فعالية استخدام التقنيات التربوية الحديثة. استخدام تقنيات التعليم الحديثة في التدريب والتعليم

لا يوجد اليوم تصنيف مقبول بشكل عام للتقنيات التعليمية في أصول التدريس الروسية والأجنبية. يتعامل مؤلفون مختلفون مع حل هذه المشكلة العلمية والعملية الموضعية بطريقتهم الخاصة. في المدرسة المتطورة الحديثة ، تأتي شخصية الطفل وأنشطته في المقام الأول.

تحميل:

معاينة:

التقنيات التربوية الحديثة وفعاليتها.

تتطلب التغييرات العالمية في مجالات المعلومات والاتصالات والمهنية وغيرها من مجالات المجتمع الحديث تعديل المحتوى والجوانب المنهجية والتكنولوجية للتعليم ومراجعة أولويات القيمة السابقة والأهداف والوسائل التربوية.

من الضروري فهم الخصائص الأساسية للتفسير الحديث لمفهوم "تكنولوجيا التعليم".

"التكنولوجيا" هي طريقة مفصلة لتنفيذ هذا النشاط أو ذاك في إطار الطريقة المختارة.

"التكنولوجيا التربوية" هي بناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيها في تسلسل معين وتقترح تحقيق نتيجة يمكن التنبؤ بها.

من الممكن تحديد المعايير التي تشكل جوهر التكنولوجيا التربوية:

1. تعريف واضح وصارم لأهداف التعلم (لماذا ولماذا) ؛
2. اختيار المحتوى وهيكله (ماذا) ؛
3. التنظيم الأمثل للعملية التعليمية (كيف) ؛
4. الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية (بمساعدة ماذا) ؛
5. وكذلك مراعاة المستوى الحقيقي الضروري لتأهيل المعلم (من) ؛
6. وطرق موضوعية لتقييم نتائج التعلم (هل هذا صحيح).

لا يوجد اليوم تصنيف مقبول بشكل عام للتقنيات التعليمية في أصول التدريس الروسية والأجنبية. يتعامل مؤلفون مختلفون مع حل هذه المشكلة العلمية والعملية الموضعية بطريقتهم الخاصة. في المدرسة المتطورة الحديثة ، تأتي شخصية الطفل وأنشطته في المقام الأول. لذلك ، من بين التقنيات ذات الأولوية:

التقنيات التقليدية: الإشارة إلى التقنيات التقليدية بأنواع مختلفة من الدورات التدريبية ، حيث يمكن تنفيذ أي نظام من الوسائل لضمان نشاط كل طالب على أساس نهج متعدد المستويات للمحتوى والأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، إلى مستوى الاستقلال المعرفي ، وتحويل العلاقات بين المعلم والطالب إلى التكافؤ وأكثر من ذلك بكثير ؛

تقنيات الألعاب

تقنيات الاختبار

تقنيات الكتل المعيارية

تقنيات التعلم التنموي.

تكنولوجيا التعلم المشكلة.

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع ؛

تقنيات الحاسوب؛

وإلخ.

أعتقد أنك ستوافقني على أن المعلمين في مدرستنا يستخدمون التقنيات التقليدية في كثير من الأحيان. ما هي السلبيات؟

التقنيات التقليدية هي تقنيات مبنية على طريقة تعليميّة تفسيرية وتوضيحية. عند استخدام هذه التقنية ، يركز المعلم على ترجمة المحتوى التعليمي النهائي في عمله.

عند التحضير للدروس ، يهتم المعلم بإيجاد أكثر الخيارات فعالية لتقديم مواد جديدة والتصور الذي يصاحب القصة.

في الوقت نفسه ، يتم تقديم المعلومات للطلاب ، التي يتم تحديدها بواسطة إطار البرنامج ، دائمًا تقريبًا في شكل مناجاة المعلم.

في هذا الصدد ، تنشأ العديد من المشكلات في العملية التعليمية ، أهمها انخفاض مستوى مهارات الاتصال ، وعدم القدرة على الحصول على إجابة مفصلة من الطالب مع تقييمه الخاص للموضوع قيد الدراسة ، وعدم كفاية شمول الطلاب. الاستماع إلى الجواب في المناقشة العامة.

إن جذر هذه المشاكل لا يكمن في مزاج الأطفال ، وليس في "سلبيتهم" ، ولكن في الإجراء الذي تحدده التكنولوجيا المطبقة.

أي ، يجب على المعلم أن يخبر المواد التي يوفرها البرنامج ، ويجبر الطالب على تعلمها وتقييم درجة الاجتهاد.

يذهب المعلم إلى الفصل بمهمة جاهزة ، ويحاول إشراك الطالب في نشاطه ، وإخضاعه لنظامه. لا يتم تضمين الطلاب شخصيًا في هذه العملية في أغلب الأحيان. يقوم المعلم بدفع المعلومات بمساعدة التكرار المتعدد ، ويوفر قبولًا خارجيًا للمهام من خلال أشكال اللعبة وغيرها من التقنيات ، ويحفز الطاعة والأداء.

تحدد التقنيات التوضيحية والتوضيحية دورًا ومكانًا خاصًا للمعلم في العملية التعليمية. ليس لديه فقط منصب نشط ، ولكن مهيمن للغاية في الفصل الدراسي: إنه قائد ، قاض ، رئيس ، يبدو أنه يقف على قاعدة ، لكنه في نفس الوقت مثقل بإحساس كئيب المسؤولية عن كل ما يحدث في الفصل. وعليه ، يلعب الطالب دورًا سلبيًا ، وهو التزام الصمت والالتزام الصارم بتعليمات المعلم ، بينما لا يتحمل الطالب أي مسئولية عن أي شيء.

الطلاب في الدرس لا يفعلون شيئًا عمليًا بمفردهم ، ولا يفكرون بشكل مستقل ، ولكن ببساطة يجلسون أو يستمعون أو يؤدون المهام الأولية التي يحددها المعلم.

قال أ. ديستيرويج أيضًا: "المعلم السيئ يقدم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلّم العثور عليها."

طرحت الظروف المعيشية الجديدة التي نعيش فيها جميعًا متطلباتها الخاصة لتنشئة الشباب على الدخول في الحياة: يجب ألا يكونوا فقط على دراية ومهارة ، ولكن يجب أن يكونوا مفكرين ، استباقيين ، ومستقلين.

مع النسخة التقليدية لتنظيم العملية التعليمية ، يحدث تطور الشخصية بالطبع. يتطور الأطفال تلقائيًا ، حتى لو لم يتم منحهم اهتمامًا ورعاية خاصين.

ولكن يمكن تعزيز هذه العملية بشكل كبير إذا تم جعلها الهدف الرئيسي لعمل المعلم وتم تنظيمها بشكل معقول.

لا تتجاهل تقنيات التعلم الجديدة عرض المعلومات على الطلاب. إن دور المعلومات يتغير ببساطة. من الضروري ليس فقط للحفظ والاستيعاب ، ولكن للطلاب لاستخدامه كشرط أو بيئة لإنشاء منتج إبداعي خاص بهم. من المعروف أن الشخص يتطور فقط في سياق نشاطه الخاص. من الممكن تعليم أي شخص السباحة في الماء فقط ، وتعليم الشخص التصرف (بما في ذلك الأفعال العقلية) ممكن فقط في عملية النشاط.

تركز مهام التقنيات التربوية الحديثة على تعليم شخصية حرة حقًا ، وتكوين الأطفال للقدرة على التفكير بشكل مستقل ، واكتساب المعرفة وتطبيقها ، والنظر بعناية في القرارات والتخطيط الواضح للإجراءات ، والتعاون الفعال في مجموعات من مختلف التكوين والملف الشخصي ، كن منفتحًا على اتصالات وروابط ثقافية جديدة. وهذا يتطلب إدخال أشكال وأساليب بديلة على نطاق واسع لإجراء الأنشطة التعليمية في العملية التعليمية.

يمكن للمدرس تغيير المدرسة وجعلها حديثة. أساس هذه التحولات دائمًا هو تطوير تقنيات جديدة كمزيج من الأساليب والتقنيات التقليدية والمبتكرة. أود أن أؤكد: ليست الدعوات لتحديث العملية التعليمية ، وليس تطوير البرامج النظامية للتحسين والتطوير هو ما يجدد المدرسة. يتم تحديثها من قبل معلم أتقن تقنيات جديدة للتدريس والتعليم

خصائص بعض التقنيات التربوية الحديثة.

1. التدريب التنموي.
2. التعلم المشكل.
3. تدريب المشروع.
4. التعاون في التعليم.
5. تقنيات الحاسوب.

التدريب التنموي.

من أجل تطوير الدرس ، يجب على المعلم:

1. استبدل نظام الأسئلة والأجوبة التناسلي للدرس وأنواع المهام بأخرى أكثر تعقيدًا ، والتي يتضمن تنفيذها مجموعة متنوعة من الصفات العقلية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الكلام ، إلخ). يتم تسهيل ذلك من خلال أسئلة المشكلات ومهام البحث ومهام الملاحظات وحل المشكلات العملية وأداء مهام البحث وما إلى ذلك ؛
2. تغيير طبيعة عرض المواد الجديدة وتحويلها إلى إشكالية ، إرشادية ، تحفز الطلاب على البحث ؛

إشراك الطلاب في الإدارة الذاتية والتنظيم الذاتي للعمليات المعرفية في الدرس ، وإشراكهم في تحديد أهداف الدرس ، ووضع خطة لتنفيذه ، والمراقبة والتحكم الذاتي ، في التقييم والتقييم الذاتي والتقييم المتبادل. نتائج الأنشطة. يمكن للطلاب العمل كمساعدين في المختبرات ، ومساعدين ، ومساعدي مدرسين ، واستشاريين.

في علم أصول التدريس ، لا يوجد حتى الآن إجماع حول كيفية التمييز بين المواد التعليمية ، وعدد مستويات التعقيد التي يجب تمييزها ، ونوع المهام التي يجب تضمينها في كل مستوى.

وفقًا للرأي العام للمعلمين ، يجب أن يكون المستوى الأول من التعقيد هو المهام التي هي أبسط محتوى وتهدف إلى اختبار المعرفة الإنجابية ؛ المستوى الثاني - المهام التي تتطلب استخدام التقنيات العقلية ؛ الثالث - مهام ذات طبيعة إبداعية. في هذا الصدد ، يعتبر تصنيف المهام التعليمية من قبل D.

1. المهام التي تتطلب تشغيل البيانات. وتشمل هذه المهام ذات الطبيعة الإنجابية: في التعرف ، واستنساخ الحقائق الفردية ، والمفاهيم ، والتعريفات ، والقواعد ، والمخططات ، والملاحظات المرجعية. تبدأ المهام من هذا النوع بالكلمات: أيهما ، ما هو ، ما يسمى ، إعطاء تعريف ، إلخ.

2. المهام التي تتطلب استخدام العمليات العقلية. هذه مهام لتحديد الحقائق وإدراجها ووصفها (القياس ، والوزن ، والحسابات البسيطة ، والسرد ، وما إلى ذلك) ، وإدراج ووصف العمليات وطرق العمل ، والتحليل والهيكل (التحليل والتركيب) ، والمقارنة والتمييز (المقارنة) ، والتوزيع (التصنيف والتصنيف) ، وتحديد العلاقات بين الحقائق (السبب - النتيجة ، الهدف - الوسائل ، إلخ) ، والتخصيصات للتجريد ، والتعميم. تبدأ مجموعة المهام هذه بالكلمات: قم بتعيين المهام التي لها حجم ؛ صف ما تتكون منه ؛ حضر قائمة؛ صف كيف ستسير الامور كيف نتصرف ومتى ماهو الفرق؛ يقارن؛ تحديد أوجه التشابه والاختلاف ؛ لماذا؛ كيف؛ ما هو السبب وما إلى ذلك.

3. المهام التي تتطلب استخدام الأفعال العقلية. تتضمن هذه المجموعة مهام النقل (الترجمة ، التحويل) ، العرض (تفسير ، توضيح المعنى ، المعنى) ، مهام الإثبات ، الإثبات. تبدأ المهام بالكلمات: اشرح المعنى ، واكشف المعنى ، كما تفهم ؛ تشغيل
ماذا تعتقد ان تحديد وإثبات ، إلخ.

4. الوظائف التي تتطلب تقارير البيانات. تتضمن هذه المجموعة مهام لتطوير المراجعات والملخصات والتقارير والتقارير والمشاريع. وهذا يعني أن هذه مهام توفر ليس فقط حل العمليات والإجراءات العقلية ، ولكن أيضًا حل الكلام. لا يقوم الطالب بالإبلاغ عن نتيجة المهمة فحسب ، بل يبني مسارًا منطقيًا للاستدلال ، ويبلغ ، إذا لزم الأمر ، عن الظروف والمراحل والمكونات والصعوبات التي تصاحب المهمة.

5. المهام التي تتطلب نشاطًا عقليًا إبداعيًا. وهذا يشمل مهام للتطبيق العملي ، للكشف على أساس ملاحظات الفرد ، وحل المهام والمواقف الإشكالية ، بما في ذلك تلك التي تتطلب نقل المعرفة. تبدأ المهام من هذا النوع بالكلمات ؛ الخروج بمثال عملي ؛ انتبه؛ بناءً على ملاحظاتك الخاصة ، حدد إلخ.

التعلم المشكل.

لاحظ أحد الفلاسفة المشهورين ذات مرة أن التعليم هو ما يبقى في ذهن الطالب عندما يُنسى كل شيء تعلمه. ما الذي يجب أن يبقى في رأس الطالب عند نسيان قوانين الفيزياء والكيمياء ونظريات الهندسة وقواعد علم الأحياء؟ صحيح تمامًا - المهارات الإبداعية اللازمة للنشاط المعرفي والعملي المستقل ، والقناعة بأن أي نشاط يجب أن يفي بالمعايير الأخلاقية.

في الوقت الحاضر ، يُفهم تعلم المشكلة على أنه تنظيم للعملية التعليمية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها.

هذا النوع من التدريب:

1. تهدف إلى البحث المستقل من قبل الطلاب عن مفاهيم وأساليب عمل جديدة ؛
2. يتضمن العرض المتسق والهادف للمشاكل المعرفية للطلاب ، والتي يؤدي حلها (بتوجيه من المعلم) إلى الاستيعاب النشط للمعرفة الجديدة ؛
3. يوفر طريقة خاصة في التفكير ، وقوة المعرفة وتطبيقها الإبداعي في الأنشطة العملية.

مع التعلم القائم على حل المشكلات ، لا يقوم المعلم بتوصيل المعرفة الجاهزة ، ولكنه ينظم الطلاب للبحث عنها: يتم تعلم المفاهيم والأنماط والنظريات في سياق البحث والملاحظة وتحليل الحقائق والنشاط العقلي.

المكونات الضرورية للتعلم المعتمد على حل المشكلات هي المفاهيم التالية: "مشكلة" ، "حالة مشكلة" ، "فرضية" ، "تجربة".

ما هي "المشكلة" و "حالة المشكلة"؟

مشكلة (من اليونانية.مشكلة- المهمة) - "سؤال صعب ، مهمة تحتاج إلى حل" (SI. Ozhegov). يمكن أن تكون المشكلة علمية وتعليمية.

المشكلة التعليمية هي سؤال أو مهمة ، طريقة حلها أو نتيجتها غير معروفة للطالب مسبقًا ، لكن لدى الطالب معرفة ومهارات معينة من أجل البحث عن هذه النتيجة أو طريقة إكمال المهمة. السؤال الذي يعرف الطالب بالفعل إجابته ليس مشكلة.

يعرّف علماء النفس حالة المشكلة على أنها حالة عقلية لشخص تنشأ فيها حاجة معرفية نتيجة لأي تناقضات.

يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

المخطط التكنولوجي للتعلم القائم على حل المشكلات هو كما يلي: يخلق المعلم حالة مشكلة ، ويوجه الطلاب لحلها ، وينظم البحث عن حل وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات العملية. وهكذا ، يوضع الطفل في موضع موضوع تعلمه ، ونتيجة لذلك ، تتشكل معرفة جديدة فيه. يتقن طرق جديدة في التمثيل.

عند تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات ، يقوم المعلم ببناء علاقات مع الفصل حتى يتمكن الطلاب من أخذ زمام المبادرة ، ووضع افتراضات ، حتى الافتراضات غير الصحيحة ، لكن المشاركين الآخرين سوف يدحضونها أثناء المناقشة (العصف الذهني). يجب التمييز بين الفرضية والتخمين ، والتي لا علاقة لها بالتعلم المعتمد على حل المشكلات.

يجب أن يتذكر المعلم أن التعلم القائم على حل المشكلات يمكن أن يعتمد على المعرفة القوية. لذلك ، يجب أن يُعرض على الطلاب قدرًا معقولاً من المهام الحسابية التي تهدف إلى حفظ الصيغ والعمليات ، والتي سيسمح لهم استخدامها بحل مواقف المشكلات في المستقبل.

مراحل تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات في الأنشطة العملية للمعلم

التعلم القائم على حل المشكلات ممكن في ظل الظروف التالية:

1. وجود حالة إشكالية ؛
2. استعداد الطالب لإيجاد حل.
3. إمكانية حل غامض.

في الوقت نفسه ، يتم تمييز المراحل التالية من تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات:

المرحلة الأولى - التحضير لتصور المشكلة. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ المعرفة ، وهو أمر ضروري للطلاب ليكونوا قادرين على حل المشكلة ، لأنه في حالة عدم وجود الإعداد اللازم ، لا يمكنهم البدء في حلها.

المرحلة الثانية - خلق حالة إشكالية. هذه هي المرحلة الأكثر مسؤولية وصعوبة في التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي تتميز بحقيقة أن الطالب لا يستطيع إكمال المهمة الموكلة إليه من قبل المعلم ، فقط بمساعدة معرفته الحالية ويجب أن يكملها بمعرفة جديدة. يجب أن يفهم الطالب سبب هذه الصعوبة. ومع ذلك ، يجب أن تكون المشكلة قابلة للإدارة. قد يكون الفصل جاهزًا لحلها ، ولكن يجب أن يكون الطلاب جاهزين للعمل. سيقبلون مهمة التنفيذ عندما يتم صياغة المشكلة بوضوح.

المرحلة الثالثة - إن صياغة المشكلة هي نتيجة الحالة المشكلة التي نشأت. إنه يشير إلى ما يجب على الطلاب توجيه جهودهم إليه ، والسؤال الذي يبحثون عن إجابة له. إذا كان الطلاب يشاركون بشكل منهجي في حل المشكلات ، فيمكنهم صياغة المشكلة بأنفسهم.

المرحلة الرابعة - عملية حل المشكلات. يتكون من عدة خطوات: طرح الفرضيات (من الممكن استخدام تقنية "العصف الذهني" ، حتى عند طرح أكثر الفرضيات غير المحتملة) ، ومناقشتها واختيار فرضية واحدة ، الأكثر احتمالًا.

المرحلة الخامسة - إثبات صحة الحل المختار ، وتأكيده ، إن أمكن ، في الممارسة العملية.

على سبيل المثال ، إذا سألنا الطلاب في الصف الثامن لماذاوا لها نفس التركيب الكمي والنوعي ، لها خصائص مختلفة ، هذه المشكلة الكيميائية الأكثر أهمية لن تسبب الحاجة إلى حلها ، لأن معرفتهم لا تزال غير كافية.

بحث (ارشادي) محادثة.

المحادثة التجريبية هي نظام من الأسئلة المتداخلة منطقيًا للمعلم وإجابات الطلاب ، والهدف النهائي منها هو حل مشكلة كلية جديدة للطلاب أو جزء منها.

أنشطة البحث والبحث المستقلة للطلاب.

يعد النشاط المستقل للطلاب ذوي الطبيعة البحثية أعلى شكل من أشكال النشاط المستقل ولا يكون ممكنًا إلا عندما يكون لدى الطلاب المعرفة الكافية اللازمة لبناء الافتراضات العلمية ، فضلاً عن القدرة على طرح الفرضيات.

التعاون في التعليم

لقد ثبت أن العمل في ظروف التعاون هو أسلوب فعال للغاية للعمل التربوي. ولا يقتصر الأمر على أن التعاون في التعلم يسمح لك بإتقان المادة بشكل أفضل وتذكرها لفترة أطول. يوضح التعلم في بيئة تعاونية أيضًا مزايا مهمة أخرى على التعلم في بيئة تنافسية.

لذا فإن النشاط في شروط التعاون يوفر:

1. مستوى أعلى من الكفاءة والإنتاجية للعملية التعليمية:

1. مستوى فهم الارتفاعات المادية (الأعمال التي يتم إجراؤها في ظروف التعاون أكثر منطقية ومعقولة ، وأحكامها أعمق وأكثر جدية من الأعمال المماثلة التي يتم إجراؤها بشكل فردي أو في بيئة تنافسية) ؛
2. يتزايد عدد الحلول غير القياسية (في ظروف التعاون ، من المرجح أن يطرح أعضاء المجموعة أفكارًا جديدة ، ويقدمون خيارات غير متوقعة لحل المشكلات التي يواجهونها) ؛
3. يتم تنفيذ نقل المعرفة والمهارات (البيان الشهير لـ L.S. Vygotsky "ما يمكن للأطفال فعله اليوم معًا فقط ، وغدًا يمكنهم القيام به بمفردهم") ؛
4. تؤكدها التجارب جيدًا لاختبار نقل المعرفة والمهارات المكتسبة في مجموعات إلى حالة العمل الفردي لأطفال المدارس ؛
5. يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه المادة التي تتم دراستها (يكون لدى تلاميذ المدارس موقف أفضل تجاه المواد التي درسوها في ظروف التعاون أكثر من موقفهم تجاه المواد التي يتعين عليهم إتقانها بشكل فردي أو في بيئة تنافسية ؛ فهم أكثر استعدادًا للعودة إلى السابق الموضوعات وتعميق وتوسيع معارفهم) ؛
6. يتم تكوين الاستعداد بحيث لا يصرف انتباهه عن المهمة التي يتم حلها (في ظل ظروف التعاون ، يقل احتمال تشتيت انتباه تلاميذ المدارس عن المهمة التعليمية ، وفي المتوسط ​​، يشاركون فيها في الفترة الزمنية المخصصة أكثر من أطفال المدارس الذين يعملون بشكل مستقل أو في بيئة تنافسية).

