Okul içi kontrolün organizasyonu, bu işlevin misyon ve rolünün derinlemesine anlaşılmasını, hedef yöneliminin anlaşılmasını ve çeşitli teknolojilere hakim olmasını gerektiren bir eğitim kurumu başkanının en zor faaliyetlerinden biridir.

HSC'yi geliştirmek ve öğretim seviyesini yükseltmek için, geleneksel kontrol türlerine ek olarak okul yönetiminin demokratikleşmesini sağlamak için HSC'nin kapsamını her öğretmen, her öğrenci için genişletmek için iş deneyimi alışverişi yapın. işimde çok dikkat ederim IO liderlerinin karşılıklı katılımı, meslektaşlarının derslerinin öğretmenleri. Aynı zamanda, okul için WRM'nin bu tür acil ve sorunlu alanları, esas olarak aşağıdakiler gibi karşılıklı ziyaretler yoluyla çözülür:

1. Bireysel ve farklılaştırılmış iş organizasyonu

2. Öğretmenin kendi kendine eğitim konusundaki çalışmalarının izlenmesi

3. Öğretim kadrosunun faaliyetlerinin tek bir metodolojik konuda sistemleştirilmesi

4. PPO'nun genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması

İndirmek:

Ön izleme:

Derslerin karşılıklı katılımına ilişkin düzenlemeler

Genel Hükümler

1. Derslerin karşılıklı katılımına ilişkin bu Yönetmelik, eğitim faaliyetlerini yürütme prosedürünü düzenleyen düzenleyici belgelerin ayrılmaz bir parçasıdır.MKOU'da "Kosh - Agach akşam (vardiya) genel eğitim okulu"okuldaki karşılıklı ders ziyaretlerinin yapılış sırasını ve işlevlerini belirler.

1.2. Karşılıklı ziyaretlerin ana amaç ve hedefleri şunlardır:

Öğretmenler arasında deneyim alışverişi;

Okullarda öğretim kalitesinin iyileştirilmesi;

Yenilikçi biçim ve öğretim yöntemlerinin test edilmesi ve tanıtılması;

Karşılıklı ziyaret derslerinin hazırlanması, organizasyonu ve yürütülmesi yoluyla öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek;

Belirli bir akademik disiplinin veya eğitim alanının derinlemesine incelenmesi için çabalayan, yaratıcı yeteneklere sahip öğrencilerin belirlenmesi.

2. Derslere karşılıklı ziyaretler yapmak için organizasyon ve prosedür.

2.1. Dersler müfredata, metodolojik çalışma planına, açık ders yürütme planına uygun olarak yürütülür.

2.2. Davranış planı, Metodolojik Konseyin toplantısında veya okul öğretmenlerinin metodolojik toplantısının toplantılarında değerlendirilir ve okulun eğitim çalışmaları için müdür yardımcıları ile kararlaştırılır.

2.3. Karşılıklı katılım dersinde bulunan öğretmenin görevi, uygulanan teknolojilerin, yöntemlerin, pedagojik bulguların etkinliğini değerlendirmek, öğretim yardımcılarının kullanımının didaktik etkinliğini analiz etmek, bilimsel organizasyon yöntemlerini genelleştirmek ve eğitimin kalitesini kontrol etmektir. Eğitim süreci.

2.4. Karşılıklı ziyaret dersi yürütmek için, herhangi bir eğitim biçimindeki herhangi bir eğitim oturumu kullanılabilir. Dersin konusu ve şekli öğretmen tarafından bağımsız olarak belirlenir.

3. Bir ders yürütmek.

3.1 Karşılıklı ziyaret dersi bir iş ortamında yapılır.

3.2. Davet edilenler, zil çalmadan sınıfa girerler, önceden hazırlanmış yerleri işgal ederler, öğrencilerin dikkatini daha az dağıtacak ve öğretmen ve öğrencilerin hareketlerini müdahale olmadan gözlemleyecek şekilde seçilirler.

3.3. Tüm davetliler pedagojik inceliği gözlemlemeli, dersin seyrine müdahale etmemeli ve öğrencilerin huzurunda onu yöneten öğretmenin çalışmasına karşı tutumlarını ifade etmemelidir.

3.4. Gözlem sürecine davet edilenler şunları izlemelidir: dersi yöneten öğretmen hedefe nasıl ulaşır; hangi metodolojik tekniklerin ve öğretim yardımcılarının yardımıyla müfredatın gerekliliklerini yerine getirir; faaliyetlerinin sonuçları nelerdir.

3.5. Gözlemlerin sonuçları, derse karşılıklı katılım listesine yansıtılmıştır (Ek 1).

1. Her öğretmenin yılda en az iki açık derse katılması zorunludur.

4. Karşılıklı ziyaret derslerinin tartışılması ve analizi.

4.1. Dersin tartışılması ders günü veya dersten hemen sonra yapılır.

4.2. Tartışmanın amacı, dersin formülasyonunun doğruluğunu, seçilen yöntem ve araçların uygunluğunu değerlendirmek, öğretmenin bireysel metodolojik teknikleri görmesine yardımcı olmak, belirlenen görevler açısından etkinliklerini değerlendirmektir.

4.3. Ders senaryosunun değerlendirilmesi aşağıdaki kriterler dikkate alınarak yapılır:

• programa uygunluk;
• dersin planının ve dersinin metodik çalışması;
• konuyla ilgili kullanılan malzemelerin eksiksizliği ve çeşitliliği;
• materyalin sunumunun erişilebilirliği ve özgünlüğü;
• öğrencilerin etkinliklerini organize etmek için yöntem ve teknikler;
• öğrencilerin etkinliklerinin motivasyonu;
• kullanılan donanım ve yazılım çeşitliliği;
• hedefin sonuçlarına uygunluk;
• tekrarlanabilirlik (meslektaşları kullanma yeteneği).

