نطاق المشكلات التي تحلها المدرسة. مشاكل المدرسة الحديثة

في هذا المقال نريد التحدث عن المدارس الحديثة.

لدى العديد من الآباء فكرة عن المدرسة من ناحية ، من جانب متلقي الخدمات. نريد أن نبرز كيف يبدو كل شيء من الجانب الآخر ، من جانب المدرسة.

لذا ، هناك 3 مشاكل رئيسية لمدير مدرسة حديثة.

المشكلة الأولى - نقص الكوادر المؤهلة

أثبت دوج ليموف ، الأستاذ والمعلم ، في كتابه "إتقان التدريس" أنه لا يهم ما إذا كان البرنامج معقدًا أو بسيطًا ، مثيرًا للاهتمام للوهلة الأولى أو مملًا ، طفل من عائلة غنية أو فقيرة ، كل نتائج يعتمد الفصل وكل طفل ككل بشكل أساسي على مهارة المعلم.

اليوم ، المعلمون "من عند الله" نادرون ، المعلمون الجيدون هم أيضًا قليلون جدًا ، لا يزيد عن 30٪

وبقية المدرسين هم أشخاص دخلوا المدرسة عن طريق الصدفة.

دخلت بطريق الخطأ إلى جامعة تربوية (أرخص مكان للدراسة هناك) ولم تجد وظيفة أخرى.

اخترنا وظيفة قريبة من المنزل.

اخترنا أسهل طريقة للحصول على وظيفة في مؤسسة الميزانية.

لقد دخلوا جامعة تربوية لأنهم لم يمرروا أي نقاط في جامعة أخرى.

الآن بالنسبة للكثيرين ، إنها مجرد وظيفة. وواحدة لا أحبها كثيرًا.

وهذه العوامل تؤثر بشكل كبير على معرفة الأطفال.

معظم المعلمين اليوم ، عندما يكتبون خطط الدروس ، لديهم هدف واحد في الاعتبار: تلبية متطلبات إعداد التقارير.

نتيجة لذلك ، تكون دروس المعلمين وصفية سردية وغير مهمة ولا تصل إلى الهدف في كثير من الأحيان.

يجبر النظام المعلم على الاستمرار في اتباع القواعد ، ولكن لا يسعى لتحقيق الكمال.

وهذا يؤدي إلى المشكلة الثانية:

المشكلة 2 - المواد غير الممتعة التي يجب على المعلمين استخدامها

المدرسة اليوم هي خدمة تعليمية.

خدمة يتم توفيرها للسكان مقابل أموال الميزانية. يتم تقليص مهمة المعلم بشكل متزايد إلى إصدار مواد الكتاب المدرسي وفقًا للوائح. و ... تعيين واجبات منزلية ضخمة.

المناهج الجديدة ، والكتب المدرسية المعاد كتابتها للأسوأ ، وزيادة عبء العمل على الطفل هي إحدى عواقب تدهور جودة التعليم.

يقوم العديد من المعلمين ببساطة بتحويل الشرح الواضح للمادة إلى الوالدين ، من خلال التحدث بالمواد من دليل التدريب في الفصل.

لكن في دليل التدريب ، كل شيء جاف جدًا وغير مهم.

لكن من المهم جدًا اختيار المادة المناسبة!

لقد توصلت إلى إدراك هذه الفرضية كنتيجة لتجربة شخصية وليست ناجحة جدًا.

ذات مرة ، عندما بدأت التدريس في الصف الرابع ، والذي جمع الطلاب على أساس مبدأ "ليس لديهم الوقت بشكل عام" ، قررت أنه يجب علي اختيار مادة "جذابة" للطلاب وكنت حق.

لأنه بعد ستة أشهر ، أصبح الأطفال ، الذين كان أداؤهم الأكاديمي في السابق بين "اثنين وثلاثة" أكثر ثقة بالنفس وكتبوا أوراق اختبار على قدم المساواة مع "الأطفال الأقوياء" من الفصل الموازي.

على سبيل المثال ، قمنا بحل المعادلات باستخدام كوب وتفاحة. مهام الحركة بمساعدة "مثلث" ، تم "رسم" القصائد.

نعم ، كانت هناك مواضيع صعبة. لكن الاعتقاد بأن المواد التي يتم تدريسها مملة يعمل مثل نبوءة تحقق ذاتها.

يحول المعلمون العظماء كل موضوع حرفيًا إلى حدث مثير وملهم ، حتى تلك التي يجدها المعلمون الآخرون مملة لدرجة التثاؤب.

ما هي الكلمات التي يمكن استخدامها لاهتمام الأطفال؟

• لدينا موضوع اليوم. هل يمكننا تخطيه؟ لماذا تعتقد أنه يجب دراستها على الإطلاق؟ (هنا يجيب الأطفال أنفسهم على السؤال لماذا يربطون هذا بالحياة)
• كثير من الناس لا يفهمون ذلك حتى يبدأوا في التعرف عليه في الصف السادس ، وستكتشف ذلك الآن. أليس هذا رائعًا؟
• ستكون دراسة هذه المواد صعبة ولكنها ممتعة وممتعة.
• كثير من الناس يخافون من هذا الموضوع ، لذلك من خلال إتقان هذه المادة ، ستعرف أكثر من معظم البالغين.

لكن للقيام بذلك ، أنت بحاجة إلى نهج فردي تجاه الأطفال.

وهذه هي المشكلة الثالثة:

المشكلة 3 - عدم إمكانية وجود نهج فردي تجاه الطفل ، بسبب كثرة عدد الطلاب في الفصول

على سبيل المثال ، يصحح المعلمون الأخطاء ، أو بالعكس ، يقبلون الإجابة الخاطئة مبكرًا ، لأنه ببساطة ليس لديه الوقت لتحريف كل طالب.

سأعطيك مثالا. عندما بدأت العمل في فصل يتألف من "أطفال ضعفاء" ، غالبًا ما كان الوضع بالنسبة لي عندما لا يعرف الطالب الإجابة أو لا يريد الإجابة.

في أحد فصول الرياضيات الأولى ، سألت Maxim O. كم سيكون 7 ضرب 8.

أجاب مكسيم - "لا أعرف".

لماذا أجاب هكذا؟ قد يرفض الطفل الإجابة على سؤال لأسباب عديدة منها:

• كان يجيب على هذا النحو ، وبهذه الإجابة يريد أن يجلس بسرعة في مكانه من أجل العودة إلى "المنطقة الرمادية". لأنه في كثير من الأحيان ، عندما أجاب على هذا النحو ، قالوا له: "اجلس ، اثنان".
• حقا لا أعرف الجواب
• تخجل من عدم معرفة الجواب
• لا تريد أن تبرز بين زملاء الدراسة
• لم أسمع ما طلب
• لم أفهم ما طلب

"المنطقة الرمادية" هي فرصة "للجلوس" ، ولا تفعل شيئًا ولا تحاول فعل أي شيء. يجادل الأطفال بهذا الشكل: "لن أفعل أي شيء على أي حال ،" الشيطان "الأكثر شيوعًا ، لماذا الإزعاج"

ما يجب القيام به؟

الابتسام هو أفضل وسيلة تعليمية والمتعة هي أفضل بيئة تعليمية.

نحن نستخدم تقنية "إلى النتيجة".

كيف افعلها؟

الطريقة الأولى - أعط الإجابة بنفسك حتى يكررها الطفل

حكمة ، سبعة ضرب ثمانية سيكون 56. والآن أخبرني ، كم سيكون سبعة مضروبًا في ثمانية؟

الطريقة الثانية - اطلب من طالب آخر الإجابة ، واطلب التكرار

الطريقة الثالثة هي إظهار تقنية جديدة ومثيرة للاهتمام يمكن أن تساعد الطفل في العثور على الإجابة الصحيحة. على سبيل المثال ، نظام الضرب الياباني:

الطريقة الرابعة - أعط تلميحًا ، ووضح السؤال

ماذا يعني 7 * 8؟ ما الذي يمكن استبداله؟ إضافة؟ بخير. دعونا نكتب ونعد.

إذن ، مكسيم ، كم يساوي 7 * 8؟ 56! بشكل صحيح.

تسمح لك هذه التقنية البسيطة وحدها بتعليم الأطفال حقًا ، وليس خلق وهم التعلم.

لكن كل هذا ممكن فقط من خلال العمل الفردي مع الطلاب ، وليس لدى المدرسين الوقت الكافي للقيام بذلك.

لسوء الحظ ، المدرسة الحديثة هي خدمة نموذجية.

مع نهج القالب لجميع الأطفال.

هذا ما يمليه القانون ، والصفوف الكبيرة ، والراتب المنخفض ، والكثير من العمل الإضافي الذي يقوم به المعلم (تقارير ، أوراق ، اجتماعات ...)

لذلك ، نادرًا ما يبقى المعلمون الموهوبون في نظام التعليم. في الواقع ، بدلاً من إدراك قدراتهم ، يجب أن يكونوا مثل أي شخص آخر ويقومون بالكثير من الإجراءات غير الضرورية.

ولكن ماذا لو كنت تريد أن يتعلم طفلك من المعلمين الموهوبين؟

ماذا لو كنت تريد أن تعطي لطفلك أفضل تعليم؟

أنا أيضًا لم أجد في وقت ما تعليمًا جيدًا لأولادي.

لذلك أنشأنا مثل هذه المدرسة سميت "مدرسة 60 دقيقة"

• تم تصميم دروس مدرسة الستين دقيقة وتسجيلها خصيصًا للأطفال ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية: النوع الرائد من الإدراك ، والقدرة على التركيز ولفت الانتباه ، والحاجة إلى تبديل الانتباه ، وبالطبع الحفاظ على الاهتمام.

  تتم جميع الشروحات والممارسات بشكل صحيح أثناء الدرس ، لذلك لا يحتاج الطفل إلى أداء واجباته المدرسية.

نقوم بالتدريس وفقًا لبرنامجنا الخاص ، والذي يأخذ في الاعتبار جميع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، لكننا لا نتوقف عند طريقة تدريس واحدة ونسمح للأطفال بتلقي المعلومات بطريقة تهمهم: نحن نبتكر ونرسم روبوتات الرسوم البيانية ، وإدخال "بطاقات العنكبوت" والخرائط الذهنية ، ولعب الألعاب ونقوم بالبحث.

لا توجد واجبات منزلية على الإطلاق في مدرستنا ، وكل هذه الممارسة تتم في الفصل الدراسي. نحن نستخدم تقنيات المؤلف والعالم للتعلم الفعال ، والتي تتيح لك التعلم بسرعة وبشكل ممتع.

ويمكنك الدراسة من أي مكان في العالم!

المدرسة 60 الدقائقتم تصميمه لضمان أن الأطفال يمكن أن يتعلموا منهج المدرسة بالكامل في 100 يوم 60 الدقائقفي يوم.

تبدو الدروس كما يلي:
1. كل يوم يتلقى الطفل مهمة. يحتوي على ثلاثة مقاطع فيديو تدريبية تعليمية وثلاثة مواد.

في المجموع ، ندرس في المدرسة: الروسية ، والرياضيات ، والإنجليزية ، والعالم من حولنا. نقوم بتطوير تقنيات الذاكرة والانتباه والدراسة من أجل التعلم الفعال.

2. الدروس حول التقنيات والذاكرة والانتباه ، إما تأتي في يوم منفصل ، أو يتم تضمينها على الفور في الجدول.

بعد كل فيديو تعليمي ، هناك مهمة مهمة ، من خلال إكمالها يقوم الطفل بتوحيد المادة.

3. يمكن أن تكون مهمة المهمة: صوت (ثم يجيب الطفل في فترة توقف ، ثم يسمع الإجابة الصحيحة) ، فيديو (يتوقف مؤقتًا أثناء عملية المشاهدة ، يؤدي عملية حسابية أو مهمة وينظر إلى الإجابة الصحيحة) ، نص (إنشاء الخريطة ، المساعد أو شيء ما ثم اكتب)

لذا فإن البرنامج المدرسي بأكمله يتم باهتمام وحماس وفي غضون 100 يوم. أي ، بعد أن بدأ التدريب في سبتمبر ، بحلول ديسمبر ، سيتقن الطفل المواد بالكامل.

يوجد الآن عرض ترويجي لـ "المدرسة 60 دقيقة". حتى نهاية الأسبوع "المدرسة 60 دقيقة" أرخص مرتين.

عند الدفع مقابل المشاركة ، يمكنك الوصول إلى نظام تدريب مصمم لمدة مائة يوم:

وهي شرح للفصول المادية والعملية في مواد (الروسية ، الرياضيات ، العالم من حولنا ، اللغة الإنجليزية) بدون حدود زمنية ، ابتداءً من 1 سبتمبر.

مكتبة مع كتب للدراسة متاحة بالفعل.

انضم إلى البرنامج الآن.