1. تكوين جو أكثر ودية وخيرًا في الفصل.
2. زيادة احترام الذات وكفاءة الاتصال لأطفال المدارس ، وفي نهاية المطاف ، زيادة الصحة العقلية للطلاب.

الأحكام الأساسية الضرورية لاستخدام التعلم في التعاون (التواصل) في العملية التعليمية هي:

1. نشاط فردي أو مشترك مستقل في مجموعات تعمل في المشروع ؛
2. القدرة على استخدام طرق البحث والإشكالية والبحث وطرق النشاط الإبداعي المشترك ؛
3. امتلاك ثقافة التواصل في فرق صغيرة مختلفة (القدرة على الاستماع بهدوء إلى الشريك ، والتعبير عن وجهة نظر المرء بعقلانية ، لمساعدة الشركاء في الصعوبات التي تظهر أثناء العمل ، والتركيز على نتيجة مشتركة ومشتركة) ؛
4. القدرة على تخصيص الأدوار (الواجبات) لأداء مهمة مشتركة ، مع الإدراك التام للمسؤولية عن النتيجة المشتركة ونجاح كل شريك.

تدريب المشروع.

التعلم المعتمد على المشروعات العملية هو نوع من التعلم يعتمد على التنفيذ المتسق للمشاريع التعليمية المعقدة مع فواصل المعلومات لإتقان المعرفة النظرية الأساسية.

يركز التعلم المعتمد على المشروعات العملية دائمًا على النشاط المستقل للطلاب - فردًا ، أو ثنائيًا ، أو مجموعة ، والذي يؤديه الطلاب خلال فترة زمنية معينة.

المتطلبات الأساسية لاستخدام أنشطة المشروع:

1. وجود مشكلة أو مهمة مهمة في البحث ، مصطلحات إبداعية تتطلب البحث عن حل لها.
2. يجب أن تكون المشكلة المثارة في العمل ، كقاعدة عامة ، أصلية.
3. يجب أن يكون أساس النشاط هو العمل المستقل للطلاب.
4. استخدام طرق البحث.
5. يجب أن يوضح العمل المنجز عمق معرفة المؤلف بمجال الدراسة المختار.
6. يجب أن يفي العمل بالمعايير الرسمية المعمول بها.

الحلقة الأكثر حسماً في هذا الابتكار هو المعلم. يتغير دور المعلم ، وليس فقط في التعليم البحثي القائم على المشاريع. من ناقل المعرفة والمعلومات ، أوراكل كلي العلم ، يتحول المعلم إلى منظم للأنشطة ، ومستشار وزميل في حل مشكلة ، والحصول على المعرفة والمعلومات اللازمة من مصادر مختلفة (ربما غير تقليدية). يسمح لك العمل في مشروع تعليمي أو بحث ببناء طريقة تدريس خالية من الصراع ، واستعادة إلهام الإبداع مع الأطفال ، وتحويل العملية التعليمية من إكراه ممل إلى عمل إبداعي فعال.

أينما نشارك في أنشطة المشروع أو البحث مع الطلاب ، يجب أن نتذكر أن النتيجة الرئيسية لهذا العمل هي تكوين وتعليم شخص يمتلك تكنولوجيا التصميم والبحث على مستوى الكفاءة.

عرض المشروع على نفس القدر من الأهمية. من المشروع نفسه. إنها مهارة ومهارة. التي تنمي الكلام والتفكير والتفكير. أثناء تقديم المشروع ، يحصل الطلاب على فرصة تكوين القدرة على التحدث في الأماكن العامة. دليل للإجابة على الأسئلة ، قم بقيادة مناقشة

مفهوم تكنولوجيا المعلومات (الكمبيوتر).

أصبحت تقنيات المعلومات الجديدة الآن أكثر شيوعًا في التدريس. إنهم يطورون أفكار التعلم المبرمج ، ويفتحون خيارات التعلم التكنولوجي الجديدة ، ولكن غير المستكشفة المرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة.تقنيات الحاسوب -هذه هي عمليات تحضير المعلومات ونقلها للطالب ، ووسيلة تنفيذها هي الحاسوب.

يقوم الكمبيوتر بوظيفة كائن التعلم:

1. عند البرمجة
2. إنشاء منتجات برمجية ؛
3. تطبيق بيئات المعلومات المختلفة.

يتم إعادة إنشاء الفريق المتعاون بواسطة الكمبيوتر كـ

نتيجة التواصل مع جمهور عريض.

يتم تنظيم بيئة ما قبل اليوم باستخدام:

1. برامج الألعاب
2. ألعاب الكمبيوتر عبر الشبكة ؛
3. فيديو الكمبيوتر.

يشتمل عمل المعلم في تكنولوجيا الحاسوب على الوظائف التالية:

تنظيم العملية التربوية على مستوى الفصل ككل ، الموضوع ككل ؛

تنظيم التنسيق والتفعيل داخل الطبقة ؛

1. الملاحظة الفردية للطلاب ، وتقديم المساعدة الفردية ؛

إعداد مكونات بيئة المعلومات ، وارتباطها بمحتوى موضوع دورة تدريبية معينة.

تتطلب معلوماتية التعليم محو الأمية الحاسوبية من المعلمين ، والتي يمكن اعتبارها جزءًا خاصًا من محتوى تكنولوجيا الكمبيوتر.

بناءً على الوظائف المذكورة أعلاه لتكنولوجيا الكمبيوتر ، هناك ثلاث طرق على الأقل لاستخدام أجهزة الكمبيوتر في التعليم المستخدمة على نطاق واسع اليوم. نحن نتحدث عن الكمبيوتر كمخزن (ومصدر) للمعلومات ، وعن الكمبيوتر كبيئة نامية ، وعن الكمبيوتر كجهاز تعليمي.

يفتح استخدام المعلومات وتقنيات الكمبيوتر فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس مادتهم. تتيح دراسة أي تخصص باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للأطفال الفرصة للتفكير والمشاركة في إنشاء عناصر الدرس ، مما يساهم في تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع. تتيح الدروس الكلاسيكية والمتكاملة ، المصحوبة بالعروض التقديمية متعددة الوسائط والاختبارات ومنتجات البرامج ، للطلاب تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ، كما يقول المثل الإنجليزي - "لقد سمعت ونسيت ورأيت وتذكرت". إن استخدام التقنيات الحديثة في التعليم يخلق ظروفًا مواتية لتكوين شخصية الطلاب ويلبي احتياجات المجتمع الحديث.

من الواضح للجميع أن كمبيوتر الوسائط المتعددة الحديث هو مساعد موثوق وأداة تعليمية فعالة في تدريس مختلف المواد. إن استخدام الكمبيوتر في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية يجعل المعلم فخرًا لشخص متقدم ومتقدم.

دخلت عروض الوسائط المتعددة بقوة في الحياة المدرسية. يصور العرض بسرعة وبشكل واضح الأشياء التي لا يمكن التعبير عنها بالكلمات ؛ يثير الاهتمام وينوع عملية نقل المعلومات ؛ يعزز تأثير الأداء.

احتمالات استخدام الكمبيوتر كوسيلة فائقة الكفاءة لخلق مواقف مشكلة في الفصل. يمكن للمدرس ، على سبيل المثال:

1. قم بإيقاف تشغيل الصوت واطلب من الطلاب التعليق على ما يتم ملاحظته على الشاشة. ثم يمكنك إما المشاهدة مرة أخرى بصوت ، أو عدم العودة إلى المشاهدة إذا أكمل الرجال المهمة بنجاح. الاسم الشرطي لهذه التقنية: "ماذا يعني ذلك؟" ؛

2. أوقف الإطار واطلب من الطالب ، بعد إجراء تجربة فكرية ، محاولة وصف المسار الإضافي للعملية. دعونا نعطي هذه التقنية الاسم الشرطي "وبعد ذلك؟" ؛

3. أظهر بعض الظواهر ، واعمل عليها واطلب الشرح ، واعمل على فرض فرضية لماذا تحدث على هذا النحو. دعونا نطلق على هذا المبدأ "لماذا؟".

باستخدام أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية كأداة تعليمية فعالة ، اتضح أنه غير كافٍ للعمل فقط مع منتجات المعلومات الجاهزة ، يجب عليك إنشاء منتجاتك الخاصة. يوفر استخدام أفلام الشرائح أثناء المحاضرات ديناميكية ووضوحًا ومستوى أعلى وحجمًا للمعلومات مقارنة بالأشكال التقليدية. عند تحضير فيلم شرائح لدرس ما ، يمكنك استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية والرسومات والرسوم البيانية الممسوحة ضوئيًا ومعلومات الإنترنت.

بالإضافة إلى دروس المحاضرات ، فإن استخدام الكمبيوتر فعال في ترسيخ المعرفة. في مرحلة وسيطة بين الحصول على معلومات جديدة (محاضرة) ومراقبة المعرفة (مسح ، اختبار). من الضروري تنظيم عمل الطلاب لإتقان مادة الموضوع ، بناءً على ضبط النفس. إحدى الطرق الفعالة هي اختبار التدريب. يتضمن هذا النشاط العمل الفردي لكل طالب باستخدام برنامج كمبيوتر. يحصل الطالب على فرصة العمل بوتيرة تناسبه والاهتمام بقضايا الموضوع التي تسبب له صعوبات. ويقوم المعلم بعمل فردي مع الطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة.

وبالتالي ، إذا كانت القدرات التكنولوجية مصحوبة بطريقة استخدام مناسبة ، فإن هذا يجعل تدريس المادة أكثر جاذبية لكل من المعلمين والطلاب ، ويمكن أن يسهل عمل المعلم ، ويحرره من العمل الروتيني في جميع مراحل التعلم الثلاث.

نتيجة استخدام التقنيات الحديثة.

تقنية	نتيجة استخدام التكنولوجيا
رع التعلم التنموي	التنمية الشاملة المتناغمة لشخصية الطفل ، وإعداد قاعدة تربوية لتعليم الصالة الرياضية
ف التعلم القائم على حل المشكلات
تدريب متعدد المستويات	رع تطوير المهام متعددة المستويات. استكمال مجموعات التدريب بما يتوافق مع القدرات الفردية
T تقنية تمايز المستوى بناءً على النتائج الإلزامية	من تطوير المعايير التربوية. تحذير الفشل.
التطور بحوث مهارات البحث	تطوير الوقت لمهارات البحث في عملية التعلم في درس واحد وفي سلسلة دروس يليها عرض نتائج العمل في شكل: ملخص ، تقرير
ع طرق التدريس القائمة على المشروع	الانتقال إلى مستوى النتائج المهمة اجتماعيا
"مناقشة" التكنولوجيا	تنمية مهارات الخطابة
نظام الائتمان محاضرة ندوة
تكنولوجيا تعلم الألعاب: لعب الأدوار وألعاب الأعمال والألعاب التعليمية	تحسين جودة التعليم على أساس تطوير المعايير التعليمية للتعليم.
التعليم والتدريب بالتعاون (فريق ، عمل جماعي)	بمجرد تطوير المسؤولية المتبادلة ، القدرة على التعلم بحكم قدراتهم الخاصة بدعم من رفاقهم
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات	استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية.
تقنيات ZZ الموفرة للصحة	تقوية الجانب الموفر للصحة في موضوع التعليم

يتم تطوير الشخصية في المدرسة في الفصل الدراسي ، لذا فإن مهمة المعلم هي ضمان مشاركة كل طفل في أنشطة مختلفة. يحدد الهدف المختار بشكل صحيح اختيار أساليب وأشكال تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ...

تذكر ما قاله ملك أحد الكواكب في حكاية أنطوان دو سانت إكزوبيري الخيالية "الأمير الصغير": "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس بحري ، وإذا لم يمتثل الجنرال للأمر ، فلن يكون الأمر كذلك خطؤه ، ولكن خطأي ". ماذا يمكن أن تعني هذه الكلمات بالنسبة لنا؟

في الواقع ، تحتوي على واحدة من أهم القواعد للتدريس الناجح: ضع أهدافًا واقعية لنفسك ولأولئك الذين تعلمهم. لسوء الحظ ، غالبًا ما نتجاهل هذه القاعدة. نعطي محاضرات طويلة ، ونخبر عاطفيًا أشياء مثيرة للاهتمام (في رأينا) ، يمكننا أن نمنح الأطفال مهمة قراءة مقطع ضخم من الكتاب المدرسي ، وإعادة سرده ، ويمكننا عرض فيلم أو لعب درس كامل. لكن بعض الوقت يمر ، ولا تبقى في ذاكرتهم سوى أجزاء من المعرفة التي كان من المفترض أن يتقنوها. يحدث هذا لأن الأطفال لا تتاح لهم الفرصة والوقت والمهارات الكافية للتفكير في المادة التي تتم دراستها.

لذلك ، يجب أن يكون أهم عنصر في العملية التربوية هو التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطلاب ، حيث يتم ضمان الرفاه النفسي المريح للمعلمين والطلاب ، وانخفاض حاد في حالات الصراع في الفصل وأثناء الأنشطة التعليمية ، حيث توجد شروط مواتية لرفع مستوى التدريب الثقافي العام ؛ تم إنشاء مناخ محلي مناسب في الفصل الدراسي والمدرسة.

نصنع الطقس في الفصل. لذلك دعونا نفعل ذلك بشكل معقول وفعال ومشمس إذا أمكن. ودعنا نفعل الطقس الجيد فقط!

بعد كل شيء ، الطبيعة المتغيرة وغير المستقرة للطقس في الفصل الدراسي لها تأثير سيء على صحة الأشخاص الموجودين فيها باستمرار. المناخ القاري الحاد في الفصل الدراسي سيء بشكل خاص للجميع.

يحدث هذا عندما توجد قارات مختلفة جنبًا إلى جنب في الفصل الدراسي: قارة المعلمين وقارة الطلاب.

يتميز المناخ القاري الحاد بتغيرات حادة في الطقس في الفصول الدراسية ، والتي لها تأثير سلبي للغاية على الأشخاص ذوي الحساسية للمدرسة ، والذين يشكلون الغالبية في المدرسة.

لسنا بحاجة إلى أي شيء ذكي في المدرسة ، في الفصل الدراسي ، ناهيك عن كونتيننتال.

ومن ثم - "رغباتي":

دع المعلم يكون عالم الأرصاد الجوية الذي يتنبأ بالطقس في الفصل.

اجعل طريقة تدريس موضوعك قابلة للتغيير ، لكن احترافك وتفانيك للأطفال والعمل واللياقة البشرية البسيطة تظل دون تغيير.

اجعل درجة حرارة المعرفة في صفك إيجابية دائمًا ولا تنخفض أبدًا إلى الصفر أو أقل.

آمل ألا تتحول رياح التغيير إلى ريح في رأسك.

نرجو أن تكون الرياح في صفك لطيفة ومنعشة.

دع قوس قزح للاكتشاف يلمع في الفصل الدراسي الخاص بك.

دع نداء "الفاشل" و "الثنائي" يمر بك ، و "الخمسات" والنجاحات تتدفق مثل الماء.

دع العاصفة لا تندلع على الإطلاق في صفك.

اجعل فصلك عبارة عن دفيئة - بيت من الحب واللطف والاحترام واللياقة. في مثل هذا الدفيئة ، ستنمو براعم قوية وناضجة. وسيكون تأثير الاحتباس الحراري رائعًا.

شرح الشرائح:

التقنيات التربوية الحديثة ، فعاليتها Blinova GA ، مدرس الكيمياء وعلم الأحياء

"التكنولوجيا" هي طريقة مفصلة لتنفيذ هذا النشاط أو ذاك في إطار الطريقة المختارة.

"التكنولوجيا التربوية" هي بناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيها في تسلسل معين وتقترح تحقيق نتيجة يمكن التنبؤ بها.

المعايير التي تشكل جوهر التكنولوجيا التربوية: تعريف صارم لا لبس فيه لأهداف التعلم (لماذا ولماذا) ؛ اختيار المحتوى وهيكله (ماذا) ؛ التنظيم الأمثل للعملية التعليمية (كيف) ؛ الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية (بمساعدة ماذا) ؛ وكذلك مراعاة المستوى الحقيقي الضروري لتأهيل المعلم (من) ؛ وطرق موضوعية لتقييم نتائج التعلم (هل هذا صحيح).

لذلك ، من بين التقنيات ذات الأولوية ، هناك: التقنيات التقليدية: تشير إلى التقنيات التقليدية أنواع مختلفة من الدورات التدريبية ، حيث يمكن تنفيذ أي نظام من الوسائل التي تضمن نشاط كل طالب على أساس نهج متعدد المستويات للمحتوى والطرق ، وأشكال تنظيم النشاط التربوي والمعرفي ، إلى مستوى الاستقلال المعرفي ، ونقل العلاقات بين المعلم والطالب إلى التكافؤ وأكثر من ذلك بكثير ؛ تقنيات الألعاب تقنيات الاختبار تقنيات الكتل المعيارية تقنيات التعلم التنموي. تكنولوجيا التعلم المشكلة. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع ؛ تقنيات الحاسوب؛ وإلخ.

"المعلم السيئ يقدم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلم أن يجدها." أ. ديستيرويج

يتم التأكيد على مهام التقنيات التربوية الحديثة: على تعليم شخصية حرة حقًا ، وتكوين الأطفال للقدرة على التفكير بشكل مستقل ، واكتساب المعرفة وتطبيقها ؛ النظر بعناية في القرارات وتخطيط الإجراءات بوضوح ؛ للتعاون بشكل فعال في مجموعات ذات تكوين وشخصيات متنوعة ، للانفتاح على اتصالات وروابط ثقافية جديدة.

لا تدعو إلى تحديث العملية التعليمية ، ولا إلى تطوير برامج التحسين والتطوير المنتظمة وتجدد المدرسة. يتم تحديثه من قبل معلم أتقن تقنيات جديدة للتدريس والتعليم.

التقنيات التربوية الحديثة. تطوير التعاون التربوي في التعليم. تعلم مشكلة تقنيات الكمبيوتر. تدريب المشروع.

التعلم التنموي

من أجل تطوير الدرس ، يجب على المعلم: استبدال نظام الأسئلة والأجوبة التناسلي للدرس وأنواع المهام بأخرى أكثر تعقيدًا ، والتي يتضمن تنفيذها مجموعة متنوعة من الصفات العقلية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الكلام ، وما إلى ذلك). يتم تسهيل ذلك من خلال الأسئلة الإشكالية ومهام البحث ومهام الملاحظات وحل المشكلات العملية وأداء مهام البحث وما إلى ذلك ؛ تغيير طبيعة عرض المواد الجديدة وتحويلها إلى إشكالية ، إرشادية ، تحفز الطلاب على البحث ؛ إشراك الطلاب في الإدارة الذاتية والتنظيم الذاتي للعمليات المعرفية في الفصل الدراسي ، وإشراكهم في تحديد أهداف الدرس ، ووضع خطة لتنفيذه ، والمراقبة والتحكم الذاتي ، في التقييم ، والتقييم الذاتي ، والتقييم المتبادل. نتائج الأنشطة. يمكن للطلاب العمل كمساعدين في المختبرات ، ومساعدين ، ومساعدي مدرسين ، واستشاريين.

التعلم المشكل

المشكلة (من المشكلة اليونانية - مهمة) هي "سؤال صعب ، مهمة تحتاج إلى حل" (S.I. Ozhegov). يمكن أن تكون المشكلة علمية وتعليمية.

حاليًا ، يُفهم تعلم المشكلات على أنه تنظيم للعملية التعليمية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها.

هذا النوع من التدريب: يهدف إلى البحث المستقل للطلاب عن مفاهيم وأساليب عمل جديدة ؛ يتضمن العرض المتسق والهادف للمشاكل المعرفية للطلاب ، والتي يؤدي حلها (بتوجيه من المعلم) إلى الاستيعاب النشط للمعرفة الجديدة ؛ يوفر طريقة خاصة في التفكير ، وقوة المعرفة وتطبيقها الإبداعي في الأنشطة العملية.

المخطط التكنولوجي للتعلم القائم على حل المشكلات هو كما يلي: يخلق المعلم حالة مشكلة ، ويوجه الطلاب لحلها ، وينظم البحث عن حل وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات العملية. وهكذا ، يوضع الطفل في موضع موضوع تعلمه ، ونتيجة لذلك ، تتشكل معرفة جديدة فيه. يتقن طرق جديدة في التمثيل.

يمكن تنفيذ التعلم القائم على حل المشاكل في ظل الظروف التالية: وجود مشكلة حالة؛ استعداد الطالب لإيجاد حل. إمكانية حل غامض.

