Tylko 36 uczniów posiadało wystarczające umiejętności czytania. Plaga XXI wieku: analfabetyzm funkcjonalny

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wstęp

W krajach rozwiniętych analfabetów jest coraz mniej, jednak pojawia się takie pojęcie jak analfabetyzm funkcjonalny. Coraz większa liczba osób nie potrafi czytać i pisać na poziomie niezbędnym do wykonywania podstawowych zadań społecznych. W 2014 roku czytało znacznie mniej osób niż w 1992 roku. 35% respondentów przyznało, że praktycznie nie czyta książek, a jakość czytania również spadła. Analfabetyzm wpływa nie tylko na życie tych ludzi, ale także na gospodarkę i system polityczny kraju. W związku z tym państwo stoi przed ważnym zadaniem rozwijania umiejętności funkcjonalnych obywateli. Świadomie kształtuje i wspiera potrzebę zdobywania umiejętności czytania i pisania przez każdego obywatela; państwo gwarantuje bezwarunkową realizację przyjętych praw, zasad i norm, a tym samym motywuje obywateli do nabywania umiejętności czytania i pisania.

Celem pracy jest poznanie przyczyn analfabetyzmu funkcjonalnego i możliwych konsekwencji jego istnienia.

W związku z tym zidentyfikowano następujące zadania:

· rozważenie koncepcji analfabetyzmu funkcjonalnego;

· zbadać możliwe sposoby zwalczania wzrostu liczby osób niepiśmiennych i funkcjonalnych.

Przedmiotem badań w tej pracy jest analfabetyzm funkcjonalny.

Przedmiotem badań są metody zwalczania analfabetyzmu funkcjonalnego.

1. Pojęcie alfabetyzacji i jej rodzaje

Umiejętność czytania i pisania to stopień, w jakim dana osoba potrafi pisać i czytać w swoim ojczystym języku.

Umiejętność czytania i pisania to zdolność człowieka do nawiązywania relacji ze środowiskiem zewnętrznym oraz możliwie najszybszego przystosowania się i funkcjonowania w nim.

Analfabetyzm funkcjonalny to niezdolność człowieka do czytania i pisania na poziomie niezbędnym do wykonywania podstawowych zadań społecznych.

2. Konsekwencje wzrostu liczby analfabetów funkcjonalnych

Zdaniem ekspertów, analfabetyzm funkcjonalny jest jedną z głównych przyczyn bezrobocia, wypadków, wypadków i urazów w pracy i w domu. Według ekspertów straty z tego tytułu wyniosły około 237 miliardów dolarów.

Osoba analfabeta funkcjonalna naprawdę ma trudności nawet na poziomie codziennym: na przykład trudno mu być kupującym i wybrać potrzebny produkt (skoro osobom tym nie kierują się informacjami o produkcie wskazanymi na opakowaniu, ale tylko na etykietach), trudno być pacjentem (t Ponieważ przy zakupie leku instrukcja jego stosowania jest niejasna – jakie są wskazania i przeciwwskazania, skutki uboczne, zasady stosowania itp.), jest trudno być podróżnikiem (nawigować po znakach drogowych, planach sytuacyjnych i innych podobnych informacjach, jeśli nie byłeś wcześniej w tym miejscu). Osoby funkcjonalnie niepiśmienne doświadczają problemów związanych z wychowaniem dzieci: czasami nie potrafią przeczytać listu od nauczyciela, boją się go odwiedzać, trudno jest im pomóc dziecku w odrabianiu zadań domowych itp.

Aby zobrazować skalę tego zjawiska, przytoczę kilka imponujących liczb. Według amerykańskich badaczy co czwarta osoba dorosła ma słabą umiejętność czytania i pisania. Istnieje również coś takiego jak umiejętność czytania i pisania bierna, gdy dorośli i dzieci po prostu nie lubią czytać. W raporcie A Nation at Risk Komisja Krajowa przytacza następujące liczby, które uważa za „wskaźniki ryzyka”: około 23 milionów dorosłych Amerykanów to analfabeci funkcjonalni, mający trudności z wykonywaniem podstawowych zadań związanych z codziennym czytaniem, pisaniem i arytmetyką, około 13 milionów % wszystkich siedemnastoletnich obywateli USA można uznać za funkcjonalnych analfabetów. Analfabetyzm funkcjonalny wśród młodych ludzi może wzrosnąć do 40%; wielu z nich nie posiada takiego zakresu umiejętności intelektualnych, jakiego można by od nich oczekiwać: około 40% nie potrafi wyciągać wniosków z tekstu.

3. Metody zwalczania analfabetyzmu funkcjonalnego

Problem analfabetyzmu funkcjonalnego okazał się dość dotkliwy, dlatego rok 1990 z inicjatywy UNESCO został ogłoszony przez Zgromadzenie Ogólne ONZ Międzynarodowym Rokiem Umiejętność Piśmienności (IGY). W roku 1991 podsumowano wyniki odpowiednich działań w wielu krajach i organizacjach międzynarodowych. Obecnie na ich podstawie opracowywane są akty prawne, decyzje, plany i programy mające na celu kontynuację i rozwój ruchu na rzecz przezwyciężenia i zapobiegania analfabetyzmowi w jego różnych postaciach.

W Wielkiej Brytanii sformułowali narodową ideę wspierania czytelnictwa, którą ogłoszono podczas pokazu popularnego serialu, gdy przed ekranami zgromadziła się liczna publiczność. W realizację idei państwa zaangażowane zostały zarówno zasoby państwowe, jak i pieniądze prywatnych przedsiębiorców.

W Japonii od 1958 roku obowiązuje ustawa o bibliotekach szkolnych, która zachęca dzieci do czytania.

