شروط إعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. التحضير للمدرسة: أنشطة للأطفال

مارينا تروفيموفا
شروط الإعداد الناجح للطفل للالتحاق بالمدرسة

كلمة مربي اجتماعي في اجتماع روضة الأطفال العام المخصص ل إعداد الأطفال للمدرسة.

عنوان " شروط الإعداد الناجح للطفل للالتحاق بالمدرسة»

مدرس اجتماعي

م. تروفيموفا

المدرسةإنها مؤسسة اجتماعية تعليمية جديدة في حياة الجميع طفل. المدرسة مكانحيث تبدأ الحياة المستقلة وشبه الكبار لأطفالنا. بالنسبة للأطفال ، يعد هذا تغييرًا مهمًا في طريقة حياتهم المعتادة ، مما يسبب ضغوطًا خطيرة. تجارب الوالدين مفهومة - من بداية جيدة المدرسةوظائف تعتمد على كل اللاحقة نجاحات.

يتعامل جميع الآباء مع نفس القضايا. بحيث المدرسة أفضل لإرسال الطفل؟ في أي عمر - من ست سنوات أم من السابعة؟ أو ربما يكون أفضل بشكل عام بالقرب من ثمانية؟ كيف تحضير الطفل للمدرسة؟ ما هي الفئات والأقسام والدوائر الإضافية لإعطاء شاملة تحضير الطفل للمدرسة؟ تنشأ هذه الأسئلة قبل حوالي عام من القبول طفل إلى المدرسة.

يعتقد معظم الآباء ذلك الطفل جاهز للمدرسة. شخص ما يعتمد على سعة الاطلاع ، والإبداع ، ومنطق الطفل. البعض الآخر بسبب الهدوء تمكنت من تعليم الطفلاقرأ في المقاطع واكتب قليلاً. لا يزال آخرون يعتمدون على استقلالية ابنهم أو ابنتهم ومؤانستهم. رابعاً- في التربية والطاعة.

لكن التنمية ليست كل شيء. من المهم جدًا أن تكون قادرًا على الملاءمة متطلبات المدرسة، العمل في مجموعة ، التواصل مع الأطفال الآخرين.

بعد خمس سنوات ، يبدأ الأطفال في التطور بشكل مهم للمستقبل احتياجات التعلموهي فترة تكوين مكثف للشخصية في جميع المجالات. في هذا الوقت تظهر صفات فردية جديدة تمامًا - الرغبة في الانخراط في أنشطة جادة والتواصل مع الأقران والسعي من أجل نجاح. وأيضًا أن تكون جيدًا في نظر المعلم وأولياء الأمور ، أي تأكيد الذات في العلاقات مع الآخرين.

يعتقد معظم المدرسين أن كل خريج من مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يقرأ جيدًا ، ويعيد سرده ، ويحسبه ، ويكون قادرًا على حل المشكلات البسيطة. في هذا الصدد ، كل والد ، خوفا من أن طفللن تلبي توقعات المعلمين وستكون "الأسوأ" في الفصل ، وتسعى جاهدة لتعليمه طفل حولهاليطابق المتطلبات.

ومع ذلك ، وفقا لمرفق البيئة العالمية الحضانة، التي دخلت حيز التنفيذ في 1 يناير 2014 ، خريج روضةالمؤسسات عند القبول في المدرسةيجب ألا يكون قادرًا على القراءة / العد / الكتابة فحسب ، بل يمتلك مجموعة معينة من الصفات ، من بينها:

الثقة بالنفس

حب الاستطلاع؛

القدرة على الجهود الطوعية.

استقلال؛

مبادر؛

الاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعال الفرد ؛

نية حسنة؛

احترام الأسرة والمجتمع.

أي أن المهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي عدم العطاء لطفلقدرًا معينًا من المعرفة (تم تكليف هذه المهمة بـ المدرسة، ولكن في تعليمهم لاستخراج هذه المعرفة بأنفسهم ، لمراقبة ، ومقارنة ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى ، فإن البرنامج التحضير لمرحلة ما قبل المدرسةفي رياض الأطفال يهدف في المقام الأول إلى النمو العاطفي والتواصل والجسدي والعقلي للأطفال ، وكذلك في تمرينطلاب الصف الأول في المستقبل إلى الحياة اليومية القاسية الحياة المدرسية.

لذلك ، دور كبير في التعلم الناجحيلعب الجاهزية النفسية ، ويتكون من فكرية شخصية وإرادية عاطفية. عدم النضج النفسي طفلقد يسبب مشاكل في التعلم.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي أو الشخصي - القدرة على التكيف مع دور اجتماعي جديد ، مما يعني وجود قواعد جديدة للسلوك ووضع مختلف في المجتمع.

بالنظر إلى ذلك ، يحتاج آباء طلاب الصف الأول في المستقبل إلى التفكير في عدد من العوامل. يعتقد الآباء والأمهات أحيانًا أن مهمتهم هي الجمع طفل إلى المدرسةوهم ملزمون بتعليمه وتعليمه في روضة الأطفال ، المدرسة. وبالتالي ، فإنهم ينقلون مسؤولياتهم الأسرية إلى المؤسسات التعليمية. لكن بحسب اتفاقية الحقوق طفلتقع المسؤولية الرئيسية عن تربية الأطفال على عاتق الوالدين ، لذا فإن أي والد ، حتى الأكثر ازدحامًا ، قادر على غرس جميع المهارات اللازمة في ابنه أو ابنته بشكل مستقل. من كل ما قيل ، يمكننا أن نستنتج أنه معًا فقط ، معًا ، يمكن التغلب على جميع الصعوبات في تربية الأطفال وتعليمهم. مع طفلتحتاج إلى التحدث في مواضيع مختلفة ، ومناقشة الأفلام ، والرسوم المتحركة ، والحكايات الخرافية ، وتعلم أن يكون لديك رأيك الخاص والتعبير عنه بلباقة.

يعتقد علماء النفس ذلك يعد تحضير الطفل للمدرسة أمرًا صعبًا، ولكن يمكنك. الشيء الرئيسي هو خلق صورة إيجابية المدارس والمعلمين. يجب أن يكون هناك عطلة ومرحلة جديدة في الحياة. عليك أن تشرح للطفل ما هي الفوائد الحياة المدرسيةما الذي سيتعلمه هناك وما الذي سيكون ممتعًا بالنسبة له.

كما هو الحال في أي عمل آخر ، تحضير الطفل للمدرسةكل والد يرتكب بعض الأخطاء. يتمثل العامل الرئيسي في إثقال كاهل الأطفال بأنشطة تنموية إضافية ، مع حرمان الأطفال من اللعب والتواصل مع أقرانهم. سيشكل هذا نفورًا من الدراسات المستقبلية. وعلى الرغم من حقيقة ذلك كان الطفل بالفعل على عتبة المدرسة، لا يزال طفل، والنشاط الرائد للأطفال هو اللعبة. لذلك ، يجب أن يلعب الأطفال ما يكفي ، ويتواصلوا مع أقرانهم ويستريحوا. الخطأ الثاني الذي يرتكبه الآباء التحضير للمدرسةهذا هو التخويف بالتعادل والعقوبات والسخرية المحتملة من زملاء الدراسة. من المهم جدًا أن تؤمن بنفسك دون قيد أو شرط طفل، للثناء على أي إنجازات ، للمساعدة في الفشل ، ولكن في نفس الوقت لا ينبغي للمرء أن يحول عمله على نفسه.

من كل ما قيل ، أود أن أشير إلى أننا نتحدث كثيرًا ونهتم باستعداد أطفالنا لذلك. المدرسةولكن عليك التفكير فيما إذا كان والداك مستعدين لمرحلة جديدة في حياتك طفل. في هذا الصدد ، أقدم لكم اختبارًا مصغرًا. أنتم ، أيها الآباء الأعزاء ، مدعوون لمقارنة كيف ستختلف الحياة ما قبل المدرسةمن حياة طالب الصف الأول. للقيام بذلك ، يحتاجون إلى الإجابة على سلسلة من الأسئلة.

عينة الأسئلة:

ما هي الفصول التي تقام في رياض الأطفال؟ ما المواد التي سيدرسها طفلي في الصف الأول؟

كم عدد الفصول في اليوم في رياض الأطفال؟ كم عدد الدروس في اليوم الواحد في الصف الأول؟

مدة الدرس في تحضيريمجموعة في رياض الأطفال؟ مدة الدرس في المدرسة?

كم عدد المعلمين يعلمطفل في روضة الأطفال؟ كم عدد المعلمين سوف يعلمطفل في الصف الأول؟

يود الوالدين.

جهز طفلك ل المدرسة بقوةبذكاء واحترام التدبير واللباقة. تذكر ما تختاره المدرسة ليست لنفسيو لك طفل، لذلك حاول أن تأخذ في الاعتبار جميع العوامل التي يمكن أن تعقدها التعليم. لا تخصص حبيبي فقط للنجاحولكن لا تخيف من الفشل. دعم رغبة طفلك في أن يصبح تلميذ. تذكر أن التكيف مع المدرسةإنها ليست عملية سهلة ولا تحدث بسرعة. يمكن أن تكون الأشهر الأولى صعبة للغاية. إنه يحتاج حقًا إلى إيمانك به ومساعدة ودعم ذكي.

مراجع:

1. المربي الاجتماعي في المدرسة(من خبرة العمل)/ av. شركات إل دي بارانوفا. فولغوغراد: مدرس. 2009

2. Svirskaya L. العمل العائلي:تعليمات اختيارية: دليل منهجي للعمال روضةالمؤسسات التعليمية. - م. : LINKA-PRESS ، 2007. - 176 ص.

3. التفاعل مع أولياء الأمور ، من إعداد M. A. Pavlova / المركز العلمي "تطوير المبادرات التربوية"، ساراتوف ، 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- بوابة نفسية وتربوية حول تنمية وتربية الأطفال.

الحدث الرئيسي الذي يكمل مرحلة ما قبل المدرسة هو دخول الطفل إلى المدرسة. في العصر الحديث ، يشك قلة من الناس في الحاجة إلى إعداد هادف للأطفال للمدرسة. لكن كل والد يرى جوهر هذه المرحلة في حياة الطفل بطريقته الخاصة. ما الذي يجب أن يكون التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ليصبح جاهزًا ليصبح طالبًا في مدرسة ابتدائية؟

المقصود بإعداد الطفل للمدرسة

من الغريب أن يكون لدى أولياء الأمور وعلماء النفس توقعات مختلفة ، وما هو مدى استعداد الطفل للمدرسة ، وما هو مهم لتشكيل الطالب المستقبلي من خلال الفصول التحضيرية.

يركز معظم الآباء على الإنجازات الفكرية لأطفالهم وفي سن ما قبل المدرسة يسعون جاهدين لمنح الطفل قاعدة معينة من المعرفة والمهارات ، وتعليمهم القراءة والعد ، والزيادة والتحدث بشكل صحيح. من خلال هذا الموقف ، يتركز اهتمام البالغين على تنمية الوعي والكلام وقدرات التفكير لدى الطفل.

يهدف جزء آخر من البالغين المهتمين بالسمات الفردية لشخصية أطفالهم إلى إثارة رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، لإثارة اهتمامهم بالمدرسة مع الأطفال الآخرين.

قد يعرف الأطفال الخجولون والقلقون الكثير ويكونون قادرين على فعل الكثير ، لكنهم يخشون الابتعاد خطوة عن الأم أو الأب. يوافق هؤلاء الهادئون على اللعب مع أقرانهم فقط إذا كان هناك أحد أفراد أسرته في الجوار.

بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المندفعين بشكل مفرط يرغبون في التواجد حول أطفال آخرين قدر الإمكان ، لكن اهتماماتهم المعرفية محدودة. غالبًا ما يذكر هؤلاء الأشخاص الأذكياء أنهم لا يريدون الدراسة ولن يذهبوا إلى المدرسة. ويهتم آباؤهم بكيفية تحويل اهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة نحو المعرفة والتعلم.

وبالتالي ، فإن الموقف الأكثر وضوحًا للوالدين في إعداد الأطفال للمدرسة هو وضع أكبر قدر ممكن من المعرفة في رأس الطفل والاهتمام بالتعلم بين الأقران.

المتطلبات المهنية أوسع. يعتقد علماء النفس أنه من الضروري تكوين الوضع الداخلي للطالب في مرحلة ما قبل المدرسة قبل الدراسة. لا يشمل الاستعداد للتعلم مستوى معينًا من وعي الطفل وتفكيره فقط. هذا يعني الدافع للتعلم ، والمكون العاطفي الإرادي ، والنضج الاجتماعي للطالب المستقبلي.

يجب أن يشمل التحضير للمدرسة الابتدائية ، وفقًا للخبراء ، ليس فقط وليس الكثير من التطور الفكري ، ولكن تكوين الجوانب النفسية والاجتماعية لنضج طفل ما قبل المدرسة.

لذلك ، يتطلب الإعداد الكامل للتعليم أن يكون الطفل في مجموعة من نفس الأطفال كما هو. الآباء الذين يدافعون عن التدريب الفردي يرتكبون خطأ الترتيب لأطفالهم للدراسة في المنزل. إنهم يفتقدون نقطة مهمة ، لماذا هناك حاجة للتحضير للمدرسة ، أي أنهم يحرمون الطفل من فرصة تكوين القدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعة الأطفال ولعب دور الطالب في ظروف المدرسة.

كيف تعد طفلك للمدرسة

في بعض الأحيان يبدو للوالدين أن الإعداد الفعال للطفل في المدرسة هو فصول في مجموعات خاصة تحت إشراف المعلم لعدة أشهر مباشرة قبل دخول المدرسة. هذا التدريب مهم ، وقد ذكرنا بالفعل أهمية فصول ما قبل المدرسة للأطفال بين أقرانهم.

لكن مستوى النمو العقلي لا يمكن تعديله إلى المستوى المطلوب في غضون بضعة أشهر. حتى في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد تكوين طالب المستقبل على التطور المستمر للجميع والطفل.

دور اللعب في التحضير للمدرسة

بغض النظر عن مدى اندهاش الوالدين ، فإن الإعداد الأساسي للمدارس القادمة يمنح الطفل واحدًا كاملاً. يحفز التطور العقلي في سن ما قبل المدرسة. إنه النشاط الرائد.

في اللعبة ، يطور الأطفال خيالهم ويتعلمون التفكير المنطقي ، ويشكلون خطة عمل داخلية ، ويطورون مجال الحاجة العاطفية. كل عنصر من هذه المكونات ضروري لتولي دور المتعلم بنجاح.

في ألعاب لعب الأدوار ، يتعلم الأطفال التحكم في سلوكهم ، واتباع القواعد ، والتصرف وفقًا للدور. وفي المدرسة بدونها بأي شكل من الأشكال. سيتعين على الطالب الصغير الاستماع بعناية إلى المعلم ، وكتابة رسائل مستعصية مع التركيز ، وأداء العديد من المهام الأخرى التي تتطلب جهودًا قوية الإرادة.

أساسيات التدريب الفكري

فيما يتعلق بالإعداد الفكري ، من المهم الانخراط بشكل منهجي مع الأطفال من أجل تطوير مهارات التفكير المنطقي والكلام. الاتجاهات هي كما يلي:

1. يجب أن يكون المستوى الفكري قبل دخول المدرسة بحيث يكون الطفل قادرًا على التحليل والتعميم. من الضروري تعليم الطفل العثور على الميزات الأساسية التي يمكن من خلالها دمج الأشياء في مجموعات ، أو التخلص منها غير الضرورية. يتم إعطاء أمثلة على المهام في مقالة التطوير.
2. يجب أن يوفر تطور الكلام لدى الطفل تعبيرًا متماسكًا عن أفكاره. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تجديد مفرداتك باستمرار ، وتشرح للطفل معنى الكلمات الجديدة ، وتصحيح عباراته وفقًا لها.

قاعدة تحضيرية فعالة هي قراءة القصص الخيالية وأعمال الأطفال الأخرى. بينما يكون الطفل قادرًا على الاستماع فقط ، فمن المفيد إعادة سرد الحبكة معًا ، والتحدث عن تصرفات الشخصيات ، والتخيل حول تطور مختلف للأحداث. ولكن بالفعل في سن 4-5 سنوات ، يمكن الوصول إلى الطفل تمامًا. وهذا تقدم في التطور ، وتحقيق الدوافع المعرفية.

يحتاج الطفل هذا الإعداد للمدرسة. من ناحية أخرى ، من الطبيعي لأي عائلة يتم الاهتمام بتنمية الأطفال. ومن ناحية أخرى ، فهو مشابه لنفس النهج الذي يستخدمه علماء النفس والمعلمون عند إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم.

المشاركة اليومية في إعداد الأطفال للمدرسة

بالطبع ، يتلقى الطفل أمتعة المعرفة الأولية من أقاربه. نؤكد مرة أخرى أن العديد من الآباء يولون اهتمامًا كبيرًا لتنمية قدرات الطفل الفكرية: فهم يوسعون باستمرار معرفته بالعالم من حوله ، ويحلون المهام المنطقية ، ويعلمونه القراءة والعد ، ويشجعون التفكير.

كل هذا يساهم في تنمية الدافع المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. وكقاعدة عامة ، يرغب الأطفال ذوو المستوى الفكري العالي في الذهاب إلى المدرسة للدراسة.

فيما يتعلق بظروف الأسرة المعيارية ، لا يمكن القول أن الآباء يهتمون بشدة بتكوين اهتمام أطفالهم بالتعليم. في كثير من الأحيان يتم تحويل هذه المهمة إلى أكتاف الطرف الثالث. نظرًا لأن الدافع المعرفي والاهتمام بالمدرسة لا ينشأان في لحظة واحدة ، ولكن بشكل تدريجي ، يحتاج البالغون إلى بذل أقل جهد على الأقل.

من خلال التواصل المستمر مع أطفالهم ، يمكن للوالدين استخدام التقنيات الأولية التي تساهم في تكوين الاستعداد للمدرسة.

• من المفيد إجراء الفصول الدراسية من خلال إعطاء الطفل نمطًا من الإجراءات وتعيينه مهمة التنفيذ المستقل. سيساهم ذلك في تكوين اعتباطية في السلوك في أي مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، بعد وضع كلمة من عدّ العصي ، ادعُ الطفل إلى التكرار. ضع قائمة بالعديد من العناصر التي تنتمي إلى نفس المجموعة (فواكه ، أثاث ، مركبات) ، شجع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على إكمال الصف.
• المساهمة في تنمية انتباه الطفل من خلال التقديم. من الممكن تعليم التركيز والانتباه السمعي أثناء المشي وعند قراءة الكتب.
• انتبه لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. في المدرسة ، يقع عبء كبير على أصابع الأطفال على الفور - حيث يتعين عليهم كل يوم كتابة الحروف والأرقام. لكي تكون جاهزًا لهذا الحمل ، فأنت بحاجة إلى نحت ، ورسم ، وتجميع الفسيفساء والمنشآت بتفاصيل صغيرة قدر الإمكان.
• من المهم أن نثني على الطفل من أجل التظاهر والشغف بنشاط مفيد.

ما يجب ألا يسمح به البالغون أبدًا ، على الرغم من أنه غالبًا ما يتم ملاحظته في العائلات:

• لا يجوز كبح جماح الفتى المشاغب الذي لا يريد فعلاً القيام بعمل معرفي ، بعبارة "ها أنت ذاهب إلى المدرسة ، عليك أن تدرس هناك ، لا تركض."
• من المستحيل سحب الدرس ، والإرهاق في نفسية الطفل ، وبالتالي رفض الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الفصول المنظمة.
• لا يمكنك إجبار طفل ما قبل المدرسة على إكمال مهمة إذا تسببت في مشاعر سلبية.

في قلب النمو العقلي للطفل هو الحاجة إلى تجارب جديدة. في الأطفال ، تتميز الإجراءات التطوعية بالفورية والاندفاع: ظهرت رغبة جديدة - يجب إشباعها على الفور. لذلك ، فإن تعسف طفل ما قبل المدرسة له طابع اندفاعي ، لا يقترن مع الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة في أي عملية. ليس خطأ الطفل أنه حتى الفصول الدراسية التي تبلغ مدتها 15 دقيقة ما زالت تفوق قوته.

إذا التزم الآباء بالممارسات الموضحة في هذه المقالة ، فسوف يقدمون مساهمة كبيرة في تكوين الحالة النفسية لدى طفلهم. وسيتجاوز الطفل الأكبر سنًا عتبة المدرسة بسرور واهتمام وشغف بالمعرفة.

ليودميلا أناتوليفنا كوليسنيكوفا
كيف تعد طفلك للمدرسة

مواد للاجتماع مع أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل

مرة أخرى حول كيف تحضير الطفل للمدرسة.

هل هو طائر سيء يولد ،

هي مقدر لها أن تطير.

لن يحدث ذلك لإنسان.

لا يكفي أن تولد كبشر

لا يزالون بحاجة إلى أن يكونوا!

هناك الكثير من المعاني في هذه القصيدة القصيرة التي كتبها إدوارد أسدوف. أن تصبح شخصًا يعني أن تكون صادقًا ولطيفًا ومتعاطفًا. لكن هذه هي الطريقة التي يجب أن يربى.

يبدأ تكوين الإنسان من السنوات الأولى من حياته. يتكون من الآباء والمعلمين والمعلمين. هذه ليست مهمة سهلة ، خاصة في وقت التغيير الصعب هذا. يتغيرون المدرسةالبرامج والكتب المدرسية ، فإن نهج تعليم الأطفال آخذ في التغير. يظهر نوع جديد من المدارسمدارس ثانوية وصالات للألعاب الرياضية. الآن هناك الكثير من الحديث عن أصول التدريس للتعاون - اتحاد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. هذا التعاون ضروري فور القبول. طفل إلى المدرسة.

ما الذي يجب أن يفكر فيه الآباء أولاً عند إعداد طفلهم؟ المدرسة?

عن الصحة. تتمثل صحة طالب الصف الأول في ذلك الاحتياطي ، احتياطي القوة الذي يحدد إلى حد كبير نجاح ليس فقط السنة الأولى من الدراسة ، ولكن أيضًا لسنوات عديدة ماراثون المدرسة. الحالة الجسدية والعقلية طفلتحديد استعدادهم ل المدرسة. الآن يقول الأطباء ذلك في الظروف الحديثة في المدرسةيتم تسجيل 20-25 ٪ فقط من الأطفال الأصحاء ، والبقية لديهم بالفعل اضطرابات صحية مختلفة.

هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة في التعامل معهم عبء المدرسة، مع طريقة التوظيف. هذا يؤثر في المقام الأول على حالة الجهاز العصبي. لذلك ، في الوقت المتبقي حتى 1 سبتمبر ، تحقق من البيانات المادية للأطفال ، وقم بتقويتها وتقويتها ، واستشر معالج النطق ، وطبيب نفس الأطفال ، والطبيب النفسي.