طبيب نفساني في المدرسة

شذرات من كتاب Mlodik I.Yu. المدرسة وكيفية البقاء فيها: وجهة نظر عالم نفس إنساني. - م: جينيسيس ، 2011.

ماذا يجب أن تكون المدرسة؟ ما الذي يجب القيام به حتى يعتبر الطلاب التعليم أمرًا مثيرًا للاهتمام ومهمًا ، وترك المدرسة جاهزة لحياة البالغين: ثقة بالنفس ، واجتماعية ، ونشطة ، وخلاقة ، وقادرة على حماية حدودهم النفسية واحترام حدود الآخرين؟ ما الذي يميز المدرسة الحديثة؟ ما الذي يمكن للمدرسين وأولياء الأمور فعله لإبقاء الأطفال مهتمين بالتعلم؟ ستجد إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في هذا الكتاب.

مشاكل نفسية في المدرسة

كل ما أعرفه عن التدريس أنا مدين به للطلاب السيئين. جون هول

منذ وقت ليس ببعيد ، لم يكن الناس يعرفون شيئًا تقريبًا عن علم النفس كعلم. كان يعتقد أن المواطن السوفيتي ، وحتى الطفل ، لا يعاني من أي مشاكل داخلية. إذا لم ينجح شيء بالنسبة له ، ساءت دراساته ، وتغير سلوكه ، فهذا بسبب الكسل ، والاختلاط ، وسوء التعليم وقلة الجهد. وبدلاً من أن يحصل الطفل على المساعدة ، تعرض للتقييم والنقد. وغني عن القول ، إلى أي مدى كانت هذه الاستراتيجية غير فعالة.

الآن ، لحسن الحظ ، فإن العديد من المعلمين وأولياء الأمور مستعدون لشرح الصعوبات التي يواجهها الطفل في المدرسة من خلال وجود مشاكل نفسية محتملة. كقاعدة عامة ، هو كذلك. الطفل ، مثل أي شخص آخر ، يسعى جاهداً لتحقيق احتياجاته الخاصة ، ويريد أن يشعر بالنجاح ، ويحتاج إلى الأمان والحب والتقدير. لكن في طريقه يمكن أن يكون هناك مجموعة متنوعة من العقبات.

الآن واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا التي يلاحظها جميع المعلمين تقريبًا: فرط النشاطالأطفال. في الواقع ، هذه ظاهرة في عصرنا ، مصادرها ليست نفسية فحسب ، بل اجتماعية وسياسية وبيئية أيضًا. دعنا نحاول التفكير في الأمور النفسية ، فأنا شخصياً أتيحت لي الفرصة للتعامل معهم فقط.

أولاً ، غالبًا ما يكون الأطفال الذين يُطلق عليهم اسم فرط النشاط مجرد أطفال قلقين. قلقهم مرتفع ومستمر لدرجة أنهم لم يكونوا على دراية منذ فترة طويلة بماذا ولماذا يزعجهم. القلق ، مثل الإثارة المفرطة التي لا تجد مخرجًا ، تجعلهم يقومون بالعديد من الحركات الصغيرة ، ضجة. يتململون بلا نهاية ، يسقطون شيئًا ما ، يكسرون شيئًا ما ، يغيرون شيئًا ما ، ينقرون ، يهتزون. يصعب عليهم الجلوس بهدوء ، وأحيانًا يمكنهم القفز في منتصف الدرس. يبدو أن انتباههم مشتت. لكن ليس كلهم ​​غير قادرين حقًا على التركيز. يدرس العديد من الطلاب جيدًا ، خاصة في المواد التي لا تتطلب الدقة والمثابرة والقدرة على التركيز جيدًا.

يحتاج الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى مزيد من المشاركة ويتم خدمتهم بشكل أفضل في فصول أو مجموعات أصغر حيث يكون لدى المعلم فرصة أكبر لمنحهم اهتمامًا شخصيًا. بالإضافة إلى ذلك ، في فريق كبير ، يكون مثل هذا الطفل مشتتًا جدًا للأطفال الآخرين .. في المهام التعليمية ، قد يكون من الصعب جدًا على المعلم الحفاظ على تركيز الفصل الذي يوجد فيه العديد من الطلاب مفرطي النشاط. يمكن للأطفال المعرضين لفرط النشاط ، ولكن بدون تشخيص مناسب ، الدراسة في أي فصل دراسي ، ولكن بشرط ألا يزيد المعلم من قلقهم ولا يزعجهم باستمرار. من الأفضل لمس طفل مفرط النشاط ، ووضعه في مكانه ، بدلاً من الإشارة مائة مرة إلى واجب التأديب. من الأفضل ترك الدرس لمدة ثلاث دقائق إلى المرحاض والعودة ، أو الصعود على الدرج ، بدلاً من استدعاء الاهتمام والهدوء. تمر الإثارة الحركية التي يتم التحكم فيها بشكل سيء بسهولة أكبر عندما يتم التعبير عنها في الجري والقفز ، أي في حركات العضلات الواسعة ، في الجهود النشطة. لذلك ، يجب أن يتحرك الطفل مفرط النشاط بشكل جيد أثناء الاستراحة (وأحيانًا ، إذا أمكن ، أثناء الدرس) من أجل إزالة هذه الإثارة المزعجة.

من المهم أن نفهم أن الطفل المفرط النشاط لا ينوي إظهار مثل هذا السلوك "لنكاية" المعلم ، وأن مصادر أفعاله ليست على الإطلاق من الاختلاط أو الأخلاق السيئة. في الواقع ، يجد مثل هذا الطالب صعوبة في التحكم في استيقاظه وقلقه ، والذي يختفي عادةً في سن المراهقة.

الطفل مفرط النشاط هو أيضًا شديد الحساسية ، فهو يرى إشارات كثيرة جدًا في نفس الوقت. مظهره المجرد ، والنظرة الشاردة للكثيرين مضللة: يبدو أنه غائب هنا والآن ، لا يستمع إلى الدرس ، ولا يشارك في العملية. في كثير من الأحيان ليس هذا هو الحال على الإطلاق.

أنا في فصل للغة الإنجليزية وأنا جالس على المكتب الأخير مع رجل لم يعد معلموه من النشاط المفرط يشتكون منه بعد الآن ، إنه أمر واضح ومرهق بالنسبة لهم. نحيف ، متحرك للغاية ، يحول المكتب على الفور إلى مجموعة. بدأ الدرس للتو ، لكنه نفد صبره بالفعل ، بدأ في بناء شيء من أقلام الرصاص والمحايات. يبدو أنه شغوف جدًا بهذا الأمر ، ولكن عندما يسأله المعلم سؤالاً يجيب دون تردد بشكل صحيح وسريع.

بناءً على دعوة المعلم لفتح المصنفات ، يبدأ بعد بضع دقائق فقط في البحث عما يحتاجه. حطم كل شيء على مكتبه ، فهو لا يلاحظ كيف يسقط دفتر الملاحظات. يميل إلى مكتب الجار ، يبحث عنها هناك ، مما يثير استياء الفتيات اللواتي يجلسن أمامه ، ثم يقفز فجأة ويهرول إلى رفه ، ويتلقى توبيخًا صارمًا من المعلم. عندما عاد إلى الوراء ، وجد دفتر ملاحظات ساقطًا. طوال هذا الوقت ، يعطي المعلم المهمة ، التي ، كما يبدو ، لم يسمعها الصبي ، لأنه كان مفتونًا بالبحث. لكن اتضح أنه فهم كل شيء ، لأنه سرعان ما يبدأ في الكتابة في دفتر ملاحظات ، وإدخال الأفعال الإنجليزية اللازمة. بعد أن أكمل هذا في ست ثوانٍ ، يبدأ في لعب شيء ما على المكتب ، بينما يقوم بقية الأطفال باجتهاد واهتمام بالتمرين في صمت تام ، ولا يكسرهم سوى صخبه اللامتناهي.

يأتي بعد ذلك الاختبار الشفوي للتمرين ، حيث يتناوب الأطفال على قراءة الجمل مع الكلمات المدرجة. في هذا الوقت ، يسقط شيء ما على الصبي باستمرار ، ويوجد تحت المكتب ، ثم يتم تثبيته في مكان ما ... إنه لا يتبع الشيك على الإطلاق ويتخطى دوره. يناديه المعلم بالاسم ، لكن بطلي لا يعرف الجملة التي يجب قراءتها. يقول له الجيران ، يجيب بسهولة وصحيح. ثم انغمس مرة أخرى في تصميمه المذهل للأقلام الرصاص والأقلام. يبدو أن دماغه وجسمه لا يتحملان الراحة ، فهو يحتاج فقط إلى الانخراط في العديد من العمليات في نفس الوقت ، وفي نفس الوقت يكون الأمر متعبًا جدًا بالنسبة له. وسرعان ما قفز من مقعده بأقوى نفاد صبره:

- هل أستطيع الخروج؟

- لا ، هناك خمس دقائق فقط حتى نهاية الدرس ، اجلس.

يجلس ، لكنه الآن بالتأكيد لم يعد هنا بعد الآن ، لأن المكتب يهتز ، وهو ببساطة غير قادر على سماع وكتابة واجباته المدرسية ، إنه يعاني بصراحة ، ويبدو أنه يعد الدقائق حتى يدق الجرس . مع التريلات الأولى ، انفصل وركض حول الممر مثل الموعوظ طوال التغيير بأكمله.

ليس من السهل التعامل مع فرط نشاط الطفل حتى بالنسبة لطبيب نفساني جيد ، وليس مثل المعلم. غالبًا ما يعمل علماء النفس مع مشاكل القلق واحترام الذات لمثل هذا الطفل ، ويعلمونه الاستماع ، وفهم إشارات جسده بشكل أفضل والتحكم فيها. إنهم يقومون بالكثير من خلال المهارات الحركية الدقيقة ، والتي غالبًا ما تتخلف عن بقية التطور ، ولكن من خلال العمل على أي منها ، يتعلم الطفل بشكل أفضل التحكم في مهاراته الحركية الإجمالية ، أي حركاته الأكبر. غالبًا ما يكون الأطفال مفرطي النشاط موهوبين وقادرين وموهوبين. لديهم عقل مفعم بالحيوية ، فهم يعالجون المعلومات الواردة بسرعة ، ويستوعبون الأشياء الجديدة بسهولة. لكن في المدرسة (خاصة المدرسة الابتدائية) ، سيكون مثل هذا الطفل في وضع متعمد يفقده بسبب صعوبات في الخط والدقة والطاعة.

غالبًا ما يتم مساعدة الأطفال مفرطي النشاط من خلال جميع أنواع النمذجة بالطين والبلاستيك واللعب بالماء والحصى والعصي وغيرها من المواد الطبيعية ، وجميع أنواع النشاط البدني ، ولكن ليس الرياضة ، لأنه من المهم بالنسبة لهم القيام بأي حركة عضلية ، و ليس فقط الحق. إن تطور الجسم والقدرة على التخلص من الإثارة الزائدة يسمحان لمثل هذا الطفل بالدخول تدريجيًا إلى حدوده الخاصة ، والتي كان يريد دائمًا القفز منها من قبل.

لقد لوحظ أن الأطفال مفرطي النشاط يحتاجون تمامًا إلى مساحة لمثل هذا المظهر العبثي لأنفسهم. إذا كان في المنزل ممنوعًا تمامًا ، من خلال السحب المستمر أو الإجراءات التعليمية الأخرى ، التصرف بهذه الطريقة ، فسيكونون أكثر نشاطًا في المدرسة. على العكس من ذلك ، إذا كانت المدرسة صارمة معهم ، فسيصبحون نشيطين للغاية في المنزل. لذلك ، يجب على الآباء والمعلمين أن يضعوا في اعتبارهم أن هؤلاء الأطفال سيظلون يجدون طريقة للخروج من الإثارة والقلق الحركي.

مشكلة أخرى لا تقل شيوعًا في المدارس الحديثة هي عدم الرغبة في التعلمأو عدم وجود الدافع ، كما يقول علماء النفس. هذا ، كقاعدة عامة ، ينضج في المدرسة الثانوية وبحلول بداية الكبار يصل إلى ذروته ، ثم بالتدريج ، مع إدراك العلاقة بين جودة المعرفة وصورة المرء لمستقبله ، فإنه ينحسر.

