Gelişimsel bozukluğu olan çocukların duygusal-istemli alanının özellikleri ve düzeltilmesi. Duygusal-istemli alanın ihlali: nedenleri, belirtileri, psikolojik danışma ve gerekirse tedavi ile düzeltme

Çoğu zaman, ebeveyn bakımı esas olarak çocuğunun fiziksel sağlığına odaklanırken, duygusal bileşen neredeyse gözetimsiz bırakılır. Bunun nedeni, çoğu ebeveynin duygusal bozuklukların erken belirtilerini geçici ve dolayısıyla zararsız olarak görmesidir.

Duygusal bozuklukların çocuğun zihinsel gelişimindeki yeri, bu bozuklukların ebeveynlerine ve genel olarak çevresine karşı tutumunu etkilemesi nedeniyle, yaşamının kilit yönlerinden biri gibi görünmektedir. Bugüne kadar, çocuklarda duygusal bozukluklarda, sosyal adaptasyonun azalması ve saldırgan davranışa eğilim şeklinde bir artış eğilimi vardır.

Bir çocukta duygusal bozuklukların ortaya çıkmasının birçok nedeni vardır, bu nedenle ebeveynler çeşitli patolojik belirtiler ortaya çıktığında özellikle dikkatli olmalıdır. Kural olarak, uzmanlar 3 duygusal dengesizlik belirtisi kaydederken kesin tanı koyarlar.

Duygusal bozuklukların en yaygın nedenleri şunlardır:

• Bebeklik döneminde geçmiş hastalıkları dikkate alarak fiziksel özellikler;
• Zihinsel ve zihinsel gelişimin engellenmesi;
• Çocuğun okul öncesi dönemde yanlış yetiştirilmesi;
• Yanlış beslenme, yani bebeğin gelişimini önemli ölçüde etkileyen gerekli maddelerin yetersiz alımı;

Ayrıca, yukarıdaki nedenler iki büyük gruba ayrılır:

1. Biyolojik.

Bu nedensel grup, karakteristik bir sinir sistemi tipini içerir. Örneğin, dikkat eksikliği bozukluğu varlığında, bir çocuk daha sonra beyinde, zorlu bir hamilelik ve annesinin doğumunun bir sonucu olarak oluşan patolojik bir süreç geliştirebilir.

1. Sosyal

Bu grup, çocuğun diğer insanlarla ve çevreyle etkileşim sürecini belirler. Örneğin, bir çocuk zaten yaş grubuyla, akranlarıyla ve onun için birincil grupla - aileyle iletişim kurma deneyimine sahipse, bazı durumlarda bu tür sosyalleşme ona da zarar verebilir.

Bir çocuk yetişkinler tarafından sürekli olarak reddedilirse, bilinçsizce çevreden gelen bilgileri değiştirmeye başlar.

Kavramsal yapısıyla örtüşmeyen yeni deneyimlerin ortaya çıkması, olumsuz olarak algılanmaya başlar ve bu da sonunda onun için belirli bir stres oluşturur.

Akranların anlayışının yokluğunda, çocuk, keskinlik ve süre ile karakterize edilen duygusal deneyimler (öfke, kızgınlık, hayal kırıklığı) geliştirir. Ayrıca ailede sürekli çatışmalar, çocuktan talepler, çıkarlarının anlaşılmaması, çocuğun zihinsel gelişiminde duygusal rahatsızlıklara da neden olur.

Duygusal bozuklukların sınıflandırılması ve semptomları

Duygusal-istemli bozuklukları tanımlamanın zorluğu, birçok psikologun bu tür bozukluklar hakkında farklı görüşler oluşturmasına neden olmuştur. Örneğin, psikolog G. Sukhareva, ilkokul çağındaki duygusal rahatsızlıkların, aşırı uyarılabilirliği ile ayırt edilen nevrasteniden muzdarip çocuklarda sıklıkla gözlemlendiğini belirtti.

Psikolog Y. Milanich, bu bozukluklar hakkında farklı bir fikre sahipti. 3 grup duygusal bozukluğun duygusal-istemli bozukluklara ait olduğunu buldu;

• Saldırganlık, histeri, korku veya kızgınlık tepkilerinde kendini gösteren belirli çatışma durumlarının renklendirilmesiyle karakterize edilen akut duygusal reaksiyonlar;
• Artan gerilim durumu - kaygı, çekingenlik, ruh halinin azalması.
• Olumlu duygusal fenomenlerden olumsuz olanlara keskin bir geçişte ve aynı zamanda ters sırada kendini gösteren duygusal durumun işlevsizliği.

Bununla birlikte, duygusal bozuklukların en ayrıntılı klinik tablosu N.I. Kosterin. Duygusal bozuklukları, duygusallık düzeyinde bir artış ve buna bağlı olarak azalması ile karakterize edilen 2 büyük gruba ayırır.

İlk grup aşağıdaki gibi durumları içerir:

• Ruh halinde yetersiz bir artış ile karakterize edilen öfori. Bu durumdaki bir çocuk, kural olarak, dürtüsellik, sabırsızlık ve baskınlık arzusunu artırdı.
• Disfori, öfke, sinirlilik, saldırganlık gibi duyguların tezahürü ile karakterize edilen öforinin zıt şeklidir. Bir tür depresif bozukluktur.
• Depresyon, olumsuz duyguların ve davranışsal pasifliğin tezahürü ile karakterize patolojik bir durumdur. Bu durumdaki çocuk depresif ve kasvetli bir ruh hali hisseder.
• Anksiyete sendromu, bir çocuğun makul olmayan bir endişe ve belirgin sinir gerginliği hissettiği bir durumdur. Sürekli bir ruh hali değişikliği, yırtılma, iştahsızlık, aşırı duyarlılık ile ifade edilir. Genellikle bu sendrom bir fobiye dönüşür.
• Apati, çocuğun etrafta olup bitenlere kayıtsızlık hissettiği ve aynı zamanda inisiyatif işlevlerinde keskin bir azalma ile karakterize edilen ciddi bir durumdur. Çoğu psikolog, duygusal tepkilerin kaybının, istemli dürtülerin azalması veya tamamen kaybıyla birleştirildiğini iddia eder.
• Paratami, belirli bir duygunun deneyimine kesinlikle zıt duyguların dışsal tezahürlerinin eşlik ettiği duygusal arka planın karakteristik bir bozukluğudur. Genellikle şizofrenili çocuklarda görülür.

İkinci grup şunları içerir:

• Hiperaktivite ve dikkat eksikliği sendromu, motor oryantasyon bozukluğu, dürtüsellik gibi semptomlarla ayırt edilir. Bu sendromun temel özelliklerinin dikkat dağınıklığı ve aşırı motor aktivite olduğu sonucu çıkar.
• saldırganlık Bu duygusal tezahür, bir karakter özelliğinin parçası olarak veya çevresel etkilere bir tepki olarak oluşur. Her durumda, yukarıdaki ihlallerin düzeltilmesi gerekir. Bununla birlikte, patolojik belirtileri düzeltmeden önce, hastalıkların ana nedenleri belirlenir.

İhlallerin teşhisi

Daha sonraki bozuklukların tedavisi ve etkinliği için, çocuğun duygusal gelişimini ve bozukluklarını zamanında teşhis etmek çok önemlidir. Çocuğun gelişimini ve psikolojik durumunu yaş özelliklerini dikkate alarak değerlendiren birçok özel yöntem ve test vardır.

Okul öncesi çocukların teşhisi şunları içerir:

• Kaygı düzeyinin teşhisi ve değerlendirilmesi;
• Psiko-duygusal durumun incelenmesi;
• Luscher renk testi;
• Çocuğun benlik saygısı ve kişilik özelliklerinin incelenmesi;
• İstemli niteliklerin gelişiminin incelenmesi.

Çocuğun öğrenmede, akranlarla iletişimde, davranışlarda belirli zorluklar yaşaması veya belirli fobileri varsa psikolojik yardım almak gereklidir.

Ayrıca, çocuğun herhangi bir duygusal deneyim, duygu yaşaması ve ayrıca durumunun depresif olarak karakterize edilip edilmediğine ebeveynler dikkat etmelidir.

Duygusal bozuklukları düzeltmenin yolları

Psikoloji alanında bir dizi yerli ve yabancı bilim adamı, çocuklarda duygusal ve istemli bozuklukları düzeltmeye izin veren bir dizi tekniği ayırt eder. Bu yöntemler genellikle 2 ana gruba ayrılır: birey ve grup, ancak bu ayrım ruhsal bozuklukların düzeltilmesi ana amacını yansıtmaz.

Çocuklarda duygusal bozuklukların zihinsel olarak düzeltilmesi, organize bir psikolojik etkiler sistemidir. Bu düzeltme esas olarak aşağıdakilere yöneliktir:

• Duygusal rahatsızlığı hafifletmek
• Artan aktivite ve bağımsızlık
• İkincil kişisel tepkilerin bastırılması (saldırganlık, aşırı uyarılabilirlik, kaygı vb.).
• Benlik saygısı düzeltmesi;
• Duygusal istikrarın oluşumu.

Dünya psikolojisi, bir çocuğun psikolojik olarak düzeltilmesine yönelik 2 ana yaklaşımı içerir, yani:

• psikodinamik yaklaşım. Psikanaliz, oyun terapisi ve sanat terapisi gibi yöntemler kullanarak dış sosyal engellerin ortadan kaldırılmasına izin veren koşulların yaratılmasını savunuyor.
• davranışsal yaklaşım. Bu yaklaşım, çocuğu uyarlanabilir davranış biçimlerinin oluşumuna yönelik yeni tepkileri öğrenmeye teşvik etmenize olanak tanır ve bunun tersi de uyarlanabilir olmayan davranış biçimlerini bastırır. Bebeğin öğrenilen tepkileri pekiştirmesine izin veren davranışsal ve psiko-düzenleyici eğitimler gibi etki yöntemlerini içerir.

Duygusal bozuklukların psikolojik olarak düzeltilmesi için bir yöntem seçerken, duygusal durumun bozulmasını belirleyen bozukluğun özelliklerinden hareket edilmelidir. Bir çocuğun içsel bozuklukları varsa, oyun terapisini (bilgisayar değil) kullanmak harika bir yol olacaktır ve aile psiko-düzeltme yöntemi de kendini kanıtlamıştır.