UNESCO uważa, że ​​biblioteki szkolne i publiczne powinny stać się fundamentem nowego społeczeństwa opartego na wiedzy. Biblioteka szkolna jest generatorem, katalizatorem, twórcą innowacyjnego środowiska edukacyjnego niezbędnego dla twórczego rozwoju dziecka i innowacyjności nauczyciela. W Rosji zbiory biblioteczne są w krytycznym stanie, w wielu bibliotekach książki nie są aktualizowane od lat. Jeśli chodzi o biblioteki osobiste, według socjologów jedna trzecia Rosjan w ogóle nie posiada własnej biblioteki, kolejna jedna trzecia posiada jedynie do 100 książek.

4. Trendy czytelnicze

XXI wiek można śmiało nazwać wiekiem „wspólnoty informacyjnej”. Coraz więcej młodych ludzi woli źródła internetowe i czytanie za pomocą technologii przenośnej (e-czytnik, telefon komórkowy, iPad itp.) od źródeł papierowych. Jednocześnie czyta nie tyle i nie tak często, ale merytorycznie skupiając się bardziej na masowych, seryjnych publikacjach literatury gatunkowej, a w mniejszym stopniu na ponownym przeczytaniu literatury klasycznej.

Centrum Lewada przeprowadziło badania populacyjne, których wyniki przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 1. Jak często czytasz książki?

Jak widać, w 1990 r. 38% dorosłych Rosjan (18 lat i więcej) czytało książki przynajmniej raz w tygodniu, w 2010 r. – 27%. Jednocześnie odsetek osób, które praktycznie nie czytają książek, wzrósł z 44% do 63%.

Wniosek

biblioteka edukacyjna czytania i pisania

Analfabetyzm funkcjonalny to plaga XXI wieku. W krajach rozwiniętych coraz więcej ludzi potrafi czytać i pisać, ale nie potrafi zastosować tych umiejętności w życiu codziennym. Analfabetyzm funkcjonalny danej osoby może stać się problemem nie tylko dla niego samego, ale także dla otaczających go ludzi. Następuje spowolnienie produkcji, ponieważ nie ma kto pracować na nowym sprzęcie ze względu na analfabetyzm funkcjonalny, a to wpływa na gospodarkę kraju i jego życie w ogóle. Dlatego, aby zapobiegać analfabetyzmowi w jego różnych postaciach, państwa w różnych krajach opracowują ustawodawstwo, decyzje, plany i programy, które powinny pomóc w rozwiązaniu tego problemu.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Czytanie jako rodzaj aktywności mowy. Rola tekstów bajkowych w nauce czytania. Praktyczne zalecenia dotyczące stosowania tekstów fabularnych. Rodzaje ćwiczeń doskonalących umiejętność czytania. Techniki łagodzenia trudności w czytaniu tekstów w szkole średniej.

praca na kursie, dodano 03.06.2010


Koncepcja „szybkiego czytania” oznacza ciągłe czytanie tekstu, zapewniające pełne, wysokiej jakości przyswojenie tego, co zostało przeczytane i wykonane przy użyciu nietradycyjnych metod. Podstawowe metody czytania i standardy ich szybkości. Warunki i zasady doskonalenia technik szybkiego czytania.

streszczenie, dodano 30.08.2012


Technika czytania jest podstawą umiejętności czytania w języku ojczystym i obcym. Charakterystyka głównych cech języka angielskiego w odniesieniu do nauczania zasad czytania. Rozważenie pomocy dydaktycznej do nauczania zasad czytania na początkowym etapie.

praca na kursie, dodano 11.08.2014


Psychologiczne, językowe i komunikacyjne cechy czytania. Zadania i problemy nauczania technik czytania w języku angielskim w szkole podstawowej. Testowanie zastosowania metody „całego słowa” i metody tradycyjnej w pracy z tekstami w języku angielskim.

praca dyplomowa, dodana 05.03.2013


Specyfika opanowania umiejętności czytania i pisania u dzieci w wieku szkolnym z lekkim ogólnym niedorozwojem mowy. Główną treścią korekcyjnej terapii logopedycznej jest identyfikacja naruszeń. Kształtowanie umiejętności kompetentnego pisania.

praca na kursie, dodano 01.09.2015


Identyfikacja komponentów stanowiących podstawę modelu testowego wynikająca z założenia konstruktywistycznego. Niekompletność teoretyczna i empiryczna testów czytania w języku obcym. Czytanie jako rodzaj działalności edukacyjnej.

artykuł, dodano 18.06.2007


Metody twórczej samorealizacji nauczyciela w działaniach innowacyjnych. Stopień opanowania technik i metod rozwiązywania problemów pedagogicznych. Umiejętności przejawiające się w twórczych działaniach zawodowych. Profesjonalne myślenie nauczyciela.

prezentacja, dodano 11.08.2012


Współczesne kierunki rozwoju edukacji przedszkolnej. Przesłanki kształtowania działalności innowacyjnej. Wzorce procesów innowacyjnych. Kształtowanie adaptacyjnego środowiska wychowawczego w przedszkolnej placówce oświatowej na przykładzie przedszkolnej placówki oświatowej Przedszkole.

praca na kursie, dodano 14.02.2011


Rozwój bibliotekoznawstwa na Białorusi. Pojęcie zainteresowania czytelniczego, ocena roli rodziny i szkoły w jego rozwoju u dzieci. Sposoby rozwijania umiejętności czytania książek. Praca bibliotek na rzecz rozwijania zainteresowań czytelników, jej główne kierunki i cechy.

praca na kursie, dodano 23.10.2014


Cechy rozwoju małych dzieci. Główne zadania diagnostyki i oceny rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. Test sprawdzający umiejętność czytania. Diagnostyka, badania zaburzeń czytania i pisania oraz ich profilaktyka poprzez edukację specjalną.

