Çocuğu okula hazırlama koşulları. Okula hazırlık: çocuklar için aktiviteler

08.03.2022 -

Marina Trofimova
Çocuğun okula başarılı bir şekilde hazırlanması için koşullar

Genel bir anaokulu toplantısında bir sosyal eğitimcinin konuşması çocukları okula hazırlamak.

Başlık " Çocuğun okula başarılı bir şekilde hazırlanması için koşullar»

sosyal öğretmen

M.A. Trofimova

Okul herkesin hayatında yeni bir eğitim sosyal kurumudur çocuk. okul bir yerdirçocuklarımızın bağımsız ve neredeyse yetişkin hayatının başladığı yer. Çocuklar için bu, normal yaşam tarzlarında ciddi stres getiren önemli bir değişikliktir. Ebeveyn deneyimleri anlaşılabilir - iyi bir başlangıçtan okul kariyerler sonraki tüm şeylere bağlıdır başarılar.

Bütün ebeveynler aynı sorularla uğraşır. hangisinde okul çocuğu göndermek daha iyidir? Hangi yaşta - altı yaşından mı yoksa yedi yaşından mı? Ya da genel olarak sekize yakın olması daha mı iyi? nasıl çocuğu okula hazırlamak? Kapsamlı bir eğitim için hangi ek sınıflar, bölümler, çevreler verilecek? çocuğu okula hazırlamak? Bu sorular, kabulden yaklaşık bir yıl önce ortaya çıkıyor. çocuk okula.

Çoğu ebeveyn böyle düşünüyor çocuk okula hazır. Birisi bebeğin bilgisine, yaratıcılığına, mantığına güvenir. Diğerleri sakin çünkü çocuğa öğretmeyi başardı heceleri oku ve biraz yaz. Yine de diğerleri, oğullarının veya kızlarının bağımsızlığına ve sosyalliğine güveniyor. Dördüncü - eğitim ve itaat üzerine.

Ancak gelişme her şey değildir. uyum sağlayabilmek çok önemli okul gereksinimleri, grup içinde çalışın, diğer çocuklarla iletişim kurun.

Beş yıl sonra çocuklar gelecek için önemli gelişmeye başlarlar. öğrenme ihtiyaçları, bu, tüm alanlarda yoğun bir kişilik oluşumu dönemidir. Şu anda tamamen yeni, bireysel nitelikler ortaya çıkıyor - ciddi faaliyetlerde bulunma, akranlarla iletişim kurma ve çaba sarf etme arzusu. başarı. Ayrıca öğretmen ve ebeveynlerin gözünde iyi olmak, yani başkalarıyla ilişkilerde kendini göstermek.

Öğretmenlerin çoğu, bir okul öncesi eğitim kurumunun her mezununun iyi okuması, yeniden anlatması, sayması ve basit problemleri çözebilmesi gerektiğine inanmaktadır. Bu bağlamda, her ebeveyn, çocuklarının çocuköğretmenlerin beklentilerini karşılamayan ve sınıfın "en kötüsü" olacak, bebek etrafında ihtiyaçları karşılamak.

Ancak, GEF'e göre okul öncesi eğitim 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe giren, mezun okul öncesi kabul edildikten sonra kurumlar okul sadece okuyabilmeli / sayabilmeli / yazabilmeli, bunun yerine belirli bir takım niteliklere sahip olmalıdır, aralarında:

özgüven;

merak;

gönüllü çabalar yeteneği;

bağımsızlık;

girişim;

birinin eylemleri için sorumluluk almaya hazır olma;

iyi niyet;

aileye ve topluma saygı.

Yani, anaokulunun asıl görevi vermek değil çocuğa belirli bir miktarda bilgi (bu görev okul, ancak onlara bu bilgiyi kendi başlarına çıkarmayı, gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, sebep-sonuç ilişkisi kurmayı vb. öğretmede. okul öncesi hazırlık Anaokulunda öncelikli olarak çocukların duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel gelişiminin yanı sıra eğitim geleceğin birinci sınıf öğrencilerini zorlu gündelik hayata okul hayatı.

Bu nedenle, büyük bir rol başarılı öğrenme psikolojik hazırlık oyunları, entelektüel-kişisel ve duygusal-istemli oyunlardan oluşur. psikolojik olgunluk çocuk sorunlara neden olabilir öğrenme.

Sosyo-psikolojik veya kişisel hazırlık - yeni davranış kuralları ve toplumda farklı bir statü anlamına gelen yeni bir sosyal role uyum sağlama yeteneği.

Bu göz önüne alındığında, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin bir dizi faktörü göz önünde bulundurması gerekir. Bazen anneler ve babalar görevlerinin toplamak olduğunu düşünürler. çocuk okula ve onu anaokulunda öğretmek ve eğitmekle yükümlüdürler, okul. Böylece kendi aile sorumluluklarını eğitim kurumlarına kaydırırlar. Ama İnsan Hakları Sözleşmesine göre çocukÇocukların yetiştirilmesinin ana sorumluluğu ebeveynlere aittir, bu nedenle herhangi bir ebeveyn, hatta en meşgul olanlar bile, oğluna veya kızına gerekli tüm becerileri bağımsız olarak aşılayabilir. Tüm söylenenlerden, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimindeki tüm zorlukların ancak birlikte, hep birlikte üstesinden gelinebileceği sonucuna varabiliriz. İle çocuk farklı konularda konuşmanız, filmler, çizgi filmler, peri masalları tartışmanız, kendi fikrinize sahip olmayı öğrenmeniz ve onu ustaca ifade etmeniz gerekiyor.

Psikologlar buna inanıyor çocuğu okula hazırlamak zordur, ama sen yapabilirsin. Önemli olan olumlu bir imaj yaratmaktır. okullar ve öğretmenler. Oraya gitmek bir tatil ve hayatta yeni bir aşama olmalı. Bebeğe faydalarının neler olduğunu açıklamanız gerekir. okul hayatı orada ne öğrenecek ve onun için ne ilginç olacak.

Diğer herhangi bir işte olduğu gibi, çocuğu okula hazırlamak Her ebeveyn bazı hatalar yapar. Ana şey, çocukları oyundan ve akranlarla iletişimden mahrum ederken, ek gelişimsel faaliyetlerle çocukları aşırı yüklemektir. Bu, gelecekteki çalışmalara karşı bir isteksizlik oluşturacaktır. Ve buna rağmen çocuk zaten okulun eşiğinde, hala duruyor çocuk, ve çocukların önde gelen etkinliği oyundur. Bu nedenle çocuklar yeterince oynamalı, akranlarıyla iletişim kurmalı ve dinlenmelidir. Ebeveynlerin yaptığı ikinci hata okula hazırlık bu, ikililer, cezalar, sınıf arkadaşlarının olası alayları ile korkutmadır. Koşulsuz olarak kendinize inanmak çok önemlidir. çocuk, herhangi bir başarıyı övmek, başarısızlıklara yardım etmek, ancak aynı zamanda çalışmalarını kendi üzerine kaydırmamalıdır.

Tüm söylenenlerden, çok konuştuğumuzu ve çocuklarımızın hazır olma durumuna dikkat ettiğimizi belirtmek isterim. okul, ancak anne-babanızın hayatında yeni bir aşamaya hazır olup olmadığını düşünmelisiniz. çocuk. Bu bağlamda size bir mini sınav öneriyorum. Siz sevgili ebeveynler, hayatın nasıl farklı olacağını karşılaştırmaya davetlisiniz. okul öncesi birinci sınıf öğrencisinin hayatından. Bunu yapmak için bir dizi soruyu yanıtlamaları gerekir.

örnek sorular:

Anaokulunda hangi dersler veriliyor? Çocuğum 1. sınıfta hangi konuları okuyacak?

Anaokulunda günde kaç ders yapılır? 1. sınıfta günde kaç ders olacak?

içinde ders süresi hazırlık anaokulunda grup? ders süresi okul?

kaç öğretmen öğretir anaokulundaki çocuk? kaç öğretmen alacak öğretmek 1. sınıftaki çocuk?

Ebeveynlere dilekler.

Çocuğunuzu buna hazırlayın agresif bir şekilde okul, akıllıca, ölçü ve inceliğe saygı göstererek. Ne seçtiğini hatırla okul kendim için değil, ve senin için çocuk, bu yüzden onu karmaşıklaştırabilecek tüm faktörleri hesaba katmaya çalışın Eğitim. özelleştirme bebek sadece başarı için ama başarısızlıklar sizi korkutmasın. Çocuğunuzun olma arzusunu destekleyin okul çocuğu. Şu adaptasyonu hatırla okul Bu kolay bir süreç değildir ve hemen gerçekleşmez. İlk aylar çok zor olabilir. Ona olan inancınıza, akıllı yardıma ve desteğe gerçekten ihtiyacı var.

Referanslar:

1. Sosyal eğitimci okul(iş deneyiminden)/ av. Komp. L.D. Baranova. Volgograd: Öğretmen. 2009

2. Svirskaya L. aile işi:isteğe bağlı talimatlar: İşçiler için metodolojik rehber okul öncesi Eğitim Kurumları. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176s.

3. Ebeveynlerle etkileşim, M. A. Pavlova / Bilim Merkezi tarafından derlenmiştir. "Eğitim girişimlerinin geliştirilmesi", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Çocukların gelişimi ve eğitimi hakkında psikolojik ve pedagojik portal.