إن عدم رغبة الطفل في التعلم ، كقاعدة عامة ، لا علاقة له تمامًا بحقيقة أنه "سيء". لكل من هؤلاء الأطفال أسبابه الخاصة لعدم الرغبة في التعلم. على سبيل المثال ، الحب المبكر ، الذي يأخذ كل الاهتمام والطاقة للتجارب أو الأحلام. يمكن أن تكون أيضًا مشاكل في الأسرة: النزاعات ، والطلاق الوشيك للوالدين ، ومرض أو وفاة الأحباء ، وصعوبات في العلاقات مع أخ أو أخت ، وولادة طفل جديد. ربما يقع اللوم على الفشل مع الأصدقاء ، والسلوك غير الملائم للآخرين ، بسبب أزمتهم الشخصية أو العائلية. كل هذا يمكن أن يأخذ طاقة واهتمام الطفل. نظرًا لأن العديد من المشكلات يمكن أن تكون مطولة أو نصف مخفية ، وبالتالي من المستحيل حلها بشكل بناء ، فإنها بمرور الوقت تدمر الطفل ، وتؤدي إلى الفشل في المدرسة ، ونتيجة لذلك ، يظهر اكتئاب أكبر ، وتغلق الدائرة. غالبًا ما يكون من الصعب على الوالدين تحمل المسؤولية عن المشكلات التي لم يتم حلها في المنزل ، ويأخذونها على عاتق الطفل ، متهمينه بالكسل وعدم الرغبة في التعلم ، وهو ما يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى تفاقم الوضع.

ربما لا يريد الطفل أن يتعلم وينطلق من الشعور بالاحتجاج على كيفية تعليمه ومن يعلمه. قد يقاوم دون وعي الوالدين الذين يجبرونه على الدراسة ، وبسبب الدرجات السيئة ، فهو مقيد بطريقة ما (لا يسمحون له بالذهاب في نزهة على الأقدام ، ولا يشترون ما وعدوا به ، ويحرمونه من الإجازات والرحلات والاجتماعات والترفيه. ). الآباء والمعلمين في كثير من الأحيان لا يفهمون ذلك حتى لو كان هناك إلزاميالتعليم الشامل ، يمكن الحصول على المعرفة فقط طوعا. كما يقول المثل ، يمكنك أن تقود الحصان إلى الماء ، لكن لا يمكنك أن تجعله يشرب. يمكنك التعلم بالقوة ، ولكن لا يمكنك التعلم إلا إذا أردت ذلك. الضغط والعقاب في هذا الأمر أقل فعالية بكثير من التدريب المثير للاهتمام والمثير. على الرغم من أنه من الأسهل بالطبع الضغط والمعاقبة.

سبب آخر لعدم وجود الدافع لاكتساب المعرفة هو تدني احترام الذات لدى الطلاب. لا يساعد النقد المستمر والتركيز على الإخفاقات الجميع على المضي قدمًا والتعلم بشكل فعال والنمو. الكثير من الناس (اعتمادًا على النمط النفسي والشخصية) محرومون من الطاقة بسبب الفشل. يؤدي عدم الامتثال المستمر لمتطلبات شخص ما إلى الشك الكامل في الذات ، وعدم الإيمان بنقاط القوة الخاصة به ، وعدم القدرة على اكتشاف الموارد والقدرات والرغبة في تحقيق النجاح في نفسه. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال "الاستسلام" بسهولة والتعامل مع وصمة العار التي تلحق بالطالب "C" السلبي وغير القادر ، والذي سيتم بالطبع دفنه تحت وطأة الإخفاقات وتقييمات الآخرين السلبية وعجزهم عن التغيير شيئا ما. في الوقت نفسه ، من الواضح تمامًا أنه لا يوجد أطفال ميؤوس منهم أو ميؤوس منهم تمامًا ، فكل شخص لديه موارده الخاصة ، وموهبته الخاصة ، وهناك حاجة إلى ملاحظة ضخمة ، ولكن في بعض الأحيان مخفية بعناية.

سبب آخر لعدم رغبة الأطفال في التعلم هو الطريقة التي يتعلمون بها. أنواع التعلم السلبي ، عندما يكون الطالب فقط مستلمًا ، ومستمعًا ، ويستوعب قدرًا معينًا من المعلومات ، ثم يقدمها (لم يتم تعلمه دائمًا) في أوراق الاختبار ، يقلل من دافع التعلم لدى الطفل. الدروس الخالية من جزء صغير على الأقل من التفاعل محكوم عليها عمليًا بالسلبية وقلة مشاركة غالبية الطلاب. يتم نسيان المعلومات التي لم تصبح معرفة في غضون ساعات قليلة. يتم نسيان المعرفة المكتسبة دون مشاركة واهتمام في غضون أسابيع أو أشهر قليلة. التعليم الذي لا يعطي فرصة للمشاركة الشخصية ، ولا يثير اهتمامًا شخصيًا ، محكوم عليه بالفشل وقريبًا النسيان.

يجد معظم الأطفال صعوبة في أن يكون لديهم نفس الاهتمام الشديد في جميع المواد الدراسية. هناك ميول وميول فردية. ربما لا ينبغي على الآباء والمدرسين الإصرار على حقيقة أن الطفل سعيد ، بحماس كبير ، والأهم من ذلك النجاح ، يدرس ، على سبيل المثال ، اللغة الروسية ، على الرغم من أن لديه ميول تقنية. أو ، بكل الوسائل ، حصلت على الرقم "خمسة" في الرياضيات ، حيث تم جرفني بعيدًا عن طريق الرسم والنمذجة.

يمكن لطبيب نفسي ، جنبًا إلى جنب مع المعلم وأحد الوالدين ، مساعدة مثل هذا الطالب غير المتحمس في العثور على اهتمامه ، والتعامل مع الصعوبات العائلية ، وزيادة تقديره لذاته ، وحل الصعوبات في العلاقات مع الآخرين ، وإدراك مقاومته ، واكتشاف المواهب ، و ابدأ في الاستمتاع بالمدرسة.

هناك مشكلة أخرى تعقد بشكل خطير حياة أي معلم تقريبًا سوء سلوك الطلاب.يشتكي العديد من المعلمين من الوقاحة والفظاظة والاستفزازات وتعطيل الدروس. هذا صحيح بشكل خاص في الصفوف من 7 إلى 9 ، وله أيضًا ، بالطبع ، العديد من الأسباب والأسباب.

تحدثنا عن أحدهما - حتمية ، أثناء مرور أزمة المراهقين ، الميل للانفصال عن عالم الكبار بأكمله ، مصحوبًا بمظاهر أشكال مختلفة من العدوان. غالبًا ما يأخذ المعلمون هجمات الطلاب العدائية بشكل شخصي جدًا ، وكما يقولون ، "قريبون من القلب". معظم "الرتوش" في سن المراهقة تستهدف عالم البالغين ككل ، ولا تستهدف شخصًا معينًا.

تتسبب التعليقات المفاجئة في الدرس أحيانًا في رد فعل عنيف وليس ضروريًا دائمًا للمعلم في الفصل. هذا مظهر من مظاهر إظهار المراهق ، والحاجة إلى أن تكون في مركز الاهتمام طوال الوقت ، وهو ما يفسر من خلال السمات المميزة للطفل ، والتي أصبحت إشارات في سن معينة (أي ، شخصية واضحة للغاية سمات). ومرة أخرى ، فإن سلوك مثل هذا المراهق الظاهر لا يهدف بأي حال من الأحوال إلى تدمير سلطة المعلم وليس الدافع وراءه الرغبة في الإساءة إليه أو إذلاله ، ولكن من خلال الحاجة إلى إشباع حاجته إلى الاهتمام. في مثل هذه المواقف ، يتصرفون بشكل مختلف: يمكنك وضعه في مكانه بصرامة ، والسخرية من رغبته في أن يكون "مبتدئًا" ، أو العكس ، بروح الدعابة ، والتفاهم ، واستخدام إظهار الطالب للأغراض السلمية: في العروض والمشاريع العروض والعروض. تلبية الحاجة إلى أن تكون مركز الاهتمام لن يتدخل كثيرًا في الدرس.

مرة أخرى ، إذا كان إظهار مثل هذا الطفل في عائلة ذات تربية صارمة هو "في القلم" ، فستصبح المدرسة المكان الذي ستظهر فيه هذه الصفات الشخصية حتمًا.

في بعض الحالات ، تكون المدرسة هي المكان الذي يدرك فيه الطفل العدوان المتراكم. كقاعدة عامة ، يعاني الجميع: المعلمون وزملاء الدراسة والمراهق نفسه من مثل هذا السلوك غير العادل. قد يكون من الصعب جدًا معرفة ذلك إذا كان الطفل لا يريد الوثوق بأحد البالغين ، وهو أمر نادر الحدوث ، لأن العدوانية مؤشر على الخوف وانعدام الثقة.

في بعض الأحيان ، يواجه المعلم انفجارًا عنيفًا في الفصل الدراسي بسبب ظلمه وعدم احترامه وتعليقاته غير الصحيحة الموجهة إلى الطلاب. لن يتجنب المعلم ، المنغمس في محتوى الدرس ، ولا يلاحظ العمليات التي تجري في الفصل (الملل ، المواجهة ، الحماس لموضوع لا علاقة له بالموضوع) ، الهجوم العدواني: لتجاهله احتياجات الفصل.

الأطفال ، كقاعدة عامة ، يختبرون أيضًا المعلمين الجدد باستفزاز بسيط لاستقرار الحدود النفسية. وهذا ليس على الإطلاق لأنهم "شياطين الجحيم" بالمرارة ، فهم بحاجة إلى فهم من أمامهم والتنقل في حالة من عدم اليقين. إن المعلم الذي يتفاعل بشدة مع الاستفزازات بالصراخ والشتائم والإهانات سيتعرض للعدوان مرارًا وتكرارًا حتى يتمكن من الدفاع عن حدوده بكرامة واحترام لنفسه ولأولاده.

كقاعدة عامة ، يصعب على المعلم مساعدة المراهق على التعامل مع السلوك غير اللائق ، لأنه هو نفسه يصبح مشاركًا في ما يحدث. إن استياء أو غضب شخص بالغ يمنعه من اكتشاف أسباب العدوان والقضاء عليها. من الأسهل بكثير على عالم النفس القيام بذلك ، لأنه ، أولاً ، لم يكن مشمولاً بالحادثة ، وثانياً ، يعرف خصوصيات وتعقيد شخصية المراهق. عالم النفس قادر على بناء اتصال غير قضائي ومتساوٍ من شأنه أن يساعد الطفل على فهم أصول عدائه بشكل أفضل ، وتعلم التحكم في سلوكه والتعبير عن غضبه في ظروف مقبولة وبصورة مناسبة.

يمكن أن تكون مشكلة المعلمين مظاهر عاطفية قويةالأطفال: دموع ، معارك ، ونوبات غضب ، ومخاوف. غالبًا ما يعاني اختصاصيو التوعية من ارتباك شديد عند مواجهة مثل هذه المواقف. في كل حالة ، هناك ، كقاعدة عامة ، خلفيتها الخاصة. غالبًا ما يُرى فقط غيض من فيض. من السهل ارتكاب خطأ دون معرفة كل شيء مخفي تحت الماء. على أي حال ، دون معرفة جميع أسباب الحادث ، من الأفضل تجنب أي استنتاجات وتقييمات. هذا يمكن أن يؤذي الطالب بسبب الظلم ، ويزيد من سوء حالته ، ويعمق صدمته النفسية.

يمكن أن يكون أساس هذا السلوك هو أوسع نطاق من الأحداث: من الأحداث الشخصية البحتة والدرامية للغاية إلى الأحداث الوهمية التي تحدث فقط في خيال الأطفال. من أجل التعبير عن هذه الأسباب والقضاء عليها ، يفتقر الطفل أحيانًا إلى الثقة والشعور بالأمان.

إذا لم يكن لدى المعلم علاقة ثقة مع طالب يجد نفسه في موقف صعب ، فمن الجدير أن يعهد به إلى الشخص البالغ الذي يكون التواصل معه أكثر فائدة. يمكن أن يكون عالم النفس أيضًا مثل هذا الشخص ، لأنه لا يشارك في العلاقات بين المعلم والطالب ، ولكن كقاعدة عامة ، لديه معلومات مهمة عن هذا الطفل ، ويعرف كيفية إقامة اتصال ، وإلهام الثقة ، والخروج من موقف صعب.

مجموعة أخرى من المشاكل: صعوبات التعلم.يمكن أيضًا أن يكون عدم قدرة الأطفال الفرديين على تلبية متطلبات المناهج المدرسية ناتجًا عن أسباب مختلفة: فسيولوجية ، وطبية ، واجتماعية ، ونفسية.

قد يكون لدى الطالب ، على سبيل المثال ، وتيرة فردية لإدراك المعلومات ومعالجتها. في كثير من الأحيان ، وهو أمر لا مفر منه في المدرسة ، يمكن أن يمنع متوسط ​​الوتيرة الأطفال من تلبية المتطلبات العامة للنظام. الرجال الذين لديهم مزاج بلغمي ، على سبيل المثال ، يفعلون كل شيء ببطء ولكن بدقة. يتخلف الأشخاص الكئيبون أحيانًا عن الركب لأنهم يركزون على تجاربهم ويحاولون القيام بكل شيء "ممتاز للغاية". بالنسبة للأشخاص الكولي ، قد تبدو الوتيرة بطيئة للغاية ، فهم يبدأون حتمًا في تشتت انتباههم ، ويرغبون في إنقاذ أنفسهم من الملل ، والتدخل مع بقية الأطفال. ربما يكون الأشخاص المتفائلون هم الأكثر تأقلمًا مع متوسط ​​الوتيرة ، بشرط ألا يكون اليوم هو يوم انخفاض طاقتهم. يمكن أن تؤثر التغيرات في الطقس ، ونوعية الطعام ، والراحة والنوم ، والرفاهية الجسدية ، والأمراض السابقة بشكل كبير على قدرة الطفل على فهم المواد أو الاستجابة للاختبارات.

