Ders saati, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmenin en önemli biçimlerinden biridir. Okul programına dahildir ve her hafta belirli bir günde gerçekleşir. Genellikle bir ders saati bir ders, konuşma veya münazara şeklini alır, ancak aynı zamanda bir sınav, yarışma, oyun ve diğer eğitimsel çalışma biçimlerini de içerebilir.

N.E.'ye göre Shchurkova ve N.S. Findantsevich, ders saati aşağıdaki eğitim işlevlerini yerine getirir: eğitim, yönlendirme ve rehberlik.

Eğitim işlevi, ders saatinin öğrencilerin etik, estetik, psikoloji, fizik, matematik, edebi eleştiri ve diğer bilimlerdeki bilgi çemberini genişletmesidir. Bir ders saatinin konusu, teknoloji, ülke ekonomisi alanından bilgiler olabileceği gibi, bir köyde, şehirde, ülkede, dünyada meydana gelen olaylar hakkında da bilgi olabilir, yani herhangi bir sosyal yaşam olgusu bir nesne haline gelebilir. dikkate alınması.

Örnek konular: "Görgü kuralları nasıl ortaya çıktı", "Anayasamız", "Modern toplumun sorunları" vb.

Yönlendirme işlevi, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin geliştirilmesinde, çevredeki gerçekliğin nesnelerine okul çocukları arasında belirli bir tutumun oluşmasından oluşur. Aydınlanma işlevi dünyayı tanımayı içeriyorsa, yönlendirme işlevi de onun değerlendirmesini gerektirir. Bu işlevler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Dolayısıyla çocuklara hiç duymadıkları klasik müzik sevgisini aşılamak zor hatta imkansızdır.

Genellikle sınıf saatleri, öğrencilerin sosyal değerlerde gezinmesine yardımcı olur. Bu tür ders saatlerinin konuları: "Nasıl mutlu olunur?", "Kim olmalı?", "Ne olmalı?", "Erkeklik ve kadınlık hakkında" vb.

Ders saatinin yol gösterici işlevi, yaşamla ilgili bir konuşmanın öğrencilerin gerçek uygulamalarına aktarılmasını sağlar, etkinliklerini yönlendirir. Bu işlev, okul çocuklarının yaşamının pratik yönü, davranışları, yaşam yolu seçimleri, yaşam hedeflerinin belirlenmesi ve uygulanması üzerinde gerçek bir etki görevi görür. Bir ders saati yürütme sürecinde belirli bir yön yoksa, öğrenciler üzerindeki etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi mahkumiyete dönüşmez. Örneğin, "Uluslararası Çocuk Yılı" konulu bir ders saati, Çocuk Yuvasından yeni yürümeye başlayan çocuklar için kitap toplamak için toplu bir kararla sona erebilir.

Çoğu zaman, bir ders saati bu işlevlerin üçünü de aynı anda yerine getirir: öğrencileri aydınlatır, yönlendirir ve yönlendirir.

Ders saatleri çeşitli eğitimsel amaçlar:

1. Öğrencinin bireyselliğinin oluşumu ve tezahürü için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri.
2. Öğrenciyi doğa, toplum, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek.
3. Çocuğun kişiliğinin duygusal-duygusal alanının oluşumu ve değer ilişkileri.
4. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Formlar ve teknolojiler birçok seçeneğe sahip olabilir amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak. Sınıf bir ders değildir. Ancak genellikle okul programında sınıf öğretmeninin sınıfıyla haftalık toplantısını zorunlu kılmak için ona bir yer verilir. Bu gereklilik bugün her okulda mevcut değildir. Belki de bu doğrudur, sınıf öğretmeninin sınıfla ne zaman ve nerede toplantı yapacağını kendisi belirler. Ders saatinin Cumartesi günü 3 ila 4 ders arasında okul programına eklenmesi en iyisidir. Bu, sınıf öğretmeninin Cumartesi günü okula gitmek için daha fazla boş zamanı olan öğrencilerin velileriyle görüşmesini sağlar. Bazen okulda ders saatinin bir ders gibi 45 dakika sürmesini istediklerini duyarsınız. Ama her zaman böyle olmuyor, bazen 20 dakika, bazen daha uzun konuşabiliyorsunuz, konuya ve amaca, yaşa, ders saatinin şekline bağlı.

Sınıfın ana bileşenleri.

Hedef- hedef ayarlar, her şeyden önce, çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam biçiminin tasarımı ve oluşturulması ile ilişkilendirilmelidir.

Organizasyonel ve aktif- öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun fiili katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin tezahürü ve gelişimi.

Tahmini-analitik- bir ders saatinin etkinliğini, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleştirilmesini değerlendirme kriterleri olarak, özümsenen bilginin bireysel-kişisel önemi, öğrencilerin bireysellik ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen kriterler olarak kullanılır. .

Ders saatinin ana bileşenlerini tanımladıktan sonra, aşağıdakilere dikkat edilmesi önerilir. teknolojik yönler onun kuruluşları:

• öğretmen, öğrenciler ve veliler ile birlikte yeni akademik yıl için ders saatlerinin konularını hazırlamak;
• konunun açıklığa kavuşturulması ve ders saatinin amacı, davranış biçiminin seçimi;
• ders saatinin zamanını ve yerini belirlemek;
• önemli noktaların belirlenmesi ve bir ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi için bir planın geliştirilmesi;
• konuyla ilgili uygun materyali, görsel yardımcıları, müzikal düzenlemeyi seçin;
• ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde katılımcıların belirlenmesi;
• katılımcılar ve gruplar arasında görev dağılımı;
• bir ders saati tutmak;
• ders saatinin ve hazırlanması ve yürütülmesi için etkinliklerin etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi (çoğunlukla işte yoktur).

Sınıf konuları çeşitlidir. Önceden belirlenir ve sınıf öğretmenlerinin planlarına yansıtılır. Ders saatleri şunlara ayrılabilir:

• ahlaki ve etik sorunlar. Okul çağındaki çocukların anavatanlarına, çalışmalarına, takımlarına, doğasına, ebeveynlerine, kendilerine vb. karşı belirli bir tutum oluştururlar;
• bilim ve bilgi sorunları. Bu durumda, ders saatlerinin amacı, bireyin ruhsal gelişiminin bir kaynağı olarak öğrencilerin çalışmaya, bilime, edebiyata karşı doğru tutumunu geliştirmektir;
• estetik problemler. Bu ders saatleri sürecinde öğrenciler estetiğin temel hükümleri ile tanışırlar. Burada doğadaki güzellikten, insan giyiminden, günlük yaşamdan, iş ve davranıştan bahsedebiliriz. Okul çocuklarının hayata, sanata, işe, kendilerine estetik bir tutum geliştirmeleri, yaratıcı potansiyellerini geliştirmeleri önemlidir;
• Devlet ve hukuk sorunları. Öğrencilerin dünyada meydana gelen siyasi olaylara olan ilgilerini, Anavatan'ın eylemleri için bir sorumluluk duygusunu, uluslararası arenadaki başarılarını geliştirmek, öğrencilere devlet politikasının özünü görmeyi öğretmek gerekir. Siyasi konularda ders saatleri, çeşitli siyasi olaylarla yılın doygunluğu ile doğru orantılı olarak yapılmalı;
• öğrenciler tarafından insan kültürünün ve güzelliğinin unsurları olarak algılanması gereken sağlıklı bir yaşam tarzı olan fizyoloji ve hijyen konuları;
• psikolojik problemler. Bu tür ders saatlerinin amacı, kendi kendine eğitim sürecini ve temel psikolojik eğitimin organizasyonunu teşvik etmektir;
• Çevre sorunları. Öğrencilere doğaya karşı sorumlu bir tutum aşılamak gerekir. Kural olarak, burada hayvan ve bitki dünyası hakkında sohbetler düzenlenir;
• okul çapında sorunlar (önemli sosyal olaylar, yıldönümleri, tatiller, vb.).

Bir ders saatinin organizasyonu, öğrencilerin ciddi bir sohbet için psikolojik olarak hazırlanmasıyla başlar. Genel organizasyon çalışmasının önemli bir kısmı, bu etkinlik için tesislerin hazırlanmasıdır. Ders saatinin yapılacağı oda temiz ve havalandırılmış olmalıdır. Masaya çiçek koymak güzel olurdu. Ders saatinin konusu bir kara tahtaya veya postere yazılabilir, buna ek olarak tartışılacak sorular da belirtilir. Bir kağıt parçası üzerinde, bir aforizma olarak, seçkin bir kişinin sözlerini veya ünlü bir kitaptan alıntı yapabilirsiniz.

Ders saatinde öğrenciler istedikleri gibi otururlar.

Bir ders saati düzenlemeden önce, sınıf öğretmeni bir dizi görevi çözmelidir: ders saatini yürütme konusunu ve yöntemlerini, tutma yerini ve zamanını belirleme, ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi için bir plan hazırlama, dahil etme hazırlık ve yürütme sürecinde mümkün olduğunca çok katılımcı, yaratıcı gruplar ve bireysel öğrenciler arasında görevleri dağıtın. Her eğitim etkinliğinde olduğu gibi çocukların yaş özelliklerini, sınıf ekibinin özelliklerini ve gelişim düzeyini dikkate alır.

Sınıfta, okul çocuklarının kendi kendine eğitim ihtiyacını, sınıf çalışmasında değişiklik yapma isteklerini teşvik etmek önemlidir.

Ders dışı eğitim çalışmalarının ana biçimlerinden biri ders saati olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir sınıf saati, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin dış dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edildiği bir eğitim çalışması biçimidir.