ا إعداد الأطفال للمدرسةالتعبير عن العديد من الآراء المختلفة: يطبخ طفل إلى المدرسة أم لالتعليم شيء ما أو عدم تدريسه. لا يزال العديد من الآباء يعتقدون أن عملهم هو إطعام الأطفال وكسوتهم والاعتناء بصحتهم ، ويجب أن يتطوروا ويعلموا فقط في المدرسة. في غضون ذلك ، من المعروف أن طفليتكون النصف من سن 4 سنوات ، والفترة الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات هي من 3 إلى 5 سنوات. أنت تفتقد شيئًا مهمًا وتضيع بشكل لا رجعة فيه. من الضروري تطوير الأطفال في أقرب وقت ممكن ليس فقط الذاكرة والكلام والتفكير المنطقي والانتباه ، ولكن أيضًا ضبط النفس في الأحكام والأفعال وآرائهم الخاصة. كل هذا موجود في الأسرة.

التواصل بين الآباء والأطفال هو عمل منزلي مشترك ، ألعاب مشتركة ، نزهات ، مشاهدة ومناقشة الأفلام ، البرامج التلفزيونية ، قراءة الكتب. غالبًا ما يحدث أن يصبح الطلاب الفقراء طلابًا لا يكفيهم ذلك المدارسقراءة كتب الأطفال وقصائدهم ، ونادراً ما أجاب الأطفال اللانهائي بغير اهتمام "لماذا". مثل هؤلاء الآباء لديهم أطفال غير مستعد لبدء التعلم، وبالتالي من الأيام الأولى الحياة المدرسية، الشعور بأنهم يعرفون ويفهمون أقل من زملائهم في الفصل ، فهم محرجون ، لا يرفعون أيديهم في الدرس ، محرجون من الإجابة على أسئلة المعلم. وبالطبع يصعب عليهم استيعاب تفسيرات المعلم.

مصدر الرفاه النفسي في الأسرة هو حب الوالدين لأطفالهم. يجب أن يعرف الطفلأن شخصًا ما يحبه كثيرًا جدًا ، وأنه يمكنك الذهاب إلى هذا الشخص بفرح وحزن. مثل هذه العلاقات تخلق إحساسًا بالأمن وراحة البال. الأطفال الذين يشعرون بحب والديهم يكبرون بصحة أفضل من أقرانهم المحرومين من المودة.

يريد الأطفال أن يكونوا مثل والديهم ، ويفخرون بهم ، ويقلدونهم. سؤال:"من تريد أن تصبح؟",في أغلب الأحيان يجيب: "مثل أبي", "كيف حال والدتك". لذلك ، من المهم جدًا ألا تخذل أطفالك. هل نحن ، الآباء ، دائمًا ، في الواقع ، مثال على النبل واللطف والإنسانية؟

المعلم الشهير Amonashvili ، يكتب: "نحن نطلب بدقة من الأطفال. وإذا كان بإمكان الأطفال أن يطلبوا منا بصرامة أن نفي بواجبنا في التعليم بأمانة ، فسيتم حل العديد من المشكلات الخاصة. ينمو الجهلاء والمشاغبون من الأطفال بسبب تربيتنا المهملة ، لأنهم لا يستطيعون التفكير مع الكبار - معلمين غير مسؤولين.

لا تعتقد أنك تربى عندها فقط رضيععندما تتحدث إليه ، ألهمه بشيء ، علمه. أنت تعلم طفلمع كل عمل ، مع كل كلمة. ولكن إذا كانت كلمات الوالدين تتعارض مع أفعالهما ، فلا مجال للتنشئة.

تحلى بالصبر ، وعامل الأطفال بطريقة تجعلهم يشعرون بالسعادة. لطفلمن المهم أن تدرس بنجاح ، لتشعر بالذكاء وسرعة البديهة وسرعة البديهة. بعد كل شيء ، النجاح هو مصدر الفرح الذي يلهم الطفل لتحقيق نجاح جديد. عدم الشعور بالنجاح يفقد الطفل إيمانه بنفسهيصبح غير مبال. لديه عقدة النقص.

الأطفال ، وخاصة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات ، هم عرضة للإيحاء بشكل غير عادي ، يرون أنفسهم في مرآة كلامنا: "غبي", "جاهل", "وقحة", "الكسول",نعم ، ولكن أضف: إلى الأبد أنت ، بشكل عام ، أنت دائمًا. سوف يغفر لنا أطفالنا جريمة ، لكن هذا الظلم سيكون له صدى بالتأكيد في غضون سنوات قليلة.

مزيد من الصبر والاحترام حتى للجهل وسوء الفهم والعصيان طفل. بعد كل شيء ، ليس من السهل عليه أيضًا أن ينمو ويكتشف العالم ويتعرف على الناس ويتعلم الحب ويكون جيدًا. لا يمكن تبرير اللامبالاة بالأطفال وعدم الاهتمام بهم سواء بالتوظيف الرسمي أو الانشغال ببعض المصالح الأخرى.

1 سبتمبر. كم عدد الهموم والآمال التي تربطها كل أسرة ببداية دراسة طفلها. الآباء يريدون درس الطفل جيدا، ذهب عن طيب خاطر إلى المدرسة. ما الذي يجذبهم؟ لقد تقدموا في السن. هم انهم - التلاميذ! حقيبة، اللوازم المدرسيةتشكيل أصدقاء جدد أول مدرس. كلهم جاهزون للتعلم. في كل مرة نلتقي فيها بطلاب الصف الأول في الأول من سبتمبر ، أسألهم سؤالا:

أطفال ، من بينكم يريد أن يدرس جيدًا؟

غابة الأيدي. كل واحد منهم يريد ذلك بصدق.

ولكن تمضي أيام قليلة فقط ، وأصبحت عيون بعض الأطفال باهتة ، في الدروس التي تململوا فيها ، يتثاءبون ، ينتظرون بفارغ الصبر المكالمة.

لم يكن الجلوس على مكتب لساعات ممتعًا كما هو متوقع. بالفعل أخبر بعض طلاب الصف الأول في المنزل والديهم:

لا اريد المدرسة. الرسائل لا تعمل.

الآباء مرتبكون. ما الأمر؟

الطفل ليس مستعدا ل المدرسة نفسيا. الدراسة عمل يومي ومستمر. يحتاج الطالب إلى أن يكون قادرًا على تخصيص وقته بشكل صحيح ، وأن يكون قادرًا على الاستماع إلى المعلم دون أن يفقد الانتباه ، وأن يكون قادرًا على التواصل مع الأطفال الآخرين ، وأن يكون قادرًا على التنظيم والانضباط. لا تدع دراسات ابنك أو ابنتك تذهب من تلقاء نفسها ، فكر معًا فيما لا ينجح ، واكتشفه وساعده. سيعتمد الكثير على صبرك.

الآباء قبل القبول المدرسةيجب أن يتم إنشاء مثل هذا طفلحتى يفهم أنه تلميذحريصة على تعلم كل شيء. كن جاهزا ل المدرسة هييعني أن تكون مستعدًا لتعلم كل شيء. تحضير الطفل للمدرسةالحياة لا تشبه إلى حد كبير الاستعدادات لرحلة استكشافية قطبية ، حيث يجب توقع كل شيء ، وأخذها في الاعتبار وتخزينها ، بل هي بالأحرى استعداد روبنسون كروزو للحياة في ظروف غير عادية.

كل شيء تعليمي تحضير الطفل للمدرسةيجب أن تخضع للغرض.: تنمية الآفاق الذهنية. اتفاق مع طفل، احرص على أنه يفكر ويثبت ويفكر حتى يتطور عقله ويتطلب المزيد والمزيد من غذاء الفكر.

لك طفليجب أن يكونوا قادرين على الاستماع بعناية لقراءة كتاب للأطفال ، وإعادة سرد ما قرأوه بشكل متماسك ، وإعطاء إجابات كاملة على الأسئلة ، وتخمين الألغاز ، والقدرة على التحدث عن أسرهم ، ومعرفة الألوان ، وأسماء الحيوانات ، والنباتات ، والقدرة على تصنيف الأشياء ، تعلم الشعر واللسان الاعاصير.

الآباء قلقون بشأن:

نعم! لكن افعلها بمهارة. احصل على المشورة من معلم رياض الأطفال ، المعلم.

يعتقد بعض الآباء أنه إذا جاء الطفل المدرسةإذا كان يعرف كيف يقرأ ، فسوف يشعر بالملل في الدروس ، وسوف يعتاد على الكسل ، ويبدأ في النظر بغطرسة إلى زملائه في الفصل الذين يقرؤون أسوأ بكثير. هكذا يفكر الناس ، الذين نسوا ما هي السنة الأولى. الحياة المدرسية. وفي الأشهر الأولى من طفل المدرسة لا يشعر بالملل: عالم جديد من العلاقات مع الكبار ، يقع عليه الأقران حرفياً. المدرسةيجعل الشخص الصغير يجد ويتقن مكانًا جديدًا في الحياة ، وأنماط جديدة من السلوك ، وواجبات جديدة ، ونظام جديد. طفلببساطة قد لا يكون لديك الوقت لتعلم شيء ما. غالبا ما تعاني القراءة. ونتيجة لذلك - درجات غير مهمة ، احتمال عدم شعبية بين زملاء الدراسة ، لمن المدرسةيصبح النجاح لفترة طويلة مقياسًا للكرامة الإنسانية للطالب. وخسارة أخرى. هذا المخزون الثمين من أدب الأطفال لم يُقرأ ، والذي يمكن فقط تذوقه واختباره واستيعابه في الروح فقط في مرحلة الطفولة.

"يمكنك أن تعيش وتكون سعيدًا بدون إتقان الرياضيات. لكن لا يمكنك أن تكون سعيدًا دون معرفة كيفية القراءة ، دون إتقان فن القراءة "- هذه هي كلمات المعلم الشهير في. أ. سوخوملينسكي.

دع الطفل يأتي المدرسةالقدرة على القراءة. سيكون أيضًا أفضل لأنه من الأسهل تعلم القراءة في سن 4-5 سنوات مقارنة بعمر 6-7 سنوات. لقد تم إتقان الكلام الأصلي للتو. الكلمات والأصوات لم تصبح بعد طفل بشيء مألوفلا ينظر إليها على أنها نفسا. لم يجف تدفق أسئلة الأطفال حول الكلمات بعد ، كل يوم يمكنك إرضاء أصدقائك بقصة جديدة من السلسلة "من 2 إلى 5". لماذا تنتظر 6 سنوات ، عندما يجب إثارة الاهتمام باللغة بشكل مصطنع.

المواعدة والعمل طفلبأحرف يجب أن يسبقها فترة التعلم الصوتي قبل الحرف. عليك أن تبدأ مع طفل في غرفة اللعب، تعلم العمل المحاكاة الصوتية لتوسيع وتضخيم الأصوات الفردية في الكلمات. علي سبيل المثال:

لنتحدث بلغة النحل كما لو أننا نحلان.

"لنكن أصدقاء. أين تعيش"

ثم علم طفلقم بتمييز الصوت الأول في الكلمات ، وابحث عن الأصوات المتشابهة بكلمات أخرى.

قل لي ، بأي صوت تبدأ كلمة MUHA - (M؟

هل هناك (م)في كلمة HOUSE؟

وفي كلمة الجدار؟

ما هي الكلمات التي يمكنك تسميتها للصوت (م) - (سيارة ، قناع ، محرك ، متجر). يمكن أن ترسل طفللمتجر ألعاب.

لتعليم عدم الخلط بين الأصوات والحروف ، وحروف العلة والحروف الساكنة ، وعندها فقط ، عندما يتقن الطفل بقوة التركيب الصوتي للكلمات ، يمكن تعريفها بالحروف.

