1. pierādīt izteiktās pozīcijas patiesumu;
2. ilustrējiet izteikto ideju. Kuras no šīm pēdiņām ir pēdiņās (bez rindkopas) un kuras ir rindkopā (bez pēdiņām)?

Komentāru daļā nosauciet darbības vārdus un ar tiem saistītos vārdus, kas norāda runas būtību.

"Manu skarbo dienu draugs, mans novājinātais balodis," Puškins tik aizkustinoši uzrunāja auklīti. Analfabēta dzimtene Arina Rodionovna daudzus gadus dzīvoja Puškinu ģimenē, auklēja viņu bērnus. Viņa īpaši pieķērās Aleksandram. Zēnam ļoti patika pasakas, kuras aukle viņam stāstīja katru vakaru. Dziesmas, teicieni, leģendas – visu glabāja viņas brīnišķīgā atmiņa.

Mūsu sagrauta būda
Skumji un tumši.
Kas tu esi, mana vecā dāma,
Klusi pie loga?

Tāpat kā bērnībā, dzejnieks auklei jautāja:

Dziedi man dziesmu kā zīlītei
Mierīgi dzīvoja pāri jūrai
Dziedi man dziesmu kā meitenei
No rīta aizgāju pēc ūdens...

Savā Mihailovskim veltītajā dzejolī (1835) dzejnieks ar skumjām atgādināja savu mirušo auklīti:

Šeit ir apkaunota māja,
Kur es dzīvoju ar savu nabaga auklīti.
Vecā kundze ir prom...

(E. Freidels)

422. Atrast citātus. Kuri no tiem saplūst ar autora tekstu vienā teikumā? Norādiet dialogu. Rakstiet, ievietojot trūkstošos burtus un atverot iekavas. Veiciet pašpārbaudi.

K. Paustovskis stāstā "Zelta roze" atgādina .. par to, kā reiz pazīstams rakstnieks pr .. atnesa savu stāstu uz laikraksta "Jūrnieks" redakciju .. pasaka, )y, kaut gan interesants par tēmu un, no protams, talantīgs. Visi lasīja šo stāstu un samulsa: nebija iespējams to izdrukāt tik (ne) neuzmanīgā formā ... ) vienā vārdā. “Nākamajā rītā,” atceras K. Paustovskis, “izlasīju stāstu un paliku bez vārda. Tā bija caurspīdīga, lieta proza. Viss kļuva izliekts, skaidrs. No bijušā vienreizēja (n, nn) ​​awn un verbāla apjukuma (nav) bija pat ēna. Tajā pašā laikā tas patiešām (nav) tika izmests (n, nn) ​​par vai pievienots (n ..) vienu vārdu.

Tas ir brīnums! - ES teicu. - Kā tu to izdarīji?

Jā, tikai ra .. pareizi liek visas pieturzīmes, es īpaši rūpīgi ra .. liku punktus. Un rindkopas. Tā ir lieliska lieta..."

K. Paustovskis par pieturzīmju lomu runāja šādi: “Tās pastāv, lai izceltu domu, savestu vārdus pareizā attiecībā un piešķirtu frāzei vieglumu un pareizu skanējumu. Tie stingri notur tekstu un neļauj tam sabrukt.

423. Lasīt. Iezīmējiet kāda cita runu (spārnotus vārdus) drauga stāstā. Vai piekrīti mammas sniegtajam vērtējumam?

Mans draugs saka:

“Iedomājieties, es pavadīju šo atvaļinājumu Havaju salās. Viss bija ideāli: maiga saule, grezni augi. Un peldēties visu diennakti. Bet man bija prieks atgriezties mājās! "Un tēvzemes dūmi mums ir saldi un patīkami." Un man patīk staigāt pa asfaltu, plunčāties pa peļķēm un tvert ne pārāk maigas saules starus.

Mamma teica: “Tavs draugs ne tikai mīl savu dzimteni, bet arī labi runā. Cik pareizi viņš atcerējās Gribojedova vārdus, viņam izdevās tos viegli un atbilstoši iekļaut savā stāstā!

V. Beļinskis par Puškinu teica: “Atzīmējam arī viņa apbrīnojamo spēju prozaiskākos objektus padarīt poētiskus.”

Pat V. Beļinskis atzīmēja Puškina "apbrīnojamo spēju padarīt visprozaiskākos objektus poētiskus".

424. Nosakiet citāta galveno domu un ievadiet to tekstā divos veidos:

1) kā tieša runa; 2) piedāvājuma ietvaros.

Paraugs. “Viņa ziema ir aplieta ar greznas dzejas krāšņumu” (V. Beļinskis). 1) Runājot par Puškina dzejoļiem, kas veltīti dabai, V. Beļinskis rakstīja par dzejnieka prasmi: "Viņa ziema ir aplieta ar greznas dzejas spožumu." 2) Ziema Puškina dzejoļos, pēc V. Beļinska domām, "ir greznas dzejas spožumā".

Pierakstiet eseju tēmas, kurās varat izmantot iepriekš minētos citātus.

1. "Puškina dzeja ir apbrīnojami patiesa krievu realitātei neatkarīgi no tā, vai tā attēlo krievu dabu vai raksturus." (V. Beļinskis) 2. "Pienāks laiks, kad pēcnācēji viņam uzcels mūžīgu pieminekli." (V. Beļinskis) 3. “Kapteiņa meita ir kaut kas līdzīgs Oņeginam prozā. Dzejnieks tajā attēlo Krievijas sabiedrības paražas Katrīnas valdīšanas laikā. Daudzas gleznas uzticamībā, ist .. nevis saturā un prezentācijas meistarībā ir pilnības brīnums. (V. Beļinskis)

425. Iekļaut tekstā teikumus ar citātiem, teikuma komentārajā daļā izmantojot dažādus darbības vārdus. Ja nepieciešams, saīsiniet citēto materiālu. Izlaidums citātā tiek apzīmēts ar elipsi, piemēram:

Citāts Teksts Cilvēka valodā izpaužas daudzas viņa rakstura iezīmes. Laipnība un neizsīkstoša mīlestība pret pasauli izpaužas ne tikai vecmāmiņas rīcībā, bet arī viņas runā, kas piesātināta ar sirsnīgiem vārdiem un izteicieniem. Vectēvs, atšķirībā no vecmāmiņas, ir rupjš, dusmīgs un nežēlīgs... Viņa runā ir ļoti maz mīļu vārdu krājuma, bet daudz rupju izteicienu, smeldzīga izsmiekla. Akuļinas Ivanovnas Gorkija runas iezīmes raksturo aprakstoši.

Caurlaides apzīmējums "Ko, bērns?<...>Gribi muļļāties?" Citēšanas materiāli "Valoda, ko cilvēks runā, ir viņa rakstura atslēga." (K. Staņislavskis) — Kas jūs, gaisma, kas jūs, kungs, Grigorijs Ivanovič? "Ko, bērns? Ko, kaķenīt? Gribi muļļāties?" "Kas, ragana, dzemdēja zvērus?" "Cik daudz es tev mācīju, ozola galva, kā lūgt." "Viņa runāja jautri, mīļi, tekoši." "Viņa runāja kaut kā īpaši, dziedot vārdus, un tie manā atmiņā viegli nostiprinājās kā ziedi, tikpat maigi, spilgti, sulīgi."

426. Norādiet, kuros no šiem studentu rakstu fragmentiem citāti: 1) nav nepieciešami, jo tie nemaz neapstiprina izteikto domu vai nepapildina to; 2) ir pārāk lieli un tos var samazināt; 3) ir neprecīzi un ir jāprecizē. Katram gadījumam pierakstiet vienu piemēru, veicot nepieciešamos labojumus.

Paskaidrojiet domuzīmes izvietojumu citātā no Piekūna dziesmas (pirms šī citāta izlabošanas).

Valeks un Marusja dzīvoja ļoti slikti. Viņiem pat nebija savas mājas. Viņi mēdza spiesties (?) briesmīgā akmens (n, nn) ​​cietumā, kur saules stari nemaz neiekļuva, pelēkās velves saspiedās. Vasjai cietums ļoti nepatika. V. G. Koroļenko raksta: "Šīs pelēkās velves noteikti ir graujošas." 1. Ostaps un Andris - viena tēva bērni, saņēma vienādu audzināšanu. Ostaps no bursas “aizbēga pirmajā gadā”, savukārt Andris “studēja labprātāk un bez stresa”. 2. Nav nejaušība, ka tādi vārdi no “Piekūna dziesmas” kļuva spārnoti: “Drosmīgo neprāts ir dzīves jēga!”

3. Eksekūcijas laikā Varenkas tēvs “ar baltām ... saritinātām ūsām, baltām, pie ūsām pielicis (n, nn) ​​ūsas un ķemmēts (n, nn) ​​uz priekšu ar deniņiem”, gāja (ne) atpalicis , kurš tika sodīts, gāja "ar stingru trīcošu gaitu", "ar savu sārtu (n, nn) ​​seju un baltām ūsām un sāniskiem".

427. Pierakstiet tekstu. Pievērsiet uzmanību citēšanas metodēm. Veikt teksta pieturzīmju analīzi. Izjauciet teikumus ar tiešu runu.

"Daba," Mihails Prišvins apgalvoja, "ir visu talantu dzimtene, sākot no rasas saules, kas dzirkstīja ar visām gaismām, beidzot ar talantiem, kas nonāk kultūras vēsturē."

Un daba ir daļa no Dzimtenes. Saziņa ar dabu paaugstina cilvēku morāli, audzina skaistuma izjūtu; tas māca domāt, domāt tēlos, krāsās, skaņās.

O lielas noplūdes mala
Un klusi pavasara spēki
Šeit līdz rītausmai un zvaigznēm
Es gāju cauri skolai.

Šajā dabas skolā Jeseņins bija čakls un nenogurstošs students.

(S. Košečkins)

428. Sagatavot mutvārdu prezentāciju par tēmu "Par prasībām mutiskai prezentācijai."

Plānot

1. Saturs, izteiksmes skaidrība.
2. Pārliecināšanas spēja, runas pārliecināšana.
3. Runas izteiksmīgums.
4. Sagatavojieties mutiskām prezentācijām.

Izmantojiet pēdiņas (ja nepieciešams), iepriekš sagrupējiet tās atbilstoši plāna punktiem. Kā jūs saprotat pasvītroto vārdu?

