Warunki przygotowania dziecka do nauki. Przygotowanie do szkoły: zajęcia dla dzieci

08.03.2022 -

Marina Trofimowa
Warunki pomyślnego przygotowania dziecka do nauki

Wystąpienie edukatora społecznego na ogólnym spotkaniu przedszkolnym poświęconym przygotowanie dzieci do szkoły.

Temat ” Warunki pomyślnego przygotowania dziecka do nauki»

nauczyciel społeczny

M. A. Trofimova

Szkoła jest nową edukacyjną instytucją społeczną w życiu każdego dziecko. Szkoła to miejsce gdzie zaczyna się samodzielne i prawie dorosłe życie naszych dzieci. Dla dzieci jest to znacząca zmiana w ich zwykłym stylu życia, która powoduje poważny stres. Doświadczenia rodziców są zrozumiałe – od dobrego początku szkoła kariery zależą od wszystkich kolejnych sukcesy.

Wszyscy rodzice mają te same problemy. W którym szkoła lepiej wysłać dziecko? W jakim wieku - od sześciu lat czy od siedmiu? A może generalnie lepiej bliżej ósmej? Jak przygotować dziecko do szkoły? Jakie dodatkowe zajęcia, sekcje, koła dać za kompleksową przygotowanie dziecka do szkoły? Te pytania pojawiają się na około rok przed przyjęciem dziecko do szkoły.

Większość rodziców tak uważa dziecko gotowe do szkoły. Ktoś polega na erudycji, pomysłowości, logice dziecka. Inni są spokojni, ponieważ udało się nauczyć dziecko czytaj sylaby i pisz trochę. Jeszcze inni polegają na niezależności i towarzyskości syna lub córki. Po czwarte - o edukacji i posłuszeństwie.

Ale rozwój to nie wszystko. Bardzo ważna jest umiejętność dopasowania wymagania szkolne, pracować w grupie, komunikować się z innymi dziećmi.

Po pięciu latach dzieci zaczynają się rozwijać ważne na przyszłość potrzeb edukacyjnych, to okres intensywnego kształtowania osobowości we wszystkich dziedzinach. W tym czasie pojawiają się zupełnie nowe, indywidualne cechy - chęć angażowania się w poważne działania, komunikowania się z rówieśnikami i dążenia do powodzenie. A także być dobrym w oczach nauczyciela i rodziców, czyli utwierdzać się w relacjach z innymi.

Większość nauczycieli uważa, że każdy absolwent placówki przedszkolnej powinien dobrze czytać, powtarzać, liczyć i umieć rozwiązywać proste problemy. W związku z tym każdy rodzic, obawiając się, że ich dziecko nie spełni oczekiwań nauczycieli i będzie „najgorszy” w klasie, stara się uczyć swojego kochanie w pobliżu w celu spełnienia wymogów.

Jednak według GEF Edukacja przedszkolna, która weszła w życie 1 stycznia 2014 roku, absolwent przedszkole instytucje po przyjęciu do szkoła powinien nie tylko umieć czytać / liczyć / pisać, ale raczej posiadać określony zestaw cech, wśród których są:

pewność siebie;

ciekawość;

zdolność do wolicjonalnych wysiłków;

niezależność;

inicjatywa;

gotowość do wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny;

życzliwość;

szacunek dla rodziny i społeczeństwa.

Oznacza to, że głównym zadaniem przedszkola nie jest dawanie do dziecka pewną ilość wiedzy (to zadanie jest powierzone szkoła, ale w uczeniu ich samodzielnego wydobywania tej wiedzy, obserwacji, porównywania, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych itp. Innymi słowy, program przygotowanie przedszkolaków w przedszkolu ma na celu przede wszystkim rozwój emocjonalny, komunikatywny, fizyczny i psychiczny dzieci, a także szkolenie przyszłych pierwszoklasistów po ciężkie codzienne życie życie szkolne.

Dlatego dużą rolę w udana nauka Gra gotowości psychologicznej, składa się z intelektualno-osobowej i emocjonalno-wolicjonalnej. Niedojrzałość psychologiczna dziecko może powodować problemy w uczenie się.

Gotowość społeczno-psychologiczna, czyli osobista – umiejętność przystosowania się do nowej roli społecznej, co implikuje nowe zasady zachowania i inny status w społeczeństwie.

Biorąc to pod uwagę, rodzice przyszłych pierwszoklasistów muszą wziąć pod uwagę szereg czynników. Czasami matki i ojcowie myślą, że ich zadaniem jest zbieranie dziecko do szkoły i mają obowiązek uczyć go i wychowywać w przedszkolu, szkoła. W ten sposób przenoszą swoje obowiązki rodzinne na instytucje edukacyjne. Ale zgodnie z Konwencją o Prawach dziecko Główna odpowiedzialność za wychowanie dzieci spoczywa na rodzicach, dlatego każdy rodzic, nawet najbardziej zapracowany, jest w stanie samodzielnie wpoić swojemu synowi lub córce wszystkie niezbędne umiejętności. Ze wszystkiego, co zostało powiedziane, możemy wywnioskować, że tylko razem, wszyscy razem, można przezwyciężyć wszystkie trudności w wychowaniu i edukacji dzieci. Z dziecko trzeba rozmawiać na różne tematy, dyskutować o filmach, bajkach, bajkach, nauczyć się mieć własne zdanie i taktownie je wyrażać.

Psychologowie uważają, że przygotowanie dziecka do szkoły jest trudne, ale ty możesz. Najważniejsze jest stworzenie pozytywnego wizerunku szkoły i nauczyciele. Wyjazd tam powinien być świętem i nowym etapem życia. Musisz wyjaśnić dziecku jakie są korzyści życie szkolne czego się tam nauczy i co będzie dla niego interesujące.

Jak w każdym innym biznesie, przygotowanie dziecka do szkoły Każdy rodzic popełnia błędy. Głównym z nich jest obciążanie dzieci dodatkowymi zajęciami rozwojowymi, przy jednoczesnym pozbawieniu dzieci zabawy i komunikacji z rówieśnikami. Stworzy to niechęć do przyszłych studiów. I pomimo tego, że dziecko jest już na progu szkoły, nadal pozostaje dziecko, a wiodącą czynnością dzieci jest gra. Dlatego dzieci powinny wystarczająco się bawić, komunikować z rówieśnikami i odpoczywać. Drugi błąd popełniany przez rodziców przygotowanie do szkoły to jest zastraszanie dwójkami, karami, możliwym ośmieszeniem kolegów z klasy. Bardzo ważne jest, aby bezwarunkowo wierzyć we własne dziecko chwalić za wszelkie osiągnięcia, pomagać w niepowodzeniach, ale jednocześnie nie należy przerzucać swojej pracy na siebie.

Ze wszystkiego, co zostało powiedziane, chciałbym zauważyć, że dużo rozmawiamy i zwracamy uwagę na gotowość naszych dzieci do szkoła, ale musisz się zastanowić, czy rodzice są gotowi na nowy etap w życiu swojego dziecko. W związku z tym proponuję Ci mini-egzamin. Zapraszamy Was, drodzy rodzice, do porównania, jak zmieni się życie przedszkolak z życia pierwszej równiarki. Aby to zrobić, muszą odpowiedzieć na szereg pytań.

przykładowe pytania:

Jakie zajęcia odbywają się w przedszkolu? Jakie przedmioty będzie studiować moje dziecko w pierwszej klasie?

Ile zajęć dziennie odbywa się w przedszkolu? Ile lekcji dziennie będzie w pierwszej klasie?

Czas trwania lekcji w przygotowawczy grupa w przedszkolu? Czas trwania lekcji w szkoła?

Ilu nauczycieli uczy dziecko w przedszkolu? Ilu nauczycieli będzie uczyć dziecko w 1 klasie?

Życzenia dla rodziców.

Przygotuj swoje dziecko na szkoła agresywnie, mądrze, szanując miarę i takt. Pamiętaj, co wybierasz szkoła nie dla siebie i dla twojego dziecko, więc postaraj się wziąć pod uwagę wszystkie czynniki, które mogą to skomplikować Edukacja. Nie dostosowuj kochanie tylko dla sukcesu ale nie daj się zastraszyć porażkom. Wspieraj pragnienie swojego dziecka, aby stać się uczeń. Pamiętaj, że adaptacja do szkoła Nie jest to łatwy proces i nie przebiega szybko. Pierwsze miesiące mogą być bardzo trudne. Naprawdę potrzebuje twojej wiary w niego, mądrej pomocy i wsparcia.

Bibliografia:

1. Pedagog społeczny w szkoła(z doświadczenia zawodowego)/ śr. komp. L.D. Baranowa. Wołgograd: Nauczyciel. 2009

2. Swirskaja L. Praca rodzinna:opcjonalne instrukcje: Poradnik metodyczny dla pracowników przedszkole instytucje edukacyjne. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Interakcje z rodzicami, opracowane przez M. A. Pavlova / Centrum Naukowe „Rozwój inicjatyw edukacyjnych”, Saratów, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Portal psychologiczno-pedagogiczny o rozwoju i edukacji dzieci.

Głównym wydarzeniem, które kończy dzieciństwo przedszkolne, jest wejście dziecka do szkoły. W dzisiejszych czasach niewiele osób wątpi w potrzebę celowego przygotowania dzieci do szkoły. Ale każdy rodzic na swój sposób widzi istotę tego etapu w życiu dziecka. Jakie powinno być przygotowanie przedszkolaka do przygotowania się do szkoły podstawowej?

Co to znaczy przygotowywać dziecko do szkoły

Ciekawe, że rodzice i psychologowie mają różne oczekiwania, jaka jest gotowość dziecka do szkoły, a co ważne, aby kształtować przyszłego ucznia poprzez zajęcia przygotowawcze.

Większość rodziców koncentruje się na osiągnięciach intelektualnych swoich dzieci iw wieku przedszkolnym stara się dać dziecku pewną bazę wiedzy i umiejętności, nauczyć je czytać i liczyć, mnożyć i poprawnie mówić. W tej pozycji uwaga dorosłych skupia się na rozwoju świadomości, zdolności mowy i myślenia dziecka.

Kolejna część dorosłych, zaniepokojonych indywidualnymi cechami charakteru swojego dziecka, dąży do wzbudzenia w nim chęci pójścia do szkoły, zainteresowania szkołą razem z innymi dziećmi.

Nieśmiałe i niespokojne dzieci mogą dużo wiedzieć i być w stanie zrobić, ale boją się odejść od mamy lub taty. Tacy spokojni zgadzają się nawet na zabawę z rówieśnikami tylko wtedy, gdy w pobliżu jest ukochana osoba.

