Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda bir arsa oyununun oluşumunun pedagojik çalışmaları. Ebeveyn toplantısı "Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaş özellikleri Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaş özellikleri
Svetlana Baranova
Ebeveyn toplantısı "Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaş özellikleri"
Ebeveyn toplantısı "Yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri"
Hedefler:öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin genişletilmesi; yeni akademik yıl için etkileşim beklentilerinin modellenmesi; ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.
Görevler: yaşamın 5. yılındaki çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurun; ebeveynleri eğitim çalışmalarının görevleri ve özellikleri, okul öncesi kurumunun yeni akademik yıl için görevleri hakkında bilgilendirmek; ebeveynlere çocuğu gözlemlemeyi, onu incelemeyi, başarıları ve başarısızlıkları görmeyi, kendi hızında gelişmesine yardımcı olmaya çalışmayı öğretmek; çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışmaları yoğunlaştırmak.
Üyeler: eğitimciler ve ebeveynler.
Etkinliğin planı:
1. Giriş bölümü.
2. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.
3. Orta gruptaki eğitim sürecinin özellikleri.
4. Ebeveynlerin yeni akademik yıl için okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedefleri ile tanışması.
5. Ana komitenin yeni bir bileşiminin seçilmesi.
6. Farklı şeyler hakkında kısaca.
eğitimci: Merhaba sevgili ebeveynler! Sizi rahat grubumuzda görmekten çok mutluyuz! Okul yılının başlangıcında sizi tebrik etmek istiyoruz. Çocuklarımız büyüdü ve bir yaş büyüdü. Çocuklar bu yıl çok şey öğrendi. Büyüdüler, güçlendiler, daha bağımsız hale geldiler. Onlar da çok meraklı oldular.
Çocuğa en karmaşık bilgileri bile koşabileceğiniz, bir peri masalı duyabileceğiniz ve akıl yürütebileceğiniz bir oyun şeklinde sunmaya çalışıyoruz.
Her çocuğun duygusal olarak rahat, psikolojik olarak korunmuş, sevildiğini ve benzersiz olduğunu hissetmesi için koşullar yaratmaya çalışıyoruz.
Her çocuk, her biri kendi gelişim hızında farklı şekilde gelişir.
Anaokulumuz "Doğumdan Okula" programına göre çalışmaktadır, bu programda bireyin oluşumuna ve kapsamlı gelişimine önem verilmektedir.
Bu eğitim öğretim yılında çocukların gelişimi de her türlü çocuk etkinliğinin organizasyonunda gerçekleştirilecektir: oyun, iletişim, emek, motor, bilişsel araştırma, görsel, yapıcı, müzikal.
Bugün, yaşamın beşinci yılındaki çocukların gelişim özellikleri hakkında konuşmak istiyoruz.
Dört ila beş yaş arası ortalama okul öncesi dönemdir. Bir çocuğun hayatında çok önemli bir aşamadır. Bu, çocuğun vücudunun yoğun bir gelişim ve büyüme dönemidir. Bu aşamada, çocuğun karakteri önemli ölçüde değişir, bilişsel ve iletişimsel yetenekler aktif olarak geliştirilir. Bir okul öncesi çocuğunun gelişimi ve yetiştirilmesinin uyumlu olması için ebeveynlerin bilmesi gereken, yaşamın 5. yılındaki çocukların belirli yaş özellikleri vardır. Ve bu, bebek büyüdükçe her zaman akranlarıyla ortak bir dil bulacağı anlamına gelir.
fiziksel özellikler. Çocuğun fiziksel yetenekleri önemli ölçüde artar: koordinasyon gelişir, hareketler daha güvenli hale gelir. Aynı zamanda, sürekli bir hareket ihtiyacı vardır. Motor beceriler aktif olarak gelişiyor, genel olarak, ortalama okul öncesi çocuk, gençlerden daha hünerli ve daha hızlı hale geliyor. Unutulmamalıdır ki 4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri öyledir ki fiziksel aktivite aşırı olmayacak şekilde dozlanmalıdır. Bunun nedeni, bu dönemdeki kasların hızlı da olsa, ancak düzensiz bir şekilde büyümesidir, bu nedenle çocuk hızla yorulur. Bu nedenle bebeklere dinlenmeleri için zaman verilmelidir. Fiziksel gelişim hızına gelince, 4 ila 6 yıl arasında önemli ölçüde değişmezler. Ortalama olarak, bir çocuk yılda 5-7 cm büyür ve 1.5-2 kg kilo alır. Çocuğun vücudunun tüm organ ve sistemlerinde büyüme ve gelişme vardır. slayt 2
Bir çocuğun zihinsel gelişimi 4-5 yaşlarında, çeşitli zihinsel süreçler hızla gelişir: hafıza, dikkat, algı ve diğerleri. Önemli bir özellik, daha bilinçli, keyfi olmalarıdır: gelecekte kesinlikle işe yarayacak güçlü iradeli nitelikler gelişir. Şimdi çocuğun özelliği olan düşünme türü görsel-figüratiftir. Bu, temelde çocukların eylemlerinin pratik, deneysel bir doğaya sahip olduğu anlamına gelir. Onlar için görünürlük çok önemlidir. Bununla birlikte, kişi yaşlandıkça düşünme genelleşir ve okul öncesi çağda yavaş yavaş sözel-mantıksal hale gelir. Slayt 3 Hafıza miktarı önemli ölçüde artar: küçük bir şiiri veya bir yetişkinin talimatını zaten hatırlayabilir. Dikkatin keyfi ve kararlılığı artar: okul öncesi çocuklar kısa bir süre (15–20 dakika) için herhangi bir aktiviteye konsantre olabilirler. slayt 4
Oyunun rolü Oynama etkinliği bebek için hala en önemli olanıdır, ancak erken yaşa göre çok daha karmaşık hale gelir. İletişime katılan çocukların sayısı artıyor. Tematik rol yapma oyunları görünür. Yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri, cinsiyetlerinin akranlarıyla iletişim kurmaya daha meyilli oldukları şekildedir. Kızlar aileye ve günlük konulara (kızlar, anneler, bir mağaza) daha düşkündür. Erkekler araba, asker, polis oynamayı tercih eder. Bu aşamada çocuklar ilk yarışmaları düzenlemeye başlar, başarılı olmak için çabalar. slayt 5
Orta okul öncesi çocuklar, çeşitli yaratıcı etkinliklerde ustalaşmaktan mutluluk duyarlar. Çocuk arsa modelleme, aplike ile uğraşmayı sever. Ana faaliyetlerden biri görsel sanatlardır. Federal Devlet Eğitim Standardına göre yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri, bu aşamada okul öncesi çocuğun zaten ayrıntılı olarak çizmelerini ve ayrıntılara daha fazla dikkat etmelerini sağlayan ince motor becerilerde ustalaştığını göstermektedir. Çizim, yaratıcı kendini ifade etmenin araçlarından biri haline gelir. Ortalama bir okul öncesi çocuğu kısa bir peri masalı veya şarkı yazabilir, tekerlemelerin ne olduğunu anlar ve bunları kullanır. Canlı fantezi ve zengin hayal gücü, kafanızda veya boş bir kağıda, çocuğun kendisi için herhangi bir rolü seçebileceği tüm evrenleri yaratmanıza izin verir. slayt 6
