Nosacījumi bērna sagatavošanai skolai. Gatavošanās skolai: aktivitātes bērniem

Marina Trofimova
Nosacījumi veiksmīgai bērna sagatavošanai skolai

Sociālās audzinātājas runa bērnudārza kopsapulcē, kas veltīta bērnu sagatavošana skolai.

Temats " Nosacījumi veiksmīgai bērna sagatavošanai skolai»

sociālais skolotājs

M. A. Trofimova

Skola tā ir jauna izglītības sociālā iestāde ikviena cilvēka dzīvē bērns. Skola ir vieta kur sākas mūsu bērnu patstāvīgā un gandrīz pieaugušā dzīve. Bērniem tās ir būtiskas izmaiņas ierastajā dzīvesveidā, kas rada nopietnu stresu. Vecāku pieredze ir saprotama – no laba sākuma skola karjera ir atkarīga no visa turpmākā panākumus.

Visi vecāki risina vienus un tos pašus jautājumus. Kurā skola labāk lai sūta bērnu? Kādā vecumā - no sešiem gadiem vai no septiņiem? Vai varbūt labāk kopumā tuvāk astoņiem? kā sagatavot bērnu skolai? Kādas papildus nodarbības, sadaļas, apļus dot visaptverošam bērna sagatavošana skolai? Šie jautājumi rodas apmēram gadu pirms uzņemšanas bērns uz skolu.

Lielākā daļa vecāku tā domā bērns gatavs skolai. Kāds paļaujas uz mazuļa erudīciju, atjautību, loģiku. Citi ir mierīgi, jo izdevās iemācīt bērnam lasīt zilbēs un nedaudz rakstīt. Vēl citi paļaujas uz sava dēla vai meitas neatkarību un sabiedriskumu. Ceturtais – par izglītību un paklausību.

Taču attīstība nav viss. Ir ļoti svarīgi spēt iederēties skolas prasības, strādāt grupā, sazināties ar citiem bērniem.

Pēc pieciem gadiem bērni sāk attīstīties svarīgi nākotnei mācību vajadzībām, šis ir intensīvas personības veidošanās periods visās jomās. Tieši šajā laikā parādās pilnīgi jaunas, individuālas īpašības - vēlme iesaistīties nopietnās aktivitātēs, komunicēt ar vienaudžiem un tiekties pēc panākumus. Un arī būt labam skolotāja un vecāku acīs, tas ir, apliecināt sevi attiecībās ar apkārtējiem.

Vairums skolotāju uzskata, ka ikvienam pirmsskolas izglītības iestādes absolventam vajadzētu labi lasīt, pārstāstīt, skaitīt un prast atrisināt vienkāršas problēmas. Šajā sakarā katrs vecāks, baidoties, ka viņu bērns neattaisnos skolotāju cerības un būs "sliktākais" klasē, cenšas mācīt savu mazulis apkārt lai izpildītu prasības.

Tomēr saskaņā ar GEF pirmsskolas izglītība, kas stājās spēkā 2014. gada 1. janvārī, absolvents pirmsskola iestādēs pēc uzņemšanas skola ne tikai jāprot lasīt / skaitīt / rakstīt, bet drīzāk ir jābūt noteiktam īpašību kopumam, starp kuriem ir:

pašapziņa;

zinātkāre;

spēja pēc vēlēšanās;

neatkarība;

iniciatīvs;

gatavība uzņemties atbildību par savu rīcību;

nemateriālā griba;

cieņa pret ģimeni un sabiedrību.

Tas ir, bērnudārza galvenais uzdevums nav dot bērnam noteiktu zināšanu apjomu (šis uzdevums ir uzticēts skola, bet mācot viņiem pašiem iegūt šīs zināšanas, novērot, salīdzināt, noteikt cēloņu un seku attiecības utt. Citiem vārdiem sakot, programma pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana bērnudārzā ir vērsta galvenokārt uz bērnu emocionālo, komunikatīvo, fizisko un garīgo attīstību, kā arī uz apmācību topošajiem pirmklasniekiem skarbajai ikdienai skolas dzīve.

Tāpēc liela loma veiksmīga mācīšanās psiholoģiskās gatavības lugas, tā sastāv no intelektuāli-personiskās un emocionālās-gribas. Psiholoģiskā nenobriedums bērns var radīt problēmas mācīšanās.

Sociāli psiholoģiskā jeb personiskā gatavība - spēja pielāgoties jaunai sociālajai lomai, kas nozīmē jaunus uzvedības noteikumus un atšķirīgu statusu sabiedrībā.

Ņemot to vērā, topošo pirmklasnieku vecākiem ir jāņem vērā vairāki faktori. Dažkārt mammas un tēti uzskata, ka viņu uzdevums ir kolekcionēt bērns uz skolu, un viņiem ir pienākums viņu mācīt un izglītot bērnudārzā, skola. Tādējādi viņi savus ģimenes pienākumus nodod izglītības iestādēm. Bet saskaņā ar Tiesību konvenciju bērns Galvenā atbildība par bērnu audzināšanu gulstas uz vecākiem, tāpēc jebkurš vecāks, pat visnoslogotākais, spēj patstāvīgi ieaudzināt dēlā vai meitā visas nepieciešamās prasmes. No visa teiktā varam secināt, ka tikai kopā, visiem kopā ir iespējams pārvarēt visas grūtības bērnu audzināšanā un izglītošanā. Ar bērns jārunā par dažādām tēmām, jāapspriež filmas, multfilmas, pasakas, jāiemācās būt savam viedoklim un to taktiski izteikt.

Psihologi tā uzskata ir grūti sagatavot bērnu skolai, bet tu vari. Galvenais ir radīt pozitīvu tēlu skolas un skolotāji. Dodoties uz turieni, vajadzētu būt svētkiem un jaunam dzīves posmam. Jums jāpaskaidro mazulim, kādi ir ieguvumi skolas dzīve ko viņš tur iemācīsies un kas viņam būs interesants.

Tāpat kā jebkurā citā biznesā, bērna sagatavošana skolai Katrs vecāks pieļauj dažas kļūdas. Galvenais no tiem ir bērnu pārslogošana ar papildu attīstošām aktivitātēm, vienlaikus liedzot bērniem rotaļas un saziņu ar vienaudžiem. Tas radīs nepatiku pret turpmākajiem pētījumiem. Un neskatoties uz to bērns jau ir uz skolas sliekšņa, tas joprojām paliek bērns, un bērnu galvenā aktivitāte ir spēle. Tāpēc bērniem vajadzētu pietiekami daudz spēlēties, sazināties ar vienaudžiem un atpūsties. Otrā vecāku kļūda sagatavošanās skolai tā ir iebiedēšana ar divcīņām, sodiem, iespējama klasesbiedru izsmiešana. Ir ļoti svarīgi bez nosacījumiem ticēt savējiem bērns, uzslavēt par jebkuriem sasniegumiem, palīdzēt neveiksmēs, bet tajā pašā laikā nevajag savu darbu novirzīt uz sevi.

No visa teiktā vēlos atzīmēt, ka mēs daudz runājam un pievēršam uzmanību mūsu bērnu gatavībai skola, bet jums ir jāpadomā par to, vai jūs vecāki esat gatavi jaunam posmam jūsu dzīvē bērns. Šajā sakarā es piedāvāju jums mini eksāmenu. Jūs, dārgie vecāki, esat aicināti salīdzināt, kā dzīve atšķirsies pirmsskolas vecuma bērns no pirmklasnieka dzīves. Lai to izdarītu, viņiem ir jāatbild uz vairākiem jautājumiem.

jautājumu paraugi:

Kādas nodarbības notiek bērnudārzā? Kādus priekšmetus mans bērns mācīsies 1. klasē?

Cik nodarbību dienā notiek bērnudārzā? Cik mācību stundu dienā būs 1. klasē?

Nodarbības ilgums plkst sagatavošanās grupa bērnudārzā? Nodarbības ilgums iekšā skola?

Cik daudz skolotāju māca bērns bērnudārzā? Cik skolotāju būs mācīt bērns 1. klasē?

Novēlējumi vecākiem.

Sagatavojiet savu bērnu tam skolā agresīvi, gudri, respektējot mēru un taktu. Atcerieties, ko izvēlaties skola ne priekš sevis, un jūsu bērns, tāpēc mēģiniet ņemt vērā visus faktorus, kas to var sarežģīt izglītība. Nepielāgojiet mazulis tikai uz panākumiem bet nebaidieties no neveiksmēm. Atbalstiet sava bērna vēlmi kļūt skolnieks. Atcerieties šo pielāgošanos skola Tas nav viegls process, un tas nenotiek ātri. Pirmie mēneši var būt ļoti grūti. Viņam ļoti vajadzīga jūsu ticība viņam, gudra palīdzība un atbalsts.

Atsauces:

1. Sociālais pedagogs iekšā skola(no darba pieredzes)/ av. Comp. L. D. Baranova. Volgograda: Skolotājs. 2009. gads

2. Svirskaja L. Ģimenes darbs:izvēles instrukcijas: metodiskais ceļvedis strādniekiem pirmsskola izglītības iestādēm. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176lpp.

3. Mijiedarbība ar vecākiem, sastādītāja M. A. Pavlova / Zinātniskais centrs "Izglītības iniciatīvu attīstība", Saratova, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Psiholoģiskais un pedagoģiskais portāls par bērnu attīstību un izglītību.

Galvenais notikums, kas pabeidz pirmsskolas bērnību, ir bērna ienākšana skolā. Mūsdienās reti kurš šaubās, ka ir nepieciešama mērķtiecīga bērnu sagatavošana skolai. Bet katrs vecāks šī bērna dzīves posma būtību redz savā veidā. Kādai jābūt sagatavošanai, lai pirmsskolas vecuma bērns kļūtu gatavs kļūt par pamatskolas audzēkni?

Ko nozīmē bērna sagatavošana skolai

Interesanti, ka vecākiem un psihologiem ir dažādas gaidas, kāda ir bērna gatavība skolai un kas ir svarīgi, lai ar sagatavošanas nodarbībām veidotu topošo skolēnu.

Lielākā daļa vecāku ir vērsti uz savu bērnu intelektuālajiem sasniegumiem un pirmsskolas vecumā cenšas dot bērnam noteiktu zināšanu un prasmju bāzi, iemācīt lasīt un skaitīt, palielināt un runāt pareizi. Šajā pozā pieaugušo uzmanība tiek vērsta uz bērna apziņas, runas un domāšanas spēju attīstību.

Otra daļa pieaugušo, kurus uztrauc sava bērna individuālās rakstura iezīmes, tiecas modināt bērnā vēlmi doties uz skolu, ieinteresēt viņu skolā kopā ar citiem bērniem.

Kautrīgi un noraizējušies bērni var zināt un var izdarīt daudz, bet viņi baidās spert soli tālāk no mammas vai tēta. Tādi klusie pat piekrīt spēlēties ar vienaudžiem tikai tad, ja tuvumā ir kāds mīļotais cilvēks.

Daži pārāk impulsīvi pirmsskolas vecuma bērni ir gatavi pēc iespējas vairāk atrasties citu bērnu tuvumā, taču viņu izziņas intereses ir ierobežotas. Šādi veikli cilvēki nereti paziņo, ka negrib mācīties un uz skolu neies. Un viņu vecākiem ir bažas par to, kā pirmsskolas vecuma bērna intereses vērst uz zināšanām un mācīšanos.

