Organizacja kontroli wewnątrzszkolnej jest jedną z najtrudniejszych czynności kierownika placówki oświatowej, która wymaga głębokiego zrozumienia misji i roli tej funkcji, zrozumienia jej orientacji na cel oraz opanowania różnych technologii.

W celu doskonalenia KLS i podniesienia poziomu nauczania, wymiany doświadczeń zawodowych, w celu rozszerzenia zakresu KLS o każdego nauczyciela, każdego ucznia, w celu zapewnienia demokratyzacji zarządzania szkołą, oprócz tradycyjnych rodzajów kontroli w swojej pracy przywiązuję dużą wagę do wzajemna obecność liderów OM, nauczycieli lekcji ich kolegów. Jednocześnie tak pilne i problematyczne obszary WRM dla szkoły rozwiązywane są głównie poprzez wzajemne wizyty, takie jak:

1. Organizacja pracy indywidualnej i zróżnicowanej

2. Śledzenie pracy nauczyciela na temat samokształcenia

3. Usystematyzowanie działań kadry dydaktycznej wokół jednego tematu metodologicznego

4. Generalizacja i rozpowszechnianie PPO

Pobierać:

Zapowiedź:

Regulamin wzajemnego uczęszczania na lekcje

Postanowienia ogólne

1. Niniejszy Regulamin dotyczący wzajemnego uczęszczania na lekcje stanowi integralną część dokumentacji regulacyjnej regulującej tryb prowadzenia zajęć edukacyjnychw MKOU "Kosh - Agach wieczorowa (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca"oraz ustala kolejność przeprowadzania i funkcje wzajemnych wizyt lekcyjnych w szkole.

1.2. Główne cele i zadania wzajemnych wizyt to:

Wymiana doświadczeń między nauczycielami;

Poprawa jakości nauczania w szkołach;

Testowanie i wprowadzanie innowacyjnych form i metod nauczania;

Doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli poprzez przygotowanie, organizację i prowadzenie lekcji wzajemnych wizyt;

Identyfikacja studentów o zdolnościach twórczych, dążących do pogłębionego studiowania określonej dyscypliny akademickiej lub obszaru edukacyjnego.

2. Organizacja i tryb przeprowadzania wzajemnych wizyt na lekcjach.

2.1. Zajęcia prowadzone są zgodnie z programem nauczania, planem pracy metodycznej, planem prowadzenia lekcji otwartych.

2.2. Plan postępowania jest rozpatrywany na posiedzeniu Rady Metodycznej lub na zebraniach zebrania metodycznego nauczycieli szkoły i uzgadniany z zastępcami dyrektora szkoły do ​​pracy wychowawczej.

2.3. Zadaniem nauczyciela obecnego na lekcji wzajemnej obecności jest ocena skuteczności zastosowanych technologii, metod, ustaleń pedagogicznych, analiza skuteczności dydaktycznej korzystania z pomocy dydaktycznych, uogólnienie metod organizacji naukowej oraz kontrola jakości nauczania. proces edukacyjny.

2.4 Do przeprowadzenia lekcji wzajemnej wizytacji można wykorzystać dowolny rodzaj szkolenia w dowolnej formie edukacji. Temat i formę lekcji nauczyciel ustala samodzielnie.

3. Prowadzenie lekcji.

3.1 Lekcja wzajemnego odwiedzania odbywa się w środowisku biznesowym.

3.2. Zaproszeni wchodzą do sali przed dzwonkiem, zajmują przygotowane wcześniej miejsca, dobrane tak, aby jak najmniej odwracać uwagę uczniów i bez ingerencji obserwować poczynania nauczyciela i uczniów.

3.3. Wszyscy zaproszeni muszą przestrzegać taktu pedagogicznego, nie ingerować w przebieg lekcji, nie wyrażać swojego stosunku do pracy prowadzącego ją w obecności uczniów.

3.4. Osoby zaproszone w procesie obserwacji powinny śledzić: jak prowadzący lekcję osiąga cel; przy pomocy jakich technik metodycznych i pomocy dydaktycznych realizuje wymagania programowe; jakie są wyniki jego działań.

3.5. Wyniki obserwacji znajdują odzwierciedlenie w Wykazie wzajemnej obecności na lekcji (Załącznik 1).

1. Każdy nauczyciel jest zobowiązany do uczęszczania na co najmniej dwie lekcje otwarte w roku.

4. Omówienie i analiza wniosków z wzajemnych wizyt.

4.1. Omówienie lekcji odbywa się w dniu lekcji lub bezpośrednio po lekcji.

4.2. Celem dyskusji jest ocena poprawności sformułowania lekcji, stosowności wybranych metod i środków, pomoc nauczycielowi w dostrzeżeniu poszczególnych technik metodycznych, ich skuteczności pod kątem stawianych zadań.

4.3. Ocena scenariusza lekcji odbywa się z uwzględnieniem następujących kryteriów:

• zgodność z programem;
• metodyczne studium planu i przebiegu lekcji;
• kompletność i różnorodność materiałów użytych w temacie;
• dostępność i oryginalność prezentacji materiału;
• metody i techniki organizowania zajęć studenckich;
• motywacja działań uczniów;
• różnorodność używanego sprzętu i oprogramowania;
• zgodność z wynikami celu;
• powtarzalność (możliwość korzystania z kolegów).

4.4. Wszyscy obecni na lekcji przekazują przewodniczącemu rady metodycznej wypełnione arkusze wzajemnej obecności na lekcji. Na podstawie arkuszy obserwacji, dyskusji i analizy sesji szkoleniowej podsumowane są wyniki wizyty. Mając pozytywne doświadczenie i możliwość wykorzystania go przez kolegów, Rada Metodyczna decyduje o jego realizacji w praktyce pedagogicznej.

