Üretken faaliyetlerde çocukların iletişimini planlamak. Çocukların gün içinde çeşitli aktivitelerin ve iletişimin planlanması

MOGU No.4'te Tula'da (okula hazırlık kursları) yürütülmüştür.Örneklemi okul öncesi çağındaki 20 son sınıf çocuğu, deney ve kontrol grubundan 10 kişi oluşturmuştur.

Deney ve kontrol gruplarındaki çocukların listesi Tablo 3'te sunulmuştur.

Tablo 3 Deney ve kontrol gruplarındaki çocukların listesi

Tespit aşamasında elde edilen sonuçların tanımlanması ve analizi

1. Doğal koşullarda çocukların kapsamlı gözlemi

Deneyin tespit aşamasında deney ve kontrol gruplarında çocukların doğal koşullarda karmaşık gözlem teşhisinin sonuçları Tablo 4'te sunulmaktadır.

Tablo 4 Deney ve kontrol gruplarında deneyin belirleme aşamasında çocukların doğal koşullarda kapsamlı gözlem sonuçları

Tablo 4 deney ve kontrol grubundaki 1 çocuğun (%10) iletişim kültürü becerilerinin yüksek düzeyde geliştiğini göstermektedir. Bu kategorideki çocuklar akranlarına ilgi gösterir, adlarıyla hitap eder, arkadaşça bir ses tonu kullanır; kendi inisiyatifleriyle (yetişkinleri hatırlatmadan) selamlar, bir akranına teşekkür eder ve onunla vedalaşırlar; çatışma durumlarında muhatabı rahatsız etmezler (çatışmayı kendileri çözmeye çalışırlar veya bir yetişkinin yardımını ararlar). Deney grubundaki 4 çocuk (%40), kontrol grubundaki 7 çocuk (%70) ortalama düzeyde; bu çocuklar akranlarına her zaman ilgi göstermezler, her zaman isimleriyle hitap etmezler, başka bir çocuğun ruh halini nadiren fark ederler, her zaman selamlamazlar ve vedalaşmazlar, yeterince kibar sözler kullanmazlar; ilişkiler hakimdir. Deney grubundaki 5 okul öncesi çocuk (%50), kontrol grubundaki 2 çocuk (%20) iletişim kültürü becerilerinin gelişme düzeyi düşüktür. Bu kategorideki çocuklar çok nadiren isimleriyle hitap ederler, diğer çocukların görüşlerini dikkate almazlar; akranlarla iletişim kurarken, açıkça olumsuz, seçici bir ilişki hüküm sürer.

2. Metodoloji "Çocukların diyalojik iletişiminin gelişim seviyesinin belirlenmesi (önerilen durum hakkında konuşma) (E.I. Radina metodolojisi)"

Deneyin tespit aşamasında "Önerilen durum hakkında konuşma" yöntemine göre teşhis sonuçları Tablo 5'te sunulmuştur.

Tablo 5 Deneyin tespit aşamasında "Önerilen durum hakkında konuşma" yöntemine göre teşhis sonuçları

Tabloda sunulan sonuçların analizi, hem deney hem de kontrol gruplarında çocukların %40'ında dostane bir iletişim tonu gözlemlendiğini, düşmanca olmayan bir iletişim tonu - her iki gruptaki deneklerin %60'ında, sakin bir iletişim tonu gözlemlendiğini göstermektedir. Deney grubundaki deneklerin %30'unda ve kontrol grubundaki çocukların %40'ında iletişim tonu, deney grubundaki deneklerin %70'inde ve kontrol grubundaki deneklerin %60'ında yüksek bir iletişim tonu muhatabın konuşmasına dikkat - deney grubundaki deneklerin %30'u ve kontrol grubundaki çocukların %40'ı konuşma muhatabına dikkatsizdir - deney grubundaki çocukların %70'i ve kontrol grubundaki çocukların %60'ı , muhatabı yarıda kes - deney grubundaki okul öncesi öğrencilerinin %70'i ve kontrol grubunun %80'i muhatabı kesmeyin - deney grubundaki çocukların %30'u ve kontrol grubundaki deneklerin %20'si konuşma görgü kurallarını kullanır - Her iki gruptaki deneklerin %40'ı ve her gruptaki çocukların %60'ı için konuşma görgü kurallarını kullanmamaktadır.

Bu nedenle, örneklemdeki deneklerin çoğunluğu (deney grubundaki çocukların %70'i ve kontrol grubundaki çocukların %60'ı) diyalojik iletişimin gelişme düzeyi düşüktür. Diyalojik iletişim gelişimi düşük olan çocuklar için, tek heceli cevaplar karakteristiktir ve tam konuşma yapıları oluşturma, soru sorma ve konuşmada konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma isteksizliği veya yetersizliğini gösterir. Bu kategorideki çocuklar, düşmanca, gürültülü bir iletişim tonu, muhatabın konuşmasına dikkatsizlik ile karakterizedir.

Ortalama seviye, deney grubundaki deneklerin %20'si ve kontrol grubundaki çocukların %30'u için tipiktir. Ortalama bir diyalojik iletişim geliştirme düzeyine sahip çocuklar için, çocukların eksik cevapları, iletişime girme, kendilerine soru sorma ve konuşmada konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma arzusunu gösteren karakteristiktir. Bu kategorideki çocuklar her zaman arkadaşça, sakin bir iletişim tonu kullanmazlar, muhatabın konuşmasına her zaman dikkat etmezler ve genellikle konuşma görgü kurallarını kullanmazlar.

Örneklemdeki deneklerin sadece %10'u (hem deney hem de kontrol gruplarında) yüksek düzeyde diyalojik iletişim gelişimine sahiptir. Yüksek düzeyde diyalojik iletişim gelişimi olan çocuklar için, tam cevaplar, iletişime girme, kendilerine soru sorma arzusunu gösteren karakteristiktir; bu çocuklar konuşmada konuşma görgü kuralları formülleri, arkadaş canlısı, sakin bir iletişim tonu, muhatabın konuşmasına dikkat ederler.

3. Metodoloji "Konuşma iletişim becerilerinin incelenmesi" (G.A. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina'ya göre)

Kontrol ve deney gruplarındaki deneyin tespit aşamasında "Konuşma iletişim becerilerinin incelenmesi" (G.A. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina'ya göre) yöntemine göre teşhis sonuçları Tablo 6'da sunulmuştur.

Tablo 6 Deney ve kontrol gruplarında deneyin belirleme aşamasında "Konuşma iletişim becerilerinin incelenmesi" yöntemine göre teşhis sonuçları

Tabloda sunulan "Konuşma İletişim Becerilerini Çalışmak" metodolojisinin sonuçlarının analizi, deney grubundaki deneklerin (6 çocuk) %60'ının ve kontrol grubundaki deneklerin %30'unun (3 çocuk) düşük düzeyde olduğunu göstermiştir. konuşma iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Konuşma iletişim becerilerinin gelişimi düşük olan çocuklar aktif değildir, çocuklarla ve öğretmenle iletişimde konuşkan değildir, dikkatsizdir, konuşma görgü kurallarını nadiren kullanır, düşüncelerini tutarlı bir şekilde nasıl ifade edeceklerini bilmezler, içeriklerini doğru bir şekilde iletirler. Çok yüksek veya yumuşak ses, konuşma kesintiye uğradı, gereksiz kelimelerin sık kullanımı. Muhatap ile görsel temas yoktur; iletişim sırasında duruş gergin, rahatsız edici; ellerin ve başın hareketlerinin tamamen yokluğu; konuşma sırasında yüz ifadesinde herhangi bir değişiklik olmaması.

Deney grubundaki çocukların %30'u (3 kişi) ve kontrol grubundaki okul öncesi çocukların %50'si (5 kişi) konuşma iletişim becerilerinin ortalama bir gelişim düzeyine sahiptir. Ortalama düzeyde konuşma iletişim becerilerine sahip çocuklar konuşmayı dinleyebilir ve anlayabilir, başkalarının inisiyatifiyle iletişime daha sık katılabilirler; sesin gücü her zaman normlara uygun değildir, konuşma düzgün, sürekli, gereksiz kelimelerin sık kullanımı, rahat, iletişim kurarken rahat duruş, konuşmaya uygun kolay jestler kullanılır; jestler çok sık değişir ve bazen iletişimi zorlaştırır.

Deney grubundaki deneklerin sadece %10'u (1 kişi) ve kontrol grubundaki deneklerin %20'si (2 kişi) yüksek düzeyde sesli iletişim becerisine sahiptir. Bu kategorideki çocuklar iletişimde aktiftir; dinleyebilir, konuşmayı anlayabilir; iletişim duruma bağlıdır; bu çocuklar çocuklarla ve öğretmenle kolayca temasa geçerler; düşüncelerini açıkça ve tutarlı bir şekilde ifade eder, konuşma görgü kurallarını nasıl kullanacağını bilir. Sesin gücü norma karşılık gelir, konuşma pürüzsüz, süreklidir, gereksiz kelimelerin kullanımı yoktur. Muhatap ile görsel temas mevcut, sürekli rahat, iletişim sırasında rahat duruş, konuşmaya uygun kolay jestler kullanılıyor; yüz ifadesi iletişime ilgi gösterir.

4. Sosyometrik analiz

Deney ve kontrol gruplarında deneyin tespit aşamasındaki sosyometrik analiz teşhislerinin sonuçları sosyomatrislerde sunulmaktadır (bkz. Ek)

Sosyometrik analiz sonuçlarına göre deney grubundaki çocukların %60'ı (6 kişi - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) ve çocukların %70'i ( Kontrol grubundaki 7 kişi - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) "kabul edildi" durum kategorisine aittir ve aşağı yukarı olumludur. Bu çocukların kişilerarası ilişkiler sistemindeki refahı, iletişimden memnuniyetleri, akranları tarafından tanınması anlamına gelen gruptaki statü. Deney grubundaki okul öncesi çocukların %40'ı (4 kişi) ve kontrol grubundaki çocukların %30'u (3 kişi) grupta olumsuz bir duruma sahiptir: Hem deney hem de kontrol grubundaki çocukların %20'si (her biri 2 kişi - Katya) O., Yura G (özel grup), Dasha M., Kirill K. (karşı grup)) "kabul edilmeyen" durum kategorisine aittir; Deney grubundaki çocukların %20'si (2 kişi - Natasha T., Olya M.) ve kontrol grubundaki deneklerin %10'u (1 kişi - Misha P.) "izole" statüsündedir.

Sosyomatriks temelinde, gruplardaki ilişkilerin doğası hakkında da söylenebilir. . Her iki grubun takımları arasında uyum eksikliği var ve sınıfta da cinsiyete göre ayrılık var: temel olarak, çocuklar kız ve erkek gruplarına ayrıldı ve her grubun içinde birbirine sıkı sıkıya bağlı mikro gruplar var - çocuklar çoğunlukla 2 - 3 kişilik arkadaş olurlar. Her ne kadar bazı erkek ve kızlar arasında karşılıklı sempati de görülse de. Ayrıca tabloların sonuçlarına göre gruplardaki ilişkilerin iyi olma düzeyi (BWM) belirlendi. Hem deney hem de kontrol gruplarında WWM oldukça yüksektir, çünkü durumu olumlu olan çocuk sayısı, durumu olumsuz olan çocuk sayısını aşmaktadır. WWM'nin önemli bir göstergesi de %15-20'yi geçmemesi gereken "izolasyon indeksi"dir; deney grubunda %20, kontrol grubunda %10'dur.

5. Problem durumlarında katılımcı gözlem

Deney ve kontrol gruplarında deneyin tespit aşamasında problemli durumlar sırasında dahil edilen gözlem teşhisinin sonuçları Tablo 7'de sunulmuştur.

Tablo 7 Deney ve kontrol gruplarında deneyin belirleme aşamasında problem durumları sırasında katılımcı gözlem sonuçları

Ustalık derecesi	Çocuğun bir akranının eylemlerine duygusal katılımının derecesi	Akran etkinliklerine katılımın doğası	Bir akranla empatinin doğası ve şiddeti	Prososyal davranış biçimlerinin tezahürünün doğası ve derecesi
	Tezgah. gr.		Tezgah. gr.		Tezgah. gr.		Tezgah. gr.

Tablo 7'de sunulan sonuçlara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. “Çocuğun bir yaşıtının eylemlerine duygusal katılım derecesi” ölçeğine göre deney grubundaki çocukların %20'si (2 kişi) ve kontrol grubundaki çocukların %30'u (3 kişi) yüksek seviye - bu çocuklar akranlarına ilgi gösterir, akran eylemlerini yakından gözlemler ve aktif olarak müdahale eder; Deney grubundaki deneklerin %50'si (5 kişi), kontrol grubundaki çocukların ise %60'ı (6 kişi) ortalama düzeydedir. Bu kategorideki çocuklar, akranlarının eylemlerini, akranlarının eylemleriyle ilgili bireysel soruları veya yorumları periyodik olarak yakından gözlemler. Bu göstergeye göre deney grubundaki çocukların %30'unun (3 kişi) ve kontrol grubundaki deneklerin %10'unun (1 kişi) düşük düzeyde olması, bu gruptaki çocukların ya tamamen eksik olduğunu gösterir. akranlarının eylemlerine ilgi duyar (dikkat etmez, etrafa bakar, işine bakar, deneyciyle konuşur) veya bir akran yönüne yalnızca üstünkörü, ilgili bakışlar atar.

2. "Akran etkinliklerine katılımın doğası" ölçeğine göre deney grubundaki çocukların %10'u (1 kişi), kontrol grubundaki çocukların %40'ı (4 kişi) yüksek düzeydedir, yani. bu çocuklar akranlarının eylemlerini olumlu bir şekilde değerlendirir - onaylar, tavsiye verir, ister, yardım eder; Ortalama seviye, hem deney hem de kontrol grubundaki deneklerin %50'sidir (her biri 5 kişi). Bu kategorideki çocuklar, akranlarının eylemlerinin açıklayıcı değerlendirmelerine sahiptir - kendileriyle karşılaştırırlar, kendileri hakkında konuşurlar. Bu göstergeye göre deney grubundaki çocukların %40'ı (4 kişi), kontrol grubundaki çocukların %10'u (1 kişi) düşük düzeydedir. Bu çocukların akranları hakkında ya hiç değerlendirmesi yoktur ya da değerlendirmeleri olumsuzdur - azarlar, alay ederler.

3. Çocuğun bir başkasının başarısına ve başarısızlığına duygusal tepkisinde açıkça ortaya çıkan "Bir akranla empatinin doğası ve şiddeti" ölçeğine göre, yetişkinlerin bir akranının eylemlerini kınaması ve övmesi, çocukların% 20'si ( 2 kişi) deney grubunda ve deneklerin %30'u kontrol grubunda (3 kişi) yüksek düzeydedir. Bu çocukların yeterli bir tepkisi var - olumlu bir değerlendirmeyi sevinçle kabul etmek ve olumsuz bir değerlendirmeye katılmamak. Burada çocuk, olduğu gibi, akranını haksız eleştiriden korumaya ve onurunu vurgulamaya çalışır. Bu tepki empati ve merhamet yeteneğini yansıtır. Bu göstergenin ortalama düzeyi, deney grubundaki çocukların %20'sini (2 kişi) ve kontrol grubundaki çocukların %60'ını (6 kişi) içerir. Bu kategorideki çocuklar kısmen yeterli tepkiye sahiptir - bir yetişkinin hem olumlu hem de olumsuz değerlendirmeleriyle anlaşma. Bu tepki varyantı daha çok çocuğun bir yetişkine ve onun otoritesine karşı tutumunu ve partnerin eylemlerinin sonucunu nesnel olarak değerlendirme girişimini yansıtır. Deney grubundaki okul öncesi çocukların (6 kişi) %60'ı ve kontrol grubundaki çocukların %10'u (1 kişi) düşük düzeyde, yani. bu çocukların ya bir yetişkin tarafından eşin hem olumlu hem de olumsuz değerlendirmelerine kayıtsızlıktan ya da yetersiz bir tepkiden oluşan kayıtsız bir tepkisi vardır - teşvikine yanıt olarak yetişkinin kınaması ve protestosu için koşulsuz destek.

4. Bir çocuğun "başkasının lehine" veya "kendi lehine" hareket etme seçeneğiyle karşı karşıya kaldığı bir durumda "toplum yanlısı davranış biçimlerinin doğası ve tezahürünün derecesi" ölçeğine göre, çocukların %10'u (1 kişi) deney grubunda ve %20 okul öncesi (2 kişi) kontrol grubunda yer almıştır. Bu grubun çocukları, herhangi bir şart ve koşul olmaksızın akranlarına koşulsuz yardım sağlar: çocuk, diğerine tüm unsurlarını kullanma fırsatı verir. Deney grubundaki çocukların %40'ı (4 kişi), kontrol grubundaki deneklerin %60'ı (6 kişi) ortalama düzeydedir. Bu, bu çocuk kategorisinin bir akranına pragmatik yardımı gösterir - bu durumda, çocuklar bir akrana yardım etmeyi reddetmezler, ancak yalnızca görevi kendileri tamamladıktan sonra. Bu göstergenin düşük seviyesi, deney grubundaki deneklerin %50'sini (5 kişi) ve kontrol grubundaki deneklerin %20'sini (2 kişi) içermektedir. Bu çocuklar ya yaşıtlarına yardım etmeyi reddediyorlar - hiçbir iknaya boyun eğmiyorlar ve ayrıntılarını partnerlerine teslim etmiyorlar ya da kışkırtıcı yardım sağlıyorlar - çocuklar isteksiz, akran baskısı altında, detaylarından vazgeçiyorlar. Aynı zamanda, ortağa mozaiğin bir unsurunu verirler, açıkça minnettarlık beklerler ve yardımlarını vurgularlar, açıkça bir unsurun yeterli olmadığını anlarlar ve böylece akranlarının bir sonraki isteğini kışkırtırlar.

6. Tekniği "Duyguyu tahmin et"

Deney ve kontrol gruplarında deneyin belirleme aşamasında "Duyguyu tahmin et" yöntemine göre yapılan tanılama sonuçları Tablo 8'de sunulmuştur.

Tablo 8 Deneyin tespit aşamasında "Duyguyu tahmin et" yöntemi kullanılarak yapılan teşhis sonuçları

"Duyguyu tahmin et" tekniğinin sonuçlarının analizi, deneklerin çoğunluğunun - deney grubundaki deneklerin %50'sinin (5 kişi) ve kontrol grubundaki çocukların %40'ının (4 kişi) bir gruba ait olduğunu göstermiştir. başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğinin düşük seviyesi. Bu kategorideki çocuklar görevlerle baş edemezler: çoğu durumda, resimde gösterilen duyguları yanlış adlandırırlar ve belirtilen duyguyu yaşayan kişinin durumunu karakterize edemezler; çocuklar insanların ruh halini anlamıyorlar, eylemlerini ve eylemlerini doğru bir şekilde ayırt etmiyor ve değerlendirmiyorlar. Bu adamlar, muhatabın deneyimli duygusal durumunu yüzünün, duruşunun, duygularının, jestlerinin ifadesiyle tanımlamada ve belirli bir kişinin durumunun meydana geldiği durumları tanımlarken genişletilmemiş cevaplar vermede zorluklarla karakterize edilir.

Ortalama seviye, her iki gruptaki deneklerin (her biri 4 kişi) %40'ını içerir. Bu çocuklar tüm görevlerle baş edemezler: resimlerde gösterilen duyguları her zaman doğru bir şekilde adlandırmazlar ve belirtilen duyguyu yaşayan kişinin durumunu karakterize etmezler; bu çocuklar insanların ruh hallerini çok iyi anlamıyorlar, farklılaştırıyorlar ve eylemlerini her zaman doğru olarak değerlendirmiyorlar.

Deney grubundaki çocukların sadece %10'u (1 kişi) ve kontrol grubundaki çocukların %20'si (2 kişi) yüksek düzeydedir. Bu çocuklar görevle başa çıktılar: muhatabın duygusal durumunu yüz ifadesi, duruşu, duyguları, jestleri ile doğru bir şekilde anlarlar, bir kişinin belirtilen durumunun meydana geldiği durumları tanımlarken ayrıntılı cevaplar verirler, çocuklar insanların ruh halini kolayca anlarlar. , eylemlerini farklılaştır, eylemleri değerlendir.