أكبر الصعوبات التي تسبب الكثير من الحزن هي كتابة الدروس. تحتاج إلى تعلم الكثير من الأشياء الجديدة في كل مرة ، لكن يديك لا تزال ضعيفة ، ولا تطيع ، وكيف يمكنك أن تتقن كتابة 300 عنصر في 4-5 أشهر. الآن هذا لم يبلغ الطفل 6 سنوات بعد، بذل كل جهد لتطوير وتقوية أيدي الأطفال وأصابعهم ، وجعلهم بارعين ومطيعين. الرسم والنمذجة والبناء والفسيفساء وتوتير الخرز على الأسلاك والخرز والتطريز والحرق والحياكة - كل هذه تمارين لـ تحضير يد الطفل للكتابة. اطلب من الأطفال تلوين صفحات التلوين المختلفة ليس فقط للتلوين ، ولكن للفقس. قم بتظليل الصورة من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل. عند إجراء مثل هذه التمارين ، تتطور العين وعضلات الأصابع الصغيرة.

لا حاجة لوضع قلم في يد خرقاء في وقت مبكر ووضع الطفل لوصفة طبية. غير مستعدستبرز الأصابع مثل هذه المنحنيات التي ستصاب بالإحباط أنت وطلابك وستكون غير راضين عن بعضهما البعض والجهود المشتركة على ورقة. ليست هناك حاجة لتقويض إيمان طلاب الصف الأول في المستقبل بالنجاح في مثل هذه المرموقة الأعمال المدرسيةكرسالة.

يساعد مستوى تطوير الكلام في تشكيل مهام من هذا النوع:

ذهب الأطفال إلى النهر. كانت فاليا تصطاد ، وكانت زينيا تستحم. كم عدد الفتيان والفتيات على الشاطئ؟

كانت فاليا وساشا يصطادان الفراشات. هل هؤلاء الأولاد أم البنات؟

ذهبت بيتيا إلى السينما بعد الانتهاء من الكتاب. ماذا فعل من قبل أو قرأ كتابًا أو شاهد فيلمًا؟

اشترت والدتان 4 قبعات بنما. اشترت إحدى الأمهات بنما بيضاء ، والأخرى اشترت بنما وردية. كم عدد قبعات بنما التي تشتريها كل أم؟

اذا كان طفل 5-6 سنوات يجيب بسهولة على مثل هذه الأسئلة ، ثم وفقًا لمستوى تطور الكلام ، فهو جاهز لذلك التعليم. إذا لم يكن طفلك قادرًا بعد على التعامل مع مثل هذه المهام ، فغالبًا ما يأتي بمهام مماثلة في الكلام.

تساعد مثل هذه المهام أيضًا على تطوير التفكير المنطقي وتعليم استخلاص النتائج.

إذا كان النهر أوسع من مجرى النهر ، فسيكون الدفق ... أضيق من النهر

إذا كان الأخ أكبر من الأخت ، فالأخت ...

الصنوبر أعلى من شجرة التنوب ، لذا فإن شجرة التنوب ...

من الضروري أيضا أن أعرض طفل مع المفاهيم: يمين ، يسار ، أعلى ، أسفل ، وسط ، أول ، ثاني ، أخير ، علم الأطفال مقارنة الأشياء ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف فيها. يجب أن يكون الأطفال قادرين على مقارنة عدد الأشياء: أكثر ، أقل ، نفس ، تعرف جيدًا تكوين الأرقام. سيساعد هذا في تكوين المهارات الحسابية.

طبخ طفل إلى المدرسة، يجب عليك مراقبة الامتثال لنظام اليوم. خلال العام ، يتأخر بعض الأطفال باستمرار ويتثاءبون في الدروس الأولى ولا يعملون. يجب على الأطفال الاستيقاظ في وقت معين ، والقيام بالتمارين ، والتأكد من تناول وجبة الإفطار ، قبل 10 دقائق من بدء الفصول الدراسية ، والحضور المدرسة. في طفليجب أن يكون هناك ساعات معينة لأداء الواجب المنزلي ، ووقت كافٍ ليبقى في الهواء الطلق. وتأكد من الذهاب إلى الفراش في الوقت المحدد حتى تتمكن من الراحة جيدًا في الليل.

اسمحوا ان المدرسةستصبح سنوات أطفالك الوقت الذهبي في حياتهم. بعد كل ذلك المدرسةليست الدراسة فقط ، إنها عالم التواصل والفرح والتجارب وعالم الجمال والألعاب والحكايات الخرافية وعالم الخيال والإبداع.

ارسم الحروف وحل الأمثلة. ما الذي تحتاجه حقًا لإعداد طالب الصف الأول المستقبلي؟

في قسم الاستعداد للمدرسة ، نشارك النصائح حول كيفية تحضير طفلك للمدرسة بمفردك وعبر الإنترنت.

الآباء للمساعدة - مواد مفيدة ، والأسئلة ، والواجبات

• ما الذي يجب أن يعرفه الطفل وأن يكون قادرًا على فعله قبل الذهاب إلى المدرسة؟
• مهام وألعاب وتمارين للتحضير للصف الأول في المنزل.
• دروس في المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا.

1. التطور البدني

منذ الطفولة ، غرس في طفلك الاهتمام بالرياضة والتربية البدنية. المثال الشخصي يعمل بشكل أفضل هنا. خصص وقتًا لممارسة الأنشطة النشطة مع الأطفال في المنزل وفي الشارع.

قم بدعوة طفلك لتجربة الأقسام الرياضية المختلفة: السباحة والجمباز وفنون الدفاع عن النفس والرقص. دعه يختار ما يحبه حقًا.

إذا ذكرك الابن أو الابنة بأنفسهم بالتمرين التالي وحاولوا عدم تفويت فصل واحد في الأسبوع ، فهذا نجاح.

2. التطور النفسي

حتى الطفل الهادئ ظاهريًا والثقة بالنفس يمكن أن يجد صعوبة في التكيف مع بيئة مدرسية غير عادية. ما هو المهم لتعليم الأطفال لمساعدتهم في الانتقال إلى مرحلة حياة جديدة؟

1. علم طفلك إدارة العواطف والتفكير بشكل إيجابي.

إن القدرة على التحكم في العواطف مثل الغضب أو الغضب أو الاستياء ستنقذ الطفل من التصرفات المتهورة أو الكلمات. اشرح لطفلك أن هناك العديد من المشاكل. ولكن إذا كنت تفكر بشكل إيجابي ، فسيكون من الأسهل النظر إلى الموقف من الجانب الآخر وإيجاد الطريق الصحيح للخروج.

تعامل مع المشكلة بوعي: محاكاة مواقف الحياة المختلفة ومساعدة الطفل على معرفة كيفية التصرف في هذه الحالة أو تلك.

2. تدريب انتباهك وقدرتك على التركيز.

علم طفلك أن ينهي دائمًا ما بدأه. امنحه المهام التي يمكن إكمالها بشكل واقعي في غضون نصف ساعة. اختر ليس فقط الأشياء المفضلة ، ولكن أيضًا تلك التي يمكن للطفل أن يقاومها. إذا تمكنت من التركيز على المهمة الحالية لمدة 20 دقيقة على الأقل وإحضارها إلى النتيجة ، فقد فعلت ذلك.

3. تنمية المسؤولية وتطوير قوة الإرادة.

تعلم كيفية الحلم وتحديد الأهداف وتحقيقها رغم الصعوبات. أولاً ، ساعد في المنبهات الخارجية ، لكن اشرح أن أقوى دافع هو دافعه.

أعط طفلك مهام الكبار. دعه يكون لديه قائمة بالأعمال المنزلية الثابتة حول المنزل: سقي الزهور أو امسح الغبار ، امشي أو أطعم الحيوان الأليف.

3. التنمية الفكرية

سيتم تعليم القراءة والكتابة والعد وحل المشكلات الرياضية البسيطة للطفل في المدرسة. أهم شيء يمكن للوالدين القيام به لأطفالهم هو تعليمهم التفكير بشكل صحيح ، والتفكير ، وتحليل المعلومات ورؤية الشيء الرئيسي.

ما الذي يجب القيام به بالضبط؟

1. إثارة الاهتمام المعرفيوتشجيع تعلم أشياء جديدة: في الكتب ومقاطع الفيديو وفي المنزل وفي نزهة على الأقدام. نظِّم مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية لطفلك حتى يفهم مقدار الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام في العالم التي يتعين عليهم تعلمها.

2. تنمية مهارات الكلام والاتصال.علم طفلك أن يجد لغة مشتركة مع أقرانه والبالغين. من المهم تعليم القدرة على الاستماع ، ومناقشة وجهة نظرك والاستمتاع بعملية الاتصال ذاتها.

3. تنمية التفكير المنطقي.سيتعلم الطفل حل المشكلات النموذجية في دروس الرياضيات. ولكن لكي يتمكن من التعامل بنجاح مع المهام بعلامة النجمة والمهام اليومية ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن القدرة على التفكير والتفكير خارج الصندوق. هذه القدرات يمكن وينبغي تدريبها.

كيف؟

أين تبحث عن المهام؟

قبل 10 سنوات ، لم يخطر ببالنا سوى المجموعات ومجلات الأطفال. الآن يمكن العثور على المزيد من المواد الشيقة عالية الجودة على الإنترنت. ولكن كيف لا تضيع في هذا المحيط من تطوير المهام؟

لتقدير المستوى التقريبي للاستعداد الفكري للطفل للمدرسة ، تحقق من مجموعة صغيرة من مسائل الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة من LogicLike أو ابدأ الدروس على الموقع.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة.

إن أهم مهمة تواجه نظام التعليم قبل المدرسي هي التنمية الشاملة لشخصية الطفل وإعداد الأطفال للمدرسة.

إن إعداد الأطفال للمدرسة ليس مشكلة جديدة في حد ذاتها ، فقد أعطيت أهمية كبيرة ، حيث أن مؤسسات ما قبل المدرسة لديها جميع الشروط لحل هذه المشكلة. في الخمسينيات والستينيات ، تم النظر في قضايا إعداد الأطفال للمدرسة في الممارسة العملية بشكل ضيق إلى حد ما وتم اختصارها في استيعاب المعرفة من مجال تكوين التمثيلات الرياضية الأولية ، وتعليم محو الأمية. ومع ذلك ، فإن تحقيق قضايا إعداد الأطفال للمدرسة يرجع إلى حقيقة أن المدرسة الابتدائية قد تحولت إلى فصل دراسي مدته أربع سنوات ، الأمر الذي تطلب تغييرات أساسية في تنظيم الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة.

لأول مرة ، تم اكتشاف مفهوم الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة من قبل الأكاديمي أ. الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، أي قضايا التنمية متعددة الاستخدامات.

استمر هذا العمل في دراسات علماء النفس مثل Elkonin D. B. ، Davydov. V. ، Poddyakov N.N. ومن بين المعلمين ، انعكس هذا العمل في دراسات Nechaeva V.G. و Markova T.A. و Bure RS و Taruntayeva T.V.

ما المقصود بمفهوم "استعداد الأبناء للتعلم" في المدرسة؟ بادئ ذي بدء ، لا يتم فهم المعرفة والمهارات الفردية ، ولكن يتم فهم مجموعتها المحددة ، والتي يجب أن تكون جميع العناصر الرئيسية موجودة فيها ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا. ما هي مكونات مجموعة "الاستعداد للالتحاق بالمدرسة"؟ بادئ ذي بدء ، هذا هو الاستعداد الشخصي التحفيزي ، والذي يتضمن "الموقف الداخلي للطالب" ، والاستعداد الطوعي ، والاستعداد الفكري ، بالإضافة إلى مستوى كافٍ من التطور للتنسيق البصري الحركي ، والاستعداد البدني.! جزء لا يتجزأ من التعليم متعدد الاستخدامات ، بما في ذلك: العقلية والأخلاقية والجمالية والعمل.

