Eksperymenty i eksperymenty w biologii

Dlaczego potrzebne jest doświadczenie

Doświadczenie to jedna ze skomplikowanych i czasochłonnych metod nauczania, która pozwala odkryć istotę danego zjawiska, ustalić związki przyczynowo-skutkowe. Zastosowanie tej metody w praktyce pozwala nauczycielowi na jednoczesne rozwiązanie kilku problemów.

Po pierwsze, eksperymentalna aktywność w klasie w twórczych stowarzyszeniach dzieci pozwala nauczycielowi wykorzystać bogate możliwości eksperymentu do nauczania, rozwoju i wychowania uczniów. Jest najważniejszym narzędziem pogłębiania i poszerzania wiedzy, przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, rozwoju przydatnych umiejętności. Znana jest rola eksperymentu w tworzeniu i rozwoju koncepcji biologicznych, zdolności poznawczych dzieci. Klimenty Arkadyevich Timiryazev zauważył również: „Ludzie, którzy nauczyli się obserwować i eksperymentować, nabywają umiejętność samodzielnego zadawania pytań i otrzymywania na nie rzeczywistych odpowiedzi, znajdując się na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy nie przeszli takiej szkoły ”.

Podczas konfigurowania i korzystania z wyników doświadczenia studenci:

• zdobyć nową wiedzę i umiejętności;
• są przekonani o naturalnym charakterze zjawisk biologicznych i ich materialnych uwarunkowaniach;
• sprawdzić w praktyce poprawność wiedzy teoretycznej;
• nauczyć się analizować, porównywać obserwowane, wyciągać wnioski z doświadczenia.

Poza tym nie ma bardziej efektywnej metody pielęgnowania ciekawości, naukowego stylu myślenia uczniów, twórczego podejścia do biznesu niż angażowanie ich w eksperymenty. Praca eksperymentalna to także skuteczny środek pracy, edukacji estetycznej i ekologicznej uczniów, sposób na poznanie praw natury. Doświadczenie budzi twórcze, konstruktywne podejście do natury, inicjatywę, dokładność i dokładność w pracy.

Oczywiście nie wszystkie zadania edukacyjne i wychowawcze są w pełni osiągane w wyniku pracy eksperymentalnej, ale wiele można osiągnąć, zwłaszcza w zakresie wychowawczym.

Po drugie, praca eksperymentalna jest środkiem aktywizacji poznawczej i twórczej aktywności uczniów w klasie. Dzieci stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Po trzecie, praca eksperymentalna przyczynia się do powstania i podtrzymania zainteresowania badawczego studentów oraz pozwala im w przyszłości na stopniowe włączanie dzieci w działalność badawczą.

Ale praca eksperymentalna jest przydatna tylko wtedy, gdy jest prowadzona prawidłowo metodycznie, a dzieci widzą wyniki swojej pracy.

Niniejsze wytyczne skierowane są do nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku szkoły podstawowej i średniej. Cechą wyróżniającą te wytyczne jest ich praktyczny charakter. Zbiór zawiera zalecenia dotyczące organizacji działań doświadczalnych w różnych działach: uprawy roślin, biologicznym, ekologii i ochrony przyrody.

Oczekiwanymi rezultatami wykorzystania przedstawionych rekomendacji będą:

• zainteresowanie nauczycieli organizacją zajęć eksperymentalnych w klasie w twórczych stowarzyszeniach dziecięcych o orientacji ekologicznej i biologicznej;
• tworzenie warunków do rozwoju aktywności poznawczej i zainteresowania działalnością badawczą wśród uczniów na zajęciach w dziecięcych stowarzyszeniach twórczych o orientacji ekologicznej i biologicznej.

Wymagania dotyczące przeprowadzania eksperymentów

Wymagania dotyczące eksperymentów biologicznych są następujące:

• dostępność;
• widoczność;
• wartość poznawcza.

Studenci powinni zostać zapoznani z celem eksperymentu, uzbrojeni w wiedzę na temat techniki jego realizacji, umiejętność obserwacji obiektu lub procesu, zapisywania wyników i formułowania wniosków. Należy również pamiętać, że wiele eksperymentów jest długotrwałych, nie mieści się na jednej lekcji, wymaga pomocy nauczyciela w ich realizacji, zrozumieniu wyników i sformułowaniu wniosków.

Miejsce eksperymentu musi być zorganizowane w taki sposób, aby wyniki były całkowicie przejrzyste i nie mogły powstać żadne subiektywne interpretacje.

Na pierwszych lekcjach, gdy uczniowie nie posiadają niezbędnego zasobu wiedzy i umiejętności do przygotowania eksperymentów, układanie eksperymentów jest wykonywane z wyprzedzeniem przez nauczyciela. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów ma charakter odtwórczy i eksploracyjny i ma na celu rozpoznanie istoty doświadczenia, formułowanie wniosków poprzez odpowiadanie na pytania. Gdy uczniowie opanują technikę tworzenia zakładek, wzrasta odsetek wyszukiwań i rośnie stopień ich niezależności.

Duże znaczenie dla zrozumienia doświadczenia przez uczniów ma praca wstępna: określenie celu i techniki układania doświadczenia, zadawanie pytań, które pomagają określić istotę doświadczenia i sformułować wnioski. Ważne jest, aby uczniowie widzieli dane wejściowe i końcowe wyniki doświadczenia. Ważną rolę w nauczaniu odgrywają eksperymenty demonstracyjne, które służą do zilustrowania historii nauczyciela. Zademonstrowanie doświadczenia daje największy efekt w połączeniu z rozmową, która pozwala zrozumieć efekty doświadczenia.

Szczególnie dużą wartość poznawczą i edukacyjną mają eksperymenty, w których uczniowie biorą czynny udział. W trakcie studiowania tego lub innego pytania konieczne staje się uzyskanie odpowiedzi na problem za pomocą doświadczenia i na tej podstawie sami uczniowie formułują jego cel, określają technikę zakładek, stawiają hipotezę o tym, jaki wynik będzie. W tym przypadku eksperyment ma charakter eksploracyjny. Podczas wykonywania tych badań studenci samodzielnie nauczą się zdobywać wiedzę, obserwować eksperymenty, rejestrować wyniki i wyciągać wnioski z uzyskanych danych.

Wyniki eksperymentów są zapisywane w dzienniku obserwacji. Wpisy w dzienniku można ułożyć w formie tabeli:

Również w dzienniku obserwacji uczniowie tworzą rysunki, które odzwierciedlają istotę doświadczenia.

Doświadczenia na zajęciach w dziale produkcji roślinnej

Przydatna rada dla młodego przyrodnika przy przeprowadzaniu eksperymentów z roślinami

1. Rozpoczynając eksperymenty z roślinami pamiętaj, że praca z nimi wymaga od Ciebie uwagi i dokładności.
2. Przed eksperymentem przygotuj wszystko, czego potrzebujesz: nasiona, rośliny, materiały, sprzęt. Na stole nie powinno być niczego zbędnego.
3. Pracuj powoli: pośpiech, pośpiech w pracy z reguły prowadzą do słabych wyników.
4. Przy uprawie roślin należy o nie dbać - na czas chwastów, spulchnić glebę, nawozić. Przy złej opiece nie oczekuj dobrego wyniku.
5. W doświadczeniach zawsze konieczne jest posiadanie roślin doświadczalnych i kontrolnych, które muszą być uprawiane w tych samych warunkach.
6. Eksperymenty będą bardziej wartościowe, jeśli ich wyniki zostaną zapisane w dzienniku obserwacji.
7. Oprócz notatek sporządź rysunki eksperymentów w dzienniku obserwacji.
8. Zrób i napisz wniosek.

Eksperymenty na zajęcia na temat „Arkusz”

Cel: określić zapotrzebowanie rośliny na powietrze, oddychanie; zrozumieć, jak proces oddychania zachodzi w roślinach.
Ekwipunek: roślina doniczkowa, tuby koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.
Doświadcz postępu: Nauczyciel pyta czy rośliny oddychają, jak udowodnić, że oddychają. Studenci ustalają, w oparciu o wiedzę na temat procesu oddychania człowieka, że ​​podczas oddychania powietrze musi wchodzić i wychodzić z rośliny. Wdychaj i wydychaj przez rurkę. Następnie otwór tuby pokryty jest wazeliną. Dzieci próbują oddychać przez rurkę i dochodzą do wniosku, że wazelina nie przepuszcza powietrza. Przypuszcza się, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziury, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, nasmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną, obserwuj liście codziennie przez tydzień. Tydzień później konkludują: liście „oddychają” spodem, ponieważ liście posmarowane od spodu wazeliną obumarły.

Jak oddychają rośliny?

Cel: określić, czy wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.
Ekwipunek: przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, lupa
Doświadcz postępu: Nauczyciel proponuje dowiedzieć się, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Pojawiają się sugestie dotyczące wykrywania powietrza: dzieci badają przecięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury), zanurzają łodygę w wodzie (obserwują uwalnianie się bąbelków z łodygi). Nauczyciel z dziećmi przeprowadza eksperyment „Przez arkusz” w następującej kolejności:

1. wlać do butelki wody, pozostawiając ją niewypełnioną o 2-3 cm;
2. włóż liść do butelki tak, aby końcówka łodygi była zanurzona w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek;
3. tutaj robią dziurę na słomkę i wkładają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, mocują słomkę plasteliną;
4. stojąc przed lustrem wysysają powietrze z butelki.

Z zanurzonego końca łodygi zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza. Dzieci dochodzą do wniosku, że powietrze przechodzi przez liść do łodygi, gdy pęcherzyki powietrza są uwalniane do wody.
Cel: ustalenie, czy roślina uwalnia tlen podczas fotosyntezy.
Ekwipunek: duży szklany pojemnik ze szczelną pokrywką, łodyga w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego tak łatwo jest oddychać w lesie. Uczniowie zakładają, że rośliny wydzielają tlen potrzebny do oddychania człowieka. Założenie potwierdza doświadczenie: doniczka z rośliną (lub sadzonką) umieszczana jest w wysoko przeźroczystym pojemniku z uszczelnioną pokrywką. Umieść w ciepłym, jasnym miejscu (jeśli roślina daje tlen, w słoiku powinno być go więcej). Po 1-2 dniach nauczyciel pyta dzieci, jak sprawdzić, czy w słoiku nagromadził się tlen (oparzenia tlenowe). Uważaj na jasny błysk płomienia odłamka wniesionego do pojemnika natychmiast po zdjęciu wieczka. Wyciągnij wnioski na podstawie modelu zależności zwierząt i ludzi od roślin (rośliny są potrzebne zwierzętom i ludziom do oddychania).

Czy wszystkie liście przeprowadzają fotosyntezę?

Cel: Udowodnij, że fotosynteza zachodzi we wszystkich liściach.
Ekwipunek: wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona pomalowana na burgund), biały pojemnik.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje, aby dowiedzieć się, czy fotosynteza zachodzi w liściach, które nie są zabarwione na zielono (w begoniach odwrotna strona liścia jest bordowa). Studenci zakładają, że w tym liściu nie zachodzi fotosynteza. Nauczyciel proponuje dzieciom umieszczenie prześcieradła we wrzącej wodzie, po 5-7 minutach na zbadanie go i narysowanie wyniku. Liść zmienia kolor na zielony, a woda zmienia kolor. Stwierdzono, że w liściu zachodzi fotosynteza.

labirynt

Cel: wskazują na obecność fototropizmu w roślinach
Ekwipunek: pudełko kartonowe z pokrywką i przegrodami wewnątrz w formie labiryntu: bulwa ziemniaka w jednym rogu, otwór w przeciwnym.
Doświadcz postępu: Bulwę umieszcza się w pudełku, zamyka, umieszcza w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, z otworem w kierunku źródła światła. Pudełko otwieramy po pojawieniu się kiełków ziemniaka z otworu. Zastanów się, zwracając uwagę na ich kierunek, kolor (kiełki są blade, białe, skręcone w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostawiając pudełko otwarte, przez tydzień obserwuj zmianę koloru i kierunku kiełków (kiełki teraz rozciągają się w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony). Uczniowie wyjaśniają wynik.
Cel: ustaw sposób poruszania się rośliny w kierunku źródła światła.
Ekwipunek: dwie identyczne rośliny (balsam, coleus).
Doświadcz postępu: Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że liście roślin są zwrócone w jednym kierunku. Ustaw roślinę do okna, zaznaczając bok doniczki symbolem. Zwróć uwagę na kierunek powierzchni liści (we wszystkich kierunkach). Trzy dni później zauważ, że wszystkie liście sięgnęły po światło. Obróć roślinę o 180 stopni. Zaznacz kierunek liści. Kontynuują obserwację przez kolejne trzy dni, zauważają zmianę kierunku liści (znowu zwrócili się w stronę światła). Wyniki są losowane.

Czy fotosynteza odbywa się w ciemności?

Cel: udowodnić, że fotosynteza w roślinach zachodzi tylko w świetle.
Ekwipunek: rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevier), plaster samoprzylepny.
Doświadcz postępu: Nauczyciel proponuje dzieciom literkę zagadki: co się stanie, jeśli światło nie pada na część prześcieradła (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Założenia dzieci sprawdzane są doświadczeniem: część liścia zakleja się plastrem, roślinę na tydzień wystawia pod światło. Po tygodniu plaster jest usuwany. Dzieci dochodzą do wniosku: bez światła fotosynteza nie zachodzi w roślinach.
Cel: określenie, czy roślina może sama zapewnić sobie pożywienie.
Ekwipunek: doniczka w szklanym słoju z szerokim otworem, szczelną pokrywką.
Doświadcz postępu: Wewnątrz przezroczystego dużego pojemnika dzieci umieszczają sadzonkę rośliny w wodzie lub małej doniczce z rośliną. Gleba jest podlewana. Pojemnik jest hermetycznie zamknięty pokrywką, umieszczony w ciepłym, jasnym miejscu. W ciągu miesiąca obserwuj roślinę. Dowiadują się, dlaczego nie umarł (roślina nadal rośnie: krople wody pojawiają się okresowo na ściankach słoika, a następnie znikają (roślina sama się odżywia).

Odparowanie wilgoci z liści roślin

Cel: sprawdź, gdzie woda znika z liści.
Ekwipunek: roślina, worek foliowy, nić.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają roślinę, wyjaśniają, w jaki sposób woda przemieszcza się z gleby do liści (od korzeni do łodyg, a następnie do liści); gdzie następnie znika, dlaczego roślina musi być podlewana (woda wyparowuje z liści). Założenie sprawdzamy, nakładając plastikową torbę na kartkę papieru i mocując ją. Roślinę umieszcza się w ciepłym, jasnym miejscu. Zauważają, że wnętrze torby jest „zaparowane”. Kilka godzin później, wyjmując worek, znajdują w nim wodę. Dowiadują się skąd się wzięła (odparowała z powierzchni liścia), dlaczego woda nie jest widoczna na pozostałych liściach (woda wyparowała do otaczającego powietrza).
Cel: ustalić zależność ilości odparowanej wody od wielkości liści.
Ekwipunek
Doświadcz postępu: Pokrój sadzonki do dalszego sadzenia, umieść je w kolbach. Wlej taką samą ilość wody. Po jednym lub dwóch dniach dzieci sprawdzają poziom wody w każdej kolbie. Przekonaj się, dlaczego tak nie jest (roślina o dużych liściach wchłania i odparowuje więcej wody).
Cel: ustalenie związku między strukturą powierzchni liści (gęstość, omszenie) a ich zapotrzebowaniem na wodę.
Ekwipunek: ficus, sansevera, dieffenbachia, fiołek, balsam, torby foliowe, szkło powiększające.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje, aby dowiedzieć się, dlaczego fikus, fiołek i niektóre inne rośliny nie wymagają dużej ilości wody. Przeprowadzają eksperyment: nakładają plastikowe torby na liście różnych roślin, mocno je mocują, obserwują pojawianie się w nich wilgoci, porównują ilość wilgoci podczas parowania z liści różnych roślin (diffenbachia i ficus, fiołek i balsam) .
Powikłanie: każde dziecko wybiera dla siebie roślinę, przeprowadza eksperyment, omawia wyniki (często fioletu nie trzeba podlewać: owłosione liście nie wydzielają, zatrzymują wilgoć; gęste liście figowca również odparowują mniej wilgoci niż liście tej samej wielkości, ale luźne).

Co czujesz?

Cel: dowiedz się, co dzieje się z rośliną, gdy woda wyparowuje z liści.
Ekwipunek: Gąbka zwilżona wodą.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci do skakania. Dowiaduje się, jak się czują, kiedy skaczą (gorąco); kiedy jest gorąco, co się dzieje (pot wychodzi, potem znika, odparowuje). Sugeruje wyobrażenie sobie, że ręka jest liściem, z którego wyparowuje woda; namocz gąbkę w wodzie i przeprowadź ją po wewnętrznej powierzchni przedramienia. Dzieci przekazują swoje wrażenia aż do całkowitego zniknięcia wilgoci (czuły się chłodne). Dowiedz się, co dzieje się z liśćmi, gdy wyparowuje z nich woda (ochładzają się).

Co się zmieniło?

Cel: udowodnić, że gdy z liści wyparuje woda, ostygną.
Ekwipunek: termometry, dwa kawałki materiału, woda.
Doświadcz postępu: Dzieci badają termometr, zanotuj odczyty. Zawiń termometr w wilgotną szmatkę i umieść go w ciepłym miejscu. Załóżmy, co powinno się stać ze świadectwem. Po 5-10 minutach sprawdzają, wyjaśniają, dlaczego temperatura spadła (gdy woda wyparowuje z tkanki następuje ochłodzenie).
Cel: ujawnienie zależności ilości odparowanej cieczy od wielkości liści.
Ekwipunek: trzy rośliny: jedna - o dużych liściach, druga - o zwykłych liściach, trzecia - kaktus; worki celofanowe, nici.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje, aby dowiedzieć się, dlaczego rośliny o dużych liściach należy podlewać częściej niż te o małych. Dzieci wybierają trzy rośliny o liściach różnej wielkości, przeprowadzają eksperyment z niedokończonym modelem zależności między wielkością liścia a ilością uwolnionej wody (brak obrazu symbolu - dużo, mało wody). Dzieci wykonują następujące czynności: połóż torby na liściach, napraw je, obserwuj zmiany w ciągu dnia; porównaj ilość odparowanej cieczy. Konkludują (im większe liście, tym bardziej odparowują wilgoć i tym częściej trzeba je podlewać).

