Етапи на развитие на емоционалната сфера при деца в предучилищна възраст. Консултация за учители: „Социално-емоционално развитие на децата в предучилищна възраст Емоционално развитие на децата в предучилищна възраст

Бочкова Александра Владимировна
позиция:възпитател
Образователна институция:ГБОУ училище №1164 предучилищно отделение
Местоположение:град Москва
Име на материала:Синопсис (самообразование).
тема:„Емоционално развитие на децата в предучилищна възраст”.
Дата на публикуване: 07.02.2017
Глава:Предучилищно образование

GBOU училище № 1164 (предучилищно отделение) Възпитател по самовъзпитание: Бочкова Александра Владимировна
„Емоционално развитие

деца в предучилищна възраст

възраст."

Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретични аспекти на изследване на проблема за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст…… ………………………………………………..7 1.1. Понятието „емоции”, техните характеристики в психолого-педагогическите изследвания……………………………………………………..7 1.2. Възрастови характеристики на децата от старша предучилищна възраст……….10 1.3. Особености на емоционалното развитие на децата от старша предучилищна възраст……………………………………………………………………………………..19 1.4. Средства за емоционално развитие на децата в предучилищна възраст……………………………………………24 Глава 2. Експериментално изследване на проблема за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………28 2.1. Цел, задачи и методи на изследване на емоционалната сфера……………28 2.2. Анализ на резултатите от констативния етап на експеримента…………….30 2.3. Формираща програма ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………42 2.4. Анализ на резултатите от контролния етап на експеримента……………………………….46 Заключение…………………………………………………………………………………….51 Заключения………………………………………………………………………………………………………………………………………55 Приложения………… ………………………………………………………………………61 2

Въведение

Уместността на изследванията
. Темпът, ритъмът и динамиката на съвременния живот водят до повишена раздразнителност, повишена агресивност, което показва емоционалната неудовлетвореност на индивида и се проявява още в предучилищна възраст. Именно през този период се формира светът на емоциите и чувствата на човек, посочват се неговите стремежи, полага се основата на личната култура. V.A. Сухомлински отбеляза, че "тънкостта на усещането на човек, емоционалната възприемчивост, впечатлителността, проникването в света на друг човек - всичко това се предава преди всичко в семейството, в отношенията с роднини" . И наистина семейството играе огромна роля в първоначалното формиране и възникване на емоции. След като се роди, детето се озовава в непознат, разнообразен свят. В процеса на общуване с най-близките възрастни (предимно с майката) детето си присвоява емоционално отношение към околната среда от тях. Реагира по същия начин като родителите: значимото за родителите е важно и за детето. В хода на своето развитие детето сравнява стандартите, получени от възрастния, с обектите на собствената си дейност, неговите действия и постъпки. И често има несъответствие между значимостта на обекта за детето и за възрастния. В това може да се проследи личното придобиване на бебето, въпреки че все още не е стабилно, променливо. Емоциите играят важна роля в живота на децата, като им помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Чувствата доминират във всички аспекти от живота на детето в предучилищна възраст, като им придават особен цвят и изразителност, така че емоциите, които изпитва, лесно се четат на лицето му, в позата, жестовете, във всяко поведение. Развитието на детето е тясно свързано с особеностите на света на неговите чувства и преживявания. Емоциите, от една страна, са „индикатор“ за състояние 3
детето, от друга страна, самите те значително влияят на неговите познавателни процеси и поведение, определяйки посоката на вниманието му, особеностите на възприемане на света около него и логиката на преценките. Много по-късно емоционалните основи, заложени в семейството, се развиват в детската градина под ръководството на учител. Въпреки това, при неправилно организиран педагогически процес, според учителя IV Житная, се наблюдава намаляване на емоционалното възприятие на света около нас, отбелязва се спад в развитието на емоциите и чувствата, което води до намаляване на интересите, познавателна активност, отслабване на волеви прояви. Основната цел на образованието включва не само определено ниво на развитие на широк спектър от знания, умения и способности, но и достатъчно високо ниво на развитие на емоционалната сфера. А развитието на емоциите играе огромна роля в развитието на мотивите за дейността и поведението на детето. Без последното детето няма да има желание за добро поведение, стимул за качествено изпълнение на различни дейности. Емоционалното развитие, в допълнение към горното, влияе върху възприемането на заобикалящата действителност, оценката и самочувствието на детето, неговото настроение и общото му душевно състояние. „През последните години има все повече деца с нарушения в психоемоционалното развитие, които включват емоционална нестабилност, враждебност, агресивност, тревожност, което води до трудности във взаимоотношенията с другите“, пише Н. Ежкова. По този начин уместността на изследването се крие във факта, че съвременните деца не са много емоционални. А емоционалната скованост води до появата на неврози, стрес и други емоционални разстройства с различна тежест. Специални средства за емоционално развитие ще помогнат на децата да се научат да изразяват емоциите си, 4
което ще ви помогне да се ориентирате в света около вас и ще ви даде „имунитет“ срещу тези болести.
Обект на изследване
са емоциите на децата в предучилищна възраст.
Предмет