Kişilerarası çatışmaların baskın olması durumunda, kişilerarası ilişkileri optimize etmenize izin veren grup psiko-düzeltmesi kullanılır. Herhangi bir yöntem seçerken, çocuğun duygusal dengesizliğinin ciddiyeti dikkate alınmalıdır.

Oyun terapisi, masal terapisi vb. Gibi psikolojik düzeltme yöntemleri. çocuğun ve terapistin zihinsel özelliklerine uygunsa etkili çalışır.

6 yaşına kadar olan bir çocuğun yaşı (okul öncesi dönem), gelişiminin en önemli dönemidir, çünkü bu dönemde çocuğun kişisel temelleri, isteğe bağlı nitelikleri oluşur ve duygusal alan hızla gelişir.

İstemli nitelikler, temel olarak davranış üzerindeki bilinçli kontrol nedeniyle gelişirken, belirli davranış kurallarını bellekte tutar.

Bu niteliklerin gelişimi, kişiliğin genel gelişimi, yani esas olarak irade, duygu ve hisleri oluşturarak karakterize edilir.

Bu nedenle, bir çocuğun başarılı bir duygusal-gönüllü yetiştirilmesi için, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, olumlu bir karşılıklı anlayış atmosferi yaratmaya özellikle dikkat etmesi gerekir. Bu nedenle birçok uzman, ebeveynlerin çocukları için aşağıdaki kriterleri oluşturmasını önermektedir:

• Bir çocukla iletişim kurarken, mutlak sakinliği gözlemlemek ve mümkün olan her şekilde yardımseverliğinizi göstermek gerekir;
• Çocukla daha sık iletişim kurmaya çalışmalı, ona bir şeyler sormalı, empati kurmalı, hobileriyle ilgilenmelisiniz;
• Ortak fiziksel emek, oyun, çizim vb. çocuğun durumunu güvenli bir şekilde etkileyecektir, bu nedenle ona mümkün olduğunca fazla ilgi göstermeye çalışın.
• Çocuğun sadece duygusal durumunu ağırlaştıracağı için film izlememesini ve şiddet unsurları içeren oyunlar oynamamasını sağlamak gerekir;
• Çocuğunuzu mümkün olan her şekilde destekleyin ve kendisine ve yeteneklerine güven duymasına yardımcı olun.

Elbette, sevgi dolu tüm ebeveynler bebeklerinin sağlığına önem verir. Bununla birlikte, genellikle anneler ve babalar, bir nedenden dolayı bebeğin duygusal durumuna dikkat etmemekle birlikte, yalnızca çocuğun fiziksel gelişimine dikkat ederler. Bu, bir insanın hayatında oynadığı son rolden uzak duygulardır. Duygular, bir bebeğin hayatının ilk günlerinden itibaren ortaya çıkar, onların yardımıyla çocuk ebeveynleriyle iletişim kurar, üzgün olduğunu, acı çektiğini veya iyi hissettiğini açıkça gösterir.

Çocuk geliştikçe duyguları da değişime uğrar ve bu dönemde çocuklarda duygu bozukluklarının önlenmesi önemlidir. Çocuk sadece konuşmayı, yürümeyi veya koşmayı değil, aynı zamanda hissetmeyi de öğrenir. Bebeklik döneminde yaşadığı basit duygulardan daha karmaşık duyusal algılara geçer, tüm duygusal paleti tanımaya başlar.

Çocuk büyüdükçe, anne ve babasına aç olduğu veya midesi ağrıdığı için rahatsız olduğunu söylemekle kalmaz, aynı zamanda daha karmaşık duygular göstermeye başlar.

Bir yetişkin gibi, bebek de sevinmeyi, hayran olmayı, üzülmeyi, şaşırmayı veya öfkelenmeyi öğrenir. Doğru, beş yaşında bir çocukla bir yaşında bir bebek arasındaki temel fark, sadece "geniş" hissetmeyi bilmesi değil, aynı zamanda duygularını nasıl kontrol edeceğini bilmesidir.

Modern toplumda uzmanlar, çocuklarda duygusal bozukluklar gibi ciddi bir soruna giderek daha fazla dikkat çekmeye çalışıyorlar.

Çocuklarda duygusal bozuklukların nedenleri ve sonuçları

Tıbbi istatistiklere göre, vakaların% 50'sinde ilkokuldan mezun olan çocuklarda duygusal rahatsızlıklar sinir hastalıklarının gelişiminde ifade edilir. Bu, özellikle 16 yaşına bile ulaşmamış çocuklarda sinir hastalıklarından bahsettiğimiz gerçeği göz önüne alındığında çok endişe verici bir sonuçtur.

Çocuk psikologları, çocuklarda duygusal bozuklukların ana nedenlerinin şunlar olabileceğine inanmaktadır:

• çocuklukta aktarılan hastalıklar ve stresler;
• entelektüel gelişimdeki gecikmeler, bozulmalar veya gecikmeler dahil olmak üzere çocuğun fiziksel ve psiko-duygusal gelişiminin özellikleri;
• ailede mikro iklim ve eğitimin özellikleri;
• çocuğun sosyal ve yaşam koşulları, yakın çevresi.

Çocuklarda duygusal bozukluklara başka faktörler de neden olabilir. Örneğin izlediği filmler veya oynadığı bilgisayar oyunları çocuğun vücudunda psikolojik travmalara neden olabilir. Çocuklarda duygusal rahatsızlıklar en sık gelişimin kritik dönemlerinde ortaya çıkar.

Bu tür zihinsel dengesiz davranışların canlı bir örneği, sözde "geçiş çağı"dır. Gençler her zaman isyan eder, ancak bu özellikle çocuk arzularını belirlemeye başladığında ve kendi yeteneklerini değerlendirdiğinde ergenlik döneminde fark edilir.

Çocuklarda duygusal bozuklukların en yaygın belirtileri şunlardır:

• çocuğun genel kaygısının yanı sıra korku ve aşırı çekingenliğin varlığı;
• mental yorgunluk;
• saldırganlık ve bazen sebepsiz;
• diğer çocuklar veya yetişkinlerle iletişim ve etkileşimde sorunlar;
• depresyon.

Çocuklarda duygusal-istemli bozuklukların düzeltilmesi

Çocuklarda duygusal-istemli bozuklukları düzeltme yöntemlerinden bahsetmeden önce, bu sorunu tanımlamaya değer. Duygusal-istemli alan veya başka bir deyişle, bir kişinin psiko-duygusal durumu, duygularının yanı sıra duygularının gelişiminin dinamikleridir. Bu nedenle, çocuklarda duygusal-istemli bozukluklar, zihinsel durum bozukluklarından başka bir şey değildir.

Duygusal alan bozulursa, çocuklar şiddetli bir endişe veya ilgisizlik hissi geliştirir, ruh hali kasvetli hale gelir ve çocuk kendi içine çekilir, saldırganlık göstermeye veya depresyona girmeye başlar. Duygusal bozukluklardan muzdarip bir çocuğun durumunu iyileştirmek için uzman bir uzmana başvurmalısınız. O da çocukla bireysel veya grup çalışmasına başlayacak ve ayrıca ebeveynlere, çocuk zihinsel olarak dengesiz olduğunda nasıl doğru davranmaları gerektiğini söyleyecektir.

Psiko-duygusal bozukluklar, erken teşhis ve düzeltilmesine yetkin bir yaklaşım durumunda başarılı bir şekilde tedavi edilebilir.

Çocuklarda duygusal bozukluklarla uğraşan ebeveynler için birkaç ipucu:

• travma geçirmiş bir çocukla uğraşırken kesinlikle sakin kalmaya çalışın ve yardımsever tavrınızı gösterin;
• çocukla daha sık iletişim kurun, ona sorular sorun, empati kurun, genel olarak ne hissettiğiyle ilgilenin;
• birlikte oynayın veya fiziksel emek yapın, çizin, çocuğa daha fazla dikkat edin;
• çocukların günlük rutinini takip ettiğinizden emin olun;
• çocuğu strese ve gereksiz endişelere maruz bırakmamaya çalışın;
• çocuğunuzun ne izlediğini izleyin, televizyon ekranında veya bilgisayar oyununda şiddet sadece duygusal rahatsızlıkları şiddetlendirecektir;
• çocuğu destekleyin, kendine güveninin oluşmasına yardımcı olun.

Bir çocuk psikoloğu, özel eğitici oyunların yardımıyla çocuğa ortaya çıkan stresli durumlara nasıl doğru tepki vereceğini ve duygularını nasıl kontrol edeceğini açıklayacak olan çocuklarda duygusal alanın ihlallerini ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır. Bununla birlikte, çocuklar ebeveynlerine güvendiğinden ve elbette onlardan bir örnek aldığından, çocukların psiko-duygusal bozukluklarının tedavisinde ebeveynlerin katılımının yerini kimse alamaz.

Bu nedenle, gelecekte bir çocukta ciddi akıl hastalığının gelişmesini önlemek istiyorsanız, hemen tedavisinde aktif rol almaya başlayın.

Psiko-duygusal bozuklukların düzeltilmesinde belirleyici faktör yetişkinlerin dikkatidir. Çocuğunuza daha fazla dikkat etmeyi öğrenin, duygularını ve duygularını çözmesine yardımcı olun. Bebekten endişelenmeyi bırakmasını talep etmemelisiniz, ancak onu herhangi bir deneyimde desteklemeli ve karmaşık duyguları çözmesine yardımcı olmalısınız. Sabır, özen ve sınırsız ebeveyn sevgisi, çocuklarınızın zihinsel olarak sağlıklı kalmasına yardımcı olacaktır.

Duygusal-istemli alan, bir kişinin duygu ve duygularının içeriğini, kalitesini ve dinamiklerini ve ayrıca istemli süreçlerini belirleyen özellikleridir. Duygular ve çocuğun zihinsel aktivitesinin düzenleyici işlevini taşıyacaktır.

Duygusal-istemli alanın kişiliğin psikolojik yapısındaki yeri, ruhun diğer yönleriyle olan bağlantısı K. Izard P.K.'nin eserlerinde ele alınmaktadır. Anokhin, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishcheva, A.T. Puni, P.V. Simonov ve diğer bilim adamları.