Przemawiając na kongresie rzeczników praw dziecka Paweł Astachow ogłosił następujące liczby: w 2011 roku w Rosji 30 tys. dzieci w wieku od 7 do 18 lat nie uczyło się, 670 tys. młodzieży było niepiśmiennych lub pół-piśmiennych, z czego 610 tys. miało jedynie wykształcenie podstawowe wykształcenie ogólne, 37 tys. nie miało żadnego wykształcenia. Od tego czasu nastolatki podrosły. Oznacza to, że obecnie ponad pół miliona młodych analfabetów gdzieś pracuje – w naszym świecie zaawansowanych technologii, licznych gadżetów i niezliczonych instrukcji… Oczywiście, że potrafią czytać, ale czy są w stanie odpowiednio zrozumieć to, co czytają?

Analfabetyzm funkcjonalny to nowy temat, którego znaczenie gwałtownie rośnie. Z jednej strony dorastają niepiśmienne dzieci, z drugiej rośnie liczba osób starszych, które nie nadążają za szybko zmieniającym się środowiskiem informacyjnym ze wszystkimi jego Viberami i WhatsApp.

Liczba analfabetów funkcjonalnych, czyli tych, którzy formalnie potrafią przeczytać tekst, ale nie są w stanie zrozumieć jego znaczenia i wyciągnąć prawidłowych wniosków, rośnie szybciej w miarę jak świat staje się bardziej złożony informacyjnie. Jednocześnie we współczesnych warunkach ludzie, którzy nie rozumieją instrukcji, błędnie interpretują ostrzeżenia i nie zwracają uwagi na istotne szczegóły, stają się realnym źródłem zagrożenia.

Najczęściej przyczyn problemu należy szukać w rodzinie: rodzice analfabeci funkcjonalni dorastają z tymi samymi dziećmi. Ale czasami nawet piśmienni dorośli dają dziecku tablet z kreskówką lub grą - jest to o wiele łatwiejsze niż komunikowanie się „na żywo”, opowiadanie bajek, odpowiadanie na liczne pytania. Niestety bajki z grami nie przyczyniają się do rozwoju mowy i rozumienia złożonych znaczeń. Aby posiadać umiejętność czytania i pisania, musisz stale czytać długie i złożone teksty, które wymagają aktywnego zaangażowania, funkcjonowania mózgu oraz opanowania nowych słów i struktur mowy.

„Badania prowadzone w różnych krajach pokazują, że czytelnicy różnią się od „nieczytelników” rozwojem intelektualnym. Ci pierwsi potrafią myśleć w kategoriach problemu, ogarnąć całość i ustalić sprzeczne powiązania między zjawiskami, lepiej ocenić sytuację, szybko znaleźć trafne rozwiązania, mają dużą pamięć i aktywną wyobraźnię twórczą, lepiej władają mową, dokładniej formułują, piszą swobodniej, łatwiej nawiązują kontakt i są mili w komunikacji, są bardziej krytyczni, niezależni w ocenie, zachowaniu i formie cechy najbardziej rozwiniętej i społecznie wartościowej osoby. Wielu prześlizguje się przez ogromne ilości informacji, nie dostrzegając ich. Jest to potencjalny analfabetyzm funkcjonalny” – zauważa Tatiana Żukowa, prezes Stowarzyszenia Bibliotek Szkolnych Rosji, ekspert Komisji Dumy Państwowej ds. Rodzina, kobiety i dzieci.

Artykuł Darii Sokologorskiej na temat analfabetyzmu funkcjonalnego, opublikowany w ramach projektu Sigma, spotkał się z żywym odzewem w RuNet. Jej zdaniem we współczesnym społeczeństwie konsumpcyjnym istnieją siły zainteresowane analfabetyzmem funkcjonalnym społeczeństwa. Są to działy sprzedaży i marketingu. W końcu komuś, kto jest funkcjonalnym analfabetą, znacznie łatwiej jest zamącić mózg i wmawiać sobie kłamstwa. Spodoba mu się jasny obrazek, chwytliwy napis, powtarzający się slogan, a na pewno nie przeczyta drobnego druku, który zawiera obowiązkowe informacje o składnikach produktu.

Producenci oczywiście również na tym korzystają. Ale tu dochodzimy do ciekawego paradoksu: z jednej strony każdego producenta interesują kompetentni pracownicy, z drugiej prymitywni nabywcy, którym można wszystko sprzedać. Dialektyczna sprzeczność, która pozostawia nadzieję.

Nie trzeba dodawać, że analfabeci funkcjonalni są najbardziej wdzięczną publicznością naszej telewizji „dla wszystkich”. Wszystkie te przedstawienia Tołstoja-Sołowiewa-Gordona-Małachowa, cała ta frontalna propaganda, powtarzająca codziennie to samo i odwołująca się nie do rozumu i logiki, ale wyłącznie do emocji, jest właśnie dla nich.

Internet przyczynia się także do utrzymywania analfabetyzmu funkcjonalnego: główny nurt produktów to albo kopiuj-wklej horrorów, kotów i uroczych rzeczy, albo klisze w rodzaju „Murzilka”, „Putinoid”, „liberast”, doprawione wątpliwymi przymiotnikami. Bardzo często na forach można spotkać osoby dyskutujące o czymś zupełnie innym niż to co stwierdził autor tekstu. W ogóle go nie rozumieli i jest im to obojętne: chwytali się poszczególnych szczegółów i rzucali się na „putinoidów” i „liberałów”.