1. Nekautrējies klusēt, ja nav ko teikt. (Sakāmvārds) 2. Vārds nav zvirbulis: tas izlidos, tāpēc jūs to nenoķersit. (Sakāmvārds) 3. Tā kā runa nav skaidra, tā nesasniegs mērķi. (Aristotelis) 4. Tas nav vārds, bet gan tonis, kādā vārds tiek izrunāts. (V. Beļinskis) 5. Nekad nerunājiet, nesagatavojoties tēmai. Meklējiet materiālus par šo jautājumu laikrakstā, brošūrā, grāmatā. 6. Oratora cienīgs uzdevums ir izvairīties no nolietotiem un apnikušiem vārdiem, bet lietot izvēlētos un gaišos. (Cicerons)

7. Jau iepriekš zinot, ko vēlies teikt, ir jārunā brīvi<...>un nemēģināt izrunāt mājās uzrakstīto un iegaumēto tekstu. (I. Androņikovs)

Teikumu sintaktiskā analīze ar kāda cita runu

Parauga parsēšana

Mutes analīze

Šis teikums ir stāstošs, bez izsaukuma, sastāv no divām daļām: komentēšana ( I. Krilova vārdus zina visi) un daļa, kurā kāda cita runa ir burtiski, precīzi reproducēta ( Spēcīgajiem vienmēr ir vainojami bezspēcīgie). Pirmā daļa tiek izrunāta ar brīdinājuma intonāciju. Otrais – mierīgi, pārliecinoši.

Rakstiska analīze

Stāstījums, bez izsaukuma, sastāv no divām daļām. Pirmā daļa ir komentārs; otrais nodod kāda cita runu.

Pieturzīmju analīze teikumiem ar kāda cita runu

Ikviens zina I. Krilova vārdus: "Vienmēr vainīgi ir stiprie."

Mutes analīze

Teikuma beigās ir terminators - punkts. Kāda cita runa ir izcelta ar pēdiņām un rakstīta ar lielo burtu ( "Stiprie vienmēr vaino vājos"). Komentēšanas daļa ir pirms kāda cita runas, un pēc tās tiek ievietots kols.

Rakstiska analīze

429. Izjaukt mutiski un rakstiski divus teikumus.

1. Kā rakstīja dzejnieks: "Dzeguze slavē gaili, jo viņš slavē dzeguzi." 2. "Un jūs, draugi, lai kā jūs sēdētu, mūziķi jums nav labi," mēs bieži atceramies izcilā fabulista teikto. 3. "Ak, Mopsi, zini, ka viņa ir spēcīga," mēs nekavējoties apstājamies un turpinām, "ka viņa rej uz ziloni." 4. "Un Vaska klausās un ēd," runātājs beidz savu runu ar kritiku.

Atkārtojums

testa jautājumi

1. Kādas pieturzīmes lieto teikumos ar tiešo runu, ja komentēšanas daļa atrodas tiešās runas vidū?
2. Kādos gadījumos tiešās runas otrais segments tiek rakstīts ar lielo burtu?
3. Kas ir citāts? Kā tas tiek formatēts?
4. Kāda ir atšķirība starp teikumiem ar tiešu runu un teikumiem ar netiešu runu?
5. Vai tiešā runa vienmēr ir likta pēdiņās?
6. Kurā runā - zinātniskajā vai mākslinieciskajā - biežāk tiek lietoti citāti un kurā - dialogs?

Jūs varat nodot kāda cita runu dažādos veidos.

430. Izlasi pa kreisi dotos teikumus.

Atbildiet uz jautājumiem par katru no teikumiem.

1. Koļa priecīgi teica: "Vitja, es jau dzirdēju par jūsu komandas uzvaru ar 2:0. Apsveicu jūs un visu jūsu komandu!" 2. Koļa teica, ka jau dzirdējis par Vitjas komandas uzvaru ar rezultātu 2:0 un apsveica visus. 3. Koļa nosūtīja ziņu par Viti komandas uzvaru ar rezultātu 2:0. 4. Pēc Koļa domām (pēc Koļas teiktā), Vitina komanda uzvarēja ar rezultātu 2:0. 5. Koļa bija sajūsmā. Vitjas komandai vajadzēja uzvarēt. 2:0 - nopietna uzvara. Bet cik nopietni šie puiši trenējās! Ko vērts viens vārtsargs! Nepalaidu garām nevienu bumbu! Lieliska komanda!

1, 2. Jūs jau zināt šos veidus, kā pārraidīt kāda cita runu. Kā tie atšķiras? (Pievērsiet uzmanību izceltajiem vārdiem.) 3. Šis ir vienkāršs ieteikums. Kādi vārdi mums palīdz saprast, ka šajā teikumā ir kāda cita runa? 4. Kādas ievadfrāzes un ievadteikumi norāda uz ziņojuma avotu? 5. Vai Koļa pie sevis domā pēdiņās? Tas ir kā sarunāšanās ar sevi – iekšējais monologs.

Kad un kādos gadījumos ir lietderīgi izmantot kādu no šīm metodēm, lai pārraidītu kāda cita runu?

Padoms:

• ja ir svarīgi saglabāt visas kāda cita runas iezīmes, kas raksturo runātāja stāvokli, raksturu, jūtas;
• ja nepieciešams norādīt pārsūtītās informācijas avotu;
• ja īsi jāpasaka galvenais vēstījumā (piemēram, īsās ziņās skolas radio);
• ja nepieciešams nodot kāda cilvēka iekšējo runu, kurš runā it kā pats ar sevi, atspoguļo, pauž savu attieksmi pret personām vai notikumiem.

Kuras no šīm metodēm biežāk tiek izmantotas rakstnieku darbos; informatīvo ziņu sākumā (aprakstot galvenās tēmas); kad uzstājas ar visdažādākajām runām utt.?

431. Ko apzīmē šīs zīmju kombinācijas? Atlasiet un pierakstiet piemērus katrai pieturzīmju kombinācijai.

432. Iepazīstieties ar pārdomām par kultūru no Mihaila Aleksandroviča Uļjanova grāmatas - teātra un kino aktieris, režisors, scenārists. Atrodiet teksta daļu, kas atspoguļo galveno domu. Pārrunājiet teksta saturu ar vecākiem, draugiem, klasesbiedriem.

Kultūra... Runājot par kultūru, ir vērts atzīmēt, ka tā nav tikai erudīcija, tekstu, faktu, attēlu, mūzikas darbu zināšanas utt. Kad es saku "kultūra", es nedomāju erudīcijas kultūru, kuras neesamību. dzirdētā mūzika, neredzēt tēlotājmāksla ir tikai kultūras daļas, ja tā drīkst teikt, tās virsbūves, bet pati kultūra, tās pamats ir spēja dzīvot, netraucējot citiem, spēja būt noderīgam, neprasot lauru vainagus. tas ir, spēja padarīt citu cilvēku priekus un nepatikšanas par savējiem. Tā ir spēja dzīvot savu dzīvi gudri, nevienu nesodot, nesabojājot nevienam dzīvi – tā, man šķiet, ir kultūra, tās personīgais pamats. Un, iespējams, tā ir arī tradīciju, likumu, ticības ievērošana.<...>

Īstā kultūra audzina nevis uzvedības, bet dzīvesveidu, pasaules uztveres veidu kopumā, kurā tavs “es” ir tikai daļa. Bet šī mazā daļa ir nozīmīga un atbildīga vienība, kas nav vienaldzīga ne jums pašam, ne sabiedrībai kopumā. Tikai tāda sevis izjūta pasaulē veido cilvēku ar pašcieņu.<...>

Izmantojot šo sākumu, uzrakstiet to daļu no augstāk minētā M. Uļjanova teksta, kas runā par tolerantu (cieņpilnu, iecietīgu) attieksmi pret pasauli.

Kultūra ir spēja dzīvot...
Patiesa kultūra izglīto...
Tikai šāda sevis sajūta pasaulē veido cilvēku ar savas cieņas sajūtu ...

V. Mājasdarbs: uzziniet noteikumus 1. lpp. 180. panta 61. punkts; darīt ex. 378, 383.

83. nodarbība

Nodarbības mērķi: 1) iepazīstināt studentus ar spraudņu konstrukciju mērķi, spraudņu konstrukciju izcelšanas noteikumiem mutvārdu runā un rakstveidā, 2) iemācīt atpazīt spraudņu konstrukcijas tekstā, noteikt to mērķi, izcelt pieturzīmes atzīmes rakstveidā, 3) veido prasmi lietot ievadvārdus un spraudņu konstrukcijas kā teikumu savienošanas līdzekli tekstā.
es. Mājas darbu pārbaude.

Priekšējā aptauja:

Kādus vārdus teikumā sauc par ievadvārdiem? Kāda ir ievadvārdu loma teikumā?

Kā runā un rakstībā tiek atšķirti ievadvārdi un teikumi?

Nosauciet ievadteikumu identificējošās pazīmes. Uzskaitiet ievadteikumu veidus.

Pārbauda ex. 378, 383.
II. Pareizrakstības darbs.

Dari manuprāt, pēc mana ieteikuma, dari tieši tāpat, vēl sanāk, silda ne kā pavasaris, negaidīti parādās, knapi kustas, runā franciski, ziemeļrietumu vējš, balta akmens māja, svaigi saldēti augļi.
IIes Ievads jaunā materiālā.

Ieteikumi skolotājam: Pastāstiet skolēniem, ka teikumos ir informācija, kas kaut ko papildina galvenajā saturā. Tās ir ieliktņu struktūras. Atšķirībā no ievadvārdiem un teikumiem, spraudņu konstrukcijas izsaka papildu komentārus, skaidrojumus, precizējumus un grozījumus. Tie palielina priekšlikumā ietvertās informācijas apjomu. Plug-in konstrukcijas ir mazāk saistītas ar teikumu nekā ievada. Tajā pašā laikā ievadkonstrukcijas nepadara teikumu sarežģītu: ja tas bija vienkāršs, tad tāds arī paliek. Rakstot spraudņu konstrukcijas visbiežāk atšķir ar pāra zīmi - iekavām, dažreiz - domuzīmi. Iekavām ir vairāk izvadīšanas spēka nekā domuzīmēm, tās norāda uz lielu runas pauzi. Spraudņu konstrukcijas mutvārdu runā tiek izrunātas ar paātrinājumu un zemāku toni nekā teikums, kurā tie ir ievietoti.

Priekšlikums ir uzrakstīts uz tāfeles.

Pašā Āzijas centrā aiz mežiem, aiz sniegotām pārejām, atrodas gandrīz neizpētītā Tofalārijas valsts (tofi ir mūsu valsts mazākā tautība), ziemeļbriežu ganu un mednieku valsts.
Uzdevumi studentiem:

1. Atrodiet teikumā ievietojuma struktūru, nosakiet tās mērķi (tas palielina teikumā ietverto informāciju).

2. Pievērsiet uzmanību tam, kā vēstulē izceļas spraudņa konstrukcija.

3. Teorētiskā materiāla lasīšana lpp. 182 62. punkts.
IV. Materiāla nostiprināšana.

1. Piem. 385 studenti analizē ievietošanas struktūru lietojumu tekstā, nosaka ievietošanas struktūru mērķi:

a) priekšlikuma satura bagātināšana;

b) domu skaidrojums;

c) domu noskaidrošana.