Konuşma gelişimi Orta okul öncesi dönemde, konuşma yeteneklerinin aktif bir gelişimi vardır. Ses telaffuzu önemli ölçüde iyileştirildi, kelime hazinesi aktif olarak büyüyor, yaklaşık iki bin veya daha fazla kelimeye ulaşıyor. Yaşamın 5. yılındaki çocukların konuşma yaşı özellikleri, düşüncelerini daha net ifade etmelerini ve yaşıtları ile tam olarak iletişim kurmalarını sağlar. Çocuk zaten belirli bir nesneyi karakterize edebiliyor, duygularını tanımlayabiliyor, kısa bir edebi metni tekrar anlatabiliyor, bir yetişkinin sorularını cevaplayabiliyor. Gelişimin bu aşamasında çocuklar dilin gramer yapısında ustalaşırlar: edatları anlar ve doğru kullanırlar, karmaşık cümleler kurmayı öğrenirler vb. Bağlantılı konuşma gelişir. Akranlar ve yetişkinlerle iletişim Orta okul öncesi çağda akranlarla iletişim çok önemlidir. Daha önce çocuğun yeterince oyuncağı ve ebeveynleri ile iletişimi varsa, şimdi diğer çocuklarla etkileşime ihtiyacı var. Akranlar tarafından tanınma ve saygı görme ihtiyacı artar. İletişim, kural olarak, diğer faaliyetlerle (oyun, ortak çalışma) yakından bağlantılıdır. Çocuğun en isteyerek iletişim kurduğu ilk arkadaşlar ortaya çıkar. Bir grup çocukta rekabet ve ilk liderler ortaya çıkmaya başlar. Akranlarla iletişim genellikle durumsaldır. Yetişkinlerle etkileşim, tam tersine, belirli durumun ötesine geçer ve daha soyut hale gelir. Çocuk, ebeveynlerini tükenmez ve güvenilir bir yeni bilgi kaynağı olarak görür, bu nedenle onlara çok çeşitli sorular sorar. Bu dönemde, okul öncesi çocuklar özel bir teşvik ihtiyacı hissederler ve yorumlardan ve çabaları fark edilmeden giderse gücenirler. Bazen yetişkin aile üyeleri, 5 yaşındaki çocukların bu yaşa bağlı özelliklerini fark etmezler. Slayt 7, 8 (slayt üzerinde konuşun)
duygusal özellikler Bu yaşta, duygu alanında önemli bir gelişme var. Bu, ilk sempati ve sevgilerin, daha derin ve daha anlamlı duyguların zamanıdır. Bir çocuk kendisine yakın bir yetişkinin ruh halini anlayabilir, empati kurmayı öğrenir. Çocuklar hem övgü hem de yorumlar konusunda çok duygusaldır, çok hassas ve savunmasız hale gelirler. 5 yaşına kadar, çocuk cinsiyet ve cinsiyeti ile ilgili sorularla ilgilenmeye başlar. Daha önce de belirtildiği gibi, bu çağın ayırt edici özelliklerinden biri canlı bir fantezi, hayal gücüdür. Bunun çeşitli korkulara yol açabileceği akılda tutulmalıdır. Çocuk bir masal karakterinden veya hayali canavarlardan korkabilir. Ebeveynlerin çok fazla endişelenmesine gerek yok: bu bir sorun değil, sadece yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri. Ebeveynlerin bunlara odaklanmaması veya bunları eğitim amacıyla çocuğa karşı kullanmaması durumunda, bunların zamanla ortadan kalkacak geçici zorluklar olduğunu hatırlamak önemlidir. Slayt 9
Eğitim Bu yaştaki çocukların yetiştirilmesinden bahsetmişken, bu aşamada karakterin önemli ölçüde değiştiği unutulmamalıdır. Üç yıllık kriz güvenli bir şekilde geçer ve çocuk eskisinden çok daha itaatkar ve uysal hale gelir. Bu dönemde çocukların ebeveynleriyle tam bir iletişime ihtiyaçları vardır. Kesin konuşmak gerekirse, bu eğitimin temelidir. Artık yetişkinlerin temel işlevi, mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde açıklamak ve kişisel örneklerle göstermektir. Çocuk bir sünger gibi her şeyi emer, bir kaşif merakıyla yeni bilgilere çekilir. Ebeveynler çok sayıda soruyu dikkatlice dinlemeli ve cevaplamalıdır, çünkü ailede çocuklar çevrelerindeki dünya ve içindeki yerleri hakkında ilk bilgileri alırlar. Şu anda bir çocukta ahlaki nitelikleri ortaya koymak, nezaket, nezaket, duyarlılık, sorumluluk, iş sevgisi geliştirmek gerekiyor. Bu aşamada çocuğun ilk arkadaşları vardır, bu nedenle akranlarıyla nasıl iletişim kurulacağını öğretmek çok önemlidir: teslim olmak, çıkarlarını savunmak, paylaşmak. Slayt 10
Aile, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar. Ebeveynler arasındaki ilişki, büyüyen bir bebeğin gördüğü ilk şeydir, bu onun tek doğru olduğunu düşündüğü standarttır. Bu nedenle, çocuğun yetişkinlerin karşısında değerli bir örneğe sahip olması çok önemlidir. Ebeveynler, okul öncesi çağda nezaket, adalet, doğruluk, yaşam değerleri ve idealler gibi karakter özelliklerinin ortaya çıktığını hatırlamalıdır. Bu nedenle, yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özelliklerini dikkate almak çok önemlidir. Bireysel karakter özelliklerinin eğitiminde yardım, okul öncesi çocuğun cinsiyetine ve yetişkinlerin ailedeki rollerine göre de yapılmalıdır. Yani bir anne çocuğa ortak bir dil bulmayı, ondan bir uzlaşma, şefkat, özen ve sevgi gelmesini öğretir. Baba, düzenin, korumanın kişileşmesidir, bu, güçlü ve maksatlı olmaya yardımcı olan ilk yaşam öğretmenidir. Aile içindeki ilişkiler, çocuğun yetiştirilmesini ve sonraki tüm yaşamını etkileyen en önemli faktördür. slayt 11
Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaş özellikleri.
Yaşamın beşinci yılı, çocuğun vücudunun yoğun bir büyüme ve gelişme dönemidir. Çocukların temel hareketlerinin gelişiminde gözle görülür niteliksel değişiklikler vardır. Duygusal olarak renkli motor aktivite, yalnızca fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek bir uyarılabilirlik ile ayırt edilen çocukların psikolojik olarak boşaltılmasının bir yolu haline gelir.
Kişinin eylemlerini planlama yeteneği ortaya çıkar ve gelişir, basit bir niyetin aksine, yalnızca eylemin amacına ilişkin bir fikri değil, aynı zamanda onu gerçekleştirmenin yollarına ilişkin bir fikri de içeren belirli bir planı oluşturma ve uygulama becerisi.
Özellikle önemli olan ortak rol yapma oyunudur. Didaktik ve açık hava oyunları da önemlidir. Bu oyunlarda çocuklarda bilişsel süreçler oluşur, gözlem gelişir, kurallara uyma becerisi gelişir, davranış becerileri gelişir ve temel hareketler gelişir.