изследвания

–
развитие на емоциите при деца в предучилищна възраст.
Цел на изследването -
изучаване и развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.
Хипотеза

изследвания
се състои в допускането, че емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст ще се осъществява по-ефективно, ако се използват поредица от дейности, които влияят на емоционалното развитие. Целта, обектът, предметът и хипотезата на изследването обуславят необходимостта от формулиране и решаване на следното
задачи
: 1. да проучи състоянието на проблема за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст в теорията и практиката на предучилищното образование; 2. провеждане на първично изследване на нивото на емоционално развитие на децата в предучилищна възраст; 3. разработва и тества поредица от дейности за учител в детска градина, които допринасят за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст; 4. повторно диагностициране, сравняване и анализиране на резултатите от изследването.
Практичен

значение
Изследването се състои във факта, че е разработена и тествана програма за развитие, която може да се използва допълнително от психолозите в предучилищните институции.
Изследователски методи:
1. Проективен метод за диагностициране на емоционално състояние с помощта на осемцветната скала на Люшер. 2. Метод „Избери правилния човек“. 3. Методология "ABC на настроенията", автор Белополская Н.Л. пет

Изследователска база
: ученици от подготвителната и старшата група на детската градина в размер на 40 души на възраст 5,4-7,3 години. От тях 22 момичета и 18 момчета. Експериментална и практическа работа беше извършена на базата на училище GBOU № 1164 DO в Москва. Дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения. 6

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на проблема за емоционалното

1.1. Понятието "емоции", техните характеристики в психологията

педагогически изследвания
Терминът "емоция" означава преживяване; от латински означава да се тревожа. В точния превод на руски език „емоция“ е духовно движение, емоционално вълнение. Има много дефиниции на понятието "емоция", нека се спрем на някои. Психолозите определят емоцията като специален клас психологически процеси и състояния, които представляват отношението на човека към предмети и явления от заобикалящата действителност, преживявани в различни форми. Емоциите са психично отражение под формата на пряко преживяване на значението на явленията и ситуациите, засягащи човек. Емоциите са особена форма на психическо отражение, което под формата на пряко преживяване отразява не обективни явления, а субективно отношение към тях. От физиологична гледна точка емоциите имат рефлексен характер (И. П. Павлов, И. И. Сеченов). Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. разглежда емоциите като процес на активно включване в модулирането на функционалния състав на мозъка и организацията на поведението, насочено към задоволяване на реални потребности. След G.A. Урунтаева под емоции ще разбираме психическо отражение под формата на пряко преживяване на значението на явленията и ситуациите, засягащи човек. 7
Най-високите "водещи" емоции най-често се обособяват в отделен подклас - чувствата. Тези понятия са различни едно от друго. Емоциите са по-просто пряко преживяване в момента. Чувствата са най-висшият продукт на емоциите, те се състоят от тях (любовта към майката, към детето се състои от много емоционални моменти: гордост от този човек, нежно отношение към него, грижа за него и т.н.). И в същото време човек изпитва емоции и чувства през целия си живот. По този начин чувствата са вътрешното отношение на човек, изживян под различни форми към случващото се в живота му, това, което знае или прави. Висшите чувства се разделят на морални (това е отношението на човек към човек и обществото, това е спазването на морални норми, които регулират поведението на индивида), интелектуални (изразяват и отразяват отношението на индивида към процеса на познанието, неговия успех и неуспех) и естетически (отразяват отношението на човека към красотата на природата, отношението към красотата в изкуството). Понятията за емоции и чувства са различни едно от друго. Емоциите са по-прости, преживявани в момента, променливи и рядко дълготрайни. Чувствата са трайни. Разликите и приликите са представени в таблица № 1 (виж Приложение 1). Обикновено положителните и отрицателните емоции се разграничават по знак. Тялото се стреми да поддържа първото и елиминира второто. Емоционалните прояви се разделят на дългосрочни състояния (общ емоционален фон) и краткосрочни реакции, свързани с конкретна ситуация, изпълнението на дейности (емоционални реакции). При изследване на емоционалните явления психолозите ги разделят в зависимост от това какво място заемат в регулацията на поведението и дейността. Първата група включва настроения - повече или по-малко дълготрайни емоционални състояния, които формират първоначалния фон 8
жизнена дейност. Към втория - чувства: стабилни емоционални отношения с конкретен човек или обект. Към третия – действителните емоции, които реализират отражението и състоянието на тялото. Класификация M.V. Бениаминова разширява представите за основните емоционални състояния. Те включват: интерес, радост, изненада, страдание, гняв, отвращение, презрение, страх, срам, ревност, съчувствие. Емоциите засягат всички аспекти на човешкия живот, допринасят за по-добра адаптация към живота. Н. Ежкова посочи, че емоциите: изпълняват регулаторна и защитна функция; насърчава разкриването на потенциални творчески способности; насърчаване на определени действия, цветово поведение като цяло; помагат за адаптиране към ситуацията; съпътстват всички видове дейности; са показател за общото състояние на човек, неговото физическо и психическо благополучие. Така емоциите са специфична форма на отражение на реалността; проявява се в отношението на човека към заобикалящия го свят, в чувствата за проявлението, задоволяването или неудовлетвореността на потребностите; отразяват субективното отношение към външния свят, хората наоколо, към себе си, собствената дейност и нейния резултат. При изучаване на психолого-педагогическата литература беше установено, че към момента няма единна общоприета класификация. От целия набор ще използваме в процеса на експериментална работа два от тях, предложени от Г. Степанова и М. В. Бениаминова. Процесът на емоционално развитие е дълъг и има свои особености на всеки възрастов етап. За да се повлияе ефективно на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, е необходимо да се познават особеностите на развитието на емоциите и чувствата в тях. девет