4.4. Derste hazır bulunanların tümü, dersin tamamlanmış karşılıklı katılım sayfalarını metodolojik konsey başkanına teslim eder. Eğitim oturumunun gözlem formları, tartışma ve analizine dayalı olarak, ziyaretin sonuçları özetlenir. Olumlu bir deneyim ve meslektaşları tarafından kullanma olasılığı ile Metodolojik Konsey, öğretmenlik uygulamasında uygulanmasına karar verir.

ek 1

DERS DEVAM LİSTESİ

Tarih "____" __________ 20___ Sınıf _______ _______

Şey _______________________________

Öğretmen _______________________________

Ziyaret_______________________________________________
Tam ad pozisyonu

Ziyaret amacı____________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Dersin konusu __________________________________________________________ ____________________________________________________

Dersin Hedefleri

___________________________________________________________________
Teçhizat______________________________________________________________________________________________________________________

Listedeki toplam öğrenci __________ kişi. __________ kişi vardı.

Ders Formatı	sınıfta sunum			Yorumlar
	Evet	kısmen	Numara
Öğrencilerin yaşına uygunluk pratik odak İçeriğin üst öznelliği
Dersin organizasyonu: hedef belirleme Öğrenme görevlerinin doğası Öğrenci motivasyonu bağımsızlık derecesi öğrenci iletişimi Ev ödevinin doğası

Okuldaki çalışma sırasında, öğretmenler zaman zaman çeşitli kontrollerle uğraşmak zorundadır. Başöğretmen tarafından derslere katılmanın hedeflerinin neler olduğunu ve bu doğrulama biçiminin ne sıklıkta gerçekleştiğini, müfettişin hangi noktalara dikkat ettiğini sizinle birlikte analiz edeceğiz.

Temel hedefler

Öğretmenlerin derslerini ziyaret etmek ve incelemek okul yönetiminin görevlerinden biridir. Çoğu zaman, baş öğretmen sınav hakkında öğretmene önceden yazılı olarak bilgi vermelidir. Bunun dersten en az bir gün önce olması en iyisidir. Doğru, tüm eğitim kurumları bu kurala uymaz. Bildirim, derse katılma zamanını ve amacını belirtmelidir.

Baş öğretmen tarafından derslere katılmanın ana hedefleri şunlardır:

1. Eğitim, bilgi ve becerilerin kalite kontrolü, öğrencilerin yetenekleri.

2. Eğitim sürecinin durumunu kontrol etmek.

3. Acemi öğretmenlere öğretim yöntemlerinde uzmanlaşma konusunda yardım.

4. Öğretmenin başarısızlık ve başarılarının nedenlerini öğrenmek.

5. Öğrencilerin disiplin, devam, okul kurallarına uygunluğunun kontrol edilmesi.

Kontrol ederken dikkat edilmesi gereken anlar

Başöğretmenin üstlendiği ana görev nedir? ve yorum ve öneriler hazırlamak. Kontrol sırasında baş öğretmen notlar alır, bir anket hazırlar, yorum ve dileklerin bir listesini yapar, sevdiği anları not eder.

Ders aşağıdaki noktalara odaklanır:

1. İfadenin doğruluğu ve öğrencilere kazandırılması.

2. Ders sırasında hedefe ulaşmak.

3. Düşünceliliği, eğitim biçimlerinin seçimi.

4. Öğretmenin kişisel eğitiminin varlığı, aynı zamanda baş öğretmenin derslere katılmasının temel amacını ifade eder.

5. Ders içeriğinin modern devlet standartlarına uygunluğu.

6. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

7. Öğrencilerin dersteki çalışmalarının, davranışlarının, etkinliklerinin analizi.

8. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, etik ve incelik normlarına uygunluk.

9. Ödevin değerlendirilmesi - kapsamı ve amacı.

Bu, müfettişin dikkat ettiği noktaların tamamı değildir. Listeleri büyük ölçüde baş öğretmenin derslere katılma amacına bağlıdır.

Denetim sonrası görüşme

Kontrol ettikten sonra baş öğretmen, öğretmeni dersi incelemeye davet eder. Çoğu zaman yönetim, dersi verildikten hemen sonra öğretmenle konuşmayı tercih eder ki bu temelde yanlıştır. Ders analizi en iyi şekilde tüm derslerin sonunda, sakin, sessiz bir ortamda, aşırı acele etmeden yapılır.

Dersin analizi sırasında başöğretmen öğretmenden, öğretmenin görüşüne göre hangi anların başarılı olduğu, ders sırasında ne gibi hatalar yaptığı hakkında konuşmasını isteyebilir.

Aday öğretmenlerin profesyonelliklerini kontrol etmenin, baş öğretmenin derslere katılmalarının sık nedenlerinden biri olduğu göz önüne alındığında, dersin analizi sadece zayıflıkları tespit etmeye değil, aynı zamanda sorunları gidermenin yollarını bulmaya da yardımcı olacaktır.

Böylece, öğretmenin dersle ilgili görüşünü dinledikten sonra, baş öğretmen öğretmenin hikayesini tamamlayabilir, öğretmenin en sık görülen, tipik hatalarını ortadan kaldırmak için önerilerde bulunabilir ve önerilerde bulunabilir. Bütün bunlar öğretmenin mesleki seviyesini geliştirmeye yardımcı olacaktır.

bulgular

Okul müdürünün sınıfları ziyaret etmesi, çalışma anları olarak değerlendirilmesi gereken en sık kontrollerden biridir. Test sırasında, öğretmenin mesleki nitelikleri kadar kişisel değil, konusunu doğru ve ilginç bir şekilde öğretme yeteneği kontrol edilir. Dersin analizinin bir sonucu olarak, baş öğretmen, öğretmene hataları düzeltmek için bir dizi ipucu ve tavsiye verebilir, yeni öğretim yöntem ve biçimlerinin kullanılmasını önerebilir, meslektaşlarını ziyaret edebilir, konularını öğretme yöntemleri hakkında ek literatür okuyabilir.