Oyunla birlikte, yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, özellikle görsel ve yapıcı olmak üzere yoğun bir şekilde üretken faaliyetler geliştirirler. Fikirler yeterince net ve istikrarlı olmasa da, çizimlerinin ve binalarının çizimleri çok daha çeşitli hale geliyor.
Algı daha parçalı hale gelir. Çocuklar nesneleri inceleme, içlerindeki bireysel parçaları tutarlı bir şekilde tanımlama ve aralarındaki ilişkiyi kurma becerisinde ustalaşırlar.
Dikkat gelişiminin önemli bir göstergesi, 5 yaşına kadar, çocuğun aktivitesinde kurala göre bir eylemin ortaya çıkmasıdır - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru. Bu yaşta çocuklar kurallarla aktif olarak oyun oynamaya başlar: tahta (loto, çocuk dominoları) ve mobil (saklambaç, etiket).
Orta okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir zihinsel neoformasyonu, zihinde nesneler, bu nesnelerin genelleştirilmiş özellikleri, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkında fikirlerle çalışma yeteneğidir. Fenomenler ve nesneler arasındaki bazı bağımlılıkları anlamak, çocukların şeylerin düzenlenmesine, gözlemlenen fenomenlerin nedenlerine, bir yetişkinin sorularında yoğun bir artışa neden olan olaylar arasındaki bağımlılığın artmasına neden olur: nasıl?, neden?, neden ? Çocuklar, bilinmeyeni açıklığa kavuşturmayı amaçlayan bir tür deneye başvurarak birçok soruyu kendileri cevaplamaya çalışırlar. Bir yetişkin okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçlarına karşı ilgisizse, o zaman birçok durumda çocuklar izolasyon, olumsuzluk, inatçılık ve yaşlılara karşı itaatsizlik özellikleri gösterirler. Başka bir deyişle, bir yetişkinle karşılanmayan iletişim ihtiyacı, çocuğun davranışında olumsuz tezahürlere yol açar.
Yaşamın beşinci yılında, çocuklar aktif olarak tutarlı konuşmaya hakim olurlar, küçük edebi eserleri yeniden satabilirler, bir oyuncak, bir resim ve kişisel yaşamlarından bazı olaylar hakkında konuşabilirler.
Bu çağın en önemli yeni oluşumları şunlardır: aktif konuşmanın ana oluşum sürecinin tamamlanması ve doğrudan algılanan gerçekliğin sınırlarının ötesinde bilincin çıkışı.
Yetişkin artık öncelikle büyüleyici ve yetkin bir bilgi kaynağı olarak ilgi çekiyor. İletişim durum dışıdır - doğası gereği iş.
Bu yaşta, çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişimde inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimi gerçekleşir. Çocuklar pratik konularda (ortak oyunlar, ödevler) yetişkinlerle işbirliği yapmaya devam eder, bununla birlikte aktif olarak entelektüel iletişim için çaba gösterirler. Bu, birçok soruda (neden? neden? ne için?), bir yetişkinden bilişsel nitelikte yeni bilgiler edinme arzusunda kendini gösterir. Nedensel ilişkiler kurma yeteneği, çocukların cevaplarına karmaşık cümleler şeklinde yansır. Çocuklarda yetişkinlerden saygı duymaya ihtiyaç vardır, övgüleri vardır, bu nedenle yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk, artan kızgınlıkla yetişkinlerin yorumlarına tepki verir. Akranlarla iletişim, diğer çocuk etkinlikleriyle (oyun, iş, üretken etkinlikler) hala iç içedir, ancak "saf iletişim" durumları zaten belirtilmiştir.
Çocuklar, oyundaki ortaklar olarak akranlarına ilgi göstermeye başlarlar. Meslektaş görüşü özellikle önemlidir.
Düşünmek hala görsel ve mecazidir. Örneğin, çocuklar bir oda planının ne olduğunu anlayabilirler. Bir çocuğa bir grup odasının bir bölümünün planı sunulursa, o zaman üzerinde ne gösterildiğini anlayacaktır. Bu durumda, bir yetişkinden biraz yardım almak mümkündür, örneğin, planda pencere ve kapıların nasıl gösterildiğine dair bir açıklama. Bir grup odasının şematik gösterimi yardımıyla çocuklar gizli bir oyuncağı bulabilirler (plandaki işarete göre). Orta yaş, hem önceki hem de sonraki ile ilgili olarak oldukça özeldir. Deney, 4-5 yaşındaki bir çocuk için bilgiyi daha çekici hale getirmenin en etkili yolunun "animasyon" olduğunu gösterdi. Bu yaşta çocuklar başka hiçbir yaşta olmadığı gibi keyifle masal dinlerler.
Ebeveynler için tavsiyeler
psikolojik özellikler
yaşamın beşinci yılının çocukları
4-5 yaşlarında, çocuğun temel sorumluluklar çemberi vardır. Bir yandan koşulları yaratan ve öğreten bir yetişkinin rehberliğinde, diğer yandan “çocuk toplumu”nun etkisi altında. Çocuklar birbirleriyle iletişim kurar, birlikte hareket eder, bu etkinlik sürecinde kamuoyu oluşturulur. Ortak faaliyet, bir yetişkinin talimatlarının bağımsız olarak yerine getirilmesiyle değiştirilir. Bu dönemde bir yetişkin çok yetkilidir. Gelişimin sosyal durumu, her tür aktivitede ve her şeyden önce rol yapma oyununda ifade edilir. Çocuk aktif olarak birlikte oynamak, ilişkiler kurmak için bir neden arıyor. İletişimin süresi, bir oyun planı oluşturma ve uygulama yeteneğine ve oyun eylemlerine sahip olmaya bağlıdır. Oyun becerilerinin gelişmesi ve oyun fikirlerinin karmaşıklaşması ile çocuklar daha uzun süre oynamak ve iletişim kurmak için bir araya gelmeye başlar. Oyunun kendisi bunu gerektirir ve buna katkıda bulunur.
Oyunlar daha işbirlikçi hale geliyor ve daha fazla çocuk dahil oluyor. Bu oyunlardaki ana şey, yetişkinlerin davranışlarının nesnel dünyayla ilgili olarak yeniden üretilmesi değil, insanlar arasındaki, özellikle rol oynayanlar arasındaki belirli ilişkilerin taklit edilmesidir. Çocuklar, bu ilişkilerin üzerine inşa edildiği rolleri ve kuralları belirler, oyundaki gözlemlerini sıkı bir şekilde izler ve kendileri takip etmeye çalışırlar. Çocukların hikaye rol yapma oyunları, çocuğun kendi yaşam deneyimlerinden oldukça aşina olduğu çeşitli konulara sahiptir. Oyunda çocukların oynadığı roller:
- Aile rolleri (baba, anne, büyükanne, büyükbaba vb.) Eğitici (dadı, anaokulu öğretmeni) Profesyonel (doktor, komutan, pilot) Masal (keçi, tavşan, yılan)
Oyundaki rol oyuncuları insanlar, yetişkinler ve çocuklar veya oyuncak bebekler gibi yedek oyuncaklar olabilir. Arsa - bu yaşta rol yapma oyunları çok daha çeşitlidir, roller teması, oyun eylemleri, oyunda tanıtılan ve uygulanan kurallar. Oyunda kullanılan doğal nitelikteki birçok öğe burada koşullu olanlarla değiştirilir ve sembolik bir oyun ortaya çıkar.