Deneyin tespit aşamasının sonuçlarının analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1. Deney grubundaki okul öncesi çocukların çoğunluğunun (%50) iletişim kültürü becerilerinin gelişme düzeyi düşüktür. Bu kategorideki çocuklar çok nadiren isimleriyle hitap ederler, diğer çocukların görüşlerini dikkate almazlar; akranlarla iletişim kurarken, açıkça olumsuz, seçici bir ilişki hüküm sürer.

Kontrol grubundaki okul öncesi çocukların çoğunluğu (%70) ortalama düzeyde iletişim kültürü becerilerine sahiptir. Bu çocuklar yaşıtlarına her zaman ilgi göstermezler, her zaman adıyla hitap etmezler, başka bir çocuğun ruh halini nadiren fark ederler, her zaman selam verip vedalaşmazlar, yeterince kibar sözler kullanmazlar; ilişkiler hakimdir.

2. Deney grubundaki çocukların %70'i ve kontrol grubundaki çocukların %60'ı düşük düzeyde diyalojik iletişim gelişimine sahiptir. Diyalojik iletişim gelişimi düşük olan çocuklar için, tek heceli cevaplar karakteristiktir ve tam konuşma yapıları oluşturma, soru sorma ve konuşmada konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma isteksizliği veya yetersizliğini gösterir.

3. Deney grubundaki çocukların çoğu (%60), konuşma iletişim becerilerinin gelişimi düşük düzeydedir. Konuşma iletişim becerilerinin gelişimi düşük olan çocuklar aktif değildir, çocuklarla ve öğretmenle iletişimde konuşkan değildir, dikkatsizdir, konuşma görgü kurallarını nadiren kullanır, düşüncelerini tutarlı bir şekilde nasıl ifade edeceklerini bilmezler, içeriklerini doğru bir şekilde iletirler. Bu çocuklar, çok yüksek veya alçak bir ses, aralıklı konuşma, gereksiz kelimelerin sık kullanımı ile karakterize edilir; muhatap ile göz teması yoktur; iletişim sırasında duruş gergin, rahatsız edici; ellerin ve başın hareketlerinin tamamen yokluğu; konuşma sırasında yüz ifadesinde herhangi bir değişiklik olmaması.

Kontrol grubundaki okul öncesi çocukların yarısı (%50) konuşma iletişim becerilerinin ortalama gelişim düzeyine aittir. Ortalama düzeyde konuşma iletişim becerilerine sahip çocuklar konuşmayı dinleyebilir ve anlayabilir, başkalarının inisiyatifiyle iletişime daha sık katılabilirler; sesin gücü her zaman normlara uygun değildir, konuşma düzgün, sürekli, gereksiz kelimelerin sık kullanımı, rahat, iletişim kurarken rahat duruş, konuşmaya uygun kolay jestler kullanılır; jestler çok sık değişir ve bazen iletişimi zorlaştırır.

4. Sosyometrik analiz sonuçlarına göre deney grubu çocuklarının %60'ı ve kontrol grubu çocuklarının %70'i grupta olumlu bir statüye sahiptir ve iyi anlamına gelen "kabul edildi" durum kategorisine aittir. -Bu çocukların kişilerarası ilişkiler sistemi içinde olmaları, iletişimden doyumları, akranları tarafından tanınması. Deney grubundaki çocukların %40'ı ve kontrol grubundaki çocukların %30'u olumsuz bir duruma sahiptir ve grup içinde var olan ilişkinin doğası hakkında "reddedilmiş ve izole edilmiş" durum kategorilerine ait olduğu söylenebilir. Tek bir çocuk "tercih edilen" durum kategorisine ait değildir. Her iki grubun takımları arasında uyum eksikliği var ve sınıfta da cinsiyete göre ayrılık var: temel olarak, çocuklar kız ve erkek gruplarına ayrıldı ve her grubun içinde birbirine sıkı sıkıya bağlı mikro gruplar var - çocuklar çoğunlukla 2 - 3 kişilik arkadaş olurlar. Her ne kadar bazı erkek ve kızlar arasında karşılıklı sempati de görülse de. Gruplardaki ilişkilerin iyi olma düzeyi oldukça yüksektir, çünkü durumu olumlu olan çocuk sayısı, durumu olumsuz olan çocuk sayısını aşmaktadır.

5. Deneyin tespit aşamasında problem durumları sırasında katılımcı gözlem sonuçlarının analizine dayanarak, sosyal problemlerin çözümü sırasında çocukların duygusal tezahürlerinin doğası hakkında genel bir sonuç çıkarılabilir. Hem deney hem de kontrol gruplarında, düşük ve orta düzeylerde empati ve bir akrana karşı duygusal tutum hakimdir (çocuğun bir akranının eylemlerine duygusal katılımının derecesi; bir çocuğun eylemlerine katılımın doğası). akran, yani bir akranın eylemlerine duygusal katılımın rengi; akran empatisinin şiddeti ve derecesi). Bu, her iki gruptaki çocukların çoğunluğunun akranlarının davranışlarına karşı kayıtsızlık, kayıtsızlık ve ilgisizlik gösterdiğini; okul öncesi çocuklar, akranlarının eylemlerine ilişkin olumsuz ve kanıtlayıcı değerlendirmelere sahiptir, yani. ya kendileriyle karşılaştırırlar ya da akranlarını azarlar ve alay ederler; Çoğu çocuk akranlarıyla empati kurmaz, başka bir çocuğun başarısızlıklarına karşı olumlu bir duygusal tepki gösterir ve yetişkinleri eylemleri için akranlarını suçlamaya teşvik eder; okul öncesi çocuklar çoğu durumda akranlarına yardım etmeyi reddederler veya isteksizce, akran baskısı altında veya görevi kendileri tamamladıklarında pragmatik olarak kışkırtıcı yardım göstermeyi reddederler.

6. Deney (%50) ve kontrol (%40) gruplarındaki çocukların çoğu, bir başkasının duygu durumunu anlama konusunda yetersiz düzeydedir. Bu kategorideki çocuklar görevlerle baş edemezler: çoğu durumda, resimde gösterilen duyguları yanlış adlandırırlar ve belirtilen duyguyu yaşayan kişinin durumunu karakterize edemezler; çocuklar insanların ruh halini anlamıyorlar, eylemlerini ve eylemlerini doğru bir şekilde ayırt etmiyor ve değerlendirmiyorlar. Bu adamlar, muhatabın deneyimli duygusal durumunu yüzünün, duruşunun, duygularının, jestlerinin ifadesiyle tanımlamada ve belirli bir kişinin durumunun meydana geldiği durumları tanımlarken genişletilmemiş cevaplar vermede zorluklarla karakterize edilir.

Kütüphane
malzemeler

İçerik

Giriş…………………………………………………………………….…3

1. Bir okul öncesi çocuğun oyun ve kişilik gelişimi………………………………………….4

2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin emek faaliyetinde gelişimi……………….25

3. Okul öncesi çocukların görsel aktivitede yaratıcılıklarının gelişiminin incelenmesi……………………………………………………………………………..30

Sonuç………………………………………………………………………51

Tanıtım

İletişim, diğer insanlar aracılığıyla biliş ve benlik saygısını amaçlayan ana insan faaliyet türlerinden biri olan kişiliğin oluşumundaki en önemli faktörlerden biri olan çocuğun gelişimi için ana koşuldur. Bir çocuğun hayatının ilk anlarından itibaren iletişim, zihinsel gelişimindeki en önemli faktörlerden biridir.

Son zamanlarda, öğretmenler ve ebeveynler, birçok okul öncesi çocuğun akranlarıyla iletişim kurmakta ciddi zorluklar yaşadığını giderek artan bir endişeyle dile getirdiler. Bu, bir kural olarak, bir iletişim ortağına bir yaklaşım bulamama, kurulan teması sürdürme ve geliştirme, herhangi bir faaliyet sürecinde kişinin eylemlerini koordine etme, belirli bir çocuğa yeterince yanıt verme ve sempatisini ifade edememe ile ifade edilir, zorluklar vardır. üzüntü içinde empati kurma ve bir başkasının başarısında sevinme yeteneğinde - tüm bunlar çeşitli çatışmalara ve birbirlerinin muhataplarının yanlış anlaşılmasına yol açar.

Çocuğun öncelikle ailede öğrendiği temel davranış normları. Akranlarıyla iletişim sürecine yansırlar. Akranlara ilgi, yetişkinlerden daha sonra ortaya çıkar. Diğer çocuklarla iletişimin gelişimi, etkinliğin doğasından ve uygulanması için becerilerin mevcudiyetinden etkilenir. Anaokulu, çocukların ilk sosyal birliğidir, burada çeşitli ilişkiler kendini gösterir. Yaşa bağlı olarak, okul öncesi çocukların tutumları değişir. İş, kişisel ve ahlaki nitelikler açısından değerlendirilirler.

Anaokulunu ziyaret eden çocuklar, büyük arzuları olan oyunlarda, işte, ortak faaliyetlerde birleşirler. Bazı çocuklar arasında dostluklar gelişir. Bu bağımsız "grupları" dikkatlice incelemek çok önemlidir. Çocukların faaliyetlerine ve ilişkilerine yön vermek, yeni çocuk dernekleri oluşturmanın doğru yollarını aramak gerekir.

1. Bir okul öncesi çocuğun oyun ve kişilik gelişimi

Oyun büyük bir parlak nokta

aracılığıyla çocuğun ruhsal dünyasına

hayat veren bir fikir akışı akıyor

ve çevre ile ilgili kavramlar.

Oyun, ateşi tutuşturan kıvılcımdır

merak ve merak.

V.A. Sukhomlinsky

Çocukluk, bireyin zihinsel gelişiminin büyük ve sorumlu bir dönemidir. Bu dönemde oyun, çocuğun yaşamının doğal bir yoldaşı, büyük bir eğitim gücü olan neşeli bir duygu kaynağıdır.

Üstün psikologlar L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.A. Lyublinskaya, S.A. Rubinshtein, D.B. Elkonin, oyunun bir çocuğun hayatının ana içeriği olan okul öncesi çağda önde gelen aktivite olduğunu düşünüyor. , yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlayan nitelikler oluşur.

Kişiliğin tüm yönleri oyun sürecine dahil olur: çocuk hareket eder, konuşur, algılar, düşünür; oyunda hayal gücü, hafızası aktif olarak çalışıyor, duygusal ve istemli tezahürler yoğunlaşıyor. Oyun etkinliği, tüm zihinsel süreçlerin keyfi oluşumunu etkiler: gönüllü davranış, dikkat ve hafıza gelişir. Bu nedenle oyun, çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır.

Elkonin D.B. oyunun genel zihinsel gelişim etkisi veren karmaşık bir psikolojik fenomen olduğunu vurguladı. Ushinsky K.D.'ye göre çocuk oyunda “yaşar” ve bu hayatın izleri onda gerçek hayatın izlerinden daha derinde kalır.

Oyun, bağımsız etkinliğinin baskın biçimi olan bir okul öncesi çocuğun yaşamında merkezi değilse de çok önemli bir yer kaplar. Ev psikolojisi ve pedagojisinde oyun, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için büyük önem taşıyan bir etkinlik olarak kabul edilir; temsilde eylemler, insanlar arasındaki ilişkilerde yönelim, ilk işbirliği becerileri geliştirir (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, vb.).

Çocuk oyununun iki ana türü vardır: yaratıcı oyun ve kurallı oyun. Oyunun genel özelliği, isteğe bağlı, faydacı amaçlara ulaşmakla ilgisi olmayan, zevk veren bir etkinlik olmasıdır. Ancak aynı zamanda, bu türlerin her birinin, onları birbirinden önemli ölçüde ayıran ve çocuğun gelişiminde farklı anlamları olan kendine özgü özellikleri vardır.

1. Kurallı oyunlar, çocuklara belirli becerileri geliştirme konusunda sistematik olarak eğitim verme fırsatı sunar, fiziksel ve zihinsel gelişim, karakter ve irade eğitimi için çok önemlidir. Anaokulunda bu tür oyunlar olmadan eğitim çalışmaları yapmak zor olurdu. Çocuklar kuralları olan oyunları yetişkinlerden, birbirlerinden öğrenirler. Birçoğu nesilden nesile aktarılır, ancak bir oyun seçerken eğitimciler günümüzün gereksinimlerini dikkate almalıdır.

Kurallı oyun oynamanın içeriğine ve yöntemlerine göre iki gruba ayrılırlar: didaktik ve mobil.

Didaktik oyunlar, çözümü oyunun anlamı olan zihinsel görevler içerdiklerinden, esas olarak çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Ayrıca çocuğun duyu, dikkat, hafıza, mantıksal düşünme gelişimine katkıda bulunurlar. Unutulmamalıdır ki didaktik bir oyun, bilgiyi pekiştirmenin etkili bir yöntemidir; hiçbir şekilde bir öğrenme etkinliğine dönüşmemelidir. Oyun çocuğu ancak neşe ve zevk veriyorsa yakalar.

Açık hava oyunları, uyumlu gelişimlerine katkıda bulundukları, hareket halindeki çocukların ihtiyaçlarını karşıladıkları ve motor deneyimlerinin zenginleşmesine katkıda bulundukları için okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir. Okul öncesi çocuklarla iki tür açık hava oyunu yapılır - hikaye oyunları ve oyun alıştırmaları (hikaye olmayan oyunlar).

Açık hava oyunlarının konusu, çocuğun deneyimine, etrafındaki dünya hakkındaki fikrine (insanların, hayvanların, kuşların eylemleri), belirli bir görüntünün karakteristik hareketleriyle çoğalttıklarına dayanır. Çocukların oyun sırasında yaptıkları hareketler olay örgüsü ile yakından ilişkilidir. Çoğu hikaye oyunu, çocuğun kendi eylemlerini diğer oyuncuların eylemleriyle koordine etmeyi öğrendiği, kaprisli olmayıp, kuralların gerektirdiği şekilde organize bir şekilde hareket etmeyi öğrendiği kolektiftir.

2. Yaratıcı oyunlarokul öncesi çocuk oyunlarının en doygun tipik grubunu oluşturur. Yaratıcı olarak adlandırılırlar çünkü çocuklar, esas olarak çevredeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri yansıtan oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını belirler.

Yaratıcı oyunların önemli bir kısmı “birine” veya “bir şeye” rol yapma oyunlarıdır.

Günün ilk ve ikinci yarısında okul öncesi çocuklar için yaratıcı oyunların organizasyonu ve yönetimi

24.11.2014 tarihinden itibaren 29 Nolu anaokulunda oyun etkinliğini gözlemledim. 12.12.2014'e kadar Eğitimci her tür oyunu kullanır (didaktik, rol yapma, dış mekan, inşaat ve diğer oyunlar). Oyunlar hem ortak hem de bağımsız etkinliklerde sergilenir. GCD'de oyunlar da kullanılmaktadır. Her türlü oyun plana yansıtılır. Bu nedenle, eğitimci etkinliklerinde farklı oyun türleri kullanır: hem yaratıcı hem de kurallı oyunlar.

Bağımsız etkinliklerde çocuklar kendi başlarına oynayabilirler. Rol yapma oyunlarının temalarının çok çeşitli olduğunu, karma temaların da olduğunu belirtmiştim. Kızlar, hem kendilerine özgü olan oyunları (“kızları-anneler”, mağaza, hastane, kuaför) hem de karakteristik olmayan oyunları (taksi şoförü, satış temsilcisi) tercih ettiler. Oyun düzenleme sürecinde çocuklar oldukça bağımsızdı, tüm oyunlar onların inisiyatifiyle ortaya çıktı. Öğretmenin müdahalesi yalnızca çatışma durumunda gerekliydi. Rol dağılımındaki zorluklar, niteliklerin seçimi ve ayrıca çocuğun genel olarak belirlenmiş kurallarla hesaplaşmak istemediği veya oyundaki herhangi bir katılımcının ona uymadığı çatışma durumları üzerine çatışmalar ortaya çıktı. Oyun gruplarının sayısı 3 ila 5 kişidir. 20 çocuktan 10'u bireysel etkinliklerle uğraştıkları için oyunlara katılmamış, 4 çocuk hikaye oyunlarına ilgi göstermemiş, diğer etkinlikleri (çizim, inşaat) tercih etmiştir.

Oyuna karşı tutumlarını belirlemek için çocuklarla bir söyleşi yaptım.

Anaokulunda hangi oyunları oynamayı seversiniz sorusuna verilen cevapların analizi. Şekil 1'de gösterilmiştir.

resim 1

Sohbetin ikinci sorusu olan “Evde hangi oyunları oynarsınız?” sorusuna kızların %82’si “Kızları-anneler”de (“bebeklerde”), erkeklerin %35’i evde “Ulaştırma” oynamayı tercih etmiştir. ”, “Savaş” (“arabalara ve askerlere”), bilgisayar oyunlarına (% 55), tasarımcıya (% 10).

Sohbetin üçüncü sorusu olan “Evde kiminle oynuyorsunuz?” sorusuna ise çocukların %55'i tek başına, %19'u anne babasıyla, %26'sı da erkek ve kız kardeşleriyle oyun oynamıştır.

Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerinin gözlemlerinin analizi

Örnek olarak, rol yapma oyunu "Okul" düşünün

eğitimci: “Arkadaşlar, zaten büyüdünüz, yakında okula gideceksiniz ve hadi okul oynamaya çalışalım”

Anya: "Hadi okul oynayalım!!!"

Alyona: “Tamam, ama ben öğretmen olacağım ve siz öğrenci olacaksınız!”

Nataşa: “Hayır, öğretmen olmak istiyorum!”

eğitimci: "Kızlar kavga etmeyin. Sırayla öğretmen olalım, tamam mı?"

Mişa: "Çantayı şimdi okul çantammış gibi alacağım"

Katia: "Çantayı da alacağım!"

eğitimci: "Tamam, oynamaya hazırlanın"

Alyona: "Merhaba çocuklar. Ben sizin öğretmeninizim ve bugün bir yazma dersimiz var. Defterlerinizi ve kalemlerinizi çıkarın ve tahtaya çizdiğim kancaları defterime yazın.

Mişa: “Orada ne çizildiğini göremiyorum, ne istersen bir deftere yazmak istiyorum!”

Alyona: “Bugün bir öğretmenim ve itaat etmeliyim, hadi defterlere yazalım!”

Anya: “Ben zaten her şeyi çizdim, defterime bak”

Nataşa: “Ben de çizdim ve matematik dersi istiyorum. Matematik olsun!

Lisa: "Çizim dersi istiyorum. Bir deftere çizim yapmak ve matematik yapmak istemiyorum.”

Alyona: "Sakin ol. Şimdi defterlerinize kancaları nasıl yazdığınızı kontrol edeceğim.

Nataşa: "İlk kanca yapan bendim"

Alyona: "Aferin Natasha, sana iyi bir not vereceğim. Şimdi size göstereceğim elmaları sayacağız.

Mişa: "2 elman var"

Alyona: "Doğru değil"

Lisa: "Üç elman var"

Alyona: "Aferin! sayılır"

Nataşa: "Artık öğretmen olmak istiyorum, öğrenci olmaktan bıktım"

eğitimci: "Alyona. Natasha şimdi öğretmen olsun"

Nataşa: "Artık okuma dersin var. Kim bana şiir okuyacak?

Mişa: "Yuvarlak ayaklı bir ayı hakkında bir şiir biliyorum!"

Nataşa: "Tamam söyle bana! Aferin"

Lisa: “Ben de sonbahar hakkında bir şiir biliyorum”

Anya: “Kış hakkında bir şiir anlatacağım ve artık oynamak istemiyorum”

eğitimci: "Anna, neden oynamak istemiyorsun?"