Eksperymenty na zajęcia na temat „Korzeń”

Cel: określić przyczynę konieczności rozluźnienia rośliny; udowodnić, że roślina oddycha wszystkimi narządami.
Ekwipunek: pojemnik z wodą, gleba zagęszczona i sypka, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, spryskiwacz, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.
Doświadcz postępu: Uczniowie dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna. Zastanów się, ustal, że w jednej doniczce gleba jest gęsta, w drugiej luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Dowodzą tego zanurzając identyczne bryły w wodzie (woda przepływa gorzej, powietrza jest mało, bo z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Wyjaśniają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Powietrze wstrzykuje się do jednego pojemnika za pomocą pistoletu natryskowego do korzeni, drugi pozostawia się bez zmian, w trzecim - cienką warstwę oleju roślinnego wylewa się na powierzchnię wody, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwują zmianę sadzonek (dobrze rośnie w pierwszym pojemniku, gorzej w drugim, w trzecim - roślina umiera), wyciągają wnioski o potrzebie powietrza dla korzeni, szkicują wynik. Rośliny potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.
Cel: dowiedz się, gdzie skierowany jest wzrost korzeni podczas kiełkowania nasion.
Ekwipunek: szkło, bibuła filtracyjna, nasiona grochu.
Doświadcz postępu: Weź szklankę, pasek bibuły filtracyjnej i wytocz z niej cylinder. Włóż cylinder do szkła tak, aby opierał się o ścianki szkła. Za pomocą igły umieść kilka spuchniętych groszków między ścianką szklanki a papierowym cylindrem na tej samej wysokości. Następnie wlej trochę wody na dno szklanki i odstaw w ciepłe miejsce. Na następnej lekcji obserwuj wygląd korzeni. Nauczyciel zadaje pytania. Gdzie są skierowane czubki korzeni? Dlaczego to się dzieje?

Na którą część kręgosłupa działa grawitacja

Cel: poznaj wzorce wzrostu korzeni.
Ekwipunek: baton, igły, nożyczki, słoik, nasiona grochu

Doświadcz postępu: Dołącz kilka kiełkujących groszków do batonika. W przypadku dwóch sadzonek odetnij końcówki korzeni nożyczkami i przykryj spodek szklanym słoikiem. Następnego dnia uczniowie zauważą, że tylko te korzenie, którym pozostały wierzchołki, wygięły się i zaczęły rosnąć. Korzenie z usuniętymi końcówkami nie są wygięte. Nauczyciel zadaje pytania. Jak wytłumaczysz to zjawisko? Jakie to ma znaczenie dla roślin?

Grzebiący kręgosłup

Cel: Udowodnij, że korzenie zawsze rosną.
Ekwipunek: doniczka, piasek lub trociny, nasiona słonecznika.
Doświadcz postępu: Włóż do doniczki na mokry piasek lub trociny kilka namoczonych na dzień nasion słonecznika. Przykryj je kawałkiem gazy lub bibuły filtracyjnej. Uczniowie obserwują wygląd korzeni i ich wzrost. Wyciągają wnioski.

Dlaczego korzeń zmienia kierunek?

Cel: pokazują, że korzeń może zmienić kierunek wzrostu.
Ekwipunek: puszka, gaza, groszek
Doświadcz postępu: W małym sicie lub niskiej blaszanej puszce z usuniętym dnem i przykrytą gazą włożyć tuzin spęczniałych groszków, przykryć warstwą 2-3 centymetrów wilgotnych trocin lub ziemi i położyć na misce z wodą. Jak tylko korzenie przenikną przez otwory gazy, przyłóż sitko ukośnie do ściany. Po kilku godzinach uczniowie zobaczą, że końcówki korzeni zakrzywiają się w kierunku gazy. Drugiego lub trzeciego dnia wszystkie korzenie wyrosną, dociśnięte do gazy. Nauczyciel zadaje uczniom pytania. Jak to wytłumaczysz? (Końcówka korzenia jest bardzo wrażliwa na wilgoć, dlatego w suchym powietrzu ugina się w kierunku gazy, na której znajdują się mokre trociny).

Po co są korzenie?

Cel: udowodnienie, że korzenie rośliny chłoną wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcją korzeni.
Ekwipunek: szypułka pelargonii lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamykany pokrywką z otworem na szypułkę.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają sadzonki balsamu lub pelargonii wraz z korzeniami, dowiadują się, dlaczego roślina potrzebuje korzeni (korzenie utwierdzają roślinę w ziemi), czy chłoną wodę. Przeprowadza się eksperyment: roślinę umieszcza się w przezroczystym pojemniku, odnotowuje się poziom wody, pojemnik jest szczelnie zamknięty pokrywką ze szczeliną do cięcia. Ustal, co stało się z wodą po kilku dniach (woda zaczęła brakować). Założenie dziecka sprawdza się po 7-8 dniach (jest mniej wody) i wyjaśnia proces wchłaniania wody przez korzenie. Dzieci losują wynik.

Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?

Cel: udowodnić, że korzenie roślin chłoną wodę, wyjaśnić funkcję korzeni roślin, ustalić związek między strukturą a funkcją korzeni.
Ekwipunek: łodyga balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają sadzonki pelargonii lub balsamu z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, odbierają z niej wilgoć). A co jeszcze może zakorzenić się w ziemi? Omawiane są pomysły dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - "odżywianie", dodaj go do wody, wymieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobierać więcej niż tylko wodę (korzenie powinny przybrać inny kolor). Kilka dni później dzieci szkicują wyniki eksperymentu w dzienniku obserwacji. Określają, co stanie się z rośliną, jeśli w glebie znajdą się szkodliwe dla niej substancje (roślina umrze, zabierając szkodliwe substancje z wodą).

instalacja pomp

Cel: udowodnić, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić zdobyte doświadczenie wykorzystując zdobytą wiedzę.
Ekwipunek: zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm; dorosła roślina, przezroczysty pojemnik, uchwyt na tubę.
Doświadcz postępu: Dzieciom proponuje się używanie dorosłej rośliny balsamicznej na sadzonkach, umieszczając je w wodzie. Połóż koniec gumowej rurki na kikucie pozostałym z łodygi. Rurka jest zamocowana, wolny koniec jest opuszczany do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po chwili woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby przez korzenie dociera do łodygi i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, wykorzystując wiedzę o funkcjach korzeni łodyg. Wynik jest rysowany.

żywy kawałek

Cel: ustalić, czy rośliny okopowe dostarczają roślinie składników odżywczych.
Ekwipunek: pojemnik płaski, rośliny okopowe: marchew, rzodkiewka, buraki, algorytm działania
Doświadcz postępu: Zadanie postawione przed uczniami: sprawdzenie, czy w roślinach okopowych jest podaż składników odżywczych. Dzieci określają nazwę rośliny okopowej. Następnie umieszczają okopy w ciepłym, jasnym miejscu, obserwują wygląd zieleni, szkicują (roślina okopowa zapewnia odżywianie pojawiającym się liściom). Roślina okopowa jest przycinana do połowy wysokości, umieszczana w płaskim pojemniku z wodą, umieszczana w ciepłym, jasnym miejscu. Dzieci obserwują wzrost zieleni, szkicują wynik obserwacji. Obserwacja jest kontynuowana, aż zielenie zaczną więdnąć. Dzieci badają okop (stał się miękki, ospały, bez smaku, jest w nim mało płynu).

Gdzie idą korzenie?

Cel: ustalenie związku między modyfikacjami części roślin i ich funkcjami oraz czynnikami środowiskowymi.
Ekwipunek: dwie rośliny w doniczkach z tacką
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje podlewanie dwóch roślin na różne sposoby: cyperus - na patelni, geranium - pod kręgosłup. Po chwili dzieci zauważają, że na patelni pojawiły się korzenie cyperusa. Następnie badają pelargonię i dowiadują się, dlaczego korzenie nie pojawiły się na patelni z pelargoniami (korzenie się nie pojawiły, ponieważ przyciąga je woda; pelargonia ma wilgoć w doniczce, a nie na patelni).

niezwykłe korzenie

Cel: ujawnienie związku między zwiększoną wilgotnością powietrza a pojawieniem się korzeni powietrznych u roślin.
Ekwipunek: Scindapsus, przezroczysty pojemnik ze szczelną pokrywką z wodą u dołu, krata.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego w dżungli są rośliny z korzeniami powietrznymi. Dzieci badają roślinę scindapsus, znajdują pąki - przyszłe korzenie powietrzne, umieszczają łodygę na ruszcie w pojemniku z wodą, szczelnie zamykają pokrywką. Obserwuj przez miesiąc pojawianie się „mgły”, a następnie opada na pokrywkę wewnątrz pojemnika (jak w dżungli). Rozważa się pojawienie się korzeni powietrznych w porównaniu z innymi roślinami.

Eksperymenty na zajęcia na temat „Rdzeń”

W jakim kierunku rośnie łodyga?

Cel: poznaj cechy wzrostu łodyg.
Ekwipunek: baton, igły, szklany słoik, nasiona grochu
Doświadcz postępu: 2-3 sadzonki grochu z łodygą i dwoma pierwszymi liśćmi przymocowanymi do drewnianego klocka. Po kilku godzinach dzieci zobaczą, że łodyga jest wygięta do góry. Dochodzą do wniosku, że łodyga, podobnie jak korzeń, ma ukierunkowany wzrost.

Ruch rosnących organów rośliny

Cel: poznaj zależność wzrostu roślin od światła.
Ekwipunek: 2 doniczki, ziarno owsa, żyta, pszenicy, 2 kartony.
Doświadcz postępu: W dwóch małych doniczkach wypełnionych mokrymi trocinami zasiej dwa tuziny nasion. Przykryj jedną doniczkę kartonowym pudełkiem, drugą doniczkę zamknij tym samym pudełkiem z okrągłym otworem na jednej ze ścian. W następnej lekcji wyjmij pudełka z doniczek. Dzieci zauważą, że kiełki owsa, które zostały przykryte w kartonowym pudełku z otworem, będą się przechylać w kierunku otworu; w innej doniczce sadzonki nie będą się chudnąć. Nauczyciel prosi uczniów o wyciągnięcie wniosków.

Czy można wyhodować roślinę z dwoma łodygami z jednego nasiona?

Cel: zapoznanie studentów ze sztuczną produkcją rośliny dwułodygowej.
Ekwipunek: doniczka, nasiona grochu.
Doświadcz postępu: Weź kilka groszków i zasiej je w skrzynce z ziemią lub w małej doniczce. Kiedy pojawią się sadzonki, ostrą brzytwą lub nożyczkami odetnij ich łodygi na samej powierzchni gleby. Po kilku dniach pojawią się dwie nowe szypułki, z których wyrosną dwie szypułki grochu. Nowe pędy wyrastają z kątów liścieni. Można to sprawdzić, ostrożnie usuwając sadzonki z gleby. Sztuczna produkcja roślin dwułodygowych ma również znaczenie praktyczne. Na przykład podczas uprawy kudły często odcina się wierzchołek łodyg sadzonki, w wyniku czego pojawiają się dwie łodygi, na których jest znacznie więcej liści niż na jednym. W ten sam sposób możesz uzyskać kapustę dwugłową, która da większy plon niż kapusta jednogłowa.

Jak rośnie łodyga?

Cel: obserwacja wzrostu łodygi.
Ekwipunek: pędzel, atrament, kiełek grochu lub fasoli
Doświadcz postępu: Przy pomocy etykiet możliwy jest wzrost łodygi. Pędzlem lub igłą nanieś ślady na łodyżce kiełkującego grochu lub fasoli w tej samej odległości od siebie. Uczniowie powinni śledzić, ile czasu to zajmie, na której części pnia znaki rozsuną się.Zapisz i narysuj wszystkie zachodzące zmiany.

Jaka część łodygi przenosi wodę z korzeni do liści?

Cel: aby udowodnić, że woda w łodydze przepływa przez drewno.
Ekwipunek: cięcie łodygi, czerwony tusz.
Doświadcz postępu: Weź kawałek łodygi o długości 10 cm, jeden koniec zanurz w czerwonym tuszu, a drugi przeciągnij trochę. Następnie wytrzeć kawałek papierem i przeciąć wzdłużnie ostrym nożem. Podczas cięcia uczniowie zobaczą, że drewno łodygi jest poplamione. To doświadczenie można zrobić inaczej. Włóż gałązkę rośliny doniczkowej fuksja lub tradescantia do słoika z wodą, lekko zabarwij wodę czerwonym tuszem lub zwykłym niebieskim.Po kilku dniach dzieci zobaczą, że żyłki liści zmienią się na różowe lub niebieskie. Następnie odetnij kawałek gałązki i zobacz, która część jest poplamiona. Nauczyciel zadaje pytania. Jakie wnioski wyciągniesz z tego doświadczenia?

aż do liści

Cel: udowodnić, że łodyga przewodzi wodę do liści.
Ekwipunek: łodyga balsamu, woda z barwnikiem; sztabki brzozowe lub osikowe (niemalowane), płaski pojemnik z wodą, algorytm doświadczenia.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają łodygę balsamu z korzeniami, zwracając uwagę na strukturę (korzeń, łodyga, liście) i dyskutując, w jaki sposób woda z korzeni dostaje się do liści. Nauczyciel sugeruje sprawdzenie za pomocą kolorowej wody, czy woda przepływa przez łodygę. Dzieci tworzą algorytm doświadczenia z zamierzonym rezultatem lub bez niego. Wyrażana jest hipoteza przyszłych zmian (jeśli kolorowa woda przepływa przez roślinę, powinna zmienić kolor). Po 1-2 tygodniach wynik eksperymentu porównuje się z oczekiwanym, wyciąga się wniosek na temat funkcji łodyg (przeprowadzanie wody do liści). Dzieci oglądają przez szkło powiększające niepomalowane drewniane klocki i stwierdzają, że mają w nich dziury. Dowiadują się, że pręty są częścią pnia drzewa. Nauczyciel oferuje sprawdzenie, czy woda przechodzi przez nie do liści, opuszcza pręty o przekroju do wody. Wspólnie z dziećmi dowiaduje się, co powinno się stać z barem, jeśli pnie mogą przewodzić wodę (pręty powinny się zamoczyć). Dzieci obserwują, jak bary się zamokły, poziom wody podnosi się.

Jak łodygi

Cel: pokaż proces przepływu wody przez łodygi.
Ekwipunek: tuby koktajlowe, woda mineralna (lub przegotowana), pojemnik na wodę.
Doświadcz postępu: Dzieci patrzą na tubę. Sprawdź, czy w środku jest powietrze, zanurzając je w wodzie. Uważa się, że rurka może przewodzić wodę, ponieważ ma w sobie dziury, podobnie jak w łodygach. Po zanurzeniu jednego końca rurki w wodzie, próbują łatwo wciągnąć w siebie powietrze z drugiego końca rurki; obserwuj, jak woda podnosi się.

oszczędne łodygi

Cel: pokaż, w jaki sposób łodygi (pnie) mogą gromadzić wilgoć i zatrzymywać ją przez długi czas.
Ekwipunek: gąbki, niepomalowane pręty drewniane, szkło powiększające, pojemniki niskowodne, pojemnik na wodę głęboką
Doświadcz postępu: Uczniowie badają przez szkło powiększające klocki z różnych rodzajów drewna, rozmawiają o ich różnym stopniu wchłaniania (w niektórych roślinach łodyga może wchłaniać wodę w taki sam sposób jak gąbka). Wlej taką samą ilość wody do różnych pojemników. Sztabki opuszcza się do pierwszego, gąbki do drugiego, pozostawia na pięć minut. Argumentują, o ile więcej wody zostanie wchłonięte (w gąbce - jest w niej więcej miejsca na wodę). Obserwuj uwalnianie się bąbelków. Sprawdź batony i gąbki w pojemniku. Wyjaśniają, dlaczego w drugim pojemniku nie ma wody (cała wchłonięta przez gąbkę). Podnieś gąbkę, kapie z niej woda. Wyjaśniają, gdzie woda wytrzyma dłużej (w gąbce, ponieważ jest w niej więcej wody). Założenia sprawdzane są przed wyschnięciem batonu (1-2 godziny).

Eksperymenty na zajęcia na temat „Nasiona”

Czy nasiona pochłaniają dużo wody?

Cel: dowiedz się, ile wilgoci pochłaniają kiełkujące nasiona.
Ekwipunek: Cylinder miarowy lub szkło, nasiona grochu, gaza
Doświadcz postępu: Do cylindra miarowego o pojemności 250 ml wlać 200 ml wody, następnie włożyć nasiona grochu do woreczka z gazy, zawiązać nitką tak, aby jego koniec miał długość 15-20 cm i ostrożnie włożyć woreczek do cylindra z wodą. Aby woda nie wyparowała z cylindra należy związać go na wierzchu naoliwionym papierem, następnego dnia wyjąć papier i wyjąć worek z nabrzmiałym groszkiem z cylindra za koniec nici. Pozwól wodzie spłynąć z worka do cylindra. Nauczyciel zadaje uczniom pytania. Ile wody pozostało w butli? Ile wody wchłonęły nasiona?

Czy siła nacisku pęczniejących nasion jest duża?

Cel
Ekwipunek: worek z tkaniny, piersiówka, nasiona grochu.
Doświadcz postępu: Nasiona grochu wsypać do małej torebki, mocno związać i wrzucić do szklanki lub słoika z wodą. Następnego dnia okazuje się, że torebka nie wytrzymała nacisku nasion - pękła. Nauczyciel pyta uczniów, dlaczego tak się stało. Pęczniejące nasiona można również umieścić w szklanej kolbie. Za kilka dni moc nasion rozerwie go na strzępy. Eksperymenty te pokazują, że siła pęczniejących nasion jest duża.

