Zakres problemów, które rozwiązuje szkoła. Problemy współczesnej szkoły

W tym artykule chcemy porozmawiać o nowoczesnych szkołach.

Wielu rodziców ma wyobrażenie o szkole z jednej strony, ze strony odbiorcy usług. Chcemy podkreślić, jak to wszystko wygląda z drugiej strony, od strony szkoły.

A więc 3 główne problemy dyrektora nowoczesnej szkoły.

Problem 1 - Brak wykwalifikowanego personelu

Doug Lemov, profesor i pedagog, w swojej książce „Nauczanie mistrzostwa” udowodnił, że nie ma znaczenia, czy program jest skomplikowany czy prosty, ciekawy na pierwszy rzut oka czy nudny, dziecko z bogatej rodziny czy biednej, wszystkie wyniki klasa i każde dziecko jako całość zależą przede wszystkim od umiejętności nauczyciela.

Dziś nauczyciele „od Boga” są rzadkością, dobrych nauczycieli też jest bardzo niewielu, nie więcej niż 30%

A reszta nauczycieli to ludzie, którzy trafili do szkoły przypadkiem.

Przypadkowo wszedłem na uczelnię pedagogiczną (najtańsze miejsce tam studiować) i nie znalazłem innej pracy.

Wybraliśmy pracę blisko domu.

Wybraliśmy najłatwiejszy sposób na znalezienie pracy w organizacji budżetowej.

Weszli na uczelnię pedagogiczną, bo na innej nie przekazali punktów.

Teraz dla wielu to tylko praca. I taki, który bardzo mi się nie podoba.

A te czynniki mają ogromny wpływ na wiedzę dzieci.

Większość dzisiejszych nauczycieli, pisząc konspekty lekcji, ma jeden cel na uwadze: spełnienie wymagań dotyczących raportowania.

W efekcie lekcje nauczycieli są opisowo-narracyjne, nieciekawe i często nie osiągają celu.

System zmusza nauczyciela do dalszego przestrzegania zasad, ale nie dążenia do perfekcji.

Prowadzi to do drugiego problemu:

Problem 2 – Nieciekawy materiał, z którego powinni korzystać nauczyciele

Szkoła jest dziś usługą edukacyjną.

Usługa świadczona ludności za pieniądze z budżetu. Zadanie nauczyciela coraz bardziej sprowadza się do wydawania materiałów podręcznikowych zgodnie z przepisami. I ... zadaj obszerną pracę domową.

Nowe programy nauczania, przepisane podręczniki na gorsze, zwiększone obciążenie pracą dziecka to jedne z konsekwencji pogorszenia jakości edukacji.

Wielu nauczycieli po prostu przekazuje rodzicom jasne wyjaśnienie materiału, wypowiadając w klasie materiał z podręcznika szkoleniowego.

Ale w podręczniku szkoleniowym wszystko jest bardzo suche i nieciekawe.

Ale bardzo ważne jest, aby wybrać odpowiedni materiał!

Do realizacji tego postulatu doszedłem w wyniku osobistych, niezbyt udanych doświadczeń.

Kiedyś, kiedy zacząłem uczyć w czwartej klasie, która gromadziła uczniów w oparciu o zasadę „w większości nie mają czasu”, zdecydowałem, że powinienem wybrać materiał, który jest „atrakcyjny” dla uczniów, i miałem rację.

Ponieważ po sześciu miesiącach dzieci, których wyniki w nauce były wcześniej tylko między „dwómi a trzema”, stały się bardziej pewne siebie i pisały prace testowe na równi z „silnymi dziećmi” z równoległej klasy.

Na przykład rozwiązywaliśmy równania za pomocą kubka i jabłka. Zadania na ruch za pomocą „trójkąta”, wiersze zostały „narysowane”.

Tak, były trudne tematy. Ale przekonanie, że nauczany materiał jest nudny, działa jak samospełniająca się przepowiednia.

Świetni nauczyciele zamieniają dosłownie każdy temat w ekscytujące i inspirujące wydarzenie, nawet te, które inni nauczyciele uważają za nudne do punktu ziewania.

Jakimi słowami można zainteresować dzieci?

• Mamy dzisiaj temat. Czy możemy to pominąć? Jak myślisz, dlaczego w ogóle powinno się to studiować? (tu same dzieci odpowiadają na pytanie dlaczego kojarzy im się to z życiem)
• Wiele osób nie rozumie tego, dopóki nie zaczną się tego uczyć w szóstej klasie, a dowiesz się teraz. Czy to nie fajne?
• Studiowanie tego materiału będzie trudne, ale zabawne i interesujące.
• Wiele osób boi się tego tematu, więc opanowując ten materiał, poznasz więcej niż większość dorosłych.

Ale żeby to zrobić, potrzebujesz indywidualnego podejścia do dzieci.

I to jest trzeci problem:

Problem 3 - Brak możliwości indywidualnego podejścia do dziecka, ze względu na dużą liczbę uczniów na zajęciach

Na przykład nauczyciele poprawiają błędy lub odwrotnie, wcześnie akceptują błędną odpowiedź, ponieważ po prostu nie ma czasu na przekręcenie każdego ucznia.

Dam ci przykład. Kiedy zacząłem pracować w klasie, która składała się z „słabych dzieci”, często była to dla mnie sytuacja, kiedy uczeń nie znał odpowiedzi lub nie chciał odpowiadać.

Na jednym z moich pierwszych zajęć z matematyki zapytałem Maxima O. ile to będzie 7 razy 8.

Maxim odpowiedział: „Nie wiem”.

Dlaczego tak odpowiedział? Dziecko może odmówić odpowiedzi na pytanie z wielu powodów, m.in.:

• zwykł odpowiadać w ten sposób, a tą odpowiedzią chce szybko usiąść na swoim miejscu, aby wrócić do „szarej strefy”. Bo częściej, gdy tak odpowiadał, mówili mu: „Usiądź, dwa”.
• naprawdę nie znam odpowiedzi
• wstydzi się nie znać odpowiedzi
• nie chce się wyróżniać wśród kolegów z klasy
• nie słyszałem o co pytano
• nie rozumiem o co pytano

„Szara strefa” to okazja, by „usiąść”, nic nie robić i nic nie próbować. Dzieci kłócą się w ten sposób: „I tak nic nie zrobię, najbardziej znana „dwójka”, po co się męczyć”

Co robić?

Uśmiech jest najlepszym narzędziem do nauki, a radość to najlepsze środowisko do nauki.

Stosujemy technikę „do rezultatu”.

Jak to zrobić?

Metoda pierwsza - Sam udziel odpowiedzi, aby dziecko ją powtórzyło

Maxim, siedem razy osiem będzie 56. A teraz powiedz mi, ile siedem pomnoży przez osiem?

Metoda druga - poproś innego ucznia o odpowiedź i poproś o powtórzenie

Trzeci sposób to pokazanie ciekawej i nowej techniki, która może pomóc dziecku znaleźć właściwą odpowiedź. Na przykład japoński system mnożenia:

Metoda czwarta - daj podpowiedź, wyjaśnij pytanie

Co oznacza 7*8? Co można wymienić? Dodatek? W porządku. Piszmy i liczmy.

A więc, Maxim, ile wynosi 7 * 8? 56! Prawidłowo.

Sama ta prosta technika pozwala naprawdę uczyć dzieci, a nie tworzyć iluzję uczenia się.

Ale to wszystko jest możliwe tylko przy indywidualnej pracy z uczniami, a nauczyciele po prostu nie mają na to czasu.

Niestety nowoczesna szkoła to typowa usługa.

Z szablonowym podejściem do wszystkich dzieci.

Jest to podyktowane prawem, dużymi klasami, niską pensją, dużą ilością dodatkowej pracy, którą wykonuje nauczyciel (raporty, referaty, spotkania...)

Dlatego utalentowani nauczyciele rzadko pozostają w systemie edukacji. Rzeczywiście, zamiast zdawać sobie sprawę ze swoich możliwości, powinni być tacy jak wszyscy i wykonywać wiele niepotrzebnych działań.

Ale co, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko uczyło się od utalentowanych nauczycieli?

A jeśli chcesz zapewnić swojemu dziecku najlepszą edukację?

Ja też kiedyś nie mogłem znaleźć dobrego wykształcenia dla moich dzieci.

Dlatego stworzyliśmy taką szkołę, nazywa się ona „Szkoła 60 minut”

• Lekcje w Szkole Sześćdziesiąt minut są zaprojektowane i nagrane specjalnie dla dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy osobiste: wiodący typ percepcji, zdolność koncentracji i utrzymania uwagi, potrzebę zmiany uwagi i oczywiście podtrzymywania zainteresowania.

  Wszelkie wyjaśnienia i ćwiczenia odbywają się bezpośrednio podczas lekcji, więc dziecko nie musi odrabiać lekcji.

Uczymy według własnego programu, który uwzględnia wszystkie wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ale nie poprzestajemy na jednej metodzie nauczania i umożliwiamy dzieciom otrzymywanie informacji w interesujący dla nich sposób: tworzymy i rysujemy roboty graficzne, wprowadzamy „karty pająka” i mapy myśli, gramy w gry i prowadzimy badania.

W naszej szkole w ogóle nie ma prac domowych, a cała praktyka odbywa się bezpośrednio w klasie. Wykorzystujemy autorskie i światowe techniki efektywnego uczenia się, co pozwala uczyć się szybko i ciekawie.

I możesz uczyć się z dowolnego miejsca na świecie!

Szkoła 60 minuty ma na celu zapewnienie dzieciom nauki całego szkolnego programu nauczania w 100 dni 60 minuty w dzień.

Lekcje wyglądają tak:
1. Każdego dnia dziecko otrzymuje misję. Zawiera trzy edukacyjne filmy szkoleniowe i trzy tematy.

W sumie uczymy się w szkole: rosyjskiego, matematyki, angielskiego, otaczającego nas świata. Rozwijamy pamięć, uwagę i techniki uczenia się dla efektywnego uczenia się.

2. Lekcje technik, pamięci i uwagi, albo przychodzą w osobnym dniu, albo są natychmiast wbudowane w harmonogram.

Po każdym filmie edukacyjnym następuje misja-zadanie, po wykonaniu której dziecko utrwala materiał.

3. Zadaniem misji może być: dźwięk (a następnie dziecko odpowiada w przerwie, następnie słyszy poprawną odpowiedź), wideo (zatrzymuje się podczas przeglądania, wykonuje obliczenia lub zadanie i patrzy na poprawną odpowiedź), tekst (utwórz mapa, pomocnik czy coś to napisz)

Tak więc cały program szkolny odbywa się z zainteresowaniem, entuzjazmem i za 100 dni. Oznacza to, że po rozpoczęciu treningu we wrześniu dziecko w pełni opanuje materiał do grudnia.

Teraz jest promocja na „Szkoła 60 minut”. Do końca tygodnia "Szkoła 60 minut" jest 2 razy tańsza.

Płacąc za udział, otrzymujesz dostęp do systemu szkoleniowego zaprojektowanego na sto dni:

Mianowicie: wyjaśnienie materiału i zajęć praktycznych z przedmiotów (rosyjski, matematyka, otaczający nas świat, angielski) bez ograniczeń czasowych, począwszy od 1 września.

Biblioteka z książkami do nauki jest już dostępna.

Dołącz do programu już teraz.