Līdz ar to vecāku visizteiktākā nostāja bērnu sagatavošanā skolai ir pēc iespējas vairāk zināšanu ielikt bērnam galvā un ieinteresētība mācīties vienaudžu vidū.

Profesionālās prasības ir plašākas. Psihologi uzskata, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešams veidot skolēna iekšējo stāvokli pirms skolas sākuma. Gatavība mācīties ietver ne tikai noteiktu bērna apziņas un domāšanas līmeni. Tas nozīmē mācīšanās motivāciju, emocionāli gribas komponentu un topošā studenta sociālo briedumu.

Pēc ekspertu domām, sagatavošanās sākumskolai jāietver ne tikai un ne tik daudz intelektuālā attīstība, bet arī pirmsskolas vecuma bērna brieduma psiholoģisko un sociālo aspektu veidošana.

Tāpēc pilnvērtīgai sagatavošanai skolai bērnam ir jābūt tādu pašu bērnu pulciņā kā viņš. Vecāki, kuri atbalsta individuālu apmācību, pieļauj kļūdu, organizējot saviem bērniem mācības mājās. Viņi palaiž garām būtisku momentu, kāpēc nepieciešama gatavošanās skolai, proti, liedz bērnam iespēju veidot spēju savu uzvedību pakārtot bērnu pulciņa likumiem un skolas apstākļos iejusties skolēna lomā.

Kā sagatavot savu bērnu skolai

Dažkārt vecākiem šķiet, ka efektīva bērna sagatavošana skolā ir nodarbības speciālās grupās skolotāja vadībā vairākus mēnešus tieši pirms iestāšanās skolā. Šāda apmācība ir svarīga, un mēs jau minējām nodarbību nozīmi pirmsskolas vecuma bērniem vienaudžu vidū.

Bet garīgās attīstības līmeni dažu mēnešu laikā nevar noregulēt vēlamajā līmenī. Pat pirmsskolā. Topošā studenta veidošanās pamatā ir pastāvīga ikviena un bērna attīstība.

Spēles loma, gatavojoties skolai

Neatkarīgi no tā, cik pārsteigti ir vecāki, pamata sagatavošanās gaidāmajām mācībām sniedz bērnam pilnīgu sagatavošanos. Stimulē garīgo attīstību pirmsskolas vecumā. Tā ir vadošā darbība.

Spēlē pirmsskolas vecuma bērni attīsta iztēli un apgūst loģisko domāšanu, veido iekšējo rīcības plānu un attīsta afektīvo vajadzību sfēru. Katrs no šiem komponentiem ir būtisks, lai veiksmīgi uzņemtos izglītojamā lomu.

Lomu spēlēs bērni mācās kontrolēt savu uzvedību, ievērot noteikumus, rīkoties atbilstoši lomai. Un skolā bez tā nekādā veidā. Mazam skolēnam būs rūpīgi jāuzklausa skolotājs, ar koncentrēšanos jāizraksta sarežģītas vēstules un jāveic daudzi citi uzdevumi, kas prasa spēcīgas gribas pūles.

Intelektuālās apmācības pamati

Runājot par intelektuālo sagatavošanos, ir svarīgi sistemātiski sadarboties ar bērniem, lai attīstītu loģisko domāšanu un runas prasmes. Norādījumi ir šādi:

1. Intelektuālajam līmenim pirms iestāšanās skolā jābūt tādam, lai bērns spētu analizēt un vispārināt. Ir jāiemāca bērnam atrast būtiskās pazīmes, pēc kurām priekšmetus var apvienot grupās vai likvidēt liekos. Uzdevumu piemēri ir sniegti izstrādes rakstā.
2. Bērna runas attīstībai jānodrošina saskaņota viņa domu izpausme. Lai to izdarītu, jums pastāvīgi jāpapildina savs vārdu krājums, jāpaskaidro bērnam jaunu vārdu nozīme un jālabo viņa apgalvojumi saskaņā ar.

Efektīva sagatavošanās bāze ir pasaku un citu bērnu darbu lasīšana. Kamēr bērns spēj tikai klausīties, ir lietderīgi kopīgi pārstāstīt sižetu, runāt par varoņu darbībām un fantazēt par atšķirīgu notikumu attīstību. Bet jau 4-5 gadu vecumā mazulis ir diezgan pieejams. Un tas ir progress attīstībā un kognitīvo motīvu aktualizēšana.

Bērnam šī sagatavošana skolai ir nepieciešama. No vienas puses, tas ir dabiski jebkurā ģimenē, kurā tiek pievērsta uzmanība bērnu attīstībai. Un, no otras puses, tas ir līdzīgs tai pašai pieejai, ko izmanto psihologi un pedagogi, sagatavojot pirmsskolas vecuma bērnus skolai.

Ikdienas līdzdalība bērnu sagatavošanā skolai

Protams, sākotnējo zināšanu bagāžu bērns saņem no saviem radiniekiem. Vēlreiz uzsveram, ka daudzi vecāki lielu uzmanību pievērš bērna intelektuālo spēju attīstībai: pastāvīgi paplašina viņa zināšanas par apkārtējo pasauli, risina loģiskus uzdevumus, māca lasīt un skaitīt, rosina spriest.

Tas viss veicina pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās motivācijas attīstību. Un, kā likums, bērni ar augstu intelektuālo līmeni vēlas iet skolā mācīties.

Runājot par standarta ģimenes apstākļiem, nevar teikt, ka vecāki lielu uzmanību pievērstu bērnu intereses veidošanai par skolas gaitu. Biežāk šis uzdevums tiek pārcelts uz trešo pušu pleciem. Tā kā kognitīvā motivācija un interese par skolu nerodas vienā mirklī, bet gan pamazām, pieaugušajiem ir jāpieliek vismaz mazākās pūles.

Pastāvīgā saziņā ar saviem bērniem vecāki var izmantot elementāras metodes, kas veicina skolas gatavības veidošanos.

• Ir lietderīgi vadīt nodarbības, dodot bērnam darbību modeli un izvirzot viņam patstāvīgas īstenošanas uzdevumu. Tas veicinās uzvedības patvaļas veidošanos jebkurā pirmsskolas bērnības posmā. Piemēram, izlicis vārdu no skaitīšanas nūjām, aiciniet bērnu atkārtot. Uzskaitot vairākus vienai grupai piederošus priekšmetus (augļi, mēbeles, transportlīdzekļi), mudiniet pirmsskolas vecuma bērnu pabeigt rindu.
• Veiciniet bērna uzmanības attīstību, piesakoties. Ir iespējams iemācīt koncentrēties un dzirdes uzmanību gan pastaigas laikā, gan lasot grāmatas.
• Pievērsiet uzmanību smalko motoriku attīstībai. Skolā liela slodze uzreiz krīt uz bērnu pirkstiem – katru dienu jāraksta burti un cipari. Lai būtu gatavs šai slodzei, pēc iespējas biežāk jāveido, jāzīmē, jāmontē mozaīkas un konstruktori ar mazām detaļām.
• Ir svarīgi uzslavēt bērnu par izpausmi, par aizraušanos ar lietderīgu darbību.

Ko pieaugušajiem nekad nevajadzētu pieļaut, lai gan tas bieži tiek novērots ģimenēs:

• Nav pieļaujams savaldīt nerātnu kazlēnu, kurš īsti nevēlas nodarboties ar izziņas darbu, ar vārdiem "Te tu ej uz skolu, tev tur jāmācās, nevis jāskrien."
• Nodarbību nav iespējams novilcināt, pārslogojot bērna psihi un tādējādi liekot pirmsskolas vecuma bērnam noraidīt regulētās nodarbības.
• Jūs nevarat piespiest pirmsskolas vecuma bērnu izpildīt uzdevumu, ja tas izraisa negatīvas emocijas.

Bērna garīgās attīstības pamatā ir nepieciešamība pēc jaunas pieredzes. Bērniem brīvprātīgas darbības izceļas ar tūlītēju un impulsivitāti: ir parādījusies jauna vēlme - tā nekavējoties jāapmierina. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērna patvaļai ir impulsīvs raksturs, kas nav apvienots ar ilgu uzmanības saglabāšanu nevienam procesam. Bērns nav vainīgs, ka pat 15 minūšu nodarbības viņam joprojām ir pāri.

Ja vecāki ievēros šajā rakstā aprakstītās prakses, viņi sniegs būtisku ieguldījumu sava bērna psiholoģiskā stāvokļa veidošanā. Un vecākais pirmsskolas vecuma bērns ar prieku, interesi un kāri pēc zināšanām pārkāps skolas slieksni.

Ludmila Anatoļjevna Koļesņikova
Kā sagatavot savu bērnu skolai

Materiāli tikšanās ar topošo pirmklasnieku vecākiem

atkal par to, kā sagatavot bērnu skolai.

Vai tas ir slikts, piedzimst labs putns,

Viņai ir lemts lidot.

Cilvēkam tas nenotiks.

Nepietiek piedzimt kā cilvēkam

Viņiem joprojām ir jābūt!

Šim īsajam Eduarda Asadova dzejolim ir liela nozīme. Kļūt par cilvēku nozīmē būt godīgam, laipnam, simpātiskam. Bet tā viņš ir jāaudzina.

Cilvēka veidošanās sākas no pirmajiem viņa dzīves gadiem. To veido vecāki, pedagogi, skolotāji. Tas nav viegls uzdevums, īpaši šajā grūto pārmaiņu laikā. mainās skola programmām un mācību grāmatām, mainās pieeja bērnu mācīšanai. Parādās jauna veida skola liceji, ģimnāzijas. Tagad daudz tiek runāts par sadarbības pedagoģiju – skolēnu, skolotāju un vecāku savienību. Šāda sadarbība ir nepieciešama uzreiz pēc uzņemšanas. bērns uz skolu.

Par ko vecākiem vispirms būtu jādomā, gatavojot savu bērnu? skola?

Par veselību. Pirmklasnieka veselība ir tā rezerve, tā spēka rezerve, kas lielā mērā nosaka panākumus ne tikai pirmajā mācību gadā, bet arī daudzos gados. skolas maratons. Fiziskais un garīgais stāvoklis bērns noteikt savu gatavību skola. Tagad ārsti saka, ka mūsdienu apstākļos in skola Uzņemti tikai 20-25% veselo bērnu, pārējiem jau ir dažādi veselības traucējumi.

Ar šiem bērniem ir grūti tikt galā skolas slodze, ar nodarbinātības veidu. Tas galvenokārt ietekmē nervu sistēmas stāvokli. Tāpēc līdz 1.septembrim atlikušajā laikā pārbaudiet bērnu fiziskos datus, rūdiet un nostipriniet tos, konsultējieties ar logopēdu, bērnu psihologu, psihiatru.

