagogu amatu vienotības veidošanu.

Tas ir efektīvs līdzeklis, lai attīstītu skolotāja spēju reflektēt par savu darbu.

Tas ir līdzeklis, kas stimulē skolotāja pašizglītību.

Jāveido uz savas patiesās ticības izpausmi skolotāja spējām un panākumiem.

Tas ir lielisks rīks komandas kopējo vērtību veidošanai.

Tam vajadzētu būt cieņas izpausmei pret cilvēku un uzticēšanos viņam.

Labākais veids, kā attīstīt skolotāja apzinātu attieksmi pret savu darbu.

Metode mācībspēku audzināšanas līmeņa noteikšanai.

Hronoloģija - stundu analīze _________________________ ___________ klasē
Apmeklējuma mērķis
Nodarbības tēma
	Darbības veids			Rezultāts
Nodarbības mērķi	Metodes un tehnikas mērķu sasniegšanai	Dekrēts mērķi	Valeol. req.
Izglītība
Audzināšana
Attīstība
Tehnoloģiskā
Kurš ir vads.

KLASES SKOLĒNU MĀCĪBU LĪMEŅA UN KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES KONTA KARTE SKOLAS DIENĀ

Pārbaudījuma datums ________ Skolēni __________ Nav _______

Kontroles mērķis ________________________________________________________

PILNAIS VĀRDS. un nodarbības apmeklētāja amats ______________________________

ADMINISTRATĪVĀS NODARBĪBAS APMEKLĒŠANA

Nodarbība ir galvenā didaktiskā vienība, vissvarīgākais izglītības procesa elements. Labai stundai ir sava seja, ko nodrošina skolotāja individuālais stils un skolēnu personiskā oriģinalitāte. Taču papildus radošai oriģinalitātei, meistarībai stundā jāparāda arī tieši skolotāja lasītprasme: zināšanas par to, kādi faktori nosaka mūsdienu stundas jēgu un būtību; spēja plānot, vadīt un analizēt nodarbību. Nodarbībā, kā fokusā, tiek koncentrēta visa skolotāja darbība, viņa zinātniskā sagatavotība, profesionālās prasmes.

Skolēnu zināšanu un prasmju līmenis, skolotāja pedagoģiskās prasmes tiek vērtētas galvenokārt apmācību apmeklējuma laikā. Secinājumi, kas izdarīti, pamatojoties uz nodarbības apmeklējumu, ļauj spriest par tās efektivitāti. Pamatojoties uz nodarbību ciklu apmeklējuma rezultātiem, var veidot viedokli par pedagoga darba sistēmu un izglītības iestādes izglītības procesa iezīmēm kopumā.

Pedagoģijas zinātnē un praksē ir izstrādātas vairākas pieejas stundu analīzei to apmeklējuma rezultātā, atziņu interpretācijai. Šādu pieeju daudzveidība, kas balstīta uz izglītības procesa daudzveidību mūsdienu krievu skolā, ļauj katrai izglītības iestādei izstrādāt savus stundu analīzes principus un metodes, kas atspoguļo šīs skolas, izglītības centra, ģimnāzijas īpatnības, unikalitāti.

1. Ievads nodarbību apmeklēšana ir iepazīšanās ar skolotāja (jaunais speciālists, jaunais darbinieks, skolotājs-novators) darba sistēmu, apmeklējot nodarbību ciklu. Tas tiek veikts iepriekš atvēlētajā laikā, piemēram, konkrētas tēmas apguves laikā vienā klasē (apmeklētas visas nodarbības) vai kalendārajā mēnesī (apmeklēts lielākā daļa nodarbību). primārais mērķis: izvēlētās stundas struktūras un mācību metožu un paņēmienu kombinācijas optimāluma novērtējums pedagoģiska rezultāta sasniegšanai. AT administrācijas uzmanības centrā - skolotāja darbs, tā efektivitāte un konsekvence. atklājumiem tiek prezentēti pārrunās ar katras stundas skolotāju vērtējuma un aspekta (stundas satura un metodoloģijas ziņā) analīzes veidā, kā arī sekojot līdzi stundu cikla apmeklējuma rezultātiem (stundu beigās termiņš) skolotāja intervijā ar izglītības centra administrāciju.