Niektóre nadmiernie impulsywne przedszkolaki są chętne do przebywania z innymi dziećmi tak często, jak to możliwe, ale ich zainteresowania poznawcze są ograniczone. Tacy zwinni ludzie często stwierdzają, że nie chcą się uczyć i nie pójdą do szkoły. A ich rodzice martwią się, jak skierować zainteresowania przedszkolaka na wiedzę i naukę.

Dlatego najbardziej wyrazistą pozycją rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły jest wkładanie do głowy dziecka jak największej wiedzy i zainteresowanie nauką wśród rówieśników.

Wymagania zawodowe są szersze. Psychologowie uważają, że konieczne jest ukształtowanie w przedszkolaku wewnętrznej pozycji ucznia przed szkołą. Gotowość do nauki obejmuje nie tylko pewien poziom świadomości i myślenia dziecka. Oznacza to motywację do nauki, komponent emocjonalno-wolicjonalny oraz dojrzałość społeczną przyszłego ucznia.

Przygotowanie do szkoły podstawowej, zdaniem ekspertów, powinno obejmować nie tylko i nie tyle rozwój intelektualny, ale kształtowanie psychologicznych i społecznych aspektów dojrzałości przedszkolaka.

Dlatego pełnoprawne przygotowanie do nauki w szkole wymaga, aby dziecko znajdowało się w grupie tych samych dzieci co on. Rodzice, którzy opowiadają się za zindywidualizowanym szkoleniem, popełniają błąd, organizując dla swoich dzieci naukę w domu. Przeoczają ważny punkt, dlaczego potrzebne jest przygotowanie do szkoły, a mianowicie pozbawiają dziecko możliwości kształtowania umiejętności podporządkowania swojego zachowania prawom grupy dziecięcej i odgrywania roli ucznia w warunkach szkolnych.

Jak przygotować dziecko do szkoły

Czasami rodzicom wydaje się, że skuteczne przygotowanie dziecka w szkole to zajęcia w specjalnych grupach pod okiem nauczyciela przez kilka miesięcy bezpośrednio przed wejściem do szkoły. Takie szkolenie jest ważne, ao znaczeniu zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym już wspominaliśmy wśród rówieśników.

Ale poziomu rozwoju umysłowego nie da się w ciągu kilku miesięcy dostosować do pożądanego poziomu. Nawet w przedszkolu. Formacja przyszłego ucznia oparta jest na ciągłym rozwoju każdego i dziecka.

Rola zabawy w przygotowaniu do szkoły

Bez względu na to, jak bardzo są zaskoczeni rodzice, podstawowe przygotowanie do nadchodzącej nauki szkolnej daje dziecku pełne przygotowanie. Rozwój umysłowy w wieku przedszkolnym stymuluje. Jest to działalność wiodąca.

W grze przedszkolaki rozwijają wyobraźnię i uczą się logicznego rozumowania, układają wewnętrzny plan działania, rozwijają sferę afektywnych potrzeb. Każdy z tych elementów jest niezbędny do pomyślnego przyjęcia roli ucznia.

W grach fabularnych dzieci uczą się kontrolować swoje zachowanie, przestrzegać zasad, postępować zgodnie z rolą. A w szkole w żaden sposób bez tego. Mały uczeń będzie musiał uważnie słuchać nauczyciela, w skupieniu pisać trudne listy i wykonywać wiele innych zadań wymagających silnej woli.

Podstawy szkolenia intelektualnego

Jeśli chodzi o przygotowanie intelektualne, ważne jest, aby systematycznie angażować się z dziećmi w celu rozwijania umiejętności logicznego myślenia i mowy. Wskazówki są następujące:

Poziom intelektualny przed wejściem do szkoły powinien być taki, aby dziecko było w stanie analizować i uogólniać. Konieczne jest nauczenie dziecka znajdowania istotnych cech, dzięki którym przedmioty można łączyć w grupy lub eliminować zbędne. Przykładowe zadania podano w artykule deweloperskim.
Rozwój mowy dziecka powinien zapewniać spójne wyrażanie jego myśli. Aby to zrobić, musisz stale uzupełniać swoje słownictwo, wyjaśniać dziecku znaczenie nowych słów i poprawiać jego wypowiedzi zgodnie z.

Skuteczną bazą przygotowawczą jest czytanie bajek i innych prac dziecięcych. Podczas gdy dziecko potrafi tylko słuchać, warto wspólnie opowiedzieć fabułę, porozmawiać o poczynaniach bohaterów i fantazjować o innym rozwoju wydarzeń. Ale już w wieku 4-5 lat dziecko jest całkiem dostępne. A to postęp w rozwoju, aktualizacja motywów poznawczych.

Dziecko potrzebuje tego przygotowania do szkoły. Z jednej strony jest to naturalne dla każdej rodziny, w której zwraca się uwagę na rozwój dzieci. Z drugiej strony jest podobny do tego samego podejścia, jakie stosują psychologowie i pedagodzy przygotowując przedszkolaki do nauki szkolnej.

Codzienny udział w przygotowaniu dzieci do szkoły

Oczywiście dziecko otrzymuje początkowy bagaż wiedzy od swoich bliskich. Jeszcze raz podkreślamy, że wielu rodziców przywiązuje dużą wagę do rozwoju zdolności intelektualnych dziecka: stale poszerzają jego wiedzę o otaczającym go świecie, rozwiązują logiczne zadania, uczą czytać i liczyć, zachęcają do rozumowania.

Wszystko to przyczynia się do rozwoju motywacji poznawczej przedszkolaka. I z reguły dzieci o wysokim poziomie intelektualnym chcą chodzić do szkoły na studia.

W odniesieniu do standardowych warunków rodzinnych nie można powiedzieć, że rodzice zwracają szczególną uwagę na kształtowanie zainteresowania ich dzieci edukacją. Częściej to zadanie jest przenoszone na barki osób trzecich. Ponieważ motywacja poznawcza i zainteresowanie szkołą nie pojawiają się od razu, ale stopniowo, dorośli muszą podjąć przynajmniej najmniejszy wysiłek.

W stałej komunikacji ze swoimi dziećmi rodzice mogą stosować podstawowe techniki, które przyczyniają się do kształtowania gotowości szkolnej.

Przydatne jest prowadzenie zajęć poprzez nadanie dziecku schematu działań i wyznaczenie mu zadania samodzielnej realizacji. Przyczyni się to do powstania arbitralności zachowań na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego. Na przykład, po ułożeniu słowa z liczenia patyków, poproś dziecko, aby powtórzyło. Wymieniając kilka przedmiotów należących do tej samej grupy (owoce, meble, pojazdy), zachęć przedszkolaka do uzupełnienia rzędu.
Przyczynić się do rozwoju uwagi dziecka poprzez zastosowanie. Można uczyć koncentracji i uwagi słuchowej zarówno podczas spaceru, jak i podczas czytania książek.
Zwróć uwagę na rozwój umiejętności motorycznych. W szkole duży ładunek natychmiast spada na palce dzieci - codziennie muszą pisać litery i cyfry. Aby być gotowym na ten ładunek, trzeba jak najczęściej rzeźbić, rysować, montować mozaiki i konstruktorzy z drobnymi detalami.
Ważne jest, aby chwalić dziecko za manifestację, za pasję do pożytecznej czynności.

Na co dorośli nigdy nie powinni pozwalać, chociaż często obserwuje się to w rodzinach:

Niedopuszczalne jest krępowanie niegrzecznego dzieciaka, który tak naprawdę nie chce wykonywać pracy poznawczej, słowami „Tu idziesz do szkoły, musisz się tam uczyć, a nie biegać”.
Nie da się przeciągnąć lekcji, przepracować psychikę dziecka i tym samym spowodować odrzucenie przez przedszkolaka zajęć regulowanych.
Nie możesz zmusić przedszkolaka do wykonania zadania, jeśli powoduje to negatywne emocje.

U podstaw rozwoju umysłowego dziecka leży potrzeba nowych doświadczeń. U dzieci dobrowolne działania wyróżniają się natychmiastowością i impulsywnością: pojawiło się nowe pragnienie - należy je natychmiast zaspokoić. Dlatego arbitralność przedszkolaka ma charakter impulsywny, co nie łączy się z długim utrzymywaniem uwagi na jakimkolwiek procesie. To nie wina dziecka, że nawet 15-minutowe zajęcia wciąż przerastają jego siły.

Jeśli rodzice zastosują się do praktyk przedstawionych w tym artykule, wniosą znaczący wkład w kształtowanie się psychiki u ich dziecka. A starszy przedszkolak przekroczy próg szkoły z przyjemnością, zainteresowaniem i pragnieniem wiedzy.

Ludmiła Anatolijewna Kolesnikowa
Jak przygotować dziecko do szkoły

Materiały na spotkanie z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów

jeszcze raz o tym jak przygotować dziecko do szkoły.

Czy to zły, dobry ptak się urodził,

Jej przeznaczeniem jest latać.

To się nie stanie człowiekowi.

Nie wystarczy urodzić się człowiekiem

Nadal muszą być!

W tym krótkim wierszu Eduarda Asadowa jest wiele znaczeń. Stać się osobą oznacza być uczciwym, miłym, sympatycznym. Ale tak powinien zostać wychowany.

Formacja człowieka zaczyna się od pierwszych lat jego życia. Tworzą go rodzice, wychowawcy, nauczyciele. Nie jest to łatwe zadanie, zwłaszcza w czasach trudnych zmian. zmieniają się szkoła programów i podręczników, zmienia się podejście do nauczania dzieci. Pojawić się nowy typ szkoły licea, gimnazja. Teraz dużo się mówi o pedagogice współpracy – związku uczniów, nauczycieli i rodziców. Taka współpraca jest konieczna natychmiast po przyjęciu. dziecko do szkoły.

O czym rodzice powinni najpierw pomyśleć, przygotowując dziecko? szkoła?

O zdrowiu. Zdrowie pierwszoklasisty to ta rezerwa, ta rezerwa siły, która w dużej mierze decyduje o powodzeniu nie tylko pierwszego roku studiów, ale także wielu lat maraton szkolny. Stan fizyczny i psychiczny dziecko określić ich gotowość do szkoła. Teraz lekarze twierdzą, że w nowoczesnych warunkach w szkoła Tylko 20-25% zdrowych dzieci jest zapisanych, reszta ma już różne zaburzenia zdrowotne.

Te dzieci mają trudności z radzeniem sobie obciążenie szkolne, z trybem zatrudnienia. Wpływa to przede wszystkim na stan układu nerwowego. Dlatego w czasie pozostałym do 1 września sprawdzaj dane fizyczne dzieci, hartuj je i wzmacniaj, skonsultuj się z logopedą, psychologiem dziecięcym, psychiatrą.