Derslere katılma amaçları
1. Derste öğrencilerin öğretme, yetiştirme ve zihinsel gelişim birliğinin nasıl yapıldığını kontrol edin.
2. Öğretimle disiplinlerarası bağlantıların öğretmenler tarafından bilimsel geçerlilik ve sistematik uygulama düzeyini ortaya çıkarmak.
3. Öğretim yöntemlerini optimize etmek için öğretmenin hazırlık derecesini ortaya çıkarın.
4. Öğretmenin öğrencilerin zihinsel aktivitelerini nasıl harekete geçirdiğini kontrol edin.
5.Öğretme ve yaşam arasındaki bağlantının uygulanmasında öğretmenin çalışmalarını kontrol edin.
6. Öğretmenin derste eğitime erişilebilirlik ilkesini nasıl uyguladığını kontrol edin.
7. Öğretmenin, öğrencilerin dersteki bilişsel ilgilerinin gelişimi konusundaki çalışmalarını incelemek.
8. Daha önce çalışılan materyalin tekrarını sistematik hale getirmede öğretmenin çalışmalarının seviyesini ortaya çıkarın.
9. Öğretmenin probleme dayalı öğrenme yöntemlerini uygulamaya ve derste problem durumları oluşturmaya hazırlık derecesini belirleyin.
10. Gelişimsel öğretim yöntemlerinin uygulanması konusunda öğretmenin çalışmalarının durumunu incelemek.
11. Derste öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesinin uygulanmasının etkinliği hakkında bir sonuca varın.
12. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin ön ve bireysel yollarının optimal kombinasyonunu ortaya çıkarın.
13. Sözlü, görsel ve pratik eğitim yöntemlerinin bir kombinasyonunun etkinliğini belirleyin.
14. Derste öğrenme sürecinin farklılaşması üzerine öğretmenin çalışma sistemini incelemek.
15. Öğrencilerin mantıksal düşünmelerini geliştirmek için öğretmenin çalışma sistemini incelemek.
16. Öğretmenin derste öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu konusundaki çalışmalarının seviyesini belirleyin.
17. Derste 'zor' öğrencilerin çalışma ve davranışlarının psikolojik ve pedagojik gözlemini yapın.
18. Öğretmenin bilimsel, teorik ve metodolojik eğitim düzeyi hakkında bir sonuç çıkarın.
19. Öğretmenler tarafından TCO kullanımının etkililik derecesini belirleyin.
20. Öğretmenin öğrencileri yeni materyal algısı için nasıl hazırladığını kontrol edin.
21. Öğrencilerin yaratıcı çalışmaları dersinde organizasyonun izlenmesini gerçekleştirin.
22. Öğretmenin derste bağımsız çalışmayı nasıl organize ettiğini kontrol edin.
23. Öğretmenin zayıf ve başarısız öğrencilere nasıl bireysel bir yaklaşım sağladığını kontrol edin.
24. Öğretmenin d / s'nin içeriğini, yapısını ve hacmini nasıl belirlediğini ve ona talimat verdiğini kontrol edin.
25. Öğrencileri sorgulama yöntemlerini rasyonelleştirmek için öğretmenin çalışmalarını kontrol edin.
26. Sözlü konuşmanın gelişimi üzerindeki çalışmaların etkinliğini belirleyin.
27. Öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesini izlemek için yöntem ve tekniklerin uygulanmasının etkinliğini belirlemek.
28. Çocukların çalışkanlığını ve çalışma kültürünü eğitme dersinde bir öğretmenin çalışmaları hakkında bilgi edinin.
29. Derste didaktik materyal kullanımının etkililik düzeyini belirleyin.
30. Ders boyunca öğrencilerin aktif dikkatini sürdürmede öğretmenin çalışma yöntemlerini değerlendirmek.
31. Derste tek tip gereksinimleri yerine getirmek için öğrencilerin becerilerinin oluşum düzeyini belirleyin.
32. Derste öğrencilerin bilinçli disiplininin oluşumu üzerine öğretmenin çalışmalarının izlenmesini sağlayın.
33. Bir öğretmenin okul çocuklarında anlamlı okuma becerilerini geliştirme ve edebi dilin normlarına hakim olma çalışmalarını incelemek.
34. Bir yabancı dil öğretmeninin, öğrencilerin belirli bir yaşam durumunda işitmeden konuşma anlayışını geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar yapma çalışmalarını incelemek.
35. Bir yabancı dil öğretmeninin alıştırmaları nasıl düzenlediğini, öğrencilerin bir metni yeniden anlatma, bir resimden bir hikaye (konuşma geliştirme) yönetme ve soruları cevaplama becerilerini nasıl geliştirdiğini kontrol edin.
36. Bir yabancı dil öğretmeninin çalışmalarının dil materyalini pekiştirmedeki etkinliğini belirleyin.
37. İktisat eğitimi sınıfında biyoloji derslerinde öğretmenin çalışma sistemini incelemek.
38. Geleneksel olmayan dersleri yürütmek için öğretmenin çalışma sistemini incelemek.

OKUL YÖNETİMİNİN DERSLERE DEVAM AMACI

1. Öğrencilerin, özellikle eğitimsel ve bilişsel olmak üzere çeşitli faaliyet türlerinin bilgi, beceri ve yöntemlerini özümsemesini sağlamaya ilişkin öğrenme hedefleri.

Örneğin, öğrenciler tarafından yasaların, özelliklerin, özelliklerin, kavramların, özelliklerin vb. özümsenmesi.

2. Kültürün oluşum süreci ile ilgili eğitimin amaçları - ahlaki davranış, bilgi ve iletişim kültürü, valeolojik, yasal vb.

3. Bireysel gelişimin hedefleri, öncelikle zihinsel işlevlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, algı), kişiliğin duygusal-istemli ve motivasyonel ihtiyaç alanlarının gelişimi, yansıtıcı kültürün gelişimi, eğitim ve entelektüel beceriler vb. .

4. Aşağıdakilerle ilgili düzeltici öğrenme görevleri

Bilişsel aktivitenin gelişiminin düzeltilmesi;

Eğitim faaliyetlerinin normalleştirilmesi, kendini kontrol etme ve benlik saygısı eğitimi;

Sözlük geliştirme, sözlü monolog konuşma;

Logopedik düzeltme;

Öğrenci davranışlarının psiko-düzeltilmesi;

İletişim becerilerinin oluşumu;

Özel yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi (müzik, güzel sanatlar, spor vb.).

Özellikle endişe verici olan, risk altındaki çocuklardır.

