Психология развития - Крайг Г. Книга: Крайг Г., Бокум Д
На этой странице вы можете скачать книгу
"Грэйс Крайг, Дон Бокум, Психология развития".
Скачивание архива "Грэйс Крайг, Дон Бокум, Психология развития" займет несколько минут и завист от скорости вашего соединения с интернетом.
Одно из наиболее полных современных учебных пособий по психологии развития. Несомненное достоинство - внимательное рассмотрение всех этапов человеческой жизни: период подготовки к родительству, собственно пренатальный период, старение, умирание и смерть.
Важнейшая особенность данного учебника - целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека. Авторы рассматривают развитие как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических, что позволяет реализовать комплексный подход к анализу развития человека на каждой из его стадий и выявить основные закономерности становления человека как индивида, личности и субъекта деятельности. На каждой из стадий описываются особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития - как процесса, характеризующегося высокой индивидуальной вариативностью.
По широте охвата проблем, глубине анализа и систематизации издание является на настоящий период самым полным и может быть полезно не только студентам, обучающимся психологии, но и практикующим психологам, и научным сотрудникам.
Читайте еще:
Отныне уже невозможно не сделать общую теорию символа осью новой классификации наук, в которой науки о человеке вновь займут свое центральное место как науки о субъективности. Укажем их основной принцип, нуждающийся еще, конечно, в дальнейшей разработке.
Таким образом, всякая необычная идея вынуждена пробивать себе дорогу - как только кто-либо пытается сделать что-нибудь неожиданное, мир взрывается криком: «Не высовывайся! Не высовывайся! Не высовывайся!» и давит, таращится, уговаривает и глумится, пока тот не подчинится - или же не достигнет...
Психология развития. Грэйс Крайг, Дон Бокум.
9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 940 с. (Серия "Мастера психологии")
Данное издание представляет собой одно из наиболее полных современных учебных пособий по психологии развития. Его несомненное достоинство заключается во внимательном рассмотрении всех этапов человеческой жизни, включая не только период подготовки к родительству, собственно пренатальный период, но и старение, умирание и смерть. Другая важнейшая особенность данного учебника - целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека. Авторы рассматривают развитие как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических, что позволяет реализовать комплексный подход к анализу развития человека на каждой из его стадий и выявить основные закономерности становления человека как индивида, личности и субъекта деятельности. На каждой из стадий описываются особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития. Чрезвычайно полезным является освещение развития как процесса, характеризующегося высокой индивидуальной вариативностью.
По широте охвата проблем, глубине анализа и систематизации предлагаемое издание является на настоящий период самым полным и может быть полезно не только студентам, обучающимся психологии, но и практикующим психологам, и научным сотрудникам.
Формат: doc / zip
Размер: 3,45 Мб
/ Download
файл
КРАТКОЕ ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие к русскому
изданию....................................10
Предисловие...................................................... 12
ЧАСТЬ I. НАЧАЛО
Глава 1. Перспективы и методы исследования..........................16
Глава 2. Подходы к пониманию развития человека......................60
Глава 3. Наследственность и среда..................................103
Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка...................157
ЧАСТЬ II. ДЕТСТВО
Глава 5. Первые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие
214
Глава 6. Младенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие.... 274
Глава 7. Раннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие.....318
Глава 8. Психосоциальное развитие в раннем детстве...................363
Глава 9. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве..........413
Глава 10. Психосоциальное развитие в среднем детстве.................457
ЧАСТЬ III. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Глава 11. Физическое и когнитивное развитие в подростковом возрасте. . .
492
Глава 12. Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте. 522
ЧАСТЬ IV. ВЗРОСЛОСТЬ
Глава 13. Ранняя взрослость: физическое и когнитивное развитие........560
Глава 14. Психосоциальное развитие в ранней взрослости...............601
Глава 15. Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости......646
Глава 16. Психосоциальное развитие в средней взрослости..............682
Глава 17. Поздняя зрелость: физическое и когнитивное развитие.........719
Глава 18. Поздняя зрелость: личностное и социокультурное развитие.....759
Глава 19. Смерть и умирание.......................................793
ГЛОССАРИЙ....................................................... 819
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................846
АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ.............................................928
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
Психическое развитие представляет собой формирование функциональных систем и изменение качества отдельных психических функций, процессов, состояний, свойств. Понятие же «возрастного развития», проблемам которого посвящено данное учебное пособие, не является случайным - в первую очередь потому, что психическое развитие можно рассматривать не только в связи с возрастными изменениями. Речь, например, может идти о психическом развитии человека в различные исторические эпохи, о развитии психических процессов как динамических характеристик психической жизни человека в рамках одного и того же возраста и т. д.
Под проблемами развития в психологии, как правило, рассматриваются те случаи, которые приводят к отклонениям от нормы в развитии и предполагают коррекцию развития с участием соответствующих специалистов. Эти варианты отклонений в психическом развитии получили название дизонтоге-неза. В соответствии с классификацией В. В. Лебединского, существует шесть видов дизонтогенеза: 1) психическое недоразвитие; 2) задержанное психическое развитие; 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие; 6) дисгармоничное развитие 1 . Эти случаи отклоне-
Подробно см.: Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
ния в развитии изучает специальная отрасль - психопатология развития.