Załącznik 1

LISTA OBECNOŚCI NA LEKCJI

Data „____” __________ 20___ Klasa _______ _______

Rzecz _______________________________

Nauczyciel ________________________________

Przyjezdny_______________________________________________
Imię i nazwisko stanowisko

Cel wizyty____________________________________________________ __________________________________________________________________
Temat lekcji ________________________________________________________ ________________________________________________________________

Cele Lekcji

___________________________________________________________________
Ekwipunek______________________________________________________________________________________________________________________

Całkowita liczba studentów na liście __________ osób. Było _________ osób.

Format lekcji	Prezentacja w klasie			Uwagi
	tak	częściowo	Nie
Zgodność z wiekiem uczniów Praktyczne skupienie Metapodmiotowość treści
Organizacja lekcji: wyznaczanie celów Charakter zadań edukacyjnych Motywacja studencka Stopień niezależności Komunikacja studencka Charakter pracy domowej

W toku pracy w szkole nauczyciele od czasu do czasu mają do czynienia z różnego rodzaju kontrolami. Przeanalizujemy z Państwem, jakie są cele uczęszczania na zajęcia przez dyrektora szkoły i jak często odbywa się ta forma weryfikacji, na co zwraca uwagę inspektor.

Cele podstawowe

Odwiedzanie i analizowanie lekcji nauczycieli jest jednym z obowiązków administracji szkolnej. Często dyrektor szkoły musi wcześniej poinformować nauczyciela o teście na piśmie. Najlepiej, jeśli jest to przynajmniej dzień przed lekcją. To prawda, że ​​nie wszystkie instytucje edukacyjne przestrzegają tej zasady. Zawiadomienie musi wskazywać czas i cel uczęszczania na lekcję.

Główne cele uczęszczania na zajęcia przez dyrektora to:

1. Kontrola jakości wykształcenia, wiedzy i umiejętności, zdolności uczniów.

2. Sprawdzenie stanu procesu edukacyjnego.

3. Pomoc początkującym nauczycielom w opanowaniu metod nauczania.

4. Ustalenie przyczyn niepowodzeń i sukcesów nauczyciela.

5. Sprawdzanie dyscypliny uczniów, frekwencji, przestrzegania regulaminu szkolnego.

Chwile, na które należy zwrócić uwagę podczas sprawdzania

Jakie jest główne zadanie realizowane przez dyrektora szkoły? oraz sporządzanie komentarzy i zaleceń. Podczas kontroli dyrektor robi notatki, sporządza ankietę, listę uwag i życzeń, odnotowuje chwile, które mu się podobają.

Lekcja skupia się na następujących punktach:

1. Poprawność wypowiedzi i przekazanie jej uczniom.

2. Osiągnięcie celu podczas lekcji.

3. jego przemyślność, dobór form wychowania.

4. Obecność osobistego przeszkolenia nauczyciela odnosi się również do głównego celu uczęszczania na lekcje przez dyrektora szkoły.

5. Zgodność treści lekcji z nowoczesnymi standardami państwowymi.

6. Organizacja samodzielnej pracy studentów.

7. Analiza pracy uczniów na lekcji, ich zachowania, aktywności.

8. Kultura komunikacji między nauczycielem a uczniami, przestrzeganie norm etyki i taktu.

9. Ocena pracy domowej – jej zakres i cel.

To nie jest cała lista punktów, na które zwraca uwagę inspektor. Ich lista w dużej mierze zależy od celu uczęszczania na zajęcia przez dyrektora szkoły.

Rozmowa po audycie

Po sprawdzeniu dyrektor zaprasza nauczyciela do przeanalizowania lekcji. Często kierownictwo woli omawiać lekcję z nauczycielem zaraz po jej odbyciu, co jest z gruntu błędne. Analizę lekcji najlepiej przeprowadzać pod koniec wszystkich lekcji, w spokojnym, cichym otoczeniu, bez nadmiernego pośpiechu.

W trakcie analizy lekcji dyrektor szkoły może poprosić nauczyciela o opowiedzenie, jakie momenty zdaniem nauczyciela były udane, jakie błędy popełnił na lekcji.

Biorąc pod uwagę, że sprawdzenie profesjonalizmu początkujących nauczycieli jest jednym z częstych powodów, dla których dyrektor szkoły uczęszcza na zajęcia, analiza lekcji pomoże nie tylko zidentyfikować słabości, ale także znaleźć sposoby na wyeliminowanie problemów.

Zatem po wysłuchaniu opinii nauczyciela na temat lekcji, dyrektor szkoły może uzupełnić historię nauczyciela, przedstawić sugestie i zalecenia dotyczące wyeliminowania najczęstszych, typowych błędów nauczyciela. Wszystko to pomoże podnieść poziom zawodowy nauczyciela.

Wyniki

Odwiedzenie zajęć przez dyrektora szkoły to jedna z najczęstszych kontroli, którą należy traktować jako momenty pracy. Podczas testu analizowane są nie tyle cechy osobiste, co zawodowe nauczyciela, sprawdzana jest jego umiejętność poprawnego i interesującego nauczania swojego przedmiotu. W wyniku analizy lekcji dyrektor szkoły może udzielić nauczycielowi szeregu wskazówek i zaleceń dotyczących poprawiania błędów, polecić stosowanie nowych metod i form nauczania, odwiedzać kolegów, zapoznać się z dodatkową literaturą dotyczącą metod nauczania ich przedmiotu.