W krajach zachodnich o analfabetyzmie funkcjonalnym aktywnie dyskutowano już w latach 80. XX w. – problem ten zaczął przybierać niepokojące rozmiary ze względu na rosnącą złożoność życia. Ludziom brakowało umiejętności rozumienia dokumentów bankowych i ubezpieczeniowych, wypełniania zeznań podatkowych, odpowiedniego korzystania z zakupionego sprzętu i prawidłowego stosowania leków. Zdaniem ekspertów, analfabetyzm funkcjonalny jest jedną z głównych przyczyn bezrobocia, wypadków, wypadków i urazów w pracy i w domu.

Według danych podanych w artykule jednej z rosyjskich badaczek analfabetyzmu funkcjonalnego, Wiery Chudinowej, pod koniec ubiegłego wieku liczby te przedstawiały się następująco: „W Kanadzie wśród osób w wieku 18 lat i starszych 24% to analfabeci lub analfabeci funkcjonalni. Wśród analfabetów funkcjonalnych 50% uczyło się przez dziewięć lat w szkole, 8% miało wykształcenie wyższe. Wyniki badań przeprowadzonych w 1988 r. wskazują, że 25% Francuzów w ogóle nie czyta książek w ciągu roku, a liczba analfabetów funkcjonalnych analfabeci stanowią około 10% dorosłego społeczeństwa Francji.Dane przedstawione w raporcie Ministerstwa Edukacji Narodowej za 1989 r. mówią o niskim poziomie przygotowania szkolnego: średnio co drugi student rozpoczynający naukę na studiach potrafi dostatecznie dobrze pisać20 % uczniów nie posiada umiejętności czytania.”

W USA sytuacja jest jeszcze smutniejsza – w ogromnej części populacji analfabetyzm funkcjonalny przekazywany jest z pokolenia na pokolenie, a do tego stale napływają miliony obcojęzycznych migrantów, którzy bardziej niż powierzchownie asymilują lokalną kulturę . Ogólnie rzecz biorąc, typowe dziś przemieszczanie się dziesiątek milionów ludzi z krajów „trzeciego świata” do krajów bardziej rozwiniętych znacznie pogłębia problem. Analfabetyzm funkcjonalny jest ściśle powiązany z kulturą mowy, a osoby, które jako dorośli przeprowadzają się do miejsca, w którym mówią innym językiem, podejmują niskopłatną, ciężką pracę fizyczną, nawet będąc funkcjonalnie piśmiennym w swoim środowisku językowym, dołączają do grona analfabetów funkcjonalnych. analfabetą w nowym kraju. Zazwyczaj ich słownictwo jest bardzo ograniczone, co utrudnia socjalizację. Jeśli tacy migranci osiedlą się w obcym kraju i założą tam rodzinę, jest to pierwsza strefa ryzyka pojawienia się nowych osób, które są analfabetami funkcjonalnymi.

Jak się sprawy mają w Rosji na tle ogólnym? Według Tatiany Żukowej problem jest w naszym kraju aktywnie badany, ale danych nie można uzyskać za zamkniętymi drzwiami. Rzeczywiście, jeśli wprowadzisz zapytanie „poziom analfabetyzmu funkcjonalnego w Rosji” do elektronicznej biblioteki naukowej, nie otrzymasz niczego odpowiedniego.

Przerażające przykłady podano w komentarzach do artykułu Sokołogorskiej. „Uczę dzieci matematyki. Początek roku 2010-2011 (koniec września). W dwóch klasach V dzieci rozwiązują zadanie: „W klasie liczącej 30 uczniów jest 6 uczniów wyróżniających się. Ile razy jest mniej doskonałych uczniów niż innych uczniów. Ci, którzy zdecydowali, podnoszą rękę, podchodzę, a dziecko „poufnie” podaje mi odpowiedź. Zgadnij, ile dzieci z 58 rozwiązało zadanie poprawnie. Ani jedno jeden!"

Może dane są zamknięte, bo już spadliśmy tak nisko, że aż strach to raportować?

Jednak już wcześniej, w czasach sowieckich, z edukacją również nie wszystko szło gładko. Pamiętam, jak nauczyciel historii, zasłużony nauczyciel i zdobywca wielu nagród, kazał nam uczyć się na pamięć kwietniowych tez Lenina. Powiedział to bez wahania – „pięć”, przegapił lub zastąpił słowo – „cztery”. Cała jego zasada nauczania opierała się na fakcie, że uczymy się tekstów na pamięć i że „daty odbijają się od zębów”. A była to jedna z najlepszych szkół w Leningradzie. Oczywiście nie wszyscy nauczyciele podeszli do swojej pracy w ten sposób – np. mieliśmy szczęście trafić na matematyka, który przekazał wiedzę wykraczającą daleko poza szkolny program nauczania. Generalnie było inaczej, tak jak jest teraz.

Na szczęście w ciągu ostatnich 25 lat Rosji udało się wpisać w wiele międzynarodowych programów badawczych. Dane na ich temat są otwarte, wystarczy znać trochę angielski. Nie trzeba więc zgadywać na podstawie liści herbaty, jaki jest nasz poziom, wystarczy spojrzeć na źródła obcojęzyczne.

Szeroko zakrojone badania na temat analfabetyzmu funkcjonalnego prowadzone są przez OECD (OECD – Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju). Rosja nie jest jej członkiem iw najbliższej przyszłości niestety już nie będzie - choć do niedawna była objęta programami badawczymi. Również w tym roku badania przeprowadzono w okresie kwiecień-maj w 42 regionach Rosji.