В настоящей работе рассматриваются проблемы психического развития, которые существуют в пределах нормы возрастного (или онтогенетического) развития. Они возникают при наличии противоречия между сформированным (актуальным) уровнем развития тех или иных психических функций, процессов, свойств и теми вызовами, которые делает жизнь, требуя появления новых психических качеств. При этом актуальный уровень развития не позволяет эффективно ответить на эти вызовы, что и порождает проблему. Ее решение соетоит в развитии тех качеств, которые давали бы возможность успешно адаптироваться к новым условиям. Если этого не происходит, то проблема начинает мешать развивающемуся человеку, вызывая новые проблемы либо у него самого, либо у тех, кто вступает во взаимодействие с ним. Лишь при появлении соответствующих новообразований психики такая проблема может быть успешно разрешена или устранена. «Весь процесс становления Вселенной (а значит, и человека) идет не от по-вторимого к повторимому, а от сотворенного к новому» (Мариэтта Шагинян Человек и время. М., 1980. С. 676).
Таким образом, процесс развития характеризуется разрешением противоречий, где проблема и есть содержательная сторона этих противоречий. В- отсутствие спонтанного разрешения противоречий, возникшая проблема выступает уже в роли препятствия, что часто переводит ее из зоны неосознаваемого в доступную осознанию проблему. Проблемы - как живые существа: они зарождаются, перерождаются, изменяя того, в ком они живут. Можно утверждать, что проблема, появившись в конкретной ситуации, в определенный момент времени может стать толчком к развитию тех или иных качеств. Если же она повторяется или продолжает жить во времени, сопровождать человека, то становится причиной развития совершенно в ином направлении, определяя поступки, поведение, стратегию жизни.
Иногда конкретная ситуация, маленькая проблема, если она связана с зарождением психических новообразований, через некоторое время может стать большой, выступая в качестве основы для тех или иных изменений в человеке.
Летом восьмилетний Даня ходил в детский городской лагерь. Спустя неделю с начала его посещения с ним состоялся следующий разговор.
Д.: Бабушка, там есть мальчик, он все с улыбочкой и по голове стукает. А если мы играем с другим мальчиком в игру, он приходит и садится на нее (настольная игра). Он все время так делает. Б.: Дай ему сдачи.
Д.: Тогда он начнет кричать или плакать, и воспитатели меня наказывают. Говорят: вон, в угол! Что мне делать? Я хочу быть добрым.
Ответ на вопрос, который решает маленький мальчик, даст направление развитию либо хитрости, в том случае, если он будет давать сдачу, но так, чтобы избежать наказания взрослых, либо озлобленности и негативизму, если он, невзирая на реакции взрослых, будет давать сдачу и переживать несправедливые наказания. Вопрос, который он задает, по сути, отражает поиск путей разрешения проблемы, которая в данной конкретной ситуации может дать зачатки развития совершенно новых и противоположных психических качеств.
Представим ситуацию, когда такие взаимоотношения между мальчиками и курирующими их взрослыми сохраняются месяцы или год. За это время можно говорить уже не о зарождении тех или иных качеств, а об их активном становлении и включении в структуру жизнедеятельности. При последующем развитии подобного жизненного сценария эти качества будут иметь все более и более широкий перенос на различные
стороны поведения, оказывать влияние на решение других проблем.
Важно подчеркнуть, что в жизни человека есть не только психологические, но и экономические, социальные проблемы, проблемы физического здоровья. Естественно, они неизбежно оказывают влияние на психическое состояние людей, однако в настоящем пособии будут рассматриваться только психические проблемы развития, которые не сводятся ни к экономическим, . ни к проблемам здоровья.
1.1.1. Факторы, обусловливающие проблемы психического развития
Любая проблема в психическом развитии связана с преодолением того, что мешает появлению нового психического качества. К внешним факторам могут быть отнесены все те, которые лежат в окружающей человека жизни, в социуме. Если следовать теории У. Бронфенбреннера 2 - в микро-, мезо- и макросреде. К числу таких факторов, обусловливающих развитие человека, как правило, относят семью, институты образования (дошкольные, школьные, вузы и т. п.), сферу досуга, ценности, традиции, нравы и обычаи, принятые в той или иной культуре в определенный исторический отрезок времени.
Внутренние причины, приводящие к проблемам в психическом развитии, кроются в физиологических особенностях человека, его генотипе, здоровье, в уже сформировавшемся к настоящему времени психическому строю. Среди последних могут быть выделены: нежелание расставаться с тем, что есть в настоящем, чтобы избежать неизвестного нового, то есть «застревание» на определенной стадии развития (инфантилизм, вечная молодость и т. п.), страх нового, неразрешенные проблемы предыдущих стадий развития и пр.
2 Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge: Harvard University Press, 1979.
В. В. Ковалев применительно к нарушениям психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства и созревания структур и функций головного мозга употребляет понятие «психологический дизонтогенез». И. И. Ма-майчук отмечает: «Психологический дизонтогенез может быть обусловлен биологическими (генетическими, экзогенно-орга-ническими и др.) патогенными факторами, неблагоприятными социально-психологическими средствами воздействия, а также разнообразными сочетаниями биологических и социальных факторов. Выделяют два типа психического дизонто-генеза: ретардация - запаздывание или приостановка психического развития; асинхрония - выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпов и сроков созревания других» (Мамайчук И. И., 2001, с. 32-33).
Вопрос о факторах, порождающих проблемы развития, не может быть рассмотрен линейно: сложные семейные условия, плохое здоровье - следствие проблемы развития. Многочисленные наблюдения психологов за различными сценариями развития показывают, что одни люди в сложнейших социальных условиях, преодолевая проблемы, успешно, позитивно развиваются, совершенствуются. Другие - имея объективно прекрасные условия для развития (хорошее здоровье, материальный достаток и т. п.) - переживают психологические проблемы, не могут с ними справиться и развиваются деструктивно. В связи с этими наблюдениями в психологии стали разрабатываться категории жизнестойкости и уязвимости (Д. Чиккетти, С. Лютар, М. Раттер и др. 3).
