Будет знание языка даже если. Надо ли знать английский в США? Знание иностранного языка повышает способность к концентрации внимания

Следовательно, они классифицируются как текст. Как легко можно сделать вывод, такая широта и разнообразие делает работу с пониманием чтения также разнообразной и всеобъемлющей. Необходимо иметь в виду тот факт, что частичные цели связаны с общими целями, связанными с пониманием, выражением и взаимодействием, то есть с коммуникативной компетенцией.

Роль, которую играют тексты в обучении и обучении; актуальность использования аутентичных текстов; необходимость для студентов обрабатывать и создавать тексты. В документе объясняется, что члены Совета могут определить пространство, которое тексты должны занимать в учебных программах, а также какие дидактические мероприятия являются наиболее подходящими с каждой ситуацией преподавания и обучения. То есть, это усиливает не догматический характер документа.

Если, с одной стороны, это позитивный аспект, с другой стороны, это может привести к повторению моделей, которые задумываются над чтением поверхностно, то есть, подчеркивая только лексические или грамматические вопросы и игнорируя другие элементы, которые позволяют глубоко понять текст, т.е. существует риск оставить в стороне развитие понимания чтения в широком смысле и, следовательно, коммуникативной компетенции.

Однако, несмотря на свободу преподавателей в отношении принятия их принципов и их прагматичного использования, из-за общих характеристик документа и использования его, важность Совета, в том числе вне Совета, не может быть проигнорирована. Европа. Чтение в национальных куррикулярных параметрах.

Понимание чтения в начальной школе. Согласно новому Закону о принципах и основам национального образования, изучение современного иностранного языка становится обязательным начиная с 5-го класса, отмечая, что выбор языка должен основываться на потребностях и возможностях сообщества. Национальные куррикулярные параметры, а также Рамочная структура не имеют догматического характера: они должны, прежде всего, провоцировать размышления и дискуссии о педагогической практике.

В начальном образовании изучение другого языка должно способствовать межкультурному взаимопониманию, с точки зрения знания других культур и, следовательно, «признанию различий в способах выражения и поведения», способствуя преодолению этноцентрических и ксенофобии. Он также предполагает междисциплинарную функцию, подчеркивая идею о том, что изучение другого языка позволяет получить доступ к большему количеству информации в различных областях: язык, коды и их технологии; естественные науки, математика и их технологии; и общества, культуры и технологий.

На основе социо-интеракционистской точки зрения язык понимается как социальная практика. Таким образом, студент может «понимать и выражать мнения, ценности, чувства, информацию, устно и письменно». Занятия с эксклюзивными упражнениями по копированию и переводу, повторению и деконтекстуализованным текстам должны уделить место разработке мероприятий, которые исследуют различные ресурсы и источники в соответствии с возможностями школы, чтобы ученик осознавал существование связей между изученным и их социальную среду.

Основное внимание должно быть уделено значению и актуальности деятельности, чем изучению системы учащегося языка, хотя оно не отбрасывается. Этот интерактивный характер проявляется в процессе понимания прочитанного, в котором получатель ищет от знаков, оставленных отправителем, для понимания письменного текста. Для этого активируются знания мира, текстовая организация и языковая система. Документ предусматривает общее понимание конкретного текста в третьем цикле и общее и подробное в четвертом цикле.

Кроме того, всемирное и текстовое знание, которое ученик уже имеет на своем родном языке, должно быть привилегированным, а затем, поэтапно, важно стремиться к развитию системных знаний. В деятельности по пониманию чтения предлагаются три фазы: предварительное чтение, чтение и пост-чтение. На первом этапе ученик сенсибилизирован посредством активации его знаний о мире, текстовой организации и идентификации текста. На втором этапе «ученик должен проецировать свои знания о мире и текстовую организацию в системные элементы текста».

На этом этапе стратегии вывода применяются на практике, чтобы избежать того, что ученик привязан к необходимости знать все лексические элементы. Важно различать центральную информацию и детали в соответствии с ранее установленными уровнями понимания. На последнем этапе, после чтения, студенты критически оценивают идеи автора. Очевидно, что во время процесса чтения человек думает и размышляет над текстом.

Оценка письменного понимания должна быть комплексным и непрерывным процессом. Поэтому учитель должен «советовать, координировать, направлять, руководить, поощрять, поощрять, поощрять, делиться, принимать, слушать, уважать и понимать ученика». Как и в таблице, можно сделать вывод, что процесс чтения является широким и всеобъемлющим и не связан с лексическим декодированием или знанием грамматических правил. Системные знания развиваются постепенно и задумчиво в процессе чтения, но стоит отметить, что это не исключительный фокус языковых уроков.

Чтение в средней школе. Поскольку предложение этой работы не является исчерпывающим исследованием документов, необходимо ограничить рассмотрение общей информацией об обращении, приписываемом пониманию чтения в преподавании современного иностранного языка.