Nodarbības aspektu analīze (izglītības satura un metodoloģijas ziņā).

• Nodarbības satura atbilstība valsts programmu un pamatizglītības standartu prasībām.
• Nodarbības mērķu un to sasniegšanas pakāpes noteikšana.
• Nodarbības struktūra, pamatotība un atbilstība nodarbības mērķiem un saturam.
• Pētītā materiāla zinātniskais raksturs, ticamība un pieejamība studentiem.
• Izmantoto metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu pamatotība un daudzveidība, atbilstība mācību materiāla saturam, nodarbības mērķiem un nodarbības iespējām.
• Nodarbības attīstošo un izglītojošo iespēju īstenošana.
• Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju saprātīga izmantošana.
• Saziņas kultūra starp skolotāju un skolēniem, komfortabla psiholoģiskā klimata radīšana bērnu kolektīvā.

2. Kontroles vispārināšana stundu apmeklēšana ir klasi vispārinoša kontrole, tradicionāla katrai izglītības iestādei. primārais mērķis: izglītības darba stāvokļa novērtējums konkrētā klasē dažādos mācību priekšmetos noteiktā (īsā) laika periodā pēc īpašiem kritērijiem. - skolēnu darbs atsevišķā stundā un vairākās stundās, kā arī izglītības iestādes psiholoģiskā un pedagoģiskā sistēma kopumā. Organizēts atsevišķā klasē vai paralēli saskaņā ar konkrētu tēmu, kas nosaka izglītības procesa uzraudzības mērķus, nodarbību analīzes iezīmes klases vispārināšanas kontroles ietvaros un secinājumus, pamatojoties uz tās rezultātiem. To veic, apmeklējot visas noteiktās klases stundas (paralēles) vienas mācību dienas (skolas nedēļā). atklājumiem tiek prezentēti diskusijā ar katras stundas skolotāju vērtēšanas analīzes un intervijas veidā, kā arī skolotāju tematiskajā sanāksmē pēc klases vispārināšanas kontroles rezultātiem.

5. pakāpe

"Izglītības procesa nepārtrauktība sākumskolā un vidusskolā."

Mērķi:

• Novērtēt pamatskolas absolventu vispārizglītojošo prasmju un iemaņu, pamatkompetenču veidošanās vispārējo līmeni; viņu gatavības pakāpi mācībām 5. klasē.
• Nosakiet galvenās izglītības procesa organizācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes šajā paralēli un konkrētā klasē (piemēram, prasību vienotība; skolas komponenta iespēju izmantošana; noteikta veida aktivitāšu aktivizēšana utt. .).
• Sagatavot ieteikumus mācību priekšmetu skolotājiem, klašu audzinātājiem un skolēnu vecākiem veiksmīgai piektklasnieku adaptācijai vidusskolā.

10. klase.

Klases vispārināšanas kontroles tēma: "Izziņas procesa īpatnība vidusskolā."

Mērķi:

• Novērtēt pamatskolas absolventu motivācijas līmeni un gatavības pakāpi mācīties 10. klasē.
• Noteikt galvenās izglītības procesa organizācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes šajā paralēli un konkrētā klasē (piemēram, diferencētas izglītības organizācija, izvēles kursi; eksāmenu sagatavošanas sistēma utt.).
• Sagatavojiet ieteikumus skolēniem un vecākiem, lai gūtu panākumus vidusskolā, nokārtotu eksāmenus un izvēlētos karjeru.

Nodarbības ar mācībām un izziņas darbībai motivētiem skolēniem.

Klases vispārināšanas kontroles tēma: "Saturs un izglītības un mācību metodes nodarbībās ar paaugstinātu skolēnu motivāciju mācībām un ģimnāzijas stundām."

Mērķi:

• Novērtēt vispārējo galveno kompetenču un speciālo prasmju veidošanās līmeni kontrolēto klašu studentu vidū.
• Noteikt galvenās psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes izglītības procesa organizēšanai ar šo skolēnu kontingentu (piemēram, KSA paņēmienu aktivizēšana, interaktīvo mācību metožu izmantošana utt.).
• Sagatavot ieteikumus mācību priekšmetu skolotājiem par darba organizāciju vadītajās stundās.

