Efektywność wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych. Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w szkoleniu i edukacji

Obecnie nie istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja technologii edukacyjnych w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Różni autorzy na swój sposób podchodzą do rozwiązania tego aktualnego problemu naukowego i praktycznego. W nowoczesnej rozwijającej się szkole na pierwszym miejscu stawia się osobowość dziecka i jego działania.

Pobierać:

Zapowiedź:

Nowoczesne technologie pedagogiczne i ich skuteczność.

Globalne zmiany w sferze informacyjnej, komunikacyjnej, zawodowej i innych sferach współczesnego społeczeństwa wymagają dostosowania treści, metodologicznych, technologicznych aspektów edukacji, rewizji dotychczasowych priorytetów wartości, celów i środków pedagogicznych.

Niezbędne jest zrozumienie podstawowych cech współczesnej interpretacji pojęcia „technologia edukacyjna”.

„Technologia” to szczegółowy sposób wykonywania tej lub innej czynności w ramach wybranej metody.

„Technologia pedagogiczna” to taka konstrukcja działania nauczyciela, w której zawarte w niej działania są przedstawione w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywalnego rezultatu.

Możliwe jest wyróżnienie kryteriów, które składają się na istotę technologii pedagogicznej:

1. jednoznaczne i ścisłe określenie celów nauczania (dlaczego i po co);
2. wybór treści i struktura (co);
3. optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak);
4. metody, techniki i pomoce dydaktyczne (przy pomocy czego);
5. a także uwzględnienie niezbędnego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kto);
6. i obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy to prawda).

Obecnie nie istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja technologii edukacyjnych w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Różni autorzy na swój sposób podchodzą do rozwiązania tego aktualnego problemu naukowego i praktycznego. W nowoczesnej rozwijającej się szkole na pierwszym miejscu stawia się osobowość dziecka i jego działania. Dlatego wśród technologii priorytetowych znajdują się:

tradycyjne technologie: nawiązując do tradycyjnych technologii różnego rodzaju szkolenia, gdzie można zastosować dowolny system środków zapewniający aktywność każdego ucznia w oparciu o wielopoziomowe podejście do treści, metod, form organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych, do poziom niezależności poznawczej, przeniesienie relacji nauczyciel-uczeń do parytetu i wiele więcej;

technologie gier;

technologie testowe;

technologie bloków modułowych;

rozwojowe technologie uczenia się;

technologia uczenia się problemu;

technologia uczenia się oparta na projektach;

Technologie komputerowe;

itd.

Myślę, że zgodzisz się ze mną, że nauczyciele w naszej szkole częściej korzystają z tradycyjnych technologii. Jakie są wady?

Tradycyjne technologie to technologie zbudowane na wyjaśniającym i ilustracyjnym sposobie nauczania. Korzystając z tej technologii, nauczyciel skupia się na tłumaczeniu gotowych treści edukacyjnych w swojej pracy.

Przygotowując się do lekcji, nauczycielowi zależy na znalezieniu najskuteczniejszych opcji prezentacji nowego materiału i wizualizacji towarzyszącej opowiadaniu.

Jednocześnie prezentacja informacji uczniom, określona ramami programu, prawie zawsze odbywa się w formie monologu nauczyciela.

W związku z tym w procesie edukacyjnym pojawia się wiele problemów, z których głównymi są niski poziom umiejętności komunikacyjnych, niemożność uzyskania szczegółowej odpowiedzi od ucznia z własną oceną rozważanego zagadnienia oraz niewystarczające włączenie uczniów słuchanie odpowiedzi w dyskusji ogólnej.

Korzenie tych problemów nie tkwią w nastroju dzieci, nie w ich „bierności”, ale w procedurze, jaką wyznacza zastosowana technologia.

Oznacza to, że nauczyciel musi opowiedzieć materiał przewidziany przez program, zmusić ucznia do jego nauczenia się i ocenić stopień staranności.

Nauczyciel idzie do klasy z gotowym zadaniem, stara się włączyć ucznia w swoją działalność, podporządkować go swojemu reżimowi. Studenci osobiście najczęściej nie są włączani w ten proces. Nauczyciel przepycha informacje za pomocą wielokrotnych powtórzeń, zapewnia zewnętrzną akceptację zadań poprzez formy gier i inne techniki, stymuluje posłuszeństwo i wydajność.

Technologie objaśniające i ilustracyjne wyznaczają nauczycielowi szczególną rolę i miejsce w procesie edukacyjnym. Zajmuje nie tylko aktywną, ale superdominującą pozycję w klasie: jest dowódcą, sędzią, szefem, wydaje się stać na piedestale, ale jednocześnie obarczony jest przygnębiającym poczuciem odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w klasie. W związku z tym uczeń odgrywa rolę bierną, która sprowadza się do przestrzegania ciszy i ścisłego wykonywania poleceń nauczyciela, podczas gdy uczeń za nic nie ponosi odpowiedzialności.

Uczniowie na lekcji praktycznie nic nie robią samodzielnie, nie myślą samodzielnie, tylko siedzą, słuchają lub wykonują elementarne zadania zalecone przez nauczyciela.

A. Diesterweg powiedział również: „Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry uczy, jak ją znaleźć”.

Nowe warunki życia, w których wszyscy jesteśmy umieszczeni, stawiają własne wymagania dla formacji młodych ludzi wchodzących w życie: muszą być oni nie tylko kompetentni i umiejętni, ale myślący, proaktywni, niezależni.

W tradycyjnej wersji organizacji procesu edukacyjnego następuje oczywiście rozwój osobowości. Dzieci rozwijają się spontanicznie, nawet jeśli nie otacza się ich szczególną uwagą i opieką.

Ale proces ten można znacznie wzmocnić, jeśli uczyni się z niego główny cel pracy nauczyciela i będzie rozsądnie zorganizowany.

Nowe technologie uczenia się nie odrzucają prezentacji informacji uczniom. Rola informacji po prostu się zmienia. Niezbędne jest nie tylko zapamiętywanie i przyswajanie, ale także wykorzystywanie przez uczniów jako warunku lub środowiska do tworzenia własnego twórczego produktu. Powszechnie wiadomo, że człowiek rozwija się tylko w procesie własnej działalności. Człowieka można nauczyć pływać tylko w wodzie, a człowieka można nauczyć działać (w tym czynności umysłowe) tylko w procesie aktywności.

Zadania nowoczesnych technologii pedagogicznych koncentrują się na edukacji prawdziwie wolnej osobowości, kształtowaniu u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, uważnego rozważania decyzji i jasnego planowania działań, efektywnej współpracy w grupach o różnym składzie i profilu , bądź otwarty na nowe kontakty i więzi kulturowe. Wymaga to powszechnego wprowadzania do procesu edukacyjnego alternatywnych form i metod prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Nauczyciel może zmienić szkołę, uczynić ją nowoczesną. Podstawą takich przeobrażeń jest zawsze rozwój nowych technologii jako połączenie tradycyjnych i innowacyjnych metod i technik. Podkreślam: to nie nawoływania do modernizacji procesu edukacyjnego, a nie opracowywanie regularnych programów doskonalenia i rozwoju, które odnawiają szkołę. Jest aktualizowany przez nauczyciela, który opanował nowe technologie nauczania i edukacji

Charakterystyka niektórych nowoczesnych technologii pedagogicznych.

1. Trening rozwojowy.
2. Uczenie problemowe.
3. Szkolenie projektowe.
4. Współpraca w edukacji.
5. Technologie komputerowe.

Trening rozwojowy.

Aby lekcja się rozwijała, nauczyciel musi:

1. zastąpić reprodukcyjny system pytań i odpowiedzi lekcji i rodzaje zadań bardziej złożonymi, których realizacja obejmuje szeroką gamę cech umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa itp.). Ułatwiają to pytania problemowe, zadania poszukiwawcze, zadania do obserwacji, rozwiązywanie problemów praktycznych, wykonywanie zadań badawczych itp.;
2. zmienić charakter prezentacji nowego materiału i przekształcić go w problematyczną, heurystyczną, pobudzającą uczniów do poszukiwań;

Zaangażować uczniów w samozarządzanie i samoregulację procesów poznawczych na lekcji, angażując ich w ustalanie celów lekcji, opracowywanie planu jej realizacji, monitorowanie i samokontrolę, w ocenianie, samoocenę i wzajemną ocenę wyniki działań. Studenci mogą pełnić funkcje asystenci laboratoryjni, asystenci, asystenci nauczyciela, konsultanci.

W pedagogice wciąż nie ma zgody co do tego, jak różnicować materiał dydaktyczny, na ile poziomów złożoności należy wyróżnić, jakie zadania należy zawrzeć na każdym poziomie.

Według ogólnej opinii dydaktyków pierwszym poziomem złożoności powinny być zadania najprostsze w treści i mające na celu sprawdzenie wiedzy reprodukcyjnej; poziom drugi – zadania wymagające użycia technik umysłowych; trzeci - zadania o charakterze twórczym. W związku z tym interesująca jest taksonomia zadań edukacyjnych autorstwa D. Tollingerovej, która oferuje taksonomię zawierającą pięć rodzajów zadań, z każdą kolejną grupą zadań obejmującą skład operacyjny poprzednich grup.

1. Zadania wymagające odtwarzania danych. Należą do nich zadania o charakterze reprodukcyjnym: rozpoznawanie, odtwarzanie poszczególnych faktów, pojęć, definicji, reguł, diagramów i przypisów. Zadania tego typu zaczynają się od słów: który, co to jest, jak się nazywa, podaj definicję itp.

2. Zadania wymagające użycia operacji umysłowych. Są to zadania identyfikacji, zestawienia, opisania faktów (pomiar, ważenie, proste obliczenia, zestawienie itp.), zestawienia i opisania procesów i metod działania, parsowania i struktury (analiza i synteza), porównywania i rozróżniania (porównywania), dystrybucji (kategoryzacja i klasyfikacja), identyfikacja związków między faktami (przyczyna – skutek, cel – środki itp.), przyporządkowanie do abstrakcji, konkretyzacji i uogólnienia. Ta grupa zadań zaczyna się od słów: ustaw te, jakiej wielkości; opisać, z czego się składa; zrobić listę; opisz, jak to idzie; jak działamy kiedy; Jaka jest różnica; porównywać; zidentyfikować podobieństwa i różnice; czemu; Jak; jaka jest przyczyna itp.

3. Zadania wymagające użycia czynności umysłowych. W tej grupie znajdują się zadania do przekazania (tłumaczenie, przekształcenie), prezentacji (interpretacja, wyjaśnienie znaczenia, znaczenia), zadania do uzasadnienia, dowodu. Zadania zaczynają się od słów: wyjaśnij znaczenie, ujawnij znaczenie, tak jak rozumiesz; na
co o tym myślisz; określić, udowodnić itp.

4. Zadania wymagające raportowania danych. W tej grupie znajdują się zadania do opracowania recenzji, podsumowań, raportów, raportów, projektów. Oznacza to, że są to zadania, które zapewniają rozwiązywanie nie tylko operacji i działań umysłowych, ale także aktu mowy. Student nie tylko raportuje wynik zadania, ale buduje logiczny tok rozumowania, raportuje w razie potrzeby o warunkach, fazach, składowych, trudnościach, które towarzyszą zadaniu.

5. Zadania wymagające twórczej aktywności umysłowej. Obejmuje to zadania do zastosowania praktycznego, do wykrywania na podstawie własnych obserwacji, rozwiązywania problemów i sytuacji problemowych, w tym wymagających transferu wiedzy. Zadania tego typu zaczynają się od słów; wymyślić praktyczny przykład; Zwróć uwagę; Na podstawie własnych obserwacji określ itp.

Uczenie problemowe.

Jeden ze słynnych filozofów zauważył kiedyś, że edukacja jest tym, co pozostaje w umyśle ucznia, gdy wszystko, czego się nauczył, zostaje zapomniane. Co powinno pozostać w głowie ucznia, gdy zapomni się o prawach fizyki, chemii, twierdzeniach geometrii i zasadach biologii? Zupełnie słusznie – umiejętności twórcze niezbędne do samodzielnej działalności poznawczej i praktycznej oraz przekonanie, że każda działalność musi spełniać normy moralne.

Obecnie uczenie problemowe rozumiane jest jako taka organizacja procesu edukacyjnego, polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w ich rozwiązywaniu.

Ten rodzaj szkolenia:

1. mające na celu samodzielne poszukiwanie przez studentów nowych koncepcji i metod działania;
2. polega na konsekwentnym i celowym przedstawianiu uczniom problemów poznawczych, których rozwiązanie (pod kierunkiem nauczyciela) prowadzi do aktywnego przyswajania nowej wiedzy;
3. zapewnia szczególny sposób myślenia, siłę wiedzy i ich twórcze zastosowanie w praktycznych działaniach.

W przypadku nauczania problemowego nauczyciel nie przekazuje gotowej wiedzy, ale organizuje uczniów do jej poszukiwania: pojęć, wzorców, teorii poznaje się w toku poszukiwania, obserwacji, analizowania faktów i aktywności umysłowej.

Niezbędnymi składnikami uczenia się przez problem są następujące pojęcia: „problem”, „sytuacja problemowa”, „hipoteza”, „eksperyment”.

Co to jest „problem” i „sytuacja problemowa”?

problem (z greckiego. problem- zadanie) - „trudne pytanie, zadanie do rozwiązania” (SI. Ozhegov). Problem może mieć charakter naukowy i edukacyjny.

Problem edukacyjny to pytanie lub zadanie, którego sposób rozwiązania lub wynik jest z góry nieznany uczniowi, ale uczeń posiada pewną wiedzę i umiejętności w celu poszukiwania tego wyniku lub sposobu wykonania zadania. Pytanie, na które uczeń zna już odpowiedź, nie stanowi problemu.

Psychologowie definiują sytuację problemową jako stan psychiczny osoby, w którym w wyniku jakichkolwiek sprzeczności powstaje potrzeba poznawcza.

Sytuacje problemowe mogą powstawać na wszystkich etapach procesu uczenia się: podczas wyjaśniania, utrwalania, kontroli.

Schemat technologiczny nauczania problemowego jest następujący: nauczyciel kreuje sytuację problemową, kieruje uczniów do jej rozwiązania, organizuje poszukiwanie rozwiązania i zastosowanie nabytej wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów. W ten sposób dziecko zostaje umieszczone w pozycji podmiotu, którego się uczy, w wyniku czego powstaje w nim nowa wiedza. Opanuje nowe sposoby działania.

Wdrażając uczenie problemowe, nauczyciel buduje relacje z klasą tak, aby uczniowie mogli przejąć inicjatywę, poczynić założenia, nawet błędne, ale inni uczestnicy będą je obalać podczas dyskusji (burza mózgów). Należy odróżnić hipotezę od domysłów, które nie mają nic wspólnego z uczeniem się opartym na problemach.

Nauczyciel powinien pamiętać, że uczenie problemowe może być oparte na solidnej wiedzy. Dlatego należy zaproponować studentom rozsądną ilość zadań obliczeniowych mających na celu zapamiętanie formuł i operacji, których zastosowanie pozwoli im w przyszłości rozwiązywać sytuacje problemowe.

Etapy wdrażania uczenia problemowego w praktyczne działania nauczyciela

Nauka problemowa jest możliwa pod następującymi warunkami:

1. obecność problematycznej sytuacji;
2. gotowość ucznia do znalezienia rozwiązania;
3. możliwość niejednoznacznego rozwiązania.

Jednocześnie wyróżnia się następujące etapy wdrażania uczenia problemowego:

Pierwszy etap - przygotowanie do percepcji problemu. Na tym etapie następuje aktualizacja wiedzy, która jest niezbędna, aby uczniowie mogli rozwiązać problem, ponieważ przy braku niezbędnego przygotowania nie mogą przystąpić do rozwiązywania.

Druga faza - stworzenie sytuacji problemowej. Jest to najbardziej odpowiedzialny i najtrudniejszy etap nauczania problemowego, który charakteryzuje się tym, że uczeń nie może wykonać zadania postawionego mu przez nauczyciela, jedynie przy pomocy posiadanej wiedzy i musi ją uzupełniać o nową. Student musi zrozumieć przyczynę tej trudności. Jednak problem musi być do opanowania. Klasa może być gotowa, aby go rozwiązać, ale uczniowie muszą być gotowi do działania. Przyjmą zadanie do realizacji, gdy problem zostanie jasno sformułowany.

Trzeci etap - sformułowanie problemu jest wynikiem zaistniałej sytuacji problemowej. Wskazuje, na co uczniowie powinni kierować swoje wysiłki, na jakie pytanie szukać odpowiedzi. Jeśli uczniowie są systematycznie zaangażowani w rozwiązywanie problemów, mogą sami sformułować problem.

Czwarty etap - proces rozwiązywania problemów. Składa się z kilku etapów: postawienia hipotez (można zastosować technikę „burzy mózgów”, gdy stawiane są nawet najbardziej nieprawdopodobne hipotezy), ich omówienia i wyboru jednej, najbardziej prawdopodobnej hipotezy.

Piąty etap - dowód poprawności wybranego rozwiązania, jego potwierdzenie w miarę możliwości w praktyce.

Na przykład, jeśli zapytamy uczniów w 8 klasie, dlaczego wa mając taki sam skład ilościowy i jakościowy, mają różne właściwości, ten najważniejszy problem chemiczny nie będzie powodował konieczności jego rozwiązywania, gdyż ich wiedza jest wciąż niewystarczająca.

Wyszukaj (heurystyczną) rozmowę.

Rozmowa heurystyczna to system logicznie powiązanych pytań nauczyciela i odpowiedzi uczniów, którego ostatecznym celem jest rozwiązanie całościowego, nowego problemu dla uczniów lub jego części.

Samodzielna działalność poszukiwawcza i badawcza studentów.

Samodzielna aktywność studentów o charakterze badawczym jest najwyższą formą samodzielnej aktywności i jest możliwa tylko wtedy, gdy studenci posiadają wystarczającą wiedzę niezbędną do budowania założeń naukowych, a także umiejętność stawiania hipotez.

Współpraca w edukacji

Udowodniono, że praca w warunkach współpracy jest bardzo efektywnym sposobem pracy wychowawczej. I nie chodzi tylko o to, że współpraca w nauce pozwala lepiej opanować materiał i dłużej go zapamiętać. Uczenie się w środowisku współpracy wykazuje również inne ważne zalety w porównaniu z uczeniem się w konkurencyjnym środowisku.

Tak więc działalność w warunkach współpracy zapewnia:

1. Wyższy poziom efektywności i produktywności procesu edukacyjnego:

1. wzrasta poziom zrozumienia materiału (prace wykonywane w warunkach współpracy są bardziej logiczne, racjonalne, ich zapisy są głębsze i poważniej uargumentowane niż podobne prace wykonywane indywidualnie lub w konkurencyjnym środowisku);
2. rośnie liczba niestandardowych rozwiązań (w warunkach współpracy członkowie grupy znacznie częściej zgłaszają nowe pomysły, oferują nieoczekiwane możliwości rozwiązania napotykanych problemów);
3. odbywa się transfer wiedzy i umiejętności (słynne stwierdzenie L.S. Wygotskiego „Co dzieci mogą dziś robić tylko razem, jutro będą w stanie zrobić samodzielnie”);
4. dobrze potwierdzone eksperymentami sprawdzającymi transfer wiedzy i umiejętności nabytych w grupach do sytuacji pracy indywidualnej uczniów;
5. kształtuje się pozytywny stosunek do badanego materiału (uczniowie mają lepszy stosunek do materiału, który studiowali w warunkach współpracy niż do materiału, który muszą opanować samodzielnie lub w konkurencyjnym środowisku; chętniej wracają do poprzednich tematy, pogłębiać i poszerzać swoją wiedzę);
6. powstaje gotowość, aby nie odwracać uwagi od rozwiązywanego zadania (w warunkach współpracy uczniowie rzadziej odwracają uwagę od zadania edukacyjnego i średnio zajmują się nim w wyznaczonym czasie bardziej niż uczniowie pracujący samodzielnie lub w konkurencyjnym środowisku).

1. Tworzenie bardziej przyjaznej, życzliwej atmosfery w klasie.
2. Zwiększenie samooceny i kompetencji komunikacyjnych uczniów, a ostatecznie lepsze zdrowie psychiczne uczniów.

