Okulun çözdüğü problemlerin kapsamı. Modern okulun sorunları

Bu yazımızda modern okullardan bahsetmek istiyoruz.

Pek çok velinin, bir yandan, hizmet alan taraftan okul hakkında bir fikri vardır. Okulun diğer tarafından, her şeyin nasıl göründüğünü vurgulamak istiyoruz.

Yani, modern bir okul müdürünün 3 ana sorunu.

Problem 1 - Kalifiye personel eksikliği

Profesör ve eğitimci Doug Lemov, “Öğretme Ustalığı” adlı kitabında, programın karmaşık ya da basit, ilk bakışta ilginç ya da sıkıcı, zengin bir aileden bir çocuk ya da fakir bir çocuk olmasının, tüm sonuçların önemli olmadığını kanıtladı. sınıf ve her çocuk bir bütün olarak öncelikle öğretmenin becerisine bağlıdır.

Bugün, “Tanrı'dan” öğretmenler nadirdir, iyi öğretmenler de çok azdır, %30'dan fazla değildir.

Ve öğretmenlerin geri kalanı okula tesadüfen giren insanlar.

Yanlışlıkla bir pedagojik üniversiteye (orada okumak için en ucuz yer) girdi ve başka bir iş bulamadı.

Eve yakın bir iş seçtik.

Bir bütçe organizasyonunda iş bulmanın en kolay yolunu seçtik.

Pedagojik bir üniversiteye girdiler çünkü başka bir üniversitede puanları geçmediler.

Şimdi çoğu için bu sadece bir iş. Ve pek sevmediğim biri.

Ve bu faktörler çocukların bilgisini büyük ölçüde etkiler.

Günümüzde çoğu öğretmen, ders planları yazarken akıllarında tek bir amaç vardır: raporlama gereksinimlerini karşılamak.

Sonuç olarak, öğretmenlerin dersleri betimleyici-anlatı niteliğinde, ilgi çekici değil ve çoğu zaman amaca ulaşamıyor.

Sistem, öğretmeni yine de kurallara uymaya zorlar, ancak mükemmellik için çabalamaz.

Bu ikinci soruna yol açar:

Problem 2 - Öğretmenlerin kullanması gereken ilginç olmayan materyal

Bugün okul bir eğitim hizmetidir.

Bütçe parası için nüfusa sağlanan bir hizmet. Öğretmenin görevi giderek yönetmeliklere uygun ders kitabı materyali yayınlamaya indirgenmektedir. Ve ... hacimli bir ödev ayarlayın.

Yeni müfredatlar, daha kötüsü için yeniden yazılan ders kitapları, çocuk için artan iş yükü, eğitim kalitesinin bozulmasının sonuçlarından biridir.

Çoğu öğretmen, materyalin net açıklamasını sınıfta eğitim kılavuzundaki materyali konuşarak velilere aktarır.

Ancak eğitim kılavuzunda her şey çok kuru ve ilgi çekici değil.

Ancak doğru malzemeyi seçmek çok önemlidir!

Bu varsayımın farkına kişisel ve pek başarılı olmayan bir deneyimin sonucu olarak ulaştım.

Bir zamanlar, öğrencileri “çoğunlukla zamanları yok” ilkesi temelinde toplayan dördüncü sınıfta ders vermeye başladığımda, öğrencilere “çekici” olan materyalleri seçmem gerektiğine karar verdim, ve haklıydım.

Çünkü daha önce akademik performansı “iki ile üç” arasında olan çocuklar altı aydan sonra daha özgüvenli hale geldiler ve paralel sınıftaki “güçlü çocuklar” ile aynı seviyede sınav kağıtları yazdılar.

Örneğin, bir kupa ve bir elma kullanarak denklemleri çözdük. Bir “üçgen” yardımıyla hareket görevleri, şiirler “çizildi”.

Evet, zor konular vardı. Ancak öğretilen malzemenin sıkıcı olduğu inancı, kendi kendini gerçekleştiren bir kehanet gibi çalışır.

Harika öğretmenler, diğer eğitimcilerin esneme noktasına kadar sıkıcı buldukları konuları bile, kelimenin tam anlamıyla her konuyu heyecan verici ve ilham verici bir etkinliğe dönüştürür.

Çocukların ilgisini çekmek için hangi kelimeler kullanılabilir?

• Bugün bir konumuz var. atlayabilir miyiz? Neden hiç incelenmesi gerektiğini düşünüyorsun? (burada çocuklar bunu neden hayatla ilişkilendirdikleri sorusuna kendileri cevap verirler)
• Pek çok insan altıncı sınıfta öğrenmeye başlayana kadar anlamıyor ve şimdi öğreneceksiniz. Güzel değil mi?
• Bu materyali incelemek zor ama eğlenceli ve ilginç olacak.
• Birçok insan bu konudan korkuyor, bu nedenle bu materyalde ustalaşarak çoğu yetişkinden daha fazlasını bileceksiniz.

Ancak bunu yapmak için çocuklara bireysel bir yaklaşıma ihtiyacınız var.

Ve bu üçüncü sorun:

Problem 3 - Sınıflardaki çok sayıda öğrenci nedeniyle çocuğa bireysel bir yaklaşım olasılığının olmaması

Örneğin, öğretmenler hataları düzeltir veya tam tersi, yanlış cevabı erken kabul ederler çünkü her öğrenciyi bükmek için zamanı yoktur.

Sana bir örnek vereceğim. “Zayıf çocuklardan” oluşan bir sınıfta çalışmaya başladığımda, bir öğrencinin cevabı bilmemesi veya cevap vermek istememesi çoğu zaman benim için bir durumdu.

İlk matematik derslerimden birinde Maxim O.'ya 7 çarpı 8 kaç olur diye sordum.

Maxim yanıtladı - "Bilmiyorum."

Neden böyle cevap verdi? Bir çocuk, aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok nedenden dolayı bir soruyu yanıtlamayı reddedebilir:

• böyle cevap verirdi ve bu cevapla “gri bölgeye” geri dönmek için hızla yerine oturmak istiyor. Çünkü daha sık böyle cevap verdiğinde ona “Otur, iki” dediler.
• cevabı gerçekten bilmiyorum
• Cevabı bilmemekten utanıyorum
• sınıf arkadaşları arasında öne çıkmak istemiyor
• ne sorulduğunu duymadım
• ne sorulduğunu anlamadım

“Gri bölge”, “dışarıda oturmak”, hiçbir şey yapmamak ve hiçbir şey yapmaya çalışmamak için bir fırsattır. Çocuklar şöyle tartışırlar: “Zaten hiçbir şey yapmayacağım, en tanıdık “ikili”, neden uğraşayım”

Ne yapalım?

Gülümsemek en iyi öğrenme aracı, neşe ise en iyi öğrenme ortamıdır.

“Sonuca” tekniğini kullanıyoruz.

Nasıl yapılır?

Birinci yöntem - Çocuğun tekrar etmesi için cevabı kendiniz verin

Maxim, yedi kere sekiz 56 eder. Ve şimdi söyle bana, yedi ile sekiz kaç çarpar?

İkinci yöntem - başka bir öğrenciden yanıtlamasını ve tekrar etmesini isteyin

Üçüncü yol, çocuğun doğru cevabı bulmasına yardımcı olabilecek ilginç ve yeni bir teknik göstermektir. Örneğin, Japon çarpma sistemi:

Dördüncü yöntem - bir ipucu verin, soruyu netleştirin

7*8 ne anlama geliyor? Ne değiştirilebilir? Ek? İyi. Yazalım ve sayalım.

Peki Maxim, 7*8 ne kadar? 56! Doğru şekilde.

Bu basit teknik tek başına çocuklara gerçekten öğretmenizi sağlar ve öğrenme yanılsaması yaratmaz.

Ancak tüm bunlar yalnızca öğrencilerle bireysel çalışma ile mümkündür ve öğretmenlerin bunu yapmak için zamanları yoktur.

Ne yazık ki, modern okul tipik bir hizmettir.

Tüm çocuklara şablon yaklaşımıyla.

Bu yasa tarafından belirlenir, kalabalık sınıflar, düşük maaş, öğretmenin yaptığı bir sürü ek iş (raporlar, kağıtlar, toplantılar...)

Bu nedenle, yetenekli öğretmenler nadiren eğitim sisteminde kalmaktadır. Gerçekten de yeteneklerinin farkına varmak yerine herkes gibi olmalı ve birçok gereksiz eylemde bulunmalıdırlar.

Ama ya çocuğunuzun yetenekli öğretmenlerden öğrenmesini istiyorsanız?

Ya çocuğunuza en iyi eğitimi vermek istiyorsanız?

Ben de bir zamanlar çocuklarıma iyi bir eğitim bulamadım.

Bu nedenle böyle bir okul yarattık, adı "60 Dakikalık Okul"

• Altmış Dakika Okulu'nun dersleri, çocukların kişisel özellikleri dikkate alınarak özel olarak tasarlanır ve kaydedilir: önde gelen algı türü, konsantre olma ve dikkati tutma yeteneği, dikkati değiştirme ihtiyacı ve elbette ilgiyi sürdürme.

  Tüm açıklamalar ve uygulamalar ders sırasında yapılır, böylece çocuğun ödev yapmasına gerek kalmaz.

Federal Eyalet Eğitim Standardının tüm gerekliliklerini dikkate alan kendi programımıza göre öğretiyoruz, ancak tek bir öğretim yönteminde durmuyoruz ve çocukların ilgilerini çekecek şekilde bilgi almalarına izin veriyoruz: yaratır ve çizeriz. grafik robotlar, "örümcek kartları" ve zihin haritalarını tanıtıyor, oyun oynuyor ve araştırma yapıyoruz.

Okulumuzda hiç ödev yoktur ve tüm uygulamalar sınıfta yapılır. Hızlı ve ilginç bir şekilde öğrenmenizi sağlayan yazarın ve dünya çapında etkili öğrenme tekniklerini kullanıyoruz.

Ve dünyanın her yerinden eğitim alabilirsiniz!

Okul 60 dakikaçocukların tüm okul müfredatını 100 günde öğrenmelerini sağlamak için tasarlanmıştır 60 dakika bir günde.

Dersler şöyle görünür:
1. Her gün bir çocuk bir görev alır. Üç eğitici eğitim videosu ve üç konusu var.

Toplamda okulda okuyoruz: Rusça, matematik, İngilizce, çevremizdeki dünya. Etkili öğrenme için hafıza, dikkat ve çalışma teknikleri geliştiriyoruz.

2. Teknikler, hafıza ve dikkat üzerine dersler ya ayrı bir günde gelir ya da hemen programa dahil edilir.

Her eğitici videodan sonra, çocuğun materyali pekiştirdiği bir görev-görev vardır.

3. Görev görevi şunlar olabilir: ses (ve sonra çocuk bir duraklamada yanıt verir, ardından doğru yanıtı duyar), video (görüntüleme işlemi sırasında duraklar, bir hesaplama veya görev gerçekleştirir ve doğru cevaba bakar), metin (bir harita, yardımcı veya başka bir şey yazın)

Böylece tüm okul programı ilgiyle, coşkuyla ve 100 gün içinde gerçekleşir. Yani, Eylül ayında eğitime başlayan çocuk, Aralık ayına kadar materyale tam olarak hakim olacaktır.

Şimdi "Okul 60 dakika" için bir promosyon var. Hafta sonuna kadar "Okul 60 dakika" 2 kat daha ucuz.

Katılım için ödeme yaptığınızda, yüz gün için tasarlanmış bir eğitim sistemine erişim elde edersiniz:

Yani: 1 Eylül'den itibaren zaman sınırlaması olmaksızın konularda (Rusça, matematik, çevremizdeki dünya, İngilizce) materyal ve pratik derslerin açıklanması.

Çalışmak için kitapların bulunduğu bir kütüphane zaten mevcuttur.

Hemen programa katılın.

okuldaki psikolog

Mlodik I.Yu kitabından parçalar. Okul ve içinde nasıl hayatta kalınır: hümanist bir psikoloğun görüşü. - M.: Yaratılış, 2011.