1.2. Възрастови особености на децата от старша предучилищна възраст
Предучилищната възраст има голям принос за психическото развитие на детето. С годините детето придобива почти всичко, което му остава за дълго време, характеризиращо го като личност и следващото интелектуално развитие. Според Фройд, например, най-подходящите периоди в живота на детето приключват преди петгодишна възраст; точно в този момент се формират основните структури на личността. Според 3. Фройд фаличният стадий съответства на появата на такива личностни черти като интроспекция, предпазливост, рационално мислене и в последвалото преувеличаване на мъжкото поведение с повишена агресивност. Физиологично развитие. Значителен фактор в това отношение е подобряването на тяхната психика, свързано с развитието на мозъка. Развитието на мозъка при деца в предучилищна възраст се проявява както в увеличаване на теглото му, така и в промяна на структурните взаимоотношения между невроните (нервните клетки). До края на предучилищна възраст теглото на мозъка достига 1400-1500 грама и се доближава до теглото на мозъка на възрастен, като всичко това предните му лобове се развиват по-бързо от другите части. Подобряват се и клоните на периферните нерви. Всичко това създава биологични предпоставки за формиране на нервно-психичната дейност на децата. Те имат повишен контрол на съзнанието върху поведението, развиват елементи на волеви процеси. Наред с други неща, има високо функционално развитие на мозъка и, а именно, неговите аналитични и синтетични функции. Процесите на инхибиране се засилват, но възбуждането все още доминира в поведението. Активното формиране на нервно-психична дейност, високата възбудимост на по-младите юноши, тяхната физическа активност и остър отговор на външни действия са придружени от бърза умора, която изисква 10
внимателно отношение към нервната им система, умело превключването им от един вид дейност към друг. Интелектуално развитие. Периодът на предучилищното детство е периодът на сетивно развитие на детето. В хода на сетивното развитие бебето овладява перцептивни действия за разглеждане на обекти, техните свойства и взаимоотношения. С всичко това детето развива зрителна острота, точност на цветова дискриминация, фонематичен слух. На 3 години бебето е доминирано от обичайната манипулация на обекта. Въпреки че вече на 4-годишна възраст започват опити за изследване, разпределянето на отделни лобове и симптоми. Не по-малко значима е появата на обратимост към края на този възрастов период. Пиаже изучава способността на децата да разбират запазването на масата, количеството и обема на обектите. От първостепенно значение за Пиаже са изследванията, доказващи разликата между фигуративния и логическия план в мисленето. Според Пиаже децата до 7 години са в предоперативна фаза, тоест започват да формират вътрешни умствени операции, въпреки че все още са несъвършени, необратими. Едва до 7-годишна възраст момчетата започват да решават правилно предложените проблеми, но логическото им мислене е свързано изключително с точни проблеми, в момента, когато започва да се развива изключително формалната им логика. Изследванията на развитието на връзката между възприятието и мисленето на тази възраст доведоха до L.A. Венгер към идеята за съществуването на моделна форма на мислене, преходна между образното и логическото мислене. Освен това той разработи учебни програми за развитие за деца в предучилищна възраст, които дават възможност за формиране на логически операции на обобщение, класификация и др. върху образен материал, достъпен за деца на тази възраст. В неговите трудове е показано, че има определени видове дейности, към които възприятието и възприятието са чувствителни.
мислене; в предучилищна възраст те се считат за рисуване и проектиране. Рисуването и особено проектирането оказват значително влияние върху прехода на образното мислене към по-високо ниво на схематично мислене. Ако при образното мислене, когато обобщават или класифицират обекти, децата могат да разчитат не толкова на ключови, но и на техните вторични свойства, тогава схематичното мислене представлява способността на децата да подчертават основните характеристики на ситуацията, свойствата на предметите, на основата, на която се извършва тяхната класификация и обобщаване. Тази възможност обаче съществува при децата само ако обектите присъстват във външната плоскост, под формата на схеми или модели, които помагат на децата да отделят основните характеристики от второстепенните. В същия случай, ако децата могат да извлекат понятие вече въз основа на словесно описание на обект или ситуация, т.