1) fonetik-fonemik bozukluklar;

2) iletişim ihlali;

3) bilişsel aktivitenin azaltılmış bir gelişim seviyesi;

4) uyarma ve engelleme süreçlerinin ihlali, nörolojik reaksiyonlar;

5) azaltılmış bir sözlü gelişim seviyesi;

6) düşük düzeyde okul olgunluğu.

ÖĞRETMENİN DERSİ HAZIRLARKEN VE KENDİNİ ANALİZ EDERKEN DİKKAT ETMESİ GEREKENLER

1. Muhasebeye dayalı dersin amaçları:

a) Eğitim düzeyi,

b) öğrenme düzeyi,

c) Öğrencilerin baskın ilgi ve yetenekleri.

3. Okulda bulunan öğretim araçlarının seçimi ve eksiklerin üretimi.

4. Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri (ön, toplu, grup, çift, bireyselleştirilmiş, bireysel).

5. Öğretim yöntem ve teknikleri.

6. Bireysel öğrencilere odaklanarak her bir hedef için elde edilen değişken sonuç.

7. Değişken (farklılaştırılmış) ödev.

Okul türü, konumu ne olursa olsun farklı öğretmenlerle derslere katılmak, modern bir dersin organizasyonunda bir takım tipik hataları ortaya çıkardı. Bunların arasına şunları dahil ediyoruz:

Dersin öğrencilerin bireysel gelişimine yönelik yönelim eksikliği; dersin ana fikri, konu içeriğini ezberlemek, dar konu problemlerini çözmek;

Eğitim materyalinin öğrencilerin bireysel zihinsel, kişisel gelişim hedefleriyle tutarsızlığı;

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaları için yetersiz zaman planlaması;

Az miktarda bağımsız çalışma, öğretmenin bağımsız (eğitim) çalışmayı organize etmek için metodolojiyi detaylandırmaması;

Yakınsal gelişim alanlarında öğrencilerle bireysel çalışma eksikliği;

Yeni materyal öğrenme aşamasında öğrencilerden zayıf geribildirim, önceden edinilmiş bilgileri güncellemek için çalışma eksikliği, öğrencinin motivasyonel ihtiyaçlarını göz ardı etmek;

Dersin dünya görüşü yönelimi eksikliği;

Dersin uygulamaya yönelik yetersiz doğası;

Derste yaratıcı, araştırma görevlerinin küçük hacimli ve monotonluğu;

Disiplinlerarası bağlantıların kullanımında bir sistemin olmaması;

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin, öğrencilerin bilişsel aktivite sürecinin değerlendirilmesine baskın olması;

Öğretmen tarafından kullanılan bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri ile dersin amaçlarını öğretme yöntem ve teknikleri, pedagojik tasarımı arasındaki tutarsızlık;

Öğretmen öğretiyor, ancak ortak öğretim sürecini, bilişi organize etmiyor;

Dersin aşırı bilgi yüklemesi;

Dersin optimal olmayan hızı;

- öğrencilerden "yabancılaşmış" konuşma, duygusal ve dilsel sınırlamalar;

Açıklamaların aşırı detayı;

Görselleştirme dersinde hiper trafik;

Bu dersin gerçek hedeflerini dikkate almadan, materyali çalışırken öğrencilerin eylemlerini yeniden üretmek için dersin sonuçlarını özetlemede oryantasyon, her öğrenci, yani. derste kendi ilerlemelerinin sonuçlarını kavramak (değerlendirmek) için öğrencilerle çalışma eksikliği;

Ödev vermede bireysel değişkenliğin olmaması;

Çeşitlilik, tek bir hedefle birbirine bağlı olmayan faaliyetlerin kaleydoskopisi.

DERS KENDİNE ANALİZ ŞEMASI

1. Dersin hedef yönelimi nedir (üçlü görev belirleme)?

2. Derste öğrenciler için bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu için hangi görevleri belirliyorsunuz?

3. Bu dersin ders sistemindeki yeri nedir?

4. Eğitim materyalinin eğitim potansiyeli nasıl kullanıldı?

5. Tüm çocuklar derste nasıl çalıştı?

6. Ders saati nasıl, ne kadar verimli ve etkili kullanılıyor?

7. Öğrenciler materyali nasıl öğrendiler (tamamen, derinlemesine, anlamlı)?

8. Dersin pratik yönelim derecesi, yaşamla bağlantısı nedir?

9. Eksiklikler nelerdi ve neden?

DERSİN PEDAGOJİK ANALİZİNİN METODOLOJİK TEMELLERİ

Dersin pedagojik analizi:

Bireysel psikolojik ve pedagojik yönetimin ana aracıdır.

Adım adım öğretmeni geliştirme ve iyileştirme moduna sokmalıdır.

Öğretmenin, çalışma yöntemlerini, öğrencilerle ilişkilerini, verimsiz oldukları ortaya çıkarsa, yeniden gözden geçirme ihtiyacına olan inancını oluşturmak için bir araç haline gelmelidir.

Öğretmeni motive etmek için en güçlü araçtır.

Bir öğretmenle çalışmanın en önemli ve çok etkili bireysel yöntemi.

Pedagojik teoriyi eğitim çalışması pratiğiyle birleştirmenin en önemli yoludur.

İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesinin ve bir dereceye kadar yaygınlaştırılmasının temelini oluşturur.

Bu, bir süreklilik bağını en etkin biçimde oluşturmak ve geliştirmek için bir fırsattır.

Eğitim sürecinin yönetiminin belirli bir somutlaştırılmasının bir yoludur.

Eğitim sürecinin nihai sonucu üzerinde en aktif ve doğrudan etkiye sahiptir.

Öğretmen ve öğrencinin etkinliklerinin gözlemlenmesine dayanır.

Bütüncül bir öğretim kadrosunun oluşmasına katkı sağlar.

Pedagojik konumların birliğinin inşasına katkıda bulunur.

Öğretmenin işi üzerinde düşünme yeteneğini geliştirmenin etkili bir yoludur.

Öğretmenin kendi kendine eğitimini teşvik etmenin bir yoludur.

Kişinin öğretmenin yeteneğine ve başarısına olan gerçek inancının ifadesi üzerine inşa edilmelidir.