Okul ne olmalı? Öğrencilerin eğitimi ilginç ve önemli bir konu olarak görmeleri, okulu yetişkin yaşamına hazır bırakmaları için ne yapılmalı: özgüvenli, girişken, aktif, yaratıcı, psikolojik sınırlarını koruyabilen ve diğer insanların sınırlarına saygı duyan? Modern okulun özelliği nedir? Öğretmenler ve ebeveynler, çocukların öğrenmeye ilgi duymasını sağlamak için ne yapabilir? Bu ve bunun gibi birçok sorunun cevabını bu kitapta bulacaksınız.

Okulda psikolojik sorunlar

Öğretmenlik hakkında bildiğim her şeyi kötü öğrencilere borçluyum. John Salonu

Çok uzun zaman önce, insanlar bir bilim olarak psikoloji hakkında neredeyse hiçbir şey bilmiyorlardı. Bir Sovyet vatandaşının ve hatta daha çok bir çocuğun herhangi bir iç sorunu olmadığına inanılıyordu. Onun için bir şeyler yolunda gitmiyorsa, çalışmaları yanlış gidiyorsa, davranışları değişiyorsa, bunun nedeni tembellik, karışıklık, kötü eğitim ve çaba eksikliğidir. Çocuk yardım almak yerine değerlendirmeye ve eleştiriye maruz kaldı. Böyle bir stratejinin ne kadar etkisiz olduğunu söylemeye gerek yok.

Neyse ki artık birçok öğretmen ve veli, bir çocuğun okulda yaşadığı zorlukları olası psikolojik sorunların varlığıyla açıklamaya hazır. Kural olarak, öyle. Her insan gibi bir çocuk da kendi ihtiyaçlarının farkına varmak için çabalar, başarılı hissetmek ister, güvenliğe, sevgiye ve tanınmaya ihtiyaç duyar. Ancak yolunda çeşitli engeller olabilir.

Şimdi neredeyse tüm öğretmenlerin not ettiği en yaygın sorunlardan biri: hiperaktiviteçocuklar. Gerçekten de bu, kaynakları sadece psikolojik değil, aynı zamanda sosyal, politik ve çevresel olan zamanımızın bir olgusudur. Psikolojik olanları ele almaya çalışalım, kişisel olarak sadece onlarla ilgilenme şansım oldu.

İlk olarak, hiperaktif olarak adlandırılan çocuklar genellikle sadece endişeli çocuklardır. Kaygıları o kadar yüksek ve süreklidir ki, kendilerini neyin ve neden rahatsız ettiğinin uzun süredir farkında değillerdir. Kaygı, çıkış yolu bulamayan aşırı heyecan gibi, birçok küçük hareketi, telaşı yapmalarına neden olur. Durmaksızın kıpırdanırlar, bir şeyi düşürürler, bir şeyi kırarlar, bir şeyi hışırdarlar, hafifçe vururlar, sallarlar. Hareketsiz oturmaları zordur, bazen dersin ortasında sıçrayabilirler. Dikkatleri dağılmış gibi görünüyor. Ancak hepsi gerçekten konsantre olamıyor. Birçok öğrenci, özellikle doğruluk, azim ve iyi konsantre olma yeteneği gerektirmeyen konularda iyi çalışır.

DEHB tanısı konan çocuklar daha fazla katılım gerektirir ve en iyi şekilde öğretmenin onlara kişisel ilgi gösterme fırsatının daha fazla olduğu daha küçük sınıflarda veya gruplarda servis edilir. Ek olarak, büyük bir ekipte, böyle bir çocuk diğer çocukların dikkatini çok dağıtır.. Eğitim görevlerinde, bir öğretmenin birkaç hiperaktif öğrencinin olduğu bir sınıfın konsantrasyonunu koruması çok zor olabilir. Hiperaktiviteye meyilli olan ancak uygun bir teşhisi olmayan çocuklar, öğretmenin kaygılarını artırmaması ve sürekli üzmemeleri şartıyla herhangi bir sınıfta çalışabilirler. Hiperaktif bir çocuğa dokunmak, onu yerine oturtmak, disipline edilme zorunluluğunu yüz kez belirtmekten daha iyidir. Dersten tuvalete ve geri dönmek için üç dakikalığına izin vermek veya merdivenleri koşarak çıkmak, dikkat ve sakinlik istemekten daha iyidir. Kötü kontrol edilen motor uyarımı, koşma, zıplama, yani geniş kas hareketlerinde, aktif çabalarda ifade edildiğinde çok daha kolay geçer. Bu nedenle hiperaktif bir çocuğun bu rahatsız edici heyecanı gidermek için teneffüs sırasında (ve bazen mümkünse ders sırasında) iyi hareket etmesi gerekir.

Hiperaktif bir çocuğun, öğretmene "inat etmek" için böyle bir davranış sergileme niyetinde olmadığını, eylemlerinin kaynaklarının hiç de rastgele veya kötü davranışlar olmadığını anlamak önemlidir. Aslında, böyle bir öğrenci, genellikle ergenlik döneminde kaybolan kendi uyarılma ve kaygısını kontrol etmekte zorlanır.

Hiperaktif bir çocuk da aşırı duyarlıdır, aynı anda çok fazla sinyal algılar. Soyut görünüşü, birçok kişinin başıboş bakışı yanıltıcı: Görünüşe göre burada ve şimdi yok, dersi dinlemiyor, sürece dahil değil. Çoğu zaman durum hiç de böyle değildir.

İngilizce sınıfındayım ve hiperaktivite öğretmenlerinin artık şikayet bile etmediği bir adamla son sırada oturuyorum, bu onlar için çok açık ve yorucu. İnce, çok hareketli, masayı anında bir demet haline getiriyor. Ders daha yeni başladı ama o şimdiden sabırsız, kurşun kalem ve silgiden bir şeyler yapmaya başlıyor. Görünüşe göre bu konuda çok tutkulu ama öğretmen ona bir soru sorduğunda tereddüt etmeden, doğru ve hızlı bir şekilde cevap veriyor.

Öğretmenin çalışma kitaplarını açma çağrısında, sadece birkaç dakika sonra ihtiyacı olanı aramaya başlar. Masasındaki her şeyi kırar, defterin nasıl düştüğünü fark etmez. Komşunun masasına eğilerek, önünde oturan kızların öfkesiyle onu orada arar, sonra aniden sıçrar ve öğretmenden sert bir kınama alarak rafına koşar. Geri döndüğünde, hala düşmüş bir defter bulur. Tüm bu süre boyunca, öğretmen, göründüğü gibi, aramadan etkilendiği için çocuğun duymadığı görevi verir. Ancak, her şeyi anladığı ortaya çıktı, çünkü gerekli İngilizce fiilleri ekleyerek hızla bir deftere yazmaya başladı. Bunu altı saniyede tamamladıktan sonra, masanın üzerinde bir şey oynamaya başlar, diğer çocuklar ise tam bir sessizlik içinde gayretli ve dikkatli bir şekilde egzersizi yaparken, sadece onun sonsuz koşuşturması tarafından bozulur.

Daha sonra alıştırmanın sözlü testi gelir, çocuklar sırayla eklenen sözcüklerle cümleleri okurlar. Bu sırada, çocuğun üzerine sürekli bir şey düşüyor, masanın altında, sonra bir yere bağlı ... Çeki hiç takip etmiyor ve sırasını atlıyor. Öğretmen ona adıyla hitap ediyor ama kahramanım hangi cümleyi okuyacağını bilmiyor. Komşular ona, kolay ve doğru cevap verdiğini söylüyor. Ve sonra tekrar inanılmaz kurşun kalem ve tükenmez kalem yapımına dalıyor. Görünüşe göre beyni ve vücudu dinlenmeye dayanamıyor, aynı anda birkaç işlem yapması gerekiyor, aynı zamanda onun için çok yorucu. Ve çok geçmeden, büyük bir sabırsızlıkla yerinden fırlar:

- Dışarı çıkabilir miyim?

- Hayır, dersin bitmesine sadece beş dakika var, otur.

Oturuyor, ama şimdi kesinlikle burada değil, çünkü masa titriyor ve ödevini duyamıyor ve yazamıyor, açıkçası acı çekiyor, görünüşe göre zil çalana kadar dakikaları sayıyor . İlk trillerle, tüm değişim boyunca kopar ve bir katekümen gibi koridorun etrafında koşar.

Bir öğretmen gibi değil, iyi bir psikolog için bile bir çocuğun hiperaktivitesiyle baş etmek o kadar kolay değil. Psikologlar genellikle böyle bir çocuğun kaygı ve benlik saygısı sorunlarıyla çalışır, ona vücudunun sinyallerini dinlemeyi, daha iyi anlamayı ve kontrol etmeyi öğretir. Genellikle gelişimin geri kalanının gerisinde kalan ince motor becerilerle çok şey yaparlar, ancak bunlar üzerinde çalışarak çocuk kaba motor becerilerini, yani daha büyük hareketlerini kontrol etmeyi daha iyi öğrenir. Hiperaktif çocuklar genellikle yetenekli, yetenekli ve yeteneklidir. Canlı bir zihne sahipler, alınan bilgileri çabucak işlerler, yeni şeyleri kolayca emerler. Ancak okulda (özellikle ilkokulda), böyle bir çocuk hat, doğruluk ve itaatteki zorluklar nedeniyle kasten kaybetme pozisyonunda olacaktır.

Hiperaktif çocuklara genellikle kil ve hamuru ile her türlü modelleme, su, çakıl, çubuk ve diğer doğal malzemelerle oynama, her türlü fiziksel aktivite, ancak spor yapmamaları yardımcı olur, çünkü herhangi bir kas hareketi yapmaları önemlidir, ve sadece doğru olanı değil. Vücudun gelişimi ve aşırı heyecanı atma yeteneği, böyle bir çocuğun, her zaman daha önce atlamak istediği kendi sınırlarına yavaş yavaş girmesine izin verir.

Hiperaktif çocukların kendilerinin bu kadar boş bir tezahürü için kesinlikle alana ihtiyaçları olduğu fark edilmiştir. Evde sürekli çekme veya diğer eğitim önlemleriyle bu şekilde davranmak kesinlikle yasaksa, okulda çok daha hiperaktif olacaklardır. Tersine, eğer okul onlara karşı katıysa, evde aşırı derecede aktif olacaklardır. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler, bu çocukların motor heyecan ve kaygılarına bir çıkış yolu bulacağını unutmamalıdır.

Modern okullarda daha az yaygın olmayan bir başka sorun da, öğrenmeye isteksizlik ya da psikologların dediği gibi motivasyon eksikliği. Bu, kural olarak, ortaokulda olgunlaşır ve son sınıfın başlangıcında doruğa ulaşır, daha sonra yavaş yavaş, bilginin kalitesi ile kişinin kendi geleceğinin resmi arasındaki bağlantının anlaşılmasıyla azalır.

Çocuğun bir kural olarak öğrenmeye isteksizliği, onun “kötü” olduğu gerçeğiyle tamamen ilgisizdir. Bu çocukların her birinin öğrenmek istememek için kendi nedenleri var. Örneğin, tüm dikkati ve enerjiyi deneyimlere veya rüyalara çeken erken aşk. Ayrıca ailede sorunlar olabilir: çatışmalar, ebeveynlerin yakın boşanması, sevdiklerinin hastalığı veya ölümü, bir erkek veya kız kardeşle ilişkilerde zorluklar, yeni bir çocuğun doğumu. Belki de kişisel veya aile krizleri nedeniyle arkadaşlarla başarısızlıklar, başkalarının yetersiz davranışları suçludur. Bütün bunlar çocuğun enerjisini ve dikkatini çekebilir. Birçok sorun uzayabilir veya yarı gizlenebilir ve bu nedenle yapıcı bir şekilde çözülmesi imkansız olabileceğinden, zamanla çocuğu mahveder, okulda başarısızlıklara yol açar, sonuç olarak daha da büyük bir depresyon ortaya çıkar ve çember kapanır. Ebeveynlerin evde çözülmemiş sorunların sorumluluğunu üstlenmesi genellikle zordur ve çocuğu tembellik ve öğrenme isteksizliği ile suçlayarak, kural olarak durumu daha da kötüleştirir.