Vispārīgie kritēriji stundas (un izglītības procesa kopumā) analīzei klases vispārināšanas kontroles ietvaros.

• Nodarbībā (nodarbībās) saņemtās informācijas apjoms, pieejamība, pietiekamība.
• Mājas darbu kopējais apjoms, to izpildes pakāpe un kvalitāte.
• Prasību vienotība studentiem, to īstenošanas pakāpe.
• Skolēnu aktivitāte, darba intensitāte stundā, dienas laikā, dažādās stundās (salīdzinājumam).
• Apmācībā tiek izmantotas dažādas metodes, formas, tehnikas un tehnoloģijas.
• Vispārizglītojošo un speciālo prasmju, pamatkompetenču veidošanās pakāpe.
• Skolēnu motivācijas līmenis izziņas procesam, interese par mācīšanos, atsevišķs priekšmets un darbības veids.
• Pedagoģiskā procesa dalībnieku komunikācijas iezīmes (Skolotājs-Skolēni; Studenti-Skolēni), psiholoģiskā atmosfēra klasē.
• Mācību rezultāti.

3. Tematisks viesstundas ir atsevišķu izglītības procesa aspektu izpēte izglītības iestādē. Sistemātisks mācību stundu apmeklējums notiek regulāri, mācību gada vai vairāku mācību gadu laikā. Tas ir saistīts, pirmkārt, ar vispārējās metodiskās tēmas īstenošanu, pie kuras strādā izglītības centrs. primārais mērķis: identificēt pedagoģiskās izcilības elementus (profesionālā jaunrade, inovācijas), kurus ir vērts pētīt un ieviest pedagoģiskajā praksē, kā arī grūtības un problēmas, kurām nepieciešama administratīvā palīdzība. Turklāt ievada, kontroli vispārinošā vai sistemātiskā nodarbību apmeklējuma gaitā var identificēt izglītības procesa sāpju punktus un panākumus, kas var kļūt par stimulu organizācijai. vietējais klašu apmeklējumi. Viņi izvirza sev privātus mērķus. (Piemēram, lai noteiktu runas kompetenču veidošanās līmeni un skolēnu runas attīstības darba efektivitāti; izpētīt, kāda veida aptaujas tiek izmantotas klasē; novērtēt, kā klasē tiek organizēta skolēnu radošā darbība ; izpētīt, kā mācību stundās tiek izmantoti IKT elementi; novērtēt absolventu sagatavošanas eksāmeniem sistēmu.) Administrācijas uzmanības centrā - izvēlēts izglītības procesa aspekts. atklājumiem tiek prezentēti katras stundas apspriedē ar skolotāju skolotāja, kurš vadīja stundu, pašanalīzes veidā un detalizētu stundas analīzi, ko veic administrācijas pārstāvis; caur administratīvajām īpašībām un ieteikumiem pedagoģiskās pieredzes izplatīšanai; tematiskajās pedagoģiskajās padomēs un semināros.

Nodarbību analīzes veidi

Nodarbības analīze – Tas ir nodarbības efektivitātes pakāpes novērtējums pēc dažādiem kritērijiem.

1) Visaptveroša (pilnīga) - daudzpusīga stundas (biežāk - nodarbību sērijas) uzdevumu izpildes, skolēnu izglītības aktivitāšu satura un veidu analīze; didaktisko principu īstenošana; mācību metožu un tehnoloģiju izvēles atbilstību; zināšanu asimilācijas līmenis un studentu garīgās darbības metodes; nodarbības efektivitāte. To izmanto pedagoģiskās darbības pārbaudē.

2) Stundas kā vienotas sistēmas sistēmiska (vienota) aplūkošana galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanā un vienlaikus attīstošos stundas uzdevumu risināšanā, nodrošinot skolēnu ZUN un pamatkompetenču veidošanos. Ļauj novērtēt nodarbību efektivitāti neatkarīgi no to veida, veida, struktūras. Bieži vien balstās uz ne tikai vienas nodarbības, bet arī apmācību sistēmas apsvēršanu. To parasti izmanto, lai novērtētu novatoriskas darbības un mācībspēku sertifikāciju.