Başkan Yardımcısı Sergeyeva

Ders saati, sınıf ekibinin oluşumunu ve üyelerinin gelişimini teşvik etmek için ders dışı zamanlarda sınıf öğretmeninin sınıfın öğrencileriyle özel olarak organize edilmiş bir iletişimi olan esnek bir ön eğitim çalışması biçimidir.

E.N. Stepanov

Ders saatinin yukarıdaki tanımlarına dayanarak, bazı özellikler ayırt edilebilir:

• - kompozisyonu ve yapısı açısından esnek olan bir eğitimsel etkileşim biçimidir;
• - bu, organizasyonunda öncelikli rolü öğretmen tarafından oynanan sınıf öğretmeni ve öğrencileri arasında bir iletişim şeklidir.

Başarılı bir şekilde çalışan sınıf öğretmenlerinin deneyimi, bu tür eğitim çalışmalarının büyük pedagojik potansiyeline tanıklık etmektedir. Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki pedagojik görevleri çözmek mümkündür:

Öğrencinin bireyselliğinin oluşumu ve tezahürü için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri.

Öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek.

Çocuğun kişiliğinin duygusal-duygusal alanının oluşumu ve değer ilişkileri.

Çocuklar tarafından bilgi, beceri, bilişsel ve pratik-yaratıcı aktivitenin özümsenmesi.

Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Ders saatinin amacı, öğretmenin eğitim çalışması sisteminde çabaladığı nihai sonuçtur. Ve ders saatinin görevi, öğretmenin şu anda almayı planladığı ve aldığı sonuçtur. Görev, bir hedefe yönelik genel harekette bir adımdır. Sınıf saatinde bir değil iki veya üç görev çözüldüğünde bir değişken mümkündür. Birçok sınıf öğretmeni ciddi hatalar yapar: her zaman ders saatinin amacı ve görevi arasındaki farkı görmezler; ve onlar tarafından belirlenen görevler "anlat ...", "açıkla ...", "gör ...", "tartış ..." gibi görünür. Bir ders saatini harcadıktan sonra, sınıf öğretmeni, öğrencilerin hayatının başka bir alanında uygun bir etki sistemi oluşturmadan anında sonuç bekler; ders saati temasını icat ederler, sonra eğitim hedefini ve görevlerini ona göre ayarlarlar, eğitimden değil olaydan gelirler. Tüm bu hatalar bazen resmi bir eğitim olayına yol açar.

Böylece, bir ders saati yardımıyla okul çocuklarının değer odaklı faaliyetlerini düzenleyerek, bu eğitim çalışmasının temel amacı olan onlarda sosyal değer ilişkilerinin aktarılmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunuruz.

Bir ders saatini bir dersten daha az dikkatli bir şekilde hazırlamak gerekir: içeriği düşünün, net bir yapı belirleyin, bir ortam yaratın ve yardımcı materyalleri önceden hazırlayın. Etkilerin hedefini oluşturmaları için birkaç ders saatinin tematik sistemini oluşturmak da aynı derecede önemlidir. Bir ders saati düzenleme metodolojisi üç ana alandan oluşur: bir ders saatinin içeriğinin belirlenmesi, organizasyon tasarımı ve bir dizi ders saati planlaması. Bir ders saatinin organizasyonu, öğrencilerin psikolojik olarak hazırlanmasıyla başlamalıdır. Ayrıca, genel organizasyon çalışmasının önemli bir kısmı, tesislerin hazırlanmasıdır.

Ders saatleri makul olmalıdır. Zaman yönetiminin temel kuralı şu şekilde formüle edilebilir: "Öğrenciler sonunu beklemeye başlamadan önce ders saati tamamlanmalıdır."

Ders saatinin önemli bir metodolojik karmaşıklığı, kolaylık, özgürlük, kendiliğindenliğin açık davranış kuralları, açık düzen, saygılı sessizlik ve öğrencilerin mutlak dikkati ile birleştirilmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.

Ders saatinin eğitsel amaç ve hedefleri ……..…………………..6

Sınıf İşlevleri ……………………………..………..………… 7

Ders saatinin ana bileşenleri ……………………………..….. 8

Bir ders saati düzenleme metodolojisi …………………………………………9

Organizasyonun teknolojik yönleri

ders saati ……………………….…………………………….. 9

Sınıf planı yapısı ………………………………….11

Bir ders saati düzenlemek için ipuçları ………………………….11

Ders saatlerinin biçimleri ve türleri …………………………………………..12

Ders saati - bir saat iletişim ……………………………..........13

Sınıf toplantısı ………………………………………..........16

Tematik ders saati ………………………….....…..17

Durumsal ders saati ………………………................................ 18

Bilgi ders saati ……………………………........20

akıllı gelişimi hakkında harika izle

öğrencilerin becerileri …………………………………………..........21

Ders saatlerinin çizelgesi ………………………………………………..21

Eğitim çalışmalarında tutarlılık ……………………………………22

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi için metodolojik destek ………………………………………………………………………. 26

Ders saatlerinin tematik planlamasının yapılması ...... ........ 27

Eğitim faaliyetlerinin pedagojik analizi (vakalar) ... .......... 29
ek 1 A'dan Z'ye Formlar …………………………………..... .31

Ek 2 Ders saatini yürütme biçimleri …………….......37

Ek 3 Okul Etik Sözlüğü oluşturma metodolojisi ...... 40

"Öğrenci davranış kültürü" konulu ders saatleri ...... .......... 45

Ek 5Öğrencilerin entelektüel becerilerinin gelişimi için yaklaşık ders saati konuları ………………………………..……47

Ek 6 Pedagoji Konseyi "Kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati" ……………….………......48

Ek 7 Sınıf aktivite analiz şemaları ………..........59

Ek 8 1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik planlamasının hazırlanmasına yönelik çalışma materyalleri ………………….…..... 63
Bir sınıf saati, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin, sistemlerinin dış dünyaya oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edildiği bir eğitim çalışması biçimidir.
OLUMSUZLUK. Shchurkova

Tanıtım
Karmaşık ve çok yönlü eğitim süreci, çeşitli formlar kullanılarak gerçekleştirilir. Seçimleri, eğitim çalışmalarının içeriğine, öğrencilerin yaşına, öğretmenlerin becerilerine, sınıfın özelliklerine ve eğitim sürecinin gerçekleştiği diğer koşullara bağlıdır.

Eğitimin örgütlenme biçimi, bu sürecin çeşitli unsurlarının iç bağlantısını yansıtan ve eğitimciler ile öğrenciler arasındaki ilişkiyi karakterize eden eğitim sürecini düzenlemenin bir yoludur. Geniş anlamda, eğitim organizasyon biçimleri, bireysel eğitim faaliyetlerini değil, bir bütün olarak eğitim organizasyonunu karakterize eder. Bu anlayışta, eğitim süreci içinde yetiştirmeden, yetiştirmenin örgütlenme biçimlerinden biri olarak, sınıf dışı ve okul dışı eğitim çalışmalarından bahsetmek meşrudur.

Eğitim sürecinde, çocuk ekibiyle çok çeşitli çalışma biçimleri vardır. (Ek 1, "A'dan Z'ye Formlar") . Bunların amaçlı, sistematik, döngüsel kullanımı, yüksek kaliteli hazırlık ve uygulama, kolektif yaratıcı çalışmanın etkinliğini veya eğitim çalışmasının yönünü ve aslında tüm süreci kesinlikle etkileyecektir. Bu, özellikle ders saatini içeren ana eğitim çalışmaları biçimleri için önemlidir.

Okulun sınıf dışı eğitim faaliyetleri sisteminde, sınıf ekibinin eğitiminde ders saatinin rolü ve yeri nedir?

Eğitim pratiğinin mevcut radikal dönüşüm döneminde, kapsama ihtiyacı açıktır. sınıf problemleri. Rus eğitiminin gelişiminin mevcut durumunda, farklı şekilde ele alınır: bazı eğitim kurumlarında, ders saatleri iptal edildi ve onları durağan otoriter eğitim çalışmaları biçimleri olarak sınıflandırdı. Diğerlerinde, tam tersine, her gün okul gününün ilk dersini sınıf öğretmeni ve sınıfı arasındaki iletişim için bir kenara bırakarak geçirmeye karar verdiler. Ders saatine yönelik tutumun ne birinin ne de diğer varyantının pedagojik olarak uygun olmadığını kabul etmeliyiz. İlk durumda, öğretmenler öğrencileriyle iletişim için özel olarak ayrılan zamanı kaybettiler ve ikincisinde, bu sürenin kesinlikle amaçlanan amaç için kullanılması için çok uzun olduğu ortaya çıktı ve öğretmenler bunun yerine ek eğitim oturumları harcamaya başladı. iletişim saatleri. Elbette bugün öğretmenler sadece ders saatlerinin sıklığıyla değil, aynı zamanda organizasyonlarının içeriği ve yöntemleriyle de ilgileniyorlar.

"Eğitim boşluğu", sistematik çalışma eksikliği dönemlerinden geçen okullar, şu anda eğitim kurumlarında bir dereceye kadar meydana gelen bir dizi sorunla karşı karşıyadır:

• 
  tutarlılık eksikliği, ders saatlerinin sıklığı;
• 
  1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik planlamasının olmaması;
• 
  sınıf öğretmenlerinin ders saatlerini yürütme teknolojisinde yetersiz ustalığı, sınıf ekibinin performansının analizi ve değerlendirilmesi;
• 
  Ders saatlerinin planlanması, hazırlanması ve yürütülmesinde sınıf ekibinin faaliyetlerini organize etme becerilerine sahip olmama.