Cele uczęszczania na lekcje
1. Sprawdź, jak na lekcji realizowana jest jedność nauczania, wychowania i rozwoju umysłowego uczniów.
2. Ujawniać poziom ważności naukowej i systematycznego wdrażania przez nauczycieli interdyscyplinarnych powiązań z nauczaniem.
3. Ujawnić stopień przygotowania nauczyciela do optymalizacji metod nauczania.
4. Sprawdź, jak nauczyciel aktywuje aktywność umysłową uczniów.
5. Sprawdź pracę nauczyciela we wdrażaniu związku między nauczaniem a życiem.
6. Sprawdź, jak nauczyciel realizuje zasadę dostępności edukacji na lekcji.
7. Zbadanie pracy nauczyciela nad rozwojem zainteresowań poznawczych uczniów na lekcji.
8. Ujawnić poziom pracy nauczyciela w usystematyzowaniu powtórki przerabianego wcześniej materiału.
9. Określić stopień przygotowania nauczyciela do stosowania problemowych metod uczenia się i tworzenia sytuacji problemowych na lekcji.
10. Zbadanie stanu pracy nauczyciela nad zastosowaniem rozwojowych metod nauczania.
11. Wyciągnij wniosek o skuteczności realizacji zasady wizualizacji uczenia się na lekcji.
12. Ujawnić optymalną kombinację frontalnych i indywidualnych sposobów organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.
13. Określ skuteczność połączenia metod treningu werbalnego, wizualnego i praktycznego.
14. Przestudiować system pracy nauczyciela nad zróżnicowaniem procesu uczenia się na lekcji.
15. Zbadanie systemu pracy nauczyciela dla rozwoju logicznego myślenia uczniów.
16. Określ poziom pracy nauczyciela nad kształtowaniem ogólnych umiejętności edukacyjnych i zdolności uczniów na lekcji.
17. Prowadź obserwację psychologiczno-pedagogiczną pracy i zachowania „trudnych” uczniów na lekcji.
18. Wnioskuj o poziomie przygotowania naukowego, teoretycznego i metodycznego nauczyciela.
19. Ustal stopień efektywności wykorzystania TCO przez nauczycieli.
20. Sprawdź, jak nauczyciel przygotowuje uczniów do percepcji nowego materiału.
21. Przeprowadź monitoring organizacji na lekcji pracy twórczej uczniów.
22. Sprawdź, jak lektor organizuje samodzielną pracę na lekcji.
23. Sprawdź, jak nauczyciel zapewnia indywidualne podejście do uczniów słabych i nieudanych.
24. Sprawdź, w jaki sposób nauczyciel ustala treść, charakter i objętość d/s i poucza go.
25. Sprawdź pracę nauczyciela w celu zracjonalizowania metod zadawania pytań uczniom.
26. Określ efektywność pracy nad rozwojem mowy ustnej.
27. Określić skuteczność stosowania metod i technik monitorowania przyswajania wiedzy przez studentów.
28. Zapoznaj się z pracą nauczyciela na lekcji wychowania dzieci do pracowitości i kultury pracy.
29. Ustal poziom efektywności wykorzystania materiału dydaktycznego na lekcji.
30. Oceniać metody pracy nauczyciela w utrzymaniu aktywnej uwagi uczniów przez całą lekcję.
31. Ustalić poziom kształtowania umiejętności uczniów w celu spełnienia jednolitych wymagań na lekcji.
32. Prowadzić monitoring pracy nauczyciela nad kształtowaniem świadomej dyscypliny uczniów na lekcji.
33. Badanie pracy nauczyciela w rozwijaniu umiejętności ekspresyjnego czytania u dzieci w wieku szkolnym i opanowania norm języka literackiego.
34. Zbadanie pracy lektora języka obcego w prowadzeniu ćwiczeń mających na celu rozwój rozumienia mowy ze słuchu w określonej sytuacji życiowej uczniów.
35. Sprawdź, jak lektor języka obcego organizuje ćwiczenia, rozwija w uczniach umiejętność powtarzania tekstu, prowadzenia (rozwój mowy) opowieści z obrazka i odpowiadania na pytania.
36. Ustalenie efektywności pracy lektora języka obcego w utrwalaniu materiału językowego.
37. Badanie systemu pracy nauczyciela na lekcjach biologii w klasie edukacji ekonomicznej.
38. Przestudiować system pracy nauczyciela w zakresie prowadzenia nietradycyjnych lekcji.

CELE UCZESTNICTWA NA ZAJĘCIACH PRZEZ ADMINISTRIĘ SZKOŁY

1. Cele dydaktyczne związane z zapewnieniem przyswajania przez uczniów wiedzy, umiejętności, umiejętności, metod różnego rodzaju zajęć, zwłaszcza edukacyjnych i poznawczych.

Na przykład przyswajanie przez studentów praw, właściwości, cech, pojęć, cech itp.

2. Cele edukacji związane z procesem kształtowania się kultury – zachowania moralne, kultura informacyjno-komunikacyjna, waleologiczna, prawna itp.

3. Cele rozwoju indywidualnego, związane przede wszystkim z rozwojem funkcji umysłowych (myślenie, wyobraźnia, pamięć, percepcja), emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjno-potrzebowych obszarów osobowości, rozwojem kultury refleksyjnej, umiejętności wychowawczych i intelektualnych itp. .

4. Korygujące zadania uczenia się związane z

Korekta rozwoju aktywności poznawczej;

Normalizacja zajęć edukacyjnych, wychowanie do samokontroli i poczucia własnej wartości;

Opracowanie słownika, ustna mowa monologowa;

Korekcja logopedyczna;

Psychokorekcja zachowania uczniów;

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych;

Identyfikacja i rozwój umiejętności specjalnych (muzyka, plastyka, sport itp.).

Szczególnie niepokojące są dzieci zagrożone

1) zaburzenia fonetyczno-fonemiczne;

2) naruszenie komunikacji;

3) obniżony poziom rozwoju aktywności poznawczej;

4) naruszenie procesów wzbudzania i hamowania, reakcje neurologiczne;

5) obniżony poziom rozwoju werbalnego;

6) niski poziom dojrzałości szkolnej.