Anya: “Ben de öğretmen olmak istiyorum, derste koşup atlamak istiyorum, okumak değil”

eğitimci: “Şimdi Anya sana beden eğitimi dersi verecek”

Anya: "Hadi odanın içinde dolaşalım, şimdi koşuyoruz ve şimdi kıçımızın üzerinde sürünüyoruz"

Mişa: "Okul oynamaktan bıktım ve artık oynamak istemiyorum"

Nataşa: "Ben de başka bir şey oynamak istiyorum"

Bu oyunda çocuklar, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi yansıttı.

Oyunun teması, tasvir edilecek yaşam olgusudur: aile, anaokulu, okul, seyahat, tatiller. Aynı tema, çocukların ilgi alanlarına ve fantazinin gelişimine göre farklı bölümler içeriyor. Böylece aynı konu üzerinde farklı hikayeler oluşturulabilir. Her çocuk belirli bir meslekten (öğretmen, kaptan, şoför) veya bir aile üyesinden (anne, büyükanne) birini canlandırıyor. Bazen hayvanların rolleri, masallardan karakterler oynanır. Bir oyun imajı yaratan çocuk, sadece seçilen kahramana karşı tutumunu ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel nitelikleri de gösterir. Bütün kızlar annedir, ancak her biri kendi bireysel özelliklerinin rolünü verir. Benzer şekilde, bir pilotun veya astronotun oynadığı rolde, bir kahramanın özellikleri, onu canlandıran bir çocuğun özellikleriyle birleştirilir. Bu nedenle roller aynı olabilir, ancak oyun görüntüleri her zaman bireyseldir.

Çok sayıda gözlem, oyun seçiminin çocuğun deneyimlerinin gücü tarafından belirlendiğini göstermektedir. Oyuna ve sevdiklerine duyduğu duygularla ilişkili günlük izlenimlere ve yenilikleriyle onu çeken olağandışı olaylara yansıtma ihtiyacı hissediyor.

Eğitimcinin görevi, çocuğun iyi bir oyunun konusu olarak hizmet edebilecek yaşam izlenimleri kitlesinden en parlak olanı seçmesine yardımcı olmaktır. En iyi öğretmenlerin deneyimi, oyunu kontrol etmenin tek doğru yolunun belirli bir yaşam olayına ilgi yaratmak, çocukların hayal gücünü ve duygularını etkilemek olduğuna bizi ikna ediyor. İlginç bir oyun yapmak için çocukların sadece nasıl bir ev inşa ettiklerini, eşyaları nasıl taşıdıklarını, kıyafet diktiklerini vb. görmeleri yeterli değildir. Kendimizi bununla sınırlarsak, çocuklar çalışmalarının önemini anlamadan yalnızca yetişkinlerin eylemlerini taklit edeceklerdir. Sonuç olarak, oyun az içerikle zayıf olacaktır. Çocukları hayatın olaylarıyla, insanların emek sömürüleriyle derinden heyecanlandırmak, onları taklit etmek, onlarla deneyimlemek istemeleri gerekir. Bir kitap, bir resim, bir film, bir kukla tiyatrosu bu görevi tamamlamaya yardımcı olur. Küçük gruplarda çocuklara kasıtlı olarak bir oyun seçmeyi öğretmek önemliyse, daha büyük okul öncesi çocuklarla sadece oyunun konusunu değil, aynı zamanda genel olarak arsa gelişimi için bir planın ana hatlarını da ortaklaşa tartışmak gerekir, Oyuncuların her birinin faaliyetlerini belirleyin. Tabii ki, oyun planı sadece gösterge olabilir, çünkü arsa birçok yeni şey geliştirir, ancak herkesin icadı ortak bir hedefe tabidir. Böylece eğitimci oyunu yönlendirir, içeriğini yönlendirir, çocukların ilişkisini etkiler.

Çocuklar ilgi alanlarına, gelecekteki meslek hayallerine göre bir rol seçerler. Hala çocukça saflar, bir kereden fazla değişecekler, ancak çocuğun topluma faydalı işlere katılmayı hayal etmesi önemlidir. Yavaş yavaş, oyunda çocuk, emeğin anlamı, çeşitli mesleklerin rolü hakkında genel fikirler geliştirir.

Oyunların çoğu yetişkinlerin çalışmalarını yansıtır: çocuklar annelerin ve büyükannelerin ev işlerini, bir eğitimcinin, doktorun, öğretmenin, şoförün, pilotun, astronotun vb. katılımını taklit eder.

Çocuk oyunlarının içeriği çeşitlidir: ailenin ve anaokulunun hayatını, farklı mesleklerden insanların çalışmalarını, çocuğun anlayabileceği ve dikkatini çeken sosyal olayları yansıtırlar. Oyunların ev, endüstriyel ve halka bölünmesi şartlıdır. Aynı oyunda, günlük yaşam, iş ve sosyal yaşamın unsurları sıklıkla birleştirilir: bir anne kız bebeğini anaokuluna götürür ve fabrikaya acele eder; çocuklu ebeveynler stadyuma şenlikli bir gösteriye giderler. Ancak her oyunda, içeriğini, pedagojik önemini belirleyen baskın bir güdü vardır.

Kız-annelerde bebeklerle oynamak her zaman var olmuştur. Bu doğaldır: aile, çocuğa çevredeki yaşamın ilk izlenimlerini verir, ebeveynler, her şeyden önce taklit etmek isteyen en yakın, sevgili insanlardır. Bebeklerin daha çok kızları çekmesi de doğaldır çünkü anneler ve büyükanneler çocuklara daha çok bakar. Bununla birlikte, erkekler bu tür oyunları hor görmezlerse (“neden bir bebeğe ihtiyacın var, sen kız değilsin”) ve baba olmaktan, ev işlerini yapmaktan, bebek arabasında bebek taşımaktan mutlular.

Çocuğun oyundaki davranışını gözlemleyerek, ailedeki yetişkinlerin ilişkisini, çocuklara yönelik muamelelerini yargılayabilir. Bu oyunlar, çocukları ebeveynlere, yaşlılara, bebeklere bakma arzusu konusunda eğitmeye yardımcı olur. Çocuklar, yetişkinlerin ev işlerini taklit ederek bazı ev işi becerileri öğrenirler: oyuncak bebek mobilyalarının tozunu alırlar, “evlerinde” yerleri süpürürler ve oyuncak bebek çamaşırlarını yıkarlar. Anaokulundaki yaşam, özellikle çocuk birçok yeni deneyim kazandığında, özellikle genç gruplarda oyun etkinlikleri için zengin materyaller sağlar. Oyun, anaokulunun günlük yaşamını ve olağanüstü neşeli olayları yansıtır: Yeni Yıl ağacı, kukla tiyatrosu ziyareti, hayvanat bahçesi.

Tüm anaokullarında çocuklar kamyon kullanır, trenlerde, gemilerde seyahat eder ve uçaklarda uçar. Ülkemizde her yerde inşaat yapılıyor, çocuklar yorulmadan evler, fabrikalar, yeni şehirler inşa ediyor. Bu oyunlar, her cumhuriyetin, her bölgenin iş ve yaşamının özelliklerini yansıtır. Böylece oyun yoluyla çocukların çeşitli mesleklere olan ilgisi pekiştirilir ve derinleştirilir, işe saygı duyulur.

Büyük gruptaki arsaların yapısı çok çeşitlidir; bu oyunda çocuklar tek temalı bir oyunu yansıttı - oyundan okula. Ancak bu oyun çok kişiseldi çünkü öğrenciler ve bir öğretmen vardı ve çocukların sevdiği farklı dersler vardı.

D.B. Elkonin oyuna büyük ilgi gösterdi. 3-7 yaş arası çocukların oyunlarını inceleyerek, gelişiminin dört seviyesini belirledi ve tanımladı.

İlk seviye:

1) oyundaki bir suç ortağına yönelik belirli nesnelerle yapılan eylemler. Bu, "çocuk"a yönelik "anne" veya "doktor" eylemlerini içerir;

2) roller eylemle tanımlanır. Roller isimlendirilmemiştir ve oyundaki çocuklar yetişkinler arasında veya bir yetişkin ile bir çocuk arasında var olan gerçek ilişkileri kendi aralarında kullanmazlar;

3) eylemler, örneğin bir tabaktan diğerine geçişle besleme gibi tekrarlayan işlemlerden oluşur. Bu eylem dışında hiçbir şey olmaz: çocuk yemek pişirme, el yıkama veya bulaşık yıkama sürecini kaybetmez.

İkinci seviye:

1) oyunun ana içeriği, bir nesneye sahip bir eylemdir. Ama burada oyun eyleminin gerçek olana uygunluğu ön plana çıkıyor;

2) rollere çocuk denir ve bir işlev bölümü ana hatlarıyla belirtilir. Bir rolün yürütülmesi, bu rolle ilişkili eylemlerin uygulanmasıyla belirlenir;

3) eylemlerin mantığı, gerçekte sıralarına göre belirlenir. Eylemlerin sayısı artıyor.

Üçüncü seviye:

1) Oyunun ana içeriği, rolden kaynaklanan eylemlerin performansıdır. Oyundaki diğer katılımcılarla ilişkilerin doğasını ileten özel eylemler öne çıkmaya başlar, örneğin satıcıya bir çağrı: “Bana ekmek ver” vb.;

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyundan önce çağrılır, çocuğun davranışını belirler ve yönlendirir;

3) eylemlerin mantığı ve doğası, üstlenilen role göre belirlenir. Eylemler daha çeşitli hale gelir: yemek pişirmek, el yıkamak, beslemek, kitap okumak, yatağa koymak vb. Spesifik bir konuşma vardır: çocuk role alışır ve rolün gerektirdiği şekilde konuşur. Bazen, oyun sırasında çocuklar arasındaki gerçek hayattaki ilişkiler kendini gösterebilir: adlarını söylemeye, küfür etmeye, alay etmeye vb. Başlarlar;

4) mantık ihlali protesto edilir. Bu, birinin diğerine "Bu olmaz" demesiyle ifade edilir. Çocukların uyması gereken davranış kuralları tanımlanmıştır. Eylemlerin yanlış performansı yandan fark edilir, bu çocukta kedere neden olur, hatayı düzeltmeye ve bunun için bir bahane bulmaya çalışır.

Dördüncü seviye:

1) ana içerik, rolleri diğer çocuklar tarafından gerçekleştirilen diğer insanlara karşı tutumla ilgili eylemlerin gerçekleştirilmesidir;

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyun sırasında çocuk belirli bir davranış biçimine bağlı kalır. Çocukların rol işlevleri birbiriyle bağlantılıdır. Konuşma açıkça rol oynuyor;

3) eylemler, gerçek mantığı açıkça yeniden yaratan bir sırayla gerçekleşir. Çeşitlidirler ve çocuk tarafından tasvir edilen kişinin eylemlerinin zenginliğini yansıtırlar;

4) Eylemlerin ve kuralların mantığının ihlali reddedilir. Çocuk kuralları çiğnemek istemez, bunu gerçekten olduğu gerçeğiyle ve kuralların rasyonelliğiyle açıklar.

Oyun etkinliği gözlemlerimi inceledikten sonra, D.B. Elkonin'e göre bu grupta oyun gelişiminin üçüncü düzeyde olduğu sonucuna varabilirim.

Çocukların ne kadar uzun süre ve hevesle el sanatları yaptıklarını, zaten belirli bir şekilde oyuna hazırlandığını gözlemlemek nadir değildir: denizciler bir gemi inşa ediyor, cankurtaran simidi yapıyor, doktorlar ve hemşireler bir poliklinik donatıyor. Bazen bir çocuk gerçek çalışmaya eğlenceli bir görüntü katar. Böylece kurabiye yapmak için beyaz bir önlük ve bir eşarp giyerek bir şekerleme fabrikasında işçiye dönüşür ve siteyi temizlerken kapıcı olur.

Yaratıcı oyunların yönetimi, okul öncesi eğitim metodolojisinin en zor bölümlerinden biridir. Öğretmen, çocukların oyun içinde ne ortaya çıkaracaklarını ve nasıl davranacaklarını önceden kestiremez. Ancak bu, yaratıcı oyundaki eğitimcinin rolünün sınıfta veya kurallı oyunlarda olduğundan daha az aktif olduğu anlamına gelmez. Bununla birlikte, çocuk etkinliklerinin özgünlüğü, benzersiz yönetim yöntemleri gerektirir.

Yaratıcı oyunların başarılı bir şekilde yönetilebilmesi için en önemli koşul çocukların güvenini kazanabilmek, onlarla iletişim kurabilmektir. Bu, ancak öğretmen oyunu ciddiye alırsa, samimi bir ilgiyle, çocukların niyetlerini, deneyimlerini anlarsa başarılır. Çocuklar isteyerek böyle bir öğretmene planlarından bahseder, tavsiye ve yardım için ona döner.

Sıklıkla şu soru sorulur: Eğitimci oyuna müdahale edebilir mi ve etmeli mi? Tabii oyuna doğru yön vermesi için gerekiyorsa böyle bir hakkı var. Ancak bir yetişkinin müdahalesi, ancak çocuklar arasında yeterli saygı ve güvene sahip olduğunda, planlarını ihlal etmeden oyunu daha heyecanlı hale getirmeyi bildiğinde başarılı olacaktır. Oyun her çocuğun özelliklerini, ilgi alanlarını, iyi ve kötü karakter özelliklerini ortaya çıkarır. Bu tür bir etkinlik sürecinde çocukları gözlemlemek, öğretmene öğrencilerini incelemek için zengin materyal sağlar, her çocuğa doğru yaklaşımı bulmasına yardımcı olur. Oyunda eğitimin ana yolu, içeriğini, yani konu seçimini, arsanın gelişimini, rollerin dağılımını ve oyun görüntülerinin uygulanmasını etkilemektir.

Çocuklara öğretmen tarafından geliştirilen oyunun hazır grafikleri sunulmamalıdır. Oyundaki çocuklar, yetişkinlerin aktivitelerini taklit eder, ancak kopyalamaz, fikirlerini birleştirir, düşünce ve duygularını ifade eder. Ve öğretmenin planına göre hareket etmeleri, bu görüntüleri kopyalamaları teklif edilirse, bu onların hayal gücünü, bağımsızlığını ve kendiliğindenliğini bastıracaktır.

Bir oyun grubunun organizasyonu ve bu gruptaki her çocuğun kişiliğinin oluşumu, pediatrik pedagojinin en önemli ve çok karmaşık konularından biridir. Bu karmaşıklık, oyuncuların deneyimlerinin ve ilişkilerinin ikili doğasından kaynaklanmaktadır. Rolünü coşkuyla yerine getiren çocuk, gerçeklik duygusunu kaybetmez, aslında kendisinin bir denizci olmadığını ve kaptanın sadece yoldaşı olduğunu hatırlar. Komutana dışarıdan saygı göstererek, tamamen farklı duygular yaşayabilir - onu kınıyor, kıskanıyor. Oyun çocuğu güçlü bir şekilde cezbederse, bilinçli ve derinden role girmişse, oyun deneyimleri bencil dürtüleri yener. Öğretmenin görevi, çocukları olumlu duygu ve motivasyonların oluşumuna katkıda bulunan insanların hayatından ve çalışmalarından en iyi örnekler konusunda eğitmektir.

Bir oyun düzenlerken, öğretmen için zor sorular ortaya çıkar: her çocuk sorumlu olmak ister, ancak herkes anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmek için yoldaşlarının görüşlerini nasıl hesaba katacağını bilmiyor. Bir organizatör seçmek çok dikkat gerektirir. Herkes bu rolle başa çıkamaz, ancak tüm çocukların aktivite ve organizasyon becerileri konusunda eğitilmesi gerekir. Örneğin, çocuklar bir deniz yolculuğu yapmaya karar verdiler ve çoğu kaptan olmak istiyor. Öğretmen, oyunun fikrinden yola çıkarak çocuklara gördüklerini, okuduklarını hatırlatıyor, gemide kaptanın yanı sıra birçok ilginç meslek olduğunu söylüyor: kaptan yardımcısı, telsiz operatörü, pilot, ve şu veya bu role kimin atanacağını düşünmeyi ve karar vermeyi önerir. Çocukların kendileri bir aşçıya, bir doktora ihtiyaçları olduğunu hatırlar. "Gemide kütüphane var mı?" kitap aşığı sorar. Görünüşe göre herkesin beğenisine göre bir şey var. Öğretmen denizcilerin sorumlu çalışmalarından bahseder ve bu rol de çekici hale gelir.

Öğretmenin oyunu daha önce başlamışken yönetmesi özellikle zordur. Olay örgüsü tartışması devam ederken ve çocuklar henüz görüntüye girmemişken, öğretmen çocukların planını değiştirmeden tavsiyelerde bulunabilir. Rol yapma sırasında dikkatsiz müdahale, çocuğun yarattığı imajı bozabilir. Eğitimci, çocukların niyetlerini, deneyimlerini anlarsa, yeni ilginç bir bölüm sunmak, oyuna yeni bir yön vermek için oyuna bir rolle girmeli ve çocuklara oyuncu olarak hitap etmelidir.

Örneğin havaalanında iki uçak var, yolcular birinden diğerine hareket ediyor, düzen yok. Yolcu rolündeki öğretmen soruyor: “Yoldaş şef, inişi kim anons ediyor? Leningrad'a hangi uçak kalkıyor? Patron fikri alır, kontrol odasını düzenler, sevk memuru ile ilk önce hangi uçağın kalkacağını görüşür, yolcuların organize bir şekilde uçağa bindirilmesiyle ilgilenir.

Öğretmen, oyunları uygun şekilde düzenleyerek, her çocuğun oyun takımındaki yerini bulmasına ve takımın aktif üyesi olmasına yardımcı olur, onu iyi bir arkadaş, adil ve mütevazı olarak eğitir.

Oyundaki davranışları öğretmende herhangi bir endişe yaratmasa bile her çocuğun bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır. Bu nedenle inisiyatifsiz görünen utangaç, güvensiz çocuklar özel ilgi gerektirir. Çocukların grubun bir varlığı ve bir yükümlülüğü olarak bölünmesine kategorik olarak itiraz ediyoruz. Çocuğun hayali pasifliği, çoğunlukla takımın hayatına hemen girmesinin zor olması ve yetişkinlerin ona bu konuda yardım etmemesinden, çıkarlarını anlamamasından kaynaklanmaktadır. Pek çok gerçek, böyle bir çocuğun bir eğitimcinin desteğini bulduğunda nasıl dönüştüğünü, yaratıcı yeteneklerinin ve organizasyon becerilerinin nasıl geliştiğini gösterir.

Öğretmen ve çok canlı, cesur, gururlu çocuklar için birçok zorluk var. Çoğunlukla, onlar oyunların kışkırtıcılarıdır ve çocuklar isteyerek onlara itaat eder. Bu çocukların örgütsel yeteneklerini desteklemek ve geliştirmek için onlara alçakgönüllülük, sorumluluk duygusu, yoldaşlara saygı ve diğer insanlarla hesaplaşma alışkanlığı kazandırmak gerekir.

Oyun sırasında, eğitimcinin ince gözlem ve beceriklilik, çocukları oyun görevini tamamlamak için birleştirme, onları kötüyü taklit etmekten uzaklaştırma yeteneği gerektiren birçok an vardır. Örneğin, oyunlarda çocuklar arasında anlaşmazlıklar ve hatta kavgalar çıkabilir. Bunların nedenleri farklıdır ve çocukların yaşı ve gelişimi ile çatışmaların doğası değişir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar genellikle bir oyuncağa sahip olma konusunda tartışırlar. Öğretmen, eşit derecede çekici bir oyuncak bebek veya araba sunarak onları kolayca uzlaştıracaktır. Daha büyük yaşta, ortak bir oyunda çocukların her zaman birbirlerini anlamamaları nedeniyle yanlış anlamalar ortaya çıkabilir.

Örneğin, iki kız anaokulunda oynuyor. Biri bebekleri yatırır, diğeri alır, arabaya koyar. Bir kavga var. Öğretmen, ikinci kızın ilginç bir fikri olduğunu öğrenir - ülkeye oyuncak bebek götürmek. Çocukların önce yatıp sonra köye gidecekleri konusunda hemfikirdirler.