Psycholog w szkole

Fragmenty książki Mlodik I.Yu. Szkoła i jak w niej przetrwać: spojrzenie psychologa humanisty. - M.: Geneza, 2011.

Jaka powinna być szkoła? Co należy zrobić, aby uczniowie uznali edukację za interesującą i ważną sprawę, pozostawili szkołę gotową do dorosłego życia: pewną siebie, towarzyską, aktywną, kreatywną, potrafiącą chronić swoje granice psychiczne i szanować granice innych ludzi? Co jest szczególnego w nowoczesnej szkole? Co mogą zrobić nauczyciele i rodzice, aby dzieci były zainteresowane nauką? Odpowiedzi na te i wiele innych pytań znajdziesz w tej książce.

Problemy psychologiczne w szkole

Wszystko, co wiem o nauczaniu, zawdzięczam złym uczniom. John Hall

Nie tak dawno temu ludzie prawie nic nie wiedzieli o psychologii jako nauce. Uważano, że obywatel sowiecki, a tym bardziej dziecko, nie ma żadnych problemów wewnętrznych. Jeśli coś mu nie wychodzi, studia idą źle, jego zachowanie się zmienia, to jest to spowodowane lenistwem, rozwiązłością, kiepskim wykształceniem i brakiem wysiłku. Dziecko, zamiast otrzymać pomoc, zostało poddane ocenie i krytyce. Nie trzeba dodawać, jak nieskuteczna była taka strategia.

Teraz na szczęście wielu nauczycieli i rodziców jest gotowych wyjaśnić trudności, jakie dziecko ma w szkole, obecnością ewentualnych problemów psychologicznych. Z reguły tak. Dziecko, jak każdy człowiek, dąży do zaspokojenia własnych potrzeb, chce odnieść sukces, potrzebuje bezpieczeństwa, miłości i uznania. Ale na jego drodze może być wiele przeszkód.

Teraz jeden z najczęstszych problemów, które zauważają prawie wszyscy nauczyciele: nadpobudliwość dzieci. Rzeczywiście, jest to fenomen naszych czasów, którego źródła są nie tylko psychologiczne, ale także społeczne, polityczne i środowiskowe. Spróbujmy zastanowić się nad psychologicznymi, ja osobiście miałam okazję tylko z nimi się zmierzyć.

Po pierwsze, dzieci, które są nazywane nadpobudliwymi, to bardzo często dzieci niespokojne. Ich niepokój jest tak wysoki i stały, że sami od dawna nie zdają sobie sprawy z tego, co i dlaczego ich niepokoi. Niepokój, podobnie jak nadmierne podniecenie, które nie może znaleźć wyjścia, powoduje, że wykonują wiele drobnych ruchów, zamieszania. Wiercą się bez końca, coś upuszczają, coś łamią, coś szeleszczą, stukają, wstrząsają. Trudno im usiedzieć w miejscu, czasami potrafią podskoczyć w połowie lekcji. Ich uwaga wydaje się być rozproszona. Ale nie wszyscy naprawdę nie są w stanie się skoncentrować. Wielu uczniów dobrze się uczy, zwłaszcza z przedmiotów, które nie wymagają dokładności, wytrwałości i umiejętności dobrej koncentracji.

Dzieci, u których zdiagnozowano ADHD, wymagają większego uczestnictwa i najlepiej sprawdzają się w mniejszych klasach lub grupach, w których nauczyciel ma więcej okazji do poświęcenia im indywidualnej uwagi. Ponadto w dużym zespole takie dziecko bardzo rozprasza inne dzieci.. Na zadaniach edukacyjnych nauczycielowi może być bardzo trudno utrzymać koncentrację na klasie, w której jest kilku nadpobudliwych uczniów. Dzieci ze skłonnością do nadpobudliwości, ale bez odpowiedniej diagnozy, mogą uczyć się w każdej klasie, ale pod warunkiem, że nauczyciel nie wzmaga ich niepokoju i nie denerwuje ich stale. Lepiej dotknąć nadpobudliwego dziecka, sadzając je na swoim miejscu, niż stukrotnie wytykać mu obowiązek karności. Lepiej na trzy minuty od lekcji wyjść do toalety i wrócić, albo wbiec po schodach, niż wzywać uwagi i spokoju. Jego słabo kontrolowane pobudzenie motoryczne przechodzi znacznie łatwiej, gdy wyraża się bieganiem, skakaniem, czyli szerokimi ruchami mięśni, aktywnymi wysiłkami. Dlatego nadpobudliwe dziecko zdecydowanie musi dobrze się poruszać podczas przerwy (a czasem, jeśli to możliwe, podczas lekcji), aby usunąć to niepokojące podniecenie.

Ważne jest, aby zrozumieć, że nadpobudliwe dziecko nie zamierza demonstrować takiego zachowania „na złość” nauczycielowi, że źródłem jego działań wcale nie jest rozwiązłość ani złe maniery. W rzeczywistości takiemu uczniowi po prostu trudno jest zapanować nad własnym podnieceniem i niepokojem, które zwykle znikają w okresie dojrzewania.

Dziecko nadpobudliwe jest też nadwrażliwe, odbiera zbyt wiele sygnałów jednocześnie. Jego abstrakcyjny wygląd, wędrujące spojrzenie wielu ludzi wprowadza w błąd: wydaje się, że jest nieobecny tu i teraz, nie słucha lekcji, nie bierze udziału w procesie. Bardzo często tak nie jest.

Jestem na lekcji angielskiego i siedzę na ostatnim biurku z facetem, na którego nadpobudliwość nauczyciele już nawet nie narzekają, to dla nich takie oczywiste i męczące. Cienki, bardzo mobilny, natychmiast zamienia biurko w pęk. Lekcja dopiero się zaczęła, ale już się niecierpliwi, zaczyna coś budować z ołówków i gumek. Wydaje się, że bardzo mu to pasjonuje, ale gdy nauczyciel zadaje mu pytanie, odpowiada bez wahania, poprawnie i szybko.

Na wezwanie nauczyciela do otwierania zeszytów ćwiczeń dopiero po kilku minutach zaczyna szukać tego, czego potrzebuje. Rozbij wszystko na jego biurku, nie zauważa, jak spada zeszyt. Pochylając się do biurka sąsiadki, tam jej szuka, ku oburzeniu siedzących na wprost dziewczyn, po czym nagle zrywa się i biegnie do swojej półki, otrzymując surową reprymendę od nauczyciela. Kiedy biegnie z powrotem, wciąż znajduje upadły notatnik. Przez cały ten czas nauczycielka zleca zadanie, którego, jak się wydawało, chłopiec nie słyszał, bo był zafascynowany poszukiwaniami. Okazuje się jednak, że wszystko zrozumiał, bo szybko zaczyna pisać w zeszycie, wstawiając niezbędne angielskie czasowniki. Ukończywszy to w sześć sekund, zaczyna grać coś na biurku, podczas gdy reszta dzieci pilnie i intensywnie wykonuje ćwiczenie w całkowitej ciszy, przerywanej jedynie jego niekończącą się krzątaniną.

Następnie następuje ustny sprawdzian z ćwiczenia, dzieci na zmianę czytają zdania z wstawionymi słowami. W tym czasie chłopak ciągle coś spada, jest pod biurkiem, a potem gdzieś przywiązany… W ogóle nie podąża za czekiem i pomija swoją kolej. Nauczyciel woła go po imieniu, ale mój bohater nie wie, jakie zdanie przeczytać. Sąsiedzi mówią mu, że odpowiada łatwo i poprawnie. A potem znowu pogrąża się w swojej niesamowitej konstrukcji ołówków i długopisów. Wydaje się, że jego mózg i ciało nie mogą znieść odpoczynku, po prostu musi zaangażować się w kilka procesów jednocześnie, a jednocześnie jest to dla niego bardzo męczące. I wkrótce, w największym zniecierpliwieniu, zrywa się z siedzenia:

- Czy mogę wyjść?

- Nie, do końca lekcji zostało tylko pięć minut, usiądź.

Siada, ale teraz już go na pewno nie ma, bo biurko się trzęsie, a on po prostu nie jest w stanie słyszeć i zapisywać swojej pracy domowej, szczerze szczerze cierpi, wydaje się, że odlicza minuty do dzwonka . Z pierwszymi trylami przerywa i biega po korytarzu jak katechumen przez całą zmianę.

Nawet dobremu psychologowi, a nie nauczycielowi, nie jest tak łatwo poradzić sobie z nadpobudliwością dziecka. Psychologowie często pracują z problemami lęku i poczucia własnej wartości takiego dziecka, uczą go słuchać, lepiej rozumieć i kontrolować sygnały swojego ciała. Robią wiele z motoryką drobną, która często pozostaje w tyle za resztą rozwoju, ale pracując nad nimi, dziecko uczy się lepiej kontrolować swoją dużą motorykę, to znaczy swoje większe ruchy. Dzieci nadpobudliwe są często uzdolnione, zdolne i utalentowane. Mają żywy umysł, szybko przetwarzają otrzymane informacje, łatwo przyswajają nowe rzeczy. Ale w szkole (zwłaszcza w szkole podstawowej) takie dziecko będzie celowo tracić pozycję z powodu trudności z kaligrafią, dokładnością i posłuszeństwem.

Dzieciom nadpobudliwym często pomaga wszelkiego rodzaju modelowanie z gliny i plasteliny, zabawy z wodą, kamykami, kijami i innymi naturalnymi materiałami, wszelkiego rodzaju aktywność fizyczna, ale nie sport, ponieważ ważne jest dla nich wykonanie dowolnego ruchu mięśniowego, a nie tylko właściwy. Rozwój ciała i umiejętność wyrzucania nadmiernego podniecenia pozwalają takiemu dziecku stopniowo wchodzić we własne granice, z których zawsze chciało wcześniej wyskoczyć.

Zauważono, że nadpobudliwe dzieci bezwzględnie potrzebują miejsca na tak próżną manifestację siebie. Jeśli w domu surowo zabrania się, poprzez ciągłe ciągnięcie lub inne działania edukacyjne, zachowywać się w ten sposób, to w szkole będą znacznie bardziej nadpobudliwi. I odwrotnie, jeśli szkoła będzie wobec nich surowa, staną się niezwykle aktywni w domu. Dlatego rodzice i nauczyciele powinni pamiętać, że te dzieci nadal będą znajdować sposób na swoje podniecenie motoryczne i niepokój.

Innym problemem, który nie jest mniej powszechny we współczesnych szkołach jest: niechęć do nauki lub brak motywacji, jak mówią psychologowie. Ten z reguły dojrzewa już w gimnazjum i wraz z początkiem seniora osiąga swój punkt kulminacyjny, po czym stopniowo, wraz z uświadomieniem sobie związku między jakością wiedzy a obrazem własnej przyszłości, ustępuje.