CO NAUCZYCIEL POWINIEN UWZGLĘDNIĆ PODCZAS PRZYGOTOWYWANIA I SAMODZIELNEJ ANALIZY LEKCJI

1. Cele lekcji opartej na rachunkowości:

a) poziom wykształcenia,

b) poziom uczenia się,

c) dominujące zainteresowania i umiejętności uczniów.

3. Dobór pomocy dydaktycznych dostępnych w szkole i wykonanie brakujących.

4. Formy organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej (frontalna, zbiorowa, grupowa, para, zindywidualizowana, indywidualna).

5. Metody i techniki nauczania.

6. Uzyskany zmienny wynik dla każdego celu z naciskiem na poszczególnych uczniów.

7. Zmienna (zróżnicowana) praca domowa.

Uczęszczanie na zajęcia z różnymi nauczycielami, bez względu na rodzaj szkoły, ich lokalizację, ujawniło szereg typowych błędów w organizacji nowoczesnej lekcji. Zaliczamy do nich:

Brak orientacji lekcji na indywidualny rozwój uczniów; główną ideą lekcji jest zapamiętywanie treści przedmiotowej, rozwiązywanie problemów o wąskim temacie;

Niezgodność materiału edukacyjnego z celami indywidualnego rozwoju psychicznego, osobistego uczniów;

Niewystarczające planowanie czasu dla uczniów na opanowanie metod działalności edukacyjnej i poznawczej;

Mała ilość pracy samodzielnej, brak wypracowania przez nauczyciela metodyki organizowania pracy samodzielnej (szkoleniowej);

Brak indywidualnej pracy z uczniami w ich strefie najbliższego rozwoju;

Słaba informacja zwrotna od uczniów na etapie nauki nowego materiału, brak pracy nad aktualizacją zdobytej wcześniej wiedzy, ignorowanie motywacyjnych potrzeb ucznia;

Brak orientacji światopoglądowej lekcji;

Niewystarczający praktyczny charakter lekcji;

Mała objętość i monotonia twórczych, badawczych zadań na lekcji;

Brak systemu w stosowaniu powiązań interdyscyplinarnych;

Przewaga oceny efektów uczenia się nad oceną procesu aktywności poznawczej uczniów;

Rozbieżność między stosowanymi przez nauczyciela formami organizacji aktywności poznawczej, a metodami i technikami nauczania celów lekcji, jej pedagogicznym projektem;

Nauczyciel uczy, ale nie organizuje wspólnego procesu nauczania, poznania;

Przeciążenie informacyjne lekcji;

Nieoptymalne tempo lekcji;

- mowa "wyobcowana" od uczniów, ograniczenia emocjonalne i językowe;

Nadmierna szczegółowość wyjaśnień;

Nadmierny ruch na lekcji wizualizacji;

Orientacja w podsumowaniu wyników lekcji na odtworzenie działań uczniów w badaniu materiału, bez uwzględnienia rzeczywistych celów tej lekcji, każdego ucznia, tj. brak pracy z uczniami nad zrozumieniem (oceną) efektów własnego awansu na lekcji;

Brak indywidualnej zmienności w zadawaniu prac domowych;

Różnorodność, kalejdoskopia działań, których nie łączy jeden cel.

SCHEMAT AUTOMATYCZNEJ ANALIZY LEKCJI

1. Jaka jest orientacja docelowa lekcji (ustalenie zadania trójjedynego)?

2. Jakie zadania w zakresie kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności stawiasz uczniom na lekcji?

3. Jakie jest miejsce tej lekcji w systemie lekcji?

4. W jaki sposób wykorzystano potencjał edukacyjny materiałów edukacyjnych?

5. Jak wszystkie dzieci pracowały na lekcji?

6. Jak wykorzystywany jest czas lekcji, jak efektywnie i efektywnie?

7. W jaki sposób uczniowie nauczyli się materiału (całkowicie, głęboko, sensownie)?

8. Jaki jest stopień praktycznej orientacji lekcji, jej związek z życiem?

9. Jakie były niedociągnięcia i dlaczego?

PODSTAWY METODOLOGICZNE ANALIZY PEDAGOGICZNEJ LEKCJI

Analiza pedagogiczna lekcji:

Jest głównym instrumentem indywidualnego postępowania psychologiczno-pedagogicznego.

Krok po kroku należy wprowadzić nauczyciela w tryb rozwoju i doskonalenia.

Powinna stać się narzędziem kształtowania przekonania nauczyciela o konieczności ponownego przemyślenia swoich metod pracy, relacji z uczniami, jeśli okazali się nieproduktywni.

Najsilniejsze narzędzie motywujące nauczyciela.

Najważniejsza i bardzo skuteczna indywidualna metoda pracy z nauczycielem.

Jest to najważniejszy sposób łączenia teorii pedagogicznej z praktyką pracy wychowawczej.

Leży u podstaw uogólniania i do pewnego stopnia rozpowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Jest to okazja do najefektywniejszego uformowania i rozwinięcia ogniwa ciągłości.

Jest to sposób na pewną konkretyzację zarządzania procesem edukacyjnym.

Ma najbardziej aktywny i bezpośredni wpływ na końcowy efekt procesu edukacyjnego.

Polega na obserwacji działań nauczyciela i ucznia.

Przyczynia się do tworzenia holistycznej kadry nauczycielskiej.

Przyczynia się do budowy jedności stanowisk pedagogicznych.

Jest to skuteczny sposób rozwijania zdolności nauczyciela do refleksji nad swoją pracą.

Jest środkiem stymulującym samokształcenie nauczyciela.

Musi być zbudowany na wyrażeniu prawdziwej wiary w umiejętności i sukces nauczyciela.