Okul öncesi çocukluğunu tamamlayan asıl olay çocuğun okula başlamasıdır. Modern zamanlarda, çok az insan, çocukların okula bilinçli bir şekilde hazırlanmasının gerekli olduğundan şüphe ediyor. Ancak her ebeveyn, bir çocuğun hayatındaki bu aşamanın özünü kendi yolunda görür. Bir okul öncesi çocuğunun ilkokul öğrencisi olmaya hazır hale gelmesi için hazırlık ne olmalıdır?

Çocuğu okula hazırlamak ne demek

Ebeveynlerin ve psikologların farklı beklentileri olduğu, çocuğun okula hazırlığının ne olduğu ve hazırlık sınıfları aracılığıyla geleceğin öğrencisini şekillendirmek için neyin önemli olduğu merak ediliyor.

Ebeveynlerin çoğu, çocuklarının entelektüel başarılarına odaklanır ve okul öncesi çağında çocuğa belirli bir bilgi ve beceri temeli vermeye, onlara okumayı ve saymayı, artırmayı ve doğru konuşmayı öğretmeye çalışır. Bu pozisyon ile yetişkinlerin dikkati, çocuğun farkındalık, konuşma ve düşünme yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanır.

Çocuğun karakterinin bireysel özellikleriyle ilgilenen yetişkinlerin bir diğer kısmı, çocuğun okula gitme isteğini uyandırmayı, diğer çocuklarla birlikte okula ilgi duymayı amaçlamaktadır.

Utangaç ve endişeli çocuklar çok şey bilir ve yapabilirler, ancak anne veya babadan bir adım uzaklaşmaktan korkarlar. Böyle sessiz olanlar, yalnızca yakınlarda sevilen biri varsa, akranlarıyla oynamayı bile kabul eder.

Bazı aşırı dürtüsel okul öncesi çocuklar, mümkün olduğunca diğer çocukların yanında olmaya isteklidir, ancak bilişsel ilgileri sınırlıdır. Böyle çevik insanlar genellikle okumak istemediklerini ve okula gitmeyeceklerini belirtirler. Ve ebeveynleri, bir okul öncesi çocuğun ilgi alanlarını bilgiye ve öğrenmeye nasıl çevirecekleri konusunda endişelidir.

Bu nedenle, çocukları okula hazırlamada ebeveynlerin en belirgin konumu, çocuğun kafasına mümkün olduğunca fazla bilgi yerleştirmek ve akranlar arasında öğrenmeye ilgi göstermektir.

Profesyonel gereksinimler daha geniştir. Psikologlar, okul öncesi bir öğrencide okul öncesi öğrencinin içsel konumunu oluşturmanın gerekli olduğuna inanırlar. Öğrenmeye hazır olma, yalnızca çocuğun belirli bir düzeyde farkındalığını ve düşünmesini içermez. Bu, öğrenme motivasyonu, duygusal-istemli bileşen ve gelecekteki öğrencinin sosyal olgunluğu anlamına gelir.

Uzmanlara göre ilkokula hazırlık, sadece entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda okul öncesi çocuğunun olgunluğunun psikolojik ve sosyal yönlerinin oluşumunu da içermelidir.

Bu nedenle, okula tam teşekküllü bir hazırlık, çocuğun kendisiyle aynı çocuklardan oluşan bir grupta olmasını gerektirir. Bireyselleştirilmiş eğitimi savunan ebeveynler, çocuklarının evde eğitim görmeleri için düzenleme yapma hatasına düşerler. Okula hazırlanmanın neden gerekli olduğu önemli bir noktayı kaçırıyorlar, yani çocuğu, davranışını çocuk grubunun yasalarına tabi kılma ve okul koşullarında öğrenci rolünü oynama fırsatından mahrum ediyorlar.

Çocuğunuzu okula nasıl hazırlarsınız

Bazen ebeveynlere, bir çocuğun okulda etkili bir şekilde hazırlanmasının, okula başlamadan hemen önce birkaç ay boyunca bir öğretmenin rehberliğinde özel gruplardaki dersler olduğu görülmektedir. Bu tür bir eğitim önemlidir ve okul öncesi çocuklar için sınıfların akranları arasındaki öneminden daha önce bahsetmiştik.

Ancak zihinsel gelişim düzeyi birkaç ayda istenilen düzeye getirilemez. Anaokulunda bile. Gelecekteki öğrencinin oluşumu, herkesin ve çocuğun sürekli gelişimine dayanır.

Okula hazırlanmada oyunun rolü

Ebeveynler ne kadar şaşırsa da, yaklaşan eğitim için temel hazırlık, çocuğa eksiksiz bir eğitim verir. Okul öncesi çağda zihinsel gelişimi uyarır. Öncü faaliyettir.

Oyunda, okul öncesi çocuklar hayal güçlerini geliştirir ve mantıksal akıl yürütmeyi öğrenir, içsel bir eylem planı oluşturur ve duygusal bir ihtiyaç alanı geliştirir. Bu bileşenlerin her biri, öğrenen rolünü başarılı bir şekilde üstlenmek için gereklidir.

Rol yapma oyunlarında çocuklar davranışlarını kontrol etmeyi, kurallara uymayı, role uygun hareket etmeyi öğrenirler. Ve hiçbir şekilde onsuz okulda. Küçük bir öğrencinin öğretmeni dikkatle dinlemesi, zorlu mektupları konsantrasyonla yazması ve güçlü iradeli çabalar gerektiren diğer birçok görevi yerine getirmesi gerekecektir.

Entelektüel Eğitimin Temelleri

Entelektüel hazırlıkla ilgili olarak, mantıksal düşünme ve konuşma becerilerini geliştirmek için çocuklarla sistematik olarak etkileşim kurmak önemlidir. Yönergeler aşağıdaki gibidir:

Okula girmeden önceki entelektüel seviyesi, çocuğun analiz edip genelleyebileceği şekilde olmalıdır. Çocuğa, nesnelerin gruplar halinde birleştirilebileceği veya gereksizlerin ortadan kaldırılabileceği temel özellikleri bulmayı öğretmek gerekir. Geliştirme makalesinde görev örnekleri verilmiştir.
Çocuğun konuşma gelişimi, düşüncelerinin tutarlı bir ifadesini sağlamalıdır. Bunu yapmak için, kelime dağarcığınızı sürekli olarak yenilemeniz, çocuğa yeni kelimelerin anlamını açıklamanız ve ifadelerini buna göre düzeltmeniz gerekir.

Etkili bir hazırlık temeli, masalları ve diğer çocuk eserlerini okumaktır. Çocuk sadece dinleyebilse de, arsayı birlikte yeniden anlatmak, karakterlerin eylemleri hakkında konuşmak ve olayların farklı bir gelişimi hakkında hayal kurmak yararlıdır. Ancak zaten 4-5 yaşında bir bebek oldukça erişilebilir. Ve bu, gelişimdeki ilerleme ve bilişsel güdülerin gerçekleşmesidir.

Bir çocuğun okul için bu hazırlığa ihtiyacı vardır. Bir yandan, çocukların gelişimine özen gösterilen her aile için doğaldır. Öte yandan, psikologların ve eğitimcilerin okul öncesi çocukları okula hazırlarken kullandıkları yaklaşıma benzer.

Çocukları okula hazırlamaya günlük katılım

Tabii ki, çocuk ilk bilgi bagajını akrabalarından alır. Birçok ebeveynin çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişimine büyük önem verdiğini bir kez daha vurguluyoruz: etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini sürekli olarak genişletiyorlar, mantıksal görevleri çözüyorlar, ona okumayı ve saymayı öğretiyorlar ve akıl yürütmeyi teşvik ediyorlar.

Bütün bunlar okul öncesi çocuğun bilişsel motivasyonunun gelişimine katkıda bulunur. Ve bir kural olarak, entelektüel düzeyi yüksek olan çocuklar, okumak için okula gitmek isterler.

Standart aile koşulları ile ilgili olarak, ebeveynlerin çocuklarının okula ilgilerinin oluşumuna çok dikkat ettikleri söylenemez. Daha sıklıkla bu görev üçüncü tarafların omuzlarına kaydırılır. Okula yönelik bilişsel motivasyon ve ilgi bir anda değil, kademeli olarak ortaya çıktığı için yetişkinlerin en az çaba sarf etmesi gerekir.

Çocuklarıyla sürekli iletişim halinde olan ebeveynler, okula hazır olmanın oluşumuna katkıda bulunan temel teknikleri kullanabilirler.

Çocuğa bir eylem modeli vererek ve ona bağımsız uygulama görevini vererek sınıfları yürütmek yararlıdır. Bu, okul öncesi çocukluğun herhangi bir aşamasında davranışların keyfiliğinin oluşumuna katkıda bulunacaktır. Örneğin, sayma çubuklarından bir kelime çıkardıktan sonra, çocuğu tekrar etmeye davet edin. Aynı gruba ait birkaç öğeyi (meyveler, mobilyalar, araçlar) listelemek, okul öncesi çocuğu sırayı tamamlamaya teşvik edin.
Uygulayarak çocuğun dikkat gelişimine katkıda bulunun. Hem yürüyüş sırasında hem de kitap okurken dikkati yoğunlaştırmayı ve işitsel dikkati öğretmek mümkündür.
İnce motor becerilerin gelişimine dikkat edin. Okulda, çocukların parmaklarına hemen büyük bir yük düşer - her gün harf ve sayı yazmak zorunda kalırlar. Bu yüke hazır olmak için, mümkün olduğunca sık küçük detaylarla mozaikler ve inşaatçılar için heykel, çizim, montaj yapmanız gerekir.
Çocuğu tezahür için, faydalı bir aktiviteye olan tutku için övmek önemlidir.