مراحل تنفيذ التعلم المشكلة: المرحلة الأولى هي التحضير لتصور المشكلة. المرحلة الثانية هي خلق حالة المشكلة. المرحلة الثالثة هي صياغة المشكلة. المرحلة الرابعة هي عملية حل المشكلة. المرحلة الخامسة هي إثبات صحة الحل المختار ، وتأكيده ، إن أمكن ، في الممارسة العملية.

التعاون في التعليم

الأنشطة في شروط التعاون توفر: مستوى أعلى من الكفاءة والإنتاجية للعملية التعليمية. خلق بيئة أكثر ودية وترحيبية في الفصل. زيادة احترام الذات وكفاءة الاتصال لأطفال المدارس ، وفي نهاية المطاف ، زيادة الصحة العقلية للطلاب.

التعلم القائم على المشاريع

المتطلبات الأساسية لاستخدام أنشطة المشروع: وجود بحث كبير أو مشكلة إبداعية أو مهمة تتطلب البحث عن حل لها. يجب أن تكون المشكلة المثارة في العمل ، كقاعدة عامة ، أصلية. يجب أن يكون أساس النشاط هو العمل المستقل للطلاب. استخدام طرق البحث. يجب أن يوضح العمل المنجز عمق معرفة المؤلف بمجال الدراسة المختار. يجب أن يفي العمل بالمعايير الرسمية المعمول بها.

مفهوم تكنولوجيا المعلومات (الكمبيوتر).

تقنيات الحاسوب هي عمليات تحضير المعلومات ونقلها للطالب ، ووسيلة تنفيذها هي الحاسوب.

هناك ما لا يقل عن ثلاث طرق لاستخدام الكمبيوتر في التدريس والتي يتم استخدامها على نطاق واسع اليوم. نحن نتحدث عن الكمبيوتر كمخزن (ومصدر) للمعلومات ، وعن الكمبيوتر كبيئة نامية ، وعن الكمبيوتر كجهاز تعليمي.

نتيجة استخدام التقنيات الحديثة. التكنولوجيا نتيجة استخدام التكنولوجيا تطوير التعلم التعلم المشكل طرق التدريس القائمة على المشروع التعلم بالتعاون (العمل الجماعي ، العمل الجماعي) تقنيات المعلومات والاتصالات تنمية شاملة ومتناغمة لشخصية الطفل ، وإعداد القاعدة التعليمية. الانتقال إلى مستوى النتائج المهمة اجتماعيا ، تكوين الكفاءات التربوية والمعرفية والمعلوماتية والتواصلية. تنمية المسؤولية المتبادلة والقدرة على التعلم بحكم قدراتهم الخاصة بدعم من رفاقهم. زيادة فاعلية الدرس.

يتم تطوير الشخصية في المدرسة في الفصل الدراسي ، لذا فإن مهمة المعلم هي ضمان مشاركة كل طفل في أنشطة مختلفة. يحدد الهدف المختار بشكل صحيح اختيار أساليب وأشكال تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ...

تذكر ما قاله ملك أحد الكواكب في حكاية أنطوان دو سانت إكزوبيري الخيالية "الأمير الصغير": "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس بحري ، وإذا لم يمتثل الجنرال للأمر ، فلن يكون الأمر كذلك خطؤه ، ولكن خطأي ". ماذا يمكن أن تعني هذه الكلمات بالنسبة لنا؟

يجب أن يكون أهم عنصر في العملية التربوية هو التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطلاب ، حيث يتم ضمان الرفاه النفسي المريح للمعلمين والطلاب ، وانخفاض حاد في حالات الصراع في الفصل وأثناء الأنشطة التعليمية ، حيث سيتم إنشاء شروط مواتية لرفع مستوى التدريب الثقافي العام ؛ تم إنشاء مناخ محلي مناسب في الفصل الدراسي والمدرسة.

نصنع الطقس في الفصل. لذلك دعونا نفعل ذلك بشكل معقول وفعال ومشمس إذا أمكن. ودعنا نفعل الطقس الجيد فقط!

الأقسام: إدارة المدرسة

المدرسة هي نظام اجتماعي تربوي مفتوح أنشأه المجتمع ومصمم لأداء وظائف مهمة اجتماعيًا. مع تحديث المجتمع وتغير النظام الاجتماعي ، تتغير المدرسة أيضًا. تصف وثائق الدولة الأساسية في السنوات الأخيرة فكرة التنمية بالمفتاح في أيديولوجية المدرسة الجديدة ، وتسلط الضوء على ثلاث فرضيات مهمة:

1. المدرسة هي أهم عامل في تنمية الفرد ؛
2. يجب أن تصبح المدرسة عاملاً فعالاً وواعدًا في تنمية المجتمع الروسي ؛
3. يجب تطوير نظام التعليم والمدرسة باستمرار.

إن تطوير المدرسة دون تطوير أفكار جديدة أمر مستحيل ، فالعملية المبتكرة ضرورية.

التركيز على التنمية الشخصية ينطوي على اختيار ما يلي كمعايير رئيسية لنظام تعليمي مبتكر:

- حرية وصول الطلاب إلى المعلومات والتعريف بالثقافة والإبداع ؛
- الحفاظ على الحياة والصحة البدنية والعقلية والأخلاقية للطلاب ؛
- قدرة نظام التعليم على أن يشمل ليس فقط البرامج المعرفية ، ولكن أيضًا البرامج الاجتماعية التي تهدف إلى حل مشاكل حياة الطلاب ؛
- قدرة نظام تعليمي مبتكر على التكيف مع احتياجات كل طفل ، وإضفاء الطابع الفردي على التعليم والتربية ؛ ضمان الراحة المعنوية والنفسية للطلاب ؛
- ترتيب ديمقراطي للحياة المشتركة للطلاب والمعلمين.

تنعكس هذه المعايير لنظام تعليمي مبتكر في برنامج التطوير المدرسي للأعوام الدراسية 2006-2010. إحدى المهام التي تم حلها بنجاح بواسطة طاقم المدرسة هي استخدام تقنيات التعليم الحديثة ، والتي تعد شرطًا أساسيًا للتطور الفكري والإبداعي والأخلاقي للطلاب.

ما هو تأثير استخدام تقنيات التعليم الحديثة؟

للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم معنى مصطلح "التأثير".

التأثير هو وسيلة ، تقنية لخلق انطباع معين ، وكذلك الانطباع نفسه ؛ نتائج أي سبب. وبالتالي ، فإن التأثير هو فعل ، انطباع. لذلك ، من الضروري معرفة كيفية إنتاج هذا الانطباع ، وبأي فعل. يمكن تعميق المعنى المتأصل في هذا المفهوم من خلال الكلمات أحادية الجذر. على سبيل المثال ، الفعال ، وهو ما يعني الإنتاجية والإنتاجية والكفاءة.

غالبًا ما تقتصر مشكلة قياس الفعالية على تحديد جودة التعلم ، على الرغم من أنه من الواضح أن مفهوم فعالية تقنية تعليمية معينة يعتمد على إمكاناتها ، على تركيزها. لذلك ، حدد المجلس العلمي والمنهجي للمدرسة معايير تحديد فاعلية استخدام التقنيات المبتكرة:

1. مستوى استخدام تقنيات التعليم الحديثة.
2. مستوى أجهزة الكمبيوتر وإتقانها.
3. مستوى استعداد المعلمين للأنشطة التجريبية الابتكارية.
4. مستوى تطور المجال المعرفي للطلاب.
5. مستوى الدافع للتعلم.
6. مشاركة الطلاب في أنشطة المشاريع والمسابقات الإبداعية.
7. تشكيل الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.
8. درجة الرضا عن الحياة المدرسية للطلاب وأولياء الأمور.

خلال الفترة التي تم تحليلها (3 سنوات) ، هناك اتجاه إيجابي في استخدام تقنيات التعليم الحديثة. أثناء التشخيص ، لوحظت التأثيرات الجهازية التالية.

100٪ من المعلمين لديهم معلومات حول التقنيات التربوية الحديثة.

يستخدم طاقم المدرسة:

تكنولوجيا التعلم التنموي - 82٪

كفاءة الاستخدام: تكوين القدرة والرغبة في التعلم ، تنمية المبادرة ، الاهتمام بالتعلم. تنمية متناغمة وشاملة لشخصية الطفل.

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات - 78٪

كفاءة الاستخدام: إتقان أساليب النشاط المستقل ، والقدرة على رؤية المشكلة ، والبحث عن الحلول ، وتشكيل الاستنتاجات.

تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات - 95٪

كفاءة الاستخدام: إشراك جميع الطلاب في أنشطة التعلم والتعلم وفقًا للقدرات الفردية.

تكنولوجيا التصميم - 72٪

كفاءة الاستخدام: تكوين كفاءات البحث والإعلام والاتصال. تهيئة الظروف للأنشطة المنظمة والتعاون.

تكنولوجيا الألعاب - 84٪

كفاءة الاستخدام: إدراك حاجة الفرد للتعبير عن الذات. تشكيل موقف مبدع من الواقع.

تكنولوجيا التعلم التعاوني - 82٪

كفاءة الاستخدام: تطوير المسؤولية المتبادلة ، والقدرة على التعلم بحكم قدرات الفرد بدعم من رفاقه.

التكنولوجيا الموفرة للصحة - 100٪.

كفاءة الاستخدام: خلق وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - 85٪

كفاءة الاستخدام: زيادة كفاءة الدرس من خلال استخدام أدوات الوسائط المتعددة وتقنيات الإنترنت. تشكيل كفاءات المعلومات والاتصالات.

محو الأمية الحاسوبية للمعلمين.

الاستخدام الفعال لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية ممكن مع التدريب المناسب. تم تدريب 60٪ من المعلمين على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تعقد المدرسة دورات واستشارات للمعلمين حول موضوعات "إنشاء الجداول والرسوم البيانية" ، "العمل على الإنترنت. البريد الإلكتروني "،" العمل مع الأجهزة التفاعلية ". من أجل زيادة كفاءة العمل ، تعتمد المدرسة على تشكيل سياسة الموظفين الخاصة بها ، والتي تساهم في تكوين فريق من المعلمين المستعدين للإبداع والابتكار. يتم إيلاء اهتمام وثيق لقضايا شهادة أعضاء هيئة التدريس.

زاد تكوين المعلمين باستخدام VKK بنسبة 11٪ ، وهو دليل على فعالية العمل المنهجي.

سيتمكن المعلم القادر والجاهز للقيام بأنشطة مبتكرة في المدرسة من أن يحدث عندما يدرك نفسه كمحترف ، ولديه عقلية للإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية والتحول الضروري. على أساس المدرسة في عام 2007 ، تم افتتاح موقع تجريبي إقليمي حول موضوع: "المعلومات المعقدة والبيئة التعليمية في النشاط المعرفي للطلاب". واجهتنا مشكلة استعداد المعلمين للمشاركة في الأنشطة التجريبية. لذلك ، فإن فكرة تحديد ودراسة الإمكانات الابتكارية للمعلم ، والتي تحدد استعداده لتحسين نشاطه التربوي وتأكيد توفر الوسائل والأساليب لضمان هذا الاستعداد ، أصبحت جوهر تشخيص الموارد التعليمية المفتوحة.

مستوى استعداد المعلمين للأنشطة التجريبية الابتكارية.

يتم تعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين في المدرسة ، والمنطقة ، والمنطقة من خلال الدروس المفتوحة ، والفصول الرئيسية ، والخطب في المؤتمرات. في هذا العام الدراسي وحده ، تحدث المعلمون في المؤتمرات الإقليمية: "النهج القائم على الكفاءة في التعليم كأساس لتنفيذ معايير الجيل الثاني: من النظرية إلى الممارسة" ، "الصورة المهنية للمعلم" ، التي عقدت دروسًا مفتوحة كجزء من الإقليمية دورات تدريبية متقدمة ، وندوة إقليمية "خصائص انسجام UMK" ، إلخ.

على مدى السنوات الثلاث الماضية ، زاد عدد المنشورات من قبل المعلمين ، وكشف عن التقنيات التربوية الفعالة المستخدمة في المدرسة.

منشورات المعلمين.

جعل استخدام تقنيات التعليم الحديثة من الممكن إعداد مجموعة من الطلاب الذين لديهم الفرصة للدراسة بمستوى متزايد من المتطلبات. تنفذ المدرسة تدريبًا أوليًا وتعليمًا للملفات الشخصية ، مما جعل من الممكن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني لأطفال المدارس ، ويتم اختبار المناهج الجديدة (الاقتصاد ، والقانون ، ونمذجة المعلومات) ، وتم تطوير الدورات الاختيارية ويجري الآن أدى إلى. لتكوين دافع ثابت لأنشطة التعلم وتشكيل التوجيه المهني ، يتم إجراء دورة اختيارية "البحث عن مهنتك". على المستوى الأعلى ، يتم تنفيذ الملف الاجتماعي والاقتصادي ، وهو الأكثر طلبًا في المنطقة الصغيرة. من خلال تنفيذ هذا الملف الشخصي ، تتعاون المدرسة بنشاط مع مؤسسات التعليم العالي: الجامعة الروسية الحكومية الاجتماعية ، ومعهد الإدارة والتسويق والتمويل.

عدد خريجي المدارس المقيدين بالجامعات.

ارتفع عدد طلاب المدارس في الصفوف 10-11 الذين يدرسون وفق الخطط الفردية من 10٪ إلى 16٪.

يجب أن يكون أهم عنصر في العملية التربوية هو التفاعل الموجه للطلاب للمعلم مع الطلاب ، حيث يتم ضمان الرفاه النفسي المريح للمعلمين والطلاب ، وانخفاض حاد في حالات الصراع في الفصل وأثناء الأنشطة التعليمية ، حيث سيتم إنشاء شروط مواتية لزيادة مستوى التدريب الثقافي العام ، سيتم إنشاء مناخ محلي مناسب في الفصل الدراسي والمدرسة. وبحسب نتائج البحث النفسي لمدة ثلاث سنوات ، انخفض مستوى القلق المدرسي بنسبة 10٪ وزاد مستوى الدافعية للتعلم بنسبة 8.5٪.

اليوم ، مثل مئات وآلاف السنين ، يلتقي المعلم والطالب. بينهما محيط من المعرفة وشعاب من التناقضات. وهذا جيد. أي محيط يتناقض ، يعيق ، لكنه سيمنح أولئك الذين يتغلبون عليه مناظر طبيعية متغيرة باستمرار ، واتساع الأفق ، والحياة الخفية لأعماقها ، وساحل طال انتظاره وينمو بشكل غير متوقع.

النجاح الإبداعي والعمل الفعال.

كل شيء في أيدينا ، لذلك لا يمكننا خفضها

كوكو شانيل

خصوصية المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام- طابع نشاطهم ، مما يجعل تنمية شخصية الطالب المهمة الرئيسية. يرفض التعليم الحديث العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تشير صياغة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى أنشطة حقيقية.

تتطلب المهمة المطروحة التنفيذ في مدرسة حديثة نهج نظام النشاط لتنظيم العملية التعليمية ،والتي بدورها ترتبط بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي يطبق المعيار الجديد. تقنيات التدريس تتغير أيضا.

ما هي تكنولوجيا التعليم؟

. مجموعة التقنيات هي مجال المعرفة التربوية التي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي ، وخصائص تفاعلها ، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية ؛

. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية ، وكذلك المعدات التقنية لهذه العملية ؛

. مجموعة طرق لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو سلسلة من الإجراءات ، عمليات تتعلق بأنشطة محددة للمعلم وتهدف إلى تحقيق الأهداف (السلسلة التكنولوجية).

في ظل هذه الظروف ، أصبحت المدرسة التقليدية ، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم ، غير منتجة. لقد نشأت المشكلة قبلي وقبل زملائي - لتحويل التعليم التقليدي الهادف إلى تجميع المعرفة والمهارات والمهارات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

ترك الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يجعل من الممكن القضاء على رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف لتغيير أنواع أنشطة الطلاب ، وجعل من الممكن تنفيذها مبادئ الحفاظ على الصحة. يوصى باختيار التكنولوجيا اعتمادًا على محتوى الموضوع ، وأهداف الدرس ، ومستوى استعداد الطلاب ، وإمكانية تلبية احتياجاتهم التعليمية ، والفئة العمرية للطلاب.

في سياق تنفيذ متطلبات معايير الدولة التعليمية الاتحادية ، الأكثر صلة هي تقنية:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

v تقنية تنمية التفكير النقدي

v تكنولوجيا التصميم

v تكنولوجيا التعلم التنموي

v التقنيات الموفرة للصحة

v تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات

v تقنيات الألعاب

v التكنولوجيا المعيارية

v تقنية الورشة

الخامس حالة - التكنولوجيا

v تكنولوجيا التعلم المتكاملة

v بيداغوجيا التعاون.

v تقنيات التمايز بين المستويات

v تقنيات المجموعة.

v التقنيات التقليدية (نظام الدروس الصفية)

واحد). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مختلف مراحل تدريس الرياضيات

تكنولوجيا المعلومات ، في رأيي ، يمكن استخدامها في مراحل مختلفة من درس الرياضيات:

- التعلم المستقل مع غياب أو رفض أنشطة المعلم ؛

- الاستبدال الجزئي (الاستخدام الجزئي والانتقائي للمواد الإضافية) ؛

- استخدام برامج التدريب (التدريب) ؛

- استخدام مواد التشخيص والتحكم ؛

- أداء مهام منزلية مستقلة وإبداعية ؛

- استخدام الكمبيوتر للحسابات ورسم الرسوم البيانية ؛

- استخدام البرامج التي تحاكي التجارب والعمل المخبري ؛

- استخدام برامج الألعاب والترفيه ؛

- استخدام المعلومات والبرامج المرجعية.

نظرًا لأن المكونات البصرية التصويرية تلعب دورًا مهمًا للغاية في حياة الإنسان ، فإن استخدامها في دراسة المواد باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يزيد من فعالية التعلم:

- تساعد الرسومات والرسوم المتحركة الطلاب على فهم التركيبات الرياضية المنطقية المعقدة ؛

- الفرص المتاحة للطلاب للتعامل مع (استكشاف) أشياء مختلفة على شاشة العرض ، وتغيير سرعة حركتهم ، وحجمهم ، ولونهم ، وما إلى ذلك ، مما يسمح للأطفال باستيعاب المواد التعليمية مع الاستخدام الكامل للجهاز الحسي واتصالات الاتصال الخاصة بـ مخ.

يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح مادة جديدة ، والدمج ، والتكرار ، والتحكم ، بينما يؤدي بالنسبة للطالب وظائف مختلفة: مدرس ، وأداة عمل ، وكائن دراسة ، وفريق متعاون.

عند اختيار شروط استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من الضروري مراعاة ما يلي:

واحد). توافر البرامج ذات الصلة بالموضوع قيد الدراسة ؛

2) استعداد الطلاب للعمل باستخدام الكمبيوتر.

يجب مراعاة استخدام تكنولوجيا المعلومات في الوحدة التي لا تنفصم لجميع مكونات العملية التعليمية:

إنشاء دروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

عمل المشروع الإبداعي للطلاب.

التعلم عن بعد والمسابقات؛

فصول اختيارية إلزامية

التفاعل الإبداعي مع المعلمين

أشكال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

في عملية تدريس الرياضيات ، يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات بأشكال مختلفة. يمكن تمثيل الاتجاهات التي أستخدمها في شكل الكتل الرئيسية التالية:

· سيناريوهات متعددة الوسائط للدروس.

التحقق من المعرفة في الفصل وفي المنزل (العمل المستقل والإملاءات الرياضية والتحكم والعمل المستقل والاختبارات عبر الإنترنت) ؛

التحضير لامتحان OGE ، الدولة الموحدة

2) تقنية التفكير النقدي

التفكير النقدي - هي القدرة على تحليل المعلومات باستخدام المنطق والنهج النفسي الشخصي من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف والأسئلة والمشكلات القياسية وغير القياسية. تتميز هذه العملية بالانفتاح على الأفكار الجديدة.

1. التفكير النقدي - التفكير لا يعتمد

2. المعلومات هي نقطة البداية ، وليست نقطة النهاية ، في التفكير النقدي.

3. يبدأ التفكير النقدي بطرح الأسئلة وفهم المشكلات التي تحتاج إلى حل.

4. يعتمد التفكير النقدي على التفكير المنطقي المقنع.

5. التفكير النقدي - التفكير الاجتماعي

تتيح تقنية RKM حل المشكلات التالية:

- الدافع التربوي: زيادة الاهتمام بعملية التعلم والإدراك النشط للمواد التعليمية ؛

- المعرفة المعلوماتية: تطوير القدرة على العمل التحليلي والتقييمي المستقل بمعلومات من أي تعقيد ؛

-الكفاءة الاجتماعية: تكوين مهارات الاتصال والمسؤولية عن المعرفة.

يساهم TRCM ليس فقط في استيعاب المعرفة المحددة ، ولكن في التنشئة الاجتماعية للطفل ، وتطوير موقف خير تجاه الناس. عند التعلم باستخدام هذه التكنولوجيا ، يتم استيعاب المعرفة بشكل أفضل ، لأن التكنولوجيا ليست مصممة للحفظ ، ولكن لعملية إبداعية مدروسة لفهم العالم ، وطرح مشكلة ، والبحث عن حل لها.