Podstawowymi postanowieniami niezbędnymi do wykorzystania uczenia się we współpracy (komunikacji) w procesie edukacyjnym są:

1. samodzielna indywidualna lub wspólna działalność w grupach pracujących nad projektem;
2. umiejętność posługiwania się metodami badawczymi, problemowymi, poszukiwawczymi, metodami wspólnego działania twórczego;
3. posiadanie kultury komunikacji w różnych małych zespołach (umiejętność spokojnego słuchania partnera, rozsądnego wyrażania swojego punktu widzenia, pomagania partnerom w trudnościach pojawiających się w toku pracy, skupienie się na wspólnym, wspólnym wyniku) ;
4. umiejętność przydzielania ról (obowiązków) do wykonania wspólnego zadania, mając pełną świadomość odpowiedzialności za wspólny rezultat i za sukces każdego z partnerów.

Szkolenie projektowe.

Uczenie się oparte na projektach to rodzaj uczenia się polegający na konsekwentnej realizacji złożonych projektów edukacyjnych z przerwami informacyjnymi w celu opanowania podstawowej wiedzy teoretycznej.

Nauczanie oparte na projektach jest zawsze nastawione na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują w określonym czasie.

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z działań projektowych:

1. Obecność problemu lub zadania, które ma znaczenie badawcze, twórcze, wymagające poszukiwania jego rozwiązania.
2. Poruszony w pracy problem powinien co do zasady być oryginalny.
3. Podstawą działalności powinna być samodzielna praca studentów.
4. Wykorzystanie metod badawczych.
5. Wykonana praca powinna wykazywać dogłębną wiedzę autora o wybranym kierunku studiów.
6. Praca musi spełniać ustalone kryteria formalne.

Najbardziej decydującym ogniwem w tej innowacji jest nauczyciel. Zmienia się rola nauczyciela i to nie tylko w edukacji badawczej opartej na projektach. Z nośnika wiedzy i informacji, wszechwiedzącej wyroczni, nauczyciel staje się organizatorem zajęć, konsultantem i kolegą w rozwiązywaniu problemu, pozyskującym niezbędną wiedzę i informacje z różnych (być może nietradycyjnych) źródeł. Praca nad projektem edukacyjnym lub badaniami naukowymi pozwala na budowanie bezkonfliktowej pedagogiki, ponowne przeżywanie inspiracji kreatywnością razem z dziećmi, przekształcenie procesu edukacyjnego z nudnego przymusu w efektywną twórczą pracę.

Wszędzie tam, gdzie prowadzimy działalność projektową lub badawczą ze studentami, należy pamiętać, że głównym efektem tej pracy jest ukształtowanie i wykształcenie osoby posiadającej technologię projektowania i badań na poziomie kompetencji.

Równie ważna jest prezentacja projektu. niż sam projekt. To umiejętność i umiejętność. Które rozwijają mowę, myślenie, refleksję. Podczas prezentacji projektu studenci mają możliwość kształtowania umiejętności wystąpień publicznych. Dowody, aby odpowiedzieć na pytania, poprowadzić dyskusję

Pojęcie technologii informacyjnej (komputerowej).

Nowe technologie informacyjne stają się coraz bardziej popularne w nauczaniu. Rozwijają idee zaprogramowanego uczenia się, otwierają nowe, jeszcze niezbadane możliwości uczenia się technologii, związane z unikalnymi możliwościami nowoczesnych komputerów i telekomunikacji.Technologie komputerowe -są to procesy przygotowywania i przekazywania uczniowi informacji, których środkiem realizacji jest komputer.

Komputer pełni funkcję obiektu do nauki:

1. podczas programowania;
2. tworzenie oprogramowania;
3. zastosowanie różnych środowisk informacyjnych.

Współpracujący zespół jest odtwarzany przez komputer jako

konsekwencja komunikacji z szerokim gronem odbiorców.

Środowisko poprzedzające dzień jest zorganizowane przy użyciu:

1. programy do gier;
2. gry komputerowe przez sieć;
3. wideo komputerowe.

Praca nauczyciela w technice komputerowej obejmuje następujące funkcje:

Organizacja procesu edukacyjnego na poziomie klasy jako całości, przedmiotu jako całości;

Organizacja koordynacji i aktywizacji wewnątrzklasowej;

1. indywidualna obserwacja uczniów, udzielanie indywidualnej pomocy;

przygotowanie elementów środowiska informacyjnego, ich powiązanie z treścią tematyczną danego szkolenia.

Informatyzacja edukacji wymaga od nauczycieli umiejętności obsługi komputera, co można uznać za szczególną część treści technologii komputerowej.

W oparciu o powyższe funkcje technologii komputerowej istnieją co najmniej trzy podejścia do wykorzystania komputerów w edukacji, które są dziś szeroko stosowane. Mówimy o komputerze jako magazynie (i źródle) informacji, o komputerze jako środowisku rozwijającym się, o komputerze jako urządzeniu do nauki.

Wykorzystanie informacji i technologii komputerowych otwiera przed nauczycielami nowe możliwości w nauczaniu swojego przedmiotu. Nauka dowolnej dyscypliny z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych daje dzieciom możliwość refleksji i uczestniczenia w tworzeniu elementów lekcji, co przyczynia się do rozwoju zainteresowania uczniów tym tematem. Lekcje klasyczne i zintegrowane, którym towarzyszą prezentacje multimedialne, testy i oprogramowanie, pozwalają uczniom pogłębić zdobytą wcześniej wiedzę, jak mówi angielskie przysłowie – „Słyszałem i zapomniałem, widziałem i pamiętałem”. Wykorzystanie nowoczesnych technologii w edukacji stwarza dogodne warunki do kształtowania osobowości uczniów i zaspokaja potrzeby współczesnego społeczeństwa.

Dla każdego jest oczywiste, że nowoczesny komputer multimedialny jest niezawodnym pomocnikiem i skutecznym narzędziem edukacyjnym w nauczaniu różnych przedmiotów. Korzystanie z komputera w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych czyni z nauczyciela chwałę osoby zaawansowanej i postępowej.

Prezentacje multimedialne na stałe wkroczyły w życie szkoły. Prezentacja szybko i wyraźnie przedstawia rzeczy, których nie można wyrazić słowami; wzbudza zainteresowanie i urozmaica proces przekazywania informacji; wzmacnia wpływ występu.

Możliwości wykorzystania komputera jako superskutecznego środka kreowania sytuacji problemowych w klasie. Nauczyciel może na przykład:

1. wyłącz dźwięk i poproś uczniów, aby skomentowali to, co jest obserwowane na ekranie. Następnie możesz albo oglądać ponownie z dźwiękiem, albo nie wracać do oglądania, jeśli chłopaki pomyślnie ukończyli zadanie. Warunkowa nazwa tej techniki: „Co by to znaczyło?”;

2. Zatrzymaj kadr i poproś ucznia, aby po przeprowadzeniu eksperymentu myślowego spróbował opisać dalszy przebieg procesu. Nadajmy tej technice nazwę warunkową „A potem?”;

3. zademonstrować jakieś zjawisko, proces i poprosić o wyjaśnienie, postawić hipotezę, dlaczego tak się dzieje. Nazwijmy tę zasadę „Dlaczego?”.

Wykorzystując komputery elektroniczne jako skuteczne narzędzie do nauki, okazało się to niewystarczające do pracy tylko z gotowymi produktami informacyjnymi, należy stworzyć własne. Wykorzystanie filmów slajdowych podczas wykładów zapewnia dynamikę, widoczność, wyższy poziom i objętość informacji w porównaniu z tradycyjnymi formami. Przygotowując slajd do lekcji, możesz skorzystać z podręczników elektronicznych, zeskanowanych rysunków i schematów oraz informacji internetowych.

Oprócz zajęć wykładowych, w utrwalaniu wiedzy skuteczne jest posługiwanie się komputerem. Na etapie pośrednim pomiędzy pozyskaniem nowych informacji (wykład) a kontrolą wiedzy (ankieta, test). Konieczne jest zorganizowanie pracy uczniów, aby opanować materiał tematu, w oparciu o samokontrolę. Jedną ze skutecznych metod jest testowanie treningowe. Ta aktywność polega na indywidualnej pracy każdego ucznia z programem komputerowym. Uczeń otrzymuje możliwość pracy w dogodnym dla siebie tempie i zwracania uwagi na te kwestie tematu, które sprawiają mu trudności. A nauczyciel prowadzi indywidualną pracę z tymi uczniami, którzy potrzebują pomocy.

Jeśli więc możliwościom technologicznym towarzyszy odpowiedni sposób wykorzystania, to uatrakcyjnia to nauczanie przedmiotu zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów, może ułatwić pracę nauczycielowi, uwolnić go od rutynowej pracy na wszystkich trzech etapach uczenia się.

Efekt zastosowania nowoczesnych technologii.

Technologia	Efekt zastosowania technologii
Ra Nauka rozwojowa	Kompleksowy harmonijny rozwój osobowości dziecka, przygotowanie bazy edukacyjnej do edukacji gimnazjalnej
P Uczenie oparte na problemach
Szkolenie wielopoziomowe	Ra Rozwój zadań wielopoziomowych. Kompletowanie grup szkoleniowych zgodnie z indywidualnymi możliwościami
T Technologia różnicowania poziomów na podstawie wyników obowiązkowych	Od rozwoju standardów edukacyjnych. Ostrzeżenie o awarii.
Rozwój Umiejętności badawcze Badania	Czas Rozwój umiejętności badawczych w procesie uczenia się na jednej lekcji i w serii lekcji, a następnie prezentacja wyników pracy w formie: abstraktu, raportu
P Metody nauczania oparte na projektach	Przejście do poziomu wyników istotnych społecznie
Technologia „Debata”	Rozwijanie umiejętności wystąpień publicznych
L System zaliczenia wykładów-seminariów
Technologia uczenia się przez gry: odgrywanie ról, gry biznesowe i edukacyjne	Podnoszenie jakości kształcenia w oparciu o rozwój standardów edukacyjnych kształcenia.
Edukacja Szkolenie we współpracy (zespół, praca grupowa)	Po rozwinięciu wzajemnej odpowiedzialności, umiejętności uczenia się na mocy własnych możliwości przy wsparciu swoich towarzyszy
Technologie informacyjne i komunikacyjne	Korzystanie z podręczników elektronicznych.
ZZ Technologie oszczędzające zdrowie	Wzmocnienie prozdrowotnego aspektu edukacji przedmiotowej

Rozwój osobowości w szkole odbywa się w klasie, więc zadaniem nauczyciela jest zadbanie o to, aby każde dziecko zostało włączone w różne zajęcia. Prawidłowo wybrany cel determinuje dobór metod i form organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów...

Przypomnij sobie, co powiedział król jednej planety w bajce Antoine'a de Saint-Exupery'ego „Mały Książę”: „Jeśli rozkażę mojemu generałowi, aby zmienił się w mewę, a jeśli generał nie zastosuje się do rozkazu, nie będzie jego wina, ale moja." Co te słowa mogą dla nas oznaczać?

W rzeczywistości zawierają one jedną z najważniejszych zasad skutecznego nauczania: wyznacz realistyczne cele dla siebie i tych, których uczysz. Niestety często ignorujemy tę zasadę. Dajemy długie wykłady, emocjonalnie opowiadamy ciekawe rzeczy (naszym zdaniem), możemy dać dzieciom zadanie przeczytania ogromnego fragmentu podręcznika, opowiedzenia go, możemy pokazać film lub zagrać całą lekcję. Ale trochę czasu mija i w ich pamięci pozostają tylko fragmenty wiedzy, którą mieli opanować. Dzieje się tak, ponieważ dzieci nie mają możliwości, czasu i wystarczających umiejętności, aby zastanowić się nad badanym materiałem.

Dlatego najważniejszym elementem procesu pedagogicznego powinna być zorientowana na osobowość interakcja nauczyciela z uczniami, zapewniająca komfort psychiczny nauczycieli i uczniów, gwałtowny spadek sytuacji konfliktowych w klasie i podczas zajęć edukacyjnych , gdzie stworzone zostałyby sprzyjające warunki do podniesienia poziomu ogólnego kształcenia kulturowego; Stworzono korzystny mikroklimat w klasie, szkole.

Tworzymy pogodę w klasie. Zróbmy więc to rozsądnie, sprawnie i, jeśli to możliwe, słonecznie. I róbmy tylko dobrą pogodę!

W końcu zmienny, niestabilny charakter pogody w klasie ma zły wpływ na zdrowie osób, które stale w niej przebywają. Ostry klimat kontynentalny w klasie jest szczególnie zły dla wszystkich.

Wtedy w klasie istnieją obok siebie różne kontynenty: kontynent nauczycieli i kontynent uczniów.

Klimat ostro kontynentalny charakteryzuje się gwałtownymi zmianami pogody w klasie, co ma wyjątkowo negatywny wpływ na osoby wrażliwe w szkole, które stanowią większość w szkole.

Nie potrzebujemy niczego ostrego w szkole, w klasie, a co dopiero kontynentalnej.

Stąd - moje "niech życzenia":

Niech nauczyciel będzie meteorologiem, który przepowiada pogodę w klasie.

Niech sposób nauczania przedmiotu będzie zmienny, ale Twój profesjonalizm, oddanie dzieciom i pracy, prosta ludzka przyzwoitość pozostaną niezmienne.

Niech temperatura wiedzy na twoich zajęciach zawsze będzie dodatnia i nigdy nie spadnie do zera lub poniżej.

Niech wiatr zmian nigdy nie zamieni się w wiatr w twojej głowie.

Niech wiatr w Twojej klasie będzie łagodny i rześki.

Niech tęcza odkryć zabłyśnie w Twojej klasie.

Niech grad „nieudanych” i „dwójek” ominie Cię, a „piątki” i sukcesy popłyną jak woda.

Niech burza w ogóle nie wybuchnie w twojej klasie.

Niech twoja klasa będzie szklarnią - szklarnią miłości, życzliwości, szacunku i przyzwoitości. W takiej szklarni wyrosną przyjazne dojrzałe, silne pędy. I będzie to wspaniały efekt cieplarniany.

Podpisy slajdów:

Nowoczesne technologie pedagogiczne, ich skuteczność Blinova G.A., nauczyciel chemii i biologii

„Technologia” to szczegółowy sposób wykonywania tej lub innej czynności w ramach wybranej metody.

„Technologia pedagogiczna” to taka konstrukcja działania nauczyciela, w której zawarte w niej działania są przedstawione w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywalnego rezultatu.

Kryteria stanowiące istotę technologii pedagogicznej: jednoznaczne i ścisłe określenie celów uczenia się (dlaczego i po co); wybór treści i struktura (co); optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak); metody, techniki i pomoce dydaktyczne (przy pomocy czego); a także uwzględnienie niezbędnego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kto); i obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy to prawda).

Dlatego wśród technologii priorytetowych znajdują się: technologie tradycyjne: nawiązujące do technologii tradycyjnych różnego rodzaju szkolenia, gdzie można zastosować dowolny system środków zapewniający aktywność każdego ucznia w oparciu o wielopoziomowe podejście do treści, metod , formy organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej, do poziomu samodzielności poznawczej, przeniesienie relacji nauczyciel-uczeń do parytetu i wiele więcej; technologie gier; technologie testowe; technologie bloków modułowych; rozwojowe technologie uczenia się; technologia uczenia się problemu; technologia uczenia się oparta na projektach; Technologie komputerowe; itd.

„Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry nauczyciel uczy, jak ją znaleźć”. A. Diesterweg

Akcentowane są zadania nowoczesnych technologii pedagogicznych: na wychowaniu prawdziwie wolnej osobowości, kształtowaniu u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy; dokładnie rozważaj decyzje i jasno planuj działania; efektywnie współpracować w grupach o zróżnicowanym składzie i profilu, być otwartym na nowe kontakty i więzi kulturowe.

Nie wzywa do unowocześnienia procesu edukacyjnego, nie rozwijania regularnych programów doskonalenia i rozwoju odnawia szkołę. Jest aktualizowany przez nauczyciela, który opanował nowe technologie nauczania i wychowania.

Nowoczesne technologie pedagogiczne. Rozwój edukacji Współpraca w edukacji. Problem uczenia się Technologie komputerowe. Szkolenie projektowe.

Uczenie się rozwojowe

Aby lekcja się rozwijała, nauczyciel musi: zastąpić reprodukcyjny system pytań i odpowiedzi lekcji oraz rodzaje zadań bardziej złożonymi, których realizacja wiąże się z szeroką gamą cech psychicznych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa itp.). Ułatwiają to pytania problemowe, zadania poszukiwawcze, zadania do obserwacji, rozwiązywanie problemów praktycznych, wykonywanie zadań badawczych itp.; zmienić charakter prezentacji nowego materiału i przekształcić go w problematyczną, heurystyczną, pobudzającą uczniów do poszukiwań; angażować uczniów w samozarządzanie i samoregulację procesów poznawczych w klasie, angażując ich w ustalanie celów lekcji, opracowywanie planu jej realizacji, monitorowanie i samokontrolę, w ocenianie, samoocenę i wzajemną ocenę wyniki działań. Studenci mogą pełnić funkcje asystenci laboratoryjni, asystenci, asystenci nauczyciela, konsultanci.

Uczenie problemu

Problem (z greckiego problema - zadanie) to „trudne pytanie, zadanie do rozwiązania” (S.I. Ozhegov). Problem może mieć charakter naukowy i edukacyjny.

Obecnie uczenie problemowe rozumiane jest jako taka organizacja procesu edukacyjnego, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w ich rozwiązywaniu.

Ten rodzaj szkolenia: ma na celu samodzielne poszukiwanie przez studentów nowych koncepcji i metod działania; polega na konsekwentnym i celowym przedstawianiu uczniom problemów poznawczych, których rozwiązanie (pod kierunkiem nauczyciela) prowadzi do aktywnego przyswajania nowej wiedzy; zapewnia szczególny sposób myślenia, siłę wiedzy i ich twórcze zastosowanie w praktycznych działaniach.

Schemat technologiczny nauczania problemowego jest następujący: nauczyciel kreuje sytuację problemową, kieruje uczniów do jej rozwiązania, organizuje poszukiwanie rozwiązania i zastosowanie nabytej wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów. W ten sposób dziecko zostaje umieszczone w pozycji podmiotu, którego się uczy, w wyniku czego powstaje w nim nowa wiedza. Opanuje nowe sposoby działania.

Wdrożenie uczenia problemowego jest możliwe pod następującymi warunkami: występowanie sytuacji problemowej; gotowość ucznia do znalezienia rozwiązania; możliwość niejednoznacznego rozwiązania.

Etapy wdrażania problemowego uczenia się: Pierwszym etapem jest przygotowanie do percepcji problemu. Drugim etapem jest stworzenie sytuacji problemowej. Trzeci etap to sformułowanie problemu. Czwarty etap to proces rozwiązywania problemów. Piąty etap to dowód słuszności podjętej decyzji, jej potwierdzenie, jeśli to możliwe, w praktyce.

Współpraca w edukacji

Działania w warunkach współpracy zapewniają: Wyższy poziom efektywności i produktywności procesu edukacyjnego. Tworzenie bardziej przyjaznego, przyjaznego środowiska w klasie. Zwiększenie samooceny i kompetencji komunikacyjnych uczniów, a ostatecznie lepsze zdrowie psychiczne uczniów.

Nauczanie oparte na projekcie

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z działań projektowych: Obecność istotnego problemu badawczego, twórczego lub zadania wymagającego poszukiwania jego rozwiązania. Poruszony w pracy problem powinien co do zasady być oryginalny. Podstawą działalności powinna być samodzielna praca studentów. Wykorzystanie metod badawczych. Wykonana praca powinna wykazywać dogłębną wiedzę autora o wybranym kierunku studiów. Praca musi spełniać ustalone kryteria formalne.

Pojęcie technologii informacyjnej (komputerowej).

Technologie komputerowe to procesy przygotowywania i przekazywania uczniowi informacji, których środkiem realizacji jest komputer.

Istnieją co najmniej trzy powszechnie stosowane obecnie podejścia do wykorzystania komputerów w edukacji. Mówimy o komputerze jako magazynie (i źródle) informacji, o komputerze jako środowisku rozwijającym się, o komputerze jako urządzeniu do nauki.