Takımın ortak değerlerinin oluşması için mükemmel bir araçtır.

Kişiye olan saygının ve ona olan güvenin ifadesi olmalıdır.

Öğretmenin işine karşı bilinçli bir tutum geliştirmenin en iyi yolu.

Öğretim kadrosunun yetiştirilme düzeyini belirleme yöntemi.

Kronoloji - ________ sınıfta ___________ ders analizi
ziyaret amacı
ders konusu
	aktivite türü			Sonuç
Dersin Hedefleri	Hedeflere ulaşmak için yöntem ve teknikler	kararname hedefler	Valeol. talep
Eğitim
yetiştirme
Gelişim
Teknolojik
Tel kim.

SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL GÜNÜ İÇERİSİNDEKİ ÖĞRENME DÜZEYİ VE BİLİŞSEL ETKİNLİK HESAP KARTI

Test Tarihi ________ Öğrenciler __________ Yok _______

Kontrolün amacı ________________________________________________

AD SOYAD. ve derslere katılan kişinin konumu ____________

İDARİ DERSLERE DEVAM

Ders, eğitim sürecinin en önemli unsuru olan ana didaktik birimdir. İyi bir dersin, öğretmenin bireysel stili ve öğrencilerin kişisel özgünlüğü tarafından sağlanan kendi yüzü vardır. Ancak yaratıcı özgünlüğe, ustalığa ek olarak, ders aynı zamanda öğretmenin okuryazarlığını da göstermelidir: modern dersin anlamını ve özünü hangi faktörlerin belirlediğinin bilgisi; Dersi planlama, yürütme ve analiz etme becerisi. Derste, odakta olduğu gibi, öğretmenin tüm faaliyetleri, bilimsel eğitimi, mesleki becerileri yoğunlaşmaktadır.

Okul çocuklarının bilgi ve beceri düzeyi, öğretmenin pedagojik becerisi esas olarak eğitim oturumlarına katılım sırasında değerlendirilir. Dersi ziyaret etme temelinde çıkarılan sonuçlar, etkinliğini değerlendirmemize izin verir. Bir dizi dersi ziyaret etmenin sonuçlarına dayanarak, bir öğretmenin çalışma sistemi ve bir bütün olarak bir eğitim kurumunun eğitim sürecinin özellikleri hakkında bir fikir oluşturulabilir.

Pedagojik bilim ve uygulama, katılımlarının bir sonucu olarak derslerin analizine, bulguların yorumlanmasına yönelik bir takım yaklaşımlar geliştirmiştir. Modern Rus okulundaki eğitim sürecinin çeşitliliğine dayanan bu tür yaklaşımların çokluğu, her eğitim kurumunun bu okulun, eğitim merkezinin, spor salonunun özgünlüğünü, benzersizliğini yansıtan dersleri analiz etmek için kendi ilke ve yöntemlerini geliştirmesine izin verir.

1. giriş derslere katılmak, bir öğretmenin (genç uzman, yeni çalışan, öğretmen-yenilikçi) bir dizi derse katılarak çalışma sistemini tanımaktır. Önceden tahsis edilen süre içinde, örneğin belirli bir konunun bir sınıfta (tüm derslere devam edilir) veya bir takvim ayında (çoğu derse devam edilir) çalışılması sırasında gerçekleştirilir. birincil hedef: pedagojik bir sonuç elde etmek için dersin seçilen yapısının optimalliğinin ve öğretim yöntem ve tekniklerinin kombinasyonunun değerlendirilmesi. AT yönetimin odak noktası - öğretmenin çalışması, etkinliği ve tutarlılığı. bulgular her dersin öğretmeniyle yapılan tartışma sırasında, bir değerlendirme ve yön (dersin içeriği ve metodolojisi açısından) analizi şeklinde ve ayrıca bir dizi ders ziyaretinin sonuçlarını takip ederek (dersin sonunda) sunulur. son başvuru tarihi) öğretmenin eğitim merkezinin yönetimi ile yaptığı görüşmede.

Dersin görünüş analizi (eğitim içeriği ve metodoloji açısından).

• Ders içeriğinin devlet programlarının gerekliliklerine ve temel eğitim standartlarına uygunluğu.
• Dersin hedeflerini ve başarı derecesini belirlemek.
• Dersin yapısı, geçerliliği ve dersin amaçlarına ve içeriğine uygunluğu.
• Çalışılan materyalin öğrenciler için bilimsel doğası, güvenilirliği ve erişilebilirliği.
• Kullanılan yöntem, teknik ve öğretim araçlarının geçerliliği ve çeşitliliği, eğitim materyalinin içeriğine uygunluğu, dersin amaçları ve sınıfın olanakları.
• Dersin gelişen ve eğitim fırsatlarının uygulanması.
• Modern pedagojik teknolojilerin makul kullanımı.
• Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, çocuk takımında rahat bir psikolojik iklimin yaratılması.

2. Kontrol genelleme derslere katılmak, her eğitim kurumu için geleneksel olan, sınıfa genelleyen bir kontroldür. birincil hedef: özel kriterlere göre belirli (kısa) bir süre için çeşitli konularda belirli bir sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun değerlendirilmesi. - ayrı bir derste ve bir dizi derste öğrencilerin çalışmaları ve bir bütün olarak bir eğitim kurumunun psikolojik ve pedagojik sistemi. uyarınca ayrı bir sınıfta veya paralel olarak organize edilir. belirli konu eğitim sürecini izleme hedeflerini belirleyen, sınıf genelleme kontrolü çerçevesinde derslerin analizinin özelliklerini ve sonuçlarına dayalı sonuçları belirler. Bir okul günü (okul haftası) boyunca belirli bir sınıftaki (paralel) tüm derslerin ziyaret edilmesi yoluyla gerçekleştirilir. bulgular her dersin öğretmeniyle bir değerlendirme analizi ve görüşme şeklinde bir tartışmada ve ayrıca sınıfa genelleme kontrolünün sonuçlarını izleyen öğretmenlerin tematik toplantısında sunulur.

5. sınıf

"İlkokul ve ortaokullarda eğitim sürecinin sürekliliği."

