Izglītības sistēma Japānas skolās. Izglītības sistēma Japānā

22.11.2023 -

Puiši, mēs ieliekam šajā vietnē savu dvēseli. Paldies Tev par to
ka jūs atklājat šo skaistumu. Paldies par iedvesmu un zosādu.
Pievienojieties mums Facebook Un Saskarsmē ar

Mēs esam šeit tīmekļa vietne sapratu, kāpēc visi japāņi ir tik izcili un unikāli cilvēki. Un tas viss tāpēc, ka, izrādās, viņiem ir neiespējami forša izglītības sistēma. Paskaties pats.

Vispirms manieres – tad zināšanas

Japāņu skolēni eksāmenus nekārto līdz 4. klasei (kad viņiem ir 10 gadi), tikai raksta īsus patstāvīgos. Tiek uzskatīts, ka pirmajos trīs studiju gados akadēmiskās zināšanas nav svarīgākās. Uzsvars tiek likts uz izglītību: bērniem tiek mācīta cieņa pret citiem cilvēkiem un dzīvniekiem, augstsirdība, empātija, patiesības meklējumi, savaldība un cieņa pret dabu.

Mācību gada sākums ir 1.aprīlis

Kad bērni absolvē vairumā valstu, japāņi svin savējos 1. septembrī. N Gada sākums sakrīt ar vienu no skaistākajām parādībām – ķiršu ziedēšanu. Tā viņi noskaņojas uz cildenu un nopietnu noskaņojumu. Akadēmiskais gads sastāv no trim trimestriem: no 1. aprīļa līdz 20. jūlijam, no 1. septembra līdz 26. decembrim un no 7. janvāra līdz 25. martam. Tādējādi japāņi atpūšas 6 nedēļas vasaras brīvdienās un 2 nedēļas katrs ziemā un pavasarī.

Japānas skolās nav apkopēju, bērni paši uzkopj telpas

Katra klase pēc kārtas tīra klases, gaiteņus un pat tualetes. Tā bērni jau no mazotnes mācās strādāt komandā un palīdzēt viens otram. Turklāt pēc tam, kad skolēni ir pavadījuši tik daudz laika un pūļu tīrīšanai, viņi diez vai vēlēsies piegružot. Tas viņiem māca cienīt savu, kā arī citu cilvēku darbu un cienīt apkārtējo vidi.

Skolas gatavo tikai standartizētas pusdienas, kuras bērni ēd stundās kopā ar citiem skolēniem.

Pamatskolās un vidusskolās bērniem tiek gatavotas īpašas pusdienas, kuru ēdienkarti izstrādā ne tikai pavāri, bet arī medicīnas darbinieki, lai ēdiens būtu pēc iespējas veselīgāks un barojošāks. Visi klasesbiedri birojā pusdieno kopā ar skolotāju. Šādā neformālā vidē viņi vairāk sazinās un veido draudzīgas attiecības.

Tālākizglītība ir ārkārtīgi populāra

Jau pamatklasēs bērni sāk apmeklēt privātās un sagatavošanas skolas, lai iekļūtu labā vidusskolā un pēc tam vidusskolā. Nodarbības šādās vietās notiek vakaros, un Japānā ir ļoti tipiska parādība, ka pulksten 21.00 sabiedriskais transports ir piepildīts ar bērniem, kuri pēc papildu stundām steidzas mājās. Viņi mācās pat svētdienās un brīvdienās, ņemot vērā, ka vidējā mācību diena ilgst no 6 līdz 8 stundām. Nav pārsteidzoši, ka saskaņā ar statistiku Japānā gandrīz nav atkārtotāju.

Papildus regulārām nodarbībām skolēniem tiek mācīta japāņu kaligrāfijas un dzejas māksla

Japāņu kaligrāfijas jeb shodo princips ir ļoti vienkāršs: bambusa otu iemērc tintē un uz rīspapīra ar gludiem triepieniem uzzīmē rakstzīmes. Japānā shodo vērtē ne mazāk kā parasto glezniecību. Un haiku ir nacionāla dzejas forma, kas lakoniski pasniedz dabu un cilvēku kā vienotu veselumu. Abi priekšmeti atspoguļo vienu no austrumnieciskās estētikas principiem – attiecības starp vienkāršo un eleganto. Nodarbības māca bērniem novērtēt un cienīt savu kultūru ar tās senajām tradīcijām.

Visiem skolēniem jāvalkā formas tērps

Sākot no vidusskolas, katram skolēnam ir jāvalkā formas tērps. Daudzām skolām ir sava uniforma, taču tradicionāli tas ir militārā stila apģērbs zēniem, bet jūrnieku uzvalki meitenēm. PNoteikums ir paredzēts skolēnu disciplinēšanai, jo apģērbs pats par sevi rada darba noskaņu. Tāpat viena un tā pati forma palīdz saliedēt klasesbiedrus.

Skolas apmeklējums ir 99,99%

Grūti iedomāties vienu cilvēku, kurš nekad mūžā nav izlaidis skolu, bet te ir vesela tauta. Arī japāņu skolēni gandrīz nekad nekavē nodarbības. A 91% skolēnu vienmēr klausās skolotāju. Kura valsts vēl var lepoties ar šādu statistiku?

Japāņu attieksme pret izglītību atšķiras no krieviem pieradušās tikpat ļoti kā japāņu un krievu mentalitāte. Visos izglītības posmos, sākot no pirmsskolas vecuma, izglītība tiek uzskatīta par vienu no prioritātēm, kas nodrošinās cilvēka cienīgu dzīves līmeni nākotnē. Dodoties mācīties uz Japānu, mūsu tautietim jābūt gatavam samierināties ar neparastajiem eksistences noteikumiem un jācenšas nekļūdīties izglītības iestādes izvēlē.

Japānas izglītības sistēmas iezīmes un struktūra

Tradīcija un mūsdienīgums, kas cieši saistīti visā japāņu dzīvesveidā, atspoguļojas valsts izglītības sistēmas struktūrā. Japānas izglītības sistēma veidojās pēc Amerikas un Rietumeiropas parauga, taču saglabājot tradicionālās nacionālās vērtības.

Pirmsskolas izglītība

Bērni, kā likums, sāk apgūt zināšanas un pielāgoties sabiedrībai 3 gadu vecumā – tieši šajā vecumā bērns nonāk bērnudārzā, kas ir pirmais izglītības sistēmas posms Japānā. Ja ir pietiekami pārliecinoši iemesli, bērnudārzā var pierakstīt no trīs mēnešu vecuma, viens no iemesliem var būt tas, ka abi vecāki strādā vairāk nekā 4 stundas dienā. Pirmsskolas izglītībai Uzlecošās saules zemē ir būtiskas atšķirības no vairuma Rietumu programmu un metožu. Japāņi bija vieni no pirmajiem, kas runāja par agrīnas attīstības nozīmi. Masaru Ibuka, slavenais Talantu apmācības organizācijas direktors un kompānijas Sony radītājs, savā grāmatā “Pēc trim ir par vēlu” pirms vairāk nekā 50 gadiem apgalvoja, ka personības pamati tiek likti pirmajos trīs dzīves gados. Jau no pirmajām dienām, atrodoties pirmsskolas iestādē, bērns tiek iepazīstināts ar kolektīvu laika pavadīšanu, kurā individuālisma izpausmes netiek gaidītas. Viens no galvenajiem izglītības uzdevumiem ir iemācīt bērnam justies kā grupas dalībniekam, izrādīt uzmanību citiem dalībniekiem, prast ieklausīties citos un atbildēt uz viņu jautājumiem, t.i., iemācīties piedzīvot empātiju. Mācīšanās skaitīt un rakstīt nav primārais mērķis: ir vispāratzīts, ka daudz svarīgāk ir attīstīt bērnā tādas īpašības kā centība mērķu sasniegšanā, neatkarība lēmumu pieņemšanā un zinātkāre par apkārtējo pasauli. Bērnudārzi Japānā ir gan publiski, gan privāti.

Vidējās izglītības līmenis

Aprīļa sākums Japānā iezīmējas ar ķiršu ziedēšanu un mācību gada sākumu skolās, kurās bērni sākas no 6 gadu vecuma. Vidējā izglītība Japānā, tāpat kā lielākajā daļā pasaules valstu, ir sadalīta trīs līmeņos: pamatskola 6 gadi, vidusskola 3 gadi un vidusskola (arī 3 gadi). Akadēmiskais gads sastāv no trim trimestriem:

pirmais ilgst no 6. aprīļa līdz 20. jūlijam,
otrais sākas 1. septembrī un beidzas 26. decembrī,
trešais - no 7.janvāra līdz 25.martam.

Bezmaksas izglītība tiek nodrošināta tikai pamatskolās un vidusskolās, vidusskolas ir maksas. Sākot ar vidusskolu, angļu valoda un speciālie priekšmeti obligāti tiek iekļauti mācību programmā, ja iestādei ir profesionāla ievirze vai tā ir saistīta ar noteiktu augstskolu. Vidusskolā pastiprināts uzsvars tiek likts uz speciālo priekšmetu apguvi. Svarīgs fakts: 7.–12. klašu skolēni piecas reizes gadā kārto eksāmenus, kas Japānas skolās ir diezgan grūti un prasa daudz sagatavošanās laika. Pati eksāmena procedūra var ilgt vairākas stundas. Rezultāti, kā likums, ietekmē to, kur students turpina mācības – prestižā skolā ar labām izredzēm iestāties augstskolā vai skolā, pēc kuras turpmākās mācības būs problemātiskas. Apmēram 75% vidusskolu absolventu turpina studijas augstskolās.

Reiz Japānā es nezināju ne katakanu, ne hiraganu, bet pēc trim mēnešiem jau varēju mierīgi sazināties ar japāņiem japāņu valodā. Bet no skolas paņēmu ne tikai izcilas japāņu valodas un japāņu kultūras zināšanas, bet arī unikālu audzināšanu. Skola man iemācīja izvirzīt mērķus un censties tos sasniegt... un mācīja sabiedrību caur skolotāju siltajām rūpēm.

Vladislavs Krivorotko

http://yula.jp/ru/channel/graduate-ru/

Speciālā un iekļaujošā izglītība Japānā

Papildus parastajām skolām Japānā ir tā sauktās Juku skolas - privātās izglītības iestādes, kurās skolēni var apgūt speciālu papildu kursu vispārējās izglītības programmā veiksmīgai uzņemšanai augstskolās. Citiem vārdiem sakot, šādas skolas ir īpašs apmācības veids, bet dažos gadījumos tās nodrošina arī mūzikas, sporta un dažāda veida tradicionālās japāņu mākslas nodarbības.

Ar bērnu invalīdu problēmām Japānā nodarbojas īpaši izveidota Nacionālā asociācija, turklāt tur ir arī štābs, kur veikt reformas šādu bērnu izglītības sistēmā. Štābu vada valsts ietekmīgākās personas. Šāda pieeja iekļaujošās izglītības jautājumu risināšanā ļauj likumdošanas līmenī veikt pasākumus, lai nodrošinātu ikvienam Satversmē garantētās vienlīdzīgas tiesības attiecībā uz izglītības vietas un metodes izvēli. Turklāt ir iespējams efektīvi uzraudzīt šādu tiesību ievērošanu.

Augstākā izglītība

Lai nākotnē veiksmīgi atrastu darbu, Japānas jaunieši cenšas iestāties prestižās augstskolās, starp kurām populārākās ir Tokijas un Kioto universitātes, kā arī Osakas, Saporo (Hokaido), Sendai (Tohoku) u.c. Izglītības procesa struktūra Japānas augstskolās organizatoriskajos un administratīvajos aspektos ir līdzīga Rietumeiropas un ASV augstākās izglītības sistēmai, taču mentalitātes īpatnību un kultūras tradīciju dēļ tai ir arī atšķirības. Universitātes apmācība izceļas ar augstu apmācības līmeni. Gan privātajās, gan valsts augstskolās mācības ir maksas un var svārstīties no 4 līdz 7 tūkstošiem ASV dolāru gadā. Lai iegūtu bakalaura grādu, studenti mācās 4 gadus, bet maģistrantūrā – vēl 2 gadus. Tehniskajās universitātēs apmācība ilgst 5 gadus, medicīniskā vai veterinārā izglītība tiek pabeigta 12 gadu laikā. Augstskolās ir paātrināts studiju kurss, kas paredzēts diviem gadiem - skolotājiem, sociologiem, filologiem u.c. Akadēmiskais gads ir sadalīts divos semestros: no aprīļa līdz septembrim un no oktobra līdz martam. Izmitināšana kopmītnē studentam maksās 600–800 USD mēnesī.