Çocukları yetiştirme ve eğitim için bir araya getirmek, hem bugün hem de gelecekte onlarla çalışmanın kaçınılmaz bir şeklidir. Ondan kurtulmak imkansızdır, çünkü çeşitli biçimlerde birlik, bir öğrenciyle yapılan en kusursuz bireysel çalışmadan her zaman daha avantajlıdır.

Ana avantajlı fark- temel değerin, derneğin çıkarları ile ilgili olarak her zaman öncelikli olan ve paradoksal olarak, derneğin genel başarısını sağlayan, bireyin çıkarları olduğu derneğe hümanist bir yaklaşım. ortak bir hedefin en etkili başarısı.

İkinci ayırt edici özellik- tek bir faaliyet hedefine ulaşma sürecinde. Bunun nedeni, bunu başarmak için araçların farklılaşmasıdır. Sıradan dile çevrildiğinde, bu, bir derneğin veya içinde var olan mikro grupların bireysel üyeleri için ortak bir sorunu çözmenin farklı yolları anlamına gelir.

Üçüncü özellik- Dernekteki belirli sayıda katılımcının arzusunu, her birinin kişisel olarak kendileri için istenen sonucu elde etmek için bilinçli ihtiyaçları nedeniyle, yine de başkaları için önemli olan ortak bir amaç için dikkate alma ihtiyacı.

Dördüncü özellik- eğitimcinin görevi (öğretmen, lider), hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için en uygun olan bu tür kişilerarası ilişkilerin oluşumu için koşulların şiddet içermeyen ve algılanamaz bir organizasyonu olarak kabul edilir.

Yani ders zamanı (eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati)ön eğitim çalışmalarını organize etmenin en önemli biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Ana şey, sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasında amaçlı, düzenli bir iş iletişimi sağlamak, sağlıklı bir ahlaki atmosfer yaratmaktır.

Sonuç olarak, ders saati eğitim problemlerini çözmeye hizmet edebilir ve etmelidir. Doğru, tamamen farklı bir organizasyon düzeyinde.
SINIF SAAT

VE ÖZELLİKLERİ
Her şeyden önce, pedagojik bilim ve uygulamada, bir sınıf saati gibi bir eğitim çalışması biçimiyle neyin anlaşıldığını bulmak gerekir. Ünlü bilim adamlarının ifadelerine bakın ve dönün:

• 
  « ders saati eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şekli var ”(V.P. Sozonov)
• 
  « ders saati ... okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak için zaman bulmasına, belirli değerlere karşı planlı tutumu açıkça ilan etmesine ve vurgulamasına izin veren eğitim sürecinin o “hücresi” ... "(L. I. Malenkova)
• 
  « ders saati - bu, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin, sistemlerinin çevreye oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edildiği bir eğitim çalışmasıdır.dünya” (N. E. Shchurkova).

• 
  Her şeyden önce, bu bir ders dışı eğitim faaliyeti şeklidir ve bir dersten farklı olarak, akademizm ve bir öğretim türü pedagojik etkileşim ile karakterize edilmemelidir;
• 
  ikinci olarak, bu, çocuklarla bir ön (kitle) eğitim çalışması şeklidir, ancak bir sınıf saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerinin kullanılmasının mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;
• 
  üçüncü, bu, kompozisyon ve yapı açısından esnek bir eğitim etkileşimi şeklidir, ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıf öğrencileri ekibiyle olan tüm pedagojik temaslarının ders saatleri olarak kabul edilebileceği anlamına gelmez;
• 
  dördüncü olarak, bu, organizasyonunda öncelikli rolü öğretmen tarafından oynanan sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasında bir iletişim şeklidir. Bu eğitim çalışmasına sınıf öğretmeninin saati denir.

Ders saatleri, sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ana bileşenidir. Çeşitli eğitim amaçlı tutulurlar. Formları ve teknolojileri, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir.

Bazen pedagojik literatürde ve okul uygulamasında, eğitim faaliyetlerinin bu şekilde düzenlenmesine eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati denir. İsimle ilgili değil. Daha önce de belirtildiği gibi, sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasında amaçlı iş iletişimini sağlamak, sağlıklı bir ahlaki atmosfer yaratmak önemlidir.
DERS SAATİNİN EĞİTİM HEDEFLERİ VE GÖREVLERİ
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdakileri çözmek mümkündür: pedagojik amaç ve hedefler:

1. Öğrencinin bireyselliğinin oluşumu ve tezahürü için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri.

2. Öğrencinin bilincinin doğa, toplum, insan hakkında bilgi ile zenginleştirilmesi.

3. Duygusal-duygusal alanın gelişimi ve çocuğun kişiliğinin değer-anlamsal çekirdeği.

4. Çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

5. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunda ve tezahüründe yardım, yaratıcı yetenekleri.

6. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Tabii ki, tüm bu görevlerin çözümü, öğretmen ve öğrencileri arasında zekice harcanmış olsa bile belirli bir ayrı iletişim saati ile değil, her ders saatinin nerede olduğu iyi düşünülmüş ve ayrıntılı bir organizasyon sistemi ile ilişkilendirilmelidir. belli bir yer ve rol verilir.

(Schurkova N.E.'ye göre)

• 
  eğitici ders saatinin öğrencilerin müfredatta yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletmesidir.
• 
  yönlendirmeöğrenciler arasında çevredeki gerçekliğin nesnelerine karşı belirli tutumların oluşmasından, belirli bir maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin geliştirilmesinden oluşur. Eğitim işlevi dünyayı tanımayı mümkün kılıyorsa, yönlendirme işlevi onu değerlendirmeye yardımcı olur. Ve bu ana işlevdir. Doğru, ayrılmaz bir şekilde eğitimle bağlantılı ...
• 
  kılavuz sınıf işlevi, yaşamla ilgili konuşmayı, öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik ederek gerçek uygulama alanına çevirmeye yardımcı olur. Dünyanın "tanıtılması" ve "değerlendirilmesi" onunla "etkileşim" ile bitmelidir. Bir ders saati yürütme sürecinde belirli bir yön yoksa, etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi mahkumiyete dönüşmez ve daha sonra şüphecilik, ikiyüzlülük ve diğer olumsuzlukların tezahürü için uygun bir ortam yaratılır. kişisel özellikler. Hayatla ilgili konuşmanın öğrencileri gerçek pratik şeylere yönlendirmesi önemlidir.
• 
  biçimlendirici işlev, yukarıdaki 3 işlevin uygulanmasıyla ilişkilidir ve öğrencilerin yaşamları ve kendileri hakkında düşünme ve değerlendirme alışkanlığının oluşturulmasından, grup diyaloğu yürütme becerilerinin geliştirilmesinden, görüşlerini mantıklı bir şekilde savunmasından oluşur. Ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında, öğrenciler sırayla özel beceri ve yetenekler geliştiren çizer, yapar, oluşturur, tasvir eder. Aynı zamanda, uygun şekilde organize edilen etkinlikler, çocuklar arasında bir ekip içinde ilişkiler, olumlu ve etkili bir kamuoyu oluşturur.

• 
  Hedef- hedef ayarlar, her şeyden önce, çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam biçiminin tasarımı ve oluşturulması ile ilişkilendirilmelidir.
• 
  bilgilendirici- ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir.
• 
  Organizasyonel ve aktif- öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun fiili katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin tezahürü ve gelişimi.
• 
  Tahmini-analitik- bir ders saatinin etkinliğini, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleştirilmesini değerlendirme kriterleri olarak, özümsenen bilginin bireysel-kişisel önemi, öğrencilerin bireysellik ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen kriterler olarak kullanılır. .

DERS SAATİNİ DÜZENLEME METODOLOJİSİ
Bir ders saati düzenleme yöntemi, her şeyden önce, içeriğinin belirlenmesini içerir; bu, sırayla, çocukların amaçlarına, amaçlarına, yaş özelliklerine ve deneyimlerine bağlıdır.

Ders saatleri içerik, biçim ve hazırlanma ve yürütme yöntemleri bakımından çok çeşitlidir. Ders saatlerinin etkinliği, akademik yıl için ana çalışma biçimi döngüsünün organizasyonuna, öğretmenlerin ve çocukların bunun için kapsamlı bir şekilde hazırlanmasına bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin ihtiyacı:

• 
  okul eğitim sisteminin amaç ve hedeflerine, ana geleneksel olaylarının ve işlerinin siklogramına güvenmek;

• 
  sınıftaki tüm eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirlemek;
• 
  sınıfta eğitim sürecini sistematikleştirmeye çalışın, ana formları planlayın;
• 
  yetiştirme düzeyinin sonuçlarına, öğrencilerin ahlaki fikirlerine (anketler, konuşmalar kullanarak), okul geleneklerine göre konuları, ders saatlerinin içeriğini belirlemek;
• 
  yeni akademik yıl için ders saatlerinin konularını öğrenciler ve veliler ile birlikte hazırlayın (veya tartışın) veya okulun 1'den 11. sınıflara kadar takvimi ve tematik planlaması varsa, formları ve içeriği netleştirin;
• 
  ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesinin organizasyonu üzerinde düşünmek: istek ve olanaklarına göre yaratıcı öğrenci gruplarını belirlemek, ebeveynleri, öğretmenleri, dar uzmanları, okul çalışanlarını ve okul dışı kurumları dahil etmek.