بعض الأطفال غير قادرين على التركيز في فصول كبيرة. يخرج البعض من حالة الاستقرار النفسي بسبب التغيير المستمر للمعلمين ، والتغييرات المتكررة في الجدول ، والابتكار المستمر والتغييرات في المتطلبات.

تشمل الأسباب النفسية أيضًا: صعوبات في التواصل ، وضع عائلي صعب ، تدني احترام الذات وقلة الثقة بالنفس ، قلق شديد ، اعتماد قوي على التقييمات الخارجية ، الخوف من الأخطاء المحتملة ، الخوف من فقدان احترام وحب الوالدين أو غيرهم. الكبار. إلى علم النفس العصبي: تخلف مناطق معينة من الدماغ ، ونتيجة لذلك ، تأخر في التطور الطبيعي للوظائف العقلية: الانتباه ، والمنطق ، والإدراك ، والذاكرة ، والخيال.

يمكن للمدرسة ذات النهج الشخصي والشخصي للتعلم تنظيم المساعدة لطفل يعاني من صعوبات في التعلم: إجراء الاستشارات والفصول الدراسية مع متخصصين معينين ، وتغيير تكوين وعدد الطلاب في الفصل ، وتقسيمهم إلى مجموعات صغيرة من المستوى ، وإجراء الدروس الفردية إذا لزم الأمر. كل هذه الأنشطة توفر فرصة للتعامل مع مهام العملية التعليمية ، دون الشعور بالخاسر والدخيل ، وعدم القدرة على متابعة الجميع.

طبيب نفساني في المدرسة

علم النفس له ماض طويل ، لكن تاريخه قصير. هيرمان إبنغهاوس

لطالما رافق علم النفس ، كمهنة مساعدة ، الحياة الاجتماعية في العديد من البلدان المتقدمة. في روسيا ، بعد انقطاع طويل دام سبعين عامًا ، أصبح مرة أخرى ليس فقط موضوعًا ذا أهمية علمية ، ولكن أيضًا قطاع خدمات منفصل ، قادرًا على أداء وظائف التشخيص والعلاج النفسي بشكل مهني وهادف. لفترة طويلة ، تم تنفيذ عمل علماء النفس في المدرسة بأفضل ما يمكن من قبل المعلمين والأطباء والإدارة. تم إنقاذ العديد منهم بالحدس والحكمة العالمية والرغبة العظيمة في المساعدة. لذلك ، غالبًا ما لم يُترك الطلاب دون مشاركة ودعم. ولكن في الحياة المدرسية ، كانت هناك دائمًا وستكون بعض المشكلات والصعوبات التي يكاد يكون من المستحيل حلها بدون طبيب نفساني محترف.

المساعدة النفسية ، كخدمة ، لم يكن لها مكان في الدولة الاستبدادية السوفيتية. الأيديولوجية ، التي لم تكن تعتبر الشخص كشخص منفصل له حقوقه وخصائصه ووجهات نظره عن العالم ، ولكن كمؤشر لوظائف معينة للدولة ، لم تكن بحاجة إلى متخصصين وكانت خائفة منهم. من بين جميع الأساليب والنظريات والمقاربات العملية التي تم استخدامها في الغرب لسنوات عديدة ، تم تنفيذ طريقة واحدة فقط في روسيا: نهج نشاط يهدف إلى علاج أي اضطرابات واختلالات مع العمل. كل ما لم يتم تصحيحه عن طريق العمل ، أو لا يتناسب مع الإطار الأيديولوجي ، تم إعلانه كسلًا أو اختلاطًا أو موضوعًا للعلاج النفسي.

تدريجيًا ، أصبحت الأسئلة المتعلقة بتكوين شخصية الشخص والأخلاق والأخلاق والأفكار القيمية مستقلة وشخصية للغاية. ومن ثم استطاع علم النفس كعلم أن يستمر في دراسة الشخصية ومظاهرها على نطاق واسع ، لا يقتصر على نهج النشاط ، ولكن عندما بدأ قطاع الخدمات في مساعدة الناس على فهم قيمهم الخاصة ، وحل المشكلات الخاصة بهم ، وكيانهم الفريد.

في بداية رحلتها عبر روسيا ، كان علم النفس العملي محيرًا ، فقد أُعطي ، في رأيي ، ظلًا من المعرفة شبه السرية ، القادرة على اختراق أعماق الروح البشرية ببعض الطرق الخاصة وممارسة تأثير الظلام أو الضوء عليه. كان عالم النفس مساويًا للشامان أو الباطني ، الساحر القادر على التلاعب الغامض لحل جميع المشكلات والتعامل مع صعوبات الحياة. بدا علم النفس وكأنه أرض غير معروفة حيث يمكن لأي شيء أن ينمو. وربما هذا هو السبب في أنها ألهمت مثل هذه المشاعر المختلفة: من الرهبة والإيمان غير المحدود بقدراتها إلى عدم الثقة وإعلان جميع علماء النفس على أنهم طائفيون ودجالون.

الآن ، في رأيي ، فإن علم النفس يحرر نفسه تدريجياً من أثره الغامض ويصبح ما يسمى: مجال المعرفة وقطاع الخدمات ، فهو يلهم الثقة ويفتح الفرص لاستخدام المعرفة والأساليب العلمية في البحث عن حياة أفضل.

تدريجيًا ، حتى في المدرسة ، توقف عالم النفس عن كونه شخصية غير عادية ، وهو بهار عصري لاذع لعملية التعلم ، كما كان قبل بضع سنوات. لقد أصبح ما يجب أن يكون عليه: محترف يقدم الخدمات وفقًا لاحتياجات هذه المدرسة.

من تجربة الزملاء في المؤسسات التعليمية المختلفة ، أعلم أن هذه الطلبات يمكن أن تكون متنوعة للغاية: إجراء اختبار شامل في بعض الأحيان بأهداف غير واضحة ، وتجميع التقارير التي تساعد في الحفاظ على حالة قائد أو مؤسسة واحدة ، والعمل الفردي والجماعي مع الطلاب ، والمساعدة الآباء ، تدريب المعلمين. على أي حال ، يجب على عالم النفس الذي يأتي للعمل في المدرسة أن يفهم ما يهدف إليه نشاطه وأن يفي بالمهام المحددة.

يأتي بعض علماء النفس الشباب إلى المدرسة ويحاولون على الفور إخضاع النظام القائم لأهدافهم النفسية. في كثير من الأحيان لا تجد تعهداتهم دعم الإدارة وتفشل ، وهذا أمر طبيعي تمامًا. المدرسة كنظام وأجزائها الفردية هم عملاء ، كائنات للخدمات النفسية. إذا كان من الممكن تحديد احتياجات العميل بوضوح ودقة ، وهذا ، كقاعدة عامة ، إدارة المدرسة أو ممثلي هيئة التدريس ، فإن الأخصائي النفسي لديه الفرصة ليقرر ما إذا كان يستطيع ويريد تنفيذ المقترح الشغل.

في بعض الأحيان لا يستطيع ممثلو النظام المدرسي التعبير عن ترتيبهم بوضوح. في بعض الأحيان لا يعرفون النتيجة التي يمكن الحصول عليها من عمل خدمة نفسية ، ولا يريدون فرزها بطريقة أولية ، ويثقون في عالم النفس ليختار لنفسه مكانًا لتطبيق معرفته ومهاراته. في هذه الحالة ، يجب على عالم النفس المدرسي تحديد الاختصاصات والمسؤوليات بشكل مستقل. التي تتعامل معها بنجاح. ولكن ، مع ذلك ، يبدو لي أنه من المهم جدًا بالنسبة لي الحصول على ردود الفعل الدورية ، أو الأفضل ، المستمرة من الإدارة والاتفاق على الاتجاه الإضافي للعمل المشترك.

يحب علماء النفس المبتدئون الذهاب إلى العمل في المدارس ، لكن إدراك المرء لنفسه هنا ليس بالمهمة السهلة على الإطلاق. يأتي المتخصص الشاب ، كقاعدة عامة ، إلى فريق يعمل فيه أشخاص أكثر نضجًا ، ويشغلون مكانة مهنية مختلفة تمامًا. يجد المعلمون الذين درسوا علم النفس لفترة وجيزة أنه من الصعب ، بل ومن المستحيل بالنسبة للبعض ، إعطاء زميل حديث العهد الحق في تولي منصب خبير في تخصصهم. ويلي نيلي ، يبدأ هؤلاء المعلمون في التنافس مع علماء النفس ليس فقط في المسائل ذات الطبيعة العامة ، ولكن أيضًا في الموضوعات المتخصصة للغاية ، والتي يقضي علماء النفس في دراستها أكثر من عام واحد.

مشكلة أخرى هي أن معظم علماء النفس لا يقومون بتدريس الدروس ، وهذا النشاط هو النشاط الرئيسي في المدرسة. يعتقد العديد من التربويين أن عالم النفس الذي لا يشارك في العملية التعليمية لا يستحق التشجيع ، لأنه لا يشارك إلا في "الكلام الفارغ". وهذا بالطبع غير عادل. أولاً ، لا ينبغي أن ينخرط عالم النفس في التدريب ، إذا لم تكن هناك حاجة خاصة لذلك ، لأن خلط الأدوار غالبًا ما يكون له تأثير سلبي على بناء علاقات علاج نفسي جيدة ، ومساعدة. وثانيًا ، يعد الاتصال اللفظي ، في اللغة الشائعة ، المحادثة ، الطريقة الرئيسية لعمل عالم النفس ، وليس عد الألعاب وطرق العلاج بالفن (الرسم ، والنمذجة ، والأوريغامي ، وما إلى ذلك).

قد تكون المشكلة التالية هي الاختلافات في الوظيفة المهنية. لا يزال نظام التدريس ، المعتمد في كل مكان تقريبًا ، يعترف بعلاقات "أنا - هو" الفعالة غير المتكافئة ، حيث يوجد منصب خبير للمعلم وموقف منتبه للطالب. هذا النوع من العلاقات يبني دائمًا مسافة كبيرة ، وقد لا يسبب أكثر المشاعر الإيجابية لشخص "من أسفل". وعلاقة "أنا أنت" بين الطبيب النفسي وأولئك الذين لجأوا إليه طلباً للمساعدة مبنية على المساواة والمشاركة النشطة المتبادلة وتقاسم المسؤولية. غالبًا ما تثير مثل هذه العلاقات المتساوية استجابة إيجابية لدى الأطفال ، ورغبة في التواصل ، وامتنان ، وفي بعض الأحيان عاطفة. غالبًا ما يثير هذا الغيرة والريبة لدى أعضاء هيئة التدريس. إن المعلم الحقيقي فقط هو من ينجح في منصب متساوٍ ، وهو ما يضمن ليس فقط الاهتمام المستمر للطلاب بموضوعه ، ولكن أيضًا التقارب البشري والاحترام العميق والاعتراف.

تنشأ صعوبة أخرى من تحديد أهداف مختلفة. مكرسة لمساعدة المدرسة وتلبية احتياجات التعلم الخاصة بها ، غالبًا ما يُتوقع من الخدمة النفسية تقديم نتائج فورية أو حل نهائي لجميع المشكلات المعلقة. لكن عالم النفس يعمل في نظام يوجد به الكثير من المتغيرات الأساسية والإضافية (إذا كان بإمكانك الاتصال بالمدرسين وأولياء الأمور وموظفي المدرسة الآخرين بهذه الطريقة). في كثير من الأحيان ، لا يمكن أن تتوج جهود متخصص واحد أو حتى الخدمة بأكملها بالنجاح ، حيث أن مشاركة جميع أجزاء النظام مطلوبة. يمكن أن يؤدي عدم رغبة الوالدين في إجراء تغييرات في حياتهم الخاصة أو عدم قدرة المعلم على النظر إلى مشكلة الطفل من زاوية مختلفة إلى حقيقة أن عمل عالم النفس سيكون غير فعال.

بالنسبة لطفل واحد ، تكفي محادثة بسيطة أو فرصة للتعبير عن المشاعر المتراكمة ؛ وبالنسبة لطفل آخر ، سيستغرق الأمر أكثر من عام واحد من الدروس الأسبوعية التي يشارك فيها أشخاص من النظام. كل مشكلة فردية ولا تقبل الحلول النموذجية ، مهما بدت واضحة للوهلة الأولى.