е. процесът на мислене протича "във вътрешната плоскост" и децата, дори без да разчитат на външна схема, правилно систематизират обектите, вече говорим за словесно-логическо мислене. Децата в предучилищна възраст не знаят как да подчертават информативните точки и да разглеждат темата като цяло. Следователно възприятието отнема много време, а систематизирането на изображенията, което е необходимо в бъдеще, е трудно. Ниското ниво на развитие на действието на възприятието при разглеждане на обекти се проявява и в това, че те не се интернализират, т.е. децата трябва задължително да докосват предмети, да ги прикрепят един към друг. Без това генерираното изображение ще бъде неточно. Отклоненията в развитието на сензорните стандарти по правило се свързват с факта, че тези стандарти са предметни, а не обобщени, т.е. не са формирали понятия като форма, цвят, размер, които обикновено се появяват още на 3-4 години. Липсата на формиране на стандарти също пречи на развитието на действията за съпоставяне на обекти със стандарт, тъй като децата не виждат разликата между топка или балон, които могат да бъдат 12
овални и кръгли, не различават предмети, сходни по цвят, не могат да подреждат фигурите по размер. Следователно такова действие като моделиране (т.е. разлагане на обект в стандартите, от които се състои) може да не се формира при такива деца дори до края на предучилищна възраст, въпреки че обикновено трябва да се появи до 5-годишна възраст. Значителни трудности за дете на тази възраст са възприемането на времето, тъй като то няма визуална форма. А мисленето на детето в този момент е визуално и ефективно. Развива се в процеса на съществени действия, последвани от изказвания за решения на практически проблеми. И едва по-късно се развива визуално-образното мислене, което се превръща в основен тип предучилищна възраст. В развитието на мисленето важна роля играе речевата дейност на детето и възрастния. На тази възраст децата усвояват по-добре понятия, свързани с обективния свят, по-трудни - абстрактни, морални. Речникът на речта продължава да расте поради местоимения, числителни. Свързващи думи. Има големи индивидуални различия. Детето на практика научава структурата на родния си език (тази възраст като цяло е чувствителна към изучаването на езици). При изучаване на език има голяма активност на самото дете по отношение на езика. Това се изразява в словотворение, флексии, които детето изгражда според съществуващите модели. Но осъзнаването на речта се появява едва към края на предучилищния период с помощта на специално обучение. Предучилищната възраст е чувствителна към ученето, особено въз основа на действия и образи. В психологията и педагогиката идеята на L.S. Виготски за водещата роля на образованието и възпитанието в умственото развитие на децата. Важен въпрос е организацията на практическите дейности на децата в предучилищна възраст. В предучилищна възраст основната дейност на децата е играта. Дори и най-простите видове труд се изпълняват по-добре и по-лесно 13
ги, когато облекат униформата си за игра. Всичко се разбира и тества за първи път в играта. Морално развитие. Тази възраст е особено важна за моралното развитие. И така, според Е. Ериксън, по това време се залагат нови вътрешни инстанции на поведение – съвест и морална отговорност за мислите и действията на човека. Моралното развитие на децата в предучилищна възраст се характеризира с подчертана оригиналност. В тяхното нравствено съзнание доминират предимно императивни (императивни) елементи, обусловени от указанията, съветите и исканията на учителя. Тяхната морална съвест всъщност функционира под формата на тези изисквания и при оценката на поведението те изхождат главно от това, което не трябва да се прави. Ето защо те забелязват най-малките отклонения от установените норми на поведение и незабавно се стремят да докладват за тях на учителя. С това е свързана и друга особеност: докато реагират остро на недостатъците в поведението на своите другари, момчетата често не забелязват собствените си недостатъци и се отнасят некритично към себе си. Самосъзнанието и интроспекцията при децата в предучилищна възраст са на ниско ниво. Определена външна ориентация на моралното съзнание и недостатъчно ниво на самосъзнание водят до това, че регулаторната им роля в поведението на децата в предучилищна възраст се оказва слаба. Действията на тази възраст често имат имитационен характер или са причинени от спонтанно възникващи вътрешни пориви. Развитие на воля. Успешната организация на образователната работа на децата в предучилищна възраст изисква постоянна грижа за развитието на тяхното произволно внимание и формиране на волеви усилия за преодоляване на трудностите, срещани при овладяването на знания. При децата от тази възрастова група преобладава неволното внимание и им е трудно да се концентрират върху възприемането на „безинтересен“ материал. L.S. Виготски  6, P.61 , който отбелязва развитието на доброволността като една от най-важните характеристики на предучилищната възраст, свързва това с 14