Jaką wagę mogą podnieść pęczniejące nasiona?

Cel: sprawdź siłę pęczniejących nasion.
Ekwipunek: puszka, waga, groszek.
Doświadcz postępu: Wsyp jedną trzecią nasion grochu do wysokiej puszki z otworami na dnie; włóż go do garnka z wodą, aby nasiona znalazły się w wodzie. Połóż na nasionach kółko z puszki i połóż na wierzchu ciężarek lub inny ładunek. Zobacz, jaką wagę mogą podnieść pęczniejące nasiona grochu. Wyniki uczniów zapisywane są w dzienniku obserwacji.

Czy kiełkujące nasiona oddychają?

Cel: udowodnić, że kiełkujące nasiona emitują dwutlenek węgla.
Ekwipunek: szklany słoik lub butelka, nasiona grochu, drzazga, zapałki.
Doświadcz postępu: W wysokiej butelce z wąską szyjką wsypać „dziobane” nasiona grochu i szczelnie zamknąć korkiem. Na następnej lekcji posłuchaj domysłów dzieci na temat tego, jaki rodzaj gazu mogą wydzielać nasiona i jak to udowodnić. Otwórz butelkę i za pomocą palącej się pochodni udowodnij obecność w niej dwutlenku węgla (pochodnia zgaśnie, ponieważ dwutlenek węgla tłumi spalanie).

Czy oddychanie wytwarza ciepło?

Cel: aby udowodnić, że nasiona wydzielają ciepło podczas oddychania.
Ekwipunek: półlitrowa butelka z korkiem, nasiona grochu, termometr.
Doświadcz postępu: Weź półlitrową butelkę, napełnij ją lekko „dziobanymi” nasionami żyta, pszenicy lub grochu i zatkaj korkiem, włóż termometr chemiczny przez otwór korkowy, aby zmierzyć temperaturę wody. Następnie szczelnie owinąć butelkę papierem gazetowym i umieścić w małym pudełku, aby uniknąć strat ciepła. Po chwili uczniowie zaobserwują, że temperatura wewnątrz butelki wzrośnie o kilka stopni. Nauczyciel prosi uczniów o wyjaśnienie przyczyny wzrostu temperatury nasion. Zapisz wyniki eksperymentu w dzienniku obserwacji.

Wierszki-korzenie

Cel: dowiedz się, który organ wychodzi z nasion pierwszy.
Ekwipunek: fasola (groch, fasola), mokra szmatka (papierowe serwetki), przezroczyste pojemniki, szkic z użyciem symboli struktury roślin, algorytm działania.
Doświadcz postępu: Dzieci wybierają dowolne z proponowanych nasion, tworzą warunki do kiełkowania (ciepłe miejsce). Wilgotny ręcznik papierowy ciasno przylega do ścian w przezroczystym pojemniku. Namoczoną fasolę (groszek, fasolę) umieszcza się między serwetką a ścianami; Ściereczka jest stale nawilżana. Zmiany obserwuje się codziennie przez 10-12 dni: najpierw z fasoli pojawi się korzeń, a następnie łodygi; korzenie będą rosły, górny pęd wzrośnie.

Eksperymenty na zajęcia na temat „Rozmnażanie roślin”

Takie różne kwiaty

Cel: ustalenie cech zapylania roślin za pomocą wiatru, wykrycie pyłku na kwiatach.
Ekwipunek: bazki kwitnącej brzozy, osiki, kwiatów podbiału, mniszka lekarskiego; szkło powiększające, wacik.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają kwiaty, opisują je. Dowiedz się, gdzie kwiat może mieć pyłek i znajdź go za pomocą wacika. Badają kwitnące bazki brzozy przez szkło powiększające, znajdują podobieństwa do kwiatów łąkowych (jest pyłek). Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia symboli oznaczających kwiaty brzozy, wierzby, osiki (kolczyki to również kwiaty). Wyjaśnia, dlaczego pszczoły lecą do kwiatów, czy rośliny tego potrzebują (pszczoły latają po nektar i zapylają roślinę).

Jak pszczoły przenoszą pyłek?

Cel: określenie, w jaki sposób zachodzi proces zapylania w roślinach.
Ekwipunek: waciki, dwukolorowy proszek barwiący, kompozycje kwiatowe, kolekcja owadów, szkło powiększające
Doświadcz postępu: Dzieci badają strukturę kończyn i ciał owadów przez szkło powiększające (owłosione, jakby pokryte włoskami). Wyobrażają sobie, że waciki to owady. Naśladując ruch owadów, dotykają kwiatów kulkami. Po dotknięciu pozostaje na nich „pyłek”. Określ, w jaki sposób owady mogą pomóc roślinom w zapylaniu (pyłek przykleja się do kończyn i ciał owadów).

Zapylanie przez wiatr

Cel: ustalenie cech procesu zapylania roślin za pomocą wiatru.
Ekwipunek: dwa woreczki lniane z mąką, wachlarz papierowy lub wachlarz, bazy brzozowe.
Doświadcz postępu: Uczniowie dowiadują się, jakie kwiaty mają brzoza, wierzba, dlaczego owady do nich nie przylatują (są bardzo małe, nieatrakcyjne dla owadów; gdy kwitną, owadów jest mało). Przeprowadzają eksperyment: wstrząsają workami wypełnionymi mąką - „pyłkiem”. Zastanów się, co jest potrzebne, aby pyłek był przenoszony z jednej rośliny na drugą (rośliny muszą rosnąć blisko lub ktoś musi im przenieść pyłek). Użyj wentylatora lub wentylatora do „zapylania”. Dzieci wymyślają symbole kwiatów zapylanych przez wiatr.

Dlaczego owoce potrzebują skrzydeł?

Cel
Ekwipunek: skrzydlica, jagody; wentylator lub wentylator.
Doświadcz postępu: Dzieci biorą pod uwagę owoce, jagody i skrzydlice. Dowiedz się, co pomaga w rozproszeniu nasion skrzydlic. Obserwuj „lot” skrzydlic. Nauczyciel oferuje usunięcie ich „skrzydeł”. Powtórz eksperyment, używając wentylatora lub wentylatora. Ustal, dlaczego nasiona klonu rosną daleko od swojego rodzimego drzewa (wiatr pomaga „skrzydłom” przenosić nasiona na duże odległości).

Dlaczego mniszek potrzebuje „spadochronów”?

Cel: ujawnienie związku między strukturą owoców a sposobem ich dystrybucji.
Ekwipunek: nasiona mniszka lekarskiego, lupa, wachlarz lub wachlarz.
Doświadcz postępu: Dzieci dowiadują się, dlaczego jest tak wiele mleczy. Badają roślinę z dojrzałymi nasionami, porównują wagę nasion mniszka lekarskiego z innymi, obserwują lot, opadanie nasion bez „spadochronów”, wyciągają wnioski (nasiona są bardzo małe, wiatr pomaga „spadochronom” latać daleko).

Dlaczego łopian potrzebuje haczyków?

Cel: ujawnienie związku między strukturą owoców a sposobem ich dystrybucji.
Ekwipunek: owoce łopianu, kawałki futra, tkaniny, szkło powiększające, talerze na owoce.
Doświadcz postępu: Dzieci dowiadują się, kto pomoże łopianowi rozrzucić jego nasiona. Łamią owoce, znajdują nasiona, badają je przez szkło powiększające. Dzieci określają, czy wiatr może im pomóc (owoce są ciężkie, nie ma skrzydeł i „spadochronów”, więc wiatr ich nie uniesie). To od nich zależy, czy zwierzęta chcą je jeść (owoce są twarde, kłujące, bez smaku, pudełko jest twarde). Nazywają to, co mają te owoce (wytrwałe kolce-haczyki). Za pomocą kawałków futra i materiału nauczycielka wraz z dziećmi demonstruje, jak to się dzieje (owoce przywierają do futra, materiał z cierniami).

Eksperymenty na zajęcia na temat „Rośliny i środowisko”

Z wodą i bez wody

Cel: podkreśl czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin (woda, światło, ciepło).
Ekwipunek: dwie identyczne rośliny (balsam), woda.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje dowiedzieć się, dlaczego rośliny nie mogą żyć bez wody (roślina usycha, liście wysychają, w liściach jest woda); co się stanie, jeśli jedną roślinę podlejemy, a drugą nie (bez podlewania roślina wysycha, żółknie, liście i łodyga stracą elastyczność itp.). Wyniki monitorowania stanu roślin w zależności od podlewania są sporządzane w ciągu jednego tygodnia. Tworzą model zależności rośliny od wody. Dzieci dochodzą do wniosku, że rośliny nie mogą żyć bez wody.

W świetle i w ciemności

Cel: określenie czynników środowiskowych niezbędnych do wzrostu i rozwoju roślin.
Ekwipunek: kokarda, pudełko z wytrzymałej tektury, dwa pojemniki z ziemią.
Doświadcz postępu: Nauczyciel proponuje dowiedzieć się, uprawiając cebulę, czy światło jest potrzebne do życia roślin. Zamknięta część kokardki z czapką z grubej ciemnej tektury. Naszkicuj wynik eksperymentu po 7-10 dniach (cebula pod kapeluszem stała się jasna). Zdejmij nasadkę. Po 7-10 dniach wynik jest ponownie naszkicowany (cebula w świetle zmieniła kolor na zielony - co oznacza, że ​​zachodzi w niej fotosynteza (odżywianie).

W upale i w zimnie

Cel: podkreślają sprzyjające warunki do wzrostu i rozwoju roślin.
Ekwipunek: zimowe lub wiosenne gałęzie drzew, kłącze podbiału z częścią ziemi, kwiaty z rabaty z częścią ziemi (jesienią); model zależności roślin od ciepła.
Doświadcz postępu: Nauczyciel pyta, dlaczego nie ma liści na gałęziach na ulicy (na dworze jest zimno, drzewa "śpią"). Proponuje wniesienie gałęzi do pokoju. Uczniowie obserwują zmianę pąków (pąki powiększają się, pękają), wygląd liści, ich wzrost, porównują je z gałęziami na ulicy (gałęzie bez liści), rysują, budują model zależności roślin od ciepła ( rośliny potrzebują ciepła do życia i wzrostu). Nauczyciel sugeruje jak najszybciej dowiedzieć się, jak zobaczyć pierwsze wiosenne kwiaty (wnieść je do pokoju, żeby się ogrzały). Dzieci wykopują kłącze podbiału częścią gleby, przenoszą do pokoju, obserwują czas pojawiania się kwiatów w pomieszczeniu i na zewnątrz (kwiaty pojawiają się w pomieszczeniu po 4-5 dniach, na zewnątrz po 1-2 tygodniach). Wyniki obserwacji przedstawiono w postaci modelu zależności roślin od ciepła (zimno – rośliny rosną wolno, ciepło – rosną szybko). Nauczyciel podpowiada, jak przedłużyć lato dla kwiatów (wnieść do pokoju kwitnące rośliny z klombu, wykopać korzenie roślin dużą grudą ziemi, aby ich nie uszkodzić). Uczniowie obserwują zmiany kwiatów w pomieszczeniu i na kwietniku (kwiaty więdną, zamarzają, zamierają na kwietniku; w pomieszczeniu dalej kwitną). Wyniki obserwacji przedstawiono w postaci modelu zależności roślin od ciepła.

Kto jest lepszy?

Cel
Ekwipunek: dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje ustalenie, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby (nie mogą); gdzie rosną lepiej - w wodzie lub w glebie. Dzieci umieszczają sadzonki geranium w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść; Wyniki doświadczenia sporządzają w dzienniku obserwacji oraz w postaci modelu zależności rośliny od gleby (dla rośliny w glebie pierwszy liść pojawia się szybciej, roślina lepiej nabiera siły; w woda, roślina jest słabsza)

Jak szybciej?

Cel: podkreśl korzystne warunki dla wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnij zależność roślin od gleby.
Ekwipunek: gałązki brzozy lub topoli (wiosną), woda z nawozami mineralnymi i bez.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zachęca uczniów, aby określili, czy rośliny potrzebują nawozu i wybrali inną pielęgnację roślin: jedna to podlewanie zwykłą wodą, druga to woda z nawozami. Dzieci etykietują pojemniki różnymi symbolami. Obserwują do pojawienia się pierwszych liści, monitorują wzrost (w nawożonej glebie roślina jest silniejsza, rośnie szybciej). Wyniki przedstawiono w postaci modelu zależności roślin od zasobności gleby (na żyznej, nawożonej glebie roślina jest silniejsza, lepiej rośnie).

Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?

Cel
Ekwipunek: sadzonki tradescantia, czarnoziem, glina z piaskiem
Doświadcz postępu: Nauczyciel wybiera glebę do sadzenia roślin (czarnoziem, mieszanka piasku i gliny). Dzieci sadzą dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnych glebach. Z taką samą starannością obserwują wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie (roślina nie rośnie w glinie, roślina dobrze radzi sobie w czarnoziemie). Łodyga jest przesadzana z mieszanki piaskowo-gliniastej do czarnej gleby. Po dwóch tygodniach odnotowuje się wynik doświadczenia (rośliny wykazują dobry wzrost), odnotowuje się je w dzienniczku i modelach zależności wzrostu roślin od składu gleby.

Zielone figurki

Cel: ustalić zapotrzebowanie na glebę dla życia roślin, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, wyróżnić gleby o różnym składzie.
Ekwipunek: nasiona rzeżuchy, mokre ręczniki papierowe, gleba, algorytm aktywności
Doświadcz postępu: Nauczyciel oferuje list z zagadką, używając algorytmu niedokończonego doświadczenia z nieznanymi nasionami i sugeruje, aby dowiedzieć się, co wyrośnie. Eksperyment przeprowadza się zgodnie z algorytmem: kilka papierowych serwetek ułożonych jedna na drugiej moczy się w wodzie; ułóż je w foremkach do ciastek; nasiona wylewa się tam, rozprowadzając na całej powierzchni; chusteczki nawilżają codziennie. Niektóre nasiona umieszcza się w garnku z ziemią i posypuje ziemią. Obserwuj, jak rośnie rukiew wodna. Porównuje się rośliny i formułuje odpowiedź w postaci modelu zależności rośliny od czynników środowiskowych: światło, woda, ciepło + gleba. Konkludują: w glebie rośliny są silniejsze, żyją dłużej.

Dlaczego kwiaty więdną jesienią?

Cel: ustalenie zależności wzrostu roślin od temperatury, ilości wilgoci.
Ekwipunek: doniczka z dorosłą rośliną; zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm, odpowiadającej średnicy łodygi rośliny; przezroczysty pojemnik.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza uczniów do zmierzenia temperatury wody przed podlaniem (woda jest ciepła), wylania pozostałego z łodygi kikuta, na który najpierw nałożyli gumową rurkę z włożoną i zamocowaną szklaną rurką. Dzieci obserwują, jak woda wypływa ze szklanej rurki. Chłodzą wodę za pomocą śniegu, mierzą temperaturę (stało się zimniej), podlewają, ale woda nie dostaje się do rurki. Dowiedz się, dlaczego kwiaty więdną jesienią, mimo że wody jest dużo (korzenie nie chłoną zimnej wody).

Co wtedy?

Cel: usystematyzowanie wiedzy o cyklach rozwojowych wszystkich roślin.
Ekwipunek: nasiona ziół, warzyw, kwiatów, środków do pielęgnacji roślin.
Doświadcz postępu: Nauczyciel oferuje list z zagadką z nasionami, dowiaduje się, w co te nasiona się zmieniają. Latem rośliny są uprawiane, naprawiając wszystkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównują swoje szkice, opracowują ogólny schemat dla wszystkich roślin za pomocą symboli, odzwierciedlających główne etapy rozwoju rośliny: kiełek nasion - roślina dorosła - kwiat - owoc.

Co jest w glebie?

Cel: ustalenie zależności czynników przyrody nieożywionej od życia (żyzność gleby od gnijących roślin).
Ekwipunek: grudka ziemi, blacha (z cienkiego talerza), lampka spirytusowa, resztki suchych liści, lupa, pęseta.
Doświadcz postępu: Dzieci są proszone o rozważenie gleby leśnej i gleby z terenu. Za pomocą lupy dzieci określają, gdzie jest gleba (w lesie jest dużo próchnicy). Dowiadują się, na jakich glebach rośliny lepiej rosną, dlaczego (w lesie jest więcej roślin, w glebie jest dla nich więcej pożywienia). Nauczyciel wraz z dziećmi wypala glebę leśną w metalowej płycie, zwraca uwagę na zapach podczas spalania. Próbuje spalić suchy liść. Dzieci określają, co sprawia, że ​​gleba jest bogata (w glebie leśnej jest dużo zgniłych liści). Omów skład gleby miasta. Określ, jak dowiedzieć się, czy jest bogata. Badają go pod lupą, wypalają na talerzu. Dzieci wymyślają symbole dla różnych gleb: bogatych i biednych.

Co jest pod naszymi stopami?

Cel: uświadomić dzieciom, że gleba ma inny skład.
Ekwipunek: ziemia, szkło powiększające, lampka spirytusowa, metalowa płytka, szkło, przezroczysty pojemnik (szkło), łyżka lub mieszadełko.
Doświadcz postępu: Dzieci badają glebę, znajdują w niej resztki roślin. Nauczyciel podgrzewa ziemię w metalowej płycie nad lampą spirytusową, trzymając szkło nad ziemią. Razem z dziećmi dowiaduje się, dlaczego szkło jest zaparowane (w glebie jest woda). Nauczyciel kontynuuje ogrzewanie gleby, proponuje ustalenie po zapachu dymu, co jest w glebie (składniki odżywcze: liście, części owadów). Gleba jest następnie podgrzewana, aż dym zniknie. Dowiedz się, jaki to kolor (światło), co z niego zniknęło (wilgoć, materia organiczna). Dzieci wlewają ziemię do szklanki wody, mieszają. Po sedymentacji cząstek gleby w wodzie rozważany jest osad (piasek, glina). Dowiadują się, dlaczego w lesie w miejscu pożarów nic nie rośnie (wypalają się wszystkie składniki odżywcze, gleba staje się uboga).