O bērnu sagatavošana skolaiizteikt daudz dažādu viedokļu: Pavārs bērns uz skolu vai nē kaut ko mācīt vai nemācīt. Daudzi vecāki joprojām uzskata, ka viņu bizness ir pabarot, apģērbt bērnus un rūpēties par viņu veselību, un viņiem vajadzētu attīstīties un mācīt tikai skola. Tikmēr zināms, ka bērns puse veidojas līdz 4 gadu vecumam, un spēju attīstībai vislabvēlīgākais periods ir no 3 līdz 5 gadiem. Jūs palaidat garām kaut ko svarīgu, un tas tiek neatgriezeniski zaudēts. Ir nepieciešams pēc iespējas agrāk attīstīt bērnos ne tikai atmiņu, runu, loģisko domāšanu, uzmanību, bet arī spriedumu un darbību paškontroli, savu viedokli. Tas viss tiek likts ģimenē.

Saziņa starp vecākiem un bērniem ir mājas kopīgs darbs, kopīgas spēles, pastaigas, filmu, TV šovu skatīšanās un pārrunāšana, grāmatu lasīšana. Bieži gadās, ka nabadzīgi studenti kļūst par studentiem, kuriem nepietiek skolas lasīju bērnu grāmatas un dzejoļus, reti un neinteresanti atbildēja bezgala bērnu "kāpēc". Šādiem vecākiem ir bērni nav gatavs sākt mācīties, un tāpēc jau no pirmajām dienām skolas dzīve, jūtot, ka zina un saprot mazāk nekā klasesbiedri, viņi ir neērti, stundā nepaceļ roku, kautrējas atbildēt uz skolotāja jautājumiem. Un, protams, viņiem ir grūti asimilēt skolotāja paskaidrojumus.

Psiholoģiskās labklājības avots ģimenē ir vecāku mīlestība pret saviem bērniem. Bērnam jāzina ka viņu kāds ļoti, ļoti mīl un ka pie šī cilvēka var iet gan ar prieku, gan ar skumjām. Šādas attiecības rada drošības sajūtu, sirdsmieru. Bērni, kuri jūt savu vecāku mīlestību, izaug veselāki nekā viņu vienaudži, kuriem ir liegta pieķeršanās.

Bērni vēlas līdzināties saviem vecākiem, lepojas ar viņiem, atdarina viņus. Jautājums:"Par ko jūs vēlaties kļūt?",visbiežāk atbild: "Kā tētis", "Kā klājas tavai mammai". Tāpēc ir ļoti svarīgi nepievilt savus bērnus. Vai mēs, vecāki, vienmēr esam cēluma, laipnības, cilvēcības paraugs?

Slavenais skolotājs Amonašvili, raksta: “Stingri prasām no bērniem. Un, ja bērni varētu no mums stingri pieprasīt, lai mēs godprātīgi pildām savu izglītības pienākumu, tad daudzas īpašas problēmas atrisinātos. No bērniem mūsu nevērīgās audzināšanas dēļ izaug huligāni, nezinātāji, jo viņi nevar spriest ar pieaugušajiem - bezatbildīgiem audzinātājiem.

Nedomājiet, ka jūs audzināt mazulis tikai tad kad tu runā ar viņu, iedvesmo viņam kaut ko, iemāci viņam. jūs izglītojat bērns ar katru darbību, ar katru vārdu. Bet, ja vecāku vārdi nesakrīt ar viņu pašu rīcību, par audzināšanu nevar būt ne runas.

Esiet pacietīgi, izturieties pret bērniem tā, lai viņi justos laimīgi. Bērnam svarīgi ir sekmīgi mācīties, justies gudram, gudram un attapīgam. Galu galā veiksme ir prieka avots, kas iedvesmo bērnu jauniem panākumiem. Nav veiksmes sajūtas bērns zaudē ticību sev kļūst vienaldzīgs. Viņam ir mazvērtības komplekss.

Bērni, īpaši 6-8 gadus veci, ir neparasti ieteicami, viņi redz sevi mūsu vārdu spogulī: "stulbs", "nezinātājs", "slampa", "slinks cilvēks",jā, bet pievieno: uz visiem laikiem tu, tu vispār, tu vienmēr. Mūsu bērni mums piedos kādu nodarījumu, taču šī netaisnība viņus noteikti atbalsos pēc dažiem gadiem.

Vairāk pacietības, cieņas pat pret nezināšanu, neizpratni, nepaklausību bērns. Galu galā arī viņam nav viegli augt, atklāt pasauli, iepazīt cilvēkus, iemācīties mīlēt, būt labam. Vienaldzību pret bērniem, neuzmanību pret viņiem nevar attaisnot ne ar oficiālu nodarbinātību, ne aizraušanos ar kādām citām interesēm.

1. septembris. Cik daudz raižu un cerību katra ģimene saista ar sava bērna mācību sākumu. Vecāki vēlas savu bērns labi mācījās, labprāt devās uz skola. Kas viņus piesaista? Viņi kļuva vecāki. Viņi ir - skolēni! portfelis, skolas piederumi, forma, jauni draugi, pirmais skolotājs. Viņi visi ir gatavi mācīties. Katru reizi, kad 1. septembrī tiekamies ar pirmklasniekiem, Es viņiem uzdodu jautājumu:

Bērni, kurš no jums vēlas labi mācīties?

Roku mežs. Katrs no viņiem to patiesi vēlas.

Bet paiet tikai dažas dienas, un dažiem bērniem kļūst neskaidras acis, stundās viņi nervozē, žāvājas, nepacietīgi gaidot zvanu.

Stundām ilgi sēdēt pie rakstāmgalda nebija tik interesanti, kā gaidīts. Jau daži no pirmklasniekiem mājās stāstīja saviem vecākiem:

Es negribu skola. Burti neder.

Vecāki ir neizpratnē. Kas noticis?

Bērns tam nav gatavs skola psiholoģiski. Mācības ir darbs, ikdiena un neatlaidīga. Skolēnam ir jāprot pareizi iedalīt savu laiku, jāprot klausīties skolotāju, nezaudējot uzmanību, jāprot komunicēt ar citiem bērniem, jāspēj būt organizētam, disciplinētam. Neļaujiet dēla vai meitas mācībām aiziet pašas no sevis, kopīgi domājiet par to, kas nelīdz, izdomājiet un palīdziet. Daudz kas būs atkarīgs no jūsu pacietības.

Vecāki pirms uzņemšanas skola jāiestata šādi bērns lai viņš saprastu, ka viņš skolnieks vēlas visu iemācīties. Esi gatavs skola ir nozīmē būt gatavam apgūt visu. Bērna sagatavošana skolai dzīve ne tik ļoti atgādina polārās ekspedīcijas gatavošanos, kad viss jāparedz, jāņem vērā un jāsakrāj, bet gan Robinsona Krūzo gatavība dzīvei neparastos apstākļos.

Viss izglītojošs bērna sagatavošana skolaijābūt pakļautam mērķim.: garīgo apvāršņu attīstība. Strādājot ar bērns, rūpēties, lai viņš domā, pierāda, domā, lai viņa prāts attīstās un prasa arvien vairāk vielas pārdomām.

Jūsu bērns jāprot uzmanīgi klausīties, lasot bērnu grāmatu, sakarīgi pārstāstīt lasīto, sniegt pilnīgas atbildes uz jautājumiem, minēt mīklas, prast runāt par savu ģimeni, zināt krāsas, dzīvnieku, augu nosaukumus, prast klasificēt priekšmetus, mācies dzeju un mēles griezējus.

Vecāki ir nobažījušies par:

Jā! Bet dari to prasmīgi. Saņem padomu no bērnudārza audzinātāja, skolotāja.

Daži vecāki uzskata, ka, ja bērns nāk līdz skola Ja viņš prot lasīt, tad stundās viņam būs garlaicīgi, viņš pierod pie dīkdienības, sāk augstprātīgi skatīties uz klasesbiedriem, kuri lasa daudz sliktāk. Tā domā cilvēki, kuri ir aizmirsuši, kas ir pirmais gads. skolas dzīve. Un pirmajos mēnešos skolas bērnam nekad nav garlaicīgi: viņam burtiski krīt jauna attiecību pasaule ar pieaugušajiem, vienaudžiem. Skola liek mazam cilvēkam atrast un apgūt jaunu vietu dzīvē, jaunas uzvedības formas, jaunus pienākumus, jaunu režīmu. Bērns var vienkārši nepietikt laika kaut ko iemācīties. Visbiežāk cieš lasīšana. Un rezultātā - nesvarīgas atzīmes, iespējama nepopularitāte klasesbiedru vidū, kam skola panākumi uz ilgu laiku kļūst par studenta cilvēka cieņas mērauklu. Un vēl viens zaudējums. Tas dārgais bērnu literatūras krājums nav izlasīts, ko īsti izgaršot, piedzīvot, dvēselē iesūkties var tikai bērnībā.

“Jūs varat dzīvot un būt laimīgs cilvēks, neapgūstot matemātiku. Bet jūs nevarat būt laimīgs, neprotot lasīt, neapgūstot lasīšanas mākslu. ”- tādi ir slavenā skolotāja V. A. Sukhomlinska vārdi.

Ļaujiet bērnam nākt pie skola spēju lasīt. Būs arī labāk, jo 4-5 gados ir vieglāk iemācīties lasīt nekā 6-7 gados. Tikko apgūta dzimtā runa. Vārdi un skaņas vēl nav kļuvuši bērns ar kaut ko pazīstamu neuzskata par elpu. Bērnu jautājumu plūsma par vārdiem vēl nav izsīkusi, katru dienu jūs varat iepriecināt savus draugus ar jaunu stāstu no sērijas "no 2 līdz 5". Kāpēc gaidīt 6 gadus, kad būs mākslīgi jārada interese par valodu.

Iepazīšanās un darbs bērns ar burtiem jāievada pirmsburtu skaņas apguves periods. Jums jāsāk ar bērns rotaļu istabā, onomatopoētiskā darbība iemācījās paplašināt, pastiprināt atsevišķas skaņas vārdos. piemēram:

Runāsim bišu valodā tā, it kā mēs būtu divas bites.

"Būsim draugi. Kur tu dzīvo"

Tad māci bērns izceliet pirmo skaņu vārdos, meklējiet līdzīgas skaņas citos vārdos.

Pastāsti man, ar kādu skaņu sākas vārds MUHA - (M?

Vai tur (M) vārdā MĀJA?

Un vārdā SIENA?

Kādus vārdus jūs varat nosaukt skaņai (M) - (automašīna, maska, motors, veikals). Var nosūtīt bērns uz rotaļlietu veikalu.

Mācīt nesajaukt skaņas un burtus, patskaņus un līdzskaņus un tikai tad, kad bērns ir stingri apguvis vārdu skaņu kompozīciju, var viņus iepazīstināt ar burtiem.

Lielākās grūtības, kas rada daudz bēdu, ir rakstīšanas nodarbības. Katru reizi jāiemācās daudz jauna, bet rokas joprojām ir vājas, nepakļaujas, un kā gan 4-5 mēnešos var apgūt 300 elementu rakstīšanu. Tagad, kad jūsu bērnam vēl nav 6 gadi, pielikt visas pūles, lai attīstītu, stiprinātu bērnu roku un pirkstus, padarītu tos veiklus, paklausīgus. Zīmēšana, modelēšana, konstruktors, mozaīka, pērlīšu vēršana uz stieples, krelles, izšūšana, dedzināšana, adīšana - tie visi ir vingrinājumi bērna rokas sagatavošana rakstīšanai. Lūdziet bērnus izkrāsot dažādas krāsojamās lapas ne tikai, lai izkrāsotu, bet arī izšķiltos. Ēnojiet attēlu no kreisās puses uz labo, no augšas uz leju. Veicot šādus vingrinājumus, attīstās acs, mazie pirkstu muskuļi.