Ailelerde sıklıkla görülmesine rağmen, yetişkinlerin asla izin vermemesi gerekenler:

Gerçekten bilişsel bir iş yapmak istemeyen yaramaz bir çocuğu "İşte okula gidiyorsun, orada çalışman gerekiyor, koşman gerek" sözleriyle dizginlemek caiz değildir.
Çocuğun ruhunu fazla çalıştırarak ve böylece okul öncesi çocuğun düzenlenmiş dersleri reddetmesine neden olarak dersi uzatmak imkansızdır.
Olumsuz duygulara neden oluyorsa, okul öncesi bir çocuğu bir görevi tamamlamaya zorlayamazsınız.

Çocuğun zihinsel gelişiminin merkezinde yeni deneyimlere ihtiyaç vardır. Çocuklarda gönüllü eylemler, dolaysızlık ve dürtüsellik ile ayırt edilir: yeni bir arzu ortaya çıktı - hemen tatmin edilmesi gerekiyor. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğun keyfi, herhangi bir süreçte uzun süre dikkat çekme ile birleştirilmeyen dürtüsel bir karaktere sahiptir. 15 dakikalık derslerin bile gücünün ötesinde olması çocuğun suçu değildir.

Ebeveynler bu maddede belirtilen uygulamalara uyarlarsa, çocuklarında psikolojik oluşumuna önemli katkı sağlayacaktır. Ve okul öncesi kıdemli çocuk, okulun eşiğini zevk, ilgi ve bilgi arzusuyla geçecek.

Lyudmila Anatolyevna Kolesnikova
Çocuğunuzu okula nasıl hazırlarsınız

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile bir toplantı için materyaller

nasıl hakkında tekrar çocuğu okula hazırlamak.

Kötü mü, iyi bir kuş doğuyor mu,

Onun kaderi uçmak.

Bir insanın başına gelmez.

İnsan olarak doğmak yetmez

Hala olmaları gerekiyor!

Eduard Asadov'un bu kısa şiirinde çok anlam var. İnsan olmak, dürüst, kibar, sempatik olmak demektir. Ancak bu şekilde yetiştirilmelidir.

Bir kişinin oluşumu hayatının ilk yıllarından başlar. Ebeveynler, eğitimciler, öğretmenler tarafından oluşturulur. Bu kolay bir iş değil, özellikle bu zorlu değişim zamanında. değişiyor okul programlar ve ders kitapları, çocuklara öğretme yaklaşımı değişiyor. Belli olmak yeni okul türü liseler, spor salonları. Şimdi işbirliğinin pedagojisi hakkında çok şey konuşuluyor - öğrenciler, öğretmenler ve veliler birliği. Bu tür bir işbirliği, kabul edildikten hemen sonra gereklidir. çocuk okula.

Anne babalar çocuklarını hazırlarken ilk olarak nelere dikkat etmelidir? okul?

Sağlık hakkında. Birinci sınıf öğrencisinin sağlığı, yalnızca çalışmanın ilk yılının değil, aynı zamanda uzun yılların başarısını da büyük ölçüde belirleyen bu rezerv, bu güç rezervidir. okul maratonu. Fiziksel ve zihinsel durum çocuk hazır olup olmadıklarını belirlemek okul. Şimdi doktorlar modern koşullarda okul Sağlıklı çocukların sadece %20-25'i kayıtlıdır, geri kalanı zaten çeşitli sağlık bozukluklarına sahiptir.

Bu çocuklar başa çıkmakta zorlanıyor okul yükü, istihdam modu ile. Bu öncelikle sinir sisteminin durumunu etkiler. Bu nedenle, 1 Eylül'e kadar kalan sürede çocukların fiziksel verilerini kontrol edin, sertleştirin ve güçlendirin, bir konuşma terapistine, çocuk psikoloğuna, psikiyatriste danışın.

Ö çocukları okula hazırlamakçok farklı görüşler ifade etmek: Aşçı çocuğun okula gidip gitmemesi bir şeyi öğretmek ya da öğretmemek. Pek çok anne-baba hâlâ işinin çocukları beslemek, giydirmek ve onların sağlığına dikkat etmek olduğuna inanıyor ve kendilerini geliştirmeleri ve öğretmeleri gerektiğine inanıyor. okul. Bu arada biliniyor ki çocuk yarısı 4 yaşında oluşur ve yeteneklerin gelişimi için en uygun dönem 3 ila 5 yıldır. Önemli bir şeyi kaçırıyorsunuz ve geri dönüşü olmayan bir şekilde kayboluyor. Çocuklarda sadece hafıza, konuşma, mantıksal düşünme, dikkat değil, aynı zamanda yargı ve eylemlerin kendi kendini kontrol etmesi, kendi görüşleri de mümkün olduğunca erken geliştirilmelidir. Bütün bunlar aileye atılır.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim, evde ortak çalışma, ortak oyunlar, yürüyüşler, film izleme ve tartışma, TV şovları, kitap okumaktır. Çoğu zaman, yoksul öğrencilerin yeterli olmayan öğrenciler haline geldiği görülür. okullarçocuk kitapları ve şiirler okuyun, nadiren ve ilginç bir şekilde cevaplanan sonsuz çocuk "niye ya". Böyle ebeveynlerin çocukları var öğrenmeye başlamak için hazırlıksız ve bu nedenle ilk günlerden itibaren okul hayatı, sınıf arkadaşlarından daha az bildiklerini ve anladıklarını hissederek utanırlar, derste ellerini kaldırmazlar, öğretmenin sorularına cevap vermekten utanırlar. Ve elbette, öğretmenin açıklamalarını özümsemeleri onlar için zordur.

Ailede psikolojik iyi oluşun kaynağı anne babanın çocuklarına duyduğu sevgidir. çocuk bilmeli birinin onu çok ama çok sevdiğini ve bu kişiye hem sevinçle hem de hüzünle gidebileceğinizi. Bu tür ilişkiler bir güvenlik duygusu, gönül rahatlığı yaratır. Ebeveynlerinin sevgisini hisseden çocuklar, sevgiden yoksun yaşıtlarına göre daha sağlıklı büyürler.

Çocuklar ebeveynleri gibi olmak ister, onlarla gurur duyar, onları taklit eder. Soru:"Kim olmak istiyorsun?",çoğu zaman cevap: "Baba gibi", "Annen nasıl". Bu nedenle, çocuklarınızı hayal kırıklığına uğratmamak çok önemlidir. Biz ebeveynler her zaman asalet, nezaket, insanlık örneği miyiz?

Ünlü öğretmen Amonashvili, yazar: “Çocuklardan kesinlikle rica ediyoruz. Ve eğer çocuklar bizden eğitim görevimizi sadakatle yerine getirmemizi kesinlikle talep edebilirlerse, o zaman birçok özel sorun çözülmüş olacaktır. Çocuklardan holiganlar, cahiller, bizim dikkatsiz yetiştirilme tarzımız yüzünden çıkıyor, çünkü yetişkinlerle - sorumsuz eğitimcilerle anlaşamıyorlar.

yetiştirdiğini sanma bebeğim ancak o zaman Onunla konuştuğunda, ona bir şeyler ilham et, ona öğret. sen eğit çocuk her eylemle, her sözle. Ancak ebeveynlerin sözleri kendi eylemleriyle çelişiyorsa, herhangi bir yetiştirme söz konusu olamaz.

Sabırlı olun, çocuklara kendilerini mutlu hissedecekleri şekilde davranın. Çocuğa Başarılı bir şekilde çalışmak, zeki, kıvrak zekalı ve kıvrak zekalı hissetmek önemlidir. Ne de olsa başarı, çocuğa yeni başarılar için ilham veren bir neşe kaynağıdır. Başarı duygusu hissetmemek çocuk kendine olan inancını kaybeder kayıtsız hale gelir. Aşağılık kompleksi vardır.

Özellikle 6-8 yaş arası çocuklar alışılmadık şekilde önerilebilir, kendilerini bizim sözlerimizin aynasında görüyorlar: "Aptal", "cahil", "sürtük", "tembel kişi",evet ama ekle: sonsuza kadar sen, genel olarak sen, sen her zaman. Çocuklarımız bir kusurumuzu affedecek ama bu adaletsizlik birkaç yıl içinde mutlaka yanlarında olacak.

Daha fazla sabır, cehalete bile saygı, yanlış anlama, itaatsizlik çocuk. Ne de olsa büyümesi, dünyayı keşfetmesi, insanları tanıması, sevmeyi öğrenmesi, iyi olması da kolay değil. Çocuklara karşı ilgisizlik, onlara ilgisizlik ne resmi istihdamla ne de başka çıkarlarla meşgul olmakla mazur görülemez.

1 Eylül. Her ailenin, çocuklarının öğreniminin başlangıcıyla ne kadar çok endişe ve umut ilişkilendirdiği. Ebeveynler onların çocuk iyi çalıştı, isteyerek gitti okul. Onları çeken nedir? Yaşlandılar. Bunlar - öğrenciler! İş çantası, okul malzemeleri, form, yeni arkadaşlar, ilk öğretmen. Hepsi öğrenmeye hazır. 1 Eylül'de birinci sınıf öğrencileriyle her buluştuğumuzda, onlara bir soru soruyorum:

Çocuklar, aranızda kim iyi okumak ister?