Vai neesat pietiekami bagāts? Ir risinājums - apmācības grants!

Vēlme iegūt izglītību Japānā ne vienmēr sakrīt ar iespējām. Nepieciešamā finansējuma apjoma trūkums mudina meklēt alternatīvus problēmas risināšanas veidus. Viens no viņiem saņem stipendiju studijām kādā no Japānas universitātēm. Šādu dotāciju katru gadu piešķir Japānas valdība, izmantojot Izglītības, kultūras, sporta, zinātnes un tehnoloģiju ministriju (Monbukagakusho.Mext) programmas “Students” ietvaros. Lai piedalītos konkursā par grantu, kandidātam ir jāatbilst noteiktām prasībām, tostarp jābūt tādas valsts pilsonībai, kura uztur diplomātiskās attiecības ar Japānu, vecumam, parasti no 17 līdz 22 gadiem, un jābūt iegūtai vidējā izglītība. Turklāt pretendentam jābūt gatavam aktīvi studēt Japānas valodu un kultūru un nedrīkst būt problēmas ar fizisko un garīgo veselību.

Apmācība nevar būt intensīvāka, un valodu skola ir tikai daļa no procesa. Mēs visi šeit mācāmies katru dienu: iegūstam jaunus draugus, lasām grāmatas, šķirojam žurnālus, skatāmies TV un klausāmies radio. Es regulāri saņemu savu daļu jaunā vārdu krājuma no draugiem, japāņu emuāriem un grāmatām. Nepaiet neviena diena, ja jūsu vārdu krājums nav paplašināts vismaz par pāris punktiem.

Daria Pečorina

http://gaku.ru/students/1_year_in_japan.html

Personas, kuras ir militārpersonas ierašanās brīdī Japānā, kuras nav ieradušās vietā uzņemošās augstskolas noteiktajā laikā, iepriekš saņēmušas Japānas valdības dotāciju, kuras jau studē Japānā, kurām ir stipendijas no plkst. citas organizācijas, kurām ir dubultpilsonība (jāatmet no japāņu valodas). Lai izturētu atlasi, pretendents Japānas diplomātiskajā pārstāvniecībā iesniedz noteiktas formas pieteikumu un nokārto rakstiskus pārbaudījumus matemātikā, angļu un japāņu valodā, kā arī fizikā, ķīmijā un bioloģijā atkarībā no specializācijas.

Grants rokā, kas tālāk?

Ja atlase būs veiksmīga, topošajam studentam tiks piešķirta stipendija 117 tūkstošu jenu apmērā; Mācību maksu, kā arī izdevumus, kas saistīti ar iestājeksāmeniem, sedz Japānas valdība. Pirms studiju uzsākšanas studenti vienu gadu iziet sagatavošanas kursu, kas ietver intensīvu japāņu valodas apguvi, ievadu specialitātē un citās disciplīnās. Izglītība Japānas universitātēs notiek tikai japāņu valodā. Vairāk par dokumentu iesniegšanas kārtību un atlases nosacījumiem varat uzzināt Japānas vēstniecības Krievijā oficiālajā tīmekļa vietnē.

Video: studentes iespaidi pēc pirmā studiju gada Japānas universitātē

Papildus valdības programmām ir daudzi privāti un bezpeļņas fondi, kas var piešķirt stipendijas studijām Japānā, ir Japānas Starptautiskās izglītības asociācijas, Starptautiskās izpratnes programmas, Izglītības ministrijas stipendijas prakses programmām utt. Vēl viens veids, kā turpināt studijas Japānā, ir piedalīties studentu apmaiņas programmā starp universitātēm, kurām ir partnerības. Prasības pretendentiem no NVS valstīm maz atšķiras no Krievijas prasībām, sīkāku informāciju par dalību valdības programmās var noskaidrot Japānas vēstniecībās savās valstīs.

Studijas Japānā man palīdzēja iegūt ne tikai akadēmiskas japāņu valodas zināšanas (Noryoku Shiken N3), bet arī paplašināt redzesloku (šeit katru dienu uzzini ko jaunu), nostiprinājusi pacietību un gribasspēku (jo pašmācības aizņem daudz laika ), kā arī satikt brīnišķīgus cilvēkus un iegūt jaunus draugus.

Jeļena Koršunova

http://gaku.ru/blog/Elena/chego_ojidat_ot_obucheniya/

Mājoklis, nepilna laika darbs, vīza un citas nianses

Studenti (arī krievi, ukraiņi un kazahstāņi) var papildināt savu budžetu, strādājot nepilnu slodzi, kas varētu ietvert darbu kafejnīcās, restorānos un citās pakalpojumu sfēras iestādēs vai, piemēram, mācot krievu valodu. Lai iegūtu darbu, būs nepieciešama atļauja, ko varēs saņemt imigrācijas pārvaldē pēc izglītības iestādes vēstules iesniegšanas. Studentiem Japānā ir atļauts strādāt ne vairāk kā 4 stundas dienā. Daudzi izmanto šo iespēju, neskatoties uz to, ka izglītības izmaksas šeit ir zemākas nekā prestižākajās universitātēs ASV, Eiropā un pat Krievijā.

Video: darbs Japānā starptautiskiem studentiem

Mājokļa atrašana var būt problemātiska: neskatoties uz to, ka augstskolas nodrošina ārzemju studentus ar kopmītņu istabām, vietu visiem nepietiek, tāpēc daudzi ir spiesti īrēt telpas privātajā sektorā. Dzīves dārdzība īrētā mājoklī var svārstīties no USD 500 līdz USD 800 mēnesī.

Studenta vīza parasti tiek izsniegta 3–4 mēnešu laikā, un uzņemošā augstskola ir tās saņemšanas garants. Lai iegūtu vīzu, jums būs nepieciešams:

pēdējās studiju vietas diploma vai sertifikāta kopiju,
japāņu valodas prasmes sertifikāts,
izziņa no vecāku darba vietas,
dzimšanas apliecības kopija,
izziņa no bankas, ka kontā ir 14–15 tūkstoši dolāru,
starptautiskā pase,
8 fotogrāfijas 3x4.

Visa dokumentu pakete ir jātulko japāņu valodā.

Japānas izglītības sistēma

Mūsdienu izglītības sistēma Japānā ir attīstījusies
Pirms 130 gadiem, valsts straujās modernizācijas gados, kas aizsākās 1868. gadā ar Meidži atjaunošanu. Nevarētu teikt, ka pirms tam pastāvošā skolu sistēma neapmierināja valsts vajadzības pēc kompetentiem darbiniekiem. Kopš 15. gadsimta aristokrātu un samuraju bērni saņēma laicīgo izglītību budistu tempļos. Kopš 16. gadsimta, attīstoties tirdzniecībai, uz izglītību plūda arī tirgotāju ģimeņu atvases. Viņu mūki mācīja lasīt, rakstīt un rēķināt. Tiesa, līdz Meiji atjaunošanai izglītība valstī bija balstīta uz klasēm. Bija atsevišķas skolas aristokrātu, karotāju, tirgotāju un zemnieku bērniem. Visbiežāk šādas skolas bija ģimenes uzņēmumi: vīrs mācīja zēnus, sieva mācīja meitenes. Galvenais uzsvars tika likts uz lasītprasmes mācīšanu, lai gan bija dažas nianses. Muižnieku bērniem tika mācīta galma etiķete, kaligrāfija un dzeja, bet dzimtcilvēku atvasēm sadzīvē nepieciešamākas prasmes. Zēni daudz laika veltīja fiziskajiem vingrinājumiem, bet meitenēm mācīja mājturības pamatus – šūšanu, pušķu darināšanas mākslu. Taču jau toreiz Japāna iedzīvotāju lasītprasmes ziņā nebija zemāka par citām pasaules valstīm.

Izglītība Japānā ir kults, ko atbalsta ģimene, sabiedrība un valsts. Jau no mazotnes japāņi nemitīgi un intensīvi mācās. Vispirms - iekļūt prestižā skolā, pēc tam - iekļūt konkursā labākajā augstskolā, pēc tam - iegūt darbu cienījamā un plaukstošā korporācijā. Japānā pieņemtais “mūža nodarbinātības” princips dod personai tiesības tikai uz vienu mēģinājumu ieņemt cienīgu vietu sabiedrībā. Laba izglītība tiek uzskatīta par garantiju, ka viņa gūs panākumus.

Japāņu mātes ir apsēstas ar to, lai viņu bērni iegūtu vislabāko iespējamo izglītību. Situācijā, kad lielākā daļa japāņu atrodas vienā turības līmenī (72% valsts iedzīvotāju uzskata sevi par vidusšķiru un ar aptuveni vienādiem ienākumiem), bērnu izglītība ir vienīgais, kurā viņi var konkurēt.

Tik nopietna uzmanība izglītībai radīja “juku” - īpašas vakarskolas, lai sagatavotos prestižām izglītības iestādēm. Šādu skolu, kuru analogi parādījās Japānas klosteros tālajā 18. gadsimtā, skaits pārsniedz 100 tūkstošus. Mazos “juku” dažkārt veido 5-6 skolēni, kas satiekas pie skolotāja, bet lielajās ir līdz 5 tūkstošiem skolēnu. . Nodarbības notiek no 16:50 līdz 20:50, no pirmdienas līdz piektdienai, un iknedēļas pārbaudes darbi parasti tiek ieplānoti svētdienas rītā. Konkurss par uzņemšanu prestižākajās izglītības iestādēs ir tik liels, ka laikrakstos tiek lietots izteiciens “eksāmenu elle”. Lai sagatavotos juku iestājeksāmeniem, tiek rīkotas tā sauktās “drosmes ceremonijas”, kuru laikā skolēni, kas nēsājuši galvas lentes (uz tām rakstīts skolas moto), no visa spēka kliedz: “Iekšos!”

Pirmsskolas izglītības iestādes

Pirmā bērnistaba valstī tika izveidota 1894. gadā Tokijā, taču ideja par priekšlaicīgu atdalīšanu no mātes nekļuva populāra. Pirmo Frēbela tipa bērnudārzu 1876. gadā Tokijā dibināja vācu skolotāja Klāra Zīdermane. Tās galvenais virziens – bērnu pašdarbības izrādes – ir aktuāls arī mūsdienās. Kopš 1882. gada Izglītības, zinātnes un kultūras ministrija sāka atvērt bērnudārzus trūcīgajiem.

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošie dokumenti

Pirmsskolas izglītības standarti un oficiālie noteikumi bērnudārziem tika izstrādāti 1900. gadā, un 1926. gadā stājās spēkā Bērnudārzu likums. Tā ieteica veidot bērnudārzus, pamatojoties uz bērnudārziem. Saskaņā ar likumu 1947. gadā bērnudārzi un bērnudārzi kļuva par daļu no pamatskolas sistēmas. Bērnudārzi tika pārveidoti par dienas aprūpes centriem Veselības un labklājības departamentā un 1960. gados. viņu programmas vairs neatšķiras no bērnudārzu programmām.

Bērnu uzņemšana pirmsskolas iestādēs

Japānā bērnudārzs nav obligāts izglītības līmenis. Bērni šeit ierodas pēc vecāku lūguma, parasti no četru gadu vecuma. Dažkārt izņēmuma kārtā, ja vecāki ir ļoti aizņemti, bērnu uz bērnudārzu var vest no 3 gadu vecuma. Japānā ir arī bērnistabas gadu veciem mazuļiem, taču nav ieteicams viņus tik agri šķirt no ģimenes. Lai ievietotu bērnu šādā iestādē, vecākiem jāsagatavo īpašs iesniegums un jāpamato bērna audzināšanas neiespējamība mājās līdz 3 gadu vecumam.