To doskonałe narzędzie do kształtowania wspólnych wartości zespołu.

Powinna być wyrazem szacunku dla osoby i zaufania do niej.

Najlepszy sposób na kultywowanie świadomego stosunku nauczyciela do swojej pracy.

Metoda określania poziomu wychowania kadry dydaktycznej.

Chronologia - analiza lekcji _________________________ w klasie _______
Odwiedź cel
Temat lekcji
	Rodzaj działalności			Wynik
Cele Lekcji	Metody i techniki osiągania celów	Dekret cele	Valeol. wym.
Edukacja
Wychowanie
Rozwój
Techniczny
Kim jest drut.

KARTA ROZLICZANIA POZIOMU ​​AKTYWNOŚCI NAUKOWEJ I POZNAWCZEJ UCZNIÓW KLASY W TRAKCIE DNIA SZKOLNEGO

Data testu ________ Uczniowie __________ Brak _______

Cel kontroli ________________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. oraz stanowisko osoby uczęszczającej na lekcje __________________________

OBECNOŚĆ NA KLASIE ADMINISTRACYJNEJ

Lekcja jest główną jednostką dydaktyczną, najważniejszym elementem procesu edukacyjnego. Dobra lekcja ma swoje oblicze, które zapewnia indywidualny styl nauczyciela i osobista oryginalność uczniów. Ale oprócz twórczej oryginalności, mistrzostwa, lekcja powinna również pokazywać tylko umiejętność czytania i pisania nauczyciela: wiedzę o tym, jakie czynniki decydują o znaczeniu i istocie współczesnej lekcji; umiejętność planowania, prowadzenia i analizowania lekcji. Na lekcji, jak w centrum uwagi, skupiają się wszystkie czynności nauczyciela, jego wykształcenie naukowe, umiejętności zawodowe.

Poziom wiedzy i umiejętności uczniów, umiejętności pedagogiczne nauczyciela oceniane są głównie podczas uczestnictwa w szkoleniach. Wnioski wyciągnięte na podstawie odwiedzin lekcji pozwalają ocenić jej skuteczność. Na podstawie wyników wizytacji cyklu lekcji można wyrobić sobie opinię o systemie pracy nauczyciela oraz o cechach procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej jako całości.

Nauka i praktyka pedagogiczna wypracowały szereg podejść do analizy lekcji w wyniku ich obecności, do interpretacji wyników. Wielość takich podejść, opartych na różnorodności procesu edukacyjnego we współczesnej rosyjskiej szkole, pozwala każdej instytucji edukacyjnej opracować własne zasady i metody analizy lekcji, które odzwierciedlają specyfikę, wyjątkowość tej szkoły, centrum edukacyjnego, gimnazjum.

1. Wprowadzający uczęszczanie na lekcje to zapoznanie się z systemem pracy nauczyciela (młody specjalista, nowy pracownik, nauczyciel-innowator) poprzez uczęszczanie na cykl zajęć. Odbywa się to w wyznaczonym z góry czasie, np. w trakcie studiowania określonego tematu w jednej klasie (wszystkie lekcje są uczęszczane) lub w miesiącu kalendarzowym (w większości zajęć). główny cel: ocena optymalności wybranej struktury lekcji oraz połączenia metod i technik nauczania w celu osiągnięcia efektu pedagogicznego. W w centrum uwagi administracji - praca nauczyciela, jej efektywność i konsekwencja. Wyniki prezentowane są podczas dyskusji z lektorem każdej lekcji w formie oceny i analizy aspektowej (pod względem treści i metodyki lekcji), a także śledzenia wyników odwiedzin cyklu lekcji (pod koniec lekcji). termin) na rozmowie kwalifikacyjnej nauczyciela z administracją ośrodka oświatowego.

Analiza aspektowa lekcji (pod kątem treści nauczania i metodyki).

• Zgodność treści lekcji z wymaganiami programów państwowych i podstawowymi standardami edukacyjnymi.
• Ustalenie celów lekcji i stopnia ich osiągnięcia.
• Struktura lekcji, jej ważność i zgodność z celami i treścią lekcji.
• Naukowy charakter, rzetelność i dostępność dla studentów badanego materiału.
• Aktualność i różnorodność stosowanych metod, technik i pomocy dydaktycznych, ich zgodność z treścią materiału edukacyjnego, celami lekcji i możliwościami zajęć.
• Realizacja możliwości rozwojowych i edukacyjnych lekcji.
• Rozsądne wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych.
• Kultura komunikacji między nauczycielem a uczniami, tworzenie komfortowego klimatu psychologicznego w zespole dziecięcym.

2. Uogólnianie kontroli uczęszczanie na lekcje to kontrola generalizująca klasę, tradycyjna dla każdej instytucji edukacyjnej. główny cel: ocena stanu pracy edukacyjnej w danej klasie z różnych przedmiotów przez określony (krótki) okres czasu według specjalnych kryteriów. - praca uczniów na oddzielnej lekcji i kilku lekcjach, a także system psychologiczno-pedagogiczny instytucji edukacyjnej jako całości. Zorganizowane w oddzielnej klasie lub równolegle zgodnie z Konkretny temat, który określa cele monitorowania procesu edukacyjnego, cechy analizy lekcji w ramach kontroli uogólniającej zajęcia oraz wnioski na podstawie jej wyników. Odbywa się to poprzez odwiedzenie wszystkich lekcji w danej klasie (równoległych) w ciągu jednego dnia szkolnego (tygodnia szkolnego). Wyniki prezentowane są podczas dyskusji z nauczycielem każdej lekcji w formie analizy ewaluacyjnej i wywiadu, a także na spotkaniu tematycznym nauczycieli po wynikach kontroli uogólniającej klasę.