Beş veya altı yaşındaki çocuklar birlikte oynama konusunda zaten deneyim kazandılar, fikirlerini yoldaşlarına nasıl açıklayacaklarını biliyorlar, ancak bazen iyi organize edilmiş, arkadaş canlısı bir oyun ekibinde çatışmalar ortaya çıkıyor. Bu yaştaki okul öncesi çocuklar, kendini beğenmişliğe, kibire dönüşmemesi için doğru yöne verilmesi gereken benlik saygısı geliştirir. Bir oyun seçerken (herkes teklifi tarafından kabul edilmek ister), rolleri dağıtırken, arsaya yeni bölümler getirirken anlaşmazlıklar ortaya çıkabilir. Eğitimcinin dikkatli, hassas rehberliği, çatışmaları adil bir şekilde çözmeye yardımcı olur. Yavaş yavaş, öğretmen çocuklara kendi başlarına yapmayı öğretir. Bazen oyunun kahramanının hayatta nasıl davrandığı, makinenin gerçekte nasıl çalıştığı hakkında meraklı anlaşmazlıklar ortaya çıkar. Bu tür tartışmalar, çocukların fikirlerini netleştirmek, meraklarını eğitmek için yararlıdır.

Her çocuk toplu oyunlara katılmalı, çocuklar birlikte oynamanın ilginç olduğunu hissetmeli ve anlamalıdır. Ancak bu, anaokulunda solo oyun olmaması gerektiği anlamına gelmez. Herhangi bir yaştaki en sosyal çocuk bile kendi başına bir bina yapma, en sevdiği oyuncağıyla tek başına oynama arzusuna sahiptir. Bu tür oyunlar, özellikle akranlarının arkadaşlığından bıkan, kolayca heyecanlanan çocuklar için faydalıdır. Çocuğun ne kadar süreyle, dikkatle bir şeyler inşa ettiğini veya oyuncaklar yardımıyla sahneler oynadığını, yönetmen olarak hareket ettiğini ve tüm karakterler adına konuştuğunu görebilirsiniz. Bireysel oyunlar, öğretmenin çocuğun özelliklerini belirlemesine ve ona bir yaklaşım bulmasına yardımcı olur.

Günlerce çocuklar astronot oyunuyla büyülendi. Bir kozmodrom kurdular, bir roket yaptılar. Kozmonot birlikleri eğitim verdi, doktorlar onları muayene etti, aşçılar yemek hazırladı. Uzay aracının tasarımcıları tarafından birçok ilginç icat ve ustalık gösterildi. Her şeyi kendi başlarına yaptılar, tavsiye için öğretmene yöneldiler, projelerini onunla paylaştılar. Ancak bu bağımsızlık, ustalık, daha önce sınıfta ve oyun sırasında edinilen, yapıcı becerilerin eğitimci tarafından oluşturulan, örgütsel becerileri aşılayan bilgilerin sonucudur.

Çok fazla hazırlık çalışması yapan öğretmen, arsanın gelişimini, çocukların ilişkilerinin doğasını yakından izlemeye devam eder, tartışmalı konuların çözülmesine yardımcı olur, oyuna tavsiyeler, önerilerle doğru yönü verir. Oyun etkinliklerinin yönetiminin başarısı, büyük ölçüde onu çocukların emek etkinliğiyle ilişkilendirmenin mümkün olup olmamasına bağlıdır. Çocuğun bağımsızlık arzusu, ne kadar iyi olursa olsun hazır oyuncaklardan asla memnun olmamasında da kendini gösterir.

Oyuncak yapma süreci, çocuğun etkinliğini ve bağımsızlığını tam olarak gösterebildiği aşamalardan biri olarak oyuna dahil edilir. Küçük gruptan başlayarak, çocuklara oyun için gerekli her şeyi hazırlamaları öğretilmelidir. Örneğin, çocuklar bebeğin doğum gününü kutlamaya karar verdiler. Öğretmen, doğum günü kızı için bir muamele hazırlamayı teklif eder ve hamuru şeker ve keklerin nasıl kalıplanacağını gösterir. Daha sonra, bebeğe hediye olarak çocuklar çizimler, küçük hamuru oyuncaklar yaparlar. Gelecekte, okul öncesi çocuklara kartondan, tahtadan, her evde bulunan bu amaca uygun başka bir malzemeden (tahtalar, kutular, bobinler, kumaş artıkları vb.) Oyuncaklar yapmaları öğretilir. Yaz aylarında çocuklar, bir öğretmen rehberliğinde, oyun için gerekli olan şeyleri çam ve ladin kozalakları, yosun, ağaç kabuğu ve dallardan yapmayı öğrenirler. İnşa etme, zanaat yapma yeteneği, çocukların oyun yaratıcılığını gözle görülür şekilde geliştirir, oyunları daha anlamlı ve amaçlı hale getirir.

Çocukları oyun içinde eğitmek için, iyi düşünülmüş bir kullanım ve saklama şekli olan hazır oyuncakların seçimi de çok önemlidir. Yaratıcı bir oyun için, her şeyden önce, çeşitli nesneleri, makineleri tasvir eden bir insanın, bir hayvanın imajını taşıyan oyuncaklara ihtiyaç vardır. Oyuncak genellikle oynamaya teşvik eder, planı gerçekleştirmeye yardımcı olur, çocukta iyi duygulara neden olur. Oyunda çok fazla hayali, koşullu var ama daha önce de söylediğimiz gibi çocuğun deneyimleri ve eylemleri her zaman gerçektir. Elinde bir bebekle kız gerçek bir anne gibi hissediyor, oyuncak hayvanlarla çocuklar bir hayvanat bahçesi veya sirk düzenleyebilir. Ailede bebek oyuncakları üzerinde tek kontrole sahiptir, bebeklere, küçük hayvanlara isim verir. Anaokulunda, bir çocuk ilk kez kamu mülküyle karşılaşır ve oyuncaklara özenle davranmaya alışır: ancak anaokulunda neşeli bir oyun atmosferi yaratmalı, oyun arkadaşı olarak bir oyuncağa karşı bir tutum sürdürmelidir.

Her yaş grubunda çocukların oyun ilgilerinin gelişimine bağlı olarak oyuncak seçimi farklılık göstermektedir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar genellikle farklı boyut ve tasarımlarda birkaç aynı oyuncağa sahiptir, çünkü çeşitlilik çocukların dikkatini dağıtır ve bir arsaya odaklanmalarını engeller. Çocuklar yaşlandıkça oyunlar daha zor hale gelir ve daha farklı oyuncaklara ihtiyaç duyulur. Birkaç özdeş köpek ve ayı yerine, sürü, sirk veya hayvanat bahçesi oynayabileceğiniz bir dizi farklı oyuncak hayvana ihtiyacınız var. Bebekler ortaya çıkıyor - öncüler, denizciler, askerler, farklı milletlerden insanları betimleyen bebekler. Oyuncakların çekiciliğini kaybetmemesi için onları değiştirmek gerekir: ilginin azaldığını bir süreliğine kaldırın ve yenilerini tanıtın. Yeni bir oyuncakla tanışma farklı şekillerde gerçekleşebilir, ancak öğretmen her zaman ona ilgi uyandırmalı, amacını açıklamalıdır.

Yaratıcı oyunlar içerik bakımından farklılık gösterir (gündelik yaşamın yansıması, yetişkinlerin çalışmaları, sosyal yaşam olayları); organizasyona göre, katılımcı sayısı (bireysel, grup, toplu); türe göre (arsaları çocukların kendileri tarafından icat edilen oyunlar, dramatizasyon oyunları - peri masalları ve hikayeler oynamak; inşaat).

Yaratıcı oyunların tüm çeşitliliği ile ortak özelliklere sahiptir: çocuklar oyunun temasını seçer, arsasını geliştirir, rolleri kendi aralarında dağıtır ve doğru oyuncakları seçer. Bütün bunlar, amatör performansı korurken inisiyatifi, çocukların aktivitesini, yaratıcı hayal güçlerini geliştirmeyi amaçlayan yetişkinlerin dokunaklı liderliği koşulları altında gerçekleşir.

Daha büyük grupta, çocukların "Okul", "Kızları-Anneler", "Hastaneye" nasıl oynadıklarını, yani yetişkinlerin çalışmalarını yansıttıklarını sıklıkla görebilirsiniz.

Çocuk oyunlarında, bir kız veya erkek çocuğunun karakteristiği olan davranış kalıplarının tezahürü zaten fark edilebilir. Kızlar kadın temsilciler gibi davranır: uygun kıyafetler, görgü, davranış. Erkekler de erkek gibi davranır.

Oyun arkadaşları cinsiyete uygun olduğu sürece bu davranışları onaylar. Yani, kız bir kadın temsilci gibi davranırsa ve bunun tersi de geçerlidir.

Her yaş grubundaki oyunların yönetimi kendine has özelliklere sahiptir. Daha genç gruplarda, eğitimci, çocukları örnek alarak etkilemek, onlara birlikte oynama becerilerini, oyuncakları kullanma becerilerini aşılamak için oyunu doğrudan düzenler, hatta bazen oyuna katılır.

Daha eski gruplarda, oyunu yönetmede eğitimcinin rolü daha az aktif ve sorumlu değildir. Çocuklara oyunun seçiminde ve organizasyonunda bağımsızlık verilir, ancak bu bağımsızlığın arkasında öğretmenin sıkı çalışması yatmaktadır.

Bu nedenle oyun, çocukların yaşamında ve gelişiminde büyük rol oynamaktadır. Oyun aktivitesinde, çocuğun birçok olumlu özelliği oluşur, yaklaşan çalışmaya ilgi ve hazır olma, bilişsel yetenekleri gelişir. Oyun, çocuğu hem geleceğe hazırlamak hem de şimdiki yaşamını dolu ve mutlu kılmak açısından önemlidir.

Çocuklar için rol yapma oyunlarını yönetmeye yönelik yöntem ve teknikler

Rol yapma oyunlarını yönetirken, eğitimciler aşağıdaki görevlerle karşı karşıya kalır:

bir aktivite olarak oyunun geliştirilmesi (oyun konusunun genişletilmesi, içeriğinin derinleştirilmesi);

çocuk takımını ve bireysel çocukları eğitmek için oyunun kullanımı.

Bir rol yapma oyununun yönetimi, büyük beceri ve pedagojik incelik gerektirir. Eğitimci, oyunu rahatsız etmeden yönlendirmeli, oyun etkinliğinin bağımsız ve yaratıcı doğasını korumalıdır.

Dolaylı hileler - oyuna doğrudan müdahale etmeden (oyuncakları getirmek, oyun başlamadan önce oyun ortamı yaratmak).

Doğrudan hileler - öğretmenin oyuna doğrudan dahil edilmesi (oyuna rol yapma katılımı, çocukların gizli anlaşmalarına katılım, açıklama, yardım, oyun sırasında tavsiye, oyun için yeni bir konu önerisi vb.). Öğretmen hem konunun seçimini hem de arsa gelişimini etkiler, çocukların rolleri dağıtmalarına yardımcı olur, onları ahlaki içerikle doldurur.

Aşağıdaki pedagojik yaklaşım, oyunu yönetmek için kapsamlı bir yöntem geliştiren S. L. Novoselova ve E. V. Zvorygina'nın çalışmalarında sunulmaktadır. Entegre liderlik yöntemi, yaş özelliklerine ve çocuğun zekasının potansiyel gelişimine bağlı olarak, çocukların bağımsız arsa oyununun gelişimine katkıda bulunan bir pedagojik etkiler sistemidir.

Bu yöntem aşağıdaki bileşenleri içerir:

çocukların yaşam deneyimlerinin sistematik pedagojik olarak aktif zenginleştirilmesi;

geleneksel oyun kültürünün oyun deneyimini onlara aktarmayı amaçlayan öğretmenin çocuklarla ortak (eğitimsel) oyunları;

zenginleştirici yaşam ve oyun deneyimini dikkate alarak konu-oyun ortamında zamanında değişiklik;

bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişimi aktive etmek, onları oyunda bağımsız olarak oyun problemlerini çözmenin yeni yollarını ve dünya hakkında yeni bilgileri kullanmaya teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Büyük gruptaki oyun etkinliğini gözlemleyerek, eğitimcinin teknikleri ve doğrudan (öğretmenin oyuna dahil edilmesi, ana veya ikincil bir rol üstlenmesi, - gerekirse sık sık değil - bir konuşma örneği göstermesi, toplu tartışma) kullandığını fark ettim. Oyuncuların oyunlardan sonra rol yapma davranışlarının değerlendirilmesi) ve dolaylı rehberlik (her türlü etkinlikle çocukların sosyal deneyimlerinin zenginleştirilmesi - gözlemler, geziler, kurgu okuma, çocukların TV şovlarını izleme, konuşmalar; çocukları niteliklerin üretimine dahil etmek ve oyun alanlarının tasarımı.)

Mekansal-özne ortamının analizi

Oyun becerilerinin oluşumu için grubun konu ortamını incelerken, oyun etkinlikleri için alanlar belirlendi:

1. Rol yapma oyunlarının köşesi çocukların yaşına uygun oyunlar içerir: hastane, kuaför, şoför, dükkan, denizci. Tüm oyunlar gerekli ekipmanlarla donatılmıştır. Oyunlar için envanter içeren kaplar, ilgili resimlerle işaretlenmiştir. Çocuklar bağımsız olarak grup etrafında oyun oynayabilir, oynayabilir, hareket ettirebilir.

2. Basılı masa oyunları bölgesi, çocukların nesnelerin benzer özelliklerini birleştirmeyi öğrendiği çeşitli didaktik oyunlarla donatılmıştır, nesneleri adlandırılmış özelliklere göre gruplandırır. Oyunlar, çocukların erişebileceği bir yerde raflarda bulunur.

3. Oyun köşesi çeşitli oyuncaklarla donatılmıştır: bebekler, arabalar, telefonlar, çantalar, mutfak köşesi.

4. Oyun inşa etmek için köşede çeşitli kurucu türleri vardır: zemin, masa, "Lego", yumuşak modüller.

5. Tiyatro oyunları alanında çeşitli tiyatro türleri vardır: parmak, "bibabo", masallardan kauçuk karakterler, küpler üzerinde tiyatro, resimlerde tiyatro.

6. Müzikal gelişim alanında: sesli oyuncaklar, gürültü kutuları setleri, ses üretiminin tınısı ve doğası (çan, davul, lastik tweeter, çıngırak, tef, boru, metalofon, vb.), müzikal didaktik oyunlar, müzik kitaplar, teyp.

Böylece, gruptaki konu ortamı çocukların ihtiyaçları dikkate alınarak düzenlenir, ilkelere karşılık gelir: aktivite, cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alarak, modernite, güvenlik.

Konu geliştirme ortamının oluşumu, eğitimcinin ebeveynleri çalışmaya dahil ederek yaratıcılık göstermesine izin veren dinamik bir süreçtir.

1. Su ve kum alanına ve deney köşesine dikkat edin. Çocukların onlarla oynamasına nadiren izin verilir.

2. Yönetmenin oyunlarının sıklığına dikkat edin. Öğretmenin bakış açısından yoklar.

3. Çevrenin mekansal organizasyonuna dikkat edin, çocuk için oldukça geniş, iyi görülebilir hareket yolları olasılığını dikkate almalıdır.

KİŞİSEL GELİŞİM OKUL ÖNCESİ ÇOCUK

DOĞUM SIRASINDA AKTİVİTELER

“Eğitim, kişide çalışma alışkanlığını ve sevgisini geliştirmeli;

hayatta kendisi için iş bulmasını sağlamalıdır.”

K.D. Ushinsky

Organizasyon için gerekli ekipmanı incelemek

okul öncesi çocukların iş faaliyetleri

Hedef: öğrencilerin, okul öncesi çocukların ilköğretim çalışmalarına dahil edilmesi için uygun bir konu-mekansal ortamın organizasyonunu analiz etme yeteneklerini geliştirmek.

Temelinde staj yaptığım 29 No'lu anaokulunda kapsamlı bir "Gökkuşağı" programı uygulanıyor. Her yaş grubundaki çocuğun ustalaşması gereken emek beceri ve yeteneklerinin hacmini ortaya koyuyor.

Grubun emek becerilerinin oluşumu için koşullarını incelerken, grubun çocukların bitkilere baktığı bir doğa köşesine, üretken faaliyetler için bir köşeye sahip olduğunu öğrendim - burada çocuklar el emeği ile uğraşıyorlar. Ev işleri için beyaz, renkli, muşamba önlükler, fırçalar, kepçe, leğen ve tepsiler vardır. Doğada emek için - kürekler, tırmıklar, sulama kutuları; kovalar, salkımlar, el arabaları. El emeğinde çocuklar karton, kalın kağıt, köpük kauçuk, kürk parçaları, kumaşlar ve diğer ekipmanları kullanır. Ayrıca ekim ve dikim için tohumlar, koniler, meşe palamudu, tahta bloklar vb.

Tüm ekipman yeterli miktarda, kaliteli ve çocukların yaşına uygun, çekici bir görünüme sahip: sulama kutularının parlak rengi, doğal malzemeleri saklamak için hoş kutuların şekli, zarif önlükler vb. - tüm bunlar çocukları memnun ediyor , çalışma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, estetik zevk verir.

Grup odasında ve sitede bulunan ekipmanlar, kullanımı rahat olacak şekilde yerleştirilmiştir. Ekipman, işin türüne göre birleştirilmiştir: doğal bir köşede - sulama kutuları, püskürtme tabancaları, hayvan yemi; el emeği için ayrılan yerde - testereler, çekiçler; ev işleri için aksesuarlar - çöp toplama için fırçalar ve kepçeler, tuvaletteki özel raflara ve yemek odasında görevli olanlar için kilere daha yakın bir yere yerleştirilebilir.

Emek türleri ve gelişimlerinin incelenmesi

büyük grubun çocukları

Hedef: öğrencilerin teşhis becerilerini geliştirmek (çocuklar tarafından çeşitli çalışma türlerine hakimiyet seviyesinin pedagojik teşhisi).

Gün boyunca, okul öncesi çocuklar aşağıdaki emek türlerine katıldılar: self servis, görev, doğanın bir köşesinde emek, el emeği. Öğretmen bireysel, grup ve kolektif emek örgütlenmesi biçimlerini kullandı. Doğanın köşesinde, görev günlük olarak düzenlenir. 4 kişi aynı anda görevde. Öğretmen grupları, iyi becerilere sahip çocukların yanı sıra, becerileri yeterince gelişmemiş çocuklar da görev yapacak şekilde seçer. Çocuklar doğanın bir köşesinde çalışmaktan keyif aldılar. Yemek odası da görev sağlar. Yürüyüşte, eğitimci siteyi temizlemek için emek faaliyetleri düzenler, bu tür emeğin örgütlenme biçimi çoğunlukla topludur ve ev işi grup temizliği, oyuncak yıkamadır. Ayrıca çocukların el emeğini (el işi yapmak, kitap onarmak vb.)

Çocukların çalışmaya karşı tutumları sohbet yoluyla ortaya çıktı.

Konuşma soruları:

Ne yaptın? İstediğin her şeyi aldın mı?

Neden bunu yaptın? Bu ne için?

Bunu nasıl yaptın?

çalışmayı seviyor musun Neden çalışmayı seviyorsun?

Ne tür işlerden hoşlanmazsın?

En çok ne yapmaktan hoşlanmazsın? Niye ya?

Çocukların sohbet sorularına verdiği cevaplar:

L.E, 5 yaşında

Grubu tatil için süslemek için el sanatları yaptım. Benim için her şey çok güzel oldu. Grubumuzun akıllı olmasını istiyorum. Peçetelerden kar taneleri kestim, renkli kağıtlardan şeritler yaptım ve zinciri yapıştırdım. Çalışmayı severim: el işleri yaparım, çiçekleri sularım, balıkları beslerim ve bir anne gibi sofrayı kurarım.