Belki de çocuk öğrenmek istemiyor ve kendisine nasıl öğretildiğini, ona kimin öğrettiğini protesto duygusuyla. Kendisini okumaya zorlayan anne ve babasına bilinçsizce direnebilir ve notlarının düşük olması nedeniyle bir şekilde kısıtlanır (yürümesine izin vermezler, vaat ettiklerini almazlar, tatilden, gezilerden, toplantılardan ve eğlenceden mahrum bırakırlar. ). Ebeveynler ve öğretmenler çoğu zaman bunu anlamazlar. zorunlu evrensel eğitim, bilgi elde edilebilir sadece gönüllü olarak. Bir atasözünün dediği gibi, bir atı suya götürebilirsin ama ona içiremezsin. Zorla öğrenebilirsin ama sadece istersen öğrenebilirsin. Bu konudaki baskı ve ceza, ilginç ve heyecan verici eğitimden çok daha az etkilidir. Tabii ki, bastırmak ve cezalandırmak daha kolay olsa da.

Bilgi edinme motivasyonunun olmamasının bir başka nedeni de öğrencilerin düşük benlik saygısıdır. Sürekli eleştiri ve başarısızlıklara takılıp kalma, herkesin ilerlemesine, etkili bir şekilde öğrenmesine ve büyümesine yardımcı olmaz. Çok fazla insan (psikotipe ve karaktere bağlı olarak) başarısızlıklar nedeniyle enerjiden mahrum kalır. Birinin gereksinimlerine sürekli uymama, kendinden şüphe duyma, kişinin kendi güçlü yönlerine inanmama, kaynakları, yetenekleri ve kendi içinde başarıya ulaşma arzusunu keşfetme yetersizliğine yol açar. Bu tür çocuklar kolayca “vazgeçebilir” ve motivasyonu elbette başarısızlıkların, diğer insanların olumsuz değerlendirmelerinin ve kendi değişim çaresizliklerinin ağırlığı altında kalacak olan pasif ve beceriksiz bir “C” öğrencisinin damgasıyla yüzleşebilirler. bir şey. Aynı zamanda, umutsuz ya da kesinlikle umutsuz çocukların olmadığı oldukça açıktır, herkesin kendi kaynağı, kendi yeteneği vardır ve büyük, ancak bazen dikkatlice gizlenmiş bir fark edilmesi gerekir.

Çocukların öğrenmek istememelerinin bir başka nedeni de öğrenme biçimleridir. Pasif öğrenme türleri, bir öğrencinin yalnızca bir alıcı, bir dinleyici olabileceği, belirli bir miktarda bilgiyi özümseyebileceği ve ardından bunu test kağıtlarında sunabileceği (her zaman öğrenilen değil) çocuğun kendi öğrenme motivasyonunu azaltır. Etkileşimin en azından bir kısmından yoksun dersler, pratikte öğrencilerin çoğunluğunun pasifliğine ve katılım eksikliğine mahkumdur. Bilgiye dönüşmeyen bilgi birkaç saat içinde unutulur. Müdahale ve ilgi olmadan kazanılan bilgiler birkaç hafta veya ay içinde unutulur. Kişisel katılım imkânı vermeyen, kişisel ilgi uyandırmayan eğitim, anlamsızlığa ve kısa sürede unutulmaya mahkumdur.

Çoğu çocuk, tüm okul derslerine eşit derecede ilgi göstermeyi zor buluyor. Bireysel eğilimler ve tercihler vardır. Belki de ebeveynler ve öğretmenler, teknik eğilimleri olmasına rağmen, çocuğun mutlu, büyük bir coşku ve en önemlisi başarı ile, örneğin Rus dilini öğrenmesini sağlamakta ısrar etmemelidir. Ya da, elbette, çizim ve modelleme ile meşgul olduğum için matematikte "beş" aldım.

Bir psikolog, bir öğretmen ve bir ebeveynle birlikte, böyle motivasyonsuz bir öğrencinin ilgisini bulmasına, ailevi zorluklarla başa çıkmasına, özgüvenini arttırmasına, başkalarıyla ilişkilerdeki zorlukları çözmesine, kendi direncinin farkına varmasına, yeteneklerini keşfetmesine ve yardımcı olabilir. okuldan zevk almaya başla

Hemen hemen her öğretmenin hayatını ciddi şekilde zorlaştıran bir diğer sorun ise, öğrencilerin yanlış davranışları. Pek çok öğretmen kabalıktan, terbiyesizlikten, provokasyonlardan, derslerin aksamasından şikayet eder. Bu özellikle 7-9. sınıflar için geçerlidir ve elbette bunun da birkaç nedeni ve nedeni vardır.

Bunlardan biri hakkında konuştuk - genç krizin geçişi sırasında kaçınılmaz olan, çeşitli saldırganlık biçimlerinin tezahürleri eşliğinde tüm yetişkin dünyasından ayrılma eğilimi. Öğretmenler genellikle öğrencilerin düşmanca saldırılarını çok kişisel ve dedikleri gibi "kalbe yakın" olarak alırlar. Genç "fırfırlar" ın çoğu, bir bütün olarak yetişkin dünyasına yöneliktir ve belirli bir kişiye yönelik değildir.

Bazen derste yapılan ani yorumlar, sınıfta öğretmen için şiddetli ve her zaman gerekli olmayan bir tepkiye neden olur. Bu, bir gencin göstericiliğinin bir tezahürüdür, her zaman dikkatin merkezinde olma ihtiyacı, çocuğun belirli bir yaşta vurgulanan (yani çok belirgin kişilik) karakterolojik özellikleri ile açıklanır. özellikler). Ve yine, böyle gösterişli bir gencin davranışı, hiçbir şekilde öğretmenin otoritesini yok etmeyi amaçlamaz ve onu gücendirme veya aşağılama arzusuyla değil, kendi ilgi ihtiyacını karşılama ihtiyacıyla motive edilir. Bu gibi durumlarda, farklı davranırlar: onu kesinlikle yerine koyabilir, “yeni başlayan” olma arzusuyla alay edebilir veya tam tersi, mizahla, anlayışla, öğrencinin göstericiliğini barışçıl amaçlar için kullanabilirsiniz: performanslarda, projelerde , performanslar, gösteriler. İlgi odağı olma ihtiyacını karşılamak, derse çok daha az müdahale edecektir.

Yine, sıkı bir şekilde yetiştirilen bir ailede, böyle bir çocuğun göstericiliği "kalemde" ise, okul bu karakter kalitesinin kaçınılmaz olarak kendini göstereceği yer haline gelecektir.

Bazı durumlarda okul, çocuğun birikmiş saldırganlığı fark ettiği yerdir. Kural olarak, herkes: öğretmenler, sınıf arkadaşları ve gencin kendisi - bu tür haksız davranışlardan muzdariptir. Çocuk yetişkinlerden birine güvenmek istemiyorsa bunu anlamak oldukça zor olabilir, bu nadiren olur, çünkü saldırganlık bir korku ve güvensizlik göstergesidir.

Bazen bir öğretmen kendi adaletsizliği, saygısızlığı, öğrencilere yönelttiği yanlış yorumlardan dolayı sınıfta saldırgan bir çıkışla karşı karşıya kalır. Dersin içeriğine kendini kaptıran ve derste meydana gelen süreçleri (can sıkıntısı, hesaplaşma, konu ile ilgisi olmayan bir konuya olan hevesi) fark etmeyen öğretmen, saldırgan bir saldırıdan da kaçınmayacaktır. sınıfın ihtiyaçları.

Çocuklar, kural olarak, psikolojik sınırların istikrarı için basit bir provokasyonla yeni öğretmenleri de test eder. Ve bu hiç de hayata küsmüş “cehennem iblisleri” oldukları için değil, önlerinde kimin olduğunu anlamaları ve bir belirsizlik durumunda gezinmeleri gerekiyor. Provokasyonlara bağırmak, hakaret etmek, hakaret etmekle sert tepki veren bir öğretmen, haysiyet ve kendine ve çocuklarına saygıyla sınırlarını savunana kadar tekrar tekrar saldırıya uğrayacaktır.

Kural olarak, bir öğretmenin bir gencin uygunsuz davranışlarla başa çıkmasına yardım etmesi zordur, çünkü kendisi olup bitenlere katılımcı olur. Bir yetişkinin kırgınlığı veya öfkesi, saldırganlığın nedenlerini keşfetmesini ve ortadan kaldırmasını engeller. Bir psikoloğun bunu yapması çok daha kolaydır, çünkü ilk olarak olaya dahil değildir ve ikincisi, bir gencin kişiliğinin özelliklerini ve karmaşıklığını bilir. Psikolog, çocuğun düşmanlığının kökenlerini daha iyi anlamasına, kendi davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmesine ve öfkesini kabul edilebilir koşullarda ve uygun bir biçimde ifade etmesine yardımcı olacak yargılayıcı olmayan, eşit bir temas kurabilir.

Öğretmenlerin sorunu şu olabilir: güçlü duygusal belirtilerçocuklar: gözyaşları, kavgalar, öfke nöbetleri, korkular. Genellikle eğitimciler bu gibi durumlarla karşılaştıklarında büyük bir kafa karışıklığı yaşarlar. Her durumda, kural olarak, kendi arka planı vardır. Genellikle buzdağının sadece görünen kısmı görülür. Suyun altında saklı olan her şeyi bilmeden hata yapmak kolaydır. Her durumda, olayın tüm nedenlerini bulmadan, herhangi bir sonuç ve değerlendirmeden kaçınmak daha iyidir. Bu, öğrenciye haksızlık nedeniyle zarar verebilir, durumunu kötüleştirebilir, psikolojik travmasını derinleştirebilir.

Bu tür davranışların temeli, en geniş olay yelpazesi olabilir: tamamen kişisel ve çok dramatik olanlardan, yalnızca çocukların hayal gücünde gerçekleşen yanıltıcı olanlara. Bu nedenlerin dile getirilmesi ve ortadan kaldırılması için çocuk bazen güven ve güvenlik duygusundan yoksundur.

Öğretmenin kendisini zor durumda bulan bir öğrenciyle güvene dayalı bir ilişkisi yoksa, onu iletişimin en faydalı olduğu yetişkine emanet etmeye değer. Bir psikolog da böyle bir kişi olabilir, çünkü öğretmen-öğrenci ilişkilerine katılmaz, ancak kural olarak bu çocuk hakkında önemli bilgilere sahiptir, nasıl iletişim kurulacağını, güven uyandırmayı ve zor bir durumdan kurtulmayı bilir.

Başka bir sorun grubu: zorlukları öğrenmek. Bireysel çocukların okul müfredatının gereksinimlerini karşılayamaması çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir: fizyolojik, tıbbi, sosyal, psikolojik.

Örneğin, bir öğrencinin bireysel bir algılama hızı ve bilgiyi işleme hızı olabilir. Genellikle, okulda kaçınılmaz olan ortalama hız, çocukların sistemin genel gereksinimlerini karşılamasını engelleyebilir. Örneğin, soğukkanlı bir mizacı olan adamlar, her şeyi yavaş ama iyice yaparlar. Melankolik insanlar bazen deneyimlerine odaklandıkları ve her şeyi “süper mükemmel” yapmaya çalıştıkları için geride kalırlar. Choleric insanlar için hız çok yavaş görünebilir, kaçınılmaz olarak dikkatleri dağılmaya başlar, kendilerini can sıkıntısından kurtarmak isterler, çocukların geri kalanına müdahale ederler. Belki de sadece iyimser insanlar, bugün enerji düşüşlerinin günü değilse, ortalama hıza en çok adapte olurlar. Hava koşullarındaki değişiklikler, yemek kalitesi, dinlenme ve uyku, fiziksel sağlık ve geçmiş hastalıklar da çocuğun materyalleri anlama veya testlere yanıt verme yeteneğini büyük ölçüde etkileyebilir.