Niechęć dziecka do nauki z reguły jest całkowicie niezwiązana z faktem, że jest „zły”. Każde z tych dzieci ma swoje własne powody, dla których nie chce się uczyć. Na przykład wczesna miłość, która skupia całą uwagę i energię na doświadczeniach lub marzeniach. Mogą to być również problemy w rodzinie: konflikty, bliski rozwód rodziców, choroba lub śmierć bliskich, trudności w relacjach z bratem lub siostrą, narodziny nowego dziecka. Być może winne są niepowodzenia w kontaktach z przyjaciółmi, nieodpowiednie zachowanie innych, spowodowane kryzysem osobistym lub rodzinnym. Wszystko to może zabrać energię i uwagę dziecka. Ponieważ wiele kłopotów może okazać się przewlekłych lub na wpół ukrytych, a przez to niemożliwych do konstruktywnego rozwiązania, z czasem dewastują dziecko, prowadzą do niepowodzeń w szkole, w efekcie pojawia się jeszcze większa depresja, a koło się zamyka. Rodzicom często trudno jest wziąć odpowiedzialność za nierozwiązane problemy w domu i wyrzucają to na dziecko, zarzucając mu lenistwo i niechęć do nauki, co z reguły tylko pogarsza sytuację.

Być może dziecko nie chce się uczyć i z poczucia protestu, jak jest nauczane, kto go uczy. Może nieświadomie opierać się rodzicom, którzy zmuszają go do nauki, a z powodu słabych ocen jest w jakiś sposób ograniczany (nie pozwalają mu chodzić na spacer, nie kupują tego, co obiecali, pozbawiają go wakacji, wycieczek, spotkań i rozrywki ). Rodzice i nauczyciele często nie rozumieją, że nawet jeśli są obowiązkowy powszechne wykształcenie, wiedzę można zdobyć tylko dobrowolnie. Jak mówi przysłowie, konia można doprowadzić do wody, ale nie można go zmusić do picia. Możesz uczyć się na siłę, ale możesz się uczyć tylko wtedy, gdy chcesz. Presja i kara w tej materii są znacznie mniej skuteczne niż ciekawy i ekscytujący trening. Chociaż oczywiście łatwiej jest naciskać i karać.

Inną przyczyną braku motywacji do zdobywania wiedzy jest niska samoocena uczniów. Ciągła krytyka i fiksacja na porażkach nie pomaga wszystkim iść naprzód, skutecznie uczyć się i rozwijać. Zbyt wiele osób (w zależności od psychotypu i charakteru) jest pozbawionych energii przez niepowodzenia. Ciągłe nieprzestrzeganie czyichś wymagań rodzi całkowite zwątpienie w siebie, niewiarę we własne mocne strony, niemożność odkrywania zasobów, umiejętności i chęć osiągnięcia w sobie sukcesu. Takie dzieci mogą łatwo „zrezygnować” i pogodzić się z piętnem biernego i niezdolnego ucznia „C”, którego motywacja oczywiście zostanie pogrzebana pod ciężarem niepowodzeń, negatywnych ocen innych ludzi i własnej bezradności wobec zmian coś. Jednocześnie jest dość oczywiste, że nie ma dzieci beznadziejnych lub absolutnie beznadziejnych, każdy ma swój zasób, własny talent i ogromną, choć czasem starannie skrywaną, potrzebę zauważenia.

Innym powodem, dla którego dzieci nie chcą się uczyć, jest sposób, w jaki się uczą. Bierne typy uczenia się, kiedy uczeń może być tylko odbiorcą, słuchaczem, przyswajającym pewną ilość informacji, a następnie prezentując ją (nie zawsze poznaną) w pracach testowych, obniżają własną motywację do uczenia się dziecka. Lekcje pozbawione choćby ułamka interaktywności są praktycznie skazane na bierność i brak zaangażowania większości uczniów. Informacje, które nie stały się wiedzą, zostają zapomniane w ciągu kilku godzin. Wiedza zdobyta bez zaangażowania i zainteresowania zostaje zapomniana w ciągu kilku tygodni lub miesięcy. Edukacja, która nie daje możliwości osobistego udziału, nie wzbudza osobistego zainteresowania, jest skazana na bezsens i wkrótce zapomnienie.

Większości dzieci trudno jest wykazywać jednakowe zainteresowanie wszystkimi przedmiotami szkolnymi. Istnieją indywidualne skłonności i upodobania. Być może rodzice i nauczyciele nie powinni upierać się przy tym, aby dziecko szczęśliwie, z wielkim zapałem i co najważniejsze z sukcesem uczyło się np. języka rosyjskiego, chociaż ma techniczne inklinacje. Albo, na wszelki wypadek, dostałem „pięć” w matematyce, dając się ponieść rysowaniu i modelowaniu.

Psycholog, wraz z nauczycielem i rodzicem, może pomóc takiemu niezmotywowanemu uczniowi odnaleźć jego zainteresowanie, poradzić sobie z trudnościami rodzinnymi, podnieść jego samoocenę, rozwiązać trudności w relacjach z innymi, uświadomić sobie własny opór, odkryć talenty, zacząć cieszyć się szkołą.

Kolejnym problemem, który poważnie komplikuje życie niemal każdemu nauczycielowi, jest: złe zachowanie uczniów. Wielu nauczycieli narzeka na chamstwo, chamstwo, prowokacje, przerywanie lekcji. Jest to szczególnie prawdziwe w klasach 7-9 i oczywiście ma też kilka powodów i powodów.

Rozmawialiśmy o jednym z nich - nieuchronnej w okresie przechodzenia nastoletniego kryzysu tendencji do oddzielania się od całego dorosłego świata, której towarzyszą przejawy różnych form agresji. Nauczyciele często traktują wrogie ataki uczniów bardzo osobiście i, jak mówią, „blisko sercu”. Większość nastoletnich „fanaberii” jest skierowanych do świata dorosłych jako całości, a nie do konkretnej osoby.

Niekiedy nagłe komentarze na lekcji powodują w klasie gwałtowną i nie zawsze konieczną reakcję nauczyciela. Jest to przejaw demonstracyjności nastolatka, potrzeby bycia przez cały czas w centrum uwagi, co tłumaczą cechy charakterystyczne dziecka, które w pewnym wieku stały się akcentami (czyli bardzo wyraźną osobowością cechy). I znowu, zachowanie tak demonstracyjnego nastolatka bynajmniej nie ma na celu zniszczenia autorytetu nauczyciela i jest motywowane nie chęcią zranienia go lub upokorzenia, ale potrzebą zaspokojenia własnej potrzeby uwagi. W takich sytuacjach zachowują się inaczej: można go bezwzględnie postawić na swoim miejscu, wyśmiewając jego chęć bycia „nowicjuszem”, lub odwrotnie, z humorem, wyrozumiałością, wykorzystać demonstrację ucznia do celów pokojowych: w przedstawieniach, projektach , spektakle, pokazy. Zaspokojenie potrzeby bycia w centrum uwagi będzie znacznie mniej przeszkadzało w lekcji.

Ponownie, jeśli w rodzinie o ścisłym wychowaniu demonstracyjność takiego dziecka jest „w piórze”, to szkoła stanie się tym samym miejscem, w którym ta cecha charakteru nieuchronnie się przejawi.

W niektórych przypadkach szkoła jest miejscem, w którym dziecko uświadamia sobie nagromadzoną agresję. Z reguły wszyscy: nauczyciele, koledzy z klasy i sam nastolatek - cierpią na takie nieuczciwe zachowanie. Może to być dość trudne, jeśli dziecko nie chce ufać jednemu z dorosłych, co zdarza się rzadko, ponieważ agresja jest wskaźnikiem strachu i nieufności.

Czasami nauczyciel spotyka się z agresywnym wybuchem w klasie z powodu własnej niesprawiedliwości, braku szacunku, niepoprawnych komentarzy skierowanych do uczniów. Nauczyciel zaabsorbowany treścią lekcji, nie dostrzegając procesów zachodzących na zajęciach (nuda, rozgrywka, zapał do tematu niezwiązanego z tematem), nie uniknie również agresywnego ataku: za ignorowanie potrzeby klasy.

Dzieci z reguły testują również nowych nauczycieli prostą prowokacją dotyczącą stabilności granic psychologicznych. I wcale nie dlatego, że są rozgoryczonymi „diabłami piekła”, muszą zrozumieć, kto jest przed nimi i poruszać się w sytuacji niepewności. Nauczyciel, który na prowokacje reaguje ostro krzykiem, obelgami, obelgami, będzie ciągle poddawany agresji, aż będzie mógł z godnością i szacunkiem dla siebie i dzieci bronić swoich granic.

Z reguły nauczycielowi trudno jest pomóc nastolatkowi radzić sobie z niewłaściwym zachowaniem, ponieważ on sam staje się uczestnikiem tego, co się dzieje. Niechęć lub złość dorosłego uniemożliwia mu odkrycie i wyeliminowanie przyczyn agresji. Psychologowi jest to o wiele łatwiejsze, ponieważ po pierwsze nie został uwzględniony w incydencie, a po drugie wie o osobliwościach i złożoności osobowości nastolatka. Psycholog jest w stanie zbudować nieoceniający, równy kontakt, który pomoże dziecku lepiej zrozumieć źródła jego wrogości, nauczyć się panować nad własnym zachowaniem i wyrażać swój gniew w akceptowalnych okolicznościach i w adekwatnej formie.

Problemem dla nauczycieli może być: silne przejawy emocjonalne dzieci: łzy, bójki, napady złości, lęki. Często nauczyciele doświadczają wielkiego zamieszania w obliczu takich sytuacji. W każdym przypadku z reguły istnieje własne tło. Często widać tylko wierzchołek góry lodowej. Nie wiedząc wszystkiego, co kryje się pod wodą, łatwo o pomyłkę. W każdym razie, bez poznania wszystkich przyczyn incydentu, lepiej unikać jakichkolwiek wniosków i ocen. Może to zranić ucznia z powodu niesprawiedliwości, pogorszyć jego stan, pogłębić traumę psychiczną.

Podstawą takiego zachowania może być najszerszy wachlarz zdarzeń: od czysto osobistych i bardzo dramatycznych, po iluzoryczne, rozgrywające się tylko w dziecięcej wyobraźni. Aby te powody zostały wyrażone i wyeliminowane, dziecku czasami brakuje zaufania i poczucia bezpieczeństwa.

Jeśli nauczyciel nie nawiązuje relacji zaufania z uczniem, który znajduje się w trudnej sytuacji, warto powierzyć go dorosłemu, z którym komunikacja jest najbardziej korzystna. Psycholog też może być taką osobą, bo nie uczestniczy w relacjach nauczyciel-uczeń, ale z reguły ma ważne informacje o tym dziecku, umie nawiązać kontakt, wzbudzić zaufanie i wyjść z trudnej sytuacji.

Kolejny zestaw problemów: trudności w nauce. Niezdolność poszczególnych dzieci do spełnienia wymagań programu szkolnego może być również spowodowana różnymi przyczynami: fizjologicznymi, medycznymi, społecznymi, psychologicznymi.

Student może mieć np. indywidualne tempo percepcji i przetwarzania informacji. Często, co jest nieuniknione w szkole, średnie tempo może uniemożliwić dzieciom spełnienie ogólnych wymagań systemu. Na przykład faceci z flegmatycznym temperamentem robią wszystko powoli, ale dokładnie. Ludzie melancholijni czasami pozostają w tyle, ponieważ są skupieni na swoich doświadczeniach i starają się zrobić wszystko „superdoskonale”. Dla ludzi choleryków tempo może wydawać się zbyt wolne, nieuchronnie zaczynają się rozpraszać, chcąc ratować się od nudy, wtrącając się w resztę dzieci. Być może tylko ludzie optymistyczni są najbardziej przystosowani do przeciętnego tempa, pod warunkiem, że dzisiaj nie jest dzień ich spadku energii. Zmiany pogody, jakości jedzenia, odpoczynku i snu, samopoczucia fizycznego i przebyte choroby mogą również znacząco wpłynąć na zdolność dziecka do zrozumienia materiału lub odpowiedzi na testy.