Gdzie jest dłużej?

Cel: znajdź przyczynę zachowania wilgoci w glebie.
Ekwipunek: doniczki z roślinami.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje podlewanie gleby w dwóch doniczkach tej samej wielkości z równą ilością wody, jedną doniczkę postawić na słońcu, drugą w cieniu. Dzieci wyjaśniają, dlaczego w jednym doniczce gleba jest sucha, aw drugim mokra (woda paruje na słońcu, ale nie w cieniu). Nauczyciel zaprasza dzieci do rozwiązania problemu: padało na łące i lesie; gdzie ziemia będzie dłużej mokra i dlaczego (w lesie ziemia będzie dłużej mokra niż na łące, ponieważ jest więcej cienia, mniej słońca.

Czy jest wystarczająco dużo światła?

Cel: aby zidentyfikować powód, dla którego w wodzie jest niewiele roślin.
Ekwipunek: latarka, przezroczysty pojemnik z wodą.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rośliny domowe znajdujące się w pobliżu okna. Sprawdza, gdzie rośliny rosną lepiej - w pobliżu okna lub z dala od niego, dlaczego (te rośliny, które są bliżej okna - dostają więcej światła). Dzieci badają rośliny w akwarium (stawie), ustalają, czy rośliny będą rosły na dużych głębokościach zbiorników wodnych (nie, światło nie przepuszcza dobrze przez wodę). Na dowód świecą latarką przez wodę, określają, gdzie rośliny są lepsze (bliżej powierzchni wody).

Skąd rośliny szybciej pobierają wodę?

Cel: określić zdolność różnych gleb do przepuszczania wody.
Ekwipunek: lejki, szklane pręty, przezroczysty pojemnik, woda, wata, ziemia z lasu i ze ścieżki.
Doświadcz postępu: Dzieci biorą pod uwagę gleby: określają, gdzie jest las, a gdzie miejski. Rozważają algorytm eksperymentu, omawiają kolejność prac: połóż watę na dnie lejka, następnie badaną glebę, umieść lejek na pojemniku. Zmierz taką samą ilość wody dla obu gleb. Powoli wlewaj wodę przez szklany pręt do środka lejka, aż woda pojawi się w pojemniku. Porównaj ilość płynu. Woda szybciej przepływa przez glebę leśną i jest lepiej wchłaniana.
Wniosek: rośliny upijają się szybciej w lesie niż w mieście.

Czy woda jest dobra czy zła?

Cel: wybierz glony z różnych roślin.
Ekwipunek: akwarium, elodea, rzęsa, liść rośliny doniczkowej.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają glony, podkreślając ich cechy i odmiany (całkowicie rosną w wodzie, na powierzchni wody, w słupie wody i na lądzie). Dzieci próbują zmienić siedlisko rośliny: liść begonii jest opuszczany do wody, elodea jest podnoszona na powierzchnię, rzęsa jest opuszczana do wody. Obserwują, co się dzieje (elodea wysycha, begonia gnije, rzęsa zwija liść). Wyjaśnij cechy roślin w różnych środowiskach uprawy.
Cel: Znajdź rośliny, które mogą rosnąć na pustyni, sawannie.
Ekwipunek: Rośliny: figowiec, sansevera, fiołek, dieffenbachia, lupa, worki foliowe.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby udowodniły, że istnieją rośliny, które mogą żyć na pustyni lub sawannie. Dzieci samodzielnie wybierają rośliny, które ich zdaniem powinny odparowywać niewiele wody, mieć długie korzenie i gromadzić wilgoć. Następnie przeprowadzają eksperyment: kładą plastikową torbę na prześcieradle, obserwują pojawianie się w nim wilgoci i porównują zachowanie roślin. Udowodniono, że liście tych roślin odparowują niewiele wilgoci.
Cel: Ustaw zależność ilości odparowanej wilgoci od wielkości liści.
Ekwipunek: kolby szklane, sadzonki dieffenbachii i coleus.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, które z roślin mogą żyć w dżungli, strefie leśnej, sawannie. Dzieci zakładają, że rośliny o dużych liściach mogą żyć w dżungli, zabierając dużo wody; w lesie - zwykłe rośliny; na sawannie - rośliny gromadzące wilgoć. Dzieci zgodnie z algorytmem wykonują doświadczenie: wlewają taką samą ilość wody do kolb, umieszczają tam rośliny, zaznaczają poziom wody; po jednym lub dwóch dniach odnotowuje się zmianę poziomu wody. Dzieci konkludują: rośliny o dużych liściach pochłaniają więcej wody i bardziej odparowują wilgoć - mogą rosnąć w dżungli, gdzie w glebie jest dużo wody, jest duża wilgotność i upał.

Jakie są korzenie roślin tundry?

Cel: zrozumieć związek między strukturą korzeni a właściwościami gleby w tundrze.
Ekwipunek: kiełki fasoli, wilgotna ściereczka, termometr, wata w wysokim przezroczystym pojemniku.
Doświadcz postępu: Dzieci wymieniają cechy gleby w tundrze (wiecznej zmarzlinie). Nauczyciel sugeruje ustalenie, jakie powinny być korzenie, aby rośliny mogły żyć w wiecznej zmarzlinie. Dzieci przeprowadzają eksperyment: kładą kiełkującą fasolę na grubej warstwie wilgotnej waty, przykrywają wilgotną szmatką, kładą na zimnym parapecie, przez tydzień obserwują wzrost korzeni i ich kierunek. Konkludują: w tundrze korzenie rosną na boki, równolegle do powierzchni ziemi.

Eksperymenty do zajęć na wydziale biologicznym

Czy ryby oddychają?

Cel: ustal możliwość oddychania ryb w wodzie, potwierdź świadomość, że powietrze jest wszędzie.
Ekwipunek: przezroczysty pojemnik z wodą, akwarium, lupa, różdżka, tubka na koktajl.
Doświadcz postępu: Dzieci obserwują ryby i ustalają, czy oddychają, czy nie (śledź ruch skrzeli, pęcherzyki powietrza w akwarium). Następnie wydychaj powietrze przez rurkę do wody, obserwuj pojawianie się bąbelków. Dowiedz się, czy w wodzie jest powietrze. Poruszaj glonami w akwarium patyczkiem, pojawią się bąbelki. Obserwują, jak ryby wypływają na powierzchnię wody (lub do kompresora), wychwytują pęcherzyki powietrza (oddychają). Nauczyciel prowadzi dzieci do zrozumienia, że ​​oddychanie ryb w wodzie jest możliwe.

Kto ma dzioby?

Cel: ustalenie związku między charakterem żywienia a niektórymi cechami wyglądu zwierząt.
Ekwipunek: gęsta gruda ziemi lub gliny, atrapy dziobów z różnych materiałów, pojemnik z wodą, drobne lekkie kamyczki, kora drzew, ziarna, okruchy.
Doświadcz postępu: Dzieci- „ptaki” wybierają to, co chcą jeść, wybierają dziób odpowiedniej wielkości, kształtu, wytrzymałości (wykonany z papieru, tektury, drewna, metalu, plastiku), „dostają” własne pożywienie za pomocą dzioba . Opowiadają, dlaczego wybrali właśnie taki dziób (np. bocianowi potrzebny jest długi, aby wydobyć pokarm z wody; drapieżne ptaki potrzebują silnego, haczykowatego do rozrywania, rozłupywania zdobyczy; chudy i krótki - dla ptaków owadożernych ).

Jak łatwo jest pływać?

Cel
Ekwipunek: modele łapek ptactwa wodnego i zwyczajnego, pojemnik z wodą, mechaniczne zabawki pływające (pingwin, kaczka), stopka druciana.
Doświadcz postępu: Nauczyciel sugeruje, aby dowiedzieć się, jakie powinny być kończyny tych, którzy pływają. Aby to zrobić, dzieci wybierają układy łap odpowiednie dla ptactwa wodnego; udowodnić swój wybór, naśladując wiosłowanie łapami. Weź pod uwagę mechaniczne zabawki pływające, zwróć uwagę na strukturę części obrotowych. W niektórych zabawkach zamiast łopatek wstawia się konturowe łapy z drutu (bez membran), wypuszczają oba rodzaje zabawek, ustalają, kto będzie pływał szybciej, dlaczego (łapy z membranami nabierają więcej wody - łatwiej, szybciej pływać).

Dlaczego mówią „jak woda z grzbietu kaczki”?

Cel: ustalenie związku między strukturą a stylem życia ptaków w ekosystemie.
Ekwipunek: pióra kurze i gęsie, pojemniki na wodę, tłuszcz, pipeta, olej roślinny, papier „sypki”, pędzel.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają gęsie i puchowe pierze, zwilżają wodą, dowiadują się, dlaczego woda nie zalega na gęsich piórach. Nasmarowali papier olejem roślinnym, zwilżyli arkusz wodą, zobaczyli co się stało (woda spłynęła, papier pozostał suchy). Okazuje się, że ptactwo wodne ma specjalny gruczoł tłuszczowy, na którym gęsi i kaczki smarują dziobami pióra.

Jak układają się ptasie pióra?

Cel: ustalenie związku między strukturą a stylem życia ptaków w ekosystemie.
Ekwipunek: pióra kurze, pióra gęsie, lupa, zamek błyskawiczny, świeca, sierść, pęseta.
Doświadcz postępu: Dzieci badają pióro muchy ptaka, zwracając uwagę na wędkę i przymocowany do niej wentylator. Dowiadują się, dlaczego spada powoli, płynnie krążąc (piórko jest lekkie, bo w pręcie jest pustka). Nauczyciel proponuje pomachać piórkiem, obserwować, co się z nim dzieje, gdy ptak macha skrzydłami (piórko sprężyste podskakuje bez odrywania włosów, zachowując powierzchnię). Wachlarz badany jest przez mocną lupę lub mikroskop (na rowkach pióra znajdują się występy i haczyki, które można mocno i łatwo łączyć ze sobą, jakby mocując powierzchnię pióra). Badają puchowe pióro ptaka, dowiadują się, czym różni się ono od pióra muchy (puchate pióro jest miękkie, włosy nie są ze sobą połączone, pręcik jest cienki, pióro znacznie mniejsze). Dzieci kłócą się, dlaczego ptaki potrzebują takich piór (służą do utrzymywania ciepła ciała). Nad płonącą świecą podpalają się sierść i pióro ptaka. Powstaje ten sam zapach. Dzieci dochodzą do wniosku, że ludzkie włosy i ptasie pióra mają ten sam skład.

Dlaczego ptactwo wodne ma taki dziób?

Cel: określenie związku między strukturą a stylem życia ptaków w ekosystemie.
Ekwipunek: Ziarno, makieta dzioba kaczki, pojemnik na wodę, bułka tarta, ilustracje ptaków.
Doświadcz postępu: Nauczyciel na ilustracjach ptaków zamyka obrazy ich kończyn. Dzieci wybierają ptactwo wodne spośród wszystkich ptaków i wyjaśniają swój wybór (powinny mieć dzioby, które pomogą im zdobyć pokarm w wodzie; bociany, żurawie, czaple mają długie dzioby; gęsi, kaczki, łabędzie mają płaskie, szerokie dzioby). Dzieci dowiadują się, dlaczego ptaki mają różne dzioby (bocian, żuraw, czapla muszą wydobyć żaby z dna; gęsi, łabędzie, kaczki - aby złapać pokarm filtrując wodę). Każde dziecko wybiera układ dzioba. Nauczyciel sugeruje wykorzystanie wybranego dzioba do zbierania pokarmu z ziemi i z wody. Wynik jest wyjaśniony.

Kto je algi?

Cel: identyfikacja współzależności w dzikiej przyrodzie ekosystemu „stawu”.
Ekwipunek: dwa przezroczyste pojemniki z wodą, glonami, mięczakami (bez ryb) i rybami, szkło powiększające.
Doświadcz postępu: Uczniowie badają glony w akwarium, znajdują poszczególne części, kawałki glonów. Dowiedz się, kto je zjada. Nauczyciel oddziela mieszkańców akwarium: w pierwszym słoiku wkłada ryby i glony, w drugim glony i mięczaki. W ciągu miesiąca dzieci obserwują zmiany. W drugim słoiku glony są uszkodzone, pojawiły się na nich jaja mięczaków.

Kto czyści akwarium?

Cel: identyfikacja relacji w dzikiej przyrodzie ekosystemu „stawu”.
Ekwipunek: akwarium ze „starą” wodą, skorupiaki, szkło powiększające, kawałek białego płótna.
Doświadcz postępu: Dzieci badają ściany akwarium „starą” wodą, dowiadują się, kto pozostawia ślady (paski) na ścianach akwarium. W tym celu przechodzą przez wnętrze akwarium białą szmatką, obserwują zachowanie mięczaków (poruszają się tylko tam, gdzie pozostaje płytka nazębna). Dzieci wyjaśniają, czy mięczaki przeszkadzają rybom (nie, oczyszczają wodę z błota).

Mokry oddech

Cel
Ekwipunek: lustro.
Doświadcz postępu: Dzieci dowiadują się, w jaki sposób przepływa powietrze podczas wdechu i wydechu (podczas wdechu powietrze dostaje się do płuc przez drogi oddechowe, podczas wydechu opuszcza). Dzieci wydychają na powierzchni lustra, zauważ, że lustro jest zaparowane, pojawiła się na nim wilgoć. Nauczyciel zachęca dzieci do odpowiedzi, skąd pochodzi wilgoć (razem z wydychanym powietrzem wilgoć jest usuwana z organizmu), co się stanie, jeśli zwierzęta żyjące na pustyni stracą wilgoć podczas oddychania (umrą), które zwierzęta przeżyją na pustyni (wielbłądy). Nauczyciel opowiada o budowie narządów oddechowych wielbłąda, które pomagają zachować wilgoć (kanały nosowe wielbłąda są długie i kręte, wilgoć osadza się w nich podczas wydechu).

Dlaczego zwierzęta na pustyni są jaśniejsze niż w lesie?

Cel: zrozumieć i wyjaśnić zależność wyglądu zwierzęcia od czynników przyrody nieożywionej (strefy naturalne i klimatyczne).
Ekwipunek: tkanina w jasnych i ciemnych tonach, rękawiczki wykonane z czarnej i jasnej draperii, model relacji między żywą a nieożywioną naturą.
Doświadcz postępu: Dzieci poznają cechy temperatury na pustyni w porównaniu do strefy leśnej, porównując swoje położenie względem równika. Nauczyciel zaprasza dzieci przy słonecznej, ale zimnej pogodzie do zakładania rękawiczek o tej samej gęstości (najlepiej drapowania): z jednej strony - z jasnego materiału, z drugiej - z ciemnego; wystaw dłonie na słońce, po 3-5 minutach porównaj doznania (jest cieplej w ciemnej rękawiczce). Nauczyciel pyta dzieci, jakie odcienie powinny być ubrane w zimnych i gorących porach roku dla osoby, skóra dla zwierząt. Na podstawie wykonanych czynności dzieci dochodzą do wniosku: w czasie upałów lepiej mieć jasne ubrania (odpycha promienie słoneczne); w chłodne dni jest cieplej w ciemną pogodę (przyciąga promienie słoneczne).

Rosnące dzieci

Cel: aby pokazać, że w produktach znajdują się najmniejsze żywe organizmy.
Ekwipunek: pojemniki z pokrywką, mleko.
Doświadcz postępu: Dzieci zakładają, że najmniejsze organizmy znajdują się w wielu produktach spożywczych. W upale rosną i psują jedzenie. Zgodnie z początkiem algorytmu eksperymentu, dzieci wybierają miejsca (zimne i ciepłe), w których umieszczają mleko w zamkniętych pojemnikach. Obserwować przez 2-3 dni; szkic (w rui organizmy te szybko się rozwijają). Dzieci opowiadają, czego ludzie używają do przechowywania żywności (lodówki, piwnice) i dlaczego (zimno nie pozwala na rozmnażanie się organizmów, a żywność się nie psuje).

spleśniały chleb

Cel: ustalić, że do rozwoju najmniejszych żywych organizmów (grzybów) potrzebne są określone warunki.
Ekwipunek: worek foliowy, kromki chleba, pipeta, lupa.
Doświadcz postępu: Dzieci wiedzą, że chleb może się zepsuć - zaczynają na nim rosnąć najmniejsze organizmy (pleśnie). Tworzą algorytm eksperymentu, umieszczają chleb w różnych warunkach: a) w ciepłym, ciemnym miejscu, w plastikowej torbie; b) w zimnym miejscu; c) w ciepłym, suchym miejscu, bez plastikowej torby. Prowadź obserwacje przez kilka dni, rozpatrz wyniki przez lupę, szkicuj (w wilgotno-ciepłych warunkach - pierwsza opcja - pojawiła się pleśń; w suchych lub zimnych warunkach pleśń nie tworzy się). Dzieci opowiadają, jak ludzie nauczyli się konserwować produkty chlebowe w domu (przechowywane w lodówce, suche krakersy z chleba).

frajerzy

Cel: zidentyfikować cechy stylu życia najprostszych organizmów morskich (zawilce).
Ekwipunek: kamień, przyssawka do przymocowania mydelniczki do płytki, ilustracje mięczaków, ukwiały.
Doświadcz postępu: Dzieci oglądają ilustracje żywych organizmów morskich i dowiadują się, jakie prowadzą życie, jak się poruszają (nie mogą się poruszać, poruszają się z prądem wody). Dzieci dowiadują się, dlaczego niektóre organizmy morskie mogą przebywać na skałach. Nauczyciel demonstruje działanie przyssawki. Dzieci próbują przymocować suchą przyssawkę (nie przyczepia się), a następnie zwilżyć (przyczepić). Dzieci dochodzą do wniosku, że ciała zwierząt morskich są mokre, co pozwala im dobrze przyczepiać się do przedmiotów za pomocą przyssawek.