Bazı çocuklar kalabalık sınıflarda konsantre olamamaktadır. Bazıları, öğretmenlerin sürekli değişmesi, programdaki sık değişiklikler, sürekli yenilik ve gereksinimlerdeki değişiklikler tarafından psikolojik istikrar durumundan çıkarılır.

Psikolojik nedenler ayrıca şunları içerir: iletişimde zorluklar, zor bir aile durumu, düşük benlik saygısı ve kendine inanç eksikliği, yüksek kaygı, dış değerlendirmelere güçlü bağımlılık, olası hatalardan korkma, ebeveynlerin veya başkalarının saygısını ve sevgisini kaybetme korkusu. önemli yetişkinler Nöropsikolojik için: beynin belirli bölgelerinin az gelişmişliği ve sonuç olarak zihinsel işlevlerin normal gelişiminde bir gecikme: dikkat, mantık, algı, hafıza, hayal gücü.

Kişisel, kişisel öğrenme yaklaşımına sahip bir okul, öğrenme güçlüğü çeken bir çocuğa yardım organize edebilir: belirli uzmanlarla istişareler ve dersler yürütün, sınıftaki öğrencilerin kompozisyonunu ve sayısını değiştirin, onları belirli bir mini gruplara ayırın. düzeyde, gerekirse bireysel dersler yapın. Tüm bu faaliyetler, kendini kaybeden ve yabancı gibi hissetmeden, herkesi takip edemeyen eğitim sürecinin görevleriyle başa çıkma fırsatı sağlar.

okuldaki psikolog

Psikolojinin uzun bir geçmişi var ama kısa bir geçmişi var. Herman Ebbinghaus

Psikoloji, bir yardım mesleği olarak, birçok gelişmiş ülkede uzun süredir toplumsal yaşama eşlik etmektedir. Rusya'da, yetmiş yıllık uzun bir aradan sonra, yine sadece bilimsel bir ilgi konusu değil, aynı zamanda hem teşhis hem de psikoterapötik işlevleri profesyonel ve amaçlı olarak yerine getirebilen ayrı bir hizmet sektörü haline geldi. Uzun bir süre okulda psikologların çalışmaları öğretmenler, doktorlar ve idare tarafından ellerinden geldiğince yürütüldü. Birçoğu sezgi, evrensel bilgelik, büyük bir yardım etme arzusu tarafından kurtarıldı. Bu nedenle, öğrenciler çoğu zaman katılım ve destekten mahrum bırakılmamıştır. Ancak okul hayatında, profesyonel bir psikolog olmadan çözülmesi neredeyse imkansız olan belirli sorunlar ve zorluklar her zaman olmuştur ve olacaktır.

Bir hizmet olarak psikolojik yardımın Sovyet otoriter devletinde yeri yoktu. Bir insanı kendi hakları, özellikleri, dünya görüşleri ile ayrı bir kişi olarak değil, devletin belirli işlevlerinin dişlisi olarak gören ideoloji, uzmanlara ihtiyaç duymadı ve onlardan korktu. Batı'da uzun yıllardır kullanılan tüm yöntemler, teoriler ve pratik yaklaşımlardan sadece biri Rusya'da uygulandı: herhangi bir bozukluğu ve işlev bozukluğunu çalışma ile tedavi etmeyi amaçlayan bir aktivite yaklaşımı. Emekle düzeltilmeyen veya ideolojik çerçeveye uymayan her şey tembellik, karışıklık veya psikiyatrik tedavinin nesnesi olarak ilan edildi.

Yavaş yavaş, bir kişinin kişiliğinin, ahlakının, ahlakının ve değer fikirlerinin oluşumu soruları bağımsız ve çok kişisel hale geldi. Ve sonra bir bilim olarak psikoloji, kişiliği ve tezahürlerini geniş çapta incelemeye devam edebildi, faaliyet yaklaşımıyla sınırlı değil, bir hizmet sektörü olarak insanların kendi değerlerini anlamalarına, bireysel, benzersiz varlıklarının sorunlarını çözmelerine yardımcı olmaya başladı.

Rusya'daki yolculuğunun başlangıcında, pratik psikoloji şaşırttı, bence, insan ruhunun derinliklerine bazı özel yollarla nüfuz edebilen ve karanlık veya aydınlık bir etki uygulayabilen neredeyse gizli bir bilgi gölgesi verildi. üstünde. Bir psikolog, tüm sorunları çözmek ve yaşamın zorluklarıyla başa çıkmak için gizemli manipülasyonlar yapabilen bir şaman veya ezoterik, bir sihirbaz ile eşitlendi. Psikoloji, her şeyin büyüyebileceği bilinmeyen bir ülke gibi görünüyordu. Ve belki de bu yüzden, bu kadar farklı duygulara ilham verdi: yeteneklerine olan hayranlık ve sınırsız inançtan, tüm psikologları sekter ve şarlatan olarak ilan etmeye ve güvenmemeye kadar.

Şimdi bence psikoloji giderek mistik izinden sıyrılıyor ve denildiği gibi bir bilgi alanı ve hizmet sektörü haline geliyor, güven veriyor, bilimsel bilgi ve yöntemleri bir arayış içinde kullanmak için fırsatlar sunuyor. daha iyi hayat.

Yavaş yavaş, okulda bile psikolog, birkaç yıl önce olduğu gibi, alışılmadık bir figür, öğrenme süreci için modaya uygun, keskin bir çeşni olmaktan çıktı. O olması gereken kişi oldu: bu okulun ihtiyaçlarına göre hizmet veren bir profesyonel.

Farklı eğitim kurumlarındaki meslektaşların deneyimlerinden, bu isteklerin çok çeşitli olabileceğini biliyorum: bazen belirsiz hedeflerle evrensel testler yapmak, tek bir lider veya kurum statüsünün korunmasına yardımcı olan raporlar derlemek, öğrencilerle bireysel ve grup çalışması, yardımcı olmak veliler, öğretmenler için eğitim. Her durumda, bir okulda çalışmaya gelen bir psikolog, faaliyetinin neyi hedeflediğini anlamalı ve belirlenen görevleri yerine getirmelidir.

Bazı genç psikologlar okula gelir ve kurulu sistemi hemen psikolojik hedeflerine tabi tutmaya çalışırlar. Girişimleri çoğu zaman yönetimin desteğini bulamıyor ve başarısız oluyor, ki bu oldukça doğal. Bir sistem olarak okul ve bireysel parçaları, psikolojik hizmetlerin müşterileri, nesneleridir. Müşterinin ihtiyaçlarını net ve doğru bir şekilde belirlemek mümkünse ve bu, kural olarak, okul yönetimi veya öğretim kadrosunun temsilcileri ise, psikolog, önerilen şeyi yapıp yapamayacağına ve yapmak isteyip istemediğine karar verme fırsatına sahiptir. İş.

Bazen okul sisteminin temsilcileri sıralarını açıkça ifade edemezler. Bazen bir psikolojik hizmetin çalışmasından hangi sonucun elde edilebileceğini bilmiyorlar, bunu basit bir şekilde çözmek istemiyorlar, psikoloğun bilgi ve becerilerini nerede uygulayacağını seçmesine güveniyorlar. Bu durumda, okul psikoloğu, görev tanımlarını ve sorumlulukları bağımsız olarak belirlemelidir. Hangisiyle en başarılı şekilde başa çıkılır. Ancak yine de, yönetimden gelen periyodik veya daha iyisi sürekli geri bildirim ve ortak çalışmanın daha fazla yönü konusunda anlaşmanın olması bana çok önemli görünüyor.

Acemi psikologlar okullarda çalışmayı sever, ancak burada kendini gerçekleştirmek hiç de kolay bir iş değildir. Genç bir uzman, kural olarak, daha olgun insanların çalıştığı ve tamamen farklı bir profesyonel niş işgal ettiği bir ekibe gelir. Kısaca psikoloji eğitimi almış öğretmenler, yeni basılmış bir meslektaşına uzmanlık alanlarında uzman bir pozisyon alma hakkı vermeyi zor ve bazıları için imkansız buluyor. Willy-nilly, bu tür öğretmenler psikologlarla sadece genel nitelikteki sorular üzerinde değil, aynı zamanda psikologların bir yıldan fazla bir süredir çalıştığı son derece uzmanlaşmış konularda da rekabet etmeye başlar.

Diğer bir sorun ise çoğu psikoloğun ders vermemesi ve bu aktivitenin okuldaki asıl aktivite olmasıdır. Pek çok eğitimci, eğitim sürecine dahil olmayan bir psikoloğun teşviki hak etmediğine inanır, çünkü o sadece "saçma konuşma" yapar. Ve bu, elbette, haksızlıktır. İlk olarak, özel bir ihtiyaç yoksa, psikolog eğitime katılmamalıdır, çünkü rollerin karıştırılması çoğu zaman iyi psikoterapötik, yardımcı ilişkiler kurma üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. İkincisi, sözlü iletişim, ortak dilde konuşma, bir psikoloğun ana çalışma yöntemidir, oyunları ve sanat terapisi yöntemlerini (çizim, modelleme, origami vb.) saymaz.

Bir sonraki sorun, profesyonel konumdaki farklılıklar olabilir. Hemen hemen her yerde benimsenen öğretim sistemi, öğretmenin uzman bir pozisyonunun ve öğrencinin dikkatli bir pozisyonunun olduğu etkili eşitsiz “Ben-O” ilişkilerini hala kabul ediyor. Bu tür bir ilişki her zaman önemli bir mesafe oluşturur, “aşağıdan” biri için en olumlu duygulara neden olmayabilir. Psikolog ile ondan yardım isteyenler arasındaki “Ben-Sen” bağlantısı eşitlik, karşılıklı aktif katılım ve sorumluluk paylaşımı üzerine kuruludur. Bu tür eşit ilişkiler genellikle çocuklarda olumlu bir tepki, iletişim kurma arzusu, minnettarlık ve bazen de şefkat uyandırır. Bu genellikle öğretim kadrosunda kıskançlık ve şüphe uyandırır. Sadece gerçekten gerçek bir Öğretmen, öğrencilerin kendi konusuna sürekli ilgisini değil, aynı zamanda insani yakınlığı, derin saygıyı ve tanınmayı da garanti eden eşit bir pozisyonda başarılı olur.

Başka bir zorluk, farklı hedefler belirlemekten kaynaklanmaktadır. Okula yardım etmeye ve onun öğrenim ihtiyaçlarını karşılamaya kendini adamış bir psikolojik hizmetin genellikle acil sonuçlar veya bekleyen tüm sorunlara nihai bir çözüm sağlaması beklenir. Ancak psikolog, birçok temel ve ek değişkenin olduğu bir sistemde çalışır (eğer öğretmenleri, velileri ve diğer okul çalışanlarını bu şekilde arayabilirsiniz). Çoğu zaman, sistemin tüm bölümlerinin katılımı gerektiğinden, bir uzmanın veya tüm hizmetin çabaları başarı ile taçlandırılamaz. Ebeveynin kendi hayatında değişiklik yapma isteksizliği veya öğretmenin çocuğun sorununa farklı bir açıdan bakamaması, bir psikologun çalışmasının etkisiz kalmasına neden olabilir.

Bir çocuk için basit bir konuşma ya da birikmiş duyguları boşaltma fırsatı yeterlidir; diğeri için sistemden insanları içeren haftalık bir yıldan fazla dersler alacaktır. Her sorun bireyseldir ve ilk bakışta ne kadar açık görünseler de tipik çözümleri kabul etmez.

Ancak psikolog ve okul temsilcileri sürekli iletişim halindeyse, yukarıdaki sorunların tümü kolayca çözülür. Bir psikolog işinin özelliklerini açıklayabiliyorsa, fırsatları, zorlukları ve beklentileri hakkında konuşabiliyorsa ve öğretmenler ve yönetim duyabiliyor, dikkate alabiliyor ve etkileşim kurabiliyorsa, o zaman birlikte ortak hedefler için çalışabilirler ve işlerini sadece etkili bir şekilde değil, aynı zamanda zevkle yaparak öğrencilerin sadece eğitim almalarını değil, bir anlamda özen ve katılım göstermelerini sağlar.