Sınıf organizasyonunun teknolojik yönleri:

Sınıfa hazırlanmak aşağıdaki adımları içerir:

• 
  ders saatinin konusunun tanımı (açıklaması), amacının formülasyonu;
• 
  tutma şeklinin belirlenmesi;
• 
  ders saatinin içeriği için gereksinimlere dayalı materyal seçimi (ilgi, yaşamla bağlantı, öğrencilerin deneyimi - sınıfın özellikleri ve gelişim düzeyleri, yaşa uygun özellikler, hayal gücü ve duygusallık, mantık ve tutarlılık) );
• 
  bir ders saati hazırlamak ve yürütmek için bir plan hazırlamak (bir ders saatinin hazırlanmasına okul çocuklarının aktif katılımına dahil edilmesi öngörülmelidir - mümkün olduğunca çok katılımcı);
• 
  bu konuya ilgiyi artıran çeşitli şekil ve yöntemlerin kullanılması;
• 
  görsel yardımcıların seçimi, müzikal ve diğer tasarımlar, uygun bir ortamın yaratılması;
• 
  diğer aktörlerin ders saatine katılımının belirlenmesi: veliler, diğer sınıflardan öğrenciler, öğretmenler, tartışılan konuyla ilgili uzmanlar vb.;
• 
  bir ders saati hazırlama ve yürütme sürecinde sınıf öğretmeninin rolünün ve konumunun belirlenmesi;
• 
  yaratıcı öğrenci grupları ve bireysel katılımcılar arasındaki görevlerin dağılımı;
• 
  sınıf saatinde alınan bilgileri çocukların daha sonraki pratik etkinliklerinde pekiştirmek için fırsatların belirlenmesi;
• 
  bir ders saati tutmak;
• 
  ders saatinin ve hazırlanması ve yürütülmesi için etkinliklerin etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi (çoğunlukla işte yoktur).

sınıf planı yapısı

Ders saati planının yapısı 3 bölümden oluşur: giriş, ana, final.

• 
  giriş kısmı bir soru sormayı içerir. Görevi, okul çocuklarının dikkatini harekete geçirmek, konuya ciddi bir tutum sağlamak, tartışılan konunun insan yaşamındaki yerini ve önemini belirlemektir.
• 
  Ana kısmı ders saatinin eğitsel görevleri ile belirlenir ve probleme çözüm sağlar. İşte ders saatinin ana içeriği.
• 
  Finalde parçalar özetlenir, kararın önemi belirlenir.

Bir ders saati düzenlemek için ipuçları:

2. Öğrencilerin performanslarına dikkat edin, düzeltin, önemli noktalara odaklanın, onlarla birlikte düşünün, soruna doğru çözümlerin bulunmasına yardımcı olun.

3. Öğrencilerin algılarının psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir.

4. Öğretmenin üslubu arkadaşça olmalı, gizli iletişime açık olmalıdır.

5. Öğrencileri kendileri için uygun bir yer ve hoş bir komşu seçmeye davet edin.

6. Yavaş yavaş sınıf geleneklerinizi oluşturun.

7. Ders saatinin tüm öğrenciler için ilginç olması ve hazırlanmasında yer alma arzusu olması için, çocuklar organizasyonel sınıf toplantısında sınıfta planlanan ders saatlerinin konularını adlandırabilir ve yaratıcı grupları belirleyebilir. hazırlık ve organizasyon için.

8. Öğrencilere, kendileri için daha ilginç olan ders saatinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılma hakkı verin.

9. Ders saati hazırlayan gruplar, sınıf öğretmeni ile yürütülmesi için gerekli malzemeleri inceler, gerekirse konser numaraları hazırlar, davetiye düzenler.

10. Sınıf ekibinde, isteğe bağlı olarak, ders saatinin teorik, bilgilendirici bölümünü aramak, hazırlamak için "bilgi yöneticisi(ler)i" seçebilirsiniz. Okul basın merkezinde bir bilgi yöneticileri departmanı organize etmek mümkündür.

11. Bir ders saatinin sonucu genellikle büyük ölçüde sınıf öğretmeninin derse olan ilgi derecesine bağlıdır.

12. Ders saatleri, öğretim ve yönergeler, dersler için kullanılmamalıdır. Deneyimli sınıf öğretmenleri, öğrencilerin şu anda eğitim görüyormuş gibi hissetmemeleri için çaba göstermektedir, bir ders saati bir iletişim saatidir.

13. Ders saati sadece gösteri için yapılırsa, zamandan tasarruf etmek daha faydalı olacaktır - hem sizin hem de öğrencinin.

Herhangi bir takım gelenekleri korur. Ve ders saati geleneksel olmalıdır. Bu, tüm ekip tarafından birlikte oluşturulması gerektiği anlamına gelir: öğretmen ve çocuklar. Ders saatinde ortak yaratıcılık, karşılıklı görüş alışverişi, sınıftan bir ekip oluşturmak için yaratıcı çalışmalar mümkündür. Bir ders saati güncel sorunları çözmeye ayrılabilir ve burada ilgilenilen bir konuyu, bir oyunu veya kolektif bir yaratıcı çalışmayı tartışabilir.

Ders saati öğretici bir tonda yapılmamalı, sınıf öğretmeni ders saati boyunca öğrencilerin inisiyatifini, düşüncelerini açıklama, eleştirme isteklerini bastırmamalıdır.

Böylece ders saati çeşitli şekillerde yapılabilir.

Bir sınıf toplantısı, bir saat iletişim, bir eğitim saati şeklinde, bir gezi veya tematik bir ders olabilir, ilginç insanlarla toplantılar, çeşitli bilgi alanlarında testler, KVN, seyahat oyunları, eğitimler, okuyucu konferansları, tiyatro olabilir. prömiyerler. Ancak, şu veya bu nedenle, bir sınıf saatinin bir başkasıyla değiştirilmesinin bir acil durum sınıf toplantısı olabileceği de akılda tutulmalıdır. Çeşitli formların bir seçimi verilmiştir Ek 2, "Ders saatleri biçimleri."

Sınıf ekibiyle eğitim çalışmalarının ana biçimleri hakkında daha ayrıntılı konuşalım.

Bir ders saati yürütmenin çok ilginç bir şekli - iletişim saati ilginç ve sıradışı bir şekilde tasarlanırsa, öğrencilerin hayatında çok önemli bir rol oynar. Bir saatlik iletişim, bir yetişkin ve çocukların ortak çalışmasıdır. Çocukların açık sözlü olmak için yeni bir fırsatı beklemeleri için sadece ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde değil, aynı zamanda iletişim saatlerinin konularının belirlenmesinde de aktif rol almaları gerekir. Çocuklarla ilgilendikleri soruları tartışın, bir “sorun sepeti” toplayın ve istekleri dikkate alarak ders saatlerinin konularını formüle edin.

Çocukların fikirlerini ifade etme isteği duymaları, hata yapmaktan veya yanlış anlaşılmaktan korkmamaları için sınıfta rahat bir mikro iklim yaratmak çok önemlidir.

Sınıf öğretmeni çocukları çalışmaya davet edebilir iletişim kuralları:

1. Birbirinize saygılı davranın.

2. Herhangi bir fikri dikkatle dinleyin.

3. Biri konuşurken, herkes dinliyor.

4. Elimizi kaldırarak konuşma isteğimizi iletiyoruz.

İletişim saatinin biçimleri farklı olabilir. Seçimleri takımın gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaşına ve öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır. Uygulamada, aşağıdaki formlar kendilerini iyi kanıtlamıştır:

• 
  Konuşma.
• 
  Tartışma (anlaşmazlık). Tartışma, çocukları sorunun tartışmasına dahil etmenizi sağlar, size gerçekleri analiz etmeyi, bakış açınızı savunmayı, farklı bir görüşü dinlemeyi ve anlamayı öğretir.
• 
  Rol yapma oyunu- KTD formu, sorunu tartışmanıza, empati uyandırmanıza, bir tiyatro oyunu yardımıyla bir çözüm bulmaya çalışmanıza izin verir.

• 
  problemin tanımı, durum seçimi;
• 
  rollerin dağılımı ve pozisyonların ve davranışların tartışılması;
• 
  etkili bir çözüm bulmak için durumu (belki de birkaç kez) tekrar etmek;
• 
  durumun katılımcılar tarafından tartışılması.

Rol yapma oyunları yürütme seçenekleri farklı olabilir: “sahte deneme”, “basın toplantısı”, “sordu - cevapladık”, edebi bir eserin dramatizasyonu.

• 
  sözlü dergi. Dergi sayfalarının sayısı ve konuları önceden belirlenir ve yaratıcı gruplara dağıtılır.
• 
  Sosyo-kültürel proje- Bu, öğrenciler tarafından önemli sosyal çeşitli problemlerin bağımsız bir çalışmasıdır. Bir proje oluşturmak, belirli bir eylem algoritmasına zaman ve uyum gerektirir:
  • 
    durumu incelemek;
  • 
    bilgi toplama;
  • 
    planlama;
  • 
    mikro grupların oluşturulması ve sorumlu kişilerin atanması;
  • 
    pratik eylemler;
  • 
    öncelikli sonuçların belirlenmesi;
  • 
    atanan görevlerin yerine getirilmesinin grup analizi.

• 
  öğretmen çocukların tüm fikir ve düşüncelerini kaydeder;
• 
  görüşler yorumlanmaz, değerlendirilmez, tekrarlanmaz;
• 
  kimse fikrini ifade etmeye zorlanmaz;
• 
  "beyin fırtınası" tüm fikirler tükendiğinde sona erer;
• 
  Sonuç bölümündeki tüm fikirler dikkate alınır ve değerlendirilir.

Bir saatlik iletişimin diğer çalışma biçimlerine göre avantajları.

1. Sınıf içi iletişim, sınıfın tüm öğrencileriyle anında iletişim kurmayı, konuşmanın problemiyle ilgili görüşlerini duymayı, tartışılan konulara tepkilerini gözlemlemeyi mümkün kılar.