Duygular, aşağıdaki tezahürlerde ifade edilebilen, zihinsel aktivitenin iç düzenleme süreçlerinin kapsamlı bir sınıfıdır: deneyimler, hoş veya hoş olmayan duygular, bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumu. Duygu grubu, duygulanım, ruh hali, stres, tutkuyu içerir. Bir kişinin duyguları onun içsel durumunu yansıtır; çocuğun duygusal durumunu analiz ederek onu daha iyi anlayabilir, etkileşim ve iletişime uyum sağlayabilirsiniz. Duygusal tezahürlerin yardımıyla, bir kişi yönlendirildiği kişiyi de etkileyebilir. Bir kişinin istemli düzenlemesi, duyguların kontrolünden sorumludur.

Duyguların gelişimi, çocukta yeni ihtiyaçların ve ilgilerin ortaya çıkmasıyla davranışsal motiflerin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. (A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich). Okul öncesi çağda, yalnızca organik ihtiyaçların derin bir yeniden yapılandırılması değil, aynı zamanda toplum tarafından yaratılan ve belirli koşullar altında çocuğun iç güdülerinin içeriği haline gelen maddi ve manevi değerlerin asimilasyonu gerçekleşir. Bununla birlikte, duygular sadece çocuğun davranışının motivasyonunun belirli özelliklerini ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda bu motivasyonların uygulanmasında da önemli bir rol oynar.

Duygusal durum, ruhun tüm bileşenlerini etkiler: algı, hayal gücü, hafıza, düşünme. İstemli süreçler de duygularla yakından ilişkilidir. Duygular, amaca ulaşma sürecinin güdü, karar verme ve yayılımının farkındalığını etkiler. Bu nedenle, çocuğun kişiliğinin, ruhunun gelişimi için, çocuğun duygusal-istemli alanının normal gelişimini sürdürmek gerekir.

İrade, zihinsel işlevlerden biridir ve kişinin davranışını keyfi olarak kontrol etme yeteneğinden oluşan bağımsız bir süreç olarak kabul edilir. Gönüllü eylem, bir hedefe ulaşmayı amaçlayan faaliyet sürecinde bir kişide oluşan amaçlı bir eylemdir. Eylem planının amaca uygun olarak maksatlı olmasını ve düzenlenmesini gerektirir.

İstemli süreçleri incelemek, zihinsel süreçlerin istemli bileşenlerini dikkate alır. İrade süreci doğrudan eyleme dahildir ve onunla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu nedenle, istemli eylemin incelenmesi doğrudan eylemin incelenmesine girer.

Bir kişinin iradesinin varlığı, onun için önemli amaç ve hedeflerin varlığı ile ilişkilidir. Bu hedefler bir kişi için ne kadar önemli ve çekici olursa, iradesi o kadar güçlü olur, diğer şeyler eşit olur.

İsteğe bağlı düzenleme sisteminin işlevsel bileşenleri şu şekilde kendini gösterir: hedef belirleme (sistem oluşturan bileşen);

modelleme (hedefe ulaşmak için önemli olan gerekli koşulların vurgulanması); programlama (eylemlerin bileşiminin, gerçekleştirilme yollarının ve planlanan eylemlerin gerçek uygulama sırasının sunumu); sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi (hedefe ulaşmanın her aşamasında, sonuçlar öngörülen parametrelerle karşılaştırılır, sonraki aşamalara geçme olasılığına karar verilir).

Normal gelişen bir çocuğun çalışmasında kurulan algı, fikir, hafıza, düşünme, aktivitenin ana gelişim kalıpları, gelişimsel bozukluğu olan bir çocuk için geçerlidir (L.V. Zankov, T.A. Vlasova, I.M. Solovyeva, T.V. Rozanova, Zh.I. Shif).

Duygusal-istemli alan da yaş normlarına göre gelişir. Ev psikologları, duygusal-istemli alanın gelişimini, çocuğun genel sosyalleşmesi bağlamında bu alanın karmaşık bir doğal komplikasyon ve zenginleştirme süreci olarak sunar.

Zaten doğumda olan bir çocuğun, ontogenez sırasında insan duygularının sonraki gelişiminin özü olan karmaşık duygusal süreçlere dönüşen bazı duygusal tepkileri vardır.

Çocuğun duygusal küresinin ontogenezdeki gelişimini karakterize etmek için çeşitli yaklaşımlar vardır. Duygusal alanın ontogenezinde araştırmanın kurucusu D. Watson'dır (davranışsal bilimsel ve teorik yaklaşım, davranışçılık). Duyguyu, bir organizmanın, ontogenezin en erken aşamalarında var olan belirli bir duruma (uyaran) kalıtsal kalıplaşmış bir tepkisi olarak tanımladı. .

Aktivite yaklaşımı açısından, çocuğun duygusal gelişiminin normatif yaş alanını duygusal neoplazmalar oluşturur. . Duygusal gelişimin ontogenezi, karmaşıklığı ve zenginleşmesi nedeniyle duygusal alanda bir dizi düzenli değişikliğin ortaya çıkmasından oluşur. “Çocukluk boyunca, duygular ilerleyici bir gelişim yolundan geçer. Yaşamın ve yetiştirilmenin toplumsal koşullarının etkisi altında her zamankinden daha zengin içerik ve her zamankinden daha karmaşık tezahür biçimleri elde etmek.

Duygusal-istemli alanın gelişimindeki ihlaller, çocuğun davranışında bebeklik döneminde bile fark edilebilir, bir gülümseme, bir insan yüzüne ilgi ve sevdiklerinin tanınması zamanla oluşmaz. Bebeğin ebeveynleri, dış dünyayla etkileşimde çocuğun dış etkilere, pasifliğe veya aşırı uyarılabilirliğe küçük bir tepki verdiğini fark eder. Bununla birlikte, çocuğun akrabalarının bu tezahürleri, genellikle duygusal gelişimdeki sapmalarla değil, karakteriyle ilişkilendirilir. Genellikle, duygusal gelişimin özellikleri erken yaşta (3 yaşına kadar) - ebeveynlerin tıbbi ve eğitimsel yardım aradığı zaman - belirginleşir.

Çocuklukta duygusal-istemli alanın ihlalleri son derece geniştir. Çoğu zaman, bitkisel işlevlerin belirgin bir kararsızlığı, duyu organlarına etki eden uyaranlara karşı artan duyarlılık ve sinir sisteminin artan tükenmesi ile birlikte artan duygusal uyarılabilirlik ile kendini gösterirler. Duygusal uyarılma, sıradan dokunsal, görsel ve işitsel uyaranların etkisi altında bile, özellikle çocuk için alışılmadık bir ortamda yoğunlaşarak ortaya çıkabilir. Okul öncesi çağda, çocuklar aşırı etkilenebilirlik, korku eğilimi ve bazılarında artan duygusal uyarılabilirlik, sinirlilik, motor disinhibisyon baskın, diğerlerinde çekingenlik, utangaçlık, uyuşukluk ile karakterizedir. Çoğu zaman, duygusal tepkilerin ataleti ile artan duygusal kararsızlık kombinasyonları vardır.

Duygusal-istemli bozuklukları incelerken, duygusal-istemli alanın normal ve rahatsız durumu arasında net bir sınır ayırmanın sorunlu olduğuna dikkat edilmelidir, çünkü bazı davranışsal özellikler şunlara neden olabilir: yaşa bağlı özellikler; belirli bir duruma bağlı geçici belirtiler; duygusal-istemli alanda sapmalar; karakter kalitesi olarak; bireysel bir özellik olarak.

Duygusal-istemli alanda sorunları olan en belirgin 3 sözde zor çocuk grubu vardır.

4. Agresif çocuklar. Çoğu çocuk bazen saldırganlık gösterir, ancak bu durumda, saldırgan bir tepkinin tezahürünün derecesine, eylemin süresine ve duygusal davranışa neden olan olası nedenlerin doğasına dikkat edilir.

5. Duygusal olarak engellenmiş çocuklar. Bu tip çocuklar her şeye çok şiddetli tepki verirler: eğer sevinirlerse, o zaman anlamlı davranışlarının bir sonucu olarak tüm sınıfı açarlar; acı çekerlerse, çığlıkları ve iniltileri çok gürültülü ve meydan okurcasına olacaktır.

6. Çok utangaç, savunmasız, alıngan, çekingen, endişeli çocuklar. Bu grubun çocukları duygularını yüksek sesle ve açıkça ifade etmekten utanacak, sorunlarını sessizce yaşayacak, dikkatleri kendilerine çekmekten korkacaklar.

Duygusal-istemli alanın ihlalleri ayrıca aşağıdaki gruplara ayrılabilir: duygudurum bozuklukları ve davranış bozuklukları.

Ayrıca, Uluslararası Hastalık Sınıflandırması 10. revizyonunda (ICD-10) ayrıntılı olarak açıklanan, duygusal bozuklukların sınıflandırılmasına yönelik klinik bir yaklaşım da vardır.

Duygusal-istemli düzenleme ihlalleri, zihinsel gerilik, otizm vb. Gibi bozukluk gruplarında daha sık görülür. Bununla birlikte, duygusal-istemli alan ihlallerinin en şiddetli belirtileri otizm spektrum bozukluklarında (ASD) görülür.

Otizm bir semptom olarak oldukça az sayıda ruhsal bozuklukta ortaya çıkar, ancak bazı durumlarda kendini çok erken gösterir, klinik tabloda merkezi, öncü bir yer alır ve çocuğun tüm zihinsel gelişimi üzerinde ciddi olumsuz etkisi vardır. Bu gibi durumlarda, zihinsel gelişim bozukluklarının özel çarpık bir varyantının klinik bir modeli olarak kabul edilen erken çocukluk otizm sendromu (RDA) hakkında konuşurlar.

Bazı durumlarda, düzeltmenin otistik çocuklarla çalışırken benimsenen yöntemlere dayanması gerektiğine şüphe olmamasına rağmen, BKA tanısı için gerekli tüm klinik özellikler gözlemlenmez; Böyle bir durumda, genellikle otistik kişilik özelliklerinden bahseder. Otizm ilk kez 1944 yılında Avusturyalı bilim adamı G. Asperger, 1947 yılında Rus araştırmacı S. S. Mnukhin ve 1943 yılında Amerikalı klinisyen L.

Kanner. Bu gözlemlere dayanarak, otizmin en çarpıcı belirtileri belirlendi:

1. Sözde duygusal bağlantılar, iletişim ve sosyal etkileşim kurma yeteneğinin sınırlandırılması

çocuğun "aşırı" yalnızlığı.

2. Çocuğun çevrenin alışılmış klişesini koruma arzusunda kendini gösteren monoton davranış, yaşamdaki en ufak değişikliklere bile direnç, monoton motor ve konuşma eylemleri için coşku.