1. Genel duygusal sıkıntı

Modern okul çocukları neredeyse istedikleri her şeye sahipler, ancak çoğunlukla onların yaşında olduğumuzdan çok daha az mutlular. Bunun nedeni modern ailenin krizidir. Çok sayıda boşanma, ebeveynler tarafından yeni ortak arayışı, ebeveynlerle canlı iletişimin modern oyuncaklarla değiştirilmesi, çocuğun kişiliğine gereken özenin gösterilmemesi. Sonuç olarak - nevroz, yalnızlık hissi, olumsuz benlik saygısı.

2. Aşırı bilgi yüklemesi

Modern çocuklar, televizyon ekranlarından, bilgisayar monitörlerinden, ders kitaplarından, kitaplardan, dergilerden üzerlerine dökülen büyük miktarda bilgi içinde yüzerler. Çocuklar, herhangi bir bilgiyi internette her an "google'da arama" yapılabileceğinden, herhangi bir bilgiyi kafalarında saklamanın pratik olarak yararsız olduğunu erkenden öğrenirler. Sonuç olarak - hafızada azalma, herhangi bir nesneye odaklanamama. Sonuçta, etrafta çok ilginç şeyler var!

3. Bağımsızlık eksikliği, şımarık

Detocentrism, uzun zamandır modern toplumun bir gerçeğidir ve aile ilişkilerini ciddi şekilde etkiler. Çocuğun büyümesinde ebeveynlerin yoğun bir suç ortaklığı vardır. Ebeveynler onu kendilerine “bağlamaya”, onu küçük dünyalarının merkezi yapmaya, en ufak kaprislerini tatmin etmeye, tüm sorunlarını onun için çözmeye çalışırlar. Sonuç: geç olgunlaşma, kaprislerini kontrol edememe, bağımsız bir seçim yapma isteksizliği.

4. Başarı arayışı

Modern toplum ve ebeveynler başarılı olmak için fazlasıyla kararlı. Birinci sınıftan itibaren, çocuk sonuçlara ulaşma konusunda takıntılıdır. Modern okul çocukları, sürekli olarak birisiyle karşılaştırıldıkları koşullarda büyümeye zorlanıyor. Toplumun etkisi altında medya, ebeveynler çocuklar üzerinde baskı kuruyor, onlardan yüksek sonuçlar talep ediyor, diğer evrensel değerleri unutuyor ve devam eden bir yarışta olmanın her zaman imkansız olduğunu düşünüyor.

5. Yüksek rekabet

Ayrıca, bu yarışma sadece okul yaşamının eğitim yönü için değil, aynı zamanda akranlar arasındaki kişilerarası ilişkiler için de geçerlidir. Grubumun neresinde yer alıyorum? Durumumu nasıl yükseltebilirim? Sınıf arkadaşlarım arasında nasıl popülerlik kazanabilirim? Her öğrenci, kendisine atıfta bulunduğu grubun değer ölçeğine bağlı olarak, bu sorulara acı bir şekilde cevap arar.

6. Çatışma çözümü sorunu

Okulda her zaman çatışmalar olmuştur. Modern okul çocuklarının, sanal iletişimin gelişimi ile ilişkili bir çözüm sorunu vardır. Sonuçta, İnternet alanında öyle görünüyorsunuz, ama değilmişsiniz gibi. İstediğiniz zaman ağdan çıkış yaparak iletişimi durdurabilirsiniz. Sonuç olarak, modern bir okul çocuğu ne tahammül edebilir, ne uzlaşabilir, ne işbirliği yapabilir, ne de kendini açıklayabilir.

7. Sosyal tabakalaşma

Okul, toplumumuzun inanılmaz derecede inandırıcı bir örneğidir. Çocuklar sadece ders kitaplarını değil, anne baba çevrelerinde oluşan kalıp yargıları da okula getirirler. Ve klişeler genellikle basittir - kendiniz satın alabileceğiniz şey sizsiniz. Ve evrak çantasından pahalı bir tablet çıkaran çocuk, okul grubundaki statüsünün bir kısmını onunla birlikte alır. Pahalı aletlerin olmaması nedeniyle okula gitmeyi reddeden çocukların sayısı giderek artıyor.

8. Zaman eksikliği

Birinci sınıftan itibaren çocukların programda günde 5 dersi vardır. Lise öğrencileri 8 sınıf görünce şaşırmayacaklar. Tüm okul dersleri için ev ödevi vardır. Artı spor bölümleri, müzik, sanat okulları - sonuçta, rekabetçi toplumumuzda bir çocuk kapsamlı bir şekilde geliştirilmelidir. Günde iki ila beş saat yemek yiyen sosyal ağların cazip dünyasını da unutmayın. Okul çağındaki çocukların bazen sadece yeterince uyumayı hayal ettiklerini kabul etmelerinde şaşılacak bir şey var mı?

9. Seçiminiz için artan sorumluluk

Modern okulda profil eğitimi yaygındır. 9. sınıftan sonra, hatta daha önce, öğrenciye, bu yaşta çocuğun bağımsız bir seçim yapma yeteneğine sahip olduğuna inanarak, daha derin çalışma konularına karar vermesi önerilir. Okul çocukları bunu yapmaya zorlanırlar, ancak çoğu zaman onları hangi güdülerin harekete geçirmesi gerektiğini anlamadan. Ve Birleşik Devlet Sınavı'nın kısaltmasından söz edilse bile, sadece tamamen “pofigist” fikirli bir öğrenci korkudan gözlerini açmaz. Hem ebeveynler hem de öğretmenler birinci sınıftan başlayarak çocuklarına sürekli olarak şu kutsal soruyu sorarlar: “Sınavı nasıl geçeceksiniz?”

10. Kötü sağlık

Sağlık Bakanlığı'nın istatistikleri, tüm nüfusun ve özellikle çocukların sağlığında giderek artan bir bozulmaya işaret ediyor. Erken yaştaki modern bir öğrenci, gastrointestinal sistem, endokrin sistem, anemi hastalıklarından muzdariptir. Bu tür küresel değişikliklerin nedeni beslenmede bir değişiklik ve yeterli fiziksel aktivitenin olmamasıdır.

Adamların kendi fikirlerini öğrendik. Sıradan bir Rybinsk okulunda 12-16 yaşlarındaki sıradan öğrencilerle "Modern okul çocuğunun sorunları" konulu sorgulama yapıldı.
Ve işte çocuklarımızın kaydettiği sorunlardan bazıları:
1. Orta öğretim sonrası eğitimi seçme korkusu - okul çocuklarının% 100'ü.
2. Sınavı geçememekten korkuyorum! - Okul çocuklarının %95'i.
3. Akranlar arasındaki düşmanlık - okul çocuklarının% 73'ü.
4. Kişisel yaşam için zaman eksikliği, dersler her zaman alınır - okul çocuklarının% 70'i.
5. Yetişkinlerle (öğretmenler, ebeveynler) çatışmalar - okul çocuklarının% 56'sı.
6. Programda çok fazla gereksiz konu var - okul çocuklarının %46'sı.
7. Okul üniformalarının tanıtımı - okul çocuklarının% 40'ı.
8. Okul kantinlerinde küçük bir ürün yelpazesi - okul çocuklarının %50'si.
9. Uyku için az zaman - okul çocuklarının %50'si.
10. Karşılıklı olmayan aşk, kişisel yaşamdaki sorunlar - okul çocuklarının% 35'i.
Çevresindeki dünya değişti, toplum daha karmaşık, talepkar, öngörülemez hale geldi. Çocuklar değişti ama onlar hala çocuk. Aşık ol, arkadaş ol, endişelen, hayal et. Tıpkı 20 yıl önce yaptığımız gibi.

Inessa ROMANOVA

Bir hata bulursanız, lütfen bir metin parçasını vurgulayın ve tıklayın. Ctrl+Enter.

Modern Rus eğitim sistemi hızla gelişiyor: yeni teknolojiler tanıtılıyor, programlar düzenli olarak güncelleniyor ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirmeleri gözden geçiriliyor. Ancak eğitimin başarısı sadece teknolojik ve yazılım yenilikleri ile ilişkili değildir. Sovyet eğitim ve yetiştirme sisteminin yıkılmasıyla geçici olarak arka planda kalan okul çocuklarının sosyal adaptasyonu, yeniden öğretmenlerin dikkatine geri döndü.

Eğitim, yetiştirme ve çocuğun kişiliğinin oluşumu arasındaki ilişki, döneme düşen okullaşma, gerçekten var ve bu sorunun çözümünü reddetmek mümkün değil. Sorunlu engellerin üstesinden gelmek için en başarılı stratejiyi geliştirmek için, durumu içeriden de dahil olmak üzere her yönden dikkatlice incelemek gerekir. Yani öğrencilerin fikrini almak.

Sosyolojik araştırmanın sonuçları - yaklaşan reformlar için!

Bir çocuğu doğduğu andan itibaren bir insan olarak tanımak, eğitimdeki en ileri yaklaşıma uygun olarak, çocukların okula, öğretmenlere, öğrenme sorunlarına ve okulun hayattaki rolüne karşı tutumu ile ilgilenmek oldukça mantıklıdır.

Okul çocukları ve birinci sınıf öğrencilerine yönelik sosyolojik bir araştırma sırasında elde edilen veriler, okuldaki ayrılmaz yetiştirme ve öğretim sürecinin öneminden çok güzel söz etmektedir.

1. Okulun hayattaki önemi

• Bilgi edinme %77
• okul arkadaşları 75%
• Kendi kendine eğitim becerilerinin kazanılması %54
• İletişim becerileri %47
• İnsanları anlama yeteneği %43
• Kişisel gelişim %40
• Vatandaşlığın oluşumu 33%
• Bireysel yeteneklerin açıklanması ve geliştirilmesi %30
• Boş zamanları bağımsız olarak organize etme yeteneği %27
• Karakter oluşumu, zorlukların üstesinden gelme yeteneği %18
• Ev becerileri %15
• Kendini tanıma ve benlik saygısı %13
• Meslek seçimi %9

Sonuç açıktır: okul bilgi ve arkadaşlar edinmeye yardımcı olur, ancak yetişkinliğe girmek için hazırlık düzeyi eşit olmaktan uzaktır.

2. "Öğretmen - Öğrenci" İlişkileri

ilişkiler " öğretmen öğrenci”sadece öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini değil, aynı zamanda öğretmene karşı öznel bir tutum önermek. Bu soruya verilen cevapların sonuçları isimsiz olarak elde edildi, ancak genellemeleri genel eğilimi belirlememize ve düşünmemize izin veriyor:

• Mükemmellik Öğretimi %97
• Pratik Psikoloji 93%
• Bireysel yetenekleri ortaya çıkarmada yardım %90
• Öğrencilerin heyecan verici problemlerine ilgi %90
• Konuya hakim %84
• Öğrencinin kişiliğine saygı %81
• Adil tahmin %77
• Bilgelik %73
• Organizasyon becerileri, üretkenlik %64
• %49 talep ediyor

İkinci anketin sonucu oldukça beklenmedik çıktı: okul çocuklarının büyük çoğunluğu öğretmenin profesyonelliğini birincil kriter olarak görüyor, ancak aynı zamanda bildiğiniz gibi titizliğe önem vermiyorlar. nihai akor” hedefe ulaşmada.

3. Mezunlar nelerden pişmanlık duyar?

• Konuyu yüzeysel olarak öğretme düzeyi %68
• Edinilen bilginin pratikte faydasız olduğu ortaya çıktı %66
• Hayata kötü hazırlık %63
• Öğretmenin muhatap bulma isteksizliği %81,5
• Okula gitmek istemedim %29
• Gerçek hayat okul dışında gerçekleşti %21
• Arkadaş bulamadım %15
• Kaybedilen zamandan pişman olma %11

İkinci ve üçüncü soruların cevaplarını bir araya getirirsek, o zaman önce Eğitim sistemi eğitim yöntemlerine, öğretmenin kişiliğinin değerlendirilmesine ve öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki rolüne çok dikkat edilmesi gereken ciddi görevler belirlenir.