Жизнестойкость - система психических качеств (ресурс человека), способствующих позитивному психическому развитию, несмотря на краткосрочные или хронические, внешние или внутренние препятствия.
3 Resilience and vulnerability: adaptation in the context of childhood adversities/ Ed. by S. Luthar. Cambridge Universiti Press, 2003.
Описываются три варианта проявления жизнестойкости:
Восстановление психического развития до нормального, прежнего уровня после воздействия травмирующих факторов (например, задержка в психическом развитии после недлительной болезни и последующее полное восстановление);
Возвращение к прежнему состоянию с признаками роста в ситуации пережитого горя, деформировавшего обычный строй психической жизни;
Адаптация в условиях длительно существующей неблагоприятной ситуации, способствующая позитивному развитию (например, проживание в семье алкоголика, в условиях нарушенных взаимоотношений с сослуживцами или администрацией, тяжелые хронические заболевания).
Уязвимость - искажение, деформация развития под действием неблагоприятных факторов.
Современные исследователи психического развития пытаются найти ответ на вопрос: что является психическим ресурсом жизнестойкости, какие факторы могут противостоять тем, которые провоцируют проблемы развития?
Пока еще немногочисленные поиски ответов на эти вопросы позволили установить, что существуют так называемые «поддерживающие факторы». В каждом конкретном случае, когда мы сталкиваемся с проявлениями жизнестойкости, могут быть свои поддерживающие факторы. Например, в случае, когда родительская семья является фактором риска, расширенная семья или творческий коллектив могут выступать в роли поддерживающего фактора. Или другая ситуация: для ребенка, который не может посещать школу по состоянию здоровья и вынужден учиться дома, в основном самостоятельно, поддерживающим фактором могут стать и домашняя библиотека, и Интернет.
Поддерживающие факторы - это те люди, социальные институты, события и пр., которые способствуют нормальному психическому развитию вопреки факторам риска.
Понять проблемы психического развития каждого конкретного человека можно анализируя в комплексе все факторы, взаимодействующие и влияющие на процесс его развития.
В качестве одного из факторов развития может рассматриваться активность самого человека. Ориентировочный рефлекс младенца - свидетельство его врожденной активности, удовлетворение которой способствует развитию. Проблемы в развитии часто связаны с тем, что потребность в активности на ранних этапах подавляется («Не трогай!», «Небегай!», «Нелезь!», «Не греми!» и т. п.). Часто позднее, когда на более старших возрастных этапах нужно опираться на активное освоение, например, учебного материала, профессиональной деятельности, активность уже подавлена в значительной степени, начинаются проблемы в развитии познавательной деятельности.
Зарисовки из жизни
Активность и психическое развитие
Дети умные, с воображением всегда находят себе хорошее занятие по душе, развлекают сами себя. Хотя бы мечтают о чем-то необыкновенном. Живут в сказочном мире, придуманном ими самими, и никому от них нет помех.
Глупый ребенок нуждается в ежеминутной опеке. За ним нужно следить на каждом шагу, держать за ворот, забавлять. Оставшись один, он оказывается в глухой пустоте и начинает, от пустоты, все ломать и сокрушать.
Ильясов Я. Заклинатель змей. Повесть о трудной судьбе, удачах и неудачах беспутного шейха, поэта, ученого, несравненного Омара Хайяма. Ташкент, 1979. С. 393.
1.1.2. Проблемы развития и возраст
Экспериментальные и эмпирические данные позволили описать наиболее часто встречающиеся проблемы психического раз-
вития в тот или иной возрастной период. Определенные, часто устойчивые проявления во взаимодействии биологических и социальных факторов развития чаще всего определяют зарождение различного рода проблем. При наличии очень индивидуализированного пути развития, его уникальности и неповторимости перечень проблем в жизни людей одного возрастного периода, как правило, является относительно универсальным. Другое дело, что проблемы, по содержанию типичные для того или иного возраста, индивидуальны в характере, глубине переживания и способах разрешения. Таким образом, закономерное появление определенных проблем на разных этапах развития позволяет не только прогнозировать их возникновение в каждом конкретном случае, но и упреждать их, создавая условия, при которых они не становились бы травмирующими факторами развития.
Понятие возраста, как известно, включает в себя характеристики биологического, психологического и социального возраста, представленные ниже.
Биологический возраст:
Ограниченный биологическими рамками период жизни;
Необратимость фаз биологического возраста (установка на проживание жизни, характерной для потребностей и возможностей того или иного возрастного периода);
Продолжительность жизни: обусловленность наследственностью (средняя продолжительность в роду, наследственные заболевания), средней продолжительностью жизни в этот период в данном сообществе (в данной культуре);
Формирование определенного отношения к собственному возрасту, ко времени жизни.
Переживание и отношение ко времени собственной жизни;
Событие как единица измерения психологического времени. Событие - нечто, внесшее существенные изменения в психическую жизнь человека. Событийность психологического времени и хронологических изменений
могут не совпадать. Психологическая автобиография может характеризоваться наиболее значимыми для человека событиями, внесшими существенные изменения в его психическую жизнь;
Временные децентрации - ориентированность человека на то или иное время; проявление в децентрациях влияния возраста и индивидуальных особенностей переживания времени;
Возраст умственного развития - соответствие умственных способностей стандартизированной возрастной норме; относительность нормы в разные исторические периоды, в разных культурах.