I.N, 5 yaşında

Bugün erken geldim ve oyuncakların yıkanmasına yardım ettim, öğretmene yardım etmeyi seviyorum. Oyuncaklar, hastalanmamak için temiz olacak şekilde yıkanır. Su döküp beyaz toz serptiler, oyuncağı indirdiler, sonra bir bezle silip rafa koydular. Kız olmadığım için görevde olmayı sevmiyorum. Sitedeki yollardan karı süpürmeyi ve temizlemeyi seviyorum.

N.M, 6 yaşında

Çiçekleri sulamayı severim, çiçekleri hep sularım, bu yüzden büyürler ve çiçekleri vardır. Bir kovadan bir sulama kabına su döküyorum, orada su musluktan daha sıcak ve musluktan gelen su çiçekler için zararlı ve soğuk. Görevde olmayı, yetişkin bir öğretmen gibi sofra kurmayı seviyorum. Yeri bir bezle paspaslayabilirim. Ayrıca temiz olmaları için bebek kıyafetlerini yıkayın.

S.Zh, 5 yaşında

Çalışmayı sevmiyorum, yoruluyorum. Ben bir erkek olduğum için sorulduğunda yardım ederim ve kızlara yardım ederim. Sobayı ısıtmayı, yakacak odun atmayı severim. Evi sıcak tutmak için soba ısıtılır.

Çocuklarda beceri oluşumunun teşhisi

emek faaliyeti

Hedef: emek faaliyeti örneği üzerinde bilimsel bir araştırma yöntemi olarak gözlem yönteminde ustalaşan öğrenciler.

Araştırma yapmak: çalışma sırasında çocukların gözetimi.

Veri işleme: Çocuğun iş becerilerinin gelişimini gösteren bir teşhis haritası doldurun.

Dikkat dağıtıcıların sayısı ve doğası:

Gruptaki çocukların çoğu isteyerek ve dikkati dağılmadan çalışır, ancak sürekli olarak eğitimcinin denetimine ihtiyaç duyan çocuklar da vardır, çoğu zaman bir yetişkinin veya çocukların yardımına ihtiyaç duyarlar.

İş performansının kalitesi:

Tüm çocuklar işi tamamlar, bazıları kendi başlarına, bazıları ise bir yetişkinden biraz yardım alarak. Herkes açıkça çalışmanın sonucunu temsil eder, bu nedenle yapılan işin kalitesi iyidir, bu da çocukların çalışmalarının sonucunu akranlarıyla karşılaştırabileceği anlamına gelir.

Okul öncesi çocukların yaratıcılığının gelişimini incelemek

görsel aktivitede

“Çocukların yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarınızın ucunda. Parmaklardan, mecazi olarak konuşursak, en ince iplere gidin - yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen akışlar. Başka bir deyişle, bir çocuğun elinde ne kadar beceri varsa, çocuk o kadar akıllıdır."

V. A. Sukhomlinsky

Sanat etkinliği üzerine bir dersin özeti (uygulama)

"Pooh Winnie"

Grup: kıdemli

Eğitim alanı: sanatsal yaratıcılık

Hedef:

Üç boyutlu bir uygulama elde etmek için arka plana malzeme eklemek için çeşitli yollar kullanarak kesme tekniğinde ustalaşmak;

Görevler:

Ellerin eylemlerinin görsel kontrolünü geliştirmek, çocukların her birinin işi dekore etme yollarını seçerken bağımsızlık göstermesini sağlamak, yaratıcı yetenekler geliştirmek; başkalarıyla dostane ilişkiler geliştirmek; çocuklara parçalardan üç boyutlu bir oyuncak uygulaması oluşturmayı öğretmek, göreceli boyutlarını doğru bir şekilde iletmek. Yuvarlak ve oval şeklin parçalarını kesme yeteneğini pekiştirmek için görüntüyü dikkatlice yapıştırın, güzel bir şekilde bir kağıda yerleştirin.

Teçhizat:

Makas, makas tutucu, fırça, macunlu rozet, peçete, fırça tutucu, hurda kutusu, oyuncak parçalı tepsi, muşamba, peyzaj yaprağı boyutunda sarı karton, numune, doğal malzeme (karpuz çekirdeği, kavun çekirdeği), düğmeler.

Diğer alanlarla ilişki:

Ayıları modellemek, oyun köşesinde bebeklerle oynamak.

Ders ilerlemesi:

eğitimci: Çocuklar, grubumuza bir mektup geldi ve bilmeceyi tahmin ederseniz kimden öğreneceksiniz.

Winnie the Pooh hakkında bilmece

O neşeli ve nazik

Bu sevimli tuhaf

Onun için yürümek bir tatildir.

Ve balın özel bir kokusu vardır.

Bu bir peluş şakacı

Ayı yavrusu...

(Winnie the Pooh)

Ne yazdığını okuyalım:

“Sevgili arkadaşlar lütfen bol bol fotoğraf çekin, arkadaşlarıma vermek istiyorum, kıştan önce yapmam lazım. Şimdiden teşekkür ederim! Winnie the Pooh".

eğitimci: Beyler, neden kıştan önce yapmak istiyor? (ayılar kışın uyur) Nerede uyurlar? (odada) Aferin, tahmin ettin.

Fotoğrafların iyi çıkması için dikkatlice düşünelim.

Kağıt dikey veya yatay olarak nasıl konumlandırılır? (dikey olarak)

Sayfanın hangi bölümünde Winnie the Pooh'un resmi var? (sayfanın ortasında)

Winnie the Pooh'un görüntüsü vücudun hangi bölümlerinden oluşuyor? (baş, gövde, üst ve alt bacaklar)

Kafada hangi detaylar var? (kulaklar, burun, ağız, gözler)

Kafanın şekli nedir? (yuvarlak)

Aynı şekle sahip vücut parçaları var mı? (gövde)

Pençeler hangi geometrik şekle benziyor? (oval), fotoğrafta aynı şekle sahip nesneler olup olmadığı (balon).

Kulaklar nasıl bir şekle benziyor? (yarım daire)

Vücudu hangi kareden keseceğiz? Neden böyle düşünüyorsun? (büyük) Şövale üzerinde göster.

Kafa için hangi büyüklükte kareye ihtiyacımız var? (Biraz daha az)

Fotoğraf çekmeye hangi detaydan başlayacağız? (vücuttan)

Gövde levhanın hangi bölümünde yer alacak? (sayfanın ortasının biraz altında)

Baş nerede olacak? (vücudun üst kısmında, kafada - kulaklarda)

Üst bacaklar nerede olacak? (gövdenin sağı ve solu ve gövdenin alt kısmındaki alt bacaklar)

Dikkat edin, oyuncak ayının pençeleri hareket ediyor, detayları nasıl yapıştırmanız gerekiyor? (parçanın ucunu yapıştırın)

Şimdi bir ayı yavrusu görüntüsüne baktık, detayları nasıl keseceğimizi hatırlayalım (masalara oturun)

Bir kareden nasıl daire kesileceğini gösteriyorum ve açıklıyorum.

İki kare elde etmek için dikdörtgeni nasıl katlayacağınızı size kim söyleyecek? (yarım) kareden ne kesebiliriz? (kulaklar) nasıl? (üst köşeleri yuvarlayın)

Ve pençelerin aynı boyutta olması için, dikdörtgen bir kağıdı tekrar ikiye ve ikiye katlamanız ve bir ayrıntıyı kesmeniz gerekir, 4 oval pençe elde edersiniz.

Bir dikdörtgenden oval nasıl kesilir? (dört köşeyi de yuvarlayın).

İşe nereden başlayacağız? (tüm detayları kesiyoruz, resmi kağıda yerleştirip yapıştırıyoruz)

Beyler yüzün detaylarını (burun, ağız, göz) tepside bulacaksınız.

Zaman kalırsa ot ve balon yapabilirsiniz.

Artık her şeyi ele aldığımıza göre, eminim harika fotoğraflar çekeceksiniz. İşe başlamak.

Tüm detayları kestikten sonra fiziksel aktivite “Ayı” yapılır.

Beden eğitimi "Ayı"

Dur, ayı,

Alkış, ayı

Benimle çömel kardeşim.

Eller yukarı, ileri ve aşağı

Gülümse ve otur.

Tahtaya resimler asmak.

Dersin özeti:

eğitimci: Bu kadar portre çıktı ve hepsi harika, herkes denedi, bence yavru ayı mutlu olacak. Ne yapmak zordu? kolay nedir? Hangi fotoğrafı beğendin?

("ıslak" teknikte çizim)

"Sihirli Çiçekler"

grup: kıdemli

Görevler:

1. Çocukları yeni “ıslak” çizim tekniğiyle tanıştırın. Suluboya tekniğinizi geliştirin.

2. Çocuklara uyumlu bir renk kompozisyonu yapmayı öğretin.

3. Doğaya ilgiyi ve görsel aktivitede temsillerin gösterimini geliştirmek.

4. Sanatsal zevk, hayal gücü, yaratıcılık geliştirin.

Malzemeler:

A3 beyaz çarşaflar, sulu boyalar, farklı boyutlarda fırçalar, su kavanozları, süngerler, peçeteler, paletler.

Metodik yöntemler:

3. Çocukların çalışmalarının gözlemlenmesi.

4. İşin analizi.

Ders ilerlemesi:

1.Oyun durumu, sanatsal bir kelime kullanarak.

eğitimci: Beyler, sihirbazlar gibi hissetmek ister misiniz?

Ama önce bilmeceleri çözmelisin.

(Tahmin bilmecelerine resimler göstererek eşlik eder).

bilmeceler

gururlu kızkardeş,

O tüm çiçeklerin kraliçesidir.

Donun gelişi onun için korkunç.

Ve kraliçenin adı ... (gül)

Uzun ince gövde

Yukarıda - kırmızı bir ışık.

Bir bitki değil, bir deniz feneri -

Parlak kırmızı... (haşhaş)

harika çiçek,

Parlak bir ışık gibi.

Yemyeşil, önemli, tava gibi,

Narin kadife... (Lale)

Birçok keskin yaprak -

Kırmızı, sarı, beyaz, alacalı.

Bana bak,

Ben... (Karanfil)

İşte dikenli çalılar

Onlara dokunmasan iyi olur.

Rose Beauty'nin akrabası

Tehdidin dikenlerinde saklı.

Kaktüs olmasa da, karaçalı olmasa da,

Ama bahçedeki diken... (Kuşburnu)

Ve şimdi, söz verdiğim gibi, bir süreliğine büyücü olacağız. Sihirli çiçekler çizeceğiz, ancak düz kağıda değil, ıslak kağıda. Çizimler ıslak kağıda yapıldığında, bulanık kenarlar ve bir rengin diğerine infüzyonu efekti verir. Bu teknik, çizimimizi büyülü, şaşırtıcı ve muhteşem yapacak. Nasıl yaptığımı görün ve sonra bu harika çiçekleri kendiniz çizmeye çalışın.

2. Öğretmenin gösterimi ve açıklaması.

Sünger bugün önemli bir araç haline gelecek. Yaprağımızı onunla ıslatıyoruz. Islak bir kağıda çizim tekniğindeki en önemli şey budur. Orta bir zemin bulmanız gerekiyor: çok kuru bir tabaka boyanın güzelce yayılmasına izin vermez. Çok fazla su varsa, boya tüm sayfaya yayılır ve çizim de başarısız olabilir. Çarşaf hızlı hareketlerle ıslatılır, el serbestçe hareket eder. Tüm sayfayı bir kerede ıslatamazsınız, sadece şimdi çizeceğiniz yeri ıslatabilirsiniz. Nemli bir arka plan üzerinde çalışırken, boyanın istediği gibi yayılacağını unutmayın, işin özü budur - öngörülemeyen bir görüntü elde etmek.

Bir fırça ile herhangi bir renkte bir daire çizin. Şimdi kağıt kuru değilken ve "birinci" renk akarken, zıt renkte bir nokta koyuyoruz. Burada bir çiçeğimiz var. Birkaç renkli vuruş veya nokta daha ekleyebilirsiniz. Fırça kağıda hafifçe dokunur, boya güzelce uzanır ve büyülü taşmalar oluşturur. Yayılıyor - olması gerektiği gibi!

Çizime başlamadan önce kendinizi güzel çiçeklerle hayal etmenizi öneririm.

Fizminutka "Çayırda çiçekler büyür":

Çayırda çiçekler büyür

Eşi görülmemiş güzellik. (Dönür - kollar yanlara.)

Çiçekler güneşe uzanıyor.

Onlarla da uzan. (Yudumlayarak - eller yukarı.)

Rüzgar bazen esiyor

Sadece sorun değil. (Çocuklar rüzgarı taklit ederek ellerini sallarlar.)

çiçekler eğilerek,

Yapraklar düşer. (Eğer.)

Sonra tekrar kalkarlar

Ve hala çiçek açıyorlar.

eğitimci: Dinlen. Şimdi işe başlayalım.

Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliği

Gözler için jimnastik "Eğlenceli hafta":

Tüm hafta sırayla

Gözler şarj oluyor.

Pazartesi günü, uyandığında

Güneşe gülen gözler

çimlere bak

Ve yedekleyin.

Gözlerini yukarı kaldır; onları aşağı indirin, baş hareketsizdir; (göz yorgunluğunu giderir).

Salı saat gözleri

Bir ileri bir geri bakıyorlar,

Sola yürü, sağa yürü

Asla yorulmayacaklar.

Gözlerinizi sağa çevirin ve sonra sola çevirin, kafa hareketsizdir; (göz yorgunluğunu giderir).

Çarşamba günü saklambaç oynuyoruz

Gözlerimizi sıkıca kapatıyoruz.

Bir iki üç dört beş,

Gözlerimizi açalım.

Biz şaşı ve aç

Böylece oyuna devam ediyoruz.

Perşembe günleri mesafeye bakarız

Yazık değil bu sefer

Ne yakın ne uzak

Gözler düşünülmelidir.

Dümdüz karşıya bakın, parmağınızı gözlerden 25-30 cm uzağa koyun, parmağın ucuna bakın ve bakın, elinizi indirin. (Göz kaslarını güçlendirir ve koordinasyonlarını geliştirir)

Cuma günü esnemedik

Gözler etrafta gezindi.

Dur ve tekrar

Diğer tarafa koş.

Gözlerinizi yukarı, sağa, aşağı, sola ve yukarı kaldırın; ve geri: sol, aşağı, sağ ve tekrar yukarı; (karmaşık göz hareketlerini geliştirir)

Cumartesi tatil olsa bile

Biz seninle tembel değiliz.

köşeleri arıyorum

Öğrencileri çalıştırmak için.

Sağ üst köşeye, ardından sol alt köşeye bakın; bakışınızı sol üst köşeye ve sağ alt köşeye getirin (karmaşık göz hareketlerini iyileştirir)

Pazar günü yatacağız

Ve sonra yürüyüşe çıkalım

Gözleri sertleştirmek için

Hava solumak gerekir.

Göz kapaklarını kapatın, parmakların dairesel hareketleriyle masaj yapın: üst göz kapağı burundan gözlerin dış kenarına, alt göz kapağı dış kenardan buruna, ardından tam tersi (kasları gevşetir ve kan dolaşımını iyileştirir)

Jimnastik olmadan arkadaşlar,

gözlerimiz yaşayamaz

eğitimci: Ne kadar farklı, ilginç çiçekler ortaya çıktı. Tüm eserlerin özgün, kendine has büyülü ve çok güzel olduğuna inanıyorum. Şimdi "Sihirli Çiçekler" sergisini düzenleyelim ve tüm çalışmalarınızı oraya yerleştirelim.

Sanat etkinliği dersinin özeti

(hamurudan modelleme)

"Sonbahar Ağacı"

grup: kıdemli

Dersin Hedefleri:

1. Çocuklara topları, merdaneleri, kekleri şekillendirmeyi öğretin;

2. Gözleme dayalı kompozisyon oluşturma becerisini oluşturmak;

3. Dikkat ve gözlem geliştirin;

4. Mevsimlerin değişmesiyle çevredeki doğadaki değişikliklere, çevredeki nesnelere olan ilgiyi artırın.

5. İnce motor becerileri ve koordinasyonu geliştirin.

Ekipman ve malzeme:

1. Hamuru.

2. Plastik bıçaklar (yığınlar)

3. Karton.

5. Muşamba.

Derse hazırlık:

Öğretmen her işyerine önceden muşamba, hamuru, yığınlar, bir karton koyar.

Ders planı:

1. İlk sonbahar değişimlerine ilişkin gözlemler.

2. Hamuru ile çalışma kurallarının tekrarı.

3. Teknolojik haritanın incelenmesi.

4. Bağımsız çalışma.

Çalışma süreci:

1. İlk sonbahar değişikliklerine ilişkin gözlemler

eğitimci: Çocuklar, hadi pencereye gidelim ve ağaçlara bakalım. Ağaçların ne kadar güzel olduğuna bakın. Sizce ağaçlar neden bu kadar güzel?

Çocuklar: Çok renkli yaprakları vardır: kırmızı, sarı, turuncu ve çok az yeşil.

eğitimci: Neden düşünüyorsunuz?

Çocuklar: Sonbahar geldi.

eğitimci: Hangi mevsimleri biliyorsun?

Çocuklar: Sonbahar Kış ilkbahar yaz?

eğitimci: Bir ağaç mevsimlere göre nasıl değişir?

Çocuklar: Kışın yapraklanma olmaz, ilkbaharda ağaçta yeşil yapraklar belirir, yazın ağaç yeşildir, sonbaharda yapraklar renk değiştirir ve ağaç kışa hazırlanmaya başlar - yapraklarını döker.

2. Hamuru ile çalışma kurallarının tekrarı.

1. Bir destek tahtası üzerinde modelleme yapın, hamuru masaya, masaya koymayın.

2. Çalışmadan önce hamuru ellerinizde iyice ısıtın.

3. Artan hamuru yere atmayın.

4. Hamuru defterlerden ve kitaplardan ayrı bir kutuda saklayın.

5. İşten sonra ellerinizi bir bezle kurulayın ve ılık su ve sabunla yıkayın.

3. Teknolojik haritanın incelenmesi (aşağıya bakınız - Şekil 1)

Fizkultminutka.

El kasları için egzersizler.

"Ailem"

Bu parmak bir dede

Bu parmak bir büyükanne,

Bu parmak baba

Bu parmak anne

Ama bu parmak benim,

Bütün ailem bu!

(Başparmakla başlayarak dönüşümlü olarak parmakları bükün.)

"Lahana"

Lahanayı doğrarız, doğrarız,

Tuz-tuz lahanası,

Biz üç-üç lahana

Lahana yiyoruz.

(Düz avuç içi yukarı ve aşağı hareket, dönüşümlü olarak parmak uçlarını okşayarak, yumruğu yumruğa sürterek. Yumrukları sıkın ve açın.)

"Güleryüzlü aile"

parmaklarımızı birbirine kenetledik

Ve kolları çıkardı.

Eh, şimdi biz Dünya'lıyız

Bulutları zorluyoruz.

(Egzersiz ayakta yapılır. Çocuklar parmaklarını birbirine geçirir, avuç içleri öne gelecek şekilde ellerini uzatır ve sonra yukarı kaldırır ve mümkün olduğunca yükseğe esner.)

Omurga için egzersiz:

Çocuklar masalarda. Önce sağa doğru eğilip sağ gözleriyle göz kırpıyorlar, sonra sola doğru eğilip sol gözleriyle göz kırpıyorlar.

Göz egzersizleri:

1. Masada oturun, rahatlayın ve gözlerinizi yavaşça soldan sağa hareket ettirin. Sonra sağdan sola. Her iki tarafta 3 kez tekrarlayın.

2. Yavaşça yukarı ve aşağı bakın, ardından tam tersi. Görsel - motor aktivitenin genişlemesini teşvik eder.

4. Bağımsız çalışma.

5. Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi ve analizi.

Tasarım dersinin özeti

"Bir gemi inşa etmenin bize maliyeti nedir"

grup: kıdemli

Hedef:

Su taşıma modunun genel kavramlarını pekiştirmek; geminin ana parçaları; çocukları uçak modelleme ve yapı malzemesinden inşa etme konusunda alıştırmak; yapı malzemesinin detaylarının adını düzeltin; dikkat, hayal gücü, yaratıcılık geliştirin.