Program testów młodzieży PISA (Program Międzynarodowej Oceny Uczniów, poświęcony ocenie osiągnięć uczniów) funkcjonuje od początku stulecia. Co trzy lata piętnastoletni uczniowie w kilkudziesięciu krajach poddawani są testom z czytania, matematyki, nauk ścisłych, a ostatnio także z wiedzy finansowej i umiejętności rozwiązywania problemów. Wybór szkół jest losowy. Testy - dotyczące umiejętności postrzegania informacji i wykorzystania zdobytej wiedzy: jak wypełnić gwarancję ubezpieczeniową, jaki pomysł autor chciał przekazać czytelnikom, jak zastosować ten lub inny schemat w praktycznej sytuacji.

Oto na przykład jeden z prostych podtestów czytania. Autor mówi nam, że rocznie wydajemy na zakup czekolady tyle samo pieniędzy, ile nasz rząd wydaje na pomoc biednym krajom. Pytanie: jakie uczucie autor chce obudzić w czytelniku? Opcje odpowiedzi: przestraszyć, zabawić, wywołać poczucie satysfakcji, wywołać poczucie winy. Mam nadzieję, że nie trzeba mówić, która odpowiedź jest prawidłowa.

A oto jeden z podtestów z matematyki. Helen kupiła rower z prędkościomierzem, za pomocą którego może określić, jaką odległość przejechała i z jaką średnią prędkością. Helen w dziewięć minut dojechała z domu nad rzekę odległą o cztery kilometry. Z powrotem wybrała krótszą trasę, pokonując trzy kilometry w sześć minut. Oblicz średnią prędkość (w kilometrach na godzinę), z jaką Helena jechała do rzeki i z powrotem. Zgadzamy się: tego zadania trudno nazwać trudnym.

Po raz pierwszy rosyjscy uczniowie wzięli udział w testach w 2000 roku. Zarówno wtedy, jak iw roku 2003 wyniki były więcej niż skromne - 2-3 miejsce od końca wśród kilkudziesięciu krajów. Wiele napisano na ten temat. Dlaczego wyniki były tak złe, najwyraźniej należy zbadać osobno. Być może tłumaczenie nie było najlepsze; Być może dzieci zostały źle poinformowane i przygotowane, forma prezentacji materiału była nietypowa...

Później w RuNet mniej pisano o rosyjskich wynikach. Na szczęście informacje na stronie OECD są całkowicie jawne. Oto, czego można się dowiedzieć z danych za 2012 rok. Wśród 65 krajów objętych badaniem Rosja zajęła 34. miejsce, przed USA, Izraelem i Szwecją (najlepsze wyniki z matematyki osiągają rosyjscy uczniowie). Siedem pierwszych miejsc zajęli Azjaci – Strefa Administracyjna Szanghaju, Singapur, Hongkong, Tajwan, Korea Południowa, Makau, Japonia, a dopiero po nich Europejczycy – Liechtenstein, Szwajcaria, Holandia. A potem – tu niespodzianka – Estonia. Jestem bardzo szczęśliwy z powodu naszego północnego sąsiada. Za Estonią znajduje się Finlandia, która przez wiele lat uważana była za edukacyjnego lidera Europy. Rosja i Łotwa wyprzedzają Rosję, ale Litwa i Kazachstan są niżej. Cóż, ostatnie miejsca przypadły Katarowi, Indonezji i Peru. Na liście nie ma żadnych krajów afrykańskich, z wyjątkiem Tunezji, która również znajduje się na samym końcu.

Zatem w sensie porównawczym sytuacja nie wygląda dla nas tak źle. Nawiasem mówiąc, na tej samej stronie internetowej OECD można znaleźć wszystkie testy, metody i kryteria oceny. Możesz tu przyjść i spróbować rozwiązać problemy z matematyki, wiedzy finansowej, umiejętności rozwiązywania problemów (możesz również zobaczyć odpowiedzi). To prawda, wszystko to jest w języku angielskim. Próby uzyskania testów z języka rosyjskiego od naszego Ministerstwa Edukacji i udostępnienia ich bezpłatnie nie zakończyły się jeszcze sukcesem – chociaż wykonano już wszystkie tłumaczenia. Ale nie tracimy nadziei i jeśli wszystko się powiedzie, z pewnością zamieścimy to na stronie Rosbalt. W końcu jest to świetny trening dla mózgu.

Rosnąca złożoność społeczeństwa i wzrost przepływu informacji stwarzają kolejne wyzwanie: aby utrzymać umiejętność czytania i pisania, nie należy kończyć studiów w szkole, na uczelni czy pisać rozprawę doktorską, lecz stale się uczyć. W przeciwnym razie wypadniesz z życia i odkryjesz, że nie rozumiesz już kontekstu rozumowania, nowych terminów, a nawet samych zwrotów myślowych. Wszystko zmienia się bardzo szybko.

Na chwilę obecną analfabetów funkcjonalnych można podzielić na trzy główne grupy:

1. Młodzi ludzie z niewystarczającym rozwojem mowy i niską inteligencją, którzy nie otrzymali niezbędnej zachęty w rodzinach lub placówkach opiekuńczych.

2. Migranci, którzy nie znają języka w wystarczającym stopniu i nie starają się tego robić.

3. Osoby starsze, które pozostają w tyle za szybko rozwijającym się społeczeństwem informacyjnym ze wszystkimi jego technologicznymi ciekawostkami.

Co będzie jutro? Czy ludzie opamiętają się i zaczną lepiej uczyć swoje dzieci, czy państwo dostrzeże problem, czy dorośli zrozumieją potrzebę ustawicznej edukacji? A może przepaść między twórcami treści i pastorami wszystkiego, co się błyszczy, a oddanymi widzami serialu, tylko się pogłębi? Dowiemy się tego wkrótce. Tymczasem ciekawie będzie zapoznać się z wynikami badania PISA 2015.