Oyundaki kurallara ve ilişkilere tam olarak uyulmasına özel bir rol verilir. Bu yaşta liderlik ilk kez ortaya çıkar, çocuklarda örgütsel beceri ve beceriler ortaya çıkmaya başlar.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar için durum dışı-bilişsel iletişim karakteristiktir. Bununla birlikte, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri bilinir. Bu yaşta yetişkin, çocuğun doğrudan deneyiminde olmayan şeyler hakkında da çocukla iletişim kurmalıdır. Bu, çocuğun yeni bilgi edinmek için iletişim kurma arzusuna neden olur ve fenomenlerin nedenlerini tartışma arzusu vardır.
4-5 yaş arası çocuklar bağımsızlık için çabalarlar, ancak başarısızlık onları caydırır. Bu nedenle, görevin karmaşıklık derecesini ve hacmini doğru bir şekilde belirlemek çok önemlidir. Bazı karmaşık beceriler ve yetenekler, bireysel unsurları vurgulayarak aşamalar halinde oluşturulmalıdır. Çocuğun inşa etme, heykel yapma, çalışma, anlatma arzusu gereklidir, desteklenir ve geliştirilir. Bu yaşta çocuklar, organize davranışlarının temelini oluşturan kuralları iyi öğrenirler.
Yaşamın beşinci yılındaki çocukların bilişsel alanının özellikleri:
Algı. Yedi ana rengi (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, kahverengi, siyah, beyaz) tanıyabilir, adlandırabilir ve ilişkilendirebilir, geometrik şekilleri (top - daire, küp - kare. Üçgen), nesnelerin boyutunu (büyük - küçük) ayırt edebilirler. , uzun - kısa , yüksek - alçak, geniş - dar, kalın ince), boşlukta olma (uzak - yakın, yüksek - düşük), duygusal durumlar (sevinç, üzüntü, öfke).
Hafıza: gönüllü hatırlama süreçleri gelişmeye başlar ve ardından kasıtlı ezberler. Görsel bellek miktarı 4-5 öğe, işitsel bellek miktarı 4 öğedir.
Dikkat: dikkat daha kararlı hale gelir. Yüksek sesle akıl yürütme, çocuğun gönüllü dikkat geliştirmesine yardımcı olur. Çocuktan, dikkat alanında tutması gereken şeyleri sürekli olarak yüksek sesle söylemesi veya adlandırması istenirse, çocuk oldukça gönüllü olarak ve yeterince uzun bir süre dikkatini belirli nesneler veya ayrıntılar üzerinde tutabilecektir. Bir çocuk bu yaşta 10 ila 12 dakika üretken olabilir.
Düşünmek. Görsel-aktif düşünme hakimdir. Dört yaşındaki bir çocuk şunları yapabilir: bir örneğe güvenmeden 3 parçadan ve bir örnek üzerinde görsel destek veya üst üste bindirme ile 4 parçadan bir bütünü bir araya getirebilir, nesneleri renk, şekil, boyut, uzaydaki konuma göre karşılaştırabilir. Karşılaştırma yaparken, çocuk 3 benzerlik ve 3 farklılığı bağımsız olarak tanımlayabilmelidir.
Hayal gücü. Masallarda anlatılan görüntülerin yaratılmasından oluşan karakteristik olarak yaratıcı; yetişkin hikayeleri.
İmgelem imgelerinde, farklı kaynaklardan alınmış çeşitli unsurların bir karışımı olabilir; gerçek ile muhteşemin, fantastik olanın birleşimi. Bu bir güç değil, hayal gücünün bir zayıflığıdır:
Tecrübe eksikliğinden dolayı;
İmkansızı olanaksızdan ayırt edememesinden dolayı.
Yetişkinler onun bilinçli olarak hayal kurduğuna inanırken, çocuk sadece anlamaya çalışıyor.
İletişim becerilerini geliştirme alanında, bu yaş grubundaki çocuklar, bir yetişkinin icat ettiği bir oyunda bir akrana ve bir yetişkine isimleriyle hitap edebilmekte, çeşitli roller üstlenebilmektedir.
İstemli alanın gelişimi, orta okul öncesi çağındaki çocukların bir oyun durumunda 2 kuralı kabul etmelerine ve tutmalarına izin verir.
Ebeveynler, aşağıdakileri bağımsız olarak kontrol ederek çocuklarının psikofizyolojik gelişimini teşhis edebilir:
kontur içindeki nesnelerin üzerini boyayıp boyayamayacağı;
Tahtaya küçük nesnelerin (boncukların) nasıl dizileceğini bilip bilmediği.
Hamuru veya kilden küçük ve büyük nesnelerin nasıl kalıplanacağını bilip bilmediği;
Yüz ifadeleri ve jestleri yardımıyla çeşitli duygusal durumları tasvir edip edemediğini.
Ebeveynleri aşırı erken yaşta (5.5 yaşına kadar) çocuklara okuma, yazma, matematik, yabancı dil, satranç, notalardan müzik, ekranda öğrenme, bilgisayarda oynamayı öğretme tehlikesi konusunda uyarmak istiyorum. Beynin sol yarımküresinin gelişiminin erken ve gayri meşru uyarılması, sağ - mecazi, yaratıcı zarara yol açabilir. Altı yaşında, figüratif düşünce hakim olmalıdır. Harfler, sayılar, notlar, şemalar görüntülerin yerini alır, mecazi düşünceyi bastırır. Çocukların kendiliğindenliğinin yerini soyut düşünmenin almasına ek olarak, erken öğrenme nevrozu tetikleyebilir.
Öğretmen - psikolog MADOU No. 41.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda arsa oyununun oluşumu
Bu yazıda, bir hikaye oyunu oluşturmanın önemli bir yolu olarak çocuklarda rol yapma davranışının oluşumu hakkında konuşmaya devam ettik.
Daha önce (bkz: Okul öncesi eğitim. - 1989. - No. 6) rol davranışının oluşum sırası ana hatlarıyla belirtilmişti. Yaşamlarının dördüncü yılındaki çocukların bir rol oynamayı kabul etme, onu bir eş olarak belirleme, temel çift rolü etkileşimi geliştirme, bir akran eş ile rol yapma diyaloğu geliştirme becerilerinde nasıl ustalaştığının göstergesidir.