Социальный возраст - соответствие возраста выполняемым социальным ролям:
Социально-экономические условия (войны, кризисы);
Нравы, обычаи, социальные установки, ценности;
Когорта - сообщество людей, рожденных и проживающих свою жизнь в определенное историческое время и в определенных социальных условиях; появление общих черт у когорты под влиянием относительно одинаковых условий социализации.
Все эти характеристики возраста отражают единство биологического, психологического и социального контекстов развития человека, а возраст только фокусирует их в определенный момент времени жизни.
Возрастные характеристики человека далеко не всегда находятся в состоянии гармонии. Их дисгармония может часто порождать проблемы развития.
Женщина, для которой всегда значимым являлся ее внешний вид, которая жила тем, что создавала свой облик так, как она это хотела, к 50-ти годам начала не справляться с ситуацией. Не принимая тех биологических изменений,
которые происходили в ее организме, ее психологические переживания оказались таковы, что проблемы непринятия себя закончились суицидом.
Поскольку рассмотрение проблем развития в данном пособии соотнесено с возрастными периодами, здесь приводится возрастная периодизация, принятая на Международном симпозиуме по возрастной периодизации (Москва, 1965), в соответствии с которой изложен материал: Новорожденный - 1-10 дней. Грудной - 10 дней - 1 год. Раннее детство - 1-3 года. Первый период детства - 4-7 лет. Второй период детства - 8-12 лет.
Подростковый возраст - 13-16 лет (мальчики), 12-15 (девочки).
Юношеский возраст - 17-21 (юноши), 16-20 (девушки). Средний (зрелый) возраст:
первый период - 22-35 лет (мужчины), 21-35 лет (женщины);
второй период - 36-60 лет (мужчины), 36-55 лет (женщины). Пожилой возраст - 61-74 лет (мужчины), 56-74 (женщины). Старческий возраст - 75-90 лет (мужчины и женщины). Долгожители - 90 лет и выше.
Проблемы сопровождают возрастное развитие на протяжении всей жизни. Возрастное психическое развитие подчиняется закономерностям, в соответствии с которыми в каждый период происходит формирование определенных психических новообразований. Становление последних, в свою очередь, вызывает те или иные трудности, провоцируя соответствующие проблемы развития.
Как уже подчеркивалось, характер проявления закономерностей возрастного развития обусловлен определенной ситуацией развития конкретного человека. Вместе с тем полученные
в психологических исследованиях обобщения о многообразии конкретного позволяют говорить о типичных для того или иного возраста проблемах развития.
Появление проблемы осознается не сразу, поскольку до определенного времени не вызывает трудности и не мешает жить. Но наступает момент, когда противоречия либо становятся очевидными для окружающих (если это маленький ребенок), либо начинают осознаваться самим человеком как мешающее препятствие, которое нужно или хочется преодолеть.
Появление проблем в ходе развития следует рассматривать как нормальный и естественный процесс, который не является патологией развития. Тем не менее, именно преодоление и разрешение возникающих проблем, следствием чего становится формирование новых психических качеств, нового опыта, определяют проблемность как позитивный фактор развития.
«Позитивное качество, приобретаемое на любой стадии, - писал Э. Эриксон, - испытывается необходимостью превзойти его таким образом, чтобы на следующей стадии индивидуум мог рискнуть тем, что на предыдущей стадии было для него особо оберегаемой драгоценностью» (Эриксон Э., 1996, с. 369).
Неразрешенные проблемы, «застревание» в них становятся препятствием в процессе перехода человека на новую ступень развития. В результате происходит усиление гетерохроннос-ти развития, при которой одни свойства и качества закономерно развиваются, изменяются, а проблемные начинают существенно входить в противоречие с развитием остальных сторон психики. Результатом этого процесса является нарушение гармонии, целостности структуры психики, ее сбалансированности. Так из фактора развития проблема превращается в тормоз, который может приводить к отставанию в формировании того или иного качества, свойства от возрастных норм, в ряде случаев становясь причиной появления психических патологий.
Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). - СПб.: Речь, 2006 - 320 с.
1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Основаниями для классификации проблем психического развития могут выступать различного рода характеристики негативного воздействия, внутренние ресурсы психического развития и многие другие факторы.
Одним из таких оснований может служить длительность воздействия раздражителя (то есть того внешнего в широком плане воздействия, которое порождает проблему). Выделяют острые раздражители, порождающие повседневные проблемы, и хронические раздражители, которые лежат в основе устойчиво, длительное время сохраняющихся проблемных переживаний.
Так, при классификации стрессоров в детском и юношеском возрасте различают острые и хронические раздражители, требующие адаптивных реакций. В качестве острых раздражителей рассматриваются события, связанные, например, со спецификой переходного возраста (первое свидание или первая менструация, пребывание в больнице или потеря друга, а также повседневные трудности, неудачи в школе). Наряду с острыми стрессорами, имеются также и хронические, как, например, материнская депрессия, собственные физические недостатки, хроническая болезнь, а также неблагоприятные условия окружающей среды, например депривация или социальное отвержение.
Другим основанием можно рассматривать внутренние ресурсы психического развития, то есть взаимодействие процессов созревания и развития. При их синхронном развитии проблем не возникает. Например, физиологическое созревание (развитие) скелетно-мышечной системы ребенка к 7-8 месяцам определяет возможность соответствующего психомоторного развития и, как следствие, развития сенсорики, интеллекта. Если же физиологическое развитие отстает, ребенок начинает испытывать проблемы и в психическом развитии. В случае опережающего психического развития также возникают проблемы, но они связаны с нерав-
номерным развитием различных сторон психики. Так, при ускоренном познавательном развитии может наблюдаться дисгармония с развитием эмоциональным, коммуникативным.