Można tu jedynie powiedzieć, że wszystkie reformy przeprowadzone w systemie edukacji przyniosły fatalne rezultaty.

Głównym zadaniem szkoły jest nie tylko przekazywanie podstawowych informacji z zakresu różnych nauk, w tym edukacji zawodowej, ale także uczenie dzieci samodzielnego uczenia się i rozwoju. Absolwenci szkół muszą posiadać nie tylko umiejętności czytania i pisania, ale także umiejętności funkcjonalne.

Nasze szkoły uczą, jak zdać Unified State Exam.

Do psychologa przychodzi matka z 11-letnim synem. Jest dość rozwiniętym fizycznie chłopcem i uwielbia uprawiać sport. Lekarze nie stwierdzają u niego żadnych problemów z rozwojem psychicznym. Jednak w szkole radzi sobie słabo. Razem z mamą przez kilka godzin dziennie czyta na głos akapity z podręcznika, ale nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące treści i nie rozumie sensu tego, co czyta.

W tym konkretnym przypadku ustalono, że dziecko miało analfabetyzm funkcjonalny.

Analfabetyzm funkcjonalny jest ogólnie rozumiany jako niezdolność dziecka lub nawet osoby dorosłej do korzystania z czytania lub pisania w kontekście społecznym. Osoba funkcjonalnie niepiśmienna, choć potrafi czytać i pisać, nie jest w stanie zastosować swoich umiejętności w praktyce. Przykładowo nie potrafi czytać, rozumieć i stosować się do instrukcji obsługi sprzętu AGD, nie potrafi wypełnić paragonu lub innego podobnego dokumentu, nie potrafi napisać oświadczenia z prośbą.

Po serii badań okazało się, że kilkadziesiąt procent ludzi to analfabeci funkcjonalni, według niektórych badań nawet do 50%.

„Za dużo rezerwacji”?

Osoba niepiśmienna funkcjonalnie rozpoznaje słowa podczas czytania, ale nie może znaleźć w czytanym tekście żadnego znaczenia artystycznego ani korzyści użytkowej. Tacy ludzie kategorycznie nie lubią czytać. Niektórzy badacze z wykształceniem medycznym uważają, że analfabetyzm funkcjonalny wskazuje na poważniejsze upośledzenie mechanizmów uwagi i pamięci niż te występujące w przypadku zwykłego analfabetyzmu ogólnego.

Dziś termin „analfabetyzm funkcjonalny” zaczęto interpretować znacznie szerzej. Częściej rozumiany jest jako stopień nieprzygotowania człowieka do pełnienia funkcji społecznych.

Brak przygotowania objawia się nie tylko i nie tyle niedostatecznym zrozumieniem tego, co zostało przeczytane. Oto niedojrzałość umiejętności mówienia: postrzegając czyjeś słowa, znaczenie zostaje utracone lub zniekształcone. Nie można też jasno wyrazić własnych myśli. Oto niemożność dostrzeżenia i odpowiedniego zastosowania w praktyce zasad bezpieczeństwa osobistego (osoba nie rozumie instrukcji obsługi urządzenia elektrycznego, może doznać porażenia prądem). Do analfabetyzmu funkcjonalnego zalicza się także nieumiejętność poradzenia sobie z przepływem informacji i niewystarczającą znajomość obsługi komputera.

Jak poważna jest sytuacja?

W 2003 roku przeprowadzono zakrojone na szeroką skalę badanie dotyczące analfabetyzmu funkcjonalnego wśród rosyjskich uczniów klas 8-9, a jego wyniki były bardzo smutne. Tylko nieco ponad jedna trzecia uczniów miała wystarczające umiejętności czytania, aby przekroczyć ten próg. Spośród nich jedynie około 25% potrafiło wykonać zadania o średnim stopniu trudności, takie jak ustne i pisemne podsumowanie informacji umieszczonych w różnych miejscach tekstu.

Tylko 2% osób, które wzięły udział w badaniu, było w stanie sformułować wnioski na podstawie tekstu i zaproponować własne hipotezy. Rosja nie jest wyjątkiem: statystyki dotyczące uczniów we Włoszech, Finlandii, Anglii i USA są w przybliżeniu takie same.

Oczywiście, ogólnie rzecz biorąc, poziom analfabetyzmu funkcjonalnego jest różny w zależności od kultury i kraju. Wynika to z faktu, że w bardziej rozwiniętym społeczeństwie wymagane są bardziej zaawansowane umiejętności. Tym samym poziom czytania i rozumienia tekstu wystarczający dla obszaru wiejskiego kraju rozwijającego się można ocenić jako analfabetyzm funkcjonalny w zaawansowanej technologicznie metropolii.

Główne oznaki analfabetyzmu funkcjonalnego ucznia:

1. istnieje wyraźna niechęć do czytania;
2. unikanie wszelkiego rodzaju zadań intelektualnych, brak motywacji do ich rozwiązywania;
3. proszenie innych osób o wyjaśnienie tekstu lub sposobu rozwiązania problemu;
4. niemożność wykonania prostych instrukcji;
5. próby czytania powodują trudności fizyczne w postaci bólów głowy, oczu, zmęczenia;
6. znacznie łatwiej jest zrozumieć materiał ze słuchu niż po samodzielnym przeczytaniu tekstu;
7. Podczas czytania dzieci często próbują artykułować, a nawet wymawiać tekst.