الجزء الرئيسي.

روضة الأطفال والمدرسة كمؤسسات مهمة في حياة الطفل.

أشارت EE Kravtsova إلى ما يلي: "يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة ومتعددة الأوجه ، وتغطي جميع مجالات حياة الطفل". الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من جوانب هذه المهمة ، على الرغم من أهميتها البالغة وهامتها. ومع ذلك ، في جانب واحد ، هناك مناهج مختلفة يمكن تمييزها. بالنظر إلى كل تنوع وتنوع البحوث الجارية في هذا المجال ، فقد خصصت وحددت عدة مناهج أساسية لهذه المشكلة.

يمكن أن يشمل النهج الأول جميع الأبحاث التي تهدف إلى تطوير مهارات وقدرات معينة في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال والضرورية للتعلم في المدرسة. تلقى هذا النهج تطورًا قويًا في علم النفس وعلم التربية فيما يتعلق بمسألة إمكانية التعلم في المدرسة من سن مبكرة.

أثبتت الدراسات في هذا المجال أن الأطفال من سن الخامسة إلى السادسة يتمتعون بقدرات ذهنية وعقلية وجسدية أكبر بكثير مما كان متوقعًا ، مما يجعل من الممكن نقل جزء من برنامج الصف الأول إلى المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال.

الأعمال التي يمكن أن تُعزى إلى هذا النهج هي دراسات أجراها مؤلفون مثل T.V. Taruntayeva ، L.E. Zhurova ، تثبت بشكل مقنع أنه من خلال التنظيم الاجتماعي للتربية والعمل التربوي ، من الممكن تعليم الأطفال في هذا العصر بنجاح مبادئ الرياضيات ومحو الأمية ، وبالتالي تحسين إعدادهم بشكل ملحوظ للالتحاق بالمدرسة.

وفقًا لـ E.E. Kravtsova ، فإن مشكلة الاستعداد النفسي للمدارس لا تقتصر على إمكانية تطوير بعض المعارف والمهارات والقدرات لدى الأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن جميع محتوى ما قبل المدرسة الذي تم تعلمه ، كقاعدة عامة ، يتوافق مع قدراتهم العمرية ، أي تعطى في شكل مناسب للعمر. ومع ذلك ، فإن شكل النشاط في هذا النهج ليس موضوع البحث النفسي. لذلك ، فإن مسألة إمكانية الانتقال إلى شكل جديد من النشاط ، والتي هي جوهر مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة ، لا تحظى بالتغطية المناسبة في إطار هذا النهج.

النهج الثاني هو أنه ، من ناحية ، يتم تحديد المتطلبات المفروضة على الطفل من قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، تتم دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل التي يتم ملاحظتها في نهاية سن ما قبل المدرسة.

L.I. يلاحظ Bozhovich: ... يتم استبدال التسلية الخالية من الهموم لطفل ما قبل المدرسة بحياة مليئة بالهموم والمسؤولية - يجب أن يذهب إلى المدرسة ، ويدرس تلك الموضوعات التي يحددها المنهج الدراسي ، ويفعل ما يطلبه المعلم في الدرس ؛ يجب عليه اتباع نظام المدرسة بدقة ، والامتثال لقواعد المدرسة ، وتحقيق استيعاب جيد للمعرفة والمهارات المنصوص عليها في البرنامج. في الوقت نفسه ، تميز هذه الأورام في نفسية الطفل الموجودة وفقًا لمتطلبات المدرسة الحديثة.

وبالتالي ، يجب أن يتمتع الطفل الذي يلتحق بالمدرسة بمستوى معين من تنمية الاهتمامات المعرفية ، والاستعداد لتغيير وضعه الاجتماعي ، والرغبة في التعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لديه دافع غير مباشر ، وأمثلة أخلاقية داخلية ، واحترام الذات. مجموع هذه الخصائص والصفات النفسية ، حسب العلماء ، هو الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة.

وتجدر الإشارة إلى أن أنشطة التعليم والتعليم بعيدة كل البعد عن مفاهيم لا لبس فيها. مع التنظيم الحديث للحياة المدرسية ، لا تتشكل الأنشطة التعليمية ، كما يشير ف.ف. دافيدوف ودي.بي. إلكونين ، لجميع الطلاب ، وغالبًا ما يحدث التمكن من الأنشطة التعليمية خارج إطار التعليم المدرسي. تعرضت الأشكال التقليدية للتعليم لانتقادات متكررة من قبل العديد من علماء النفس السوفييت. لذلك ، يجب فهم مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة على أنها وجود متطلبات ومصادر للنشاط التربوي في سن ما قبل المدرسة. المحاسبة عن المخصص المحدد هو سمة مميزة للنهج المختار الثالث. يكمن جوهرها في حقيقة أنه في الأعمال التي تنتمي إلى هذا الاتجاه ، يتم التحقيق في نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وكشف طرق تكوينها في دورات تدريبية منظمة بشكل خاص.

في دراسات خاصة ، تم الكشف عن أن الأطفال الذين خضعوا للتدريب التجريبي (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم) يشكلون عناصر من النشاط التربوي مثل القدرة على التصرف وفقًا لنموذج ، والقدرة على الاستماع واتباع التعليمات ، والقدرة على التقييم. كل من عملهم وعمل الأطفال الآخرين. وهكذا ، شكل الأطفال استعدادًا نفسيًا للالتحاق بالمدرسة.

بالنظر إلى النشاط التربوي من وجهة نظر نشأته وتطوره ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن مصدره ليس سوى تكوين نفسي واحد شامل يولد جميع مكونات النشاط التربوي في خصوصيتها وترابطها.

الأعمال المرتبطة بالنهج الرابع ، والتي يبدو أنها الأكثر إثارة للاهتمام من حيث مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ، مكرسة لتحديد ورم نفسي واحد يكمن في أصول النشاط التربوي. يتوافق هذا النهج مع دراسة DB Elkonin و E.M. Bokhorsky. كانت فرضية المؤلفين أن الورم ، الذي يتركز فيه جوهر الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، هو القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ. استخدم المؤلفون طريقة معدلة من K. Levin ، تهدف إلى تحديد مستوى الشبع. تم تكليف الطفل بمهمة نقل عدد كبير جدًا من المباريات من كومة إلى أخرى ، وكانت القاعدة أنه يمكن أخذ مباراة واحدة فقط. كان من المفترض أنه إذا كان الطفل قد شكل استعدادًا نفسيًا للالتحاق بالمدرسة ، فسيكون قادرًا على التعامل مع المهمة على الرغم من الشبع وحتى في حالة عدم وجود شخص بالغ.

مشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة اليوم مشكلة حادة للغاية. لفترة طويلة كان يعتقد أن معيار استعداد الطفل للتعلم هو مستوى نموه العقلي. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من صاغوا فكرة أن الاستعداد للتعليم لا يكمن في المخزون الكمي للتمثيلات بقدر ما يكمن في مستوى تطور العمليات المعرفية. وفقًا لـ L.S. أن يكون فيجوتسكي جاهزًا للتعليم يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط في الفئات المناسبة.

إن مفاهيم الاستعداد للتعليم كمجموعة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم تبعها أ. ليونتييف ، في. Mukhina ، AA. لوبلين. وهي تشمل في مفهوم الاستعداد لتعلم فهم الطفل لمعنى المهام التربوية ، واختلافها عن المهمات العملية ، وإدراك طرق أداء العمل ، ومهارات ضبط النفس واحترام الذات ، وتنمية الصفات الإرادية ، و القدرة على الملاحظة والاستماع والتذكر وتحقيق حل المهام.

هناك ثلاثة خطوط رئيسية يجب أن يتم على طولها الإعداد للمدرسة:

أولاً ، إنه تطور عام. بحلول الوقت الذي يصبح فيه الطفل تلميذًا ، يجب أن يصل نموه العام إلى مستوى معين. يتعلق الأمر في المقام الأول بتنمية الذاكرة والانتباه وخاصة الذكاء. وهنا نحن مهتمون بكل من مخزونه من المعرفة والأفكار ، والقدرة ، كما يقول علماء النفس ، على التصرف في المستوى الداخلي ، أو بعبارة أخرى ، لأداء بعض الإجراءات في العقل ؛

ثانيًا ، هو تعليم القدرة على إدارة الذات طواعية. يتمتع الطفل في سن ما قبل المدرسة بإدراك حي ، وتبديل الانتباه بسهولة وذاكرة جيدة ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية إدارتها بشكل تعسفي. يمكنه أن يتذكر لفترة طويلة وبالتفصيل حدثًا أو حديثًا للبالغين ، ربما لا يكون مخصصًا لأذنيه ، إذا كان هناك شيء ما لفت انتباهه. لكن يصعب عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامه المباشر. في هذه الأثناء ، هذه المهارة ضرورية للغاية للتطوير بحلول الوقت الذي تدخل فيه المدرسة. بالإضافة إلى قدرة الخطة الأوسع نطاقًا - ليس فقط ما تريده ، ولكن أيضًا ما تحتاجه ، على الرغم من أنك ربما لا ترغب في ذلك أو لا تريده على الإطلاق ؛

ثالثًا ، تكوين الدوافع التي تشجع التعلم. هذا لا يعني الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في المدرسة. يتعلق الأمر بتنمية دافع حقيقي وعميق يمكن أن يصبح حافزًا لرغبتهم في اكتساب المعرفة. إن تكوين دوافع التعلم والتوجه الإيجابي نحو المدرسة من أهم مهام أعضاء هيئة التدريس في الروضة والأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة.
يهدف عمل معلمة رياض الأطفال في تشكيل دوافع التعلم والموقف الإيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال إلى حل ثلاث مهام رئيسية:

1. تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة والتعليم عند الأطفال ؛
2. تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة.
3. تكوين تجربة التعلم.

لحل هذه المشاكل ، أستخدم أشكالًا وأساليب عمل مختلفة: الرحلات إلى المدرسة ، والمحادثات حول المدرسة ، وقراءة القصص وتعلم القصائد المدرسية ، والنظر إلى الصور التي تعكس الحياة المدرسية والتحدث عنها ، ورسم المدرسة واللعب في المدرسة.

إذن ، روضة الأطفال هي مؤسسة للتعليم العام لأطفال ما قبل المدرسة وهي الحلقة الأولى في النظام العام للتعليم العام.

يتم قبول الأطفال في رياض الأطفال بناءً على طلب والديهم. الهدف: مساعدة الأسرة في تربية الأبناء.

في رياض الأطفال ، الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات في رعاية المعلمين (الأشخاص ذوي التعليم الخاص) ؛ تتم تربية الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات على يد مدرسين ذوي تعليم تربوي خاص. رئيس الروضة لديه تعليم تربوي عالي وخبرة في العمل التربوي.

ترتبط كل روضة بشكل وثيق مع عائلات الأطفال. يروج المعلمون للمعرفة التربوية بين الآباء.

يطور الأطفال تدريجياً المهارات الأولية للنشاط التربوي: القدرة على الاستماع وفهم تفسيرات المعلم ، والتصرف وفقًا لتعليماته ، وإكمال العمل ، وما إلى ذلك. يتم تطوير هذه المهارات أيضًا أثناء الرحلات الاستكشافية إلى المنتزه والغابة وعلى طول شوارع المدينة وما إلى ذلك. في الرحلات ، يتم تعليم الأطفال مراقبة الطبيعة ، وإثارة حب الطبيعة وعمل الناس. يقضي الأطفال وقتًا بعد الحصص في الهواء الطلق: اللعب والجري واللعب في الصندوق الرمل. في الساعة 12 - الغداء ، ثم 1.5 - 2 ساعة - النوم. بعد النوم ، يلعب الأطفال بمفردهم أو ، بناءً على طلبهم ، ينظم المعلم الألعاب ، ويعرض شرائط الأفلام ، ويقرأ الكتب ، وما إلى ذلك. بعد تناول وجبة خفيفة أو عشاء ، قبل العودة إلى المنزل ، يمشي الأطفال في الهواء.