Efekt zastosowania nowoczesnych technologii. Technologia Efekt wykorzystania technologii Rozwijanie nauki Uczenie problemowe Metody nauczania oparte na projektach Uczenie się we współpracy (praca zespołowa, praca grupowa) Technologie informacyjno-komunikacyjne Kompleksowy, harmonijny rozwój osobowości dziecka, przygotowanie bazy edukacyjnej. Przejście do poziomu wyników znaczących społecznie, kształtowanie kompetencji edukacyjnych, poznawczych, informacyjnych, komunikacyjnych. Rozwój wzajemnej odpowiedzialności, umiejętność uczenia się na mocy własnych możliwości przy wsparciu towarzyszy. Zwiększenie efektywności lekcji.

Rozwój osobowości w szkole odbywa się w klasie, więc zadaniem nauczyciela jest zadbanie o to, aby każde dziecko zostało włączone w różne zajęcia. Prawidłowo wybrany cel determinuje dobór metod i form organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów...

Przypomnij sobie, co powiedział król jednej planety w bajce Antoine'a de Saint-Exupery'ego „Mały Książę”: „Jeśli rozkażę mojemu generałowi, aby zmienił się w mewę, a jeśli generał nie zastosuje się do rozkazu, nie będzie jego wina, ale moja." Co te słowa mogą dla nas oznaczać?

Najważniejszym elementem procesu pedagogicznego powinna być zorientowana na osobowość interakcja nauczyciela z uczniami, zapewniająca komfort psychiczny nauczycieli i uczniów, gwałtowny spadek sytuacji konfliktowych w klasie i podczas zajęć edukacyjnych, gdzie stworzone zostałyby sprzyjające warunki do podniesienia poziomu ogólnego kształcenia kulturowego; Stworzono korzystny mikroklimat w klasie, szkole.

Tworzymy pogodę w klasie. Zróbmy więc to rozsądnie, sprawnie i, jeśli to możliwe, słonecznie. I róbmy tylko dobrą pogodę!

Sekcje: Administracja szkolna

Szkoła jest otwartym systemem społeczno-pedagogicznym stworzonym przez społeczeństwo i przeznaczonym do pełnienia społecznie istotnych funkcji. W miarę jak społeczeństwo się aktualizuje i zmienia się porządek społeczny, zmienia się także szkoła. Podstawowe dokumenty państwowe ostatnich lat nazywają ideę rozwoju kluczem w ideologii nowej szkoły, podkreślając trzy ważne postulaty:

1. szkoła jest najważniejszym czynnikiem rozwoju jednostki;
2. szkoła musi stać się skutecznym i obiecującym czynnikiem rozwoju społeczeństwa rosyjskiego;
3. system edukacji i szkoła muszą być stale rozwijane.

Rozwój szkoły bez rozwoju nowych pomysłów jest niemożliwy, konieczny jest innowacyjny proces.

Koncentracja na rozwoju osobistym obejmuje wybór następujących głównych kryteriów dla innowacyjnego systemu edukacyjnego:

- swobodny dostęp studentów do informacji, zapoznanie się z kulturą, kreatywność;
– ochrona życia, zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego uczniów;
- zdolność systemu oświaty do uwzględniania nie tylko programów poznawczych, ale także społecznych mających na celu rozwiązywanie życiowych problemów uczniów;
- zdolność innowacyjnego systemu edukacyjnego do dostosowania się do potrzeb każdego dziecka, indywidualizacji edukacji i wychowania; zapewnić komfort moralny i psychologiczny uczniów;
- demokratyczny układ wspólnego życia uczniów i nauczycieli.

Te kryteria innowacyjnego systemu edukacji znalazły odzwierciedlenie w Programie Rozwoju Szkół na lata akademickie 2006-2010. Jednym z zadań pomyślnie rozwiązanych przez kadrę szkoły jest wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, które są warunkiem intelektualnego, twórczego i moralnego rozwoju uczniów.

Jaki jest efekt wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych?

Aby to zrobić, musisz zrozumieć znaczenie terminu „efekt”.

Efekt jest środkiem, techniką wytworzenia pewnego wrażenia, a także samo wrażenie; wyniki z dowolnej przyczyny. Efektem jest więc działanie, wrażenie. Dlatego konieczne jest ustalenie, jak wywołać to wrażenie, jakim działaniem. Znaczenie tkwiące w tym pojęciu można pogłębić słowami o jednym rdzeniu. Na przykład skuteczny, co oznacza produktywny, produktywny, wydajny.

Często problem mierzenia efektywności ogranicza się do określenia jakości uczenia się, choć oczywiste jest, że pojęcie efektywności danej technologii edukacyjnej zależy od jej potencjału, od jej ukierunkowania. W związku z tym rada naukowo-metodyczna szkoły ustaliła kryteria określania efektywności wykorzystania innowacyjnych technologii:

1. Poziom wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych.
2. Poziom sprzętu komputerowego i biegłości obsługi komputera.
3. Poziom gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych, eksperymentalnych.
4. Poziom rozwoju sfery poznawczej uczniów.
5. Poziom motywacji do nauki.
6. Udział studentów w działaniach projektowych i konkursach kreatywnych.
7. Kształtowanie się potrzeby zdrowego stylu życia.
8. Stopień zadowolenia uczniów i rodziców z życia szkolnego.

W analizowanym okresie (3 lata) obserwuje się pozytywny trend w wykorzystaniu nowoczesnych technologii edukacyjnych. W trakcie diagnostyki odnotowano następujące efekty ogólnoustrojowe.

100% nauczycieli posiada informacje o nowoczesnych technologiach pedagogicznych.

Pracownicy szkoły korzystają z:

Rozwój technologii uczenia się - 82%

Efektywność użytkowania: kształtowanie zdolności i chęci uczenia się, rozwijanie inicjatywy, zainteresowanie nauką. Wszechstronnie harmonijny rozwój osobowości dziecka.

Technologia uczenia się problemowego - 78%

Efektywność użytkowania: opanowanie metod samodzielnego działania, umiejętność dostrzegania problemu, szukania rozwiązań, formułowania wniosków.

Technologia edukacji wielopoziomowej - 95%

Efektywność użytkowania: zaangażowanie wszystkich uczniów w zajęcia edukacyjne, uczenie się zgodnie z indywidualnymi możliwościami.

Technologia projektowania - 72%

Efektywność użytkowania: kształtowanie kompetencji badawczych, informacyjnych, komunikacyjnych. Tworzenie warunków do zorganizowanych działań i współpracy.

Technologia gry - 84%

Efektywność użytkowania: realizacja indywidualnej potrzeby wyrażania siebie. Kształtowanie twórczego stosunku do rzeczywistości.

Technologia wspólnego uczenia się - 82%

Efektywność użycia: rozwój wzajemnej odpowiedzialności, umiejętność uczenia się na mocy własnych umiejętności przy wsparciu towarzyszy.

Technologia oszczędzająca zdrowie - 100%.

Efektywność użytkowania: tworzenie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Technologie informacyjno-komunikacyjne - 85%

Efektywność użytkowania: zwiększenie efektywności lekcji poprzez wykorzystanie narzędzi multimedialnych, technologii internetowych. Kształtowanie kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych.

Umiejętność obsługi komputera przez nauczycieli.

Efektywne wykorzystanie narzędzi ICT przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego jest możliwe dzięki odpowiednim szkoleniom. 60% nauczycieli zostało przeszkolonych w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Szkoła prowadzi kursy i konsultacje dla nauczycieli na tematy „Tworzenie tabel i wykresów”, „Praca w Internecie. E-mail”, „Praca ze sprzętem interaktywnym”. W celu zwiększenia efektywności pracy szkoła opiera się na kształtowaniu własnej polityki kadrowej, co przyczynia się do powstania zespołu nauczycieli gotowych do kreatywności i innowacyjności. Szczególną uwagę zwraca się na kwestie certyfikacji kadry dydaktycznej.

Skład nauczycieli z VKK wzrósł o 11%, co świadczy o skuteczności pracy metodycznej.

Nauczyciel zdolny i gotowy do prowadzenia innowacyjnych działań w szkole będzie mógł mieć miejsce wtedy, gdy zrealizuje się jako profesjonalista, nastawiony na twórcze postrzeganie istniejącego innowacyjnego doświadczenia i jego konieczną transformację. Na bazie szkoły w 2007 r. otwarto regionalną placówkę doświadczalną na temat: „Kompleksowe środowisko informacyjno-edukacyjne w aktywności poznawczej uczniów”. Stanęliśmy przed problemem chęci nauczycieli do udziału w zajęciach eksperymentalnych. Dlatego sednem diagnozy OZE stała się idea identyfikacji i badania potencjału innowacyjnego nauczyciela, który determinuje jego gotowość do doskonalenia działalności pedagogicznej oraz potwierdza dostępność środków i metod zapewniających tę gotowość.

Poziom gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych, eksperymentalnych.

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne nauczycieli jest uogólniane i upowszechniane w szkole, powiecie, regionie poprzez lekcje otwarte, kursy mistrzowskie, wystąpienia na konferencjach. Tylko w tym roku akademickim nauczyciele wystąpili na konferencjach regionalnych: „Podejście oparte na kompetencjach w edukacji jako podstawa wdrażania standardów drugiej generacji: od teorii do praktyki”, „Profesjonalny portret nauczyciela”, które prowadziły lekcje otwarte w ramach regionalnych zaawansowane szkolenia, seminarium regionalne „Specyfika Harmonii UMK” itp.

W ciągu ostatnich trzech lat wzrosła liczba publikacji nauczycieli, ujawniających skuteczne technologie pedagogiczne stosowane w szkole.

Publikacje nauczycieli.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych umożliwiło przygotowanie kontyngentu studentów, którzy mają możliwość studiowania na podwyższonym poziomie wymagań. Szkoła realizuje szkolenia przedprofilowe i profilowe, co umożliwiło stworzenie warunków do samostanowienia osobistego i zawodowego uczniów, testowane są nowe programy nauczania (ekonomia, prawo, modelowanie informacji), opracowywane i realizowane są zajęcia fakultatywne. prowadzone. Aby stworzyć stabilną motywację do zajęć edukacyjnych i kształtowania poradnictwa zawodowego, prowadzony jest do wyboru kurs „W poszukiwaniu twojego powołania”. Na poziomie wyższym wdrażany jest profil społeczno-ekonomiczny, na który jest najbardziej poszukiwany w mikrookręgu. Realizując ten profil szkoła aktywnie współpracuje z uczelniami wyższymi: Rosyjskim Państwowym Uniwersytetem Społecznym, Instytutem Zarządzania, Marketingu i Finansów.

Liczba absolwentów szkół wyższych przyjętych na uczelnie.

Liczba uczniów klas 10-11 uczących się według indywidualnych planów wzrosła z 10% do 16%.

Najważniejszym elementem procesu pedagogicznego powinna być zorientowana na ucznia interakcja nauczyciela z uczniami, zapewniająca komfort psychiczny nauczycieli i uczniów, gwałtowne zmniejszenie sytuacji konfliktowych w klasie i podczas zajęć edukacyjnych, tam, gdzie powstawałyby sprzyjające warunki do podniesienia poziomu ogólnego wykształcenia kulturowego, tworzyłby się korzystny mikroklimat w klasie iw szkole. Według wyników badań psychologicznych z trzech lat, poziom lęku szkolnego zmniejszył się o 10%, a poziom motywacji do nauki wzrósł o 8,5%.

Dziś, jak setki i tysiące lat temu, spotykają się nauczyciel i uczeń. Pomiędzy nimi jest ocean wiedzy i rafy sprzeczności. I to jest w porządku. Każdy ocean zaprzecza, przeszkadza, ale tym, którzy go pokonają, obdarzy nieustannie zmieniającymi się krajobrazami, bezkresem horyzontu, ukrytym życiem jego głębin, długo wyczekiwanym i nieoczekiwanie rosnącym wybrzeżem.

Kreatywny sukces i efektywna praca.

Wszystko jest w naszych rękach, więc nie możemy ich opuścić

Coco Chanel

Osobliwość federalne standardy edukacyjne w kształceniu ogólnym- charakter ich aktywności, co sprawia, że ​​głównym zadaniem jest rozwój osobowości ucznia. Współczesna edukacja odrzuca tradycyjną prezentację efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności; sformułowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wskazuje na: prawdziwe działania.

Zadanie wymaga realizacji w nowoczesnej szkole systemowo-aktywne podejście do organizacji procesu edukacyjnego, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniach nauczyciela wdrażającego nowy standard. Zmieniają się również technologie nauczania.

Co to jest technologia edukacyjna?

. Zestaw technik to obszar wiedzy pedagogicznej, który odzwierciedla cechy głębokich procesów działalności pedagogicznej, cechy ich interakcji, których zarządzanie zapewnia niezbędną wydajność procesu edukacyjnego;

. Zespół form, metod, technik i środków przekazywania doświadczeń społecznych oraz techniczne wyposażenie tego procesu;

. Zestaw sposobów organizowania procesu edukacyjnego i poznawczego lub sekwencji określonych działań, operacji związanych z określonymi czynnościami nauczyciela i ukierunkowanych na osiągnięcie celów (łańcuch technologiczny).

W tych warunkach tradycyjna szkoła, realizująca klasyczny model edukacji, stała się nieproduktywna. Przede mną, podobnie jak przed moimi kolegami, pojawił się problem - przekuć tradycyjną edukację nastawioną na gromadzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności w proces rozwoju osobowości dziecka.

Wyjście z tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się pozwala na eliminację monotonii środowiska edukacyjnego i monotonii procesu edukacyjnego, stwarza warunki do zmiany rodzajów aktywności uczniów oraz umożliwia realizację zasady oszczędzania zdrowia. Zaleca się dokonanie wyboru technologii w zależności od treści przedmiotu, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych, kategorii wiekowej uczniów.

W kontekście wdrażania wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych najbardziej istotne są: technologia:

v Technologia informacyjno-komunikacyjna

v Technologia rozwoju krytycznego myślenia

v Technologia projektowania

v Technologia uczenia się rozwojowego

v Technologie oszczędzające zdrowie

v Technologia uczenia się opartego na problemach

v Technologie gier

v Technologia modułowa

v Technologia warsztatowa

v Sprawa - technologia

v Zintegrowana technologia uczenia się

v Pedagogika współpracy.

v Technologie różnicowania warstw

v Technologie grupowe.

v Tradycyjne technologie (system lekcji)

jeden). Technologia informacyjno-komunikacyjna

Wykorzystanie ICT na różnych etapach nauczania matematyki

Moim zdaniem informatyka może być wykorzystywana na różnych etapach lekcji matematyki:

- samodzielna nauka z nieobecnością lub zaprzeczeniem działań nauczyciela;

- częściowa wymiana (fragmentaryczne, selektywne wykorzystanie dodatkowego materiału);

– korzystanie z programów szkoleniowych (szkoleniowych);

— stosowanie materiałów diagnostycznych i kontrolnych;

- wykonywanie domowych zadań samodzielnych i twórczych;

- wykorzystanie komputera do obliczeń, kreślenia wykresów;

- korzystanie z programów symulujących eksperymenty i prace laboratoryjne;

- korzystanie z programów do gier i rozrywki;

— wykorzystanie programów informacyjnych i referencyjnych.

Ponieważ wizualno-figuratywne komponenty myślenia odgrywają niezwykle ważną rolę w życiu człowieka, ich wykorzystanie w nauce materiału z wykorzystaniem technologii ICT zwiększa efektywność uczenia się:

- grafika i animacja pomagają uczniom zrozumieć złożone logiczne konstrukcje matematyczne;

- zapewnione uczniom możliwości manipulowania (poznawania) różnych obiektów na ekranie wyświetlacza, zmiany szybkości ich ruchu, rozmiaru, koloru itp. pozwalają dzieciom przyswajać materiał edukacyjny przy jak najpełniejszym wykorzystaniu narządu zmysłu i połączeń komunikacyjnych mózg.

Komputer może być używany na wszystkich etapach procesu uczenia się: przy wyjaśnianiu nowego materiału, utrwalaniu, powtarzaniu, kontrolowaniu, natomiast dla ucznia pełni różne funkcje: nauczyciela, narzędzia pracy, przedmiotu nauki, zespołu współpracującego.

Przy wyborze warunków korzystania z ICT należy wziąć pod uwagę:

jeden). dostępność programów odpowiednich do badanego tematu;

2) gotowość uczniów do pracy przy komputerze;

Wykorzystanie technologii informacyjnej należy rozpatrywać w nierozerwalnej jedności wszystkich elementów procesu edukacyjnego:

tworzenie lekcji z wykorzystaniem ICT;

twórcza praca projektowa studentów;

nauczanie na odległość, konkursy;

obowiązkowe zajęcia fakultatywne

Kreatywna interakcja z nauczycielami

Formy wykorzystania ICT

W procesie nauczania matematyki technologie informacyjne mogą być wykorzystywane w różnych formach. Kierunki, których używam, można przedstawić w postaci następujących głównych bloków:

· multimedialne scenariusze lekcji;

Sprawdzanie wiedzy w klasie iw domu (praca samodzielna, dyktanda matematyczne, praca kontrolna i samodzielna, testy online);

Przygotowanie do OGE, Unified State Examination

2) Technologia krytycznego myślenia

Krytyczne myślenie - jest to umiejętność analizowania informacji za pomocą logiki i osobistego podejścia psychologicznego w celu zastosowania uzyskanych wyników zarówno do standardowych, jak i niestandardowych sytuacji, pytań i problemów. Proces ten charakteryzuje się otwartością na nowe pomysły.

1. Myślenie krytyczne - myślenie niezależny

2. Informacja jest punktem wyjścia, a nie punktem końcowym krytycznego myślenia.

3. Myślenie krytyczne zaczyna się od zadawania pytań i zrozumienia problemów, które należy rozwiązać.

4. Krytyczne myślenie opiera się na przekonującym rozumowaniu.

5. Myślenie krytyczne - myślenie społeczne

Technologia RKM pozwala na rozwiązanie następujących problemów:

-motywacja edukacyjna: wzrost zainteresowania procesem uczenia się i aktywnej percepcji materiału edukacyjnego;

- umiejętność korzystania z informacji: rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy analitycznej i ewaluacyjnej z informacjami o dowolnej złożoności;

-kompetencje społeczne: kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i odpowiedzialności za wiedzę.

TRCM przyczynia się nie tylko do przyswajania określonej wiedzy, ale do socjalizacji dziecka, rozwoju życzliwego stosunku do ludzi. Ucząc się z wykorzystaniem tej technologii, wiedza jest przyswajana znacznie lepiej, ponieważ technologia nie jest przeznaczona do zapamiętywania, ale do przemyślanego twórczego procesu rozumienia świata, do stawiania problemu, poszukiwania jego rozwiązania.

Techniki metodyczne rozwoju krytycznego myślenia, w tym praca grupowa, modelowanie materiału edukacyjnego, gry fabularne, dyskusje, projekty indywidualne i grupowe, przyczyniają się do zdobywania wiedzy, zapewniają głębsze przyswajanie treści, zwiększają zainteresowanie uczniów przedmiot, rozwijać umiejętności społeczne i indywidualne.

Funkcje trzech faz technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

Połączenie Motywacyjne(zachęcanie do pracy z nowymi informacjami, rozbudzanie zainteresowania tematem) Informacyjne(wezwanie „na powierzchnię” istniejącej wiedzy na ten temat) Komunikacja (bezkonfliktowa wymiana opinii)

Zrozumienie treści Informacyjne(uzyskanie nowych informacji na temat) Systematyzacja(klasyfikacja otrzymanych informacji na kategorie wiedzy)

Odbicie Komunikacja(wymiana poglądów na nowe informacje) Informacyjne(zdobywanie nowej wiedzy) Motywacyjne(zachęta do dalszego poszerzania pola informacyjnego) Szacowany(korelacja nowych informacji z dotychczasową wiedzą, rozwój własnej pozycji, ocena procesu)

Podstawowe techniki metodologiczne rozwoju krytycznego myślenia

§ Recepcja „Klaster”,

§ stół,

§ edukacyjna burza mózgów,

§ rozgrzewka intelektualna,

§ zygzak,

§ zygzak -2,

§ recepcja „Wstaw”,

§ Praca pisemna,

§ Recepcja „Koszyk pomysłów”,

§ Recepcja „Kompilacja synwinów”,

§ sposób pytań kontrolnych,

§ Recepcja „Wiem…/Chcę wiedzieć…/ Dowiedziałam się…”,

§ Kręgi na wodzie,

§ projekt roli,

§ Nie bardzo,

§ Recepcja „Czytanie z przerwami”

«».