2. Bir ders saatinin etkililiği, hem çocukların çoğunluğunun hem de bir öğrencinin görüşünü etkileyebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bazen bir öğrenci ile bireysel çalışma sırasında bir öğretmen, bir ders saatinde elde edebileceği başarıyı saatlerce elde edemez. Gerçekten de çocuklar, özellikle de gençler için akranlarının görüşü, en yetkili yetişkinin fikrinden daha önemlidir.

3. Çeşitli problemlerin çözüldüğü bir saat, öğrencileri doğal, simüle edilmemiş bir iletişim ortamında görmenize ve ciddi ahlaki problemleri çözmenize olanak tanır.

sınıf toplantısı Bir sınıfın kolektif yaşamını örgütlemenin demokratik bir biçimidir. Diğer formlardan temel farkı, toplantıda çocukların kendilerini geliştirmeleri ve karar vermeleridir (Kapustin N.P.'ye göre).

Sınıf toplantısı ayda yaklaşık 1-2 kez yapılmalıdır. Çocukların iletişimi, demokrasiyi, işbirliğini, bağımsızlığı ve sorumluluğu öğrendiği sınıftaki en yüksek kendi kendini yöneten organdır. Bu organın amacı, takımın yaşamındaki sorunları, sınıfta ortaya çıkan sorunları tartışmaktır.

Sınıf toplantısı iki işlevi yerine getirir: teşvik edici ve organize edici.

sınıf toplantısı:

Görevleri dağıtır;

Muhtarı, öğrenci organlarının temsilcilerini seçer;

Ödevlerin uygulanmasıyla ilgili öğrencilerin raporlarını dinler.

Sınıf öğretmeninin kişisel katılımı zorunludur: öğrencilerle birlikte herhangi bir kararın alınmasına karşı / lehte oy kullanır ve uygulanmasından kişisel olarak sorumludur. Sınıf öğretmeninin çocuklara bir toplantı düzenlemek için demokratik prosedürü öğretmesi gerekir: konuşmacıları dinleme, kendi başlarına konuşma, toplu kararlar geliştirme ve bunların benimsenmesi için oy kullanma ve çoğunluğun iradesine uyma yeteneği. 5. sınıfta, öğrencilerin tartışma ve problem çözme ihtiyaçlarını geliştirmek için ayda birkaç kez toplantılar yapılmalıdır. 6. sınıfta cemaatin faaliyeti genişler. Kural olarak, 7. sınıfta bir sınıf toplantısı için gelenekler ve davranış kuralları oluşturulur. Sınıf öğretmeninin 5-7. sınıflarda sınıf toplantısı hazırlama ve düzenleme konusunda eğitime harcadığı çabalar, son sınıflarda tamamen haklıdır.

Amaç temalı ders saatiöğrencilerin ufkunu geliştirmek, öğrencilerin ruhsal gelişim ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına, doğal kendini ifade etmelerine katkıda bulunmaktır.

Temalı ders saatleri hazırlık gerektirir ve uzun süre belirli bir tema etrafında gruplandırılabilir. Bu saatler, diğer ders dışı çalışma biçimleriyle desteklenebilecek ciddi sınıf çalışmalarının başlangıcı ve bitişi olabilir.

Eğitim sürecinin sistemik doğası hakkında konuşmak, sınıf ekibiyle çalışmanın ana şekli - tematik ders saati, okulun genel amaç ve hedeflerine tabi olmalı, alan ve konularda belirli bir döngüye sahip olmalıdır. öğrencilerin yaşı. Örneğin, okulda her ay sağlıklı yaşam tarzları üzerine ders saatleri sınıflarda ve her çeyrekte bir - ulusal kültürün canlanması üzerine ders saati yapılır. Birçok eğitim kurumu, Nizhnevartovsk bölgesinin oluşumunun 80. yıldönümü olan Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra'nın 75. yıldönümü olan Zaferin 60. yıldönümüne adanmış bir dizi ders saati düzenledi. Niteliksel olarak organize edilmiş ve hazırlanmış, öğrencilerin sivil ve vatansever eğitiminde büyük rol oynadılar.

Son zamanlarda, 1-11. sınıflardan sıralı (aşamalı), öğrencilerin bu yönde eğitimini içeren belirli bir konuda özel eğitim programları oluşturulmuştur: “Birlikte”, “Dünya kurtarılacak” programları güzellikle”, “Ahlak”, “Ben Rusya vatandaşıyım”, “Ben bir insanım”, “Sağlık”, “İngiliz Milletler Topluluğu” (aile ve okul), “Çizgiyi aşmayın”, “Seçiminiz” ve diğerleri.

Temalı ders saatlerini planlarken, öğrencileri ortaklaşa konuları belirlemeye davet etmelisiniz. Bu, şu şekilde yapılabilir: öğretmen tahtaya farklı konular yazar: bu paralelin öğrencileri için zorunludur ve örneğin: “gelenekler ve gelenekler”, “zamanlar ve ülkeler”, “dünyanın büyük insanları”, “insan psikoloji”, “insan yeteneklerinin sınırları” , “ülke, çalışılan dil”, “görgü tarihi”, “dünyanın keşfinin ABC'si”, “ailemin ve ülkemin tarihindeki şarkılar”, “insan hobileri dünyası”, “insan hayatında sinema”, “evimizin tatilleri”, “kime göre ve ne olacak?”, “Zamanımızın ve geçmişin müziği” vb. Daha sonra öğrencilerin cevapları toplanır, cevaplarda sıklıkla tekrarlanan konular analiz edilir ve seçilir. Bu konular tematik ders saatlerinin temelini oluşturacaktır. “Eğitim sürecinde sistematiklik” bölümünde bir sınıf saatini kullanırken okulda sistematik çalışmanın nasıl organize edileceği hakkında konuşacağız.

Çocuğun ruhsal gelişiminin ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, doğal kendini ifade etme ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılayan tematik bir ders saatinden farklı olarak, durumsal sınıf Vurgu, her öğrencinin aktif ve ilgili katılımı, yaşam deneyiminin gerçekleştirilmesi, bireyselliğinin tezahürü ve gelişimi üzerinde olduğundan, bireyin sosyal ve ahlaki uyum görevini yerine getirir.

N.P. tarafından geliştirilen durumsal sınıf yöntemi. Kapustin, öğrencilerin kendi deneyimlerinden öğrenmeleri ve gelecekteki davranışları için bir strateji geliştirmeleri için "olaylardan sonra" durumlarda kendi davranışlarını analiz etmelerini sağlar. Onun fikri, bir kişinin hayatının, karakterin, alışkanlıkların, kültürün tezahür ettiği ve etkileyen çeşitli durumlardan oluştuğudur.

Durumsal sınıf teknolojisi aşağıdaki bileşenleri içerir:

• 
  hedef;

• 
  bilgi;
• 
  “Ben bir konumum”, “Ben bir konumum” nedeni, “Ben bir konumum” ve sosyal açıdan önemli normlar;
• 
  tartışma;
• 
  refleks;
• 
  serbest seçim

Durumsal bir ders saati, davranış problemlerini çözme - ahlaki içerikli durumlar üzerine sınıflar şeklinde bir konuşma olarak yapılabilir. Böylece iç gözlem gerçekleşir, kişinin kendi kararları verilir, sorumluluk oluşur, kişinin kendi başarısızlıklarını ve hatalarını anlaması, yani. bireysel yansıtıcı eğitim.

Etik veya ahlaki bir iletişim saati nasıl organize edilir ve yürütülür? Ahlaki bir ders saati iyi bir hazırlık gerektirir. Ahlaki bir ders saatine hazırlanırken öğretmen, öğrencilerin ahlaki kavram ve durumları anlamalarına yönelik bir ön tanı koyabilir. Örneğin: özgürlük, iyilik, kötülük, görev, onur, hak, açıklık, aşk... Bu çalışmada sınıf öğretmenine yardımcı olacaktır. "Bir okul Etik Sözlüğü oluşturma yöntemleri" (ek 3 ), "Öğrenci davranışı kültürü" konulu ders saatlerinin tutulması için metodolojik öneriler(Ek 4).

Ülkenin ve dünyanın gerçek yaşamının süreli yayınları, olayları ve gerçekleri, okullar, sınıflar, uzun metrajlı filmler, kurgu, ahlaki bir ders saatinin hazırlanması için malzeme olarak hizmet edebilir.

Aynı zamanda ahlaki bir ders saati plansız olarak düzenlendiğinde ve sınıf veya okuldaki en zor durumla ilişkilendirildiğinde de olur. Ana şey, çocuklarla böyle bir toplantının eğitime ve ders vermeye dönüşmemesidir. Ahlaki ders saati, hem bir yetişkin hem de bir çocuk için kendi varoluşunun anlamını, öğrencilerle birlikte gerçeği arama, yetişkinlikte genel davranış çizgisi haline gelecek ahlaki dersler çıkarma zamanıdır.

Unutulmamalıdır ki ahlaki ders saati sık olmamalıdır. Böyle bir ders saatini her çeyrekte bir tutmak yeterlidir, asıl mesele, çocukların hayatında önemli olması, sınıfın hayatında göze çarpan bir olay olması ve duygularına dokunmalarına izin vermesidir.

bilgi ders saati

Önceki bilgi saati siyasi bilgi denir. Ancak son zamanlarda siyasi bilgiler, zamanımızda gereksiz olduğu düşünülerek eğitim işlerinden atılmak üzere aceleye getirildi. Ancak, bu tamamen yanlıştır. Öğrencilerin siyasal kültürlerini ve iletişim becerilerini şekillendirmeliyiz.

Bilgi saatinin temel değeri, öğrencilerde ülkenin sosyo-politik yaşamına, bölgelerine, köylerine ait olaylara ve olgulara ait olanları oluşturmak, ufuklarını genişletmek, zamanımızın karmaşık sorunlarını anlamak, yeterli yanıt vermektir. Ülkede ve dünyada neler oluyor.