O przygotowanie dzieci do szkoływyrażać wiele różnych opinii: Kucharz dziecko do szkoły czy nie uczyć czegoś lub nie uczyć. Wielu rodziców wciąż uważa, że ich zajęciem jest karmienie, ubieranie dzieci i dbanie o ich zdrowie, a powinni rozwijać się i uczyć tylko w szkoła. Tymczasem wiadomo, że dziecko połowę tworzy wiek 4 lat, a najkorzystniejszy okres dla rozwoju umiejętności wynosi od 3 do 5 lat. Tęsknisz za czymś ważnym i jest to bezpowrotnie stracone. Konieczne jest jak najwcześniejsze rozwinięcie u dzieci nie tylko pamięci, mowy, logicznego myślenia, uwagi, ale także samokontroli osądów i działań, własnej opinii. Wszystko to leży w rodzinie.

Komunikacja między rodzicami a dziećmi to wspólna praca w domu, wspólne zabawy, spacery, oglądanie i omawianie filmów, programów telewizyjnych, czytanie książek. Często zdarza się, że biedni studenci stają się studentami, którzy nie wystarczają do szkoły czytać książki i wiersze dla dzieci, rzadko i nieciekawie odpowiadać na niekończące się dzieci "czemu". Tacy rodzice mają dzieci nieprzygotowany do rozpoczęcia nauki, a więc od pierwszych dni życie szkolne, czując, że wiedzą i rozumieją mniej niż ich koledzy z klasy, są zakłopotani, nie podnoszą rąk na lekcji, wstydzą się odpowiadać na pytania nauczyciela. I oczywiście trudno im przyswoić wyjaśnienia nauczyciela.

Źródłem dobrostanu psychicznego w rodzinie jest miłość rodziców do dzieci. Dziecko musi wiedziećże ktoś go bardzo, bardzo kocha i że można do niego podejść zarówno z radością, jak i ze smutkiem. Takie relacje tworzą poczucie bezpieczeństwa, spokój ducha. Dzieci, które czują miłość rodziców, dorastają zdrowsze niż ich pozbawieni uczucia rówieśnicy.

Dzieci chcą być jak rodzice, są z nich dumne, naśladują ich. Pytanie:„Kim chcesz zostać?”,najczęściej odpowiadam: „Jak tata”, "Jak twoja mama". Dlatego bardzo ważne jest, aby nie zawieść swoich dzieci. Czy my rodzice zawsze jesteśmy przykładem szlachetności, dobroci, człowieczeństwa?

Słynny nauczyciel, Amonashvili, pisze: „Rygorystycznie prosimy dzieci. A gdyby dzieci mogły bezwzględnie domagać się od nas, abyśmy wiernie wypełniali nasz obowiązek wychowawczy, to wiele szczególnych problemów zostałoby rozwiązanych. Chuligani, ignoranci wyrastają z dzieciaków z powodu naszego beztroskiego wychowania, bo nie potrafią rozmawiać z dorosłymi - nieodpowiedzialnymi wychowawcami.

Nie myśl, że wychowujesz kochanie tylko wtedy kiedy z nim rozmawiasz, zainspiruj go czymś, naucz go. kształcisz dziecko każdym działaniem, każdym słowem. Ale jeśli słowa rodziców nie zgadzają się z ich własnymi czynami, nie może być mowy o wychowaniu.

Bądź cierpliwy, traktuj dzieci tak, aby czuły się szczęśliwe. Do dziecka ważne jest, aby uczyć się z powodzeniem, czuć się mądrym, bystrym i bystrym. W końcu sukces to źródło radości, które inspiruje dziecko do nowych sukcesów. Brak poczucia sukcesu dziecko traci wiarę w siebie staje się obojętny. Ma kompleks niższości.

Dzieci, zwłaszcza w wieku 6-8 lat, są niezwykle podatne na sugestię, widzą siebie w lustrze naszych słów: "głupi", "nieuk", "chlapa", "leniwa osoba",tak, ale dodaj: na zawsze ty, ty w ogóle, ty zawsze. Nasze dzieci wybaczą nam obrazę, ale ta niesprawiedliwość z pewnością odbije się na nich za kilka lat.

Więcej cierpliwości, szacunku nawet dla ignorancji, niezrozumienia, nieposłuszeństwa dziecko. Przecież nie jest mu też łatwo się rozwijać, odkrywać świat, poznawać ludzi, uczyć się kochać, być dobrym. Obojętności wobec dzieci, nieuwagi wobec nich nie można usprawiedliwić ani oficjalnym zatrudnieniem, ani zaabsorbowaniem innymi zainteresowaniami.

1 września Ile zmartwień i nadziei kojarzy się każdej rodzinie z początkiem nauki dziecka. Rodzice chcą ich dziecko dobrze się uczyło, chętnie poszedłem do szkoła. Co ich przyciąga? Starzeją się. Oni są - uczniowie! Aktówka, przybory szkolne, forma, nowi znajomi, pierwszy nauczyciel. Wszyscy są gotowi do nauki. Za każdym razem, gdy spotykamy pierwszoklasistów 1 września, Zadaję im pytanie:

Dzieci, kto z Was chce dobrze się uczyć?

Las rąk. Każdy z nich szczerze tego chce.

Ale mija tylko kilka dni, a oczy niektórych dzieci bledną, na lekcjach wiercą się, ziewają, niecierpliwie czekając na telefon.

Siedzenie przy biurku godzinami nie było tak interesujące, jak się spodziewano. Już niektórzy pierwszoklasiści w domu powiedzieli swoim rodzicom:

nie chcę szkoła. Litery nie działają.

Rodzice są zdezorientowani. O co chodzi?

Dziecko nie jest gotowe szkoła psychologicznie. Nauka to praca, codzienna i wytrwała. Uczeń musi umieć odpowiednio alokować swój czas, umieć słuchać nauczyciela bez utraty uwagi, umieć komunikować się z innymi dziećmi, być zorganizowanym, zdyscyplinowanym. Nie pozwól, aby studia twojego syna lub córki poszły same, zastanów się razem, co nie działa, rozgryź to i pomóż. Wiele będzie zależeć od twojej cierpliwości.

Rodzice przed przyjęciem szkoła powinien być ustawiony w ten sposób dziecko aby zrozumiał, że on uczeń chętny do nauki wszystkiego. Być gotowym na Szkoła jest znaczy być gotowym na naukę wszystkiego. Przygotowanie dziecka do szkołyżycie to nie tyle przygotowania do wyprawy polarnej, kiedy wszystko trzeba przewidzieć, wziąć pod uwagę i zaopatrzyć, ale raczej gotowość Robinsona Crusoe do życia w niezwykłych warunkach.

Wszystkie edukacyjne przygotowanie dziecka do szkołypowinien być podporządkowany celowi.: rozwój horyzontów mentalnych. Do czynienia z dziecko dbaj o to, aby myślał, udowadniał, myślał, aby jego umysł rozwijał się i wymagał coraz więcej do myślenia.

Twój dziecko powinien umieć uważnie słuchać czytania książki dla dzieci, powtarzać to, co czytają w spójny sposób, udzielać pełnych odpowiedzi na pytania, odgadywać zagadki, umieć rozmawiać o swojej rodzinie, znać kolory, nazwy zwierząt, roślin, umieć klasyfikować przedmioty, nauczyć się poezji i łamań języka.

Rodzice są zaniepokojeni:

Tak! Ale rób to umiejętnie. Uzyskaj poradę od nauczyciela w przedszkolu, nauczyciela.

Niektórzy rodzice uważają, że jeśli dziecko przyjdzie do szkoła Jeśli umie czytać, to na lekcjach będzie się nudził, przyzwyczaja się do lenistwa, zaczyna arogancko patrzeć na kolegów z klasy, którzy czytają znacznie gorzej. Tak myślą ludzie, którzy zapomnieli, co to jest pierwszy rok. życie szkolne. A w pierwszych miesiącach dziecko w wieku szkolnym nigdy się nie nudzi: nowy świat relacji z dorosłymi, rówieśnicy dosłownie na niego spadają. Szkoła sprawia, że mała osoba odnajduje i opanowuje nowe miejsce w życiu, nowe formy zachowania, nowe obowiązki, nowy reżim. Dziecko może po prostu nie mieć czasu, aby się czegoś nauczyć. Najczęściej cierpi na tym czytanie. A w rezultacie - nieistotne oceny, możliwa niepopularność wśród kolegów z klasy, dla których szkoła sukces na długi czas staje się miarą ludzkiej godności ucznia. I kolejna strata. Ten cenny zasób literatury dziecięcej nie był czytany, który dopiero w dzieciństwie można naprawdę posmakować, przeżyć, wchłonąć w duszę.

„Możesz żyć i być szczęśliwym człowiekiem bez opanowania matematyki. Ale nie możesz być szczęśliwy bez umiejętności czytania, bez opanowania sztuki czytania” - to słowa słynnego nauczyciela V. A. Sukhomlinsky'ego.

Niech dziecko przyjdzie do szkoła umiejętność czytania. Będzie też lepiej, bo łatwiej nauczyć się czytać w wieku 4-5 lat niż w wieku 6-7 lat. Język ojczysty został właśnie opanowany. Słowa i dźwięki jeszcze się nie stały dziecko z czymś znajomym nie postrzegane jako oddech. Strumień pytań dzieci o słowa jeszcze nie wyschł, każdego dnia możesz zadowolić znajomych nową historią z serii "od 2 do 5". Po co czekać 6 lat, kiedy zainteresowanie językiem trzeba będzie sztucznie wzbudzić.

Randki i praca dziecko z literami musi być poprzedzona przedlistowym okresem nauki dźwięków. Musisz zacząć od dziecko w pokoju zabaw, działanie onomatopeiczne nauczyło się rozszerzać, wzmacniać poszczególne dźwięki w słowach. na przykład:

Porozmawiajmy językiem pszczół jak dwie pszczoły.

"Zostańmy przyjaciółmi. Gdzie mieszkasz"

Następnie nauczaj dziecko wyróżnij pierwszy dźwięk słowami, poszukaj podobnych dźwięków innymi słowy.

Powiedz mi, jakim dźwiękiem zaczyna się słowo MUHA - (M?

Jest tu (M) w słowie DOM?

A słowem ŚCIANA?

Jakie słowa możesz nazwać dla dźwięku? (M) - (samochód, maska, silnik, sklep). Mogę wysłać dziecko do sklepu z zabawkami.

Nauczyć nie mylić dźwięków i liter, samogłosek i spółgłosek i dopiero wtedy, gdy dziecko dobrze opanuje dźwiękową kompozycję słów, można je wprowadzić do liter.