Czy robaki mają narządy oddechowe?

Cel: pokazać, że żywy organizm przystosowuje się do warunków środowiskowych
Ekwipunek: dżdżownice, papierowe serwetki, wacik, pachnący płyn (amoniak), szkło powiększające.
Doświadcz postępu: Dzieci badają robaka przez szkło powiększające, poznają cechy jego budowy (elastyczny korpus przegubowy, skorupa, procesy, z którymi się porusza); określić, czy ma zmysł węchu. Aby to zrobić, watę zwilża się pachnącym płynem, doprowadza się do różnych części ciała i wyciąga się wniosek: robak pachnie całym ciałem.

Dlaczego skorupiaki zniknęły?

Cel: zidentyfikować przyczynę pojawienia się nowych gatunków ryb.
Ekwipunek: układ skorupiaków, rekiny z elastycznego materiału, duży zbiornik na wodę, akwarium, ryba, symbol.
Doświadcz postępu: Dzieci oglądają rybę w akwarium (ruch ciała, ogona, płetw), a następnie model pancernej ryby. Dorosły zachęca dzieci, aby zastanowiły się, dlaczego zniknęła pancerna ryba (skorupa nie pozwalała rybom swobodnie oddychać: jak ręka w gipsie). Nauczyciel zachęca dzieci do wymyślenia symbolu pancernej ryby i zobrazowania go.

Dlaczego nie przyleciały pierwsze ptaki?

Cel: zidentyfikować cechy strukturalne ptaków, które pomagają im pozostać w powietrzu.
Ekwipunek: modele skrzydeł, różne gramatury, ptasie pióro, lupa, papier, karton, cienki papier.
Doświadcz postępu: Dzieci patrzą na ilustracje pierwszych ptaków (bardzo duże ciała i małe skrzydła). Do eksperymentu dobierane są materiały: papier, ciężarki ("pnie"). Robią skrzydła z tektury, cienkiego papieru, skrzydła z ciężarkami; sprawdź, jak różne „skrzydła” planują i wywnioskuj: z małymi skrzydłami trudno było latać dużym ptakom

Dlaczego dinozaury były tak duże?

Cel: wyjaśnić mechanizm adaptacji do życia zwierząt zimnokrwistych.
Ekwipunek: małe i duże pojemniki z gorącą wodą.
Doświadcz postępu: Dzieci badają żywą żabę, poznają jej sposób życia (potomstwo rozmnaża się w wodzie, znajduje pokarm na lądzie, nie może żyć daleko od zbiornika – skóra musi być wilgotna); dotyk, sprawdzanie temperatury ciała. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​naukowcy zakładają, że dinozaury były zimne jak żaby. W tym okresie temperatura na planecie nie była stała. Nauczyciel dowiaduje się od dzieci, co żaby robią zimą (hibernują), jak uciekają z zimna (zakopują się w błocie). Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego dinozaury były duże. Aby to zrobić, wyobraź sobie, że pojemniki to dinozaury, które rozgrzały się z wysokich temperatur. Nauczyciel razem z dziećmi nalewa gorącą wodę do pojemników, dotyka ich, wylewa wodę. Po chwili dzieci ponownie sprawdzają dotykiem temperaturę pojemników i stwierdzają, że duży słoik jest cieplejszy – potrzebuje więcej czasu na ostygnięcie. Nauczycielka dowiaduje się od dzieci, które dinozaury łatwiej radziły sobie z mrozem (duże dinozaury długo zachowywały temperaturę, więc nie zamarzały w okresach chłodu, gdy słońce ich nie ogrzewało).

Doświadczenia na zajęciach w dziale ekologii i ochrony przyrody

Kiedy jest lato w Arktyce?

Cel: zidentyfikować cechy manifestacji pór roku w Arktyce.
Ekwipunek: kula ziemska, model "Słońce - Ziemia", termometr, linijka, świeca.
Doświadcz postępu: Nauczyciel wprowadza dzieci w roczny ruch Ziemi: wykonuje jeden obrót wokół Słońca (ta znajomość najlepiej zrobić zimą wieczorem). Dzieci pamiętają, jak na Ziemi dzień następuje po nocy (zmiana dnia i nocy następuje w wyniku obrotu Ziemi wokół własnej osi). Odnajdują Arktykę na kuli ziemskiej, zaznaczają ją na planie białym konturem, zapalają świecę w zaciemnionym pokoju imitującym Słońce. Dzieci pod okiem nauczyciela demonstrują efekt układu: ustawiają Ziemię w pozycji „lato na biegunie południowym”, zauważ, że stopień oświetlenia bieguna zależy od odległości Ziemi od Słońca . Określ, jaka jest pora roku w Arktyce (zima), na Antarktydzie (lato). Powoli obracając Ziemię wokół Słońca, zwróć uwagę na zmianę oświetlenia jej części w miarę oddalania się od świecy, która imituje Słońce.

Dlaczego latem słońce nie zachodzi w Arktyce?

Cel: zidentyfikować cechy przejawów sezonu letniego w Arktyce.
Ekwipunek: układ "Słońce - Ziemia".
Doświadcz postępu: Dzieci pod okiem nauczyciela demonstrują na modelu „Słońce – Ziemia” roczny obrót Ziemi wokół Słońca, zwracając uwagę na to, że część rocznego obrotu Ziemi jest zwrócona w kierunku Słońca tak, że północ Słup jest stale oświetlony. Dowiadują się, gdzie o tej porze na planecie będzie długa noc (biegun południowy pozostanie nieoświetlony).

Gdzie jest najgorętsze lato?

Cel: określ, gdzie jest najgorętsze lato na świecie.
Ekwipunek: układ "Słońce - Ziemia".
Doświadcz postępu: Dzieci pod okiem nauczyciela demonstrują na makiecie roczny obrót Ziemi wokół Słońca, określają najgorętsze miejsce na planecie w różnych momentach obrotu, umieszczają ikony warunkowe. Dowodzą, że najgorętsze miejsce znajduje się w pobliżu równika.

Jak w dżungli

Cel: zidentyfikuj przyczyny wysokiej wilgotności w dżungli.
Ekwipunek: Model "Ziemia - Słońce", mapa stref klimatycznych, globus, blacha do pieczenia, gąbka, pipeta, przezroczysty pojemnik, urządzenie do monitorowania zmian wilgotności.
Doświadcz postępu: Dzieci omawiają cechy temperatury dżungli, używając układu rocznego obrotu Ziemi wokół Słońca. Próbują ustalić przyczynę częstych opadów, biorąc pod uwagę kulę ziemską i mapę stref klimatycznych (obfitość mórz i oceanów). Przeprowadzili eksperyment, aby nasycić powietrze wilgocią: kapać wodę z pipety na gąbkę (woda pozostaje w gąbce); włóż gąbkę do wody, kilkakrotnie obracając ją w wodzie; podnieś gąbkę, obserwuj przepływ wody. Dzięki wykonywanym czynnościom dzieci dowiadują się, dlaczego w dżungli może padać bez chmur (powietrze, jak gąbka, jest przesiąknięte wilgocią i nie może już jej utrzymać). Dzieci sprawdzają wygląd deszczu bez chmur: wodę wlewa się do przezroczystego pojemnika, przykrywa pokrywką, umieszcza w gorącym miejscu, obserwują pojawienie się „mgły” przez jeden lub dwa dni, rozprzestrzenianie się kropli na pokrywie ( woda odparowuje, wilgoć gromadzi się w powietrzu, gdy robi się za dużo, pada deszcz).

Las jest obrońcą i uzdrowicielem

Cel: ujawnienie ochronnej roli lasu w strefie klimatyczno-leśno-stepowej.
Ekwipunek: layout "Słońce - Ziemia", mapa stref klimatycznych, rośliny domowe, wentylator lub wentylator, małe karteczki, dwie małe tacki i jedna duża, pojemniki na wodę, ziemia, liście, gałązki, trawa, konewka, paleta z ziemią .
Doświadcz postępu: Dzieci poznają cechy strefy leśno-stepowej za pomocą mapy stref naturalnych i klimatycznych oraz globu: duże otwarte przestrzenie, ciepły klimat, bliskość pustyń. Nauczyciel opowiada dzieciom o wiatrach występujących na otwartej przestrzeni i naśladuje wiatr za pomocą wiatraczka; oferuje uspokojenie wiatru. Dzieci robią założenia (trzeba wypełnić przestrzeń roślinami, przedmiotami, stworzyć z nich barierę) i sprawdzają je: postaw barierę z roślin domowych na drodze wiatru, połóż kartki przed lasem i za nim . Dzieci demonstrują proces erozji gleby podczas deszczu: z wysokości 10-15 cm podlewają z konewki tacę z ziemią (taca jest przechylona) i obserwują powstawanie „wąwozów”. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby pomagały przyrodzie zachować powierzchnię, aby woda nie zmywała gleby. Dzieci wykonują czynności: ziemia jest wylewana na paletę, liście, trawa, gałęzie są rozrzucane po ziemi; wlej wodę na glebę z wysokości 15 cm, sprawdź, czy gleba pod zielenią nie uległa erozji i wywnioskuj: okrywa roślinna utrzymuje glebę.

Dlaczego w tundrze zawsze jest wilgotno?

Cel
Ekwipunek
Doświadcz postępu: Dzieci poznają cechy temperaturowe tundry, korzystając z układu rocznego obrotu Ziemi wokół Słońca (kiedy Ziemia obraca się wokół Słońca, przez pewien czas promienie Słońca w ogóle nie padają na tundrę, temperatura jest niska). Nauczyciel wyjaśnia z dziećmi, co dzieje się z wodą, gdy uderza o powierzchnię ziemi (zwykle część trafia do gleby, część wyparowuje). Proponuje ustalić, czy wchłanianie wody przez glebę zależy od właściwości warstwy gleby (np. czy woda z łatwością przeniknie do zamarzniętej warstwy gleby tundry). Dzieci wykonują czynności: wnoszą do pomieszczenia przezroczysty pojemnik z zamarzniętą ziemią, dają mu możliwość trochę rozmrożenia, nalania wody, pozostaje na powierzchni (wieczna zmarzlina nie przepuszcza wody).

Gdzie jest szybciej?

Cel: wyjaśnienie niektórych cech naturalnych i klimatycznych stref Ziemi.
Ekwipunek: zbiorniki na wodę, model warstwy gleby tundry, termometr, model "Słońce - Ziemia".
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak długo woda będzie odparowywać z powierzchni gleby w tundrze. W tym celu organizowana jest obserwacja długoterminowa. Zgodnie z algorytmem aktywności dzieci wykonują następujące czynności: wlewają taką samą ilość wody do dwóch pojemników; zwróć uwagę na jego poziom; pojemniki są umieszczane w miejscach o różnej temperaturze (ciepło i zimno); dzień później odnotowuje się zmiany (w ciepłym miejscu mniej wody, w zimnym ilość niewiele się zmieniła). Nauczyciel sugeruje rozwiązanie problemu: padało nad tundrą i nad naszym miastem, gdzie kałuże wytrzymają dłużej i dlaczego (w tundrze, skoro w zimnym klimacie parowanie wody będzie wolniejsze niż na środkowym pasie, gdzie jest cieplej, ziemia topnieje i jest gdzie zostawić wodę ).

Dlaczego na pustyni jest rosa?

Cel: wyjaśnienie niektórych cech naturalnych i klimatycznych stref Ziemi.
Ekwipunek: Naczynie z wodą, przykryć śniegiem (lód), lampka spirytusowa, piasek, glina, szkło.
Doświadcz postępu: Dzieci poznają cechy temperaturowe pustyni, korzystając z modelu rocznego obrotu Ziemi wokół Słońca (promienie Słońca są bliżej tej części powierzchni Ziemi - pustyni; powierzchnia nagrzewa się do 70 stopni ;temperatura powietrza w cieniu przekracza 40 stopni, noc jest chłodna). Nauczyciel zaprasza dzieci do odpowiedzi, skąd pochodzi rosa. Dzieci przeprowadzają eksperyment: ogrzewają glebę, trzymają nad nią szklankę schłodzoną śniegiem, obserwują pojawianie się wilgoci na szkle - spada rosa (w glebie jest woda, gleba nagrzewa się w ciągu dnia, chłodzi w nocy, a rosa spada rano).

Dlaczego na pustyni jest mało wody?

Cel: wyjaśnienie niektórych cech naturalnych i klimatycznych stref Ziemi.
Ekwipunek: układ "Słońce - Ziemia", dwa lejki, przezroczyste pojemniki, pojemniki pomiarowe, piasek, glina.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci do odpowiedzi, jakie gleby istnieją na pustyni (piaszczyste i gliniaste). Dzieci badają krajobrazy piaszczystych i gliniastych gleb pustyni. Dowiadują się, co dzieje się z wilgocią na pustyni (szybko schodzi przez piasek; na glebach gliniastych, nie mając czasu na przeniknięcie do środka, odparowuje). Dowodzą to doświadczeniem, dobierając odpowiedni algorytm działania: napełniają lejki piaskiem i mokrą gliną, zagęszczają, zalewają wodą i umieszczają w ciepłym miejscu. Dochodzą do wniosku.

Jak pojawiły się morza i oceany?

Cel: wyjaśnienie zmian zachodzących w przyrodzie, wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę na temat kondensacji.
Ekwipunek: pojemnik z gorącą wodą lub podgrzaną plasteliną, przykryty pokrywką, śniegiem lub lodem.
Doświadcz postępu: Dzieci mówią, że planeta Ziemia była kiedyś gorącym ciałem, wokół niej jest zimna przestrzeń. Omawiają, co powinno się z nim stać podczas stygnięcia, porównując to z procesem schładzania gorącego obiektu (gdy obiekt stygnie, ciepłe powietrze z chłodzonego obiektu unosi się i opadając na zimną powierzchnię zamienia się w ciecz - kondensuje). Dzieci obserwują ochładzanie się i kondensację gorącego powietrza w kontakcie z zimną powierzchnią. Dyskutują, co się stanie, jeśli bardzo duże ciało, cała planeta, ostygnie (kiedy Ziemia ochłodziła się, na planecie zaczęła się długotrwała pora deszczowa).

żywe grudki

Cel: aby określić, w jaki sposób powstały pierwsze żywe komórki.
Ekwipunek: pojemnik z wodą, pipetą, olejem roślinnym.
Doświadcz postępu: Nauczyciel dyskutuje z dziećmi, czy wszystkie żywe organizmy, które teraz żyją, mogłyby natychmiast pojawić się na Ziemi. Dzieci tłumaczą, że ani roślina, ani zwierzę nie mogą od razu powstać z niczego, sugerują, czym mogły być pierwsze żywe organizmy, obserwując pojedyncze plamki oleju w wodzie. Dzieci obracają się, potrząsają pojemnikiem, zastanawiają się, co się dzieje z plamami (schodzą się razem). Konkludują: być może w ten sposób łączą się żywe komórki.

Jak wyglądały wyspy, kontynenty?

Cel: wyjaśnij zmiany zachodzące na planecie, wykorzystując zdobytą wiedzę.
Ekwipunek: pojemnik z ziemią, kamykami, wypełniony wodą.
Doświadcz postępu: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak wyspy, kontynenty (ląd) mogłyby powstać na planecie całkowicie zalanej wodą. Dzieci uczą się tego przez doświadczenie. Tworzą model: ostrożnie wlewają wodę do naczynia wypełnionego ziemią i kamykami, podgrzewają z pomocą nauczyciela, obserwują, jak woda wyparowuje (wraz z ociepleniem klimatu na Ziemi woda w morzach zaczęła parować, rzeki wyschły, pojawiła się ziemia). Dzieci rysują obserwacje.

Streszczenie: Eksperymenty z roślinami. Jak malować świeże kwiaty. Eksperymenty w domu dla dzieci. Ciekawe eksperymenty w biologii. Zabawne doświadczenie z dziećmi. Zabawna biologia dla dzieci.

Dzięki temu eksperymentowi dziecko będzie mogło obserwować ruch wody w roślinach.

Będziesz potrzebować:

Dowolne kwiaty z białymi płatkami (np. białe goździki)
- zbiorniki na wodę
- barwniki spożywcze w różnych kolorach
- nóż
- woda

Plan pracy:

1. Napełnij pojemniki wodą.

2. Do każdego z nich dodaj barwnik spożywczy o określonym kolorze.

3. Odłóż jeden kwiat na bok i odetnij pędy pozostałych kwiatów. Nożyczki nie nadają się do tego celu - tylko ostry nóż. Musisz przyciąć łodygę ukośnie o 2 centymetry pod kątem 45 stopni w ciepłej wodzie. Przenosząc kwiaty z wody do pojemników z barwnikami, staraj się robić to jak najszybciej, trzymając nacięcie palcem, ponieważ. w kontakcie z powietrzem w mikroporach łodygi tworzą się zatyczki powietrzne, zapobiegające swobodnemu przepływowi wody wzdłuż łodygi.

4. Umieść jeden kwiatek w każdym pojemniku z barwnikiem.

5. Teraz weź kwiat, który odłożyłeś. Przetnij (rozłup) jego łodygę wzdłuż od środka na dwie części. Powtórz z nim procedurę opisaną w punkcie 3. Następnie zaznacz jedną część łodygi w pojemniku barwnikiem np. niebieskim, a drugą część łodygi w pojemniku barwnikiem innego koloru (np. , czerwony).

6. Pozostaje czekać, aż kolorowa woda podniesie łodygi roślin i zabarwi ich płatki na różne kolory. Z czasem zajmie to około 24 godzin. Pod koniec eksperymentu nie zapomnij zbadać każdej części kwiatu (łodygi, liści, płatków), aby zobaczyć drogę wody.