Ocena 5

„Ciągłość procesu edukacyjnego w szkołach podstawowych i średnich”.

Cele:

• Ocenić ogólny poziom wykształcenia ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, kluczowych kompetencji absolwentów szkół podstawowych; stopień ich gotowości do nauki w klasie V.
• Określ główne psychologiczne i pedagogiczne cechy organizacji procesu edukacyjnego w tej równoległej i określonej klasie (na przykład jedność wymagań; wykorzystanie możliwości komponentu szkolnego; aktywacja niektórych rodzajów działań itp. .).
• Przygotuj rekomendacje dla nauczycieli przedmiotów, wychowawców klas i rodziców uczniów w zakresie skutecznej adaptacji piątoklasistów w szkole średniej.

Klasa 10.

Temat kontroli uogólniającej klasy: „Specyfika procesu poznawczego w szkole średniej”.

Cele:

• Oceń poziom motywacji i stopień gotowości absolwentów szkoły podstawowej do nauki w klasie X.
• Określ główne psychologiczne i pedagogiczne cechy organizacji procesu edukacyjnego w tej równoległej i określonej klasie (na przykład organizacja zróżnicowanej edukacji, zajęć fakultatywnych; system przygotowania do egzaminów itp.).
• Przygotuj rekomendacje dla uczniów i rodziców, jak odnieść sukces w szkole średniej, zdać egzaminy i wybrać karierę.

Zajęcia ze studentami zmotywowanymi do nauki i aktywności poznawczej.

Temat kontroli uogólniającej klasy: "Treści i metody nauczania oraz nauczania w klasach o zwiększonej motywacji uczniów do nauki i zajęć gimnazjalnych."

Cele:

• Oceń ogólny poziom kształtowania kompetencji kluczowych i umiejętności specjalnych wśród uczniów na zajęciach kontrolowanych.
• Określ główne psychologiczne i pedagogiczne cechy organizacji procesu edukacyjnego z tym kontyngentem uczniów (na przykład aktywacja technik CSR, zastosowanie interaktywnych metod nauczania itp.).
• Przygotowanie zaleceń dla nauczycieli przedmiotu w zakresie organizacji pracy w klasach nadzorowanych.

Ogólne kryteria analizy lekcji (i całego procesu edukacyjnego) w ramach kontroli uogólniającej klasę.

• Ilość informacji otrzymanych na lekcji (lekcje), jej dostępność, wystarczalność.
• Całkowita ilość prac domowych, stopień i jakość ich wykonania.
• Jednolitość wymagań dla studentów, stopień ich realizacji.
• Aktywność, intensywność pracy uczniów na lekcji, w ciągu dnia, na różnych lekcjach (w porównaniu).
• Różnorodność stosowanych metod, form, technik i technologii treningu.
• Stopień wykształcenia umiejętności ogólnokształcących i specjalnych, kompetencje kluczowe.
• Poziom motywacji uczniów do procesu poznania, zainteresowanie nauką, odrębny przedmiot i rodzaj aktywności.
• Cechy komunikacji uczestników procesu pedagogicznego (Nauczyciel-Uczniowie; Uczniowie-Uczniowie), atmosfera psychologiczna w klasie.
• Wyniki nauki.

3. Tematyczny lekcje odwiedzin to nauka o pewnych aspektach procesu edukacyjnego w instytucji edukacyjnej. Systematyczny uczęszczanie na lekcje odbywa się regularnie, w ciągu roku akademickiego lub kilku lat akademickich. Wiąże się to przede wszystkim z realizacją ogólnego tematu metodologicznego, nad którym pracuje ośrodek edukacji. główny cel: identyfikacja elementów doskonałości pedagogicznej (kreatywność zawodowa, innowacyjność), które zasługują na zbadanie i wprowadzenie do praktyki pedagogicznej, a także trudności i problemy wymagające pomocy administracyjnej. Ponadto w trakcie wstępnych, kontrolnych czy systematycznych wizyt na lekcjach można zidentyfikować bolączki i sukcesy procesu edukacyjnego, które mogą stać się impulsem dla organizacji. lokalny wizyty klasowe. Wyznaczają sobie prywatne cele. (Na przykład, aby określić poziom kształtowania kompetencji mowy i skuteczność pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku szkolnym; aby zbadać, jakie rodzaje ankiet są używane w klasie; aby ocenić, w jaki sposób twórcza aktywność uczniów jest zorganizowana w klasie ; zbadanie, w jaki sposób elementy ICT są wykorzystywane w klasie; ewaluacja systemu przygotowania do egzaminów absolwentów.) W centrum administracji - wybrany aspekt procesu edukacyjnego. Wyniki są przedstawiane podczas omawiania każdej lekcji z lektorem w formie autoanalizy prowadzącego lekcję oraz szczegółowej analizy lekcji przez przedstawiciela administracji; poprzez cechy administracyjne i zalecenia dotyczące rozpowszechniania doświadczenia pedagogicznego; na tematycznych radach pedagogicznych i seminariach.

Rodzaje analizy lekcji

Analiza lekcji - Jest to ocena stopnia efektywności lekcji według różnych kryteriów.

1) Kompleksowa (kompletna) - wieloaspektowa analiza realizacji zadań lekcji (częściej - seria lekcji), treści i rodzajów zajęć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym; wdrażanie zasad dydaktycznych; adekwatność doboru metod i technologii nauczania; poziom przyswajania wiedzy i metod aktywności umysłowej przez uczniów; skuteczność lekcji. Służy do badania działalności pedagogicznej.