Eğitimcinin yaşamın beşinci yılındaki çocuklarla çalışmadaki görevi, ortakların farklı rollerine göre rol davranışını değiştirme, oynama rolünü değiştirme ve onu geliştirme sürecinde ortaklar için yeniden belirleme becerisini oluşturmaktır. oyun. Bu beceriler, akranlarla oyunun gelecekteki yaratıcı ve koordineli gelişiminin anahtarıdır, çocuğun rol yapma davranışının esnekliğini sağlar. Gerçekten de, çocuğun akran oyununa bağlanabilmesi için, oyun sırasında rollerine anlamca uygun bir rol bulması, eylemlerini farklı ortakların eylemleriyle ilişkilendirmesi gerekir. Çocuklar birlikte oynadığında durumlar ortaya çıkabilir ve hikaye ilerledikçe yeni karakterler ortaya çıkar. O zaman çocuğun ilk kabul edilen rolü yenisiyle nasıl değiştireceğini bilmesi önemlidir (örneğin, çocuklardan biri Emelya rolünü üstlenirse, ikincisi “mızrak” ve ardından “kral” olmalıdır. ", vb.). Bu beceriler, olay örgüsünün gelişiminin, çocuğun farklı roller yüklediği kuklalar için eylemlerle, çeşitli rollerin ardışık performansıyla ilişkili olduğu bireysel oyunda da gereklidir. rol yapma davranışı çocuk
Genellikle eğitimciler, oyunun içeriğini zenginleştirmeye odaklanarak, çocuklarda bu tür becerilerin özel olarak oluşturulması görevini üstlenmezler. Gerçek hayatın belirli bir alanıyla (çocuklara daha önce bilgi verilen) ilgili belirli bir konu seçilir ve oyunun sonuna kadar yapılması gereken ilgili roller de dahil olmak üzere önceden planlanmış bir arsaya göre bir oyun düzenlenir. oyun. Öğretmen, rolleri planladığı kadar katılımcıyı oyuna hemen dahil etmeye çalışır; Her birinin yapması gereken belirli eylemler vardır. Oyunu bir arsaya göre periyodik olarak tekrarlayan öğretmen, her çocuğun farklı roller oynamayı öğrenmesini sağlar. Çok sayıda katılımcı, üzerlerinde duran ve belirli eylemlerin ne zaman gerçekleştirileceğini komuta eden bir yönetmen gerektirir. Oyunda "düzen" için çabalarken (mekanik olarak gerçek hayatın düzenini yansıtır), eğitimci, yükümlülüğün yalnızca katılımcıların kendi aralarındaki gönüllü bir anlaşma çerçevesinde ortaya çıkabileceği ücretsiz bir etkinlik olarak oyunun ruhunu öldürür. Bir yetişkinin emrine uyan çocuklar, etkisinin pasif nesneleri haline gelir, talimatlarını yerine getirir. Girişim dışlanır, çünkü "düzen"in yıkımına yol açar.
O halde, organize faaliyet çocuğa bağımsız oyununun gelişimi için ne verir (posta, inşaat, vb. hakkında bilgi “çalışma” dışında)? Bir dizi birbiriyle ilişkili rol içeren arsa, yalnızca öğretmen tarafından anlaşılabilir. Ve çocukların her biri, sanki rolüne göre kendisine verilen eylemlere dalmış, yalıtılmış bir birimdir. En iyi ihtimalle, kendisiyle doğrudan etkileşime giren en yakın partnerin rolünü görür, yani zaten ustalaştığı ikili rol etkileşimi çerçevesinde kalır. Ne rol yapma eylemlerini ortakların eylemleriyle bağımsız olarak ilişkilendirme, oyunlarına bağlanma, ne de oyun sırasında rolleri değiştirme yeteneği oluşmaz.
Bu tür beceriler nasıl geliştirilebilir? Bu sorunun çözümü, yetişkinin lider değil, katılımcı, ortak olduğu, eğitimcinin çocuklarla ortak oyununda mümkündür. Oyun özel bir şekilde gelişmelidir, böylece çocuk kendi rolünü diğer rollerle ilişkilendirme ihtiyacına ve ayrıca ilginç bir olay örgüsü geliştirmek için oyun sırasında rolleri değiştirme olasılığına ihtiyaç duyar. Bu, öğretmenin iki koşulu yerine getirmesi durumunda mümkündür: 1) rollerden birinin diğerleriyle doğrudan ilişkili olduğu belirli bir rol yapısına sahip çok karakterli grafiklerin kullanılması; 2) karakter sayısı (roller) ile oyundaki katılımcı sayısı arasında bire bir yazışmaların reddedilmesi (arsada katılımcılardan daha fazla karakter olmalıdır).
Arsa yapısına daha yakından bakalım. Çocukların ilgisini çeken herhangi bir konu, rollerden birinin (ana olan) anlamsal olarak diğerleriyle ilişkili olacağı şekilde sunulabilir. Olası bir rol bileşimi, örneğin "Bir vapura binmek" konusuna bir "çalı" şeklini alır:
Kaptan Yolcu
Böyle bir arsa yavaş yavaş ortaya çıkıyor - oyundaki ilk olayda, "kaptan" ve "denizci", ikincisinde - "kaptan" ve "yolcu", üçüncü - "kaptan" ve "dalgıç". Böylece, bir rol ("kaptan") artık tek bir rol ilişkilerine dahil edilmez, ancak çoklu rol ilişkilerine dahil edilir. Çocuk-“kaptan” her zaman yeni rol bağlantısına göre rol davranışını değiştirmeye zorlanır.
Çocuğun oyun sırasında rol değiştirme olasılığını keşfetmesi için ikinci koşul yerine getirilmelidir: Oyuna katılanlardan daha fazla karakter (rol) olmalıdır. Örneğin, yukarıdaki hikayede roller dört katılımcıya dağıtılmışsa, oyun sırasında onları değiştirmeye gerek yoktur. Ve sadece iki katılımcı varsa, arsada yeni karakterler ortaya çıktıkça bunlardan birinin rolleri değiştirmesi gerekecektir (önce bir “denizci”, sonra bir “yolcu” olmak vb.). Bu durumda, arsa önceden planlanmamalı, planlanmamalıdır; oyun sırasında yeni bir karakter (rol) belirir. Arsanın genel şeması (belirli konusuna bakılmaksızın) şöyle görünecektir:
Ek rol 1 (olay 1)
Birincil Rol İkincil Rol 2 (Olay 2)
Ek Rol 3 (Etkinlik 3)
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar için, böyle bir arsada iki veya üç ek rol yeterlidir (prensipte daha fazlası olsa da). Örnek olarak, işte birkaç özel "çalı" rol:
Kızımın oğlu)
anne baba
yolcu
şoförlü tanker
alıcı
yiyecek getiren satıcı şoförü
mağaza Müdürü
Bir oyunda gerçekçi temalar kullanmak için, eğitimci olası bir rol “çalı” nasıl inşa edileceğini düşünmek zorunda kalacaksa, o zaman masal arsaları zaten böyle bir rol yapısına sahiptir (bir peri masalının ana karakteri genellikle etkileşime girer). diğer karakterlerle sırayla). İşte muhteşem "çalıların" bazı örnekleri:
Kız kazlar-kuğular
sihirli nehir
Külkedisi perisi
hasta serçe
Aibolit çakal postacı
Barmaley
Bir önemli noktayı daha not edelim. Rol pozisyonlarını kendi içinde değiştirme becerisine hakim olmak, çocuğun bağımsız oyununu zenginleştirir, insan eylemleri ve ilişkileri anlamında duygusal olarak etkili bir yönelimin gelişmesine katkıda bulunur. Bununla birlikte, anlamsal bir “çalılık” içindeki rolleri özel bir şekilde seçerek, yalnızca rol bağlantılarının çeşitliliğine odaklanmak değil, aynı zamanda insanlar arasındaki ilişki türlerini de vurgulamak mümkündür. Bu nedenle roller, bir kişinin diğerine göre gerçekleştirdiği belirli işlevlerle (doktor hastayı tedavi eder), daha karmaşık yönetim-tabiat ilişkileriyle (doktor hemşireye emir verir, polis sürücüye durumu hakkında işaret eder) birbirine bağlanabilir. kuralların ihlali), çocuklar için aynı roller örneğinde daha açık bir şekilde ortaya konan karşılıklı yardım ilişkileri (sürücü arkadaşının arızayı düzeltmesine yardımcı olur, doktor başka bir doktora danışır). Oyuna çeşitli ilişki türlerini dahil etmek için aşağıdaki gibi bir "çalılık" rol oluşturabilirsiniz:
Doktor Hemşire
başka bir doktor
Oyunun sonunda başka bir ana rolün tanıtılması çok faydalıdır, çünkü iki özdeş karakterin (bir yetişkin tarafından başlatılan) iletişimi, çocuğun rollerin anlamsal bağlantılarını daha net hayal etmesine yardımcı olur, rol yapma diyaloğunu etkinleştirir, ve konuşma gelişimine katkıda bulunur.