Bir öğrencinin kişiliğini eğitme ihtiyacı üzerine psikologlar

Ünlü psikolog L.S. Vygotsky, çocuğun bulunduğu çevreyi inceleme ihtiyacına dikkat çekti. Aynı zamanda, sadece "mutlak göstergelere" - okulda daha genç öğrenciler veya gençler bulmaya değil, aynı zamanda ders dışı ortamı incelemeye de dikkat etmenin önemli olduğunu savundu. Araştırmacıya göre, bu yaklaşım en objektif değerlendirmeyi veriyor, çünkü "çevre gelişmeyi ... deneyim yoluyla belirler."

Eski nesil, vatanseverlik eğitimine, manevi gelişime, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine ve onu bağımsız bir yetişkin yaşamına hazırlamaya ne kadar dikkat edildiğini hatırlıyor. Toplumun sosyal istikrarsızlığı ve siyasi değişimlerle ilişkilendirilen 90'lar maalesef bütünlük üzerinde yıkıcı bir etki yaptı. Eğitim sistemi- uyumlu gelişimin temeli olan eğitim ve yetiştirme birliği.

Yetişkinlerin genç nesli yetiştirme konusundaki düşüncelerden çok anlık maddi istikrara odaklanmaya zorlandıklarında, tarihsel ve sosyal çalkantıları sezgisel olarak ilk hissedenlerin çocukların olması doğaldır.

Devlette olumlu değişikliklerin başlamasıyla birlikte, gelecek neslin karakterinin ve aktif yaşam pozisyonunun yeniden yetiştirilmesi, eğitimciler ve aktif bir sivil toplum için önemli bir görev haline geliyor.

Eğitimin güncel sorunları: amaç ve hedefler

Modern okul çocuklarının gelişiminin özelliklerini inceleyen psikologların belirttiği gibi, son 2-3 yılda “eğitimdeki boşluklar” her şeyden önce vatanseverlik eksikliğinde ifade edilir. Bu, devletin dünya sahnesindeki siyasi rolündeki düşüşün bir sonucudur. Psikolog D.I.'ye göre. Feldstein'a göre, “Bir kişinin, bütünlüğü ile ilgili olarak çağının, toplumunun ve kendisinin yerini bulmasını sağlayan, insanlık tarihinin, kişinin bu sürece doğrudan katılımının duygusudur. Böyle bir gerçeklik algısı, bireyin kararları ve eylemleri için ahlaki sorumluluğunu oluşturur, yani onu bir kişi olarak oluşturur.

Bundan, mevcut eğitim sisteminin karşılaştığı ilk görev gelir: Anavatan sevgisinin eğitimi, tarihiyle gurur duyma, sahiplenme bilinci, nesiller arası bağlar.

Eşit derecede önemli bir görev, kişisel benlik saygısının eğitimidir. Çocuk, etrafındaki diğerlerinin - akranlar, ebeveynler, öğretmenler - tutum prizması aracılığıyla kendini değerlendiren bir kişilik haline gelir. Doğru ahlaki yönergeler, bir kişinin nihayetinde eylemleriyle yargılandığını anlaması için topluma daha kolay uyum sağlamasına yardımcı olacaktır.

İkinci görev ise ahlaki eğitim. Başarılı bir sosyalleşme için, genel olarak kabul edilen davranış modelinin, "türler için" ağır bir zorunlu uyum yükü değil, bir çocukluk alışkanlığı haline gelmesi gerekir. Bir çocuğu hümanizm, başkalarının adil bir değerlendirmesi, insanlarla iletişim kurma yeteneği konusunda eğitmek eşit derecede önemlidir. Ahlaki niteliklerin geliştirilmesinde estetik eğitim, kültürel seviyeyi yükselten, ufukları genişleten ve iletişim için yeni ufuklar açan ek ve etkili bir araçtır.

Sovyet okulunun olumlu deneyimine geri dönen psikologlar, emek eğitimini yetişkinliğe hazırlığın ciddi bir bileşeni olarak canlandırma ihtiyacına dikkat çekiyor. “Eski okul” öğretmenleri, modern bir okulda çalışma deneyimine atıfta bulunarak, emek eğitimindeki “boşluklar” nedeniyle self servis için pratik becerilerin eksikliğini fark eden psikologların ve sosyologların görüşüne katılıyor. Öğretmenler, bireysel teknolojinin yeniden canlanmasının ve bir çalışma uzmanlığının erken seçim sisteminin aynı anda iki sorunu çözdüğüne inanıyor: emek becerilerinin kazanılması - kendi elleriyle bir şeyler yapma yeteneği ve öğrencilerin kendi benliklerinde artış -saygı.

Bu arada, okul çocuklarının kendileri tarafından eksikliği not edilen emek eğitimi, Cumhurbaşkanı'nın “Mayıs kararnamelerine” yansıdı.

Geliştirmek için gelecekteki çalışma alanlarına ek olarak Okul müfredatı, öğretmenlerin ciddi bir şekilde yeniden eğitilmesine ihtiyaç vardır - sadece "konuyu düzeltmeye" değil, aynı zamanda öğrencilerle eşit bir diyaloga ayarlı personelin oluşumu. Bugün okulların, mesleğini seven, “çocuklara gönül veren” öğretmenlere ihtiyacı var.

Eğitim sorunları ve çözümleri

Adil olmak gerekirse, çocuğun kişiliğinin, çocuk okul eşiğini ve hatta anaokulunu geçmeden çok önce oluştuğuna dikkat edilmelidir. Yani, oluşumunun sorumluluğu hem öğretmenlere hem de ebeveynlere eşit olarak düşer.

Dünyanın ilk fikrini oluşturan ebeveynlerdir ve anaokulu ve okul esas olarak zor adaptasyon, davranış düzeltme vb.

Çocuğu okula getiren ebeveynlerin% 50'sinden fazlasının, yetiştirilme sorumluluğunu tamamen öğretmene devrettiği bir sır değil. Aynı zamanda, pedagojinin en önemli ilkesini - gereksinimlerin birliğini unutarak, öğretmenin eylemlerini tartışmanın ve sorgulamanın mümkün olduğunu düşünüyorlar.

Sonuç olarak, modern okul sadece çocukları eğitmek/eğitmekle kalmamalı, aynı zamanda ebeveynlerin pedagojik bilgilerindeki boşlukları da doldurmalıdır.

Devletin rolüne gelince, bugün nihayet kapsamlı destek için gerçek bir umut var. eğitim sisteminde reform iktidardakiler tarafından. Ayrıca, modern toplumda var olan ruh halleri, sosyal ve kamusal yaşamın yakın gelecekte eğitim sisteminin gerilemesine yol açmayacağını ummamıza izin veriyor.

Bir çocukta öğrenme sürecinin doğru bir algısı nasıl oluşturulur? Yardımcı olabilir miyim ve ödev nasıl hazırlanır? Derslerle ilgili sorunlar çocuk ve ebeveynler arasındaki ilişkiye nasıl zarar verebilir? Tüm bu sorular istişareler sırasında çok sık duyulmaktadır.

Bitmemiş derslerden ailedeki çatışmalara

ödev hazırlığı

Büyüdüğümüz zamanlardaki temel uygulama aynıydı: “Ödevleri kendin yapacaksın ve bir zorluğun olursa bana soracaksın ve ben sana yardım edeceğim.” Şimdi ilkokuldaki tüm eğitim sistemi, ebeveynlerin çocuklarıyla ödev yapması gerektiği gerçeğine göre tasarlanmıştır. .

Ve burada belirli bir ikilem var: Çocuğun okul müfredatında başarılı bir şekilde ustalaştığından nasıl emin olunacağı gerçeğine rağmen:

• Programlar çok değişti - Rusça, matematik ve okumada bile.
• Birinci sınıf öğrencilerinin ilk bilgi düzeyi çok değişti - birçok okul zaten okumayı bilen çocukları bekliyor.
• Yabancı dil öğretmek 1-2. sınıflardan başlar, programlar bir yetişkin için çocuğun öğrenmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır, ancak çoğumuz dili 4-5. sınıflardan öğrenmeye başladık.
• Rusya'da, tüm zamanlarını okul çocuğu olan bir çocuğa ayırmaya hazır olan çalışmayan annelerin sayısı keskin bir şekilde arttı, bunun sonucunda çocukların bağımsızlık düzeyi azaldı. Kimse boynunda anahtarla dolaşıp kendi yemeğini ısıtmıyor.

Bana göre bu değişiklikler:

• Çocukların öğrenmedeki başarısından onları doğrudan sorumlu kıldıkları için ebeveynler için sakıncalıdır.
• Uzun vadede, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişki çok olumsuz etkilenir.
• İlkokulda öğrenmedeki bağımsızlığın azalması, çocukların gönüllü olgunlaşmasını yavaşlatır, öğrenme motivasyonunu azaltır, tam bir öğrenme isteksizliğine ve bunu kendi başına yapamamaya kadar - ebeveyn dürtüsü ve yakınlarda oturan anne olmadan.

Artık birinci sınıftaki ilk veli-öğretmen görüşmelerinde öğretmenler doğrudan velileri artık çocuklarıyla çalışmak zorunda kalacakları konusunda uyarıyorlar. .

Öğretmenler, varsayılan olarak, ilkokul boyunca ev ödevi hazırlamanın nitelik ve niceliğinden sizin sorumlu olacağınızı varsayarlar. Daha önce öğretmenin görevi öğretmekse, şimdi öğretmenin görevi görevi vermek ve velilerin görevi (muhtemelen) bu görevleri tamamlamaktır.

Bir yabancı dilde programlar genellikle bir çocuğun prensipte bir yetişkin olmadan yapamayacağı şekilde tasarlanmıştır. Kabaca: "Anlamıyorum - ben de aptalım. Malzemeyi açıklarım ve eğer çocuk anlamıyorsa, o zaman ek derslere gidin ya da ebeveynler açıklayacaktır. Bu tür durumlara hazırlıklı olmalısınız. .

Bu, ebeveynlerin birinci sınıf öğrencisi, ikinci sınıf öğrencisi, üçüncü sınıf öğrencisi, dördüncü sınıf öğrencisi ile oturup ödev yapması gerektiği anlamına gelir. Ancak şimdi olgunlaşma oldukça erken gerçekleşir ve zaten 9-10 yaşında, ergenliğin tüm belirtilerini gözlemleyebilirsiniz. 5-6. sınıfa gelindiğinde, bu fırsat - çocuğunuzla oturup ödev yapma fırsatı - ortadan kalkacaktır. Bu durum imkansız hale gelecek ve dört yıl içinde çocuk derslerden annenin sorumlu olduğu gerçeğine alışacaktır. , ve kendisi bu sorumluluğu alamaz ve nasıl yapacağını bilemez. .

İlişkileri kaybetme pahasına, yeterli güç olana kadar onu 14-15 yıla kadar zorlamaya devam edebilirsiniz. Çatışma birkaç yıl ertelenecek ve çocuk hala görevlerini yerine getiremeyecek. 14-15 yaşlarında, protesto zaten çok parlak olacak - ve ilişkilerde bir kopukluk ile.

İlkokulda neredeyse mükemmel öğrenciler olan çocukların, çünkü anneleri ve babaları onlar için her şeyi yaptığı için, lisede çalışmalarını keskin bir şekilde azalttıklarına dair göstergeler var, çünkü artık yardım almaya hazır değiller, ancak buna sahip değiller. öğrenme becerileri ve yetenekleri.

Birçok ilkokul öğretmeni tarafından dayatılan bu sistem, çocuğun evde her şeyi mükemmel bir şekilde, yani ebeveynlerin yardımıyla yapması içindir.