التقنيات المنهجية لتطوير التفكير النقدي ، بما في ذلك العمل الجماعي ، ونمذجة المواد التعليمية ، وألعاب لعب الأدوار ، والمناقشات ، والمشاريع الفردية والجماعية ، والمساهمة في اكتساب المعرفة ، وتوفير استيعاب أعمق للمحتوى ، وزيادة اهتمام الطلاب الموضوع ، تطوير المهارات الاجتماعية والفردية.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

يتصل تحفيزية(التحريض على العمل بالمعلومات الجديدة ، إيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلوماتية(استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) تواصل (تبادل الآراء غير المتضارب)

فهم المحتوى معلوماتية(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات الواردة إلى فئات المعرفة)

انعكاس تواصل(تبادل الآراء بشأن المعلومات الجديدة) معلوماتية(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(حافز لتوسيع مجال المعلومات) مُقدَّر(ارتباط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، تطوير موقف الفرد ، تقييم العملية)

الأساليب المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي

§ استقبال "الكتلة" ،

§ الطاولة،

§ العصف الذهني التربوي ،

§ الإحماء الفكري ،

§ متعرج

§ متعرج -2 ،

§ استقبال "إدراج" ،

§ مقال،

§ استقبال "سلة أفكار"،

§ استقبال "تجميع syncwines" ،

§ طريقة الأسئلة الرقابية ،

§ استقبال "أعلم .. / أريد أن أعرف .. / اكتشفت ..."،

§ دوائر على الماء ،

§ مشروع دور ،

§ ليس صحيحا،

§ استقبال "قراءة مع توقف"

«».

آلية تنمية معرفة الطلاب بأسلوب التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.(تم تطويره بواسطة S.I. Zair-Bek)

درس الفيزياء في الصف السابع. "الأوعية الناقلة وتطبيقاتها": (مرحلة الاتصال):

"من أجل إبقاء الأسماك التي تم صيدها على قيد الحياة ، قام الصياد بإجراء تحسينات في قاربه: قام بفصل جزء من القارب عن طريق وضع قسمين عموديين ، وعمل ثقبًا في الجزء السفلي من الجزء المسيَّج. ألن يغرق القارب ويغرق إذا تم إنزاله في الماء؟ - فكر قبل اختبار تحسنه ، لكن ما رأيك؟ (ثبت صورة القارب على ورقة الألبوم باللوحة).

(يستمع الفصل إلى آراء الرجال).

- لإعطاء إجابة دقيقة لهذه الأسئلة ، علينا أن نتذكر بعض الفيزياء المدروسة وأن نتعلم شيئًا جديدًا.

استطلاع أمامي.

أسئلة:	الإجابات:
- "بطريقة ما ، قام الفيل الصغير ، والقرد ، والببغاء ، ومضيق بوا ، بتفجير فقاعات الصابون. كانت الفقاعات كروية. عبث القرد لفترة طويلة وصنع لنفسه أنبوبًا بفتحة مربعة. لكن الفقاعة لم تتحول إلى مكعب! لماذا ا؟ ولماذا ارتفعت هذه الفقاعات؟	وفقًا لقانون باسكال: ينتقل الضغط الذي يمارس على السائل أو الغاز إلى كل نقطة في الوسط دون تغيير. لأن الهواء بداخلها أدفأ من الخارج.
ما هي معادلة إيجاد الضغط؟ (نكتب هذه الصيغة وغيرها من الصيغ على السبورة.)	P = F./س ع =ρgh
ما هي الصيغة المستخدمة لحساب الضغط؟	F = PS F = ملغ
- وكيف نحدد ضغط السائل عند أي عمق فيه؟	ف =ρgh (تكتب الصيغ على السبورة)
على ماذا يعتمد الضغط في السائل أو الغاز؟	من كثافة سائل أو غاز ، من ارتفاع عمود السائل أو الغاز.

(استمع إلى الإجابات.)

دعونا نتذكر هذه المعلومات ، ستكون مفيدة لنا اليوم.

(مرحلة الانعكاس):

سؤال: أعد النظر في الرسم بالقارب. ماذا ستقول للصياد؟ (المقصورة في القارب ومجرى النهر عبارة عن أوعية متصلة. لن يصل الماء المتدفق في المقصورة إلى حافة الجانب ، ولكنه سيكون على نفس مستوى النهر. لن يفيض القارب ، وسوف يطفو .

سؤال.هل سطح الماء في نهر أفقي؟ وفي البحيرة؟ (في النهر - لا: يميل باتجاه مجرى النهر ، وفي البحيرة - نعم).

سؤاليوجد أمامك قدران قهوة بنفس العرض ، لكن أحدهما مرتفع والآخر منخفض (الشكل 6). أيهما أكثر اتساعًا؟

(سعة وعاء القهوة والصنبور عبارة عن أوعية متصلة. نظرًا لأن فتحات الصنابير تقع على نفس الارتفاع ، فإن وعاء القهوة المنخفض رحب مثل وعاء القهوة الطويل ؛ حيث يدخلها السائل فقط عند مستوى صنبور.)

3) تكنولوجيا التصميم

في سياق تحديث التعليم الروسي ، الذي يهدف إلى تحسين جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه وفعاليته وتحديد تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب كأحد الاتجاهات ، فإن مشكلة تنفيذ المهام المحددة في المدرسة هي مشكلة حادة بشكل خاص.

من أهم مشكلات التعليم هو انخفاض الدافعية التعليمية لدى الطلاب والتيملحوظ بشكل خاص في مرحلة المراهقة. 15٪ من الأطفال الذين يدرسون بنجاح في المدرسة هم أطفال مطيعون ، يؤدون واجباتهم المدرسية بضمير ، وجميع متطلبات المعلم. على حساب صحتهم ، فإنهم يحققون أكبر قدر ممكن من النجاح لأنفسهم ، ولا يزال 85٪ من الطلاب خارج التعليم المدرسي. يطرح العديد من المعلمين السؤال التالي: "لماذا لا يتم إشراك جميع الأطفال في العملية التعليمية؟" أحد أسباب ذلك هو فردية كل طفل ، والتي تحدد المسار الفردي للمعرفة. إن استخدام التقنيات التربوية الحديثة المختلفة يجعل من الممكن تنويع العملية التعليمية وبالتالي إشراك المزيد من الطلاب في عملية الإدراك النشطة. إحدى هذه التقنيات هي طريقة المشروع. تكمن الإمكانات التعليمية لأنشطة المشروع في إمكانية: زيادة الحافز للحصول على معرفة إضافية وتحسين جودة التعليم.

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في الممارسة التربوية. تُفهم طريقة التصميم على أنها نموذج معمم لطريقة معينة لتحقيق الهدف ، ونظام من التقنيات ، وتكنولوجيا معينة للنشاط المعرفي. تعد طريقة المشروع من الأساليب الرئيسية ، حيث تتيح للطالب أن يصبح موضوعًا للتعلم ولتطويره. سأحمل حرية التعبير عن رأيي بأن طريقة المشاريع وطريقة التعاون في تنظيم عمل الطلاب تتوافق إلى حد كبير مع الأحكام المشار إليها. بدراسة وتحليل نتائج عمل الزملاء ، حاولت تنظيم وإجراء أعمال مماثلة في دروس الفيزياء.

السمة المميزة الرئيسية لطريقة المشروع هي التعلم على أساس نشط ، من خلال النشاط المناسب للطالب ، والذي يتوافق مع اهتماماته الشخصية. تعتمد هذه الطريقة على تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي. تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للطلاب - فرديًا ، زوجيًا ، جماعيًا ، يقوم به الطلاب لفترة زمنية معينة. تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل مشكلة.

الهدف الرئيسي لأي مشروع هو تشكيل - تكوينمتنوع الكفاءات الرئيسية ، والتي تُفهم في علم أصول التدريس الحديث على أنها سمات شخصية معقدة ، بما في ذلك المعرفة المترابطة ، والمهارات ، والقيم ، فضلاً عن الرغبة في حشدها في الموقف الضروري.

مراحل العمل في المشروع

مراحل	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
التنظيمية تحضيري	اختيار موضوع المشروع ، وتحديد أهدافه وغاياته ، وتطوير تنفيذ خطة الفكرة ، وتشكيل مجموعات صغيرة.	تكوين دوافع المشاركين ، وتقديم المشورة بشأن اختيار الموضوعات ونوع المشروع ، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة ، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل.
بحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها ، وتسجيل المقابلات ، ومناقشة المواد التي تم جمعها في مجموعات صغيرة ، وطرح واختبار الفرضية ، وتصميم تخطيط وعرض ملصق ، وضبط النفس.	استشارة منتظمة حول محتوى المشروع ، المساعدة في تنظيم ومعالجة المواد ، استشارة حول تصميم المشروع ، تتبع أنشطة كل طالب ، التقييم.
نهائي	تصميم المشروع والتحضير للدفاع.	إعداد المتحدثين والمساعدة في تصميم المشروع.
انعكاس

علي سبيل المثال:

درس الهندسة الصف الثامن.

الموضوع: المربعات.

مراحل	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
التنظيمية تحضيري	يتم تقسيمهم إلى مجموعات (عدد المجموعات يتوافق مع أنواع المربعات) تطوير الأفكار الرئيسية وأهداف عملهم ووضع خطة	تكوين دوافع المشاركين ، وتقديم المشورة بشأن اختيار الموضوعات ونوع المشروع ، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة ، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل
بحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها حول خصائص وميزات الرباعي ، وتسجيل المواد في مجموعات صغيرة ، وطرح واختبار الفرضية ، وتصميم تخطيط وعرض ملصق ، وضبط النفس.	تقديم المشورة بشأن محتوى المشروع ، والمساعدة في تنظيم المواد ومعالجتها ، والتشاور حول تصميم المشروع ، وتتبع أنشطة كل طالب ، والتقييم.
نهائي	تصميم مشروعك وحمايته	يساعد في الترتيب
انعكاس	تقييم أنشطتك. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟"	تقييم كل مشارك في المشروع.

نتيجة لذلك ، فإن النتيجة الإجمالية لأنشطة جميع المشاركين والمجموعات هي إنشاء تصنيف رباعي الأضلاع.

4). تكنولوجيا التعلم المشكلة

في ظروف المجتمع الحديث ، يتم وضع متطلبات أعلى من أي وقت مضى على الطالب كشخص قادر على حل المشكلات على مختلف المستويات بشكل مستقل. هناك حاجة لتكوين موقف حيوي نشط عند الأطفال ، ودافع ثابت للتعليم والتعليم الذاتي ، والتفكير النقدي.

في هذا الصدد ، فإن نظام التعلم التقليدي له عيوب كبيرة مقارنة بالتعلم القائم على حل المشكلات.

اليوم ، يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم لجلسات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها.

عند استخدام هذه التقنية ، أعتمد على الأحكام الرئيسية لنظرية التعلم القائم على حل المشكلات (M.I Makhmutov). ألتزم بخصائص خلق المواقف الإشكالية ، ومتطلبات صياغة الأسئلة الإشكالية ، لأن السؤال يصبح إشكاليًا في ظل ظروف معينة: يجب أن يحتوي على صعوبة معرفية وحدود مرئية للمعلوم والمجهول ؛ تسبب مفاجأة عند مقارنة الجديد مع المعروف سابقا ، وعدم الرضا عن المعرفة والمهارات الموجودة.

لتنشيط النشاط العقلي للطلاب وتنمية قدراتهم العقلية ، أستخدم المهام المعرفية ، بناءً على تصنيف المهام التي اقترحها عالم النفس V. A. Krutetsky.

أستخدم تقنية التعلم القائم على حل المشكلات بشكل أساسي في الفصل الدراسي:

دراسة المواد الجديدة والدمج الأولي ؛

مجموع؛

كتلة فصول مشكلة - تدريبات.

تسمح هذه التقنية بما يلي:

تكثيف النشاط المعرفي للطلاب في الفصل ، مما يسمح لهم بالتعامل مع كمية كبيرة من المواد التعليمية ؛

لتكوين دافع تعليمي مستقر ، والتعلم بشغف هو مثال حي على الحفاظ على الصحة ؛

استخدام المهارات المكتسبة لتنظيم العمل المستقل لاكتساب معرفة جديدة من مصادر المعلومات المختلفة ؛

لزيادة احترام الذات لدى الطلاب ، لأنه عند حل مشكلة ما ، يتم الاستماع إلى أي آراء وأخذها في الاعتبار.

يمكن إنشاء موقف إشكالي عند اكتشاف تناقض بين المعرفة والمهارات الحالية والحالة الفعلية للأشياء. لكي يكتشف الطلاب هذا التناقض ، يطلب المعلم من الطلاب أن يتذكروا الصياغة المعروفة للمفهوم والقواعد ، ثم يعرض لتحليل هذه الحقائق المختارة خصيصًا ، والتي يصعب تحليلها.

النوع الثاني من العرض الإشكالي للمواد الجديدة - يتم إنشاء حالة المشكلة عندما يُسأل الأطفال سؤالاً يتطلب مقارنة مستقلة لعدد من الحقائق أو الظواهر المدروسة ، والتعبير عن أحكامهم واستنتاجاتهم ، أو مهمة خاصة هي أعطيت لحل مستقل. في عملية البحث الاستدلالي هذا ، يتم إنشاء الاهتمام المستقر والحفاظ عليه.

يمكن إجراء المسح كحل للمهام التعليمية والمعرفية التي لا تتطلب فقط إعادة إنتاج ما تمت دراسته ، ولكن أيضًا إنشاء روابط أعمق في المفهوم. لا تتطلب كل مهمة من هذه المهام استنساخ المادة فحسب ، بل تجعل من الضروري تحليل ما تم تعلمه ، مما يساهم في التنشيط الفكري للفصل.

بشكل عام ، يكون هيكل الدرس الإشكالي كما يلي:

1) المرحلة التحضيرية.

2) مرحلة خلق حالة المشكلة ؛

3) وعي الطلاب بموضوع أو موضوع منفصل عن موضوع في شكل مشكلة تعليمية ؛

4) طرح الفرضيات والافتراضات وإثبات الفرضيات ؛

5) البرهان والحل والاستنتاج على صياغة المشكلة التربوية.

6) توحيد ومناقشة البيانات التي تم الحصول عليها وتطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة

مثال 1: "مثلث عدم المساواة"

إنشاء موقف مشكلة في درس "Geometry Grade 7" "هل من الممكن بناء مثلث بأضلاع 2 سم و 5 سم و 9 سم باستخدام بوصلة ومسطرة؟"

مثال 2. "إيجاد كسر من رقم."

1) لنحل المشكلة: "تشغل الحديقة 6 أراضٍ. تزرع البطاطا في ثلث الحديقة. ما هي مساحة الأرض الإجمالية التي تشغلها البطاطس؟ هل يمكننا حل المشكلة؟ كيف؟

2) وصف المهمة. دعنا نبتعد عن الحديقة والبطاطس ، دعنا ننتقل إلى القيم. ما الذي نعرفه؟ [كل]. ماذا تجد؟ [جزء]

3) لنأخذ نفس المشكلة ، لكن نغير قيم قيمة واحدة: "تشغل الحديقة 4/5 من الأرض. تزرع البطاطس في ثلثي الحديقة. كم من إجمالي مساحة الأرض تشغلها البطاطس؟ هل تغير المعنى الرياضي للمشكلة؟ [لا]. لذا ، مرة أخرى ، الكل معروف ، لكننا نبحث عن جزء. هل استبدال 6 بـ 4/5 يؤثر على الحل؟ هل من الممكن أن تقرر؟ [لا].

4) ما نوع الموقف الذي حصلنا عليه؟

[كلتا المهمتين حول العثور على جزء من رقم. لكن يمكننا حل أحدهم بمعرفة كسور معينة ، مفهوم البسط والمقام ، ولا يمكننا حل الثاني] المشكلة: لا نعرف القاعدة العامة لإيجاد كسر من عدد. نحن بحاجة إلى إخراج هذه القاعدة.

مثال 3. "قوة أرخميدس"

الأساسي.

تحقق من اعتماد قوة الطفو على:

1. حجم الجسم.

2. كثافة السائل.

إضافي.

تحقق مما إذا كانت قوة الطفو تعتمد على:

1. كثافة الجسم.

2. شكل الجسم.

3. أعماق الغطس.

فوائد تقنية التعلم القائم على حل المشكلات: يساهم ليس فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات الضروري ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور الاهتمام بالعمل الأكاديمي ؛ يوفر نتائج تعليمية دائمة.

سلبيات:إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخططة ، ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تقنيات الألعاب

تعد اللعبة جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وهي ظاهرة مدهشة لوجودنا.

الدير ، لعبة- هذا نوع من النشاط في ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

تصنيف الألعاب التعليمية

1. حسب مجال التطبيق:

- بدني

-ذهني

- العمل

-اجتماعي

-نفسي

2. حسب (مميزة) طبيعة العملية التربوية:

-تمرين

- تمرين

-المتابعة

- التعميم

- الإدراكي

-خلاق

-تطوير

3. تكنولوجيا اللعبة:

- موضوعات

-حبكة

-لعب الأدوار

- عمل

- تقليد

- الدراما

4. حسب مجال الموضوع:

- رياضية ، كيميائية ، بيولوجية ، فيزيائية ، بيئية

- موسيقي

- العمل

- رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

- لا توجد عناصر

- مع العناصر

- سطح المكتب

- مجال

- شارع

- الحاسوب

-التلفاز

- دوري مع المركبات

ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

- يمارس سيطرة أكثر حرية وتحررًا نفسيًا على المعرفة.

- اختفاء رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.

- أصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر دقة وتمايزًا.

يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:

التعرف ، المقارنة ، التمييز ، الكشف عن المفاهيم ، التبرير ، التطبيق

نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تتحقق الأهداف التالية:

§ تنشيط النشاط المعرفي

§ تنشيط النشاط العقلي

§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي

§ يتكون الحفظ النقابي

§ زيادة الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فاعلية التعلم في سيرورة اللعبة وهي النشاط المهني ، الذي يتميز بسمات التدريس والعمل.

مثال 1"نظام إحداثيات مستطيل على مستوى" (الدرجة 6)

لعبة "مسابقة الفنانين"

تتم كتابة إحداثيات النقاط على السبورة: (0 ؛ 0) ، (- 1 ؛ 1) ، (- 3 ؛ 1) ، (- 2 ؛ 3) ، (- 3 ؛ 3) ، (- 4 ؛ 6 ) ، (0 ؛ 8) ، (2 ؛ 5) ، (2 ؛ 11) ، (6 ؛ 10) ، (3 ؛ 9) ، (4 ؛ 5) ، (3 ؛ 0) ، (2 ؛ 0) ، (1 ؛ -7) ، (3 ؛ -8) ، (0 ؛ -8) ، (0 ؛ 0).

قم بتمييز كل نقطة على مستوى الإحداثيات وقم بتوصيلها بالمقطع السابق. والنتيجة هي نمط معين.

يمكن لعب هذه اللعبة بالمهمة العكسية: ارسم بنفسك أي رسم له تكوين متعدد الخطوط واكتب إحداثيات القمم.

مثال 2

لعبة "ماجيك سكويرز"

أ) في خلايا المربع ، اكتب هذه الأرقام بحيث يكون مجموع الأرقام على طول أي عمودي أو أفقي يساوي 0.

ب) اكتب الرقم -1 في خلايا المربع ؛ 2 ؛ -3 ؛ -4 ؛ 5 ؛ -6 ؛ -7 ؛ ثمانية؛ -9 بحيث يكون حاصل ضرب أي قطري أو رأسي أو أفقي يساوي عددًا موجبًا.

6). حالة - التكنولوجيا

تجمع تقنيات الحالة بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت .

تقنيات الحالة ليست تكرارًا بعد المعلم ، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال ، وليست إجابة على سؤال المعلم ، إنها تحليل لموقف معين يجعلك ترفع مستوى المعرفة المكتسبة وتضعها موضع التنفيذ .

خصائص طريقة الحالة

1. لا ينصب التركيز الرئيسي عند استخدام طريقة موقف معين على تطوير مهارات حل المشكلات ، ولكن على تنمية التفكير التحليلي ، وهو أمر ضروري لتحديد المشكلة وصياغتها واتخاذ القرار.

2. طريقة الحالة هي وسيلة فعالة إلى حد ما لتنظيم التعلم ، ولكن لا يمكن اعتبارها عالمية ، قابلة للتطبيق على جميع التخصصات وحل جميع المشاكل التعليمية. تتمثل فعالية الطريقة في إمكانية دمجها بسهولة تامة مع طرق التدريس الأخرى.

§ يعزز تنمية المهارات:

§ تحليل المواقف.

§ تقييم البدائل.

§ اختيار الحل الأفضل.

§ عمل خطة لتنفيذ القرارات

النتائج ممكنة عند استخدام طريقة "Case method":

تعليمي	تعليمي
1. استيعاب المعلومات الجديدة 2. إتقان طريقة جمع البيانات 3. إتقان أسلوب التحليل 4. القدرة على العمل مع النص 5. ارتباط المعرفة النظرية والعملية	المنتج 2. التعليم والإنجاز أهداف شخصية 3. المستوى الأعلى مهارات التواصل 4. ظهور تجربة القبول القرارات والإجراءات في الجديد المواقف وحل المشكلات

عمل الطالب مع القضية

المرحلة 1 - التعرف على الوضع وخصائصه ؛

المرحلة 2 - تحديد المشكلة الرئيسية (المشاكل) ،

المرحلة 3 - اقتراح مفاهيم أو مواضيع للعصف الذهني ؛

المرحلة 4 - تحليل عواقب اتخاذ القرار ؛

المرحلة 5 - حل الحالة - اقتراح خيار واحد أو أكثر لسلسلة من الإجراءات.