Данное основание классификации, указывающее на взаимодействие процессов созревания и психического развития, позволяет говорить о проблемах, связанных как с опережающим развитием, так и с отставанием в развитии. Гармоничное соотношение процессов созревания и развития порождает сен-зитивность, определяемую как готовность, повышенную чувствительность к воздействиям, основанную на созревании и приводящую к появлению психических новообразований при минимальных затратах и противоречиях.
По области проявления психические проблемы возрастного развития могут относиться к познавательной деятельности, психическим состояниям, личностным свойствам, поведению. Например, в поведении можно наблюдать проблемы гиперактивности, пассивности, делинквентности, агрессивности. Проблемное развитие личностных свойств нередко проявляется в неадекватной самооценке, акцентуациях характера, эмоционально-волевой регуляции и т. п.
Различные варианты, взаимодействия социальных и биологических факторов развития также выступают основанием для классификации проблем развития. При ослабленном здоровье, но благоприятных условиях социализации (в семье, через систему здравоохранения) можно ожидать один сценарий развития человека. При здоровой наследственности и хорошем физическом состоянии организма, но при асоциальных условиях жизни возможен иной сценарий психического развития, при котором возникают сложные проблемы становления самых различных сторон психики.
Проблемы психического развития могут быть соотнесены с возрастными нормами, и в этой связи возможно выделение проблем г связанных с опережением возрастных норм и с отставанием от возрастной нормы развития. Возрастные нормы
касаются, прежде всего, становления психических новообразований, которые определяют принадлежность развития человека к тому или иному возрастному периоду.
Естественно, что каждая конкретная проблема развития будет находиться на пересечении различных оснований ее возникновения. Поэтому классификация важна как основание для многопланового анализа проблемы, видения всех векторов ее возникновения и проявления.
Наличие проблем в психическом развитии, как правило, становится очевидным посредством двух возможных путей:
Это может быть осознание самим человеком, что с ним происходит что-то не то (ему тяжело учиться, ни на что не хватает сил, подавленное настроение, постоянные конфликты, сужение поля жизнедеятельности и т. п.);
Человек может не осознавать наличие проблемы (особенно если самосознание находится только на первых этапах становления, не развита рефлексия), но проблему осознают окружающие, потому что осложнено взаимодействие, несоответствие при сравнении с возрастной нормой и т. д.
Проблема всегда имеет относительный характер: с одной стороны, в силу отношения к ней, а с другой - по причине сложившихся культурных традиций. Поэтому мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда по объективным показателям фиксируется проблема в психическом.развитии, но она не переживается ни самим человеком, ни его окружением. Значит, эта проблема есть только в сознании других «знающих», имеющих представление о том, как должно осуществляться развитие.
Героиня спектакля «Дорогая Памела» (Джон Патрик) - пожилая женщина, живет на чердаке заброшенного дома, добывает средства для жизни на городской свалке. По объективным социальным критериям - она в состоянии кризиса. Но по субъективным - у нее нет проблем: она по-доброму
встретила молодых людей, которые хотят ее обмануть, приютила и заботилась о них, она весела и счастлива. По ходу спектакля становятся очевидными те позитивные изменения в ее настроении, отношении к жизни, к людям, которые происходят с ней в ее преклонном возрасте.
Отношение к проблемам развития приобретает и культурную обусловленность. То, что в одних культурных традициях рассматривается как проблема развития, в других - не вызывает проблемы. Например, в американской культуре есть представление о том, что совершенно не обязательно, чтобы все умели говорить, поэтому в случае ребенка с задержкой речевого развития вопрос о коррекции не ставится.
Вот один из примеров, который вспоминает российский логопед, работающая в Америке, Л. Берман: «Юноше 24 года, и он ничего не говорил. Американцы (в силу своей особой ментально-сти) вовсе не считают, что каждый должен говорить. Специалисты были уверены: он и без того счастлив, ведь он занимается спортом. Родители же уверены: раз специалисты сказали, значит, ничего нельзя сделать. Я начала с юношей работать, и он заговорил. Каково же было мое изумление, когда однажды его мать попросила меня прекратить лечение: "С одной стороны, я, конечно, рыдала от счастья, услышав голос сына. Но, с другой стороны, я так боюсь, что у него будет русский акцент!"» 4
ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДЦОШКОЛЬНИКА (1-3 ГОДА)
Факторы, определяющие проблемы психического развития в преддошкольный период:
Выраженное левостороннее доминирование руки и смешанная латеральность;
Особенности коррекции послеродовых травм и других физиологических проблем;
Своевременность раннего вмешательства при его необходимости;
Сформированность психических функций в соответствии с возрастной нормой;
Характер эмоционального отношения взрослых к ребенку;
Неадекватность требований родителей к возрастным возможностям ребенка.
Проблемы:
Страх и тревога в раннем детстве;
Независимость вместо стыда и сомнения;
Притязание на признание и внимание;
Привязанность к родителям и страх ее потери;
Обострение кризиса 3-х лет (капризы, упрямство, негативизм) при неправильных действиях родителей.
5.1.1. Страх и тревога в раннем детстве
Негативные эмоциональные переживания, как правило, возникают у ребенка в связи с наличием у него:
Предчувствия наказания;
Страха темноты (фантазии, воображение);
Страха определенных или незнакомых вещей;
Страха, вызванного знакомством со сказочными персонажами (Волк, Баба-яга).