3. Çocuğun zihinsel gelişiminin özel bir türünün erken bir tezahürü.

Dünya Sağlık Örgütü tarafından vurgulanan ve ICD-10'da (Uluslararası Hastalık Sınıflandırması) yer alan otizm kriterleri de vardır:

1. sosyal davranış alanındaki belirli ihlaller;

2. iletişim ve sözlü yetenekler alanındaki ihlaller;

3. Hem bireye özgü hem de sıklıkla tekrarlanan ilgi ve aktivitelerin daralması.

Bu sendromun çalışması, otistik çocuklarla düzeltici çalışma fırsatlarının araştırılması, çeşitli alanlarda birçok uzman tarafından gerçekleştirildi. Sendromun prevalansı, diğer bozukluklar arasındaki yeri, ilk erken belirtileri, yaşla birlikte gelişimi aydınlatıldı, tanı kriterleri belirlendi. Bununla birlikte, RDA'nın klinik ve psikolojik yapısında pek çok şey belirsizliğini koruyor. Birincil, biyolojik bir kusur tanımlanmadı.

En mantıklısı V.V.'ye ait olan bakış açısıdır. Lebedinsky ve O.S. Nikolskaya. Onlara göre, çocuğun düşük zihinsel tonu nedeniyle çocuğun dış dünya ile etkileşim kurma yeteneği sınırlıdır: etkileşim çok hızlı tokluk ile sınırlıdır, bu nedenle etrafındaki dünyanın sürekli, bütünsel bir resmini oluşturmak zorlaşır ve çoğu zaman imkansız. Çocuğun bu durumu, çoğu insana tanıdık gelen izlenimler rahatsızlık, hoş olmayan duyumlar haline geldiğinde birçok korkunun, duyusal aşırı yüklenmenin nedenidir.

Otizmli bir çocuğun psikolojik gelişim mekanizmaları V.V. Lebedinsky, Ö.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebnitz ve diğerleri. Bu araştırmacılar, temel duyuşsal alana verilen hasarın yoğunluğuna bağlı olarak, otizmli farklı çocuk grupları belirlediler. Otizm kendini dört biçimde gösterebilir:

1) dış dünyadan tamamen kopma;

2) çevreleyen dünyanın aktif reddi, herhangi bir temasın reddedilmesi;

3) otistik ilgi alanlarına yakalanma;

4) iletişim ve etkileşimi organize etmenin aşırı zorluğu.

Bu çocuk grupları, tamamen farklı davranış türleri ile karakterize edilir. Bu gruplar ayrıca dış dünya ile etkileşimin gelişiminde farklı seviyeleri temsil eder. Etkili düzeltici çalışma ile çocuk bu seviyeleri yükselterek daha karmaşık ve aktif etkileşim biçimlerini organize etme becerisi kazanır. İç ve dış koşulların bozulmasıyla birlikte bu formlarda bir sadeleşme gözlemlenebilir. Otizmin ilk belirtileri 1 yaşın altındaki bir çocukta görülebilir ve genellikle 3 yaşına kadar kesinleşir.

İlkokul öncesi çağındaki otistik çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri şunları içerir:

1. Artan duyusal hassasiyet: çocuk, çalışan ev eşyalarının, müzik oyuncaklarının sesi gibi tanıdık günlük seslere tahammül edemez; en yakın insanlarla bile dokunsal temastan kaçınır; su, kum vb. ile oynama konusunda çekingen; iyi aydınlatılmış bir odada vb. rahatsız hisseder. Belirli duyusal uyaranlara karşı aşırı duyarlılığın yanı sıra, çocuğun mümkün olduğunca sık almaya çalıştığı dokunsal, görsel, işitsel, vestibüler izlenimlere karşı belirgin bir hayranlık vardır. Bir yetişkinin tek başına oynamayı tercih ettiği için çocuğun tekrar eden oyunlarına bağlanmasının son derece sorunlu olduğunu belirtmek gerekir.

2. Yakın insanlarla etkileşimin özellikleri: çocuk geç bir “canlanma kompleksi” geliştirir; çocuk beslenme sırasında karakteristik olmayan bir duruş alır, esnek değildir, plastik değildir; çocuk bakışlarını sevdiklerinin yüzüne sabitlemez, sanki “geçmiş” gibi görünür; bağlanma bozukluğu

3. Motor gelişimin özellikleri: yürüme becerisinin oluşumu gecikir; yürüme bozuklukları not edilir: parmak uçlarında yürümek, kol sallamak, zıplamak; Çocukların hareketleri açısal, iddialı, güç ve genlik bakımından orantısızdır ve ince motor becerilerin özellikleri de gözlenir.

4. Diğer insanlarla temas ihtiyacının özellikleri: çocuk hızla bıkmış, temastan mümkün olan her şekilde kaçınıyor, ayrıca otistik bir çocuk başka bir kişinin izinsiz girişine, dokunuşuna, hitap ettiği konuşmaya cevap vermeyebilir.

5. Entelektüel gelişimin özellikleri: eşitsizlik, gelişimin yanlılığı - örneğin, mükemmel hesaplama yetenekleri, basit bir görevin anlamını anlayamama ile birleştirilir. Otizmli bir çocukta, zihinsel bozukluğun derecesi normal zihinsel gelişimden orta ve hatta ciddi düzeyde zihinsel engelliliğe kadar değişebilir.

6. Konuşma gelişiminin özellikleri: mutizm (tamamen konuşma yokluğu) görünebilir; ekolali (kelimelerin, cümlelerin tekrarı); damga kelimeleri; gelişmiş bir konuşma izlenimi verebilecek fonografik (“papağan”) konuşması; konuşmada adres eksikliği; basit bir diyalog sürdürememe; şahıs zamirlerinin geç ortaya çıkışı ve yanlış kullanımı; kelimelerin anlambiliminin ihlali, konuşmanın gramer yapısı; ses telaffuzu ve diğer konuşma bozuklukları. Bu ihlaller, kural olarak, konuşmanın iletişimsel işlevinin azgelişmiş olmasından kaynaklanmaktadır.

7. Oyunun özellikleri: oyunlar klişedir, daha çok duyusal deneyime dayanır, rol yapma oyunu bağımsız olarak oluşturulmaz.

Bu gelişimsel bozukluk az ya da çok telafi edilebilir, bazen uzmanların etkili çalışmaları sayesinde çok yüksek düzeyde bir sosyal uyum elde etmek mümkündür, ancak bazı otistik özellikler hala devam etmektedir.

Bu nedenle, duygusal-istemli alanın ihlallerinin dikkate alınmasına yönelik tüm yaklaşımları analiz ederek, yazarların bu kategorideki çocukların doğasında bulunan bir dizi zihinsel özelliği tanımladığını belirtmekte fayda var.Davranışsal tezahürler de çok sayıda ve çeşitlidir. Bu bozukluklar daha çok hiperaktivite, otizm ve diğer bozuklukların zihinsel gelişiminde bir gecikme ile kendini gösterir. Duygusal-istemli alan bozukluklarının en şiddetli belirtileri otizm spektrum bozukluklarında (ASD) gözlenir.

gençler

Eğitici sorular.

Duygusal-istemli alanın gelişiminde ihlallerin tipolojisi.

Engelli çocuk ve ergenlerin psikolojik ve pedagojik özellikleri

duygusal-istemli alan.

Çocuklarda ve ergenlerde psikopati.

Duygusal ve istemli bozuklukların ortaya çıkmasına katkıda bulunan bir faktör olarak karakter vurguları.

Erken çocukluk otizmi (RA) olan çocuklar.

Defektolojide duygusal-istemli alanın ihlali kavramı, nöropsikiyatrik bozuklukları (çoğunlukla hafif ve orta şiddette) tanımlar. *

Çocuklarda ve ergenlerde duygusal-istemli alanın gelişimindeki ana bozukluk türleri arasında reaktif durumlar (hiperaktivite sendromu), çatışma deneyimleri, psikosteni ve psikopati (psikopatik davranış biçimleri) ve erken çocukluk otizmi bulunur.

Bildiğiniz gibi, çocuğun kişiliği, dış (öncelikle sosyal) çevrenin kalıtsal olarak belirlenmiş (şartlandırılmış) niteliklerinin ve faktörlerinin etkisi altında oluşur. Gelişim süreci büyük ölçüde çevresel faktörlere bağlı olduğundan, olumsuz çevresel etkilerin geçici davranış bozukluklarına neden olabileceği açıktır ve bunlar bir kez sabitlendiğinde anormal (çarpık) kişilik gelişimine yol açabilir.

Normal bedensel gelişim için uygun miktarda kalori, protein, mineral ve vitamin gerektiği gibi, normal zihinsel gelişim için de belirli duygusal ve psikolojik faktörlerin varlığı gereklidir. Bunlar, her şeyden önce, komşu sevgisi, bir güvenlik duygusu (ebeveynlerin bakımı ile sağlanır), doğru özsaygı eğitimi ve eylem ve davranışlarda bağımsızlığın geliştirilmesi ile birlikte) yetişkin rehberliğini içerir. , sevgi ve özene ek olarak, belirli bir dizi yasak. Ancak doğru dikkat ve yasaklar dengesiyle, çocuğun “Ben”i ile dış dünya arasında uygun bağlantılar kurulur ve küçük bir insan, bireyselliğini korurken, toplumda kesinlikle yerini bulacak bir kişiye dönüşür.

Çocuğun gelişimini sağlayan duygusal ihtiyaçların çok yönlülüğü, kendi içinde, dış (sosyal) çevrede, duygusal-istemli alanın gelişiminde rahatsızlıklara ve sapmalara neden olabilecek önemli sayıda olumsuz faktörün olasılığını gösterir. çocukların davranışı.

reaktif durumlarözel psikolojide, olumsuz durumların (gelişimsel koşullar) neden olduğu ve merkezi sinir sisteminin organik bir lezyonu ile ilişkili olmayan nöropsikiyatrik bozukluklar olarak tanımlanır. Reaktif durumların (MS) en çarpıcı tezahürü, "uzun süreli" bir genel zihinsel uyarılabilirlik ve psikomotor disinhibisyon durumunun arka planına karşı hareket eden hiperaktivite sendromudur. MS'in nedenleri çeşitli olabilir. Bu nedenle, çocuğun ruhunu travmatize eden koşullar, genellikle somatik olarak zayıflamış ve sinirli çocuklarda görülen enürezis (yaşamın 3. yılından sonra devam eden veya sıklıkla tekrarlayan yatak ıslatma) gibi bir psikofizyolojik bozukluğu içerir. Enürezis, zayıflatıcı bir somatik hastalıktan sonra şiddetli bir sinir şoku, korkudan sonra ortaya çıkabilir. Enürezisin ortaya çıkmasında, ailede çatışma durumları, ebeveynlerin aşırı katılığı, çok derin uyku vb. gibi nedenler de vardır. Enürezis ile alay etme, cezalandırma, başkalarının çocuğa karşı düşmanca tutumu ile reaktif durumları ağırlaştırın.