أفعال المعلم في حالة - التكنولوجيا:

1) إنشاء قضية أو استخدام حالة موجودة ؛

2) توزيع الطلاب في مجموعات صغيرة (4-6 أشخاص) ؛

3) تعريف الطلاب بالموقف ، ونظام تقييم حلول المشكلة ، والمواعيد النهائية لإنجاز المهام ، وتنظيم عمل الطلاب في مجموعات صغيرة ،

تعريف المتحدثين.

4) تنظيم عرض الحلول في مجموعات صغيرة ؛

5) تنظيم مناقشة عامة.

6) خطاب معمم للمعلم وتحليله للوضع.

7) تقويم الطلاب من قبل المعلم

ما يعطي فائدة
حالة - التقنيات

مدرس	إلى المبتدئ
الوصول إلى قاعدة بيانات المواد التعليمية الحديثة تنظيم عملية تعليمية مرنة تقليل الوقت المستغرق في التحضير للدروس التطوير المهني المستمر إمكانية تنفيذ بعض عناصر العملية التعليمية خارج أوقات الدرس	العمل بمواد إضافية الوصول الدائم إلى قاعدة بيانات الاستشارات فرصة لإعداد نفسك للحصول على الشهادة التواصل مع الطلاب الآخرين في المجموعة إتقان تقنيات المعلومات الحديثة

مثال:

1. تم إنشاء أول قاطرات بخارية في بريطانيا العظمى في عام 1803 (R. Trevithick) وفي عام 1814 (J. Stephenson). في روسيا ، تم بناء أول قاطرة بخارية أصلية

إي. و أنا. شيريبانوف ( 1833 .). لأكثر من قرن ، كانت القاطرات البخارية هي أكثر أنواع الجر شيوعًا حتى عام 50

x سنة. القرن العشرين ، عندما بدأوا يتم استبدالهم في كل مكان بقاطرات كهربائية وقاطرات ديزل. منذ عام 1956 ، توقف إنتاج القاطرات البخارية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، على الرغم من أنها لا تزال تعمل في بعض الخطوط منخفضة الكثافة.

السكك الحديدية والمؤسسات الصناعية. السبب الرئيسي لاستبدال القاطرات البخارية بأنواع أخرى من القاطرات هو كفاءتها المنخفضة: كفاءة أفضل النماذج لم تتجاوز 9٪ ، ومتوسط ​​كفاءة التشغيل 4٪.
الموسوعة السوفيتية العظمى

2. من أجل تقييم مدى الاستفادة الكاملة والربحية من الحرارة المتلقاة من احتراق الوقود في قاطرة بخارية ، عادة ما يتم استخدام مفهوم عامل الكفاءة (COP). كفاءة القاطرة البخارية هي نسبة كمية الحرارة المستخدمة للعمل على تحريك القاطرة البخارية والقطار (أي الحرارة المفيدة المستخدمة) إلى كمية الحرارة المتاحة من الوقود الذي يتم إلقاؤه في فرن الفرن. قاطرة بخارية. نادرًا ما تتجاوز كفاءة القاطرة البخارية الحديثة وحتى الأكثر تقدمًا في التصميم التقليدي نسبة 7٪. هذا يعني أنه من بين كل طن من الفحم المحترق ، فقط 70 كجم . راحة 930 كجم حرفيا "تطير في الأنبوب" ، أي أنها لا تستخدم للعمل في حركة القطارات.

بسبب الكفاءة المنخفضة للغاية للقاطرة البخارية ، يتم إلقاء آلاف الأطنان من الوقود الثمين - "الذهب الأسود" في مهب الريح. استمرارًا للتعهد العظيم لمواطنيهم ، الميكانيكيين الروسيين المشهورين Cherepanovs ، زاد بناة القاطرات البخارية خطوة بخطوة من قوة وكفاءة القاطرة البخارية. تم تنفيذ حل جذري لمشكلة زيادة الكفاءة في بداية القرن العشرين ، عندما تم استخدام البخار المحمص لأول مرة في القاطرات البخارية. ومع ذلك ، لم يكن من الممكن تحقيق نتائج ملحوظة في زيادة كفاءة القاطرات البخارية: منذ زمن Cherepanovs ، زادت قوة القاطرة البخارية بأكثر من 100 مرة ، وزادت السرعة بما يقرب من 15 مرة ، و تضاعفت كفاءة القاطرة البخارية فقط.
ويكيبيديا

3. في 27 أكتوبر 2010 ، حققت سيارة Lekker Mobil الكهربائية التي تم تحويلها من سيارة Audi A2 microvan عددًا قياسيًا من الأميال بشحنة واحدة من ميونيخ إلى برلين 605 كيلومترات في ظروف حركة المرور الحقيقية على الطرق العامة ، بينما تم الحفاظ على وتشغيل جميع الأنظمة المساعدة ، بما في ذلك التدفئة. تم إنشاء سيارة كهربائية بمحرك كهربائي بقدرة 55 كيلو وات بواسطة lekker Energie بناءً على بطارية ليثيوم بوليمر Kolibri من DBM Energy. تم تخزين 115 كيلو واط ساعة في البطارية ، مما سمح للسيارة الكهربائية بتغطية المسار بأكمله بسرعة متوسطة 90 كم / ساعة (كانت السرعة القصوى في أقسام معينة من الطريق 130 كم / ساعة ) واحتفظ بعد الانتهاء بنسبة 18٪ من الشحن الأولي. وفقًا لـ DBM Energy ، فإن رافعة شوكية كهربائية بهذه البطارية كانت قادرة على العمل بشكل مستمر لمدة 32 ساعة ، أي 4 مرات أكثر من البطارية التقليدية. يدعي ممثل لشركة lekker Energie أن بطارية كوليبري قادرة على توفير إجمالي أميال من الموارد تصل إلى 500000 كيلومتر .
مجموعات فنتوري ستريملاينر عالم جديد سجل السرعة 25 أغسطس 2010

4. كفاءة الجر محرك كهربائيهو 88-95٪. في الدورة الحضرية ، تستخدم السيارة حوالي 3 لتر .مع. محرك. يمكن استبدال النقل الحضري بالمركبات الكهربائية. لا تزال السيارات الكهربائية تعاني من عيب كبير - الحاجة إلى شحن البطارية. العملية طويلة وتتطلب بعض نقاط الشحن المجهزة بشكل خاص. وبذلك تصبح غير مناسبة للرحلات الطويلة والطويلة. ولكن تم بالفعل تطوير تقنيات تسمح بشحن بطاريات الليثيوم أيون بأقطاب كهربائية مصنوعة من مواد متناهية الصغر بسعة تصل إلى 80٪ في 5-15 دقيقة. في السيارة الهجينة ، يتم التخلص من هذا العيب. تتم إعادة التزود بالوقود وفقًا للمخطط المعتاد ، باستخدام وقود هيدروكربوني تقليدي ، عند الضرورة ، ويمكن مواصلة الحركة على الفور.
ويكيبيديا

4. بمجرد أن لم يقل Vintik و Shpuntik أي شيء لأي شخص ، أغلقوا أنفسهم في ورشة العمل الخاصة بهم وبدأوا في صنع شيء ما. لمدة شهر كامل قاموا بالنشر والتخطيط والتثبيت واللحام ولم يظهروا أي شيء لأي شخص ، وعندما مر الشهر ، اتضح أنهم صنعوا سيارة.

ركضت هذه السيارة على الماء الفوار مع شراب. في منتصف السيارة تم ترتيب مقعد السائق ووضع خزان ماء الصودا أمامها. مر الغاز من الخزان عبر أنبوب إلى أسطوانة نحاسية ودفع مكبسًا حديديًا. ذهب المكبس الحديدي ، تحت ضغط الغاز ، هنا وهناك وقلب العجلات. كان فوق المقعد جرة من الشراب. يتدفق الشراب عبر الأنبوب إلى الخزان ويعمل على تشحيم الآلية.

كانت هذه السيارات المكربنة شائعة جدًا بين الأشخاص المختصرين. لكن في السيارة التي صنعها Vintik و Shpuntik ، كان هناك تحسين مهم للغاية: تم تثبيت أنبوب مطاطي مرن مع صنبور على جانب الخزان حتى تتمكن من شرب الماء الفوار أثناء التنقل دون إيقاف السيارة.

حتى الآن ، الحل الأكثر واقعية للمشكلة هو تقليل الضرر الناجم عن السيارات عن طريق تقليل تكاليف الوقود. لذلك ، إذا كانت سيارة الركاب العادية اليوم تستهلك من 6 إلى 10 لترات من البنزين لكل 100 كيلومتر على الطريق ، تم بالفعل إنشاء محركات سيارات الركاب التي تستهلك 4 لترات فقط. في اليابان ، تستعد شركة تويوتا لإطلاق طراز سيارة باستهلاك وقود يبلغ 3 لترات لكل منهما 100 كيلومتر طريق.

يتم أيضًا تقليل تلوث الغلاف الجوي بواسطة السيارات عن طريق استبدال البنزين بالغاز المسال. تستخدم المواد المضافة - المحفزات الخاصة للوقود السائل ، مما يزيد من اكتمال احتراقه ، والبنزين بدون إضافات الرصاص. يتم تطوير أنواع جديدة من وقود السيارات. وهكذا ، في أستراليا (مدينة كانبرا) تم اختبار وقود صديق للبيئة ، والذي يحتوي على 85٪ وقود ديزل ، و 14٪ كحول إيثيلي و 1٪ مستحلب خاص ، مما يزيد من اكتمال احتراق الوقود. يجري العمل على ابتكار محركات سيارات من السيراميك تعمل على زيادة درجة حرارة احتراق الوقود وتقليل كمية غازات العادم.
"علم البيئة. قاموس كبير للمصطلحات والتعريفات البيئية "3 ���� �٪ � 100 كيلومتر طريق.

يتم أيضًا تقليل تلوث الغلاف الجوي بواسطة السيارات عن طريق استبدال البنزين بالغاز المسال. تستخدم المواد المضافة - المحفزات الخاصة للوقود السائل ، مما يزيد من اكتمال احتراقه ، والبنزين بدون إضافات الرصاص. يتم تطوير أنواع جديدة من وقود السيارات. وهكذا ، في أستراليا (مدينة كانبرا) تم اختبار وقود صديق للبيئة ، والذي يحتوي على 85٪ وقود ديزل ، و 14٪ كحول إيثيلي و 1٪ مستحلب خاص ، مما يزيد من اكتمال احتراق الوقود. يجري العمل على ابتكار محركات سيارات من السيراميك تعمل على زيادة درجة حرارة احتراق الوقود وتقليل كمية غازات العادم.
"علم البيئة. قاموس كبير للمصطلحات والتعريفات البيئية "

تحليل المعلومات المقترحة وتحديد المشاكل الرئيسية للمحركات الحرارية وأسبابها واقتراح الحلول.

في عملية العمل ، يجب على الطلاب الانتباه إلى الجوانب التالية والإجابة على الأسئلة:

1. انخفاض كفاءة المحركات الحرارية وقيمة الكفاءة. كيف اشرح؟

هنا ، يحتاج المشاركون إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ليس من مواد العلبة ، ولكن ، على سبيل المثال ، من المواد التي تمت تغطيتها في مسار الفيزياء ("الظواهر الحرارية").

1. ما هي محركات السيارات البديلة؟

تقييم نقاط القوة والضعف لديهم.

2. قارن تأثير كل نوع من المحركات على البيئة ، اعتمادًا على عوامل مختلفة. هل هناك محركات معروفة صديقة للبيئة وذات كفاءة عالية؟

3. كيف تقلل الأثر السلبي للسيارة على البيئة (عدا الحلول المقترحة في الحالة)؟

4. ما هي الطرق التي تقترحها لتحسين الوضع البيئي في المدن؟

ما هي طرق تحسين كفاءة المحركات الحرارية التي تقترحها؟

7). تكنولوجيا التعلم المعيارية

ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التعلم المعياري" بالمفهوم الدولي "وحدة نمطية" ، ومن معانيها وحدة وظيفية. في هذا السياق ، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري ، وهو كتلة كاملة من المعلومات.

في شكله الأصلي ، نشأ التعليم المعياري في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها أن الطالب ، بقليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا ، يمكنه العمل مع المنهج الفردي المقدم له ، والذي يتضمن خطة عمل مستهدفة ، وبنك معلومات ودليلًا منهجيًا لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تتنوع من التحكم في المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. بدأ التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات ، تم ضمان الإنجاز المستقل الواعي لمستوى معين من الاستعداد الأولي من قبل الطالب. تم تحديد نجاح التدريب المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء مثل هذا النظام التعليمي الذي من شأنه أن يوفر الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.

يعتمد التعلم المعياري على أربعة مفاهيم أساسية:

1. وحدة الكتلة التعليمية (برنامج معياري).

2. دورة زمنية (وحدة كتلة المواد المكتملة).

3. جلسة تدريبية (غالبًا ما يكون هذا "درسًا مزدوجًا").

4. العنصر التربوي (خوارزمية تصرفات الطالب في الدرس).

تتضمن الوحدة: 1) خطة عمل ذات أهداف محددة.

2) بنك المعلومات.

3) التوجيه المنهجي لتحقيق هذه الأهداف.

عند تجميع وحدة نمطية ، يتم استخدام القواعد التالية:

1) في بداية الوحدة ، يتم التحكم في مدخلات مهارات الطلاب لتحديد مستوى استعدادهم لمزيد من العمل. إذا لزم الأمر ، يتم تصحيح المعرفة عن طريق شرح إضافي.

2) تأكد من تنفيذ التحكم الحالي والمتوسط ​​في نهاية كل عنصر تدريب. غالبًا ما يكون هذا هو التحكم المتبادل والتوافق مع العينات وما إلى ذلك. والغرض منه تحديد مستوى الثغرات في استيعاب العنصر التربوي والقضاء عليها.

3) بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة ، يتم التحكم في الإخراج. والغرض منه هو تحديد مستوى استيعاب الوحدة مع التنقيح اللاحق.

في الدروس المعيارية ، يمكن للطلاب العمل بشكل فردي ، في أزواج ، في مجموعات من التكوين الثابت والمتغير. نموذج الصعود مجاني ، ولكل منهم الحق في الاختيار: سيعمل بمفرده أو مع أحد رفاقه.

يتمثل دور المعلم في الفصل في إدارة عملية التعلم وتقديم المشورة والمساعدة والدعم للطلاب.

تخلق تقنية التعلم المعيارية أساسًا موثوقًا للعمل الفردي والجماعي المستقل للطلاب وتحقق توفيرًا يصل إلى 30٪ في وقت التعلم دون المساومة على اكتمال وعمق المادة قيد الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحقيق المرونة والتنقل في تكوين معارف ومهارات الطلاب ، ويتطور تفكيرهم الإبداعي والنقدي.

فوائد التعلم النمطي

عيوب وقيود التعلم النمطي

1. ترتبط أهداف التعلم بدقة بالنتائج التي يحققها كل طالب. 2. يسمح لك تطوير الوحدات النمطية بتكثيف المعلومات التعليمية وتقديمها في مجموعات. 3. يتم تعيين وتيرة نشاط التعلم الفردية. 4. التدريج - التحكم المعياري في المعرفة والمهارات العملية يعطي ضمانة معينة لفعالية التدريب. 5. يصبح التعلم أقل اعتمادًا على المهارات التربوية للمعلم. 6. ضمان مستوى عالٍ من التنشيط لدى الطلاب داخل الفصل. 7. التكوين الأساسي لمهارات التربية الذاتية.

1. كثافة اليد العاملة العالية في تصميم الوحدات. 2. يتطلب تطوير المناهج المعيارية مؤهلات تربوية ومنهجية عالية وكتب مدرسية خاصة ووسائل تعليمية. 3. غالبًا ما يكون مستوى وحدات المشكلة منخفضًا ، مما لا يساهم في تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وخاصة الموهوبين للغاية. 4. في سياق التعلم النمطي ، غالبًا ما تظل وظائف الحوار للتعلم وتعاون الطلاب ومساعدتهم المتبادلة غير محققة عمليًا. 5. إذا كان لكل درس جديد ، أي درس ، فرصة للمدرس لتحديث محتوى المواد التعليمية ، وتجديدها وتوسيعها ، فإن "الوحدة" تبقى ، كما كانت ، شكلاً "مجمداً" من تقديم المواد التعليمية ، التحديث يتطلب جهدا كبيرا.

علي سبيل المثال:"حل أنظمة معادلات الدرجة الثانية بطريقة الجمع وطريقة إدخال متغير جديد"

قيمة الدرس.

واحد). يسمح استخدام التعلم المعياري باتباع نهج يركز على الطالب في تدريس الرياضيات. في هذه المرحلة ، يتقن الطلاب بالفعل المستوى الأساسي لحل أنظمة المعادلات. لذلك ، في هذا الدرس ، تتاح للطلاب الفرصة لاختبار مستواهم الأساسي في استيعاب الموضوع والتعرف على طرق جديدة لحل أنظمة المعادلات بمتغيرين (المستوى المتقدم) وفقًا لسرعتهم الخاصة.

2) استخدام تكنولوجيا التعلم النمطي يشمل كل طالب في نشاط تعليمي واعي ، ويشكل مهارات التعلم الذاتي وضبط النفس لدى كل طالب.

3). كنتيجة لإتقان محتوى الوحدة ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

المستوى الأول يحل أنظمة المعادلات ذات المتغيرين عن طريق التعويض و

بيانيا حسب الخوارزمية

المستوى الثاني يحل نظام المعادلات بمتغيرين ، حيث تأتي كلتا المعادلتين في المرتبة الثانية

الدرجات العلمية ، واختيار طريقة الحل الخاصة بك

المستوى الثالث تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف غير القياسية

الغرض من الدرس:

واحد). تدرب على مهارات حل أنظمة المعادلات باستخدام طريقة الإحلال والطريقة الرسومية

2). للتأكد من أن الطلاب يتعلمون طرقًا أخرى لحل أنظمة معادلات الدرجة الثانية بطرق مختلفة

3). تكوين مهارات الدراسة الذاتية وضبط النفس لدى كل طالب

4). قم بتضمين كل طالب في أنشطة التعلم الواعية ، ووفر فرصة للتقدم في دراسة المواد بوتيرة مثالية لأنفسهم.

خطة الدرس:

1). تحديث المعرفة

3). التحكم في المدخلات

4). تعلم مادة جديدة (المهمة 1 و 2)

5). التحكم النهائي

6). انعكاس

7). الواجب المنزلي

محتوى الدرس:

واحد). تحديث المعرفة

عمل أمامي مع الفصل ، في هذا الوقت مساعدين (يتم اختيارهم من الطلاب بشكل انتقائي للتحقق من واجباتهم المدرسية).

ما يسمى بحل نظام معادلات من الدرجة الثانية

ماذا يعني حل نظام المعادلات

كيف تعرف كيفية حل الأنظمة

كيفية حل نظام بطريقة الاستبدال

كيفية حل نظام بيانيا

2). محادثة تحفيزية تحدد هدف الدرس

يا رفاق ، نحن نعرف بالفعل كيفية حل أنظمة المعادلات بيانياً وبالتعويض. انظر إلى نظام المعادلات

ما هي الطريقة الممكنة لحلها.

في الواقع ، لا يمكن حل هذا النظام بالطرق المعروفة. هناك طرق أخرى لحل أنظمة المعادلات من الدرجة الثانية والتي سنتعرف عليها في هذا الدرس.

الغرض من درسنا هو اختبار المستوى الأساسي لاستيعاب الموضوع ومعرفة كيفية حل الأنظمة بطرق جديدة.

3). التحكم في المدخلات

الغرض: تقييم المستوى الأولي لمعرفتك في حل أنظمة المعادلات من الدرجة الثانية

1 خيار.

1. (نقطة واحدة)يوضح الشكل الرسوم البيانية لوظيفتين.

باستخدام هذه الرسوم البيانية ، حل نظام المعادلات

(نقطة واحدة)حل جملة معادلات

لكن). (2 ؛ 3) ؛ (-2 ؛ -3) ب). (3 ؛ 2) ؛ (2 ؛ 3) ب). (3 ؛ 2) ؛ (-3 ؛ -2)

3) . (نقطتان)حل جملة معادلات

4). تعلم مواد جديدة.

الغرض: تعلم كيفية تطبيق طريقة الجمع عند حل أنظمة المعادلات بمتغيرين من الدرجة الثانية.

كتلة 1.

إذا كان النظام يتكون من معادلتين من الدرجة الثانية بمتغيرين ، فإن إيجاد حلولها قد يكون صعبًا للغاية. في بعض الحالات ، يمكن إيجاد الحلول من خلال التقديم طريقة الجمع

(دعنا نضيف هذه المعادلات)

الجواب: (4 ؛ -1) ، (4 ؛ 1) ، (-4 ؛ 1) ، (-4 ؛ -1).

عند تطبيق طريقة الجمع ، نحصل على معادلة مكافئة ، يسهل من خلالها التعبير عن أحد المتغيرات.

نحن نحل النظام بشكل مستقل (3 نقاط)

رقم 448 (ب)

الجواب: (6 ؛ 5) (6 ؛ -5) (-6 ؛ 5) (-6 ؛ -5)

نتحقق من الحلول ، إذا قررت بشكل صحيح ، فقم بتدوين ثلاث نقاط في بطاقة التسجيل الخاصة بك.