Doświadczenie Wyjaśnienie:

Woda przedostaje się do rośliny z gleby przez włośniki i młode części korzeni i jest przenoszona przez naczynia przez jej nadziemną część. Wraz z poruszającą się wodą minerały wchłonięte przez korzeń są przenoszone przez całą roślinę. Kwiaty, których używamy w eksperymencie są pozbawione korzeni. Roślina nie traci jednak zdolności do wchłaniania wody. Jest to możliwe dzięki procesowi transpiracji - parowania wody przez roślinę. Głównym organem transpiracji jest liść. W wyniku utraty wody podczas transpiracji wzrasta siła ssania w komórkach liścia. Transpiracja chroni roślinę przed przegrzaniem. Ponadto transpiracja bierze udział w tworzeniu ciągłego przepływu wody z rozpuszczonymi związkami mineralnymi i organicznymi z systemu korzeniowego do nadziemnych organów roślin.

Rośliny mają dwa rodzaje naczyń. Naczynia-kanaliki, które są ksylemem, przenoszą wodę i składniki odżywcze od dołu do góry – od korzeni do liści. Substancje odżywcze powstałe w liściach podczas fotosyntezy wędrują od góry do dołu do korzeni przez inne naczynia - łyko. Ksylem znajduje się wzdłuż krawędzi łodygi, a łyko znajduje się w jego środku. Taki układ przypomina trochę układ krążenia zwierząt. Struktura tego systemu jest podobna we wszystkich roślinach - od ogromnych drzew po skromny kwiat.

Uszkodzenie naczyń może zabić roślinę. Dlatego nie można zepsuć kory drzew, ponieważ naczynia są blisko niej.

EKSPERYMENTY NA WEGETATYWNYM ROZRODZU ROŚLIN

„Rozmnażanie roślin przez sadzonki łodyg”

Cel: opanowanie metody rozmnażania roślin przez sadzonki łodyg.

Wyposażenie: garnek ziemi, nożyczki, szklanka wody, szklanka do przykrywania roślin, gumowe rękawiczki.

Proces pracy

1. Ostrożnie odetnij 3-4 liść pędu hibiskusa.

2. Wyjmij z nich dwa dolne arkusze.

3. Zrób dziurę w ziemi

4. Umieść cięcie w glebie tak, aby dolny sęk był zakryty glebą.

5. Posyp cięcie ziemią.

6. Podlewaj delikatnie.

7. Przykryj cięcie szklanką.

8. Sporządź protokół z eksperymentu

9. Wyciągnij wniosek.

„Rozmnażanie roślin przez sadzonki liści”

Cel: opanowanie metody rozmnażania roślin przez sadzonki liści.

Wyposażenie: garnek z mokrym piaskiem, nożyczki, szklanka wody, szklanka do przykrycia rośliny, gumowe rękawiczki.

Proces pracy

1. Ostrożnie odetnij liść z rośliny peperomii

2. Zrób dziurę w piasku.

3. Umieść sadzonkę liścia we wgłębieniu i przeszlifuj sadzonkę.

5. Przykryj cięcie szklanką

6. Sporządź protokół z eksperymentu

7. Wyciągnij wnioski.

„Rozmnażanie roślin przez pędy pełzające”

Cel: opanowanie metody rozmnażania roślin przez pędy pełzające

Wyposażenie: garnek ziemi, nożyczki, szklanka wody, gumowe rękawiczki.

Proces pracy

1. Ostrożnie odetnij małą roślinę z korzeniami z rośliny matecznej Chlorophytum

2. Zrób dziurę w ziemi

3. Umieść tam małą roślinkę i delikatnie przykryj ziemią

4. Podlewaj roślinę

5. Sporządź protokół z eksperymentu

6. Wyciągnij wnioski.

„Rozmnażanie roślin przez nakładanie warstw”

Cel: opanowanie metody rozmnażania roślin domowych przez nakładanie warstw

Wyposażenie: garnek ziemi, szklanka wody, spinki do włosów, gumowe rękawiczki.

Proces pracy

1. Ostrożnie zegnij pęd syngonium tak, aby jego środkowa część dotykała ziemi, a górna była skierowana do góry.

2. Przymocuj ten pęd do ziemi w innej doniczce za pomocą ćwieków (1-2)

3. Po ustaleniu warstw syngonium lekko posyp je ziemią.

4. Zalej trochę wody

5. Pęd potomny jest oddzielany nie natychmiast, ale po ukorzenieniu młodej rośliny.

6. Sporządź protokół z eksperymentu

7. Wyciągnij wnioski.

Doświadcz „Ruchu do światła”

Cel eksperymentu: ustalenie, że roślina potrzebuje światła i że go szuka.

Wyposażenie: roślina (np. cytryna, hibiskus, pelargonia).

Przebieg eksperymentu: umieść roślinę przy oknie na trzy do czterech dni. Obróć roślinę o 180 stopni i pozostaw na kolejne trzy do czterech dni.

Obserwacje: Liście rośliny zwracają się w stronę okna. Rozłożona roślina

zmienia kierunek liści, ale po chwili ponownie zwracają się w stronę światła.

Wniosek: Roślina zawiera substancję zwaną auksyną, która wspomaga wydłużanie się komórek. Na ciemnej stronie łodygi następuje akumulacja auksyny. Nadmiar auksyny powoduje, że komórki po ciemnej stronie rosną dłużej, powodując wzrost łodyg w kierunku światła. Ten ruch nazywa się fototropizmem. Zdjęcie -

oznacza światło, tropizm oznacza ruch.

Eksperyment „Oddychanie roślin”

Cel eksperymentu: dowiedzieć się, z której strony powietrze liściowe dostaje się do rośliny.

Wyposażenie: roślina (tradescantia, bluszcz, pachistachis), wazelina.

Eksperyment: rozprowadź grubą warstwę wazeliny na górnej powierzchni kilku liści. Posmaruj grubą warstwą wazeliny spód kilku liści. Obserwuj roślinę codziennie przez tydzień, aby zobaczyć, czy jest jakaś różnica między liśćmi posmarowanymi wazeliną na górze i na dole.

Obserwacje: Liście, na które nakładano wazelinę od dołu, zwiędły, podczas gdy inne nie zostały naruszone.

Wniosek: Otwory na dolnych powierzchniach liści - aparaty szparkowe służą do przepuszczania gazów do liścia i na zewnątrz. Wazelina zamknęła aparaty szparkowe, blokując dostęp do liścia dwutlenku węgla niezbędnego do jego życiowej aktywności i zapobiegając wydostawaniu się nadmiaru tlenu z liścia.

Eksperyment „Odparowywanie wody przez rośliny”.

Cel: zapoznanie dzieci ze sposobem, w jaki roślina traci wilgoć w wyniku parowania.

Wyposażenie: roślina (Aucuba, Decembrist, Lemon), plastikowa torba, taśma klejąca.

Przebieg doświadczenia: umieść woreczek na części rośliny i bezpiecznie przymocuj go do łodygi za pomocą kleju

trochę taśmy. Umieść roślinę na 3-4 godziny na słońcu. Zobacz, jak torebka wygląda od środka.

Obserwacje: na wewnętrznej powierzchni worka widoczne są kropelki wody i wydaje się, że worek jest wypełniony mgłą.

Wnioski: roślina pobiera wodę z gleby przez korzenie. Woda przemieszcza się wzdłuż łodyg, skąd paruje przez aparaty szparkowe. Niektóre drzewa odparowują do 7 ton wody dziennie. Gdy jest ich dużo, rośliny mają duży wpływ na temperaturę i wilgotność powietrza. Utrata wilgoci przez roślinę przez aparaty szparkowe nazywana jest transpiracją.

Doświadczenie „Roślina potrzebuje światła”

Cel eksperymentu: doprowadzenie dzieci do wniosku o potrzebie światła dla roślin. Dowiedz się, dlaczego zielone rośliny rosnące w oceanie nie żyją głębiej niż sto metrów.

Wyposażenie: dwie małe identyczne zielone rośliny (kwaśne), czarna torba.

Przebieg eksperymentu: umieść jedną roślinę na słońcu, a drugą schowaj pod czarną torbą. Pozostaw rośliny na tydzień. Porównaj więc ich kolor. Zamień rośliny. Pozostaw rośliny również na tydzień. Porównaj ponownie rośliny.

Obserwacje: roślina pod workiem stała się jaśniejsza i uschła, a roślina na słońcu pozostaje zielona jak poprzednio. Kiedy rośliny zostały odwrócone, pożółkła roślina zaczęła zmieniać kolor na zielony, a pierwsza roślina zbladła i uschła.

Wniosek: aby roślina stała się zielona, ​​potrzebuje zielonej substancji - chlorofilu, który jest niezbędny do fotosyntezy. Rośliny potrzebują światła, aby mogła zajść fotosynteza. Kiedy nie ma słońca, podaż cząsteczek chlorofilu jest wyczerpana i nie jest uzupełniana. Z tego powodu roślina blednie i prędzej czy później umiera. Zielone glony żyją na głębokościach do 100 metrów. Im bliżej powierzchni, gdzie jest najwięcej światła słonecznego, tym jest ich więcej. Na głębokości mniejszej niż sto metrów światło nie przechodzi, więc nie rosną tam zielone glony.

Doświadczenie „Korzenie powietrzne”

Cel eksperymentu: identyfikacja związku między zwiększoną wilgotnością powietrza a pojawieniem się korzeni powietrznych u roślin.

Wyposażenie: chlorophytum, skalnica, monstera, przezroczysty pojemnik ze szczelną pokrywką i wodą na dnie, ruszt.

Przebieg doświadczenia: dowiedz się, dlaczego w dżungli występują rośliny z korzeniami powietrznymi (w

dżungla ma mało wody w glebie, korzenie mogą ją pobierać z powietrza). Rozważ korzenie powietrzne monstery z dziećmi. Rozważ chlorophytum roślinne, znajdź nerki - przyszłe korzenie. Umieść roślinę w pojemniku z wodą na ruszcie. Zamknij szczelnie pokrywką. Uważaj przez miesiąc na pojawienie się „mgły”, a następnie opada na pokrywkę wewnątrz pojemnika (jak w dżungli).

Rozważ pojawiające się korzenie powietrzne i porównaj z monsterą i innymi roślinami.

Obserwacje: to sugeruje, że roślina jest przystosowana do pobierania wody z powietrza, chociaż jej nie podlewaliśmy, a następnie należy ją umieścić w pomieszczeniu jak inne rośliny. Roślina żyje jak poprzednio, ale korzenie rośliny wyschły.

Wniosek: w dżungli w glebie jest bardzo mało wilgoci, ale w powietrzu jest jej dużo. Rośliny przystosowały się do pobierania go z powietrza za pomocą korzeni powietrznych. Tam, gdzie powietrze jest suche, pobierają wilgoć z ziemi.

Eksperyment „Roślina chce pić”

Cel eksperymentu: podkreślenie czynników środowiskowych niezbędnych do wzrostu i rozwoju roślin. Doprowadź dzieci do wniosku, że rośliny potrzebują wody.

Wyposażenie: dwa kwiaty pelargonii, konewka.

Przebieg eksperymentu: dowiedz się od dzieci, czy rośliny potrzebują wody. Umieść dwie rośliny na słońcu. Podlewaj jedną roślinę, a drugą nie. Obserwuj rośliny i wyciągnij wnioski. Podlej tę roślinę i obserwuj przez kolejny tydzień.

Obserwacje: podlany kwiat stoi z liśćmi, zielonymi i elastycznymi. Roślina nie podlewana, zwiędła, liście pożółkły, straciły elastyczność, opadły na dno.

Wniosek: roślina nie może żyć bez wody i może umrzeć.

Doświadczenie „Co tworzy roślinę”

Cel eksperymentu: ustalenie, czy roślina uwalnia tlen. Zrozum potrzebę oddychania dla roślin.

Wyposażenie: duży szklany pojemnik z hermetycznym wieczkiem, krojenie w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałka.

Przebieg eksperymentu: dowiedzieć się, dlaczego tak łatwo oddychać w lesie? Sugestia: rośliny

zapewnić tlen do oddychania człowieka.

Umieść doniczkę z rośliną (lub sadzonkami) w pojemniku. Umieszczają go w ciepłym miejscu (jeśli roślina da tlen w słoiku, stanie się więcej).

Po 1-2 dniach sprawdź z dziećmi, czy w słoiku nagromadził się tlen. Sprawdź przy zapalonej latarce.

Obserwacje: natychmiast po wyjęciu zaobserwuj jasny błysk pochodni w pojemniku

Wniosek: rośliny wydzielają tlen, który dobrze się spala. Można powiedzieć, że rośliny są potrzebne ludziom i zwierzętom do oddychania.

Doświadczenie w górę lub w dół

Cel eksperymentu: wykazanie, jak grawitacja wpływa na wzrost roślin.

Wyposażenie: Pilea Cadieu, stoisko.

Przebieg doświadczenia: docisnąć łodyżkę rośliny do podłoża za pomocą wspornika. W ciągu tygodnia obserwuj pozycję łodygi i liści.

Obserwacje: łodygi i liście skręcają się ku górze.

Wniosek: roślina zawiera substancję wzrostową - auksynę, która stymuluje wzrost roślin. Z powodu grawitacji auksyna jest skoncentrowana na dnie łodygi. Ta część rośnie szybciej, łodyga się rozciąga.

Doświadczenie „Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?”

Cel doświadczenia: ustalenie zapotrzebowania na glebę do życia roślin, wpływu jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, wyróżnienie gleb różniących się składem.

Wyposażenie: sadzonki tradescantia, czarna ziemia, glina, piasek.

Przebieg eksperymentu: wspólnie z dziećmi wybierz glebę do sadzenia. Dzieci sadzą sadzonki Tradescantia w różnych glebach. Obserwuj wzrost sadzonek z taką samą opieką przez dwa tygodnie. Dochodzą do wniosku.

Sadzonki przesadza się z gliny do czarnej gleby i obserwuje przez dwa tygodnie.

Obserwacje: roślina nie rośnie w glinie, ale na czarnoziemach dobrze sobie radzi. Po przesadzeniu na czarną glebę roślina ma dobry wzrost. W piasku roślina początkowo dobrze rośnie, a następnie jest opóźniona we wzroście.

Wniosek: w czarnej glebie roślina dobrze rośnie, ponieważ jest dużo składników odżywczych. Gleba dobrze przewodzi wilgoć i powietrze, jest luźna w piasku. Roślina początkowo rośnie, ponieważ ma dużo wilgoci do tworzenia korzeni, ale piasek nie ma wystarczającej ilości składników odżywczych, tak niezbędnych do wzrostu roślin. Glina jest bardzo twarda, woda bardzo słabo do niej przenika, nie ma w niej powietrza i składników odżywczych.

Doświadczenie „Po co są korzenie?”

Cel: udowodnienie, że korzenie rośliny wchłaniają wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcją korzeni.

Wyposażenie: łodyga pelargonii lub hibiskusa z korzeniami, pojemnik na wodę, zamykany pokrywką z otworem na łodygę.

Przebieg doświadczenia: Studenci badają sadzonki hibiskusa lub pelargonii wraz z korzeniami, dowiadują się, dlaczego korzenie są potrzebne roślinie (korzenie mocują roślinę w ziemi), czy chłoną wodę. Przeprowadza się eksperyment: roślinę umieszcza się w przezroczystym pojemniku, odnotowuje się poziom wody, pojemnik jest szczelnie zamknięty pokrywką ze szczeliną do cięcia. Ustal, co stało się z wodą po kilku dniach (woda zaczęła brakować). Założenie dziecka sprawdza się po 7-8 dniach (jest mniej wody) i wyjaśnia proces wchłaniania wody przez korzenie. Dzieci losują wynik.

Doświadczenie „Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?”

Cel: udowodnienie, że korzenie roślin wchłaniają wodę, wyjaśnienie funkcji korzeni roślin, ustalenie związku między strukturą a funkcją korzeni.

Wyposażenie: łodyga hibiskusa lub geranium z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.

Przebieg doświadczenia: Studenci badają sadzonki pelargonii lub hibiskusa wraz z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, odbierają z niej wilgoć). A co jeszcze może zakorzenić się w ziemi? Omawiane są pomysły dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - "odżywianie", dodaj go do wody, wymieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobierać więcej niż tylko wodę (korzenie powinny przybrać inny kolor). Kilka dni później dzieci szkicują wyniki eksperymentu w dzienniku obserwacji. Wyjaśniają, co stanie się z rośliną, jeśli w glebie znajdą się szkodliwe dla niej substancje (roślina umrze, zabierając szkodliwe substancje z wodą)

Doświadczenie w rozmnażaniu roślin

Cel: pokazać dzieciom, na przykładzie tradescantia, jak można rozmnażać rośliny.

Kolejność obserwacji: na pierwszym etapie rozważ z dziećmi sam kwiat tradescantia: kształt, kolor liści, długość łodyg. Na drugim etapie powiedz, że ten kwiat można rozmnażać i jak. Wybierz 3 stare, najdłuższe pędy kwiatu, odetnij je u nasady (kwiat nie powinien kwitnąć). Następnie odetnij jego końce młodymi liśćmi i włóż do szklanki wody. Pozostaw pędy w szklance na kilka dni, aż pojawią się korzenie. Następnie kiełki z korzeniami należy sadzić w doniczce z wilgotną glebą. Przykryj doniczkę szklanymi naczyniami i obserwuj w przyszłości, jak pobierana jest roślina, okresowo nawilżaj glebę.

NAUCZYCIELE

MOU DO „Centrum Twórczości Dzieci”

Praktyczny przewodnik „Niesamowite eksperymenty z roślinami”

Nadym: MOU DO "Centrum Twórczości Dzieci", 2014, 30p.

Rada Redakcyjna:

Zastępca Dyrektora ds. Pracy Edukacyjnej, MOU DOD

"Centrum dziecięcej kreatywności"

Przewodniczący komisji eksperckiej, nauczyciel chemii najwyższej kategorii kwalifikacyjnej Miejskiej Placówki Oświatowej „Liceum nr 9 w Nadymiu”

Nauczyciel biologii najwyższej kategorii kwalifikacyjnej Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Liceum nr 9 w Nadymiu”

Poradnik praktyczny przedstawia eksperymenty z roślinami, które można wykorzystać na zajęciach z uczniami w wieku szkoły podstawowej i gimnazjum do poznawania otaczającego ich świata.