Największe trudności, które przysparzają wiele smutku, to pisanie lekcji. Za każdym razem trzeba się nauczyć wielu nowych rzeczy, ale ręce wciąż są słabe, nie są posłuszne i jak można opanować pisanie 300 elementów w 4-5 miesięcy. Teraz, gdy twój dziecko nie ma jeszcze 6 lat, dokładaj wszelkich starań, aby rozwijać się, wzmacniać dłoń i palce dzieci, spraw, aby były zręczne, posłuszne. Rysowanie, modelowanie, konstruowanie, mozaika, nawlekanie koralików na drut, koraliki, haftowanie, wypalanie, robienie na drutach – to wszystko ćwiczenia dla przygotowanie dłoni dziecka do pisania. Poproś dzieci, aby pokolorowały różne kolorowanki nie tylko po to, aby pokolorować, ale także wylęgnąć. Przyciemnij obraz od lewej do prawej, od góry do dołu. Podczas wykonywania takich ćwiczeń rozwijają się oko, małe mięśnie palców.

Nie ma potrzeby wkładania długopisu w niezdarną rękę i odkładania dziecka na receptę. Nieprzygotowany palce wydobędą takie krzywizny, że zarówno ty, jak i twój uczeń będziecie zniechęceni i niezadowoleni ze siebie i wspólnych wysiłków nad kartką papieru. Nie ma co podważać wiary przyszłych pierwszoklasistów w sukces w tak prestiżowym biznes szkolny jak list.

Poziom rozwoju mowy pomaga w tworzeniu tego typu zadań:

Dzieci poszły nad rzekę. Valya łowił ryby, a Zhenya opalał się. Ilu chłopców i dziewcząt było na plaży?

Valya i Sasha łapały motyle. Czy to są chłopcy czy dziewczęta?

Petya po skończeniu książki poszedł do kina. Co robił wcześniej, czytał książkę lub oglądał film?

Dwie mamy kupiły 4 kapelusze panamskie. Jedna matka kupiła białą panamę, a druga różową. Ile kapeluszy panama kupiła każda matka?

Jeśli dziecko 5-6 lat z łatwością odpowiada na takie pytania, a następnie w zależności od poziomu rozwoju mowy jest gotowy szkolenie. Jeśli Twoje dziecko nie jest jeszcze w stanie poradzić sobie z takimi zadaniami, często wymyślaj dla niego podobne zadania związane z mową.

Takie zadania pomagają również rozwijać logiczne myślenie, uczą wyciągania wniosków.

Jeśli rzeka jest szersza niż strumień, to strumień jest… węższy niż rzeka

Jeśli brat jest starszy od siostry, to siostra...

Sosna jest wyższa niż świerk, więc świerk ...

Konieczne jest również wprowadzenie dziecko z koncepcjami: prawo, lewo, góra, dół, środek, pierwszy, drugi, ostatni, naucz dzieci porównywać przedmioty, znajdować w nich podobieństwa i różnice. Dzieci powinny umieć porównać liczbę przedmiotów: więcej, mniej, to samo, dobrze poznaj skład liczb. Pomoże to w kształceniu umiejętności obliczeniowych.

Gotowanie dziecko do szkoły, Musisz monitorować przestrzeganie reżimu dnia. W ciągu roku niektóre dzieci ciągle się spóźniają, ziewają na pierwszych lekcjach i nie pracują. Dzieci powinny wstać o określonej godzinie, wykonać ćwiczenia, koniecznie zjeść śniadanie, 10 minut przed rozpoczęciem zajęć, być w szkoła. Na dziecko powinny być określone godziny na odrabianie lekcji, wystarczająco dużo czasu powinien przebywać na świeżym powietrzu. I pamiętaj, aby iść spać na czas, abyś mógł dobrze odpocząć w nocy.

Zostawiać szkoła Lata Twoich dzieci staną się ZŁOTYM CZASEM w ich życiu. W sumie szkoła to nie tylko nauka, to świat komunikacji, radości, doświadczeń, świat piękna, gier, bajek, świat fantazji i kreatywności.

Rysuj litery i rozwiązuj przykłady. Na co tak naprawdę trzeba przygotować przyszłego pierwszoklasistę?

W sekcji Przygotuj się do szkoły dzielimy się wskazówkami, jak przygotować dziecko do szkoły samodzielnie i online.

Rodzice do pomocy - przydatne materiały, pytania, zadania

Co dziecko powinno wiedzieć i umieć zrobić przed pójściem do szkoły?
Zadania, gry i ćwiczenia przygotowujące do pierwszej klasy w domu.
Zajęcia z logiki i matematyki dla przedszkolaków i młodszych uczniów.

1. Rozwój fizyczny

Od dzieciństwa zaszczepiaj swojemu dziecku zainteresowanie sportem i wychowaniem fizycznym. Najlepiej sprawdza się tutaj osobisty przykład. Znajdź czas na aktywne zajęcia z dziećmi w domu i na ulicy.

Zaproś dziecko do wypróbowania różnych sekcji sportowych: pływania, gimnastyki, sportów walki, tańca. Pozwól mu wybrać to, co naprawdę lubi.

Jeśli syn lub córka same przypominają Ci o kolejnym treningu i starają się nie opuścić ani jednej lekcji w tygodniu, to jest to sukces.

2. Rozwój psychologiczny

Nawet pozornie spokojne i pewne siebie dziecko może mieć trudności z przystosowaniem się do niezwykłego środowiska szkolnego. Co jest ważne, aby uczyć dzieci, jak pomagać im w przejściu do nowego etapu życia?

1. Naucz swoje dziecko radzenia sobie z emocjami i pozytywnego myślenia.

Umiejętność kontrolowania emocji, takich jak gniew, złość czy uraza, uratuje dziecko przed pochopnymi czynami lub słowami. Wyjaśnij dziecku, że jest wiele problemów. Ale jeśli myślisz pozytywnie, łatwiej będzie spojrzeć na sytuację z drugiej strony i znaleźć właściwe wyjście.

Podejdź do problemu świadomie: symuluj różne sytuacje życiowe i pomóż dziecku wspólnie wymyślić, jak postępować w tej czy innej sprawie.

2. Trenuj swoją uwagę i zdolność koncentracji.

Naucz swoje dziecko, aby zawsze kończyło to, co zaczęło. Daj mu zadania, które można realistycznie wykonać w ciągu pół godziny. Wybieraj nie tylko ulubione rzeczy, ale także te, którym dziecko może się oprzeć. Jeśli zdołałeś skupić się na zadaniu przez co najmniej 20 minut i doprowadzić je do rezultatu, zrobiłeś to.

3. Kultywuj odpowiedzialność i rozwijaj siłę woli.

Naucz się marzyć, wyznaczać cele i je osiągać pomimo trudności. Najpierw pomóż przy bodźcach zewnętrznych, ale wyjaśnij, że najsilniejszą motywacją jest jego własna.

Daj swojemu dziecku zadania dla dorosłych. Pozwól mu mieć własną listę stałych obowiązków w domu: podlewać kwiaty lub wycierać kurz, chodzić lub karmić zwierzaka.

3. Rozwój intelektualny

W szkole dziecko uczy się czytania, pisania, liczenia i rozwiązywania prostych problemów matematycznych. Najcenniejszą rzeczą, jaką rodzice mogą zrobić dla swoich dzieci, jest nauczenie ich prawidłowego myślenia, rozumowania, analizowania informacji i dostrzegania najważniejszej rzeczy.

Co dokładnie należy zrobić?

1. Rozpal zainteresowanie poznawcze i zachęcać do uczenia się nowych rzeczy: w książkach, filmach, w domu i na spacerze. Zorganizuj różnorodne zajęcia rekreacyjne dla swojego dziecka, aby zrozumiało, ile nowych i interesujących rzeczy jest na świecie, o których musi się dowiedzieć.

2. Rozwijaj umiejętności mówienia i komunikacji. Naucz swoje dziecko znajdowania wspólnego języka z rówieśnikami i dorosłymi. Ważne jest, aby nauczyć się słuchać, argumentować swój punkt widzenia i cieszyć się samym procesem komunikacji.

3. Rozwijaj logiczne myślenie. Dziecko nauczy się rozwiązywać typowe problemy na lekcjach matematyki. Ale aby skutecznie radził sobie z zadaniami oznaczonymi gwiazdką i codziennymi zadaniami, nie można obejść się bez umiejętności rozumowania i myślenia nieszablonowego. Te umiejętności można i należy szkolić.

Jak?

Gdzie szukać zadań?

10 lat temu na myśl przychodziły tylko kolekcje i czasopisma dla dzieci. Teraz w Internecie można znaleźć znacznie więcej ciekawych materiałów wysokiej jakości. Ale jak nie zgubić się w tym oceanie rozwijających się zadań?

Aby oszacować przybliżony poziom gotowości intelektualnej dziecka do szkoły, sprawdź mały wybór zadań matematycznych dla przedszkolaków z LogicLike lub rozpocznij zajęcia na stronie.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Wstęp.

Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie dzieci do szkoły.

Przygotowanie dzieci do szkoły nie jest samo w sobie nowym problemem, przypisano mu duże znaczenie, ponieważ placówki przedszkolne mają wszelkie warunki do rozwiązania tego problemu. Jeszcze w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych zagadnienia przygotowania dzieci do szkoły rozpatrywane były w praktyce dość wąsko i sprowadzały się do asymilacji wiedzy z zakresu kształtowania elementarnych reprezentacji matematycznych, nauczania czytania i pisania. Aktualizacja problematyki przygotowania dzieci do szkoły wynika jednak z przejścia szkoły podstawowej na czteroletni semestr, co wymagało kardynalnych zmian w organizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły.

Po raz pierwszy pojęcie ciągłości między przedszkolem a szkołą odkrył akademik A. V. Zaporożec, jako szerokie pojęcie związane nie tylko z koordynacją pracy przedszkola i szkoły „ale jako zapewnienie ciągłości poziomów rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym, czyli zagadnienia wszechstronnego rozwoju.

Praca ta była dalej kontynuowana w badaniach takich psychologów jak Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. i inni A wśród nauczycieli praca ta znalazła odzwierciedlenie w badaniach Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Co oznacza pojęcie „gotowości dziecka do nauki” w szkole”? Przede wszystkim rozumie się nie indywidualną wiedzę i umiejętności, ale ich specyficzny zbiór, w którym muszą być obecne wszystkie główne elementy, chociaż poziom ich rozwoju może być różny. Jakie elementy wchodzą w skład zestawu „Gotowość szkolna”? Przede wszystkim jest to gotowość motywacyjna, osobista, na którą składa się „wewnętrzna pozycja ucznia”, gotowość wolicjonalna, gotowość intelektualna, a także odpowiedni poziom rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej, gotowość fizyczna.! integralną częścią jest wszechstronna edukacja, obejmująca: umysłową, moralną, estetyczną i pracowniczą.

Głównym elementem.

Przedszkole i szkoła jako ważne instytucje w życiu dziecka.