Pirmsskolas iestāžu tīkls

Japānā ir izveidota privāto un pašvaldību bērnudārzu sistēma, kā arī bērnu dienas aprūpes grupas, kas atšķiras no parastajiem bērnudārziem ar pieticīgākiem apstākļiem bērniem. Bet visi bērnudārzi ir apmaksāti. Vecāki tiem tērē apmēram sesto daļu no savas vidējās mēneša algas. Visi bērnudārzi ir dienas aprūpes, parasti atvērti no 8.00 līdz 18.00. Ir neliels skaits pēcskolas dārzu.

Privāto pirmsskolas iestāžu vidū īpašu vietu ieņem tā dēvētie elites bērnudārzi, kas atrodas prestižu augstskolu aizbildniecībā. Ja bērns nokļūst šādā bērnudārzā, viņa nākotni var uzskatīt par drošu: sasniedzot atbilstošo vecumu, viņš dodas uz augstskolu, bet pēc tam iestājas augstskolā bez eksāmeniem. Japānā izglītības jomā valda diezgan spraiga konkurence: augstskolas diploms ir garants prestiža, labi atalgota darba iegūšanai ministrijā vai kādā pazīstamā uzņēmumā. Un tas, savukārt, ir karjeras izaugsmes un materiālās labklājības atslēga. Tāpēc prestižā augstskolā ir ļoti grūti iekļūt bērnudārzā. Vecāki par bērna uzņemšanu maksā lielu naudu, un pašam bērnam ir jāiziet diezgan sarežģīta pārbaude, lai viņu uzņemtu. Attiecības starp audzēkņu vecākiem elites bērnudārzos, kas parasti pieder pie veiksmīgām, pārtikušām korporācijām, ir diezgan saspringtas un greizsirdīgas. Taču šādu pirmsskolas iestāžu nav tik daudz. Tāpat kā nav daudz prorietumnieciska virziena bērnudārzu, kuros dominē brīvās izglītības principi un nav elitārajiem bērnudārziem raksturīgas stingras un maziem bērniem diezgan sarežģītas klašu sistēmas.

Pirmsskolas izglītības iestāžu sistēmu Japānā nevar uzskatīt par pietiekami attīstītu. Gandrīz puse bērnu paliek ārpus šīs sistēmas. Tāpēc strādājošajiem vecākiem ir ilgi jāgaida uz iespēju pierakstīt bērnu bērnudārzā.

Viņi ar dažādām sabiedriskām iniciatīvām cenšas kliedēt spriedzi ar bērnu aprūpes iestādēm. Tiek atvērti palīdzības centri strādājošiem vecākiem, kuru bērni neapmeklē bērnudārzus. Šo palīdzību sniedz brīvprātīgie, kuri vēlas papildus nopelnīt, pieskatot bērnus. Parasti tās ir bezdarbnieces mājsaimnieces ar saviem bērniem. Viņi labprāt uzņem svešus bērnus savās mājās vai dzīvokļos. Pakalpojuma ilgumu nosaka paši interesenti.

Bērnudārzā liela uzmanība tiek pievērsta izglītībai. Tiek noslēgts līgums ar vecākiem, ir programma, kuras saturs ietver rūpes par bērnu veselību, runas un pašizpausmes attīstību. Uz vienu pieaugušo ir aptuveni 20 bērni.

Dienas aprūpes centros uzsvars tiek likts uz izglītību. Zīdaiņi un pirmsskolas vecuma bērni tiek audzināti kopā. Bērnus pie viņiem nosūta pašvaldības iestādes. Maksa ir atkarīga no ģimenes ienākumiem. Darba saturs ietver:

mazuļu aprūpe;
viņa emocionālās stabilitātes nodrošināšana;
veselības aprūpe;
sociālo kontaktu regulēšana;
iepazīšanās ar apkārtējo pasauli;
runas un pašizpausmes attīstība.

Šādos centros uz vienu pieaugušo ir vidēji 10 bērni.

Papildus iepriekšminētajiem pirmsskolas iestāžu veidiem Japānā ir papildu vingrošanas, peldēšanas, mūzikas, deju, mākslas skolas, kā arī privātie bērnudārzi pie skolām, kas gatavojas uzņemšanai augstskolās.

Pirmsskolas iestāžu darba laiks

Bērni, kas vecāki par 3 gadiem, bērnudārzā atrodas apmēram 4 stundas dienā. Dienas aprūpes centri darbojas pēc astoņu stundu grafika. Bet mūsdienās ir arī pirmsskolas iestādes, kur pat pirmā dzīves gada bērni ir no 9.00-10.00 līdz 21.00-22.00.

Bērnudārzos ēdienkarte bērniem ir rūpīgi pārdomāta. Pedagogi konsultē vecākus, kā pagatavot obento – pusdienu kastīti, kas katrai māmiņai būtu jāsagatavo bērnam no rīta. Ieteicams izmantot 24 veidu produktus. Ēdienkartē jāiekļauj piena produkti, dārzeņi un augļi. Tiek aprēķināts ēdienu vitamīnu un minerālvielu sastāvs un kaloriju saturs (vienām pusdienām tas nedrīkst pārsniegt 600-700 kalorijas).

Grupu sastāvs bērnudārzā nav nemainīgs. Mācot bērnus mijiedarboties, japāņu pedagogi veido viņus mazās grupās (han), kas ir vissvarīgākā pirmsskolas izglītības organizācijas īpatnība. Šīm grupām ir savas tabulas un savi nosaukumi. Bērni tiek mudināti pieņemt lēmumus, ņemot vērā visu grupas dalībnieku vēlmes. Turklāt šādas grupas kalpo kā sava veida vienība kopīgām aktivitātēm. Grupa 6-8 cilvēki. ietver abu dzimumu pārstāvjus un veidojas nevis pēc spējām, bet gan atbilstoši tam, kas var ievirzīt viņu darbību efektīvā virzienā. Katru gadu grupas tiek veidotas no jauna. Bērnu sastāva maiņa ir saistīta ar mēģinājumu nodrošināt bērniem pēc iespējas plašākas socializācijas iespējas. Ja bērnam šajā konkrētajā grupā nav labas attiecības, iespējams, ka viņš atradīs draugus starp citiem bērniem. Bērniem tiek mācītas daudzas prasmes, tostarp, kā skatīties uz citiem, kā izteikties un ņemt vērā vienaudžu viedokli.

Tiek mainīti arī skolotāji. Tas tiek darīts, lai bērni pie tiem pārāk nepierastu. Pielikumi, japāņi (sekojot amerikāņiem), uzskata, ka bērni kļūst atkarīgi no saviem mentoriem, un pēdējie tiek apgrūtināti ar pārāk nopietnu atbildību par bērnu likteni. Ja skolotājam nez kāpēc bērns nepatiks, arī šī situācija nebūs īpaši grūta. Varbūt viņam izveidosies draudzīgas attiecības ar citu skolotāju un viņš nedomās, ka visiem pieaugušajiem viņš nepatīk.

Japānā ir tendence pirmsskolu pārvērst par ģimenes centru. Par to varam spriest tikai pēc netiešiem pierādījumiem, piemēram, no Veselības un Labklājības ministrijas ieteikumiem pārstrukturēt dienas aprūpes iestāžu darbību, lai tās sāktu funkcionēt kā centri, kam ir nozīmīga loma kopējā apkaimes struktūrā. , kas spēj apmierināt daudzveidīgās vecāku ar maziem bērniem vajadzības.

Bet saskaņā ar tradīciju pirmsskolas izglītība sākas ģimenē. Māja un ģimene tiek uztverta kā psiholoģiskā komforta vieta, un māte ir tās personifikācija. Smagākais sods bērniem ir izņemšana no mājām pat uz īsu laiku. Tāpēc bērns par pārkāpumu tiek sodīts nevis ar aizliegumu iziet ar draugiem, bet gan ar ekskomunikāciju no mājām. Vecāku un bērnu attiecībās nepastāv prasīga vai nosodoša izturēšanās, draudi, pēršana vai pļauka, īpaši sabiedriskās vietās.

Japānietēm galvenais joprojām ir mātes statuss. Pēc bērnu piedzimšanas japānietes dzīves pagrieziena punktus visbiežāk nosaka viņas bērnu dzīves fāzes (pirmsskola, skolas gadi, iestāšanās augstskolā utt.). Daudzas japāņu sievietes uzskata, ka bērnu audzināšana ir viss, kas viņām jādara, lai viņu dzīve būtu “ikigai”, t.i. bija jēga.

Mūsdienu japāņu ģimene saglabā vairākas specifiskas iezīmes, no kurām galvenā ir patriarhāts. Japānu raksturo tradicionālā ideja par dzīves lomu sadali pēc dzimuma: vīrietis strādā ārpus mājas, sieviete vada mājsaimniecību un audzina bērnus. Ģimenes jēdziens uzsver ģimenes līnijas nepārtrauktību, kuras pavājināšanās tiek uztverta kā briesmīga katastrofa. Tā rezultātā veidojas ļoti rūpīga, mīloša attieksme pret saviem un citu cilvēku bērniem, viņu veselību un personīgo attīstību.

Japānā bērnu vēlme pēc vecāku gādības tiek vērtēta pozitīvi. Pēc lielākās daļas iedzīvotāju domām, tas pasargā bērnu no sliktas ietekmes un narkotisko un psihotropo vielu lietošanas. Japānas primārās socializācijas galveno nozīmi var formulēt dažos vārdos: nekādu ierobežojumu neesamība bērniem. Izglītības doktrīna, kā atzīmēja G. Vostokovs, tiek attiecināta uz bērniem “ar tādu maigumu un mīlestību, ka tai nav nomācošas ietekmes uz bērnu dvēseli. Nekādas kurnēšanas, nekādas stingrības, gandrīz pilnīga miesassoda neesamība. Spiediens uz bērniem ir tik viegls, ka šķiet, ka bērni paši audzina, un Japāna ir bērnu paradīze, kurā nav pat aizliegto augļu. Šī attieksme pret bērniem Japānā nav mainījusies: vecāki šodien pret saviem bērniem uzvedas tāpat kā agrāk.

Japāņu sievietes mēdz regulēt sava bērna uzvedību, ietekmējot viņa jūtas, visos iespējamos veidos izvairās no konfrontācijas ar viņa gribu un vēlmi, kā arī biežāk savu neapmierinātību pauž pastarpināti. Viņi cenšas paplašināt emocionālo kontaktu ar bērnu, redzot to kā galveno kontroles līdzekli, viņiem svarīgākais ir korektas uzvedības demonstrēšana sabiedrībā ar piemēru, nevis verbāla komunikācija ar bērniem. Japāņu sievietes izvairās apliecināt savu varu pār bērniem, jo tas noved pie bērna atsvešināšanās no mātes. Sievietes koncentrējas uz emocionālā brieduma, atbilstības, harmonisku attiecību problēmām ar citiem cilvēkiem un par galveno kontroles līdzekli uzskata emocionālo kontaktu ar bērnu. Simboliski draudi zaudēt vecāku mīlestību ir bērnu ietekmējošāks faktors nekā nosodoši vārdi. Tādējādi, vērojot savus vecākus, bērni mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem.

Tomēr bērnudārzos un skolās joprojām tiek praktizēta bērnu iepazīstināšana ar grupu vērtībām. Šim nolūkam bērns tiek nosūtīts uz pirmsskolu. Bērnudārzi un bērnudārzi ir vietas, kur bērni pavada lielāko daļu sava laika un kur attiecīgi tiek ietekmēta viņu rakstura attīstība.