ولكن يتم حل جميع المشكلات المذكورة أعلاه بسهولة إذا كان الأخصائي النفسي وممثلو المدرسة على اتصال دائم. إذا كان عالم النفس قادرًا على شرح تفاصيل عمله ، والتحدث عن فرصه وصعوباته وآفاقه ، وكان المعلمون والإدارة قادرين على الاستماع والأخذ في الاعتبار وإنشاء التفاعل ، فسيكونون معًا قادرين على العمل لتحقيق أهداف مشتركة و أداء عملهم ليس فقط بشكل فعال ، ولكن أيضًا بكل سرور ، مما يسمح للطلاب بتلقي ليس فقط التعليم ، ولكن بمعنى معين ، الرعاية والمشاركة.

1. الضائقة العاطفية العامة

يمتلك تلاميذ المدارس الحديثة كل ما يريدونه تقريبًا ، لكن في الغالب يكونون أقل سعادة مما نحن عليه في سنهم. والسبب في ذلك هو أزمة الأسرة الحديثة. عدد كبير من حالات الطلاق ، والبحث عن شركاء جدد من قبل الوالدين ، واستبدال التواصل المباشر مع الوالدين بألعاب حديثة ، وعدم الاهتمام بشخصية الطفل. نتيجة لذلك - العصاب والشعور بالوحدة واحترام الذات السلبي.

2. المعلومات الزائدة

يسبح الأطفال المعاصرون بكمية هائلة من المعلومات التي تتدفق عليهم من شاشات التلفزيون وشاشات الكمبيوتر والكتب المدرسية والكتب والمجلات. يتعلم الأطفال في وقت مبكر أنه من غير المجدي عمليًا تخزين أي معلومات في رؤوسهم ، لأنه يمكن "البحث في Google" على الإنترنت في أي وقت. نتيجة لذلك - انخفاض في الذاكرة ، وعدم القدرة على التركيز على أي كائن واحد. بعد كل شيء ، هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حولنا!

3. عدم الاستقلال ، مدلل

لطالما كانت النزعة الإرادية حقيقة واقعة في المجتمع الحديث ، تؤثر بشكل خطير على العلاقات الأسرية. هناك تواطؤ شديد من الوالدين في نمو الطفل. يسعى الآباء إلى "إلصاقه" بأنفسهم ، وجعله مركز عالمهم الصغير ، وإرضاء أدنى نزواته ، وحل جميع مشاكله من أجله. المحصلة: تأخر النضج وعدم القدرة على التحكم في نزواتهم وعدم الرغبة في اتخاذ قرار مستقل.

4. السعي لتحقيق النجاح

المجتمع الحديث والآباء عازمون بشكل مفرط على النجاح. من الصف الأول ، يصبح الطفل مهووسًا بتحقيق النتائج. يضطر تلاميذ المدارس الحديثة إلى النمو في ظروف يُقارنون فيها باستمرار بشخص ما. تحت تأثير المجتمع ووسائل الإعلام ، يمارس الآباء الضغط على الأطفال ، ويطالبون بنتائج عالية منهم ، وينسون القيم العالمية الأخرى ، وأنه من المستحيل دائمًا أن تكون في سباق مستمر.

5. منافسة عالية

علاوة على ذلك ، لا تنطبق هذه المنافسة فقط ، وليس على الجانب التعليمي من الحياة المدرسية ، ولكن على العلاقات الشخصية بين الأقران. أين أنا من مجموعتي؟ كيف يمكنني ترقية حالتي؟ كيف يمكنني اكتساب شعبية بين زملائي في الفصل؟ يبحث كل طالب بشكل مؤلم عن إجابة لهذه الأسئلة ، اعتمادًا على مقياس قيم المجموعة التي يشير إليها بنفسه.

6. مشكلة حل النزاعات

كانت هناك دائما صراعات في المدرسة. يواجه تلاميذ المدارس الحديثة مشكلة في حلهم ، والتي ترتبط بتطوير الاتصال الافتراضي. بعد كل شيء ، يبدو أنك في مساحة الإنترنت ، لكنك لست كذلك. في أي وقت ، يمكنك إيقاف الاتصال بمجرد تسجيل الخروج من الشبكة. نتيجة لذلك ، لا يمكن لتلميذ المدرسة الحديث أن يتحمل ولا يتنازل ولا يتعاون ولا يشرح نفسه.

7. التقسيم الطبقي الاجتماعي

المدرسة هي مثال يمكن تصديقه بشكل لا يصدق لمجتمعنا. لا يحضر الأطفال إلى المدرسة الكتب المدرسية فحسب ، بل يجلبون أيضًا الصور النمطية التي تشكلت في بيئتهم الأبوية. وغالبًا ما تكون الصور النمطية بسيطة - فأنت ما يمكنك شراؤه بنفسك. وعند إخراج جهاز لوحي باهظ الثمن من الحقيبة ، يأخذ الطفل معه جزءًا من وضعه في مجموعة المدرسة. يتزايد باطراد عدد الأطفال الذين يرفضون الذهاب إلى المدرسة بسبب نقص الأدوات باهظة الثمن.

8. ضيق الوقت

من الصف الأول ، يحصل الأطفال على 5 دروس يوميًا في الجدول. لن يفاجأ طلاب المدارس الثانوية برؤية 8 فصول. هناك واجبات منزلية لجميع المواد الدراسية. بالإضافة إلى الأقسام الرياضية والموسيقى والمدارس الفنية - بعد كل شيء ، يجب تطوير الطفل بشكل شامل في مجتمعنا التنافسي. ولا تنسوا عالم الشبكات الاجتماعية المغري ، الذي يأكل من ساعتين إلى خمس ساعات في اليوم. فهل من الغريب أن يعترف تلاميذ المدارس أحيانًا أنهم يحلمون فقط بالحصول على قسط كافٍ من النوم؟

9. تزايد المسؤولية عن اختيارك

تعليم الملف الشخصي منتشر في المدرسة الحديثة. بعد الصف التاسع ، أو حتى قبل ذلك ، يُعرض على الطالب اتخاذ قرار بشأن مواضيع الدراسة الأعمق ، معتقدًا أن الطفل في هذا العمر قادر تمامًا على اتخاذ قرار مستقل. يضطر تلاميذ المدارس إلى القيام بذلك ، ولكن في كثير من الأحيان دون أن يدركوا ما هي الدوافع التي يجب أن تحركهم. وحتى عند ذكر اختصار "امتحان الدولة الموحدة" ، لن يوسع عينيه بالخوف سوى طالب عقلية "مقلقة" تمامًا. يسأل كل من الآباء والمعلمين ، بدءًا من الصف الأول ، على أطفالهم باستمرار السؤال الأسري: "كيف ستجتاز الامتحان؟"

10. اعتلال الصحة

تشير إحصائيات وزارة الصحة إلى تدهور مطرد في صحة السكان كافة ، ولا سيما الأطفال. طالبة حديثة من سن مبكرة تعاني من أمراض الجهاز الهضمي والغدد الصماء وفقر الدم. سبب هذه التغيرات العالمية هو التغيير في التغذية ونقص النشاط البدني الكافي.

تعلمنا رأي الرجال أنفسهم. تم إجراء سؤال حول موضوع "مشاكل تلميذ المدارس الحديثة" مع طلاب عاديين تتراوح أعمارهم بين 12 و 16 عامًا في مدرسة ريبينسك العادية.
وإليكم بعض المشاكل التي لاحظها أطفالنا:
1. الخوف من اختيار التعليم ما بعد الثانوي - 100٪ من أطفال المدارس.
2. أخشى عدم اجتياز الامتحان! - 95٪ من أطفال المدارس.
3. عداوة بين الأقران - 73٪ من أطفال المدارس.
4. قلة الوقت للحياة الشخصية ، يتم أخذ الدروس طوال الوقت - 70٪ من أطفال المدارس.
5. النزاعات مع الكبار (المعلمين والآباء) - 56٪ من أطفال المدارس.
6. عدد كبير جدًا من المواد غير الضرورية في الجدول - 46٪ من أطفال المدارس.
7. إدخال الزي المدرسي - 40٪ من أطفال المدارس.
8. تشكيلة صغيرة في المقاصف المدرسية - 50٪ من أطفال المدارس.
9. وقت قليل للنوم - 50٪ من أطفال المدارس.
10. الحب غير المتبادل ، مشاكل في الحياة الشخصية - 35٪ من أطفال المدارس.
لقد تغير العالم ، وأصبح المجتمع أكثر تعقيدًا وتطلبًا ولا يمكن التنبؤ به. لقد تغير الأطفال ، لكنهم ما زالوا أطفالًا. تقع في الحب ، وتكوين صداقات ، والقلق ، والحلم. مثلما فعلنا قبل 20 عامًا.

إينيسا رومانوفا

إذا وجدت خطأً ، فيرجى تحديد جزء من النص والنقر السيطرة + أدخل.

النظام الحديث للتعليم الروسي يتحسن بسرعة: يتم إدخال تقنيات جديدة ، ويتم تحديث البرامج بانتظام ، وتجري مراجعة تقييمات معرفة الطلاب. لكن نجاح التعليم لا يرتبط فقط بالابتكارات التكنولوجية والبرمجية. عاد التكيف الاجتماعي لأطفال المدارس ، الذي تلاشى مؤقتًا في الخلفية مع تدمير نظام التعليم والتنشئة السوفيتي ، إلى انتباه المعلمين مرة أخرى.

العلاقة بين التربية والتنشئة وتكوين شخصية الطفل والتي تقع على هذه الفترة التعليم، موجود بالفعل ، ومن المستحيل استبعاد حل هذه المشكلة. ومن أجل تطوير الإستراتيجية الأكثر نجاحًا للتغلب على الحواجز الإشكالية ، من الضروري دراسة الموقف بعناية من جميع الأطراف ، بما في ذلك من الداخل. أي للحصول على رأي الطلاب.

نتائج المسح الاجتماعي - للإصلاحات القادمة!

الاعتراف بالطفل كشخص منذ لحظة ولادته ، وفقًا للنهج الأكثر تقدمًا في التعليم ، من المنطقي تمامًا الاهتمام بموقف الأطفال من المدرسة والمعلمين ومشكلات التعلم ودور المدرسة في الحياة.

البيانات التي تم الحصول عليها في سياق مسح اجتماعي لأطفال المدارس وطلاب السنة الأولى تتحدث ببلاغة عن أهمية عملية التربية والتعليم في المدرسة.

1. أهمية المدرسة في الحياة

• اكتساب المعرفة 77٪
• أصدقاء المدرسة 75٪
• اكتساب مهارات التعليم الذاتي 54٪
• مهارات الاتصال 47٪
• القدرة على فهم الناس 43٪
• تنمية شخصية 40٪
• تكوين المواطنة 33٪
• الافصاح وتطوير القدرات الفردية 30٪
• القدرة على تنظيم أوقات الفراغ بشكل مستقل 27٪
• تكوين الشخصية والقدرة على تخطي الصعوبات 18٪
• مهارات منزلية 15٪
• معرفة الذات واحترام الذات 13٪
• اختيار المهنة 9٪

الاستنتاج واضح: تساعد المدرسة على اكتساب المعرفة والأصدقاء ، لكن مستوى الاستعداد لدخول مرحلة البلوغ بعيد عن المستوى المطلوب.

2. العلاقات "المعلم - الطالب"

علاقات " مدرس طالب"لا يشير فقط إلى تقييم معرفة الطلاب ، ولكن أيضًا إلى الموقف الذاتي تجاه المعلم. تم الحصول على نتائج الإجابات على هذا السؤال بشكل مجهول ، لكن تعميمها يسمح لنا بتحديد الاتجاه العام والتفكير:

• التميز في التدريس 97٪
• علم النفس العملي 93٪
• المساعدة في الكشف عن القدرات الفردية 90٪
• الاهتمام بمشاكل الطلاب المثيرة 90٪
• المعرفة بالموضوع 84٪
• احترام شخصية الطالب 81٪
• تقدير عادل 77٪
• مثقفة 73٪
• مهارات تنظيمية ، إنتاجية 64٪
• يطالبون بنسبة 49٪

تبين أن نتيجة الاستطلاع الثاني غير متوقعة تمامًا: يعتبر الغالبية العظمى من أطفال المدارس أن احتراف المعلم هو المعيار الأساسي ، لكن في نفس الوقت لا يعلقون أهمية على الدقة ، والتي ، كما تعلم ، هي " الوتر الأخير "في تحقيق الهدف.

3. على ماذا يندم الخريجون؟

• المستوى السطحي لتدريس المادة 68٪
• تبين أن المعرفة المكتسبة غير مجدية من الناحية العملية 66٪
• إعداد ضعيف للحياة 63٪
• عدم رغبة المعلم في إيجاد جهة اتصال 81.5٪
• لا أريد الذهاب إلى المدرسة 29٪
• حدثت الحياة الحقيقية خارج المدرسة 21٪
• لم يتم العثور على أصدقاء 15٪
• نأسف للوقت الضائع 11٪

إذا قمنا بتجميع إجابات السؤالين الثاني والثالث ، ثم قبل ذلك نظام التعليميتم وضع المهام الجادة التي يجب فيها الاهتمام بالطرق التربوية وتقييم شخصية المعلم ودوره في تنمية شخصية الطالب.