Skolēni pievērš uzmanību pieturzīmēm (iekavām, domuzīmēm).
2. No ex. 387 izrakstīt teikumus ar spraudņu konstrukcijām, konstrukcijas ir liktas iekavās.

3. Radošs darbs pie ex. 389.

4. Diktāts "Pārbaudi sevi."
Tuvojoties medību beigām, it kā atvadoties, pīles sāka celties tādos baros, ka tik tikko paspējām pielādēt ieročus. Pēkšņi no Jermolai spēcīgās kustības (viņš mēģināja dabūt beigto putnu un ar visu ķermeni atspiedās uz malas) mūsu nobružātais kuģis nogrābās un nogrima dibenā, par laimi, ne dziļā vietā.

Pēc brīža bijām līdz kaklam ūdenī. Tagad nevaru atcerēties savu biedru izbiedētās un bālās sejas bez smiekliem (visticamāk, mana seja toreiz neatšķīrās ar sārtumu), taču tajā brīdī, atzīstos, man nenāca prātā smieties.

(I. Turgeņevs)
Uzdevumi tekstam:

1. Nosakiet spraudņu konstrukciju mērķi.

2. Nosakiet ievadvārdu nozīmi.
V. Mājasdarbs: uzziniet noteikumus 1. lpp. 182 62. punkts; darīt ex. 390.

84. nodarbība

Nodarbības mērķi: 1) iepazīstināt ar žurnālistikas stila mutvārdu izteikumu iezīmēm (izteikuma adresāts, pārliecinoši argumenti, saturs, apgalvojuma skaidrība, citātu lietojums, runas izteiksmīgums), 2) sagatavot studentus publiskai uzstāšanās brīdim.
Ieteikumi skolotājam: pievērsiet uzmanību tam, lai skolēni nejauktu jēdzienus "publisks" (mutiska prezentācija lielai auditorijai, sabiedrībai) un "žurnālistisks" (viens no literārās valodas stiliem tās mutvārdu un rakstveida formā).
es. Nodarbības sākumā iepazīstinām skolēnus ar piezīmi “Prasības mutiskai prezentācijai” (piem. 430. mācību grāmatas 208. lpp.).
mutiskās prezentācijas prasības

2. Pārliecināšana, runas pierādījumi.

3. Runas izteiksmīgums.

4. Obligāta iepriekšēja sagatavošana. Izmantojiet pēdiņas (ja nepieciešams), pēc to sagrupēšanas atbilstoši plāna punktiem.
II. Skolēni lasīja uzdevumu. 386, izrādās, ir nepieciešams sagatavoties publiskai runai par tēmu "Dziesmas nozīme". Tad viņi to pieraksta piezīmju grāmatiņā.
Sagatavošanas plāns

1. Apelācijas klātbūtne (izziņas adresāts).

2. Pārliecinoši argumenti (fakti, piemēri, atsauces uz autoritāti).

4. Izrādes iesaukšanas fināls.

Astotās klases skolēni sniedz piemērus, faktus, trenējas, gatavo runas.
III. Mājas darbs: sagatavojiet runu žurnālistiskā stilā par tēmu "Dziesmas nozīme".

85. nodarbība

Nodarbības mērķi: 1) iepazīstināt studentus ar iestarpinājumu atšķiršanas noteikumiem rakstveidā, starpsaucienu iecelšanu, prast tekstā atklāt starpsaucienus, 2) iemācīt noteikt to tekstu veidojošo lomu, izrunāt teikumus ar starpsaucienu pareizu intonāciju, 3) veidot prasme pareizi pieturēt iestarpinājumus ar iestarpinājumiem, 4) iemācīt atšķirt starpsauciena lietošanu par uzrunājot un bez adresācijas.
es. Mājas darbu pārbaude.

Publiskas skolēnu runas par tēmu “Dziesmas jēga”, klase apskata priekšnesumus saskaņā ar piezīmi “Prasības mutiskai prezentācijai” (sk. 430. uzdevumu 2. lpp.).
II. Jaunā materiāla skaidrojums. Teikums ir uzrakstīts uz tāfeles:
Dzejnieka apkaunotā māja, mans Puščins,

Jūs bijāt pirmais, kas apmeklēja.

(A. Puškins)
Uzdevums: atrodi starpsaucienu.

Studenti pievērš uzmanību tam, ka starpsauciens par lieto kopā ar adresi, pieturzīmes pēc starpsauciena neliek.

Studenti nolasa teorētisko informāciju 1. lpp. 184-185, secina, ka starpsaucieni nav gramatiski saistīti ar teikumu, nav teikuma sastāvs, pauž dažādas jūtas, atšķiras ar komatu vai izsaukuma zīmi. Astotās klases skolēni iepazīstas ar starpsauciena iezīmēm.
Starpsauciens (iezīmes)

1) Īpaša runas daļa, ne neatkarīga, ne oficiāla.

2) Izsaka jūtas, noskaņas, impulsus, bet nenosauc tos vārdā.

3) Starpsaucieni nav teikuma dalībnieki: Dzīve,Diemžēl , nav mūžīga dāvana.(A. Puškins), bet var lietot citu runas daļu nozīmē: Mežā atskanēja balssak .

4) Atvasinājumi (no neatkarīgām runas daļām): Sargs!

Neatvasinātie instrumenti: ak, o, nu hei un utt.

5) Starpsaucieni nemainās.

6) Starpsauciens - pieder pie mutvārdu runas. Mākslas darbos tie biežāk sastopami dialogos.
II. Apmācības vingrinājumi.

1. Vingrinājums. 391 skolēns uzstājas mutiski, atrod starpsaucienus, intonāciju pareizi lasa A. Galiča dzejoli, nosaka dzejoļa tēmu.

2. Vingrinājums. 392 vispirms tiek veikta mutiski. Skolēni lasa izteiksmīgi, izsakot dzejnieku jūtas, pēc tam noraksta, liekot komatus.

3. Selektīvs diktāts atbilstoši vingrinājumam. 393 (izrakstiet teikumus ar starpsaucienu par izmanto tikai kopā ar apelāciju).
Ieteikumi skolotājam: atgādiniet skolēniem, ka šajā gadījumā pieturzīmes netiek liktas aiz starpsauciena.
4. Patstāvīgais darbs.

Uz tāfeles raksta teikumus, kuros trūkst pieturzīmju.
Uzdevumi studentiem: pierakstiet, pieturzīmes, norādiet starpsaucienus, nosakiet viņu lomu.

1) Ak, paskaties, kā tā zvaigzne deg, deg un nodziest. (A. Fets)

2) Ak, cik labi mēs iemācījāmies runāt! Ak, cik slikti iemācījies klausīties! (R. Roždestvenskis)

3) Diemžēl Bahčisarajas pils slēpj jauno princesi. (A. Puškins)

4) Ak, skumja un bāla, viņa neklausa uzslavas. (A. Puškins)

5) Chu, kaut kur augstu debesīs bija dzirdama zema, ilgstoša skaņa. (G.Skrebitskis)

6) Psari kliedz Ahti puiši zaglis! (I. Krilovs)

7) Hei, atbildi, kurš nāks? (A. Bloks)

8) Ak, ļaunas mēles ir sliktākas par ieroci. (A. Gribojedovs)
esV. Mājas darbs: § 63, izveidot dialogu, izmantojot starpsaucienus; uzrakstiet septiņus teikumus ar starpsaucieniem no I. A. Krilova fabulām (uzdevums pēc studentu izvēles).

86. nodarbība

teikumi ar vārdiem, frāzēm

un teikumus, kas nav gramatiski saistīti

ar soda dalībniekiem (64. §)

Nodarbības mērķi: iepazīstināt studentus ar teikuma mutvārdu un rakstveida sintaktikas un pieturzīmju analīzes secību ar vārdiem, kas nav teikuma dalībnieki, iemācīt veikt mutisku un rakstisku sintaktisko un pieturzīmju analīzi teikumam ar vārdiem, kas nav teikuma dalībnieki. teikums.
es. Mājas darbu pārbaude.

Pirmais skolēns lasa dialogu, runā par pieturzīmēm starpsaucienos, nosaka starpsaucienu tekstu veidojošo lomu. Otrais nolasa septiņus teikumus no I. A. Krilova fabulām, nosaka, kādas jūtas pauž starpsaucieni.
II. Atkārtojums. Skaidrojošs diktāts.
Viens no dabas noslēpumiem ir putnu spēja noteikt lidojumu sākuma laiku. Kā putni, dzīvojot tropos, nosaka pavasara tuvošanos pie mums? Acīmredzot viņiem palīdz putna bioloģiskais pulkstenis.

Kā zināms, saule dienas laikā virzās no debesu austrumu apgabaliem uz rietumiem. Pārsteigumu rada novērojumi, kas liecina par putnu spēju orientēties saulē. Daudziem putniem šī spēja ir iedzimta. Putni, pēc zinātnieku domām, jūt arī zaļās smaržas, klausās skaņas, kas nāk no apakšas, ņem vērā centrbēdzes spēka lielumu, kas rodas Zemes rotācijas laikā, un reaģē uz izmaiņām tās magnētiskajā laukā.

(B. Sergejevs)
III. Jaunā materiāla skaidrojums.

Studenti iepazīstas ar mutvārdu un rakstiskās parsēšanas paraugiem 1. lpp. 18b-187 (64. §), pieturzīmju analīze 1. lpp. 188.
esV. Materiāla nostiprināšana.

1. Piem. 394 skolēni izteiksmīgi lasīja A. S. Puškina poētiskās rindas. Nodarbība uzrauga pareizu teikumu izrunu ar inversijas, ievada un spraudņu konstrukcijām.
Ieteikumi skolotājam: pievērsiet uzmanību izteiksmīgai teikumu lasīšanai ar apelācijas, ievada un spraudņu konstrukcijām un pareizas izrunas prasmju attīstīšanai.

3. Piem. 396 izteiksmīgi lasīti dzejoļi, izceļot apbrīnas intonāciju par dzimto dabu, lasot aicinājumu. Veiciet mutisku pieturzīmju analīzi.

4. Patstāvīgais darbs pie bij. 398. papildu uzdevums: veikt rakstisku viena teikuma sintaktisko analīzi (pēc studentu izvēles).
V. Mājas darbs: § 64, veiciet vingrinājumu. 397 mutiski atbildiet uz kontroljautājumiem lpp. 189.

87. nodarbība

"Vārdi, kas nav gramatiski saistīti ar teikuma dalībniekiem."

Gatavošanās kontroldiktam

Nodarbības mērķi: vispārināt un sistematizēt skolēnu zināšanas par šo tēmu, identificēt skolēnu zināšanu nepilnības.
es. Mājas darbu pārbaude.