E.E. Kravtsova zauważyła, co następuje: „Przygotowanie dzieci do szkoły to złożone, wieloaspektowe zadanie, obejmujące wszystkie sfery życia dziecka”. Gotowość psychologiczna do szkoły to tylko jeden z aspektów tego zadania, choć niezwykle ważny i znaczący. Jednak w ramach jednego aspektu można wyróżnić różne podejścia. Biorąc pod uwagę całą różnorodność i różnorodność prowadzonych badań w tej dziedzinie, wyróżniła i przedstawiła kilka podstawowych podejść do tego problemu.

Pierwsze podejście może obejmować wszystkie badania mające na celu rozwinięcie u dzieci w wieku przedszkolnym pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych do nauki w szkole. Podejście to zostało mocno rozwinięte w psychologii i pedagogice w związku z kwestią możliwości uczenia się w szkole od młodszego wieku.

Badania w tym zakresie wykazały, że dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat mają znacznie większe zdolności intelektualne, umysłowe i fizyczne niż oczekiwano, co umożliwia przeniesienie części programu pierwszej klasy do grup przygotowawczych przedszkoli.

Dzieła, które można przypisać takiemu podejściu, to badania takich autorów jak T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, które przekonująco pokazują, że poprzez społeczną organizację pracy wychowawczej i edukacyjnej można z powodzeniem uczyć dzieci w tym wieku zasad matematyki i umiejętności czytania i pisania, a tym samym znacznie poprawić ich przygotowanie do nauki.

Według E.E. Kravtsovej problem psychologicznej gotowości do nauki nie ogranicza się do możliwości rozwinięcia pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci. Należy zauważyć, że wszystkie wyuczone treści przedszkolne, co do zasady, są zgodne z ich możliwościami wiekowymi, tj. podane w formie odpowiedniej do wieku. Jednak sama forma działania w tym podejściu nie jest przedmiotem badań psychologicznych. Dlatego kwestia możliwości przejścia do nowej formy aktywności, będąca sednem problemu gotowości psychologicznej do nauki szkolnej, nie znajduje należytego ujęcia w ramach tego podejścia.

Drugie podejście polega na tym, że z jednej strony określane są wymagania stawiane dziecku przez szkołę, z drugiej badane są nowotwory i zmiany w psychice dziecka obserwowane pod koniec wieku przedszkolnego.

LI Bozhovich zauważa: ... beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne zmartwień i odpowiedzialności - musi chodzić do szkoły, studiować przedmioty określone w szkolnym programie nauczania, robić to, czego wymaga nauczyciel na lekcji; musi ściśle przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać regulaminu szkolnego, osiągnąć dobrą asymilację wiedzy i umiejętności określonych w programie. Jednocześnie wyodrębnia takie nowotwory w psychice dziecka, które istnieją zgodnie z wymogami współczesnej szkoły.

Zatem dziecko wchodzące do szkoły musi mieć pewien poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, gotowość do zmiany swojej pozycji społecznej, chęć do nauki; ponadto musi mieć motywację pośrednią, wewnętrzne instancje etyczne, poczucie własnej wartości. Całość tych psychologicznych właściwości i cech, według naukowców, to psychologiczna gotowość do nauki.

Należy zauważyć, że zajęcia szkolne i edukacyjne są dalekie od jednoznacznych koncepcji. Przy nowoczesnej organizacji życia szkolnego zajęcia edukacyjne, jak podkreślają V.V. Davydov i DB Elkonin, nie przybierają kształtu dla wszystkich uczniów, a opanowanie działań edukacyjnych często odbywa się poza ramami edukacji szkolnej. Tradycyjne formy edukacji były wielokrotnie krytykowane przez wielu sowieckich psychologów. Dlatego problem gotowości psychologicznej do nauki szkolnej należy rozumieć jako występowanie przesłanek i źródeł aktywności edukacyjnej w wieku przedszkolnym. Rachunkowość wymienionej rezerwy jest cechą wyróżniającą trzecie wybrane podejście. Jej istota polega na tym, że w utworach tego kierunku badana jest geneza poszczególnych składowych działalności wychowawczej oraz ujawniane są sposoby ich formowania na specjalnie organizowanych szkoleniach.

W badaniach specjalnych ujawniono, że dzieci, które przeszły trening eksperymentalny (rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie) wykształciły takie elementy działalności edukacyjnej, jak umiejętność działania według wzorca, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń, umiejętność oceniania zarówno własnej pracy, jak i pracy innych dzieci. W ten sposób dzieci utworzyły psychologiczną gotowość do nauki.

Rozpatrując działalność edukacyjną z punktu widzenia jej genezy i rozwoju, należy mieć na uwadze, że jej źródłem jest tylko jedna, holistyczna formacja psychologiczna, która generuje wszystkie składniki działalności edukacyjnej w ich specyfice i powiązaniu.

Prace związane przez E.E. Kravtsovą z czwartym podejściem, które wydaje się najciekawsze z punktu widzenia problemu psychologicznej gotowości do szkoły, poświęcone są identyfikacji pojedynczego nowotworu psychicznego, który leży u źródeł działalności edukacyjnej. Takie podejście odpowiada badaniu DB Elkonina i E.M. Bokhorsky'ego. Hipoteza autorów była taka, że nowotworem, w którym koncentruje się istota psychologicznej gotowości do nauki szkolnej, jest zdolność do przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej. Autorzy zastosowali zmodyfikowaną metodę K. Levina, mającą na celu określenie poziomu sytości. Dziecko otrzymało zadanie przeniesienia bardzo dużej liczby zapałek z jednego stosu na drugi, a zasada była taka, że można było wziąć tylko jedną zapałkę. Założono, że jeśli dziecko wykształciło psychologiczną gotowość do nauki, to poradzi sobie z zadaniem pomimo sytości, a nawet pod nieobecność osoby dorosłej.

Problem gotowości dziecka do nauki w dzisiejszych czasach jest dość dotkliwy. Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki tkwi nie tyle w ilościowym zasobie reprezentacji, ile w poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotski gotowość do nauki oznacza przede wszystkim uogólnianie i rozróżnianie przedmiotów i zjawisk otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Koncepcje gotowości do nauki jako zespołu cech kształtujących zdolność do uczenia się przyjęli A.N. Leontiew, W.S. Muchina, AA. Lublinie. Zaliczają się do pojęcia gotowości do uczenia się rozumienia przez dziecko znaczenia zadań wychowawczych, ich odmienności od praktycznych, świadomości sposobu wykonywania czynności, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwoju cech wolicjonalnych, umiejętność obserwowania, słuchania, zapamiętywania, rozwiązywania zadań.

Istnieją trzy główne kierunki, wzdłuż których powinno odbywać się przygotowanie do szkoły:

Po pierwsze, jest to ogólny rozwój. Zanim dziecko zostanie uczniem, jego ogólny rozwój powinien osiągnąć pewien poziom. Chodzi przede wszystkim o rozwój pamięci, uwagi, a zwłaszcza inteligencji. I tutaj interesuje nas zarówno jego zasób wiedzy i idei, jak i zdolność, jak mówią psychologowie, do działania na płaszczyźnie wewnętrznej, czyli innymi słowy, do wykonywania pewnych działań w umyśle;

Po drugie, to wykształcenie umiejętności dobrowolnego kierowania sobą. Dziecko w wieku przedszkolnym ma żywą percepcję, łatwo przełącza uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak arbitralnie nimi właściwie zarządzać. Pamięta długo i szczegółowo jakieś wydarzenie lub rozmowę dorosłych, być może nie przeznaczonych dla jego uszu, jeśli coś przyciągnęło jego uwagę. Ale trudno mu się przez dłuższy czas skoncentrować na czymś, co nie wzbudza jego bezpośredniego zainteresowania. Tymczasem ta umiejętność jest absolutnie niezbędna do rozwinięcia przed wejściem do szkoły. A także możliwość szerszego planu - robienia nie tylko tego, czego chcesz, ale także tego, czego potrzebujesz, chociaż być może tak naprawdę nie chcesz lub wcale nie chcesz;

Po trzecie, tworzenie motywów zachęcających do nauki. Nie oznacza to naturalnego zainteresowania, jakie dzieci w wieku przedszkolnym wykazują w szkole. Chodzi o pielęgnowanie prawdziwej i głębokiej motywacji, która może stać się bodźcem do chęci zdobywania wiedzy. Kształtowanie motywów do nauki i pozytywnego nastawienia do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Praca nauczyciela przedszkolnego w kształtowaniu motywów uczenia się i pozytywnego nastawienia do szkoły u dzieci ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

1. kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o szkole i nauczaniu u dzieci;
2. kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do szkoły;
3. kształtowanie doświadczenia uczenia się.

Aby rozwiązać te problemy, stosuję różne formy i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i uczenie się szkolnych wierszyków, oglądanie obrazków odzwierciedlających szkolne życie i rozmawianie o nich, rysowanie szkoły i granie w szkołę.

Tak więc przedszkole jest instytucją publicznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i jest pierwszym ogniwem w ogólnym systemie edukacji publicznej.

Dzieci przyjmowane są do przedszkola na prośbę rodziców. Cel: pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci.

W przedszkolu dzieci do lat 3 znajdują się pod opieką wychowawców (osób z wykształceniem specjalnym); dzieci w wieku od 3 do 7 lat wychowują nauczyciele ze specjalnym wykształceniem pedagogicznym. Kierownik przedszkola posiada wyższe wykształcenie pedagogiczne i doświadczenie w pracy wychowawczej.

Każde przedszkole jest ściśle związane z rodzinami dzieci. Wychowawcy promują wiedzę pedagogiczną wśród rodziców.

Dzieci stopniowo rozwijają podstawowe umiejętności działalności edukacyjnej: umiejętność słuchania i rozumienia wyjaśnień nauczyciela, działania zgodnie z jego instrukcjami, wykonywania pracy itp. Takie umiejętności rozwija się również podczas wycieczek do parku, do lasu, ulicami miasta itp. Na wycieczkach dzieci uczą się obserwacji przyrody, wychowują miłość do przyrody, do pracy ludzi. Dzieci spędzają czas po zajęciach na świeżym powietrzu: bawiąc się, biegając, bawiąc się w piaskownicy. O godzinie 12 - obiad, a następnie 1,5 - 2 godziny - sen. Po śnie dzieci bawią się same lub na ich życzenie nauczyciel organizuje zabawy, pokazuje przezroczy, czyta książki itp. Po popołudniowej przekąsce lub kolacji, przed pójściem do domu, dzieci chodzą w powietrzu.