Kā atzīmē žurnāls Japan Today, mūsdienās japāņu pastiprināta uzmanība tiek pievērsta jaunajai paaudzei, un to izraisa demogrāfiskā krīze. Japānas sabiedrības straujā novecošanās ir tieši saistīta ar dzimstības samazināšanos. Ņemot vērā šos apstākļus, Japānā tiek veidota valsts atbalsta sociālā sistēma vecākiem bērnu audzināšanā pirmsskolas periodā. Bērna piedzimšanas brīdī katrai strādājošai mātei ir tiesības uz ikgadēju apmaksātu atvaļinājumu bērna kopšanai. Par katru bērnu valsts vecākiem maksā pabalstu par viņa audzināšanu. Līdz 2000.gadam maksāja līdz 4 gadiem, tagad - līdz 6, t.i. faktiski pirms iestāšanās pamatskolā.

Japānā arvien vairāk uzņēmumu cenšas izveidot “ģimenei draudzīgu vidi”. Piemēram, sievietes pēc atgriešanās darbā tiek ne tikai atjaunotas iepriekšējās darba vietās, bet arī saņem pabalstus īsākas darba dienas un iespēju pāriet uz “slīdošo” darba grafiku.

Tiek veidoti arī vecāku klubi, kur māmiņas brīvajā laikā atpūšas kopā ar bērniem. Kamēr vecāki sazinās savā starpā, brīvprātīgie studenti strādā ar saviem bērniem, kuriem šī nodarbe ir sociālās aktivitātes veids. Kopš 2002. gada šādi vecāku klubi sāka saņemt valsts finansiālu atbalstu.

Skolas

Bērniem vecumā no 6 līdz 15 gadiem ir jāapmeklē sešgadīga pamatskola, kam seko trīsgadīga vidusskola. Bērni no maznodrošinātām ģimenēm saņem subsīdijas, lai apmaksātu skolas pusdienas, medicīnisko aprūpi un ekskursijas. Katrā apmeklējuma jomā ir tikai viena noteikta izglītības līmeņa skola, tāpēc bērns ir lemts apmeklēt tikai šo. Taču vecākiem ir dotas tiesības sūtīt savus bērnus uz visu izglītības līmeņu privātām maksas iestādēm, taču tajās ir diezgan stingri atlases noteikumi.

Pamatskolā viņi mācās japāņu valodu, sociālās zinības, aritmētiku, dabaszinātnes, mūziku, zīmēšanu un amatniecību, mājas mākslu, ētiku un fizisko audzināšanu. Privātskolās ētiku daļēji vai pilnībā var aizstāt ar reliģijas mācībām. Ir arī priekšmets, ko sauc par “īpašām aktivitātēm”, kas ietver darbu klubā, sanāksmes, sporta pasākumus, ekskursijas, ceremonijas utt. Skolēni paši pēc kārtas uzkopj klases un citas skolas telpas, un mācību semestra beigās visi dodas iziet uz vispārējo tīrīšanu.

Pēc pamatskolas beigšanas bērnam ir jāturpina mācības vidusskolā. Līdztekus obligātajiem priekšmetiem (dzimtā valoda, matemātika, sociālās zinības, ētika, dabaszinības, mūzika, māksla, speciālās aktivitātes, fiziskā izglītība, tehniskās prasmes un mājturība) skolēni var izvēlēties vairākus priekšmetus – svešvalodu, lauksaimniecību vai padziļināts kurss matemātikā.

Nākamais solis ceļā uz universitāti ir vecāko klašu vidusskolas. Šīs izglītības iestādes ir sadalītas pilna laika (mācību ilgums trīs gadi), kā arī vakara un nepilna laika (šeit mācās par gadu ilgāk). Lai gan vakara un neklātienes skolu absolventi saņem līdzvērtīgus beigšanas sertifikātus, 95% skolēnu izvēlas apmeklēt pilna laika skolas. Pēc izglītības profila izšķir vispārējās, akadēmiskās, tehniskās, dabaszinātņu, komercskolas, mākslas uc vecāko vidusskolu. Apmēram 70% skolēnu izvēlas vispārējo mācību programmu.

Uzņemšana vecākajās vidusskolās notiek, pamatojoties uz jaunākās vidusskolas (Chugakko) sertifikātu un konkursa iestājeksāmenu. Vecākajā vidusskolā papildus obligātajiem vispārējās izglītības priekšmetiem (japāņu valoda, matemātika, dabaszinības, sociālās zinības u.c.) skolēniem var piedāvāt izvēles disciplīnas, tostarp angļu un citas svešvalodas, kā arī tehniskās un speciālās disciplīnas. 12. klasē skolēniem jāizvēlas viens no studiju profiliem.

Saskaņā ar Izglītības, zinātnes un kultūras ministrijas noteikumiem augstskolas zināšanu vērtēšanas sistēma tiek izmantota vidusskolās. Tas nozīmē, ka katram studentam ir jāiegūst vismaz 80 kredītpunkti, lai iegūtu 12 gadu vidusskolas sertifikātu (Kotogakko). Piemēram, pamatojoties uz abu japāņu valodas un mūsdienu japāņu literatūras kursu apguves rezultātiem, tiek piešķirti 4 kredītpunkti, japāņu valodas leksikoloģijai un klasiskās valodas lekcijām - divi kredītpunkti.

Mācību gads Japānā sākas 1. aprīlī (bez joku) un beidzas nākamā gada 31. martā. Parasti to iedala trimestros: aprīlis-jūlijs, septembris-decembris un janvāris-marts. Skolēniem ir brīvdienas vasarā, ziemā (pirms un pēc Jaunā gada) un pavasarī (pēc eksāmeniem). Lauku skolās mēdz būt lauku saimniecības sezonas brīvdienas, saīsinot vasaras brīvlaiku.

Koledžas

Japānas koledžas pēc statusa var pielīdzināt mūsu vidējās specializētās izglītības iestādēm. Tās ir sadalītas jaunākajās, tehnoloģiskajās un speciālajās mācību koledžās. Jaunākās koledžas, kurās ir aptuveni 600, piedāvā divu gadu programmas humanitārajās, zinātnēs, medicīnā un tehnoloģijās. Viņu absolventiem ir tiesības turpināt izglītību augstskolā no otrā vai trešā studiju gada. Uzņemšana jaunākajās koledžās notiek, pamatojoties uz vidusskolu. Pretendenti kārto iestājeksāmenus un arvien retāk Pirmā posma sasniegumu pārbaudi.

Junioru koledžas par 90% ir privātas un ļoti populāras jauniešu vidū. Ik gadu tajās iestāties gribētāju skaits ir trīs reizes lielāks nekā vietu skaits. Apmēram 60% koledžu ir tikai sievietes. Viņi mācās tādus priekšmetus kā mājas finanses, literatūra, valodas, izglītība un veselība.

Jūs varat iestāties tehnoloģiju koledžās pēc pamatskolas vai vidusskolas beigšanas. Pirmajā gadījumā apmācības ilgums ir 5 gadi, otrajā - divi gadi. Šāda veida koledžas piedāvā kursus elektronikas, civilās inženierijas, mašīnbūves un citās disciplīnās.

Speciālās apmācības koledžas piedāvā viengadīgus profesionālos kursus grāmatvežiem, mašīnrakstītājiem, dizaineriem, programmētājiem, automehāniķiem, drēbniekiem, pavāriem u.c. Šādu mācību iestāžu skaits, no kurām lielākā daļa ir privātas, sasniedz 3,5 tūkstošus. Tiesa, viņu absolventiem nav tiesību turpināt studijas augstskolā, jaunākajā vai tehniskajā koledžā.

Universitātes

Japānā ir aptuveni 600 universitāšu, tostarp 425 privātās. Kopējais studentu skaits pārsniedz 2,5 miljonus cilvēku. Prestižākās valsts universitātes ir Tokijas Universitāte (dibināta 1877. gadā, tajā ir 11 fakultātes), Kioto Universitāte (1897, 10 fakultātes) un Osakas Universitāte (1931. gadā, 10 fakultātes). Viņām reitingā seko Hokaido un Tohoku universitātes. Slavenākās privātās universitātes ir Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai un Kansai University Osakā. Papildus tām ir ievērojams skaits “punduru” augstskolu, kurās ir 200-300 studentu 1-2 fakultātēs.

Valsts augstskolās var iestāties tikai pēc vidusskolas beigšanas. Uzņemšana notiek divos posmos. Pirmajā posmā reflektanti centralizēti kārto “Vispārējo pirmā posma sasniegumu pārbaudi”, ko veic Nacionālais universitāšu uzņemšanas centrs. Tiem, kuri sekmīgi nokārto pārbaudījumu, ir atļauts kārtot iestājeksāmenus tieši augstskolās. Tie, kas saņēmuši augstāko vērtējumu ieskaitēs, drīkst kārtot eksāmenus prestižākajās valsts augstskolās.

Jāuzsver, ka privātās augstskolas iestājeksāmenus kārto patstāvīgi. Labāko privāto augstskolu struktūrā ir pamatskolas, jaunākās un vecās vidusskolas un pat bērnudārzi. Un, ja pretendents ir veiksmīgi pabeidzis visu ceļu no bērnudārza līdz vidusskolai noteiktās augstskolas sistēmā, viņš tajā tiek uzņemts bez eksāmeniem.

Japānas universitāšu izglītības procesa organizācijas raksturīga iezīme ir skaidra sadalīšana vispārējās zinātnes un speciālajās disciplīnās. Pirmos divus gadus visi studenti apgūst vispārizglītojošo apmācību, apgūstot vispārīgās zinātnes disciplīnas - vēsturi, filozofiju, literatūru, sociālās zinātnes, svešvalodas, kā arī apgūstot speciālos kursus savā topošajā specialitātē. Pirmo divu gadu laikā studentiem ir iespēja dziļāk iedziļināties izvēlētās specialitātes būtībā, un skolotāji var pārliecināties, ka students ir izdarījis pareizo izvēli un noteikt viņa zinātnisko potenciālu. Teorētiski vispārējā zinātniskā cikla beigās students var mainīt specializāciju un pat mācībspēkus. Taču patiesībā šādi gadījumi ir ārkārtīgi reti un notiek tikai vienas fakultātes ietvaros, un iniciators ir administrācija, nevis students. Pēdējos divos gados studenti apgūst izvēlēto specialitāti.

Studiju ilgums visās augstskolās ir standartizēts. Augstākās izglītības pamatkurss ir 4 gadi visās galvenajās studiju jomās un specialitātēs. Ārsti, zobārsti un veterinārārsti mācās divus gadus ilgāk. Pabeidzot pamatkursu, tiek piešķirts bakalaura grāds - Gakushi. Formāli studentam ir tiesības iestāties augstskolā uz 8 gadiem, tas ir, nolaidīgu studentu izslēgšana praktiski ir izslēgta.

Augstskolu absolventi, kuri ir pierādījuši pētniecības spējas, var turpināt studijas maģistrantūrā (Shushi). Tas ilgst divus gadus. Filozofijas doktora (Hakushi) grāda iegūšanai maģistra grāda iegūšanai nepieciešami trīs gadi, bet bakalauriem - vismaz 5 gadi.

Papildus bakalaura studentiem, maģistrantiem un doktorantiem Japānas universitātēs ir adjunkti, pārejas studenti, pētniecības studenti un koledžas pētnieki. Brīvprātīgie tiek uzņemti pamatkursā vai augstskolā, lai apgūtu vienu vai vairākus kursus. Pārcelšanās studenti no Japānas vai ārvalstu universitātēm tiek uzņemti, lai apmeklētu vienu vai vairākas lekcijas vai saņemtu absolventu vai doktora uzraudzību (pamatojoties uz iepriekš nopelnītajiem kredītpunktiem). Pētniecības studenti (Kenkyu-sei) iestājas augstskolā uz gadu vai ilgāk, lai studētu zinātnisku tēmu universitātes profesora uzraudzībā, taču viņiem netiek piešķirti akadēmiskie grādi. Visbeidzot, koleģiālie pētnieki ir skolotāji, skolotāji, pētnieki un citi speciālisti, kuri ir izteikuši vēlmi veikt pētījumus profesora vadībā noteiktā augstskolā.