القالب 2.

الغرض: تعلم كيفية حل أنظمة المعادلات بمتغيرين باستخدام طريقة إدخال متغير جديد.عند حل أنظمة معادلات من الدرجة الثانية ، طريقة التقديممتغير جديد.

في هذا النظام ، من الصعب جدًا التعبير عن متغير واحد من حيث متغير آخر. لذلك دعونا نقدم متغير جديد.

دعنا نشير إلى كل تعبير بحرف جديد

نحصل على نظام المعادلات

الجواب: (5 ؛ -2)

إذا تم الحصول على الحل بشكل مستقل ، ثم 4 نقاط.

إذا ساعد المعلم الطالب مرة واحدة 3 نقاط.

إذا لم يستطع الطالب ، بمفرده دون مساعدة المعلم ، حل المشكلة ، فعندئذٍ نقطة واحدة فقط.

5). السيطرة النهائية.

الغرض: تقييم مستوى استيعاب المواد الجديدة.

1. (4 نقاط)حل النظام بطريقة الجمع

2. (4 نقاط)حل نظام معادلات بإدخال متغير جديد

تحقق من المهمة وضع الرقم الذي أدخلته في بطاقة التسجيل الخاصة بك

6). انعكاس

اسم العائلة الاسم الأول_________________________________ رقم وحدة التدريب عدد النقاط التحكم في المدخلات كتلة 1 القالب 2 السيطرة النهائية مجمل النقاط رتبة:_______________

تحتاج إلى حساب عدد النقاط وتقييم عملك

يسجل "5" - 14 إلى 19 نقطة

يسجل "4" - 9 إلى 13 نقطة

الدرجة "3" - 6 إلى 8 نقاط

7). الواجب المنزلي.

تسع). تقنيات الحفاظ على الصحة

الصحة هي أعظم قيمة للإنسان.

الصحة ، حسب N.M. Amosov ، يمكن تعريفها "على أنها شرط لا غنى عنه للنشاط الفعال الذي من خلاله تتحقق السعادة". إن صحة كل شخص ليست قيمة فردية فحسب ، بل هي قبل كل شيء قيمة عامة.

في السنوات الأخيرة ، تدهورت الحالة الصحية للأطفال والمراهقين. حاليًا ، يشكل الأطفال الأصحاء 3-10٪ فقط من إجمالي عددهم.

وفقًا لوزارة الصحة الروسية ، 5٪ فقط من خريجي المدارس يتمتعون بصحة جيدة. صحة الأطفال مشكلة شائعة للأطباء والمعلمين وأولياء الأمور. ويعتمد حل هذه المشكلة على إدخال التقنيات الموفرة للصحة في عملية التعلم. تُفهم التقنيات التعليمية الموفرة للصحة على أنها كل تلك التقنيات ، والتي يستخدم استخدامها للحفاظ على صحة الطلاب.تتحدد صحة الطلاب من خلال الحالة الأولية لصحته وقت دخوله المدرسة ، لكن التنظيم الصحيح للأنشطة التعليمية لا يقل أهمية. بصفتي مدرسًا للرياضيات في تنظيم الأنشطة التربوية ، أنتبه إلى العوامل التالية:

- التخطيط المتكامل للدروس ، بما في ذلك المهام ذات التوجه لتحسين الصحة ؛

- مراعاة الشروط الصحية والصحية للتدريب (وجود نظام الإضاءة والحرارة الأمثل في المكتب ، وظروف السلامة المتوافقة مع SanPiNs للأثاث ، والمعدات ، والطلاء الأمثل للجدران ، وما إلى ذلك. يتم تنظيم التهوية قبل وبعد الفصول الدراسية وجزئي - في فترات الراحة. يتم التنظيف الرطب للمكتب بين نوبات)

- النسبة الصحيحة بين السرعة وكثافة المعلومات للدرس (تختلف حسب الحالة البدنية والمزاج للطلاب) ؛

- بناء درس مع مراعاة أداء الطلاب.

- مزاج عاطفي موات ؛

- إجراء جلسات التربية البدنية والتوقفات الديناميكية في الفصل.

تعد دقائق الثقافة الفيزيائية وفترات التوقف أثناء دروس الرياضيات والفيزياء راحة ضرورية قصيرة المدى ، والتي تخفف من الركود الناجم عن الجلوس لفترات طويلة على المكاتب. الكسر ضروري لبقية أعضاء الرؤية والسمع وعضلات الجسم (خاصة الظهر) وعضلات اليدين الصغيرة. تساعد محاضر التربية البدنية على زيادة انتباه ونشاط الأطفال في المرحلة التالية من الدرس. في الأساس ، يستخدم الدرس التمارين البدنية للعينين ، للاسترخاء ، لليدين. لذا فإن رياضة الجمباز للعيون تمنع الإرهاق البصري لدى أطفال المدارس.

علي سبيل المثال،

أناالجمباز للعيون حسب طريقة GA Shichko.

1. من أعلى إلى أسفل ، من اليسار إلى اليمين. حرك عينيك لأعلى ولأسفل ولليسار ولليمين. أغمض عينيك لتخفيف التوتر وعد إلى عشرة.

2. دائرة. تخيل دائرة كبيرة. ضع دائرة حول عينيك أولاً في اتجاه عقارب الساعة ، ثم عكس اتجاه عقارب الساعة.

3.مربع. اجعل الأطفال يتخيلون مربعًا. حرك نظرك من الزاوية اليمنى العليا إلى أسفل اليسار - إلى أعلى اليسار ، إلى أسفل اليمين. مرة أخرى ، انظر في نفس الوقت إلى زوايا مربع وهمي.

4. دعونا نجعل الوجوه. يقترح المعلم تصوير وجوه حيوانات مختلفة أو شخصيات خرافية.

ثانيًاالجمباز الاصبع

1. موجات. الأصابع متشابكة. من خلال فتح وإغلاق راحة اليد بالتناوب ، يقوم الأطفال بتقليد حركة الأمواج.

2. مرحبًا. يلمس الأطفال بالتناوب إبهام كل يد بإبهام تلك اليد.

ثالثادقائق التربية البدنية

نهضوا معا. إنحنى

واحد - للأمام ، واثنان - للخلف.

امتدت. تقويمها.

نحن نجلس القرفصاء بسرعة وببراعة

هنا ، الحيلة مرئية بالفعل.

لتنمية العضلات

عليك أن تجلس كثيرا.

نحن نسير على الفور مرة أخرى

لكننا لا نغادر الحفلة

(المشي في المكان).

حان وقت الجلوس

وابدأ التعلم مرة أخرى

(يجلس الأطفال على مكاتبهم).

من خلال الجمع الماهر بين الراحة والحركة ، ستضمن الأنشطة المختلفة أداءً عاليًا للطلاب خلال اليوم.

لتعليم الأطفال الاعتناء بصحتهم. في الدروس ، يمكنك التفكير في المهام التي تستند إلى المواد الواقعية. كل هذا يساهم في حقيقة أن الطلاب يعتادون على صحتهم ويقدرونها ويحترمونها ويحميونها.

دعنا نفكر في بعض المهام:

1. حاصل ضرب عددين طبيعيين متتاليين هو 132. أوجد مجموع هذه الأرقام وستكتشف عدد أزواج الكروموسومات الموجودة في مجموعة الكروموسوم البشري.

الجواب: 23 زوجًا.

2. يمكن للقلب أن يضخ 10000 لتر من الدم خلال النهار. كم يومًا ستستغرق مضخة من هذه الطاقة لملء حوض سباحة بطول 20 مترًا وعرض 10 أمتار وعمقًا مترين؟

الجواب: 40 يوما.

3. تشير كتلة فيتامين ج ، الضرورية للشخص يوميًا ، إلى كتلة فيتامين هـ بالصيغة 4: 1. ما هو الاحتياج اليومي من فيتامين (هـ) إذا احتجنا إلى استهلاك 60 مجم من فيتامين سي يوميًا؟

الجواب: 15 ملغ.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الوالدين في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه الحد من الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.

10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة

اندماج -هذا تغلغل عميق ، يدمج ، قدر الإمكان ، في مادة تعليمية واحدة من المعرفة المعممة في منطقة معينة.

الحاجة إلى الظهوردروس متكاملة لعدة أسباب.

• يُعرف العالم المحيط بالأطفال من قبلهم بكل تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما تكون مواضيع الدورة المدرسية ، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية ، تقسمها إلى أجزاء منفصلة.
• تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم ، وتشجع المعرفة النشطة للواقع المحيط ، لفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، وتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
• شكل إجراء الدروس المتكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، مما يسمح لنا بالتحدث عن الفعالية الكافية للدروس. تكشف الدروس المتكاملة عن إمكانيات تربوية كبيرة.
• يشرح الاندماج في المجتمع الحديث الحاجة إلى الاندماج في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً ومدربين تدريباً جيداً.
• يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، ويعزز الكشف عن القدرات.

مزايا الدروس المتكاملة.

• يساهمون في زيادة الدافع للتعلم ، وتشكيل الاهتمام المعرفي للطلاب ، وصورة علمية شاملة للعالم ، والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ؛
• إلى حد أكبر من الدروس العادية تساهم في تطوير الكلام ، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج ؛
• إنهم لا يعمقون فكرة الموضوع فحسب ، بل يوسعون آفاقهم. لكنها تساهم أيضًا في تكوين شخصية متنوعة ومتجانسة ومتطورة فكريا.
• التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.

أنماط الدروس المتكاملة:

• الدرس كله يخضع لنية المؤلف ،
• الدرس موحد بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس) ،
• الدرس هو كل واحد ، ومراحل الدرس شظايا من الكل ،
• مراحل ومكونات الدرس في علاقة منطقية وبنيوية ،
• المادة التعليمية المختارة للدرس تتوافق مع الخطة ، وسلسلة المعلومات منظمة على أنها "معطاة" و "جديدة".

يمكن بناء التفاعل بين المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:

1. التكافؤ ، مع مشاركة متساوية لكل منهم ،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن أن يُدرس الدرس بأكمله من قبل معلم واحد في وجود آخر كمراقب وضيف نشط.

طرق الدرس المتكامل.

إن عملية إعداد وإجراء درس متكامل له خصائصه الخاصة. يتكون من عدة مراحل.

1. التحضيري	2. تنفيذي	3. عاكسة.
1. التخطيط ، 2. تنظيم الفريق الإبداعي ، 3. تصميم محتوى الدرس ، 4. التخوفات.	الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس ، بمحتواه. يمكن أن تكون طرق إثارة اهتمام الطلاب مختلفة ، على سبيل المثال ، وصف موقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس ، من الضروري تلخيص كل ما يقال في الدرس ، لتلخيص تفكير الطلاب ، وصياغة استنتاجات واضحة.	في هذه المرحلة ، يتم تحليل الدرس. من الضروري مراعاة جميع مزاياها وعيوبها

علي سبيل المثال : "القوة الناتجة" (درس متكامل في الصف السابع)

(الأدب والفيزياء)

يمكنك التغلب على أسطورة كريلوف "Swan، rk and pike"

عندما لا يكون هناك اتفاق بين الرفاق ،
أعمالهم لن تسير على ما يرام ،
ولن يخرج منه شيء إلا الطحين.

مرة واحدة بجعة والسرطان وبايك
حملوا مع الأمتعة ، أخذوها ،
ومعا الثلاثة كلهم ​​تسخروا لها.
إنهم يتسلقون من جلدهم ، لكن العربة لا تزال لا تتحرك!
بدت الأمتعة سهلة بالنسبة لهم:
نعم ، تندفع البجعة إلى الغيوم ، ويتحرك جراد البحر للخلف ، وينسحب البايك في الماء.
من يقع اللوم بينهم ، الذي هو على حق ، ليس لنا أن نحكم.
نعم ، فقط الأشياء لا تزال موجودة.

1. لماذا تعتقد أن العربة لا تتحرك؟

2. ما الذي تنصح به الشخصيات في الحكاية لتحريك العربة بالأمتعة؟

3. ما الهيئات تتفاعل؟

4. ماذا يمكن أن يقال عن محصلة هذه القوى؟ - هل تساوي الصفر؟

"مقياس" (درس متكامل في الصف السادس) (الجغرافيا والرياضيات) \

مدرس رياضيات:دعونا نكتب هذا المفهوم كموضوع للدرس "المقياس" في دفاتر الملاحظات في الرياضيات. هل أنتم على دراية بهذا الموضوع يا رفاق؟ أين التقيتها بالفعل؟ ماذا تعرف بالفعل عن هذا الموضوع؟

معلم الجغرافيا: ما هو تعريف المقياس الذي قدمناه في دروس الجغرافيا؟
ما هي أنواع الميزان التي تعرفها؟

مدرس رياضيات:للعمل الناجح في الدرس ، نحتاج إلى تذكر أسئلة من الرياضيات ، وهي: تعريف العلاقة ؛ تعريف النسبة
الملكية الأساسية للنسبة ؛ أنواع الاعتماد النسبي بين الكميات ؛ النسب بين وحدات الطول: 1 كم =؟ م =؟ سم.

لماذا تعتقد أنه بعد دراسة موضوع "العلاقات والنسب" في الرياضيات ، لدينا درس متكامل حول موضوع "المقياس"؟

اكتب مقاييس الخرائط الجغرافية للأطلس ، مع إبراز الخريطة الكبيرة والخريطة الصغيرة ، وتحديد أي من المقاييس هو الأكبر. حدد المسافة بين مدن موسكو وسانت بطرسبرغ وسانت بطرسبرغ وبتروزافودسك ، إلخ.

أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التربية التي صاغها ياس كومينسكي.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا مجموعة تحافظ على تركيبة ثابتة بشكل أساسي طوال فترة الدراسة بأكملها ؛

تعمل المجموعة وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛

الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛

الدرس مخصص لموضوع أو موضوع واحد ، حيث تعمل مجموعة الطلاب على نفس المادة ؛

يتم توجيه عمل الطلاب في الدرس من قبل المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة.

العام الدراسي ، اليوم الدراسي ، جدول الدرس ، الإجازات الدراسية ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدروس الصفية.

تمثل أهداف التعليم التقليدي ، بطبيعتها ، تنشئة شخصية بخصائص معينة. من حيث المحتوى ، تركز الأهداف بشكل أساسي على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وليس على تنمية الفرد.

التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بقلة الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي. في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل شاق بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

الجوانب الإيجابية	السلبية
الطبيعة المنهجية للتعلم عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي	بناء القالب ، رتابة التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض عدم وجود الحكم الذاتي سلبية أو وضوح نشاط الطالب نشاط الكلام الضعيف (متوسط ​​وقت التحدث للطالب هو دقيقتان في اليوم) ردود فعل ضعيفة نهج متوسط نقص التدريب الفردي

مستويات إتقان التقنيات التربوية

يوجد اليوم عدد كبير نسبيًا من تقنيات التعلم التربوي ، التقليدية منها والمبتكرة. لا يمكن أن يقال أن أحدهما أفضل والآخر أسوأ ، أو أن هذا فقط دون غيره يجب أن يستخدم لتحقيق نتائج إيجابية.

في رأيي ، يعتمد اختيار تقنية معينة على العديد من العوامل: مجموعة الطلاب ، وأعمارهم ، ومستوى استعدادهم ، وموضوع الدرس ، وما إلى ذلك.

وأفضل خيار هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. لذا فإن العملية التعليمية في معظمها هي نظام الدروس الصفية. يتيح لك هذا العمل وفقًا للجدول الزمني ، في جمهور معين ، مع مجموعة دائمة معينة من الطلاب.

بناءً على ما سبق ، أود أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في علاقة ثابتة وأن تكمل بعضها البعض. لا تتخلى عن القديم وتحول بالكامل إلى الجديد. تذكر القول

"كل ما هو جديد قد نسي جيدا".

الإنترنت والأدب.

http://yandex.ru/yandsearch؟text=project٪20technology&clid=1882611&lr=2 « الأول من سبتمبر "، 01/16/2001 ، 3 ص.

الملخص - التطور البدني واللياقة البدنية في نظام المؤسسات التعليمية (الخلاصة)

تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم: مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي (يكاترينبرج ، 1-4 مارس 2011). الجزء 1 (المستند)

أورلوفا إي. تقييم الكفاءة الاقتصادية للحلول الفنية في تصميم التخرج (وثيقة)

كوزنتسوفا إن آي ، توفاييف في إن ، أوروبنسكي دي إف. تحديد الكفاءة الاقتصادية للتقنيات والمعدات في تربية الحيوانات (وثيقة)

Tishchenko M.N. ، Nekrasov A.V. ، Radin A.S. طائرات هليكوبتر. تحديد خيارات التصميم (مستند)

Mazurova I.I. ، Belozerova N.P. ، Leonova T.M. ، Podshivalova M.M. تحليل فاعلية المنشأة (وثيقة)

الدورات الدراسية - تطوير وتنفيذ نظام مؤشرات الأداء الرئيسية (KPI) في المؤسسة (الدورات الدراسية)

جوزيف ف. تعليم. من النظرية إلى الإتقان (وثيقة)

n1.docx

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية حكومية

"أكاديمية التعليم العالي"

كلية المديرين و

كبار المتخصصين في التعليم
قسم التربية وفلسفة التربية

مقال
معايير فعالية التطبيق

تقنيات تعليمية

مينسك 2011
المحتوى

مقدمة………………………………………………………………………. الجزء الرئيسي الفصل 1. فهم تكنولوجيا التعليم مفهوم التكنولوجيا ومفهوم تكنولوجيا التعليم ……………………………………………………………… ... تقنيات تعليمية حديثة (وفقًا لتصنيف جي سيليفكو ونزابرودسكي) .................. السمات المنهجية لتكنولوجيا التعليم …………………… الفصل 2. معايير تحديد الفعالية تطبيقات تكنولوجيا التعليم 2.1. تعريف مصطلح "المعيار" ……………………………………………. 2.2. معايير فعالية التقنيات التربوية ………………. 2.3 بعض جوانب تحديد المعايير كفاءة تطبيق تقنيات التعليم ………… 2.4 معايير فعالية التقنيات التربوية للتكنولوجيات الخاصة بالمجال …………………………. 2.5 معايير فعالية التقنيات التربوية للتكنولوجيات الموجهة نحو الشخصية ..................................... .. خاتمة……………………………………………………………………. قائمة الأدب المستعمل …………………………………………… ...

4 20

المقدمة
في العقد الماضي ، تم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل الإثبات النظري ، وتطوير وتنفيذ التقنيات الحديثة في العملية التعليمية ، بهدف تحقيق نتائج عالية ومستدامة للنشاط التربوي. إن تحقيق الكفاءة والجودة العالية للتعليم ، وتطوير توجهه الإنساني والبيئي والعملي ، وتحسين التقنيات التربوية هي الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم الحديث.

"لا ينبغي تدريس الأفكار ، ولكن يجب تدريس الأفكار" ، تعبر كلمات I. Kant هذه تمامًا عما يجب على المعلم الحديث اتباعه عند التفكير في الإستراتيجية والتكتيكات وأساليب تدريس موضوعه. يتطلب العالم الحديث المتغير باستمرار من المعلم أن يكون جاهزًا وراغبًا وقادرًا على أن يكون في طليعة العلوم الحديثة ، لأن التدريس يتطلب نهجًا علميًا في نظام نقل المعرفة إلى الطلاب: في الفضاء التعليمي الحديث ، الأشكال والأشكال طرق التدريس تتغير. القدرة على أن تكون مرنًا ومتحركًا ؛ القدرة على التغيير مع العالم. تعد المدرسة من أكثر المؤسسات العامة تحفظًا (وهي ليست خاصية سلبية - فالمحافظة هي التي توفر الاستقرار للتعليم المدرسي) ، ومع ذلك ، من المستحيل تجاهل العمليات التي تحدث في الفضاء التعليمي الحديث وهذا أمر مستحيل ألا تتغير مع العالم من أجل أن تكون معلمًا مثيرًا للاهتمام ومبدعًا وناجحًا.

الجزء الرئيسي
الفصل 1. فهم تكنولوجيا التعليم

1. 
   مفهوم التكنولوجيا ومفهوم تكنولوجيا التعليم

تم رسم العقود الأخيرة في العلوم التربوية "بألوان" تقانة العملية التعليمية. كانت وجهات النظر حول استخدام تقنيات التعليم المختلفة في التدريس قطبية: من الإنكار القاطع لإمكانية تقانة العملية التعليمية كعملية في مجال العلوم الإنسانية ، إلى الموافقة الكاملة على التقنيات. علاوة على ذلك ، في موسوعة "ويكيبيديا" في مقال "تقنيات التعليم" يُقال: "المفهوم غير مقبول بشكل عام في علم أصول التدريس التقليدي ..." (1) تقنية (تربوية ، مدرسية) "، وإلى حقيقة وجود من تقنيات التعليم (حتى إنكار وجودها). في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم مراعاة حقيقة أنه في الأدبيات التربوية الحديثة هناك العديد من الدراسات المكرسة لوصف وخصائص مفصلة ووصف طرق استخدام تقنيات التعليم.