Niektóre dzieci nie są w stanie skoncentrować się w dużych klasach. Ktoś zostaje wytrącony ze stanu stabilności psychicznej przez ciągłą zmianę nauczycieli, częste zmiany w harmonogramie, ciągłe innowacje i zmiany wymagań.

Przyczyny psychologiczne to także: trudności w komunikacji, trudna sytuacja rodzinna, niska samoocena i brak wiary w siebie, wysoki niepokój, silna zależność od ocen zewnętrznych, lęk przed ewentualnymi błędami, lęk przed utratą szacunku i miłości rodziców lub innych znaczących dorosłych. Do neuropsychologicznych: niedorozwój niektórych obszarów mózgu, aw rezultacie opóźnienie w normalnym rozwoju funkcji umysłowych: uwagi, logiki, percepcji, pamięci, wyobraźni.

Szkoła z osobistym, osobistym podejściem do nauki jest w stanie zorganizować pomoc dziecku z trudnościami w nauce: prowadzić konsultacje i zajęcia z określonymi specjalistami, różnicować skład i liczbę uczniów w klasie, dzieląc ich na mini-grupy o określonym poziomie, w razie potrzeby poprowadź lekcje indywidualne. Wszystkie te działania dają możliwość radzenia sobie z zadaniami procesu edukacyjnego, bez poczucia przegranej i outsidera, nie mogącego naśladować wszystkich.

Psycholog w szkole

Psychologia ma długą, ale krótką historię. Herman Ebbinghaus

Psychologia jako zawód pomagający od dawna towarzyszy życiu społecznemu w wielu rozwiniętych krajach. W Rosji, po długiej, siedemdziesięcioletniej przerwie, ponownie stała się nie tylko przedmiotem zainteresowania naukowego, ale także odrębnym sektorem usługowym, zdolnym do profesjonalnego i celowego pełnienia funkcji zarówno diagnostycznych, jak i psychoterapeutycznych. Przez długi czas praca psychologów w szkole wykonywana była najlepiej jak potrafiła przez nauczycieli, lekarzy i administrację. Wielu z nich uratowała intuicja, powszechna mądrość, wielka chęć pomocy. Dlatego studenci najczęściej nie pozostawali bez udziału i wsparcia. Ale w życiu szkolnym zawsze były i będą pewne problemy i trudności, które są prawie niemożliwe do rozwiązania bez profesjonalnego psychologa.

Pomoc psychologiczna jako usługa nie miała miejsca w autorytarnym państwie sowieckim. Ideologia, która uważała osobę nie za osobną osobę z własnymi prawami, cechami, poglądami na świat, ale za trybik dla pewnych funkcji państwa, nie potrzebowała specjalistów i bała się ich. Ze wszystkich metod, teorii i podejść praktycznych stosowanych na Zachodzie od wielu lat, tylko jedna została wdrożona w Rosji: podejście aktywne, mające na celu leczenie wszelkich zaburzeń i dysfunkcji pracą. Wszystko, co nie zostało naprawione pracą lub nie mieściło się w ramach ideologicznych, ogłaszane było lenistwem, rozwiązłością lub przedmiotem leczenia psychiatrycznego.

Stopniowo kwestie kształtowania się osobowości, moralności, moralności i idei wartości stały się niezależne i bardzo osobiste. I wtedy psychologia jako nauka mogła kontynuować szeroko zakrojone badanie osobowości i jej przejawów, nie ograniczając się do podejścia do aktywności, ale jako sektor usług zaczął pomagać ludziom zrozumieć ich własne wartości, rozwiązywać problemy ich indywidualnego, niepowtarzalnego bytu.

Na początku swojej podróży przez Rosję psychologia praktyczna została zdumiona, otrzymała moim zdaniem cień wiedzy prawie tajemnej, zdolnej w jakiś szczególny sposób przeniknąć w głąb ludzkiej duszy i wywołać efekt mroku lub światła na tym. Psycholog był utożsamiany z szamanem lub ezoterykiem, magiem, zdolnym do tajemniczych manipulacji w celu rozwiązania wszelkich problemów i radzenia sobie z trudnościami życia. Psychologia wydawała się nieznaną krainą, w której wszystko mogło rosnąć. I być może dlatego wzbudziła tak różne uczucia: od podziwu i nieograniczonej wiary w swoje zdolności po nieufność i deklarację wszystkich psychologów jako sekciarzy i szarlatanów.

Teraz, moim zdaniem, psychologia stopniowo uwalnia się ze swojego mistycznego szlaku i staje się tym, czym jest nazywana: dziedziną wiedzy i sektorem usług, budzi zaufanie i otwiera możliwości wykorzystania wiedzy naukowej i metod w poszukiwaniu lepsze życie.

Stopniowo, nawet w szkole, psycholog przestał być postacią niezwykłą, modną, ​​pikantną przyprawą do procesu uczenia się, jak to było kilka lat temu. Stał się tym, kim powinien być: profesjonalistą świadczącym usługi zgodnie z potrzebami tej szkoły.

Z doświadczenia kolegów z różnych instytucji edukacyjnych wiem, że prośby te mogą być bardzo różnorodne: przeprowadzanie uniwersalnych testów czasami z niejasnymi celami, kompilowanie raportów, które pomagają utrzymać status pojedynczego lidera lub instytucji, praca indywidualna i grupowa ze studentami, pomaganie rodzice, szkolenia dla nauczycieli. W każdym razie psycholog, który przychodzi do pracy w szkole, musi zrozumieć, do czego zmierza jego działalność i sprostać postawionym zadaniom.

Niektórzy młodzi psychologowie przychodzą do szkoły i od razu próbują podporządkować ustalony system swoim celom psychologicznym. Często ich przedsięwzięcia nie znajdują poparcia administracji i zawodzą, co jest całkiem naturalne. Szkoła jako system i jego poszczególne części są klientami, przedmiotami usług psychologicznych. Jeżeli możliwe jest jednoznaczne i dokładne określenie potrzeb klienta, a jest to z reguły administracja szkoły lub przedstawiciele kadry pedagogicznej, to psycholog ma możliwość podjęcia decyzji, czy może i chce wykonać proponowane praca.

Czasami przedstawiciele systemu szkolnego nie potrafią jasno sformułować swojej kolejności. Czasem nie wiedzą, jaki wynik można uzyskać z pracy służby psychologicznej, nie chcą tego załatwić w elementarny sposób, ufają, że psycholog sam wybierze, gdzie zastosuje swoją wiedzę i umiejętności. W takim przypadku psycholog szkolny musi samodzielnie określić zakres zadań i odpowiedzialności. Z którym najskuteczniej sobie radzą. Niemniej jednak wydaje mi się bardzo ważne, aby mieć okresową, a raczej stałą informację zwrotną od administracji i uzgadniać przyszły kierunek wspólnej pracy.

Początkujący psychologowie lubią chodzić do pracy do szkoły, ale uświadomienie sobie tutaj nie jest wcale łatwym zadaniem. Młody specjalista z reguły trafia do zespołu, w którym pracują osoby bardziej dojrzałe, zajmujące zupełnie inną niszę zawodową. Nauczyciele, którzy krótko studiowali psychologię, mają trudności, a dla niektórych niemożliwe, przyznanie świeżo upieczonemu koledze prawa do zajmowania stanowiska eksperta w ich specjalności. Chcąc nie chcąc, tacy nauczyciele zaczynają konkurować z psychologami nie tylko w kwestiach natury ogólnej, ale także w kwestiach wysoce specjalistycznych, których badanie psychologowie spędzają dłużej niż rok.

Innym problemem jest to, że większość psychologów nie prowadzi lekcji, a ta czynność jest najważniejsza w szkole. Wielu pedagogów uważa, że ​​psycholog, który nie jest zaangażowany w proces edukacyjny, nie zasługuje na zachętę, ponieważ angażuje się tylko w „bzdury”. I to oczywiście jest niesprawiedliwe. Po pierwsze, psycholog nie powinien angażować się w szkolenia, jeśli nie ma na to szczególnej potrzeby, ponieważ mieszanie ról najczęściej ma negatywny wpływ na budowanie dobrych relacji psychoterapeutycznych, pomagających. A po drugie, komunikacja werbalna, mówiąc potocznie, jest główną metodą pracy psychologa, nie licząc gier i metod arteterapii (rysunek, modelowanie, origami itp.).

Kolejnym problemem mogą być różnice w pozycji zawodowej. Przyjęty niemal wszędzie system nauczania nadal uznaje za efektywne nierówne relacje „Ja-On”, w których występuje pozycja ekspercka nauczyciela i uważna pozycja ucznia. Ten rodzaj relacji zawsze buduje znaczny dystans, może nie wywoływać najbardziej pozytywnych uczuć u kogoś, kto jest „z dołu”. A związek „Ja-Ty” między psychologiem a tymi, którzy zwrócili się do niego o pomoc, zbudowany jest na równości, wzajemnym aktywnym udziale i podziale odpowiedzialności. Takie równe relacje często wywołują u dzieci pozytywną reakcję, chęć komunikowania się, wdzięczność, a czasem uczucie. Często budzi to zazdrość i podejrzliwość kadry nauczycielskiej. Tylko prawdziwie prawdziwy Nauczyciel odnosi sukces na równej pozycji, co gwarantuje nie tylko stałe zainteresowanie uczniów swoim przedmiotem, ale także ludzką bliskość, głęboki szacunek, uznanie.

Kolejna trudność wynika z wyznaczania różnych celów. Poświęcony pomocy szkole i zaspokojeniu jej potrzeb edukacyjnych, często oczekuje się, że usługa psychologiczna zapewni natychmiastowe rezultaty lub ostateczne rozwiązanie wszystkich nierozstrzygniętych problemów. Ale psycholog pracuje w systemie, w którym jest wiele zmiennych podstawowych i dodatkowych (jeśli można tak nazwać nauczycieli, rodziców i innych pracowników szkoły). Bardzo często wysiłek jednego specjalisty lub nawet całej usługi nie może zakończyć się sukcesem, ponieważ wymagany jest udział wszystkich części systemu. Niechęć rodzica do dokonywania zmian we własnym życiu lub niemożność spojrzenia przez nauczyciela na problem dziecka z innej perspektywy może prowadzić do tego, że praca psychologa będzie nieefektywna.

Jednemu wystarczy prosta rozmowa lub okazja do wylania nagromadzonych uczuć, dla innego zajmie to ponad rok tygodniowych zajęć z udziałem ludzi z systemu. Każdy problem jest indywidualny i nie akceptuje typowych rozwiązań, bez względu na to, jak oczywiste mogą się wydawać na pierwszy rzut oka.

Ale wszystkie powyższe kwestie można łatwo rozwiązać, jeśli psycholog i przedstawiciele szkoły są w stałym kontakcie. Jeśli psycholog potrafi wyjaśnić specyfikę swojej pracy, opowiedzieć o jej możliwościach, trudnościach i perspektywach, a nauczyciele i administracja potrafią słyszeć, brać pod uwagę i nawiązywać interakcję, to razem będą mogli pracować dla wspólnych celów i wykonują swoją pracę nie tylko skutecznie, ale także z przyjemnością, pozwalając studentom otrzymać nie tylko wykształcenie, ale w pewnym sensie opiekę i uczestnictwo.