Проблема переживания страха возникает вследствие противоречий между:
Потребностью быть принятым, любимым (основанной на привязанности) и неуверенностью в чувствах родителей;
Потребностью чувствовать себя комфортно и получать от жизни удовольствие и воспоминаниями о боли, которая имела место при наказании, или о вреде, который могут принести сказочные герои;
Потребностью владеть ситуацией (знать, что можно ожидать от тех или иных вещей, предметов, людей) и незнанием, неуверенностью в ситуациях столкновения с новыми людьми или вещами.
В целях совладания со страхами дети используют следующие защитные механизмы:
Уход - вытеснение (физически или мысленно);
Идентификация - принятие установок, ценностей значимых для ребенка людей;
Проекция (« Это сделал а не я, а она!»);
Замещение (хочет побить сестру, но нельзя - мучает собаку);
Отрицание того, что огорчает (вытеснение - крайняя
Регрессия - переход к более раннему, незрелому поведению;
Реактивное образование - маскировка тревоги путем прямо противоположного поведения.
Последствия наличия страхов, продолжительных негативных переживаний:
Перерастание тревоги в личностную тревожность;
Развитие невроза страха со всеми поведенческими и личностными характеристиками, присущими этому состоянию;
Эмоциональное отчуждение от родителей, формирование лживости и угодливости с целью избегания наказания;
Развитие эмоциональной регуляции переживания страха и совладания с ним;
Формирование уверенности в себе и способности владеть ситуацией.
Зарисовки из жизни
Страх потери родителей
Я сижу в постели в холодном боксе, ходить не разрешают. На каменном полу нет тапочек. Внезапно в окошке, закрашенном снаружи толстым слоем масляной краски цвета омлета, появляются силуэты родителей. Их невозможно ни с кем перепутать, потому что на отце шапка типа папахи, а на матери каракулевая шляпа в форме завернутой раковины. Я начинаю плакать и орать так, что звенит весь бокс. Они видят меня в отколупанную с той стороны щелочку, но как через много лет выяснится, не догадываются, что я узнаю их по силуэтам в оконном театре теней. Я рыдаю, но никто не приходит. Кажется, что я рыдаю час, вечер, все детство.
Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 7.
Данные исследований
В исследовании А. И. Захарова был проведен опрос 200 матерей детей 1-3 лет по списку из 29 видов страха. Чаще всего у детей второго года жизни встречался страх неожиданных
звуков (52% мальчиков и 52% девочек). Следующим по распространенности оказался страх одиночества (44% мальчиков и 34% девочек). За ним расположились страхи боли, уколов и связанная с этим боязнь медицинских работников (Захаров А. И., 2004, с. 52).
5.1.2. Независимость (автономия) вместо стыда и сомнения
Преддошкольное детство представляет собой период, когда ребенок усваивает социальные нормы, начинает контролировать свои побуждения и мотивы действий, стремясь к все большей автономии. Автономия - форма независимости, посредством которой дети развивают собственную волю, проявляя самостоятельность в ситуациях выбора, принятия решений.
Потребность в проявлении независимости, автономии связана с важнейшим этапом развития самосознания, когда человек выделяет себя из мира людей, осознает свое «Я» и громко об этом заявляет. Это период наиболее ярко выраженной потребности в автономии, которую ребенок стремится удовлетворить в самых различных сторонах своей жизни. Главной тенденцией в поведении ребенка становится желание самостоятельности - «Я сам!»
При наличии возможности удовлетворять эту потребность проблем развития не возникает. Они, как правило, провоцируются взрослыми, которым либо некогда, либо они не имеют терпения ждать, когда неумелый малыш что-то сделает сам. Проблемы развития начинают появляться вследствие противоречия между стремлением ребенка быть независимым, проявлять самостоятельность и теми ограничениями (запретами), которым нужно следовать, усваивая определенные требования социального окружения.
Это противоречие обостряется, если родители не способны удовлетворить потребность ребенка быть независимым и са-
мостоятельным, не проявляют спокойствия и продуманности в организации жизни ребенка, не оказывают ему поддержку в случаях его неудач.
Последствия неудовлетворенности потребности в автономии, независимости:
Негативизм - упрямство;
Капризы, закрепление форм поведения, при которых настаивание на своем приобретает характер манипулирования родителями;
Чувство стыда и сомнений в своих возможностях при отсутствии позитивной поддержки со стороны родителей;
Принятие решений в условиях выбора быстрее формирует ответственность ребенка, позитивное отношение к себе и своим успехам.
Зарисовки из жизни
^
ип!уег5Ну о{ Ма88асЬи5еН8
нимдм
ОВ^-ОРМЕМТ
ЗЕУЕЫТН Е01Т10Ы
ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ
7-е международное
издание
РКБКТХСЕ НАЬЬ Иррег 8а ^ПпТЕР"
Санкт-Петербург
Москва Харьков " Минск
2000
Г. Крайг
Психология развития
7-е международное издание
Серия
Перевод с английского Н. Мальгиной, Н. Миронова,
С. Рысева, Е. Турутиной
под общей научной редакцией проф. А. А. Алексеем
Главный редактор
Заведующий гуманитарной редакцией
Заведующий психологической редакцией
Ведущий редактор
Литературные редакторы
Обработка иллюстраций
Обложка
Корректоры
Оригинал-макет подготовила
УДК 159.9=053
М. Рошаль.