3) Novērtējošs (īss) - tas ir vispārīgs stundas novērtējums, tās izglītojošo, izglītojošo un attīstošo uzdevumu izpildes panākumi. To parasti izmanto kā kolēģu atgriezenisko saiti par apmeklēto (atvērto) nodarbību, nodarbības metodoloģijā iekļauj norādi uz pozitīvu (“+”) un negatīvu (“-”), kā arī ietver vērtīgas pieredzes apzināšanu (“Es paņemšu”. ņemt vērā!").

4) Strukturāls (fāzu) - stundu galveno elementu (posmu) noteikšana, to piemērotības novērtēšana uzdevumu risināšanai un skolēnu vispārējai attīstībai. Šis ir vispopulārākais stundu analīzes veids vietējā skolā. To izmanto gan kā detalizētu skolotāja ieskatu stundā, gan kā galveno ārējo analīzi (vadot HSC, atklātās nodarbības, mācībspēku sertifikācija).

5) Aspekts (mērķis) - jebkuras nodarbības puses apsvēršana un izvērtēšana no noteikta leņķa (ar konkrētu mērķi); piemēram, attīstošo mācību metožu izmantošana; vispārizglītojošo prasmju veidošana; zināšanu pārbaude un vērtēšana klasē u.c. To parasti izmanto, lai apzinātu skolotāja meistarību mācību tehnoloģiju pielietošanā izglītības procesa mērķtiecīgai novērošanai (HSC, skolas metodiskās tēmas īstenošana), apmācību semināru laikā u.c.

Pedagoģiskajā literatūrā tiek piedāvāti arī citi stundu analīzes veidi, jo īpaši

* strukturāli-temporāls (kā laiks tiek sadalīts pa stundas posmiem);

* psiholoģiskā (kā tiek nodrošināta skolēnu attīstība izziņas darbības procesā);

* didaktiskā (pasniegšanas un mācību materiāla izvēles principu īstenošanas ziņā);

* no uz studentu orientētas izglītības viedokļa (izmantojot studentu subjektīvo pieredzi un specifisko didaktisko materiālu; pedagoģiskās komunikācijas būtību klasē un izglītojošā darba metožu aktivizēšanu u.c.);

* no nodarbības veselību saudzējošo iespēju viedokļa;

* elementi pa elementam (ietver satura, metodoloģijas, skolēnu izziņas darbības attīstības analīzi kā svarīgākos mūsdienu mācību stundas sastāvdaļu);

* salīdzinošā (stunda tiek korelēta ar citām šī skolotāja stundām, lai identificētu sistēmu darbā, dinamiku);

* no aktivitātes pieejas viedokļa (analīzes galvenais punkts ir skolēnu aktivitāšu rakstura apsvēršana stundā);

* sistēmintegratīvā (izmanto, lai raksturotu stundas, kuru pamatā ir starpdisciplināra integrācija) un daudzi, daudzi citi.

Tie visi faktiski ir aspekti vai apvienoti piecu galveno stundu analīzes veidu iespējas.

Nodarbību analīzes sistēma(parasti - vairāki analīzes veidi) bieži tiek izstrādāts izglītības iestāde un to izmanto skolotāji un administrācija atbilstoši skolas specifikai.

Nodarbības strukturālā introspekcija

Šāda veida analīzes popularitāte un tā aktīvā izmantošana kā skolotāja pašanalīzes shēmas sastāv no zināmas pieejas universāluma nodarbības vērtēšanai caur tās struktūru: tā ļauj sistēmā novērtēt stundas ideju, gaitu, rezultātus un metodoloģiju. Šāda veida introspekcija ir virstehnoloģiskā, t.i. var attiecināt uz stundu, kas veidota, pamatojoties uz jebkuru pedagoģisko tehnoloģiju. Ja nepieciešams, vispārīgajai shēmai var pievienot papildu elementus, atklājot konkrētus stundas analīzes aspektus.