Uzlabota apmācības sistēma

Augstskolu absolventi turpina studijas korporācijās, kas viņus pieņēma darbā. “Mūža nodarbinātības” sistēma paredz, ka cilvēks vienā uzņēmumā strādā līdz 55-60 gadiem. Izvēloties reflektantus, tiek ņemts vērā tās augstskolas vērtējums, kura tos absolvējusi, kā arī testēšanā uzrādītie rezultāti, kas ietver jautājumus, lai noteiktu vispārējās sagatavotības un kultūras pakāpi, humanitāro un tehnisko zināšanu asimilāciju. Labākie pretendenti iziet interviju, kuras laikā tiek novērtētas viņu personiskās īpašības (komunikācijas prasmes, vēlme uz kompromisiem, ambīcijas, apņemšanās, spēja iekļauties jau izveidoto attiecību sistēmā u.c.).

Personāla atlase notiek reizi gadā, aprīlī. Uzreiz pēc tam jaunie darbinieki iziet obligātu īsu apmācību kursu, kas ilgst 1-4 nedēļas. Tās ietvaros iepazīstas ar uzņēmumu, tā ražošanas profilu, organizatorisko struktūru, attīstības vēsturi, tradīcijām, koncepciju.

Pēc ievadkursa viņiem sākas mācekļa periods, kura ilgums svārstās no diviem mēnešiem līdz gadam. Mācību process galvenokārt sastāv no semināriem, kas notiek dažādās uzņēmuma nodaļās, lekciju kursiem un semināriem par ražošanas, darbaspēka, pārdošanas organizēšanas sistēmu un topošo vadītāju darba aktivitāšu specifiku. Praktisko un teorētisko nodarbību attiecība gandrīz vienmēr ir par labu pirmajam (no 6:4 līdz 9:1).

Japānas uzņēmumi ir ieviesuši pastāvīgu personāla rotāciju. Pēc tam, kad darbinieks ir pietiekami iepazinies ar vienu specialitāti, viņš tiek pārcelts uz citu darba vietu, kur no jauna sākas praktiskās apmācības process. Periodiska darba maiņa darbinieka karjeras laikā (parasti 3-4 reizes) tiek uzskatīta par labāko veidu, kā uzlabot personāla prasmes. Pateicoties rotācijai, veidojas “ģenerālistiskie vadītāji”, kuri labi pārzina daudzu uzņēmuma nodaļu darbības specifiku.

Turklāt vadītāji iziet papildu akadēmisko apmācību. Viņiem tiek pasniegti kursi par ražošanas vadību, tās uzturēšanu, produktu pārdošanu, finanšu aktivitātēm, personāla vadību un starptautisko tirdzniecību.

Kopsavilkums.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka izglītība Japānā ir kults. Un liela uzmanība Japānas izglītības sistēmā tiek pievērsta izglītības aspektiem. Un, manuprāt, tas ir ļoti labi, jo ikviens cilvēks šajā valstī var būt pārliecināts par savu, kā arī par savu bērnu nākotni. Lai gan Japānā, tāpat kā Krievijā, trūkst vietu bērnudārzos. Tāpat kā Krievijā, arī Japānas bērnudārzos ir liela mācību slodze. Bet Japānā katrā izglītības iestādē strādā vesela medicīnas darbinieku komanda: ārsts, medmāsa, zobārsts, farmaceits, veselības uzraugs. Viņi visi uzrauga mazo japāņu veselību, kas nekaitētu mūsu izglītības iestādēm, jo... Tikai 30 procenti veselu bērnu beidz vidusskolu.

Patika arī visu izglītības iestāžu savstarpējās sasaistes sistēma, sākot no bērnudārza līdz augstskolai. Tādējādi bērns jau no mazotnes iet uz savu mērķi un viņam ir visas garantijas, ka viņš noteikti studēs augstskolā.

Vēl viens svarīgs Japānas izglītības aspekts ir tasKatram japānim “kokoro” nozīmē izglītības ideju, kas neaprobežojas tikai ar zināšanām un prasmēm, bet veicina cilvēka rakstura veidošanos, kas ir svarīga turpmākajai dzīvei.

Augstskolas diploms Japānā ir garantija prestiža un labi apmaksāta darba iegūšanai, un tas, savukārt, ir karjeras izaugsmes un materiālās labklājības garantija, ko nevar teikt par izglītību Krievijā.

Bet visvairāk man šīs valsts sistēmā patīk tas, ka Japāna ir vienīgā attīstītā valsts pasaulē, kur skolotāju algas ir augstākas nekā pašvaldību ierēdņiem.

Kopumā, salīdzinot Japānas un Krievijas izglītības sistēmas, mēs varam teikt, ka tās ir ļoti līdzīgas un tām ir daudz kopīga, taču Japānas sistēma ir vispārdomātākā un loģiskākā.

Bibliogrāfija

1. V.A.Zebzeeva Pirmsskolas izglītība ārzemēs: vēsture un mūsdienīgums. – M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2007

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Pirmsskolas un sākumskolas izglītība ārzemēs. Vēsture un mūsdienīgums. M., 2001. gads.

3. Sorokova M.G. Mūsdienu pirmsskolas izglītība. ASV, Vācija, Japāna. Aktuālās problēmas un attīstības ceļi. M., 1998. 47. lpp.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

L. N. Gumiļova vārdā nosauktā Eirāzijas Nacionālā universitāte

Starptautisko attiecību fakultāte

Starptautisko attiecību departaments

KOPSAVILKUMS

par tēmu:Japānas augstākās izglītības sistēma

Izpildīts:

Gaisina K.AR.

Astana

Ievads

1. Japānas augstākās izglītības sistēma

1.1 Japānas augstākās izglītības attīstības vēsture

1.2. mūsdienīga augstākās izglītības sistēma

2. Ārvalstu studentu studijas Japānā

2.1. Augstākā izglītība ārvalstu studentiem Japānā

2.2. Nodarbinātības iespējas

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

IEVADS

Japāna, kas pazīstama ar miniatūrām lietām, ātrumu un progresīvām tehnoloģijām, ir viena no attīstītākajām valstīm pasaulē. Nav pārsteidzoši, ka visa šī jauninājuma pamatā ir izcila augstākās izglītības sistēma. Saskaņā ar pasaules universitāšu reitingu trīs Japānas universitātes ir pirmajā 50. vietā: Tokijas Universitāte - 25. vietā, Kioto Universitāte - 32. un Osakas Universitāte - 45. vieta.

Izprotot mūsdienu Japānā notiekošos procesus no iegremdēšanas pozīcijas savas un pasaules vēstures sociokulturālajā kontekstā, mēs nonākam pie divām sarežģīti savstarpēji saistītām realitātēm. No vienas puses, japāņi ir slaveni ar savu spēju aizņemties citu sasniegumus. Oriģinālās izstrādes, jaunas ražošanas un izglītības pasākumu organizēšanas formas, kas radītas citās valstīs, bieži vien Japānā atrod plašu pielietojumu daudz agrāk nekā savā dzimtenē. Bet, no otras puses, aizgūtās ārējās formas ir piepildītas ar savu nacionālo saturu, kas ļauj sasniegt fenomenālus rezultātus. Manuprāt, ir diezgan interesanti un informatīvi izsekot, kā šādas shēmas darbojas, izmantojot Japānas izglītības sistēmas piemēru (kā vienu no galvenajām šīs valsts ekonomiskās labklājības sastāvdaļām); izsekot saiknei starp sabiedrisko politiku un izglītību; noteikt izglītības sistēmas kodolu.

1. JAPĀŅAS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS SISTĒMA

1.1. AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS VĒSTURE JAPĀNĀ

Japānas augstākās izglītības sistēma aizsākās Meiji atjaunošanas laikā. Pirms šī perioda dažās lielajās pilsētās darbojās spontāni radušās augstskolas, kurās Japānas aristokrātijas un militārpersonu bērni mācījās ķīniešu klasiķu darbus, tiesību aktus un cīņas mākslu. Bija arī augstākās medicīnas skolas. Lielākā daļa šo skolu, saņēmušas koledžu statusu, vēlāk iekļāvās universitātēs.

Pirmā valsts universitāte Japānas salās tika izveidota 1877. gadā Tokijā. Tajā kā koledžas bija humanitārās zinātnes un medicīnas skolas. Augstskolas veidošanā piedalījās no ASV uzaicinātais padomnieks augstākās izglītības jautājumos D. Marejs. Acīmredzot šī iemesla dēļ Japānas augstākās izglītības sistēma jau no paša sākuma nesa zināmu amerikānisma pieskaņu. Līdz 19. gadsimta beigām, kā zināms, pragmatisma idejas tika aktīvi ieviestas Amerikas pedagoģijas zinātnē un skolu darbībā. Šīs idejas tika pārnestas uz Japānu.

Tokijas Universitātē pēc ASV parauga tika izveidotas četras fakultātes: dabaszinātņu, tiesību, literatūras un medicīnas. Katra fakultāte tika sadalīta sekcijās. Tādējādi Dabaszinātņu fakultāte ietvēra ķīmiskās, fizikāli matemātikas, bioloģiskās, inženierzinātņu un ģeoloģiski-mineraloģiskās sadaļas. Literārā fakultāte sastāvēja no divām nodaļām: vēstures, filozofijas un politikas sadaļas un Ķīnas un Japānas literatūras pieminekļu sadaļas. Arī Medicīnas fakultātē bija divas nodaļas: medicīniskā un farmakoloģiskā. Juridiskajā fakultātē bija jurisprudences sadaļa. Studijas universitātē ilga astoņus gadus (četrus gadus sagatavošanas skolā un četrus gadus fakultātē). 1882. gadā Tokijas Universitātē mācījās 1862 studenti. Universitātē strādāja 116 pasniedzēji.

Palielinājās arī koledžu skaits valstī. Līdz 1880. gadam valstī bija divas valsts, 32 pašvaldību un 40 privātās koledžas.

1895. gadā Kioto universitāte sāka darboties. 1907. gadā savu darbību paziņoja Sendai universitāte, bet 1910. gadā — Fukuokas universitāte. 1918. gadā salas valsts universitāte uzņēma savus pirmos studentus. Hokaido (Saporo). Kopumā 20. gadsimta pirmajā ceturksnī. Japānā bija piecas universitātes. Reflektantu sagatavošanai uz vidusskolu bāzes tika izveidotas sagatavošanas augstskolas ar mācību ilgumu 3-4 gadi. Līdz 1918. gadam Japānā bija tikai astoņas šādas skolas. Protams, tajos varēja iekļūt tikai turīgo iedzīvotāju slāņu pārstāvji. Taču ekonomika neatlaidīgi prasīja arvien lielākus augsti kvalificētu speciālistu kontingentus, kas nepielūdzami paplašināja gan augstskolu tīklu, gan sagatavošanas augstskolu tīklu. studiju izdevumi studentu Japāna

1918. gadā tika publicēti noteikumi par augstāko izglītību valstī. Ir noteikti augstskolu apmācības mērķi un uzdevumi: pētīt zinātnes teoriju un lietišķos aspektus, veikt zinātniskus pētījumus, kā arī attīstīt studentu personību un ieaudzināt viņos patriotisma garu. Augstskolās tiek ieviestas astoņas fakultātes: tiesību, medicīnas, inženierzinātņu, literatūras, dabaszinātņu, lauksaimniecības, ekonomikas un tirdzniecības. Pirmo reizi tiek veidotas pētniecības sadaļas, kā arī kursi speciālistu sagatavošanai ar akadēmiskajiem grādiem uz trīs gadiem (medicīniskajam profilam - četri gadi). Piecās valsts universitātēs tajā laikā mācījās 9040 studentu.

Augstskolu apmācības reorganizācija izraisīja specializēto koledžu izaugsmi. 1918. gadā Japānā jau darbojās 96 koledžas, kurās mācījās 49 348 studenti. Līdz 1930. gadam bija 162 koledžas ar 90 043 studentiem. 1945. gadā, t.i., līdz Japānas sakāvei Otrajā pasaules karā, valstī darbojās 48 universitātes (98 825 studenti) un 309 koledžas (212 950 studenti), 79 pedagoģiskie institūti (15 394 studenti).