Çalışma süreci:

Çocuklar sörfün sesini duyar (diske kayıt yapar).

eğitimci: Çocuklar, duyuyor musunuz? Ne olduğunu? (çocukların cevapları). Bu doğru, sörfün sesi. Ve bilmecemi çözmene yardım edecek olan bu sesler. İşte dinleyin:

Böyle güzellikler, her zaman ve her yerde,

Karada doğdu - suda mı yaşıyor?

Çocukların cevapları.

eğitimci: Evet, onlar gemiler. Ve bugünkü tasarım dersimiz gemilere ayrılacak. Gemiler ne tür bir ulaşım aracıdır?

Çocuklar: Suya.

eğitimci: (bir şövale üzerinde önceden hazırlanmış gemilerin resimlerini açar - yolcu, askeri ve kargo) Katılıyorum, bakın ve ne tür gemiler bildiğinizi hatırlıyorum.

Çocukların cevapları.

eğitimci: Her geminin kendi amacı vardır, ancak herhangi bir geminin tüm gemileri birleştiren temel parçaları vardır. İsimlerini verelim.

Çocuklar geminin ana kısımlarını (kıç, alt, pruva, boru, çapa, kaptan kamarası) adlandırır. Çocukların tanımlarına, şövale üzerindeki resimlerden birinde bu parçaların bir gösterimi eşlik ediyor.

eğitimci: Ve herhangi bir gemiyi kim kontrol ediyor?

Çocuklar: Kaptan.

eğitimci: Beyler size bir kaptanın hikayesini anlatacağım. Ve onu bugün aldığım bir mektuptan tanıdım. Bu mektup tasarım bürosundan. Burası gemilerin modellendiği ve tasarlandığı yerdir. Ve bize yazdıkları bu.

Kaptanın okyanusa düştüğünü ve onun için yeni bir gemi modellemesini ve tasarlamasını istediğini söyleyen bir mektup okunur, ancak büro çalışanlarının kesinlikle boş zamanları yoktur ve bu nedenle adamlara bunu sorarlar.

eğitimci: Ama işe başlamadan önce biraz ısınalım.

Beden eğitimi yapılır:

Sessizce sıçrayan su

Ilık bir nehirde yelken açıyoruz (el hareketleri)

Bulutlar koyun gibi gökyüzünde

Her yöne kaçtılar (eller farklı yönlere)

nehirden çıkıyoruz

Isınmak için yürüyelim (adımlar yerinde)

Şimdi derin bir nefes al

Ve kumun üzerine oturdu (oturdum)

Swiftler suyun üzerinde uçar (yavaşça yükselin, kollarınızı sallayın)

Ruffs su altında yüzer (elleriyle yılan)

Güzel bir tekne yüzer

Boyalı yelkenler (eller yanlara).

Beden eğitimi seansından sonra çocuklar, inşaat için hazırlanan kısımların zaten durduğu masalara otururlar.

Öğretmen, geminin iki şemasının yerleştirildiği şövale çocukların dikkatini çeker.

eğitimci: Beyler, şövalemde bir diyagram var ve tasarım bürosundan postayla da aldım, bu yüzden gemiyi ona göre tasarlayacağız. Lütfen inşaatın iki aşamada gerçekleştiğini, dolayısıyla iki şema olduğunu unutmayın. Ama başlamadan önce, tasarıma dahil olan tüm parçaların adını hatırlayalım.

Çocuklar ayrıntıları listeler ve ardından tasarıma geçer.

Çalışma tamamlandığında, öğretmen kendi oluşturduğu bir örneği gösterir (önceden, sadece çocukların çalışmalarının doğruluğuna ikna olmaları için görünür değildi.)

Öğretmen çocukları yapılan iş için övüyor ve şimdi gemilerinin düzlemsel bir modelini, kendilerinin önden görünüşünü yapacaklarını bildiriyor.

Tepsilerdeki çocukların önünde, her biri düzlemsel modellemede numunenin belirli bir detayını gösteren geometrik şekiller vardır.

Çocuklar görevi tamamlar, zorluklar ortaya çıkarsa öğretmen tavsiyede bulunur.

Özetliyor.

eğitimci: Şimdi oynayalım ve oyunumun adı “Ne gitti? » Ben numune gemimde bir detayı, siz de düz modelinizde hangi detayı kaldıracağım. Oyun 2-3 kez devam eder.

Öğretmen çocuklara iyi iş çıkardıkları için teşekkür ediyor, harika bir iş çıkardıklarını ve tasarım dersinin bittiğini söylüyor.

bulgular

Görsel aktivitede eğitimcinin çalışmalarının gözlemini analiz ettikten sonra ("Çiçekler" boyalarıyla çizim), aşağıdaki sonucu çıkarabilirim: oda, ders için hijyenik koşullara uygun olarak hazırlanmıştır. Masalar doğru aydınlatmaya göre yerleştirilir. Öğretmen görsel materyal hazırladı (renkli, gerekli büyüklükte, çocukların göz hizasında). Derse hazırlanırken çocuklara talimat verildi: bardaklara su dökün, peçeteleri yerleştirin. Dersin teması programa, çocukların görsel yeteneklerine karşılık gelir. Öğretmenin bir ders planı ve taslağı vardır. Çocuklara çiçekli bir çayırın güzelliğini, çiçek şeklini çizimde aktarmaları istendi. Çiçekli çizimler incelenmiş, ana bölümleri vurgulanmıştır. Ders sırasında öğretmen çocuklara talimat verdi. Başarılı olamayan çocuklara ise çocuğun elini göstererek yardım etti. Dersin süresi 25 dakikadır. Öğretmen çocukların birbirlerinin çalışmalarını kendi başlarına analiz etmelerine izin verdi. Bundan sonra, çocukların özellikle iyi olduğunu kaydetti. Çalışmanın sonunda çocuklar masadaki şeyleri sıraya koyarlar. Öğretmen talimat verir: fırçaları ve bardakları yıkayın, masaları silin.Genel olarak öğretmen tarafından belirlenen görevler tamamlanır.

"Sonbahar Ağacı" modellemesinde çocukların üretken faaliyetlerinin gözlemini analiz etti: çocuklar kendi başlarına heykel yapabilirler. Hamuru ile çalışmayı severler, nesneleri hacim olarak tasvir ederler. Büyük bir hamur parçasından küçük parçaları ayırabilir, avuçlarıyla dairesel bir hareketle yuvarlayabilir, çeşitli modelleme tekniklerini kullanarak çeşitli nesneleri şekillendirebilirler. Hamuru tahtaya koyun. İhtiyaç duydukları malzemeyi seçerler.

Verimli etkinliklerde sınıfları gözlemlemenin sonuçlarına dayanarak, her bir etkinlik türü için bir özet ve akış şemaları derledim.

Çözüm

Gözlem uygulaması şu sonuca varmayı mümkün kıldı: Çocuğun tam gelişimi ancak bir yetişkinin ustaca rehberliği sayesinde mümkündür. Bununla birlikte, çocuğun kendisinin aktivitesi, zihinsel gelişimde eşit derecede önemli bir rol oynar. Çocuğun normal bir kalıtsallığa, plastik bir beyne sahip olması, kültürel bir ortamda yetişmesi için yeterli değildir, bir yetişkin tarafından kontrol edilen belirli faaliyet biçimlerini kendisinin gerçekleştirmesi gerekir. Bu aktivite biçimleri, gelişimi çocuğun ruhunun gelişimindeki ana görev olan karmaşık aktivite sistemleri halinde düzenlenmiştir. Çeşitli aktivite türlerine hakim olma sürecinde, çocuk karmaşık zihinsel aktivite türlerinin fizyolojik temeli olan beyni geliştirir. Beynin, çocuğun kendi aktivitesinin bir yetişkinin kontrolü altında organize edilmesinin sonucu olarak, zihinsel gelişimin bir koşulu olmadığını belirtmek önemlidir.

Bir çocuğun hayatı, çocukluğun temelini oluşturan ve gelecekte yetişkinliğe başarılı bir şekilde girmesine izin veren çeşitli aktivite türleri ve biçimleriyle maksimum düzeyde doyurulmalıdır. Çocukluğun, bir çocuğu yetişkinliğe “sürükleme” aşaması değil, kendi içinde zengin içeriğe sahip, çocuklarla eğitim çalışmalarında mümkün olduğunca eksiksiz sunulması gereken değerli bir dönem olduğunu vurgulamak önemlidir.

Çocuklarla yapılan tüm çalışma biçimleri, öğretmenin yarattığı veya çocuk dış dünyayla etkileşime girdiğinde kendiliğinden ortaya çıkan belirli eğitim durumlarında gerçekleştirilir. Bu nedenle, öğretmen özel bir görevle karşı karşıyadır - çocuklarla eğitim çalışmalarının gerçekleştiği belirli durumları düşünmek ve analiz etmek.

Raporumun sonunda, gözlem uygulaması sırasında özel bir zorluğun olmadığını söylemek isterim. Öğretmeni iş başında izlemek çok ilginçti.

bibliyografya

1. Lisina, M.I. İletişim ihtiyacı [Metin] / M. I. Lisina // İletişimin ontogenezinin sorunları.- M.: Pedagoji. - 1986.

2. Repina, T.A. Anaokulunda ve ailede iletişim [Metin] / T.A. Repina M. Pedagoji. - 1990

3. Elkonin, D.B. Oyunun Psikolojisi [Metin] / D. B. Elkonin. M.: İnsan. ed. Merkez Vlados -1999

Herhangi bir ders için materyal bulun,

öğrenciler için eğitimsel ve endüstriyel uygulamalara

gündüz departmanı

PM 02'ye göre

Çocuklar için çeşitli etkinlikler ve iletişim öğretmek ve düzenlemek

Güvenli geliştirme ile

Uzmanlık: 44.02.04

"Özel Okul Öncesi Eğitim"

öğretmenler:

Butyaikina L.S.

Zubkova E.B.

Terentyeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

Kılavuzlar, orta mesleki eğitim uzmanlığında Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir 44.02.04 Özel okul öncesi eğitim ve aşağıdaki disiplinler arası kursların (IDC) içeriğini kapsar:

MDK.02.00. Farklı yaş gruplarında eğitim organizasyonunun teorik temelleri

MDK.02.01. Okul öncesi çocukların iletişim organizasyonunun psikolojik ve pedagojik temelleri

MDK.02.02. Çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonu için teorik ve metodolojik temeller

erken ve okul öncesi çağındaki çocuklar

MDK.02.03. Malzemelerin ve güzel sanatların sanatsal işlenmesi üzerine atölye çalışması

MDK.02.04. Müzik eğitiminin teorik temelleri ve yöntemleri
bir atölye ile

MDK.02.05. Çocuklarda konuşma gelişimi için teorik temeller ve metodoloji

MDK.02.06. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişiminin teorik temelleri ve yöntemleri

MDK.02.07. Etkileyici okuma atölyesi ile çocuk edebiyatı

MDK.02.08. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi

MDK.02.00. Farklı yaş gruplarında eğitim organizasyonunun teorik temelleri

(2 ders)

Eğitim uygulaması:

1. Okul öncesi eğitimin örnek ve değişken programlarının yapısının ve içeriğinin analizi, eğitimcinin Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk için çalışma belgeleri.

2. Okul öncesi çocukların gelişim alanlarından birinde (matematiksel, konuşma, çevre) ekipmanın analizi.

Staj:

1. Okul öncesi çocukların gelişim alanlarından birinde (matematiksel, konuşma, çevre) öğretim yardımcılarının kart dosyası.

2. Çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri.

1. EGZERSİZ Okul öncesi eğitimin örnek ve değişken programlarının yapısının ve içeriğinin analizi, eğitimcinin Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk için çalışma belgeleri.

Örnek ve değişken DL programlarının analizi için sorular, eğitimcinin çalışma belgeleri.

1. Okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programı nedir?

2. OOP DO'nun yapısını ve içeriğini analiz edin.

3. FKÖ'nün yapısı ve içeriği, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun mu?

4. Okul öncesi kurum hangi ek programları kullanıyor (değişken, kısmi vb.)?

5. Eğitimci ne tür çalışma belgeleri tutar? İçeriği, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılıyor mu?

GÖREV 2 Okul öncesi çocukların gelişim alanlarından birinde (matematiksel, konuşma, çevre) ekipmanın analizi.

Okul öncesi çocukların gelişim alanlarından birinde ekipmanın analizi için sorular

Okul öncesi eğitim kurumunda bulunan materyal, okul öncesi çocuğun gelişim alanlarından birinde (konuşma, matematik, çevre) analiz edilir.

1. Metodik ofiste bulunan malzemeler:

Eğitim literatürünün mevcudiyeti

Demo Eğitimleri

Ders notu

2. Depolama koşulları (uygun konum, sistemleştirme vb.)

(gösterge listesi için bkz. okul öncesi eğitim YSÖP)

3. Grupta öğretmenin kullanabileceği materyaller

Staj:

1. EGZERSİZ Okul öncesi çocukların gelişim alanlarından birinde (matematiksel, konuşma, çevre) öğretim yardımcılarının kart dosyası.

İnternet kaynaklarını kullanma. bu alanda modern öğretim yardımcılarının bir kart dosyasını yapın. Dosyalama gereksinimlerine uyun.

GÖREV 2 Çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Psikolojik ve pedagojik özellikler
_____ anaokulunun _____ grubunun bir öğrencisi.
1. Çocuk hakkında genel bilgiler:
Tam adı Doğum tarihi
Ev Adresi
Anaokuluna kabul tarihi, nereden geldiği (bir aileden, başka bir anaokulundan), anaokuluna uzun süre ara verilip verilmediği, hangi nedenlerle.
2. Ailenin özellikleri:
Ebeveynlerin tam adı, doğum yılı, iş yeri.
Aile kompozisyonu: eksiksiz, eksik, büyük, erkek ve kız kardeşlerin varlığı.
Çocuğu yetiştirmekten kim sorumludur (anne, baba, büyükanne, diğerleri)
Çocuğun yetiştirilmesine ve eğitimine yeterince dikkat ediliyor mu?
3. Somatik sağlık: daha nadiren, sıklıkla soğuk algınlığına yakalanır, kronik sağlık sorunlarına sahiptir, yetersiz beslenir, zor ve huzursuz uyur.
4. Aktivitenin özellikleri: self servis becerileri: tuvalet malzemeleri kullanabilir mi, kendini yıkayabilir mi, ellerini yıkayabilir mi, saçını tarayabilir mi, kendi başına giyinebilir mi, soyunabilir mi, ayakkabı giyebilir mi, utangaç olabilir mi, ayakkabı bağcıklarını bağlayıp çözebilir mi, kaşık, çatal kullanabilir mi, çamaşırlarını temizleyebilir mi? şeyler ve yatak.
5. Oyun etkinliği: oyuncaklara ilgisizlik veya ilgi, favori oyunlar, oyunun kurallarını anlıyor mu, onlara uyuyor mu, oyunun içeriğinde değişiklik yapıyor mu, hayali bir durumun mevcudiyeti, grup oyununda rol, davranış bir çatışma durumunda, deneyimlerini oyuna yansıtıyor mu, (değil) oyunu destekleyebiliyor mu?
6. Tasarım ve grafik etkinliği: bir yuvalama bebeğini, bir piramidi nasıl doğru bir şekilde monte edeceğini, basit figürleri sayma çubuklarının düzenine göre katlamayı ve küplerden yapılar inşa etmeyi bilip bilmediği; çizim becerileri (ev, ağaç, insan vb.), modelleme (top yuvarlama, hamuru blok vb.); dikey çizgilerin görüntüsü, yatay çizgiler, çizgilerin içbükeyliği, modele göre şekillerin görüntüsü)
7. Derslere karşı tutum: faaliyetlerini kontrol edemiyor, konuyu sona erdirmiyor, öğretmene müdahale ediyor, çocuklar, çabuk yoruluyor, yavaş ve düzensiz çalışıyor, aktivitenin temposu hızlı ama aktivite "kaotik ve aptalca". Yardım kabul ediyor mu ve ne tür: sözlü, pratik, teşvik edici, yol gösterici, organize edici, öğretim); faaliyet sürecinde ortaya çıkan zorlukların nasıl üstesinden gelineceği; (değil) üstesinden gelmeye çalışır, işi bırakır, başkalarının peşinden gider, ağlar, endişelenir ve gerginleşir, öğretmene döner, yardım için çocuklar, bağımsız olarak bir çıkış yolu arar.
8. Kişisel özellikler: duygusal tepkilerin yeterliliği, çeşitli etkinliklerde etkinlik veya pasiflik, çocuklar ve yetişkinlerle iletişim sürecinde inisiyatif, uyum, sinirlilik, pasifliğin varlığı veya yokluğu; utangaçlık, kaprislilik, ağlamaklılık, ilgisizlik, takıntı, çekingenlik; hakim ruh hali; davranış: sakin, duruma uygun, huzursuz; ahlaki nitelikler: akrabalar, akranlar, diğer insanlarla ilişkilerin yeterliliği, şefkat, sevgi, nezaket, yardım etme veya zarar verme eğilimi, başkalarını rahatsız etme, saldırganlık, canlılık vb. yetişkinler, doğruluk, temizlik, onay ve kınamaya yönelik duygusal tepkilerin yeterliliği

Eğitim uygulaması:

1. Çeşitli etkinliklerde eğitimci ve çocuklar arasındaki iletişim organizasyonunun incelenmesi ve analizi.

Staj:

1. Ortak faaliyetlerde çocukların iletişiminin organizasyonu.

2. İletişim becerilerini geliştirmek için oyunlar yürütmek, bir iletişim ortağına dikkat ve ilgi, iletişim kurma, diyalog yürütme yeteneği.

3. Çeşitli etkinliklerde çocuklarla iletişimin organizasyonu

Eğitim uygulaması:

1. Egzersiz.Çeşitli etkinliklerde eğitimci ve çocuklar arasındaki iletişim organizasyonunun incelenmesi ve analizi

Çeşitli etkinliklerde çocuklarla iletişimin organizasyonunu analiz etmek için sorular.

1. İletişim için alan organizasyonu .

2. İletişimin alınıp alınmadığı. Değilse, neden olmasın?

3. İletişim sırasında herhangi bir ödül kullanıldı mı?

4. Çocukların davranışlarının özellikleri, yüz ifadeleri, jestler, konuşma tonlamaları.

5. Çocuklar en aktif olarak hangi soruları yanıtladı ve neden?

6. Çocuklar hangi soruları yanıtlamadılar ve neden?

7. Konuşmanın sonunun doğası, eğitici etkisi.

8. İletişim sonucunda hangi görevler çözülür?

Bir görevi tamamlamak.

1. Çeşitli etkinliklerde eğitimcinin denetimi ( oyun, iletişimsel, emek, üretken, bilişsel, ev içi)

Hedef:Öğretmenin çocuklarla iletişiminin özelliklerini incelemek

Konum:

Etkinliğin tarihi ve saati:

Yaş grubu:

eğitimci:

Öğrenci(ler):

2. Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim organizasyonunun analizi:

I. Eğitimcinin çocuklara karşı duygusal tutumu

1. Olumlu duygusal tutum belirgindir. Zorluk durumunda, sürekli bakım, çocuklara dikkat, dokunsal yardımda kendini gösterir. Öğretmen sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanarak çocuğun kendisine kayıtsız olmadığını anlamasını sağlar.

2. Öğretmen çocuklara karşı olumlu bir tutum içindedir, sorularına, yardım isteklerine nezaketle yanıt verir. Ancak bu konuda herhangi bir inisiyatif göstermiyor. Eğitimci çocuklara duyarlılıktan yoksun, pedagojik incelik.

3. Öğretmenin çocuklara karşı tutumunun genel olarak olumlu bir duygusal rengiyle, kararsızlık ve durumsal davranış karakteristiktir.

4. Öğretmenin çocuklara karşı tutumunda olumlu bir duygusal renklenme yoktur. Bunları kullanırken kuruluk ile karakterizedir. Eğitimci ancak gerektiğinde ilgilenir, çocukların ruh hallerine, duygularına, duygusal sıkıntılarına karşı duyarsızdır.