Pirmais skolēns izteiksmīgi nolasa N. M. Rubcova dzejoli (397. vingrinājums), izceļot apbrīnas intonāciju par Krieviju, lasot aicinājumu, norādot atdalošos un izceļot komatus. Otrais veic otrā teikuma mutisku pieturzīmju analīzi.
II. Frontālā aptauja par jautājumiem, kas uzdoti 1. lpp. 189.
III. Materiāla atkārtošana.

1. Vingrinājums. 399 tiek veiktas mutiski, viņi secina, vai spraudņu konstrukcijās esošā informācija ir nepieciešama pareizai stādu audzēšanai.

2. Skaidrojošais diktāts pēc eks. 400 lpp. 190. Studenti norāda ievadstruktūru nozīmi.
Pārbaudes uzdevumi

1. Kurā teikumā izmantot iekavas, veidojot ieliktņa konstrukciju (pieturzīmes netiek liktas)?

a) Pēc ārsta domām, pacients tiks izrakstīts pēc nedēļas.

b) Var teikt, ka apkārtējie kalni ir pilnīgi tukši ar kokaugu.

c) Tēvocis Pāvels uzņēma visus klaiņojošos suņus, un to šeit nebija daudz, viņi dzīvoja kopā ar viņu un nemeklēja viņā dvēseli.

d) Lauka zemenes, esmu pārliecināts, ka jau nogatavojušās.

Atbilde: c.
2. Atrast teikumus ar starpsaucienu (pieturzīmes netiek liktas).

a) Lai dzīvo saule!

b) Nav nekā priecīgāka par darbu.

c) Ak, cik auksts ir uz ceļa.

d) Cik auksta nakts!

Atbilde: iekšā
3. Norādiet teikumu ar apelāciju (pieturzīmes neliek).

a) Mani draugi, mūsu savienība ir skaista.

b) Ļaujiet jums spīdēt saulei.

c) Mūžīgi dedziet to labo siltumu savās krūtīs.

d) Augsti kvieši rada troksni.

Atbilde: a.
4. Atrodiet ievadvārdu papildu nozīmi:

a) lielāka vai mazāka noteiktības pakāpe

b) domu kārtība un to saikne

Salīdzinājumam

d) ziņojuma avots

Atbilde: c.
esV. Mājas darbs: pārskatiet materiālu § 55-64; izpildīt ex. 401.

88. nodarbība
Uztura zinātnei, tāpat kā ēdiena gatavošanas mākslai, ir sava vēsture. Bez šaubām, pirmais vīrietis bija arī pirmais pavārs. Tātad gatavošanas māksla ir senāka par citām mākslām?

Pat akmens laikmetā cilvēki gatavoja ēdienu, izmantojot uguni. Dzīvnieku līķus cepa uz karstām oglēm vai uz iesma.

Veicot seno apmetņu izrakumus, tiek atrasti māla podi, kas tiek uzskatīti par cienījamiem mūsdienu pannu senčiem. Tomēr pirms māla trauku parādīšanās ēdienu gatavoja no akmens cirstās siles. Tur tika bērti karsti akmeņi, tādējādi ūdeni uzvārot.

Šis ēdiens bija smags! Jau no domas vien par to, ko ēda mūsu senči, kļūst kaut kā neērti. Bet to tālo laiku cilvēks pastāvīgi cīnījās ar visu: ar skarbo dabu, ar ienaidniekiem, ar slimībām. Jādomā, ka šāds rupjš ēdiens viņam bija tieši piemērots.

Kā saka zinātnieki, Āzija ir izsmalcinātās kulinārijas mākslas dzimtene. Pēc tam, nemitīgi mainoties, bagātinoties, modes iespaidots un pakļaujoties vietējām tradīcijām, tas izplatījās visā pasaulē. (149 vārdi)

(V. Kudaševa)
Gramatikas uzdevums.

1. Izrakstiet vienu teikumu no diktāta teksta ar vārdiem vai teikumiem, kas nav gramatiski saistīti ar teikuma sastāvu, un veiciet rakstisku sintaktisko analīzi (pēc studentu izvēles).

2. Norādiet ievadvārdu nozīmes diktāta tekstā.

kāda cita runa
89. nodarbība

Tieša un netieša runa (67.§). Netiešā runa (68. §)

Nodarbības mērķi: 1) iepazīstināt studentus ar kāda cita runas pārraidīšanas veidiem (tiešu un netiešu), teikuma struktūru ar kāda cita runu (daļa, kas pārraida kāda cita runu, un komentēšanas daļa); 2) pareizi iemācīt intonāciju (ar brīdinājuma vai paskaidrojuma intonāciju) izrunāt teikumus ar svešu runu, komentēšanas daļā atšķirt dažādas semantikas darbības vārdus; 3) iemācīt atklāt teikumus ar netiešo runu, izskaidrot to tekstu veidojošo lomu, aizstāt tiešo runu ar netiešo runu, atšķirt teikumus ar tiešo un netiešo runu.

1. Izlasi rakstnieku un zinātnieku izteikumus, atšķirot dažādu cilvēku runu vienā fragmentā pēc balss tembra.
2. Izveidojiet 2-3 apgalvojumu (pēc jūsu izvēles) citātus, pievienojot savus vārdus un novietojot tos vai nu pirms apgalvojuma, vai sākumā, vai vidū, vai beigās tā, lai būtu skaidrs, kur vārdi ir un kur vārdi ir rakstnieks, zinātnieks, lai būtu viegli lasīt tekstu ar citātu. Pieturzīmes - kā tiešā runā.
3. Norādiet vairāku apgalvojumu saturu netiešās runas veidā, aizstājot vietniekvārdus un darbības vārda personiskās formas (ja nepieciešams). Piemēram: Koroļenko rakstīja, ka viņš trīs reizes pārlasīja Karu un mieru, un katru reizi Tolstoja darbs viņam šķita "arvien izcilāks".

1. Es pārlasu Karu un mieru. Šī ir jau trešā reize, un ar katru reizi šis Tolstoja darbs man šķiet arvien izcilāks, un turpina parādīties jauni aspekti, kur iepriekš uzmanība vienaldzīgi paslīdēja. Tagad manā gandrīz slimīgajā noskaņojumā lieliskā, patiesā, mierīgā epopeja iedarbojas uz mani dziļi nomierinošā 2 veidā, tāpat kā pati daba. Neviens nav rakstījis ar tik elpu aizraujošām 2 patiesībām... Tas ir plaši, brīvi, sirsnīgi, patiesi. Cik pārsteidzoša attēlu pārpilnība, kāds dzīves vilnis, šie attēli iedvesmo. (V. Koroļenko)
2. ... Pateicoties savai sirsnībai, Čehovs visai pasaulei radīja jaunas, pilnīgi jaunas, manuprāt, rakstīšanas formas, tādas, kādas es nekur citur neesmu redzējis. Viņa valoda ir pārsteidzoša. Atceros, kad pirmo reizi sāku lasīt Čehovu, viņš man sākumā likās kaut kā dīvains, it kā neveikls. Bet, tiklīdz es sapratu, šī valoda mani satvēra. (L. Tolstojs)
3. ...pasteidzos dažos vārdos izteikt savu viedokli par drāmu "Pērkona negaiss". Varoņu valodu gan šajā drāmā, gan visos Ostrovska darbos jau sen visi novērtējuši kā mākslinieciski pareizu, no realitātes pārņemtu valodu, kā arī paši cilvēki, kas tajā runā. (I. Gončarovs)
4. Akadēmiķis D. Ļihačovs grāmatā “Vēstules par labo un skaisto” raksta: “Mūsu valoda ir vissvarīgākā mūsu vispārējās dzīves uzvedības sastāvdaļa. Un pēc tā, kā cilvēks runā, mēs uzreiz un viegli varam spriest, ar ko mums ir darīšana... Lai iemācītos labu inteliģentu runu – klausīties, atcerēties, pamanīt, lasīt un mācīties, ir vajadzīgs ilgs laiks un rūpīgi. Bet, lai arī tas ir grūti, tas ir nepieciešams.
5. L. Landau, uzrunājot jaunatni, reiz teica: “Jūsu fizika nav vērtīga, ja tā aptver visu pārējo: meža šalkoņu, saulrieta krāsas, atskaņu skanējumu. Tā ir kaut kāda saīsināta fizika... Piemēram, es tai neticu.
6. Annas Ahmatovas lirika ir mūsu nacionālās kultūras neatņemama sastāvdaļa, viens no dzīvākajiem un svaigākajiem zariem lielās krievu dzejas kokā. (A. Tvardovskis)
7. Sakiet, kas jums patīk, bet dzimtā valoda vienmēr paliek dzimtā. Kad gribi runāt pēc sirds patikas, galvā neienāk neviens franču vārds, bet, ja gribi paspīdēt, tad tā ir cita lieta. (L. Tolstojs)
8. Jo elastīgāka, bagātāka, daudzveidīgāka mēs paši apgūstam valodu, kurā mums patika domāt, jo vieglāk, daudzveidīgāk un bagātāk tajā paudīsim savu domu. (F. Dostojevskis)
9. Ak, smiekli ir lieliska lieta! No cilvēka nav nekā vairāk bail kā no smiekliem... Baidoties no smiekliem, cilvēks tiek atturēts no tā, no kā neviens spēks viņu nebūtu atturējis. (N. Gogolis)
10. Pieturzīmes pastāv, lai uzsvērtu domu, saliktu vārdus pareizā proporcijā un piešķirtu frāzei vieglumu un pareizo skanējumu. Viņi ir stingrāki "turēt tekstu un neļaut tam sabrukt". (K. Paustovskis)

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Publiskā uzstāšanās par sabiedriski nozīmīgu tēmu Stundas uzdevumi: nostiprināt zināšanas par oratorijas īpatnībām; veidot prasmi veidot savu paziņojumu par sabiedriski nozīmīgu tēmu; attīstīt runas prasmes, spēju apgūt auditoriju; papildināt skolēnu vārdu krājumu; izglītot mutvārdu runas kultūru. Sagatavojiet studentus publiskai runai

Šodien nodarbībā jānostiprina zināšanas par oratorisku publisko runu, jāpapildina savs vārdu krājums, jāturpina darbs pie mutvārdu runas kultūras; sagatavoties publiskai runai. Pirms jums ir pazīstami vārdi: daiļrunība, retorika, orators, oratorisks patoss. Izskaidrojiet to leksisko nozīmi, veidojiet frāzes, izmantojot visus vārdu pakārtošanas veidus.