В. Усманов
М. Чуреков
А. Зайцев
А. Рапопорт
А. Евстратова
К. Витком
Н. Резников
В. Королева
И. Старостина,
Н. Солнцева
А. Рапопорт
ББК 88.837я7+88.3я7
Крэйг Г.
К78 Психология развития. - СПб.: Издательство, 2000. - 992 с.: ил. - (Серия
15В^ 5-314-00128-4
Предлагаемая книга выдержала в Америке 7 изданий. На сегодня это один из лучших и извест-
нейших учебников по психологии развития. Издание ее на русском языке призвано восполнить те
пробелы, которые существуют в отечественной психологической литературе по этой проблематике.
Книга разбита на 10 частей, в которых подробно освещаются следующие темы: общие проблемы
психологии развития; методы исследования, использующиеся в психологии развития; психология
ребенока до и после рождения, в первые два года жизни, когда ему от 2 до 6 лет; психологические
закономерности в развитии человека в детстве, отрочестве, юношестве, взрослом состоянии и
старости: рассматриваются вопросы психологии смерти и умирания. Тщательная продуманность
композиционной структуры, энциклопедический охват и четкость изложения материала, богатство
и выразительность иллюстраций делают эту книгу чрезвычайно полезным и удобным иструментом
освоения современной психологии развития во всем богатстве ее экспериментальных данных и
разнообразии теоретических подходов. Книга рассчитана на психологов, педагогов, социологов,
социальных работников.
c 1996, 1992, 1989, 1983, 1980, 1976 Ьу РтепНсе-НаН, 1пс.
С) Серия, оформление, Издательство, 2000
Права на издание получены по соглашению с РгепЧсе-НаН, 1пс. Все права защищены. Никакая часть данной книги
не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного
разрешения владельцев авторских прав.
15В^ 0-13-206525-8 (англ).
15ВМ 5-314-00128-4
Издательство. 196105, С.-Петербург; ул. Благодатная, 67. Лицензия ЛР № 066333 от 23.02.99.
Подписаяо в печать 30.09.99. формат 70х 100"/". Усл. п. л. 62. Тираж 10 000 экз. Заказ № 1385.
Отпечатано с диапозитивов в ГПП Министерства РФ по делам печати, телерадиовещання
и средств массовых коммуникаций.
197110, Санкт-Пстербурт; Чкаловский пр., 15.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие научного редактора
к русскому изданию..................
1. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА......... 13
Глава 1. Развитие человека: перспекти-
вы, процессы и методы исследования.. 14
Процессы развития...................................... 15
Области развития............................................ 17
Биологические процессы развития................. 18
Влияние среды на развитие человека............. 18
Взаимодействие процессов развития..............20
Экологическая модель.....................................23
Историческая и культурная перспективы... 26
Жизненный путь человека: возрастные
изменения в сравнении с историческими
переменами.................................................... 27
Отношение к детям
в исторической перспективе........................31
Развитие в контексте меняющейся семьи.......34
Объективное систематическое
исследование человеческого развития.... 35
Принцип объективности..................................36
Искусство задавать вопросы............................ 37
Использование научного метода.....................38
Выбор условий проведения исследования.....40
Выбор экспериментального плана для
изучения изменений, происходящих
с течением времени.......................................42
Методы сбора данных......................................47
Интерпретация данных....................................50
Определение границ выводов..........................51
Этика научного исследования..................... 53
Этические нормы проведения
психологических исследований..........
Глава 2. Теории развития человека:
введение....
Значение теорий..........
Три спорных вопроса...
Природа или воспитание.................
Непрерывность или скачкообразность.
Организм или механизм........................
Теории научения...................................
Бихевиоризм.........................................
......54
..... 56
60
. 61
. 62
.62
.63
.63
.......63
.......64
Теория социального научения...............
Оценка теорий научения.......................
Когнитивные теории.........:.....,..........,.
Пиаже.....................................................
Информационный подход к развитию...
Когнитивное развитие в социальном
контексте.............................................
Оценка когнитивных теорий.................
Психоаналитическая традиция............
Фрейд.....................................................
Эриксон..................................................
Оценка психоаналитической традиции.
Теории...........................................
Гуманистическая психология................
Другие теории.................................
Этология...............................................
Краткое содержание и выводы............
2. НАЧАЛО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ЖИЗНИ.
Глава 3. Наследственность и среда...... 110
Как работают гены................................
Источники человеческого разнообразия.
Гены и хромосомы"............................,.......
Клеточное деление и репродукция...........
Комбинации генов....................................
...III
...112
...112
...114
...116
Хромосомные и генные аномалии...............117
118
121
125
128
130
131
133
Аномалии, сцепленные с полом
Аномалии, не сцепленные с полом...
Генетическое консультирование......
Успехи генетических исследований.
Генетика поведения.........................
Исследования приемных детей.........
Исследования личности близнецов..
Уровни окружающей среды:
семья и социализация.............................. 135
Отношения в семье........................................ 135
Семья как проводник в культуру................... 136
Развитие Я-концепции................................... 138
Взаимодействие
наследствености и среды........................ 141
Развитие полоролевой идентичности............ 142
Различия между мужчинами и женщинами... 143
Пол и социализация....................................... 145
Андрогинная личность...................................147
Глава 4. Пренатальное развитие
и роды.
Пренатальное развитие
Оплодотворение.........................................
Периоды пренатального развития.............
Тенденции развития...................................
Влияние среды на пренатальное развитие.
Анализ степени риска................................
Тератогены.................................................
Защитные факторы....................................
Роды.....