II. Eğitimcinin çocuklara karşı tahmini tutumu- hangi sınıftaki çocukların hakim olduğu

2. Modaliteye göre (olumlu, olumsuz).

3. Biçime göre (övgü-onay, rıza, ileriye dönük değerlendirme, tehdit, öfke, sitem, kınama, utanç, şaşkınlık).

4. Doğası gereği (genel, farklılaştırılmış).

III. Çocuklar için öğretmen gereksinimleri

3. Modaliteye göre (olumlu, olumsuz).

4. Türe göre (sipariş, talimat, emir, tavsiye-teklif, dolaylı talep, talep, ipucu).

IV.Eğitimcinin çocuklara soruları

2. Doğası gereği (belirtici, sorunlu, organizasyonel ve disiplinli)

Ayrıca, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitimcinin ifadelerinin pedagojik uygunluğunu ve psikolojik geçerliliğini not edin ve belirli bir etki türünü seçerken durumları analiz edin. Buna dayanarak, iletişimin özellikleri ve eğitimcinin çocuklara karşı duygusal tutumu, tercih ettikleri etki araçları hakkında sonuçlar çıkarın.

Staj:

1. EGZERSİZ. Ortak faaliyetlerde çocukların iletişiminin organizasyonu.

Amaç: iletişim becerilerinin gelişim düzeyini incelemek.

Malzeme: Eldivenlerin 2 siluet görüntüsü, 2 özdeş kalem seti (6 adet)

Konum:

Zaman harcama:

Küçük ve orta grup

1. "Evet-evet ve hayır-hayır."

Hedef: Ortamdaki yerinizi belirleyin. Gruptaki çocukların koordinasyonunun gelişimi, öğretmeni dinleme yeteneği. Konuşma tonlamasının gelişimi.

Oyun açıklaması:Çocuklar soru soran bir öğretmenle birlikte bir daire içinde dururlar.

Çocuklar önce sessizce, sonra biraz daha yüksek sesle cevap vermeye davet edilir.

ve oldukça gürültülü. Evet-evet veya hayır-hayır.

Eğitimci: “Birlikte ve çok sessizce cevaplamanızı rica ediyorum:

siz kedicikler misiniz? Çocuklar cevap verir: “hayır, hayır” (sessizce)

Ve şimdi daha yüksek sesle: Siz yavru kedi misiniz?

Ve şimdi daha da yüksek sesle: Siz yavru kedi misiniz?

Şimdi sessizce cevap verin: siz çocuk musunuz?

Soru sorabilirsiniz: Çiçek misiniz? tavuk musunuz? kukla mısınız? komik misiniz beyler

2. "Bir arkadaşına gülümse"

Hedef: Birbirlerine karşı olumlu bir tutum geliştirme, iletişim kurma, akranlarına dikkat etme yeteneği.

Oyun açıklaması:

Çocuklar bir daire içinde durur. Öğretmen herkesi bir eş bulmaya, etrafında dönmeye, birbirlerine gülümsemeye, birbirlerinin kafasına okşamaya, sarılmaya, sağ elini kalbine koymaya, nasıl vurduğunu dinlemeye davet ediyor. Sonra bir yumruğa bir güneş ışını toplayın ve bir arkadaşınıza verin: "Misha, seninle arkadaş olmak istiyorum."

Herkese hediye"

Hedef: arkadaş edinme, doğru seçimi yapma, akranlarla işbirliği yapma, yapılan önerileri tartışma becerisini geliştirmek.

Oyun açıklaması:

Çocuklara görev verilir: "Bir sihirbaz olsaydınız ve mucizeler yaratabilseydiniz, şimdi hepimize birlikte ne verirdiniz?" veya “Bir Çiçeğiniz Olsaydı - Semitsvetik, ne dilerdiniz?”. Her çocuk, ortak çiçekten bir taç yaprağı kopararak bir dilek tutar.

Uç, petal uç, batıdan doğuya,

Kuzeyden, güneyden, geri dön, bir daire çiz,

Yere dokunduğunuz anda, bence, yönlendirilmek.

...

Herkes için en iyi dileği seçmeyi teklif edin.

Bir arkadaşın cevabını kesmeden sonuna kadar dinlemenin gerekli olduğuna çocukların dikkatini çekin.

Cümleyi bitir"

Hedef: çocuklara sohbete katılmayı, bağlılıklarını, sempatilerini, ilgi alanlarını, hobilerini bilmeyi ve onlar hakkında konuşmayı öğretmek.

Oyun açıklaması:

Çocuklar bir daire içinde durur. Bir lider olarak - eğitimci. Elinde bir top var. Bir cümleye başlar ve topu atar - çocuk cümleyi bitirir ve topu yetişkine geri verir:

En sevdiğim oyuncak…

En iyi arkadaşım….

Benim favori hobim….

Benim favori tatilim...

En sevdiğim çizgi film...

En sevdiğim masal...

Favori şarkım….

GÖREV 2 Çeşitli etkinliklerde çocuklarla iletişim organizasyonu

(oyun, emek, üretken, ev halkı)

Çocuklarla iletişimi şemaya göre planlayın (en az üç konuşma):

Ne hakkında konuşmak

Ne sorulur,

Ne amaçla.

Çocuklarla yapılan konuşmaların örnek kayıtları.

İkinci genç grup

Yürüyüş için giyinirken çocuklarla hava durumu hakkında konuşun. Sormak:

Şu an hangi mevsim?

Dışarısı daha mı sıcak yoksa daha mı soğuk?

Ağaçlardaki yapraklar ne renk?

Kuşlar nerede uçar?

Çocukları sohbete dahil edin. Çocukların sonbahar hakkındaki fikirlerini netleştirin.

Orta grup.

Yürüyüş sırasında çocuklarla yolun kuralları hakkında konuşun. Sormak:

Caddeyi nereden geçebilirsin?

Hangi trafik ışığı?

Kırmızı trafik ışığı ne anlama geliyor?

Sarı trafik ışığı ne anlama geliyor?

Yetişkinler olmadan caddeyi tek başına geçmek mümkün mü?

Çocukların cevaplarını netleştirin. Sohbete katılmayı öğrenin.

Kıdemli grup.

Oyun oynama sürecinde ("Aile" oynama), bir kişinin günlük yaşamında işini kolaylaştıran öğeler hakkında bir grup çocukla konuşun. Sormak:

Mutfakta yemek pişirmede hangi aletler yardımcı olur? (kahve değirmeni, mikser, kıyma makinesi, meyve sıkacağı, yavaş pişirici ...) Onların yardımıyla ne yapılabilir?

Hangi cihazlar bir kişiye temizlikte yardımcı olur? (elektrikli süpürge, bulaşık makinesi, çamaşır makinesi…) Nasıl yardımcı oluyorlar?

Bir veya birkaç kişinin emeğiyle yaratılan bir şey var mı sanıyorsunuz? Niye ya?

Çocukların nesneler dünyası hakkındaki fikirlerini netleştirin, genişletin. Bir sohbeti sürdürme yeteneğini geliştirin, soruları cevaplama yeteneğini geliştirin, bakış açılarını ifade etme girişimlerini teşvik edin.

Eğitim uygulaması:

1. Oyun ve emek faaliyetlerinin planlanmasının analizi

2. Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinliklerinin gün içindeki organizasyonunun ve yönetiminin gözlemlenmesi.

3. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için koşulların analizi

Staj:

1. Oyun aktivitelerinin planlanması.

2. Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerinin bağımsız organizasyonu ve yönetimi

Eğitim uygulaması:

EGZERSİZ YAPMAK 1 .Oyun aktivite planlamasının analizi

Analiz için sorular

1. Ne tür oyunlar planlanıyor (dersler dışında)?

2. Oyun türleri ve içerikleri programın tavsiyelerine uygun mu?

3. Oyunlar ne zaman planlanıyor?

4.Her oyun hafta boyunca ne sıklıkla planlanıyor?

5. Hangi oyunlar iş planlarına yansıtılmıyor?

6. Oyun etkinliklerinin planlanmasında bir sistem ve tutarlılık var mı?

7. Oyun ile diğer aktiviteler arasında bir bağlantı var mı?

GÖREV 2 Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinliklerinin gün içinde düzenlenmesi ve yönetilmesinin denetlenmesi.

Analiz için sorular

Oyun etkinliğinin özellikleri ve içeriği.

1. Ne tür oyunlar düzenlendi, konuları, süreleri.

2. Oyun türlerine göre dağılım nasıldı: arzu, öğretmen tavsiyesi.

3. Oyun gruplarının bileşimi istikrarlı mı?

Farklı oyun türleri için yönetim teknikleri.

1. Oyun aktiviteleri için hazırlık:

Oyun ve oyun materyali seçimi (öğretmen veya çocuklar tarafından);

Konumunu düşünmek (öğretmen veya çocuklar tarafından).

2. Öğretmen rol yapma oyununu geliştirmek için hangi teknikleri kullandı:

· Daha önce başlayan oyunları teşvik etmek;

Tek tek çocuklara ve çocuk gruplarına yeni bir oyun seçmelerinde yardımcı oldu;

Genişletilmiş çocuk fikirleri (hikayeler, kitap okuma, çizimlere bakma);

Yeni roller teklif edildi

· Oyunu değerlendirdi (analiz etti).

3. Öğretmen oyun sırasında çocukların ilişkisini oluşturmak için hangi yöntemleri kullandı:

çekingen, utangaç çocukları oyuna dahil eder (doğrudan öneriyle

"Take to play", yeni bir rol tanıtarak);

Küçük oyun gruplarını büyük gruplar halinde birleştirmeye yardımcı oldu (eski. ipodg. gr.)

oyun için kendi etrafında bir ekip kurdu;

Çocukları bağımsız olarak müzakere etmeye (rollerin dağılımı hakkında,

oyuncaklar);

Ortaya çıkan çatışmaları önleyin veya çözün (oyuncaklar,

kuralların uygulanması nedeniyle roller);

çocukları farklı oyunları birbirleriyle birleştirmeye teşvik etti;

başka yöntemler kullandı.

· (hikayeler aracılığıyla, kitap okumak, çizimlere bakmak);

Çocuklarla yaklaşan oyunlar ve tema oluşturma hakkında konuştuk

İlgilenen: "Ne oynuyorsun?";

sunulan yeni oyun eylemleri;

Yeni roller teklif edildi

ek ekipman tanıttı veya çocuklarla birlikte yapmayı teklif etti;

sunulan yeni oyun durumları;

eylem için doğrudan talimatlar verdi: “Bebeği besle”, “Direksiyon simidini çevir”;

· Oyunun gelişimine rehberlik eden sorular sordu: “Peki şimdi anne kızını besleyecek mi?”

ana (ikincil) rolü üstlendi ve böylece oyunu yönetti;

· Oyunu değerlendirdi (analiz etti).

GÖREV 3 Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için koşulların analizi

Analiz için sorular

Oyun alanları.

1. Grupta hangi oyun alanları var?

2. Oyuncaklar ve yardımcı oyuncaklar farklı oyun türleri için mi seçilmiş?

(Arsa-rol yapma, inşaat, teatral, didaktik, mobil).

3. Oyuncaklar ve diğer oyun malzemeleri nereye ve nasıl yerleştirilir.

4. Çocukların kullanabileceği oyun malzemeleri var mı?

Staj:

1. EGZERSİZ Oyun etkinliklerinin planlanması.

Gün boyunca, okul öncesi çocuklarla aşağıdaki oyun türleri yapılır:

Kahvaltıdan önce:

2-3 didaktik oyun (alt gruplara göre);

eğlenceli oyunlar (genç grupta - parmak, yuvarlak dans, daha büyük gruplarda

Yuvarlak dans, düşük hareketlilik oyunları);

Kahvaltıdan sonra ve ders aralarında:

düşük ve orta hareketlilik oyunları;

Yürüyüşte:

2-3 mobil (değişken hareketlilik derecelerinde);

didaktik (alt gruplara göre);

· 2-3 rol yapma;

doğal malzemeli oyunlar (kum, kar);

Öğleden sonra:

· 2-3 didaktik oyun;

· 1-2 bina (masaüstü ve kat);

· 2-3 rol yapma;

tiyatro oyunu

eğlenceli oyunlar;

müzikal ve didaktik oyunlar;

· dış mekan oyunları;

Okul öncesi çocuklarla oyun etkinliklerinin özeti için örnek bir tasarım.

...... grubundaki oyun etkinliklerinin özeti.

Özet, 3-4 farklı türde oyun içermelidir (rol yapma, yapım, didaktik, dramatizasyon oyunu).

GÖREV 2 Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerinin bağımsız organizasyonu ve yönetimi

didaktik oyun

· Oyunun ismi;

Didaktik görev;

gelişim görevi;

eğitim görevi;

· Malzemeler;

· Oyun eylemleri;

· Oyun kuralları

Rol yapma oyunu

Algoritmaya göre oyunun bir özetini hazırlamak:

· Oyunun ismi;

Görevler (eğitim, eğitim, geliştirme);

· Malzemeler, kılavuzlar, ekipman;

Oyun ilerlemesi:

Çocukları oyuna toplamak - motivasyon;

Oyunun konusu;

Oyun eylemleri;

dramatizasyon oyunu

Algoritmaya göre bir özet hazırlamak:

· Oyunun ismi;

· Görevler;

· Materyaller ve ekipman;

· Pred.work.

Oyun ilerlemesi:

Oyun için çocukların organizasyonu - motivasyon;

Eserin içeriği hakkında konuşma (masal);

Roller ve niteliklerin dağılımı;

Eğitim uygulaması:

1. İş planlamasının analizi

2. Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin organizasyonu için koşulların analizi

3. Farklı yaş gruplarındaki okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin gözlemlenmesi

Staj:

1. Emek faaliyetinin planlanması.

2. Okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin bağımsız organizasyonu ve yönetimi.

Eğitim uygulaması:

1. EGZERSİZ İş planlamasının analizi

Analiz için sorular

1. Takvimde her türlü çocuk işçiliği yer alıyor mu?

2. İş süreçleri hangi rejim anlarında planlanıyor (kahvaltıdan önce, yürüyüş sırasında, günün 2. yarısında)?

3. Hangi eğitim görevleri plana yansıtılıyor?

4. Çocukların çalışmalarını yönetmek için planlama yöntemleri?

5. Ebeveynlerle bu yönde bir çalışma mı planlıyorsunuz?

6. Sistem, çocukların emek faaliyetlerini organize etmeyi ve yönetmeyi planlıyor mu?

GÖREV 2 Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin organizasyonu için koşulların analizi

Analiz için sorular

1. Çocukların çalışmalarını organize etmek için yeterli donanım var mı?

2. Ekipman pedagojik, hijyenik, estetik ve güvenlik gerekliliklerini karşılıyor mu?

3. Ekipmanın rasyonel yerleşimi ve depolanması?

GÖREV 3 Farklı yaş gruplarında okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin gözlemlenmesi

Analiz için sorular

1. Çocuklar hangi tür ve biçimlerde çalıştırılır?

2. Eğitimci, emek becerilerinin oluşumunda hangi teknikleri kullanır ve

3. Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınıyor mu?

4. Çocuklarda hangi kişisel nitelikler oluşur?

5. Çocukların emek faaliyeti sürecinde eğitim görevlerinin uygulanması

(işte sürdürülebilir bir ilginin oluşumu, güçlü iş becerileri,

ortak faaliyetlerde müzakere etme, işleri sona erdirme ve

6. Emeğin sonuçları nelerdir, eğitimci çocukların emeğe katılımını nasıl değerlendirir?

Staj:

1. EGZERSİZ Emek faaliyetinin planlanması.

Emek faaliyetinin yönetimini farklı yaş gruplarında planlarken, çocukları aşağıdaki iş türlerine ve emek faaliyeti organizasyon biçimlerine dahil edebilirsiniz:

II - inci genç grup - self servis, yakınlarda çalışın;

Orta grup, yaşlı grup - ev işi (yakın emek, genel emek), doğada emek;

Hazırlık grubu - ev işi (ortak emek), el emeği, doğada emek.

Tabloda bir özet yapın:

Okul öncesi çocuklarla emek faaliyetlerinin bir özetinin tasarımının bir örneği.

...... grubundaki emek faaliyetinin özeti.

emek türü

Program görevleri

metodolojik teknikler

Teçhizat

GÖREV 2 Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin bağımsız organizasyonu ve yönetimi.

1. Kolektif çalışma ortamının organizasyonu.

Masaları düzenlemek ve çalışmak için gerekli ekipmanı almak ve düzenlemek uygundur.

çocukların güçlü yönlerine ve yeteneklerine göre;

2. Yönetim sürecinde hijyen koşullarına dikkat edin:

İşyeri iyi aydınlatılmalıdır;

Çocukların doğum sırasında doğru duruşu koruduğundan emin olun;

Düzeni ve temizliği korumak

3. Başlamadan önce, iş için net açıklamalar ve talimatlar verin.

4. Çalışma sürecinde çocukları aktif olarak yönlendirin, çeşitli yöntem ve teknikler kullanın.

5. Sonunda, özetleyin, çocukların çalışmalarını, ilişkilerini, takım halinde çalışabilme becerilerini vb. değerlendirin.

Eğitim uygulaması:

1. Çocukların sanatsal eğitimi için konu geliştirme ortamının analizi

2. Üretken faaliyetlerle GCD'nin gözlemlenmesi ve analizi (çizim,

aplike, modelleme)

Staj:

1. Üretken faaliyetler (çizim, aplike, modelleme), malzeme seçimi için GCD planlaması.

2. Üretken faaliyetler (çizim, aplike, modelleme), malzeme seçimi için GCD'nin bağımsız yürütülmesi.

Eğitim uygulaması:

1. EGZERSİZ. Çocukların sanatsal eğitimi için konu geliştirme ortamının analizi

Analiz için sorular:

1. Sanat eğitimi için konu geliştirme ortamı, grubun çocuklarının yaş özelliklerine uygun mu?

2. Gruptaki sanat eğitimi bölgesi uygun bir yerde mi?

3. Grupta sanat eğitimi için hangi malzeme ve ekipmanlar mevcuttur? Materyaller çocukları tarafından kullanılabilir mi?

4. Sanat eğitimi konusunda çocuklara yönelik görsel ve öğretici araçlar seçildi mi?

(oyuncaklar, albümler, çalışma kitapları, kartpostallar, illüstrasyonlar, reprodüksiyonlar, vb.) farklı türde üretken faaliyetler için mi?

5..Malzemelerin ve görsel yardımcıların kalitesi nedir?

GÖREV 2. Üretken faaliyetlerle GCD'nin gözlemlenmesi ve analizi (çizim,

aplike, modelleme)

Gözlem ve analiz için sorular:

1. NOD kaç parçadan oluşuyordu?

2. Çocuklarda GCD'ye olan ilgi hangi yöntemlerle uyandırıldı?

3. Öğretmen çalışma yöntemlerini anlaşılır ve anlaşılır bir şekilde açıkladı mı, açıklamalar çocuklara özel miydi?

4. Açıklama görsel materyale dayalı mı, bir örnek mi? Malzemelerin ve görsel yardımcıların kalitesi nedir?

5. Öğretmen kontrol sorularını kullanarak çocukların açıklamaları anlayıp anlamadığını kontrol etti mi?

5. Konunun görsel tekniklerinin eğitimci tarafından gösterilmesinin kalitesi (eğer varsa derste yer aldı).

6. Yaklaşan çalışma için açıklamaların veya talimatların süresi.

7. Öğretmen derslerde belirlenen görevleri yerine getirdi mi, bireysel bir yaklaşım mı kullandı?

8. Öğretmen çocuklara bireysel olarak hangi talimatları, tavsiyeleri verdi? Verilen talimatların uygunluğu ve uygulama kalitesinin kontrol edilmesi.

9. Bakıcının görüş alanı dışında kalan çocuklar var mıydı?
10. Öğretmen, çocukları kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde çalışmaya teşvik etti mi?

11. Öğretmen yanlış uyumu ve yanlış duruşu fark edip düzeltti mi?
12. Öğretmen ders sonunda çocukların çalışmalarının görüntülenmesini öngörmüş mü ve nasıl organize edilmiş? Çocuklar yapılan işin analizine dahil edildi mi?
13. Dersin aşamalar halinde süresi ve genel olarak varsa gecikme nedenleri.