Bir bilgi saati genel bir bakış olabilir (ülkedeki, dünyadaki güncel olayları tanıtır) - 20-25 dakika, tematik (bugünün sorunlarını, analizlerini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin, profesyonellerin bu soruna karşı tutumunu tanıtır) - yukarı 45 dakikaya kadar, ama daha fazla değil.

Temel formlar bilgi saati:

• 
  gazete raporları;
• 
  gazete ve dergi metinlerinden alıntılar kullanarak dünyadaki ve ülkedeki olayların yeniden anlatılması;
• 
  bir sözlük ve referans literatürü ile çalışmak;
• 
  siyasi bir harita ile çalışmak;
• 
  gazete ve dergi materyallerini yorumladı;
• 
  problemli sorular formüle etme ve bunlara cevap bulma;
• 
  TV materyallerinin, video materyallerinin izlenmesi ve tartışılması.

Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesi için ders saatleri

Sınıfla çalışmanızı planlarken, öğrencilerin çeşitli şekillerde entelektüel yeteneklerinin gelişimini unutmamak gerekir: entelektüel maratonlar; yaratıcı günler; entelektüel halkalar ve testler; psikolojik kulüp “Zerkalo” toplantısı vb. Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatlerinin yaklaşık konularıuygulama 5.

Bir bağlantı veya paralel için haftanın tek bir gününde bir sınıf saati, sınıf ekibiyle çalışmanın ana biçimi üzerinde okul içi kontrol için uygundur. Tematik ders saatleri (1. sınıftan 11.sınıfa kadar tematik planlama varsa) eş zamanlı olarak yapılır, gerekirse paralel olarak tematik etkinlik de yapılabilir. Programda ayrılan zamana sahip olarak, bir öğrenci toplantısı için bir bağlantı veya paralel oluşturabilir veya öğretim görevlilerini, dar uzmanları vb. konuşmaya davet edebilirsiniz.

Ders saatinin Cumartesi günü okul programına eklenmesi en iyisidir. Bu, sınıf öğretmeninin Cumartesi günü okula gitmek için daha fazla boş zamanı olan öğrencilerin velileriyle görüşmesini sağlar. Bazen okulda ders saatinin bir ders gibi 45 dakika sürmesini istediklerini duyarsınız. Ama her zaman böyle olmuyor, bazen 20 dakika, bazen daha uzun konuşabiliyorsunuz, konuya ve amaca, yaşa, ders saatinin şekline bağlı.

EĞİTİM ÇALIŞMALARINDA SİSTEMCİLİK
Eğitim çalışması, çocuğun ahlaki, etik, yasal, estetik, bilincini geliştirmeyi, bir davranış kültürü becerilerini aşılamayı amaçlayan eğitim sürecinin bir parçasıdır (alt sistem). Geleneksel olarak, eğitim çalışmaları sınıf öğretmenleri, okul öğretmenleri tarafından yürütülür.

Okulun ders dışı eğitim faaliyetleri sistemindeki yeri, sınıf ekibiyle eğitim çalışmasının ana biçimi olarak ders saatini almalıdır?

N.P. "Uyarlanabilir okulun pedagojik teknolojileri" ders kitabında Kapustin, uyarlanabilir bir okulda belirli bir yapı, içerik, temel formlar, yöntemler, algoritmalar ve eğitim çalışmalarının organizasyonu sunar. Uyarlanabilir bir okuldaki eğitim sürecinin özelliği, tutarlılığıdır. Her şeyden önce, bu okulda eğitim hedefleri sistemi modernize edildi. Temel eğitim hedefi, çocuğun ahlaki bilincinin, ahlaki öz bilincinin ve ahlaki güdülerinin geliştirilmesidir. Nihai sonuç, bireyin ahlaki konumu (ideal), ahlaki davranıştır (gerçek). Ana amaç ile nihai sonuç arasında, kişinin dış çevresiyle, dünyayla ve kendisiyle olan ilişkisinin bütününü ifade eden alt amaçlar bulunmaktadır. Ana eğitim biçimlerinin içeriğini (içeriği) belirleyen, orta seviyenin alt hedefleri veya hedefleridir.

Bir sınıf ekibi ile ana eğitim formları, bu okul bir sınıf toplantısı ve bir ders saati içerir.

İki tür toplantı vardır: hayatı planlamak ve organize etmek için; hayatın sonuçlarını ve analizini özetlemek için.

Tematik ve durumsal ders saatleri vardır. Görevleri farklıdır. Birincisi, çocuğun ruhsal gelişiminin ihtiyaçlarını, çıkarlarını, doğal kendini ifade etme ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılar. İkincisi, bireyin sosyo-ahlaki uyumuna hizmet eder.

Ders saatlerinde ve sınıf toplantılarında gelişen yöntemin genel yapısı kullanılır, teknolojiler ve yöntemler farklılık gösterir. Toplantılarda, teknoloji ve kolektif eğitim metodolojisinin ilk üç bileşeni kullanılır. Duruma bağlı ders saatlerinde - bireysel yansıtıcı eğitimin teknolojisi ve metodolojisi. Tematik ders saatlerinde özel senaryolar vardır.

Ana eğitim biçimlerine ek olarak oyunlar, maratonlar, tartışmalar, yürüyüşler, keşifler ve geziler kullanılır. Bu çalışma biçimlerini yürütmek için metodoloji hakkında çok fazla literatür var ve bunların uygulanması zor değil.

Ana formları kullanan eğitim çalışmaları sistemi bir ay içinde kurulur.

1. hafta, gelecek ay için toplu etkinliklerin planlanması için bir sınıf toplantısı yapılır. 2'sinde - herhangi bir davranışsal durumun tartışıldığı durumsal bir ders saati. 3. - Çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarını karşılayan bilgi alanı ile bilinci genişletmeyi amaçlayan tematik bir ders saati. 4. haftada - öğrencilerin etkinliklerini özetlemek ve analiz etmek için bir sınıf toplantısı.

Okullarda kural olarak ders saatleri ve toplantılar okul saatlerinden sonra ve sınıf öğretmeninin uygun olduğu bir günde yapılır. Uyarlanabilir bir okulda, bu formlar ders programına dahil edilir: haftada bir kez (örneğin Salı günleri), ilk vardiya için 3. derste, ikinci vardiya için 1. derste. Böylece eğitim çalışmalarında düzen ve dinamizm belirlenir. Yukarıdaki hususları bir tabloda özetliyoruz.

Tutarlılık, hedefler, içerik, biçimler, yöntemler ve teknolojiler, sonuçların koşulları ve değerlendirilmesi, bunların hedeflerle ilişkisi gibi bileşenlerin bir kombinasyonu ile belirlenir. İçeriğe gelince, eğitim programlarının yokluğunda, okulun eğitim çalışmaları planı veya eğitim faaliyetleri planı ile belirlenir.

Son yıllarda, pedagojik literatürde "eğitim etkinliği" terimi ortaya çıktı. Bu okul, eğitim etkinliğini bir eğitim aracı olarak görüyor. Ancak her etkinlik eğitmiyor, ancak yalnızca pedagojik hedefleri çocuk etkinliklerinin hedeflerine çevirmenize izin veren bir etkinlik. , belirli kişilik özelliklerinin oluştuğu süreçte.

Yukarıdaki diyagram, eğitim sürecinde ve eğitim sürecinde neyin ortak olduğunu görmemizi sağlar, bu da eğitim çalışmasının sistemik organizasyonu hakkında bir sonuç çıkarmamızı sağlar. Yazarlar, okuyucunun dikkatini "eğitim sistemi" teriminin yokluğuna çekerler. Bunda bir çelişki yoktur. Eğitim süreci, ayrılmaz bir sistem olarak kabul edilir ve çerçevesinde, sistemikliğin tüm belirtilerini taşıyan bir alt sistem, eğitim çalışması vardır.

sınıfın öğrencileri ile sınıf öğretmeninin çalışmasında

1. hafta

sınıf toplantısı

Takım planlaması

teknoloji:

2. Faaliyetin amacının seçimi.

3. Faaliyet planlaması.

4. Tartışma.

5. Seçilen vakanın hazırlanmasından ve yürütülmesinden sorumlu kişilerin seçimi.

6. Hazırlık için zamanın dağılımı.

7. Yansıtma: Planlanmış bir etkinliği hazırlarken ve gerçekleştirirken nelere dikkat etmeniz gerekir?

Durumsal sınıf.

Durumun tartışılması

teknoloji:

2. Durumun konusu hakkında bilgi.

3. Durumun algoritmaya göre tartışılması: "Ben bir pozisyonum"; sebep "Ben - konum" ve sosyal olarak önemli bir norm; tartışma; refleks; serbest seçim.

Tematik ders saati

teknoloji:

1. Geçen haftaki etkinliklerle ilgili bilgiler.

2. Olayı senaryoya göre yürütmek.

3. Yansıma: Katılımcıların etkinlikten sonra ne gibi izlenimleri oldu.

Harika bir toplantı.

Özetleme.

teknoloji:

1. Geçen haftaki etkinliklerle ilgili bilgiler.

2. Son bir ayda sınıfın yaşamının tartışılması. Bir daire içinde, öğrenciler sınıfın işlerini hatırlar ve soruları cevaplar: neyi sevdiniz, neden? Tüm öğrencilerin çözmesi gereken davranış kültürü ile ilgili sorunlar nelerdir?