تتطلب المهام الجديدة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة انفتاحها وتعاونها الوثيق وتفاعلها مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى التي تساعدها في حل المشكلات التعليمية. في القرن الجديد ، تتحول روضة الأطفال تدريجياً إلى نظام تعليمي مفتوح: من ناحية ، تصبح العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة أكثر حرية ومرونة وتمايزاً وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس ، من ناحية أخرى ، يسترشد المعلمون بالتعاون والتفاعل مع أولياء الأمور وأقرب المؤسسات الاجتماعية.

ينطوي التعاون على التواصل على قدم المساواة ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد والتحكم والتقييم. التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة لمختلف الأطراف في بيئة مفتوحة.

تي. ألكسندروفا تسلط الضوء على العلاقات الداخلية والخارجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير إلى التعاون الداخلي للتلاميذ وأولياء الأمور والمعلمين. إلى الخارج - الشراكة مع الدولة ، المدرسة ، الجامعات ، المراكز الثقافية ، المؤسسات الطبية ، المنظمات الرياضية ، إلخ ، لضمان التنمية الشاملة لطفل في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن رياض الأطفال تلعب دورًا كبيرًا في تنمية شخصية الطفل. طفل ما قبل المدرسة ، أثناء التشغيل العادي للمؤسسة ، يتطور الطفل بشكل شامل ويكون جاهزًا لمرحلة أخرى من التطور في حياته ، ويكون جاهزًا للدراسة.

هناك وجهات نظر مختلفة حول تعريف مفهوم "المدرسة".

المدرسة مؤسسة تعليمية. يركز بعض منظري علم أصول التدريس على تنمية الشخصية في المدرسة ، وتعتبر المدرسة نفسها بمثابة "إعداد لحياة الكبار" ، ويؤكد متخصصون آخرون على الوظائف التعليمية للمدرسة ، ويعتبر عدد من المعلمين الجوانب التعليمية هي الجوانب الرئيسية في المدرسة. في الواقع ، تجمع المدرسة بين العديد من الوظائف ، بما في ذلك تلك التي تركز عليها وجهات النظر المذكورة أعلاه انتباههم.

يوجد أيضًا عدد كبير من التصنيفات المختلفة جدًا لأنواع وأنواع المدارس. يمكن الحفاظ على المدارس على حساب الدولة أو الأفراد والمنظمات (المدارس الخاصة والمؤسسات التعليمية غير الحكومية). وفقًا لطبيعة المعرفة المبلغ عنها ، يتم تقسيم المدارس إلى تعليم عام ومهني (خاص) ؛ وفقًا لمستوى التعليم المقدم - للتعليم الابتدائي ، والثانوي غير المكتمل ، والثانوي ، والعالي ؛ حسب جنس الطلاب - للذكور والإناث والتعليم المختلط. وفقًا لمبادئ تنظيم التعليم والتدريب ، يتم تمييز ما يلي: مدرسة واحدة ، مدرسة عمل (أنواعها الفرعية هي مدرسة توضيحية). بالنسبة للأطفال الذين لا يتمتعون بشروط العيش والتربية بشكل طبيعي ، يتم إنشاء مدارس داخلية ، للأطفال المحتاجين للعلاج ، مدارس غابات المصحات ، إلخ.

على مدار تاريخ البشرية ، كان التفاعل بين "المدرسة والحياة" أحد القضايا الرئيسية في علم أصول التدريس. بالفعل في المجتمع البدائي ، استعدادًا للانطلاق ، تظهر السمات الرئيسية للمدرسة الرسمية ، كما بقيت حتى يومنا هذا ،: إنها تكمل التنشئة الاجتماعية التلقائية والطبيعية والعائلية على وجه الخصوص. في الحياة اليومية ، لكي يكتسب الشخص المتنامي الصفات الضرورية له وللمجتمع ، لا يكفي سوى التظاهر العملي والتقليد. لتحقيق هذه الأهداف ، من الضروري أيضًا توصيل واستيعاب المعرفة المركزة والمختارة خصيصًا ؛ هناك حاجة إلى تمارين لإتقان المهارات المعقدة. يتم تحديد اختيار محتوى التعليم المدرسي من خلال أهدافه ومبادئه ، أي يقترح خطة أو برنامج تعليمي هادف. يتم تنفيذ التعليم في المدرسة كمؤسسة توفر الاتصال والتواصل مع عدد صغير نسبيًا من الأشخاص الأكثر كمالًا وذوي الخبرة (المعلمين والمعلمين) مع العديد من الأشخاص الأقل كمالًا وذوي الخبرة (الطلاب والمعلمين). يتم توصيل محتوى التعليم واستيعابه من خلال التفاعل الخاص بين المعلمين والطلاب - التدريس والتعلم. يعتبر التعليم المدرسي ناجحًا عندما ينتهي بعرض عام للمعرفة والمهارات المكتسبة - الاختبارات.

تتنوع مهام المدرسة ويمكن للمرء أن يتحدث عنها لفترة طويلة. فومينا ف. يرى أن أهم مهمة للمدرسة في زيادة كفاءة عمل أعضاء هيئة التدريس. إن وضوح تنظيم العملية التعليمية وحماية العمال يجعل من الممكن حل المهمة بنجاح. من المهم أيضًا أن يكون هناك توزيع طبيعي لعبء العمل العقلي والبدني ، لكل من المعلمين والطلاب.

لذلك ، تظل المدرسة حتى يومنا هذا مؤسسة مهمة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، وهنا يتم وضع "الأساس" الذي سيكون ضروريًا ، والذي سيتذكره الطفل طوال حياته. لا عجب أنهم يقولون إن سنوات الدراسة هي ألمع السنوات. يتحمل المعلمون بدورهم مسؤولية كبيرة (لا تقل عن الوالدين) عن مستقبل تلاميذهم ، فهم يصبحون والديهم الثانيين ويكونون مسؤولين مسؤولية كاملة عن سلامتهم ، بما في ذلك الأخلاقية.

وبالتالي ، من كل ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: رياض الأطفال والمدرسة عنصران أساسيان في حياة كل شخص.

رياض الأطفال والمدرسة مؤسسات مهمة للتنشئة الاجتماعية في حياة الطفل. في هذه المؤسسات ، يقضي الطفل معظم حياته (18 عامًا تقريبًا) ، وهنا يتلقى أكبر قدر من المعلومات ، وهنا يتعرف على مجتمع البالغين والأطفال والأقران والقواعد والمعايير والعقوبات والتقاليد ، العادات المعتمدة في مجتمع معين. في هذه المؤسسات يحصل الطفل على تجربة اجتماعية ضخمة. يتعلم الطفل استكشاف العالم أولاً مع شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل. إنه يرتكب الأخطاء ويتعلم من أخطائه ، وبما أنه موجود في المجتمع ، فإنه يتعلم من أخطاء الآخرين ، كما أنه يتبنى تجربتهم. هذا هو بالضبط الهدف الرئيسي لهذه المؤسسات - عدم ترك الطفل يضيع في مجتمع الناس ، ومساعدته على التكيف ، ودفعه إلى طرق مستقلة لحل مشاكله ، مع عدم تركه وحده مع مخاوفه ونفسه. -شك. يجب أن يعلم الطفل أنه ليس وحيدًا في هذا العالم ، وأن هناك أشخاصًا بالقرب منه يساعدونه إذا كان هناك أي شيء. أي أنه من الضروري أن ننقل للطفل أن "العالم لا يخلو من الناس الطيبين" ، بينما يجب أن يكون مستعدًا للفشل ، لأنه ليس كل شيء في الحياة يتطور بالطريقة التي نريدها. هذه مهمة صعبة للغاية ، ولهذا السبب يعمل المتخصصون في هذا المجال مع الأطفال ، وهذا هو السبب في أن العمل المعقد ضروري للأنشطة الإنتاجية لهذه المؤسسات. بعد كل شيء ، عندما يصاب شخص ما ، على سبيل المثال ، بنزلة برد ، لا يعمل معه طبيب واحد ، ولكن عدة أطباء في وقت واحد. هنا ، فقط مع الأسرة ، المجتمع ككل ، إدارة المدينة ، الدولة ، إلخ. سوف نحقق النجاح الذي نسعى إليه. ليس من الضروري وضع كل شيء على المدرسين والمربين.

الأنشطة المشتركة بين رياض الأطفال والمدرسة في العمل.

بعد النظر في روضة الأطفال والمدرسة ، نحتاج إلى معرفة كيفية مساعدة الطلاب الأصغر سنًا بشكل مباشر. بعد كل شيء ، هذا هو العمر الذي تخرج فيه الطفل مؤخرًا من روضة الأطفال ولم يعتاد عليها بعد ، لا يعرف القواعد الجديدة ، المكان الجديد ، مجتمع المدرسة. نحتاج إلى معرفة كيف تحل المدرسة هذه المشكلات (إذا كان الأمر كذلك) وكيف تساعدها روضة الأطفال في ذلك. نحن نتحدث عن استمرارية التعليم في هذه المؤسسات.

سوكولوفا تتحدث عن هذا بوضوح شديد. يتم تنفيذ مبدأ الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من خلال تنسيق أنشطة أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال والمدرسة.

تضمن الاستمرارية استمرارية التطور بناءً على توليف أهم المراحل التي مرت بالفعل ، والمكونات الجديدة للحاضر والمستقبل في نمو الطفل ، كما تقول Kudryavtseva E.A.. كما أنها تدرس عدة وجهات نظر حول استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي. يعتقد بعض العلماء أن الخلافة يجب أن تُفهم على أنها صلة عضوية داخلية للتطور الجسدي والروحي العام على حدود مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية ، والإعداد الداخلي للانتقال من مرحلة من مراحل التطور إلى أخرى. تتميز الاستمرارية بها من جانب ديناميات تنمية الأطفال وتنظيم وتنفيذ العملية التربوية نفسها.

يعتبر علماء آخرون أن العلاقة في محتوى العملية التعليمية هي المكون الرئيسي للاستمرارية. يميز البعض الاستمرارية في أشكال وأساليب التدريس.

هناك دراسات يتم فيها النظر في الخلافة من خلال استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة والتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ، من خلال الروابط الواعدة بين الخطوط العمرية للتطور. يلاحظ المؤلفون أن العملية التربوية هي نظام متكامل ، لذلك يجب أن تتم الاستمرارية في جميع الاتجاهات ، بما في ذلك الأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب ، وأن تتحقق من خلال تفاعل جميع المستويات المهنية ، بما في ذلك عمل معلمة رياض الأطفال. ، مدرس مدرسة ، عالم نفس لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مدارس علم النفس ، إلخ.

في عام 1996 ، سجلت كلية وزارة التعليم في الاتحاد الروسي لأول مرة الاستمرارية كشرط رئيسي للتعليم مدى الحياة ، وفكرة أولوية التنمية الشخصية كمبدأ رئيسي للاستمرارية في مراحل ما قبل المدرسة - التعليم الابتدائي.