Bir çocukta belirli fiziksel ve psikofizyolojik kusurların varlığı (şaşılık, uzuvların deformiteleri, topallık varlığı, şiddetli skolyoz vb.), özellikle başkalarının tutumu yanlışsa, reaktif bir duruma yol açabilir.

Küçük çocuklarda psikojenik reaksiyonların yaygın bir nedeni, korkutucu bir doğanın ani güçlü tahrişidir (yangın, kızgın bir köpeğin saldırısı, vb.). Enfeksiyonlar ve yaralanmalardan sonra kalıntı etkileri olan çocuklarda, uyarılabilir, zayıflamış, duygusal olarak dengesiz çocuklarda zihinsel travmaya karşı artan duyarlılık gözlenir. Zihinsel travmaya en duyarlı olanlar, zayıf bir tür yüksek sinir aktivitesine ait olan, kolayca uyarılabilen çocuklardır.

MS'nin ana ayırt edici özelliği, çevreden (öncelikle sosyal) çevreden gelen etkilere karşı yetersiz (aşırı ifade edilmiş) kişisel tepkilerdir. Reaktif durumlar için durum karakteristiktir psikolojik stres ve rahatsızlık. MS, depresyon (üzgün, depresif bir durum) olarak kendini gösterebilir. Diğer durumlarda, MS'nin ana semptomları şunlardır: psikomotor ajitasyon, disinhibisyon, uygunsuz eylemler ve eylemler.

Şiddetli vakalarda, bilinç bozukluğu (bilinç bulanıklığı, çevrede oryantasyon bozukluğu), nedensiz korku, bazı işlevlerin geçici "kaybı" (sağırlık, mutizm) olabilir.

Tezahürlerdeki farklılığa rağmen, tüm reaktif durum vakalarını birbirine bağlayan ortak bir semptom, sinir süreçlerinin aşırı gerilmesine ve hareketliliklerinin ihlaline neden olan şiddetli, baskıcı bir psiko-duygusal durumdur. Bu, büyük ölçüde duygusal tepkilere artan eğilimi belirler.

Zihinsel gelişimsel bozukluklar, şiddetli içsel bozukluklarla ilişkili olabilir. çatışma deneyimleri Yakın insanlara veya çocuk için büyük kişisel önemi olan belirli bir sosyal duruma karşı zıt tutumlar çocuğun zihninde çatıştığında. Çatışma deneyimleri (psikopatolojik bir bozukluk olarak) uzun vadelidir, sosyal olarak koşullandırılmıştır; elde ederler baskınÇocuğun zihinsel yaşamında önemlidir ve karakterolojik özellikleri ve davranışsal tepkileri üzerinde keskin bir olumsuz etkiye sahiptir. Çatışma deneyimlerinin nedenleri çoğunlukla şunlardır: çocuğun ailedeki olumsuz konumu (ailedeki çatışmalar, ailenin parçalanması, üvey anne veya üvey babanın ortaya çıkması, ebeveynlerin alkolizmi vb.). Ebeveynler tarafından terk edilen, evlat edinilen ve diğer durumlarda çocuklarda çatışma deneyimleri ortaya çıkabilir. Kalıcı çatışma deneyimlerinin bir başka nedeni, özellikle kekemelik olmak üzere, psikofiziksel gelişimin yukarıda belirtilen eksiklikleri olabilir.

Şiddetli çatışma deneyimlerinin tezahürleri çoğunlukla izolasyon, sinirlilik, olumsuzluk (konuşma olumsuzluğu da dahil olmak üzere tezahürünün birçok biçiminde), depresif durumlar; bazı durumlarda, çatışma deneyimlerinin sonucu, çocuğun bilişsel gelişiminde bir gecikmedir.

Kalıcı çatışma deneyimlerine genellikle ihlaller eşlik eder ( sapmalar) davranış. Çoğu zaman, bu çocuk kategorisindeki davranış bozukluklarının nedeni, çocuğun yanlış yetiştirilmesidir (aşırı vesayet, aşırı özgürlük veya tam tersine, kişisel - entelektüel dikkate alınmadan sevgi eksikliği, aşırı ciddiyet ve mantıksız talepler). ve yaş gelişim aşamasına göre belirlenen psikofiziksel yetenekler). Bir çocuğun yetiştirilmesinde özellikle ciddi bir hata, onun daha iyi yeteneklere sahip çocuklarla sürekli aşağılayıcı karşılaştırması ve belirgin entelektüel eğilimleri olmayan bir çocuktan büyük başarılar elde etme arzusudur. Aşağılanan ve sıklıkla cezalandırılan bir çocuk, aşağılık duyguları, korku tepkileri, çekingenlik, öfke ve nefret geliştirebilir. Sürekli gerginlik içinde olan bu tür çocuklarda sıklıkla idrar kaçırma, baş ağrısı, yorgunluk vb. gelişir. Daha büyük yaşlarda bu tür çocuklar antisosyal davranışların nedenlerinden biri olan yetişkinlerin baskın otoritesine isyan edebilirler.

Çatışma yaşantıları, okul takımının koşullarındaki travmatik durumlardan da kaynaklanabilir. Elbette, çatışma durumlarının ortaya çıkması ve ciddiyeti, çocukların bireysel kişilik ve psikolojik özelliklerinden (sinir sisteminin durumu, kişisel iddialar, ilgi alanları, etkilenebilirlik vb.) ve ayrıca yetiştirme ve yetiştirme koşullarından etkilenir. gelişim.

Ayrıca oldukça karmaşık bir nöropsikiyatrik bozukluk psikosteni- yüksek sinirsel aktivite süreçlerinin dinamiklerinin zayıflığı ve bozulması nedeniyle zihinsel ve entelektüel aktivitenin ihlali, nöropsişik ve bilişsel süreçlerin genel olarak zayıflaması. Psikosteninin nedenleri ciddi somatik sağlık ihlalleri, genel anayasal gelişimin ihlalleri (distrofi, vücuttaki metabolik bozukluklar, hormonal bozukluklar vb. nedeniyle) olabilir. Aynı zamanda, kalıtsal koşullanma faktörleri, çeşitli kökenlerden merkezi sinir sisteminin işlev bozuklukları, minimal beyin işlev bozukluğunun varlığı vb., psikosteninin ortaya çıkmasında önemli bir rol oynamaktadır.

Psikosteninin ana belirtileri şunlardır: genel zihinsel aktivitede bir azalma, zihinsel ve entelektüel aktivitenin yavaşlaması ve hızlı tükenmesi, düşük performans, zihinsel gerilik ve atalet fenomeni, psikolojik stres sırasında artan yorgunluk. Psikoastenik çocuklar, eğitim çalışmalarına son derece yavaş katılırlar ve zihinsel ve anımsatıcı eylemlerin performansıyla ilgili görevleri yerine getirirken çok çabuk yorulurlar.

Bu kategorideki çocuklar, kararsızlık, artan etkilenebilirlik, sürekli şüphe eğilimi, çekingenlik, şüphecilik ve endişe gibi belirli karakter özellikleriyle ayırt edilir. Çoğu zaman, psikosteninin semptomları aynı zamanda bir depresyon hali ve otistik belirtilerdir. tarafından psikopatik gelişim psikostenikçocukluktaki tip, artan şüphecilikte, takıntılı korkularda, kaygıda kendini gösterir. Daha büyük yaşta, obsesif şüpheler, korkular, hipokondri, artan şüphe görülür.

3.psikopati(Yunancadan - ruh- ruh, acınası hastalık) özel psikolojide şu şekilde tanımlanır: patolojik mizaç, dengesiz davranış, değişen çevresel koşullara zayıf uyum, dış gereksinimlere uymama, artan reaktivite ile kendini gösterir. Psikopati, kişilik oluşumunun çarpık bir versiyonudur, yeterli (kural olarak) zeka güvenliği ile kişiliğin uyumsuz bir gelişimidir. Yerli bilim adamları (V.A. Gilyarovskiy, V.R. Myasishchev, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev ve diğerleri) tarafından yapılan çalışmalar, psikopatinin kökeninde sosyal ve biyolojik faktörlerin diyalektik etkileşimini gösterdi. Psikopatinin çoğu, utero veya erken çocukluk döneminde etkili olan dış patolojik faktörlerden kaynaklanmaktadır. Psikopatinin en yaygın nedenleri şunlardır: enfeksiyonlar - genel ve beyin, kraniyoserebral yaralanmalar - intrauterin, doğum ve yaşamın ilk yıllarında edinilmiş; toksik faktörler (örneğin, kronik gastrointestinal hastalıklar), alkol zehirlenmesine bağlı intrauterin gelişim bozuklukları, radyasyona maruz kalma vb. Patolojik kalıtım da psikopati oluşumunda belirli bir rol oynar.

Bununla birlikte, ana ile birlikte psikopatinin gelişimi için ( yatkınlaştırıcı) sinir sisteminin doğuştan veya erken edinilmiş yetersizliğine neden olan sebep, başka bir faktörün varlığıdır - olumsuz sosyal çevre ve çocuk yetiştirmede düzeltici etkilerin olmaması.

Çevrenin amaçlı olumlu etkisi, çocuğun sapmalarını aşağı yukarı düzeltebilirken, olumsuz yetiştirme ve gelişme koşulları altında, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar bile ciddi bir psikopati biçimine dönüştürülebilir (G.E. Sukhareva, 1954, vb.). Bu bağlamda, biyolojik faktörler olarak kabul edilir. ilk anlar,arka fon kişiliğin psikopatik gelişimine neden olabilen; belirleyici bir rol oynamak sosyal faktörler, esasen Çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesi için koşullar.