3. Yansıma.

DERS SAATİNİN HAZIRLANMASI VE YÜRÜTÜLMESİ
Acemi bir sınıf öğretmeni ve bazen deneyimli bir sınıf öğretmeni için amaç ve hedefler belirlemek, bir sınıf etkinliği, bir ders saati hazırlamak ve tutmak için formu belirlemek her zaman kolay ve hızlı değildir. Bu yaratıcı süreç, düşünme, hazırlık ve organizasyon için zaman gerektirir. Çoğu zaman, sınıftaki öğrenciler bir derste gibi hissederler (öğretmenin monologlarını dinleyin, soruları yanıtlayın).

Öğrencinin okul sonrası zamanını kullanmasına yönelik böyle bir yaklaşım, öğrencinin öğrenci ekibinin bir üyesi, bir kişi olarak gelişimine hiçbir şekilde katkıda bulunmaz. Her zaman öğretmen için ilginç olan şey öğrencileri için de ilginç değildir, çünkü sınıf öğretmenleri her zaman çocukların yaş özelliklerini, öğretmenin planını uygulamak için şu veya bu bilgiyi kulaktan algılama yeteneklerini dikkate almazlar. , ilginç olsa bile (bir yetişkinin görüşüne göre) bir görevdir.

Bu nedenle, bugün sınıf aracılığıyla çocuk yetiştirmeye yönelik yeni yaklaşımlardan bahsediyoruz. Öğretmenlerin çoğu, bu eğitimsel çalışma biçimini geliştirmenin stratejik yönünün, sınıfın çocuğun kişiliğinin gelişiminde, onun eşsiz bireyselliğinin oluşumundaki rolünü artırmak olduğuna inanmaktadır. Yeni bir tür ders saati doğuyor - öğrenci odaklı.

Okul öğretmenlerinin modern eğitim teknolojileri konularında yetkinliğini artırmak, öğretmenler arasında eğitim çalışmalarında öğrenci merkezli bir yaklaşım kullanmak için bir yönelim oluşumunu teşvik etmek, öğrenci merkezli bir ders saati hazırlama ve yürütme yöntemlerine hakim olmak Okulda bu konuda sınıf liderlerine eğitim, metodolojik destek ve destek sağlanması gerekmektedir. Geleneksel formları öğretmeye ek olarak sınıf öğretmenlerinin metodolojik derneği ile eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı: pedagojik konseyler (Ek 6 , Pedagojik Konsey "Kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati") , seminerler, konferanslar, eğitimler, organizasyon ve aktivite oyunları, bireysel ve grup istişareleri, ustalık sınıfı, pedagojik salon, yuvarlak masa, pedagojik tartışmalar düzenleyebilir. Ek olarak, okulun bir kütüphane (medya kütüphanesi) veya bir eğitim çalışma dolabı temelinde bir çalışma formları veritabanı, çeşitli kaynaklardan bilgi tematik referansları, uzmanlardan yorumlar, tematik sınıf etkinlikleri düzenleme senaryoları oluşturması tavsiye edilir. alanlar, öğrencilerin yaşı. Sistematik bir metodik kumbara, sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerin sınıf etkinlikleri için kaliteyi, yaratıcı hazırlıklarını artıracaktır.

BÜYÜK SAATLER
Ders saatlerinin takvim temalı bir planlamasının hazırlanması aşağıdakilere uygun olarak yapılmalıdır:

• 
  sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetleri programının amaç ve hedefleri ile;
• 
  akademik yıl için geleneksel okul işlerinin ana siklogramı ile.

Aşama 1: akademik yıl için tematik ders saati için ay bazında 1-2 ana konu (eğitim çalışmalarının yönergeleri) belirleriz;

2. aşama: bu konuda(lar) çocuğun bilişsel ve ruhsal gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak okul birimi veya 1 ila 11. sınıflar arasındaki tüm okul için yaklaşık bir ders saati teması tanımlarız.

Sorunun bu çözümü özellikle, öncelikli çalışma biçimlerinin bir dizi sorunu çözen kolektif yaratıcı faaliyetler (özellikle geleneksel, önemli olanlar) olduğu, katılımcıların tümünü (veya önemli bir bölümünü) kapsayan okullar için faydalıdır ve yararlıdır. eğitim süreci, çalışma ve içerik biçimleri bakımından çeşitlidir, süresi uzundur. zaman, tüm okul yapılarının etkileşimini içerir (okul kütüphanesi, MO konusu, MO sınıf öğretmenleri ve uzaktan eğitim başkanları, ek eğitim dernekleri, okul öğrenci özyönetimi, psikolojik ve pedagojik hizmet, okul müzesi, sera vb.) tek bir neden bağlamında. Bir vakayı planlarken, toplu, grup ve bireysel eğitim biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonunu dikkate almanızı öneririz.

Ders saatleri için temaların geliştirilmesine kimler ve nasıl katılabilir? İlkokulda, bu, sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliğinin bir iş oyunu şeklinde bir toplantısında yapılabilir. Orta ve üst düzeylerde, tematik alanlar okul yapıları arasında dağıtılabilir, örneğin, tarih ve sosyal bilimler öğretmenleri metodolojik birliğinin öğretmenleri tarafından vatandaşlık-vatanseverlik eğitimi ile ilgili konular, öğretmenlerin manevi ve ahlaki eğitimi hakkında geliştirilebilir. edebiyat, kütüphaneciler. Tüm okul çerçevesinde hukuk eğitimi, sosyal bilimler öğretmeni, okulun sosyal öğretmeni ile koordine edilmelidir, "Sağlıklı yaşam" yönü, doğa bilimleri öğretmenlerinin metodolojik dernekleri ile işbirliği içinde valeolog tarafından yetkin bir şekilde planlanacaktır, beden eğitimi vb.

Konuları derlerken, federal, bölgesel, belediye düzeylerinin düzenleyici belgelerine güvenmek, Okul Geliştirme Programının amaç ve hedeflerini, eğitim sistemini ve eğitim kalitesinin gerçek durumunu dikkate almak gerekir. okul.

Ders saatlerinin tematik planlamasının derlenmesine yönelik çalışma materyalleri, uygulama 8.

EĞİTİM FAALİYETLERİ (VAKALAR)

(I.P. Tretyakov'a göre)
Analiz, bir eğitim olayının (vakanın) hazırlanmasının, her biri öğretmenin belirli bir grup çocuğu bir veya başka bir faaliyet türüne dahil ettiği ve belirli yönlere karşı bir tutum oluşturduğu, birbiriyle ilişkili bir dizi etkileşim aşamasından geçtiğini dikkate alır. gerçekliğin. Eğitim etkinliğinde bu tür beş aşama vardır: analizçevre ve hedef belirleme, planlama, organizasyon, acil takım üzerindeki etkisi, son aşama.

Herhangi bir aşamanın bir başkasıyla bağlantısız uygulanması anlamını yitirir, bu nedenle analiz tüm aşamaları içerir. Beş aşamanın tamamında toplanan bilgiler, derin ve kapsamlı bir analiz için temel oluşturur.

1. 
   Bu eğitim çalışmasının okulun eğitim sürecindeki yeri, sınıfı, eğitim süreci ile bağlantısı, diğer eğitim faaliyetleri (daireler, kulüpler, bölümler vb.)
2. 
   Eğitim çalışmasının amacı (konu, eğitim, ulaşıldığı kadarıyla).
3. 
   Eğitim çalışmalarının organizasyonunun temasının ve biçiminin pedagojik olarak doğrulanması.
4. 
   Sürecindeki çocuk etkinliklerinin türleri ve içeriği (bilişsel, sanatsal ve yaratıcı, teknik, spor, oyun, organizasyon vb.), Eğitim etkisinin değerlendirilmesi.
5. 
   Her aşamada yetişkinlerin ve çocukların etkileşimi ve işbirliği. tartışma sırasında (ücretsiz konuşma) değerlendirildi: kapsama eğitim çalışması, çocukların psikolojik durumu sürecinde (organizasyon, tutku, duygusal tepkiler, ifadeler). Sonuçta performans belirlenir eğitim işleri (bilişsel, eğitici), Müsaitlik olumlu deneyim unsurları, eksiklikler ve nedenleri, oluşur sonuçlar, tavsiyeler, tavsiyeler.

Sınıf etkinliği analiz şemaları(ders saati) seçenekler sunulduğundan ek 7 .
ek 1

A'dan Z'ye Formlar
ANCAK

propaganda ekibi. Agitsud. Yararlı eylemlerin ABC'si Muhteşem, büyülü bilimler Akademisi. Muhteşem, faydalı şeyler, bilgi, halk bilgeliği müzayedesi. Başvuru.

Muhteşem, edebi kahramanlar topu, günümüzün kahramanları. Tematik konuşma (konuşma döngüsü). Konuşma-gezi, konuşma-quiz. Müzikli sohbet. İyi Ofisler Bürosu. Beyin halkası.

Vernissage. Şöminenin yanında akşam. Çözülmemiş ve çözülmemiş gizemlerle dolu bir akşam. Tematik testler: çevresel, edebi, müzikal. Sınav testi. Flört akşamları, spor akşamları, oyun akşamları. Sorular ve cevaplar gecesi. Akşamlar temalı: efsaneler, masallar, bilmeceler. Tartışma akşamları. Akşam konserleri. İlginç insanlarla tanışmak. Tutkuyla karşılaşır. Gazete, bülten, broşür, bilgi köşelerinin tasarımı. Sergiler: çizimler, el sanatları. Ev bitkileri. Fotoğraf sergileri. Kişisel sergiler (öğretmenler, öğrenciler, veliler).

Galeri Guinness şovu. "Sıcak hat". Oturma odası.