Lingvistiskais simulators daiļrunība retorika runātājs oratorisks patoss

pārbaudīt sevi bagāts daiļrunība oratoriska balss studiju retorika runāt ar patosu oratora talants

Pārbaudes orators Zinātne par publiskas runas sagatavošanas un uzstāšanas likumiem, lai radītu vēlamo ietekmi uz auditoriju Daiļrunība Lietišķā valodniecības sadaļa, kas risina divus jautājumus: kā runāt pareizi un kā runāt labi Retorika Persona, kas uzstājas publiskā runa Runas kultūra Kaislīgs entuziasms, pacilātība, entuziasms, ko izraisa kāda augsta ideja Paphos Spēja, spēja runāt skaisti, pārliecinoši; oratora talants

Pārbaudi sevi Orators Zinātne par publiskas runas sagatavošanas un sniegšanas likumiem, lai radītu vēlamo ietekmi uz auditoriju Daiļrunība Lietišķā valodniecības nozare, kas risina divus jautājumus: kā runāt pareizi un kā runāt labi Retorika Persona, kas uzstājas. publiska runa Runas kultūra Kaislīgs entuziasms, pacilātība, entuziasms, ko izraisa jebkura augsta ideja Paphos Spēja, spēja runāt skaisti, pārliecinoši; oratora talants

Kožinovs Vadims Valerianovičs Dzimšanas datums: 1930. gada 5. jūnijā Dzimšanas vieta: Maskava, PSRS Miršanas datums: 2001. gada 25. janvāris (70 gadu vecums) Miršanas vieta: Maskava, Krievija Pilsonība: PSRS, Krievija Nodarbošanās: literatūrkritiķis, publicists Valoda darbi: krievu.

Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor Chaliapin Fjodor F. Chaliapin

N.Pļevicka

L. Ruslanova

B. Štokolovs

D. Hvorostovskis

Tulas tautas koris

pret Stojanovu

K. Šuļženko

V. Bunčikovs

I. Talkovs

V.Ganičevs

Prasības mutiskajai prezentācijai 1. Saturs, izteiksmes skaidrība. 2. Pārliecināšana, runas pierādījumi. 3. Runas izteiksmīgums. 4. Obligāta iepriekšēja sagatavošana. Izmantojiet citātus, sagrupējot tos atbilstoši plāna punktiem. Sagatavošanas plāns 1. Apelācijas klātbūtne (izziņas adresāts). 2. Pārliecinoši argumenti (fakti, piemēri, atsauces uz autoritāti). 3. Kategoriskuma likvidēšana (ievada un spraudņu struktūru izmantošana). 4. Izrādes iesaukšanas fināls. Astotās klases skolēni sniedz piemērus, faktus, trenējas, gatavo runas. Mājas darbs: sagatavot runu žurnālistiskā stilā par tēmu “Dziesmas nozīme”.

Pārdomas Šodien nodarbībā atkārtojām ... Jaunā izpratne bija tāda, ka ... es biju pārliecināts, ka ... Tas man palīdzēs sagatavot publisku runu ... Es konsolidēju jēdzienus: ....

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Krievu valodas stunda 8. klasē "Publiskā uzstāšanās par sabiedriski nozīmīgu tēmu"

Starptautiskās humanitārās tiesības (SHT) apgūst ne tikai literatūras stundās. Krievu valodas stunda 8. klasē pēc R. Bredberija stāsta "Smaids" motīviem uzlabo žurnālistikas tekstu rakstīšanas prasmes ...

Iepriekšējais plāns, darbs pie faktiem un teorētiskā materiāla

Ir nepieciešams sastādīt iepriekšēju runas plānu, kas pēc tam tiks pilnveidots. To sauc arī par darba plānu. Runas piesātinājums ar faktu un teorētisko materiālu ir atkarīgs no tā veida, tēmas un klausītāju sastāva. Prasmīgi atlasīti fakti un skaitļi bagātina runu, padara to konkrētu, saturīgu, saprotamu un pārliecinošu. Faktiem jābūt patiesiem un pilnīgi precīziem. Tie var būt novērojumu, dzīves izpētes rezultāts, bet lielākā daļa faktu ir iegūti no atsauces grāmatām, zinātniskās literatūras, laikrakstiem, žurnāliem, dokumentiem un citiem avotiem.

Kā iestudēt runu?

Pilns runas teksts vai tās kopsavilkums, tēzes, plāns ir gatavs. Lietderīgi to izrunāt mutiski, norādot skaņas laiku, publiskās uzstāšanās normām atbilstošs temps ir 100-200 vārdi minūtē). Šis ir tā sauktais mēģinājums.. Mēģinot pievērs uzmanību tehnikai izruna. Pirmkārt, par ortopēdiju - priekšzīmīgu literāro izrunu un par stresa pareizību. Pievērsiet uzmanību dikcijai, runas tempam, balss skaļumam. Balss skan skaidri, vidēji skaļi, nevis monotoni. Jāpievērš uzmanība pauzēm, frāzes un loģiskajiem uzsvariem, ar kuru palīdzību tiek izdalīti runas segmenti vai vārdi. Runātājam ar balsi jāspēj izteikt dažādas sajūtas un pārdzīvojumus. Tas palīdz izteikt izteiksmīgu sejas izteiksmi, žestus, stāju. Nereti runātāji savu runu atkārto spoguļa priekšā.

Kā teikt runu? Ir 3 veidi, kā runāt:

§ Teksta runas lasīšana

§ Atskaņojot to no atmiņas, lasot atsevišķus fragmentus

§ Brīvā improvizācija

Viņi lasa tādas runas, no kurām teksta nevar atkāpties: jubilejas vai apsveikuma runas, kā arī referātus. Pārējās runas, kā likums, tiek teiktas, jo, lasot runu, runātājs riskē zaudēt kontaktu ar auditoriju un ietekme uz to tiek samazināta līdz nullei.

Pēc runas sniegšanas tā ir jāanalizē.

Tas nepieciešams, lai turpmākajās izrādēs atrastu, izceltu un ņemtu vērā tās nepilnības. Galu galā runas pašpilnveidošanās ir runātāja uzdevums. Viņam būtu jādomā, kā nākamreiz panākt lielāku efektu, labāku kontaktu ar publiku.

Tātad, apkoposim galvenos priekšnesuma sagatavošanās posmus:

1. Tēmas definīcija, mērķis, nosaukums, auditorijas vērtējums.

2. Iepriekšēja (darba) plāna sastādīšana;

3. Teorētiskā un faktu materiāla atlase;

4. Galīgā plāna sastādīšana;

5. Darbs pie runas teksta;

6. Mēģinājums;

7. Runas teikšana;

8. Atbildēšana uz jautājumiem, diskusijas vadīšana;

9. Runas analīze.

DARBNĪCA

1. VINGRINĀJUMS. Lasiet fragmentus no ievērojamu mūsdienu zinātnieku runām studentiem1. Kādas metodes uzmanības piesaistīšanai izmantoja runātāji runas sākumā?

Kā saka austrumu sakāmvārds, viss ir nejaušības jautājums, bet nejaušība apbalvo tikai tos, kuri to ir pelnījuši. Var minēt tūkstošiem piemēru, kad dažus vēstures pieminekļus un dokumentus nejauši atklāja cilvēki, kuri bija ļoti tālu no vēstures zinātnes. Bet vai šādus nejaušus atradumus var saukt par atklājumiem? Nē un vēlreiz nē. Atklājums vienmēr ir kaut kas tāds, kas ar pētnieka darbu un neatlaidību izrādās saistīts laikā un telpā ar visu uzkrāto zināšanu apjomu, kad tas vai cits atradums ir aptverts un ir ieņēmis savu vietu tajā nebeidzamajā ķēdē. mēs saucam par cilvēces vēsturi.

(akadēmiķis).

Man šķiet, ka nav nepievilcīgu specialitāšu. Ir tikai pasīvi cilvēki, kurus nespēj aizraut tas, kas ir viņu priekšā. Galu galā, jebkurā darbības jomā ir neuzarti slāņi, neatrisinātas problēmas, viņi gaida zinātkāro, izslāpušu pēc kaut kā jauna. Un dzīvs, aktīvs cilvēks vienmēr atradīs sev darbības lauku, kurā slinks sapņotājs redz tikai garlaicību. Smags darbs ir talanta māte, kas nozīmē, ka tas ved uz panākumiem un atzinību(akadēmiķis).

2. UZDEVUMS. Analizējiet studenta runas piemēru par tēmu "Ļaujiet man iepazīstināt ar sevi". Pievērsiet uzmanību ievada un noslēguma formatējumam. Galvenajā daļā uzskaitiet autoru atklātās idejas. Novērtējiet runu 2.

Vai katram šeit sēdošajam nav skaidrs, ka runāt par sevi ir visgrūtākais un nepateicīgākais uzdevums, lai gan tieši pateicību un uzslavu gaida katrs runātājs? Bet kāpēc tas ir grūti: tāpēc, ka ir grūti pateikt labas lietas par sevi, tāpēc, ka nav labi būt nepieticīgam, un tāpēc, ka ir nepieklājīgi parādīt savus nopelnus, kad jūs pats lieliski apzināties, ka jums joprojām ir ļoti maz nopelnu un nopelnu.

Bet ja es eju pa Staņislavska ceļu, kurš man ieteica spēlēt labu un meklēt, kurā viņš ir ļaunais? Tas ir vienīgais, ko es varu redzēt.

Pirmkārt, es zinu, ka neuzdrošinājos. Varbūt tāpēc es vēlos runāt publiski. Bet, starp citu, varu droši teikt, ka daži mani “drosmīgie” un “uzdrīkstēšanās” līdz vulgaritātei draugi man nav simpātiski. es Man labāk patīk bailes un pakāpeniski tās pārvarēt - tas ir labāk nekā muļķīga sevis slavēšana.

Otrkārt, kā redzat, es nespīdēju ar veselību. Un varbūt tas nemaz nav tik slikti? Un labāk, ja jums ir vidēja veselība, tas ir, ne pārāk laba un ne pārāk slikta, bet, apzinoties savus trūkumus, mēģiniet tos kompensēt ...? Vai esat pamanījuši, ka cilvēki, kas ir bagāti ar veselību vai kādu citu talantu, bieži to iznieko pārāk ātri un nepārdomāti? Savukārt “vidusmēra” cilvēki attīsta to, ko Dievs ir sūtījis, un var sasniegt daudz – nu, uz to es arī tiecos.

Visbeidzot, trešais un vissvarīgākais: jūs, protams, vēlaties jautāt: “Kā jums (jums) klājas ar prāta dotībām? Atbildēšu godīgi: “Grūti. Grūti. Tas ir grūti." Bet kam vieglāk - lai met ar akmeni uz mani. Ja nopietni, man šķiet, ka šajā dzīvē mums vajadzētu būt vienai, bet ugunīgai kaislei: attīstīt savu prātu, pilnveidot mums doto gudrību, kompensēt mūsu zināšanu trūkumus - tad, iespējams, mēs būsim laimīgs.