Eller ormanı. Her biri içtenlikle istiyor.

Ancak sadece birkaç gün geçer ve bazı çocukların gözleri kararır, derslerde kıpır kıpır, esner, sabırsızlıkla çağrıyı beklerler.

Saatlerce masa başında oturmak beklendiği kadar ilginç değildi. Zaten evde birinci sınıf öğrencilerinden bazıları ebeveynlerine söyledi:

istemiyorum okul. Harfler çalışmıyor.

Ebeveynlerin kafası karışık. Sorun ne?

çocuk buna hazır değil psikolojik olarak okul. Okumak iştir, günlük ve kalıcıdır. Öğrencinin zamanını doğru bir şekilde ayırabilmesi, öğretmeni dikkatini kaybetmeden dinleyebilmesi, diğer çocuklarla iletişim kurabilmesi, organize olabilmesi, disiplinli olması gerekir. Oğlunuzun veya kızınızın çalışmalarının tek başına gitmesine izin vermeyin, neyin yolunda gitmediğini birlikte düşünün, çözün ve yardımcı olun. Çok şey sabrınıza bağlı olacaktır.

Kabul öncesi ebeveynler okul böyle kurulmalı çocuk olduğunu anlaması için okul çocuğu her şeyi öğrenmeye hevesli. İçin hazır ol okul her şeyi öğrenmeye hazır olmak demektir. Çocuğu okula hazırlamak hayat, her şeyin öngörülmesi, hesaba katılması ve stoklanması gereken bir kutup seferinin hazırlıklarından çok, Robinson Crusoe'nun olağandışı koşullarda hayata hazır olması gibidir.

tüm eğitim çocuğu okula hazırlamakamaca bağlı olmalıdır.: zihinsel ufukların gelişimi. uğraşmak çocuk, düşünmesine, kanıtlamasına, düşünmesine dikkat edin, böylece zihni gelişir ve düşünce için daha fazla yiyeceğe ihtiyaç duyar.

Sizin çocuk Bir çocuk kitabı okurken dikkatlice dinleyebilmeli, okuduklarını tutarlı bir şekilde tekrarlayabilmeli, sorulara eksiksiz cevaplar verebilmeli, bilmeceleri tahmin edebilmeli, ailesi hakkında konuşabilmeli, renkleri, hayvan, bitki isimlerini bilmeli, nesneleri sınıflandırabilmelidir, şiir ve tekerlemeler öğrenin.

Ebeveynler endişeli:

Evet! Ama ustaca yap. Anaokulu öğretmeninden tavsiye alın, öğretmen.

Bazı ebeveynler, bir çocuk gelirse okul Okumayı bilirse derslerde sıkılır, aylaklığa alışır, çok daha kötü okuyan sınıf arkadaşlarına küstahça bakmaya başlar. İlk yılın ne olduğunu unutan insanlar böyle düşünür. okul hayatı. Ve ilk aylarında okul çocuğu asla sıkılmayacak: yetişkinlerle yeni bir ilişkiler dünyası, akranlar kelimenin tam anlamıyla ona düşüyor. Okul küçük bir insanın hayatta yeni bir yer, yeni davranış biçimleri, yeni görevler, yeni bir rejim bulmasını ve ustalaşmasını sağlar. Çocuk bir şeyler öğrenmek için zamanınız olmayabilir. Çoğu zaman acı çeken okumaktır. Ve sonuç olarak - önemsiz notlar, sınıf arkadaşları arasında olası popülerlik, kim için okul uzun süre başarı, öğrencinin insanlık onurunun bir ölçüsü haline gelir. Ve bir kayıp daha. Sadece çocuklukta gerçekten tadılabilen, deneyimlenebilen, ruha emilebilen o değerli çocuk edebiyatı stoğu okunmamıştır.

“Matematikte ustalaşmadan da yaşayabilir ve mutlu bir insan olabilirsiniz. Ama okumayı bilmeden, okuma sanatında ustalaşmadan mutlu olamazsın” - bunlar ünlü öğretmen V. A. Sukhomlinsky'nin sözleri.

Çocuğun gelmesine izin ver okul okuyabilmek. Ayrıca 4-5 yaşında okumayı öğrenmek 6-7 yaşından daha kolay olduğu için daha iyi olacaktır. Yerli konuşma yeni öğrenildi. Sözcükler ve sesler henüz tanıdık bir şey olan çocuk nefes olarak görülmez. Çocukların kelimelerle ilgili sorularının akışı henüz kurumadı, her gün arkadaşlarınızı diziden yeni bir hikaye ile memnun edebilirsiniz. "2'den 5'e". Dile olan ilginin yapay olarak uyandırılması gerektiğinde neden 6 yıl bekleyelim?

flört ve iş çocuk harflerden önce bir harf öncesi ses öğrenme dönemi gelmelidir. ile başlamalısın oyun odasındaki çocuk, onomatopoeic eylem, sözcüklerdeki bireysel sesleri genişletmeyi, yükseltmeyi öğrendi. örneğin:

Arı dilini iki arıymışız gibi konuşalım.

"Arkadaş olalım. Nerede yaşıyorsun"

sonra öğret çocuk kelimelerdeki ilk sesi vurgulayın, diğer kelimelerde benzer sesleri arayın.

Söyle bana, MUHA kelimesi hangi sesle başlıyor - (M?

Var (M) EV kelimesinde?

Ve DUVAR kelimesinde?

Ses için hangi kelimeleri adlandırabilirsin? (M) - (araba, maske, motor, mağaza). Gönderebilmek çocuk bir oyuncak mağazasına.

Sesleri ve harfleri, ünlüleri ve ünsüzleri karıştırmamayı öğretmek ve ancak o zaman, çocuk kelimelerin ses bileşimine sıkıca hakim olduğunda, harflerle tanıştırılabilirler.

Çok fazla kedere neden olan en büyük zorluklar, yazma dersleridir. Her seferinde bir sürü yeni şey öğrenmen gerekiyor, ama ellerin hala zayıf, itaat etmiyorlar ve 4-5 ayda 300 öğeyi yazmayı nasıl başarabilirsin? şimdi senin çocuk henüz 6 yaşında değil, çocukların ellerini ve parmaklarını geliştirmek, güçlendirmek, onları hünerli, itaatkar kılmak için her türlü çabayı gösterin. Çizim, modelleme, yapıcı, mozaik, tel üzerine boncuk dizme, boncuklar, nakış, yakma, örme - tüm bunlar için alıştırmalar bir çocuğun elini yazmaya hazırlamak. Çocuklardan çeşitli boyama sayfalarını sadece boyamak için değil, aynı zamanda yumurtadan çıkmaları için de boyamalarını isteyin. Resmi soldan sağa, yukarıdan aşağıya gölgeleyin. Bu tür egzersizleri yaparken göz, parmakların küçük kasları gelişir.

Beceriksiz bir ele erkenden kalem koyup bebeği reçeteye koymaya gerek yok. Hazırlıksız parmaklarınız öyle kıvrımlar ortaya çıkaracak ki, hem sizin hem de öğrencinizin cesareti kırılacak ve bir kağıt üzerinde birbirinizden ve ortak çabalardan memnun olmayacaksınız. Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin böyle prestijli bir okulda başarıya olan inancını baltalamaya gerek yok. okul işi bir mektup gibi.

Konuşma geliştirme seviyesi, bu tür görevlerin oluşturulmasına yardımcı olur.:

Çocuklar nehre gittiler. Valya balık tutuyordu ve Zhenya güneşleniyordu. Sahilde kaç erkek ve kız vardı?

Valya ve Sasha kelebekleri yakalıyorlardı. Bunlar erkek mi kız mı?

Petya kitabı bitirdikten sonra sinemaya gitti. Daha önce ne yaptı, kitap okudu veya film izledi?

İki anne 4 Panama şapkası aldı. Bir anne beyaz bir panama, diğeri pembe bir panama aldı. Her anne kaç panama şapkası aldı?

Eğer bir çocuk 5-6 yaşında bu tür soruları kolayca cevaplar, daha sonra konuşma gelişim düzeyine göre hazırdır. okullaşma. Bebeğiniz bu tür görevlerle henüz baş edemiyorsa, genellikle onun için benzer konuşma görevleri bulun.

Bu tür görevler ayrıca mantıksal düşünmeyi geliştirmeye, sonuç çıkarmayı öğretmeye yardımcı olur.

Nehir nehirden daha genişse, nehir nehirden daha dardır.

Bir erkek kardeş, kız kardeşten büyükse, o zaman kız kardeş...

Çam, ladin ağacından daha yüksektir, yani ladin...

tanıtmak da gereklidir. kavramları olan çocuk: sağ, sol, üst, alt, orta, birinci, ikinci, son, çocuklara nesneleri karşılaştırmayı, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı öğretin. Çocuklar nesnelerin sayısını karşılaştırabilmelidir.: daha fazla, daha az, aynı, sayıların bileşimini kesin olarak bilir. Bu, hesaplama becerilerinin oluşumuna yardımcı olacaktır.