Mechanizm rozwoju wiedzy studentów w trybie technologii dla rozwoju krytycznego myślenia.(opracowany przez S.I. Zair-Bek)

Lekcja fizyki w klasie 7. „Naczynia komunikujące się i ich zastosowanie”: (etap wywołania):

„Rybak, aby utrzymać złowioną rybę przy życiu, dokonał ulepszeń w swojej łodzi: oddzielił część łodzi, umieszczając dwie pionowe przegrody, a w ogrodzonej części zrobił dziurę w dnie. Czy łódź nie zaleje i nie zatonie, jeśli zostanie opuszczona do wody? - pomyślał przed testowaniem swojej poprawy, ale co o tym myślisz? (przypnij zdjęcie łódki na arkuszu albumu do tablicy).

(Klasa słucha opinii chłopaków.)

-Aby udzielić trafnej odpowiedzi na te pytania, będziemy musieli przypomnieć sobie trochę poznanej fizyki i nauczyć się czegoś nowego.

przednia ankieta.

Pytania:	Odpowiedzi:
- „Jakoś Słoń, Małpa, Papuga i Boa dusiciel wydmuchały bańki mydlane. Bąbelki były kuliste. Małpa długo bawiła się i zrobiła sobie rurkę z kwadratowym otworem. Ale bańka nie zamieniła się w sześcian! Czemu? I dlaczego te bąbelki uniosły się?	Zgodnie z prawem Pascala: ciśnienie wywierane na ciecz lub gaz jest przekazywane do każdego punktu medium bez zmian. Ponieważ powietrze w nich jest cieplejsze niż na zewnątrz.
Jaki jest wzór na znalezienie presji? (Tę i inne formuły zapisujemy na tablicy.)	P=F/S p=ρgh
Jaka formuła służy do obliczania ciśnienia?	F=PS F=mg
- A jak określić ciśnienie cieczy na dowolnej głębokości w niej?	P=ρgh (Formuły wypisz na tablicy)
Od czego zależy ciśnienie w cieczy lub gazie?	Od gęstości cieczy lub gazu, z wysokości słupa cieczy lub gazu.

(posłuchaj odpowiedzi.)

Zapamiętajmy te informacje, dziś nam się przyda.

(etap refleksji):

Pytanie: ponownie rozważ rysunek z łodzią. Co powiesz rybakowi? (Przedział w łodzi i koryto rzeki są naczyniami połączonymi. Woda wlewająca się do przedziału nie dotrze do krawędzi burty, ale będzie na tym samym poziomie, co w rzece. Łódź nie zaleje i będzie unosić się.

Pytanie. Czy powierzchnia wody w rzece jest pozioma? A w jeziorze? (W rzece - nie: pochyla się w kierunku rzeki; w jeziorze - tak.)

Pytanie Przed tobą stoją dwa dzbanki o tej samej szerokości, ale jeden jest wysoki, a drugi niski (rys. 6). Który jest bardziej przestronny?

(Pojemność dzbanka i wylewki są naczyniami połączonymi. Ponieważ otwory wylewek znajdują się na tej samej wysokości, niski dzbanek jest tak samo pojemny jak wysoki; płyn dostaje się do nich tylko do poziomu dziobek.)

3) Technologia projektowania

W kontekście modernizacji szkolnictwa rosyjskiego, mającej na celu poprawę jakości, dostępności i efektywności kształcenia oraz określenie kształtowania kompetencji kluczowych uczniów jako jednego z kierunków, problem realizacji zadań stawianych przed szkołą jest szczególnie dotkliwy.

Jednym z ważniejszych problemów edukacji jest spadek motywacji do nauki uczniów, który: szczególnie widoczne w okresie dojrzewania. 15% dzieci z powodzeniem uczących się w szkole to dzieci posłuszne, sumiennie odrabiające pracę domową, wszystkie wymagania nauczyciela. Kosztem swojego zdrowia osiągają dla siebie maksymalny możliwy sukces, a 85% uczniów pozostaje poza edukacją szkolną. Wielu nauczycieli zadaje pytanie: „Dlaczego nie wszystkie dzieci są objęte procesem edukacyjnym?” Jednym z powodów tego jest indywidualność każdego dziecka, która determinuje indywidualną drogę do wiedzy. Wykorzystanie różnych nowoczesnych technologii pedagogicznych umożliwia dywersyfikację procesu edukacyjnego i tym samym zaangażowanie większej liczby uczniów w aktywny proces poznania. Jedną z takich technologii jest Metoda Projektu. Potencjał edukacyjny działań projektowych polega na możliwości: zwiększenia motywacji do zdobywania dodatkowej wiedzy oraz podniesienia jakości kształcenia.

Metoda projektów nie jest zasadniczo nowa w praktyce pedagogicznej. Metoda projektowania rozumiana jest jako uogólniony model pewnego sposobu osiągnięcia celu, systemu technik, określonej technologii działania poznawczego. Metoda projektów jest jedną z głównych metod, ponieważ pozwala uczniowi stać się podmiotem nauki i własnego rozwoju. Pozwolę sobie wyrazić opinię, że sposób projektów, sposób współpracy przy organizacji pracy studentów, w dużym stopniu odpowiada wskazanym zapisom. Studiując i analizując wyniki pracy kolegów, próbowałem organizować i prowadzić podobną pracę na lekcjach fizyki.

Główną cechą wyróżniającą metodę projektów jest uczenie się na zasadzie aktywnej, poprzez celową aktywność ucznia, odpowiadającą jego osobistym zainteresowaniom. Metoda ta opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego i kreatywnego myślenia. Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu.

Głównym celem każdego projektu jest: tworzenie różny kluczowe kompetencje, które we współczesnej pedagogice rozumiane są jako złożone cechy osobowości, w tym powiązane ze sobą wiedza, umiejętności, wartości, a także chęć ich zmobilizowania w koniecznej sytuacji.

Etapy pracy nad projektem

Gradacja	Zajęcia studenckie	Aktywność nauczyciela
Organizacyjny przygotowawczy	Wybór tematu projektu, określenie jego celów i zadań, opracowanie realizacji planu pomysłu, tworzenie mikrogrup.	Kształtowanie motywacji uczestników, doradztwo w wyborze tematów i gatunku projektu, pomoc w doborze niezbędnych materiałów, opracowanie kryteriów oceny działań każdego uczestnika na wszystkich etapach.
Szukaj	Gromadzenie, analiza i systematyzacja zebranych informacji, nagrywanie wywiadów, dyskusja zebranego materiału w mikrogrupach, stawianie i testowanie hipotez, projektowanie layoutu i prezentacji plakatowej, samokontrola.	Regularne konsultacje dotyczące treści projektu, pomoc w organizowaniu i opracowaniu materiału, konsultacje w zakresie projektowania projektu, śledzenie działań każdego studenta, ocena.
finał	Projekt, przygotowanie do obrony.	Przygotowanie prelegentów, pomoc w projektowaniu projektu.
Odbicie

Na przykład:

Lekcja geometrii klasa 8.

Temat: czworokąty.

Gradacja	Zajęcia studenckie	Aktywność nauczyciela
Organizacyjny przygotowawczy	Są podzieleni na grupy (liczba grup odpowiada rodzajom czworokątów) opracowują główne idee, cele swojej pracy, sporządzają plan	Kształtowanie motywacji uczestników, doradztwo w wyborze tematów i gatunku projektu, pomoc w doborze niezbędnych materiałów, opracowanie kryteriów oceny działań każdego uczestnika na wszystkich etapach
Szukaj	Gromadzenie, analiza i systematyzacja zebranych informacji o właściwościach i cechach czworoboku, rejestracja materiału w mikrogrupach, stawianie i testowanie hipotez, projektowanie layoutu i prezentacji plakatowej, samokontrola.	Doradztwo w zakresie treści projektu, pomoc w usystematyzowaniu i opracowaniu materiału, konsultacje w zakresie projektowania projektu, śledzenie aktywności każdego studenta, ocena.
finał	Projektowanie projektu, ochrona go	Pomaga w aranżacji
Odbicie	Ocena twoich działań. „Co dała mi praca nad projektem?”	Ocena każdego uczestnika projektu.

W efekcie ogólnym wynikiem działań wszystkich uczestników i grup jest stworzenie klasyfikacji czworokątów.

4). Problemowa technologia uczenia się

W warunkach współczesnego społeczeństwa coraz wyższe wymagania stawiane są przed studentem jako osobą zdolną do samodzielnego rozwiązywania problemów różnego szczebla. Istnieje potrzeba wypracowania u dzieci aktywnej pozycji życiowej, stabilnej motywacji do nauki i samokształcenia oraz krytycznego myślenia.

Pod tym względem tradycyjny system uczenia się ma istotne wady w porównaniu z uczeniem opartym na problemach.

Dzisiaj uczenie problemowe jest rozumiane jako taka organizacja szkoleń, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania.

Korzystając z tej technologii, opieram się na głównych postanowieniach teorii problemowego uczenia się (M. I. Makhmutov). Przestrzegam osobliwości tworzenia sytuacji problemowych, wymagań dotyczących formułowania pytań problematycznych, ponieważ pytanie staje się problematyczne pod pewnymi warunkami: musi zawierać trudność poznawczą i widoczne granice znanego i nieznanego; wywoływać zdziwienie przy porównaniu nowego z dotychczasowym, niezadowolenie z posiadanej wiedzy i umiejętności.

Aby aktywować aktywność umysłową uczniów i rozwijać ich zdolności umysłowe, używam zadań poznawczych, opartych na typologii zadań zaproponowanej przez psychologa V. A. Krutetsky'ego.

Korzystam z technologii nauczania opartego na problemach głównie w klasie:

Badanie nowego materiału i pierwotnej konsolidacji;

Łączny;

Zajęcia blokowe - treningi.

Ta technologia umożliwia:

Zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów w klasie, co pozwala im poradzić sobie z dużą ilością materiału edukacyjnego;

Tworzenie stabilnej motywacji edukacyjnej i uczenie się z pasją jest żywym przykładem oszczędzania zdrowia;

Wykorzystaj nabyte umiejętności organizowania samodzielnej pracy do zdobywania nowej wiedzy z różnych źródeł informacji;

Aby zwiększyć samoocenę uczniów, ponieważ przy rozwiązywaniu problemu wszelkie opinie są wysłuchiwane i brane pod uwagę.

Sytuacja problematyczna może powstać w przypadku odkrycia rozbieżności między posiadaną wiedzą i umiejętnościami a rzeczywistym stanem rzeczy. Aby uczniowie mogli odkryć tę rozbieżność, nauczyciel prosi uczniów o przypomnienie sobie znanego sformułowania pojęcia, reguł, a następnie proponuje do analizy tak wyselekcjonowane fakty, w analizie których jest trudność.

Drugi rodzaj problematycznej prezentacji nowego materiału – sytuacja problemowa powstaje, gdy zadaje się dzieciom pytanie, które wymaga samodzielnego porównania wielu badanych faktów lub zjawisk, oraz wyrażenia własnych sądów i wniosków, lub jest zadaniem specjalnym podane dla samodzielnego rozwiązania. W procesie takiego poszukiwania heurystycznego tworzona i utrzymywana jest stabilna uwaga.

Ankieta może być przeprowadzona jako rozwiązanie zadań edukacyjnych i poznawczych, które wymagają nie tylko odtworzenia tego, co było badane, ale także ustanowienia głębszych powiązań w koncepcji. Każde z tych zadań wymaga nie tylko odtworzenia materiału, ale także przeanalizowania tego, czego się nauczono, co przyczynia się do aktywizacji intelektualnej klasy.

Ogólnie struktura problematycznej lekcji jest następująca:

1) etap przygotowawczy;

2) etap tworzenia sytuacji problemowej;

3) świadomość uczniów na temat lub odrębne zagadnienie tematu w postaci problemu edukacyjnego;

4) stawiania hipotezy, założeń, uzasadnienia hipotezy;

5) dowód, rozwiązanie i wniosek dotyczący sformułowanego problemu edukacyjnego;

6) konsolidacja i omówienie uzyskanych danych, zastosowanie tej wiedzy w nowych sytuacjach

Przykład 1: „Nierówność trójkąta”

Tworzenie sytuacji problemowej na lekcji „Geometry Grade 7” „Czy za pomocą cyrkla i linijki można zbudować trójkąt o bokach 2 cm, 5 cm i 9 cm?”

Przykład 2. „Znajdowanie ułamka z liczby”.

1) Rozwiążmy problem: „Ogród zajmuje 6 arów ziemi. Ziemniaki sadzi się w 1/3 ogrodu. Ile całkowitej powierzchni ziemi zajmują ziemniaki? Czy możemy rozwiązać problem? Jak?

2) Opisz zadanie. Odsuńmy się od ogródka i ziemniaków, przejdźmy do wartości. Co wiemy? [cały]. Co znaleźć? [część]

3) Podejmijmy ten sam problem, ale zmień wartości jednej wartości: „Ogród zajmuje 4/5 ziemi. Ziemniaki sadzi się w 2/3 ogrodu. Jaką część całkowitej powierzchni ziemi zajmują ziemniaki? Czy zmieniło się matematyczne znaczenie problemu? [Nie]. Czyli znowu całość jest znana, ale szukamy części. Czy zamiana 6 na 4/5 ma wpływ na rozwiązanie? Czy można się zdecydować? [Nie].

4) W jakiej sytuacji znaleźliśmy się?

[Oba zadania polegają na znalezieniu części liczby. Ale możemy rozwiązać jeden znając pewne ułamki, pojęcie licznika i mianownika, a drugiego nie możemy rozwiązać.] Problem: nie znamy ogólnej zasady znajdowania ułamka z liczby. Musimy usunąć tę zasadę.

Przykład 3. „Siła Archimedesa”

Podstawowy.

Zbadaj zależność siły wyporu od:

1. objętość ciała;

2. gęstość cieczy.

Dodatkowy.

Zbadaj, czy siła wyporu zależy od:

1. gęstość ciała;

2. kształt ciała;

3. głębokości nurkowe.

Korzyści z technologii nauczania opartego na problemach: przyczynia się nie tylko do zdobycia przez uczniów niezbędnego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także do osiągnięcia wysokiego poziomu ich rozwoju umysłowego, kształtowania ich zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez własną działalność twórczą; rozwija zainteresowanie pracą naukową; zapewnia trwałe efekty uczenia się.

Niedogodności: duże nakłady czasu na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów, słaba kontrola aktywności poznawczej uczniów.

5). Technologie gier

Gra, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowitym fenomenem naszej egzystencji.

A-priorytetowe, gra- jest to rodzaj aktywności w warunkach sytuacji mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samozarządzanie zachowaniem.

Klasyfikacja gier edukacyjnych

1. Według obszaru zastosowania:

-fizyczny

-intelektualny

- praca

-społeczny

-psychologiczny

2. Według (charakterystycznego) charakteru procesu pedagogicznego:

-szkolenie

- szkolenie

—kontrola

- uogólnianie

- kognitywny

-twórczy

—rozwijający się

3. Technologia gry:

- Przedmiot

-intrygować

—odgrywanie ról

- biznes

— imitacja

-dramatyzacja

4. Według obszaru tematycznego:

—matematyczne, chemiczne, biologiczne, fizyczne, środowiskowe

— musical

- praca

- Sporty

-ekonomicznie

5. Według środowiska gry:

- żadnych przedmiotów

— z przedmiotami

- pulpit

- Pokój

— ulica

— komputer

-telewizja

- cykliczne, z pojazdami

Jakie zadania rozwiązuje zastosowanie tej formy szkolenia:

- Przeprowadza bardziej swobodną, ​​wyzwoloną psychologicznie kontrolę wiedzy.

- Znika bolesna reakcja uczniów na nieudane odpowiedzi.

— Podejście do uczniów w nauczaniu staje się coraz bardziej delikatne i zróżnicowane.

Nauka w grze pozwala uczyć:

Rozpoznaj, porównaj, scharakteryzuj, ujawnij koncepcje, uzasadnij, zastosuj

W wyniku zastosowania metod uczenia się przez gry osiągane są następujące cele:

§ stymulowana jest aktywność poznawcza

§ aktywność umysłowa jest aktywowana

§ informacja jest zapamiętywana spontanicznie

§ powstaje zapamiętywanie skojarzeniowe

§ zwiększona motywacja do studiowania przedmiotu

Wszystko to mówi o skuteczności uczenia się w trakcie gry, która jest aktywność zawodowa, która ma cechy zarówno nauczania, jak i pracy.

Przykład 1"Prostokątny układ współrzędnych na płaszczyźnie" (klasa 6)

Gra „Konkurs artystów”

Na tablicy zapisane są współrzędne punktów: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Zaznacz każdy punkt na płaszczyźnie współrzędnych i połącz go z poprzednim segmentem. Rezultatem jest pewien wzór.

W tę grę można grać w odwrotnym zadaniu: samodzielnie narysuj dowolny rysunek, który ma konfigurację polilinii i zapisz współrzędne wierzchołków.

Przykład 2

Gra „Magiczne kwadraty”

A) W komórkach kwadratu napisz takie liczby, aby suma liczb wzdłuż dowolnego pionowego i poziomego była równa 0.

B) Wpisz w komórkach kwadratu liczbę -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; osiem; -9 tak, aby iloczyn dowolnej przekątnej, pionowej i poziomej był równy liczbie dodatniej.

6). Obudowa - technologia

Technologie przypadków łączą jednocześnie gry fabularne, metodę projektową i analizę sytuacyjną .

Technologie przypadku to nie powtórzenie za nauczycielem, powtórzenie akapitu czy artykułu, nie odpowiedź na pytanie nauczyciela, to analiza konkretnej sytuacji, która każe podnieść poziom zdobytej wiedzy i zastosować ją w praktyce .

Charakterystyka metody przypadku

1. Główny nacisk przy stosowaniu metody konkretnej sytuacji kładzie się nie tyle na rozwój umiejętności rozwiązywania problemów, ile na rozwój myślenia analitycznego, niezbędnego do rozpoznania problemu, sformułowania go i podjęcia decyzji.

2. Metoda studium przypadku jest dość skutecznym sposobem organizowania nauki, ale nie może być uważana za uniwersalną, mającą zastosowanie do wszystkich dyscyplin i rozwiązującą wszystkie problemy edukacyjne. Skuteczność metody polega na tym, że można ją dość łatwo łączyć z innymi metodami nauczania.

§ Promuje rozwój umiejętności:

§ Analizuj sytuacje;

§ Oceń alternatywy;

§ Wybierz najlepsze rozwiązanie;

§ Sporządź plan wykonania decyzji

Wyniki możliwe przy zastosowaniu metody „Case”:

Edukacyjny	Edukacyjny
1. Przyswajanie nowych informacji 2. Opanowanie metody zbierania danych 3. Opanowanie metody analizy 4. Umiejętność pracy z tekstem 5. Korelacja wiedzy teoretycznej i praktycznej	Produkt 2. Edukacja i osiągnięcia osobiste cele 3. Poziom wyżej Zdolności do porozumiewania się 4. Pojawienie się doświadczenia akceptacji decyzje, działania w nowym sytuacje, rozwiązywanie problemów

Praca studenta z przypadkiem

Etap 1 - zapoznanie się z sytuacją, jej cechami;

Etap 2 - identyfikacja głównego problemu (problemów),

Etap 3 - proponowanie koncepcji lub tematów do burzy mózgów;

Etap 4 - analiza konsekwencji podjęcia decyzji;

Etap 5 - rozwiązanie sprawy - propozycja jednej lub kilku opcji sekwencji działań.