Nowe zadania stojące przed placówką przedszkolną wymagają jej otwartości, ścisłej współpracy i interakcji z innymi instytucjami społecznymi, które pomagają rozwiązywać problemy wychowawcze. W nowym stuleciu przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny placówki przedszkolnej staje się swobodniejszy, bardziej elastyczny, zróżnicowany, humanitarny ze strony kadry pedagogicznej, z drugiej strony, nauczyciele kierują się współpracą i interakcją z rodzicami oraz najbliższymi instytucjami społecznymi.

Współpraca polega na komunikacji na równych prawach, gdzie nikt nie ma przywileju określania, kontrolowania, oceniania. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań różnych stron w otwartym środowisku.

T.I. Alexandrova podkreśla wewnętrzne i zewnętrzne relacje przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Odnosi się do wewnętrznej współpracy uczniów, rodziców i nauczycieli. Na zewnątrz - partnerstwo z państwem, szkołą, uczelniami, ośrodkami kultury, placówkami medycznymi, organizacjami sportowymi itp. zapewniające holistyczny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Można zatem stwierdzić, że przedszkole odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości dziecka. Przedszkolak, podczas normalnej działalności placówki, dziecko rozwija się wszechstronnie i jest gotowe do dalszego etapu rozwoju w swoim życiu, gotowe do nauki.

Istnieją różne punkty widzenia na definicję pojęcia „szkoła”.

Szkoła jest instytucją edukacyjną. Niektórzy teoretycy pedagogiki skupiają się na rozwoju osobowości w szkole, a sama szkoła traktowana jest jako „przygotowanie do dorosłego życia”, inni specjaliści podkreślają funkcje edukacyjne szkoły, wielu nauczycieli za najważniejsze uważa aspekty wychowawcze w szkole. W rzeczywistości szkoła łączy wiele funkcji, także tych, na których skupiają swoją uwagę powyższe punkty widzenia.

Istnieje również wiele bardzo różnych klasyfikacji typów i rodzajów szkół. Szkoły mogą być utrzymywane na koszt państwowych lub prywatnych osób i organizacji (szkoły prywatne, niepaństwowe instytucje edukacyjne). W zależności od charakteru zgłaszanej wiedzy szkoły dzielą się na ogólnokształcące i zawodowe (specjalne); według poziomu zapewnianego wykształcenia - dla podstawowego, niepełnego średniego, średniego, wyższego; według płci uczniów - dla mężczyzn, kobiet, koedukacji. Według różnych zasad organizacji kształcenia i szkolenia wyróżnia się: jedną szkołę, szkołę pracy (jej podgatunek jest szkołą ilustracyjną). Dla dzieci, które nie mają warunków do normalnego życia i wychowania, tworzone są internaty, dla dzieci wymagających leczenia, szkoły sanatoryjno-leśne itp.

W historii ludzkości jednym z głównych zagadnień pedagogiki była interakcja „szkoły i życia”. Już w społeczeństwie pierwotnym, przygotowującym się do inicjacji, widoczne są główne cechy szkoły formalnej, jaką przetrwała do dnia dzisiejszego: dopełnia ona spontaniczną, naturalną, zwłaszcza rodzinną, socjalizację. W życiu codziennym, aby rosnąca osoba nabrała cech niezbędnych dla siebie i społeczności, nie wystarczy tylko praktyczna demonstracja i naśladownictwo. Do osiągnięcia tych celów niezbędna jest także komunikacja i przyswajanie skoncentrowanej, specjalnie wyselekcjonowanej wiedzy; ćwiczenia są potrzebne do opanowania złożonych umiejętności. O doborze treści nauczania szkolnego decydują jej cele i zasady, tj. sugeruje sensowny plan lub program edukacyjny. Edukacja jest realizowana w szkole jako instytucji zapewniającej kontakt, komunikację stosunkowo niewielkiej liczby osób doskonalszych i doświadczonych (nauczycieli, wychowawcy) z wieloma osobami mniej doskonałymi i doświadczonymi (studenci, wychowawcy). Treść kształcenia jest przekazywana i przyswajana poprzez specjalną interakcję nauczycieli i uczniów – nauczanie i uczenie się. Edukację szkolną uznaje się za udaną, gdy kończy się publicznym pokazem nabytej wiedzy i umiejętności – egzaminami.

Zadania szkoły są różnorodne i można o nich długo mówić. Fomina wiceprezes dostrzega najważniejsze zadanie szkoły w podnoszeniu efektywności pracy kadry pedagogicznej. Przejrzystość organizacji procesu edukacyjnego i ochrony pracy umożliwiają pomyślne rozwiązanie zadania. Ważne jest również, aby istniał normalny rozkład obciążenia pracą umysłową i fizyczną, zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Tak więc szkoła do dziś pozostaje ważną instytucją socjalizacji dziecka, to tutaj kładzie się „podstawę”, która będzie konieczna i którą dziecko będzie pamiętać przez całe życie. Nic dziwnego, że mówią, że lata szkolne to najjaśniejsze lata. Nauczyciele z kolei ponoszą ogromną odpowiedzialność (nie mniejszą niż rodzicielską) za przyszłość swoich wychowanków, stają się ich drugimi rodzicami i ponoszą pełną odpowiedzialność za ich bezpieczeństwo, w tym moralne.

Z powyższego można zatem wyciągnąć następujące wnioski: przedszkole i szkoła są integralnymi składnikami życia każdego człowieka.

Przedszkole i szkoła są ważnymi instytucjami socjalizacji w życiu dziecka. W tych placówkach dziecko spędza większość swojego życia (prawie 18 lat), tutaj otrzymuje najwięcej informacji, tu poznaje społeczeństwo dorosłych, dzieci, rówieśników, zasady, normy, sankcje, tradycje, zwyczaje przyjęte w określonym społeczeństwie. To właśnie w tych instytucjach dziecko zdobywa ogromne doświadczenie społeczne. Dziecko uczy się poznawania świata najpierw wspólnie z dorosłym, a potem samodzielnie. Popełnia błędy, uczy się na własnych błędach, a ponieważ jest w społeczeństwie, uczy się na błędach innych, również przyswajając ich doświadczenie. To jest właśnie główny cel tych instytucji – nie pozwolić dziecku zagubić się w społeczeństwie ludzi, pomóc mu się przystosować, popchnąć go do samodzielnych sposobów rozwiązywania jego problemów, jednocześnie nie pozwalając mu być sam na sam ze swoimi lękami i sobą -wątpliwość. Dziecko powinno wiedzieć, że nie jest samotne na tym świecie, że jeśli już, to w pobliżu są ludzie, którzy mu pomogą. Oznacza to, że konieczne jest przekazanie dziecku, że „świat nie jest bez dobrych ludzi”, a on musi być przygotowany na niepowodzenia, ponieważ nie wszystko w życiu rozwija się tak, jak chcemy. To bardzo trudne zadanie, dlatego specjaliści w tej dziedzinie pracują z dziećmi, dlatego do produktywnej działalności tych instytucji niezbędna jest kompleksowa praca. W końcu, gdy ktoś na przykład przeziębia się, nie pracuje z nim jeden lekarz, ale kilku naraz. A więc tutaj tylko razem z rodziną, społeczeństwem jako całością, administracją miejską, państwem itp. osiągniemy sukces, do którego dążymy. Nie trzeba kłaść wszystkiego na nauczycieli i wychowawców.

Wspólne działania przedszkola i szkoły w pracy.

Po rozważeniu przedszkola i szkoły musimy dowiedzieć się, w jaki sposób bezpośrednio pomagają młodszemu uczniowi. W końcu jest to wiek, kiedy dziecko niedawno skończyło przedszkole i jeszcze się do tego nie przyzwyczaiło, nie zna nowych zasad, nowego miejsca, społeczności szkoły. Musimy dowiedzieć się, jak szkoła rozwiązuje te problemy (jeśli tak) i jak przedszkole jej w tym pomaga. Mówimy o ciągłości edukacji w tych instytucjach.

T.P. Sokolova mówi o tym bardzo wyraźnie. Realizacja zasady ciągłości między edukacją przedszkolną a szkolną odbywa się poprzez koordynację działań kadry pedagogicznej przedszkola i szkoły.

Ciągłość zapewnia ciągłość rozwoju w oparciu o syntezę najważniejszych przebytych etapów, nowych składników teraźniejszości i przyszłości w rozwoju dziecka, jak mówi Kudryavtseva EA. Rozważa także kilka perspektyw na ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej. Niektórzy naukowcy uważają, że sukcesję należy rozumieć jako wewnętrzne organiczne połączenie ogólnego rozwoju fizycznego i duchowego na pograniczu dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego, wewnętrzne przygotowanie do przejścia z jednego etapu rozwoju na drugi. Charakteryzuje je ciągłość od strony dynamiki rozwoju dzieci, organizacji i realizacji samego procesu pedagogicznego.

Inni naukowcy uznają związek w treści procesu edukacyjnego za główny składnik ciągłości. Niektórzy charakteryzują ciągłość form i metod nauczania.

Istnieją badania, w których sukcesja jest rozpatrywana na podstawie gotowości dzieci do nauki w szkole i przystosowania się do nowych warunków życia, poprzez obiecujące powiązania między liniami wiekowymi rozwoju. Autorzy zauważają, że proces pedagogiczny jest systemem integralnym, dlatego ciągłość powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach, w tym celów, treści, form, metod i realizowana poprzez interakcję wszystkich poziomów zawodowych, w tym pracę nauczyciela przedszkolnego , nauczyciel szkolny, psycholog placówki przedszkolnej, szkoła psychologiczna itp.

W 1996 r. Kolegium Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej po raz pierwszy zarejestrowało ciągłość jako główny warunek kształcenia ustawicznego, a ideę priorytetu rozwoju osobistego jako wiodącej zasady ciągłości na etapach przedszkolnych - edukacja w szkole podstawowej.

Nowe podejścia do kształtowania ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej we współczesnych warunkach znajdują odzwierciedlenie w treści Koncepcji Kształcenia Ustawicznego. Ten strategiczny dokument ukazuje perspektywy rozwoju edukacji przedszkolnej – podstawowej, po raz pierwszy ciągłość między przedszkolną a podstawową edukacją ogólnokształcącą rozpatrywana jest na poziomie celów, zadań i zasad doboru treści kształcenia ustawicznego dla dzieci w wieku przedszkolnym i wiek szkoły podstawowej; określane są warunki psychologiczno-pedagogiczne, w jakich najefektywniej przebiega realizacja kształcenia ustawicznego na tych etapach dzieciństwa. Koncepcja głosi odrzucenie dyktatu edukacji szkoły podstawowej w odniesieniu do wychowania przedszkolnego, afirmuje indywidualizację i zróżnicowanie edukacji, tworzenie takiego środowiska wychowawczego i rozwojowego, w którym każde dziecko czuje się komfortowo i może rozwijać się zgodnie ze swoimi cechami wiekowymi.