Yemek pişirmek çocuk okula, Günün rejimine uyumu izlemelisiniz. Yıl boyunca bazı çocuklar sürekli geç kalıyor, ilk derslerde esniyor ve çalışmıyor. Çocuklar belli bir saatte kalkmalı, egzersiz yapmalı, mutlaka kahvaltı yapmalı, derse 10 dakika kala, okulda olmalı. okul. saat çocuködev yapmak için belirli saatler olmalı, temiz havada kalmalıdır. Ve geceleri iyi dinlenebilmeniz için zamanında yattığınızdan emin olun.

İzin vermek okulÇocuklarınızın yılları, hayatlarında ALTIN ZAMAN olacak. Nihayet okul sadece ders çalışmak değil, iletişim, neşe, deneyimler dünyası, güzellikler, oyunlar, peri masalları, fantezi ve yaratıcılık dünyasıdır.

Harfleri çizin ve örnekleri çözün. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisini hazırlamak için gerçekten neye ihtiyacınız var?

Okula Hazırlanın bölümünde, çocuğunuzu kendi başınıza ve çevrimiçi olarak okula nasıl hazırlayacağınıza dair ipuçlarını paylaşıyoruz.

Yardımcı olacak ebeveynler - faydalı materyaller, sorular, ödevler

Bir çocuk okula gitmeden önce neleri bilmeli ve yapabilmelidir?
Evde 1. sınıfa hazırlanmak için görevler, oyunlar ve alıştırmalar.
Okul öncesi ve genç öğrenciler için mantık ve matematik dersleri.

1. Fiziksel gelişim

Çocukluğundan itibaren çocuğunuza spor ve beden eğitimine ilgi gösterin. Kişisel bir örnek en iyi burada işe yarar. Evde ve sokakta çocuklarla aktif aktiviteler için zaman bulun.

Çocuğunuzu farklı spor dallarını denemeye davet edin: yüzme, jimnastik, dövüş sanatları, dans. Gerçekten neyi sevdiğini seçmesine izin verin.

Bir oğul veya kız size bir sonraki antrenmanı hatırlatıyorsa ve haftada tek bir dersi kaçırmamaya çalışıyorsa, bu başarıdır.

2. Psikolojik gelişim

Dıştan sakin ve kendine güvenen bir çocuk bile alışılmadık bir okul ortamına uyum sağlamakta zorlanabilir. Çocuklara yeni bir yaşam aşamasına geçişte onlara yardım etmeyi öğretmek için önemli olan nedir?

1. Çocuğunuza duyguları yönetmeyi ve olumlu düşünmeyi öğretin.

Öfke, kızgınlık ya da küskünlük gibi duyguları kontrol etme becerisi, çocuğu düşüncesiz davranışlardan ya da sözlerden kurtaracaktır. Çocuğunuza birçok sorunu olduğunu açıklayın. Ancak olumlu düşünürseniz, duruma diğer taraftan bakmak ve doğru yolu bulmak daha kolay olacaktır.

Konuya bilinçli yaklaşın: farklı yaşam durumlarını simüle edin ve çocuğun şu veya bu durumda nasıl hareket edeceğini birlikte anlamasına yardımcı olun.

2. Dikkatinizi ve konsantre olma yeteneğinizi geliştirin.

Çocuğunuza her zaman başladığı işi bitirmesini öğretin. Ona yarım saat içinde gerçekçi bir şekilde tamamlanabilecek görevler verin. Sadece favori şeyleri değil, aynı zamanda çocuğun direnebileceği şeyleri de seçin. En az 20 dakika boyunca eldeki göreve odaklanmayı ve sonuca getirmeyi başardıysanız, başardınız.

3. Sorumluluk geliştirin ve irade geliştirin.

Zorluklara rağmen hayal kurmayı, hedefler belirlemeyi ve onlara ulaşmayı öğrenin. İlk olarak, dış uyaranlara yardım edin, ancak en güçlü motivasyonun kendisinin olduğunu açıklayın.

Çocuğunuza yetişkin görevleri verin. Evin etrafında kendi sabit işleri listesine sahip olmasına izin verin: çiçekleri sulayın veya tozu silin, evcil hayvanı gezdirin veya besleyin.

3. Entelektüel gelişim

Okulda çocuğa okuma, yazma, sayma ve basit matematik problemlerini çözme öğretilecektir. Ebeveynlerin çocukları için yapabileceği en değerli şey, onlara doğru düşünmeyi, akıl yürütmeyi, bilgiyi analiz etmeyi ve asıl şeyi görmeyi öğretmektir.

Tam olarak ne yapılması gerekiyor?

1. Bilişsel ilgiyi ateşleyin ve yeni şeyler öğrenmeye teşvik edin: kitaplarda, videolarda, evde ve yürüyüşte. Çocuğunuz için çeşitli boş zaman etkinlikleri düzenleyin, böylece dünyada öğrenmeleri gereken ne kadar yeni ve ilginç şeyler olduğunu anlarlar.

2. Konuşma ve iletişim becerilerini geliştirin.Çocuğunuza yaşıtları ve yetişkinlerle ortak bir dil bulmayı öğretin. Dinleme, bakış açınızı tartışma ve iletişim sürecinin tadını çıkarma becerisini öğretmek önemlidir.

3. Mantıksal düşünme geliştirin.Çocuk matematik derslerinde tipik problemleri çözmeyi öğrenecektir. Ancak, yıldız işareti ve günlük görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için, kutunun dışında akıl yürütme ve düşünme yeteneği olmadan yapamazsınız. Bu yetenekler eğitilebilir ve eğitilmelidir.

Nasıl?

Görevler için nereye bakmalı?

10 yıl önce sadece koleksiyonlar ve çocuk dergileri gelirdi aklıma. Artık internette çok daha yüksek kaliteli ilginç malzemeler bulunabilir. Ama bu gelişen görevler okyanusunda nasıl kaybolmazsınız?

Bir çocuğun okula entelektüel hazırlığının yaklaşık seviyesini tahmin etmek için, LogicLike'tan okul öncesi çocuklar için küçük bir matematik problemi seçimine bakın veya sitede derslere başlayın.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Tanıtım.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşılaştığı en önemli görev, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Çocukları okula hazırlamak kendi başına yeni bir sorun değil, okul öncesi kurumların bu sorunu çözecek tüm koşullara sahip olması nedeniyle büyük önem verildi. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları okula hazırlama sorunları pratikte oldukça dar bir şekilde ele alındı ve temel matematiksel temsillerin oluşumu, okuryazarlık öğretimi alanındaki bilginin özümsenmesine indirgendi. Bununla birlikte, çocukları okula hazırlama konularının gerçekleşmesi, ilkokulun anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik organizasyonunda önemli değişiklikler gerektiren dört yıllık bir eğitim dönemine geçmesinden kaynaklanmaktadır.

İlk kez, anaokulu ve okul arasındaki süreklilik kavramı, Akademisyen A. V. Zaporozhets tarafından, yalnızca anaokulu ve okul çalışmalarının koordinasyonuyla değil, aynı zamanda gelişim düzeylerinin sürekliliğini sağlamakla ilgili geniş bir kavram olarak keşfedildi. okul öncesi çağındaki ve ilkokul çağındaki çocuklar, yani çok yönlü gelişim sorunları.

Bu çalışma, Elkonin D. B., Davydov gibi psikologların çalışmalarında daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Okulda "çocukların öğrenmeye hazır bulunuşluğu" kavramı ile ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, bireysel bilgi ve beceriler değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da, tüm ana unsurların mevcut olması gereken belirli kümeleri anlaşılır. "Okula hazır bulunuşluk" setinin içerdiği bileşenler nelerdir? Her şeyden önce, bu, "öğrencinin içsel konumunu", isteğe bağlı hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca yeterli düzeyde görsel-motor koordinasyonu, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazırlıktır.! ayrılmaz bir parçası, dahil olmak üzere çok yönlü bir eğitimdir: zihinsel, ahlaki, estetik ve emek.

Ana bölüm.

Bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlar olarak anaokulu ve okul.

E.E. Kravtsova şunları kaydetti: “Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.” Okul için psikolojik hazırlık, son derece önemli ve önemli olmasına rağmen, bu görevin yönlerinden sadece biridir. Bununla birlikte, bir açıdan, ayırt edilebilecek farklı yaklaşımlar vardır. Bu alanda devam eden araştırmaların tüm çeşitliliği ve çeşitliliği göz önüne alındığında, bu soruna yönelik birkaç temel yaklaşımı seçti ve özetledi.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarında okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir. Bu yaklaşım, daha erken yaşlardan itibaren okulda öğrenme olasılığı sorunuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme kaydetmiştir.

Bu alandaki araştırmalar, beş ila altı yaş arasındaki çocukların beklenenden önemli ölçüde daha fazla zihinsel, zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip olduğunu ortaya koymuştur, bu da birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kılmaktadır.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, T.V. Taruntayeva, L.E. gibi yazarlar tarafından yürütülen çalışmalardır. Zhurova, ikna edici bir şekilde, yetiştirme ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla, bu yaştaki çocuklara matematik ilkelerini başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu göstermektedir. ve okuryazarlık ve böylece okula hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirir.

E.E. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Öğrenilen tüm okul öncesi içeriğinin, kural olarak, yaş yetenekleriyle tutarlı olduğuna dikkat edilmelidir, yani. yaşına uygun biçimde verilir. Ancak, bu yaklaşımdaki faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorununun özü olan yeni bir faaliyet biçimine geçiş olasılığı sorunu, bu yaklaşım çerçevesinde yeterli kapsama girmemektedir.