İş oyunları. İniş. Diyaloglar yaratıcıdır. Diskolar "Ve eğleniyoruz!". Açık dersler ve eğitim etkinlikleri günleri. Temalı günler: Anneler Günü, Babalar Günü, Büyükanne ve Büyükbabalar Günü, Çocuk Bayramı, Sağlık Günü, Aile Günü, Dünya Günü, Ağaç Günü vb. Açılış günleri. Mucize Günü. Güzel sürprizler günü. Adaş Günü (veya adaş festivali). Tartışma, anlaşmazlık (yuvarlak masa - sohbet, forum tartışması, tartışma - resmileştirilmiş tartışma, sempozyum).

Harika fikirlerin hayatı. Ağız dergisi.

Aktiviteler: aktivite-arama, aktivite-fantezi, aktivite-oyun, aktivite-masal. staj. Bilmeceler. Anavatan tarihinde, dünya tarihinde parlak bireyler olarak kendini gösteren olağanüstü insanların yaşamları ve çalışmaları ile tanışma.

Bebek kitaplarının basımı, el yazısı dergiler. Oyun eğiticidir. Oyun saati: tic-tac-toe, en iyi saat, beyin halkası, deniz savaşı. "Ne? Neresi? Ne zaman?" Düşler alanı. Tic-tac-toe. Seyahat oyunu. Bir rol yapma oyunu için çeşitli arsaların kullanımı - bir tiyatro veya kukla gösterisi. Oyunlar: yönetmenlik, rol yapma, tiyatro vb. Oyuncu sınıfları. Igrobank. Masal kahramanlarının oyuncaklarının üretimi, masal kahramanlarının kostümleri. Peri masalı sahneleme.

Karnaval. Takvim (tarihi, edebi, müzikal). KVN. Ders saatleri (tematik, durumsal). "Kitap Denizinde Pusula". Kompozisyon edebi ve müzikaldir. Yarışmalar (yarışma biçimleri: bilgi yarışması, bulmaca, bulmaca, bilmece, bayrak yarışı): okuyucular, hikaye anlatıcıları ve hayalperestler, tematik bilmeceler, karnaval kostümleri, faydalı işler, genç sanatçılar, çizimler; tekerlemeler, tiyatro, en iyi dansçı, heykeltıraş için, devamı olan en iyi hikaye için. Rekabetçi oyun programları (tic-tac-toe).

KTD. organize: yıldırım gazetesi, canlı gazete, bayrak yarışı dergisi. Bilişsel yaratıcı ilişkiler: akşam yolculuğu, çözülmemiş ve çözülmemiş gizemlerin akşamı, fantastik projelerin savunması, basın kavgası (özgür basın kavgası, kıtalar arası basın kavgası), hikaye aktarma yarışı, bilenler turnuvası (anlaşmazlık), çeşitli bilimlerin sözlüğü.

Edebiyat ve sanat yarışmaları: aynı konuda, mektupta, kelimede en iyi masal için rekabet; resimlerdeki en iyi hikaye veya peri masalı için rekabet; genel ve özgür bir konuda en iyi toplu çizim için rekabet; bir çizim veya bir dizi çizim altındaki en iyi resim yazısı için rekabet. Şarkı halkası. Konser Yıldırım. Resim Yarışması.

Emek ve yaratıcı işler: saldırı, iniş, baskın ("paket", "yıldız", "fan"). "Papatya".

Günümüz gerçekleri dikkate alınarak modifiye edilmiş KDT: sosyal başarı okulu, sosyal başarı durumları yaratma, tercih durumları yaratma, çocukların kendileri için aktiviteler edinmeleri.

Kitap incelemesi. Kupalar, kulüpler: "Mutlu Teremok", "Kız Arkadaş", "Melodi", "Diyalog", "Neden", münazara, ilginç toplantılar kulübü. Kulüp dernekleri: tarihi, çevresel, profesyonel. Tematik konser. Konferanslar.
L

Labirent. Problemler laboratuvarı (yeni çözümler için operasyonel arama). Konferans salonu. Ders-konser. Tematik cetveller (“Birinci sınıf öğrencilerine adanmışlık”, “Şövalyelere adanmışlık” vb.). Loto.

Masallar, bilmeceler, tekerlemeler dükkanı. Yaratıcı atölyeler, hediyeler. Üst düzey sınıflar. Maraton (entelektüel, dans, tiyatro, oyunlar). Modelleme. Unutulmuş Şeyler Müzesi. Mini proje. Mini atölye. ralli. Beyin saldırısı. izleme.

H

gözlem. Tematik haftalar: müzik, tiyatro, sinema, çocuk ve gençlik kitapları, çiçekler, nezaket haftası, çiçek haftası vb. Haftalar konularda tematiktir: Rus dili, matematik, tarih vb.

İlgi dernekleri: kitap severler, müzik. Literatür taraması, süreli yayın. Gözlemciler yuvarlak masada. Durumları oynamak ve analiz etmek. Pırıltı. Operasyonlar. Olimpiyatlar. Konularda reklam öğesi bildirin. Standların tasarımı (bilgi köşeleri).

Geçit töreni. Bir peri masalı performansı sahnelemek, manevi ve ahlaki içerikli peri masalları sahnelemek. Toplantılar. Tatiller (halk, siyasi, dini, profesyonel, aile, ritüel, takvim, spor). Tatiller tematiktir: benim adım, Güneş, İlk Yıldız, kuşlar, Sihirli Su, emek, kitaplar vb. İnsanlarla iletişim ve ilişkiler alanında sunumlar. Diyalog basın. Basın toplantısı, okuyucu konferansı. Dinleme ve tartışma. Slayt filmleri, film şeritlerini izlemek. Problem-pratik durumlar. siyasi bilgi. Projeler

Eğlence. Öykü. Masallar, reprodüksiyonlar, nesneler için kitap illüstrasyonlarının incelenmesi. Problemleri ve durumları çözme. Tablo. Yüzük (mezuniyet, muhteşem, müzikal, politik, konu vb.).

Salon (müzikal, tiyatro, kukla vb.). seminer (seminer-yarışma, basın toplantısı şeklinde seminer, seminer-diyalog, seminer-tartışma, seminer-araştırma). Didaktik hikayeler. Daha sonraki analizler, bu tür durumların simülasyonu ile yaşamın çeşitli alanlarında seçim durumlarının oluşturulması. Gizlilik bölgelerinin oluşturulması. Metinlerle birlikte fotoğraf albümleri derlemek, tebrik kartları derlemek ve göndermek, soy ağacı derlemek. Denemeler-muhakeme. Stüdyolar. Mahkeme.

Tiyatro performansı. TV incelemesi. Tele konferans. Tematik albümler. Kayıt. Yaratıcı raporlar. Düşünme, duygusal-istemli alan, kendini sunma, kendini yansıtma, rol yapma eğitimleri (ebeveynler-çocuklar), vb. yaratıcı özelliklerin geliştirilmesine yönelik eğitimler. Uzmanların turnuvaları, siyasi turnuva, basın toplantısı. Turnuva sınavı ("Zincir", "taraftarla saldırı", "taraftarla savunma").

Köşe (bilmeceler, testler, bulmacalar, bulmacalar, charades, vb.). Okul Çocukları Üniversitesi.

Dersler geleneksel değildir, fanteziye dayalıdır: peri masalı dersi, yaratıcılık dersi: kompozisyon dersi, buluş dersi, ders - yaratıcı rapor, karmaşık yaratıcı rapor, sergi dersi, ders - “yakındaki harika”, harika bir proje dersi, bilim adamları hakkında hikaye dersi, fayda dersi, ders-portre , ders sürprizi, Hottabych'den ders hediyesi.

Neyi taklit eden dersler- veya sınıflar veya iş türleri: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş. Oturma odası, geçmişe (geleceğe) yolculuk, tren yolculuğu, keşif dersi, turizm projelerinin korunması.

Oyun rekabeti temelli dersler: oyun dersi, “domino” dersi, test bulmacası, “Loto” şeklinde ders, “Bilenler araştırıyor” gibi ders, ders-iş oyunu, genelleme oyunu, KVN gibi ders, “Ne? Neresi? Ne zaman? ”, Bayrak dersi, yarışma, düello, yarışma vb.

"Akıllı ve Bilge". Cesaret dersleri. Matineler. Sözlü dergi.
F

Yıldız Fabrikası. Okul Filarmoni. "Felsefi tablo". Festivaller (çizilmiş filmler, halk oyunları). Forum.

Sanatsal ve üretken aktivite.

Ders döngüleri: "Nezaketin ABC'si", "Dünya sanat ve müzik kültürünün başyapıtları", "Dünyanın Harikaları" vb.

Çay çiçeği, çay müziği vb. Tematik saatler: eğlence saati, arkadaşlık saati, kulüp saati, vahiy saati, yaratıcı yarışma saati, oyun ve eğlence saati, çizim saati, yazma ve fantezi saati, ilginç mesajlar saati vb. Yansıma saatleri. "Ne? Neresi? Ne zaman?".

himaye.

Programları göster.

Ansiklopedi.

Gezi.

Bayrak yarışları: kibar çocuklar, kahkahalar, yaratıcı düşünce.

Keşif oyunu.

Mizah.

Fuar (şeyler, çizimler, el sanatları). Fikir Fuarı.

Katalog: chuhloma -> yöntem
yöntem -> Bir sosyal pedagogun faaliyetlerinde kariyer rehberliği
yöntem -> Bir sosyal pedagogun çocuklar ve ergenler için boş zaman düzenlemede çalışma yöntemi
yöntem -> Sosyal eğitim yöntemleri, özellikleri
yöntem -> Öğrenme sürecinin etkinliğini artırmak için bir çocuğun öğrenme etkinliklerine yönelik olumlu motivasyonunu oluşturma ve geliştirme görevi
yöntem -> rapor