Obecnie trwa przegląd obecnych programów wychowania przedszkolnego w celu wykluczenia z nich powtarzania części materiału edukacyjnego studiowanego w szkole. Jednocześnie organizowany jest rozwój metod diagnostycznych służących ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Koncepcja kształcenia ustawicznego koncentruje się na relacji między edukacją przedszkolną a edukacją podstawową i zakłada rozwiązanie następujących priorytetowych zadań na etapie dzieciństwa:

zapoznanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;
zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnego światopoglądu;
rozwój inicjatywy, ciekawość, arbitralność, umiejętność twórczego wyrażania siebie;
stymulacja komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej i innej aktywności dzieci w różnych zajęciach;
rozwój kompetencji w sferze relacji ze światem, ludźmi, sobą; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku);
kształtowanie gotowości do aktywnej interakcji ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
rozwijanie chęci i umiejętności uczenia się, kształtowanie gotowości do nauki w głównej części szkoły i samokształcenia;
rozwijanie inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy w różnych działaniach;
poprawa osiągnięć w zakresie rozwoju przedszkolnego (w całej edukacji podstawowej);
specjalna pomoc w rozwoju cech, które nie zostały ukształtowane w dzieciństwie przedszkolnym;
indywidualizacja procesu uczenia się, zwłaszcza w przypadku zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.

Nowoczesne przemiany mają na celu usprawnienie rozwoju dzieci w placówkach przedszkolnych oraz zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. W szczególności przeobrażenia dotyczą zmian treści i metod pracy, ustalonych form powiązań między przedszkolem a szkołą. Jednym z kierunków relacji między dwoma poziomami edukacji jest zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej, która pozwala nie tylko przezwyciężać trudności pojawiające się w procesie uczenia się, ale także im zapobiegać. Te najważniejsze zadania można z powodzeniem rozwiązać w warunkach wszechstronnej interakcji między przedszkolem a innymi strukturami edukacyjnymi, jeśli placówka przedszkolna będzie pełniła funkcję otwartego systemu edukacyjnego, gotowego do dialogu ze szkołą i społeczeństwem.

W praktyce wiele placówek przedszkolnych i szkół wypracowało produktywne formy współpracy, realizacji programów i planów przygotowania przedszkolaków do systematycznej nauki szkolnej. Bardzo skuteczne są takie formy interakcji między wychowawcą przedszkola a nauczycielem, jak wzajemne zapoznawanie się z programami, uczęszczanie na otwarte lekcje i zajęcia, zapoznawanie się z metodami i formami pracy, rozmowy tematyczne na temat cech rozwoju dziecka związanych z wiekiem. Bardzo ważne są również powiązania między przedszkolem, szkołą, innymi instytucjami i rodziną:

współpraca z kancelarią metodyczną;
wspólne uczestnictwo w radach pedagogicznych i seminariach;
odwiedzanie dzieci z grupy przygotowawczej przedszkola pierwszej klasy;
współpraca z rodziną poprzez interakcję z komitetem rodzicielskim;
współpraca z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i pracownikami medycznymi.

Tego typu prace ukierunkowane są na zapewnienie naturalnego przejścia przedszkolaka z przedszkola do szkoły, wsparcie pedagogiczne w nowej sytuacji społecznej, pomoc w socjalizacji, pomoc rodzinie we współpracy z dzieckiem w momencie wejścia dziecka do szkoły.

Nauczyciel przedszkolny i nauczyciel szkolny zapoznają się ze specyfiką planowania pracy wychowawczej w przedszkolu oraz tematycznych planów lekcji w szkole. Od tego zależy niezbędny poziom rozwoju, jaki dziecko musi osiągnąć pod koniec wieku przedszkolnego, ilość wiedzy i umiejętności potrzebnych do opanowania czytania, pisania i wiedzy matematycznej.

Wizyta nauczyciela na lekcjach w szkole, a nauczyciela – zajęcia w przedszkolu pozwala zapoznać się z sytuacją i organizacją życia i edukacji dziecka, wymienić doświadczenia, znaleźć najlepsze metody, techniki i formy pracy . Tak więc, na podstawie analizy lekcji otwartych, nauczyciele przedszkolni mogą zaoferować nauczycielom pierwszoklasowym sposoby wykorzystania metod gier i pomocy wizualnych w nauczaniu, przyczyniając się do bliższej ciągłości edukacyjnej i metodologicznej między przedszkolem a szkołą. Nauczyciele podczas takich wizyt mogą wymieniać się informacjami o nowościach pedagogicznych w prasie periodycznej.

W procesie analizowania wyników wspólnych działań dochodzi do porozumienia co do najbardziej owocnych form współpracy, które pozwalają nauczycielom na wzajemne informowanie się o postępach dzieci, trudnościach w ich wychowaniu i edukacji, sytuacji w rodzinie itp. Nauczyciel przez długi czas obserwuje dziecko, może udzielić nauczycielowi szczegółowych informacji na temat jego osobowości, cech, poziomu rozwoju, stanu zdrowia, zainteresowań, cech indywidualnych, charakteru i temperamentu. Potrafi także zalecić wybór sposobów indywidualnego podejścia do nowego ucznia i jego rodziny. Nauczyciele i wychowawcy mogą również opracowywać wspólne programy, formy i sposoby pracy z rodzinami, których dzieci mają problemy z rozwijaniem umiejętności socjalizacyjnych.

Bardzo ważne są formy wymiany doświadczeń między starszymi przedszkolakami a uczniami pierwszej klasy. Przedszkole wraz ze szkołą organizuje różne imprezy, na których spotykają się przedszkolaki i uczniowie. Takie spotkania urzeczywistniają ich ciekawość, zwiększają zainteresowanie zjawiskami szkolnymi i społecznymi. Przyszli pierwszoklasiści uczą się od dzieci w wieku szkolnym zachowania, sposobów rozmowy, swobodnej komunikacji, a dzieci w wieku szkolnym uczą się opiekować młodszymi towarzyszami.

Podsumowując powyższe, można więc stwierdzić, że szkoła i przedszkole są dwoma sąsiadującymi ogniwami w systemie oświaty, a ich zadaniem jest zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej, która pozwala nie tylko przezwyciężyć trudności, jakie ma dziecko, ale także zapewnienie im zapobiegania. Tutaj ważne jest zorganizowanie terminowej pomocy ze strony pracowników medycznych i poradni dziecięcej, korekcyjnej pomocy psychologicznej do przedszkola i szkoły, zmobilizowanie wysiłków oraz oczywiście zrozumienie i współpraca z rodzicami, z rodziną dziecka, co jest bezpośrednim łącznikiem w Praca z dziećmi. Wieloaspektowy charakter problemu ciągłości między przedszkolem a szkołą wymaga konstruktywnego dialogu wszystkich zainteresowanych grup i struktur społecznych i administracyjnych.

Program:

W naszych czasach problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej jest bardzo dotkliwy, tj. wspólne działania przedszkola i szkoły, jako pomoc młodszemu uczniowi w przezwyciężaniu problemów socjalizacyjnych, a także pomoc przedszkolakowi w przezwyciężaniu problemów w wejściu do szkoły. Z jednej strony państwo chce, aby szkoła wytworzyła wszechstronnie rozwiniętą osobowość, gotową do pełnoprawnego życia w społeczeństwie, z drugiej strony, gdy tylko dziecko wejdzie do szkoły, musi zapomnieć o przedszkolu i „przeżyć” w nowe warunki, a tu pojawiają się problemy z komunikacją dziecka, z przyzwyczajaniem się i zaznajamianiem się z nowym środowiskiem, nowymi zasadami i normami.

Cel: pomoc w organizacji wspólnych zajęć przedszkola i szkoły w ramach socjalizacji rodzinnej młodszego ucznia.

tworzenie warunków do zintegrowanej realizacji kolejnych zadań;
zapewnienie wysokiej jakości procesu edukacyjnego poprzez doskonalenie umiejętności pedagogicznych oraz poziomu kompetencji naukowych i teoretycznych nauczycieli przedszkolnych i szkolnych;
kształtowanie gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
pomaganie rodzinie w przygotowaniu się do nowej sytuacji, która pojawia się w momencie wejścia dziecka do szkoły.

Branża:

1. praca metodyczna z nauczycielami i wychowawcami;
2. pracować z dziećmi;
3. pracować z rodzicami.

Kryteria oceny:

analiza wyników procesu edukacyjnego;
diagnostyka poziomu gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
monitorowanie dzieci w wieku szkolnym w celu identyfikacji problemów rozwojowych, w tym rodzinnych;
praca z rodzicami (ankiety, rozmowa, współpraca) w celu rozpoznania mikroklimatu w rodzinie.

Oczekiwane rezultaty:

1. wspólna praca przedszkola i szkoły;
2. gotowość dziecka w wieku przedszkolnym do szkoły;
3. całkowite lub częściowe pokonanie przez dziecko w wieku szkolnym problemów w nowej sytuacji społecznej;
4. współpraca rodziców z nauczycielami szkolnymi i przedszkolnymi.

Logistyka i personel:

1) Psychologowie przedszkola i szkoły;
2) wychowawcy i nauczyciele;
3) organizator nauczyciela;
4) rodzice;
5) administracja szkolna i przedszkolna.

Plan sieci:

№	Wydarzenie	Miesiąc	Odpowiedzialny
1.	Diagnoza początkowego poziomu rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych uczniów.	Wrzesień	Nauczyciele-psychologowie przedszkola i szkoły.
2.	Omówienie planu pracy sukcesyjnej.	Październik	Administracja szkolna i przedszkolna, nauczyciele i wychowawcy.
3.	Spotkania metodyczne nauczycieli szkół podstawowych i przedszkolaków.	listopad	Nauczyciele i wychowawcy.
4.	Zajęcia otwarte dla rodziców; Noworoczna bajka w szkole.	Grudzień	Nauczyciele, wychowawcy i rodzice, nauczyciel-organizator, dzieci w wieku przedszkolnym i Jr. uczniowie
5.	Dzień otwarty w przedszkolu i szkole.	styczeń–kwiecień	Rodzice są wychowawcami.
6.	Konsultacje-warsztaty dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów.	luty–maj	Rodzice, nauczyciele, psychologowie edukacyjni.
7.	Wycieczki dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły, a młodsi uczniowie spędzają wakacje w przedszkolu „8 marca”.	Marsz	Nauczyciele, wychowawcy, nauczyciel-organizator.
8.	Udział dzieci w porankach maturalnych w przedszkolu i szkole.	kwiecień maj	Dzieci, nauczyciel-organizator, nauczyciele i wychowawcy.
9.	Spotkanie rodziców „Jak gotowi są nasi absolwenci do szkoły”; diagnostyka ml. dzieci w wieku szkolnym „Jak ci się podoba szkoła”, analiza minionego roku akademickiego.	Móc	Rodzice, psychologowie edukacyjni, administracja szkolna i przedszkolna.
	Spotkania stowarzyszenia metodycznego; diagnostyka gotowości do nauki szkolnej dzieci, szkoła przyszłego pierwszoklasisty, analiza pracy.	W ciągu roku	Administracja szkolna i przedszkolna, psycholodzy edukacyjni, nauczyciele i wychowawcy.