Vārdu sakot, es joprojām varu pateikt daudz vārdu par saviem trūkumiem. Bet vai pēc Platona domām mīlestība, kā teica gudrais Sokrats, nav vēlme kompensēt gudrības, patiesības un skaistuma trūkumu? Lai dzīvo mūsu (manējie un jūsu) trūkumi un centieni tos kompensēt! Urrā!

testa jautājumi

1. Pastāstiet par oratoriskā procesa klasisko shēmu.

2. Kādi ir nosacījumi veiksmīgai gatavošanās priekšnesumam?

3. Kāda ir sagatavošanās posma nozīme publiskas runas teikšanā?

4. Nosauciet galvenos runas sagatavošanas posmus.

5. Kā jums vajadzētu atkārtot savu runu?

6. Kāpēc mums ir nepieciešama oratorijas analīze?

10. tēma. Pēdiņu izmantošana

mutiskā prezentācijā

ekstrakts no tiem

un tādējādi izveido sev domu rezervi...

Šo padomu ir ievērojuši mūsu zinātnes izcilākie vīri.

A. Dīstervegs (1790-1866),

Plāns:

1. Kad ir nepieciešami citāti?

2. Citēšanas metodes.

Literatūra:

1. Attīstiet vārdu dāvanu. Skolēna palīdzība. Komp.: i. - M.: Apgaismība, 1977. - S.151-153.

2. Koktevs. Mācību grāmata 8.-9.klašu skolēniem vispārīgi. inst. -M.: Apgaismība, 1996. - P.86-96

1. Kad ir nepieciešami citāti?1

Citēšana tiek izmantota šādos galvenajos gadījumos:

Ø Lai apstiprinātu savu domu, piemēram: "Stāstā "Dubrovskis" patiesi un autentiski gleznoja tā laika dzimtcilvēku muižnieku dzīvi un paražas. Lielisks kritiķis , Ievērojot šo darba iezīmi, viņš rakstīja: "Krievu muižniecības senā dzīve".

Ø Iepazīstināt lasītāju vai klausītāju ar kāda autoritatīvu viedokli.

Runājot, piemēram, ar ziņojumu par krievu valodas skaistumu un bagātību, var citēt šādu apgalvojumu:

"Romas imperators Kārlis Piektais mēdza teikt, ka spāniski ar Dievu, franciski ar draugiem, vāciski ar ienaidnieku, itāliski ar sieviešu dzimumu, ir pieklājīgi runāt," Bet, ja viņš prastu krievu valodu, tad , protams, piebilda, ka būtu pieklājīgi, ja viņi runātu ar viņiem visiem, jo ​​es tajā atrastu spāņu valodas krāšņumu, franču valodas dzīvīgumu, vācu valodas spēku, itāļu valodas maigumu, turklāt bagātību. grieķu un latīņu valodas īsums, izteikts attēlos.

Ø Spilgtākai savu domu izpausmei.

Tātad, viņš savā stāstījuma struktūrā iekļauj rindiņu no dzejoļa, uzskatot, ka nav iespējams atrast labāku salīdzinājumu:

“Vakar es ierados Pjatigorskā, īrēju dzīvokli pilsētas malā... Man paveras brīnišķīgs skats no trim pusēm. Rietumos piecgalvainais Beštu kļūst zils, kā "pēdējais izkaisītas vētras mākonis"; Mašuks paceļas uz ziemeļiem.

Ø Saglabāt oriģinālteksta valodas un kolorīta iezīmes.

Komēdijas piektā cēliena pirmo ainu satura izklāsts "Inspektors", ķeras pie lugas teksta citēšanas, piemēram:

“No gļēvulīga viņš (mērs) kļūst nekaunīgs, tirgotājs, kurš pēkšņi nokļuvis cēlos cilvēkos; bailes no Sibīrijas ir pārgājušas - viņš vairs nesola dievam mārciņas sveci un draud joprojām dzīvot un aplaupīt tirgotājus; viņš pavēl visai pilsētai kliegt par savu laimi, “ripināt zvanos; Ja tie ir svētki, tad tie ir svētki, sasodīts! viņa meita apprecas ar tādu cilvēku, "kāda pasaulē vēl nav bijis, kas var dzīt visus pilsētā un ielikt cietumā, un ko vien vēlas." Mans Dievs! Vai ģenerālis viņam piestāv! Un viņš ir izmisīgā sajūsmā, niknā komiskā kaislībā, domājot, ka viņš būs ģenerālis ... “Galu galā, kāpēc jūs vēlaties būt ģenerālis? Jo, ja tā gadās, tu kaut kur aizej, kurjers un adjutanti visur līs uz priekšu: zirgi! un tur stacijās nevienam nedos, viss gaida: visi šie tituli, kapteiņi, mērs, un jūs pat ūsas nepūšat: pusdienojat kaut kur kopā ar gubernatoru, un tur: beidziet, mēr! Ha ha ha! Tas ir tas, čenelings, tas ir vilinoši!

Tā izpaužas dzīvnieciskās dabas rupjās kaislības.

2. Citēšanas metodes

Citāti tiek reproducēti precīzi, ar visām oriģināla iezīmēm. Citējiet tā, lai doma par oriģinālu nekādā veidā netiktu sagrozīta. Jūs nevarat citēt tādu teksta daļu, kas sniedz nepareizu vai neprecīzu priekšstatu par citētā autora domu. Jāņem vērā arī tas, kad, kur, kādos apstākļos, kādā kontekstā ir izrunāti (vai rakstīti) vārdi, kurus lietojam kā citātus.

Pastāv divi veidi, kā citēt:1

Ø Citāts ir neatkarīgs teikums un tiek veidots kā tieša runa. Šajā gadījumā tiek piemēroti tiešās runas pieturzīmju noteikumi:

§ rakstīja: "Vārds ir domas izpausme... un tāpēc vārdam jāatbilst tam, ko tas izsaka."

§ “Jo vienkāršāks vārds, jo precīzāks tas ir, jo pareizāks
piegādāts - jo vairāk tas piešķir frāzei spēku un pārliecinoši
sti", - norādīts Rūgts rakstā "Par prozu".

§ “Rūpējies par valodas kā svētnīcas tīrību! - rakstīja ģenēvs .- Nekad nelietojiet svešvārdus. Krievu valoda ir tik bagāta un elastīga, ka mums nav ko ņemt no tiem, kas ir nabadzīgāki par mums.

Ø Citāts ir iekļauts autora priekšlikuma sastāvā kā daļa no tā. Ja citāts ir sintaktiski saistīts ar autora tekstu un ir daļa no teikuma, tad to parasti raksta ar mazo burtu:

§ Runājot par Puškina dzeju, viņš to rakstīja dzejnieka dzejoļos "Pirmo reizi dzīvā krievu runa mūs uzrunāja, pirmo reizi mums atklājās īstā krievu pasaule."

§ M. Gorkijs iedrošināja jaunos rakstniekus "mācīties rakstīt vienkārši, precīzi, skaidri, tad mākslinieciskās patiesības īstais skaistums parādīsies pats no sevis."

Ja citāts ir nepilnīgs, tad spraugu norāda ar elipsi,kas ir iestatīts:

Ø pirms citāta (pēc sākuma pēdiņām), ja citāts
tiek dots nevis no teikuma sākuma, Piemēram:

rakstīja: “...mākslā vienkāršība, skaidrība un īsums ir mākslas formas augstākā pilnība, kas panākama tikai ar lielu talantu un lielu darbu”;

Ø citāta vidū, ja tajā esošā daļa ir izlaista:

Vienā no rakstiem par Beļinskis rakstīja: "Jau iepriekš ... bija labi panti krievu valodā, bet, kad parādījās Puškina darbi, visi redzēja, ka viņiem joprojām nav ne jausmas, cik skaisti var būt krievu panti";

Ø pēc citāta (pirms pēdiņu aizvēršanas), ja citētais teikums nav pabeigts , piemēram:

Rakstā "Literatūras vispārējā nozīme" norādīja : "Zināšanas par precīzu vārdu nozīmi un to atšķirībām savā starpā, pat visvieglāk, ir nepieciešams nosacījums jebkurai patiesai domāšanai ..."

DARBNĪCA

1. VINGRINĀJUMS. Ievadiet tālāk norādītos citātus pašsacerētajos tekstos divos veidos:

Ø kā tieša runa;

Ø kā daļa no piedāvājuma .

Paraugs : « Viņa ziema ir peldēta greznas dzejas krāšņumā». (.)

1 veids: Runājot par Puškina dzejoļiem, kas veltīti dabai, V. G. Beļinskis rakstīja par dzejnieka prasmi: "Viņa ziema ir peldēta greznas dzejas krāšņumā."

2 ceļi: Ziema Puškina dzejoļos, saskaņā ar , "greznas dzejas krāšņumā pieliets".

1. Puškina dzeja ir pārsteidzoši uzticīga krievu realitātei, vienalga, vai tā attēlo krievu dabu vai tēlus. (.) 2. Pienāks laiks, kad pēcnācēji viņam (Puškinam) uzcels mūžīgu pieminekli. (.) 3. "Kapteiņa meita" - kaut kas līdzīgs "Oņeginam" prozā. Dzejnieks tajā attēlo Krievijas sabiedrības paražas Katrīnas valdīšanas laikā. Daudzas gleznas savā uzticamībā, satura patiesumā un pasniegšanas meistarībā ir pilnības brīnums. (.)

2. UZDEVUMS. Sadaliet citātus divās tēmās (“Valodas skaistums” un “Darbs pie vārda”). Sakārtojiet citātus tā, lai tie atspoguļotu domas attīstības secību. Sagatavojiet mutisku vai rakstisku ziņojumu par kādu no tēmām, izmantojot atlasītos citātus.

Visā mūžā rakstnieks nebeidz strādāt pie vārda, un lielākais prieks šajā dzīvē ir atrastais īstais vārds. (.)

Jums ir nepieciešams daudz netīrumu, jo vairāk, jo labāk. Nav iespējams rakstīt bez blotēm ... Cilvēkam ir jāmocās, ja viņš neatrod nevienu vietu lapā, kur izsvītrot un pārsūtīt. (.)

Valodas patieso skaistumu, darbojoties kā spēks, rada to vārdu precizitāte, skaidrība, skanīgums, kas veido grāmatu attēlus, raksturus, idejas. (M. Gorkijs.)

Lai labi pateiktu to, ko viņš vēlas pateikt (ar vārdu "pateikt" es domāju jebkuru māksliniecisku domas izpausmi), māksliniekam ir jāapgūst prasme. (L.N. Tolstojs.)

Jūs brīnāties par mūsu valodas dārgumiem: katra skaņa ir dāvana; viss ir graudains, liels, kā pašas pērles ... (.)

Literārā darba tehnika, pirmkārt, attiecas uz valodas, jebkuras grāmatas galvenā materiāla, izpēti.... (M. Gorkijs.)

Tikt galā ar valodu nozīmē kaut kā domāt: neprecīzi, aptuveni, nepareizi. (.)

3. UZDEVUMS. Grupējiet zemāk esošos citātus atbilstoši kontūras punktiem.

Plānot

2. Pārliecināšana, runas pierādījumi.

3. Runas krāsainība, emocionalitāte.

4. Jāgatavojas mutiskām prezentācijām (ziņojumi, referāti, referāti).

Nekautrējies klusēt, kad tev nav ko teikt. (Sakāmvārds.).