Yukarıdaki şemalar, eğitimcinin çocuklarla ortak bir oyunu uygun şekilde dağıtmasına yardımcı olacaktır. Bununla birlikte, öğretmen bir arsa planlasa bile, çocuklar için bir doğaçlama gibi görünmelidir - oyun sırasında yetişkin bir partner tarafından yapılan ilginç bir teklif.
Elbette, çocukların oyunda yer alan belirli roller hakkında fikir sahibi olmaları çok önemlidir, ancak bir kez daha not ediyoruz ki, çevre ile aşinalık, ne kadar eksiksiz olursa olsun, çocuğa, oynadığı belirli oyun becerilerini kazandırmayacaktır. yetişkin bir partnerle uygun bir şekilde kısıtlamasız ortak oyun kolayca edinebilir.
Eğitimcinin çocuklarla ortak bir oyunu tam olarak nasıl dağıttığını düşünelim. Bu tür çalışmalara çocukların her biri ile ayrı ayrı başlanması tavsiye edilir. En uygun zaman, grupta az sayıda çocuğun bulunduğu ve öğretmenin çocuğa 7 ila 15 dakika ayırabileceği sabah ve akşam saatleridir.
İlk aşamada, oyun, çocuğun ana role sahip olacağı ve arsa geliştikçe yetişkinin rollerini sürekli değiştireceği şekilde yapılandırılmıştır.
Öğretmen arsayı önceden anlatmaz, ancak hemen oyuna başlar ve çocuğa onu çeken konulara odaklanarak ana rolü sunar. Örneğin, bir çocuk "şoför" oynamayı sever. Öğretmen diyor ki: “Vasya, seninle oynayalım. İşte araban. şoför mü olacaksın? Ve ben bir yolcuyum. “Gezi” sırasında, “sürücü” ile rol yapma diyalogu geliştirir ve ardından yeni bir karakterin ortaya çıkmasını gerektiren aşağıdaki olayı arsaya sokar: “Haydi, kırmızı ışıktan geçmiş gibiydik. , ve polis bizi durdurdu. Şimdi polis olacağım." "Polis" ile koşulları netleştirdikten sonra, başka bir karakterin ortaya çıkmasını gerektiren üçüncü bir olaya girebilirsiniz: "Arabanızın yanına bir tane daha gidelim - bir kamyon. Artık bir kamyon şoförüyüm. Arabam aniden bozuldu. Sana durmanı ve düzeltmene yardım etmeni işaret ediyorum." Vb.
Çocuğun oyun sırasında kendi önerileri varsa, onları kabul etmelisiniz. Mümkünse, eğitimci bunları genel plan şemasına dahil etmelidir. Örneğin, bir çocuk bir polisle görüşme teklifini reddedebilir ve kendi teklifini öne sürebilir: "Hayır, benzin istasyonuna benzin için gittik." Bu durumda yetişkin başka bir karakteri oyuna sokar: “Tamam. Şimdi benzin istasyonu görevlisiyim, istasyona benzin döküyorum. Şoför, ne kadar benzine ihtiyacın var? Rolü değiştirme gerçeği önemlidir ve planlanan "polis" ihmal edilebilir (eğer herhangi bir nedenle bu eğitimci için önemliyse, teklif biraz sonra tekrar edilebilir).
Bir çocukla oynarken, öğretmen minimum sayıda oyuncak kullanır, böylece onlarla yapılan manipülasyonlar dikkati rol yapma etkileşiminden uzaklaştırmaz. Oyun sırasında nesnel durumda bir değişiklik gerekiyorsa (bir benzin istasyonunun, ikinci bir arabanın belirlenmesi), o zaman bir yetişkin bunu çocuk sandalyeleri, ipler, ekranlar yardımıyla düzenler veya basitçe şöyle der: “İşte bir ev ve burada bir avlu olacak”, böylece rol etkileşimi pratikte kesintiye uğramaz. Böyle bir oyunda özel niteliklere ihtiyaç yoktur, rolü katılımcı için çok katı bir şekilde sabitlerler. Oyun sırasında rollerini değiştiren yetişkin, çocuğun dikkatini sürekli buna odaklar (“Artık ben de şoförüm, artık yolcu değilim”), soru ve açıklamalarıyla rol yapma konuşmasını etkinleştirir, rol oynamayı teşvik eder. art arda görünen karakterlere hitap eder.
Daha az gelişmiş rol yapma davranışına sahip olan okul öncesi çocuklarında, kendileri tarafından iyi bilinen peri masallarına dayalı bir oyun kullanılması tavsiye edilir. Bu durumda çocuklar, belirli bir karakterin ortaya çıkmasını bekledikleri için kendilerini güvende hissederler. Aynı zamanda, çocuğa ana karakterin rolü teklif edilir ve yetişkin sürekli olarak rolleri değiştirir: “Hadi, sen Emelya'sın ve ben bir turnayım ... Ve şimdi Emelya'ya gelen bir asilzadeyim. ... Ve şimdi bir kralım." Tabii ki, oyun masal metninin tam bir tekrarı olmadan doğaçlama niteliğinde olmalıdır (sadece rol yapma diyaloglarının genel anlamını yeniden üretmek önemlidir).
Her çocukla, oyunu bu şemaya göre (yetişkinler için roller değiştirerek) iki veya üç kez (her seferinde belirli bir konuyu değiştirerek) oynamanız önerilir. Bundan sonra, eğitimci bir sonraki aşamaya geçebilir - çocuklara oyunun gelişimi sırasında başlangıçta alınan rolü değiştirmeyi öğretir.
Bu amaçla, daha önce olduğu gibi aynı arsa şemaları kullanılır, ancak şimdi yetişkin ana rolü kendisi alır ve çocuğa ek bir rol sunar. Oyun sırasında, eğitimci çocuğu oyunun rollerini sırayla değiştirmeye teşvik eder: “Haydi oynayalım, ben doktorum ve sen bir hastasın, beni görmeye geldin .... Sanki hasta gitmiş de hemşire yardıma geldi.
Hadi, şimdi bir hemşiresin ... ”, vb. Bir yetişkin tarafından yeni bir karakterin ortaya çıkmasını haklı çıkarmak için tanıtılan arsa olayı yeterince ilginç olmalı, o zaman çocuğun rolü yenisiyle değiştirme arzusu var , ve oyunun devamı buna bağlıdır. Partner, rol değiştirmeye direnirse, yetişkin ısrar etmemelidir, bir dahaki sefere ertelemek ve başka bir konuyu denemek daha iyidir. Çocuğun inisiyatifi (kendisi yeni bir karakter önerebilir) kabul edilmeli ve desteklenmelidir.