Hedefler:

• İlkokul mezunlarının temel yeterlilikleri olan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin genel oluşum düzeyini değerlendirin; 5. sınıfta öğrenmeye hazır olma derecesi.
• Bu paralelde ve belirli bir sınıfta eğitim sürecinin organizasyonunun temel psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirleyin (örneğin, gereksinimlerin birliği; okul bileşeninin yeteneklerinin kullanımı; belirli faaliyet türlerinin etkinleştirilmesi vb. .).
• Ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin başarılı bir şekilde adaptasyonu için branş öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve öğrenci velileri için öneriler hazırlayın.

Sınıf 10.

Sınıf genelleme kontrolü konusu: "Lisede bilişsel sürecin özelliği."

Hedefler:

• Temel okul mezunlarının 10. sınıfta okumak için motivasyon düzeylerini ve hazır bulunuşluk derecelerini değerlendirin.
• Bu paralelde ve belirli bir sınıfta eğitim sürecinin organizasyonunun temel psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirleyin (örneğin, farklılaştırılmış eğitim organizasyonu, seçmeli dersler; sınavlara hazırlık sistemi vb.).
• Öğrencilere ve velilere lisede başarılı olmaları, sınavları geçmeleri ve bir kariyer seçmeleri için öneriler hazırlayın.

Öğrenme ve bilişsel aktivite için motive olmuş öğrencilerle sınıflar.

Sınıf genelleme kontrolü konusu: "Öğrencilerin öğrenme ve jimnastik dersleri için motivasyonlarının arttığı sınıflarda içerik ve eğitim ve öğretim yöntemleri."

Hedefler:

• Kontrollü sınıflardaki öğrenciler arasında temel yeterliliklerin ve özel becerilerin genel oluşum düzeyini değerlendirin.
• Bu öğrenci grubuyla eğitim sürecinin organizasyonunun temel psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirleyin (örneğin, KSS tekniklerinin aktivasyonu, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımı vb.).
• Denetimli sınıflarda çalışmanın organizasyonu konusunda branş öğretmenleri için öneriler hazırlayın.

Sınıf genelleme kontrolü çerçevesinde dersin (ve bir bütün olarak eğitim sürecinin) analizi için genel kriterler.

• Derste alınan bilgi miktarı (dersler), mevcudiyeti, yeterliliği.
• Toplam ödev miktarı, performanslarının derecesi ve kalitesi.
• Öğrenciler için gereksinimlerin birliği, uygulama derecesi.
• Etkinlik, öğrencilerin dersteki çalışma yoğunluğu, gün içinde, çeşitli derslerde (karşılaştırmalı olarak).
• Kullanılan çeşitli yöntemler, formlar, teknikler ve eğitim teknolojileri.
• Genel eğitim ve özel becerilerin oluşum derecesi, temel yetkinlikler.
• Okul çocuklarının biliş sürecine motivasyon düzeyi, öğrenmeye ilgi, ayrı bir konu ve etkinlik türü.
• Pedagojik süreçte katılımcıların iletişiminin özellikleri (Öğretmen-Öğrenciler; Öğrenci-Öğrenciler), sınıftaki psikolojik atmosfer.
• Öğrenme çıktıları.

3. Konu ile ilgili ziyaret dersleri, bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin belirli yönlerinin incelenmesidir. Sistematik derslere katılım, akademik yıl veya birkaç akademik yıl boyunca düzenli olarak gerçekleştirilir. Her şeyden önce, eğitim merkezinin üzerinde çalıştığı genel metodolojik temanın uygulanması ile bağlantılıdır. birincil hedef: incelenmeyi ve pedagojik uygulamaya dahil edilmeyi hak eden pedagojik mükemmellik unsurlarının (profesyonel yaratıcılık, yenilik) ve idari yardım gerektiren zorlukların ve sorunların belirlenmesi. Ek olarak, derslere giriş, kontrol-genelleme veya sistematik ziyaretler sırasında, organizasyon için bir itici güç haline gelebilecek ağrı noktaları ve eğitim sürecinin başarıları belirlenebilir. yerel sınıf ziyaretleri. Kendilerine özel hedefler koyarlar. (Örneğin, konuşma yeterliliklerinin oluşum seviyesini ve okul çocuklarının konuşmasının gelişimi üzerindeki çalışmaların etkinliğini belirlemek; sınıfta ne tür anketlerin kullanıldığını incelemek; öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin sınıfta nasıl organize edildiğini değerlendirmek ; ICT öğelerinin sınıfta nasıl kullanıldığını keşfetmek; yüksek lisans öğrencileri için sınavlara hazırlanmak için sistemi değerlendirmek.) Yönetimin odak noktası - eğitim sürecinin seçilmiş bir yönü. bulgular her dersin öğretmenle tartışmasında dersi yürüten öğretmenin kendi kendini analiz etmesi ve bir idare temsilcisi tarafından dersin ayrıntılı bir analizi şeklinde sunulur; pedagojik deneyimin yayılması için idari özellikler ve tavsiyeler aracılığıyla; tematik pedagojik konseylerde ve seminerlerde.

Ders analizi türleri

Ders Analizi - Bu, dersin etkililik derecesinin çeşitli kriterlere göre bir değerlendirmesidir.

1) Kapsamlı (tam) - dersin görevlerinin (daha sık - bir dizi ders), okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin içeriği ve türlerinin uygulanmasının çok yönlü bir analizi; didaktik ilkelerin uygulanması; öğretim yöntem ve teknolojilerinin seçiminin yeterliliği; öğrenciler tarafından bilgi ve zihinsel aktivite yöntemlerinin asimilasyon düzeyi; ders etkinliği. Pedagojik aktivitenin incelenmesinde kullanılır.

2) Ana didaktik görevi çözme ve aynı anda dersin gelişen görevlerini çözme, öğrencilerin ZUN'unun ve temel yeterliliklerinin oluşumunu sağlama açısından dersin tek bir sistem olarak sistematik (tek) olarak ele alınması. Türlerine, türlerine, yapılarına bakılmaksızın sınıfların etkinliğini değerlendirmenizi sağlar. Genellikle sadece bir dersin değil, bir eğitim oturumları sisteminin dikkate alınmasına dayanır. Genellikle yenilikçi faaliyetleri değerlendirmek ve öğretim elemanlarının sertifikalandırılmasında kullanılır.