Czynności prowadzącego w przypadku - technologia:

1) tworzenie sprawy lub korzystanie z już istniejącej;

2) rozmieszczenie uczniów w małych grupach (4-6 osób);

3) zapoznanie studentów z sytuacją, systemem oceny rozwiązań problemu, terminami wykonania zadań, organizacją pracy studentów w małych grupach,

definicja mówców;

4) organizacja prezentacji rozwiązań w małych grupach;

5) organizowanie dyskusji ogólnej;

6) wypowiedź uogólniająca nauczyciela, jego analiza sytuacji;

7) ocena uczniów przez nauczyciela

Co daje pożytek
case - technologie

nauczyciel	do ucznia
Dostęp do bazy nowoczesnych materiałów edukacyjnych Organizacja elastycznego procesu edukacyjnego Skrócenie czasu poświęcanego na przygotowanie do lekcji Ciągły rozwój zawodowy Możliwość realizacji niektórych elementów procesu edukacyjnego poza godzinami szkolnymi	Praca z dodatkowymi materiałami Stały dostęp do bazy konsultacji Możliwość przygotowania się do certyfikacji Komunikacja z innymi uczniami w grupie Opanowanie nowoczesnych technologii informatycznych

Przykład:

1. Pierwsze parowozy powstały w Wielkiej Brytanii w 1803 r. (R. Trevithick) iw 1814 r. (J. Stephenson). W Rosji zbudowano pierwszą oryginalną lokomotywę parową

EA i ja. Czerepanow ( 1833 .). Przez ponad wiek lokomotywy parowe były najpopularniejszym rodzajem trakcji aż do 50

x lat. XX wiek, kiedy zaczęły być wszędzie zastępowane przez lokomotywy elektryczne i lokomotywy spalinowe. Od 1956 r. zaprzestano produkcji parowozów w ZSRR, chociaż nadal są one eksploatowane na niektórych liniach o małej gęstości.

koleje i przedsiębiorstwa przemysłowe. Głównym powodem zastępowania parowozów innymi typami lokomotyw jest ich niska sprawność: sprawność najlepszych modeli nie przekraczała 9%, średnia sprawność eksploatacyjna wynosi 4%.
Wielka radziecka encyklopedia

2. W celu oceny pełnego i opłacalnego wykorzystania ciepła uzyskanego ze spalania paliwa w lokomotywie parowej stosuje się zwykle pojęcie współczynnika sprawności (COP). Sprawność lokomotywy parowej to stosunek ilości ciepła wykorzystywanego do poruszania lokomotywy i pociągu (czyli użytego ciepła) do ilości ciepła dostępnego z paliwa wrzucanego do paleniska lokomotywy parowej . Sprawność nowoczesnego, nawet najbardziej zaawansowanego parowozu o konstrukcji konwencjonalnej rzadko przekracza 7%. Oznacza to, że z każdej spalonej tony węgla tylko 70 kilogramów . Reszta 930 kilogramów dosłownie „wylatują do rury”, to znaczy nie są używane do pracy przy ruchu pociągów.

Ze względu na niezwykle niską sprawność lokomotywy parowej, tysiące ton drogocennego paliwa – „czarnego złota” są wyrzucane na wiatr. Kontynuując wielkie przedsięwzięcie swoich rodaków, słynnych rosyjskich mechaników Czerepanowa, nasi konstruktorzy lokomotyw krok po kroku zwiększali moc i wydajność lokomotywy. Radykalne rozwiązanie problemu wzrostu wydajności nastąpiło na początku XX wieku, kiedy w parowozach po raz pierwszy zastosowano parę przegrzaną. Nie udało się jednak osiągnąć zauważalnych efektów w zakresie zwiększenia sprawności parowozów: od czasów Czerepanowa moc parowozu wzrosła ponad 100-krotnie, prędkość prawie 15-krotnie, a wydajność lokomotywy parowej tylko się podwoiła.
Wikipedia

3. 27 października 2010 r. samochód elektryczny Lekker Mobil przerobiony z mikrovana Audi A2 pokonał rekordowy przebieg na jednym ładowaniu z Monachium do Berlina 605 kilometrów w warunkach rzeczywistego ruchu na drogach publicznych, przy zachowaniu i eksploatacji wszystkich instalacji pomocniczych, w tym ogrzewania. Samochód elektryczny z silnikiem elektrycznym o mocy 55 kW został stworzony przez firmę lekker Energie na bazie litowo-polimerowej baterii Kolibri firmy DBM Energy. W akumulatorze zgromadzono 115 kWh, dzięki czemu samochód elektryczny przejechał całą trasę ze średnią prędkością 90 km/h (maksymalna prędkość na niektórych odcinkach trasy wynosiła 130 km/h ) i zachować po wykończeniu 18% opłaty wstępnej. Według DBM Energy elektryczny wózek widłowy z takim akumulatorem był w stanie pracować nieprzerwanie przez 32 godziny, czyli 4 razy więcej niż z konwencjonalnym akumulatorem. Przedstawiciel firmy Lekker Energie twierdzi, że bateria Kolibri jest w stanie zapewnić łączny przebieg zasobów do 500 000 kilometrów .
Zestawy Venturi Streamliner nowy Świat Rekord prędkości 25 sierpnia 2010

4. Wydajność trakcji silnik elektrycznywynosi 88-95%. W cyklu miejskim samochód zużywa około 3 litry .z. silnik. Transport miejski można zastąpić pojazdami elektrycznymi. Pojazdy elektryczne wciąż mają jedną dużą wadę – konieczność ładowania akumulatora. Proces jest długi i wymaga specjalnie wyposażonego punktu ładowania. W związku z tym staje się nieodpowiedni na długie i długie podróże. Ale zostały już opracowane technologie, które umożliwiają ładowanie akumulatorów litowo-jonowych za pomocą elektrod wykonanych z nanomateriałów o pojemności do 80% w ciągu 5-15 minut. W samochodzie hybrydowym ta wada jest wyeliminowana. Tankowanie odbywa się zgodnie ze zwykłym schematem, w razie potrzeby z konwencjonalnym paliwem węglowodorowym, a dalszy ruch można natychmiast kontynuować.
Wikipedia

4. Kiedy Vintik i Shpuntik nikomu nic nie powiedzieli, zamknęli się w swoim warsztacie i zaczęli coś robić. Przez cały miesiąc piłowali, strugali, nitowali, lutowali i nikomu nic nie pokazywali, a gdy minął miesiąc, okazało się, że zrobili samochód.

Ten samochód jeździł na gazowanej wodzie z syropem. Na środku samochodu ustawiono siedzenie kierowcy, a przed nim ustawiono zbiornik wody sodowej. Gaz ze zbiornika przeszedł przez rurkę do miedzianego cylindra i popchnął żelazny tłok. Żelazny tłok pod ciśnieniem gazu poruszał się tu i tam i obracał koła. Nad siedzeniem znajdował się słoik syropu. Syrop przepływał przez rurkę do zbiornika i służył do smarowania mechanizmu.

Takie gazowane samochody były bardzo popularne wśród shortów. Ale w samochodzie, który zbudowali Vintik i Shpuntik, było jedno bardzo ważne ulepszenie: z boku zbiornika przymocowano elastyczną gumową rurkę z kranem, dzięki czemu można było pić gazowaną wodę w drodze bez zatrzymywania samochodu.

Jak dotąd najbardziej realistycznym rozwiązaniem problemu jest zmniejszenie szkód powodowanych przez samochody poprzez zmniejszenie kosztów paliwa. Tak więc, jeśli dzisiaj przeciętny samochód osobowy zużywa 6-10 litrów benzyny na 100 kilometrów sposób, zostały już stworzone silniki do samochodów osobowych, które zużywają tylko 4 litry. W Japonii Toyota przygotowuje się do wypuszczenia modelu samochodu o spalaniu 3 litrów na 100 kilometrów sposób.

Zanieczyszczenie atmosfery przez samochody jest również redukowane poprzez zastąpienie benzyny gazem skroplonym. Do paliw płynnych stosuje się specjalne dodatki-katalizatory zwiększające kompletność jego spalania, benzynę bez dodatków ołowiu. Opracowywane są nowe rodzaje paliw samochodowych. I tak w Australii (miasto Canberra) przetestowano paliwo przyjazne dla środowiska, które zawiera 85% oleju napędowego, 14% alkoholu etylowego i 1% specjalnego emulgatora, który zwiększa kompletność spalania paliwa. Trwają prace nad stworzeniem ceramicznych silników samochodowych, które zwiększą temperaturę spalania paliwa i zmniejszą ilość spalin.
"Ekologia. Wielki słownik terminów i definicji ekologicznych”3 � ���� �%� 100 kilometrów sposób.

Zanieczyszczenie atmosfery przez samochody jest również redukowane poprzez zastąpienie benzyny gazem skroplonym. Do paliw płynnych stosuje się specjalne dodatki-katalizatory zwiększające kompletność jego spalania, benzynę bez dodatków ołowiu. Opracowywane są nowe rodzaje paliw samochodowych. I tak w Australii (miasto Canberra) przetestowano paliwo przyjazne dla środowiska, które zawiera 85% oleju napędowego, 14% alkoholu etylowego i 1% specjalnego emulgatora, który zwiększa kompletność spalania paliwa. Trwają prace nad stworzeniem ceramicznych silników samochodowych, które zwiększą temperaturę spalania paliwa i zmniejszą ilość spalin.
"Ekologia. Wielki słownik terminów i definicji ekologicznych»

Przeanalizuj proponowane informacje, zidentyfikuj główne problemy silników cieplnych, ich przyczyny, zaproponuj rozwiązania.

W trakcie pracy studenci powinni zwracać uwagę na następujące aspekty i odpowiadać na pytania:

1. Niska sprawność silników cieplnych i wartość sprawności. Jak to wyjaśnić?

Tutaj uczestnicy muszą zastosować wiedzę zdobytą nie z materiałów przypadku, ale np. z materiału omówionego w toku fizyki („Zjawiska termiczne”).

1. Jakie są alternatywne silniki samochodowe?

Oceń ich mocne i słabe strony.

2. Porównaj wpływ każdego typu silnika na środowisko w zależności od różnych czynników. Czy istnieją znane silniki, które są przyjazne dla środowiska i charakteryzują się wysoką wydajnością?

3. Jak zmniejszyć negatywny wpływ samochodu na środowisko (poza rozwiązaniami zaproponowanymi w sprawie)?

4. Jakie sposoby sugerowaliby Państwo, aby poprawić sytuację środowiskową w miastach?

Jakie sposoby na poprawę sprawności silników cieplnych sugerowalibyście?

7). Modułowa technologia uczenia

Nauczanie modułowe pojawiło się jako alternatywa dla tradycyjnego uczenia się. Znaczenie semantyczne terminu „uczenie modułowe” jest związane z międzynarodowym pojęciem „moduł”, którego jednym ze znaczeń jest jednostka funkcjonalna. W tym kontekście jest rozumiany jako główny środek modułowego uczenia się, kompletny blok informacji.

W swojej pierwotnej formie edukacja modułowa powstała pod koniec lat 60. XX wieku i szybko rozprzestrzeniła się na kraje anglojęzyczne. Jego istotą było to, że uczeń, z niewielką pomocą nauczyciela lub całkowicie samodzielnie, może pracować z oferowanym mu indywidualnym programem nauczania, który zawiera docelowy plan działania, bank informacji i przewodnik metodyczny, aby osiągnąć założone cele dydaktyczne. Funkcje nauczyciela zaczęły się zmieniać, od informacyjno-kontrolnej do konsultacyjno-koordynacyjnej. Interakcja między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym zaczęła przebiegać na zasadniczo innej podstawie: za pomocą modułów zapewniono świadome samodzielne osiągnięcie przez ucznia pewnego poziomu wstępnego przygotowania. O sukcesie szkolenia modułowego przesądziło przestrzeganie parzystości interakcji między nauczycielem a uczniami.

Głównym celem nowoczesnej szkoły jest stworzenie takiego systemu kształcenia, który zaspokajałby potrzeby edukacyjne każdego ucznia zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami.

Nauka modułowa opiera się na czterech podstawowych koncepcjach:

1. Moduł edukacyjny (program modułowy).

2. Cykl czasowy (ukończony moduł bloku materiału).

3. Sesja szkoleniowa (bardzo często jest to „lekcja w parach”).

4. Element edukacyjny (algorytm działania ucznia na lekcji).

Moduł zawiera: 1) plan działania z określonymi celami;

2) bank informacyjny;

3) wskazówki metodologiczne dla osiągnięcia tych celów.

Podczas kompilacji modułu stosuje się następujące zasady:

1) Na początku modułu przeprowadzana jest wejściowa kontrola umiejętności uczniów w celu określenia ich gotowości do dalszej pracy. W razie potrzeby wiedza jest korygowana dodatkowymi wyjaśnieniami.

2) Pamiętaj o przeprowadzeniu bieżącej i pośredniej kontroli na koniec każdego elementu treningu. Najczęściej jest to wzajemna kontrola, uzgadnianie z próbkami itp. Jego celem jest identyfikacja poziomu braków w przyswajaniu elementu wychowawczego i ich eliminacja.

3) Po zakończeniu pracy z modułem następuje kontrola wyjść. Jego celem jest identyfikacja poziomu przyswojenia modułu z późniejszym udoskonaleniem.

Na lekcjach modułowych uczniowie mogą pracować indywidualnie, w parach, w grupach o stałym i zmiennym składzie. Forma wejścia na pokład jest bezpłatna, każdy z nich ma prawo wyboru: będzie pracował sam lub z jednym ze swoich towarzyszy.

Rolą nauczyciela w klasie jest kierowanie procesem uczenia się, doradzanie, pomoc i wsparcie uczniów.

Modułowa technologia uczenia się tworzy niezawodną podstawę dla indywidualnej i grupowej niezależnej pracy uczniów i przynosi do 30% oszczędności czasu nauki bez narażania kompletności i głębokości badanego materiału. Ponadto osiąga się elastyczność i mobilność w kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów, rozwija się ich kreatywne i krytyczne myślenie.

Korzyści z nauki modułowej

Wady i ograniczenia uczenia modułowego

1. Cele nauczania są dokładnie powiązane z wynikami osiągniętymi przez każdego ucznia. 2. Rozbudowa modułów pozwala skondensować informacje edukacyjne i zaprezentować je w blokach. 3. Ustala się indywidualne tempo zajęć edukacyjnych. 4. Etapowa – modułowa kontrola wiedzy i umiejętności praktycznych daje pewną gwarancję skuteczności szkolenia. 5. Nauka staje się mniej zależna od umiejętności pedagogicznych nauczyciela. 6. Zapewnienie wysokiego poziomu aktywizacji uczniów na zajęciach. 7. Pierwotne kształtowanie umiejętności samokształcenia.

1. Wysoka pracochłonność w projektowaniu modułów. 2. Opracowanie programów modułowych wymaga wysokich kwalifikacji pedagogicznych i metodycznych, specjalnych podręczników i pomocy dydaktycznych. 3. Poziom modułów problemowych jest często niski, co nie sprzyja rozwojowi potencjału twórczego uczniów, zwłaszcza wysoko uzdolnionych. 4. W warunkach szkolenia modułowego funkcje dialogowe szkolenia, współpraca studentów i ich wzajemna pomoc często pozostają praktycznie niezrealizowane. 5. Jeżeli przy każdej nowej lekcji, lekcji nauczyciel ma możliwość aktualizacji treści materiału edukacyjnego, uzupełniania go i rozszerzania, to „moduł” pozostaje niejako „zamrożoną” formą prezentacji materiału edukacyjnego, jego modernizacja wymaga znacznego wysiłku.

Na przykład:„Rozwiązywanie układów równań drugiego stopnia metodą dodawania oraz metodą wprowadzania nowej zmiennej”

Wartość lekcji.

jeden). Zastosowanie uczenia modułowego pozwala na skoncentrowane na uczniu podejście do nauczania matematyki. Na tym etapie studenci opanowali już podstawowy poziom rozwiązywania układów równań. Dlatego w tej lekcji uczniowie mają okazję przetestować swój podstawowy poziom przyswajania tematu i zapoznać się z nowymi sposobami rozwiązywania układów równań z dwiema zmiennymi (poziom zaawansowany) we własnym tempie.

2) Zastosowanie modułowej technologii uczenia się włącza każdego ucznia w świadomą aktywność uczenia się, kształtuje umiejętności samokształcenia i samokontroli u każdego ucznia.

3) W wyniku opanowania treści modułu student powinien umieć:

I-poziom rozwiązywać układy równań z dwiema zmiennymi przez podstawienie i

Graficznie zgodnie z algorytmem

II poziom rozwiąż układ równań z dwiema zmiennymi, gdzie oba równania są drugie

Stopnie, wybór własnej metody rozwiązania

III poziom zastosuj zdobytą wiedzę w sytuacjach niestandardowych

Cel lekcji:

jeden). Ćwicz umiejętności rozwiązywania układów równań metodą podstawień i metodą graficzną

2). Aby zapewnić studentom poznanie innych sposobów rozwiązywania układów równań drugiego stopnia na różne sposoby

3). Wykształcenie w każdym uczniu umiejętności samokształcenia i samokontroli

4). Włącz każdego ucznia w świadome zajęcia edukacyjne, daj możliwość postępu w nauce materiału w optymalnym dla siebie tempie.

Plan lekcji:

1). Aktualizacja wiedzy

3). Kontrola wejścia

4). Nauka nowego materiału (zadanie 1 i 2)

5). Kontrola końcowa

6). Odbicie

7). Zadanie domowe

Treść lekcji:

jeden). Aktualizacja wiedzy

Praca frontalna z klasą, w tym czasie asystenci (wybrani spośród uczniów selektywnie sprawdzają pracę domową).

Co nazywa się rozwiązaniem układu równań drugiego stopnia

Co to znaczy rozwiązać układ równań

Skąd wiesz, jak rozwiązywać systemy?

Jak rozwiązać system metodą substytucji

Jak rozwiązać system graficznie

2). Rozmowa motywacyjna, ustalenie celu lekcji

Chłopaki, wiemy już, jak rozwiązywać układy równań graficznie i przez podstawienie. Spójrz na układ równań

Jaki jest możliwy sposób rozwiązania tego problemu.

Rzeczywiście, nie jest możliwe rozwiązanie tego systemu znanymi metodami. Istnieją inne sposoby rozwiązywania układów równań drugiego stopnia, z którymi zapoznamy się w tej lekcji.

Celem naszej lekcji jest przetestowanie podstawowego poziomu przyswajania tematu i nauczenie się, jak rozwiązywać systemy na nowe sposoby.

3). Kontrola wejścia

Cel: ocena początkowego poziomu Twojej wiedzy w rozwiązywaniu układów równań drugiego stopnia

1 opcja.

1. (1 punkt) Rysunek przedstawia wykresy dwóch funkcji.

Korzystając z tych wykresów, rozwiąż układ równań

(1 punkt) Rozwiąż układ równań

ALE). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 punkty) Rozwiąż układ równań

4). Nauka nowego materiału.

Cel: nauczenie stosowania metody dodawania przy rozwiązywaniu układów równań z dwiema zmiennymi drugiego stopnia.

Blok 1.

Jeśli system składa się z dwóch równań drugiego stopnia z dwiema zmiennymi, to znalezienie jego rozwiązania może być bardzo trudne. W niektórych przypadkach rozwiązania można znaleźć, stosując metoda dodawania

(dodajmy te równania)

Odpowiedź: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Stosując metodę dodawania otrzymujemy równoważne równanie, z którego łatwiej jest wyrazić jedną ze zmiennych.

Samodzielnie rozwiązujemy system (3 punkty)

nr 448 (b)

Odpowiedź: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Sprawdzamy rozwiązania, jeśli podejmujesz trafne decyzje, zapisujemy trzy punkty na swojej karcie ewidencyjnej.

Blok 2.

Cel: nauczenie rozwiązywania układów równań z dwiema zmiennymi metodą wprowadzania nowej zmiennej.Przy rozwiązywaniu układów równań drugiego stopnia metoda wprowadzanianowa zmienna.

W tym systemie dość trudno jest wyrazić jedną zmienną w kategoriach innej. Wprowadźmy więc nową zmienną.

Oznaczmy każde z wyrażeń nową literą

Otrzymujemy układ równań

Odpowiedź: (5;-2)

Jeśli rozwiązanie zostanie uzyskane niezależnie, to 4 punkty.

Jeśli nauczyciel pomógł uczniowi raz, 3 pkt.

Jeśli uczeń samodzielnie bez pomocy nauczyciela nie potrafił rozwiązać, to tylko 1 punkt.

5). Kontrola końcowa.

Cel: ocena poziomu przyswajania nowego materiału.

1. (4 punkty) Rozwiąż system metodą dodawania

2. (4 punkty) Rozwiąż układ równań, wprowadzając nową zmienną

Sprawdź zadanie i wpisz wpisany numer na swoją kartę rejestracyjną

6). Odbicie

Nazwisko Imię_________________________________ Numer modułu szkoleniowego Liczba punktów Kontrola wejścia Blok 1 Blok 2 Kontrola końcowa Suma punktów Stopień:_______________

Musisz obliczyć ilość punktów, ocenić swoją pracę

Wynik „5” – od 14 do 19 punktów

Wynik „4” - od 9 do 13 punktów

Ocena „3” - od 6 do 8 punktów

7). Zadanie domowe.

dziewięć). Technologie oszczędzające zdrowie

Zdrowie jest największą wartością człowieka.