14. Dersin genel değerlendirmesi, olumlu yönleri ve dezavantajları, bu dersin metodolojisinde ne gibi değişiklikler yapılması gerektiği.

Staj:

1. EGZERSİZ Üretken faaliyetler için GCD planlaması (çizim, aplike, modelleme), malzeme seçimi.

Üretken faaliyetler için GCD'nin bir özetini yazmak için algoritma

Üretken faaliyetler için GCD'nin özeti aşağıdaki bileşenlerden oluşmalıdır:

1 . Konu Başlığı.

2. Görevler:

görsel görev;

teknik görev;

eğitim görevi.

3. Sözlük aktivasyonu.

4. Ön çalışma.

5. Malzemeler: çocuklar için; eğitimci için.

7. NOD hareketi.

Ders üç bölüme ayrılmıştır. İlk bölümde, çocukların dersin konusuna ilgisini yaratmaya yönelik teknikleri ve görevi açıklama yöntemlerini planlamak gerekir. İkinci bölümde, görevin tamamlanmasına katkıda bulunan bireysel teknikler sağlayın. Üçüncü bölüm, dersi özetleyerek tüm çalışmaların değerlendirilmesini ve analizini organize etme biçimlerini gösterir.

NOD örneği.

Konuyla ilgili kıdemli grupta çizim yapma eğitim faaliyetlerinin özeti:

"Bahar Gökyüzü".

Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Sanatsal yaratıcılık", "Biliş", "Müzik"

1. Çizimdeki yay izlenimlerini yansıtmak için koşullar oluşturun.

2. “Islak” renk esnetme yöntemini kullanarak gökyüzünü tasvir etmeyi öğrenin. Ağaç çizme tekniğini düzeltmek.

3. Çevredeki doğanın güzelliğini fark etme, ona hayran olma yeteneğini geliştirmek. Yaratıcı hayal gücü geliştirin.

ön çalışma

Yürüyüşte gökyüzünü gözlemlemek (saydam, günün farklı saatlerinde farklı renkler), mümkünse gün batımını izlemek, reprodüksiyonlar, sanat kartpostalları, slaytlar vb. üzerinde gökyüzünün görüntüsüne bakmak.

Malzemeler, aletler, ekipman

"Bahar kırmızıdır" genel bir çizim albümünü derlemek için aynı boyutta beyaz kağıtlar; sulu boyalar, pamuklu çubuklar, su kavanozları; renkli kurşun kalemler, mumlu boya kalemleri, keçeli kalemler (isteğe bağlı), bez peçeteler, beyaz peçeteler, kağıt peçeteler; yapıştırıcı; Mozart'ın müziği "Fantasy" ile bir kaset, Manssne'nin "Yansıma", bir teyp, gelecekteki "Spring is Red" albümünün temeli.

zaman düzenleme

Eğitimci: “Çocuklar, hikayeleri sever misiniz? (Evet)

Sonra bir çocuğun başına gelen bir hikayeyi dinleyin:

“Bir gün bir çocuk paten kaymaya gitti. Mavi kavisli yolda süzüldü ve ayaklarının altındaki yolun renginin yavaş yavaş değiştiğini zevkle fark etti. İlk başta parlak maviydi. Sonra güneşte sarı benekler, pembe-mavi ve leylak kıvılcımlarıyla parıldamaya başladı. Daha, daha ileri ... Yol aydınlandı, solgunlaştı .... Ve tamamen beyaz bir rüzgârla oluşan kar yığını ile sona erdi.

Şimdi bir gölgenin ne olduğunu biliyorum! - diye bağırdı çocuk.

Çocuğun başına gelen bu.

Gölgenin ne olduğunu biliyor musun? (Bu aynı rengin bir varyasyonudur).

Mavi için öğretmen seçeneklerini gösterme: açık maviden soluk maviye.

Örneğin, şimdi mavi. Mavi kalır ancak başka bir renk eklediğimizde biraz değişir; daha fazla su eklenirse daha hafif olur; başka bir renkle karıştırıldığında farklı bir renk alır.

Bu renkleri nerede görebilirsin? (Gökyüzünde).

Şiiri dinle ve bana gökyüzünün hangi tonlarını duyduğunu söyle?

Kızıl şafak aydınlandı

koyu mavi gökyüzünde

Grup net göründü

Altın parlaklığında.

Güneş ışınları yüksek

gökyüzüne yansıyan ışık,

Ve uzaklara dağılmış

Cevap olarak onlardan yeni.

Parlak altın ışınları

Aniden zemini aydınlatın.

Gökyüzü zaten mavi

Etrafa yaymak.

Bu şiirde gökyüzünün hangi tonları vardı? (Koyu mavi, parlak altın, açık mavi)

Çok düşüncelisin. Aferin.

Yeni malzemenin açıklaması:

Böyle bir bahar gökyüzünü tasvir etmek ister misiniz?

Tamam, ama önce bugün gökyüzünün nasıl olduğuna bir bakalım.

(Çocuklar pencereye gider ve gökyüzünün rengine bakar)

Gökyüzüne bak, hangi tonları gördün?

(Mavi, uçuk mavi, pembemsi, uçuk pembe, sarımsı vb.).

Artık her biriniz en sevdiğiniz gölgeyle kendi bahar gökyüzünüzü çizebilirsiniz. Kıştan sonra uyanan gökyüzünün arka planına güzel ağaçlar çizelim ve sonra gökyüzünü çizelim mi?

Çocuklar masalara gider.

Nasıl yapılacağını göster:

Öğretmen bir ağacın nasıl çizileceğini hatırlatır ve gökyüzünü “ıslak”, gerdirerek, camla çizmek için yeni bir teknik gösterir.

Çocuklar, ağaç gövdelerini nasıl çizebilirsiniz? (Boya kalemleri, kurşun kalemler, pasteller)

Şimdi ağaçları çizeceğiniz malzemeyi seçin. Ve tabakayı hızlı bir şekilde nemlendirmek için bir çubuk veya kalın bir fırça almak daha iyidir.

Öğretmen müziği açar.

- Ve “Fantezi” olarak adlandırılan besteci Mozart'ın müziği çizimde size yardımcı olacak, hangi gölgeyi seçeceğinizi söyleyecektir: pembemsi, turkuaz, leylak veya sarımsı.

Çocukların çalışması sürecinde, eğitimci, zorluk yaşayan çocuklar için görüntü tekniğinin hatırlatılması, malzeme seçimi, renkler ve ağaçların düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunur. olan çocuklara

Çocukların gelişmek için iletişime ihtiyaçları vardır. Bu nedenle, doğru çocuk iletişiminin organizasyonu yetişkinlerin görevlerinden biridir. Önce ailede, sonra - anaokulunda ve okulda. Ve her yerde asıl amaç, çocuğa, kendisi ve diğer çocuklar için de yararlı ve keyifli olacak şekilde iletişim kurmayı öğretmektir.

Bebeklik döneminde, bir bebeğin başkalarının ruh halini hissetmesi, onların sevgisi, sıcaklığı ve bakımı ile dolu olması önemlidir. Şu anda iletişim çemberi dar: sadece aile üyelerini ve yakın tanıdıkları içeriyor.

Anaokulundaki çocuk topluluğuna okul öncesi çağda giren çocuk önce kaybolur ve şu anda çok önemlidir. çocuk iletişiminin organizasyonuÇocuğun adaptasyonunu ve daha da gelişmesini etkilediği için.

Okul öncesi çocukların iletişiminin organizasyonu

Okul öncesi grubundaki çocuk takımı hemen oluşturulmaz: İlk başta öğretmen çocukları uyarlamak için çok çalışır, birbirlerini daha iyi tanımalarına, etkileşim kurmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Bir süre sonra, okul öncesi çocukların iletişiminin doğru organizasyonu, bağımsız aktivite ve sonuçları şeklinde meyve vermeye başlar.

Çocukların anlamlı bir iletişim için neye ihtiyacı var?

• Her küçük insanın rahat hissedebileceği olumlu, samimi bir ortam

• Dünya hakkında pratik bilgi için alan: oyuncaklarla köşeler, arkadaşlarıyla birlikte hamuru bir şeyler şekillendirebileceği, annesine hediye olarak bir resim çizebileceği, lastik bantlardan bir bilezik örebileceği "yaratıcılık adaları".

• Eski ve yeni arasındaki ayrılmaz bağlantı: Yeniliğin etkisi çocuklar için son derece önemlidir. Çocukların iletişiminin organizasyonu genellikle tanıdık durumlara dayanır, ancak deneyimli eğitimciler onlara taze bir şeyler getireceklerinden emindir. Örneğin, çocuklara doğum günlerinde yaratıcı bir şekilde tebrik etmeyi öğretirler.

• Çocuklarla “aynı dalga boyunda” olacak ve etkileşimi doğru şekilde düzenlemeye yardımcı olacak ilgili bir yetişkin

• Çocuğa uygulanan gereksinimlerin şeffaflığı, olumlu bir örneğin varlığı. Bir anaokulunda iletişim kurallarını belirleyen yetişkinler, çocuklarla iletişim normlarını gözlemlemede tutarlı olmalı ve onlara birbirlerine karşı olumlu bir tutum örneği göstermelidir.

Çocukların iletişimini organize etme koşulları

Uzmanlar aşağıdaki koşulları belirler çocuk iletişiminin organizasyonu okul öncesi:

• Gelişmekte olan bir ortamın yaratılması. Anaokulundaki çocuklar çoğunlukla kapalı bir odadalar, bu yüzden çabucak sıkılmaya, şaka yapmaya, yapacak bir şeyleri yoksa birbirlerini rahatsız etmeye başlarlar. Eğitimciler gelişen bir ortam yaratarak, çocukların sadece hayal güçlerine besin sağlamakla kalmaz, çocukları geliştirir, aynı zamanda ortak etkinlikler sürecinde onlara iletişim kurmayı da öğretir.

• Durumsal iş iletişiminde eğitim. Bu müzik ve ritim derslerinde, tiyatro ve jimnastikte olur. Ders sırasında öğretmenin kendisi hareketli, duygusal, çocuklarla aktif olarak iletişim kurar, sorular sorar, cevaplar için övgüde bulunursa, böyle bir çocuk iletişim organizasyonu gerçekten gelişecektir.

• Günlük rutine uyum. Çocuk, işi oyundan, aktif uyanıklığı dinlenmeden ayırmayı öğrenmelidir. Öğretmen ona başkalarının görüş ve arzularını hesaba katmayı öğretir, çocuklara görgü kurallarını, self servis becerilerini aşılar.

• Duygusal ve pratik iletişimin oluşumu. Öğretmen çocuklara birbirleriyle ve yaşlılarla kibarca iletişim kurmayı, isteklerini ve yorumlarını doğru bir şekilde formüle etmeyi, kişilerarası iletişimde hakaret etmeden yapmayı öğretir.

Çocukların bu tür iletişim organizasyonu koşulları altında, çocuğun yardımsever, aktif, meraklı bir kişiliğinin büyümesi ve gelişmesi için eksiksiz bir ortam yaratmak mümkündür.

Farklı yaş gruplarındaki çocukların iletişim organizasyonunun farklı etkinliklerde planlanması

gerçekleştirilen:

öğretmen Koraeva Anzhelika Aslanovna

MBDOU DS No. 11 "Alyonushka"

Planlama, gerekli koşulları, araçları, biçimleri ve yöntemleri gösteren eğitim çalışmalarının sırasının erken belirlenmesidir.

Planlamadan bahsederken öncelikle iş planına yansıtılması gereken ana faaliyetlerin belirlenmesi gerekmektedir. Bunlar aşağıdaki türleri içerir:

Bir oyun. Bir okul öncesi çocuğun ana bağımsız etkinliği türü, özgüllüğü eylemlerin koşullu doğasında yatan bir arsa oyunudur. Oyun, hayali bir durumdaki çocuğun, kendisini çeken herhangi bir eylemi gerçekleştirmesine, rol yapma işlevlerine, çeşitli olaylara dahil olmasına izin verir.

Oyunla birlikte, çocuğun yaşamında önemli bir yer, çocukların özgür üretken faaliyetleri (yapıcı, görsel vb.) Oyunda olduğu gibi burada da çocuğun gelişimi için fırsatlar zenginleştirilmektedir.

Dersler. Anaokulunun hayatında önemli bir yer sınıflara aittir. Öğretmen tarafından çocuğa bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılmasını amaçlar.

Sınıfta çocuklara öğretmenin en etkili yollarından biri didaktik bir oyundur. Oyunun kuralları pedagojik görevleri içerir ve didaktik materyal, çocuğun öğrendiği oyun eylem yöntemlerini içerir.

Konu-pratik aktivite. Geleneksel olarak emek eğitimi alanını ifade eder. Çocukların yetişkinlerin eylemlerini taklit etme doğal ihtiyaçlarını geliştirmek; çocukların aktivitesinin bağımsız tezahür biçimlerini teşvik edin. Anaokulundaki emek eğitimi ve öğretiminin içeriğini özel olarak emek becerileri ve yetenekleri oluşturmaz, ancak konu-pratik aktivitede kişinin kendi özgür iradesine ait şeyleri ve araçları kullanma yeteneğinin geliştirilmesi.

Çocukların sosyal deneyimlerinin zenginleştirilmesi, yalnızca farklı çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yetişkinlerle de iletişim kurarak kolaylaştırılır. Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına aktif katılımı, yalnızca çocukların yokluğunda (ebeveyn toplantısı, cam yıkama vb.) Gerekli değildir. Tam teşekküllü bir sosyal ortam oluşturur, aile ve anaokulu birliğinin kurulmasına katkıda bulunur.

Kişisel zaman. Çocukların yaşam kurallarında, çocuğun çıkarlarının çeşitli ve özgür tezahürleri için bir yer sağlanmalıdır. Bunlar sadece tatiller değil, aynı zamanda başka hiçbir faaliyette bulunmak zorunda kalmayacağını bilerek en sevdiği şeyi yapabileceği bir zamandır. Bir çocuk için boş zamana sahip olmak ve onu doldurabilmek, toplu faaliyetlere katılmaktan daha az önemli değildir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda (bundan sonra - DOE olarak anılacaktır) planlamada bir sistem oluşturmak için, birkaç farklı planlama türü kullanılır:

1. 3 yıllık bir okul öncesi eğitim kurumu için uzun vadeli bir kalkınma planı veya geliştirme programı;
2. Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planı;
3. Tematik planlar (ana faaliyet türlerine göre);
4. Uzmanlar ve yönetim için bireysel planlar;
5. Belirli bir yaş grubunda takvim ve ileriye dönük planlama.

Planlama ilkeleri

Çocuklarda optimal eğitim yüküne uygunluk.

Planlanan pedagojik sürecin çocukların fizyolojik büyüme ve gelişimine uygunluğu (biyoritimler dikkate alınır, Salı, Çarşamba günleri karmaşık sınıflar planlanır).

Pedagojik sürecin sırası, süresi ve özellikle çeşitli rejim süreçlerinin uygulanması için tıbbi ve hijyenik gereksinimlerin muhasebeleştirilmesi.

Yerel ve bölgesel iklim özelliklerinin hesaplanması.

Yılın zamanı ve hava koşulları için muhasebe. Bu ilke yürüyüşler, sertleşme ve rekreasyonel faaliyetler ve çevre çalışmaları sırasında uygulanır.

Bireysel özelliklerin hesaplanması (pedagojik sürece katılımına bir yaklaşım bulmak için çocuğun mizacının türünü, hobilerini, avantajlarını ve dezavantajlarını, komplekslerini bilmek gerekir).

Organize ve bağımsız etkinlikler (sınıflar, oyunlar, daire etkinlikleri, çocukların ve eğitimcinin ortak çalışması, ücretsiz spontan oyun etkinlikleri ve akranlarla iletişim) açısından makul değişim.

Sınıfları planlarken hafta boyunca çocukların çalışma kapasitelerindeki değişiklikleri ve bunların uyumluluk gerekliliklerini hesaba katmak (Salı ve Çarşamba günleri maksimum zihinsel yüke sahip sınıfları planlamak, yüksek fiziksel aktiviteye sahip sınıflarla değişen statik sınıflar).

Çocukların gelişim düzeyinin muhasebeleştirilmesi (sınıflar, bireysel çalışmalar, alt gruplardaki oyunlar).

Öğrenme ve gelişim süreçlerinin ilişkisi (öğrenme görevleri sadece sınıfta değil, diğer etkinliklerde de planlanır).

Eğitim etkilerinin düzenliliği, tutarlılığı ve tekrarı (bir oyun birkaç kez planlanır, ancak görevler değişir ve daha karmaşık hale gelir - oyunu tanıtmak, oyunun kurallarını öğrenmek, kuralları takip etmek, çocuklara karşı arkadaşça bir tutum geliştirmek, oyunu karmaşık hale getirmek. kurallar, oyunun kuralları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, vb.)

Başarılı Planlamaya Elverişli Koşullar

1. Yazılım görevleri bilgisi.
2. Çocukların bireysel yetenekleri ve yetenekleri hakkında bilgi.
3. Küçük aralıklarla görevlerin karmaşıklığı (3-4 kez) ile tekrarlama ilkesini kullanma.
4. Planın her iki eğitimci tarafından ortak hazırlanması. Çocukların gözlemlerinin sonuçları hakkında sürekli bir görüş alışverişinin yanı sıra: çalıştıkları materyali nasıl öğrendikleri, görevlerini nasıl yerine getirdikleri, davranış kültürü becerileri nelerdir, hangi karakter özelliklerinin gözlemlendiğinin tezahürleri vb. üzerinde. Böylece, planın ana kısmı hem eğitimciler hem de ayrıntılar - her biri ayrı ayrı belirtilmiştir.

Medyadaki yayınlar

Başvurular kabul ediliyor

Veya dosya eki olmadan gönderin

üye bilgisi

Soyadı, katılımcının adı. Konum

Eğitim kurumunun adı

Cumhuriyet bölge semt şehir, kasaba veya köy

Yayın bölümünün başlığı

İş ismi

Tam e-posta adresiniz posta

Ödeme bilgileri org. bir katılımcı için yayın sertifikası alma ücreti (tek ödemede mümkündür): · kesin ödeme zamanı · ödeme miktarı · ödeme yapan kişinin kartındaki soyadı (başka bir bilgiye gerek yok)

E-posta ile makale ve başvuru gönderin

[e-posta korumalı]

Makale gereksinimleri:

• makaleler sadece Rusça olarak kabul edilir
• resimler bekliyoruz
• bulmacalar, bulmacalar vb. cevaplarla birlikte belirtilmelidir
• metnin hacmi en az 2 basılı sayfa olmalıdır (14. boyut. Satır aralığı - tek)
• kaynaklara bağlantılar

Çalışmanızı düzenleme hakkımız saklıdır (teknik tasarım).

Site yönetimi, yayınlanan materyalde sunulan bilgilerin doğruluğundan sorumlu değildir. Yazar, kendisi tarafından yayınlanan materyalin içeriğinin Rusya Federasyonu topraklarında yürürlükte olan yasalara uygunluğu konusunda tam sorumluluk kabul eder. Sitedeki materyaller herkesin erişimine açıktır ve ayrıca bilgi amaçlı kopyalanabilir. Yayınlanan materyallerin tüm hakları yazarlarına aittir.

19-00 Moskova saatinden sonra günlük makaleler yayınlamak

Makalelerin gönderilmesi, 19-00 Moskova saatinden sonra her gün ve haftada yedi gün gerçekleşir. Tahmini yanıt süresi yaklaşık 3 saattir.

Medyada sadece hiçbir makaleyi göz ardı etmeyecek editörlerle canlı iletişim vardır.

"Adaçayı" - eğitici nitelikte bir periyodik basılı yayın (dergi). Dergi, Federal İletişim ve Kitle İletişim Denetleme Servisi'ne kayıtlıdır (sertifika PI No. FS 77-76528). Dağıtım alanı. Rusya Federasyonu, yabancı ülkeler