Nav nepieciešams agri likt pildspalvu neveiklajā rokā un nolikt bērnu, lai izrakstītu recepti. Nesagatavots pirksti izcels tādus izliekumus, ka gan jūs, gan jūsu skolēns zaudēsiet drosmi un būsiet neapmierināti viens ar otru un kopīgiem spēkiem pār papīra lapu. Nav vajadzības graut topošā pirmklasnieka ticību panākumiem šādā prestižā skolas bizness kā vēstule.

Runas attīstības līmenis palīdz veidot šāda veida uzdevumus:

Bērni devās uz upi. Vaļa makšķerēja, bet Žeņa sauļojās. Cik zēnu un meiteņu bija pludmalē?

Vaļa un Saša ķēra tauriņus. Vai tie ir zēni vai meitenes?

Pēc grāmatas pabeigšanas Petja devās uz kino. Ko viņš darīja iepriekš, lasīja grāmatu vai skatījās filmu?

Divas māmiņas iegādājās 4 Panamas cepures. Viena māte nopirka baltu panamu, bet otra rozā. Cik panamas cepures nopirka katra māte?

Ja bērns 5-6 gadus vecs viegli atbild uz šādiem jautājumiem, tad atbilstoši runas attīstības līmenim ir gatavs izglītība. Ja jūsu mazulis vēl nespēj tikt galā ar šādiem uzdevumiem, tad bieži izdomājiet viņam līdzīgus runas uzdevumus.

Šādi uzdevumi palīdz arī attīstīt loģisko domāšanu, māca izdarīt secinājumus.

Ja upe ir platāka par straumi, tad strauts ir ... šaurāka par upi

Ja brālis ir vecāks par māsu, tad māsa...

Priede ir augstāka par egli, tāpēc egle ...

Ir arī nepieciešams ieviest bērns ar jēdzieniem: pa labi, pa kreisi, augšā, apakšā, vidū, pirmais, otrais, pēdējais, iemācīt bērniem salīdzināt objektus, atrast tajos līdzības un atšķirības. Bērniem jāspēj salīdzināt objektu skaitu: vairāk, mazāk, vienādi, stingri zināt skaitļu sastāvu. Tas palīdzēs veidot skaitļošanas prasmes.

Ēdienu gatavošana bērns uz skolu, Jums jāuzrauga dienas režīma ievērošana. Gada laikā daži bērni pastāvīgi kavējas, pirmajās nodarbībās žāvājas un nestrādā. Bērniem jāceļas noteiktā laikā, jāveic vingrinājumi, noteikti jāietur brokastis, 10 minūtes pirms nodarbību sākuma, jābūt iekšā. skola. Plkst bērns jābūt noteiktām stundām mājasdarbu pildīšanai, pietiekami daudz laika viņam jāpaliek svaigā gaisā. Un noteikti laicīgi ej gulēt, lai naktī varētu labi atpūsties.

Ļaujiet būt skola Jūsu bērnu gadi kļūs par ZELTA LAIKU viņu dzīvē. Galu galā skola nav tikai mācības, tā ir komunikācijas, prieka, pieredzes pasaule, skaistuma, spēļu, pasaku pasaule, fantāzijas un radošuma pasaule.

Zīmējiet burtus un atrisiniet piemērus. Kam īsti ir nepieciešams sagatavot topošo pirmklasnieku?

Sadaļā Sagatavot skolai dalāmies ar padomiem, kā patstāvīgi un tiešsaistē sagatavot bērnu skolai.

Vecākiem palīdzēt - noderīgi materiāli, jautājumi, uzdevumi

• Kas bērnam jāzina un jāprot pirms došanās uz skolu?
• Uzdevumi, spēles un vingrinājumi, lai sagatavotos 1. klasei mājās.
• Loģikas un matemātikas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem.

1. Fiziskā attīstība

Jau no bērnības ieaudziniet bērnā interesi par sportu un fizisko izglītību. Šeit vislabāk darbojas personisks piemērs. Atrodi laiku aktīvām aktivitātēm kopā ar bērniem mājās un uz ielas.

Aiciniet bērnu izmēģināt dažādas sporta sadaļas: peldēšanu, vingrošanu, cīņas mākslu, dejas. Ļaujiet viņam izvēlēties to, kas viņam patiešām patīk.

Ja dēls vai meita pats atgādina par nākamo treniņu un cenšas neizlaist nevienu nodarbību nedēļā, tas ir panākums.

2. Psiholoģiskā attīstība

Pat ārēji mierīgam un pašpārliecinātam bērnam var būt grūti pielāgoties neparastajai skolas videi. Ko ir svarīgi iemācīt bērniem, lai palīdzētu viņiem pāriet uz jaunu dzīves posmu?

1. Māciet bērnam pārvaldīt emocijas un domāt pozitīvi.

Spēja kontrolēt emocijas, piemēram, dusmas, dusmas vai aizvainojumu, pasargās bērnu no nepārdomātiem darbiem vai vārdiem. Paskaidrojiet bērnam, ka ir daudz problēmu. Bet, ja domāsi pozitīvi, būs vieglāk paskatīties uz situāciju no otras puses un atrast pareizo izeju.

Pieejiet jautājumam apzināti: simulējiet dažādas dzīves situācijas un palīdziet bērnam kopīgi izdomāt, kā rīkoties šajā vai citā gadījumā.

2. Trenē savu uzmanību un spēju koncentrēties.

Māciet bērnam vienmēr pabeigt iesākto. Dodiet viņam uzdevumus, kurus var reāli izpildīt pusstundas laikā. Izvēlieties ne tikai iecienītākās lietas, bet arī tās, kurām bērns var pretoties. Ja jums izdevās koncentrēties uz veicamo uzdevumu vismaz 20 minūtes un novest to līdz rezultātam, jūs to izdarījāt.

3. Izkopt atbildību un attīstīt gribasspēku.

Iemācieties sapņot, izvirzīt mērķus un sasniegt tos, neskatoties uz grūtībām. Pirmkārt, palīdziet ar ārējiem stimuliem, bet paskaidrojiet, ka spēcīgākā motivācija ir viņa paša.

Dodiet savam bērnam pieaugušo uzdevumus. Ļaujiet viņam veikt savu fiksēto darbu sarakstu ap māju: laistīt ziedus vai noslaucīt putekļus, staigāt vai pabarot mājdzīvnieku.

3. Intelektuālā attīstība

Skolā bērnam tiks mācīta lasīt, rakstīt, skaitīt un risināt vienkāršus matemātikas uzdevumus. Vērtīgākais, ko vecāki var darīt savu bērnu labā, ir iemācīt viņiem pareizi domāt, spriest, analizēt informāciju un saskatīt galveno.

Kas tieši ir jādara?

1. Uzliesmojiet izziņas interesi un mudiniet apgūt jaunas lietas: grāmatās, video, mājās un pastaigā. Organizējiet bērnam dažādas brīvā laika aktivitātes, lai viņš saprastu, cik daudz jauna un interesanta pasaulē ir, par ko viņam ir jāapgūst.

2. Attīstīt runas un komunikācijas prasmes. Māciet bērnam atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Svarīgi ir iemācīt prasmi klausīties, argumentēt savu viedokli un izbaudīt pašu komunikācijas procesu.

3. Attīstīt loģisko domāšanu. Bērns matemātikas stundās iemācīsies risināt tipiskus uzdevumus. Bet, lai viņš veiksmīgi tiktu galā ar uzdevumiem ar zvaigznīti un ikdienas darbiem, nevar iztikt bez spējas spriest un domāt ārpus rāmjiem. Šīs spējas var un vajag trenēt.

Kā?

Kur meklēt uzdevumus?

Pirms 10 gadiem prātā ienāca tikai kolekcijas un bērnu žurnāli. Tagad internetā var atrast daudz vairāk kvalitatīvu interesantu materiālu. Bet kā nepazust šajā attīstības uzdevumu okeānā?

Lai novērtētu aptuveno bērna intelektuālās gatavības līmeni skolai, apskatiet nelielu matemātikas uzdevumu izlasi pirmsskolas vecuma bērniem no LogicLike vai sāciet nodarbības vietnē.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads.

Vissvarīgākais pirmsskolas izglītības sistēmas uzdevums ir vispusīga bērna personības attīstība un bērnu sagatavošana skolai.

Bērnu sagatavošana skolai pati par sevi nav jauna problēma, tai tika piešķirta liela nozīme, jo pirmsskolas iestādēm ir visi nosacījumi šīs problēmas risināšanai. Piecdesmitajos un sešdesmitajos gados jautājumi par bērnu sagatavošanu skolai praksē tika aplūkoti diezgan šauri un tika reducēti uz zināšanu asimilāciju no elementāru matemātisko attēlojumu veidošanas, lasītprasmes mācīšanas. Taču bērnu sagatavošanas skolai jautājumu aktualizēšana ir saistīta ar to, ka pamatskolā ir pāriets uz četru gadu mācību semestru, kas prasīja kardinālas izmaiņas bērnudārza un skolas darba pēctecības organizācijā.

Nepārtrauktības jēdzienu starp bērnudārzu un skolu pirmo reizi atklāja akadēmiķis A. V. Zaporožecs kā plašu jēdzienu, kas saistīts ne tikai ar bērnudārza un skolas darba koordināciju, bet arī kā bērnudārza un skolas attīstības līmeņu nepārtrauktības nodrošināšanu. vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni, tas ir, daudzpusīgas attīstības jautājumi.

Šis darbs tika turpināts tādu psihologu pētījumos kā Elkonins D. B., Davydovs. V., Poddjakovs N.N. un citi. Un skolotāju vidū šis darbs tika atspoguļots Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Ko nozīmē jēdziens "bērnu gatavība mācīties" skolā "? Pirmkārt, tiek saprastas nevis individuālās zināšanas un prasmes, bet gan to konkrētais kopums, kurā jābūt visiem galvenajiem elementiem, lai gan to attīstības līmenis var būt atšķirīgs. Kādas sastāvdaļas ir iekļautas komplektā "gatavība skolai"? Pirmkārt, tā ir motivējošā, personiskā gatavība, kas ietver "skolēna iekšējo stāvokli", gribas gatavību, intelektuālo gatavību, kā arī pietiekamu vizuālās-motoriskās koordinācijas, fiziskās sagatavotības attīstības līmeni.! neatņemama sastāvdaļa ir daudzpusīga izglītība, kas ietver: garīgo, morālo, estētisko un darba.

Galvenā daļa.

Bērnudārzs un skola kā svarīgas institūcijas bērna dzīvē.

E.E. Kravcova atzīmēja sekojošo: "Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts, daudzpusīgs uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras." Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem, lai gan tas ir ārkārtīgi svarīgs un nozīmīgs. Tomēr vienā aspektā var atšķirt dažādas pieejas. Ņemot vērā visu šajā jomā notiekošo pētījumu daudzveidību un daudzveidību, viņa izcēla un ieskicēja vairākas pamata pieejas šai problēmai.

Pirmā pieeja var ietvert visus pētījumus, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem noteiktas prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas mācībām skolā. Šī pieeja ir saņēmusi spēcīgu attīstību psiholoģijā un pedagoģijā saistībā ar jautājumu par iespēju mācīties skolā no agrīna vecuma.