Zdrowie, według N.M. Amosova, można zdefiniować „jako nieodzowny warunek skutecznego działania, dzięki któremu osiąga się szczęście”. Zdrowie każdego człowieka to nie tylko wartość indywidualna, ale przede wszystkim publiczna.

W ostatnich latach stan zdrowia dzieci i młodzieży uległ pogorszeniu. Obecnie zdrowe dzieci stanowią tylko 3-10% ich ogólnej liczby.

Według Ministerstwa Zdrowia Rosji tylko 5% absolwentów szkół jest zdrowych. Zdrowie dzieci to częsty problem lekarzy, nauczycieli i rodziców. A rozwiązanie tego problemu polega na wprowadzeniu do procesu uczenia się technologii oszczędzających zdrowie. Przez technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie rozumie się wszystkie te technologie, których zastosowanie służy zachowaniu zdrowia uczniów.O stanie zdrowia uczniów decyduje początkowy stan jego zdrowia w momencie wejścia do szkoły, ale nie mniej ważna jest prawidłowa organizacja zajęć edukacyjnych. Pracując jako nauczyciel matematyki w organizacji zajęć edukacyjnych zwracam uwagę na następujące czynniki:

- zintegrowane planowanie lekcji, w tym zadania, które mają ukierunkowanie na poprawę zdrowia;

- przestrzeganie warunków sanitarno-higienicznych szkolenia (obecność optymalnego reżimu świetlno-termicznego w gabinecie, warunki bezpieczeństwa odpowiadające SanPiNom mebli, wyposażenia, optymalne malowanie ścian itp. Przed i po zajęciach organizujemy wietrzenie i częściowe - w przerwach (sprzątanie na mokro odbywa się między zmianami)

- prawidłowy stosunek tempa do gęstości informacji na lekcji (różni się w zależności od kondycji fizycznej i nastroju uczniów);

- budowanie lekcji z uwzględnieniem wyników uczniów;

- korzystny nastrój emocjonalny;

- prowadzenie zajęć wychowania fizycznego i pauz dynamicznych w klasie.

Minuty i przerwy na kulturę fizyczną na lekcjach matematyki i fizyki są niezbędnym krótkotrwałym odpoczynkiem, który łagodzi stagnację spowodowaną długotrwałym siedzeniem przy ławkach. Przerwa jest konieczna dla pozostałych narządów wzroku, słuchu, mięśni ciała (zwłaszcza pleców) i małych mięśni rąk. Protokoły wychowania fizycznego pomagają zwiększyć uwagę, aktywność dzieci na kolejnym etapie lekcji. Zasadniczo lekcja wykorzystuje ćwiczenia fizyczne dla oczu, dla relaksu, dla rąk. Tak więc gimnastyka dla oczu zapobiega zmęczeniu wzroku u dzieci w wieku szkolnym.

Na przykład,

I).gimnastyka dla oczu według metody G.A. Shichko.

1. Góra-dół, lewo-prawo. Poruszaj oczami w górę iw dół, w lewo iw prawo. Zamknij oczy, aby rozładować napięcie, licząc do dziesięciu.

2.Okrąg. Wyobraź sobie duże koło. Zakreśl oczy najpierw zgodnie z ruchem wskazówek zegara, a następnie przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

3.Kwadrat. Niech dzieci wyobrazą sobie kwadrat. Przenieś swój wzrok z prawego górnego rogu na lewy dolny - w lewy górny, w prawy dolny. Jeszcze raz spójrz jednocześnie na rogi wyimaginowanego kwadratu.

4. Zróbmy miny. Nauczyciel sugeruje przedstawienie twarzy różnych zwierząt lub postaci z bajek.

II). Gimnastyka palców

1. Fale. Palce są splecione. Naprzemiennie otwierając i zamykając dłonie, dzieci naśladują ruch fal.

2. Witam. Dzieci na przemian dotykają kciuków każdej ręki kciukami tej ręki.

IIIProtokoły z wychowania fizycznego

Wstali razem. pochylony

Jeden - do przodu, a dwa - do tyłu.

Rozciągnięty. Wyprostowany.

Kucamy szybko, zręcznie

Tutaj sztuczka jest już widoczna.

Rozwijać mięśnie

Musisz dużo siedzieć.

Znowu idziemy na miejscu

Ale nie wychodzimy z imprezy

(chodzenie w miejscu).

Czas usiąść

I zacznij się uczyć od nowa

(dzieci siedzą przy swoich biurkach).

Dzięki umiejętnemu połączeniu wypoczynku i ruchu różnorodne zajęcia zapewnią wysoką wydajność uczniów w ciągu dnia.

Nauczyć dzieci dbania o zdrowie. Na lekcjach możesz rozważyć zadania oparte na materiale faktograficznym. Wszystko to sprawia, że ​​uczniowie przyzwyczajają się, doceniają, szanują i chronią swoje zdrowie.

Rozważmy kilka zadań:

1. Iloczyn dwóch kolejnych liczb naturalnych wynosi 132. Znajdź sumę tych liczb, a dowiesz się, ile par chromosomów znajduje się w zestawie chromosomów człowieka.

Odpowiedź: 23 pary.

2. W ciągu dnia serce może przepompować 10 000 litrów krwi. Ile dni zajęłaby pompa o tej mocy, aby napełnić basen o długości 20 metrów, szerokości 10 metrów i głębokości 2 metrów?

Odpowiedź: 40 dni.

3. Masa witaminy C, potrzebna dziennie dla człowieka, odnosi się do masy witaminy E w proporcji 4:1. Jakie jest dzienne zapotrzebowanie na witaminę E, jeśli musimy spożywać 60 mg witaminy C dziennie?

Odpowiedź: 15 mg.

Zastosowanie takich technologii pomaga zachować i wzmocnić zdrowie uczniów: zapobieganie przepracowaniu uczniów w klasie; poprawa klimatu psychologicznego w grupach dziecięcych; zaangażowanie rodziców w prace na rzecz poprawy zdrowia uczniów; zwiększona koncentracja uwagi; zmniejszenie częstości występowania dzieci, poziomu lęku.

10). Zintegrowana technologia uczenia się

Integracja - jest to głębokie przenikanie się, w miarę możliwości scalające w jeden materiał edukacyjny wiedzy uogólnionej w określonej dziedzinie.

Potrzeba wschodów zintegrowane lekcje z wielu powodów.

• Świat otaczający dzieci jest im znany w całej swojej różnorodności i jedności, a często podmioty cyklu szkolnego, ukierunkowane na badanie poszczególnych zjawisk, rozbijają go na odrębne fragmenty.
• Lekcje zintegrowane rozwijają potencjał samych uczniów, zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i znajdowania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
• Forma prowadzenia lekcji integracyjnych jest niestandardowa, ciekawa. Stosowanie różnego rodzaju prac podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala nam mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Zintegrowane lekcje ujawniają duże możliwości pedagogiczne.
• Integracja w nowoczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji. Nowoczesne społeczeństwo potrzebuje wysoko wykwalifikowanych, dobrze wyszkolonych specjalistów.
• Integracja daje możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela, sprzyja ujawnianiu umiejętności.

Zalety lekcji zintegrowanych.

• Przyczyniają się do zwiększenia motywacji do nauki, kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, holistycznego naukowego obrazu świata oraz wielostronnego spojrzenia na zjawisko;
• W większym stopniu niż zwykłe lekcje przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków;
• Nie tylko pogłębiają ideę tematu, ale poszerzają swoje horyzonty. Ale także przyczyniają się do kształtowania zróżnicowanej, harmonijnie i intelektualnie rozwiniętej osobowości.
• Integracja jest źródłem odnajdywania nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają pewne wnioski. Obserwacje studentów.

Wzory lekcji zintegrowanych:

• cała lekcja jest podporządkowana intencji autora,
• lekcję łączy główna idea (sedno lekcji),
• lekcja jest pojedynczą całością, etapy lekcji są fragmentami całości,
• etapy i elementy lekcji są w logicznej i strukturalnej relacji,
• materiał dydaktyczny wybrany na lekcję jest zgodny z planem, łańcuch informacji jest zorganizowany jako „dane” i „nowe”.

Interakcje między nauczycielami można budować na różne sposoby. To może być:

1. parytet, przy równym udziale każdego z nich,

2. jeden z nauczycieli może pełnić funkcję lidera, a drugi asystenta lub konsultanta;

3. Całą lekcję może prowadzić jeden nauczyciel w obecności drugiego jako aktywny obserwator i gość.

Metody lekcji zintegrowanej.

Proces przygotowania i prowadzenia lekcji zintegrowanej ma swoją specyfikę. Składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawcze	2. Wykonawczy	3.refleksyjny.
1.planowanie, 2. organizacja zespołu kreatywnego, 3. projektowanie treści lekcji, 4.próby.	Celem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania uczniów tematem lekcji, jej treścią. Sposoby na wzbudzenie zainteresowania uczniów mogą być różne, na przykład opis sytuacji problemowej lub ciekawy przypadek. W końcowej części lekcji konieczne jest podsumowanie wszystkiego, co zostało powiedziane na lekcji, podsumowanie rozumowania uczniów, sformułowanie jasnych wniosków.	Na tym etapie przeprowadzana jest analiza lekcji. Należy wziąć pod uwagę wszystkie jego zalety i wady

na przykład : „Siła wypadkowa” (lekcja zintegrowana w klasie 7)

(literatura i fizyka)

Możesz pokonać bajkę Kryłowa „Łabędź, rk i szczupak”

Kiedy nie ma zgody między towarzyszami,
Ich biznes nie pójdzie dobrze,
I nic z tego nie wyjdzie, tylko mąka.

Kiedyś łabędź, rak i szczupak
Nieśli z bagażem, wzięli go,
I wszyscy trzej razem uzbroili się w to;
Wychodzą ze skóry, ale wózek nadal się nie porusza!
Bagaż byłby dla nich łatwy:
Tak, Łabędź wpada w chmury, raki się cofają, a Szczupak wciąga do wody.
Kto jest wśród nich winien, kto ma rację, nie jest dla nas osądzać;
Tak, tylko rzeczy wciąż tam są.

1. Jak myślisz, dlaczego wózek się nie porusza?

2. Co poradziłbyś postaciom z bajki, aby przesunąć wózek z bagażem?

3. Jakie ciała wchodzą w interakcje?

4. Co można powiedzieć o wypadkowej tych sił? - Czy jest równe zeru?

„Skala” (lekcja zintegrowana w klasie 6) (geografia i matematyka) \

Nauczyciel matematyki: Napiszmy to pojęcie jako temat lekcji „Skala” w zeszytach z matematyki. Czy znacie ten temat? Gdzie już ją poznałeś? Co już wiesz na ten temat?

Nauczyciel geografii: Jaką definicję skali podaliśmy na lekcjach geografii?
Jakie znasz rodzaje wag?

Nauczyciel matematyki: dla pomyślnej pracy na lekcji musimy pamiętać pytania z matematyki, a mianowicie: definicja związku; definicja proporcji;
podstawowa właściwość proporcji; rodzaje zależności proporcjonalnych między wielkościami; stosunki między jednostkami długości: 1 km = ? m = ? cm.

Jak myślisz, dlaczego po przestudiowaniu tematu „Relacje i proporcje” w matematyce mamy zintegrowaną lekcję na temat „Skala”?

Zapisz skale map geograficznych atlasu, zaznaczając mapę wielkoskalową i małoskalową, ustal, która ze skal jest największa. Określ odległość między miastami Moskwy i Petersburga, Petersburga i Pietrozawodska itp.

jedenaście). tradycyjna technologia

Termin „edukacja tradycyjna” oznacza przede wszystkim organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanej przez Ya.S. Komensky'ego.

Charakterystyczne cechy tradycyjnej technologii w klasie to:

Studenci mniej więcej w tym samym wieku io tym samym poziomie wyszkolenia tworzą grupę, która utrzymuje w zasadzie stały skład przez cały okres studiów;

Grupa pracuje według jednego planu rocznego i programu zgodnie z harmonogramem;

Podstawową jednostką lekcyjną jest lekcja;

Lekcja poświęcona jest jednemu tematowi, tematowi, dzięki któremu uczniowie grupy pracują nad tym samym materiałem;

Pracą uczniów na lekcji kieruje nauczyciel: ocenia wyniki studiów z danego przedmiotu, poziom uczenia się każdego ucznia z osobna.

Rok szkolny, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje, przerwy między lekcjami to atrybuty systemu lekcyjnego.

Ze swej natury cele tradycyjnej edukacji reprezentują wychowanie osobowości o określonych właściwościach. Pod względem treści cele nastawione są głównie na przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie na rozwój jednostki.

Tradycyjna technologia to przede wszystkim autorytarna pedagogika wymagań, nauka jest bardzo słabo związana z życiem wewnętrznym ucznia, przy jego różnorodnych prośbach i potrzebach nie ma warunków do przejawiania się indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości.

Proces uczenia się jako czynność w edukacji tradycyjnej charakteryzuje się brakiem samodzielności, słabą motywacją do pracy wychowawczej. W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w ciężką pracę ze wszystkimi jej negatywnymi konsekwencjami.

Pozytywne strony

Negatywne strony

Systematyczny charakter uczenia się Uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiałów edukacyjnych Przejrzystość organizacyjna Stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela Optymalne koszty zasobów dla masowej nauki

Konstrukcja szablonu, monotonia Nieracjonalny rozkład czasu lekcji Lekcja zapewnia jedynie wstępną orientację w materiale, a osiągnięcie wysokich poziomów przenosi się na pracę domową Uczniowie są odizolowani od wzajemnej komunikacji Brak autonomii Bierność lub widoczność aktywności uczniów Słaba aktywność mowy (średni czas mówienia ucznia to 2 minuty dziennie) Słaba informacja zwrotna Średnie podejście brak treningu indywidualnego

Poziomy opanowania technologii pedagogicznych

Obecnie istnieje dość duża liczba pedagogicznych technologii uczenia się, zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych. Nie można powiedzieć, że jeden z nich jest lepszy, a drugi gorszy, albo że tylko ten i żaden inny nie powinien być wykorzystywany do osiągania pozytywnych rezultatów.

Moim zdaniem wybór konkretnej technologii zależy od wielu czynników: kontyngentu uczniów, ich wieku, poziomu przygotowania, tematu lekcji itp.

A najlepszą opcją jest użycie kombinacji tych technologii. Tak więc proces edukacyjny jest w większości systemem lekcji klasowych. Pozwala to na pracę zgodnie z harmonogramem, na określonej grupie odbiorców, z określoną stałą grupą studentów.

Na podstawie powyższego chcę powiedzieć, że tradycyjne i innowacyjne metody nauczania powinny pozostawać w stałym związku i wzajemnie się uzupełniać. Nie porzucaj starego i całkowicie przełącz się na nowe. Zapamiętaj powiedzenie

"Wszystko nowe jest dobrze zapomniane stare."

Internet i literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « 1 września”, 16.01.2001, 3 s.

Streszczenie - Rozwój fizyczny i sprawność fizyczna w systemie placówek oświatowych (Abstrakt)

Nowe technologie informacyjne w edukacji: materiały z międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej (Jekaterynburg, 1-4 marca 2011). Część 1 (dokument)

Orłowa E.V. Ocena efektywności ekonomicznej rozwiązań technicznych w pracach dyplomowych (Dokument)

Kuznetsova N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. Określenie efektywności ekonomicznej technologii i urządzeń w hodowli zwierząt (Dokument)

Tiszczenko MN, Niekrasow A.W., Radin A.S. Helikoptery. Wybór opcji projektu (dokument)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. Analiza efektywności przedsiębiorstwa (Dokument)

Zajęcia - Opracowanie i wdrożenie systemu Kluczowych Wskaźników Efektywności (KPI) w przedsiębiorstwie (Zajęcia)

Guzeev W.W. Nauczanie. Od teorii do mistrzostwa (dokument)

n1.docx

Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś

Państwowa instytucja edukacyjna

„Akademia Kształcenia Podyplomowego”

Wydział Wykonawczy i

najlepsi specjaliści ds. edukacji
Katedra Pedagogiki i Filozofii Wychowania

PRACA PISEMNA
Kryteria skuteczności aplikacji

technologie edukacyjne

Mińsk 2011
ZAWARTOŚĆ

Wstęp………………………………………………………………………. Głównym elementem Rozdział 1. Zrozumienie technologii edukacyjnej Pojęcie technologii i pojęcie technologii edukacyjnej………………………………………………………………... Nowoczesne technologie edukacyjne (według klasyfikacji G.Selevko i N.Zaprudsky'ego)……………………. Cechy systemowe technologii edukacyjnej………………… Rozdział 2. Kryteria określania skuteczności Zastosowania technologii edukacyjnych 2.1. Definicja pojęcia „kryterium”………………………………………. 2.2. Kryteria skuteczności technologii pedagogicznych ……………. 2.3. Niektóre aspekty definiowania kryteriów Efektywność zastosowania technologii edukacyjnych………… 2.4. Kryteria skuteczności technologii pedagogicznych Dla technologii branżowych………………………. 2.5. Kryteria skuteczności technologii pedagogicznych Dla technologii zorientowanych na osobowość……………………….. Wniosek……………………………………………………………………. Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………...

4 20

WPROWADZENIE
W ostatniej dekadzie szczególną uwagę zwrócono na problemy teoretycznego uzasadnienia, rozwoju i wdrażania nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym, ukierunkowanych na osiąganie wysokich i trwałych wyników działalności pedagogicznej. Osiągnięcie efektywności i wysokiej jakości edukacji, rozwój jej orientacji humanitarnej, środowiskowej i praktycznej, doskonalenie technologii pedagogicznych to wiodące cele i cele nowoczesnej edukacji.

„Myśli nie należy uczyć, ale myśli należy uczyć” te słowa I. Kanta w pełni wyrażają, czym powinien kierować się współczesny nauczyciel, rozważając strategię, taktykę, metody nauczania swojego przedmiotu. Współczesny, ciągle zmieniający się świat wymaga od nauczyciela gotowości, chęci i umiejętności bycia w czołówce współczesnej nauki, ponieważ nauczanie wymaga naukowego podejścia w systemie przekazywania wiedzy uczniom: we współczesnej przestrzeni edukacyjnej, form i metody nauczania się zmieniają; umiejętność bycia elastycznym, mobilnym; zdolność do zmiany ze światem. Szkoła jest jedną z najbardziej konserwatywnych instytucji publicznych (co nie jest cechą negatywną - to konserwatyzm daje stabilność edukacji szkolnej), jednak nie sposób pominąć procesów zachodzących we współczesnej przestrzeni edukacyjnej i nie da się nie zmieniać się wraz ze światem, żeby być ciekawym, kreatywnym, odnoszącym sukcesy nauczycielem.

GŁÓWNYM ELEMENTEM
Rozdział 1. Zrozumienie technologii edukacyjnej

1. 
   Pojęcie technologii i pojęcie technologii edukacyjnej

Ostatnie dziesięciolecia w naukach pedagogicznych zostały namalowane w „kolorach” technologizacji procesu edukacyjnego. Poglądy na wykorzystanie różnych technologii edukacyjnych w nauczaniu były biegunowe: od kategorycznego zaprzeczenia możliwości stechnologizowania procesu edukacyjnego jako procesu z zakresu nauk humanistycznych, po pełne uznanie technologii. Ponadto w encyklopedii „Wikipedia” w artykule „Technologie edukacyjne” mówi się: „pojęcie nie jest powszechnie akceptowane w tradycyjnej pedagogice…” 1 (pedagogiczna, szkolna) technologia” oraz o samym fakcie istnienia technologii edukacyjnych (aż do zaprzeczenia ich istnieniu). Jednocześnie nie sposób nie brać pod uwagę faktu, że we współczesnej literaturze pedagogicznej istnieje wiele opracowań poświęconych opisowi, szczegółowej charakterystyce i opisowi sposobów wykorzystania technologii edukacyjnych.