Przyczyny analfabetyzmu funkcjonalnego

Jednym z najpopularniejszych wyjaśnień jest gwałtowny wzrost przepływów informacji. Nie ma na to dowodów naukowych, ale wzrost liczby dzieci niepiśmiennych rzeczywiście zbiegł się z rozwojem telewizji. Istnieje szereg badań, które dowodzą, że małe dzieci (1-3 lata), spędzając codziennie kilka godzin przed ekranem telewizora, tracą pewne umiejętności poznawcze.

Jednak przyczyną tego może być po prostu to, że nikt nie opiekuje się dzieckiem, które po kilka godzin dziennie przesiaduje przed telewizorem?

Nie ma jednoznacznych dowodów na „winę” telewizji i Internetu w epidemii analfabetyzmu funkcjonalnego. W każdym razie zabierają dziecku czas, który można przeznaczyć na naukę czytania, pisania i w ogóle naukę.

Trzeba przyznać, że analfabetyzm funkcjonalny i dysleksję po raz pierwszy opisano w XIX wieku, na długo przed rozwojem technologii informatycznych. Następnie próbowali wyjaśnić to dziedzicznością i genetyką. Dziś nie można pominąć również czynnika genetycznego.

Czy można walczyć?

Zauważają, że analfabetyzm funkcjonalny nie jest problemem nauk pedagogicznych, ale konsekwencjami nieprawidłowego nauczania w klasach podstawowych szkoły. I problem należy wyeliminować właśnie tam i dokładnie w wieku 6-8 lat. Aby wyeliminować analfabetyzm funkcjonalny, nie są wymagane ani dodatkowe inwestycje finansowe, ani indywidualny rozwój naukowy. Wszystko, czego potrzeba, to włączenie nauczania umiejętności funkcjonalnych do każdej lekcji, niezależnie od tego, czy będzie to czytanie, język ojczysty, czy informatyka. Metody są znane, a ich opanowanie jest dostępne dla każdego współczesnego nauczyciela.

Czytanie funkcjonalne nazywane jest głównym sposobem zwalczania analfabetyzmu funkcjonalnego. Jest to czytanie mające na celu znalezienie danych umożliwiających rozwiązanie wcześniej sformułowanego problemu. Zatem w czytaniu funkcjonalnym wykorzystuje się techniki czytania skaningowego (nazywane są także technikami skaningowymi) oraz czytania analitycznego. Lektura analityczna polega na wyborze cytatów, opracowaniu diagramów i diagramów, podkreśleniu kluczowych punktów w tekście.

Aby pomóc dziecku poradzić sobie z tekstem:

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elita

1. Trenuj jego pamięć.
2. Naucz go poszerzać swoje widzenie peryferyjne: powinien widzieć nie tylko jedną linię, ale wiele.
3. Poproś go, aby nie wymawiał tekstu.
4. Pokaż mu, że istnieją różne rodzaje czytania – wprowadzające, edukacyjne, poglądowe.
5. Naucz go dzielić tekst na części, sporządzać plan i zarys treści.
6. Dzięki niemu opanujesz tłumaczenie informacji z formy tabelarycznej na formę tekstową
7. formie i odwrotnie.
8. Naucz go szukać odpowiedzi na konkretne pytania w tekście.

Aby zapobiegać, a tym bardziej przezwyciężać analfabetyzm funkcjonalny, trzeba ciężko pracować. Dziecko, które nie opanowało umiejętności czytania ze zrozumieniem do 10. roku życia, może już zostać uznane za analfabetę funkcjonalnego, a w starszym wieku będzie go trudniej nadrobić i przezwyciężyć.

Materiał z Wikipedii – wolnej encyklopedii

Analfabetyzm funkcjonalny- niezdolność osoby do czytania i pisania na poziomie niezbędnym do wykonywania podstawowych zadań społecznych; w szczególności wyraża się to w niemożności przeczytania instrukcji, w niemożności odnalezienia informacji potrzebnych w danej czynności. Koncepcja pojawiła się w latach 90. XX wieku. Zdaniem Tatiany Dmitriewnej Żukowej, prezes Stowarzyszenia Bibliotek Szkolnych Rosji, analfabetyzm funkcjonalny jest przyczyną wielu katastrof spowodowanych przez człowieka.

Analfabetą funkcjonalnym (półpiśmiennym) jest osoba, która w znacznym stopniu utraciła umiejętność czytania i pisania oraz nie jest w stanie zrozumieć krótkich i prostych tekstów odnoszących się do życia codziennego. Należy odróżnić analfabetów funkcjonalnych i półpiśmiennych od osób nie umiejących czytać i pisać („analfabetów”; ich liczba, według statystyk światowych, stale maleje i wynosi nie więcej niż 0,5% populacji krajów rozwiniętych). Przyczyną analfabetyzmu funkcjonalnego mogą być okoliczności takie jak wykluczenie ze szkoły lub długotrwała choroba.

Osoby niepiśmienne funkcjonalnie są ograniczone kulturowo (w różnym stopniu), charakteryzują się słabymi wynikami w szkole, negatywnym nastawieniem do instytucji kultury wynikającym z niemożności zrozumienia ich repertuaru i obawą przed ośmieszeniem w tym zakresie.

Od lat 90. w Rosji rozpoczął się spadek umiejętności czytania i pisania. W 2003 roku Międzynarodowy Instytut Czytania przeprowadził badanie dotyczące jakości czytania i umiejętności funkcjonalnych, w którym rosyjscy studenci zajęli 32. miejsce na 40 krajów. Dziś w Rosji zaledwie co trzeci absolwent 11. klasy rozumie treść tekstów naukowych i literackich. Zjawisko to jest spowodowane programami nauczania, które skupiają się nie na czytaniu ze zrozumieniem, ale na akustyce.