1949. gadā Japānas augstākās izglītības iestādēm bija jāievēro vienotas speciālistu sagatavošanas sistēmas. Saskaņā ar tolaik pieņemto likumu daudzas speciālās skolas tika pārceltas uz universitāšu vai koledžu kategoriju. Līdz ar to valstī ir parādījušās desmitiem privātu universitāšu, koledžu un jaunāko koledžu, kā arī vairākas augstākās izglītības iestādes sievietēm. Kopējais augstskolu un koledžu (publisko un privāto) skaits pārsniedzis vairākus simtus. Visas šīs institūcijas bija pakļautas valdības instrukciju satura un metožu uzraudzībai. Japānas valdība, cenšoties ierindot valsti pasaules vadošo spēku rindās, izdarīja lielu likmi uz augstāko izglītību. Uz šo soli viņu pamudināja arī ekonomiskā situācija.

Zinātniskais un tehnoloģiskais progress ir strauji palielinājis nepieciešamību pēc augsti kvalificēta personāla, kas radīja steidzamu nepieciešamību paplašināt augstskolu tīklu, galvenokārt, protams, augstskolas. Bet, tā kā universitāšu organizācija bija saistīta ar ievērojamām grūtībām, valdība sākotnēji izvēlējās paātrinātu koledžu skaita palielināšanu. Pilnībā saskaņā ar datiem tas ir trīs reizes lielāks. Taču, tā kā sīvā konkurence ļoti ierobežo piekļuvi valsts augstskolām, lielākajai daļai jauniešu (četriem no pieciem studentiem) ir jāizmanto privāto augstskolu pakalpojumi, kuru 1975. gadā bija 296 (no 405). Privātajās augstskolās reflektanti parasti maksā iestāšanās maksu, un, kļūstot par studentiem, maksā par lekcijām, mācību aprīkojuma izmantošanu u.c.. Vislielākās maksas noteiktas ārstniecības iestādēs, kur pirmais mācību gads studentam izmaksā 7,1 milj. jenu. Šī summa vairāk nekā divas reizes pārsniedz Japānas vidējā strādnieka gada ienākumus. Līdz ar to - uzkrājumi, materiālie upuri, parādi utt.

Ir vērts pievērst uzmanību faktam, ka ideja par augstākās izglītības iestādi Japānā nedaudz atšķiras no mūsējās. Tur iestādēs ietilpst universitātes, četrgadīgās koledžas, sešgadīgās medicīnas koledžas, divu gadu jaunākās koledžas un piecu gadu tehniskās koledžas. Bet, kā redzējām, paši japāņi par patiesi pārāku uzskata tikai universitātes izglītību.

Pārskats par augstākās izglītības veidošanos un attīstību Japānā liecina, ka tās sistēmā dominē studentu vispārējās izglītības apmācības prioritātes princips. Šis princips noteiks tā raksturu pārskatāmā nākotnē.

Vispārīgajai izglītībai Japānā ir visaugstākā vērtība no visiem izglītības veidiem. Iegūstot izglītību, japāņi uzskata, ka cilvēks sevi sagatavo nevis kādai konkrētai šaurai darbības jomai, bet gan dzīvei. Un tā kā dzīve mūsdienās ir īpaši dinamiska un mainīga, japāņi ir pārliecināti, ka tikai ar plašu skatījumu cilvēks var veiksmīgi orientēties visās tās niansēs.

Vispārējā izglītība, norāda japāņu pētnieki, veicina radošo spēju attīstību, kas ir tik nepieciešamas uzņēmumu smadzeņu trestiem. Lai Japāna saglabātu augstus izaugsmes tempus, 1966. gadā norādīja Japānas ekspertu grupa, valstī ir jāizveido tehniskās izglītības sistēma, kas paredz radošo spēju izkopšanu, nevis spēju kultivēt spēju uztvert vai kopēt tehniskos sasniegumus. citas valstis. Ja paskatās uz specializēto koledžu un augstskolu programmām, tad redzēsi, ka studenti pusi no sava studiju laika pavada vispārējās izglītības kursos. Tehniskajās koledžās no pieciem mācību gadiem trīs gadi tiek veltīti vispārējās izglītības apmācībai. Pirmajos divos universitāšu gados studenti vētra dažādu zinātņu nozaru pamatus, apgūstot zināšanas par diezgan plašu vispārīgu zinātnisku problēmu loku. Šāda studentu orientācija nav augstskolu iegriba.

Kā norādīja japāņu sociologs Atsumi Koja, rūpniecības uzņēmumi dod priekšroku augstskolu absolventiem ar vispārēju, visaptverošu, nevis specializētu izglītību. Protams, uzņēmumam ir svarīgi, ko darbinieks spēj, bet varbūt vēl svarīgāka ir viņa spēja mācīties tālāk, spēja pielāgoties uzņēmuma vajadzībām. Parasti Japānas uzņēmumi neņem darbā augstskolu absolventus ar skaidri noteiktiem pienākumiem. No absolventiem tiek prasīta nevis tūlītēja piemērotība, bet gan piemērotība, kuru turpmāk neietekmēs darba rakstura izmaiņas. Uz šādām uzņēmuma prasībām norādīja 80-90% Tokijas Universitātes un Vasedas Universitātes absolventu, salīdzinot ar aptuveni 50% ASV un Vācijas Hārvardas un Minhenes universitāšu absolventu.

Japāņu speciālistu vidū tehniskā personāla apmācībā jau sen ir sakņojies uzskats, ka tehniskās universitātes absolventam jābūt ne tikai “šauram tehniķim”, viņam ir jābūt dziļām zināšanām dabas un humanitāro zinātņu jomā. Lai tehniskā izglītība būtu mūsdienīgā līmenī, japāņu profesors Minoru Tanaka uzstājās Maskavas simpozijā par augstāko izglītību, studentam jāapgūst ne tikai jaunas zinātnes nozares, bet arī klasiskie zināšanu pamati. Minoru Tanaka piedāvāja īpašu programmu, kas ietver zinātnes un tehnikas vēsturi, noteiktas dabaszinātņu jomas, filozofiju, loģiku, kultūras teoriju un antropoloģiju, politisko ekonomiku, zinātnes un tehnikas socioloģiju, darba zinātni (psiholoģiju, medicīnu, ergonomiku). Pēc Minoru Tanakas domām, studentam ir jābūt informācijai par visām šīm jomām. Padziļinātām studijām, viņaprāt, tehniskajā augstskolā studentam jāizvēlas 1-2 virzieni.

1.2. MODERNĀ AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS SISTĒMA

Japānas augstākās izglītības sistēma ir paradoksāla. No vienas puses, neskatoties uz visām pēdējo desmitgažu pārvērtībām, tā joprojām ir viena no konservatīvākajām un oriģinālākajām pasaulē, kas visos iespējamos veidos pretojas modernizācijai. Līdz pagājušā gadsimta vidum šī sistēma darbojās, lai atražotu japāņu kultūrā sakņotās “Nihonji/Gaiji” (“japāņu/svešas”) opozīciju, un “atvērto robežu” politika izglītībā tai ir sveša. No otras puses, Japānas sabiedrības atjaunotne vienmēr ir notikusi ar izglītības reformu palīdzību: no pirmās modernizācijas 19. gadsimta beigās, kas lika pamatus Japānas augstākajai izglītībai, līdz jaunākajām reformām, kas vērstas pret tradicionālo izolāciju. un izglītības iestāžu kopējā atkarība.

Modernā pirmās kategorijas Japānas universitāte parasti sastāv no desmit fakultātēm (vispārējā izglītība, tiesību zinātne, inženierzinātnes, dabaszinātnes, lauksaimniecība, literatūra, ekonomika, pedagoģija, farmakoloģija, medicīna). Pati augstskolas struktūra veicina vispārējās izglītības veicināšanu priekšplānā. Visās fakultātēs dominē vispārējās izglītības apmācības daļa. Izglītības reforma Japānā, kuras mērķis bija vēl vairāk uzlabot visas sistēmas daļas, skāra arī augstāko izglītību, taču nemainīja uzskatus par studentu kopējās attīstības lomu. Augstākās izglītības jomā veiktie specializācijas padziļināšanas pasākumi neskar studentu vispārizglītojošo apmācību. Tomēr nereti rodas iespaids, ka specializācija it kā apglabā dziļi iesakņojušos vispārējās izglītības prioritātes principu. Šajā gadījumā viņi parasti atsaucas uz Tokijas parastās universitātes piemēru, kas 1969. gadā tika pārcelta uz Tsukuba kalnu, kas atrodas 60 km uz ziemeļrietumiem no Tokijas. Tomēr šīs saites ir nepamatotas.

Šīs augstskolas darbības pieredze liecina, ka reforma galvenokārt skar studentu apmācības procesa organizēšanas un vadīšanas jautājumus kopumā. Universitāte ir atcēlusi ierasto fakultāšu un katedru sistēmu. Tā vietā tika ieviestas izglītības sadaļas ("gakugun") un pētniecības sadaļas ("gakukei"). Studenti tiek sadalīti akadēmiskajās sekcijās, kas saistītas ar noteiktām zinātnes un tehnoloģiju jomām. Sekcijas nodrošina apmācību gan lietišķās, gan fundamentālās zināšanu jomās. Specializācija šeit parādās spilgtāk, bet vispārējās izglītības prioritāte paliek nesatricināma.

Analizējot šo problēmu, jāņem vērā, ka vispārējās izglītības un augstskolu attīstība vienmēr un visur ir aplūkota no diviem pretējiem viedokļiem. Viena no viņiem atbalstītāji piešķir plaukstu vispārējai izglītībai, bet otra - speciālajai izglītībai. Pedagoģijas vēsture mums šajā ziņā sniedz daudz interesanta un pamācoša. Diezgan bieži starp šo uzskatu piekritējiem izcēlās reāla cīņa. Piemēram, Krievijā šāda cīņa saasinājās 19. gs. Toreiz sacentās tā sauktās “formālās” un “materiālās” izglītības atbalstītāji. Pirmie uzskatīja, ka patiesa izglītība ir atmiņas, uzmanības, domāšanas, runas attīstība, erudīcijas attīstīšana utt. Tikai visaptveroša cilvēka apmācība, viņi apgalvoja, var sagatavot viņu nākotnei. Pēdējā uzsvēra praktiskumu un specializāciju. Slavenais tā laika krievu skolotājs K. D. Ušinskis pārliecinoši kritizēja abus šos virzienus, parādot to vienpusību. Pedagoģijas un skolas (vispārējās izglītības un augstākās izglītības) attīstību nepārtraukti pavada uzsvars uz vienu vai otru skatījumu. Kā liecina vēsture, galu galā uzvar vispārējās izglītības atbalstītāji.

Japāna nav izņēmums. Parasti arī šeit pārākumu sasniedz vispārējās izglītības prioritātes piekritēji. Labākās, prestižākās Japānas universitātes atšķiras no parastajām, parastajām tieši ar to, ka tās saviem absolventiem sniedz plašu vispārējās izglītības apmācību. Vecākās universitātes Tokija un Kioto ir īpaši slavenas ar to. Tieši šo universitāšu absolventi veido Japānas ekonomikas intelektuālo eliti.

Japānas augstākās izglītības attīstības un pašreizējā stāvokļa analīze liecina, ka augstākā izglītība Japānā ir viena no galvenajām valdības politikas svirām. Zinātniskā un tehnoloģiskā progresa laikmetā augstākā izglītība kalpo kā spēcīgs stimuls visu valsts iedzīvotāju slāņu darba aktivitātei. Augsti kvalificētu speciālistu sagatavošana tiek veikta, pamatojoties uz vairākiem principiem, starp kuriem pirmajā vietā ir vispārējās izglītības prioritātes princips. Šis princips Japānas rūpniekiem dod iespēju nodrošināties ar personālu, kas spēj pārliecinoši risināt aktuālās ražošanas problēmas, ātri pielāgoties jaunajām tehnoloģijām un aktīvi meklēt metodes ekonomiskās efektivitātes uzlabošanai. Neatkarīgi no reformām augstākās izglītības jomā, vispārējās izglītības studentu apmācība Japānā joprojām būs dominējošā visās jomās un visos studiju līmeņos.