Zbadaliśmy więc istotę procesu socjalizacji w przedszkolu i szkole oraz sposób, w jaki pomagają one rodzinie i dziecku jako całości.

1) zgodnie z oczekiwaniami przedszkole i szkoła są najważniejszymi instytucjami socjalizacji dziecka, ale nie najważniejszymi, ponieważ rodzina jest nadal pierwszą i najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. W końcu to tutaj kładzie się „podstawę” wiedzy i umiejętności, które przydadzą się przez całe życie. Przedszkole i szkoła odgrywają ważną rolę w rozwoju osobowości dziecka, ale tylko w oparciu o wcześniej określoną wiedzę.

2) edukacja jest bardzo ważna dla rozwijającej się osobowości, ale nie będzie produktywna, jeśli będzie skierowana na jedną rzecz lub jeśli będzie prowadzona poza czasem lub dla wszystkich jednakowo. Aby rozwiązać te problemy, istnieje pewien program, zarówno w szkole, jak i przedszkolu, który odpowiada za wszechstronny rozwój jednostki, a także za indywidualną, zróżnicowaną edukację i wychowanie dzieci. Tu trzeba powiedzieć o ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Przedszkole i szkoła to dwie instytucje, w których kształci się i wychowuje dzieci, ale wiek dzieci jest inny. Ponieważ w naszej pracy uwzględniamy wiek ucznia szkoły podstawowej, a dziecko w tym wieku wciąż pamięta, czego uczono go w przedszkolu i trudno mu przestawić się na nowe warunki społeczne, widzimy ścisły związek między tymi dwiema instytucjami. To powiązanie, inaczej współpraca, jest niezbędne zarówno dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, jak i młodszych uczniów pierwszego roku nauki.

Wniosek.

Na podstawie wykonanej pracy można wyciągnąć następujące wnioski:

1) wyznaczony przez nas cel został osiągnięty, zadania zostały zrealizowane, a hipoteza została potwierdzona;
2) rozważaliśmy takie pojęcia jak „socjalizacja”, „socjalizacja rodzinna”, „wiek szkoły podstawowej”;
3) szczegółowo zapoznaliśmy się z takimi instytucjami jak przedszkole i szkoła, dowiedzieliśmy się, że mogą one współdziałać i jednocześnie rozwiązywać wiele problemów, które pojawiają się zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców w interakcji z dzieckiem, a dla samego dziecka podczas przygotowań i wchodzenia szkoła.

Socjalizacja w życiu człowieka jest niezbędnym procesem jego rozwoju, wpływa na moralne, psychologiczne, komunikacyjne, intelektualne składniki jego osobowości. Gdybyśmy wykluczyli ten proces z etapów rozwoju człowieka, to nie byłoby na świecie czegoś takiego jak „społeczeństwo”, człowiek byłby prymitywny w swoich potrzebach, pragnieniach i zainteresowaniach, a ludzkość w ogóle by się nie rozwijała, ale będzie na jednym etapie rozwoju — prymitywnym.

Socjalizacja rodzinna to jeden z rodzajów socjalizacji, z jakimi dziecko styka się w pierwszych latach życia.

Rodzina jest pierwszym „społeczeństwem”, do którego wchodzi dziecko. Tu przejmuje pierwsze umiejętności przetrwania, komunikacji, tu dziecko uczy się na swoich błędach i uczy się na doświadczeniach starszych. W rodzinie dziecko dowiaduje się, czego będzie mu potrzebować w przyszłości.

Przedszkole to placówka, do której dziecko trafia zaraz po wychowaniu w rodzinie, ale jednocześnie rodzice nie przestają się uczyć z dzieckiem w domu. Wchodząc do przedszkola dziecko musi przystosować się do nowych warunków, do nowego społeczeństwa, do nowych zasad zachowania. Odzwierciedla bardzo wyraźnie to, czego dziecko było uczone w rodzinie, a czego nie. Dziecko projektuje relacje w rodzinie na relacje z chłopakami z grupy.

Szkoła to instytucja, do której dziecko trafia po przedszkolu. Tu pojawia się ta sama sytuacja: nowa drużyna, nowe zasady. Ale pojawia się tu również szereg innych problemów: jest to niezdolność dziecka do szybkiego przestawienia się z przedszkola na styl życia ucznia; mogą to być problemy, które nie zostały rozwiązane w rodzinie i przedszkolu na żadnym etapie rozwoju.

Przedszkole i szkoła to instytucje, w których dziecko się rozwija i dzięki ich interakcji możliwe jest rozwiązanie szeregu problemów, z którymi borykają się rodzice, nauczyciele, wychowawcy i same dzieci. Dzięki współdziałaniu tych dwóch instytucji może powstać wspaniały związek, a dziecko będzie czuło się komfortowo (podczas pracy indywidualnej), gdy nauczyciel zna podejście do wszystkich, znając ich indywidualne cechy. Również szkoła poprzez współpracę z przedszkolem może aktywnie współpracować z rodzicami, ponieważ przedszkole bardzo ściśle współpracuje z rodzicami i istnieje Komitet Rodzicielski.

Współpraca tych trzech instytucji socjalizacyjnych (rodziny, przedszkola i szkoły) jest niezbędna dla pełnego rozwoju jednostki.

Bibliografia.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcja placówki przedszkolnej ze społeczeństwem // Przedszkole od A do Z. - 2008. - nr 5. - z. 139–141.
Aleksandrova T.I. Interakcja przedszkolnych instytucji edukacyjnych z innymi instytucjami społecznymi // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2003. - nr 4. - s. 29-32.
Andreeva N.A. Organizacja wspólnej pracy nauczycieli i rodziców w przygotowaniu dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły // Przedszkole od A do Z - 2007r. - nr 5. - str. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kryzys w rozwoju siedmioletniego dziecka: Psychodiagnostyka i praca korekcyjno-rozwojowa psychologa: Proc. Zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: Wyd. Ośrodek "Akademia", 2003r. - 96s.
Anshukova E.Yu. Organizacja pracy nad sukcesją między placówką przedszkolną a szkołą ogólnokształcącą // Szkoła podstawowa. - 2004r. - nr 10.
Bim-Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny / Ch. wyd. B.M. Bim-Zły; Redakcja: M.M. Bezrukich, W.A. Bołotow, L.S. Glebova i inni-M.: Wielka rosyjska encyklopedia. - 2002r. - s. 528.
Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły wyd. 4; poprawiony i dodatkowe - Petersburg: Piotr, 2004. - s. 208.
Dombrowskaja E.N. Socjalizacja młodszych uczniów w procesie zajęć folklorystycznych i tanecznych // Szkoła podstawowa. - 2008 r. - nr 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Encyklopedia Pedagogiczna / Ch. wyd. AI Kairova, F.N. Pietrow. – M.: „Encyklopedia radziecka”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikacji. Charakter, komunikacja. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - s. 240.
Kovinko LV. Edukacja młodszego ucznia: Podręcznik dla uczniów. śr. i wyżej ped. podręcznik instytucje, nauczyciele klasy i rodzice / Comp. LV Kovinko.-4 wyd., stereotyp.-M.: Wyd. centrum "Akademia", 2000. - s. 288.
Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A. Ciągłość pracy przedszkola i szkoły jako relacja w dialogu dwóch struktur edukacyjnych // Przedszkole od A do Z. - 2008. - nr 5. - s. 57-63.
Łagutina N.F. Przedszkole jako otwarty system rozwojowy // Przedszkole od A do Z. - 2008. - nr 5. - s. 100-106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Edukacja rodzinna: wytyczne / Państwowy Instytut Pedagogiczny Solikamsk / Comp. G.A. Lebiediewa, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Słownik Pedagogiki Społecznej: Podręcznik dla studentów szkół wyższych / Wyd. LV Mardakhaev.-M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002.
Mudrik A.V. Socjalizacja człowieka: Podręcznik dla studentów wyższych. instytucje edukacyjne.-M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004.
Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwojowa, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni - wyd. 3, stereotyp. -M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1998. – s. 456.
Nemov R.S. Psychologia: proc. dla studentów uczelni pedagogicznych: W 3 książkach - wyd. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. - z. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Przedszkole i szkoła podstawowa: problem ciągłości // Edukacja przedszkolna.-1998.-№4.
Platochina N.A.. Interakcja przedszkolnej instytucji edukacyjnej z instytucjami społecznymi w procesie kształtowania postawy wartościowej wobec ojczyzny u dzieci // Przedszkole A do Ya - 2008. - nr 5. - s. 44–56.
Ratnichenko S.A. Edukacja rodzinna jako czynnik rozwoju emocjonalnego przedszkolaka // Przedszkole od A do Z. - 2007. - nr 1. - s. 150–158.-Psychologia rodziny.
Semina O. Nauka interakcji z rodzicami // Edukacja przedszkolna. - 2003. - nr 4. - s. 33-36.
Sokolova T.P. Współpraca przedszkola ze szkołą jako jeden z warunków zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej // Przedszkole od A do Z. - 2007. - nr 5. - s. 129–139.
Solodyankina O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Podręcznik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych.-M.: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Przedszkolna placówka edukacyjna jako system otwarty // Przedszkole od A do Z. - 2008. - nr 5. - s. 6-12.
Fomina wiceprezes Cechy organizacji procesu edukacyjnego (z doświadczenia zawodowego) [tekst] / V.P. Fomina // Edukacja we współczesnej szkole. - 2007. - nr 2. - s.13-20.
Jasnicka W.R. Edukacja społeczna na zajęciach: Teoria i metodyka: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / Wyd. AV Mudrika.-M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Cześć dzieci. Moskwa. 1983
Bogiovich L.I. Wybrane prace psychologiczne / Wyd. DI. Feldstein / Moskwa. 1995
Gotowość do szkoły / Wyd. IV. Dubrowinka/ Moskwa. 1995
Praca diagnostyczno-koordynacyjna psychologa szkolnego. / Wyd. IV. Dubrowinka / Moskwa. 1987
Kulachina I.Yu. Psychologia rozwojowa Moskwa. 1991
Kravtsova E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki. Moskwa. 1983
Mukhina V.S. Psychologia dziecka Moskwa. 1985
Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku 6 - 7 lat. / Wyd. DB Elkonina, A.L. Wenger/ Moskwa. 1988