Vārds nav zvirbulis: izlido - nenoķersi . (Sakāmvārds.)

Ja runa nav skaidra, tā nesasniegs mērķi. (Aristotelis.)

Runa nav par vārdu, bet gan par toni, kādā vārds tiek izrunāts. . (slēpot.)

Nekad nerunājiet, ja neesat sagatavojies tēmai. Meklējiet materiālus par šo jautājumu laikrakstā, brošūrā, grāmatā. Vienmēr klāt ar kopsavilkumu rokā. (E. Jaroslavskis.)

Runā... tikai par to, ko tu pats labi saproti un par ko esi pārliecināts. Tikai tad viņi tev ticēs . (E. Jaroslavskis.)

Runātāja cienīgs uzdevums ir izvairīties no nolietotiem un garlaicīgiem vārdiem, bet lietot izvēlētos un gaišos. (Cicerons.)

Jau iepriekš zinot, ko vēlaties teikt, jums ir jārunā brīvi ... un nevis jāmēģina izrunāt mājās uzrakstītu un iegaumētu tekstu. (I. Androņikovs.)

4. UZDEVUMS. Ievadiet savas runas tekstā citātus, sakāmvārdus, teicienus, kas atbilst nozīmei. Kā līdz ar to mainījies jūsu sniegums?

??? testa jautājumi

1. Kas ir citāts?

2. Kad ir nepieciešami citāti?

3. Kādam nolūkam tiek izmantotas pēdiņas?

4. Kādus citēšanas veidus jūs zināt?

11. tēma. Monologa sastādīšana

mutiskai prezentācijai

Praktiskais darbs Nr.2

Mērķis: iemācīties sacerēt monologu mutiskai prezentācijai.

Aprīkojums: kartītes ar shēmu priekšnesuma sagatavošanai.

Instruktāža:

1. Jūsu monologs var būt informatīvs, problemātisks vai propagandas raksturs;

2. Noteikt tēmu, mērķi, nosaukumu, novērtēt auditoriju;

3. Sastādīt provizorisko (darba) plānu;

4. Izvēlēties teorētisko un faktu materiālu;

5. Sastādīt galīgo plānu;

6. Darbs pie runas teksta;

7. Teksta uzmetumu iesniegt skolotājam konsultācijai un labošanai.

Tēma 12. Darba izpilde

pār mutisku prezentāciju

Beigas ir kronis

Literatūra:

Otrkārt, runas beigās var īsi atkārtot tās galvenās tēzes, vēlreiz uzsvērt galveno domu un nozīmi analizējamās tēmas klausītājiem.

Treškārt, runas beigās runātājs var ieskicēt nākamā tēmu vai viņa izteikto ideju attīstību. Tātad Ivans Petrovičs Pavlovs pabeidza lekciju no cikla "Gremošanas fizioloģija" ar vārdiem:

"Tātad, jūs redzat, ka ptialīna ietekmē ciete no nešķīstoša stāvokļa pārgāja šķīstošā stāvoklī. Nākamajā reizē jūs redzēsiet, ka izmaiņas ir kļuvušas daudz dziļākas.

Ceturtkārt, runātājs var izvirzīt dažus uzdevumus, aicināt viņu izteikt savu viedokli, strīdēties.

Secinājums var būt īss vai vispār nebūt. Runas beigu raksturs ir atkarīgs no runas mērķa: ietekmēt klausītāju intelektuālo vai emocionālo sfēru. Šīs sfēras var krustoties, kas ir saistīts ar cilvēka uztveres īpatnībām. , analizējot runu par Lomonosova dzīves ceļu, rakstīja: “Runas beigām tas jānoapaļo, tas ir, jāsaista ar sākumu. Piemēram, runā par Lomonosovu jūs varat teikt:

“Tātad, mēs redzējām Lomonosovu kā zvejnieku zēnu un akadēmiķi. Kur ir iemesls tik brīnišķīgam liktenim? Iemesls ir tikai zināšanu slāpēs, varonīgajā darbā un vairotajā talantā, ko viņam daba piešķīrusi. Tas viss paaugstināja nabaga zvejnieka dēlu un pagodināja viņa vārdu.

Secinājumam jābūt īsam un kodolīgam. Šo runas daļu nevajadzētu padarīt pārāk garu - tas apgrūtina tās uztveršanu. Atcerieties, ka secinājumu sagatavo visa iepriekšējā prezentācija. Tās daļās nevajadzētu būt pretrunām ar galveno daļu. Neveiksmīgi noslēguma vārdi var sabojāt labo iespaidu par visu runu. Tāpēc tie ir rūpīgi jāapsver.

DARBNĪCA

1. VINGRINĀJUMS . Analizējiet runas secinājumu piemērus. Kādas uzmanības piesaistīšanas metodes viņi izmanto? Kādus mērķus (ietekme uz klausītāju intelektuālo, emocionālo sfēru) izvirza runātāji?

Mani draugi, esmu jums sniedzis vienu no skatījumiem uz problēmu, esmu parādījis savu meklējumu virzienu, domāšanas veidu. Bet es nenācu šeit mācīt, bet strīdēties par jautājumiem, kas skar visus, es atnācu mācīties. Es pārāk labi atceros un dalos ar izcilā grieķu valstsvīra un dzejnieka Solona testamentu, kurš burtiski teica: “Es novecoju, vienmēr mācoties!” Cik brīnišķīgi! Tāpēc vēlos mūsu zinātniskajā dialogā sajust domu sitienu, dzirdēt citus viedokļus un viedokļus. Jā, jā, es atnācu strīdēties, iemācīties domāt!

Es domāju, godātie kungi, lai cik maigi sabiedrība izturētos pret saviem biedriem, tai jāatceras, ka taisnīgums ir tā pati matemātika. Neviens matemātiķis nepateiks 3x3 = 9, bet manai draudzenei = 10: viņš 3x3 = 9 visiem.

Arī noziedzīgas darbības fakts paliek noziedzīgs - nav nozīmes, vai sodā sēž cilvēki, kurus tu nekad neesi redzējis, vai tuvi cilvēki, pat brāļi, draugi. Ja esi nācis spriest par kādu faktu, tad tev viņš jāsauc par balto, ja viņš ir balts; ja fakts nav tīrs, tad jāsaka, ka nav tīrs, un jādod apsūdzētajiem zināt, ka jāmazgājas un jāmazgā...

Savu runu beigšu ar vienu anekdoti no austrumu dzīves - reizēm nenāk par ļaunu atskatīties uz Austrumiem, kuros ir skaisti teicieni un skaistas anekdotes. Kāds turku stāstītājs stāsta, ka Turcijā bijis tiesnesis, kuram nācies tiesāt sava tēva darbus; viņš piesprieda tēvam 90 sitienus ar nūju un, sajaucot asaras ar tinti, parakstīja spriedumu. Soda izpildes laikā, kad tēvs tika sists, dēls turpat stāvēja un raudāja, un, kad sitieni tika apturēti, pirmais metās apskaut un skūpstīt tēvu.

Atdariniet labajos Austrumos: kad redzat, ka darbība ir noziedzīga, sakiet, ka tā ir noziedzīga, un tad, paliekot par cilvēku, saspiediet rokās cilvēkus, kuri ir pelnījuši sodu savas vainas dēļ....

2. UZDEVUMS . Vai, jūsuprāt, šādi runas noslēgšanas veidi ir veiksmīgi?

1. “Dzīvot dzīvi, nevis šķērsot lauku”; “Bez darbaspēka jūs pat nevarat izvilkt zivi no dīķa”; "Ja jums patīk braukt, patīk nēsāt ragavas."

2. "Apzinos, ka nepaspēju visu izskaidrot tā, kā vajadzētu, bet tomēr..."; "Man nepatīk jūs nogurdināt ar vēl dažām detaļām, bet, pabeidzot runu, es vēlos piebilst, ka ...".

3. "Kā redzat, neko nevar mainīt (labot), .."; "Atliek tikai gaidīt un cerēt uz veiksmīgu apstākļu kombināciju ...".

4. "Tas arī viss"; "Es jau visu pateicu"; "Šīs manas runas beigas."

Testa jautājumi:

1. Kāda loma oratoriskajā monologā ir noslēgumam?

2. Ko var saturēt oratorijas beigas?

3. Kāpēc secinājumam jābūt īsam?

Uzdevums ārpusstundu patstāvīgajam darbam

Instruktāža: pabeidziet mutvārdu monologu. Uzrakstiet monologu uz tīras kopijas, sagatavojieties runai.

13. tēma. Mutiskā prezentācija

Praktiskais darbs Nr.3

Mērķis: prezentēt savu oratorisko monologu; novērtēt biedru monologus.

Instruktāža: klausieties klasesbiedru runas un analizējiet tās saskaņā ar plānu.

Oratoriskās analīzes plāns

1. Tēmas izpaušana. Tēma ir atvērta, ja:

tekstā sniegts svarīgs materiāls, atklāti jautājumi;

tiek skarti svarīgi problēmas aspekti;

Runātāja runas kultūra: vārdu un izteicienu pareizība, to stilistiskā atbilstība, stresa un izrunas pareizība utt.

4. Plastmasas skaļrunis: acu kontakts, poza, sejas izteiksmes, žesti ...

5. Vai ir kontakts ar auditoriju?

5. Vispārējie iespaidi par izrādi.

1. Tēma un mērķis

Interesē? Atbilstoši? Atbilstoši?

2. Ievads

Vai tas ir interesanti? Vai esat izmantojis uzmanības piesaistīšanas paņēmienu? Vai tas nav pārāk garš?

3. Galvenā daļa

Vai plāns ir pārdomāts? Vai viss materiāls ir būtisks? Vai ir pietiekami daudz piemēru? Vai saturs ir specifisks? Vai mērķis ir sasniegts?

4. Secinājums

Tas ir skaidrs? Vai teiktajam ir vispārinājums?

5. Izruna Vai runātājs ir pārliecināts? Vai poza ir pareiza? Žesti?

Vai runas temps ir labs? Monotons? Vai ir kontakts ar publiku? Vai ir kādas runas kļūdas?

6. Padomi vadītājam

3. IEDAĻA

JAUNĀKAIS REDAKTORS

14. tēma. Tekstu veidi

Plāns:

1. Teksta jēdziens

2. Tekstu veidi

Literatūra:

1. Antonova runa. Retorikas nodarbības. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - P.133-150.

2. Babaiceva valoda. 10-11 klases. - M.: Drofa, 2004. - S.51-63

3. Koktevs. Mācību grāmata 8.-9.klašu skolēniem vispārīgi. inst. –M.: Apgaismība, 1996. – P.147-151

4. Runa. Runa. Runa: Grāmata skolotājiem / Red. T.A. Ladyzhenskaya. - M.: Pedagoģija, 1990. - S.260-333.

1. Teksta jēdziens

Teksts- sintaktiskās sistēmas lielākā vienība, sarežģītas garīgās un runas darbības rezultāts. Valodas zināšanas un runas prasme ietver spēju veidot tekstu un to uztvert (saprast klausoties, lasot).