İkinci yaklaşım ise, bir yandan okul tarafından çocuğa dayatılan gereksinimlerin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonunda gözlenen neoplazmalar ve çocuğun psikolojisindeki değişikliklerin incelenmesidir.

L.I. Bozhovich şunları not eder: ... bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir yaşam alır - okula gitmeli, okul müfredatı tarafından belirlenen konuları incelemeli, derste öğretmenin gerektirdiğini yapmalıdır; okul rejimini kesinlikle takip etmeli, okul kurallarına uymalı, programda belirtilen bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir. Aynı zamanda, modern okulun gereksinimlerine uygun olarak var olan çocuğun ruhundaki bu tür neoplazmaları seçer.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi gelişimi, sosyal konumunu değiştirmeye hazır olması, öğrenme arzusu olması gerekir; ayrıca dolaylı motivasyona, içsel etik örneklere, benlik saygısına sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özelliklerin ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik olarak hazır olma durumudur.

Unutulmamalıdır ki, okullaşma ve öğrenme etkinlikleri kesin kavramlardan uzaktır. Okul yaşamının modern organizasyonu ile, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in belirttiği gibi, öğrenme etkinlikleri tüm öğrenciler için gelişmez ve eğitim etkinliklerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesinin dışında gerçekleşir. Geleneksel eğitim biçimleri birçok Sovyet psikologu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin önkoşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Adı geçen karşılığın muhasebeleştirilmesi, seçilen üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmalarda, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun araştırılması ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında oluşum yollarının ortaya çıkarılmasıdır.

Özel çalışmalarda, deneysel eğitim (çizim, modelleme, aplike, tasarım) alan çocukların bir modele göre hareket etme yeteneği, dinleme ve yönergeleri takip etme yeteneği, değerlendirme yeteneği gibi eğitim etkinliğinin unsurlarını geliştirdiği ortaya çıktı. hem kendi çalışmaları hem de diğer çocukların çalışmaları. Böylece çocuklar okula psikolojik olarak hazır hale geldiler.

Eğitim faaliyeti, kökeni ve gelişimi açısından ele alındığında, kaynağının, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgünlükleri ve bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik oluşum olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşımla ilgili çalışmaları, eğitim etkinliğinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmın tanımlanmasına ayrılmıştır. Bu yaklaşım, D.B. Elkonin ve E.M. Bokhorsky'nin çalışmasına karşılık gelir. Yazarların hipotezi, eğitim için psikolojik hazırlığın özünün yoğunlaştığı neoplazmın, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğuydu. Yazarlar, tokluk seviyesini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin yöntemini kullandılar. Çocuğa çok sayıda kibriti bir yığından diğerine taşıma görevi verildi ve kural, yalnızca bir kibritin alınabilmesiydi. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle başa çıkabileceği varsayılmıştır.

Bugün bir çocuğun okula hazır olma sorunu oldukça akut. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, eğitime hazır olmanın niceliksel temsil stokunda değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde olduğu fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre Vygotsky, eğitime hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirmek ve ayırt etmek anlamına gelir.

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir dizi nitelik olarak okula hazır bulunuşluk kavramlarını A.N. Leontiev, V.S. Muhina, AA. Lublin. Çocuğun eğitim görevlerinin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, bir eylem gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini, isteğe bağlı niteliklerin gelişimini, öğrenmeye hazır olma kavramına dahildirler. gözlemleme, dinleme, hatırlama, görevlerin çözümünü elde etme yeteneği.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Birincisi, genel bir gelişmedir. Çocuk bir okul çocuğu olduğunda, genel gelişimi belli bir düzeye ulaşmalıdır. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın gelişimi ile ilgilidir. Ve burada hem onun bilgi ve fikir stoğu hem de psikologların dediği gibi, içsel düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilgileniyoruz;

İkincisi, gönüllü olarak kendini yönetme yeteneğinin eğitimidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilen dikkati ve iyi bir hafızası vardır, ancak yine de onları keyfi olarak nasıl düzgün bir şekilde yöneteceğini bilmiyor. Bir şey dikkatini çektiyse, belki de kulaklarına yönelik olmayan yetişkinlerin bazı olaylarını veya konuşmalarını uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak, hemen ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olması onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu beceriyi geliştirmek için kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir planın yanı sıra - sadece istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapmak, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdikleri doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin bir motivasyon geliştirmekle ilgilidir. Öğrenme için güdülerin oluşumu ve okula karşı olumlu bir tutum, çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin öğretim kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin, çocuklarda öğrenme güdülerini ve okula karşı olumlu bir tutumu şekillendirmedeki çalışması, üç ana görevi çözmeyi amaçlar:

1. Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;
3. öğrenme deneyiminin oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanırım: okul gezileri, okul hakkında sohbetler, hikayeler okumak ve okul şiirlerini öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlardan bahsetmek, okulu çizmek ve okul oynamak.

Bu nedenle, bir anaokulu, okul öncesi çocukların halk eğitimi için bir kurumdur ve genel halk eğitimi sistemindeki ilk bağlantıdır.

Çocuklar, ebeveynlerinin talebi üzerine anaokuluna kabul edilir. Amaç: aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda 3 yaşın altındaki çocuklar eğitimcilerin (özel eğitim almış kişiler) bakımındadır; 3-7 yaş arası çocuklar özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulunun başkanı daha yüksek bir pedagojik eğitime ve eğitim çalışmalarında deneyime sahiptir.

Her anaokulu, çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler, ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Çocuklar yavaş yavaş eğitim faaliyetinin temel becerilerini geliştirir: öğretmenin açıklamalarını dinleme ve anlama, talimatlarına göre hareket etme, işi tamamlama vb. Bu tür beceriler, parka, ormana, şehrin sokaklarında vb. Geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri öğretilir, doğaya, insanların çalışmalarına sevgiyi getirirler. Çocuklar derslerden sonra dışarıda vakit geçirirler: oyun oynamak, koşmak, kum havuzunda oynamak. Saat 12'de - öğle yemeği ve ardından 1.5 - 2 saat - uyku. Uyuduktan sonra çocuklar kendi başlarına oynarlar veya istekleri üzerine öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalık veya akşam yemeğinden sonra, eve gitmeden önce çocuklar havada yürürler.

Okul öncesi kurumun karşılaştığı yeni görevler, açıklığını, yakın işbirliğini ve eğitim sorunlarını çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla etkileşimini gerektirir. Yeni yüzyılda, anaokulu giderek açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: bir yandan okul öncesi kurumun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, daha esnek, farklılaştırılmış, insancıl hale geliyor, diğer yandan, öğretmenler, ebeveynler ve en yakın sosyal kurumlarla işbirliği ve etkileşim tarafından yönlendirilir.

İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme ve değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit düzeyde iletişimi içerir. Etkileşim, açık bir ortamda farklı tarafların ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurgular. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin iç işbirliğine atıfta bulunur. Dış - devlet, okul, üniversiteler, kültür merkezleri, tıp kurumları, spor organizasyonları vb. ile okul öncesi çağındaki bir çocuğun bütünsel gelişimini sağlayan ortaklığa.

Böylece, anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bir okul öncesi, kurumun normal işleyişinde, çocuk kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatında daha ileri bir gelişim aşamasına hazır, okula hazır.

“Okul” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları vardır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagoji teorisyenleri okulda kişiliğin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkin yaşamına hazırlık” olarak kabul edilir, diğer uzmanlar okulun eğitim işlevlerini vurgular, bazı öğretmenler eğitim yönlerini ana olarak görür. okulda. Gerçekte, okul, yukarıdaki bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi bir araya getirir.

Ayrıca çok sayıda çok farklı okul türü ve türü sınıflandırması vardır. Okulların bakımı devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) pahasına yapılabilir. Bildirilen bilginin niteliğine göre, okullar genel eğitim ve mesleki (özel); sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim için. Eğitim ve öğretimi organize etmenin çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: tek bir okul, bir işçi okulu (alt türü bir açıklayıcı okuldur). Normal bir yaşam ve yetiştirme şartlarına sahip olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam”ın etkileşimi olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlanırken, resmi okulun günümüze kadar hayatta kaldığı gibi ana özellikleri görülebilir: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. Günlük yaşamda, büyüyen bir kişinin kendisi ve toplum için gerekli nitelikleri kazanması için sadece pratik gösteri ve taklit yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için, yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilgiyi iletmek ve özümsemek de gereklidir; karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizler gereklidir. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaçları ve ilkeleri ile belirlenir, yani. anlamlı bir eğitim planı veya programı önerir. Okulda eğitim, nispeten az sayıda daha mükemmel ve deneyimli insanın (öğretmenler, eğitimciler) daha az mükemmel ve deneyimli insanlarla (öğrenciler, eğitimciler) temasını, iletişimini sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitimin içeriği, öğretmenler ve öğrenciler - öğretme ve öğrenme - özel etkileşimi yoluyla iletilir ve özümlenir. Okul eğitimi, kazanılan bilgi ve becerilerin halka açık bir gösterimi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı olarak kabul edilir.