Japānā ir aptuveni 600 universitāšu, tostarp 425 privātās. Kopējais studentu skaits pārsniedz 2,5 miljonus cilvēku.

Prestižākās valsts universitātes ir Tokijas Universitāte (dibināta 1877. gadā, tajā ir 11 fakultātes), Kioto Universitāte (dibināta 1897. gadā, 10 fakultātes) un Osakas Universitāte (dibināta 1931. gadā, 10 fakultātes). Viņām reitingā seko Hokaido un Tohoku universitātes. Slavenākās privātās universitātes ir Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai un Kansai University Osakā. Papildus tām ir ievērojams skaits “punduru” augstskolu, kurās ir 200-300 studentu 1-2 fakultātēs.

Japānas universitāšu izglītības procesa organizācijas raksturīga iezīme ir skaidra sadalīšana vispārējās zinātnes un speciālajās disciplīnās. Pirmos divus gadus visi studenti apgūst vispārizglītojošo apmācību, apgūstot vispārīgās zinātnes disciplīnas - vēsturi, filozofiju, literatūru, sociālās zinātnes, svešvalodas, kā arī apgūstot speciālos kursus savā topošajā specialitātē. Pirmo divu gadu laikā studentiem ir iespēja dziļāk iedziļināties izvēlētās specialitātes būtībā, un skolotāji var pārliecināties, ka students ir izdarījis pareizo izvēli un noteikt viņa zinātnisko potenciālu. Teorētiski vispārējā zinātniskā cikla beigās students var mainīt savu specializāciju un pat mācībspēkus. Taču patiesībā šādi gadījumi ir ārkārtīgi reti un notiek tikai vienas fakultātes ietvaros, un iniciators ir administrācija, nevis students. Pēdējos divos gados studenti apgūst izvēlēto specialitāti.

Ar retiem izņēmumiem pāreja no vienas augstskolas uz citu netiek praktizēta. Bet dažas augstskolas uzņem ārvalstu studentus otrajā vai trešajā kursā, un tiek kārtoti speciāli eksāmeni par ārzemnieku pārcelšanu (pārcelšanas eksāmens).

Lielākā daļa universitāšu organizē izglītības procesu pēc semestra sistēmas. Augstskolās ir ieviesta kredīta vienību sistēma, kurā tiek vērtēts apgūtā kursa apjoms, pamatojoties uz stundu skaitu, kas nedēļā pavadīts semestrī, strādājot auditorijā vai laboratorijā. Bakalaura grāda iegūšanai nepieciešamais kredītpunktu skaits svārstās no 124 līdz 150.

Maģistra studiju programma paredz padziļinātu zinātnisko un profesionālo specializāciju. Pēc divu gadu studijām programmā 30 kredītpunktu vērtībā, nokārtojot gala eksāmenus un aizstāvot disertāciju (disertāciju), absolventam tiek piešķirts maģistra grāds. Trīsgadīgās doktorantūras programmās ietilpst 50 kredītpunktu studiju kurss, gala pārbaudījums un uz individuālu pētījumu balstīta disertācija.

Papildus bakalaura studentiem, maģistrantiem un doktorantiem Japānas universitātēs ir adjunkti, pārejas studenti, pētniecības studenti un koledžas pētnieki. Brīvprātīgie tiek uzņemti pamatkursā vai augstskolā, lai apgūtu vienu vai vairākus kursus. Pārcelšanās studenti no Japānas vai ārvalstu universitātēm tiek uzņemti, lai apmeklētu vienu vai vairākas lekcijas vai saņemtu absolventu vai doktora vadību (skaitot iepriekš nopelnītos kredītpunktus). Pētniecības studenti (Kenkyu-sei) iestājas augstskolā uz gadu vai ilgāk, lai studētu zinātnisku tēmu universitātes profesora uzraudzībā, taču viņiem netiek piešķirti akadēmiskie grādi. Visbeidzot, koleģiālie pētnieki ir skolotāji, skolotāji, pētnieki un citi speciālisti, kuri ir izteikuši vēlmi veikt pētījumus profesora vadībā noteiktā augstskolā.

2. APMĀCĪBAS ĀRVALSTU STUDENTIEM JAPĀNĀ

2.1. AUGSTĀKĀ IZGLĪTĪBA ĀRVALSTU STUDENTIEM JAPĀNĀ

Japāna savas sabiedrības noslēgtības un valodas sarežģītības dēļ nekad nav bijusi starp pasaules līderiem ārvalstu studentu piesaistē. Taču augstākās izglītības internacionalizācijas politika, kas Japānā tiek īstenota kopš 1983. gada, nes augļus.

Būtībā Japānas universitātes piesaista jauniešus no kaimiņu Āzijas valstīm. Ārvalstu studentu vidū līderi ir Ķīnas, Taivānas un Korejas pilsoņi. Taču arī cilvēki no attīstītajām Rietumu valstīm ierodas, lai pievienotos lielajai Japānas kultūrai un izprastu nacionālās vadības sistēmas nianses. Piemēram, amerikāņu studentu skaits tiek lēsts ap tūkstoti.

Tiek iesaistīti ārvalstu skolotāji, pētnieki un speciālisti. Piemēram, pirms vairāk nekā 10 gadiem tika pieņemts likums, kas ļāva ārvalstu speciālistiem ieņemt pilnas slodzes amatus Japānas augstskolās.

Lai palīdzētu tiem ārzemju reflektantiem, kuri labi nezina japāņu valodu, Osakas Starptautiskajā studentu institūtā ir organizēts vienu gadu ilgs valodas kurss. Ir konsultācijas ārvalstu studentiem. Kopš 1987. gada darbojas JET (Japan Exchange Teaching Program) skolotāju apmaiņas programma, kuras ietvaros ik gadu Japānā ierodas aptuveni tūkstotis angļu valodas skolotāju.

Ārvalstu studentu uzņemšana notiek pēc tādiem pašiem principiem kā Japānas pretendentu uzņemšana. Pretendentam jāuzrāda dokuments, kas apliecina, ka viņš savā valstī ir studējis 12 gadus. Tas nozīmē, ka viņam jāpabeidz skola (11 gadi), pēc tam jāmācās koledžā, institūtā vai sagatavošanas kursā, tostarp japāņu valodu skolā Starptautiskajā studentu institūtā vai Kansai International Students Institute. Pretendentam jābūt vismaz 18 gadus vecam. Studēt drīkst arī tie, kas nokārtojuši eksāmenus Starptautiskā bakalaureāta, Abitur u.c. programmās.

Ārvalstu studentiem ir jānokārto vispārējās izglītības eksāmens. Piemēram, tā humānistiem paredzētajā versijā ir iekļauti testi matemātikā, pasaules vēsturē un angļu valodā. Dabaszinātņu specialitātē ir iekļauti jautājumi matemātikā, fizikā, ķīmijā, bioloģijā un angļu valodā.

Tomēr svarīgākais ir japāņu valodas pārbaudījums, ko Starptautiskās izglītības asociācija veic 31 pasaules valstī. Tas ietver trīs blokus: hieroglifu un vārdu krājuma zināšanu pārbaude; klausīšanās izpratne, lasīšana un zināšanu pārbaude gramatikas jomā. Šis eksāmens tiek kārtots četrās grūtības pakāpēs. Pirmais līmenis ietver japāņu valodas apguvi 900 stundas un 2000 rakstzīmju pārzināšanu; otrais - 600 stundas un 1000 hieroglifi, trešais - 300 stundas un 300 hieroglifi, ceturtais - 150 stundas un 100 hieroglifi.

Oficiāls dokuments par sekmīgu pirmā līmeņa eksāmena nokārtošanu ir pietiekams pamats uzņemšanai jebkurā Japānas universitātē (pat maģistra grāds). Dažām augstskolām pietiek ar otrā līmeņa eksāmena nokārtošanu. Ja jums ir dokuments, kas apliecina, ka esat nokārtojis trešā līmeņa eksāmenu, jūs varat pieteikties darbam Japānas uzņēmumos.

Mācību maksa Japānas universitātēs ārvalstu studentiem svārstās no 380 tūkstošiem jenu gadā un vairāk valsts universitātēs, līdz 900 tūkstošiem jenu privātajās universitātēs (1 $ ir 122 jenas). Visdārgākie kursi ir šādās specialitātēs: ekonomika, medicīna, filoloģija, pedagoģija. Dzīves izdevumi ir aptuveni 9-12 tūkstoši jenu gadā atkarībā no pilsētas, kurā atrodas universitāte. 80% ārzemnieku Japānā studē par saviem līdzekļiem. Pārējiem tiek maksātas dažāda veida stipendijas. Viņi var pieteikties valdības stipendijai (Japānas valdības stipendijai), Japānas Starptautiskās izglītības asociācijas stipendijai, Starptautiskās izpratnes programmas stipendijām, Izglītības ministrijas stipendijām prakses programmu ietvaros utt.

Stipendijas var saņemt arī no privātiem fondiem – piemēram, Takaku fonda, kuru 80. gadu beigās dibināja ražotājs Takaku Taiken. Stipendijas ārvalstu studentiem ir aptuveni 30-40 tūkstoši jenu mēnesī. Absolventi var rēķināties ar 90-100 tūkstošiem jenu mēnesī.

Japānas Augstākās izglītības ministrija Mombusho pēdējos gados ir sākusi īpašu uzmanību pievērst īslaicīgām speciālās izglītības formām ārvalstu studentiem.

Noteiktais uzturēšanās laiks valstī var būt no 1 semestra līdz 1 gadam. Patlaban šādu izglītību sniedz aptuveni 20 privātās universitātes Japānā.

Taču to skaits strauji pieaug, tostarp valsts augstskolu savienošanas dēļ. Vienlaikus valsts un privātie fondi nodrošina stipendijas un cita veida finansiālo palīdzību ar nosacījumiem, kas paredzēti pilna cikla studentiem.

Īstermiņa izglītības iespējas Japānā ir vērstas uz tādām zināšanu jomām kā japāņu valoda, japāņu kultūra, ekonomika un sociālās studijas.

Tā kā apmācību programma šajās jomās paredz ierobežotu laika periodu (līdz 1 gadam), tā tiek veikta angļu valodā, lai iegūtu maksimālu zināšanu minimālā laikā. Ja viņiem ir labas japāņu valodas zināšanas, īstermiņa studenti var apmeklēt lekcijas, kas tiek lasītas attiecīgās universitātes japāņu studentiem.

Īstermiņa studentu uzaicināšanas garants ir augstskola, kurai ir līgums par ārvalstu studentu uzņemšanu. Tomēr dažos gadījumos augstskolu pasniedzēji kā privātpersonas var darboties kā galvotāji. Īstermiņa students, kurš dodas praksē uz Japānu, nedrīkst pārtraukt studijas savas valsts universitātēs.

2.2. NODARBINĀTĪBAS IESPĒJAS

Diezgan bieži ārzemju studenti iziet praktiskās apmācības Japānas uzņēmumos. Students, kurš vēlas iziet šādu praksi, par savu vēlmi iepriekš paziņo augstskolas administrācijai. Tajā pašā laikā studentam ir jāparūpējas arī par sava uzturēšanās statusa maiņu Japānā, proti: imigrācijas dienestā jānomaina studenta vīza pret “stažiera” vīzu.