Pētījumos šajā jomā konstatēts, ka bērniem vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem ir ievērojami lielākas intelektuālās, garīgās un fiziskās spējas, nekā paredzēts, kas dod iespēju daļu no pirmās klases programmas pārcelt uz bērnudārzu sagatavošanas grupām.

Darbi, ko var attiecināt uz šo pieeju, ir tādu autoru kā T.V.Taruntajeva, L.E.Žurova veiktie pētījumi, kas pārliecinoši pierāda, ka ar audzināšanas un izglītības darba sociālo organizāciju ir iespējams sekmīgi mācīt šī vecuma bērniem matemātikas principus. lasītprasmi un lasītprasmi, tādējādi ievērojami uzlabojot viņu sagatavošanos skolai.

Pēc E.E.Kravcovas domām, psiholoģiskās gatavības skolai problēma neaprobežojas tikai ar iespēju bērnos attīstīt noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas. Jāpiebilst, ka viss apgūtais pirmsskolas saturs, kā likums, atbilst viņu vecuma iespējām, t.i. dots vecumam atbilstošā formā. Tomēr pati darbības forma šajā pieejā nav psiholoģiskās izpētes priekšmets. Līdz ar to jautājums par iespēju pāriet uz jaunu darbības veidu, kas ir psiholoģiskās gatavības skolai problēmas kodols, šīs pieejas ietvaros nesaņem adekvātu atspoguļojumu.

Otra pieeja ir tāda, ka, no vienas puses, tiek noteiktas prasības, ko bērnam uzliek skola, bet, no otras puses, tiek pētīti jaunveidojumi un izmaiņas bērna psihē, kas tiek novērotas līdz pirmsskolas vecuma beigām.

L.I. Božovičs atzīmē: ... pirmsskolas vecuma bērna bezrūpīgo laika pavadīšanu nomaina rūpju un atbildības pilna dzīve - jāiet uz skolu, jāmācās tie priekšmeti, kurus nosaka skolas mācību programma, stundā jādara tas, ko skolotājs prasa; viņam stingri jāievēro skolas režīms, jāievēro skolas noteikumi, jāpanāk laba programmā noteikto zināšanu un prasmju asimilācija. Tajā pašā laikā viņa izceļ tādus jaunveidojumus bērna psihē, kas pastāv atbilstoši mūsdienu skolas prasībām.

Tātad bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt noteiktam kognitīvo interešu attīstības līmenim, gatavībai mainīt savu sociālo stāvokli, vēlmei mācīties; turklāt viņam vajadzētu būt netiešai motivācijai, iekšējiem ētiskiem gadījumiem, pašcieņai. Šo psiholoģisko īpašību un īpašību kopums, pēc zinātnieku domām, veido psiholoģisko gatavību skolai.

Jāpiebilst, ka skološanās un mācīšanās aktivitātes ir tālu no viennozīmīgiem jēdzieniem. Mūsdienīgā skolas dzīves organizēšanā mācību aktivitātes, kā norāda V.V.Davydovs un D.B.Elkonins, neattīstās visiem skolēniem, un izglītojošo darbību meistarība bieži notiek ārpus skolas izglītības ietvara. Tradicionālās izglītības formas ir vairākkārt kritizējuši daudzi padomju psihologi. Tāpēc psiholoģiskās gatavības skološanai problēma ir jāsaprot kā izglītības aktivitātes priekšnoteikumu un avotu klātbūtne pirmsskolas vecumā. Nosauktā nodrošinājuma uzskaite ir trešās izvēlētās pieejas atšķirīga iezīme. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka šim virzienam piederošajos darbos tiek pētīta atsevišķu izglītojošās darbības komponentu ģenēze un atklāti to veidošanās ceļi īpaši organizētās apmācībās.

Speciālos pētījumos atklājās, ka bērni, kuri izgāja eksperimentālo apmācību (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains), attīstīja tādus izglītojošas darbības elementus kā spēja rīkoties pēc modeļa, spēja klausīties un sekot norādījumiem, spēja novērtēt. gan savu, gan citu bērnu darbu. Tādējādi bērniem veidojās psiholoģiska gatavība skolai.

Apsverot izglītības darbību no tās izcelsmes un attīstības viedokļa, jāpatur prātā, ka tās avots ir tikai viens, holistisks psiholoģisks veidojums, kas ģenerē visas izglītības aktivitātes sastāvdaļas to specifikā un savstarpējā savienojumā.

E.E.Kravcovas darbi, kas saistīti ar ceturto pieeju, kas šķiet visinteresantākā no psiholoģiskās gatavības skolai problēmas viedokļa, ir veltīti viena psiholoģiska neoplazma identificēšanai, kas ir izglītības darbības pamatā. Šī pieeja atbilst D.B.Elkonina un E.M.Bokhorska pētījumam. Autoru hipotēze bija tāda, ka jaunveidojums, kurā koncentrējas psiholoģiskās gatavības skolai būtība, ir spēja pakļauties pieauguša cilvēka noteikumiem un prasībām. Autori izmantoja modificētu K. Levina metodi, kuras mērķis bija noteikt sāta līmeni. Bērnam tika dots uzdevums pārvietot ļoti lielu sērkociņu skaitu no vienas kaudzes uz otru, un likums bija tāds, ka drīkst ņemt tikai vienu sērkociņu. Tika pieņemts, ka, ja bērnam ir izveidojusies psiholoģiska gatavība skolai, tad viņš tiks galā ar uzdevumu, neskatoties uz sāta sajūtu un pat pieaugušā prombūtnē.

Bērna gatavības skolai problēma mūsdienās ir diezgan aktuāla. Ilgu laiku tika uzskatīts, ka bērna gatavības mācīties kritērijs ir viņa garīgās attīstības līmenis. L.S. Vigotskis bija viens no pirmajiem, kas formulēja domu, ka gatavība skolai slēpjas ne tik daudz reprezentāciju kvantitatīvā krājumā, cik kognitīvo procesu attīstības līmenī. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, būt gatavam skolas izglītībai, pirmkārt, nozīmē vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības atbilstošās kategorijās.

Priekšstatus par gatavību skolai kā īpašību kopumu, kas veido spēju mācīties, sekoja A.N. Ļeontjevs, V.S. Muhina, AA. Ļubļina. Tie ietver jēdzienā par gatavību mācīties bērna izpratni par izglītības uzdevumu nozīmi, to atšķirību no praktiskā, izpratni par darbības veikšanas veidiem, paškontroles un pašcieņas prasmes, gribas īpašību attīstību, spēja novērot, klausīties, atcerēties, sasniegt uzdevumu risinājumu.

Ir trīs galvenie virzieni, pēc kuriem jāveic sagatavošanās skolai:

Pirmkārt, tā ir vispārēja attīstība. Līdz brīdim, kad bērns kļūst par skolnieku, viņa vispārējai attīstībai vajadzētu sasniegt noteiktu līmeni. Tas galvenokārt attiecas uz atmiņas, uzmanības un it īpaši intelekta attīstību. Un te mūs interesē gan viņa zināšanu un ideju krājums, gan spēja, kā saka psihologi, darboties iekšējā plānā jeb, citiem vārdiem sakot, veikt kādas darbības prātā;

Otrkārt, tā ir izglītošana par spēju brīvprātīgi pārvaldīt sevi. Pirmsskolas vecuma bērnam ir spilgta uztvere, viegli pārslēdzama uzmanība un laba atmiņa, taču viņš joprojām nezina, kā tos patvaļīgi pārvaldīt. Viņš var ilgi un detalizēti atcerēties kādu, iespējams, viņa ausīm nedomātu pieaugušo notikumu vai sarunu, ja kaut kas piesaistīja viņa uzmanību. Bet viņam ir grūti ilgstoši koncentrēties uz kaut ko tādu, kas neizraisa tūlītēju interesi. Tikmēr šī prasme ir absolūti nepieciešama, lai tās attīstītu līdz skolas gaitai. Kā arī plašāka plāna spēja - darīt ne tikai to, ko gribi, bet arī to, ko vajag, lai gan, iespējams, īsti negribas vai pat negribas vispār;

Treškārt, motīvu veidošana, kas veicina mācīšanos. Tas nenozīmē dabisko interesi, ko pirmsskolas vecuma bērni izrāda skolā. Tas ir par patiesas un dziļas motivācijas izkopšanu, kas var kļūt par stimulu viņu vēlmei iegūt zināšanas. Mācīšanās motīvu un pozitīvas attieksmes pret skolu veidošana ir viens no svarīgākajiem bērnudārza pedagogu kolektīva un ģimenes uzdevumiem, sagatavojot bērnus skolai.
Bērnudārza audzinātāja darbs, veidojot bērnu mācību motīvus un pozitīvu attieksmi pret skolu, ir vērsts uz trīs galveno uzdevumu risināšanu:

1. pareizu priekšstatu veidošana par skolu un mācīšanu bērnos;
2. pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret skolu;
3. mācīšanās pieredzes veidošana.

Šo problēmu risināšanai izmantoju dažādas darba formas un metodes: ekskursijas uz skolu, sarunas par skolu, stāstu lasīšana un skolas dzejoļu mācīšanās, skolas dzīvi atspoguļojošo bilžu skatīšana un runāšana, skolas zīmēšana un spēles skola.

Tātad bērnudārzs ir pirmsskolas vecuma bērnu sabiedriskās izglītības iestāde un pirmā saikne vispārējā sabiedrības izglītības sistēmā.

Bērnudārzā bērnus uzņem pēc vecāku lūguma. Mērķis: palīdzēt ģimenei bērnu audzināšanā.

Bērnudārzā bērni līdz 3 gadu vecumam atrodas audzinātāju (personu ar speciālo izglītību) aprūpē; bērnus no 3 līdz 7 gadiem audzina skolotāji ar speciālo pedagoģisko izglītību. Bērnudārza vadītājai ir augstākā pedagoģiskā izglītība un pieredze izglītības darbā.

Katrs bērnudārzs ir cieši saistīts ar bērnu ģimenēm. Pedagogi veicina pedagoģiskās zināšanas vecāku vidū.

Bērni pamazām attīsta elementāras izglītojošās darbības prasmes: spēju klausīties un saprast skolotāja paskaidrojumus, rīkoties saskaņā ar viņa norādījumiem, pabeigt darbu utt. Šādas prasmes tiek attīstītas arī ekskursijās uz parku, mežu, pa pilsētas ielām utt. Ekskursijās bērni māca vērot dabu, audzina mīlestību pret dabu, pret cilvēku darbu. Bērni pēc nodarbībām pavada laiku brīvā dabā: spēlējoties, skrienot, spēlējoties smilšu kastē. Pulksten 12 - pusdienas, un pēc tam 1,5 - 2 stundas - miegs. Pēc miega bērni spēlējas paši vai pēc viņu lūguma skolotājs organizē spēles, rāda kinolentes, lasa grāmatas utt. Pēc pēcpusdienas uzkodām vai vakariņām, pirms došanās mājās, bērni staigā pa gaisu.