Çocuk geride kalıyorsa, öğretmen ebeveynlere hak talebinde bulunabilir: Bakıyorsunuz! Sadece eski deneyimli öğretmenler klasik sisteme bağlı kalır - böylece çocuk hatalarla da olsa her şeyi kendisi yapar ve öğretmeye ve kendilerini düzeltmeye hazırdır.

"Nasıl yapıyoruz?"

Doğru eğitim klişesinin oluşumu

Ne tür bir öğretmenle uğraşmanız gerektiğini, hangi pozisyonda olduğunu anlamalısınız. Ve bu pozisyonun sertliğine bağlı olarak, bağımsızlık çizgisini bükün.

İlkokulda bir çocuğa öğretebileceğiniz en önemli şey sorumluluk, çalışma yeteneği ve görevi kendi işi gibi algılama yeteneğidir.

İlk başta eğitim bağımsızlığının oluşumu doğrultusunda ilerliyorsanız performans göstergeleriniz daha düşük olacaktır. Bağımsızlık eksikliği, ailedeki tek çocuklarda özellikle akuttur ve burada özellikle dikkatli olmanız gerekir.

Çocuk ilk kancasını yazar - ve hemen ebeveynlerinin baskısına maruz kalır: “Kalemi yanlış yöne aldım! Bizimle alay ediyorsun! Kapıcı olacaksın! Çocuğun motivasyon seviyesi düşüktür - ebeveynlerin motivasyon seviyesi ölçeğin dışına çıkar.

Ve okulda öğretmen şöyle diyor: “Çocuk neden harflerin bağlantısını almıyor?”. Öğretmene gelmiyorsunuz, ancak sizi çocuğunuzla çalışmaya zorluyor. Okulda materyali açıkladıktan sonra, düzenli olarak çalışacağınızı ve ne yapacağınız ve nasıl yapacağınız konusunda tavsiyeler alacağınızı varsayar. Ve anne ve çocuğun devam eden sembiyozundan bahseden istikrarlı bir sözcüksel bağlantı “Nasıl yapıyoruz?” kurulur. Sonra 9. sınıfta çocuk, “Ama kim olmak istediğimi bilmiyorum” diyor, okulda kendini hissetmiyordu.

Bir çocuk her zaman sigortalıysa, kendi başına hiçbir şey yapmayı öğrenemez, “annenin bir şey düşüneceğini”, her durumda ebeveynlerin bir çıkış yolu bulacağını bilir.

Ancak ebeveynlerin genellikle bir korkusu vardır: “Bağımsızlığın öğretilmesi, çocuğun öğretmenle, sistemle yüzleşmesine neden olur mu?”

İlk başta gecikmeler olabilir, ancak daha sonra çocuk başarıya ulaşır. Başlangıç ​​kaybı var ama 4-5. sınıflarda böyle bir kayıp yok. Bu dönemde yapay mükemmel öğrencilerin performansı keskin bir şekilde düşerse, bu tür çocukların performansı keskin bir şekilde artar.

Hala yardıma ihtiyacı olan çocuklar var. . Bunlar kronik olarak dalgın olan çocuklar, çocuk düşüncelerinde “burada değil” (norm sınırları içinde olmasına rağmen).

Bu çocukların biraz daha yardıma ihtiyacı var. Çocuk prensipte kendi kendini organize etme yeteneğine sahipse, dahil edilmeleri gerekir. Derslerle ilgili mesele çok basit: ya onların sorumluluğunu alacak ya da almayacak.

Resim, “hazırlık” dan bile oldukça erken gelişiyor. Bağımsızlığın ortaya çıkması için koşullar yaratmak daha iyidir ve derslerle ilgili doğru eğitim klişesini oluşturmak gerekir.

okul karakterleri

çok öğretmen varsa

Bir çocuğun birkaç konuyu öğreten bir öğretmene alışması daha kolaydır. Öğretmenler farklıysa, çocuğun "hangi teyzenin adı nedir" gezinmesine yardımcı olmanız gerekir. Teyzeler farklıdır, onların soyadı vardır ve birinci sınıf öğrencileri soyadı anlamakta zorluk çekerler - hatırlaması zor, telaffuz etmesi kolay değil.

Burada bir tür ev eğitimi gerekebilir: Teyze falan figürünü kesiyoruz - matematik yapıyor, adı falan.

Çocuğun sınıf arkadaşlarının adlarını ve soyadlarını öğrenmesine de yardımcı olmaya değer. Çocuk sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerinin isimlerini bilmese de kendini rahatsız hisseder.

Çocuğun "okul karakterlerini" - çocuklar ve yetişkinler - hatırlamaya yardımcı olma yeteneğine odaklanmak önemli bir ebeveyn görevidir.

günlük endişeler

Öğrencinin öğrenme sürecini organize etmek için yardıma ihtiyacı var

Ailenizde çocukların ev işleri varsa, en azından bir rutin veya yaşam ritmine benziyorsanız, tekrar eden bir tür günlük olaylar zinciri vardır (yaklaşık aynı saatte kalkarız, yatağa gideriz). aynı zamanda) - çocuğun okul ritmine alışması daha kolay olacaktır.

Ev işleri size günlük sorumluluk almayı öğretir. Ve burada çiçekler ve evcil hayvanlar çok iyidir, çöpü çıkarmak düzenli olarak yapılması gereken bir şeydir. . Çiçekler gözle görülür şekilde kuruyor, kediler miyavlıyor ve su için yalvarıyor ve çöp kutusu kullanılmayacak. Yetişkinler çocuğu “kurtarmamalı” ve onun yerine görev yapmamalıdır.

Çocuk okula başladığında, çocuğun günlük olarak yaptığı düzenli görevleri olmalıdır: dişlerini fırçalar, yatağı yapar, kıyafetleri katlar. Bu arka plana karşı, diğer günlük görevler - okul görevleri - ev işlerine eklenir.

okul çocuğu yararlıdır:

1.Bölümlerde sınıflar için bir şeyler toplayabilme ve bir portföy katlayabilme . Bu, okuldan en az bir yıl önce yapılmalıdır. Erkekler genellikle kızlardan daha kötü yapar.

İlk başta, çocuk bunu sizin yardımınızla, sıra için bir komut istemiyle yapacaktır. Çocuk okumuyorken, evrak çantasında olması gerekenlerin bir listesini duvara asabilirsiniz. Bir çocuk bir şeyi unutursa, onu düzeltmeye gerek yoktur: Bırakın bir kez kendini eksik öğeyle bulsun, ancak bunu hatırlayacaktır.

2. Çocuğun hala evde bir şey unutacağını biliyorsanız, şunları yapabilirsiniz: portföyü kontrol et. "Bakalım sende her şey var mı? Her şeyin çantada olup olmadığını göster bana."

3.Okul için kıyafet ve ayakkabıların nerede olduğunu bilin. Bu giysilerin temiz mi kirli mi olduğunu değerlendirmeli, kirli çamaşırları kirli çamaşırların içine koymalıdır. Burada da sorumluluk oluşur: Giysilerinize lekeler için bakmak için karmaşık bir şey yoktur.

4."Çocukların zaman yönetimi": sadece portfolyo toplamak için değil, aynı zamanda derse zamanında hazırlanmak için. Bu, olmadan okula başlamanın çok zor olduğu temel bir beceridir. Bir sonrakine atlama taşı olacak bu beceriyi, 1. sınıfta değil, ondan bir yıl önce, derslerin sabahları değil, oldukça rahat olduğu bir zamanda oluşturmak da gereklidir.

5. Her bir hazırlığın hangi günlerde yapıldığını bilin. Bunun için takvimleri kullanmak iyidir. O gün ne tür sınıflar olduğunu günlerin altına yazabilir, onları farklı renklerle renklendirebilirsiniz, böylece çocuk tam olarak neyin toplanması gerektiğini bilir.

Çocuğunuza tüm bu becerileri okuldan önce verecek vaktiniz yoksa, aynısını 1. sınıfta yapın. .

dersler nasıl yapılır

Okul

Dersleri yapabilmek için belli bir zaman olmalıdır. . Günlük bir programa ihtiyacımız var: kalkarız, yıkanırız, giyiniriz - günün tuvali ve ayrılan zaman - ödevimizi yaparız. Her şey ritmik olduğunda bir çocuk için daha kolay . Dinamik bir klişe ortaya çıkar (Pavlov'a göre) - zamana tepki sistemi: çocuk bir sonraki eyleme geçmek için önceden hazırlanır.

Böyle bir sistem, "ritmik" olarak sınıflandırılan çocukların yaklaşık %85'i için daha kolaydır. Kaotik bir geçici dağıtım ile ritimsiz %15 vardır. Bebeklikten itibaren görünürler, okula devam ederler.

Okuldan sonra bir saat dinlenme olmalıdır (bu kurala uyulmalıdır), ardından ders zamanı.

Çocuğa haftalık olarak babanın, annenin programını gösterebilirsin, günlüğü ve sonra programını yaz, insanlara ne olduğunu açıklamak ve bu yetişkinliğin bir özelliğidir. Yetişkinliğin bir özelliği olan her şey - her şey tercih edilir.

Çağımızın hastalıklarından biri de fahiş bir süreye yayılan derslerdir. Bu, insanların hem çocuğa hem de kendilerine yardımcı olacak basit eylemler yapmadıkları anlamına gelir.

1. Çocuğun zamanı hissetmediğini bilmeniz gerekir. 6-7 yaşında bir çocuk zamanı yetişkinler gibi hissetmez, ne kadar geçtiğini bilmez.

2. Çocuk derslerde ne kadar uzun süre oturursa, verimliliği o kadar düşük olur.

Birinci sınıf öğrencisi için ders yapma normu:

40 dakika - 1 saat.

2. Sınıf - 1 saat - 1.5 saat

3-4 - 1.5 - 2 saat (5 saat değil)

5-6. sınıfa kadar bu norm 2-3 saate kadar gider,

ancak derslere 3.5 saatten fazla zaman ayrılmamalıdır.

Bir çocuk daha uzun süre ev ödevi yaparsa, o zaman çalışması öğretilmemiştir veya kronik bir “fren”dir ve özellikle iyi çalışmaları öğretilmelidir. Çocuk zamanı hissetmez ve ebeveynleri zamanı hissetmesine yardımcı olmalıdır.

Birinci sınıf öğrencisi için yeterli ödev yapma süresi 20-25 dakikadır, hazırlık öğrencisi için daha da az - 15 dakika, yorgun çocuklar için daha da az olabilir.

Ancak çocuğunuzu gereğinden fazla oturtursanız, hem sizin hem de onun zamanını boşa harcamış olursunuz. Derslere yardım edemezsiniz, ancak “zaman yönetimi” ile buna değer.

Zamanı hissetmek için bir çocuğa yardım etmenin farklı yolları vardır. . Örneğin, farklı zamanlayıcı türleri:

- bir kum saati olabilir (hayalperestler için uygun değildir - hayalperestler kumun dökülmesini izler);

- belli bir süre sonra bip sesi çıkaran elektronik cihazlar olabilir;

- kronometre, zamanlayıcı ve programlanmış sinyallere sahip spor saati;

- mutfak zamanlayıcıları;

- telefona kaydedilen okul zilinin sesi.

Ödev hazırlarken, uygulanması için bir plan yapmanız gerekir. . Genellikle oldukça kolay verilen dersle başlarlar. Önce yazılı ödevler, sonra sözlü ödevler yapılır. Daha kolay olanla başlayın; çocuk geliştiriliyor - bir mola.

Çocuğun aktif olarak çalışabilmesi için faaliyetlerde bir değişiklik, bir mola gerekir: mutfağa koştu, seninle meyve suyu sıktı ve içti; kendine bir sandviç yağladı; masanın etrafında beş kez koştu; bazı egzersizler yaptı değişti.

Ancak çocuğun çalışma yeri mutfak değil. Belli bir yeri olmalı ve "molada" mutfağa gelebilirsiniz. Öğrenciye işyerini düzenli tutmayı öğretmelisiniz. Eğitim yerinin iyi ekolojisi çok önemli bir şeydir. Oyuncaklar için bir yer, uyuyacak bir yer olmalı ve 4 yaşından itibaren bile sınıflar için bir yer düzenlenebilir.