Istniejące systemy rozwiązywania problemu analfabetyzmu funkcjonalnego

Aby rozwiązać ten problem, w Wielkiej Brytanii sformułowano narodowy pomysł wspierania czytelnictwa, który został ogłoszony podczas emisji popularnego serialu, podczas gdy przed ekranami zgromadziła się ogromna publiczność. W realizację idei państwa zaangażowane były zarówno zasoby państwowe, jak i pieniądze

Według światowych statystyk tylko pół procent ludzi na ziemi nie potrafi czytać i pisać. Wydawać by się mogło, że odniesiono całkowite i pewne zwycięstwo nad analfabetyzmem. Naukowcy jednak biją na alarm: według różnych badań od 25 do 50 procent światowej populacji to analfabeci funkcjonalni!

Ważne jest, aby wiedzieć! Według wyników badania przeprowadzonego w 2003 roku przez Międzynarodowy Instytut Czytania, Rosja znalazła się na 32. miejscu na 40 możliwych pod względem jakości umiejętności czytania i pisania.

Tylko co trzeci rosyjski absolwent jest w stanie zrozumieć treść tekstów naukowych i literackich.

Czym jest analfabetyzm funkcjonalny

Osoba niepiśmienna funkcjonalnie potrafi czytać i pisać, ale praktycznie nie rozumie znaczenia tego, co czyta. Ma trudności z czytaniem i wypełnianiem dokumentów, nie rozumie, co jest napisane w instrukcji leku lub elektrycznego urządzenia gospodarstwa domowego.

Ponadto ucierpią również umiejętności mowy takiej osoby: prawie nie dostrzega ona wypowiedzi innych osób lub rozumie je zniekształcone, a także ma trudności z wyrażaniem własnych myśli.

Jak rozpoznać analfabetyzm funkcjonalny u dziecka

Nie należy oczywiście wyciągać pochopnych wniosków, jednak jeśli zaobserwujesz u swojego pupila następujące „objawy”, warto zasięgnąć porady neuropsychologa lub logopedy:

• nie lubi czytać;
• skarży się na dyskomfort, ból głowy lub ból oczu pojawiający się każdorazowo podczas czytania;
• prosi Ciebie lub inną osobę o wyjaśnienie tego, co przeczytała;
• porusza ustami podczas czytania lub wypowiada na głos czytany tekst;
• za wszelką cenę unika skomplikowanych zadań umysłowych;
• nie potrafi wykonać nawet prostych instrukcji;
• doświadcza agresji wobec tych, którzy „obciążają” go trudnymi zadaniami.

Skąd się bierze analfabetyzm funkcjonalny?

Badacze wiążą zwiększoną liczbę analfabetów funkcjonalnych z rozwojem przepływu informacji. Nie ma bezpośrednich dowodów naukowych na to, że telewizja i Internet prowadzą do analfabetyzmu funkcjonalnego, ale jednocześnie nie można zaprzeczyć, że wśród osób spędzających 24 godziny przed ekranem telewizora lub na portalach społecznościowych zdecydowana większość to analfabeci funkcjonalni .

Najbardziej zagrożone są dzieci, których rodzice woleliby dać dziecku smartfon lub tablet, niż przeczytać książkę.

Psychologowie uważają, że ograniczenie do minimum oglądania programów telewizyjnych, gier komputerowych, odwiedzania portali społecznościowych i forów jest w nowoczesnych warunkach konieczne. Dziecko, które do dziesiątego roku życia nie nauczyło się rozumieć tego, co czyta, jest już uważane za funkcjonalnego analfabetę. A im jest starszy, tym trudniej jest sobie poradzić z problemem.

Jak zapobiegać analfabetyzmowi funkcjonalnemu

• Angażuj dziecko w realne życie, minimalizuj korzystanie z gadżetów lub całkowicie z nich zrezygnować, szczególnie we wczesnym dzieciństwie.
• Trenuj pamięć swojego dziecka (ucz się wierszy, łamańc językowych, piosenek itp.)
• Czytaj dziecku na głos, nawet jeśli już umie czytać. Preferuj książki, które są dla niego interesujące.
• Rozmawiajcie o tym, co czytacie, dzielcie się wrażeniami, zadawajcie pytania na temat czytanego tekstu i koniecznie odpowiadajcie na pytania dziecka.

Co zrobić, jeśli problem już występuje

Nie rozpaczaj, jeśli zauważysz u swojego dziecka oznaki analfabetyzmu funkcjonalnego. Codzienne ćwiczenia mające na celu rozwiązanie tego problemu mogą dać dobre rezultaty.

Aby rozwiązać problem, należy przede wszystkim nauczyć dziecko pracy z tekstem:

• poproś go, aby nie wymawiał tekstu podczas czytania;
• zapoznaj go z różnymi rodzajami lektur: wprowadzającą, edukacyjną, poglądową;
• naucz swoje dziecko dzielenia tekstu na części zgodnie ze znaczeniem;
• dobrym szkoleniem jest tłumaczenie informacji z formy tekstowej na formę tabelaryczną i odwrotnie;
• popracuj nad poszerzeniem widzenia peryferyjnego: dziecko powinno mieć w polu widzenia kilka linijek tekstu, a nie tylko jedną;
• Naucz swoje dziecko, aby szukało odpowiedzi na określone pytania w tekście. Oczywiście analfabetyzm funkcjonalny nie jest wyrokiem śmierci i nawet najbardziej beznadziejne przypadki można skorygować.

Najważniejsze, że dana osoba ma wielką chęć poradzenia sobie z problemami, a wtedy wszystko jest możliwe!