2) Systemowe (pojedyncze) rozpatrywanie lekcji jako jednego systemu pod kątem rozwiązania głównego zadania dydaktycznego i jednoczesnego rozwiązywania zadań rozwojowych lekcji, zapewniającego ukształtowanie ZUN-u uczniów i kompetencji kluczowych. Pozwala ocenić skuteczność zajęć, niezależnie od ich rodzaju, typu, struktury. Często opiera się na rozważeniu nie tylko jednej lekcji, ale systemu sesji szkoleniowych. Jest zwykle używany do oceny działań innowacyjnych oraz certyfikacji kadry dydaktycznej.

3) Oceniający (krótki) - jest to ogólna ocena lekcji, sukces realizacji jej zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych. Jest zwykle używany jako informacja zwrotna od kolegów na temat odwiedzonej (otwartej) lekcji, obejmuje wskazanie pozytywnych („+”) i negatywnych („-”) w metodologii lekcji, a także obejmuje identyfikację cennego doświadczenia („Ja będę zauważ!”).

4) Strukturalny (fazowy) - identyfikujący główne elementy (etapy) lekcji, oceniający ich przydatność do rozwiązywania zadań i ogólnego rozwoju uczniów. Jest to najpopularniejszy rodzaj analizy lekcji w szkole domowej. Służy zarówno jako szczegółowa introspekcja lekcji przez nauczyciela, jak i główna analiza zewnętrzna (przy prowadzeniu KLS, lekcji otwartych, certyfikacji kadry nauczycielskiej).

5) Aspekt (cel) - rozważenie i ocena pod pewnym kątem (z określonym celem) z dowolnej strony lekcji; na przykład stosowanie rozwojowych metod nauczania; kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych; sprawdzanie i ocenianie wiedzy na zajęciach itp. Zwykle służy do identyfikacji mistrzostwa nauczyciela w stosowaniu technologii nauczania do ukierunkowanej obserwacji procesu edukacyjnego (HSC, realizacja tematu metodologicznego szkoły), podczas seminariów szkoleniowych itp.

W literaturze pedagogicznej oferowane są również inne rodzaje analizy lekcji, w szczególności

* strukturalno-czasowy (rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji);

* psychologiczny (w jaki sposób zapewniony jest rozwój uczniów w procesie aktywności poznawczej);

* dydaktyczne (w zakresie wdrażania zasad nauczania i doboru materiałów edukacyjnych);

* z punktu widzenia edukacji skoncentrowanej na uczniu (wykorzystywanie subiektywnych doświadczeń uczniów i określonego materiału dydaktycznego; charakter komunikacji pedagogicznej w klasie i aktywizacja metod pracy wychowawczej itp.);

* z punktu widzenia możliwości zdrowotnych lekcji;

* element po elemencie (obejmuje analizę treści, metodologię, rozwój aktywności poznawczej uczniów jako najważniejszych elementów składowych współczesnej lekcji);

* porównawcze (lekcja jest skorelowana z innymi lekcjami tego nauczyciela w celu identyfikacji systemu w pracy, dynamiki);

* z punktu widzenia podejścia do aktywności (kluczowym punktem analizy jest uwzględnienie charakteru aktywności uczniów podczas lekcji);

* systemowo-integracyjny (używany do charakteryzowania lekcji opartych na integracji interdyscyplinarnej) i wiele, wiele innych.

Wszystkie z nich są w rzeczywistości aspektami lub łączą możliwości pięciu głównych rodzajów analizy lekcji.

System analizy lekcji(zwykle - kilka rodzajów analizy) jest często rozwijany w instytucja edukacyjna i jest używany przez nauczycieli i administrację zgodnie ze specyfiką szkoły.

Introspekcja strukturalna lekcji

Popularność tego typu analizy i jej aktywne wykorzystanie jako schematy samoanalizy lekcji przez lektora polega na pewnej uniwersalności podejścia do ewaluacji lekcji poprzez jej strukturę: pozwala ona ocenić w systemie ideę, przebieg, rezultaty lekcji i jej metodologię. Ten rodzaj introspekcji ma charakter ponadtechnologiczny, tj. można zastosować do lekcji zaprojektowanej w oparciu o dowolną technologię pedagogiczną. W razie potrzeby do ogólnego schematu można dodać dodatkowe elementy, ujawniające konkretne aspekty analizy lekcji.

Schemat strukturalnej introspekcji lekcji.

Klasa

Temat lekcji

Rodzaj lekcji, jej struktura (etapy)

1. Miejsce lekcji w temacie, jej związek z poprzednimi i kolejnymi lekcjami.

2. Krótki opis psychologiczno-pedagogiczny klasy (liczba uczniów „silnych”, słabo radzących sobie; jakie cechy uwzględniono przy projektowaniu lekcji).

3. Edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne cele lekcji (TDT); ocena sukcesu ich osiągnięcia.

4. Dobór treści, form, metod i metod technologicznych nauczania zgodnie z celami i zadaniami lekcji.

5. Główny etap lekcji, jej cechy.

6. Racjonalność rozkładu czasu na lekcji (uzasadnienie „działania” wszystkich etapów lekcji dla głównego; wskazanie logiki „powiązań” między etapami lekcji).

7. Dobór materiału dydaktycznego, TCO, pomocy wizualnych zgodnie z założeniami.

8. Organizacja kontroli nad asymilacją ZUN (na jakich etapach, w jakich formach, jakimi metodami).

9. Ocena wyników lekcji (czy udało się zrealizować zadania, dlaczego).

10. Atmosfera psychologiczna w klasie, komunikacja nauczyciela z uczniami, uczniowie między sobą.

Analiza systemu lekcji

Tego typu analiza zawiera szereg aspektów, które pozwalają na kompleksową ocenę lekcji, dlatego może stanowić podstawę do studiowania procesu edukacyjnego w różnych celach.