Psikopati tezahürlerinde çok çeşitlidir, bu nedenle klinikte çeşitli formları ayırt edilir (organik psikopati, epileptoid psikopati, vb.). Tüm psikopati biçimleri için ortak olan, duygusal-istemli alanın gelişiminin, belirli karakter anomalilerinin ihlalidir. Kişiliğin psikopatik gelişimi şu şekilde karakterize edilir: iradenin zayıflığı, eylemlerin dürtüselliği, büyük duygusal tepkiler. Duygusal-istemli alanın az gelişmişliği, konsantre olamama, görevlerin yerine getirilmesinde karşılaşılan zorlukların üstesinden gelme ile ilişkili çalışma kapasitesinde belirli bir azalma ile kendini gösterir.

Duygusal-istemli alanın en belirgin ihlalleri şu şekilde ifade edilir: organik psikopati subkortikal serebral sistemlerin organik bir lezyonuna dayanan. Organik psikopatideki klinik belirtiler farklıdır. Bazı durumlarda, bir zihinsel bozukluğun ilk belirtileri zaten erken yaşta tespit edilir. Bu çocukların anamnezinde belirgin bir korku, keskin seslerden korkma, parlak ışık, tanıdık olmayan nesneler, insanlar var. Buna yoğun ve uzun süreli çığlıklar ve ağlama eşlik eder. Erken ve okul öncesi çağda psikomotor kaygı, artan duyusal ve motor uyarılabilirlik ön plana çıkmaktadır. İlkokul çağında, psikopatik davranış kendini dizginsizlik, sosyal davranış kurallarına karşı protesto, herhangi bir rejim, duygusal patlamalar (kavgacılık, etrafta koşma, gürültü ve daha sonra - okul devamsızlığı, serserilik eğilimi) şeklinde kendini gösterir. , vb.).

Diğer organik psikopati vakalarında, çocukların davranışsal tepkilerinin, onları okul öncesi çağındaki akranlarından keskin bir şekilde ayıran aşağıdaki özelliğine dikkat çekilir. Akrabalar ve eğitimciler ruh hallerinin aşırı dengesizliğine dikkat çekiyor; artan uyarılabilirlik, aşırı hareketlilik ile birlikte, bu çocuklar ve ergenler genellikle düşük, kasvetli-huzursuz bir ruh haline sahiptir. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar genellikle belirsiz ağrı hislerinden şikayet eder, yemek yemeyi reddeder, kötü uyur, genellikle akranlarıyla kavga eder ve kavga eder. Artan sinirlilik, tezahürünün çeşitli biçimlerinde olumsuzluk, başkalarına karşı düşmanca tutum, onlara karşı saldırganlık, organik psikopatinin belirgin bir psikopatolojik semptomatolojisini oluşturur. Özellikle açıkça bu belirtiler ergenlik döneminde daha büyük bir yaşta ifade edilir. Genellikle onlara yavaş bir entelektüel aktivite, hafıza kaybı, artan yorgunluk eşlik eder. Bazı durumlarda, organik psikopati, çocuğun psikomotor gelişiminde bir gecikme ile birleştirilir.

G.E. Sukhareva iki ana organik psikopati grubunu tanımlar: heyecanSigara içmek(patlayıcı) ve frensiz.

İlk başta (heyecanlı) tipi, motivasyonsuz ruh hali değişimleri şeklinde gözlenir. disfori. En ufak bir söze tepki olarak, çocuklar ve ergenler şiddetli protesto tepkileri veriyor, evi ve okulu terk ediyor.

Engellenmemiş tipteki organik psikopatlar, artan bir ruh hali, öfori ve eleştirel olmama arka planı ile karakterize edilir. Bütün bunlar, tahrik patolojisinin oluşumu için uygun bir arka plan, serserilik eğilimi.

Çocuklarda kalıtsal bir epilepsi yükü ile, karakteristik kişilik özellikleri epileptoid psikopati. Bu psikopati biçimi, başlangıçta bozulmamış zekası olan ve tipik epilepsi belirtilerinin (nöbetler, vb.) başka bir faaliyet türü, deneyimlerine "sıkışmış", saldırganlık, benmerkezcilik. Bununla birlikte, eğitim görevlerinin yerine getirilmesinde titizlik ve azim karakteristiktir. Bu olumlu özellikler, düzeltici çalışma sürecinde destek olarak kullanılmalıdır.

Kalıtsal bir şizofreni yükü ile çocuklarda şizoid kişilik özellikleri oluşabilir. Bu çocuklar aşağıdakilerle karakterize edilir: duyguların yoksulluğu (genellikle yüksek duyguların az gelişmişliği: empati, şefkat, şükran vb. duygular), çocuksu kendiliğindenlik ve neşe eksikliği, başkalarıyla iletişim için çok az ihtiyaç. Kişiliklerinin temel özelliği benmerkezcilik ve otistik belirtilerdir. Erken çocukluktan itibaren bir tür zihinsel gelişim uyumsuzluğu ile karakterize edilirler. Konuşmanın gelişimi, motor becerilerin gelişimini geride bırakır ve bu nedenle, çocuklar genellikle self servis becerilerine sahip değildir. Oyunlarda çocuklar yalnızlığı veya yetişkinlerle ve daha büyük çocuklarla iletişimi tercih eder. Bazı durumlarda, motor kürenin özgünlüğü not edilir - sakarlık, motor beceriksizlik, pratik faaliyetlerde bulunamama. Erken yaşlardan itibaren çocuklarda bulunan genel duygusal uyuşukluk, iletişim ihtiyacı eksikliği (otistik belirtiler), pratik faaliyetlere ilgi eksikliği ve daha sonra - oldukça yüksek düzeyde entelektüel gelişime rağmen izolasyon, kendinden şüphe, yarat bu çocuk kategorisinin eğitim ve öğretiminde önemli zorluklar.

histerik psikopatik gelişim çocuklukta diğer biçimlerden daha yaygındır. Kendini belirgin benmerkezcilikte, artan telkin edilebilirlikte, gösterici davranışta gösterir. Psikopatik gelişimin bu çeşidinin merkezinde zihinsel olgunlaşmamışlık yatar. Bir çocuğun ve bir gencin zihinsel uyumsuzluğun özü olan gönüllü çabayı gösterememesinde, tanınma susuzluğunda kendini gösterir.

Spesifik özellikler histeroid psikopatisi belirgin benmerkezcilikte, kendine artan dikkat için sürekli talepte, arzu edileni herhangi bir yolla elde etme arzusunda kendini gösterir. Sosyal iletişimde çatışma, yalan söyleme eğilimi vardır. Hayatın zorluklarıyla karşılaşıldığında histerik tepkiler oluşur. Çocuklar çok kaprislidir, bir akran grubunda takım rolü oynamayı severler ve bunu yapmazlarsa saldırganlık gösterirler. Ruh halinin aşırı kararsızlığı (kararsızlığı) not edilir.

tarafından psikopatik gelişim dengesiz tipi psikofiziksel çocukçuluğu olan çocuklarda görülebilir. Çıkarların olgunlaşmamışlığı, yüzeysellik, eklerin kararsızlığı ve dürtüsellik ile ayırt edilirler. Bu tür çocuklar uzun vadeli amaçlı faaliyetlerde zorluklar yaşarlar, sorumsuzluk, ahlaki ilkelerin kararsızlığı ve sosyal olarak olumsuz davranış biçimleri ile karakterize edilirler. Psikopatik gelişimin bu çeşidi ya yapısal ya da organik olabilir.

Pratik özel psikolojide, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, pedagojik hatalar ve psikopatik karakter özelliklerinin oluşumu arasında belirli bir ilişki kurulmuştur. Bu nedenle, uyarılabilir psikopatların karakterolojik özellikleri genellikle sözde "hipo-koruyuculuk" veya doğrudan ihmal ile ortaya çıkar. “Engellenmiş psikopatların” oluşumu, çocuk sevgi görmediğinde, aşağılama ve hakarete maruz kaldığında (“Külkedisi” sosyal fenomeni) başkalarının duygusuzluğu ve hatta zalimliği tarafından desteklenir. Histerik kişilik özellikleri, çoğunlukla, çocuğun akrabaları arzularından ve kaprislerinden herhangi birini ("aile idolü" fenomeni) yerine getirdiğinde, sürekli bir hayranlık ve hayranlık atmosferinde "aşırı gözetim" koşullarında oluşur.

4. İçinde Gençlik bir gencin ruhunun yoğun bir dönüşümü var. Bilgi arzusunda, soyut düşüncenin oluşumunda, problem çözmeye yaratıcı bir yaklaşımla kendini gösteren entelektüel aktivitenin oluşumunda önemli değişiklikler gözlenir. İstemli süreçler yoğun bir şekilde oluşur. Bir genç, azim, hedefe ulaşmada azim, amaçlı gönüllü faaliyet yapma yeteneği ile karakterizedir. Bilinç aktif olarak oluşur. Bu yaş, genellikle kendini gösteren zihinsel gelişim uyumsuzluğu ile karakterizedir. vurgulanmışhaberler karakter. A.E.'ye göre Lichko, farklı okul türlerindeki öğrencilerde bireysel karakter özelliklerinin vurgulanması (netliği), okul çocuklarının toplam birliğinin% 32 ila 68'i arasında değişir (A.E. Lichko, 1983).

Karakter vurguları – bunlar normal bir karakterin aşırı varyantlarıdır, ancak aynı zamanda nevroz, nevrotik, pato-karakterolojik ve psikopatik bozuklukların gelişimi için hazırlayıcı bir faktör olabilirler.

Psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırma, ergenlerdeki uyumsuzluk derecesinin farklı olduğunu ve karakterin vurgulanmasının farklı niteliksel özelliklere sahip olduğunu ve ergenlerin davranışlarında farklı şekillerde kendini gösterdiğini göstermiştir. Karakter vurgulamalarının ana çeşitleri aşağıdakileri içerir.

Distimik kişilik tipi. Bu tür vurgunun özellikleri, ergenlerde ruh halindeki ve canlılıkta periyodik dalgalanmalardır. Ruh halinin yükselme döneminde, bu tip ergenler sosyal ve aktiftir. Ruh halinin düştüğü bir dönemde özlü, karamsardırlar, gürültülü bir toplum tarafından yüklenmeye başlarlar, donuklaşırlar, iştahlarını kaybederler ve uykusuzluk çekerler.

Bu tür vurguya sahip ergenler, kendilerini anlayan ve destekleyen küçük bir yakın insan çevresi arasında uyumlu hissederler. Onlar için önemli olan, uzun vadeli, istikrarlı eklerin, hobilerin varlığıdır.