Pojęcie „technologia” znajduje się w słownikach (a mówimy wyłącznie o procesie produkcyjnym): „ Technologia(z gr. techne – sztuka, umiejętności, umiejętności i… logika), zestaw metod obróbki, wytwarzania, zmiany stanu, właściwości, postaci surowców, materiału lub półproduktów realizowanych w produkcji proces. Zadaniem technologii jako nauki jest identyfikacja fizycznych, chemicznych, mechanicznych i innych prawidłowości w celu określenia i wykorzystania w praktyce najbardziej wydajnych i ekonomicznych procesów produkcyjnych” 2 . Jak widać w artykule słownika, wydanego w latach 80-tych. ubiegłego wieku nie ma nawet cienia możliwości wykorzystania pojęcia „technologia” w edukacji jako humanitarnej sferze życia publicznego. Ale w tej chwili słyszymy o technologiach wyborczych, technologiach „promocji” tego czy innego zjawiska, wydarzenia, tj. We współczesnym świecie mamy do czynienia z faktem, że pojęcie „technologia” od dawna przeniknęło do sfery humanitarnej, nie tylko jako termin używany „z przyzwyczajenia”, ale także z uwagi na to, że technologia implikuje jasno opisaną algorytm, system działań, które doprowadzą do pewnego gwarantowanego rezultatu. Dlatego współczesne słowniki pedagogiczne podają definicję technologii pedagogicznej (edukacyjnej): „ technologia edukacyjna –
1) jest to procesowy system wspólnych działań uczniów i nauczyciela w projektowaniu, planowaniu, organizowaniu, ukierunkowywaniu i korygowaniu procesu edukacyjnego w celu osiągnięcia określonego rezultatu; 2) (Technologie edukacyjne) to systematyczna metoda planowania, stosowania, oceny całego procesu uczenia się i doskonalenia wiedzy z uwzględnieniem zasobów ludzkich i technicznych oraz interakcji między nimi w celu osiągnięcia bardziej efektywnej formy edukacji;
3) rozwiązywanie problemów dydaktycznych zgodnie z zarządzaniem procesem kształcenia z precyzyjnie określonymi celami, których osiągnięcie powinno być możliwe do jasnego opisu i definicji” 3 . „Technologie edukacyjne – system działania nauczyciela i ucznia, oparty na pewnej idei, zasadach organizacji oraz relacji celów, treści i metod kształcenia” 4 .

Jednocześnie we współczesnej nauce pedagogicznej istnieją różne poglądy na technologię, czy różni uczestnicy procesu edukacyjnego różnie postrzegają i rozumieją pojęcie „technologia”: technologia jako rozwój, wykorzystanie technicznych pomocy dydaktycznych; jako sposób komunikacji; jako dziedzina wiedzy konstruująca optymalne systemy edukacyjne; jako proces, który obejmuje wszystkie powyższe aspekty. Współczesna nauka pedagogiczna, mimo wieloletniego doświadczenia w wykorzystywaniu technologii edukacyjnych w praktyce pedagogicznej, nadal determinuje jej stosunek do tego zjawiska.

W wyniku powyższego wydaje się rzeczywisty problem nie tylko i nie tyle zrozumienie istoty technologii edukacyjnej (pedagogicznej, szkolnej), ale zrozumienie skuteczności tych istotnych momentów technologizacji edukacji, które przekonają społeczność pedagogiczną, rodziców, uczniów, że wykorzystanie technologii w praktyce dydaktycznej prowadzi do jakościowej poprawy kształcenia, przyczynia się do rozwoju uczniów. Ale zrozumienie tego jest niemożliwe bez określenia skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych, ponieważ Głównym zadaniem edukacji jest nie tylko przekazanie uczniom określonej ilości wiedzy, ale nauczenie uczniów sposobów aktywności umysłowej, umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy. Problem efektywności procesu edukacyjnego (w konsekwencji możliwości i konieczności wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych w codziennej praktyce pedagogicznej) ma szczególne znaczenie w związku z innowacyjnymi procesami zachodzącymi w edukacji na obecnym etapie, w związku z nowoczesne wymagania dotyczące jakości kształcenia. Ocena skuteczności technologii edukacyjnych jest bardzo ważna, ponieważ pomaga zorientować nauczyciela w wyborze kierunku ruchu nauczyciela w zakresie wdrażania technologii, sposobu ich wykorzystania, doskonalenia i rozwoju zarówno technologii, jak i procesu uczenia się - ich praca.

Cel tej pracy jest omówienie zagadnień poświęconych zagadnieniu ustalania kryteriów skuteczności stosowania technologii edukacyjnych.

Zadanie prezentowanej pracy- określić możliwe kryteria skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych.

1. 
   Nowoczesne technologie edukacyjne

(według klasyfikacji G.Selevko i N.Zaprudsky'ego)
Biorąc pod uwagę fakt, że istnieją sformułowane naukowo koncepcje technologii edukacyjnych, krótko opiszemy istniejące klasyfikacje technologii stosowanych w edukacji. GK Selevko identyfikuje następujące technologie edukacyjne:

• 
  Nowoczesna tradycyjna edukacja.
• 
  Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego.
• 
  Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji działań uczniów.
• 
  Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego.
• 
  Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału.
• 
  Niepubliczne technologie pedagogiczne.
• 
  Alternatywne technologie.
• 
  Technologie naturalne.
• 
  Technologie rozwoju edukacji.
• 
  Technologie pedagogiczne szkół prawa autorskiego 5 .

Z biegiem lat od publikacji książki G.K. stają się coraz bardziej aktywne: podejście do jej projektowania i realizacji, po drugie – z humanizacją i humanitaryzacją edukacji” 6 . W oparciu o powyższy trend wyróżnia się technologie przedmiotowe i zorientowane na osobę. Oznacza to, że istnieją różne podejścia do pracy z technologiami, które są w dziedzinie zorientowanej przedmiotowo i odpowiednio w dziedzinie zorientowanej na osobę, co w związku z tym oznacza, że ​​będą różne kryteria oceny skuteczności aplikacji tych technologii.

1. 
   Cechy systemowe technologii edukacyjnej

O technologii decyduje szereg cech systemu – kryteriów, które pozwalają wyznaczyć wyraźną granicę, odróżnić pojęcia „metodologia” i „technologia”. GK Selevko określa następujące kryteria wykonalności procesu edukacyjnego:

Konceptualność. Każda technologia pedagogiczna powinna opierać się na określonej koncepcji naukowej, w tym na psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym uzasadnieniu osiągnięcia celów edukacyjnych przez filozofa.

Spójność. Technologia pedagogiczna musi mieć wszystkie cechy systemu: logikę procesu, połączenie wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność obejmuje możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność. Nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w konkurencyjnych warunkach i muszą być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantujące osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność implikuje możliwość wykorzystania (powtarzania) technologii pedagogicznej w innych instytucjach edukacyjnych tego samego typu przez inne przedmioty 7 .

Tak więc „główną rzeczą, która charakteryzuje wykorzystanie technologii pedagogicznych w nauczaniu, są zasadniczo różne podstawy procesu edukacyjnego, szczególny sposób wyznaczania celów pedagogicznych, który polega na tym, że cele te formułowane są jako oczekiwany wynik uczniów”. działania w formie określonych umiejętności” 8 .
Rozdział 2. Kryteria określania skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych
2.1. Definicja pojęcia „kryterium”
Pojęcie kryterium jest bardzo ważne dla określenia (rozpoznania, zastosowania) technologii edukacyjnej: pomaga ustalić, czy określony styl nauczania jest technologią, metodologią, czy też jakąś metodą nauczania, która nie została jeszcze opisana w literaturze pedagogicznej. Równie ważna jest ocena skuteczności każdego procesu edukacyjnego oraz kryteria, które pomogą określić skuteczność tego procesu. Aby określić kryteria dowolnego procesu, konieczne jest określenie procesu lub zjawiska, które ma być „mierzone” za pomocą definiowanego kryterium.

Aby określić kryteria, rozważ znaczenie tego słowa.

Kryterium [Niemiecki] Kryterium oceny, osądy 9 . Merilo (książka) znak, na podstawie którego można coś zmierzyć, ocenić, porównać 10 . znak . Wskaźnik, znak, znak, dzięki któremu można się czegoś dowiedzieć, ustalić 11 . Wskaźnik. 2. Tego, po którym można ocenić rozwój i przebieg czegoś 12 . Wskaźnik - w większości przypadków uogólniony Charakterystyka dowolny przedmiot, proces lub jego wynik, pojęcie lub ich właściwości, zwykle wyrażone w postaci liczbowej 13 . Charakterystyka - zestaw cech wyróżniających kogoś lub czegoś 14 . Stopień. Opinia o wartości, poziomie lub znaczeniu kogoś lub czegoś. Oszacować . 1. Określ cenę kogoś - coś. 2 . Ustaw jakość kogoś-kogoś 15 .

Podążając za podaną logiką definicji, możemy powiedzieć, że kryterium - jest to zbiór charakterystycznych właściwości (cech), znak, który pozwala określić (odnaleźć, ustalić), ocenić właściwości, cechy procesu, rezultatu, przedmiotu. Kryteria są więc głównym narzędziem określania skuteczności lub jakości czegoś.

Często problem określania skuteczności ogranicza się jedynie do określenia jakości wiedzy, stopnia wykształcenia umiejętności i zdolności (zauważ, że ten parametr jest ważny w przestrzeni edukacyjnej), ale należy wziąć pod uwagę fakt, że skuteczność danej technologii edukacyjnej w dużej mierze zależy od koncepcji pedagogicznej, metodycznej podstawy, na której ta technologia edukacyjna działa. Dlatego celowe wydaje się mówienie o efektywności technologii edukacyjnej, rozumianej jako stopień zgodności wyników wdrożenia technologii z przewidywanymi celami ukierunkowanymi na realizację funkcji edukacyjnych.

2.2. Kryteria
W systemie edukacyjnym Republiki Białoruś dużą wagę przywiązuje się do problemów teoretycznego uzasadnienia, rozwoju i wdrażania nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym, które przede wszystkim ukierunkowane są na osiąganie wysokich i trwałych wyników działalności pedagogicznej. Państwo jest zainteresowane efektywnością i wysoką jakością edukacji, rozwojem jej orientacji humanitarnej, humanitarnej, środowiskowej i praktycznej. Do oceny osiągnięć w dziedzinie edukacji potrzebne są pewne narzędzia, mierniki, kryteria, które mogą określić poziom osiągnięcia wyznaczonych celów. Już w 1989 roku V.P. Bespalko pisał o braku „kryteriów oceny efektywności procesu dydaktycznego jako całości”16. Współczesne społeczeństwo, świat stawia specjalne wymagania dotyczące jakości edukacji otrzymywanej w szkole. W związku z tym skuteczność technologii edukacyjnej można ocenić według następujących kryteriów:

Integralność refleksji w treści zadań wychowania, wychowania i rozwoju;

Refleksja w treści obecnego poziomu rozwoju nauki i techniki;

Zgodność treści z wiekiem i cechami psychologicznymi uczniów;

Informacyjność materiałów edukacyjnych;

Adekwatność metod do celów i treści materiału edukacyjnego;

Różnorodność wykorzystania metod i zmienność wdrażanych metod nauczania;

Zapewnienie zasad widoczności i dostępności szkoleń;

Wszechstronność zastosowania i łatwość korzystania z pomocy dydaktycznych;

Stopień pomocy nauczyciela dla uczniów w organizowaniu samodzielnej działalności itp.

Wymienione powyżej kryteria nie wpływają na wszystkie aspekty oceny efektywności wykorzystania technologii edukacyjnych, mogą jednak służyć jako miara oceny efektywności nie tylko technologii edukacyjnej, ale również tradycyjnej lekcji.

S.S. Kashlev w książce „Technologia interaktywnego uczenia się” bezpośrednio podkreśla następujące kwestie kryteria skuteczność technologii pedagogicznych :

• 
  wysoki poziom kultury technologicznej nauczyciela;
• 
  wysoki poziom opanowania przez nauczyciela metod technologicznych;
• 
  własne doświadczenie korzystania przez nauczyciela z technologii pedagogicznych;
• 
  możliwości twórczej transformacji technologii;
• 
  tworzenie sytuacji sukcesu w działaniach uczniów i nauczycieli w procesie wdrażania technologii;
• 
  organiczne połączenie elementów technologii;
• 
  dość kompletny opis technologii;
• 
  możliwości technologii w aktualizacji, samorozwoju uczniów i nauczycieli;
• 
  organizacja interakcji między nauczycielem a uczniami;
• 
  znaczące zmiany w stanie uczniów (w ich motywacji do działań, wiedzy, umiejętnościach, emocjach itp.) 17 .

Te aspekty kryterialne odnoszą się bezpośrednio do zakresu technologii edukacyjnych. Jednocześnie stanowiska te, określając efektywność wszystkich technologii w ogóle, nie dają szczegółowego wyobrażenia o tym, jak określić efekt wykorzystania technologii modułowej w klasie lub efektywność wykorzystania technologii warsztatów pedagogicznych na zajęciach. lekcja.

2.3. Niektóre aspekty definiowania kryteriów

skuteczność zastosowania technologii edukacyjnych
Zastanówmy się nad niektórymi aspektami ustalania kryteriów skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych.

S.B. Savelova pisze: „Można argumentować, że kryteriami skuteczności szkolenia są co najmniej dwa opisy oczekiwanych rezultatów (pożądane dla organizatorów – nauczycieli i uczniów), wyposażone w konkretne, wyraźnie rozróżnialne znaki i metody ich” wykrywania” (diagnostyka), które dla organizatorów procesu edukacyjnego określają niezbędne sposoby i środki konstruowania metodyki (technologii) prowadzenia zajęć (kursu)” 18 . Dlatego przystępując do pracy z technologią konieczne jest wcześniejsze poznanie tych kryteriów, które pokażą efektywność pracy w danej technologii (lub z daną technologią) na dwóch poziomach: kryteria efektywności dla nauczyciela, kryteria efektywności dla ucznia ; z pewnością będą inne. W celu określenia kryteriów skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych niezbędny jest zestaw narzędzi – zestaw wskaźników (dane, liczby, wyniki) oraz sposoby ich pomiaru. Wskaźniki te obejmują:

• 
  głębia wiedzy studentów z przedmiotu;
• 
  praktyczne ukierunkowanie wiedzy, które wyraża się w gotowości i zdolności uczniów do zastosowania zdobytej wiedzy w podobnej lub zmienionej sytuacji;
• 
  wiedza systematyczna, która charakteryzuje się obecnością w umyśle powiązań strukturalnych i funkcjonalnych między heterogenicznymi elementami wiedzy 19 ;
• 
  świadomość wiedzy, która może wyrażać się w zrozumieniu przez ucznia powiązań między różnymi obszarami wiedzy, sposobów zdobywania wiedzy i umiejętności jej udowodnienia.

2.4. Kryteria skuteczności technologii pedagogicznych

dla technologii specyficznych dla domeny
Kolejna ważna uwaga: kryteria skuteczności technologii pedagogicznych dla technologii zorientowanych na przedmiot i na ucznia będą różne. N.I. Zaprudsky pisze: „Lekcje prowadzone w ramach:

1. 
   tradycyjna edukacja wyjaśniająco-reprodukcyjna;
2. 
   podejście technologiczne;
3. 
   nauka skoncentrowana na uczniu.

… Wraz z pewnym zestawem obowiązkowych i niezmiennych parametrów lekcji (klimat psychologiczny, warunki sanitarno-higieniczne, umiejętność mowy nauczyciela itp.) dla każdej technologii można określić konkretne parametry oceny i samooceny lekcja” 20 .

W przypadku technologii zorientowanych na przedmiot (technologia pełnej asymilacji, technologia różnicowania poziomów, skoncentrowana edukacja, technologia uniwersytecka itp.) Takie parametry będą (zgodnie z klasyfikacją N.I. nie tylko analizować lekcję, ale także określać stopień jego skuteczności, jeśli każdy z parametrów jest skorelowany z idealnym-przykładem. Powstaje jednak następujące filozoficzne pytanie: jak określić kryteria i parametry tego idealnego-przykładu, który będzie skorelowany z jakąś rzeczywistą lekcją?):

Elementy lekcji	Szacowane parametry
Cel lekcji.	Zgodność z programem nauczania w temacie i miejscem lekcji w temacie. Konkretność i możliwość określenia stopnia osiągnięcia. Rzeczywistość osiągnięcia celów lekcji. Zgodność celów z podejściem wielopoziomowym. Akceptacja celów przez uczniów.
Nauczyciel.	Ogólna erudycja i kompetencje zawodowe. Posiadanie technik pedagogicznych. Mowa (tempo, dykcja, figuratywność, emocjonalność, umiejętność czytania i pisania). Styl komunikacji pedagogicznej ze studentami. Koncentracja nauczyciela na zajęciach edukacyjnych, których opracowanie przez uczniów klasy jest celem lekcji.
Studenci.	Poziom motywacji, aktywności poznawczej i wydajności. Stabilność, głośność, przełączanie uwagi. Organizacja i realizacja przyjętych w szkole wymagań mundurowych. Rozwój mowy ustnej i pisemnej. Samodzielność ucznia i umiejętność interakcji z kolegami z klasy. Kształtowanie umiejętności samokontroli.
Treść lekcji.	Zgodność treści z celami lekcji. Naukowy charakter i zgodność z programem nauczania. Podkreślenie głównej treści lekcji. Związek między treścią a życiem. Dostępność i zróżnicowanie treści. Edukacyjny i rozwojowy potencjał treści lekcji.
	Logiczna kolejność i wzajemne powiązanie etapów lekcji. Optymalny rozkład czasu i tempo lekcji. Optymalny dobór metod i form treningu. Racjonalność doboru pomocy dydaktycznych. Zgodność z zasadami ochrony pracy, reżimem sanitarnym i higienicznym.
Wynik lekcji.	Możliwość oceny stopnia osiągnięcia celu na samej lekcji. Świadomość nauczyciela stopnia osiągnięcia celu przez każdego ucznia. Wiedza dzieci o treści własnych błędów i trudności. Stopień osiągnięcia celów lekcji. Skupienie pracy domowej na zidentyfikowanych lukach w wiedzy i umiejętnościach uczniów.

Ponieważ „w technologiach dziedzinowych… treść jest ustalana przez program nauczania, podręczniki i ma charakter kompletny”22, skuteczność zastosowania technologii dziedzinowych można określić w każdym konkretnym przypadku zastosowania konkretnej technologii. Kryterium pierwszeństwa przy określaniu skuteczności zastosowania technologii jest znajomość materiału edukacyjnego przez uczniów. Na przykład technologia edukacji uniwersyteckiej obejmuje wykłady i seminaria w formie zajęć, zdawania testów. W konsekwencji pomyślne zdanie testów, jakościowe przygotowanie studentów do egzaminów wstępnych (na podstawie wyników kampanii wstępnej) daje wyobrażenie o skuteczności wykorzystania tej technologii w procesie uczenia się.

Stopień przyswojenia przez studentów treści programów nauczania, stopień ukształtowania kompetencji informacyjnych i kierowniczych można wyjaśnić na zajęciach poprzez zadawanie pytań studentom lub w trakcie wykonywania przez nich dowolnych zadań przewidzianych programami; jakość tych zadań da wyobrażenie o skuteczności wykorzystania zintegrowanej technologii na lekcji.

Całkowite przyswojenie wiedzy przez wszystkich uczniów, opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności z wykorzystaniem technologii pełnego przyswajania wiedzy można zweryfikować wykonując zadania kontrolne (testowe). Zatem przy określaniu skuteczności zastosowania technologii przedmiotowych kryteriami skuteczności będą: wiedza, umiejętności, umiejętności nabyte przez uczniów w procesie uczenia się. Poprzez pracę ewaluacyjną (test, test itp.) można ujawnić głębię, spójność zdobytej wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności. Zatem kryterium skuteczności zastosowania technologii przedmiotowej będzie wiedza zdobyta w toku pracy na zajęciach i samodzielnej pracy po wytyczonej przez nauczyciela trajektorii, która jest zdeterminowana logiką technologii.