علماء النفس على ضرورة تثقيف شخصية الطالب

عالم النفس الشهير L.S. أشار فيجوتسكي إلى الحاجة إلى دراسة البيئة التي يوجد فيها الطفل. وفي الوقت نفسه ، قال إنه من المهم الانتباه ليس فقط إلى "المؤشرات المطلقة" - العثور على الطلاب الأصغر سنًا أو المراهقين في المدرسة ، ولكن لدراسة البيئة اللامنهجية. وبحسب الباحث فإن هذا النهج يعطي التقييم الأكثر موضوعية ، لأن "البيئة تحدد التنمية ... من خلال التجربة".

يتذكر الجيل الأكبر سناً مقدار الاهتمام الذي أُعطي لتعليم حب الوطن ، والتنمية الروحية ، والتنمية الشاملة لشخصية الطالب ، وإعداده لحياة راشدة مستقلة. التسعينيات ، المرتبطة بعدم الاستقرار الاجتماعي للمجتمع والتغيرات السياسية ، للأسف ، كان لها تأثير مدمر على النزاهة نظام تعليمي- وحدة التربية والتربية ، اساس التنمية المتناغمة.

من الطبيعي أن يكون الأطفال هم أول من يشعر بشكل حدسي بالاضطرابات التاريخية والاجتماعية ، عندما يضطر البالغون إلى التركيز أكثر على الاستقرار المادي اللحظي أكثر من التركيز على الأفكار المتعلقة بتربية جيل الشباب.

مع بداية التغييرات الإيجابية في الدولة ، تصبح تربية الشخصية والموقع الحياتي النشط لجيل المستقبل مرة أخرى مهمة مهمة للمعلمين والمجتمع المدني النشط.

قضايا التعليم الموضوعية: الأهداف والغايات

كما لاحظ علماء النفس الذين درسوا سمات تطور تلاميذ المدارس الحديثة ، فإن "الثغرات في التعليم" على مدى العقدين أو الثلاثة عقود الماضية يتم التعبير عنها ، أولاً وقبل كل شيء ، في الافتقار إلى الوطنية. وهذا نتيجة تراجع الدور السياسي للدولة على المسرح العالمي. وفقًا لعالم النفس د. فيلدشتاين ، "إن الشعور بالتاريخ البشري ، والمشاركة المباشرة للفرد في هذه العملية هو الذي يسمح للشخص بالعثور على مكان عصره ومجتمعه ونفسه فيما يتعلق بنزاهته. يشكل هذا الإدراك للواقع المسؤولية الأخلاقية للفرد عن قراراته وأفعاله ، أي أنه يشكله كشخص.

من هنا تأتي المهمة الأولى التي تواجه نظام التعليم الحالي: تعليم حب الوطن الأم ، والاعتزاز بتاريخه ، والوعي بالملكية ، والروابط بين الأجيال.

مهمة لا تقل أهمية هي تعليم احترام الذات الشخصي. يصبح الطفل شخصية ، يقيم نفسه من منظور موقف الآخرين من حوله - الأقران والآباء والمعلمين. ستساعد الإرشادات الأخلاقية الصحيحة على التكيف بسهولة أكبر في المجتمع ، لإدراك أن الحكم على الشخص في نهاية المطاف من خلال أفعاله.

المهمة الثانية هي تدريس روحي. من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة ، من الضروري أن يصبح نموذج السلوك المقبول عمومًا عادة الطفولة ، وليس عبئًا ثقيلًا من الامتثال القسري "للأنواع". من المهم بنفس القدر تعليم الطفل الإنسانية ، والتقييم العادل للآخرين ، والقدرة على إيجاد اتصال مع الناس. التربية الجمالية في تنمية الصفات الأخلاقية هي أداة إضافية وفعالة ترفع المستوى الثقافي وتوسع الآفاق وتفتح آفاقًا جديدة للتواصل.

بالعودة إلى التجربة الإيجابية للمدرسة السوفيتية ، يلاحظ علماء النفس الحاجة إلى إحياء تعليم العمل كعنصر جاد في الاستعداد لمرحلة البلوغ. يتفق معلمو "المدرسة القديمة" مع رأي علماء النفس وعلماء الاجتماع ، الذين ، في إشارة إلى تجربة العمل في مدرسة حديثة ، يلاحظون نقص المهارات العملية للخدمة الذاتية بسبب "الثغرات" في تعليم العمل. يعتقد المعلمون أن إحياء التكنولوجيا الفردية ونظام الاختيار المبكر لتخصص العمل يحل مشكلتين في نفس الوقت: اكتساب مهارات العمل - القدرة على القيام بشيء ما بأيدي الفرد ، وزيادة الذات لدى الطلاب. -التقدير.

بالمناسبة ، انعكس التثقيف العمالي ، الذي لاحظ تلاميذ المدارس أنفسهم ، نقصه في "مراسيم مايو" الصادرة عن الرئيس.

بالإضافة إلى مجالات العمل المستقبلي لتحسينها المناهج الدراسية، هناك حاجة إلى إعادة تدريب جادة للمعلمين - تكوين موظفين يتم ضبطهم ليس فقط "لمراجعة الموضوع" ، ولكن أيضًا على الحوار المتكافئ مع الطلاب. اليوم ، المدارس بحاجة إلى معلمين يحبون مهنتهم و "يعطون قلوبهم للأطفال".

مشاكل التعليم وحلولها

في الإنصاف ، تجدر الإشارة إلى أن شخصية الطفل تتشكل قبل وقت طويل من عبور الطفل عتبة المدرسة ، وحتى رياض الأطفال. أي أن مسؤولية تكوينها تقع على عاتق كل من المعلمين وأولياء الأمور.

الآباء هم من يشكلون الفكرة الأولى للعالم ، ويجب على روضة الأطفال والمدرسة العمل بشكل أساسي في فترات صعبة من التكيف ، وتصحيح السلوك ، وما إلى ذلك.

لا يخفى على أحد أن أكثر من 50٪ من الآباء ، الذين يحضرون الطفل إلى المدرسة ، ينقلون مسؤولية تربيتهم بالكامل إلى المعلم. في الوقت نفسه ، يعتبرون أنه من الممكن مناقشة واستجواب تصرفات المعلم ، متناسين أهم مبدأ في علم التربية - وحدة المتطلبات.

نتيجة لذلك ، لا يتعين على المدرسة الحديثة تعليم / تعليم الأطفال فحسب ، بل يجب عليها أيضًا سد الفجوات في المعرفة التربوية للآباء.

أما بالنسبة لدور الدولة ، فهناك أخيرًا أمل حقيقي في الحصول على دعم شامل إصلاح نظام التعليممن قبل من هم في السلطة. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح لنا الحالة المزاجية السائدة في المجتمع الحديث بالأمل في ألا تؤدي الحياة الاجتماعية والعامة إلى تدهور نظام التعليم في المستقبل القريب.

كيف يتم تكوين تصور صحيح لعملية التعلم عند الطفل؟ هل يمكنني المساعدة وكيفية تحضير الواجب المنزلي؟ كيف يمكن أن تضر مشاكل الدروس بالعلاقة بين الطفل والوالدين؟ يتم سماع كل هذه الأسئلة في كثير من الأحيان أثناء المشاورات.

من الدروس غير المكتملة إلى النزاعات داخل الأسرة

تحضير الواجبات المنزلية

كانت الممارسة الأساسية في وقت نشأتنا هي نفسها: "أنت بنفسك ستقوم بالواجب المنزلي ، وإذا واجهت أي صعوبات ، فسوف تسألني وسوف أساعدك." الآن تم تصميم نظام التعليم بأكمله في المدرسة الابتدائية لحقيقة أنه يجب على الآباء أداء واجباتهم المدرسية مع أطفالهم. .

وهنا توجد معضلة معينة: كيفية التأكد من أن الطفل يتقن المناهج الدراسية بنجاح ، على الرغم من حقيقة أن:

• لقد تغيرت البرامج كثيرًا - حتى في اللغة الروسية والرياضيات والقراءة.
• لقد تغير المستوى الأولي للمعرفة لدى طلاب الصف الأول كثيرًا - تنتظر العديد من المدارس الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية القراءة.
• يبدأ تعليم لغة أجنبية من الصفوف 1-2 ، وقد صممت البرامج للبالغين لمساعدة الطفل على تعلمها ، لكن معظمنا بدأ في تعلم اللغة من الصفوف 4-5.
• في روسيا ، زاد بشكل حاد عدد الأمهات غير العاملات المستعدات لتكريس كل وقتهن لطفل أصبح تلميذًا ، مما أدى إلى انخفاض مستوى استقلالية الأطفال. لا أحد يتجول ويحمل مفتاحًا حول رقبته ويقوم بتدفئة عشاءه.

في رأيي هذه التغييرات هي:

• غير مريح للآباء ، لأنهم يجعلونهم مسؤولين بشكل مباشر عن نجاح الأطفال في التعلم.
• على المدى الطويل ، تتأثر العلاقة بين الأطفال والآباء بشكل سلبي للغاية.
• يؤدي انخفاض الاستقلالية في التعلم في المدرسة الابتدائية إلى إبطاء النضج الإرادي للأطفال ، ويقلل من الدافع للتعلم ، حتى عدم الرغبة الكاملة في التعلم وعدم القدرة على القيام بذلك بمفردهم - دون حث الوالدين وجلوس الأم في مكان قريب.

الآن ، في أول اجتماعات الآباء والمعلمين في الصف الأول ، يحذر المعلمون الآباء مباشرة من أنه سيتعين عليهم الآن الدراسة مع أطفالهم. .

يفترض المعلمون ، افتراضيًا ، أنك ستكون مسؤولاً عن جودة وكمية إعداد الواجبات المنزلية في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية. إذا كانت مهمة المعلم في وقت سابق هي التدريس ، فإن مهمة المعلم الآن هي إعطاء المهمة ، ومهمة الوالدين (يفترض) هي إكمال هذه المهام.

في لغة أجنبية ، يتم تصميم البرامج بشكل عام بطريقة لا يمكن للطفل ، من حيث المبدأ ، القيام بها بدون شخص بالغ. بشكل تقريبي: "أنا لا أفهم - أنا نفسي أحمق. أشرح المادة ، وإذا كان الطفل لا يفهم ، فانتقل إلى صفوف إضافية ، أو سيشرح الوالدان. يجب أن تكون مستعدًا لهذا النوع من المواقف. .

هذا يعني أنه يجب على الآباء الجلوس وأداء واجباتهم المدرسية مع طالب بالصف الأول ، وطالب بالصف الثاني ، وطالب بالصف الثالث ، وصف رابع. لكن النضج يحدث الآن في وقت مبكر جدًا ، وفي سن 9-10 بالفعل يمكنك ملاحظة جميع أعراض المراهقة. بحلول الصف الخامس إلى السادس ، ستختفي هذه الفرصة - للجلوس وأداء الواجب المنزلي مع طفلك. سيصبح هذا الوضع مستحيلًا ، وفي غضون أربع سنوات سوف يعتاد الطفل على حقيقة أن الأم مسؤولة عن الدروس , وهو نفسه لا يستطيع تحمل هذه المسؤولية ولا يعرف كيف .

يمكنك ، على حساب خسارة العلاقات ، الاستمرار في إجباره حتى 14-15 عامًا ، حتى تتوفر القوة الكافية. سيتم تأجيل النزاع لعدة سنوات ، وسيظل الطفل غير قادر على الرد على مهامه. في سن 14-15 ، سيكون الاحتجاج بالفعل مشرقًا للغاية - مع انقطاع في العلاقات.

هناك مؤشرات على أن الأطفال الذين كانوا طلابًا ممتازين تقريبًا في المدرسة الابتدائية ، لأن والدتهم وأبيهم فعلوا كل شيء من أجلهم ، في المدرسة الثانوية قاموا بتقليل دراستهم بشكل حاد ، لأنهم لم يعودوا مستعدين لقبول المساعدة ، لكن ليس لديهم مهارات وقدرات على التعلم.

هذا النظام ، الذي فرضه العديد من معلمي المدارس الابتدائية ، هو أن يقوم الطفل بكل شيء بشكل مثالي في المنزل ، أي بمساعدة الوالدين.

إذا كان الطفل متخلفًا عن الركب ، فيمكن للمدرس تقديم مطالبة إلى الوالدين: أنت تتجاهل! يلتزم المعلمون القدامى فقط بالنظام الكلاسيكي - بحيث يقوم الطفل بكل شيء بنفسه ، وإن كان مع وجود أخطاء ، ويكون مستعدًا للتدريس وتصحيح نفسه.

"كيف نفعل؟"

تكوين الصورة النمطية التربوية الصحيحة

عليك أن تفهم نوع المعلم الذي يجب أن تتعامل معه ، والوظيفة التي يشغلها. واعتمادًا على صلابة هذا الموقف ، ثني خط الاستقلال.