تنعكس مناهج جديدة لتطوير الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي في الظروف الحديثة في محتوى مفهوم التعليم مدى الحياة. تكشف هذه الوثيقة الاستراتيجية عن آفاق تطوير ما قبل المدرسة - التعليم الابتدائي ، ولأول مرة يتم النظر في الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام على مستوى الأهداف والغايات والمبادئ لاختيار محتوى التعليم مدى الحياة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة و سن المدرسة الابتدائية؛ يتم تحديد الظروف النفسية والتربوية التي في ظلها يتم تنفيذ التعليم المستمر في هذه المراحل من الطفولة بشكل أكثر فعالية. يعلن المفهوم رفض إملاءات التعليم الابتدائي فيما يتعلق بالتعليم قبل المدرسي ، ويؤكد تفرد التعليم وتمايزه ، وخلق مثل هذه البيئة التعليمية والتنموية حيث يشعر كل طفل بالراحة ويمكنه التطور وفقًا لخصائصه العمرية.

اليوم ، تتم مراجعة البرامج الحالية للتعليم قبل المدرسي من أجل استبعاد تكرار جزء من المواد التعليمية المدروسة في المدرسة. إلى جانب ذلك ، يتم تنظيم تطوير طرق التشخيص التي تخدم استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي.

يركز مفهوم التعليم المستمر على العلاقة بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي ويتضمن حل المهام التالية ذات الأولوية في مرحلة الطفولة:

1. تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي ؛
2. ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية نظرته الإيجابية للعالم ؛
3. تنمية المبادرة ، والفضول ، والتعسف ، والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات ؛
4. تحفيز الأنشطة التواصلية والمعرفية والمرحة وغيرها من أنشطة الأطفال في مختلف الأنشطة ؛
5. تطوير الكفاءة في مجال العلاقات مع العالم والناس والنفس ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار) ؛
6. تكوين الاستعداد للتفاعل النشط مع العالم الخارجي (عاطفي ، فكري ، تواصلي ، أعمال ، إلخ) ؛
7. تنمية الرغبة والقدرة على التعلم ، وتكوين الاستعداد للتعليم في الجزء الرئيسي من المدرسة والتعليم الذاتي ؛
8. تنمية المبادرة والاستقلالية ومهارات التعاون في الأنشطة المختلفة ؛
9. تحسين إنجازات تنمية ما قبل المدرسة (في جميع مراحل التعليم الابتدائي) ؛
10. مساعدة خاصة لتنمية الصفات التي لم تتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
11. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، خاصة في حالات التطور المتقدم أو التخلف.

تهدف التحولات الحديثة إلى تحسين نمو الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة وضمان استمرار التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. على وجه الخصوص ، تتعلق التحولات بالتغيرات في محتوى وأساليب العمل ، والأشكال الثابتة للترابط بين رياض الأطفال والمدرسة. من اتجاهات العلاقة بين المستويين التربويين توفير دعم نفسي وتربوي عالي الجودة ، والذي لا يسمح فقط بالتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية التعلم ، بل يمنعها أيضًا. يمكن حل هذه المهام الأكثر أهمية بنجاح في ظروف التفاعل متعدد الاستخدامات بين روضة الأطفال والهياكل التعليمية الأخرى ، إذا كانت مؤسسة ما قبل المدرسة تعمل كنظام تعليمي مفتوح جاهز للحوار مع المدرسة والجمهور.

من الناحية العملية ، طورت العديد من مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة أشكالًا منتجة من التعاون ، وتنفيذ البرامج والخطط لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم النظامي. تعتبر أشكال التفاعل بين معلمة الروضة والمعلم فعالة للغاية مثل التعارف المتبادل مع البرامج ، وحضور الدروس والفصول المفتوحة ، والتعرف على أساليب وأشكال العمل ، والمحادثات المواضيعية حول الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور الطفل. الروابط بين روضة الأطفال والمدرسة والمؤسسات الأخرى والأسرة مهمة جدًا أيضًا:

1. التعاون مع المكتب المنهجي ؛
2. المشاركة المشتركة في المجالس والندوات التربوية ؛
3. زيارة أطفال المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال من الصف الأول ؛
4. التعاون مع الأسرة من خلال التفاعل مع لجنة الوالدين ؛
5. التعاون مع الاستشارات النفسية والتربوية والعاملين في المجال الطبي.

تركز هذه الأنواع من العمل على ضمان الانتقال الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة من روضة الأطفال إلى المدرسة ، والدعم التربوي لوضع اجتماعي جديد ، والمساعدة في التنشئة الاجتماعية ، ومساعدة الأسرة بالتعاون مع الطفل ، عندما يدخل الطفل المدرسة.

تقوم معلمة الروضة ومعلم المدرسة بتعريف بعضهما البعض على تفاصيل تخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال وخطط الدروس الموضوعية في المدرسة. يحدد هذا المستوى اللازم من التطور الذي يجب أن يصل إليه الطفل في نهاية سن ما قبل المدرسة ، ومقدار المعرفة والمهارات التي يحتاجها لإتقان القراءة والكتابة والمعرفة الرياضية.

زيارة المعلم للدروس في المدرسة ومن قبل المعلم - تسمح لك الفصول في رياض الأطفال بالتعرف على الوضع وتنظيم حياة الطفل وتعليمه ، وتبادل الخبرات ، والعثور على أفضل الأساليب والتقنيات وأشكال العمل . لذلك ، بناءً على تحليل الدروس المفتوحة ، يمكن لمعلمي رياض الأطفال أن يقدموا لمعلمي الصف الأول طرقًا لاستخدام أساليب اللعب والوسائل المرئية في التدريس ، مما يساهم في تحقيق استمرارية تعليمية ومنهجية أوثق بين رياض الأطفال والمدرسة. يمكن للمدرسين خلال هذه الزيارات تبادل المعلومات حول الابتكارات التربوية في الصحف الدورية.

في عملية تحليل نتائج الأنشطة المشتركة ، يتم التوصل إلى اتفاقيات متبادلة حول أكثر أشكال التعاون المثمرة التي تسمح للمدرسين بإطلاع بعضهم البعض على تقدم الأطفال ، والصعوبات في تربيتهم وتعليمهم ، والوضع في الأسرة ، إلخ. يراقب المعلم الطفل لفترة طويلة ، ويمكنه أن يعطي المعلم معلومات مفصلة عن شخصيته وصفاته ومستوى نموه وحالته الصحية واهتماماته وخصائصه الفردية وشخصيته ومزاجه. يمكنه أيضًا تقديم توصيات بشأن اختيار طرق النهج الفردي للطالب الجديد وعائلته. يمكن للمعلمين والمعلمين أيضًا تطوير برامج وأشكال وطرق مشتركة للعمل مع العائلات التي يعاني أطفالها من مشاكل في تطوير مهارات التنشئة الاجتماعية.

تعتبر أشكال تبادل الخبرات بين الأطفال الأكبر سنًا وطلاب الصف الأول مهمة جدًا. تنظم روضة الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، أحداثًا مختلفة يلتقي فيها تلاميذ وطلاب رياض الأطفال. مثل هذه اللقاءات تحقق فضولهم ، وتزيد من اهتمامهم بالمدرسة والظواهر الاجتماعية. يتعلم طلاب الصف الأول في المستقبل من تلاميذ المدارس كيفية التصرف ، وأساليب المحادثة ، والتواصل الحر ، ويتعلم أطفال المدارس رعاية رفاقهم الأصغر سنًا.

لذلك ، عند التوصل إلى استنتاج بشأن كل ما سبق ، يمكننا القول أن المدرسة ورياض الأطفال هما رابطان متجاوران في نظام التعليم ، ومهمتهما هي تقديم دعم نفسي وتربوي عالي الجودة ، مما لا يسمح فقط بالتغلب على الصعوبات التي يواجهها الطفل ، ولكن أيضًا لضمان الوقاية منها. هنا ، من المهم تنظيم المساعدة في الوقت المناسب من العاملين في المجال الطبي وعيادة الأطفال ، والمساعدة النفسية التصحيحية لرياض الأطفال والمدرسة ، وحشد الجهود ، وبالطبع ، التفاهم والتعاون مع الوالدين ، مع أسرة الطفل ، وهو رابط مباشر في العمل مع الأطفال. تتطلب الطبيعة متعددة الأوجه لمشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة حوارًا بنّاءً من جميع الفئات والهياكل الاجتماعية والإدارية المهتمة.

برنامج:

في عصرنا ، مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي حادة للغاية ، أي الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والمدرسة ، كمساعدة لطالب أصغر في التغلب على مشاكل التنشئة الاجتماعية ، وكذلك مساعدة طفل ما قبل المدرسة على التغلب على المشاكل عند دخول المدرسة. من ناحية ، تريد الدولة أن تنتج المدرسة شخصية متطورة بشكل شامل ، وجاهزة لوجود كامل في المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، بمجرد أن يدخل الطفل المدرسة ، يجب أن ينسى روضة الأطفال و "البقاء" في الظروف الجديدة ، وهنا تظهر المشاكل ومع تواصل الطفل ، ومع التعود على البيئة الجديدة والتعرف عليها ، والقواعد والأعراف الجديدة.

الغرض: المساعدة في تنظيم الأنشطة المشتركة بين روضة الأطفال والمدرسة في إطار التنشئة الاجتماعية الأسرية للطالب الأصغر.

1. تهيئة الظروف للتنفيذ المتكامل للمهام المتتالية ؛
2. ضمان الجودة العالية للعملية التعليمية من خلال تحسين المهارات التربوية ومستوى الكفاءة العلمية والنظرية لمعلمي رياض الأطفال والمدارس ؛
3. تكوين استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ؛
4. مساعدة الأسرة على الاستعداد للوضع الجديد الذي ينشأ عندما يدخل الطفل المدرسة.

خط ادارة الاعمال:

1. العمل المنهجي مع المعلمين والمربين.
2. العمل مع الأطفال.
3. العمل مع الوالدين.

معايير التقييم:

1. تحليل نتائج العملية التعليمية ؛
2. تشخيص مستوى استعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ؛
3. مراقبة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لتحديد مشاكل النمو ، بما في ذلك الأسرة ؛
4. العمل مع أولياء الأمور (استبيانات ، محادثة ، تعاون) للتعرف على المناخ المحلي داخل الأسرة.

نتائج متوقعة:

1. العمل المشترك بين رياض الأطفال والمدرسة.
2. استعداد الطفل ما قبل المدرسة للمدرسة.
3. التغلب الكلي أو الجزئي على مشاكل طفل في سن المدرسة الابتدائية في وضع اجتماعي جديد.
4. تعاون أولياء الأمور مع معلمي المدارس ومعلمات رياض الأطفال.

اللوجستيات والتوظيف:

1) علماء النفس في رياض الأطفال والمدارس.
2) التربويين والمعلمين.
3) منظم المعلم.
4) الوالدين.
5) إدارة المدرسة ورياض الأطفال.

خطة الشبكة:

№	حدث	شهر	مسؤول
1.	تشخيص المستوى الأولي لنمو أطفال ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر.	سبتمبر	المعلمين-علماء النفس من رياض الأطفال والمدرسة.
2.	مناقشة خطة عمل التعاقب.	اكتوبر	إدارة المدارس ورياض الأطفال والمعلمين والمربين.
3.	اجتماعات منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي رياض الأطفال.	شهر نوفمبر	المعلمين والمربين.
4.	فصول مفتوحة للآباء ؛ حكاية العام الجديد في المدرسة.	ديسمبر	المعلمون والمربون وأولياء الأمور والمعلمون المنظمون وأطفال ما قبل المدرسة و Jr. التلاميذ
5.	يوم مفتوح في رياض الأطفال والمدرسة.	كانون الثاني (يناير) - نيسان (أبريل)	الآباء معلمين.
6.	مشاورة - ورش عمل لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل.	فبراير-مايو	الآباء والمعلمين وعلماء النفس التربوي.
7.	رحلات أطفال ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، ويقضي الطلاب الأصغر سنًا إجازة في روضة الأطفال "8 مارس".	يمشي	المعلمين والمربين والمعلمين المنظمين.
8.	مشاركة الأطفال في حفلات التخرج في رياض الأطفال والمدرسة.	أبريل مايو	الأطفال ، المعلم المنظم ، المعلمون والمربون.
9.	لقاء أولياء الأمور "ما مدى استعداد خريجينا للمدرسة" ؛ التشخيص مل. تلاميذ المدارس "كيف تحب المدرسة" ، تحليل العام الدراسي الماضي.	مايو	أولياء الأمور وعلماء النفس التربوي وإدارة المدرسة ورياض الأطفال.
	اجتماعات الجمعية المنهجية. تشخيص جاهزية الأطفال للمدرسة ، مدرسة المستقبل للصف الأول ، تحليل العمل.	خلال عام	إدارة المدارس ورياض الأطفال وعلماء النفس التربوي والمعلمين والمربين.