Jaunie uzdevumi pirmsskolas iestādei prasa tās atvērtību, ciešu sadarbību un mijiedarbību ar citām sociālajām institūcijām, kas palīdz risināt izglītības problēmas. Jaunajā gadsimtā bērnudārzs pamazām pārtop par atvērtu izglītības sistēmu: no vienas puses, pirmsskolas iestādes pedagoģiskais process kļūst brīvāks, elastīgāks, diferencētāks, cilvēciskāks no pedagogu puses, no otras puses skolotājus vada sadarbība un mijiedarbība ar vecākiem un tuvākajām sociālajām institūcijām.

Sadarbība ietver saziņu uz līdzvērtīgiem pamatiem, kur nevienam nav privilēģijas precizēt, kontrolēt, novērtēt. Mijiedarbība ir veids, kā organizēt dažādu pušu kopīgas aktivitātes atklātā vidē.

T.I. Aleksandrova izceļ pirmsskolas izglītības iestādes iekšējās un ārējās attiecības. Viņa atsaucas uz skolēnu, vecāku un skolotāju iekšējo sadarbību. Ārējai - partnerība ar valsti, skolu, augstskolām, kultūras centriem, ārstniecības iestādēm, sporta organizācijām u.c., nodrošinot pirmsskolas vecuma bērna holistisku attīstību.

Līdz ar to varam secināt, ka bērnudārzam ir milzīga loma bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērns iestādes normālas darbības laikā attīstās vispusīgi un ir gatavs turpmākam attīstības posmam savā dzīvē, gatavs skolai.

Pastāv dažādi viedokļi par jēdziena "skola" definīciju.

Skola ir izglītības iestāde. Daži pedagoģijas teorētiķi pievēršas personības attīstībai skolā, un pati skola tiek uzskatīta par “gatavošanos pieaugušo dzīvei”, citi speciālisti akcentē skolas izglītojošās funkcijas, virkne skolotāju par galvenajiem uzskata izglītības aspektus. skolā. Patiesībā skola apvieno daudzas funkcijas, tostarp tās, uz kurām ir vērsta iepriekš minētie viedokļi.

Ir arī liels skaits ļoti atšķirīgu skolu tipu un veidu klasifikāciju. Skolas var uzturēt par valsts vai privātpersonu un organizāciju (privātās skolas, nevalstiskās izglītības iestādes) līdzekļiem. Atbilstoši nodoto zināšanu veidam skolas tiek iedalītas vispārējās izglītības un profesionālajās (speciālajās); atbilstoši sniegtajam izglītības līmenim - pamatskolas, nepabeigtās vidējās, vidējās, augstākās; pēc audzēkņu dzimuma - vīriešiem, sievietēm, kopizglītība. Pēc dažādiem izglītības un apmācības organizēšanas principiem izšķir: vienotā skola, darba skola (tās pasuga ir ilustratīvā skola). Bērniem, kuriem nav apstākļu normālai eksistencei un audzināšanai, tiek veidotas internātskolas, bērniem, kuriem nepieciešama ārstēšana, sanatorijas-meža skolas u.c.

Visā cilvēces vēsturē viens no galvenajiem pedagoģijas jautājumiem ir bijusi “skolas un dzīves” mijiedarbība. Jau primitīvajā sabiedrībā, gatavojoties iniciācijai, ir redzamas līdz mūsdienām saglabājušās formālās skolas galvenās iezīmes: tā papildina spontānu, dabisku, īpaši ģimenes, socializāciju. Ikdienā, lai augošs cilvēks iegūtu sev un sabiedrībai nepieciešamās īpašības, nepietiek tikai ar praktisku demonstrēšanu un atdarināšanu. Šo mērķu sasniegšanai nepieciešama arī koncentrētu, īpaši atlasītu zināšanu komunikācija un asimilācija; vingrinājumi ir nepieciešami, lai apgūtu sarežģītas prasmes. Skolas izglītības satura izvēli nosaka tās mērķi un principi, t.i. ierosina jēgpilnu izglītības plānu vai programmu. Izglītība skolā tiek veikta kā iestāde, kas nodrošina salīdzinoši neliela skaita perfektāku un pieredzējušāku cilvēku (skolotāju, audzinātāju) kontaktu, komunikāciju ar daudziem mazāk perfektiem un pieredzējušiem cilvēkiem (skolēniem, pedagogiem). Izglītības saturs tiek komunicēts un asimilēts caur īpašu skolotāju un skolēnu mijiedarbību – mācīšanu un mācīšanos. Skolas izglītība tiek atzīta par veiksmīgu, ja tā noslēdzas ar iegūto zināšanu un prasmju publisku demonstrēšanu – eksāmeniem.

Skolas uzdevumi ir daudzveidīgi un par tiem var runāt ilgi. Fomina V.P. kā svarīgāko skolas uzdevumu saskata mācībspēku darba efektivitātes paaugstināšanu. Izglītības procesa organizācijas skaidrība un darba aizsardzība ļauj veiksmīgi atrisināt uzdevumu. Svarīgi arī, lai būtu normāls garīgā un fiziskā darba slodzes sadalījums gan skolotājiem, gan skolēniem.

Tātad skola līdz šai dienai joprojām ir svarīga bērna socializācijas institūcija, šeit tiek likts “pamats”, kas būs nepieciešams un ko bērns atcerēsies visu savu dzīvi. Nav brīnums, ka viņi saka, ka skolas gadi ir spilgtākie gadi. Skolotājiem savukārt ir milzīga (ne mazāka kā vecāku) atbildība par savu skolēnu nākotni, viņi kļūst par viņu otrajiem vecākiem un ir pilnībā atbildīgi par savu drošību, tajā skaitā morālo.

Tādējādi no visa iepriekš minētā varam izdarīt šādus secinājumus: bērnudārzs un skola ir katra cilvēka dzīves neatņemama sastāvdaļa.

Bērnudārzs un skola ir svarīgas socializācijas institūcijas bērna dzīvē. Šajās iestādēs bērns pavada lielāko daļu savas dzīves (gandrīz 18 gadus), šeit viņš saņem lielāko informācijas apjomu, šeit viņš iepazīstas ar pieaugušo, bērnu, vienaudžu sabiedrību, ar noteikumiem, normām, sankcijām, tradīcijām, paražas, kas pieņemtas konkrētā sabiedrībā. Tieši šajās iestādēs bērns gūst milzīgu sociālo pieredzi. Bērns mācās izpētīt pasauli vispirms kopā ar pieaugušo un pēc tam patstāvīgi. Viņš pieļauj kļūdas, mācās no savām kļūdām un, tā kā ir sabiedrībā, mācās no citu kļūdām, pārņemot arī viņu pieredzi. Tieši tāds ir šo institūciju galvenais mērķis - neļaut bērnam pazust cilvēku sabiedrībā, palīdzēt viņam adaptēties, virzīt uz patstāvīgiem savu problēmu risināšanas veidiem, vienlaikus neļaujot viņam palikt vienam ar savām bailēm un es. - šaubas. Bērnam jāzina, ka viņš nav viens šajā pasaulē, ka, ja kas, tad tuvumā ir cilvēki, kas viņam palīdzēs. Tas ir, bērnam ir jāpaziņo, ka “pasaule nav bez labiem cilvēkiem”, kamēr viņam jābūt gatavam neveiksmēm, jo ​​ne viss dzīvē attīstās tā, kā mēs vēlamies. Tas ir ļoti grūts uzdevums, tāpēc ar bērniem strādā šīs jomas speciālisti, tāpēc šo iestāžu produktīvai darbībai nepieciešams komplekss darbs. Galu galā, kad cilvēks, piemēram, saaukstējas, ar viņu strādā nevis viens ārsts, bet vairāki uzreiz. Tātad šeit tikai kopā ar ģimeni, sabiedrību kopumā, pilsētas pārvaldi, valsti utt. mēs sasniegsim panākumus, uz kuriem tiecamies. Nevajag visu uzvelt uz skolotājiem un audzinātājiem.

Bērnudārza un skolas kopīgās aktivitātes darbā.

Ņemot vērā bērnudārzu un skolu, mums ir jānoskaidro, kā tie palīdz jaunākajam skolēnam. Galu galā šis ir vecums, kad bērns tikko beidzis bērnudārzu un vēl nav pieradis, nezina jaunos noteikumus, jauno vietu, skolas sabiedrību. Jānoskaidro, kā skola šīs problēmas risina (ja tā) un kā bērnudārzs tai palīdz. Runa ir par izglītības nepārtrauktību šajās iestādēs.

T.P.Sokolova par to runā ļoti skaidri. Pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktības principa īstenošana tiek veikta, koordinējot bērnudārza un skolas pedagogu darbību.

Nepārtrauktība nodrošina attīstības nepārtrauktību, balstoties uz nozīmīgāko no jau aizvadītajiem posmiem, jaunu tagadnes un nākotnes komponentu sintēzi bērna attīstībā, kā saka Kudrjavceva E.A.. Viņa arī aplūko vairākas perspektīvas par pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktību. Daži zinātnieki uzskata, ka nepārtrauktība jāsaprot kā vispārējas fiziskās un garīgās attīstības iekšēja organiska saikne uz pirmsskolas un skolas bērnības robežas, iekšēja sagatavošanās pārejai no viena attīstības posma uz otru. Nepārtrauktību tie raksturo no bērnu attīstības dinamikas, paša pedagoģiskā procesa organizēšanas un īstenošanas puses.

Citi zinātnieki par nepārtrauktības galveno sastāvdaļu uzskata attiecības izglītības procesa saturā. Daži raksturo mācību formu un metožu nepārtrauktību.

Ir pētījumi, kuros pēctecība tiek aplūkota caur bērnu gatavību mācīties skolā un pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem, caur daudzsološām saiknēm starp vecuma attīstības līnijām. Autori atzīmē, ka pedagoģiskais process ir neatņemama sistēma, tāpēc nepārtrauktība ir jāīsteno visos virzienos, ieskaitot mērķus, saturu, formas, metodes, un jārealizē visu profesionālo līmeņu mijiedarbībā, tostarp bērnudārza audzinātāja darbā. , skolas skolotājs, pirmsskolas iestādes psihologs, psihologu skolas u.c.

1996. gadā Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas kolēģija pirmo reizi reģistrēja nepārtrauktību kā galveno nosacījumu mūžizglītībai un ideju par personības attīstības prioritāti kā galveno nepārtrauktības principu pirmsskolas izglītības posmos. - sākumskolas izglītība.

Mūžizglītības koncepcijas saturā ir atspoguļotas jaunas pieejas pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktības attīstībai mūsdienu apstākļos. Šis stratēģiskais dokuments atklāj pirmsskolas - pamatizglītības attīstības perspektīvas, pirmo reizi pirmsskolas un pamatizglītības pēctecība aplūkota pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu mūžizglītības satura izvēles mērķu, uzdevumu un principu līmenī. sākumskolas vecums; tiek noteikti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kādos visefektīvāk norit nepārtrauktas izglītības īstenošana šajos bērnības posmos. Koncepcija sludina pamatskolas izglītības diktāta noraidīšanu attiecībā uz pirmsskolas izglītību, apliecina izglītības individualizāciju un diferenciāciju, tādas izglītības un attīstošas ​​vides izveidi, kurā katrs bērns jūtas ērti un var attīstīties atbilstoši vecuma īpatnībām.