Z tego praktycznego przewodnika mogą korzystać nauczyciele edukacji dodatkowej, nauczyciele szkół podstawowych, uczniowie i ich rodzice podczas badania flory w klasie i po lekcjach.

Wstęp………………………………………………………….............4

1. Eksperymenty mające na celu określenie warunków wzrostu roślin: .......... 7

1. 1. Wpływ światła na wzrost i rozwój roślin.

1. 2. Wpływ temperatury na wzrost i rozwój roślin.

Metodologia: weź dwie identyczne sadzonki roślin domowych, umieść je w wodzie. Jedną włożyć do szafy, drugą zostawić w świetle. Po 7-10 dniach porównaj sadzonki (zwróć uwagę na intensywność koloru liści i obecność korzeni); wyciągnąć wniosek.

Doświadczenie #2:

Ekwipunek: dwie rośliny coleus.

Metodologia: umieść jedną roślinę coleus w ciemnym kącie klasy, a drugą w nasłonecznionym oknie. Po 1,5 - 2 tygodniach porównaj intensywność koloru liści; Opisz wpływ światła na kolor liści.

Czemu? Aby mogła zajść fotosynteza, rośliny potrzebują światła słonecznego. Chlorofil to zielony pigment niezbędny do fotosyntezy. Kiedy nie ma słońca, podaż cząsteczek chlorofilu jest wyczerpana i nie jest uzupełniana. Z tego powodu roślina blednie i prędzej czy później umiera.

Wpływ orientacji światła na wzrost i rozwój roślin.

Cel: badać fototropizm roślin.

Ekwipunek: roślina domowa (coleus, balsam).

Metodologia: umieść roślinę przy oknie na trzy dni. Obróć roślinę o 180 stopni i zostaw jeszcze trzy.

Wyniki: liście rośliny zwracają się w stronę okna. Odwracając się, roślina zmienia kierunek liści, ale po trzech dniach ponownie zwracają się w stronę światła.

Czemu? Rośliny zawierają substancję zwaną auksyną, która wspomaga wydłużanie się komórek. Na ciemnej stronie łodygi następuje akumulacja auksyny. Nadmiar auksyny powoduje, że komórki po ciemnej stronie rosną dłużej, powodując wzrost łodyg w kierunku światła, proces zwany fototropizmem. Fotografia oznacza światło, a tropizm ruch.

1.2. Wpływ temperatury na wzrost i rozwój roślin

Aqua ochrona roślin przed niskimi temperaturami.

Cel: pokaż, jak woda chroni rośliny przed niskimi temperaturami.

Ekwipunek: dwa termometry, folia aluminiowa, papierowe serwetki, dwa spodki, lodówka.

Metodologia: zwiń folię do obudowy termometru. Włóż każdy termometr do takiego piórnika tak, aby jego koniec pozostał na zewnątrz. Owiń każdy piórnik w papierowy ręcznik. Zmocz jeden z owiniętych piórników wodą. Upewnij się, że woda nie dostała się do wnętrza kanistra. Umieść termometry na spodkach i włóż je do zamrażarki. Po dwóch minutach porównaj odczyty termometru. Monitoruj odczyty termometru co dwie minuty przez dziesięć minut.

Wyniki: termometr, który znajduje się w piórniku zawiniętym w mokrą serwetkę, pokazuje wyższą temperaturę.

Czemu? Zamrażanie wody w mokrej serwetce nazywa się przemianą fazową, zmienia się również energia cieplna, dzięki której ciepło jest albo uwalniane, albo pochłaniane. Jak widać z odczytów termometrów, wytworzone ciepło ogrzewa otaczającą przestrzeń. W ten sposób roślinę można chronić przed niskimi temperaturami podlewając je wodą. Jednak ta metoda nie jest odpowiednia, gdy mróz trwa wystarczająco długo lub gdy temperatura spada poniżej punktu zamarzania wody.

Wpływ temperatury na czas kiełkowania nasion.

Cel: pokazać, jak temperatura wpływa na kiełkowanie nasion.

Ekwipunek: nasiona roślin ciepłolubnych (fasola, pomidory, słoneczniki) i niewymagających ciepła (groch, pszenica, żyto, owies); 6-8 przezroczystych plastikowych pudełek z pokrywkami, szklanych słoików lub szalek Petriego - warzywnych; gaza lub bibuła filtracyjna, papier gazetowy do wyrobu pokrywek do słoików szklanych, pierścienie gwintowane lub gumowe, termometr.

Metodologia: 10-20 nasion dowolnych ciepłolubnych gatunków roślin, takich jak pomidory, umieszcza się w 3-4 roślinach na mokrej gazie lub bibule filtracyjnej. 10-20 nasion umieszcza się w pozostałych 3-4 roślinach

rośliny niewymagające ciepła, np. groszek. Ilość wody w roślinach dla jednej rośliny powinna być taka sama. Woda nie powinna całkowicie zakrywać nasion. Hodowcy są przykrywani pokrywkami (w przypadku słoików pokrywki są wykonane z dwóch warstw papieru gazetowego). Kiełkowanie nasion odbywa się w różnych temperaturach: 25-30°C, 18-20°C (w termostacie lub szklarni pokojowej, przy baterii lub kuchence), 10-12°C (między ramkami, na zewnątrz), 2-6°C (w lodówce, piwnicy). Po 3-4 dniach porównujemy wyniki. Wyciągamy wniosek.

Wpływ niskiej temperatury na rozwój roślin.

Cel: zidentyfikować zapotrzebowanie na rośliny domowe na ciepło.

Ekwipunek: liść rośliny doniczkowej.

Metodologia: wyjmij liść rośliny doniczkowej na zimno. Porównaj ten liść z liśćmi tej rośliny. Wyciągnij wniosek.

Wpływ zmian temperatury na wzrost i rozwój roślin.

Cel:

Ekwipunek: dwie plastikowe szklanki z wodą, dwie gałązki wierzby.

Metodologia: włóż dwie gałązki wierzby do słoików z wodą: jedną na oświetlonym słońcem oknie, drugą między ramami okiennymi. Co 2-3 dni porównywać rośliny, a następnie wyciągać wnioski.

Wpływ temperatury na tempo rozwoju roślin.

Cel: określić zapotrzebowanie rośliny na ciepło.

Ekwipunek: dowolne dwie identyczne rośliny domowe.

Metodologia: uprawa identycznych roślin w klasie na ciepłym oknie południowym i zimnym północnym. Porównaj rośliny po 2-3 tygodniach. Wyciągnij wniosek.

1.3. Wpływ wilgotności na wzrost i rozwój roślin.

Badanie transpiracji u roślin.

Cel: pokaż, jak roślina traci wilgoć w wyniku parowania.

Ekwipunek: roślina doniczkowa, plastikowa torba, taśma klejąca.

Metodologia: umieść torbę na roślinie i bezpiecznie przymocuj ją do łodygi taśmą klejącą. Umieść roślinę na słońcu na 2-3 godziny. Zobacz, jak opakowanie stało się od środka.

Wyniki: na wewnętrznej powierzchni worka widoczne są kropelki wody i wydaje się, że worek jest wypełniony mgłą.

Czemu? Roślina pobiera wodę z gleby poprzez korzenie. Woda płynie wzdłuż łodyg, skąd około 9/10 wody wyparowuje przez aparaty szparkowe. Niektóre drzewa odparowują do 7 ton wody dziennie. Na aparaty szparkowe wpływa temperatura i wilgotność. Utrata wilgoci przez rośliny przez aparaty szparkowe nazywana jest transpiracją.

Wpływ presji turgorowej na rozwój roślin.

Cel: zademonstrować, jak łodygi roślin więdną z powodu zmian ciśnienia wody w komórce.

Ekwipunek: uschnięty korzeń selera, szkło, niebieski barwnik spożywczy.

Metodologia: poproś dorosłego, aby odciął środek łodygi. Napełnij szklankę do połowy wodą i dodaj tyle barwnika, aby przyciemnić wodę. Do tej wody wrzuć łodygę selera i pozostaw na noc.

Wyniki: liście selera stają się niebieskawo-zielonkawe, a łodyga prostuje się i staje się zwarta i gęsta.

Czemu?Świeże cięcie mówi nam, że komórki selera nie są zamknięte i nie wyschły. Woda dostaje się do ksylemu - rurek, przez które przechodzi. Te rurki biegną na całej długości łodygi. Wkrótce woda opuszcza ksylem i dostaje się do innych komórek. Jeśli łodyga zostanie delikatnie wygięta, zwykle wyprostuje się i powróci do swojej pierwotnej pozycji. Dzieje się tak, ponieważ każda komórka rośliny jest wypełniona wodą. Ciśnienie wody wypełniającej komórki sprawia, że ​​są one mocne i sprawia, że ​​roślina nie wygina się łatwo. Roślina więdnie z powodu braku wody. Jak na wpół opróżniony balon, jego komórki kurczą się, powodując opadanie liści i łodyg. Ciśnienie wody w komórkach rośliny nazywa się ciśnieniem turgoru.

Wpływ wilgoci na rozwój nasion.

Cel: określić zależność wzrostu i rozwoju roślin od obecności wilgoci.

Doświadczenie 1.

Ekwipunek: dwie szklanki z ziemią (sucha i mokra); nasiona fasoli, słodkiej papryki lub innych roślin warzywnych.

Metodologia: wysiewać nasiona w wilgotnej i suchej glebie. Porównaj wynik. Wyciągnij wniosek.

Doświadczenie 2.

Ekwipunek: małe nasiona, worek polietylenowy lub plastikowy, warkocz.

Metodologia: zwilż gąbkę, umieść nasiona w otworach w gąbce. Trzymaj gąbkę w torebce. Zawieś torbę na oknie i obserwuj kiełkowanie nasion. Wyciągnij wnioski na podstawie uzyskanych wyników.

Doświadczenie 3.

Ekwipunek: małe nasiona trawy lub rukwi wodnej, gąbki.

Metodologia: zmocz gąbkę, rozwałkuj ją na nasionach trawy, połóż na spodku, umiarkowanie podlej wodą. Wyciągnij wnioski na podstawie uzyskanych wyników.

1.4. Wpływ składu gleby na wzrost i rozwój roślin.

Wpływ spulchniania gleby na wzrost i rozwój roślin.

Cel: dowiedzieć się o potrzebie rozluźnienia gleby.

Ekwipunek: dowolne dwie rośliny domowe.

Metodologia: weź dwie rośliny, jedną rosnącą w luźnej glebie, drugą w twardej glebie, podlej je. W ciągu 2-3 tygodni przeprowadzić obserwacje, na podstawie których wyciągnąć wnioski o potrzebie rozluźnienia.

Skład gleby jest niezbędnym warunkiem wzrostu i rozwoju roślin.

Cel: dowiedz się, że do życia roślin niezbędny jest określony skład gleby.

Ekwipunek: dwie doniczki, ziemia, piasek, dwie sadzonki roślin domowych.

Metodologia: posadź jedną roślinę w pojemniku z ziemią, drugą w pojemniku z piaskiem. W ciągu 2-3 tygodni przeprowadzić obserwacje, na podstawie których wyciągnąć wnioski o zależności wzrostu roślin od składu gleby.

2. Eksperymenty z badania procesów życiowych.

2.1. Odżywianie.

Badanie procesu samoregulacji roślin.

Cel: pokaż, jak roślina może się odżywiać.

Ekwipunek: duży (4 litrowy) słoik z szerokim otworem z pokrywką, mała roślina w doniczce.

Metodologia: podlej roślinę, włóż doniczkę z całą rośliną do słoika. Zamknij szczelnie słoik pokrywką, umieść go w jasnym miejscu, w którym jest słońce. Nie otwieraj słoika przez miesiąc.

Wyniki: kropelki wody regularnie pojawiają się na wewnętrznej powierzchni słoika, kwiat nadal rośnie.

Czemu? Kropelki wody to wilgoć wyparowana z gleby i samej rośliny. Rośliny wykorzystują cukier i tlen w swoich komórkach do produkcji dwutlenku węgla, wody i energii. Nazywa się to reakcją oddechową. Roślina wykorzystuje dwutlenek węgla, wodę, chlorofil i energię świetlną do produkcji z nich cukru, tlenu i energii. Proces ten nazywa się fotosyntezą. Należy zauważyć, że produkty reakcji oddychania wspierają reakcję fotosyntezy i odwrotnie. W ten sposób rośliny wytwarzają własne pożywienie. Jednak po wyczerpaniu się składników odżywczych w glebie roślina umrze.

Wpływ składników odżywczych nasion na wzrost i rozwój siewek.

Cel: pokazać, że wzrost i rozwój siewek następuje z powodu substancji rezerwowych nasion.

Ekwipunek: nasiona grochu lub fasoli, pszenicy, żyta, owsa; zlewki chemiczne lub szklane słoiki; papier filtracyjny, papier gazetowy na okładki.

Metodologia: szklany lub szklany słoik wyłożony jest od wewnątrz bibułą filtracyjną. Wlej trochę wody na spód, aby bibuła filtracyjna była mokra. Nasiona, takie jak pszenica, umieszcza się między ściankami szkła (słoika) a bibułą filtracyjną na tym samym poziomie. Szklanka (słoik) przykryta jest wieczkiem z dwóch warstw papieru gazetowego. Kiełkowanie nasion odbywa się w temperaturze 20-22°C. Doświadczenie można przeprowadzić na kilka sposobów: używając dużych i małych nasion pszenicy; wstępnie kiełkujące nasiona grochu lub fasoli (całe nasiona, z jednym liścieniem iz połową liścienia). Wyciągnij wnioski na podstawie wyników obserwacji.

Efekt obfitego podlewania na powierzchniową warstwę gleby.

Cel: pokaż, jak deszcz działa na wierzchnią warstwę gleby, wypłukując z niej składniki odżywcze.

Ekwipunek: ziemia, czerwona tempera proszek, łyżeczka, lejek, szklany słoik, bibuła filtracyjna, szkło, woda.

Metodologia: wymieszaj ćwierć łyżeczki tempery (farby) z ćwiartką kubka ziemi. Włóż lejek z filtrem (specjalny środek chemiczny lub bibułę) do słoika. Wlej ziemię z farbą na filtr. Wlej około ćwierć szklanki wody na ziemię. Wyjaśnij wynik.

2.2. Oddech.

Badanie procesu oddychania w liściach roślin.

Cel: dowiedz się, z której strony powietrze liściowe dostaje się do rośliny.

Ekwipunek: kwiat w doniczce, wazelina.

Metodologia: Posmaruj grubą warstwą wazeliny powierzchnię czterech liści. Posmaruj grubą warstwą wazeliny spód pozostałych czterech liści. Oglądaj liście codziennie przez tydzień.

Wyniki: liście, na których od dołu nakładano wazelinę, uschły, podczas gdy inne nie zostały naruszone.

Czemu? Otwory na dolnej powierzchni liści - aparaty szparkowe - służą do przepuszczania gazów i ich wychodzenia. Wazelina zamknęła aparaty szparkowe, blokując dostęp do liścia dwutlenku węgla, który jest niezbędny do jego życia, oraz zapobiega ulatnianiu się nadmiaru tlenu z liścia.

Badanie procesu ruchu wody w łodygach i liściach roślin.

Cel: pokazują, że liście i łodygi roślin mogą zachowywać się jak słomki.

Ekwipunek: szklana butelka, liść bluszczu na łodydze, plastelina, ołówek, słomka, lustro.

Metodologia: wlej wodę do butelki, pozostawiając ją pustą 2-3 cm, weź kawałek plasteliny i rozprowadź wokół łodygi bliżej liścia. Włóż nóżkę w szyjkę butelki, zanurzając jej czubek w wodzie i zakrywając szyjkę plasteliną jak korek. Ołówkiem zrób w plastelinie otwór na słomkę, włóż słomkę do otworu tak, aby jej koniec nie sięgał wody. Zamocuj słomkę w otworze plasteliną. Weź butelkę do ręki i stań przed lustrem, aby zobaczyć w nim jej odbicie. Zassać powietrze z butelki przez słomkę. Jeśli dobrze pokryłeś szyję plasteliną, nie będzie to łatwe.

Wyniki: z zanurzonego końca łodygi zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Czemu? Liść ma otwory zwane aparatami szparkowymi, z których do łodygi wychodzą mikroskopijne rurki - ksylemy. Kiedy wyssało się powietrze z butelki przez słomkę, przebijało ono liść przez te otwory - aparaty szparkowe i wchodziło do butelki przez ksylemy. Tak więc liść i łodyga pełnią rolę słomy. W roślinach aparaty szparkowe i ksylemy służą do przemieszczania wody.

Badanie procesu wymiany powietrza w roślinach.

Cel: dowiedz się, z której strony powietrze liściowe dostaje się do rośliny.

Ekwipunek: kwiat w doniczce, wazelina.

Metodologia: Posmaruj wazeliną górną stronę czterech liści rośliny doniczkowej i dolną powierzchnię pozostałych czterech liści tej samej rośliny. Miej to na oku przez kilka dni. Otwory na dolnej powierzchni liści - aparaty szparkowe - służą do przepuszczania gazów i ich wychodzenia. Wazelina zamknęła aparaty szparkowe, blokując dostęp do liścia powietrza niezbędnego do jego życia.

2.3. Reprodukcja.

Metody rozmnażania roślin.

Cel: pokaż różnorodność sposobów reprodukcji roślin.

Doświadczenie 1.

Ekwipunek: trzy garnki ziemi, dwa ziemniaki.

Metodologia: trzymaj 2 ziemniaki w ciepłym miejscu, aż oczy wyrosną 2 cm Przygotuj całego ziemniaka, pół i część z jednym okiem. Umieść je w różnych doniczkach z ziemią. Kontynuacja przez kilka tygodni. Wyciągnij wnioski na podstawie ich wyników.

Doświadczenie 2.