Aynı şekilde masallara dayanan oyunda da bir rol değişikliği var. Şimdi öğretmen kahramanın rolünü üstleniyor ve partner “sırasıyla herkes” olmayı teklif ediyor (“Haydi Emelya oynayalım? Ben Emelya olacağım ve sen bir pike olacaksın. Kabul ediyor musun? Ve sonra yapacaksın. asilzade olmak ...”)). Her çocukla, farklı olay örgüsü konularında iki veya üç oyun oynanır.
Öğretmen her zaman her çocukla sık sık oynamak için gerçek fırsatlara sahip değildir, bu nedenle küçük bir alt grupla oynamak gerekir. Bu nasıl yapılabilir? Bakıcı, çocuklardan birini birincil partneri olarak seçer. Çocuk zaten oyunla meşgulse, öğretmen ona bağlanır, değilse, arsadaki ana rolü (örneğin, “doktor”) sunar ve bir tane daha (“hasta”) alır. Oyuna başladıktan sonra, öğretmen “hasta” rolünü oynamak için birkaç çocuğu daha kendine çeker: “Sen de hastalanıp doktora gel!” Yetişkin, ana rolü oynayan çocukla aktif olarak etkileşime girer. “Tedavi edildikten” ve bir sonraki “hastaya” yol açan eğitimci, rolünü değiştirir: “Ben artık bir hemşireyim. Doktor, izin ver sana yardım edeyim." Sonra çocuklardan biri (sırasını bekleyen “hastalardan”) tekrar “hemşire” rolüne girer ve yetişkin başka bir “doktor” olur. Oyunda değişen roller, eğitimci her seferinde ana ortağı ile yeni bir diyalog geliştirir ("doktor" ile "hasta" olarak, kendisine bağlı bir "hemşire" olarak, eşit bir iş arkadaşı olarak konuşur). Aynı zamanda, yetişkinin art arda rol değiştirmesi ve çocukla olan değişen etkileşimi - "doktor", oyunun içerdiği diğer çocuklar için oyunun konuşlandırılması için bir modeldir. Böyle bir oyuna kasıtlı olarak 3 ila 7 kişiyi dahil edebilirsiniz. Diğer çocuklar kendiliğinden katılırsa rahatsız edilmemelidir (“hastalar”, “yolcular”, “müşteriler” istediğiniz kadar olabilir).
Bir çocuk, öğretmeni taklit ederek, onunla bireysel çalışma olmadan bile rolü değiştirme yeteneğinde ustalaşabilir (örneğin, bir yetişkin bir "yolcudan" bir "denizciye" dönüşürse, o zaman "yolculardan" biri şunları da duyurur: “Ve şimdi bir denizciyim!”).
Çocukların oyuna katılımı (veya oyunla bağlantısı) sadece onların isteği üzerine gerçekleştirilir. Ayrıca çocuklar oyundan ayrılma, grup odasında hareket etme ve diğer etkinliklere geçme konusunda tam bir özgürlüğe sahip olmalıdır. Eğitimci ile oyun çocuğu büyülemezse (girişim eylemlerini, duygusal canlanmayı ortaya çıkarmaz), devamı anlamsızdır, çünkü bu durumda zorunlu bir faaliyete dönüşür.
Oyunun yürütülmesi, katılımcıların durumuna, ruh haline ve inisiyatifine bağlı olduğundan, organizasyonu için özel tarifler vermek mümkün değildir. Bir yetişkinin, çocukların partneri olarak taktiklerini ve davranışlarını ancak kabaca hayal edebilirsiniz. Bir örnek alalım.
Öğleden sonra, çocuklar grup odasında oynarlar: birkaç erkek çocuk arabalarda yük taşır, iki kız bebekleri yatırır ve telefonda birbirleriyle konuşur. Beyaz önlük giyen çocuklardan biri masaya tıbbi malzeme koyuyor (“hasta yok”). Bazı çocuklar didaktik oyuncaklarla uğraşır, kitaplara bakar, çizer.
Eğitimci: (oyun oynamakla meşgul olmayan birkaç çocuğa hitap eder). Julia, Lena, hadi oynayalım!
Julia: Peki ne oynayacağız?
öğretmen: markete gidelim.
Çocuklar aynı fikirde ve öğretmen Yulia, Alyosha, Lena, Tanya ile birlikte sandalyelerden bir tezgah inşa ediyor, üzerine küçük oyuncaklar koyuyor.
Eğitimci: Julia, satıcı olacak mısın?
Julia: Hayır, sen daha iyisin!
Öğretmen: Lütfen! Bir oyuncak mağazasında satıcı olacağım. Alıcı kim olacak? Kim oyuncak almak ister?
Bir dizi "alıcı" sıraya giriyor: Yulia, Alyosha, Tanya. Diğer çocuklar gelir.
Lena (öğretmene). Sana yardım edeceğim.
Eğitimci: tamam, satış asistanı olacaksınız.
Öğretmen sırayla tüm çocuklara oyuncak satar, her biri ile rol yapma diyalogları kurar (alıcının ne almak istediği, kimin için), hayali parayı alır, değişim verir. Sasha ve Maxim kamyonlarla gelip maçı izliyorlar.
Eğitimci: ve işte sürücüler geldi. Sürücüler, mağazaya henüz oyuncak getirdiniz mi? (Lena'ya.) Asistan, bak oraya ne getirmişler?
Sasha ve Maxim oyuna zevkle katılırlar, Lena ile tezgahtaki küpleri boşaltırlar ve daha fazla oyuncak getirirler.
Öğretmen: Vardiyam bitti. İkinci vardiyada satış elemanı kim olacak? (Sveta oyuncuları izliyor.) Satıcı olmak ister misin?
Sveta (tezgahın arkasına oturur): evet, ben bir satıcıyım.
Çocuklar kendi başlarına oynamaya devam ederler. Ve öğretmen, vapurun direksiyonunu tek başına çeviren Vasya'ya yaklaşır (yerde inşaat setinden çubuklarla işaretlenmiştir).
eğitmen: Vasya, ne oynuyorsun?
Vasya: Ben tekneye gidiyorum. ben kaptanım (kapağına dokunur).
eğitmen: Kaptan, sizinle gelebilir miyim? yolcu olacağım.
Vasya: yapabilirsin.
Eğitimci (oturarak): Nereye yelken açıyorsunuz kaptan? (Vasya cevap vermez.) Afrika'da Dr. Aibolit'i ziyaret etmem gerekiyor.
Vasya: Afrika'ya yelken açıyoruz.
Yulia ve Tanya (daha önce "alıcı" olan) gemiye binerler.
Julia: Ben de. (öğretmene) Kızın olmama izin verir misin?
eğitmen: Tamam, otur kızım.
Tanya: Ve ben bir yolcuyum. Ve ben de Afrika'dayım.
Sasha ve Maxim (sürücüydüler) vapura yaklaştılar. Maxim bir denizci tasması takar, ancak yeni bir rol belirtmez.
Eğitimci: Gemimizde denizci yok. Artık denizci olacağım, kaptana yardım edeceğim.