مفهوم "التكنولوجيا" موجود في القواميس (ونحن نتحدث فقط عن عملية الإنتاج): تقنية(من اليونانية. techne - الفن والمهارة والمهارة و ... المنطق) ، مجموعة من طرق المعالجة والتصنيع وتغيير الحالة والخصائص وشكل المواد الخام والمواد أو المنتجات شبه المصنعة التي يتم تنفيذها في الإنتاج معالجة. تتمثل مهمة التكنولوجيا كعلم في تحديد أوجه الانتظام الفيزيائية والكيميائية والميكانيكية وغيرها من أجل تحديد واستخدام عمليات الإنتاج الأكثر كفاءة واقتصادية في الممارسة العملية "2. كما ترى ، في مقال القاموس المنشور في الثمانينيات. في القرن الماضي ، لم يكن هناك حتى تلميح لإمكانية استخدام مفهوم "التكنولوجيا" في المجال التعليمي كمجال إنساني للحياة العامة. لكن في الوقت الحالي نسمع عن التقنيات الانتخابية ، تقنيات "الترويج" لهذه الظاهرة أو تلك ، الحدث ، أي في العالم الحديث ، نواجه حقيقة أن مفهوم "التكنولوجيا" قد تغلغل لفترة طويلة في المجال الإنساني ، ليس فقط كمصطلح يستخدم "خارج العادة" ، ولكن أيضًا بسبب حقيقة أن التكنولوجيا تتضمن وصفًا واضحًا الخوارزمية ، نظام الإجراءات التي ستؤدي إلى بعض النتائج المضمونة. هذا هو السبب في أن القواميس التربوية الحديثة تقدم تعريفًا للتكنولوجيا التربوية (التعليمية): تكنولوجيا التعليم –
1) هذا نظام عملية من الأنشطة المشتركة للطلاب والمعلم في تصميم وتخطيط وتنظيم وتوجيه وتصحيح العملية التعليمية من أجل تحقيق نتيجة محددة ؛ 2) (تقنيات التعليم) هي طريقة منهجية لتخطيط وتطبيق وتقييم عملية التعلم بأكملها وإتقان المعرفة من خلال مراعاة الموارد البشرية والتقنية والتفاعل بينهما لتحقيق شكل تعليمي أكثر فعالية ؛
3) حل المشكلات التعليمية بما يتماشى مع إدارة العملية التعليمية بأهداف محددة بدقة ، يجب أن يكون تحقيقها قابلاً لوصف وتعريف واضح "3. "تقنيات التعليم - نظام نشاط للمعلم والطالب ، يقوم على فكرة معينة ومبادئ التنظيم والعلاقة بين الأهداف والمحتوى وأساليب التعليم" 4.

في الوقت نفسه ، يوجد في العلوم التربوية الحديثة وجهات نظر مختلفة حول التكنولوجيا ، أو أن المشاركين المختلفين في العملية التعليمية يدركون ويفهمون مفهوم "التكنولوجيا" بطرق مختلفة: التكنولوجيا كتطوير ، واستخدام الوسائل التعليمية التقنية ؛ كطريقة للتواصل كمجال معرفي يبني أنظمة تعليمية مثالية ؛ كعملية تشمل جميع الجوانب المذكورة أعلاه. لا تزال العلوم التربوية الحديثة ، على الرغم من سنوات الخبرة العديدة في استخدام التقنيات التعليمية في الممارسة التربوية ، تحدد موقفها من هذه الظاهرة.

نتيجة لما سبق ، يبدو مشكلة حقيقيةليس فقط وليس فهمًا لجوهر التكنولوجيا التربوية (التربوية ، المدرسية) فحسب ، بل فهمًا لفعالية تلك اللحظات الأساسية لتقنية التعليم التي ستقنع المجتمع التربوي وأولياء الأمور والطلاب باستخدام التكنولوجيا يؤدي في ممارسة التدريس إلى تحسن نوعي في التعليم ، ويساهم في تنمية الطلاب. لكن فهم ذلك مستحيل دون تحديد مدى فاعلية تطبيق تكنولوجيا التعليم لأن المهمة الرئيسية للتعليم ليست فقط نقل قدر معين من المعرفة للطلاب ، ولكن لتعليم الطلاب طرق النشاط العقلي ، والقدرة على اكتساب المعرفة بأنفسهم. إن مشكلة فعالية العملية التعليمية (نتيجة لذلك ، إمكانية وضرورة استخدام تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية اليومية) ذات أهمية خاصة فيما يتعلق بالعمليات المبتكرة التي تجري في التعليم في المرحلة الحالية ، فيما يتعلق المتطلبات الحديثة لجودة التعليم. تقييم فاعلية تكنولوجيا التعليم مهم جدا حيث يساعد على توجيه المعلم في اختيار اتجاه حركة المعلم في تبني التكنولوجيا ، في طريقة استخدامها ، في تحسين وتطوير كل من التقنيات وعملية التعلم - عملهم.

الغرض من هذا العملهو تغطية القضايا المكرسة لمشكلة تحديد معايير فاعلية تطبيق تقنيات التعليم.

مهمة العمل المقدم- تحديد المعايير الممكنة لفعالية تطبيق تقنيات التعليم.

1. 
   تقنيات تعليمية حديثة

(وفقًا لتصنيف جي سيليفكو ونزابرودسكي)
مع الأخذ في الاعتبار حقيقة وجود مفاهيم مصاغة علميًا لتكنولوجيا التعليم ، سنصف بإيجاز التصنيفات الحالية للتقنيات المستخدمة في التعليم. يحدد GK Selevko التقنيات التعليمية التالية:

• 
  التربية التقليدية الحديثة.
• 
  التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية.
• 
  تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
• 
  تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية.
• 
  التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة.
• 
  التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع.
• 
  التقنيات البديلة.
• 
  التقنيات الطبيعية.
• 
  تقنيات تطوير التعليم.
• 
  التقنيات التربوية لمدارس حق المؤلف 5.

على مدار السنوات التي تلت نشر كتاب GK Selevko "تقنيات التعليم الحديثة" ، تم تحسين تصنيف التقنيات التعليمية وإعادة التفكير فيه ، وبالتالي أصبحت الفكرة التالية ذات صلة: "في الوقت الحالي ، هناك اتجاهان رئيسيان في تحديث العملية التربوية أصبحوا أكثر نشاطا: النهج المتبع في تصميمه وتنفيذه ، والثاني - مع إضفاء الطابع الإنساني على التعليم "6. بناءً على الاتجاه أعلاه ، يتم تمييز التقنيات الموجهة نحو الموضوع والموجهة نحو الشخص. هذا يعني أن هناك طرقًا مختلفة للعمل مع التقنيات الموجودة في مجال التوجه الموضوعي ، وبالتالي في مجال التوجه الشخصي ، مما يعني ، بالتالي ، أنه ستكون هناك معايير مختلفة في تقييم فعالية التطبيق من هذه التقنيات.

1. 
   مميزات نظام تكنولوجيا التعليم

يتم تحديد التقنية من خلال عدد من ميزات النظام - المعايير التي تسمح لك برسم حدود واضحة ، للتمييز بين مفهومي "المنهجية" و "التكنولوجيا". يحدد G.K. Selevko المعايير التالية لإمكانية تصنيع العملية التعليمية:

المفهومية. يجب أن تقوم كل تقنية تربوية على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك تبرير الفيلسوف النفسي والتعليمي والاجتماعي والتربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

التناسق. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، الترابط بين جميع أجزائها ، النزاهة.

القدرة على التحكم يتضمن إمكانية تحديد الهدف التشخيصي ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

نجاعة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التعليم.

قابلية اعادة الأنتاج يتضمن إمكانية استخدام (إعادة) التكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى 7.

وبالتالي ، فإن "الشيء الرئيسي الذي يميز استخدام التقنيات التربوية في التدريس هو الأسس المختلفة جوهريًا للعملية التعليمية ، وهي طريقة خاصة لتحديد الأهداف التربوية ، والتي تتمثل في حقيقة أن هذه الأهداف قد صيغت كنتيجة متوقعة من الطلاب. أنشطة في شكل مهارات محددة "8.
الفصل الثاني: معايير تحديد فاعلية تطبيق تكنولوجيا التعليم
2.1. تعريف مفهوم "المعيار"
يعتبر مفهوم المعيار مهمًا جدًا في تحديد (التعرف ، وتطبيق) تكنولوجيا التعليم: فهو يساعد على تحديد ما إذا كان أسلوب معين في التدريس هو تقنية ، أو منهجية ، أو طريقة ما في التدريس لم يتم وصفها بعد في الأدبيات التربوية. لا يقل أهمية عن تقييم فعالية أي عملية تعليمية والمعايير التي ستساعد في تحديد فعالية هذه العملية. من أجل تحديد معايير أي عملية ، من الضروري تحديد العملية أو الظاهرة التي من المفترض "قياسها" بمساعدة المعيار الذي يتم تحديده.

لتحديد المعايير ، ضع في اعتبارك معنى هذه الكلمة.

معيار [ألمانية] تقييمات كريتريوم ، الأحكام 9. ميريلو (الكتاب) وقع، على أساسه يمكنك قياس وتقييم ومقارنة شيء ما 10. وقع . مؤشر، علامة ، علامة يمكنك من خلالها معرفة وتحديد شيء 11. مؤشر. 2. ذلك الذي يمكن للمرء من خلاله أن يحكم على تطور ومسار شيء ما 12. مؤشر - في معظم الحالات ، معمم صفة مميزةأي كائن أو عملية أو نتيجتها أو مفهوم أو خصائصها ، يتم التعبير عنها عادة في شكل رقمي 13. صفة مميزة - مجموعة من الخصائص المميزة لشخص أو شيء ما 14. رتبة. رأي حول قيمة أو مستوى أو أهمية شخص أو شيء ما. تقدير . 1. تحديد سعر شخص ما - شيء ما. 2 . ضبط جودة شخص ما - شيء 15.

باتباع منطق التعاريف المحدد ، يمكننا قول ذلك معيار - هذه مجموعة من الخصائص (الخصائص) المميزة ، علامة تسمح لك بتحديد (اكتشاف ، تأسيس) ، تقييم خصائص ، صفات عملية ، نتيجة ، كائن. وبالتالي ، فإن المعايير هي الأداة الرئيسية لتحديد فعالية أو جودة شيء ما.

غالبًا ما تكون مشكلة تحديد الفعالية محدودة فقط من خلال تحديد جودة المعرفة ودرجة تكوين المهارات والقدرات (لاحظ أن هذه المعلمة مهمة في المجال التعليمي) ، ولكن من الضروري مراعاة حقيقة أن تعتمد فعالية تقنية تعليمية معينة إلى حد كبير على المفهوم التربوي ، والأساس المنهجي الذي تعمل عليه هذه التكنولوجيا التعليمية. لذلك ، يبدو من المناسب الحديث عن فاعلية تكنولوجيا التعليم ، والتي تُفهم على أنها درجة توافق نتائج تطبيق التقنية مع الأهداف المتوقعة التي تركز على أداء وظائف التعليم.

2.2. المعايير
في النظام التعليمي لجمهورية بيلاروسيا ، يتم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الإثبات النظري ، وتطوير وتنفيذ التقنيات الحديثة في العملية التعليمية ، والتي تركز أولاً وقبل كل شيء على تحقيق نتائج عالية ومستدامة للنشاط التربوي. تهتم الدولة بكفاءة التعليم وجودته العالية في تنمية توجهه الإنساني والإنساني والبيئي والعملي. لتقييم الإنجازات في مجال التعليم ، هناك حاجة إلى بعض الأدوات والمقاييس والمعايير التي يمكن أن تحدد مستوى تحقيق الأهداف المحددة. في عام 1989 ، كتب V.P. Bespalko عن عدم وجود "معايير لتقييم فعالية العملية التعليمية ككل" 16. المجتمع الحديث ، وضع العالم متطلبات خاصة لجودة التعليم الذي يتم تلقيه في المدرسة. وفي هذا الصدد يمكن تقييم فاعلية تكنولوجيا التعليم وفق المعايير التالية:

سلامة الانعكاس في مضمون مهام التربية والتنشئة والتنمية ؛

التفكير في محتوى المستوى الحالي لتطور العلوم والتكنولوجيا ؛

توافق المحتوى مع الخصائص العمرية والنفسية للطلاب ؛

المعلوماتية من المواد التعليمية ؛

ملاءمة الأساليب لأهداف ومحتوى المادة التعليمية ؛

تنوع استخدام الأساليب وتنوع طرق التدريس المنفذة ؛

ضمان مبادئ الرؤية وإمكانية الوصول إلى التدريب ؛

تعددية استخدام الوسائل التعليمية وسهولة استخدامها ؛

درجة مساعدة المعلم للطلاب في تنظيم أنشطتهم المستقلة ، إلخ.

لا تؤثر المعايير المذكورة أعلاه على جميع جوانب تقييم فعالية استخدام تكنولوجيا التعليم ، ومع ذلك ، يمكن أن تكون بمثابة مقياس لتقييم فعالية ليس فقط تكنولوجيا التعليم ، ولكن أيضًا درس تقليدي.

كاشليف في كتاب "تكنولوجيا التعلم التفاعلي" يسلط الضوء مباشرة على ما يلي المعايير فعالية التقنيات التربوية :

• 
  مستوى عال من الثقافة التكنولوجية للمعلم ؛
• 
  مستوى عال من إتقان المعلم للطرق التكنولوجية ؛
• 
  الخبرة الخاصة في استخدام التقنيات التربوية من قبل المعلم ؛
• 
  فرص التحول الإبداعي للتكنولوجيا ؛
• 
  خلق حالة من النجاح في أنشطة الطلاب والمعلمين في عملية تطبيق التكنولوجيا ؛
• 
  الترابط العضوي لمكونات التكنولوجيا ؛
• 
  وصف كامل إلى حد ما للتكنولوجيا ؛
• 
  إمكانيات التكنولوجيا في التفعيل والتطوير الذاتي للطلاب والمعلمين ؛
• 
  تنظيم التفاعل بين المعلم والطلاب ؛
• 
  تغييرات مهمة في حالة الطلاب (في دافعهم للأنشطة ، والمعرفة ، والمهارات ، والعواطف ، وما إلى ذلك) 17.

ترتبط جوانب المعايير هذه بشكل مباشر بنطاق تقنيات التعليم. في الوقت نفسه ، فإن هذه المواقف ، أثناء تحديد فعالية جميع التقنيات بشكل عام ، لا تعطي فكرة مفصلة عن كيفية تحديد تأثير استخدام التكنولوجيا المعيارية في الفصل أو فعالية استخدام تقنية ورش العمل التربوية في الدرس.

2.3 بعض جوانب تحديد المعايير

فاعلية تطبيق تقنيات التعليم
دعونا نفكر في بعض جوانب تحديد معايير فاعلية تطبيق تقنيات التعليم.

تكتب S.B. Savelova: "يمكن القول أن معايير فعالية التدريب عبارة عن وصفين على الأقل للنتائج المتوقعة (مرغوب فيه للمنظمين - المعلمين والطلاب) ، ومجهزين بعلامات وأساليب محددة يمكن تمييزها بوضوح من أجل" الكشف "(التشخيص) ، الذي يحدد لمنظمي العملية التعليمية الطرق والوسائل اللازمة لبناء منهجية (تقنية) لإجراء الفصول (الدورة)" 18. لذلك ، عند البدء في العمل مع التكنولوجيا ، من الضروري أن تعرف مسبقًا تلك المعايير التي ستظهر فعالية العمل في تقنية معينة (أو باستخدام تقنية معينة) على مستويين: معايير الكفاءة للمعلم ، ومعايير الكفاءة للطالب ؛ سيكونون بالتأكيد مختلفين. من أجل تحديد معايير فعالية تطبيق تكنولوجيا التعليم ، من الضروري أن يكون لديك مجموعة أدوات - مجموعة من المؤشرات (البيانات والأرقام والنتائج) وطرق قياسها. تشمل هذه المؤشرات:

• 
  عمق معرفة الطلاب في الموضوع ؛
• 
  التوجه العملي للمعرفة ، والذي يتم التعبير عنه في استعداد الطلاب وقدرتهم على تطبيق المعرفة المكتسبة في موقف مشابه أو متغير ؛
• 
  المعرفة المنهجية ، التي تتميز بوجود روابط هيكلية ووظيفية في العقل بين عناصر المعرفة غير المتجانسة 19 ؛
• 
  الوعي بالمعرفة ، والتي يمكن التعبير عنها في فهم الطالب للصلات بين مجالات المعرفة المختلفة ، وطرق الحصول على المعرفة ، والقدرة على إثباتها.

2.4 معايير فعالية التقنيات التربوية

للتقنيات الخاصة بالمجال
ملاحظة مهمة أخرى: ستكون معايير فعالية التقنيات التربوية للتكنولوجيات الموجهة نحو الموضوعات والموجهة للطلاب مختلفة. يكتب NI Zaprudsky: "الدروس التي يتم إجراؤها في إطار:

1. 
   التربية التقليدية التفسيرية الإنجابية؛
2. 
   نهج تكنولوجي
3. 
   التعلم المتمركز حول الطالب.

... جنبًا إلى جنب مع مجموعة معينة من المعلمات الإلزامية والثابتة للدرس (المناخ النفسي ، والظروف الصحية والصحية ، ومحو الأمية لخطاب المعلم ، وما إلى ذلك) ، يمكن تحديد معلمات محددة لكل تقنية للتقييم والتقييم الذاتي لـ الدرس "20.

بالنسبة للتقنيات الموجهة نحو الموضوعات (تقنية الاستيعاب الكامل ، وتكنولوجيا تمايز المستوى ، والتعليم المركّز ، وتكنولوجيا الجامعة ، وما إلى ذلك) ، ستكون هذه المعلمات (وفقًا لتصنيف NI ، ليس فقط لتحليل الدرس ، ولكن أيضًا لتحديد الدرجة فعاليته ، إذا ارتبطت كل من المعلمات بالمثال المثالي ، لكن السؤال الفلسفي التالي يبرز: كيف نحدد معايير ومعايير ذلك المثال المثالي ، والتي ستكون مرتبطة ببعض الدروس الحقيقية؟):

مكونات الدرس	المعلمات المقدرة
الغرض من الدرس.	التوافق مع المنهج في الموضوع ومكان الدرس في الموضوع. الملموسة وإمكانية تحديد درجة الإنجاز. حقيقة تحقيق أهداف الدرس. الامتثال للأهداف مع نهج متدرج. قبول الطلاب للأهداف.
مدرس.	سعة الاطلاع العامة والكفاءة المهنية. حيازة تقنيات تربوية. الكلام (الإيقاع ، الالقاء ، التصويرية ، الانفعالات ، معرفة القراءة والكتابة). اسلوب الاتصال التربوي مع الطلاب. تركيز المعلم على أنشطة التعلم ، والتي يكون تطويرها من قبل طلاب الفصل هو هدف الدرس.
تلاميذ.	مستوى التحفيز والنشاط المعرفي والأداء. الاستقرار والحجم وتبديل الانتباه. تنظيم وتنفيذ متطلبات الزي المعتمد بالمدرسة. تطوير الكلام الشفوي والمكتوب. استقلالية الطالب والقدرة على التفاعل مع زملائه. تكوين مهارات ضبط النفس.
محتوى الدرس.	مطابقة المحتوى لأهداف الدرس. الطابع العلمي والالتزام بالمنهج. إبراز المحتوى الرئيسي للدرس. العلاقة بين المحتوى والحياة. توافر المحتوى وتمييزه. الإمكانات التربوية والتطويرية لمحتوى الدرس.
	التسلسل المنطقي والترابط بين مراحل الدرس. التوزيع الأمثل للوقت ووتيرة الدرس. الاختيار الأمثل لأساليب وأشكال التدريب. عقلانية اختيار الوسائل التعليمية. الامتثال لقواعد حماية العمل ونظام الصرف الصحي والنظافة.
نتيجة الدرس.	فرصة لتقييم درجة تحقيق الهدف في الدرس نفسه. توعية المدرس بدرجة تحقيق كل طالب للهدف. معرفة الأطفال بمحتوى أخطائهم وصعوباتهم. درجة تحقيق أهداف الدرس. تركيز الواجب المنزلي على الثغرات المحددة في معرفة ومهارات الطلاب.

نظرًا لأن "في التقنيات الخاصة بالمجال ... يتم تعيين المحتوى بواسطة المناهج والكتب المدرسية وله طابع كامل" ، يمكن تحديد فعالية تطبيق التقنيات الخاصة بالمجال في كل حالة محددة لتطبيق تقنية معينة. معيار الأولوية في تحديد فعالية تطبيق التكنولوجيا هو معرفة الطلاب بالمادة التعليمية. على سبيل المثال ، تشير تكنولوجيا التعليم بالجامعة إلى شكل محاضرة-ندوة من الفصول الدراسية ، واجتياز الاختبارات. وبالتالي ، فإن النجاح في اجتياز الاختبارات وإعداد الطلاب لامتحانات القبول (بناءً على نتائج حملة القبول) يعطي فكرة عن فعالية استخدام هذه التكنولوجيا في عملية التعلم.

يمكن توضيح درجة استيعاب الطلاب لمحتوى المناهج ، ودرجة تكوين المعلومات والكفاءات الإدارية في الفصل من خلال استجواب الطلاب أو أثناء أدائهم لأية مهام منصوص عليها في المناهج ؛ ستعطي جودة هذه المهام فكرة عن فعالية استخدام التكنولوجيا المتكاملة في الدرس.