1. Ogólne cierpienie emocjonalne

Współcześni uczniowie mają prawie wszystko, czego chcą, ale w większości są znacznie mniej szczęśliwi niż my w ich wieku. Powodem tego jest kryzys współczesnej rodziny. Ogromna liczba rozwodów, poszukiwanie nowych partnerów przez rodziców, zastąpienie komunikacji na żywo z rodzicami nowoczesnymi zabawkami, brak należytej dbałości o osobowość dziecka. W rezultacie - nerwica, poczucie samotności, negatywna samoocena.

2. Przeciążenie informacyjne

Współczesne dzieci pływają w ogromnej ilości informacji napływających na nie z ekranów telewizorów, monitorów komputerowych, podręczników, książek, czasopism. Dzieci wcześnie uczą się, że praktycznie bezużyteczne jest przechowywanie jakichkolwiek informacji w ich głowie, ponieważ w każdej chwili można je „wygooglować” w Internecie. W rezultacie - spadek pamięci, niemożność skupienia się na jednym obiekcie. W końcu jest tak wiele interesujących rzeczy!

3. Brak niezależności, zepsuty

Detocentryzm od dawna jest rzeczywistością współczesnego społeczeństwa, poważnie wpływając na relacje rodzinne. Istnieje intensywny współudział rodziców w dorastaniu dziecka. Rodzice starają się „przywiązać” go do siebie, czyniąc go centrum swojego małego świata, zaspokajając jego najdrobniejsze zachcianki, rozwiązując za niego wszystkie jego problemy. Efekt: późne dojrzewanie, niemożność kontrolowania swoich zachcianek, niechęć do samodzielnego wyboru.

4. Dążenie do sukcesu

Współczesne społeczeństwo i rodzice są zbyt zdeterminowani, aby odnieść sukces. Od pierwszej klasy dziecko ma obsesję na punkcie osiągania wyników. Współczesne dzieci w wieku szkolnym są zmuszone dorastać w warunkach, w których są stale z kimś porównywane. Pod wpływem społeczeństwa, mediów rodzice wywierają presję na dzieci, domagając się od nich wysokich wyników, zapominając o innych uniwersalnych wartościach io tym, że zawsze nie da się być w ciągłym wyścigu.

5. Wysoka konkurencja

Co więcej, konkurs ten dotyczy nie tylko i nie tyle edukacyjnej strony życia szkolnego, co relacji międzyludzkich między rówieśnikami. Gdzie zmieszczę się w mojej grupie? Jak mogę podwyższyć swój status? Jak mogę zdobyć popularność wśród moich kolegów z klasy? Każdy uczeń boleśnie poszukuje odpowiedzi na te pytania, w zależności od skali wartości grupy, do której się odnosi.

6. Problem rozwiązywania konfliktów

W szkole zawsze były konflikty. Współczesne dzieci w wieku szkolnym mają problem z ich rozwiązaniem, co wiąże się z rozwojem komunikacji wirtualnej. Wszak w przestrzeni internetowej wydajesz się być, ale tak, jakbyś nie był. W dowolnym momencie możesz przerwać komunikację, po prostu wylogowując się z sieci. W rezultacie współczesny uczeń nie może ani znosić, ani iść na kompromis, ani współpracować, ani tłumaczyć się.

7. Stratyfikacja społeczna

Szkoła jest niewiarygodnie wiarygodną ilustracją naszego społeczeństwa. Dzieci przynoszą do szkoły nie tylko podręczniki, ale także stereotypy ukształtowane w ich środowisku rodzicielskim. A stereotypy są często proste – jesteś tym, co możesz kupić sam. A wyjmując z teczki drogi tablet, dziecko zabiera ze sobą część swojego statusu w grupie szkolnej. Stale rośnie liczba dzieci, które odmawiają pójścia do szkoły z powodu braku drogich gadżetów.

8. Brak czasu

Od pierwszej klasy dzieci mają w grafiku 5 lekcji dziennie. Licealiści nie będą zaskoczeni widokiem 8 klas. Jest praca domowa dla wszystkich przedmiotów szkolnych. Do tego kluby sportowe, muzyczne, artystyczne – przecież dziecko musi być wszechstronnie rozwijane w naszym konkurencyjnym społeczeństwie. I nie zapomnij o kuszącym świecie sieci społecznościowych, który je od dwóch do pięciu godzin dziennie. Czy można się dziwić, że uczniowie czasami przyznają, że po prostu marzą o wystarczającej ilości snu?

9. Rosnąca odpowiedzialność za Twój wybór

Edukacja profilowa jest powszechna we współczesnej szkole. Po dziewiątej klasie, a nawet wcześniej, uczeń ma możliwość decydowania o tematach do głębszego przestudiowania, wierząc, że w tym wieku dziecko jest w stanie dokonać samodzielnego wyboru. Dzieci w wieku szkolnym są do tego zmuszone, ale często nie zdają sobie sprawy, jakie motywy powinny je poruszyć. I nawet na wzmiankę o skrócie Unified State Examination, tylko całkowicie „pofigistycznie” uczeń nie rozszerzy ze strachu oczu. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele, począwszy od pierwszej klasy, nieustannie zadają swoim dzieciom sakramentalne pytanie: „Jak zdasz egzamin?”

10. Zły stan zdrowia

Statystyki Ministerstwa Zdrowia wskazują na postępujące pogarszanie się stanu zdrowia całej populacji, aw szczególności dzieci. Współczesny student od najmłodszych lat cierpi na choroby przewodu pokarmowego, układu hormonalnego, anemię. Powodem takich globalnych zmian jest zmiana żywienia i brak wystarczającej aktywności fizycznej.

Poznaliśmy opinię samych chłopaków. Pytania na temat „Problemy współczesnego ucznia” przeprowadzono ze zwykłymi uczniami w wieku 12-16 lat w zwykłej rybińskiej szkole.
A oto niektóre problemy, które zauważyły ​​nasze dzieci:
1. Strach przed wyborem edukacji policealnej - 100% uczniów.
2. Boję się nie zdać egzaminu! - 95% uczniów.
3. Wrogość między rówieśnikami - 73% uczniów.
4. Brak czasu na życie osobiste, lekcje są cały czas zabierane - 70% uczniów.
5. Konflikty z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami) - 56% uczniów.
6. Za dużo niepotrzebnych przedmiotów w grafiku - 46% uczniów.
7. Wprowadzenie mundurków szkolnych - 40% uczniów.
8. Mały asortyment w stołówkach szkolnych - 50% uczniów.
9. Mało czasu na sen - 50% uczniów.
10. Miłość bez wzajemności, problemy w życiu osobistym - 35% uczniów.
Świat wokół się zmienił, społeczeństwo stało się bardziej złożone, wymagające, nieprzewidywalne. Dzieci się zmieniły, ale nadal są dziećmi. Zakochaj się, zaprzyjaźnij się, martw się, śnij. Tak jak 20 lat temu.

Inessa ROMANOWA

Jeśli znajdziesz błąd, zaznacz fragment tekstu i kliknij Ctrl+Enter.

Nowoczesny system rosyjskiej edukacji szybko się poprawia: wprowadzane są nowe technologie, programy są regularnie aktualizowane, a oceny wiedzy uczniów są weryfikowane. Ale sukces edukacji wiąże się nie tylko z innowacjami technologicznymi i programowymi. Adaptacja społeczna uczniów, która wraz z destrukcją sowieckiego systemu oświaty i wychowania przejściowo zeszła na dalszy plan, ponownie zwróciła uwagę nauczycieli.

Związek między edukacją, wychowaniem a kształtowaniem się osobowości dziecka, który przypada na okres szkolenie, naprawdę istnieje i nie można odrzucić rozwiązania tego problemu. Aby opracować najbardziej skuteczną strategię pokonywania problematycznych barier, konieczne jest dokładne przestudiowanie sytuacji ze wszystkich stron, w tym od wewnątrz. To znaczy, aby uzyskać opinię studentów.

Wyniki sondażu socjologicznego – za nadchodzące reformy!

Uznając dziecko za osobę od momentu narodzin, zgodnie z najbardziej zaawansowanym podejściem w edukacji, całkiem logiczne jest zainteresowanie się stosunkiem dzieci do szkoły, nauczycieli, problemami w nauce i rolą szkoły w życiu.

Dane uzyskane w wyniku socjologicznego badania uczniów i studentów I roku wymownie mówią o znaczeniu nierozerwalnego procesu wychowania i nauczania w szkole.

1. Znaczenie szkoły w życiu

• Zdobywanie wiedzy 77%
• koledzy szkolni 75%
• Nabycie umiejętności samokształcenia 54%
• Umiejętności komunikacyjne 47%
• Zdolność rozumienia ludzi 43%
• Rozwój osobisty 40%
• Formowanie obywatelstwa 33%
• Ujawnienie i rozwój indywidualnych zdolności 30%
• Możliwość samodzielnej organizacji wypoczynku 27%
• Kształtowanie charakteru, umiejętność pokonywania trudności 18%
• Umiejętności domowe 15%
• Samoświadomość i samoocena 13%
• Wybór zawodu 9%

Wniosek nasuwa się oczywisty: szkoła pomaga zdobywać wiedzę i przyjaciół, ale poziom przygotowania do wejścia w dorosłość jest daleki od normy.

2. Relacje „nauczyciel – uczeń”

Relacje " nauczyciel uczeń„proponują nie tylko ocenę wiedzy uczniów, ale także subiektywne podejście do nauczyciela. Wyniki odpowiedzi na to pytanie uzyskano anonimowo, ale ich uogólnienie pozwala określić ogólny trend i pomyśleć:

• Doskonałość w nauczaniu 97%
• Psychologia Praktyczna 93%
• Pomoc w ujawnieniu indywidualnych zdolności 90%
• Zainteresowanie ekscytującymi problemami uczniów 90%
• Znajomość tematu 84%
• Szacunek dla osobowości ucznia 81%
• Uczciwy szacunek 77%
• Erudyta 73%
• Umiejętności organizacyjne, produktywność 64%
• Wymagający 49%

Wynik drugiej ankiety okazał się dość nieoczekiwany: zdecydowana większość uczniów uważa profesjonalizm nauczyciela za podstawowe kryterium, ale jednocześnie nie przywiązuje wagi do dokładności, która, jak wiadomo, jest „ ostatni akord” w osiągnięciu celu.

3. Czego żałują absolwenci?

• Powierzchowny poziom nauczania przedmiotu 68%
• Zdobyta wiedza okazała się bezużyteczna w praktyce 66%
• Słabe przygotowanie do życia 63%
• Niechęć nauczyciela do znalezienia kontaktu 81,5%
• nie chciało chodzić do szkoły 29%
• Prawdziwe życie toczyło się poza szkołą 21%
• Nie znalazłem znajomych 15%
• Żal straconego czasu 11%

Jeśli zbierzemy odpowiedzi na drugie i trzecie pytanie, to wcześniej System edukacji stawiane są poważne zadania, w których dużą wagę należy poświęcić metodom wychowawczym, ocenie osobowości nauczyciela i jego roli w rozwoju osobowości ucznia.