أهم شيء يمكنك تعليمه لطفل في المدرسة الابتدائية هو المسؤولية والقدرة على العمل والقدرة على إدراك المهمة على أنها مهمة المرء.

في البداية ، إذا كنت تمشي وفقًا لتشكيل الاستقلال التعليمي ، فستكون مؤشرات أدائك أقل. يكون الافتقار إلى الاستقلال حادًا بشكل خاص عند الأطفال الوحيدين في الأسرة ، وهنا عليك توخي الحذر بشكل خاص.

يكتب الطفل أول خطافات له - ويتعرض على الفور لضغط من والديه: "أخذت القلم في الاتجاه الخاطئ! أنت تسخر منا! سوف تكون البواب! مستوى تحفيز الطفل منخفض - مستوى تحفيز الوالدين يخرج عن النطاق.

وفي المدرسة ، يقول المعلم: "لماذا لا يحصل الطفل على اتصال الحروف؟". أنت لا تأتي إلى المعلم ، لكنه يجبرك على الدراسة مع طفلك. بعد أن شرح المواد في المدرسة ، يفترض أنك ستدرس بانتظام وستحصل على المشورة بشأن ما يجب القيام به وكيفية القيام بذلك. ويتم تكوين رابط معجمي ثابت "كيف حالنا؟" ، والذي يتحدث عن التعايش المستمر بين الأم والطفل. ثم ، في الصف التاسع ، يقول الطفل: "لكنني لا أعرف من أريد أن أكون" ، لم يكن لديه إحساس بنفسه في المدرسة.

إذا كان الطفل مؤمنًا طوال الوقت ، فلن يتعلم فعل أي شيء بمفرده على الإطلاق ، فهو يعلم أن "الأم ستفكر في شيء ما" ، وفي أي حالة سيجد الوالدان مخرجًا.

لكن الآباء غالبًا ما يخافون: "هل سيؤدي تدريس الاستقلالية إلى مواجهة الطفل مع المعلم والنظام؟"

في البداية قد يكون هناك تأخير ، ولكن بعد ذلك يحقق الطفل النجاح. توجد خسارة أولية ، لكن لا توجد مثل هذه الخسارة في الصفوف 4-5. إذا انخفض أداء الطلاب المتفوقين المصطنعين في هذه الفترة بشكل حاد ، فإن أداء هؤلاء الأطفال يزداد بشكل حاد.

هناك أطفال لا يزالون بحاجة إلى المساعدة . هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من شرود الذهن بشكل مزمن ، والطفل "ليس هنا" ، في أفكاره (وإن كان ضمن حدود القاعدة).

هؤلاء الأطفال بحاجة إلى مزيد من المساعدة. إذا كان لدى الطفل ، من حيث المبدأ ، القدرة على التنظيم الذاتي ، فيجب تضمينه. المسألة مع الدروس بسيطة للغاية: إما أنه سيتحمل المسؤولية عنها أو لا يتحملها.

تتطور الصورة في وقت مبكر جدًا ، حتى من "الإعداد". من الأفضل تهيئة الظروف لظهور الاستقلال ، ومن الضروري تكوين الصورة النمطية التربوية الصحيحة المرتبطة بالدروس.

شخصيات المدرسة

إذا كان هناك العديد من المعلمين

من الأسهل على الطفل أن يعتاد على معلم واحد يقوم بتدريس عدة مواد. إذا كان المعلمون مختلفين ، فأنت بحاجة إلى مساعدة الطفل على التنقل ، "ما هو اسم أي عمة". العمات مختلفات ، ولديهن أسماء عائلات ، وتلاميذ الصف الأول يجدون صعوبة في فهم أسماء الأبوين - من الصعب تذكرها ، وليس من السهل نطقها.

قد تكون هناك حاجة إلى نوع من التدريب المنزلي هنا: لقد قطعنا شخصية العمة كذا وكذا - إنها تعمل في الرياضيات ، واسمها كذا وكذا.

يجدر أيضًا مساعدة الطفل على تعلم أسماء وألقاب زملائه في الفصل. في حين أن الطفل لا يعرف أسماء زملائه والمعلمين ، إلا أنه يشعر بعدم الارتياح.

يعد التركيز على قدرة الطفل على المساعدة في تذكر "شخصيات المدرسة" - الأطفال والبالغين - مهمة أبوية مهمة.

هموم يومية

يحتاج الطالب إلى مساعدة في تنظيم عملية التعلم

إذا كانت لديك واجبات منزلية للأطفال في عائلتك ، إذا كان لديك على الأقل بعض مظاهر الروتين أو إيقاع الحياة ، فهناك نوع من سلسلة الأحداث اليومية التي تتكرر (نستيقظ في نفس الوقت تقريبًا ، نذهب إلى الفراش في نفس الوقت) - سيكون من السهل على الطفل التعود على إيقاع المدرسة.

تعلمك الواجبات المنزلية أن تتحمل المسؤولية اليومية. وهنا الزهور والحيوانات الأليفة جيدة جدًا ، وإخراج القمامة شيء يجب القيام به بانتظام. . الزهور تجف بشكل واضح ، والقطط تموء وتتوسل للحصول على الماء ، ولا ينبغي استخدام سلة المهملات. يجب على الكبار عدم "إنقاذ" الطفل وعدم تأدية الواجبات بدلاً منه.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يجب أن يكون للطفل واجبات منتظمة ، ما يفعله يوميًا: يفرش الأسنان ، يجعل السرير ، يطوي الملابس. على هذه الخلفية ، تضاف الواجبات اليومية الأخرى - المدرسية - إلى الواجبات المنزلية.

تلميذ مفيد:

1.لتكون قادرًا على جمع الأشياء للفصول في أقسام وطي محفظة . يجب أن يتم ذلك قبل عام على الأقل من المدرسة. عادة ما يكون أداء الأولاد أسوأ من أداء الفتيات.

في البداية ، سيفعل الطفل ذلك بمساعدتك ، مع مطالبة بالتسلسل. بينما لا يقرأ الطفل ، يمكنك تعليق قائمة مرسومة بما يجب أن يكون في الحقيبة على الحائط. إذا نسي الطفل شيئًا ما ، فليس من الضروري تصحيحه: دعه يجد نفسه مع العنصر المفقود مرة واحدة ، لكنه سيكون قادرًا على تذكره.

2. إذا كنت تعلم أن الطفل سيظل ينسى شيئًا ما في المنزل ، يمكنك ذلك تحقق من المحفظة. "دعونا نرى ما إذا كان لديك كل شيء. أرني ما إذا كان كل شيء في الحقيبة ".

3.اعرف مكان ملابس وأحذية المدرسة. وعليه تقييم ما إذا كانت هذه الملابس نظيفة أم متسخة ، ووضع الملابس المتسخة في كتان متسخ. هنا ، أيضًا ، تتشكل المسؤولية: لا يوجد شيء معقد ، أن تنظر إلى ملابسك بحثًا عن البقع.

4."إدارة وقت الأطفال": ليس فقط لجمع محفظة ، ولكن أيضًا للاستعداد للفصل في الوقت المحدد. هذه مهارة أساسية ، وبدونها تكون بداية الدراسة صعبة للغاية. من الضروري أيضًا تكوين هذه المهارة ، والتي ستصبح نقطة انطلاق للمهارة التالية ، ليس في الصف الأول ، ولكن قبل عام من ذلك ، عندما تكون الفصول مريحة إلى حد ما وليس في الصباح.

5. تعرف على الأيام التي يتم فيها كل تحضير. من الجيد استخدام التقويمات لهذا الغرض. يمكنك أن تكتب تحت الأيام نوع الفصول في ذلك اليوم ، وتلوينها بألوان مختلفة حتى يعرف الطفل بالضبط ما يجب جمعه.

إذا لم يكن لديك الوقت لمنح طفلك كل هذه المهارات قبل المدرسة ، فافعل الشيء نفسه في الصف الأول. .

كيف تفعل الدروس

المدرسة

من أجل القيام بالدروس ، يجب أن يكون هناك وقت معين . نحتاج إلى جدول زمني يومي: نستيقظ ، ونغتسل ، ونرتدي ملابسنا - قماش اليوم ، والوقت المخصص - نقوم بواجبنا. من الأسهل على الطفل عندما يكون كل شيء إيقاعيًا . تنشأ صورة نمطية ديناميكية (وفقًا لبافلوف) - نظام رد فعل تجاه الوقت: يستعد الطفل مسبقًا للانتقال إلى الإجراء التالي.

مثل هذا النظام أسهل بالنسبة لحوالي 85٪ من الأطفال المصنفين على أنهم "إيقاعي". هناك 15٪ بدون إيقاع ، مع توزيع مؤقت فوضوي. هم مرئيون منذ الطفولة ، ويبقون كذلك في المدرسة.

بعد المدرسة يجب أن يكون هناك ساعة راحة (يجب مراعاة هذه القاعدة) ، وبعد ذلك وقت الدرس.

لطفل يمكنك عرض جدول أبي ، أمي في الأسبوعية, يوميات ، ثم اكتب جدوله الزمني, شرح ما يحدث للناس ، وهذه صفة من صفة البلوغ. كل ما هو سمة من سمات مرحلة البلوغ - كل شيء أفضل.

أحد أمراض عصرنا هو الدروس الممتدة على مدى فترة زمنية طويلة. هذا يعني أن الناس لم يقوموا بأفعال بسيطة تساعد الطفل وأنفسهم.

1. عليك أن تعرف أن الطفل لا يشعر بالوقت. لا يشعر الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات بالوقت كما يشعر به الكبار ، ولا يعرف كم مر.

2. كلما طالت مدة جلوس الطفل في الدروس ، قلت كفاءته.

القاعدة الأساسية لعمل الدروس لطالب الصف الأول:

40 دقيقة - 1 ساعة.

الصف الثاني - ساعة واحدة - 1.5 ساعة

الصف 3-4 - 1.5 - 2 ساعة (وليس 5 ساعات)

في الصف 5-6 ، يذهب هذا المعيار إلى 2-3 ساعات ،

ولكن لا ينبغي قضاء أكثر من 3.5 ساعة في الدروس.

إذا كان الطفل يؤدي واجباته المدرسية لفترة أطول ، فهذا يعني أنه لم يتعلم العمل ، أو أنه "مكابح" مزمنة ، ويحتاجون إلى تعليمهم للعمل بشكل جيد بشكل خاص. لا يشعر الطفل بالوقت ، وعلى الوالدين مساعدته على الشعور بالوقت.

الفترة المناسبة لأداء الواجب المنزلي لطالب الصف الأول هي 20-25 دقيقة ، وبالنسبة للطالب الإعدادي أقل - 15 دقيقة ، للأطفال المنهكين - يمكن أن تكون أقل.

ولكن إذا جلست لطفلك وقتًا أطول من اللازم ، فأنت ببساطة تضيع الوقت - لك وله. لا يمكنك المساعدة في الدروس ، ولكن مع "إدارة الوقت" لا يزال الأمر يستحق ذلك.

من أجل الشعور بالوقت ، توجد طرق مختلفة لمساعدة الطفل. . على سبيل المثال ، أنواع مختلفة من أجهزة ضبط الوقت:

- قد تكون هناك ساعة رملية (غير مناسبة للحالمين - سيشاهد الحالمون الرمل يصب) ؛

- قد تكون هناك أجهزة إلكترونية ستصدر صوتًا بعد وقت معين ؛

- ساعة رياضية ، بها ساعة توقيت ، ومؤقت ، وإشارات مبرمجة ؛

- توقيت المطبخ

- صوت جرس المدرسة المسجل على الهاتف.

عند إعداد الواجب المنزلي ، تحتاج إلى وضع خطة لتنفيذه. . عادة ما يبدأون بالدرس الذي يتم إعطاؤه بسهولة تامة. تتم المهام الكتابية أولاً ، ثم المهام الشفوية. ابدأ بما هو أسهل ؛ يتم تطوير الطفل - استراحة.

لكي يعمل الطفل بنشاط ، هناك حاجة إلى تغيير في الأنشطة ، استراحة: ركض إلى المطبخ ، وعصر معك العصير وشربه ؛ دهن نفسه شطيرة ركض حول الطاولة خمس مرات ؛ قام ببعض التمارين تحول.

لكن مكان عمل الطفل ليس في المطبخ. يجب أن يكون لديه مكان معين ، ويمكنك القدوم إلى المطبخ عند "الاستراحة". تحتاج إلى تعليم الطالب كيفية الحفاظ على مكان العمل منظمًا. تعتبر البيئة الجيدة للمكان التعليمي أمرًا مهمًا للغاية. يجب أن يكون هناك مكان للألعاب ومكان للنوم ومكان للفصول يمكن تنظيمه حتى من سن 4 سنوات.