Nodarbības strukturālās introspekcijas shēma.

Klase

Nodarbības tēma

Nodarbības veids, tā struktūra (posmi)

1. Nodarbības vieta tēmā, tās saistība ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām.

2. Īss klases psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums (“spēcīgo”, vāji darbojošos skolēnu skaits; kādas pazīmes tika ņemtas vērā, veidojot stundu).

3. Nodarbības izglītojošie, attīstošie, izglītojošie mērķi (TDT); savu sasniegumu panākumu novērtējums.

4. Mācību satura, formu, metožu un tehnoloģisko metožu izvēle atbilstoši nodarbības mērķiem un uzdevumiem.

5. Nodarbības galvenais posms, tā raksturojums.

6. Laika sadalījuma racionalitāte stundā (pamatojums, kā visi stundas posmi "nostrādāja" galvenajam; norāde uz "savienojumu" loģiku starp stundas posmiem).

7. Didaktiskā materiāla, TCO, uzskates līdzekļu atlase atbilstoši mērķiem.

8. ZUN asimilācijas kontroles organizācija (kādos posmos, kādās formās, ar kādām metodēm).

9. Nodarbības rezultātu izvērtēšana (vai bija iespējams īstenot uzdevumus, kāpēc).

10. Psiholoģiskā atmosfēra klasē, skolotāja komunikācija ar skolēniem, skolēni savā starpā.

Nodarbību sistēmas analīze

Šāda veida analīze ietver vairākus aspektus, kas ļauj sniegt vispusīgu stundas novērtējumu, tāpēc to var izmantot par pamatu izglītības procesa izpētei dažādiem mērķiem.

Nodarbības sistēmas analīzes shēma

1. Nodarbības mērķu analīze:

• kādi ir skolotāja izvirzītie stundas mērķi;
• cik lielā mērā šie mērķi atspoguļo mācību materiāla īpatnības; šīs nodarbības vieta sistēmā; klases sagatavotības līmenis;
• vai skolēniem tiek izvirzīti mērķi;
• cik lielā mērā mērķi ir sasniegti.

2. Nodarbības struktūras un organizācijas analīze:

• kāds nodarbību veids ir izvēlēts, vai šī izvēle ir pamatota;
• vai visi nodarbības posmi ir savstarpēji saistīti, loģiski un pārdomāti;
• Vai ir saprātīgi atvēlēt laiku nodarbībā?
• vai izglītības formas ir racionāli izvēlētas.

3. Nodarbības satura analīze:

• vai nodarbības saturs atbilst programmas prasībām;
• cik pilnīgs, uzticams un pieejams ir materiāla izklāsts;
• kā tiek realizēta izglītības procesa attīstošā un izglītojošā ievirze;
• Kā tiek organizēta skolēnu patstāvīgā darbība klasē?

4. Nodarbības metodoloģijas analīze:

• kādas metodes, paņēmieni un līdzekļi tika izmantoti nodarbībā;
• vai tie atbilst mācību materiāla saturam, nodarbības mērķiem, klases raksturojumam;
• vai uzskates līdzekļu, didaktiskā materiāla, TCO izmantošana ir efektīva.

5. Skolēnu darba un uzvedības analīze stundā:

• klases kopvērtējums;
• uzmanība un centība;
• interese par tēmu;
• klases aktivitāte, skolēnu sniegums dažādos stundas posmos;
• izglītojamo iekļaušana patstāvīgajā izglītības darbā;
• vispārizglītojošo un speciālo spēju, prasmju, kompetenču veidošana.

6. Nodarbības personības attīstīšanas iespēju analīze:

• vai skolēniem ir iespēja stundā izvēlēties saturīgas aktivitātes;
• vai, izvēloties materiālu, tiek ņemtas vērā bērnu vitālās intereses, to atbilstība personiski semantiskajai sfērai;
• vai nodarbībā tiek radītas situācijas, kas veicina diskusiju, kolektīvu meklēšanu un problēmu risināšanu;
• Kāda ir ietekme uz studentu motivācijas sfēru.