Okulun görevleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. öğretim elemanlarının iş verimini artırmada okulun en önemli görevini görür. Eğitim sürecinin organizasyonunun netliği ve işgücü koruması, görevi başarıyla çözmeyi mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emeğin yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Bu nedenle, okul bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor, burada gerekli olacak ve çocuğun tüm hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” atılıyor. Okul yıllarının en parlak yıllar olduğunu söylemelerine şaşmamalı. Öğretmenler de öğrencilerinin geleceği için büyük bir sorumluluğa (ebeveynlerden daha az değil) sahiptir, ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki de dahil olmak üzere güvenliklerinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatındaki önemli sosyalleşme kurumlarıdır. Bu kurumlarda, çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler ile tanışır. belirli bir toplumda benimsenen gelenekler. Çocuğun büyük bir sosyal deneyim kazanması bu kurumlardadır. Çocuk dünyayı önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak keşfetmeyi öğrenir. Hata yapar, kendi hatalarından ders alır ve toplumun içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların asıl amacı tam da budur - çocuğun toplum içinde kaybolmasına izin vermemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu korkuları ve benliği ile yalnız bırakmadan problemlerini çözmenin bağımsız yollarına itmek. -şüphe. Çocuk, bu dünyada yalnız olmadığını, varsa yanında ona yardım edecek insanlar olduğunu bilmelidir. Yani, çocuğa “dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını” iletmek gerekirken, başarısızlıklara hazırlıklı olması gerekir, çünkü hayattaki her şey istediğimiz gibi gelişmez. Bu çok zor bir iştir, bu nedenle bu alandaki uzmanlar çocuklarla çalışır, bu nedenle bu kurumların üretken faaliyetleri için karmaşık çalışma gereklidir. Sonuçta, örneğin bir kişi üşüttüğünde, onunla bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada, sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. hedeflediğimiz başarıya ulaşacağız. Her şeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemek gerekli değildir.

Anaokulu ve okulun iş yerinde ortak faaliyetleri.

Anaokulunu ve okulu düşündükten sonra, genç öğrenciye doğrudan nasıl yardım ettiklerini bulmamız gerekiyor. Ne de olsa, bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, yeni kuralları, yeni yeri, okulun toplumunu bilmediği yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer öyleyse) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin devamlılığından bahsediyoruz.

T.P. Sokolova bunun hakkında çok net konuşuyor. Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okul öğretim kadrosunun faaliyetlerinin koordinasyonu ile gerçekleştirilir.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişiminde halihazırda geçmiş olan aşamaların en önemlisinin, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği konusunda çeşitli bakış açılarını değerlendirir. Bazı bilim adamları, ardıllığın, okul öncesi ve okul çocukluğunun sınırındaki genel fiziksel ve ruhsal gelişimin içsel bir organik bağlantısı, bir gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş için içsel hazırlık olarak anlaşılması gerektiğine inanmaktadır. Süreklilik, çocukların gelişim dinamikleri, pedagojik sürecin kendisinin organizasyonu ve uygulanması açısından onlar tarafından karakterize edilir.

Diğer bilim adamları, eğitim sürecinin içeriğindeki ilişkiyi sürekliliğin ana bileşeni olarak görmektedir. Bazıları, öğretim biçimleri ve yöntemlerinde sürekliliği karakterize eder.

Çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla, gelişim yaş çizgileri arasında umut verici bağlantılar yoluyla başarının dikkate alındığı çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle sürekliliğin hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm yönlerde gerçekleştirilmesi ve bir anaokulu öğretmeninin çalışması da dahil olmak üzere tüm profesyonel seviyelerin etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. , bir okul öğretmeni, bir okul öncesi kurumun psikoloğu, bir psikolog okulları vb.

1996 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı koleji, yaşam boyu eğitimin ana koşulu olarak sürekliliği ve okul öncesi aşamalarda sürekliliğin önde gelen ilkesi olarak kişisel gelişimin önceliği fikrini ilk kez kaydetti. - ilkokul eğitimi.

Modern koşullarda okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar, Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansıtılmaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin gelişimi için beklentileri ortaya koymaktadır, ilk kez okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki süreklilik, okul öncesi ve okul öncesi çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesi için hedefler, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır. ilkokul yaşı; çocukluğun bu aşamalarında sürekli eğitim uygulamasının en etkili şekilde ilerlediği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Kavram, okul öncesi eğitimle ilgili olarak ilkokul eğitiminin dayatmalarının reddedildiğini, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, her çocuğun kendini rahat hissedeceği ve yaş özelliklerine göre gelişebileceği böyle bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını doğrular.

Bugün, mevcut okul öncesi eğitim programları, okulda incelenen eğitim materyalinin bir kısmının tekrarını onlardan dışlamak için gözden geçirilmektedir. Bununla birlikte okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet eden tanı yöntemlerinin geliştirilmesi düzenlenmektedir.

Sürekli eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;
her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünün gelişimi;
inisiyatif geliştirme, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
çocukların çeşitli etkinliklerde iletişimsel, bilişsel, eğlenceli ve diğer etkinliklerinin uyarılması;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
dış dünya ile aktif etkileşime hazır olma oluşumu (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);
öğrenme arzusu ve yeteneğinin gelişimi, okulun ana bölümünde eğitime hazır olmanın oluşumu ve kendi kendine eğitim;
çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi (tüm ilköğretim boyunca);
okul öncesi çocuklukta oluşmayan niteliklerin gelişimi için özel yardım;
özellikle gelişmiş gelişme veya geride kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern dönüşümler, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, dönüşümler, anaokulu ve okul arasındaki yerleşik ara bağlantı biçimleri olan işin içeriği ve yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir. İki eğitim seviyesi arasındaki ilişkinin yönlerinden biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda bunları önlemeyi de sağlayan yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanmasıdır. Bu en önemli görevler, anaokulu ve diğer eğitim yapıları arasındaki çok yönlü etkileşim koşullarında, okul öncesi kurumun okul ve halkla diyaloga hazır bir açık eğitim sistemi olarak hareket etmesi durumunda başarıyla çözülebilir.

Uygulamada, birçok okul öncesi kurum ve okul, okul öncesi çocukları sistematik eğitime hazırlamak için verimli işbirliği biçimleri, programların uygulanması ve planlar geliştirmiştir. Anaokulu öğretmeni ve öğretmen arasındaki bu tür etkileşim biçimleri, programları karşılıklı tanıma, açık derslere ve derslere katılma, çalışma yöntemlerine ve biçimlerine aşina olma, çocuğun gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkında tematik konuşmalar gibi çok etkilidir. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar da çok önemlidir:

metodik ofis ile işbirliği;
pedagojik konseylere ve seminerlere ortak katılım;
birinci sınıf anaokulunun hazırlık grubunun çocuklarını ziyaret etmek;
ebeveyn komitesi ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği;
psikolojik ve pedagojik konsültasyon ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, bir okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal duruma pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmaktadır.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmaları planlamanın özelliklerini ve okuldaki tematik ders planlarını birbirlerine tanıtır. Bu, çocuğun okul öncesi çağın sonuna kadar ulaşması gereken gerekli gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisine hakim olmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Bir öğretmenin okuldaki derslere ve bir öğretmenin anaokulundaki sınıflara yaptığı ziyaret, çocuğun yaşamının ve eğitiminin durumu ve organizasyonu hakkında bilgi edinmenize, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmanıza olanak tanır. . Bu nedenle, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanmanın yollarını sunabilir ve anaokulu ile okul arasında daha yakın bir eğitimsel ve metodolojik sürekliliğe katkıda bulunabilir. Öğretmenler bu tür ziyaretler sırasında periyodik basında pedagojik yenilikler hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme sürecinde, öğretmenlerin birbirlerini çocukların gelişimi, yetiştirme ve eğitimindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında bilgilendirmelerine izin veren en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. Öğretmen çocuğu uzun süre izler, öğretmene kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizacı hakkında ayrıntılı bilgi verebilir. Ayrıca, yeni bir öğrenciye ve ailesine bireysel yaklaşım yollarının seçimi konusunda tavsiyelerde bulunabilir. Öğretmenler ve eğitimciler ayrıca çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yolları geliştirebilirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve birinci sınıftaki öğrenciler arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte anaokulu öğrencileri ve öğrencilerinin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar meraklarını harekete geçirir, okula ve sosyal olaylara olan ilgilerini artırır. Geleceğin birinci sınıfları, okul çocuklarından nasıl davranacaklarını, konuşma biçimlerini, özgür iletişimi öğrenir ve okul çocukları genç yoldaşlarına bakmayı öğrenir.

Bu nedenle, yukarıdakilerin tümü hakkında bir sonuca vararak, okul ve anaokulunun eğitim sisteminde iki bitişik bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca üstesinden gelmeye izin vermeyen yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. bir çocuğun sahip olduğu zorluklar, aynı zamanda önlenmesini sağlamak için. . Burada, sağlık çalışanlarından ve bir çocuk kliniğinden zamanında yardım, bir anaokuluna ve okula düzeltici ve psikolojik yardım sağlamak, çabaları seferber etmek ve elbette ebeveynlerle, çocuğun ailesiyle doğrudan bir bağlantı olan anlayış ve işbirliğini sağlamak önemlidir. çocuklarla çalışırken. Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik sorununun çok yönlü doğası, ilgili tüm sosyal ve idari gruplar ve yapılar arasında yapıcı bir diyalog gerektirir.