Ekwipunek: pojemnik z ziemią, pęd tradescantia, woda.

Metodologia: połóż gałązkę tradescantia na powierzchni doniczki i posyp ziemią; nawilżaj regularnie. Eksperyment najlepiej przeprowadzić wiosną. Kontynuacja przez 2-3 tygodnie. Wyciągnij wnioski z wyników.

Doświadczenie 3.

Ekwipunek: garnek do piasku, wierzchołki marchewki.

Metodologia: w mokrym piasku posadź wierzchołki ściętej marchewki. Włącz światło, wodę. Kontynuacja przez 3 tygodnie. Wyciągnij wnioski z wyników.

Wpływ grawitacji na wzrost roślin.

Cel: dowiedz się, jak grawitacja wpływa na wzrost roślin.

Ekwipunek: roślina doniczkowa, kilka książek.

Metodologia: umieść doniczkę na książkach pod kątem. W ciągu tygodnia obserwuj położenie łodyg i liści.

Wyniki:łodygi i liście wznoszą się do góry.

Czemu? Roślina zawiera tzw. substancję wzrostową – auksynę, która stymuluje wzrost roślin. Z powodu grawitacji auksyna jest skoncentrowana na dnie łodygi. Ta część, w której nagromadziła się auksyna, rośnie szybciej, a łodyga rozciąga się w górę.

Wpływ izolacji środowiska na rozwój roślin.

Cel: obserwować wzrost i rozwój kaktusa w zamkniętym naczyniu, identyfikować wpływ warunków środowiskowych na procesy rozwoju i wzrostu.

Ekwipunek: kolba okrągła, szalka Petriego. Kaktus, parafina, ziemia.

Metodologia: umieść kaktus na środku szalki Petriego na wilgotnej glebie, przykryj okrągłą kolbą i zaznacz jego wymiary poprzez hermetyczne zamknięcie parafiną. Obserwuj wzrost kaktusa w zamkniętym naczyniu, wyciągnij wnioski.

2.4. Wzrost i rozwój.

Wpływ składników odżywczych na wzrost roślin.

Cel:śledzić przebudzenie drzew po zimie, określić zapotrzebowanie na składniki odżywcze dla życia roślin (gałąź po pewnym czasie obumiera w wodzie).

Ekwipunek: naczynie z wodą, gałązka wierzby.

Metodologia: umieść gałązkę wierzby (wiosną) w naczyniu z wodą. Obserwuj rozwój gałęzi wierzby. Wyciągnij wniosek.

Badanie procesu kiełkowania nasion.

Cel: pokaż dzieciom, jak kiełkują nasiona i pojawiają się pierwsze korzenie.

Ekwipunek: nasiona, serwetka papierowa, woda, szkło.

Metodologia: owinąć wnętrze szklanki wilgotnym ręcznikiem papierowym. Umieścić nasiona między papierem a szklanką, wlać wodę (2 cm) na dno szklanki. Monitoruj pojawianie się sadzonek.

3. Eksperymenty z grzybami.

3.1. Badanie procesu powstawania pleśni.

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat różnorodności żyjącego świata.

Ekwipunek: kawałek chleba, dwa spodki, woda.

Metodologia: połóż namoczony chleb na spodku, odczekaj około godziny. Przykryj chleb drugim spodkiem. Od czasu do czasu dodawaj wodę kropla po kropli. Wynik najlepiej obserwować pod mikroskopem. Na chlebie pojawi się biały puch, który po chwili zrobi się czarny.

3 .2. Rosnąca pleśń.

Cel: wyhodować grzyba zwanego pleśnią chlebową.

Ekwipunek: kromka chleba, plastikowa torebka, pipeta.

Metodologia: włóż chleb do plastikowej torebki, wlej 10 kropli wody do torebki, zamknij torebkę. Włóż torebkę w ciemne miejsce na 3-5 dni, obejrzyj chleb przez folię. Po zbadaniu chleba wyrzuć go razem z torbą.

Wyniki: na chlebie rośnie coś czarnego, co wygląda jak włosy.

Czemu? Pleśń to rodzaj grzyba. Bardzo szybko rośnie i rozprzestrzenia się. Pleśń wytwarza maleńkie komórki o twardej skorupce zwane zarodnikami. Zarodniki są znacznie mniejsze niż pył i mogą przenosić się w powietrzu na duże odległości. Kiedy wkładaliśmy go do torby, na kawałku chleba były już zarodniki. Wilgoć, upał i ciemność stwarzają dobre warunki do rozwoju pleśni. Pleśń ma dobre i złe właściwości. Niektóre rodzaje pleśni psują smak i zapach potraw, ale dzięki temu niektóre potrawy bardzo dobrze smakują. W niektórych rodzajach serów jest dużo pleśni, ale jednocześnie są bardzo smaczne. Zielonkawa pleśń, która rośnie na chlebie i pomarańczach, jest wykorzystywana do produkcji leku o nazwie penicylina.

3 .3. Hodowla grzybów drożdżowych.

Cel: zobacz, jaki wpływ ma roztwór cukru na wzrost drożdży.

Ekwipunek: torebka suchych drożdży, cukier, miarka (250 ml) lub łyżka stołowa, szklana butelka (0,5 l.), balon (25 cm).

Metodologia: wymieszaj drożdże i 1 gram cukru w ​​filiżance ciepłej wody. Upewnij się, że woda jest ciepła, a nie gorąca. Wlej roztwór do butelki. Wlej kolejną szklankę ciepłej wody do butelki. Wypuść powietrze z balonu i umieść je na szyjce butelki. Butelkę odstawić w ciemne, suche miejsce na 3-4 dni. Codziennie monitoruj butelkę.

Wyniki: W cieczy stale tworzą się bąbelki. Balon jest częściowo napompowany.

Czemu? Drożdże to grzyby. Nie zawierają chlorofilu, jak inne rośliny, i nie mogą zapewnić sobie pożywienia. Podobnie jak zwierzęta, drożdże potrzebują innego pożywienia, takiego jak cukier, aby utrzymać energię. Pod wpływem drożdży cukier zamienia się w alkohol i dwutlenek węgla z uwolnieniem energii. Bąbelki, które widzieliśmy, to dwutlenek węgla. Ten sam gaz powoduje wyrośnięcie ciasta w piekarniku. W gotowym pieczywie widoczne są dziury z powodu uwolnienia gazu. Po części dzięki oparom alkoholu świeżo upieczony chleb wydziela bardzo przyjemny zapach.

4. Eksperymenty z bakteriami.

4.1. Wpływ temperatury na wzrost bakterii.

Cel: Zademonstruj wpływ temperatury na rozwój bakterii.

Ekwipunek: mleko, miarka (250 ml.), dwie sztuki po 0,5 l, lodówka.

Metodologia: wlej szklankę mleka do każdego słoika

Zamknij banki. Włóż jeden słoik do lodówki, a drugi w ciepłe miejsce. Sprawdzaj obie puszki codziennie przez tydzień.

Wyniki: ciepłe mleko ma kwaśny zapach i zawiera gęste białe grudki. Zimne mleko nadal wygląda i pachnie dość jadalnie.

Czemu? Ciepło sprzyja rozwojowi bakterii psujących żywność. Zimno spowalnia rozwój bakterii, ale prędzej czy później mleko w lodówce się zepsuje. Kiedy jest zimno, bakterie wciąż rosną, choć powoli.

5. Dodatkowe informacje dla nauczycieli dotyczące zakładania eksperymentu biologicznego.

1. Do lutego lepiej nie wykonywać prac eksperymentalnych z wykorzystaniem sadzonek roślin domowych. Podczas nocy polarnej rośliny znajdują się w stanie względnego spoczynku i albo ukorzenianie się sadzonek jest bardzo powolne, albo sadzonek obumiera.

2. Do eksperymentów z cebulą należy dobierać cebulki według następujących kryteriów: powinny być jędrne w dotyku, łuski zewnętrzne i szyjka suche (szeleszczące).

3. W pracy doświadczalnej należy wykorzystać nasiona warzyw, które zostały wcześniej przebadane pod kątem kiełkowania. Ponieważ kiełkowanie nasion pogarsza się z każdym rokiem przechowywania, nie wszystkie wysiane nasiona wykiełkują, w wyniku czego eksperyment może się nie udać.

6. Notatka o przeprowadzaniu eksperymentów.

Naukowcy obserwują zjawisko, starają się je zrozumieć i wyjaśnić, a w tym celu prowadzą badania i eksperymenty. Celem tego podręcznika jest poprowadzenie Cię krok po kroku w przeprowadzanie tego rodzaju eksperymentów. Dowiesz się, jak określić najlepszy sposób rozwiązania swoich problemów i znaleźć odpowiedzi na pojawiające się pytania.

1. Cel eksperymentu: Dlaczego eksperymentujemy?

2. Ekwipunek: listę wszystkiego, co jest potrzebne do eksperymentu.

3. Metodologia: instrukcje krok po kroku dotyczące przeprowadzania eksperymentów.

4. Wyniki: dokładny opis oczekiwanego rezultatu. Zainspiruje Cię wynik, który spełnił oczekiwania, a jeśli popełnisz błąd, to jego przyczyny są zwykle łatwo widoczne i następnym razem możesz ich uniknąć.

5. Czemu? Wyniki eksperymentu wyjaśnia się czytelnikowi nieznającemu terminów naukowych przystępnym językiem.

Kiedy przeprowadzasz eksperyment, najpierw uważnie przeczytaj instrukcje. Nie pomijaj ani jednego kroku, nie zastępuj wymaganych materiałów innymi, a zostaniesz nagrodzony.

Podstawowe instrukcje.

2. ZBIERZ WSZYSTKIE WYMAGANE MATERIAŁY. Aby eksperymenty, które przeprowadzasz, nie zawiodły Cię i przyniosły tylko przyjemność, upewnij się, że masz pod ręką wszystko, czego potrzebujesz do ich przeprowadzenia. Kiedy musisz się zatrzymać i poszukać jednego lub drugiego, może to zakłócić przebieg eksperymentu.

3. EKSPERYMENT. Postępuj stopniowo i bardzo ostrożnie, nigdy nie wyprzedzaj siebie ani nie dodawaj niczego od siebie. Najważniejsze jest Twoje bezpieczeństwo, więc postępuj zgodnie z instrukcjami. Wtedy możesz być pewien, że nie wydarzy się nic nieoczekiwanego.

4. OBSERWUJ. Jeśli otrzymane wyniki nie zgadzają się z opisanymi w instrukcji, uważnie przeczytaj instrukcje i rozpocznij eksperyment od nowa.

7. Instrukcja projektowania przez uczniów dzienników obserwacji/eksperymentów/.

Do projektowania pamiętników eksperymentów zwykle używają zeszytów w kratkę lub albumów. Tekst jest napisany po jednej stronie zeszytu lub albumu.

Okładka została zaprojektowana ze zdjęciem lub kolorową ilustracją na temat doświadczenia.

STRONA TYTUŁOWA. U góry strony wskazano miejsce eksperymentu/miasto, CTC, skojarzenia, w środku arkusza „Dziennik doświadczeń/obserwacji/”. Poniżej po prawej - przełożony /F. I.O., pozycja /, czas rozpoczęcia doświadczenia. Jeżeli dziennik obserwacji jednego ucznia, jego dane /F. I., klasa / są pisane bezpośrednio po słowach „Dziennik obserwacji”. Jeśli doświadczenie zostało ustawione przez kilku uczniów, lista linków znajduje się na odwrocie strony tytułowej.

2 arkusze. TEMAT DOŚWIADCZENIA, CEL. W środku napisany jest temat doświadczenia i cel.

3 arkusze. DANE BIOLOGICZNE. Podano opis gatunku, obserwowanej odmiany. Być może opis zajmie kilka stron pamiętnika.

4 arkusze. METODA EKSPERYMENTALNA. Najczęściej na podstawie danych literaturowych, podręczników metodologicznych w pełni opisuje się metodologię przygotowania i przeprowadzenia tego eksperymentu lub obserwacji.

5 arkuszy. PLAN EKSPERYMENTALNY. W oparciu o metodologię eksperymentu sporządzany jest plan wszystkich niezbędnych prac i obserwacji. Daty są przybliżone, mogą być za dziesięciolecia.

6 arkuszy. PROCES PRACY. Opisuje kalendarzowy proces pracy. Wszystkie obserwacje fenologiczne podczas eksperymentu są tu również odnotowywane. Schemat eksperymentu z wariantami i powtórzeniami, z dokładnymi wymiarami, został szczegółowo opisany i przedstawiony graficznie.

7 arkuszy. DOŚWIADCZ WYNIKÓW. Podsumowuje cały przebieg eksperymentu w postaci tabel, diagramów, diagramów, wykresów. Ostateczne wyniki są wskazywane przez zbiór, pomiary, ważenie itp.

8 arkuszy. WYNIKI. Na podstawie tematu doświadczenia, celu i wyników wyciąga się pewne wnioski z doświadczenia lub obserwacji.

9 arkuszy. BIBLIOGRAFIA. Wykaz jest przedstawiony w kolejności alfabetycznej: autor, nazwa źródła, miejsce i rok wydania.

8. Instrukcja przygotowania raportu z eksperymentów.

1. Temat doświadczenia.

2. Cel doświadczenia.

3. Plan doświadczeń.

4. Sprzęt.

5. Postęp prac (kalendarz obserwacji)

b) co mam zrobić?

c) co widzę.

6. Zdjęcia na wszystkich etapach pracy.

7. Wyniki.

8. Wnioski.

Literatura

1. Praktyczna praca z roślinami. - M., "Eksperymenty i obserwacje", 2007

2. Eksperyment biologiczny w szkole. - M., "Oświecenie", 2009

3. 200 eksperymentów. - M., "AST - PRASA", 2002

4. Metodyka zakładania doświadczeń z roślinami owocowymi, jagodowymi i kwiatowo-ozdobnymi. - M., "Oświecenie", 2004

5. Szkoła młodych przyrodników. - M., "Literatura dziecięca", 2008

6. Praca edukacyjna i eksperymentalna na terenie szkoły. - M., "Oświecenie", 2008

Jak stworzyć model krwinki własnymi rękami? Zabawne eksperymenty z biologii z pewnością zainteresują dziecko, jeśli podczas pracy dzieci będą miały możliwość robienia tego, co kochają najbardziej.

Na przykład wiele dzieci go uwielbia - jest łatwy w użyciu podczas nauki.

Inne małe dzieci uwielbiają eksperymentować i bawić się - i to również można włączyć do aktywności rozwojowej. Najważniejsze jest zbudowanie edukacji dzieci w taki sposób, aby ich zainteresowanie zajęciami za każdym razem tylko wzrastało, a baza wiedzy poszerzała się i pogłębiała.

Ogólnie biologia dla dzieci jest zawsze bardzo interesująca, ponieważ jest bezpośrednio związana z tym, co podnieca każde dziecko: z roślinami, zwierzętami, a nawet z nim. Wiele aspektów budowy naszego ciała zadziwia nawet dorosłych, a dla dzieci nawet podstawowe podstawy anatomii są poza rzeczywistością. Dlatego lepiej, aby proces uczenia się był jak najbardziej wizualny, używaj najprostszych, najbardziej znanych przedmiotów, starając się jak najprościej wyjaśnić złożone rzeczy.

Jednym z tematów, które zainteresują każdy okruch, jest skład kropli krwi. Wszystkie dzieci widziały krew, gdy uszkodziły skórę. Wiele dzieci bardzo boi się jej wyglądu: jest jasna, jej wygląd prawie zawsze kojarzy się z bólem. Jak wiesz, przede wszystkim boimy się tego, czego nie wiemy. Dlatego być może, po przestudiowaniu struktury krwi, dowiadując się, skąd pochodzi jej czerwony kolor i jakie funkcje spełnia, dziecko stanie się spokojniejsze w przypadku drobnych zadrapań i skaleczeń.

Tak więc lekcja się przyda:

• Przezroczysty pojemnik (np. szklany słoik) oraz małe filiżanki, miseczki i łyżeczki.
• Kule czerwone (ozdobne kule szklane, duże koraliki, czerwona fasola - cokolwiek).
• Białe małe kulki i większe owalne białe przedmioty (biała fasola, koraliki, biała soczewica, resztki).
• Woda.
• Arkusz rysunkowy.
• Ołówki, flamastry, farby i pędzel - to, co maluch lubi rysować najbardziej.

Tworzymy próbkę krwi w szklanym słoju: wlewamy do niej małe biało-czerwone kuleczki oraz kilka większych owalnych białych przedmiotów. Wyjaśniamy dziecku, że:

Woda to osocze, płynna część krwi, w której poruszają się jej komórki.

Czerwone kulki to erytrocyty, zawierają czerwone białko, które pomaga przenosić tlen do wszystkich komórek naszego ciała.

Białe kuleczki to płytki krwi. Tworzą rodzaj korka, gdy naczynie krwionośne jest uszkodzone.

Białe duże przedmioty to leukocyty, służą do ochrony naszego organizmu przed szkodliwymi najeźdźcami (bakterie i wirusy).

Wyjaśniamy, w jaki sposób wykonuje się ogólne badanie krwi, dla którego pobiera się kroplę z palca: zbieramy losową liczbę kulek do łyżki (to będzie ta sama próbna kropla krwi), wlewamy ją do kubka. Liczymy, ile pojawiło się improwizowanych erytrocytów, leukocytów i płytek krwi. Tłumaczymy, że jeśli jest mało czerwonych krwinek, to znaczy, że dana osoba ma anemię, trzeba poddać się leczeniu. A jeśli jest dużo leukocytów, to znaczy, że „wrogowie wdarli się” do organizmu, musisz mu pomóc w walce z nimi.

Rozrzucamy nasze krwinki do dużego pojemnika z płaskim dnem, umieszczamy tam różne przedmioty - przedstawiamy mechanizm zapalnej reakcji komórkowej. Pozwalamy dziecku bawić się tym materiałem, zobrazować inwazję czynnika zakaźnego i działanie komórek fagocytów.