7. Pedagoģiskās komunikācijas analīze stundā:

• kāda ir komunikācijas kultūra starp skolotāju un skolēniem, studentiem savā starpā;
• kāda ir morālā un psiholoģiskā atmosfēra klasē;
• kāda ir skolēnu disciplīna stundā, kādos veidos tā tiek atbalstīta.

Nodarbības analīze tiek veikta no vispārīgām pedagoģiskām pozīcijām, tā ir pārsubjektīva, t.i. attiecas uz stundu jebkurā akadēmiskā disciplīnā. Katra mācību priekšmetu skolotāju metodiskā apvienība, ņemot vērā sava mācību priekšmeta specifiku, var izstrādāt īpašu stundu analīzes un pašsajūtas shēmu.

Izglītības iestādes administrācijas vizīšu un nodarbību analīzes organizēšanas kārtība

1. Metodiskā padome apstiprina metodiskā tēma mācību gadam izglītības centrs un nosaka šajā sakarā galveno mērķi sistemātiski klašu apmeklējumi; un arī precizē, kuriem nodarbības sistēmas analīzes aspektiem jāpievērš īpaša uzmanība; veic nepieciešamos precizējumus un izmaiņas vispārīgajā stundu analīzes diagramma.

2. Administrācijas sēdē tiek noteikti datumi un tēmas klases vispārinošā kontrole, tiek formulēti mērķi un atskaites formas.

3. Administrācija darba kārtībā lemj par nepieciešamību ievada un vietējā nodarbību apmeklējumus, nosaka atskaites laiku, mērķus un veidus.

4. Ar viesstundu rezultātu apspriešanu saistīto nodarbību, tematisko sanāksmju un pedagoģisko padomju apmeklējuma grafiks tiek sastādīts (un pēc nepieciešamības koriģēts).

Secinājumu izklāsts pēc nodarbību apmeklējuma rezultātiem

Secinājumu oriģinalitāte, pirmkārt, ir atkarīga no mērķiem, kas tika izvirzīti, organizējot apmeklējumu un nodarbības analīzi. Tomēr stundas (nodarbību virknes) administratīvā apmeklējuma rezultātam noteikti ir jābūt rezumē, vērtību spriedumam saistībā ar redzēto stundu.

Galīgā vērtības sprieduma elementi:

• skolotāja veiktās pašanalīzes novērtējums;
• vispārējs iespaids par skolotāja un klases darbu;
• radošuma elementi, pedagoģiskās prasmes, kuras ir pelnījušas, lai tās apgūtu un liktu lietā citiem skolotājiem;
• nodarbības nepilnības ar skaidrojumu par to iespējamiem cēloņiem un attīstības tendencēm;
• ieteikumus skolotājam par pašizglītību, sevis pilnveidošanu un pedagoģiskās pieredzes izplatīšanu;
• nodarbības kopējā līmeņa novērtējums.

"Ļoti zems": pārdomāta stundu plāna trūkums, skolotāja neizpratne par tēmas apguves mērķiem un uzdevumiem.

"Zems": skolēnu aptaujas organizēšana un jauna materiāla skaidrošana pēc iepriekš plānota plāna, neaktivizējot studentu izziņas darbību, kuras mērķis ir iegūt pozitīvu rezultātu.

"Vidējais": skolēnu zināšanu un prasmju atklāšana un informācijas nodošana atbilstoši stundas tēmai un mērķiem.

"Augsta": skolēnu iekļaušana hipotēzes atrisināšanā, ko nodrošina stundas mērķi.

"Augstāks": paredz veidus, kā skolēnus pārnest uz mācību mērķu noteikto rezultātu, pamatojoties uz atgriezenisko saiti un iespējamo grūtību pārvarēšanu darbā ar studentiem.

Atsauces.

1. Nodarbību analīze: tipoloģija, metodes, diagnostika. Sastādījuši L.V.Golubeva, T.A.Čegodajeva. - Volgograda, 2007.
2. Romadina L.P. Galvenā skolotāja rokasgrāmata. - M., 2001. gads
3. Tučkova T.U. Stunda kā skolotāja lasītprasmes un prasmju rādītājs. - M., 2003. gads