أنت توافق مقدمًا على أنه إذا قام الطفل بواجبه المنزلي في الساعة المخصصة له ، فسيكون لديك وقت لأشياء كثيرة: قراءة كتاب ، أو لعب لعبة لوحية ، أو الرسم ، أو صنع شيء ما ، أو مشاهدة فيلمك المفضل ، أو المشي - ما تشاء. يجب أن يكون من المثير للاهتمام والمربح للطفل أن يقوم بالدروس خلال هذا الوقت.

يفضل وقت أداء الواجب المنزلي حتى يحل الظلام . بعد المدرسة ، استرح. لا تترك الدروس لما بعد الدوائر حتى تقوم بتكوين مهارة. لكي تكون في الوقت المناسب لصفوف إضافية (السباحة ، الرقص) ، تحتاج إلى تعلم كيفية القيام بالدروس بسرعة وكفاءة. إذا قمت بذلك ، فلن يكون هناك إطالة لبقية اليوم.

إذا كان المساء غير محدود ، ويمكن تقديم الدروس حتى إطفاء الأنوار ، عندها ينشأ موقف "الحمار": قام ، استراح ، لا يتوقع شيئًا جيدًا ، لا يوبخه كثيرًا - لا يمكنك فعل ذلك. عادة يدرك الأطفال أنه لا يمكنك قضاء يوم كامل في هذه المهمة المملة ، ولكن هناك شيء آخر في الحياة. من المهم ألا تنتهي الحياة بالذهاب إلى المدرسة: الجزء الأول من اليوم هو الفصول ، والثاني هو الدروس حتى الليل ، والطفل معتاد على أن الكل ملطخ مثل السميد على طبق ، و لا أستطيع التفكير في أي شيء آخر. عادة ما تعمل الجداول الزمنية والعواقب الجيدة بشكل كبير.

يجب تغيير النتائج النهائية بشكل دوري: يجب استبدال ألعاب الطاولة بالاستماع إلى حكاية خرافية أو أي شيء آخر ممتع. في جدول اليوم ، توجد دروس أولاً ، ثم - وقت الفراغ ، أي تبدأ الحياة ولا يجب أن تختلط بالدروس.

دروس بشغف؟

ما هو الواجب المنزلي؟ استمرار لما كان في المدرسة أو أمر منفصل في المنزل؟

من الناحية النفسية ، هذا تدريب على المهارات: قاموا بشرحه في الفصل ، وعملوه بأنفسهم في المنزل. إذا لم يكن هناك فشل قوي ، فمن الأفضل التعامل معه على أنه شيء ، وبعد ذلك تبدأ الحياة. ليس من الضروري انتظار الحماس من الطفل (على الرغم من وجود أطفال فرديين - طلاب ممتازون محتملون ). من الضروري تعليم التعامل مع الدروس كمرحلة وسيطة ، وحتى ممتعة - اعمل بجد ، وبعد ذلك سيكون هناك فرح. إذا لم يتم تشكيل صورة نمطية أخرى (الدروس حتى وقت متأخر بالدموع والشتائم) ، فهذا يكفي.

لا يمكن تكرار المهام (مضافة أكثر من المهمة) - يجب أن تكون صغيرة بحيث تبقى الرغبة في التعلم ، حتى لا يفرط الطفل في العمل. كل "over-" أخطر بكثير من "under-".

عادة ما يكون الطفل قادرًا على البقاء على الطاولة لمدة 15-20 دقيقة ، وهناك مهارة للقيام بالواجب المنزلي بوتيرة سريعة. إذا لم يكن لدى الطفل الوقت المحدد ، وجلست الأم فوقه ، وتمسكه وأجبرته على الاستمرار ، عندها يتلقى الطالب تجربة سلبية. إن مهمتنا ليست تعذيب الطفل ، بل إخباره بأنه فاته شيء.

إذا واجه الطفل قيودًا زمنية قبل المدرسة - في بعض الفصول ، كان يذهب إلى نفسه أو كان منخرطًا في نشاط معين ضمن إطار زمني محدد بوضوح ، فهذا يعني أنه قد شكل بالفعل بعض المهارات.

قد يكون من الصعب مواجهة هذه المهارات المؤقتة الصعبة لأول مرة في الصف الأول. من الأفضل أن تبدأ "بالتحضير" ، بل الأفضل من 5 إلى 5.5 سنوات.

إذا لم يتم تعيين المهام في المدرسة ، فأنت لا تزال بحاجة إلى أن تعرض على الطفل القيام بقدر معين من المهام لفترة معينة بمفرده.

لا يحتاج الآباء أنفسهم أيضًا إلى إظهار الحماس المفرط والجلوس على أرواحهم. نحن جميعًا قلقون جدًا بشأن نجاح طفلنا ، ويمكن أن يكون رد الفعل على الأخطاء مضطربًا - وتتدهور العلاقات.

تحتاج إلى ضبط أنه لن يكون كل شيء مثاليًا ، وأنه ستكون هناك أخطاء ، ولكن تدريجيًا سيكون هناك عدد أقل منها.

المطمئن هو عدم وجود تقييمات في. أثناء تكوين مهارات أداء الواجبات المنزلية ، يشد الطفل نفسه ، ويتم تشغيله في الصف الثاني ، ويقوم نظام الدرجات على الفور بوضع كل شيء في مكانه. يجب أن تكون مخطئا. يجب تقييد التوقعات المثالية بأن كل شيء سيكون على الفور "ممتازًا".

حيث الكثير يستحق الثناء , عندما حصل الطفل على الاستقلال ، حاول أن يمدح ما فعله بنفسه. ليس الثناء على النتيجة ، ولكن الجهد. من أي والد ، يُنظر إلى التشدد في نجاح المدرسة على أنه ضربة للفخر. في المدرسة الثانوية ، يفهم الطفل بالفعل أنه إذا قام أحد الوالدين بتوبيخه ، فإنه يريد الخير. ينظر الطالب الأصغر إلى النقد على أنه ضربة: "أنا أحاول ، لكنك تقول شيئًا ضد ...". ركز على الجهد.

إنه لأمر جيد أن يميل المعلم أيضًا إلى تقييم الجهد وليس النجاح. لكن لسوء الحظ ، يعتقد العديد من المعلمين أن اللوم هو أفضل طريقة لنقل الشخص إلى نجاح كبير.

حالات خاصة

1. صعوبة خاصة إذا بدأ الطفل في الصف الأول اللغة الإنجليزية على الفور .

إذا اخترت مثل هذه المدرسة ، فمن الأفضل أن تبدأ اللغة الإنجليزية قبل عام من المدرسة. هذا حمل كبير جدًا - يتم إتقان نصين وقواعد نحوية في وقت واحد. مع اعداد الواجب البيتي باللغة الانكليزية المساعدة أمر لا بد منه. من المستحسن أن يكون لديك مدرس أو مدرس. إذا أراد أحد الوالدين تعليم طفله بنفسه ، فيجب على المرء أن يحاول الحفاظ على مزاج جيد ، ولا يغضب ، وإذا لم يكن ذلك على حساب الأسرة ككل. لكن من الأفضل عدم استبدال المعلم.

2. إذا طلبوا الكثير في المدرسة ، والطفل لا يفهم ماذا يفعل؟ هل يجب أن أساعده؟

من المستحسن تجنب مثل هذا الموقف. من الأفضل عدم القيام بالدروس مع طفل ، مع متابعة ما يحدث: "أخبرني ، ماذا كان في المدرسة ، ماذا تعلمت؟ كيف يمكن حل المشاكل؟ هذا الموقف ممكن إذا ذهبت إلى مدرسة أقوى مما يظهر لك. عادة الطفل العادي الذي ليس لديه احتياجات خاصة يفهم كل شيء في مدرسة من مستواه ،على الرغم من أنه يستطيع الاستماع ، الدردشة. استخدم مساعدة المعلم ، أو لجأ إلى فصول إضافية في المدرسة. اضبط طفلك على حقيقة أن المعلم يعطي المعرفة ، وإذا كنت لا تفهم ، فأنت بحاجة إلى سؤاله. في حالة سوء الفهم ، عليك أن تتعامل على وجه التحديد: تحدث مع الطفل ، مع المعلم. عادة ، بعد التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون الطفل قد شكل بالفعل القدرة على الاستماع والإدراك في فريق.

3. في الصف الأول ، لا يزال الطفل غير قادر على قراءة الواجب .

قرر أنه يقرأ المهمة في البداية على أي حال ، ثم تقرأها. لن يحدث ذلك في الصف الثاني. في الصف الأول ، اشرح أنك تكتب الواجب في الوقت الحالي ، لأنه لا يعرف كيف يكتب جيدًا ، ولن تفعل ذلك لاحقًا. ضع حدودًا زمنية للوقت الذي سيستمر فيه هذا الموقف.

4.يرتكب الطفل الكثير من الأخطاء عند أداء واجباته المدرسية ، ويطلب المعلمون عمليات تنظيف ممتازة.

لا يزال التحقق من الواجبات المنزلية ضروريًا ، ولكن إذا قمت بتسليم مهامك المكتملة تمامًا ، فلن يفهم المعلمون أن الطفل يقصر بطريقة ما.

موقفك يعتمد على سلامة المعلم. إذا كان المعلم عاقلًا ، فيمكنك أن تشرح له أنك مؤيد للاستقلالية واحتمالية ارتكاب الأخطاء. يمكن طرح هذا السؤال مباشرة في اجتماع الوالدين.

إذا رأيت ، عند التحقق ، أن كل شيء يتم بشكل خاطئ ، فقم بذلك في المرة القادمة بقلم رصاص ، تجد أجمل حرفوالتركيز عليه. دع الطفل يقوم بالمهام بنفسه في المسودة وأحضره لك للتحقق مما إذا كان يريد. إذا رفض ، فسيكون ذلك خطأه. بقدر ما يستطيع أن يفعل بنفسه ، دعه يفعل ذلك ، دعه يخطئ.

إذا استطعت إحضار المعلم بخطأ - ابتهج. لكن لا يمكنك المجادلة ضد نظام التعليم. إذا لوحظ الفشل في جميع المواد ، فمن الأفضل تعيين مدرس بدلاً من إفساد العلاقة مع المعلم.

دور الأم هو الدعم والرعاية والقبول. دور المعلم هو التحكم والصرامة والعقاب. يرى الطفل من الأم أن جميع الصفات التعليمية مسيئة ، خاصة في الصفين الأولين ، بينما يتم تشكيل منصب الطالب. إنه لا يرى في التصحيح كتصحيح ، لكنه يعتقد أنك تأنيبه.

المدرسة الابتدائية - تعلم التعلم

ثلاثة عوامل نجاح في المدرسة الابتدائية

تتمثل المهمة الرئيسية للطفل في المدرسة الابتدائية في تعلم كيفية التعلم. يجب أن يفهم أن هذه هي وظيفته ، وهو مسؤول عنها.

أول معلم جيد - تذكرة يانصيب فائزة. تعتبر سلطة المعلم الأول نقطة مهمة للغاية. في مرحلة ما ، قد تكون سلطة معلمه أعلى من سلطة والديه. هو (السلطة) يساعد الطفل كثيرًا في التعلم. إذا فعل المعلم شيئًا سلبيًا: كان يحصل على حيوانات أليفة ، ويكون فظًا وغير عادل ، يحتاج الآباء إلى التحدث مع الطفل ، وشرح ذلك حتى لا يفقد الطالب احترامه للمعلم.

ذكرياتك الشخصية هي مفتاح تربية الطفل. . عندما يقترب طفلك من المدرسة ، تحتاج إلى إحياء ذكرياتك. هم ، بالتأكيد ، كل شخص لديه ، من 5.5 إلى 6 سنوات يحتفظ بها الجميع. من المفيد أن تسأل حول والديك للعثور على دفاتر ملاحظاتك.

عند إرسال طفل إلى المدرسة ، يجب أن تخبره بالتأكيد: "إذا حدث شيء مشرق وممتع وغير عادي لك أو لشخص ما في المدرسة ، فتأكد من إخباري - إنه ممتع جدًا بالنسبة لي." على سبيل المثال ، يمكنك إخباره بقصص من أرشيف العائلة - قصص الأجداد والآباء.

يمكن كبح التجارب والذكريات السلبية ، وليس إسقاطها على الطفل. لكن ليس من الضروري أيضًا إضفاء الطابع المثالي على المدرسة ، إن لم يكن للترهيب ، ولكن للتوضيح ، يمكنك مشاركة تجربتك السلبية بشكل مفيد.

العلاقات مع الأقران ضرورية . الآن ، غالبًا ما يدرس الأطفال بعيدًا عن المدرسة ، وبعد المدرسة يتم فصلهم على الفور ويأخذون بعيدًا. لم يتم إجراء الاتصالات. يحتاج الآباء إلى إجراء اتصالات مع أطفال من الفصل ، والمشي معًا ، ودعوتهم إلى المنزل.

حسنًا ، يوم معرفة سعيد ونتمنى لك التوفيق!