Šodien tiek pārskatītas pašreizējās pirmsskolas izglītības programmas, lai izslēgtu no tām daļu no skolā apgūtā mācību materiāla atkārtošanu. Līdztekus tam tiek organizēta diagnostikas metožu izstrāde, kas kalpo pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktībai.

Nepārtrauktās izglītības koncepcija ir vērsta uz pirmsskolas un pamatizglītības attiecībām un ietver šādu prioritāru uzdevumu risināšanu bērnības posmā:

1. iepazīstināt bērnus ar veselīga dzīvesveida vērtībām;
2. katra bērna emocionālās labklājības nodrošināšana, viņa pozitīvā pasaules uzskata veidošanās;
3. iniciatīvas, zinātkāres, patvaļas, radošu pašizpausmes spēju attīstība;
4. bērnu komunikatīvās, izziņas, rotaļīgās un citas aktivitātes stimulēšana dažādās aktivitātēs;
5. kompetences attīstīšana attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi; bērnu iekļaušana dažādās sadarbības formās (ar pieaugušajiem un dažāda vecuma bērniem);
6. gatavības veidošana aktīvai mijiedarbībai ar ārpasauli (emocionālo, intelektuālo, komunikatīvo, biznesa utt.);
7. vēlmes un spēju mācīties attīstīšana, gatavības veidošana izglītībai pamatskolas daļā un pašizglītībai;
8. iniciatīvas, patstāvības, sadarbības prasmju attīstība dažādās aktivitātēs;
9. pirmsskolas attīstības sasniegumu uzlabošana (visā pamatizglītībā);
10. īpaša palīdzība tādu īpašību attīstībai, kuras nav veidojušās pirmsskolas bērnībā;
11. mācību procesa individualizācija, īpaši progresīvas attīstības vai atpalicības gadījumos.

Mūsdienu pārvērtības ir vērstas uz bērnu attīstības uzlabošanu pirmsskolas iestādēs un pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktības nodrošināšanu. Konkrēti pārveidojumi attiecas uz izmaiņām darba saturā un metodēs, esošajām bērnudārza un skolas savstarpējās saiknes formām. Viens no abu izglītības līmeņu attiecību virzieniem ir kvalitatīva psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana, kas ļauj ne tikai pārvarēt mācību procesā radušās grūtības, bet arī tās novērst. Šos svarīgākos uzdevumus var veiksmīgi atrisināt daudzpusīgas mijiedarbības apstākļos starp bērnudārzu un citām izglītības struktūrām, ja pirmsskolas iestāde darbojas kā atvērta izglītības sistēma, kas ir gatava dialogam ar skolu un sabiedrību.

Daudzu pirmsskolas iestāžu un skolu praksē ir izveidojušās produktīvas sadarbības formas, tiek īstenotas programmas un plāni pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai sistemātiskai skološanai. Ļoti efektīvas ir tādas bērnudārza audzinātājas un skolotājas mijiedarbības formas kā savstarpēja iepazīšanās ar programmām, atvērto stundu un nodarbību apmeklēšana, iepazīšanās ar darba metodēm un formām, tematiskas sarunas par bērna attīstības vecuma īpatnībām. Ļoti svarīgas ir arī saiknes starp bērnudārzu, skolu, citām iestādēm un ģimeni:

1. sadarbība ar metodisko biroju;
2. kopīga dalība pedagoģiskajās padomēs un semināros;
3. pirmās klases bērnudārza sagatavošanas grupas bērnu apmeklēšana;
4. sadarbība ar ģimeni, mijiedarbojoties ar vecāku komiteju;
5. sadarbība ar psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju un medicīnas darbiniekiem.

Šie darba veidi ir vērsti uz pirmsskolas vecuma bērna dabiskas pārejas no bērnudārza uz skolu nodrošināšanu, pedagoģisko atbalstu jaunai sociālajai situācijai, palīdzību socializēšanā, palīdzību ģimenei sadarbībā ar bērnu, bērnam iestājoties skolā.

Bērnudārza audzinātāja un skolas audzinātāja iepazīstina viena otru ar audzināšanas darba plānošanas specifiku bērnudārzā un tematisko stundu plāniem skolā. Tas nosaka nepieciešamo attīstības līmeni, kas bērnam jāsasniedz līdz pirmsskolas vecuma beigām, zināšanu un prasmju apjomu, kas viņam nepieciešams, lai apgūtu lasīšanas, rakstīšanas un matemātikas zināšanas.

Skolotāja apmeklējums mācību stundās skolā, bet skolotāja - nodarbības bērnudārzā ļauj iepazīties ar situāciju un bērna dzīves un izglītības organizāciju, apmainīties ar pieredzi, atrast labākās metodes, paņēmienus un darba formas. . Tātad, pamatojoties uz atklāto stundu analīzi, bērnudārza skolotāji var piedāvāt pirmās klases skolotājiem veidus, kā izmantot spēļu metodes un uzskates līdzekļus mācībās, veicinot ciešāku izglītības un metodisko nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu. Skolotāji šādu vizīšu laikā var apmainīties ar informāciju par pedagoģijas jauninājumiem periodiskajā presē.

Kopīgo pasākumu rezultātu analīzes procesā tiek panākta savstarpēja vienošanās par auglīgākajām sadarbības formām, kas ļauj skolotājiem informēt vienam otru par bērnu gaitām, grūtībām viņu audzināšanā un izglītošanā, situāciju ģimenē u.c. Skolotājs ilgi vēro bērnu, viņš var sniegt skolotājam detalizētu informāciju par viņa personību, īpašībām, attīstības līmeni, veselības stāvokli, interesēm, individuālajām īpašībām, raksturu un temperamentu. Viņš var arī sniegt ieteikumus par individuālas pieejas veidu izvēli jaunajam studentam un viņa ģimenei. Tāpat skolotāji un pedagogi var izstrādāt kopīgas programmas, formas un veidus darbam ar ģimenēm, kuru bērniem ir problēmas ar socializācijas prasmju attīstīšanu.

Ļoti svarīgas ir pieredzes apmaiņas formas starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem pirmajā klasē. Bērnudārzs kopā ar skolu organizē dažādus pasākumus, kuros tiekas bērnudārza audzēkņi un audzēkņi. Šādas tikšanās aktualizē viņu zinātkāri, palielina interesi par skolu un sociālajām parādībām. Topošie pirmklasnieki no skolēniem mācās uzvesties, sarunu manieres, brīvu komunikāciju, bet skolēni – rūpēties par jaunākajiem biedriem.

Tātad, izdarot secinājumu par visu iepriekš minēto, varam teikt, ka skola un bērnudārzs ir divas blakus saites izglītības sistēmā, un to uzdevums ir nodrošināt kvalitatīvu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, kas ļauj ne tikai pārvarēt grūtības, ar kurām saskaras bērns, bet arī nodrošināt to profilaksi. Šeit ir svarīgi organizēt savlaicīgu palīdzību no medicīnas darbiniekiem un bērnu klīnikas, koriģējošu un psiholoģisku palīdzību bērnudārzam un skolai, mobilizēt spēkus un, protams, sapratni un sadarbību ar vecākiem, ar bērna ģimeni, kas ir tieša saikne. darbā ar bērniem. Bērnudārza un skolas nepārtrauktības problēmas daudzpusīgais raksturs prasa konstruktīvu dialogu starp visām ieinteresētajām sociālajām un administratīvajām grupām un struktūrām.

Programma:

Mūsu laikā ļoti aktuāla ir pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktības problēma, t.i. bērnudārza un skolas kopīgās aktivitātes, kā palīdzība jaunākam skolēnam socializācijas problēmu pārvarēšanā, kā arī palīdzot pirmsskolas vecuma bērnam pārvarēt problēmas, iestājoties skolā. No vienas puses, valsts vēlas, lai skola veidotu vispusīgi attīstītu personību, kas ir gatava pilnvērtīgai pastāvēšanai sabiedrībā, no otras puses, tiklīdz bērns iestājas skolā, viņam jāaizmirst par bērnudārzu un “izdzīvo” savā dzīvē. jaunajiem apstākļiem, un te rodas problēmas gan ar bērna komunikāciju, gan ar pierašanu un iepazīšanos ar jauno vidi, jauniem noteikumiem un normām.

Mērķis: palīdzība bērnudārza un skolas kopīgu pasākumu organizēšanā jaunākā audzēkņa ģimenes socializācijas ietvaros.

1. apstākļu radīšana secīgu uzdevumu integrētai īstenošanai;
2. izglītības procesa augstas kvalitātes nodrošināšana, pilnveidojot bērnudārzu un skolu pedagogu pedagoģiskās prasmes un zinātniskās un teorētiskās kompetences līmeni;
3. pirmsskolas vecuma bērna gatavības veidošana mācīties skolā;
4. palīdzot ģimenei sagatavoties jaunajai situācijai, kas rodas, bērnam iestājoties skolā.

Darbības virziens:

1. metodiskais darbs ar skolotājiem un audzinātājiem;
2. darbs ar bērniem;
3. darbs ar vecākiem.

Vērtēšanas kritēriji:

1. izglītības procesa rezultātu analīze;
2. pirmsskolas vecuma bērna mācībām skolā gatavības līmeņa diagnostika;
3. sākumskolas vecuma bērnu uzraudzība, lai identificētu attīstības problēmas, tostarp ģimenes;
4. darbs ar vecākiem (aptaujas, saruna, sadarbība), lai apzinātu mikroklimatu ģimenē.

Paredzamie rezultāti:

1. bērnudārza un skolas kopīgs darbs;
2. pirmsskolas vecuma bērna gatavību skolai;
3. sākumskolas vecuma bērna pilnīga vai daļēja problēmu pārvarēšana jaunā sociālā situācijā;
4. vecāku sadarbība ar skolas pedagogiem un bērnudārza audzinātājām.

Loģistika un personāls:

1) bērnudārza un skolas psihologi;
2) Pedagogi un skolotāji;
3) skolotāju organizators;
4) vecāki;
5) skolas un bērnudārza administrācija.

Režģa plāns:

№	Pasākums	Mēnesis	Atbildīgs
1.	Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāku skolēnu sākotnējā attīstības līmeņa diagnostika.	septembris	Bērnudārza un skolas skolotāji-psihologi.
2.	Pēctecības darba plāna apspriešana.	oktobris	Skolu un bērnudārzu administrācija, skolotāji un audzinātāji.
3.	Pamatskolas skolotāju un bērnudārzu audzinātāju metodiskās sanāksmes.	novembris	Skolotāji un pedagogi.
4.	Atklātās nodarbības vecākiem; Jaungada pasaka skolā.	decembris	Skolotāji, pedagogi un vecāki, skolotājs-organizators, pirmsskolas vecuma bērni un Jr. skolēni
5.	Atvērto durvju diena bērnudārzā un skolā.	janvāris-aprīlis	Vecāki ir pedagogi.
6.	Konsultācijas-darbnīcas topošo pirmklasnieku vecākiem.	februāris-maijs	Vecāki, skolotāji, izglītības psihologi.
7.	Pirmsskolas vecuma bērnu ekskursijas uz skolu, un jaunāko klašu skolēni pavada brīvdienas bērnudārzā "8.marts".	marts	Skolotāji, audzinātāji, skolotājs-organizators.
8.	Bērnu piedalīšanās izlaiduma svētkos bērnudārzā un skolā.	aprīlis maijs	Bērni, skolotājs-organizators, skolotāji un audzinātāji.
9.	Vecāku sapulce “Cik gatavi skolai ir mūsu absolventi”; diagnostika ml. skolēni “Kā tev patīk skola”, aizvadītā mācību gada analīze.	maijā	Vecāki, izglītības psihologi, skolu un bērnudārzu administrācija.
	metodiskās apvienības sapulces; bērnu gatavības skolai diagnostika, topošā pirmklasnieka skola, darba analīze.	Gada laikā	Skolu un bērnudārzu administrācija, izglītības psihologi, skolotāji un audzinātāji.