Процесс родов............
Новорожденный......
Опыт деторождения
Развивающаяся семья.....................
Супруги становятся родителями.....
Бондинг...........................................
Краткое содержание и выводы.......
162
.153
.153
.154
.165
.167
.167
.170
"177
.182
..182
..184
..187
,.192
..192
..195
..198
3. ПЕРВЫЕ ДВА ГОДА ЖИЗНИ........... 205
Глава 5. Физическое развитие
в младенчестве..................................... 206
..207
..207
..213
..216
..216
...217
..226
Новорожденный.......................................
Возможности новорожденного..................
Научение и привыкание.............................
Физическое и моторное развитие............
Созревание или динамическая система?...
Обзор первых двух лет жизни ребенка.....
Полноценное и неполноценное питание..
Неполноценное питание детей
как глобальная проблема........................
Естественное или искуственное
вскармливание: рго е(сопОтнятие от груди и приучение
к твердой пище........................................
Сенсорное и перцептивное развитие......
Стратегии исследования............................
Зрение "..,.....,".....,......""",.,..........,.",.,.
Слух..........
"226
"228
Вкус, обоняние и осязание,.,.........
Процессы интеграции..
Развитие мозга и опыт.
Дети, требующие специального ухода....,
Незрелость новорожденных......................
Дети, относящиеся к группе риска............
Краткое содержание и выводы................
Глава 6. Когнитивное и языковое
развитие в младенчестве....................
Когнитивное развитие........,.....,....,..,.,
Сенсомоторный период..............................
Игра с предметами.....................................
Постоянство объектов...............................
Память........................................................
Символическая репрезентация..................
Критика теории Пиаже....,....................
Перцептивная организация
и перцептивные категории......................
Языковое развитие,...........,.....,....,..,.,.,
Аспекты языка..........................................
Процесс овладения языком........................
начало языкового развития.
228
230
232
233
238
239
240
242
.243
,243
.247
248
263
"254
..255
..257
..258
...261
...261
...263
.263
.267
.268
.269
274
Дословесный период................................... 275
Первые слова................................................. 279
Двухсловные предложения........................... 282
Условия раннего когнитвного
и языкового развития.,.......,..,.........,.....285
Среда, благоприятная
для интеллектуального роста..................... 285
Роль родителей и воспитателей.................... 286
Депривация и неблагополучные семьи.,..."...287
Раннее вмешательство................................290
Краткое содержание и выводы...................292
Глава 7. Психосоциальное развитие
в младенчестве..................................... 299
Социальное и эмоциональное развитие
в младенчестве..,........,.,.,.,..,........,........,300
Психосоциальное развитие в рамках
первых отношений с окружающими...........301
Развитие привязанности................................ 302
Четыре типичные реакции............................ 306
Паттерны ранних отношений.....................312
Качество отношений....................................312
Нарушения эмоциональных связей.............. 319
Младенцы, требующие особого ухода.......... 320
Отцы, братья и сестры и семейная система....323
Отцы......................................................... 323
Братья и сестры ".,....".....,....",.....""".."..",... 326
Бабушки и дедушки "......"...",.,..........."....".. 327
Развитие личности на втором году жизни,."327
Доверие и чувство безопасности....".
1
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития . — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-94723-187-5
Данное издание представляет собой одно из наиболее полных современных учебных пособий по психологии развития. Его несомненное достоинство заключается во внимательном рассмотрении всех этапов человеческой жизни, включая не только период подготовки к родительству, собственно пренатальный период, но и старение, умирание и смерть. Другая важнейшая особенность данного учебника — целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека. Авторы рассматривают развитие как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических, что позволяет реализовать комплексный подход к анализу развития человека на каждой из его стадий и выявить основные закономерности становления человека как индивида, личности и субъекта деятельности. На каждой из стадий описываются особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития. Чрезвычайно полезным является освещение развития как процесса, характеризующегося высокой индивидуальной вариативностью.
По широте охвата проблем, глубине анализа и систематизации предлагаемое издание является на настоящий период самым полным и может быть полезно не только студентам, обучающимся психологии, но и практикующим психологам, и научным сотрудникам.
Скачать
Краткое оглавление
Часть I. Начало
Глава 1. Перспективы и методы исследования..........................16
Глава 2. Подходы к пониманию развития человека......................60
Глава 3. Наследственность и среда..................................103
Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка...................157
Часть II. Детство
развитие.......................................................214
Глава 6. Младенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие.... 274
Глава 7. Раннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие.....318
Глава 8. Психосоциальное развитие в раннем детстве...................363
Глава 9. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве..........413
Глава 10. Психосоциальное развитие в среднем детстве.................457
Глава 11. Физическое и когнитивное развитие в подростковом возрасте. . . 492 Глава 12. Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте. 522
Часть IV. Взрослость
Глава 13. Ранняя взрослость: физическое и когнитивное развитие........560
Глава 14. Психосоциальное развитие в ранней взрослости...............601
Глава 15. Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости......646
Глава 16. Психосоциальное развитие в средней взрослости..............682
Глава 17. Поздняя зрелость: физическое и когнитивное развитие.........719
1лава 18. Поздняя зрелость: личностное и социокультурное развитие.....759
Глава 19. Смерть и умирание.......................................793
Глоссарий....................................................... 819
Список литературы................................................846
Алфавитный указатель.............................................928
Предисловие к русскому изданию....................................10
Предисловие...................................................... 12
Часть I . Начало
Глава 1. Перспективы и методы исследования .....................16
Предварительный обзор..........................................16