Psychologowie o potrzebie edukowania osobowości ucznia

Słynny psycholog L.S. Wygotski zauważył potrzebę zbadania środowiska, w którym znajduje się dziecko. Jednocześnie przekonywał, że ważne jest, aby zwracać uwagę nie tylko na „wskaźniki bezwzględne” – odnajdywanie młodszych uczniów czy młodzieży w murach szkoły, ale także na studiowanie środowiska pozalekcyjnego. Zdaniem naukowca takie podejście daje najbardziej obiektywną ocenę, ponieważ „środowisko determinuje rozwój… poprzez doświadczenie”.

Starsze pokolenie pamięta, jak dużą wagę przywiązywano do wychowania patriotyzmu, rozwoju duchowego, wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia i przygotowania go do samodzielnego dorosłego życia. Lata 90., związane z niestabilnością społeczną społeczeństwa i zmianami politycznymi, miały niestety destrukcyjny wpływ na integralność system edukacji- jedność edukacji i wychowania, które są podstawą harmonijnego rozwoju.

To naturalne, że to dzieci jako pierwsze intuicyjnie odczuwają wstrząsy historyczne i społeczne, kiedy dorośli zmuszeni są bardziej skupiać się na chwilowej stabilności materialnej niż na myślach o wychowaniu młodszego pokolenia.

Wraz z nadejściem pozytywnych zmian w państwie wychowanie charakteru i aktywna pozycja życiowa przyszłego pokolenia ponownie staje się ważnym zadaniem dla wychowawców i aktywnego społeczeństwa obywatelskiego.

Aktualne zagadnienia edukacji: cele i zadania

Jak zauważają psycholodzy, którzy badali cechy rozwoju współczesnych uczniów, „luki w edukacji” w ciągu ostatnich 2-3 dekad wyrażają się przede wszystkim brakiem patriotyzmu. Jest to konsekwencja spadku politycznej roli państwa na arenie światowej. Według psychologa D.I. Feldstein: „to poczucie historii człowieka, bezpośredniego zaangażowania w ten proces, pozwala człowiekowi odnaleźć miejsce swojej epoki, jego społeczeństwa i samego siebie w odniesieniu do jego integralności. Takie postrzeganie rzeczywistości kształtuje moralną odpowiedzialność jednostki za jej decyzje i działania, czyli kształtuje ją jako osobę.

Z tego wynika pierwsze zadanie stojące przed obecnym systemem edukacji: wychowanie do miłości do Ojczyzny, dumy z jej historii, świadomości własności, więzi międzypokoleniowych.

Równie ważnym zadaniem jest edukacja poczucia własnej wartości. Dziecko staje się osobowością, oceniając siebie przez pryzmat postawy innych wokół niego – rówieśników, rodziców, nauczycieli. Właściwe wytyczne moralne pomogą łatwiej zaadaptować się w społeczeństwie, zdać sobie sprawę, że dana osoba jest ostatecznie osądzana na podstawie swoich działań.

Drugie zadanie to Edukacja moralna. Dla pomyślnej socjalizacji konieczne jest, aby ogólnie przyjęty model zachowania stał się nawykiem z dzieciństwa, a nie ciężkim ciężarem wymuszonego konformizmu „dla gatunku”. Równie ważne jest wychowanie dziecka w humanizmie, rzetelna ocena innych, umiejętność nawiązywania kontaktu z ludźmi. Edukacja estetyczna w rozwoju wartości moralnych jest dodatkowym i skutecznym narzędziem, które ponadto podnosi poziom kulturowy, poszerza horyzonty i otwiera nowe horyzonty komunikacji.

Wracając do pozytywnych doświadczeń szkoły sowieckiej, psychologowie zauważają potrzebę ożywienia edukacji pracowniczej jako poważnego elementu przygotowania do dorosłości. Nauczyciele „starej szkoły” zgadzają się z opinią psychologów i socjologów, którzy odwołując się do doświadczeń pracy w nowoczesnej szkole, dostrzegają brak praktycznych umiejętności samoobsługi ze względu na „luki” w edukacji zawodowej. Nauczyciele uważają, że odrodzenie indywidualnej technologii i system wczesnego wyboru specjalności pracy rozwiązują jednocześnie dwa problemy: nabycie umiejętności pracy - umiejętność zrobienia czegoś własnymi rękami i wzrost własnego ja uczniów -szacunek.

Nawiasem mówiąc, edukacja zawodowa, której brak odnotowały same dzieci w wieku szkolnym, znalazła odzwierciedlenie w „dekretach majowych” Prezydenta.

Oprócz obszarów przyszłych prac nad doskonaleniem program nauczania, istnieje potrzeba poważnego przekwalifikowania nauczycieli - formacji personelu, który jest nastawiony nie tylko na „korektę przedmiotu”, ale także na równy dialog z uczniami. Dziś szkoły potrzebują nauczycieli, którzy kochają swój zawód i „oddają swoje serce dzieciom”.

Problemy edukacji i rozwiązania

W uczciwy sposób należy zauważyć, że osobowość dziecka kształtuje się na długo przed przekroczeniem przez dziecko progu szkoły, a nawet przedszkola. Oznacza to, że odpowiedzialność za jego formację w równym stopniu spada na nauczycieli i rodziców.

To rodzice tworzą pierwsze wyobrażenie o świecie, a przedszkole i szkoła muszą pracować głównie z trudnymi okresami adaptacji, korekty zachowania itp.

Nie jest tajemnicą, że ponad 50% rodziców, przyprowadzając dziecko do szkoły, całkowicie przenosi odpowiedzialność za jego wychowanie na nauczyciela. Jednocześnie uważają, że można dyskutować i kwestionować działania nauczyciela, zapominając o najważniejszej zasadzie pedagogiki – jedności wymagań.

W efekcie nowoczesna szkoła musi nie tylko edukować/edukować dzieci, ale także uzupełniać luki w wiedzy pedagogicznej rodziców.

Jeśli chodzi o rolę państwa, dziś wreszcie jest realna nadzieja na wszechstronne wsparcie reforma systemu edukacji przez rządzących. Ponadto nastroje panujące we współczesnym społeczeństwie pozwalają mieć nadzieję, że życie społeczne i publiczne nie doprowadzi w najbliższej przyszłości do upadku systemu edukacji.

Jak kształtować prawidłowe postrzeganie procesu uczenia się u dziecka? Czy mogę pomóc i jak przygotować pracę domową? Jak problemy z lekcjami mogą zaszkodzić relacji między dzieckiem a rodzicami? Wszystkie te pytania są bardzo często słyszane podczas konsultacji.

Od niedokończonych lekcji po konflikty w rodzinie

Przygotowanie do pracy domowej

Podstawowa praktyka w okresie naszego dorastania była taka sama: „Ty sam odrobisz pracę domową, a jeśli będziesz miał jakieś trudności, zapytasz mnie, a ja ci pomogę”. Teraz cały system edukacji w szkole podstawowej jest zaprojektowany tak, aby rodzice odrabiali z dzieckiem pracę domową. .

I tu pojawia się pewien dylemat: jak sprawić, by dziecko pomyślnie opanowało szkolny program nauczania, mimo że:

• Programy bardzo się zmieniły - nawet w języku rosyjskim, matematyce i czytaniu.
• Początkowy poziom wiedzy pierwszoklasistów bardzo się zmienił – wiele szkół czeka na dzieci, które już umieją czytać.
• Nauka języka obcego zaczyna się od klas 1-2, programy są przeznaczone dla osoby dorosłej, aby pomóc dziecku się ich nauczyć, ale większość z nas zaczęła naukę języka od klas 4-5.
• W Rosji gwałtownie wzrosła liczba niepracujących matek, które są gotowe poświęcić cały swój czas dziecku, które zostało uczniem w wieku szkolnym, w wyniku czego spadł poziom samodzielności dzieci. Nikt nie chodzi z kluczem na szyi i nie podgrzewa własnego obiadu.

Moim zdaniem te zmiany to:

• są niewygodne dla rodziców, ponieważ sprawiają, że są oni bezpośrednio odpowiedzialni za sukces dzieci w nauce.
• Na dłuższą metę bardzo niekorzystnie wpływa to na relacje między dziećmi a rodzicami.
• Spadek samodzielności w nauce w szkole podstawowej spowalnia wolicjonalne dojrzewanie dzieci, zmniejsza motywację do nauki, aż do całkowitej niechęci do nauki i niemożności samodzielnego uczenia się - bez ponaglania rodziców i siedzącej obok matki.

Teraz, na pierwszych spotkaniach rodziców z nauczycielami w pierwszej klasie, nauczyciele wprost ostrzegają rodziców, że teraz będą musieli uczyć się ze swoimi dziećmi. .

Nauczyciele domyślnie zakładają, że będziesz odpowiedzialny za jakość i ilość odrabiania prac domowych w całej szkole podstawowej. Jeśli wcześniej zadaniem nauczyciela było nauczanie, teraz zadaniem nauczyciela jest danie zadania, a zadaniem rodziców (przypuszczalnie) jest wykonanie tych zadań.

W języku obcym programy są na ogół projektowane w taki sposób, że dziecko w zasadzie nie może ich wykonać bez osoby dorosłej. Z grubsza: „Nie rozumiem – sam jestem głupcem. Wyjaśniam materiał, a jeśli dziecko nie rozumie, to albo idź na dodatkowe zajęcia, albo rodzice wyjaśnią. Musisz być przygotowany na taką sytuację. .

Oznacza to, że rodzice powinni usiąść i odrobić pracę domową z pierwszą, drugą, trzecią, czwartą. Ale teraz dojrzewanie następuje dość wcześnie i już w wieku 9-10 lat można zaobserwować wszystkie objawy dojrzewania. W 5-6 klasie ta okazja - usiąść i odrabiać lekcje z dzieckiem - zniknie. Ta sytuacja stanie się niemożliwa, a za cztery lata dziecko przyzwyczai się do tego, że za lekcje odpowiada matka , a on sam nie może wziąć na siebie tej odpowiedzialności i nie wie jak .

Możesz, kosztem utraty związków, zmuszać go do 14-15 lat, dopóki nie starczy sił. Konflikt zostanie odłożony na kilka lat, a dziecko nadal nie będzie w stanie odpowiedzieć za swoje zadania. W wieku 14-15 lat protest będzie już bardzo jasny - i to z przerwą w stosunkach.

Istnieją przesłanki, że dzieci, które w podstawówce były niemal znakomitymi uczniami, bo mama i tata zrobili dla nich wszystko, w liceum drastycznie ograniczają naukę, bo nie są już gotowe na przyjęcie pomocy, ale nie mają umiejętności i zdolności do nauki.

Ten system, narzucany przez wielu nauczycieli szkół podstawowych, polega na tym, aby dziecko robiło wszystko doskonale w domu, czyli przy pomocy rodziców.

Jeśli dziecko pozostaje w tyle, nauczyciel może wystąpić z roszczeniem do rodziców: przeoczasz! Tylko starzy doświadczeni nauczyciele stosują się do klasycznego systemu - aby dziecko robiło wszystko samodzielnie, choć z błędami, i było gotowe uczyć się i poprawiać.

"Jak nam idzie?"

Formowanie prawidłowego stereotypu edukacyjnego

Musisz zrozumieć, z jakim nauczycielem masz do czynienia, jakie ma stanowisko. I w zależności od sztywności tej pozycji naginaj linię niezależności.