възникването на висши психични функции и развитието на знаковата функция на съзнанието. Той разработи схема за формиране на човешката психика в процеса на използване на знаците като средство за регулиране на умствената дейност. Тази регулация е свързана с опосредствания характер на висшите психични функции и те се опосредстват от знак или стимул – средство, което създава допълнителна връзка между действащия стимул и реакцията на човека (както поведенческа, така и психическа). За разлика от средството-стимул, което може да бъде изобретено от самото дете (например възел на кърпичка или пръчка вместо термометър), знаците не се измислят от децата, а се придобиват от тях в процеса на общуване с възрастни . Така знакът първо се появява на външния план, на плана на общуването, а след това преминава във вътрешния план, в плана на съзнанието, или, както пише Виготски, „всяка висша психична функция се появява два пъти на сцената; веднъж като външен, интерпсихичен, а втори път като вътрешен, интрапсихичен”  6, C.72  . Същевременно знаците, като продукт на социалното развитие, носят отпечатъка на културата на обществото, в което расте детето. Децата научават знаци в процеса на общуване и започват да ги използват, за да контролират вътрешния си умствен живот. Благодарение на интернализацията на знаците при децата се формира знаковата функция на съзнанието, осъществява се формирането на такива действително човешки психични процеси като логическото мислене.
,
воля, реч, т.е. интернализацията на знаците е механизмът, който формира психиката на децата. Изследвайки формирането на доброволно поведение, A.V. Запорожец стига до извода за важността на ролята на ориентацията в този процес. Ориентацията, според Запорожец, преминава през няколко етапа – от външна ориентация, разгърната, до вътрешна, срутена, т.е. интернализирани. J. Piaget  27, C.93  също пише за интернализацията на умствените операции в предучилищна възраст, който установява много
номериране на развитието на мисленето на тази възраст: егоцентризъм (неспособност да се вземе чужда гледна точка), синкретизъм (неразделност на детското мислене), трансдукция (преход от частното към частното, заобикаляне на общото), изкуственост (изкуственост, сътвореност на света), анимизъм (анимация), нечувствителност към противоречия. До края на предучилищна възраст при децата се появява обратимостта и се преодолява егоцентризмът. Личностно развитие. Изследвайки егоцентризма, Пиаже стига до заключението, че е трудно за дете на 3-4 години да приеме чужда гледна точка. Въпреки това, както показват проучвания на М. Доналдсън, Дж. Брунер и други изследователи, в ситуации, които са по-познати и разбираеми за децата, когнитивният егоцентризъм се преодолява до 5-годишна възраст. На тази възраст много деца са в състояние да разберат позицията на някой друг, да видят света през очите на друг човек, например, да изберат картина на лабиринт от гледна точка на различни играчки (експерименти на Доналдсън). Проучванията показват, че когнитивната децентрация се предшества от емоционална децентрация. първо, детето има способността да разбира емоционалното състояние на друг човек, дори ако то е диаметрално различно от неговото в момента. По правило тази способност се проявява още на 4,5-5-годишна възраст, докато в проективните интервюта (Бреслав) децата разграничават своите желания от желанията на околните (възрастни, връстници). Развитие на мотивационната сфера. Сиърс нарича този път (3-годишна възраст до влизане в училище) фазата на вторичната мотивационна система. Както и преди, първичните потребности остават мотив на поведението на детето, но те постепенно се преустрояват и се превръщат във вторични мотиви. Майката продължава да бъде основният подсилващ агент в ранните етапи на тази фаза. Тя наблюдава поведението на детето, което трябва да бъде променено, а също така помага да се усвоят модели на по-зрели форми на поведение. 16