لذلك ، قمنا بفحص جوهر عملية التنشئة الاجتماعية في رياض الأطفال والمدرسة وكيف أنها تساعد الأسرة والطفل ككل.

1) كما هو متوقع ، تعتبر رياض الأطفال والمدرسة من أهم مؤسسات التنشئة الاجتماعية للطفل ، لكنهما ليسا المؤسستين الرئيسيتين ، لأن الأسرة لا تزال المؤسسة الأولى والأكثر أهمية في التنشئة الاجتماعية للفرد. بعد كل شيء ، هنا يتم وضع "الأساس" للمعرفة والمهارات ، والتي ستكون مفيدة طوال الحياة. تلعب رياض الأطفال والمدرسة دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل ، ولكن بناءً على المعرفة التي تم وضعها مسبقًا فقط.

2) التعليم مهم جدًا لتطور الشخصية ، لكنه لن يكون مثمرًا إذا كان موجهًا لشيء واحد أو تم تنفيذه في الوقت المحدد أو للجميع على قدم المساواة. لحل هذه المشاكل ، هناك برنامج معين ، سواء في المدرسة أو في رياض الأطفال ، يكون مسؤولاً عن التنمية الشاملة للفرد ، وكذلك عن التعليم الفردي المتمايز وتربية الأطفال. وهنا من الضروري أن نقول عن استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

روضة الأطفال والمدرسة مؤسستان حيث يتم تعليم الأطفال وتربيتهم ، لكن عمر الأطفال مختلف. بما أن عملنا يأخذ بعين الاعتبار سن طالب في المرحلة الابتدائية ، ولا يزال الطفل في هذا العمر يتذكر ما تعلمه في روضة الأطفال ويصعب عليه التحول إلى ظروف اجتماعية جديدة ، فإننا نرى ارتباطًا وثيقًا بين هاتين المؤسستين. هذا الاتصال ، أو بعبارة أخرى التعاون ، ضروري لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وللطلاب الأصغر سنًا في السنة الأولى من التعليم.

خاتمة.

بناءً على العمل المنجز ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) تم تحقيق الهدف الذي حددناه ، وتم الانتهاء من المهام ، وتم إثبات الفرضية ؛
2) أخذنا بعين الاعتبار مفاهيم مثل "التنشئة الاجتماعية" و "التنشئة الاجتماعية الأسرية" و "سن المدرسة الابتدائية" ؛
3) تعرفنا بالتفصيل على مؤسسات مثل رياض الأطفال والمدرسة ، وتعلمنا أنها يمكن أن تتفاعل وفي نفس الوقت تحل العديد من المشاكل التي تنشأ على حد سواء للمعلمين وأولياء الأمور عند التفاعل مع الطفل ، وللطفل نفسه عند التحضير والدخول المدرسة.

التنشئة الاجتماعية في حياة الإنسان هي عملية ضرورية لنموه ، فهي تؤثر على المكونات الأخلاقية والنفسية والتواصلية والفكرية لشخصيته. إذا استبعدنا هذه العملية من مراحل التطور البشري ، فلن يكون هناك شيء مثل "المجتمع" في العالم ، سيكون الإنسان بدائيًا في احتياجاته ورغباته واهتماماته ، وبشكل عام ، لن تتطور الإنسانية ، ولكن سيكون في مرحلة واحدة من التطور - بدائية.

التنشئة الاجتماعية الأسرية هي أحد أنواع التنشئة الاجتماعية التي يواجهها الطفل في السنوات الأولى من حياته.

الأسرة هي أول "مجتمع" يدخله الطفل. هنا يتبنى المهارات الأولى للبقاء والتواصل ، وهنا يتعلم الطفل من أخطائه ويتعلم من تجارب كبار السن. في الأسرة ، يتعلم الطفل ما سيحتاجه في المستقبل.

روضة الأطفال هي مؤسسة يذهب فيها الطفل فور تربيته في أسرة ، ولكن في نفس الوقت ، لا يتوقف الآباء عن الدراسة مع الطفل في المنزل. عند دخول رياض الأطفال ، يجب على الطفل التكيف مع الظروف الجديدة ، مع المجتمع الجديد ، مع قواعد السلوك الجديدة. إنه يعكس بوضوح شديد ما تعلمه الطفل في الأسرة ، وما لم يتم تعليمه. يبرز الطفل العلاقات في الأسرة على العلاقات مع الرجال من المجموعة.

المدرسة هي مؤسسة يدخلها الطفل بعد روضة الأطفال. هنا يظهر نفس الموقف: فريق جديد ، قواعد جديدة. ولكن هناك عدد من المشكلات الأخرى التي تنشأ هنا أيضًا: تتمثل في عدم قدرة الطفل على التحول بسرعة من روضة الأطفال إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة ؛ قد تكون هذه مشاكل لم يتم حلها في الأسرة ورياض الأطفال في أي مرحلة من مراحل التطور.

رياض الأطفال والمدرسة هي مؤسسات يتطور فيها الطفل ومن خلال تفاعلهم يمكن حل عدد من المشاكل التي يواجهها الآباء والمعلمون والمربون والأطفال أنفسهم. من خلال تفاعل هاتين المؤسستين ، يمكن أن يتطور اتحاد رائع ، وسيشعر الطفل بالراحة (أثناء العمل الفردي) عندما يعرف المعلم نهج الجميع ، ومعرفة خصائصهم الفردية. أيضًا ، يمكن للمدرسة ، من خلال التعاون مع الروضة ، العمل بنشاط مع أولياء الأمور ، لأن روضة الأطفال تتفاعل بشكل وثيق جدًا مع أولياء الأمور وهناك لجنة أولياء الأمور.

إن تعاون هذه المؤسسات الثلاثة للتنشئة الاجتماعية (الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة) ضروري للتطور الكامل للفرد.

فهرس.

1. Abashina V.V. ، Shaibakova S.G.تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع المجتمع // روضة من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - مع. 139 - 141.
2. ألكساندروفا تي. تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4. - ص. 29 - 32.
3. أندريفا ن.تنظيم العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 5. - ص. 139 - 142.
4. أندريوشينكو تي يو ، شاشلوفا ج.أزمة في نمو الطفل سبع سنوات: التشخيص النفسي والإصلاحي والعمل التنموي لطبيب نفساني: بروك. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2003. - 96 ثانية.
5. أنشوكوفا إي يو.تنظيم العمل على الخلافة بين مؤسسة ما قبل المدرسة ومدرسة التعليم العام // مدرسة ابتدائية. - 2004. - رقم 10.
6. بيم باد ب.القاموس الموسوعي التربوي / الفصل. إد. بي ام. بيم باد هيئة التحرير: م. بيزروكخ ، ف. بولوتوف ، إل. Glebova and others-M: الموسوعة الروسية العظمى. - 2002. - ص. 528.
7. جوتكينا إن.الاستعداد النفسي للمدرسة. الطبعة الرابعة ؛ مراجعة وإضافية - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - ص. 208.
8. دومبروفسكايا إي.التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الصغار في عملية فصول الفولكلور والرقص // المدرسة الابتدائية. - 2008. - رقم 10. - ص. 65-69.
9. كايروفا إيه ، بيتروفا إف إن.الموسوعة التربوية / الفصل. إد. أ. كايروفا ، ف. بيتروف. - م: الموسوعة السوفيتية 1964.
10. Klyueva N.V. ، Kasatkina Yu.V.نعلم الأطفال كيفية التواصل. الشخصية والتواصل. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997. - ص. 240.
11. كوفينكو إل.. تعليم الطالب الأصغر سنا: دليل للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات والمعلمين فصول وأولياء الأمور / شركات. إل. Kovinko.-4th ed. ، الصورة النمطية .- M: Ed. مركز "الاكاديمية" 2000. - ص. 288.
12. كون إ.الطفل والمجتمع: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - ص. 336.
13. كودريافتسيفا إي.الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة كعلاقة في حوار بنيتين تربويتين // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 57-63.
14. لاغوتينا ن.روضة الأطفال كنظام تطوير مفتوح // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 100-106.
15. ليبيديفا ج.أ ، موجيلنيكوفا الرابع ، تشيبورين إيه في.التربية الأسرية: مبادئ توجيهية / Solikamsk State Pedagogical Institute / Comp. ج. ليبيديفا ، إ. موغيلنيكوفا ، أ.ف. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. Mardakhaev L.V.قاموس التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / إد. إل. Mardakhaev.-M: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2002.
17. مودريك أ.التنشئة الاجتماعية البشرية: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا. المؤسسات التعليمية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004.
18. موخينا في.علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي لطلبة الجامعات - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الاكاديمية" 1998. - ص. 456.
19. نيموف ر.علم النفس: بروك. لطلاب الجامعات التربوية: في 3 كتب - الطبعة الثالثة. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 1999.-Kn.3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - مع. 632.
20. Paramonova L.، Arushanova A.مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية: مشكلة الاستمرارية // التعليم قبل المدرسي. - 1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية في عملية تطوير موقف قيم تجاه الوطن الأم عند الأطفال // روضة الأطفال أ إلى يا. - 2008. - رقم 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.التربية الأسرية كعامل في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 1. - ص. 150-158. علم نفس الأسرة.
23. سيمينا أو.تعلم التفاعل مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4. - ص. 33 - 36.
24. سوكولوفا ت.التعاون بين الروضة والمدرسة كأحد شروط ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2007. - رقم 5. - ص. 129-139.
25. Solodyankina O.V.تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة: دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .- M: ARKTI ، 2004.
26. Trubaychuk L.V.مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كنظام مفتوح // روضة أطفال من الألف إلى الياء - 2008. - رقم 5. - ص. 6-12.
27. فومينا ف.ملامح تنظيم العملية التعليمية (من خبرة العمل) [نص] / V.P. فومينا // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2007. - رقم 2. - ص 13 - 20.
28. ياسنيتسكايا ف.التربية الاجتماعية في الفصل: النظرية والمنهجية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية / إد. أ. Mudrika.-M: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - ص 352.
29. Amonoshvili Sh.A.مرحبا يا اطفال. موسكو. 1983
30. بوجيوفيتش إل.أعمال نفسية مختارة / إد. دي. فيلدشتاين / موسكو. 1995
31. الاستعداد للمدرسة / إد. إ. دوبروفينكا/ موسكو. 1995
32. العمل التشخيصي والتنسيق لطبيب نفساني مدرسي. / إد. إ. دوبروفينكا / موسكو. 1987
33. كولاتشينا آي يو.علم النفس التنموي موسكو. 1991
34. كرافتسوفا إي.المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. موسكو. 1983
35. موخينا في.علم نفس الطفل موسكو. 1985
36. ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6 - 7 سنوات. / إد. ب. إلكونينا ، أ. فينجر/ موسكو. 1988