В этом документе очевидна идея общего образования в месте содержания и академического образования. Выделяются два слова: контекстуализация и междисциплинарность. Содержание, которое должно быть разработано в старшей школе, должно всегда быть контекстуализированным, и нужно стремиться установить отношения с другими областями знаний. Приоритеты - это рассуждение и способность изучать и использовать знания для решения повседневных проблем.

Навыки и способности, которые должны быть разработаны на современном иностранном языке, были сгруппированы из-за чисто дидактических целей, поскольку они должны развиваться как взаимосвязанные и взаимосвязанные компоненты в трех направлениях: представление и общение; исследования и понимание; и социокультурная контекстуализация. В документе они выглядят следующим образом.

Поймите, насколько заявления отражают способ бытия, мышления, действия и чувства тех, кто их производит. Нет навыков определения приоритетов. Согласно документу, общий принцип - «привести ученика к надлежащему общению в разных ситуациях повседневной жизни». Материал, используемый в классе, должен быть разнообразным, состоящим из новостей, комиксов, текстов, фильмов, диалогов и т.д. в дополнение к грамматической компетентности, в конце трех лет среднего образования, необходимо также обеспечить освоение других компонентов коммуникативной компетенции, а именно: социолингвистическую, дискурсивную и стратегическую компетенцию.

Навыки и способности также структурированы в трех аспектах: представление и общение; исследования и понимание; и социокультурная контекстуализация. Прежде чем подробно описывать навыки и компетенции и комментировать их, явно объясняются значения, связанные с некоторыми терминами, связанными с открытым контекстом.

Что касается выбора содержания на современном иностранном языке, из-за сокращения числа классов, как правило, двух классов в неделю и гетерогенности классов? по отношению к различным этапам обучения развитие работы предлагается с трех фронтов: чтение и интерпретация текстов, приобретение репертуара лексики и лингвистическая структура.

В частности, на английском языке имеется список содержания, относящийся к языковой структуре, который должен развиваться «в соответствии с прогрессивной степенью сложности текстов». Аналогичным образом предлагается список тем, касающихся работы по приобретению репертуара лексики. Поэтому предлагается междисциплинарная перспектива. Что касается чтения и интерпретации текстов, учитель должен использовать в классе разнообразный материал: «публичность, журналистика, повествование, диссертация, поэтический, литературный, научный».

Работа с текстами предполагает четко определенные этапы, касающиеся градации трудностей и выбора видов деятельности, связанных с интерпретацией, приобретением и фиксацией словаря, а также лингвистической структурой. В частности, при исследовании текста выделяются следующие помещения.

Задача учителя - ориентировать ученика: - определение основных идей; - опрос ключевых слов; - определение темы или темы; - работа с инструментальными словами и так называемыми «прозрачными словами». Хотя лингвистическая монополия больше не существует, поскольку в юридическом тексте предусмотрена возможность выбора современного иностранного языка в соответствии с различиями и потребностями каждой учебной ситуации, отмечается, что этот документ более непосредственно ориентирован? и можно сказать, почти исключительно? английский язык, особенно при прогнозировании и определении определенного содержания лингвистической структуры.

Ожидается, что учитель разработает работу с текстами с новой точки зрения с использованием разнообразных материалов и изучит стратегии чтения, чтобы привести к адекватному развитию способности к пониманию чтения и роли, которую он играет в коммуникативная компетентность.

Чтение компетенции и лингвистической компетенции: вступительные экзамены. Из-за роста распространения этого языка в образовательных и социально-экономических условиях несколько высших учебных заведений начали предлагать его как вариант для вступительного экзамена в университет, положив конец монолингвиализму тестов, а затем установили в большинстве высших учебных заведений. Для разработки этих экзаменов различные учреждения имеют автономию, так что можно найти различные типы доказательств в зависимости от предложенных целей и защищенных концепций.

Наиболее распространенные модели представляют собой вопросы с множественным выбором, хотя есть доказательства, основанные на сумме правильных ответов и доказательств с вопросами дискурсивных ответов. Почти во всех тестах? независимо от предлагаемой модели вопросов, есть текст, который следует понимать, интерпретировать или просто фигурировать как предлог для оценки области правил грамматики или признания словаря.

Если мы исходим из предположений, что. Возникает следующая проблема: в какой степени подавляющее большинство вестибулярных тестов измеряют то, что предлагается измерить? Ожидалось, что такие доказательства, основанные на письменном тексте, будут соответствовать более широким принципам, лежащим в основе понимания прочитанного, и представлены в четырех документах, упомянутых или, по крайней мере, в трех национальных документах. Не кажется ли целесообразным, чтобы во многих рассмотренных примерах экзамена внимание было сосредоточено на грамматических знаниях? нормативный? иностранного языка.