На тази основа детето има стимули да усвоява социалното поведение. Детето осъзнава, че личното му благополучие зависи от желанието да се държи така, както другите очакват от него; следователно действията му постепенно стават самомотивирани: детето се стреми да овладее действия, които му носят удовлетворение и го удовлетворяват. Важно място в живота на детето в предучилищна възраст заема процесът на общуване с връстници. На тази възраст за първи път вниманието на децата започва да се превключва от възрастен към връстник, интересът към общуването с който постепенно нараства. По време на предучилищното детство избирателността в общуването с връстници се увеличава - ако на 3-4 години децата сменят партньорите си за комуникация доста лесно, то от 6-7 години се опитват да общуват с конкретни деца, които трудно могат да се заменят, дори ако това общуване не е подхожда на възрастен. Развива се и груповата диференциация, в групата се открояват лидери, които умеят да организират дейността на другите деца и да привлекат тяхното съчувствие. Открояват се звезди, предпочитани и отхвърлени деца. В процеса на общуване с връстници се развива самочувствието на децата, което става все по-адекватно. Сравнявайки се с околните деца, детето по-точно си представя своите способности, които демонстрира в различни дейности и по които се оценява от другите. Говорейки за значението на адекватното самочувствие за формирането на личността, известният психолог К. Роджърс  18, C.30  стига до извода, че вътрешната същност на човек се изразява именно в самочувствието. Родителите обаче не спазват често тези правила и не слушат детето си. Следователно, още в ранна и особено в предучилищна възраст детето може да бъде отчуждено от истинското си самочувствие. Най-често това се случва под натиска на възрастни, които имат свои 17
разбиране на детето, неговите способности и предназначение. Те налагат своята оценка на детето, като се стремят то да я приеме и да я направи своя собствена самооценка. Подобни манипулации и натиск от страна на властта могат да доведат до това, че например в трудна, проблемна ситуация децата са безпомощни и търсят подкрепата на родителите си, тяхното мнение. Някои деца започват да протестират срещу наложените им действия, интереси и идеи, влизайки в конфликт с другите, което поражда негативизъм и агресия. И това е един от признаците за неблагоприятна адаптация на детето към социалната среда. Въпреки това, най-често, отбелязва Роджърс, децата дори не се опитват да се изправят срещу родителите си, съгласявайки се с мнението им за себе си. Това е така, защото детето се нуждае от обич и приемане от възрастен. Проблемът обаче не е само в това, че, опитвайки се да спечели любовта на другите, човек се отказва от себе си, но и в това, че извършвайки дейности, които са наложени от другите и не отговарят на истинските, макар и неосъзнати в момента желания. и способности, детето не може да бъде напълно успешно, колкото и да се старае и колкото и да се убеждава, че тази дейност е истинското му призвание. Това води до развитие на неувереност, тревожност или агресия към другите, към нови дейности и нови хора. Тоест, според E.S. Романова и Л.Р. Гребенников, психологическата наука разполага с теоретичен и емпиричен материал, който ни позволява да говорим за влиянието на ранните междуличностни (вътрешно-семейни) отношения на субекта върху по-нататъшното му психическо развитие и социална адаптация. Почти всички психолози, които са изследвали развитието на личността на децата, са съгласни с Роджърс, че основната характеристика на личността е нейното самочувствие, което включва отношение към себе си и знания за себе си. Проучванията показват също, че едно от условията за безконфликтно развитие на личността е положителната емоционална нагласа, съчетана с точно и пълно познание за себе си, т.е. човек трябва да е наясно 18
техните добри и лоши качества, техните силни и слаби страни. Подобна самооценка съвпада с оценката на другите, т.е. хората виждат детето така, както то вижда себе си, което доказва неговата адекватност. Самочувствието е доста стабилно и често, особено при децата, е несъзнателно. Има обаче такова качество като нивото на претенциите. Нивото на претенциите зависи от ситуацията, от извършената дейност, тъй като при някои условия човек може да претендира за най-висок рейтинг, докато в други той не претендира нищо. Нивото на претенциите почти винаги е съзнателно и по този начин се различава и от самочувствието. През предучилищна възраст се повишава и независимостта на децата от заобикалящата ситуация, тяхното поведение се определя от мотиви, които започват да се оформят в определена йерархия, която все още не е осъзната от детето. Според L.I. Божович  3, C.263  , именно на тази възраст децата започват да се осъзнават като субекти в системата на социалните отношения, те формират вътрешна позиция, която отразява степента на тяхното удовлетворение от мястото си в тези отношения.
1.3. Характеристики на емоционалното развитие на децата от старшата предучилищна възраст