Najważniejszą rzeczą, jakiej możesz nauczyć dziecko w szkole podstawowej, jest odpowiedzialność, umiejętność pracy i postrzegania zadania jako własnego.

Na początku, jeśli poruszasz się zgodnie z kształtowaniem samodzielności edukacyjnej, twoje wskaźniki wydajności będą niższe. Brak samodzielności jest szczególnie dotkliwy u jedynaków w rodzinie i tutaj trzeba być szczególnie ostrożnym.

Dziecko pisze swoje pierwsze haczyki - i natychmiast poddaje się presji rodziców: „Wziąłem długopis w złym kierunku! Szydzisz z nas! Będziesz dozorcą! Poziom motywacji dziecka jest niski – poziom motywacji rodziców wykracza poza skalę.

A w szkole nauczyciel mówi: „Dlaczego dziecko nie ma połączenia liter?”. Nie przychodzisz do nauczyciela, ale zmusza cię do nauki z dzieckiem. Po wyjaśnieniu materiału w szkole zakłada, że ​​będziesz regularnie się uczyć i doradzać, co i jak robić. I powstaje stabilne połączenie leksykalne „Jak się miewamy?”, które mówi o trwającej symbiozie matki i dziecka. Potem, w 9 klasie, dziecko mówi: „Ale ja nie wiem, kim chcę być”, nie miał poczucia siebie w szkole.

Jeśli dziecko jest cały czas ubezpieczone, to w ogóle nie nauczy się samodzielnie niczego robić, wie, że „matka coś wymyśli”, że w każdej sytuacji rodzice znajdą wyjście.

Ale rodzice często się boją: „Czy nauka samodzielności zaowocuje konfrontacją dziecka z nauczycielem, z systemem?”

Na początku mogą wystąpić opóźnienia, ale potem dziecko osiąga sukces. Jest początkowa strata, ale nie ma takiej straty w klasach 4-5. Jeśli w tym okresie wydajność sztucznych doskonałych uczniów gwałtownie spada, to wydajność takich dzieci gwałtownie wzrasta.

Są dzieci, które wciąż potrzebują pomocy . Są to dzieci chronicznie roztargnione, dziecka w myślach „nie ma” (choć w granicach normy).

Te dzieciaki potrzebują trochę więcej pomocy. Jeśli dziecko w zasadzie ma zdolność samoorganizacji, należy je włączyć. Kwestia lekcji jest bardzo prosta: albo weźmie za nie odpowiedzialność, albo nie.

Obraz rozwija się dość wcześnie, nawet od „przygotowania”. Lepiej jest stworzyć warunki do powstania samodzielności i konieczne jest ukształtowanie prawidłowego stereotypu edukacyjnego związanego z lekcjami.

Postacie szkolne

Jeśli jest wielu nauczycieli

Łatwiej dziecku przyzwyczaić się do jednego nauczyciela, który uczy kilku przedmiotów. Jeśli nauczyciele są inni, musisz pomóc dziecku w nawigacji „jak ma na imię która ciotka”. Ciotki są różne, mają patronimiki, a pierwszoklasiści mają trudności ze zrozumieniem patronimiki - trudno to zapamiętać, niełatwo wymówić.

Tutaj może być potrzebne coś w rodzaju treningu domowego: wycinamy sylwetkę ciotki takiej a takiej - ona zajmuje się matematyką, ma na imię taka a taka.

Warto też pomóc dziecku w nauce imion i nazwisk kolegów z klasy. Chociaż dziecko nie zna imion kolegów z klasy i nauczycieli, czuje się nieswojo.

Skupienie się na zdolności dziecka do zapamiętywania „postaci szkolnych” – dzieci i dorosłych – jest ważnym zadaniem rodziców.

codzienne zmartwienia

Uczeń potrzebuje pomocy w organizacji procesu uczenia się

Jeśli masz w rodzinie obowiązki domowe dla dzieci, jeśli masz choć pozory rutyny lub rytmu życia, istnieje pewien rodzaj codziennego łańcucha zdarzeń, który się powtarza (wstajemy mniej więcej o tej samej godzinie, idziemy spać jednocześnie) – dziecku łatwiej przyzwyczai się do szkolnego rytmu.

Obowiązki domowe uczą brania na siebie codziennej odpowiedzialności. A tutaj kwiaty i zwierzęta są bardzo dobre, wynoszenie śmieci to coś, co trzeba robić regularnie. . Kwiaty wyraźnie wysychają, koty miauczą i proszą o wodę, a kosza na śmieci nie wolno używać. Dorośli nie powinni „ratować” dziecka i nie wykonywać za niego obowiązków.

Zanim dziecko pójdzie do szkoły, powinno mieć regularne obowiązki, co robi na co dzień: myje zęby, ścieli łóżko, składa ubrania. Na tym tle do obowiązków domowych dołącza się inne codzienne obowiązki – szkolne.

Uczeń jest przydatny:

1.Aby móc zbierać rzeczy na zajęcia w sekcje i składać portfolio . Należy to zrobić co najmniej rok przed szkołą. Chłopcy na ogół radzą sobie gorzej niż dziewczynki.

Na początku dziecko zrobi to z twoją pomocą, podpowiadając sekwencję. Gdy dziecko nie czyta, możesz powiesić na ścianie narysowaną listę tego, co powinno znajdować się w teczce. Jeśli dziecko o czymś zapomniało, nie trzeba go poprawiać: niech raz znajdzie brakujący przedmiot, ale będzie mógł to zapamiętać.

2. Jeśli wiesz, że dziecko nadal o czymś zapomni w domu, możesz sprawdź portfolio. „Zobaczmy, czy masz wszystko. Pokaż mi, czy wszystko jest w teczce.

3.Dowiedz się, gdzie są ubrania i buty do szkoły. Musi ocenić, czy te ubrania są czyste czy brudne, brudne ubrania włożyć do brudnej bielizny. Tutaj też powstaje odpowiedzialność: nie ma nic skomplikowanego, patrzeć na swoje ubrania pod kątem plam.

4.„Zarządzanie czasem dzieci”: nie tylko po to, aby zebrać portfolio, ale także na czas przygotować się do zajęć. To podstawowa umiejętność, bez której rozpoczęcie nauki jest bardzo trudne. Konieczne jest również ukształtowanie tej umiejętności, która stanie się odskocznią do następnej, nie w pierwszej klasie, ale rok przed nią, kiedy zajęcia są raczej zrelaksowane, a nie rano.

5. Dowiedz się, w które dni odbywa się każde przygotowanie. Dobrze jest do tego wykorzystać kalendarze. Możesz napisać pod dniami jakie zajęcia tego dnia, kolorując je na różne kolory, aby dziecko wiedziało, co dokładnie ma zebrać.

Jeśli nie zdążyłeś przekazać dziecku wszystkich tych umiejętności przed szkołą, zrób to samo w pierwszej klasie. .

Jak robić lekcje

Szkoła

Aby odbyć lekcje, musi być określony czas . Potrzebujemy planu dnia: wstajemy, myjemy się, ubieramy - płótno dnia, a wyznaczony czas - odrabiamy pracę domową. Łatwiej dziecku, gdy wszystko jest rytmiczne . Powstaje dynamiczny stereotyp (według Pawłowa) - system reakcji na czas: dziecko z wyprzedzeniem przygotowuje się do przejścia do następnej akcji.

Taki system jest łatwiejszy dla około 85% dzieci, które są klasyfikowane jako „rytmiczne”. Jest 15% bez rytmu, z chaotyczną czasową dyspensą. Są widoczne od dzieciństwa, pozostają takie do szkoły.

Po szkole powinna być godzina odpoczynku (należy przestrzegać tej zasady), a następnie czas lekcji.

Do dziecka możesz pokazać harmonogram taty, mamy w tygodniu, pamiętnik, a następnie napisz jego harmonogram, wyjaśnianie, co dzieje się z ludźmi, a to jest atrybut dorosłości. Wszystko, co jest atrybutem dorosłości - wszystko jest lepsze.

Jedną z chorób naszych czasów są lekcje rozciągnięte na wygórowaną ilość czasu. Oznacza to, że ludzie nie wykonali prostych czynności, które pomagają zarówno dziecku, jak i sobie.

1. Musisz wiedzieć, że dziecko nie czuje czasu. Dziecko w wieku 6-7 lat nie czuje czasu tak jak dorośli, nie wie ile minęło.

2. Im dłużej dziecko siedzi na lekcjach, tym mniejsza jest jego sprawność.

Norma prowadzenia lekcji dla pierwszoklasisty:

40 minut - 1 godzina.

Klasa 2 - 1 godzina - 1,5 godziny

Klasa 3-4 - 1,5 - 2 godziny (nie 5 godzin)

w klasie 5-6 norma ta sięga 2-3 godzin,

ale nie należy poświęcać na lekcje więcej niż 3,5 godziny.

Jeśli dziecko odrabia pracę domową dłużej, to nie nauczono go pracy lub jest chronicznym „hamulcem” i trzeba je nauczyć szczególnie dobrze pracować. Dziecko nie czuje czasu, a rodzice powinni mu pomóc wyczuć czas.

Odpowiedni czas odrabiania lekcji dla pierwszoklasisty to 20-25 minut, dla ucznia przygotowującego jeszcze mniej - 15 minut, dla wycieńczonych dzieci - może być jeszcze mniej.

Ale jeśli posadzisz dziecko dłużej niż to konieczne, po prostu tracisz czas – zarówno swój, jak i jego. Nie możesz pomóc w lekcjach, ale przy „zarządzaniu czasem” nadal warto.

Aby wyczuć czas, istnieją różne sposoby pomocy dziecku. . Na przykład różne rodzaje timerów:

- może być klepsydra (nieodpowiednia dla marzycieli - marzyciele będą patrzeć, jak wsypuje się piasek);

- mogą istnieć urządzenia elektroniczne, które po pewnym czasie wydadzą sygnał dźwiękowy;

- zegarek sportowy, który posiada stoper, timer, zaprogramowane sygnały;

- minutniki kuchenne;

- dźwięk szkolnego dzwonka nagrany na telefon.

Przygotowując pracę domową, musisz sporządzić plan jej realizacji. . Zwykle zaczynają się od lekcji, która jest udzielana dość łatwo. Najpierw wykonuje się zadania pisemne, a następnie ustne. Zacznij od tego, co jest łatwiejsze; dziecko się rozwija - przerwa.

Aby dziecko mogło aktywnie pracować potrzebna jest zmiana zajęć, przerwa: wbiegł do kuchni, wyciskał z tobą sok i pił go; posmarował sobie masłem kanapkę; okrążył stół pięć razy; zrobiłem jakieś ćwiczenia przełączane.

Ale miejsce pracy dziecka nie znajduje się w kuchni. Musi mieć określone miejsce, a do kuchni można przyjść na „przerwę”. Musisz nauczyć ucznia utrzymywania porządku w miejscu pracy. Bardzo ważna jest dobra ekologia miejsca edukacyjnego. Powinno być miejsce na zabawki, miejsce do spania, a miejsce na zajęcia można zorganizować nawet od 4 roku życia.

Zgadzasz się z góry, że jeśli dziecko odrobi pracę domową w wyznaczonej godzinie, będziesz miał czas na wiele rzeczy: poczytaj książkę, zagraj w grę planszową, narysuj, zrób coś, obejrzyj swój ulubiony film, pospaceruj - cokolwiek lubisz. Prowadzenie lekcji w tym czasie powinno być interesujące i opłacalne dla dziecka.