Program:

Zamanımızda, okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği sorunu çok keskin, yani. anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, daha genç bir öğrenciye sosyalleşmedeki sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak ve okul öncesi bir çocuğun okula girerken sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak. Devlet bir yandan okulun kapsamlı bir şekilde gelişmiş, toplumda tam teşekküllü bir varlığa hazır bir kişilik üretmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula girer girmez anaokulunu unutmalı ve okulda “hayatta kalmalıdır”. yeni koşullar ve burada sorunlar ortaya çıkıyor ve çocuğun iletişimi, alışması ve yeni çevreye alışması, yeni kural ve normlar.

Amaç: küçük öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak etkinliklerinin düzenlenmesine yardım.

ardışık görevlerin entegre uygulanması için koşulların yaratılması;
anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim sürecinin yüksek kalitesinin sağlanması;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır oluşunun oluşumu;
aileye, çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasında yardımcı olmak.

İş hattı:

1. öğretmenler ve eğitimciler ile metodik çalışma;
2. çocuklarla çalışmak;
3. Ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma düzeyinin teşhisi;
aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukları izlemek;
aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. okul öncesi bir çocuğun okula hazır olma durumu;
3. ilkokul çağındaki bir çocuğun yeni bir sosyal durumdaki sorunların tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Velilerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Lojistik ve personel:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen düzenleyici;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

№	Etkinlik	Ay	Sorumlu
1.	Okul öncesi çocukların ve küçük okul çocuklarının ilk gelişim düzeyinin teşhisi.	Eylül	Anaokulu ve okuldaki öğretmenler-psikologlar.
2.	Arka arkaya çalışma planının tartışılması.	Ekim	Okul ve anaokulu yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler.
3.	İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin metodolojik toplantıları.	Kasım	Öğretmenler ve eğitimciler.
4.	Ebeveynler için açık sınıflar; Okulda yeni yıl masalı.	Aralık	Öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynler, öğretmen-organizatör, okul öncesi çocuklar ve Jr. öğrenciler
5.	Anaokulunda ve okulda açık gün.	Ocak-Nisan	Ebeveynler eğitimcidir.
6.	Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için istişareler-çalıştaylar.	Şubat-Mayıs	Ebeveynler, öğretmenler, eğitim psikologları.
7.	Okul öncesi çocukların okula gezileri ve küçük öğrenciler "8 Mart" anaokulunda tatil geçirirler.	Mart	Öğretmenler, eğitimciler, öğretmen-organizatör.
8.	Çocukların anaokulu ve okuldaki mezuniyet matinelerine katılımı.	Nisan Mayıs	Çocuklar, öğretmen-organizatör, öğretmenler ve eğitimciler.
9.	Veli toplantısı “Mezunlarımız okula ne kadar hazır”; teşhis ml. okul çocukları “Okulu nasıl seversiniz”, geçmiş akademik yılın analizi.	Mayıs	Ebeveynler, eğitim psikologları, okul ve anaokulu yönetimi.
	Metodik dernek toplantıları; çocukların okula hazır olma durumunun teşhisi, geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu, iş analizi.	Bir yıl boyunca	Okul ve anaokulu yönetimi, eğitim psikologları, öğretmenler ve eğitimciler.

Bu nedenle, anaokulunda ve okulda sosyalleşme sürecinin özünü ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğunu inceledik.

1) Beklendiği gibi, anaokulu ve okul çocuğun sosyalleşmesinin en önemli kurumlarıdır, ancak asıl olanlar değildir, çünkü aile hala bireyin sosyalleşmesinin ilk ve en önemli kurumudur. Sonuçta, yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar, ancak yalnızca daha önce ortaya konan bilgilere dayanarak.

2) Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak tek bir şeye yönelikse veya zamanın dışında veya herkese eşit olarak yapılırsa verimli olmaz. Bu sorunları çözmek için, hem okulda hem de anaokulunda, bireyin kapsamlı gelişiminden ve ayrıca çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitimi ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. Burada okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında söylemek gerekir.

Anaokulu ve okul, çocukların eğitim gördüğü ve büyüdüğü iki kurumdur, ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamız bir ilkokul öğrencisinin yaşını dikkate aldığı ve bu yaştaki bir çocuğun anaokulunda kendisine öğretilenleri hala hatırladığı ve yeni sosyal koşullara geçişinin zor olduğu için bu iki kurum arasında yakın bir bağlantı görüyoruz. Bu bağlantı, diğer bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların gelişimi için hem de daha küçük yaştaki öğrenciler için okulun ilk yılında gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) Tarafımızdan belirlenen hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ilkokul çağı” gibi kavramları düşündük;
3) Anaokulu ve okul gibi kurumları ayrıntılı olarak tanıdık, etkileşimde bulunabileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için çocukla etkileşim kurarken ve çocuğun kendisi için hazırlanırken ve girerken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceğini öğrendik. okul.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir, kişiliğinin ahlaki, psikolojik, iletişimsel, entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insani gelişme aşamalarından hariç tutarsak, o zaman dünyada “toplum” diye bir şey kalmaz, bir kişi ihtiyaçlarında, arzularında ve çıkarlarında ilkel olur ve genel olarak insanlık gelişmez, ancak gelişimin bir aşamasında olurdu - ilkel .

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, bir çocuğun girdiği ilk "toplum"dur. Burada ilk hayatta kalma, iletişim becerilerini benimser, burada çocuk hatalarından öğrenir ve büyüklerinin deneyimlerinden öğrenir. Ailede çocuk gelecekte neye ihtiyacı olacağını öğrenir.

Anaokulu, bir çocuğun bir ailede büyüdükten hemen sonra gittiği bir kurumdur, ancak aynı zamanda ebeveynlerin evde çocukla çalışmayı bırakmaz. Anaokuluna başlayan çocuk, yeni koşullara, yeni bir topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlamak zorundadır. Çocuğa ailede neyin öğretildiğini, neyin öğretilmediğini çok net bir şekilde yansıtır. Çocuk, ailedeki ilişkileri gruptaki erkeklerle olan ilişkilere yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun da ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar, gelişimin herhangi bir aşamasında ailede ve anaokulunda çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, çocuğun geliştiği kurumlardır ve etkileşimleri sayesinde, ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların kendi başlarına karşılaştıkları bir dizi sorunu çözmek mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birliktelik gelişebilir ve öğretmen herkese yaklaşımı bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışma sırasında) rahat hissedecektir. Ayrıca okul, anaokulu ile işbirliği yaparak veliler ile aktif olarak çalışabilir, çünkü anaokulu veliler ile çok yakın etkileşim içindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği, bireyin tam gelişimi için gereklidir.

Bibliyografya.

Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - ile. 139–141.
Aleksandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2003. - No. 4. - s. 29–32.
Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamada öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmalarının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - No. 5. - s. 139-142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşındaki bir çocuğun gelişiminde kriz: Bir psikoloğun psikodiyagnostik ve düzeltici ve gelişimsel çalışması: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2003. - 96'lar.
Anshukova E.Yu. Bir okul öncesi kurum ile bir genel eğitim okulu arasındaki arka arkaya çalışmanın organizasyonu // İlkokul. - 2004. - No. 10.
Bim-Bad B.M. Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ch. ed. BM Bim-Bad; Editör kadrosu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri-M.: Büyük Rus Ansiklopedisi. - 2002. - s. 528.
Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık 4. baskı; revize ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - s. 208.
Dombrovskaya E.N. Küçük okul çocuklarının folklor ve dans dersleri sürecinde sosyalleşmesi // İlkokul. - 2008. - No. 10. - s. 65-69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik Ansiklopedi / Ch. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara nasıl iletişim kuracaklarını öğretiyoruz. Karakter, iletişim. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - s. 240.
Kovinko L.V.. Daha genç bir öğrencinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ort. Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve veliler / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., stereotype.-M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - s. 288.
Kon I.S.Çocuk ve Toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - s. 336.
Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyalogunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2008. - No. 5. - s. 57-63.
Lagutina N.F. Açık geliştirme sistemi olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile eğitimi: kılavuzlar / Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji Sözlüğü: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğrenciler için ders kitabı. eğitim kurumları.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimsel fenomenoloji, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı - 3. baskı, klişe. -M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - s. 456.
Nemov R.S. Psikoloji: Proc. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 1999.-Kn.3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş. - ile. 632.
Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Çocuklarda anavatanına karşı bir değer tutumu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi // Anaokulu A'dan Ya'ya - 2008. - No. 5. - s. 44-56.
Ratnichenko S.A. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - No. 1. - s. 150–158.-Ailenin psikolojisi.
Semin O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 4. - s. 33–36.
Sokolova T.P. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak anaokulu ve okul arasındaki işbirliği // Anaokulu A'dan Z'ye. - 2007. - No. 5. - s. 129-139.
Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun bir aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V. Açık sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - s. 6–12.
Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. - 2007. - No. 2. - s.13–20.
Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV Mudrika.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - s.352.
Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
Bogiovich L.I. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. DI. Feldstein / Moskova. 1995
Okula hazırlık / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskova. 1995
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskova. 1987
Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
Kravtsova E.E.Çocukların okula hazır bulunuşluklarının psikolojik sorunları. Moskova. 1983
Muhina V.S.Çocuk psikolojisi Moskova. 1985
6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988