Tātad, mēs apskatījām socializācijas procesa būtību bērnudārzā un skolā un to, kā tie palīdz ģimenei un bērnam kopumā.

1) kā jau sagaidāms, bērnudārzs un skola ir svarīgākās bērna socializācijas institūcijas, taču tās nav galvenās, jo ģimene joprojām ir pirmā un svarīgākā indivīda socializācijas institūcija. Galu galā tieši šeit tiek likts zināšanu un prasmju “pamats”, kas noderēs visu mūžu. Bērnudārzam un skolai ir liela nozīme bērna personības attīstībā, bet tikai balstoties uz iepriekš nosauktajām zināšanām.

2) izglītība ir ļoti svarīga attīstošai personībai, bet tā nebūs produktīva, ja tā būs vērsta uz vienu lietu vai ja tā tiks veikta nelaikā vai visiem vienādi. Šo problēmu risināšanai ir noteikta programma gan skolā, gan bērnudārzā, kas ir atbildīga par indivīda vispusīgu attīstību, kā arī par bērnu individuālu diferencētu izglītību un audzināšanu. Tieši šeit ir jāsaka par pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktību.

Bērnudārzs un skola ir divas iestādes, kurās bērnus izglīto un audzina, taču bērnu vecums ir atšķirīgs. Tā kā mūsu darbā tiek ņemts vērā sākumskolas skolēna vecums, un bērns šajā vecumā vēl atceras bērnudārzā mācīto un viņam ir grūti pāriet uz jauniem sociālajiem apstākļiem, mēs redzam ciešu saistību starp šīm divām iestādēm. Šī saikne jeb, citiem vārdiem sakot, sadarbība ir nepieciešama gan pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, gan jaunāko klašu skolēniem pirmajā mācību gadā.

Secinājums.

Pamatojoties uz paveikto, var izdarīt šādus secinājumus:

1) tika sasniegts mūsu izvirzītais mērķis, izpildīti uzdevumi un pierādīta hipotēze;
2) izskatījām tādus jēdzienus kā “socializācija”, “ģimenes socializācija”, “pamatskolas vecums”;
3) detalizēti iepazināmies ar tādām iestādēm kā bērnudārzs un skola, uzzinājām, ka tās var mijiedarboties un tajā pašā laikā atrisināt daudzas problēmas, kas rodas gan skolotājiem un vecākiem, saskaroties ar bērnu, gan pašam bērnam, gatavojoties un iestājoties skola.

Socializācija cilvēka dzīvē ir nepieciešams viņa attīstības process, tas ietekmē viņa personības morālās, psiholoģiskās, komunikatīvās, intelektuālās sastāvdaļas. Ja šo procesu izslēgtu no cilvēka attīstības posmiem, tad pasaulē nebūtu tādas lietas kā “sabiedrība”, cilvēks būtu primitīvs savās vajadzībās, vēlmēs un interesēs un vispār cilvēce neattīstītos, bet būtu vienā attīstības stadijā - primitīvs .

Ģimenes socializācija ir viens no socializācijas veidiem, ar ko bērns saskaras pirmajos dzīves gados.

Ģimene ir pirmā "sabiedrība", kurā ienāk bērns. Šeit viņš apgūst pirmās izdzīvošanas, komunikācijas prasmes, šeit bērns mācās no savām kļūdām un mācās no vecāko pieredzes. Ģimenē bērns uzzina, kas viņam būs nepieciešams nākotnē.

Bērnudārzs ir iestāde, kurā bērns dodas uzreiz pēc audzināšanas ģimenē, bet tajā pašā laikā vecāki nepārtrauc mācības kopā ar bērnu mājās. Nonākot bērnudārzā, bērnam jāpielāgojas jauniem apstākļiem, jaunai sabiedrībai, jauniem uzvedības noteikumiem. Tas ļoti skaidri atspoguļo to, ko bērnam mācīja ģimenē, ko nē. Bērns projicē attiecības ģimenē uz attiecībām ar puišiem no grupas.

Skola ir iestāde, kurā bērns nonāk pēc bērnudārza beigām. Šeit veidojas tāda pati situācija: jauna komanda, jauni noteikumi. Taču šeit rodas arī vairākas citas problēmas: tā ir bērna nespēja ātri pāriet no bērnudārza uz skolēna dzīvesveidu; tās var būt problēmas, kas ģimenē un bērnudārzā nav atrisinātas nevienā attīstības posmā.

Bērnudārzs un skola ir institūcijas, kurās bērns attīstās un ar to mijiedarbību iespējams atrisināt vairākas problēmas, ar kurām saskaras vecāki, skolotāji, audzinātāji un paši bērni. Šo divu institūciju mijiedarbībā var veidoties brīnišķīga savienība, un bērns jutīsies ērti (individuālā darba laikā), kad skolotājs zinās pieeju ikvienam, zinot viņu individuālās īpašības. Tāpat skola, sadarbojoties ar bērnudārzu, var aktīvi strādāt ar vecākiem, jo ​​bērnudārzs ļoti cieši sadarbojas ar vecākiem un darbojas Vecāku komiteja.

Šo trīs socializācijas institūciju (ģimenes, bērnudārza un skolas) sadarbība ir nepieciešama indivīda pilnvērtīgai attīstībai.

Bibliogrāfija.

1. Abašina V.V., Šaibakova S.G. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar sabiedrību // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2008. - Nr.5. - ar. 139.–141.
2. Aleksandrova T.I. Pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbība ar citām sociālajām iestādēm // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2003. - Nr.4. - lpp. 29.–32.
3. Andreeva N.A. Pedagogu un vecāku kopdarba organizēšana pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanā skolai // Bērnudārzs no A līdz Z - 2007. - Nr.5. - lpp. 139–142.
4. Andrjuščenko T.Ju., Šašlova G.M. Septiņus gadus veca bērna attīstības krīze: Psihodiagnostikas un psihologa koriģējošais un attīstošais darbs: Proc. Pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. – M.: Red. Centrs "Akadēmija", 2003. - 96s.
5. Anšukova E.Ju. Darba organizācija pēctecības jautājumos starp pirmsskolas iestādi un vispārizglītojošo skolu // Sākumskola. - 2004. - 10.nr.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redakcijas darbinieki: M.M. Bezrukihs, V.A. Bolotovs, L.S. Glebova un citi-M.: Lielā krievu enciklopēdija. - 2002. - lpp. 528.
7. Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai.4.izd.; pārskatīts un papildu - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - lpp. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Jaunāko skolēnu socializācija folkloras un deju nodarbību procesā // Sākumskola. - 2008. - Nr.10. - lpp. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoģiskā enciklopēdija / Ch. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrovs. – M.: “Padomju enciklopēdija”, 1964. gads.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mēs mācām bērniem komunicēt. Raksturs, komunikācija. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - lpp. 240.
11. Kovinko L.V.. Jaunākā studenta izglītība: Rokasgrāmata studentiem. vid. un augstāk ped. mācību grāmata iestādes, skolotāji klases un vecāki / Sast. L.V. Kovinko.-4.izd., stereotips.-M.: Red. centrs "Akadēmija", 2000. - lpp. 288.
12. Kon I.S. Bērns un sabiedrība: Mācību grāmata augstskolu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - lpp. 336.
13. Kudrjavceva E.A. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā kā attiecības divu izglītības struktūru dialogā // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2008. - Nr. 5. - lpp. 57–63.
14. Lagutina N.F. Bērnudārzs kā atvērta attīstoša sistēma // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2008. - Nr. 5. - lpp. 100–106.
15. Ļebedeva G.A., Mogiļņikova I.V., Čepurins A.V.Ģimenes izglītība: vadlīnijas / Soļikamskas Valsts pedagoģiskais institūts / Sast. G.A. Ļebedeva, I.V. Mogiļņikova, A.V. Čepurins.-Soļikamska, SGPI, 2004. gads.
16. Mardakhajevs L.V. Sociālās pedagoģijas vārdnīca: mācību grāmata augstskolu studentiem / Red. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.
17. Mudriks A.V. Cilvēka socializācija: mācību grāmata augstskolu studentiem. izglītības iestādes.-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004.g.
18. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža vecums: Mācību grāmata augstskolu studentiem - 3.izd., stereotips. -M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998. - lpp. 456.
19. Nemovs R.S. Psiholoģija: Proc. pedagoģisko augstskolu studentiem: 3 grāmatās - 3. izd. - M .: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajos pētījumos ar matemātiskās statistikas elementiem. - ar. 632.
20. Paramonova L., Arušanova A. Pirmsskola un pamatskola: nepārtrauktības problēma // Pirmsskolas izglītība.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar sociālajām iestādēm vērtīgas attieksmes pret dzimto zemi veidošanas procesā bērnos // Bērnudārzs A līdz Ya. - 2008. - Nr. 5. - lpp. 44–56.
22. Ratničenko S.A.Ģimenes izglītība kā pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības faktors // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2007. - Nr. 1. - lpp. 150–158.-Ģimenes psiholoģija.
23. Semins O. Mācīšanās sadarboties ar vecākiem // Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.4. - lpp. 33.–36.
24. Sokolova T.P. Bērnudārza un skolas sadarbība kā viens no nosacījumiem pirmsskolas un sākumskolas izglītības nepārtrauktības nodrošināšanai // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2007. - Nr.5. - lpp. 129–139.
25. Solodjankina O.V. Pirmsskolas iestādes sadarbība ar ģimeni: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Pirmsskolas izglītības iestāde kā atvērta sistēma // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2008. - Nr. 5. - lpp. 6.–12.
27. Fomina V.P. Izglītības procesa organizācijas iezīmes (no darba pieredzes) [teksts] / V.P. Fomina // Izglītība mūsdienu skolā. - 2007. - Nr.2. - 13.-20.lpp.
28. Yasnitskaya V.R. Sociālā izglītība klasē: Teorija un metodika: Mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / Red. A.V. Mudrika.-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. - 352.lpp.
29. Amonošvili Sh.A. Sveiki bērni. Maskava. 1983. gads
30. Bogiovičs L.I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi / Red. DI. Feldšteins / Maskava. 1995. gads
31. Gatavība skolai / Red. I.V. Dubrovinka/ Maskava. 1995. gads
32. Skolas psihologa diagnostikas un koordinācijas darbs. / Red. I.V. Dubrovinka / Maskava. 1987. gads
33. Kulačina I.Ju. Attīstības psiholoģija Maskava. 1991. gads
34. Kravtsova E.E. Bērnu gatavības skolai psiholoģiskās problēmas. Maskava. 1983. gads
35. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija Maskava. 1985. gads
36. 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes. / Red. D.B. Elkoņina, A.L. Vengers/ Maskava. 1988. gads