Глава 2

развитие на децата в предучилищна възраст

2.1. Цел, задачи и методи на изучаване на емоционалната сфера

Изследователски методи:
1. Проективен метод за диагностициране на емоционално състояние с помощта на осемцветната скала на Люшер. 2. Метод „Избери правилния човек“. 3. Методология "ABC на настроенията", автор Белополская Н.Л.
Изследователска база
: ученици от подготвителната и старшата група на детската градина в размер на 40 души на възраст 5,4-7,3 години. От тях 22 момичета и 18 момчета. Експериментална и практическа работа беше извършена на базата на училище GBOU № 1164 DO в Москва.
Цел на изследването -
изучаване и развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Целта на изследването определи необходимостта от формулиране и решаване на следното
задачи
: 1. провеждане на първично изследване на нивото на емоционално развитие на децата в предучилищна възраст; 2. разработва и тества поредица от дейности за учител в детска градина, които допринасят за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст; 3. повторно диагностициране, сравняване и анализиране на резултатите от изследването. Пилотното проучване беше организирано и проведено на три взаимосвързани етапа. Етап 1 - Установяване. Етап 2 - формиращ. Етап 3 - Контрол. 28
Нека разгледаме по-отблизо методите на изследване. 1) Проективен метод за диагностициране на емоционално състояние с помощта на осемцветната скала на Люшер За диагностициране на емоционалното благополучие на децата в предучилищна институция използваме проективна техника с помощта на цветова скала. Тази техника е предназначена за деца на възраст 4,5-7 години и се провежда както индивидуално, така и в подгрупи от не повече от 4-5 души, които са седнали на разстояние един от друг. Като стимулен материал се използват 8 цветни молива в чаша, 2 ленти бяла хартия и палитра. Методиката се състои от три блока. Първият блок е изготвянето на таблица, която включва режимни моменти за диагностика (от 8 до 10 момента). Вторият блок е прегледът. Трети блок - обработка на резултатите (Приложение 1) 2) Методика "Избери правилния човек". Тази техника служи не само като индикатор за общото състояние на детето, но ви позволява да идентифицирате източника на напрежение. Сега тестът се използва широко в работата с деца. 14-те картинки, предложени на детето, изобразяват емоционално положителни, емоционално негативни и несигурни ситуации, характерни за неговия живот. Детето избира тъжно или весело лице за главния герой на картината, обикновено въз основа на собственото му благополучие в такива ситуации. Няма нужда да питате детето как разбира това, което е показано на снимката, тъй като Kask, с правилното възприятие, словесното представяне на видяното може да му причини трудности. Също така не трябва да казвате на детето за това, което се случва на снимката. Обясненията на психолога могат да доведат детето до определен отговор. Важно е детето да се ръководи от собственото си разбиране на ситуацията (Приложение 3). 3. Методика "ABC на настроенията" (N.L. Belopolskaya). 29
Тази техника е предназначена за деца на възраст 4-10 години, състои се от 36 игрови карти, на които 6 символа (мъж, жена, котка, папагал, мишка, риба) изразяват едно от 6 настроения (радост, скръб, самодоволство, страх, агресия, недоволство). Предназначение: „Азбуката на настроенията” ви позволява да видите как детето е ориентирано в разпознаването на емоциите и настроенията на хората около него. В изследването техниката се използва както за диагностика, така и за коригираща работа (Приложение 4). И така, този блок от методи позволява да се диагностицират особеностите на емоционалното развитие на децата от по-стара предучилищна възраст.
2.2. Анализ на резултатите от констатативния етап на експеримента
В резултат на първичното изследване по избрания блок от методи, децата бяха разделени на две групи на принципа на проста селекция. Група 1 - експериментална, с която ще изпълняваме упражнения за развитие на емоционалността (20 души), група 2 - контролна (20 човека). Проведеното диагностично изследване показа следните резултати. Нека ги анализираме за всеки метод поотделно. Резултатите от изследването по методиката „Проективен метод за диагностициране на емоционалното състояние с помощта на осемцветната скала на Люшер” са обобщени на фигури 1-6. Когато анализирахме тази методология, ние се ръководихме от следното: за удобство на обработката във всяка от колоните на протокола (Приложение 2, Таблица 1) посочихме номера на цвета според степента на благополучие за всяко дете (избира го в първия блок на методиката). тридесет
Резултатите от изследването на всеки от режимните моменти бяха разпределени по следния начин. Фигура 1 показва сравнителните резултати от оценката на емоционалното състояние на децата, когато идват в детска градина.
Ориз. 1. Сравнителни резултати от самооценка на емоционалното състояние в

деца от по-голяма предучилищна възраст, идващи в детската градина
И така, резултатите са разпределени по следния начин: - децата от експерименталната група оценяват емоционалното си състояние като благоприятно, когато идват на детска градина - 40%, а в контролната група се оказва 50%, което е с 10% по-малко; - неутрални в експерименталната група - 40%, а в контролната група са 30%, което е с 10% по-малко; - неблагоприятното емоционално състояние и в двете групи е еднакво - 20%. Следващият етап от изследването беше изследване на значимостта на разликите в отделните показатели на емоционалното състояние. За това използвахме теста на Ман-Уитни. 31
Критерият е предназначен да оцени разликите между две проби по отношение на нивото на която и да е черта, измерена количествено. Позволява ви да идентифицирате разликите между малките проби. Uemp. = 21 критични стойности Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Има значителни разлики при 1% ниво на значимост. Заключение: децата от 1-ва група не се различават от децата от 2-ра по самооценката на емоционалното си състояние, когато идват в детската градина. Фигура 2 показва сравнителните резултати от детската оценка на емоционалното им състояние по време на закуска.
Ориз. 2. Сравнителни резултати от самооценка на емоционалното състояние по време

закуска за деца в предучилищна възраст
32
Резултатите бяха разпределени по следния начин (оказаха се еднакви и за двете групи): - емоционалното състояние по време на закуска се оценява като благоприятно от 40% от децата и в двете групи; - като неутрални - 50% от децата и в двете групи. - като неблагоприятни - 10% от децата във всяка група. И така, както се оказа, някои деца наистина не харесват закуската, което се отрази в резултатите. Идентифициране на различията в самооценката на децата за емоционалното им състояние по време на закуска според теста на Ман-Уитни. Uemp. = 54.5 Определете критичните стойности Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Заключение: децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по самооценката на децата за емоционалното си състояние по време на закуска в детската градина. Фигура 3 показва сравнителните резултати от оценката на емоционалното състояние на децата по време на занятия с възпитатели. 33