Schemat analizy systemowej lekcji

1. Analiza celów lekcji:

• jakie są cele lekcji ustalone przez nauczyciela;
• w jakim stopniu cele te odzwierciedlają cechy materiału edukacyjnego; miejsce tej lekcji w systemie; poziom przygotowania klasy;
• czy wyznaczane są cele dla uczniów;
• stopień, w jakim cele zostały osiągnięte.

2. Analiza struktury i organizacji lekcji:

• jaki rodzaj lekcji jest wybrany, czy ten wybór jest uzasadniony;
• czy wszystkie etapy lekcji są ze sobą powiązane, logiczne i przemyślane;
• Czy rozsądnie jest poświęcać czas na lekcję?
• czy formy edukacji są racjonalnie dobrane.

3. Analiza treści lekcji:

• czy treść lekcji spełnia wymagania programu;
• jak kompletna, wiarygodna i przystępna jest prezentacja materiału;
• jak realizowana jest rozwojowa i edukacyjna orientacja procesu wychowawczego;
• Jak zorganizowana jest samodzielna aktywność uczniów w klasie?

4. Analiza metodyki lekcji:

• jakie metody, techniki i środki zostały użyte na lekcji;
• czy odpowiadają treści materiału edukacyjnego, celom lekcji, charakterystyce klasy;
• czy wykorzystanie pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych, TCO jest skuteczne.

5. Analiza pracy i zachowania uczniów na lekcji:

• ogólna ocena klasy;
• uwaga i staranność;
• zainteresowanie tematem;
• aktywność klasy, występy uczniów na różnych etapach lekcji;
• włączenie uczniów w samodzielną pracę edukacyjną;
• kształtowanie ogólnych zdolności edukacyjnych i specjalnych, umiejętności, kompetencji.

6. Analiza możliwości rozwoju osobowości lekcji:

• czy uczniowie mają możliwość wyboru sensownych zajęć na lekcji;
• czy wybór materiału uwzględnia żywotne interesy dzieci, ich korespondencję ze sferą osobowo-semantyczną;
• czy podczas lekcji powstają sytuacje, które zachęcają do dyskusji, wspólnych poszukiwań i rozwiązywania problemów;
• Jak wpływa na sferę motywacyjną uczniów.

7. Analiza komunikacji pedagogicznej na lekcji:

• jaka jest kultura komunikacji między nauczycielem a uczniami, uczniowie między sobą;
• jaka jest moralna i psychologiczna atmosfera w klasie;
• jaka jest dyscyplina uczniów na lekcji, w jaki sposób jest wspierana.

Analiza lekcji prowadzona jest z ogólnopedagogicznych stanowisk, jest nadtematowa, tj. zastosowanie do lekcji w dowolnej dyscyplinie akademickiej. Biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu, każde stowarzyszenie metodyczne nauczycieli przedmiotów może opracować specjalny schemat analizy i introspekcji lekcji.

Procedura organizowania wizyt i analizy lekcji przez administrację placówki oświatowej

1. Rada Metodologiczna zatwierdza temat metodyczny centrum kształcenia na rok akademicki i określa w tym zakresie główny cel systematyczny wizyty klasowe; a także wyjaśnia, na które aspekty analizy systemowej lekcji należy zwrócić szczególną uwagę; dokonuje niezbędnych wyjaśnień i zmian w ogólnym wykres analizy lekcji.

2. Na posiedzeniu administracji ustalane są terminy i tematy kontrola uogólniająca klasy formułowane są cele i formularze sprawozdawcze.

3. Administracja, sprawna, decyduje o potrzebie: wprowadzający i lokalny wizyt na zajęciach, ustala terminy, cele i rodzaje raportowania.

4. Opracowuje się (i w miarę potrzeb dostosowywany) harmonogram uczęszczania na zajęcia, spotkania tematyczne i rady pedagogiczne związane z omawianiem wyników wizytacji lekcji.

Prezentacja wniosków na podstawie wyników uczęszczania na lekcje

Oryginalność wniosków zależy przede wszystkim od celów, jakie postawiono przy organizacji wizyty i analizie lekcji. Jednak wynik administracyjnej wizyty na lekcji (seria lekcji) musi koniecznie być podsumowaniem, oceną wartościującą w związku z odbytą lekcją.

Elementy ostatecznego sądu wartościującego:

• ocena autoanalizy wykonanej przez nauczyciela;
• ogólne wrażenie z pracy nauczyciela i klasy;
• elementy kreatywności, umiejętności pedagogiczne, które zasługują na studiowanie i praktykowanie przez innych nauczycieli;
• braki lekcji z wyjaśnieniem ich możliwych przyczyn i tendencji w ich rozwoju;
• zalecenia dla nauczyciela dotyczące samokształcenia, samodoskonalenia i upowszechniania doświadczeń pedagogicznych;
• ocena ogólnego poziomu lekcji.

„Bardzo niski”: brak przemyślanego planu lekcji, niezrozumienie przez nauczyciela celów i zadań studiowania tematu.

„Niski”: organizowanie ankiety wśród uczniów i wyjaśnianie nowego materiału zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem bez aktywowania aktywności poznawczej uczniów w celu uzyskania pozytywnego wyniku.

„Środek”: ujawnianie wiedzy i umiejętności uczniów oraz przekazywanie informacji zgodnie z tematem i celami lekcji.

„Wysoki”: włączenie uczniów do rozwiązania hipotezy przewidzianej przez cele lekcji.

„Wyższy”: przewidywanie sposobów przeniesienia uczniów do wyniku wyznaczonego przez cele uczenia się na podstawie informacji zwrotnej i przezwyciężenia ewentualnych trudności w pracy z uczniami.

Bibliografia.

1. Analiza lekcji: typologia, metody, diagnostyka. Opracowane przez L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Wołgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Przewodnik dyrektora. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. Lekcja jako wskaźnik umiejętności czytania i pisania przez nauczyciela. - M., 2003