Ārvalstu studenta vīzas statusa maiņas pieteikuma iesniegšanas pamats ir 3 nosacījumi: pirmkārt, studentam ir jāpaskaidro imigrācijas departamentam, ka viņa izglītībai pēc noteiktas teorētiskās bāzes saņemšanas ir nepieciešama papildu praktiskā apmācība; otrkārt, studentam jāpaskaidro, ka, atgriežoties dzimtenē, viņam būs darba vieta, kurā viņš pielietos Japānā iegūtās praktiskās zināšanas; treškārt, pārliecināt imigrācijas iestādes, ka praktiskās iemaņas, ko students plāno apgūt praktisko apmācību laikā Japānā, nevar apgūt viņa mītnes zemē.

Rūpnieciskās prakses periods uzņēmumos vai uzņēmumos Japānā var ilgt līdz 2 gadiem, taču šajā laikā students nevar rēķināties ar algu saņemšanu no uzņēmuma, kurā viņš stažējas. Tajā pašā laikā audzēknis, kurš iziet praktisko apmācību, nevar papildus strādāt nevienā citā uzņēmumā vai iestādē. Turklāt studentam, kurš izgājis praksi Japānas uzņēmumā, nav tiesību rēķināties ar turpmāku nodarbinātību šajā uzņēmumā, tomēr viņš var pieteikties darbā citos uzņēmumos vai uzņēmumos.

Protams, daudzus ārzemju studentus Japānā īpaši interesē jautājums par darba atrašanu Japānas firmās, uzņēmumos vai iestādēs. Kā liecina statistika, pozitīvu atbildi saņem aptuveni 94% ārvalstu studentu, kuri ieguvuši izglītību valsts augstskolās un pieteikušies turpmākai nodarbinātībai. Imigrācijas dienesti, mainot ārzemju studenta uzturēšanās statusu Japānā uz pagaidu rezidentu, šajā gadījumā ņem vērā tādus faktorus kā akadēmiskie panākumi, turpmākā darba raksturs, algas līmenis, uz kuru attiecas Japānas universitātes absolvents. par, kā arī darba devēja uzņēmuma finansiālo stāvokli.

SECINĀJUMS

Būtisks Japānas izglītības aspekts ir tas, ka katram japānim "kokoro" nozīmē izglītības ideju, kas neaprobežojas tikai ar zināšanām un prasmēm, bet veicina cilvēka rakstura veidošanos, kas ir svarīga turpmākajai dzīvei.

Universitātes diploms Japānā ir garantija prestiža un labi apmaksāta darba iegūšanai, un tas, savukārt, ir karjeras izaugsmes un materiālās labklājības atslēga.

Bet visvairāk man šīs valsts sistēmā patīk tas, ka Japāna ir vienīgā attīstītā valsts pasaulē, kur skolotāju algas ir lielākas par pašvaldību ierēdņu algām.

Neskatoties uz to, ka Japānas izglītības sistēma ir salīdzinoši jauna, var droši teikt, ka tā ir viena no labākajām ne tikai Klusā okeāna reģionā, bet arī visā pasaulē. Japāņi, sintezējuši visus jaunākos pedagoģijas zinātnes sasniegumus ar Japānas sabiedrības struktūras īpatnībām, spēja nodrošināt savai valstij ne tikai iespaidīgus ekonomiskās izaugsmes tempus, bet arī diezgan augstu dzīves līmeni. Viņi, tāpat kā neviens cits, saprot, ka efektīva izglītības sistēma valstī ar augstu automatizācijas līmeni ir ne tikai obligāta, bet arī vitāli svarīga. Tāpēc varam droši apgalvot, ka lauvas tiesa šīs valsts ekonomiskās un sociālās attīstības ir labi strukturētas izglītības sistēmas sekas.

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

1. Volgins N. Japāņu pieredze, kuru ir vērts pētīt un gudri aizņemties. Cilvēks un darbs 1997, 6.nr.

2. Grišins M.L. Mūsdienu tendences izglītības attīstībā Āzijā. - M.: Eksmo, 2005.

3. Ārvalstu izglītības reformu pieredze (Eiropa, ASV, Ķīna, Japāna, Austrālija, NVS valstis): Analītiskais apskats // Oficiālie dokumenti izglītībā. - 2002. - N 2. - P. 38-50.

4. Žurnāls "Study Abroad" - Nr.10 2000

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Tendences un inovācijas augstākās izglītības jomā Ukrainā un ārvalstīs. Augstākās izglītības vispārējā situācija amerikāņu dzīvē, apmācības specializācija. Jautājumi par koledžas vai universitātes izvēli. Augstākās izglītības vēsture un struktūra Japānā.

abstrakts, pievienots 15.06.2011

Augstākās izglītības jēdziens un tās loma mūsdienu sabiedrībā. Skolēnu izglītojošo darbību motīvi. Augstākās izglītības funkcijas un principi. Empīrisks pētījums, lai noskaidrotu jauniešu motīvus iegūt augstāko profesionālo izglītību.

kursa darbs, pievienots 06.09.2014

Studentu skaita sadalījums pasaulē. Augstākās izglītības vērtējums pasaules valstīs. Amerikas Savienoto Valstu augstākās izglītības sistēmas reģionālā struktūra. Federālās valdības loma izglītībā. Augstākās izglītības finansēšanas sistēma.

abstrakts, pievienots 17.03.2011

Anglijas, Francijas, Vācijas un ASV augstskolu attīstības vēsture un pašreizējā stāvokļa specifika. Universitātes izglītības attīstības iezīmes Krievijā. Šīs teritorijas pašreizējā stāvokļa salīdzinošā analīze Krievijas Federācijā, Eiropā un ASV.

kursa darbs, pievienots 01.06.2015

Augstākās izglītības veidošanās vēsture Krievijā. Turcijas augstākās izglītības galvenie aspekti. Augstākās izglītības sistēmu līdzību un atšķirību analīze Krievijā un Turcijā. Komerciālā un budžeta apmācības forma. Izglītības līmenis Krievijā un Turcijā.

kursa darbs, pievienots 02.01.2015

Augstākās izglītības iegūšana ārzemēs un Krievijā. Dažas Lielbritānijas, ASV, Francijas, Austrālijas, Kanādas, Jaunzēlandes, Vācijas, Austrijas, Japānas izglītības sistēmu iezīmes un pozitīvās iezīmes. Dānija, Nīderlande, Zviedrija un Krievija.

kursa darbs, pievienots 03.04.2011

Japānas valsts un privāto bērnudārzu iezīmes. Izglītības un apmācības sistēmas galvenie uzdevumi. Valsts un tradicionālo tautas svētku svinēšana. Japānas pirmsskolas izglītības problēmu saturs, attīstības virzieni.

abstrakts, pievienots 23.08.2011

Studējošo patstāvīgais darbs mūsdienu augstākās profesionālās izglītības attīstības apstākļos, tā nozīme speciālista veidošanā. Vēstures specialitātes studentu patstāvīgā darba organizēšanas normatīvais regulējums, tā kontroles iezīmes.

diplomdarbs, pievienots 17.11.2015

Augstākās izglītības loma, motivācija tās saņemšanai skolēnu vidū (izmantojot Pašvaldības izglītības iestādes vidusskolas klašu absolvēšanas piemēru). Sociālā sākuma modeļi. Augstākās izglītības problēmas, kas saistītas ar tās masu raksturu. Attiecības starp skolēniem un skolotājiem.

kursa darbs, pievienots 11.02.2010

Augstākās profesionālās izglītības būtība. Augstākās izglītības transformācijas pārmaiņu analīze. Holistiskas sociālfilozofiskas koncepcijas izstrāde augstākās izglītības attīstībai tās dinamiskajā mijiedarbībā ar sabiedrību. Institūciju mērķis un funkcijas.

Ko atbalsta ģimene, valsts un sabiedrība.

Japānā ir ļoti īpaša bērnu audzināšanas metode.

Pret bērniem līdz 5 gadu vecumam šeit izturas kā pret imperatoru., nekad nesodot viņu un pat nepaceļot balsi uz viņu, pēc 5 un pirms 15 - kā vergs, izmantojot gandrīz nūju disciplīnu, un pēc 15 - kā vienāds.

Japānā 15 gadus vecs pusaudzis ir atbildīgs pieaugušais, kurš ievēro sabiedrībā pieņemtus noteikumus un ir atbildīgs par sevi, savu ģimeni un valsti kopumā.

Japāņu ģimenēs un sabiedrībā valda stingra subordinācija. Vīrietis ir bezierunu ģimenes galva, māte audzina bērnus un rada komfortu mājā.

Japānā veči ir cieņā – gan vecuma, gan oficiālā amatā. Izglītības īpatnības Japānā ir stingra tradīciju ievērošana un gadsimtiem sens dzīvesveids.

Bērnudārzu apmeklēšana Japānā nav obligāta. Gandrīz visas pirmsskolas iestādes šeit ir privātas.

Japānā ir ļoti maz valsts bērnudārzu, un, lai tur nokļūtu, vecākiem ir jāsniedz administrācijai ļoti labi iemesli.

Mātes galvenokārt nodarbojas ar bērnu audzināšanu.

Māte nekad nepretojas bērna gribai, viņa var tikai brīdināt viņu par briesmām. Māte japāņu bērnu ietekmē netieši: viņa var parādīt, ka ir satraukta par viņa izturēšanos vai pretstatīt viņa rīcību sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem.

Japāna ir grupu un kopienu valsts: atrasties ārpus noteikta cilvēku loka, palikt izolētam un vienam japāņiem ir traģēdija.

Japāņu bērnudārzos (pat privātajos) vienmēr valda pieticīga, ja ne askētiska atmosfēra.

Bērni spēlē, mācās, guļ un ēd vienā istabā.

Grupas šeit ir nelielas, 5-6 cilvēki katrā, un bērnu sastāvs mainās ik pēc pusgada.

Grupās mainās arī skolotāji. Tas ir nepieciešams, lai bērnam attīstītu komunikācijas prasmes ar cilvēkiem.

Pirmsskolas izglītības sistēma Japānā ir paredzēta izveidojiet nākamos komandas locekļus no mazajiem japāņiem vai korporācijas.

Izglītības reforma Japānā, kas tika veikta pirms vairākiem gadu desmitiem, galvenokārt skāra pirmsskolas izglītību un apmācību.

Liela uzmanība sāka pievērsties agrīnās bērnības attīstībai. Tas notika, pateicoties japāņu skolotāja (un Sony koncerna nepilna laika dibinātāja) Masaru Ibuki grāmatai.

Viņa darbu sauca “Pēc trim ir par vēlu”, un tas pamatoja nepieciešamību attīstīt bērnu raksturu un spējas jau no agra vecuma.

Izglītība Japānā

Universitātes Japānā

Arī Japānas universitātēm ir sava hierarhija.

Vairākas privātās Japānas universitātes ieņem visaugstāko prestiža un popularitātes līmeni.

To ir maz, un starp tiem ir, piemēram, šādi universitātes, piemēram, Nihon, Waseda vai Hokaido Tokai universitāte.

Šo universitāšu absolventi veido eliti valsts ekonomika un politika.

Iestāties šajās augstskolās bez nopietnas sagatavošanās un īpašiem ieteikumiem ir gandrīz neiespējami.

Diploms no jebkuras no šīm augstskolām sniedz pilnīgu garantiju veiksmīgai nodarbinātībai neatkarīgi no pakāpes un dažreiz pat specialitātes.

Soli zemāk ir vairākas valsts universitātes, kas Japānas universitāšu reitingos ieņem visaugstākās pozīcijas. Tie ietver, piemēram, Valsts Jokohamas universitāte vai Tokijas Tehnoloģiju institūts. Studiju maksa šajās augstskolās ir zemāka, bet konkurence ļoti liela.

Studiju maksa šeit ir zema un konkurence diezgan mērena.

Tiek uzskatīti par “neprestižākajiem”. mazās privātās augstskolas.

Viņi izceļas ar augstu mācību maksu un diplomu, kas netiek augstu novērtēts, pieņemot darbā.

Japānas izglītības sistēma ir viena no strukturētākajām un efektīvākajām Āzijā un visā pasaulē, un tieši šī sistēma nodrošina augstu dzīves līmeni un ekonomisko izaugsmi valstī.