3) Değerlendirici (kısa) - bu, dersin genel bir değerlendirmesi, eğitim, eğitim ve gelişim görevlerinin uygulanmasının başarısıdır. Genellikle meslektaşlardan ziyaret edilen (açık) ders hakkında bir geri bildirim olarak kullanılır, ders metodolojisinde olumlu (“+”) ve olumsuz (“-”) göstergelerini içerir ve aynı zamanda değerli deneyimlerin tanımlanmasını içerir (“Ben yapacağım. not alın!”).

4) Yapısal (aşamalı) - dersin ana unsurlarını (aşamalarını) belirlemek, görevleri çözme ve okul çocuklarının genel gelişimi için uygunluklarını değerlendirmek. Bu, yerli okulda en popüler ders analizi türüdür. Hem öğretmen tarafından dersin ayrıntılı bir incelemesi olarak hem de ana dış analiz olarak kullanılır (HSC yürütürken, açık dersler, öğretim kadrosunun sertifikalandırılması).

5) Yön (hedef) - dersin herhangi bir tarafının belirli bir açıdan (belirli bir hedefle) değerlendirilmesi ve değerlendirilmesi; örneğin, gelişimsel öğretim yöntemlerinin kullanımı; genel eğitim becerilerinin oluşumu; sınıftaki bilgileri kontrol etme ve değerlendirme vb. Genellikle bir öğretmenin eğitim sürecinin hedefli gözlemi (HSC, okulun metodolojik temasının uygulanması), eğitim seminerleri vb. sırasında öğretim teknolojilerinin uygulanmasındaki ustalığını belirlemek için kullanılır.

Pedagojik literatürde, diğer ders analizi türleri de sunulmaktadır, özellikle,

* yapısal-zamansal (zamanın dersin aşamalarına nasıl dağıldığı);

* psikolojik (bilişsel aktivite sürecinde öğrencilerin gelişimi nasıl sağlanır);

* didaktik (öğretim ilkelerinin uygulanması ve eğitim materyallerinin seçilmesi açısından);

* öğrenci merkezli eğitim açısından (öğrencilerin öznel deneyimlerini ve belirli didaktik materyalleri kullanma; sınıftaki pedagojik iletişimin doğası ve eğitim çalışması yöntemlerinin etkinleştirilmesi vb.);

* Dersin sağlık açısından tasarruf olanakları açısından;

* eleman-eleman (modern bir dersin en önemli kurucu unsurları olarak okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin içeriğinin, metodolojisinin ve gelişiminin bir analizini içerir);

* karşılaştırmalı (ders, işteki sistemi, dinamikleri tanımlamak için bu öğretmenin diğer dersleriyle ilişkilendirilir);

* etkinlik yaklaşımı açısından (analizdeki kilit nokta, ders sırasında öğrencilerin etkinliklerinin doğasının dikkate alınmasıdır);

* sistem bütünleştirici (disiplinlerarası entegrasyona dayalı dersleri karakterize etmek için kullanılır) ve daha birçokları.

Aslında hepsi, ana beş tür ders analizinin olanaklarını gösterir veya birleştirir.

Ders Analiz Sistemi(genellikle - birkaç analiz türü) genellikle Eğitim kurumu ve okulun özelliklerine uygun olarak öğretmenler ve yönetim tarafından kullanılır.

Dersin yapısal iç gözlemi

Bu tür analizin popülaritesi ve aktif kullanımı öğretmen tarafından ders öz-analiz şemaları bir dersi yapısı aracılığıyla değerlendirme yaklaşımının belirli bir evrenselliğinden oluşur: fikri, dersi, dersin sonuçlarını ve metodolojisini sistem içinde değerlendirmenize izin verir. Bu tür iç gözlem, teknolojik üstüdür, yani. herhangi bir pedagojik teknoloji temelinde tasarlanmış bir derse uygulanabilir. Gerekirse, genel şemaya ders analizinin belirli yönlerini ortaya çıkaran ek unsurlar eklenebilir.

Dersin yapısal iç gözlem şeması.

Sınıf

ders konusu

Dersin türü, yapısı (aşamaları)

1. Dersin konu içindeki yeri, önceki ve sonraki derslerle bağlantısı.

2. Sınıfın kısa bir psikolojik ve pedagojik açıklaması ("güçlü", düşük performans gösteren öğrencilerin sayısı; ders tasarlanırken hangi özelliklerin dikkate alındığı).

3. Dersin eğitsel, gelişimsel, eğitsel amaçları (TDT'ler); başarılarının başarısının değerlendirilmesi.

4. Dersin amaç ve hedeflerine göre içerik, biçim, yöntem ve teknolojik öğretim yöntemlerinin seçimi.

5. Dersin ana aşaması, özellikleri.

6. Derste zaman dağılımının rasyonalitesi (dersin tüm aşamalarının ana aşama için nasıl "işe yaradığının" gerekçesi; dersin aşamaları arasındaki "bağlantıların" mantığının bir göstergesi).

7. Hedeflere göre didaktik materyal, TCO, görsel yardımcıların seçimi.

8. ZUN'un asimilasyonu üzerinde kontrol organizasyonu (hangi aşamalarda, hangi şekillerde, hangi yöntemlerle).

9. Ders sonuçlarının değerlendirilmesi (görevlerin uygulanmasının mümkün olup olmadığı, neden).

10. Sınıftaki psikolojik atmosfer, öğretmenin öğrencilerle iletişimi, öğrencilerin kendi aralarındaki iletişimi.

Ders sistemi analizi

Bu tür bir analiz, dersin kapsamlı bir değerlendirmesini yapmayı mümkün kılan bir dizi yönü içerir, bu nedenle eğitim sürecini çeşitli amaçlarla incelemek için bir temel olarak kullanılabilir.