Çocuk ödevini verilen saatte yaparsa, o zaman birçok şey için zamanınız olacağını önceden kabul edersiniz: kitap okumak, masa oyunu oynamak, resim yapmak, bir şeyler yapmak, en sevdiğiniz filmi izlemek, yürüyüşe çıkmak - her ne seversen. Çocuğun bu süre içinde dersleri yapması ilginç ve karlı olmalıdır.

Ödev yapma zamanı hava kararana kadar tercih edilir. . Okuldan sonra dinlenin. Bir beceri oluşturana kadar dersleri sonraki dairelere bırakmayın. Ek derslere (havuz, dans) zamanında yetişebilmek için dersleri hızlı ve verimli bir şekilde nasıl yapacağınızı öğrenmeniz gerekir. Bunu yaparsanız, günün geri kalanında esneme olmaz.

Akşam sınırsızsa ve ışıklar sönene kadar dersler yapılabilirse, o zaman bir “eşek” durumu ortaya çıkar: kalktı, dinlendi, iyi bir şey beklemiyor, onu fazla azarlamıyorlar - yapamazsınız. Genellikle çocuklar bütün günü bu sıkıcı göreve harcayamayacağınızı anlarlar, ancak hayatta başka bir şey daha vardır. Hayatın okula gitmekle bitmemesi önemlidir: günün ilk kısmı dersler, ikincisi akşama kadar derslerdir ve çocuk her şeyin bir tabağa irmik gibi bulaşmasına alışmıştır ve başka bir şey düşünemez. Genellikle zaman çizelgeleri ve iyi sonuçlar harika çalışır.

Nihai sonuçlar periyodik olarak değiştirilmelidir: masa oyunları, bir peri masalı veya hoş bir şey dinlemekle değiştirilmelidir. Günün programında önce dersler var, sonra - boş zaman, yani. hayat başlar ve derslerle karıştırılmamalıdır.

Tutkulu dersler?

ev ödevi nedir? Okulda olanın devamı mı yoksa evde ayrı bir konu mu?

Psikolojik olarak, bu beceri eğitimidir: sınıfta açıkladılar ve evde kendileri çalıştılar. Güçlü bir başarısızlık yoksa, onu bir şey olarak ele almak daha iyidir, bundan sonra hayat başlar. Çocuktan coşku beklemek gerekli değildir (bireysel çocuklar olmasına rağmen - potansiyel mükemmel öğrenciler ). Dersleri bir ara aşama, hatta eğlenceli olarak ele almayı öğretmek gerekir - çok çalışın ve sonra neşe olacak. Başka bir klişe oluşmadıysa (geç saatlere kadar gözyaşları ve küfürlerle dersler), bu yeterlidir.

Görevler çoğaltılamaz (verilenden fazla eklenebilir) - öğrenme arzusunun kalması için küçük olmaları gerekir, böylece çocuk fazla çalışmaz. Tüm “aşırı-”, “alt-” tan çok daha tehlikelidir.

Genellikle çocuk kendini 15-20 dakika masada tutabilir ve ödevlerini hızlı bir şekilde yapma becerisi vardır. Çocuğun ayrılan süre için zamanı yoksa ve anne onun üzerine oturur, onu yakalar ve devam etmeye zorlarsa, öğrenci olumsuz bir deneyim yaşar. Görevimiz çocuğa eziyet etmek değil, bir şeyi kaçırdığını ona bildirmektir.

Bir çocuk okuldan önce zaman sınırlamalarıyla karşı karşıya kaldıysa - bazı sınıflarda, açıkça tahsis edilen bir zaman çerçevesi içinde kendi kendine gidiyordu veya belirli bir faaliyetle meşgulse, o zaman zaten bir beceri oluşturmuştur.

Bu zor geçici becerilerle ilk kez 1. sınıfta karşılaşmak büyük bir zorluk olabilir. “Hazırlık” ile başlamak daha iyidir ve 5 ila 5.5 yıl arasında daha da iyidir.

Okulda görevler verilmemişse, yine de çocuğa belirli bir süre için belirli miktarda görevi kendi başına yapmasını teklif etmeniz gerekir.

Ebeveynlerin kendilerinin de aşırı coşku göstermelerine ve ruhlarının üzerine oturmalarına gerek yoktur. Hepimiz çocuğumuzun başarısı konusunda çok endişeliyiz ve hatalara verilen tepkiler huzursuz olabilir ve ilişkiler bozulabilir.

Her şeyin mükemmel olmayacağını, hatalar olacağını, ancak yavaş yavaş bunların daha az olacağını anlamalısınız.

Güven verici, derecelendirme eksikliğidir. Ödev yapma becerileri oluşurken çocuk kendini yukarı çeker, 2. sınıfta devreye girer ve puanlama sistemi hemen her şeyi yerine koyar. Yanlış olmak zorundasın. Her şeyin hemen “mükemmel” olacağına dair mükemmel beklentiler kısıtlanmalıdır.

nerede övülecek çok şey , çocuk bağımsızlığını kazandığında, kendi yaptıklarını övmeye çalıştı. Sonucu değil, çabayı övün. Herhangi bir ebeveyn tarafından okul başarısındaki katılık, gurura bir darbe olarak algılanır. Lisede, çocuk zaten bir ebeveyn azarlarsa, o zaman iyi istediğini anlar. Küçük öğrenci eleştiriyi bir darbe olarak algılar: "Deniyorum ama sen aleyhine bir şey söylüyorsun...". Çabaya odaklanın.

Öğretmenin başarıyı değil de çabayı değerlendirmeye meyilli olması iyidir. Ancak ne yazık ki, birçok öğretmen kınamanın bir kişiyi büyük başarıya taşımanın en iyi yolu olduğuna inanıyor.

Özel durumlar

1. 1. sınıftaki bir çocuk hemen İngilizceye başlarsa özellikle zorluk .

Böyle bir okul seçtiyseniz, İngilizceye okuldan bir yıl önce başlamak daha iyidir. Bu çok büyük bir yük - aynı anda iki komut dosyası ve iki dilbilgisi öğreniliyor. İngilizce ödev hazırlama ile yardım şarttır. Bir öğretmenin, bir öğretmenin olması arzu edilir. Bir ebeveyn bir çocuğa öğretmek istiyorsa, o zaman iyi mizahi bir ruh hali sürdürmeye çalışmalı, sinirlenmemeli ve bu bir bütün olarak ailenin zararına değilse. Ancak öğretmeni değiştirmemek daha iyidir.

2. Okulda çok sorarlarsa ve çocuk ne yapacağını anlamıyorsa? Ona yardım etmeli miyim?

Böyle bir durumdan kaçınmanız önerilir. Bir çocukla ders yapmamak, ama yine de olanları takip etmek daha iyidir: “Söyle bana, okulda ne vardı, ne öğrendin? Sorunları nasıl çözersiniz? Bu durum, size gösterilenden daha güçlü bir okula gittiyseniz mümkündür. Genellikle özel ihtiyaçları olmayan normal bir çocuk, kendi seviyesindeki bir okulda her şeyi anlar. dinleyebilmesine rağmen sohbet eder. Bir öğretmenin yardımını kullanın, okulda ek derslere başvurun. Çocuğunuzu öğretmenin bilgi verdiği gerçeğine göre ayarlayın ve anlamazsanız ona sormanız gerekir. Bir yanlış anlama durumunda, özellikle ilgilenmeniz gerekir: çocukla, öğretmenle konuşun. Genellikle, okul öncesi eğitimden sonra, çocuk bir takımda duyma ve algılama yeteneğini zaten oluşturmuştur.

3. 1. sınıfta, çocuk hala ödevi okuyamıyor .

Yine de önce görevi okuduğuna karar verin, sonra siz okuyun. 2. sınıfta olmayacak. 1. sınıfta ödevi şu an yazdığınızı, çünkü iyi yazmayı bilmediğini ve bunu daha sonra yapmayacağınızı açıklayın. Bu durumun ne kadar süreceği konusunda zaman sınırları belirleyin.

4.Çocuk ödev yaparken çok hata yapar ve öğretmenler mükemmel temizlik ister.

Ev ödevlerini kontrol etmek hala gereklidir, ancak mükemmel bir şekilde tamamladığınız ödevleri teslim ederseniz, öğretmenler çocuğun bir şekilde yetersiz kaldığını anlamayacaktır.

Pozisyonunuz öğretmenin akıl sağlığına bağlıdır. Öğretmen aklı başındaysa, ona bağımsızlıktan yana olduğunuzu, hata yapma olasılığınız olduğunu açıklayabilirsiniz. Bu soru doğrudan veli toplantısında gündeme getirilebilir.

Kontrol ederken her şeyin yanlış yapıldığını görürseniz, bir dahaki sefere bir kalemle yapın, en güzel mektubu bul ve ona odaklan. Çocuğun bir taslak üzerinde görevleri kendisinin yapmasına izin verin ve isteyip istemediğini kontrol etmek için size getirsin. Eğer reddederse, bu onun hatası olacaktır. Kendi yapabildiği kadar, bırakın yapsın, hata yapsın.

Öğretmeni bir hatayla getirebilirseniz - sevinin. Ama eğitim sistemine karşı çıkamazsınız. Tüm derslerde başarısızlık görülürse, öğretmenle ilişkiyi bozmaktansa bir öğretmen kiralamak daha iyidir.

Bir annenin rolü destek, bakım, kabuldür. Öğretmenin rolü kontrol, katılık, cezadır. Anneden itibaren çocuk, özellikle ilk iki sınıfta öğrencinin konumu oluşturulurken tüm öğretim niteliklerini saldırgan olarak algılar. Düzeltmeyi bir düzeltme olarak algılamaz, ancak onu azarladığınızı düşünür.

İlkokul - öğrenmeyi öğrenmek

İlkokulda Üç Başarı Faktörü

İlkokuldaki bir çocuğun temel görevi, nasıl öğrenileceğini öğrenmektir. Bunun, sorumlu olduğu işi olduğunu anlaması gerekiyor.

iyi ilk öğretmen - kazanan bir piyango bileti. İlk öğretmenin yetkisi çok önemli bir noktadır. Bir aşamada, öğretmeninin otoritesi ebeveynininkinden daha yüksek olabilir. O (otorite) çocuğa öğrenmede çok yardımcı olur. Öğretmen olumsuz bir şey yaparsa: evcil hayvan alır, kaba, haksız, ebeveynlerin çocukla konuşması, açıklama yapması gerekir, böylece öğrenci öğretmene olan saygısını kaybetmez.

Çocuk yetiştirmenin anahtarı kişisel anılarınızdır. . Çocuğunuz okula yaklaştığında, anılarınızı canlandırmanız gerekir. Kesinlikle herkeste var, 5.5-6 yıldan beri herkes tarafından tutuluyorlar. Defterlerinizi bulmak için ailenize sormakta fayda var.

Bir çocuğu okula gönderirken, ona kesinlikle şunu söylemelisiniz: "Size veya okuldaki birine parlak, ilginç, olağandışı bir şey olursa, bana söyleyin - bu benim için çok ilginç." Örnek olarak, ona aile arşivinden hikayeler anlatabilirsiniz - büyükanne ve büyükbabaların, ebeveynlerin hikayeleri.

Olumsuz deneyimler ve anılar, çocuğa yansıtılamaz, geride tutulabilir. Ancak, okulu idealize etmek, korkutmak için değil, açıklamak için de gerekli değildir, o zaman olumsuz deneyiminizi faydalı bir şekilde paylaşabilirsiniz.

Akranlarla ilişkiler önemlidir . Şimdi çocuklar genellikle okuldan uzakta okuyorlar ve okuldan sonra hemen parçalara ayrılıyorlar ve götürülüyorlar. İletişim kurulmaz. Ebeveynlerin sınıftaki çocuklarla iletişim kurması, birlikte yürümesi, onları eve davet etmesi gerekir.

Peki, Mutlu Bilgi Günü ve iyi şanslar!