Czas odrabiania lekcji jest preferowany, dopóki nie zrobi się ciemno . Po szkole odpocznij. Nie opuszczaj lekcji po kręgach, dopóki nie wykształcisz umiejętności. Aby zdążyć na dodatkowe zajęcia (basen, taniec), trzeba nauczyć się robić lekcje szybko i sprawnie. Jeśli to zrobisz, nie będzie rozciągania się przez resztę dnia.

Jeśli wieczór jest nieograniczony, a lekcje można robić do zgaśnięcia światła, to powstaje sytuacja „osiołka”: wstał, wypoczął, nie oczekuje niczego dobrego, nie skarci się go zbytnio - nie da się tego zrobić. Zwykle dzieci zdają sobie sprawę, że nie można spędzić całego dnia na tej nudnej misji, ale w życiu jest coś innego. Ważne, żeby życie nie kończyło się na pójściem do szkoły: pierwsza część dnia to zajęcia, a druga to lekcje do wieczora, a dziecko przywykło do tego, że wszystko jest rozmazane jak kasza manna na talerzu, a nie mogę myśleć o niczym innym. Zwykle terminy i dobre konsekwencje działają świetnie.

Ostateczne konsekwencje trzeba co jakiś czas zmieniać: planszówki należy zastąpić słuchaniem bajki lub czymś innym przyjemnym. W planie dnia najpierw są lekcje, a potem – czas wolny, tj. zaczyna się życie i nie należy go mieszać z lekcjami.

Lekcje z pasją?

Czym jest praca domowa? Kontynuacja tego, co było w szkole, czy osobna sprawa w domu?

Z psychologicznego punktu widzenia jest to trening umiejętności: wyjaśnili to na zajęciach i sami wypracowali w domu. Jeśli nie ma silnej porażki, to lepiej traktować to jako coś, po czym zaczyna się życie. Nie trzeba czekać na entuzjazm dziecka (choć są dzieci indywidualne - potencjalni znakomici uczniowie) ). Trzeba uczyć, aby lekcje traktować jako etap pośredni, wręcz zabawny – ciężko pracować, a potem będzie radość. Jeśli nie powstał inny stereotyp (lekcje do późna ze łzami i przekleństwami), to wystarczy.

Zadania nie mogą być powielane (dodawane ponad podane) – muszą być małe, aby chęć do nauki pozostała, aby dziecko nie przemęczało się. Wszystkie „nad-” są znacznie bardziej niebezpieczne niż „poniżej”.

Zwykle dziecko jest w stanie utrzymać się przy stole przez 15-20 minut i jest umiejętność odrabiania lekcji w tempie. Jeśli dziecko nie ma czasu na wyznaczony czas, a matka siedzi nad nim, łapie go i zmusza do kontynuowania, uczeń otrzymuje negatywne doświadczenie. Naszym zadaniem nie jest dręczenie dziecka, ale poinformowanie go, że coś przeoczył.

Jeśli dziecko miało przed szkołą limity czasowe - na niektórych zajęciach chodziło do siebie lub wykonywało jakąś konkretną czynność w wyraźnie wyznaczonych ramach czasowych, to ma już pewne umiejętności.

Zetknięcie się z tymi trudnymi tymczasowymi umiejętnościami po raz pierwszy w pierwszej klasie może być dużym wyzwaniem. Lepiej zacząć od „przygotowania”, a jeszcze lepiej od 5 do 5,5 roku.

Jeśli zadania nie są przydzielone w szkole, nadal musisz zaoferować dziecku samodzielne wykonanie określonej liczby zadań przez określony czas.

Sami rodzice również nie muszą okazywać nadmiernego entuzjazmu i zasiadać nad swoimi duszami. Wszyscy bardzo martwimy się o sukces naszego dziecka, a reakcja na błędy może być niespokojna – a relacje się pogarszają.

Musisz dostroić się, że nie wszystko będzie idealne, że będą błędy, ale stopniowo będzie ich mniej.

Uspokajający jest brak ocen w . Podczas gdy kształtuje się umiejętność odrabiania lekcji, dziecko podciąga się, włącza w drugiej klasie, a system oceniania natychmiast stawia wszystko na swoim miejscu. Musisz się mylić. Doskonałe oczekiwanie, że wszystko od razu będzie „doskonałe”, musi zostać powstrzymywane.

W której wiele do pochwały , kiedy dziecko usamodzielniło się, próbował wychwalać to, co zrobił sam. Chwal nie wynik, ale wysiłek. Od każdego rodzica rygoryzm do sukcesu w szkole jest postrzegany jako cios w dumę. W liceum dziecko już rozumie, że jeśli rodzic beszta, to chce dobra. Młodszy student odbiera krytykę jako cios: „Próbuję, ale mówisz coś przeciwko…”. Skoncentruj się na wysiłku.

Dobrze, jeśli nauczyciel jest również skłonny do oceny wysiłku, a nie sukcesu. Niestety, wielu nauczycieli uważa, że ​​cenzura jest najlepszym sposobem na osiągnięcie wielkiego sukcesu.

Sytuacje specjalne

1. Szczególna trudność, jeśli dziecko w 1 klasie od razu zaczyna angielski .

Jeśli wybrałeś taką szkołę, lepiej zacząć naukę języka angielskiego rok przed szkołą. To bardzo duże obciążenie - jednocześnie opanowuje się dwa skrypty i dwie gramatyki. Z przygotowaniem pracy domowej w języku angielskim pomoc jest koniecznością. Pożądane jest posiadanie korepetytora, nauczyciela. Jeśli rodzic chce sam uczyć dziecko, to należy starać się zachować pogodny nastrój, nie złościć się, a jeśli nie dzieje się to ze szkodą dla całej rodziny. Ale lepiej nie zastępować nauczyciela.

2. Jeśli w szkole dużo pytają, a dziecko nie rozumie, co robić? Czy powinienem mu pomóc?

Wskazane jest, aby uniknąć takiej sytuacji. Lepiej nie robić lekcji z dzieckiem, ale nadal śledzić to, co się dzieje: „Powiedz mi, co było w szkole, czego się nauczyłeś? Jak rozwiązujesz problemy? Taka sytuacja jest możliwa, jeśli chodziłeś do silniejszej szkoły, niż ci pokazano. Zwykle normalne dziecko bez specjalnych potrzeb rozumie wszystko w szkole na swoim poziomie, chociaż może słuchać, rozmawiać. Skorzystaj z pomocy nauczyciela, skorzystaj z dodatkowych zajęć w szkole. Nastrój swoje dziecko na to, że nauczyciel daje wiedzę, a jeśli nie rozumiesz, musisz go zapytać. W sytuacji nieporozumienia trzeba zająć się konkretnie: porozmawiać z dzieckiem, z nauczycielem. Zwykle po szkoleniu przedszkolnym dziecko wykształciło już umiejętność słyszenia i postrzegania w zespole.

3. W pierwszej klasie dziecko nadal słabo czyta zadanie .

Zdecyduj, że najpierw i tak przeczyta zadanie, a potem je przeczytaj. To się nie stanie w drugiej klasie. W pierwszej klasie wyjaśnij, że na razie piszesz zadanie, bo on nie umie dobrze pisać, a później tego nie zrobisz. Ustaw limity czasowe, jak długo potrwa ta sytuacja.

4.Dziecko popełnia wiele błędów podczas odrabiania lekcji, a nauczyciele domagają się doskonałych sprzątań.

Sprawdzanie pracy domowej jest nadal konieczne, ale jeśli oddasz zadania, które wykonałeś perfekcyjnie, nauczyciele nie zrozumieją, że dziecko w jakiś sposób nie spełnia.

Twoja pozycja zależy od poczytalności nauczyciela. Jeśli nauczyciel jest zdrowy na umyśle, możesz mu wytłumaczyć, że jesteś za niezależnością, za możliwością popełniania błędów. To pytanie można zadać bezpośrednio na spotkaniu rodziców.

Jeśli podczas sprawdzania zauważysz, że wszystko jest zrobione źle, to następnym razem zrób to ołówkiem, znajdź najpiękniejszy list i skup się na tym. Pozwól dziecku wykonać zadania samodzielnie na szkicu i przynieś go do Ciebie, aby sprawdzić, czy chce. Jeśli odmówi, to będzie to jego wina. O ile może zrobić sam, niech to zrobi, niech popełnia błędy.

Jeśli możesz sprowadzić nauczyciela z błędem - raduj się. Ale nie można spierać się przeciwko systemowi edukacji. Jeśli we wszystkich przedmiotach obserwuje się niepowodzenie, lepiej zatrudnić nauczyciela niż psuć relacje z nauczycielem.

Rolą matki jest wsparcie, opieka, akceptacja. Rolą nauczyciela jest kontrola, surowość, kara. Od matki dziecko odbiera wszystkie cechy nauczania jako obraźliwe, zwłaszcza w pierwszych dwóch klasach, podczas gdy pozycja ucznia jest kształtowana. Nie postrzega korekty jako korekty, ale myśli, że go skarcisz.

Szkoła podstawowa – nauka uczenia się

Trzy czynniki sukcesu w szkole podstawowej

Głównym zadaniem dziecka w szkole podstawowej jest nauka uczenia się. Musi zrozumieć, że to jego praca, za którą jest odpowiedzialny.

Dobry pierwszy nauczyciel - zwycięski los na loterię. Bardzo ważnym punktem jest autorytet pierwszego nauczyciela. Na pewnym etapie autorytet jego nauczyciela może być wyższy niż jego rodzica. On (autorytet) bardzo pomaga dziecku w nauce. Jeśli nauczyciel zrobi coś negatywnego: dostaje zwierzaki, jest niegrzeczny, niesprawiedliwy, rodzice muszą porozmawiać z dzieckiem, wyjaśnij, aby uczeń nie stracił szacunku do nauczyciela.

Kluczem do wychowania dziecka są Twoje osobiste wspomnienia. . Kiedy Twoje dziecko zbliża się do szkoły, musisz ożywić swoje wspomnienia. Na pewno każdy ma, od 5,5-6 lat są utrzymywane przez wszystkich. Warto zapytać rodziców, znaleźć swoje zeszyty.

Wysyłając dziecko do szkoły, zdecydowanie musisz mu powiedzieć: „Jeśli przydarzy się tobie lub komuś w szkole coś jasnego, interesującego, niezwykłego, koniecznie powiedz mi – to jest dla mnie bardzo interesujące”. Jako przykład możesz opowiedzieć mu historie z rodzinnego archiwum – historie dziadków, rodziców.

Negatywne doświadczenia i wspomnienia można powstrzymać, a nie rzutować na dziecko. Ale nie jest też konieczne idealizowanie szkoły, jeśli nie zastraszanie, ale wyjaśnianie, wtedy możesz z pożytkiem podzielić się swoimi negatywnymi doświadczeniami.

Relacje z rówieśnikami są niezbędne . Teraz dzieci często uczą się daleko od szkoły, a po szkole są natychmiast rozbierane i zabierane. Kontakty nie są nawiązywane. Rodzice muszą nawiązywać kontakty z dziećmi z klasy, chodzić razem, zapraszać je do domu.

Cóż, Szczęśliwego Dnia Wiedzy i powodzenia!