Maxim: Ben de bir denizciyim (yakasını işaret eder).
Sasha: Ben de bir denizciyim.
Eğitimci: Kaptan, denizciler ne yapmalı?
Vasya: Bakın kıyı nerede. Ve zemini yıkayın.
Öğretmen güverteyi yıkıyor gibi görünüyor ve denizcilerin geri kalanı hayali dürbünle bakmaya davet ediliyor.
Şu anda, "satış görevlisi" Sveta, mağazada yalnızca "asistanı" - Lena ("öğretmen vapura taşındıktan ve "yolcular" ve "denizciler" olduktan sonra "müşteriler ve sürücüler") kaldı.
Işık: Gel satın al!
Eğitimci: Bir durak olduğunda geleceğiz.
Yulia: Kaptan, yakında bir durak var mı?
Vasya: dur.
Öğretmen mağazaya gider ve Sveta'dan bir oyuncak alır (ardından bazı yolcular gelir).
Öğretmen: Başım ağrıyor. Doktora gideceğim.
“Doktor” Zhenya, tüm bu zaman boyunca masada oturuyor ve tıbbi malzemeleri değiştiriyor, genel oyunu uzaktan izliyor; Henüz hasta yok.
eğitmen: Doktor, size gelebilir miyim? Başım ağrıyor.
Zhenya: Sana hap vereceğim. Ve işte birkaç damla daha.
Öğretmen: Teşekkürler doktor. (Maxim ve Sasha'ya dönerek.) Denizciler! Bir doktor tarafından muayene edildiniz mi?
Maxim ve Sasha, Zhenya'ya yaklaşıyor.
Maxim: Ben ilkim. Boğazıma bak!
Eğitimci: Zhenya, şimdi bir hemşire gibiyim. Doktor, fizik muayene yapmanıza yardım edeceğim. Vb.
Örnekten de anlaşılacağı gibi, çok çocuklu öğretmen rol yapma etkileşimine girer, rol yapma diyaloğunu etkinleştirir, çocukları birbirleriyle rol yapma etkileşiminde “kapatır”. yetişkinin biçimlendirici etkileri iki çocuktur: Vasya “kaptan” (bakıcı onunla önce yolcu, sonra “hasta” ve sonra denizci olarak etkileşime girdi) ve Zhenya - “doktor” (yetişkin kime "hasta" ve ardından "hemşire" olarak bağlanır). Tüm oyun serbest doğaçlamanın doğasındadır. , çocuklar aktif, canlıdır, belki de geleneksel bakış açısından bu “iyi bir oyun” gibi görünmese de.
Bununla birlikte, eğitimcinin esnek rol yapma davranışını ve rol değiştirmeyi teşvik eden her bir çocukla ve alt gruplarla oynaması, çocukların bağımsız aktivitelerinde önemli değişiklikler sağlar. Okul öncesi çocuklar daha özgürce etkileşime girerler, halihazırda oynayan akranlarıyla bağlantı kurarlar, anlam açısından uygun bir rol üstlenirler.
Aynı zamanda, çocuklar önceden edinilmiş oyun becerilerini yenileriyle birleştirerek arsa oyuncakları, ikame nesnelerle koşullu olarak bir eylem gerçekleştirme yöntemini yaygın ve yaratıcı bir şekilde kullanırlar. Oyun sırasında yeni karakterler ve değişen oyun rollerini şu ya da bu anlamsal alanda dahil ederek olay örgüsünün dinamik gelişimi için bir zevk geliştirirler. Oyunda çocuk sadece bir veya iki akranı ile koordineli bir şekilde etkileşime girmekle kalmaz, aynı zamanda bir oyuncak partnerle, hayali bir partnerle rol yapma diyaloğunu modeller, yani oyunda çeşitli rol yapma bağlantıları kurar. Bütün bunlar, okul öncesi çağında yeni oyun alanlarının ortak yaratıcı inşasına daha fazla geçiş olasılığını hazırlar.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin yapısı. D. Elkonin'e göre rol yapma oyununun gelişiminin çalışma seviyeleri (oyunun özellikleri, rol alan çocuk). Çocuk oyunlarını teşhis etme yöntemlerinin karakterizasyonu. Çocuk oyunlarının oluşum göstergeleri.
özet, 19/06/2014 eklendi
Önde gelen bir aktivite olarak oyunun oluşumunun psikolojik sorunları. Yaşamın altıncı yılındaki çocukların önde gelen etkinliği olarak rol yapma oyununun özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocukların "toplum" oyununda kişilerarası ilişkilerin özellikleri.
dönem ödevi, eklendi 27/05/2015
Psikolojide oyun sorunu ve çocuğun zihinsel gelişimi için önemi. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda oyun etkinliğinin özellikleri. Rol yapma oyununun organizmanın enerji metabolizması ile bağlantısı. Zihinsel engelli çocuklarda oyun etkinliği.
dönem ödevi, eklendi 04/07/2012
Oyunun teorilerinin özellikleri ve ana hükümleri: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. Rol hareketinin tarihi. Bir kişinin psikoloji çalışmasının konusu olarak rol davranışı. Rol oyuncusunun kişiliğinin incelenmesi, sonuçların analizi ve değerlendirilmesi.
tez, 19/11/2010 eklendi
Oyun etkinliğinin psikolojik ve pedagojik temelleri; çocuk oyununun sosyal doğası, normal gelişim gösteren çocukların oyun oynama biçimleri. İşitme engelli küçük okul çocuklarının rol davranışlarının özellikleri; yapısal arsa bileşenleri.
dönem ödevi, 18/03/2012 eklendi
Ev psikolojisinde rol yapma oyununun doğası hakkında fikirler. Oyunun çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü, faydaları. Bir rol yapma oyununun davranışı sırasında okul öncesi çocukların davranışlarının deneysel çalışması, sonuçlarının analizi ve yorumlanması.
dönem ödevi, eklendi 02/15/2015
Okul öncesi bir kurumda cinsiyet eğitimi, küçük çocuklarda bununla ilgili fikirlerin oluşumu. Çocukların cinsel kültürünün oluşumunda oyunun değeri. Bir çocuğun gelecekteki yetişkin yaşamının sosyal bir tezahürü olarak rol yapma oyunları.
dönem ödevi, 26/12/2014 eklendi
Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için önde gelen bir koşul olarak oyun. Okul öncesi dönemde çocuğun gelişiminin aktif ve çeşitli etkinliklere bağımlılığı. Çocukların akranlarıyla iletişimini geliştirmede, psikososyal olgunluk ve okula hazır olma oluşumunda oyunun rolü.
dönem ödevi, eklendi 01/05/2012
Çocukların düşüncesinin gelişimi ve çocuğun tüm zihinsel oluşumu için konuşmanın değeri. Bir okul öncesi çocuğun arsa-rol yapma oyununun psikolojik içeriği. Çocuklarda dilin entelektüel işlevinin gelişimi. Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerinin oluşumu.
tez, 15.02.2015 eklendi
Oyun etkinliğinin tanımı, okul öncesi çocukların oyununun psikolojik özellikleri. Okul öncesi çağda oyunun gelişimi, oyunun yapısal bileşenleri. Oyun etkinliğinin doğuşu, bir okul öncesi çocuğun etkinliği olarak rol yapma oyunu.