2.5. Kryteria skuteczności technologii pedagogicznych

dla technologii zorientowanych na studenta
W przypadku technologii skoncentrowanych na uczniu (technologie warsztatów pedagogicznych, szkolenie modułowe, szkolenie modułowe problemowe, szkolenie jako badanie edukacyjne, zbiorowa aktywność umysłowa, projektowanie edukacyjne, technologia uczenia się kooperatywnego, rozwój krytycznego myślenia, technologia Daltona) takie parametry będą (według klasyfikacji N.I.Zaprudsky'ego) 23:

Elementy lekcji	Szacowane parametry
Cel lekcji.	Skoncentruj się na rozwoju osobistym uczniów. Udział samych uczniów w ustalaniu celów lekcji. Samostanowienie uczniów na temat wyniku lekcji. Definicja celów przez nauczyciela poprzez odpowiednie warunki i sytuacje. Używanie celów jako wskaźników do oceny działań na lekcji.
Nauczyciel.	Na lekcji skoncentruj się na strategii współpracy. Posiadanie wiedzy na dany temat, umiejętność wzbudzenia zainteresowania tematem zajęć. Umiejętność kreowania sytuacji edukacyjnych o charakterze rozwojowym. Umiejętność elastycznego reagowania na zmieniające się sytuacje w klasie. Mowa (tempo, dykcja, figuratywność, emocjonalność, umiejętność czytania i pisania).
Studenci.	Poziom motywacji i aktywności poznawczej. Stopień wpływu uczniów na cele, treści i metody pracy. Umiejętność pracy w grupie. Obecność działań ewaluacyjnych samych uczniów. Udział studentów w dialogu, dyskusjach. Tworzenie przez uczniów własnych produktów edukacyjnych.
Treść lekcji.	Naukowy i dostępny dla studentów, związek z życiem. Obecność sytuacji problemowych. Uwzględnienie subiektywnych doświadczeń uczniów. Obecność treści zajęć na lekcji. Dostępność produktów edukacyjnych dla studentów.
Formy organizacyjne, metody i środki nauczania.	Ogólna atmosfera lekcji. Połączenie form pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. Przewaga aktywnych metod nauczania. Zapewnienie studentom niezbędnych materiałów. Ocena waleologiczna lekcji.
Wynik lekcji.	Stopień oryginalności produktów edukacyjnych uczniów. Udział uczniów w ocenie zajęć i wyników lekcji. Studenci odkrywający nierozwiązane problemy. Obecność samostanowienia studentów do dalszej pracy nad tematem. Zadowolenie z lekcji uczniów i samego nauczyciela.

W technologiach skoncentrowanych na uczniu uczeń może prezentować swoją wiedzę / wyniki działań edukacyjnych / rozwojowych w różnych formach: esej, projekt, esej, rozwiązany problem, tabela, wykres, prezentacja, zielnik itp. W tym przypadku kryterium oceny skuteczności zastosowania technologii edukacyjnych będzie „zdolność [ucznia] do odtwarzania swojej dotychczasowej wiedzy i budowania nowej. LOT ocenia umiejętność krytycznego postrzegania podręcznika, samodzielnego myślenia, dostrzegania alternatyw i rozsądnego nie zgadzania się. Jednocześnie głównym „ewaluatorem” działalności studenckiej i jej rezultatów jest sam student”24. I jeszcze jeden ważny dodatek: „…LOT nie w pełni spełnia kryteria produkcyjności, bo w szczególności nie jest nastawiony na uzyskanie z góry określonego gwarantowanego wyniku. … Technologia skoncentrowana na uczniu jest bardziej uporządkowana sekwencja rozwoju edukacjitelnych sytuacjach. …„Przeżywając” te sytuacje, uczniowie opanowują odpowiednie kompetencje poznawcze i społeczne, zdobywają odpowiednie przyrosty osobiste”25. Ta uwaga wydaje się konieczna, ponieważ wskazuje, że kryteria skuteczności stosowania technologii zorientowanych na osobowość są raczej „rozmyte”, nie zawsze da się je jednoznacznie sformułować, a co za tym idzie zdiagnozowane, mają opóźniony skutek, który może objawić się po pewnym (czasem dość długim) okresie czas. Wydaje się logiczne, że kryterium skuteczności zastosowania technologii zorientowanej na ucznia leży w większym stopniu na płaszczyźnie emocjonalnej, kiedy to nie wiedza zdobyta podczas lekcji staje się istotna (a czasami nie jest to wiedza w tradycyjnym sensu tego słowa), ale satysfakcję ze wspólnej kreatywności, zrozumienia wagi poruszania się ucznia po trajektorii wyznaczonej przez jego rozwój osobisty. Ale ten obszar jest trudny, a czasem wręcz niemożliwy do zdiagnozowania, do „odczucia” od razu.

Zatem kryteria określania skuteczności wykorzystania technologii edukacyjnych w praktyce pracy nauczyciela będą różne w zależności od tego, jaką technologię nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy, która stawia na czele swojej pracy pedagogicznej.

WNIOSEK
Jak każda gałąź ludzkiej działalności, edukacja charakteryzuje się specyficznym zestawem procesów technologicznych. Przez technologię rozumie się zwykle: a) systematyczną wiedzę o procesie produkcyjnym; b) znajomość metod i procesów przetwarzania surowców na towary i środki produkcji; c) wiedza przekazywana i stosowana do rozwiązywania wielu problemów pojawiających się w życiu społeczeństwa. Zwykle technologie są utrwalane w postaci wynalazków, użytecznych modeli, próbek, sprzętu, informacji.

Technologia edukacyjna to sposób wykorzystania zasobów ludzkich i różnych środków komunikacji do przekazywania informacji w ramach świadczenia usług edukacyjnych. Podstawą technologii edukacyjnych jest naukowe, metodyczne i prawne wsparcie procesu edukacyjnego. Technologie edukacyjne w XXI wieku staną się wiodącym sposobem uczenia się w instytucjach edukacyjnych.

W celu określenia efektywności wykorzystania technologii edukacyjnej konieczne jest określenie, w jaki sposób spełnia ona wymagania dla procesu zwanego „wykorzystaniem technologii w procesie edukacyjnym”;

określić jej przynależność do technologii zorientowanych na przedmiot lub osobowość;

w toku refleksji określić, w jakim stopniu założone cele diagnostyczne i diagnozowalne zostały osiągnięte.

Kryteriami skuteczności zastosowania technologii edukacyjnej będą wiedza, umiejętności nabyte na lekcji, stan emocjonalny uczestników procesu edukacyjnego, zadania sformułowane dla dalszego rozwoju, obecność sytuacji sukcesu na lekcji dla każdy uczeń, chęć pójścia dalej.

Lista wykorzystanej literatury

1. 
   Bespalko, wiceprezes Komponenty technologii pedagogicznej / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogika, 1989. – 115 s.
2. 
   Bim-Bad, B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny / B.M.Bim-Bad. - M .: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2002. - S. 174.
3. 
   Wikipedia. Darmowa encyklopedia / [Zasób elektroniczny]. – Tryb dostępu: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - Data dostępu: 20.05.2011.
4. 
   Gorbich, O.I. Nowoczesne technologie pedagogiczne do nauczania języka rosyjskiego w szkole: wykłady / OI Gorbich. - M.: Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszy września”, 2009. - 15 s.
5. 
   Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne: przewodnik dla nauczycieli / NI Zaprudsky - wyd. - Mn., 2004. - 270-271 s.
6. 
   Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne-2 / N.I.Zaprudsky. - Mińsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.
7. 
   Kashlev, SS Interaktywna technologia uczenia się / S.S. Kashlev. - Mińsk: białoruski Verasen, 2005. - 17 s.
8. 
   Krysin, L.P. Ilustrowany słownik objaśniający wyrazów obcych / L.P.K ryś. - Moskwa: Eksmo, 2008. - 379 pkt.
9. 
   Technologia edukacyjna // Słownik zastosowań pedagogicznych / pod redakcją L.M. Luzina. - Psków: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    Ożegow, S.I. Słownik języka rosyjskiego / S.I. Ożegow. - Moskwa: język rosyjski, 1987.- 418 s.
11. 
    Savełowa, S.B. Schemat oceny skuteczności procesu edukacyjnego (szkolenia) / S.B. Savelova [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: - Data dostępu: 06.03.2011.
12. 
    Selewko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik / Selevko GK - M .: Edukacja narodowa, 1998. - 17 s.
13. 
    Słownik wizualny / [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html – Data dostępu: 29.05.2011.
14. 
    Radziecki słownik encyklopedyczny / sowiecki słownik encyklopedyczny / redaktor naczelny A.M. Prochorow. - Moskwa: radziecka encyklopedia, 1984. - P. 1321.
    http://www.google.ru/url — data dostępu: 06.03.2011.

    20 Zaprudsky, N.I. Nowoczesne technologie szkolne: przewodnik dla nauczycieli / NI Zaprudsky - wyd. - Mn., 2004 r. - 268 s.

    21 Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne: przewodnik dla nauczycieli / NI Zaprudsky - wyd. - Mn., 2004. - 268-269 s.
    

    22 Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne-2 / N.I.Zaprudsky. - Mińsk: Sir-Vit, 2004. - 15 pkt.
    

    23 Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne: przewodnik dla nauczycieli / NI Zaprudsky - wyd. - Mn., 2004. - 270-271 s.

    24 Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne-2 / N.I.Zaprudsky. - Mińsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.

    25 Zaprudski, N.I. Nowoczesne technologie szkolne-2 / N.I.Zaprudsky. - Mińsk: Sir-Vit, 2004. - 19 s.

nauczyciel - logopeda MBOU "Szkoła Średnia nr 1"

Wykorzystanie nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych w procesie edukacyjnym

Wykorzystanie nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych w procesie edukacyjnym.

Nowoczesna technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym to przemyślany w najdrobniejszych szczegółach model wspólnej działalności pedagogicznej w zakresie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego, przy bezwarunkowym zapewnieniu komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli, tj. technika treści dla realizacji procesu edukacyjnego.

Nowoczesne technologie wykorzystywane w szkoleniach i edukacji

1. Technologie edukacji resocjalizacyjnej i rozwojowej.
2. Technologie gier.
3. Technologie zróżnicowanego uczenia się.
4. Technologie kolektywnego sposobu uczenia się.
5. Technologia indywidualizacji kształcenia.
6. Technologie uczenia się oparte na projektach
7. Technologie nauczania oparte na problemach
8. Technologie oszczędzające zdrowie.
9. Technologie zorientowane na osobę
10. Technologie informacyjne i komunikacyjne.

TECHNOLOGIE KOREKCYJNEGO SZKOLENIA ROZWOJOWEGO .

Technologie te pozwalają na najbardziej elastyczne reagowanie na potrzeby edukacyjne i możliwości każdego dziecka.

Priorytetowymi obszarami korekty pedagogicznej są:

1. poprawa ruchu i rozwój sensomotoryczny;
2. korekta niektórych aspektów aktywności umysłowej;
3. rozwój podstawowych operacji umysłowych;
4. rozwój różnych typów myślenia;
5. korekta naruszeń w rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej;
6. rozwój mowy;
7. poszerzenie wyobrażeń o otaczającym świecie i wzbogacenie słownika;
8. korekta indywidualnych problemów w wiedzy.

TECHNOLOGIE DO GIER.

Pojęcie „technologii gier” obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizowania procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować poprzez orientację poznawczą.

Zabawową formę zajęć tworzy motywacja do gry, która działa jako środek nakłaniający, pobudzający uczniów do zajęć edukacyjnych.

Wdrażanie technik gry i sytuacji na lekcjach odbywa się w następujących głównych obszarach:

- cel dydaktyczny jest wyznaczony uczniom w formie zadania w grze;

- działalność edukacyjna podlega regułom gry;

- jako środek wykorzystywany jest materiał edukacyjny;

- do zajęć edukacyjnych wprowadzany jest element rywalizacji, który przekłada zadanie dydaktyczne na grę;

- pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego związane jest z wynikiem gry.

Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym, połączenie elementów gry i uczenia się w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych.

Psychologiczne mechanizmy aktywności w grach opierają się na fundamentalnych potrzebach wyrażania siebie, autoafirmacji, samoregulacji, samorealizacji.

Celem technologii gier jest rozwiązanie szeregu problemów:

— dydaktyczny (poszerzanie horyzontów, rozwój aktywności poznawczej, kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych w działaniach praktycznych);

— rozwój (rozwój uwagi, pamięci, mowy, myślenia, wyobraźni, fantazji, twórcze pomysły, umiejętność ustalania wzorców, znajdowania optymalnych rozwiązań);

— edukować (edukacja samodzielności, woli, kształtowanie postaw moralnych, estetycznych i światopoglądowych, edukacja kooperacyjna, kolektywizm, towarzyskość itp.);

— towarzysko (wtajemniczenie w normy i wartości społeczne; adaptacja do warunków środowiskowych itp.).

TECHNOLOGIE ZRÓŻNICOWANEGO KSZTAŁCENIA.

Zróżnicowane (wielopoziomowe) podejście do uczenia się jest uważane za możliwość indywidualizacji uczenia się w podgrupie/grupie. Zróżnicowane podejście jest jednym ze składników komfortu psychicznego uczniów, ponieważ polega na usunięciu, jeśli to możliwe, wszystkich stresogennych czynników procesu edukacyjnego, tworzeniu atmosfery w klasie, która uwalnia dzieci od łańcuchów, w której czują się „jak w domu”. ”, w którym poprawia się jakość edukacji.

TECHNOLOGIE ZBIOROWEGO KSZTAŁCENIA .

Zastosowanie metody kolektywnej organizacji zajęć wychowawczych zwiększa efektywność wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego:

- sprzyja rozwojowi samodzielności, działalności edukacyjnej;

— zwiększa poziom rozwoju mowy i umiejętności komunikacyjnych.

TECHNOLOGIE INDYWIDUALIZACJI NAUKI .

Taka organizacja procesu edukacyjnego, w której indywidualne podejście i indywidualna forma kształcenia są priorytetem.

TECHNOLOGIE UCZENIA SIĘ PROJEKTU .

Metoda projektów nie jest nowa w światowej pedagogice. Został on zaproponowany i rozwinięty w latach dwudziestych przez amerykańskiego filozofa i pedagoga George'a Deweya i opierał się na humanistycznych ideach filozofii i edukacji. J. Dewey zaproponował budowanie nauki na aktywnej podstawie, wykorzystując celowe działania uczniów, biorąc pod uwagę ich osobiste zainteresowanie tą wiedzą i ostatecznie uzyskując realny efekt.

Metoda projektowa opiera się na:

- rozwój zdolności i zdolności poznawczych uczniów;

- umiejętność poruszania się w przestrzeni informacyjnej;

- umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy;

– umiejętność integrowania wiedzy z różnych dziedzin nauki;

- umiejętność krytycznego myślenia.

Technologia projektowania obejmuje:

- występowanie problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy i poszukiwań naukowych w celu jego rozwiązania;

- praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników;

- samodzielna aktywność studenta;

- uporządkowanie treści projektu, ze wskazaniem etapowych rezultatów;

— wykorzystanie metod badawczych.

TECHNOLOGIE UCZENIA SIĘ PROBLEMU.

Problem organizowania uczenia się metodami aktywnymi zwrócił uwagę wielu badaczy, ponieważ to właśnie w procesie problemowego uczenia się ta wiedza i umiejętności będą kształtowane najefektywniej. Wykorzystanie elementów nauczania problemowego przyczynia się do podniesienia poziomu edukacji naukowej, rozwoju samodzielności uczniów, ich zdolności umysłowych i twórczych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych oraz kształtowania motywacji poznawczej uczniów do nauki.

Uczenie się odbywa się w taki sposób, aby przyswajanie wiedzy przebiegało nie tylko na podstawie zapamiętywania, ale w większym stopniu na świadomym stosowaniu wiedzy w procesie rozwiązywania problemów poznawczych. W takim przypadku uczniowie uczą się rozumować i wykorzystywać dostępne informacje.

W procesie organizacji szkolenia wykorzystywane są: pytania problemowe, zaprogramowane zadania, zróżnicowane zadania na kartach na etapie sprawdzania i utrwalania wiedzy, gry dydaktyczne. Cały ten materiał dydaktyczny zapewnia różnego rodzaju pomoc (organizującą, stymulującą, dydaktyczną) w procesie formowania operacji umysłowych.

Można więc stwierdzić, że szkolenie zwykle wymaga nie jednej, ale wielu metod ich kompleksu. Różnorodność metod nauczania zintensyfikuje aktywność poznawczą uczniów. Połączenie metod pozwala jak najlepiej uwzględnić specyfikę treści materiału edukacyjnego, wybrać najbardziej racjonalne metody przyswajania wiedzy.

W oparciu o wykorzystanie technologii aktywnego uczenia się tworzone są warunki do wszechstronnego rozwoju zdolności poznawczych ucznia.

TECHNOLOGIE OCHRONNE ZDROWIA.

Zdrowie dzieci to częsty problem lekarzy, nauczycieli i rodziców. A rozwiązanie tego problemu polega na wprowadzeniu do szkoły technologii oszczędzających zdrowie.

Celem prozdrowotnych edukacyjnych technologii edukacyjnych jest zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, ukształtowanie w nim niezbędnej wiedzy i umiejętności praktycznych w zdrowym stylu życia, nauczenie go korzystania z nabytej wiedzy. wiedza w życiu codziennym.

Nowoczesne technologie oszczędzające zdrowie to realna szansa na rozwiązanie problemu świadomego, kompleksowego i systematycznego zachowania zdrowia dzieci. Zajęcia budowane są z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do uczniów, z uwzględnieniem specyfiki ich rozwoju umysłowego. Tylko przy takim podejściu można realizować zasadę „zdrowia przez edukację”.

Tak więc technologie oszczędzające zdrowie obejmują:

- gimnastyka artykulacyjna

– Wykorzystanie bajkowej terapii

- Ćwiczenia oddechowe

- gimnastyka wzrokowa

— Elementy relaksu

- Dynamiczne pauzy w połączeniu z materiałem mowy.

- Gimnastyka palców z wykorzystaniem automasażu.

- Elementy psychogimnastyki.

Wieloletnia praktyka pokazuje, że stworzenie środowiska wychowawczego zapewniającego eliminację czynników stresogennych, indywidualne podejście do uczniów, co pozwala stworzyć sytuację sukcesu każdego dziecka w każdym rodzaju aktywności, twórczy charakter zajęć edukacyjnych proces wykorzystujący aktywne i różnorodne formy i metody nauczania, racjonalna organizacja aktywności ruchowej pozwala zwiększyć zdolności adaptacyjne organizmu dziecka, a tym samym stać się środkiem do zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci.

TECHNOLOGIE ZORIENTOWANE NA OSOBĘ.

Stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko podmiotem, ale także tematem priorytetowym; to jest cel systemu edukacyjnego.

Technologia skoncentrowana na osobie jest ucieleśnieniem filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogiki. Uwaga nauczyciela skupia się na wyjątkowej integralnej osobowości dziecka, dążącej do maksymalnej realizacji swoich możliwości (samorealizacji), otwartej na percepcję nowych doświadczeń, zdolnej do świadomego i odpowiedzialnego wyboru w różnych sytuacjach życiowych. W przeciwieństwie do zwykłego (sformalizowanego) przekazywania uczniowi wiedzy i norm społecznych w tradycyjnych technologiach, tutaj osiągnięcie przez jednostkę powyższych cech jest ogłaszane jako główny cel szkolenia i edukacji.

Technologie zorientowane na osobę charakteryzują się:

- istota humanistyczna;

- orientacja psychoterapeutyczna;

- wyznacz cel - wszechstronny, swobodny i kreatywny rozwój dziecka.

TECHNOLOGIE INFORMACYJNE I KOMUNIKACYJNE.

Nie jest tajemnicą, że szybki rozwój technologii informatycznych w ostatnich latach wpłynął na wszystkie aspekty działalności człowieka.Technologia informatyczna pozwala człowiekowi na bardziej aktywną interakcję ze światem zewnętrznym, otrzymywanie maksymalnej ilości informacji w minimalnym czasie i z minimalny wysiłek, aby go znaleźć.

Potencjał komputera, jako głównego narzędzia uczenia się, pozwala na jak najpełniejsze wykorzystanie możliwości poznawczych uczniów.

Konieczność wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji wyrównawczej jest niezaprzeczalna, gdyż jest to obiecujący kierunek rozwoju edukacji wyrównawczej.

Wykorzystanie technologii komputerowej daje pozytywne efekty w nauce pracy na komputerze, a także utrwalaniu zdobytej wiedzy.

Zastosowanie tych technologii w systemie holistycznym pomaga zwiększyć skuteczność i efektywność działań korekcyjnych, o czym świadczy pozytywna dynamika rozwoju programu korekcyjnego.