Dersin sistem analizi şeması

1. Dersin amaçlarının analizi:

• öğretmen tarafından belirlenen dersin hedefleri nelerdir;
• bu hedeflerin eğitim materyalinin özelliklerini ne ölçüde yansıttığı; bu dersin sistemdeki yeri; sınıfın hazırlık düzeyi;
• öğrenciler için hedeflerin belirlenip belirlenmediği;
• hedeflere ne ölçüde ulaşıldığıdır.

2. Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi:

• ne tür bir ders seçiliyor, bu seçimin haklı olup olmadığı;
• dersin tüm aşamalarının birbirine bağlı, mantıklı ve düşünceli olup olmadığı;
• Derse zaman ayırmak mantıklı mı?
• eğitim biçimlerinin rasyonel olarak seçilip seçilmediği.

3. Ders içeriğinin analizi:

• ders içeriğinin programın gerekliliklerini karşılayıp karşılamadığı;
• materyalin sunumunun ne kadar eksiksiz, güvenilir ve erişilebilir olduğu;
• eğitim sürecinin geliştirme ve eğitme yöneliminin nasıl gerçekleştirildiği;
• Öğrencilerin bağımsız etkinlikleri sınıfta nasıl düzenlenir?

4. Ders metodolojisinin analizi:

• derste hangi yöntem, teknik ve araçların kullanıldığı;
• eğitim materyalinin içeriğine, dersin amaçlarına, sınıfın özelliklerine uygun olup olmadığı;
• görsel yardımcıların, didaktik materyalin, TCO kullanımının etkili olup olmadığı.

5. Öğrencilerin dersteki çalışmalarının ve davranışlarının analizi:

• sınıfın genel değerlendirmesi;
• dikkat ve titizlik;
• konuya ilgi;
• sınıfın etkinliği, dersin farklı aşamalarında öğrencilerin performansı;
• öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmalarına dahil edilmesi;
• genel eğitim ve özel yeteneklerin, becerilerin, yeterliliklerin oluşumu.

6. Dersin kişilik geliştirme fırsatlarının analizi:

• öğrencilerin derste anlamlı etkinlikleri seçme fırsatına sahip olup olmadığı;
• materyal seçiminin çocukların hayati çıkarlarını, kişisel-anlamsal alana yazışmalarını dikkate alıp almadığı;
• derste tartışmayı, toplu aramayı ve problem çözmeyi teşvik eden durumların yaratılıp yaratılmadığı;
• Öğrencilerin motivasyon alanı üzerindeki etkisi nasıldır.

7. Derste pedagojik iletişimin analizi:

• öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü nedir, öğrenciler kendi aralarında;
• sınıftaki ahlaki ve psikolojik atmosfer nedir;
• derste öğrencilerin disiplini nedir, hangi yollarla desteklenir.

Dersin analizi genel pedagojik konumlardan gerçekleştirilir, aşırı konudur, yani. herhangi bir akademik disiplindeki ders için geçerlidir. Konularının özellikleri göz önüne alındığında, ders öğretmenlerinin her metodolojik birliği, dersin analizi ve iç gözlemi için özel bir şema geliştirebilir.

Bir eğitim kurumunun yönetimi tarafından ziyaretlerin düzenlenmesi ve derslerin analizi için prosedür

1. Metodolojik Konsey onaylar metodik tema eğitim öğretim yılı için eğitim merkezidir ve bu konudaki ana hedefi belirler. sistematik sınıf ziyaretleri; ayrıca dersin sistem analizinin hangi yönlerine özel önem verilmesi gerektiğini açıklar; Genelgede gerekli açıklamaları ve değişiklikleri yapar. ders analiz tablosu.

2. İdarenin toplantısında tarih ve konular belirlenir. sınıf genelleme kontrolü, hedefler ve raporlama formları oluşturulur.

3. İdare, çalışır durumda, ihtiyaç duyulduğuna karar verir. giriş ve yerel sınıf ziyaretleri, raporlamanın zamanlamasını, hedeflerini ve türlerini belirler.

4. Ziyaret derslerinin sonuçlarının tartışılmasıyla ilgili derslere, tematik toplantılara ve pedagojik konseylere katılmak için bir program hazırlanır (ve gerektiğinde ayarlanır).

Derslere katılmanın sonuçlarına dayalı sonuçların sunumu

Sonuçların özgünlüğü, her şeyden önce, dersin ziyaretini ve analizini düzenlerken belirlenen hedeflere bağlıdır. Ancak, bir derse (bir dizi ders) yapılan idari ziyaretin sonucu, mutlaka görülen dersle bağlantılı bir özet, bir değer yargısı olmalıdır.

Nihai değer yargısının unsurları:

• öğretmen tarafından yapılan kendi kendini analizin değerlendirilmesi;
• öğretmenin ve sınıfın çalışmalarının genel izlenimi;
• yaratıcılık unsurları, diğer öğretmenler tarafından incelenmeyi ve uygulamaya konulmayı hak eden pedagojik beceriler;
• olası nedenlerinin ve gelişimlerindeki eğilimlerin bir açıklaması ile dersin eksiklikleri;
• öğretmene kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve pedagojik deneyimin yayılması konusunda öneriler;
• dersin genel seviyesinin değerlendirilmesi.

"Çok düşük": iyi düşünülmüş bir ders planının olmaması, öğretmenin konuyu çalışmanın amaç ve hedeflerini yanlış anlaması.

"Düşük": bir okul anketi düzenlemek ve önceden planlanmış bir plana göre yeni materyali açıklamak, olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmeden.

"Orta": Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya çıkarmak ve dersin konusu ve amaçlarına uygun olarak bilgiyi iletmek.

"Yüksek": öğrencilerin dersin hedefleri tarafından sağlanan hipotezin çözümüne dahil edilmesi.

"Daha yüksek": geri bildirime dayalı öğrenme hedefleri tarafından belirlenen sonuca okul çocuklarını aktarmanın yollarını tahmin etmek ve öğrencilerle çalışırken olası zorlukların üstesinden gelmek.

Referanslar.

1. Ders analizi: tipoloji, yöntemler, teşhis. L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva tarafından derlenmiştir. - Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Baş öğretmen kılavuzu. - M., 2001
3. Tuçkova T.Ü. Okuryazarlığın ve öğretmenin becerisinin bir göstergesi olarak ders. - M., 2003