Duygusal kişilik tipi. Bu tip ergenler, ruh hallerinin değişkenliği, duyguların derinliği, artan hassasiyet ile karakterizedir. Duygusal gençler sezgi geliştirmiştir, başkalarının değerlendirmelerine duyarlıdır. Aile çevresinde uyumlu bir şekilde hissederler, yetişkinleri anlar ve önemserler, yetişkinler ve kendileri için önemli olan akranlarıyla sürekli gizli iletişim için çabalarlar.

alarm tipi.Bu tür vurgunun ana özelliği, endişeli şüphecilik, kendisi ve sevdikleri için sürekli korkudur. Çocuklukta, endişeli ergenler genellikle anneleri veya diğer akrabaları ile simbiyotik bir ilişkiye sahiptir. Ergenler yeni insanlardan (öğretmenler, komşular vb.) güçlü bir korku duyarlar. Sıcak, şefkatli ilişkilere ihtiyaçları var. Bir gencin destekleneceğine, beklenmedik, standart dışı bir durumda yardım edeceğine olan güveni, inisiyatif, aktivite gelişimine katkıda bulunur.

içe dönük tip. Bu tip çocuklarda ve ergenlerde duygusal izolasyon, izolasyon eğilimi vardır. Kural olarak, başkalarıyla yakın, dostane ilişkiler kurma arzusundan yoksundurlar. Bireysel aktiviteleri tercih ederler. Zayıf bir ifade gücü, yalnızlık arzusu, kitap okumak, hayal kurmak, çeşitli hobiler ile dolular. Bu çocukların sevdiklerinden sıcak, şefkatli ilişkilere ihtiyacı var. Psikolojik rahatlıkları, yetişkinler tarafından kabul edilmesi ve en beklenmedik hobilerini desteklemesiyle artar.

heyecan verici tip. Ergenlerde bu tip karakter vurgusu ile uyarıcı ve engelleyici süreçler arasında bir dengesizlik vardır. Kural olarak, uyarılabilir tipteki ergenler, tüm dış dünyayla ilgili olarak saldırganlık tehdidi ile depresyonda kendini gösteren bir disfori durumundadır. Bu durumda, heyecan verici bir genç şüpheli, uyuşuk, katı, duygusal öfkeye, dürtüselliğe, sevdiklerine karşı motive olmayan zulme eğilimlidir. Heyecanlı gençlerin başkalarıyla sıcak duygusal ilişkilere ihtiyacı vardır.

Gösterici tip. Bu tip ergenler, belirgin benmerkezcilik, sürekli ilgi odağı olma arzusu ve “bir izlenim bırakma” arzusu ile ayırt edilir. Sosyallik, yüksek sezgi, uyum sağlama yeteneği ile karakterize edilirler. Uygun koşullar altında, “gösterici” bir genç ilgi odağı olduğunda ve başkaları tarafından kabul edildiğinde, iyi uyum sağlar, üretken, yaratıcı aktivite yapabilir. Bu tür koşulların yokluğunda, histeroid tipine göre kişisel özelliklerin uyumsuzluğu vardır - gösterici davranışla kendine özel dikkat çekme, bir savunma mekanizması olarak yalan söyleme ve hayal kurma eğilimi.

bilgiçlik türü. E.I.'nin vurguladığı gibi. Leonhard, bilgiçlik, vurgulanan bir karakter özelliği olarak bireyin davranışında kendini gösterir. Bilgiç bir kişinin davranışı, aklın sınırlarının ötesine geçmez ve bu durumlarda, sağlamlık, açıklık ve tamlık eğilimi ile ilişkili avantajlar sıklıkla etkilenir. Ergenlikte bu tür karakter vurgusunun temel özellikleri kararsızlık, rasyonelleştirme eğilimidir. Bu tür gençler çok doğru, vicdani, rasyonel, sorumludur. Ancak kaygısı artan bazı ergenlerde karar verme durumunda kararsızlık vardır. Davranışları, bazı katılık, duygusal kısıtlama ile karakterizedir. Bu tür gençler, sağlıklarına daha fazla odaklanma ile karakterizedir.

kararsız tip Bu tipin temel özelliği, kişiliğin istemli bileşenlerinin belirgin zayıflığıdır. İrade eksikliği, her şeyden önce, bir gencin eğitim veya emek faaliyetinde kendini gösterir. Bununla birlikte, eğlence sürecinde bu tür gençler oldukça aktif olabilir. Kararsız ergenler ayrıca artan bir telkine sahiptir ve bu nedenle sosyal davranışları büyük ölçüde çevreye bağlıdır. Daha yüksek istemli aktivite biçimlerinin olgunlaşmamışlığının arka planına karşı artan önerilebilirlik ve dürtüsellik, genellikle ilave (bağımlılık yapan) davranış eğilimlerinin oluşumuna katkıda bulunur: alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, bilgisayar bağımlılığı, vb. Kararsız vurgu kendini zaten ilkokul sınıflarında gösterir. okuldan. Çocukta öğrenme isteği tamamen yok, kararsız davranışlar gözlemleniyor. Kararsız ergenlerin kişilik yapısında, eylemlerinin değerlendirilmesine karşılık gelen iç gözlem yapamama ile kendini gösteren yetersiz benlik saygısı görülür. Kararsız ergenler, uygun koşullar altında, içlerinde sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimleri oluşturmayı mümkün kılan taklit faaliyetine eğilimlidir.

Duygusal olarak kararsız tip. Bu türün önemli bir özelliği, ruh halinin aşırı değişkenliğidir. Sık ruh hali değişimleri, deneyimlerinin önemli bir derinliği ile birleştirilir. Bir gencin refahı, çalışma yeteneği anın ruh haline bağlıdır. Ruh hali değişimlerinin arka planına karşı, akranlar ve yetişkinlerle çatışmalar mümkündür, kısa süreli ve duygusal patlamalar olabilir, ancak ardından hızlı pişmanlık gelir. İyi bir ruh hali döneminde, kararsız ergenler sosyaldir, yeni bir çevreye kolayca uyum sağlar ve isteklere cevap verir. İyi gelişmiş bir sezgileri vardır, akrabalar, akrabalar, arkadaşlar için samimiyet ve derin sevgi ile ayırt edilirler, duygusal olarak önemli kişilerden derinden reddedilirler. Öğretmenlerin ve diğerlerinin yardımsever tutumuyla, bu tür ergenler kendilerini rahat hisseder ve aktiftir.

Psikopatik gelişimin tezahürlerinin her zaman psikopatinin tam oluşumu ile bitmediğine dikkat edilmelidir. Sağlanan her türlü psikopatik davranışta, erken odaklı Düzeltici eylem (gerekirse) terapötik önlemlerle birlikte bu çocuk kategorisindeki sapma gelişimini telafi etmede önemli başarı sağlayabilir.

3. Erken çocukluk otizm sendromu olan çocuklar.

Erken Çocukluk Otizmi (RAD) zihinsel gelişimin en karmaşık bozukluklarından biridir. Bu sendrom, üç yaşına kadar tam formunda oluşur. RDA, aşağıdaki klinik ve psikolojik belirtilerde kendini gösterir:

duygusal temas kurma yeteneğinin bozulması;

davranışsal stereotipleme. Çocuğun monoton eylemlerinin davranışındaki varlığı ile karakterize edilir - motor (sallanma, atlama, dokunma), konuşma (aynı sesleri, kelimeleri veya cümleleri telaffuz etme), bir nesnenin klişe manipülasyonları; monoton oyunlar, basmakalıp ilgi alanları.

konuşma gelişiminin spesifik bozuklukları ( mutizm, ekolali, konuşma pulları, basmakalıp monologlar, konuşmada birinci şahıs zamirlerinin olmaması vb.), konuşma iletişiminin ihlaline yol açar.

Erken çocukluk otizminde aşağıdakiler de karakteristiktir:

Duyusal uyaranlara karşı artan hassasiyet. Zaten yaşamın ilk yılında, duyusal rahatsızlığa (çoğunlukla yoğun günlük seslere ve dokunsal uyaranlara) ve hoş olmayan izlenimlere odaklanma eğilimi vardır. Çevreleyen dünyayı incelemeyi ve onunla çeşitli duyusal teması sınırlamayı amaçlayan yetersiz aktivite ile, belirgin bir “yakalama”, belirli belirli izlenimlere hayranlık vardır - dokunsal, görsel, işitsel, vestibüler, çocuğun tekrar almak istediği ve Yeniden. Örneğin, bir çocuğun altı ay veya daha uzun süredir en sevdiği eğlence, bir plastik torbayı hışırdatmak, duvardaki bir gölgenin hareketini izlemek olabilir; en güçlü izlenim bir lambanın ışığı vb. olabilir. Otizmdeki temel fark, sevilen birinin çocuğun “büyülendiği” eylemlere neredeyse hiç katılmamasıdır.

Kendini koruma duygusunun ihlali çoğu durumda bir yıla kadar not edilir. Hem aşırı ihtiyatta hem de tehlike hissinin yokluğunda kendini gösterir.