يمكن التحقق من الاستيعاب الكامل للمعرفة من قبل جميع الطلاب ، وإتقان المهارات والقدرات اللازمة باستخدام تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة من خلال أداء مهام التحكم (الاختبار). وبالتالي ، عند تحديد فعالية تطبيق التقنيات الموجهة نحو الموضوع ، ستكون معايير الفعالية هي: المعرفة والمهارات والمهارات التي يكتسبها الطلاب في عملية التعلم. من الممكن الكشف عن عمق واتساق المعرفة المكتسبة وتكوين المهارات والقدرات من خلال عمل التقييم (الاختبار والاختبار وما إلى ذلك). وبالتالي ، فإن معيار فعالية تطبيق التكنولوجيا الموجهة للموضوع سيكون هو المعرفة المكتسبة في سياق العمل في الفصل وفي العمل المستقل على طول المسار الذي يحدده المعلم ، والذي يحدده منطق التكنولوجيا.

2.5 معايير فعالية التقنيات التربوية

للتقنيات المتمحورة حول الطالب
بالنسبة للتقنيات التي تركز على الطالب (تقنيات ورش العمل التربوية ، والتدريب المعياري ، والتدريب المعياري ، والتدريب كبحث تعليمي ، والنشاط العقلي الجماعي ، والتصميم التعليمي ، وتكنولوجيا التعلم التعاوني ، وتطوير التفكير النقدي ، وتكنولوجيا دالتون) ، ستكون هذه المعلمات (وفقًا لتصنيف NI Zaprudsky) 23:

مكونات الدرس	المعلمات المقدرة
الغرض من الدرس.	التركيز على التنمية الشخصية للطلاب. مشاركة الطلاب أنفسهم في تحديد أهداف الدرس. تقرير المصير لأطفال المدارس على نتيجة الدرس. تعريف المعلم للأهداف من خلال الظروف والمواقف المناسبة. استخدام الأهداف كمؤشرات لتقييم الأنشطة في الدرس.
مدرس.	ركز على استراتيجية التعاون في الدرس. امتلاك المعرفة بالموضوع ، والقدرة على إثارة الاهتمام بموضوع الدرس. القدرة على خلق مواقف تعليمية من النوع النامي. القدرة على الاستجابة بمرونة للمواقف المتغيرة في الفصل. الكلام (الإيقاع ، الالقاء ، التصويرية ، الانفعالات ، معرفة القراءة والكتابة).
تلاميذ.	مستوى التحفيز والنشاط المعرفي. درجة تأثير الطلاب على الأهداف والمحتوى وأساليب العمل. القدرة على العمل في مجموعة. حضور أنشطة تقويمية للطلاب أنفسهم. مشاركة الطلاب في الحوار والمناقشات. ابتكار تلاميذ المدارس للمنتجات التعليمية الخاصة بهم.
محتوى الدرس.	علمي ومتاح للطلاب ، اتصال مع الحياة. وجود مواقف إشكالية. المحاسبة للتجربة الذاتية للطلاب. وجود نشاط محتوى الدرس. توافر المنتجات التعليمية للطلاب.
الأشكال التنظيمية وطرق ووسائل التدريس.	الجو العام للدرس. مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية والأمامية. غلبة طرق التدريس النشطة. تزويد الطلاب بالمواد اللازمة. تقييم Valeological للدرس.
نتيجة الدرس.	درجة أصالة المنتجات التعليمية للطلاب. مشاركة الطلاب في تقويم الأنشطة ونتائج الدرس. اكتشاف الطلاب للمشكلات التي لم يتم حلها. حضور تقرير المصير للطلاب لمزيد من العمل حول الموضوع. الرضا عن درس الطلاب والمعلم نفسه.

في التقنيات التي تركز على الطالب ، يمكن للطالب تقديم معرفته / نتائج الأنشطة التعليمية / التنموية بأشكال مختلفة: مقال ، مشروع ، مقال ، مشكلة محلولة ، جدول ، رسم بياني ، عرض تقديمي ، أعشاب ، إلخ. في هذه الحالة ، سيكون معيار تقييم فعالية تطبيق تكنولوجيا التعليم هو "قدرة [الطالب] على إعادة بناء معارفه السابقة وبناء معارف جديدة. يقيم LOT القدرة على الإدراك النقدي للكتاب المدرسي ، والتفكير المستقل ، والاطلاع على البدائل ، وعدم الموافقة بشكل معقول. وفي نفس الوقت فإن "المقيم" الرئيسي لنشاط الطالب ونتائجه هو الطالب نفسه "24. وإضافة أخرى مهمة: "... لا تفي LOT تمامًا بمعايير القابلية للتصنيع ، نظرًا لأنها ، على وجه الخصوص ، لا تركز على الحصول على نتيجة مضمونة محددة مسبقًا. ... إن التكنولوجيا التي تركز على المتعلم هي أكثر من مجرد تسلسل منظم لتطوير التعليمحالات telny. ..."العيش من خلال" هذه المواقف ، يتقن الطلاب الكفاءات المعرفية والاجتماعية المناسبة ، ويكتسبون زيادات شخصية كافية "25. يبدو أن هذه الملاحظة ضرورية ، منذ ذلك الحين يشير إلى أن معايير فعالية تطبيق التقنيات الموجهة نحو الشخصية "غير واضحة" ، ولا يمكن دائمًا صياغتها بوضوح ، وبالتالي يتم تشخيصها ، ولها نتيجة متأخرة يمكن أن تظهر بعد فترة معينة (أحيانًا طويلة جدًا) من الوقت. يبدو من المنطقي أن معيار فعالية تطبيق التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب يكمن إلى حد كبير في المستوى العاطفي ، عندما لا تصبح المعرفة المكتسبة أثناء الدرس هي المهمة (وأحيانًا لا تكون المعرفة في التقليدي معنى الكلمة) ، ولكن الرضا من الإبداع المشترك ، وفهم أهمية حركة الطالب على طول المسار الذي حدده تطوره الشخصي. لكن هذا المجال صعب وأحيانًا يستحيل تشخيصه و "الشعور به" على الفور.

وهكذا فإن معايير تحديد فاعلية استخدام تكنولوجيا التعليم في ممارسة عمل المعلم ستختلف باختلاف التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم في عمله ، مما يضع في مقدمة عمله التربوي.

خاتمة
مثل أي فرع من فروع النشاط البشري ، يتميز التعليم بمجموعة محددة من العمليات التكنولوجية. تُفهم التكنولوجيا عادةً على أنها: أ) معرفة منهجية حول عملية الإنتاج ؛ ب) معرفة طرق وعمليات تحويل المواد الخام إلى سلع ووسائل إنتاج ؛ ج) نقل المعرفة وتطبيقها لحل العديد من المشاكل التي تنشأ في حياة المجتمع. عادة ما يتم إصلاح التقنيات في شكل اختراعات ونماذج مفيدة وعينات ومعدات ومعلومات.

تكنولوجيا التعليم هي طريقة لاستخدام الموارد البشرية ووسائل الاتصال المختلفة لنقل المعلومات في تقديم الخدمات التعليمية. أساس التقنيات التعليمية هو الدعم العلمي والمنهجي والقانوني للعملية التعليمية. ستصبح تقنيات التعليم في القرن الحادي والعشرين هي الطريقة الرائدة للتعلم في المؤسسات التعليمية.

من أجل تحديد فعالية استخدام التكنولوجيا التعليمية ، من الضروري تحديد كيفية استيفائها لمتطلبات عملية تسمى "استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية" ؛

تحديد انتمائه إلى التقنيات الموجهة نحو الذات أو الشخصية ؛

في عملية التفكير ، حدد إلى أي مدى تم تحقيق أهداف التشخيص والتشخيص المحددة.

ستكون معايير فعالية تطبيق تكنولوجيا التعليم هي المعرفة ، والمهارات المكتسبة في الدرس ، والحالة العاطفية للمشاركين في العملية التعليمية ، والمهام المصاغة لمزيد من التطوير ، ووجود حالات نجاح في الدرس كل طالب الرغبة في المضي قدما.

قائمة الأدب المستخدم

1. 
   بيسبالكو ، ف. مكونات التكنولوجيا التربوية / V.P. Bespalko. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 115 ص.
2. 
   بيم باد ، ب. القاموس الموسوعي التربوي / BM Bim-Bad. - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 2002. - ص 174.
3. 
   ويكيبيديا. موسوعة مجانية / [مورد الكتروني]. - وضع الوصول: http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_technologies. - تاريخ الوصول: 20.05.2011.
4. 
   جوربيش ، أوي. التقنيات التربوية الحديثة لتعليم اللغة الروسية في المدرسة: محاضرات / OI Gorbich. - م: الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر" 2009. - 15 ص.
5. 
   زابرودسكي ، ن. تقنيات المدارس الحديثة: دليل للمعلمين / NI Zaprudsky - الطبعة الثانية. - مينيسوتا ، 2004. - 270-271 ص.
6. 
   زابرودسكي ، ن. تقنيات المدارس الحديثة -2 / NI Zaprudsky. - مينسك: سير فيت ، 2004. - 18 ص.
7. 
   كاشليف ، س. تكنولوجيا التعلم التفاعلي / SS Kashlev. - مينسك: البيلاروسية فيراسن ، 2005. - 17 ص.
8. 
   كريسين ، ل. قاموس توضيحي مصور للكلمات الأجنبية / ل.ك.حيوان الوشق. - موسكو: Eksmo ، 2008. - 379 ص.
9. 
   تكنولوجيا التعليم // قاموس الاستخدام التربوي / تحرير LM Luzina. - بسكوف: PSPI ، 2003. - S. 71.
10. 
    Ozhegov ، S.I. قاموس اللغة الروسية / S.I. أوزيجوف. - موسكو: اللغة الروسية ، 1987. - 418 ص.
11. 
    سافيلوفا ، س. مخطط لتقييم فعالية العملية التعليمية (تدريب) / S.B. Savelova [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: - تاريخ الوصول: 06/03/2011.
12. 
    سيليفكو ، ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي / Selevko G.K. - م: التربية الوطنية ، 1998. - 17 ص.
13. 
    القاموس المرئي / [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - تاريخ الوصول: 05/29/2011.
14. 
    القاموس الموسوعي السوفيتي / القاموس الموسوعي السوفيتي / رئيس التحرير إيه إم بروخوروف. - موسكو: الموسوعة السوفيتية 1984 - ص 1321.
    http://www.google.ru/url - تاريخ الوصول: 06/03/2011.

    20 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة: دليل للمعلمين / NI Zaprudsky - الطبعة الثانية. - مينيسوتا ، 2004. - 268 ص.

    21 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة: دليل للمعلمين / NI Zaprudsky - الطبعة الثانية. - مينيسوتا ، 2004. - 268-269 ص.
    

    22 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة -2 / NI Zaprudsky. - مينسك: سير فيت ، 2004. - 15 ص.
    

    23 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة: دليل للمعلمين / NI Zaprudsky - الطبعة الثانية. - مينيسوتا ، 2004. - 270-271 ص.

    24 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة -2 / NI Zaprudsky. - مينسك: سير فيت ، 2004. - 18 ص.

    25 زابرودسكي ، إن. تقنيات المدارس الحديثة -2 / NI Zaprudsky. - مينسك: سير فيت ، 2004. - 19 ص.

مدرس - معالج النطق MBOU "المدرسة الثانوية رقم 1"

استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية

استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية.

التكنولوجيا التربوية الحديثة في العملية التعليمية هو نموذج للنشاط التربوي المشترك لتصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية ، مدروس في جميع التفاصيل ، مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين ، أي تقنية المحتوى لتنفيذ العملية التعليمية.

التقنيات الحديثة المستخدمة في التدريب والتعليم

1. تقنيات التعليم الإصلاحي والتنموي.
2. تقنيات الألعاب.
3. تقنيات التعلم المتمايز.
4. تقنيات طريقة التعلم الجماعية.
5. تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم.
6. تقنيات التعلم القائم على المشاريع
7. تقنيات التعلم القائم على حل المشكلات
8. تقنيات الحفاظ على الصحة.
9. التقنيات المتمحورة حول الشخص
10. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تقنيات التدريب التنموي التصحيحي .

تتيح هذه التقنيات الاستجابة الأكثر مرونة للاحتياجات والفرص التعليمية لكل طفل.

المجالات ذات الأولوية للتصحيح التربوي هي:

1. تحسين الحركات وتطوير الحواس.
2. تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي ؛
3. تطوير العمليات العقلية الأساسية ؛
4. تنمية أنواع مختلفة من التفكير ؛
5. تصحيح الانتهاكات في تطور المجال العاطفي والشخصي ؛
6. تطوير الكلام
7. توسيع الأفكار حول العالم وإثراء القاموس ؛
8. تصحيح المشكلات الفردية في المعرفة.

تقنيات اللعبة.

يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة لها ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالتوجه المعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول من خلال تحفيز اللعبة ، والذي يعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الطلاب على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الدروس في المجالات الرئيسية التالية:

- يتم تحديد الهدف التعليمي لأطفال المدارس في شكل مهمة لعبة ؛

- يخضع نشاط التعلم لقواعد اللعبة ؛

- استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

- يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛

- يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

تعتمد الآليات النفسية لنشاط الألعاب على الاحتياجات الأساسية للتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنظيم الذاتي وتحقيق الذات.

الهدف من تقنيات الألعاب هو حل عدد من المشاكل:

— وعظي (توسيع الآفاق ، تطوير النشاط المعرفي ، تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في الأنشطة العملية) ؛

— تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى) ؛

— تثقيف (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تكوين المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛

— التنشئة الاجتماعية (التنشئة على قواعد المجتمع وقيمه ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تقنيات التعلم المتنوع.

يعتبر النهج المتمايز (متعدد المستويات) للتعلم فرصة لإضفاء الطابع الفردي على التعلم في مجموعة فرعية / مجموعة. النهج المتمايز هو أحد مكونات الراحة النفسية للطلاب ، لأنه يتضمن إزالة ، إن أمكن ، جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو في الفصل الدراسي يفك قيود الأطفال ، ويشعرون فيه بأنهم "في المنزل "والتي تتحسن فيها جودة التعليم.

تقنيات التعلم الجماعي .

يزيد استخدام طريقة التنظيم الجماعي للأنشطة التعليمية من فعالية التعليم الإصلاحي والتنموي:

- يعزز تنمية الاستقلال ، ونشاط الأنشطة التربوية ؛

- يزيد من مستوى تنمية الكلام ومهارات الاتصال.

تقنيات تفرد التعلم .

مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، حيث يكون النهج الفردي والشكل الفردي للتعليم من الأولويات.

تقنيات تعلم المشروع .

طريقة المشروع ليست جديدة في أصول التدريس في العالم. تم اقتراحه وتطويره في عشرينيات القرن الماضي من قبل الفيلسوف والمعلم الأمريكي جورج ديوي واستند إلى أفكار إنسانية في الفلسفة والتعليم. اقترح J. Dewey بناء التعلم على أساس نشط ، باستخدام الأنشطة الهادفة للطلاب ، مع مراعاة اهتمامهم الشخصي بهذه المعرفة ، والحصول في النهاية على نتيجة حقيقية.

تعتمد طريقة المشروع على:

- تنمية المهارات والقدرات المعرفية لدى الطلاب ؛

- القدرة على التنقل في فضاء المعلومات ؛

- القدرة على تكوين معارفهم بشكل مستقل ؛

- القدرة على دمج المعرفة من مختلف مجالات العلوم ؛

- القدرة على التفكير النقدي.

تتضمن تكنولوجيا التصميم:

- وجود مشكلة تتطلب معرفة متكاملة وبحثاً عن حل لها ؛

- الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة ؛

- نشاط مستقل للطالب ؛

- تنظيم محتوى المشروع ، مع الإشارة إلى النتائج المرحلية ؛

- استخدام طرق البحث.

تقنيات التعلم من المشاكل.

لقد جذبت مشكلة تنظيم التعلم باستخدام الأساليب النشطة انتباه العديد من الباحثين ، حيث أنه في عملية التعلم القائم على حل المشكلات ، سيتم تشكيل هذه المعرفة والمهارات بشكل أكثر فاعلية. يساهم استخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات في زيادة مستوى التعليم العلمي ، وتنمية استقلالية الطلاب ، وقدراتهم العقلية والإبداعية ، والصفات العاطفية والإرادية ، وتكوين الدافع المعرفي للطلاب للتعلم.

يتم التعلم بطريقة لا يتم فيها استيعاب المعرفة على أساس الحفظ فحسب ، بل إلى حد أكبر على التطبيق الواعي للمعرفة في عملية حل المشكلات المعرفية. في هذه الحالة ، يتعلم الطلاب التفكير المنطقي واستخدام المعلومات المتاحة.

في عملية تنظيم التدريب ، يتم استخدام ما يلي: أسئلة إشكالية ، مهام مبرمجة ، مهام متباينة على بطاقات في مرحلة اختبار وتعزيز المعرفة ، ألعاب تعليمية. توفر كل هذه المواد التعليمية أنواعًا مختلفة من المساعدة (تنظيم ، تحفيز ، تعليم) في عملية تكوين العمليات العقلية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التدريب لا يتطلب عادة طريقة واحدة ، بل تتطلب عددًا من الأساليب المعقدة. سيؤدي تنوع طرق التدريس إلى تكثيف النشاط المعرفي للطلاب. يتيح الجمع بين الأساليب إمكانية مراعاة خصوصيات محتوى المادة التعليمية لاختيار أكثر الأساليب عقلانية لإتقان المعرفة.

بناءً على استخدام تقنيات التعلم النشط ، يتم تهيئة الظروف للتطوير الشامل لقدرات الطالب المعرفية.

تقنيات الحفاظ على الصحة.

صحة الأطفال مشكلة شائعة للأطباء والمعلمين وأولياء الأمور. ويعتمد حل هذه المشكلة على إدخال تقنيات الحفاظ على الصحة في المدرسة.

الهدف من تقنيات التعلم التربوي الموفرة للصحة هو تزويد الطالب بفرصة الحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة في المدرسة ، لتكوين المعرفة والمهارات العملية اللازمة في نمط حياة صحي ، لتعليمه استخدام ما تم اكتسابه. المعرفة في الحياة اليومية.

تعد التقنيات الحديثة الموفرة للصحة فرصة حقيقية لحل مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال بوعي وشامل ومنهجي. تم بناء الفصول الدراسية مع مراعاة النهج الفردي للطلاب ، مع مراعاة خصوصيات نموهم العقلي. فقط من خلال هذا النهج يمكن تحقيق مبدأ "الصحة من خلال التعليم".

لذلك ، تشمل التقنيات الموفرة للصحة ما يلي:

- الجمباز المفصلي

- استخدام العلاج بالحكايات الخرافية

- تمارين التنفس

- الجمباز البصري

- عناصر الاسترخاء

- توقف ديناميكي مع مادة الكلام.

- الجمباز بالاصبع مع استخدام التدليك الذاتي.

- عناصر الجمباز النفسي.

تظهر الممارسة طويلة المدى أن خلق بيئة تعليمية تضمن القضاء على العوامل المسببة للضغط ، وهو نهج فردي لأطفال المدارس ، مما يسمح بخلق حالة من النجاح لكل طفل في أي نوع من النشاط ، والطبيعة الإبداعية للتربية باستخدام أشكال وأساليب تدريس نشطة ومتنوعة ، فإن التنظيم العقلاني للنشاط الحركي يسمح بزيادة القدرات التكيفية لجسم الطفل ، وبالتالي ، يصبح وسيلة للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

التقنيات الموجهة للأفراد.

يضعون شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست فقط موضوعًا ، بل هي أيضًا موضوعًا ذا أولوية ؛ إنه هدف النظام التعليمي.

التكنولوجيا التي تركز على الشخص هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية. ينصب تركيز انتباه المعلم على شخصية الطفل الفريدة المتكاملة ، والسعي لتحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، والانفتاح على تصور تجربة جديدة ، وقادرة على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة. على عكس النقل المعتاد (الرسمي) للمعرفة والأعراف الاجتماعية إلى التلميذ في التقنيات التقليدية ، يُعلن هنا أن تحقيق الفرد للصفات المذكورة أعلاه هو الهدف الرئيسي للتدريب والتعليم.

تتميز التقنيات المتمحورة حول الشخص بما يلي:

- الجوهر الإنساني ؛

- التوجه العلاجي النفسي.

- تحديد هدف - تنمية الطفل المتنوعة والحرة والإبداعية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

لا يخفى على أحد أن التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات في السنوات الأخيرة قد أثر على جميع جوانب النشاط البشري. تتيح تكنولوجيا المعلومات للشخص التفاعل بشكل أكثر فاعلية مع العالم الخارجي ، لتلقي أكبر قدر من المعلومات في أقل فترة زمنية ومع الحد الأدنى من الجهد للبحث عنه.

تتيح إمكانات الكمبيوتر ، باعتباره أداة التعلم الرئيسية ، الاستخدام الأكثر اكتمالاً للقدرات المعرفية للطلاب.

لا يمكن إنكار الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم العلاجي ، لأنها اتجاه واعد في تطوير التعليم العلاجي.

يعطي استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر نتيجة إيجابية في تعلم العمل على الكمبيوتر ، وكذلك في تعزيز المعرفة المكتسبة.

يساعد استخدام هذه التقنيات في نظام شامل على زيادة فعالية وكفاءة الأنشطة الإصلاحية ، كما يتضح من الديناميات الإيجابية لتطوير البرنامج الإصلاحي.