Teksts- teikumu kombinācija, kas ir saistīti pēc nozīmes un gramatiski. Teikumi tekstā ir sakārtoti loģiski sakarīgā secībā. Svarīgākās teksta īpašības - veselums un savienojums. Integritāte ir teksta semantiskā iekšējā vienotība, un saskaņotība ir teikumu formālu (gramatisko) un semantisko savienojumu klātbūtne tekstā1.

Teksta tēma- tas ir tas, kas (par kuru) teikts. Teksta tēma nosaka visas tā īpašības: tēmas izteiksmes veidus, runas veidus, teksta sintakse, teksta daļu sasaistes veidus un līdzekļus utt.

Veidojot tekstu, labi jāsaprot tā tēma.. Tekstam jābūt informatīvs, i., satur atbilstošu ziņojumu, kas interesē adresātu. Galamērķis ir persona(-as), kam teksts ir paredzēts. Teksta veidotājam jāņem vērā komunikācijas situācija, runas adresāta raksturs un virkne citu faktoru.

2. Tekstu veidi

2.1. Stāstījums

Stāstījums- Šis ir runas veids, kas parasti ziņo par darbībām un notikumiem, kas seko viens otram laikā.

Stāsts ir dinamisks. Tam ir kustība. Teksta stāstījums ir veidots pēc šādas shēmas: → → → →…

ķēde.

Pirmajā teikumā ir tēma: norāde uz aģentu, dabas parādību utt. Teikuma sākumā var būt vārdi kaut kāpah, vienreiz utt., norādot pasākuma laiku un vietu. Teksta stāstījuma galvenais rādītājs ir perfektu darbības vārdu forma. Sekojošie teikumi (2., 3. utt.) parāda, kā viena darbība (notikums utt.) tiek aizstāta ar citu, viens attēls - cits. Šādu piedāvājumu skaits ir neierobežots.

Apsveriet pērkona negaisa apraksts pulksten 1:

... Levins apklusa un vērsa viesu uzmanību uz to, ka mākoņi ir sakrājušies un ka labāk doties mājās no lietus.<...>

Bet mākonis, kas tagad kļuva balts, tagad kļuva melns, tik ātri virzījās uz priekšu, ka vajadzēja pielikt vēl soli, lai pirms lietus tiktu mājās. To vedot, zemi un melni kā dūmi ar sodrējiem, mākoņi neparastā ātrumā skrēja pa debesīm. Līdz mājai vēl bija divi simti soļu, un vējš jau bija pieņēmies spēkā, un jebkurā sekundē varēja sagaidīt lietusgāzi.<...>

Šajā īsajā laika posmā mākonis savu centru jau bija pavirzījis tik tālu saulē, ka kļuva tumšs kā aptumsumā. Vējš spītīgi, it kā uz sevi uzstājīgi apturēja Levinu un, noraujot liepām lapas un ziedus un neglīti un dīvaini atsedzot baltos bērzu zarus, salieca visu vienā virzienā: akācijas, ziedus, dadzis, zāli un koku galotnes. Meitenes, kas strādāja dārzā, kliedzot skrēja zem tautas istabas jumta. Spēcīga lietus baltais priekškars jau bija pārņēmis visu tālo mežu un pusi no tuvējā lauka un strauji virzījās uz Kolkas pusi. Gaisā bija dzirdams lietus drēgnums, kas saplīst sīkās lāsēs.

Noliecis galvu uz priekšu un cīnīdamies ar vēju, kas plēsa no viņa kabatlakatiņus, Levins jau skrēja pie Kolkas un jau redzēja kaut ko baltu aiz ozola, kad pēkšņi viss uzliesmoja, visa zeme aizdegās un bija tā kā debesu velve pārplīsa virs galvas. Atvēris akls acis, caur biezo lietus plīvuru, kas tagad šķir viņu no Kolkas, Levins ar šausmām ieraudzīja, pirmkārt, pazīstamā ozola zaļā galotne meža vidū savādi bija mainījusi savu stāvokli. — Vai salūza? - Levinam gandrīz nebija laika domāt, kad, paātrinot un paātrinot kustību, ozola galotne pazuda aiz citiem kokiem, un viņš izdzirdēja liela koka sprakšķi, kas bija uzkritis uz citiem kokiem.

Zibens gaisma, pērkona skaņa un ķermeņa sajūta, kas acumirklī samirkusi aukstumā, Levinam saplūda vienā šausmu iespaidā.(....)

(L. Tolstojs . Anna Kareņina)

Stāstījuma tekstam raksturīgās iezīmes ir perfekti darbības vārdi, kas apzīmē darbības, kas laikā aizstāj viena otru. Nepilnīgi vienskaitļa darbības vārdi apzīmē darbību ilgumu vai atkārtošanos. Jā, Tolstojs "mākoņi ar neparastu ātrumu skrēja pāri debesīm", "gaisā bija dzirdams lietus drēgnums ...".

Tuvojas un plosoša pērkona negaisa apraksti ir brīnišķīgi stāstījuma teksta piemēri daiļliteratūrā (sal. arī pērkona negaisa aprakstu, y, "Stepe").

kā priekšlikumu saziņas līdzekļi stāstījuma tekstā lietotie vārdi pirmkārt, pirmkārt, pirmajā vietā utt., norādot teksta sākumu; tad, tad, pēc tam utt., kas apzīmē notikumu gaitu; beidzot, beigās, beidzot utt., bieži vien noslēdzot tekstu. Darbību secību, notikumu izmaiņas utt. var izteikt ar darbības vārdu formu leksisko nozīmi:

Diena un nakts paiet. Nāk mākoņains un sauss rīts.(A. Kuprins)

Stāstījumu var attēlot ar denominējošu (nominatīvu) teikumu sēriju. Stāsts strauji attīstās šādos piemēros:

Māja bija paslēpta aiz paugura.

Ragavas skrien taisni uz priekšu.

Pagrieziens, īpašums Gorki,

Dārzs, pagalms, balta māja .

(A. Tvardovskis)

2.2. Apraksts

Apraksts -Šis ir runas veids, kurā ar dažādu pilnības pakāpi tiek norādītas dažādu objektu pazīmes un īpašības.

Apraksta priekšmets var būt dzīvās un augu pasaules (cilvēks, dzīvnieks, putns u.c.), dabas, apdzīvotās vietas, telpu u.c. pārstāvji. Teksta apraksts parasti tiek veidots pēc shēmas:

https://pandia.ru/text/78/331/images/image009_18.gif" width="31" height="42">

Šo saziņas veidu sauc paralēli

Pirmkārt piedāvājums satur temats. Nākamais aiz tā teikumi apzīmē kādu runas subjekta pazīmi, īpašību, raksturo kādu kopējā attēla detaļu. Raksturīgo teikumu skaits ir neierobežots. Kopējo ainu konkretizējošos teikumus savieno nesavienošanās jeb koordinējoša saikne.

Apraksts lielākoties ir statisks. Aprakstīto objektu var attēlot vienā filmas kadrā, caurspīdīgajā plēvē, vienā fotogrāfijā u.tml.. Stāstīšanai nepieciešami vairāki filmas kadri utt.

Biežākie portreta un dabas apraksti.

brīnišķīgi portreta īpašības Krievu sievietes dod

Krievu ciemos ir sievietes

Ar mierīgu seju smagumu,

Ar skaistu spēku kustībās,

Ar gaitu, ar karalieņu acīm.<...>

Apturiet aujošu zirgu

Viņš ieies degošajā būdā.

("Džeks Frosts")

Sniegsim piemēru aprakstus daba1(izcelti atslēgvārdi):

It īpaši labi saullēkts saule pāri okeāns! Būdams jūrnieks, stāvot sardzē, daudzkārt novēroju, kā augšupejoša saule maina savu krāsu: brīžiem tā uzbriest ar liesmojošu bumbu, dažreiz to klāj migla vai attāli mākoņi. Un viss apkārt pēkšņi mainās.

Tālie krasti, pretimnākošo viļņu virsotnes šķiet savādākas. Debesu krāsa mainās zeltaini zils telts, kas klāj bezgalīgo jūru. Šķiet, ka putas uz viļņu virsotnēm zelts. Zeltašķiet, ka aiz pakaļgala lido kaijas. Scarlet zelts masti spīd, kuģa krāsotais sāns spīd ...

Ir dzimusi jauna diena! Cik tikšanās un piedzīvojumus viņš sola jaunam laimīgam jūrniekam?

(I. Sokolovs-Mikitovs)

Atslēgvārdi aprakstošajā tekstā ir dažādas nozīmes. Tie var apzīmēt objekta ārējās un iekšējās pazīmes un īpašības, parasti ar aptuveno vērtību: cilvēka stāvokli, dabas parādības utt. Aprakstot tos galvenokārt izmanto īpašības vārdi un lietvārdi ar vērtējošu nozīmi, nepilnīgi darbības vārdi, valsts nosaukumi un utt.

Aprakstot, biežāk nekā stāstījumā un argumentācijā, mākslinieciskos un vizuālos līdzekļus. Aprakstošajos tekstos parasti tiek izmantoti nominālie predikāti (stāstījuma tekstos - darbības vārdi). Nominālie predikāti un nodrošina statisku, kustības trūkumu laikā.

Var sniegt aprakstu sērija nomināls ieteikumi:

Mūsu bērnības Maskava: tramvaji kā kuriozs; mierīgi, lēni tramvaji; zilas vates kabīņu, kabīņu halāti, tad vēl bez gumijas riepām. Satiksmes lēnums. Gājēji starp zirgu galvām. Klusu, mājīgu ieliņu mājas. Izkārtnes, kliņģeri, ruļļi. Tirgotāji. Petrolejas laternas...

(A. Cvetajeva)

Šajā fragmentā viss sastinga, viss it kā apstājās, kā pasakā par guļošu princesi, kuru pamodināja prinča skūpsts. Piedāvātā attēla miers, nekustīgums nepārkāpj, bet uzsver, nostiprina priekšlikumu Satiksmes lēnums.

2.3. argumentācija

argumentācija- Šis ir runas veids, kurā tiek noteikta notikumu un parādību cēloņsakarība. Spriešanai ir nepieciešama loģiski saskaņota pierādījumu sistēma, jo argumentācijas mērķis ir pārliecināt adresātu par kaut ko, nostiprināt vai pat mainīt viņa viedokli.

Tipisks (pilnīgs) pamatojums tiek veidots saskaņā ar shēmu, kurā izšķir trīs daļas:

1) tēzes (pierādāmā pozīcija);