Yakın çevre ile duygusal temasın ihlali ifade edilir:

annenin elleriyle ilgili olarak. Birçok otistik çocuğun eksikliği ileriye dönük duruş (çocuk ona baktığında kolları yetişkine doğru germek). Annenin kollarında, böyle bir çocuk da rahat hissetmeyebilir: ya “çanta gibi asılır” ya da aşırı gergindir, okşamalara direnir, vb.;

bakışları annenin yüzüne sabitlemenin özellikleri. Normalde, bir çocuk erken yaşta insan yüzüne ilgi duyar. Bir bakışın yardımıyla iletişim, sonraki iletişimsel davranış biçimlerinin geliştirilmesinin temelidir. Otistik çocuklar, göz temasından kaçınma (bir yetişkinin yüzünün ötesine veya "yüzünden" bakma) ile karakterize edilir;

erken bir gülümsemenin özellikleri. Bir gülümsemenin zamanında ortaya çıkması ve sevilen birine yönü, çocuğun başarılı ve etkili gelişiminin bir işaretidir. Otistik çocukların çoğunda ilk gülümseme bir kişiye değil, çocuk için hoş olan duyusal uyarılara (yavaşlama, annenin kıyafetlerinin parlak rengi vb.)

sevilen birine bağlanma oluşumunun özellikleri. Normalde, çocukla ilgilenen kişilerden birinin, çoğunlukla da annenin, çocuktan ayrılma hissinde bariz bir tercih olarak kendilerini gösterirler. Otistik çocuk genellikle sevgisini ifade etmek için olumlu duygusal tepkiler kullanmaz;

istekte bulunma zorluğu. Birçok çocukta, gelişimin erken bir aşamasında, normal olarak yönlü bir görünüm ve bir jest oluşur - sonraki aşamalarda işaret eden bir el haline dönüşen bir eli doğru yönde uzatır. Otistik bir çocukta ve gelişimin sonraki aşamalarında, böyle bir jest dönüşümü gerçekleşmez. Daha ileri yaşlarda bile, otistik bir çocuk arzusunu ifade ederken bir yetişkinin elini tutar ve arzu ettiği nesnenin üzerine koyar;

Çocuğun keyfi organizasyonunda, aşağıdaki eğilimlerde ifade edilebilecek zorluklar:

bebeğin bir yetişkinin kendisine, kendi adına adresine verdiği yanıtın olmaması veya tutarsızlığı;

yetişkinin bakış yönünü takip eden, onun işaret etme hareketini görmezden gelen gözün olmaması;

taklit tepkilerin ifade eksikliği ve daha sık olarak bunların tamamen yokluğu; otistik çocukları taklit ve sergileme gerektiren basit oyunlar için organize etmede zorluk (“köfteler”);

çocuğun çevredeki "zihinsel alanın" etkilerine büyük bağımlılığı. Ebeveynler büyük bir ısrar ve aktivite gösterirlerse, dikkatleri kendilerine çekmeye çalışırlarsa, otistik çocuk ya itiraz eder ya da temastan çekilir.

Çocuğun bir yetişkine hitap etme biçimlerinin gelişiminin özellikleriyle ilişkili başkalarıyla temasın ihlali, kişinin kendi duygusal durumunu ifade etme zorluğunda ifade bulur. Normalde, kişinin duygusal durumunu ifade edebilmesi, bunu bir yetişkinle paylaşabilmesi, bir çocuğun en erken uyum sağlama başarılarından biridir. Genellikle iki ay sonra ortaya çıkar. Anne, çocuğunun ruh halini mükemmel bir şekilde anlar ve bu nedenle onu kontrol edebilir: çocuğu rahatlatmak, rahatsızlığı gidermek, sakinleşmek. Otistik çocukların anneleri genellikle bebeklerinin duygusal durumunu anlamakta bile güçlük çekerler.

Bu bölümü incelemenin bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek

• incelenen ihlallerin doğası ve özü;
• duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarının sorunları üzerine teorik kavramlar;
• bu kategorideki kişilere bireysel yaklaşımın özellikleri;
• bu çocuk ve ergen kategorisiyle teşhis ve düzeltici çalışmanın özellikleri;

yapabilmek

• duygusal-istemli alan ve davranışın ihlali durumunda psikolojik ve pedagojik bir inceleme yapmak;
• çocuğun bu gelişimsel bozuklukları olan ailelere psikolojik yardım sağlamak;
• duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan çocukların ve ergenlerin eğitimi ve yetiştirilmesi için psikolojik destek sağlamak;

sahip olmak

• birincil ve ayırıcı tanı becerileri;
• düzeltici ve geliştirici programların derlenmesi ve uygulanması için beceri ve teknikler.

Diğer insanlardan farklıyım, onların umurunda olmayan şeyleri umursuyorum.

otizmli kişi

Duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarında gelişimin özellikleri. Genel özellikleri

Engelli çocuklar arasında, yani. psikofiziksel ve sosyo-kişisel gelişimde çeşitli sapmaları olan ve özel yardıma ihtiyaç duyan çocuklar arasında, davranışlarında ortaya çıkan duygusal-istemli alandaki bozuklukların öne çıktığı çocuklar göze çarpmaktadır. Davranış, ağırlıklı olarak dışsal eylemler ve eylemler biçiminde olan insan faaliyetinin türünü ve düzeyini belirtmek için kullanılır.

Bir kişinin dünyaya karşı aktif tutumunun bir tezahürü olan davranış, genellikle biliş, iletişim, oyun, eğitim ve mesleki faaliyetler gibi önde gelen insan faaliyetleri bağlamında düşünülür.

Davranışın tanımına dayanarak, içinde faaliyete neden olan ihtiyaç alanı ve bu faaliyetin gerçek doğası olmak üzere iki eşdeğer bileşen ayırt edilir. İlk bileşene "erişim", her şeyden önce, kişinin duygu durumlarının, yoğunluğunun, olumlu ve olumsuz duygularının analizi ile sağlanır. Devam eden olayların ve genel olarak etrafındaki dünyanın önemini ve çekiciliğini yansıtan bir kişinin yaşadığı duygulardır. Deneyimli duygusal durumlar, bir kişinin gerçek ihtiyaçlarının tatmininden veya tatminsizliğinden ve uygun davranış için "çağrıdan" bahseden ilk sinyallerdir.

L. S. Vygotsky tarafından çocuk ve çevre arasındaki etkileşimin doğasının bir "ölçü birimi" olarak önerilen deneyimdi. Bilim adamı şunları yazdı: “Bir çocuğun deneyimi, ne olduğunu söylemenin imkansız olduğu basit bir birimdir - çocuk üzerinde çevresel bir etki veya çocuğun kendisinin bir özelliği; deneyim, kişiliğin ve çevrenin birimidir". “Dolayısıyla, deneyimlemede, bir yandan, bu çevreyi nasıl deneyimlediğim konusunda çevre benimle ilişkisi içinde verilir; diğer yandan, kişiliğimin gelişiminin özellikleri etkilenir.”

Genel olarak davranış bozukluklarının yeterli çeşitli sınıflandırmalarına rağmen, davranışı sapkın olarak nitelendirmenin temeli, insan aktivitesinin çeşitli tezahürleriyle ilgili gelişimsel norm kavramıdır.

L. S. Vygotsky'nin kelimenin geniş anlamıyla "zor" olarak adlandırdığı çocuklar arasında, bilim adamları bir grup çocuğu "kelimenin tam anlamıyla zor - suçlular, karakter kusurları olan çocuklar, psikopatlar" seçtiler. Bu tür çocukların temel özelliği, düşüncelerini, duygularını, davranışsal tepkilerini dikkate alarak, başka bir kişiyle etkileşimi içeren daha yüksek sosyalleştirilmiş davranış biçimlerinin gelişiminde bir ihlal veya gecikmedir. Aynı zamanda, tasarlama, hayal kurma, entelektüel sorunları çözme, tek başına veya bilgisayarda oynama vb. sosyal etkileşimin aracılık etmediği etkinlikler yüksek düzeyde ilerleyebilir.

R. Jenkins tarafından çocuklarda ve ergenlerde davranış bozukluklarının yaygın sınıflandırmasına göre, aşağıdaki davranış bozuklukları türleri ayırt edilebilir: hiperkinetik reaksiyon, kaygı, otistik geri çekilme, sosyalleşmemiş saldırganlık, kaçış reaksiyonu, grup suçluluğu.

En son revizyonun (ICD-10) Çocuklarda ve Ergenlerde Ruhsal ve Davranışsal Bozuklukların Uluslararası Sınıflandırmasında, bu bozukluklar "Genellikle çocukluk ve ergenlik döneminde başlayan davranışsal ve duygusal bozukluklar" (F90-F98) başlığı altında sunulmaktadır:

F90 - jinerkinetik bozukluklar.

F91 - davranış bozuklukları.

F91.0 Aile ortamıyla sınırlı davranış bozukluğu.

F91.1 - sosyalleşmemiş davranış bozukluğu.

F91.2 - sosyalleşmiş davranış bozukluğu.

F91.3 Karşıt olma karşı gelme bozukluğu.

F92 - karışık davranış ve duygu bozuklukları.

F93 - başlangıcı çocukluğa özgü olan duygusal bozukluklar.

F94 - başlangıcı çocukluk ve ergenlik için tipik olan sosyal işlevsellik bozuklukları.

F95 - tikler.

F98 - Genellikle çocukluk ve ergenlik döneminde başlayan diğer duygusal ve davranışsal bozukluklar.

Bu grubun heterojenliğine rağmen, çocuklarda duygusal-istemli alanın çeşitli bozukluklarının varlığını gösteren aşağıdaki genel işaretler ayırt edilebilir:

• - diğerleriyle ilgili olarak belirgin duygusal belirtiler;
• - duygusal tezahürlerin yoğunluğunun etkisine neden olan belirli durumun tutarsızlığı;
• - akranlar ve yetişkinlerle olumlu kişilerarası ilişkiler kuramama ve sürdürememe;
• - olumsuz bir duygusal arka planın baskın hakimiyeti ile geniş bir ruh hali yelpazesi;
• - Kişisel veya okul sorunlarıyla ilişkili kaygı fobisi durumları.

Duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan çocuk ve ergenlerin yukarıdaki özellikleri (duygusal ve davranışsal bozukluğu olan çocuklar- EBD), özel yardıma ihtiyacı olan özel bir çocuk ve ergen grubunu tanımlama açısından Amerika Birleşik Devletleri'nde gelişimsel engelli kişilerle ilgili yasanın temelini oluşturmuştur. Bu yasaya göre duygusal alanda ve davranışta ciddi bir ihlal, uzun süre gözlemlenen aşağıdaki özelliklerden bir veya daha fazlasının tezahürü ve eğitim sürecinin etkinliğini olumsuz yönde etkileyecek kadar belirgin bir yoğunluktur.

A. Entelektüel, duyusal faktörler ve fiziksel sağlıkla ilgili olmayan öğrenme güçlükleri.

B. Akranlar ve eğitimcilerle kişilerarası ilişkiler kurma ve sürdürmede başarısızlık.

C. Normal şartlar altında uygunsuz (yetersiz) davranış veya duyguları ifade etme yolları.

D. Baskın depresif durum, mutsuz hissetme.

E. Kişisel veya okul sorunlarıyla ilişkili fiziksel korku belirtileri geliştirme eğilimi.

Bu nedenle, ciddi davranış bozuklukları veya şiddetli duygusal bozuklukları olan bir çocuk, sosyal çatışmaya yol açan yaşına uygun olmayan davranışlar sergiler.

Davranış bozuklukları her zaman diğer insanlara rahatsızlık vermeyi içerir. Herhangi bir toplumda kabul edilemez: fiziksel saldırganlık, mutsuzluğun sürekli tezahürü, motor disinhibisyon veya tersine, insanlardan belirgin izolasyon, çekingenlik.