Ориз. 3. Сравнителни резултати от самооценка на емоционалното състояние по време

класове с учител на деца от старша предучилищна възраст
И така, резултатите бяха разпределени по следния начин: - емоционалното състояние по време на занятия с учител се оценява като благоприятно сред експерименталната група деца от 60%, в контролната група те също са 60%; - като неутрални сред децата от експерименталната група 30%, а в контролната група такива са 40%, което е с 10% повече; - като неблагоприятни сред експерименталната група деца 10%, а в другата група няма такива. Идентифициране на различията в самооценката на децата за емоционалното си състояние по време на занятия с възпитатели. Uemp. = 23 Определете критичните стойности Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
Заключение: децата от 1-ва група не се различават от децата от 2-ра по самооценката на емоционалното си състояние на децата по време на занятия с възпитатели. Фигура 4 показва сравнителните резултати от оценката на емоционалното състояние на децата по време на разходка.
Ориз. 4. Сравнителни резултати от самооценка на емоционалното състояние по време

разходки за по-големи деца в предучилищна възраст
И така, резултатите бяха разпределени по следния начин: - емоционалното състояние по време на разходки се оценява като благоприятно сред експерименталната група деца от 90%, а в контролната група се оказа 80%, което е с 10% по-малко; - като неутрални сред експерименталната група деца - 10%, а в другата група те са 10%; - като неблагоприятни сред експерименталната група такива не са идентифицирани, в контролната група - 10%. Така според резултатите от изследването виждаме, че почти всички деца изпитват голямо удовлетворение от ходенето, което е напълно достатъчно.
разбираемо, защото при децата на тази възраст основната дейност е играта, а по време на разходки те могат напълно да задоволят тази необходима за тях дейност. Идентифициране на различията в самооценката на децата на емоционалното им състояние по време на разходки по критерия Ман-Уитни. Uemp. = 51 критични стойности Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Заключение: децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по самооценката на децата на емоционалното си състояние по време на разходки. Фигура 5 представя сравнителните резултати от оценката на децата за емоционалното им състояние на заминаване за дневен сън.
Ориз. 5. Сравнителни резултати от самооценка на емоционалното състояние по време

отпътуване към дневен сън на деца от старша предучилищна възраст
И така, резултатите бяха разпределени, както следва: 36
- емоционалното състояние през дневния сън се оценява като благоприятно сред експерименталната група деца от 40%, а в другата група се оказва 50%, което е с 10% повече; - като неутрални сред експерименталната група деца 30%, а в другата група такива са 20%, което е с 10% по-малко. - като неблагоприятни сред експерименталната група деца 30%, а в другата група те са 30%. И така, виждаме, че при децата от двете групи резултатите от проучването са разпределени приблизително еднакво, тоест по-голямата част от децата, които оценяват емоционалното си състояние при сън през деня доста благоприятно, и това е важно, тъй като децата в предучилищна възраст се нуждаят от почивка през деня, което позволява на децата да се отпуснат, да натрупат сила. Идентифициране на различията в самооценката на децата на емоционалното им състояние при преминаване към дневен сън по критерия Ман-Уитни. Uemp. = 35 критични стойности Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Заключение: децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по самооценката на децата на емоционалното си състояние по време на дневен сън. Фигура 6 показва сравнителните резултати от оценката на децата за текущото им емоционално състояние. 37

Ориз. 6. Сравнителни резултати от самооценка на действителните емоционални

състоянието на децата в старша предучилищна възраст
И така, резултатите бяха разпределени по следния начин: - текущото емоционално състояние се оценява като благоприятно сред експерименталната група деца от 50%, в другата група също е 30%; - като неутрално актуално емоционално състояние сред експерименталната група деца 30%, а в другата група такива са 50%, което е с 40% повече. - като неблагоприятно действително емоционално състояние сред опитните деца 20%, а в другата група такива са 30%, което е с 10% повече. По този начин при децата от двете групи резултатите от изследването са разпределени приблизително поравно, тоест децата се чувстват доста комфортно в настоящия момент. Идентифициране на различията в самооценката на децата за текущото им емоционално състояние по критерия Ман-Уитни. Uemp. =32 38
критични стойности Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Заключение - децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по самооценката на децата на тяхното текущо емоционално състояние. Следващият етап от изследването беше изследването и анализа на резултатите от изследването, получени от
методология

"Избирам

необходимо

лице".
Резултатите от този метод са показани на Фиг. 7 (Приложение 5, Таблица 2).
Ориз. 7. Сравнителни резултати за тревожност (метод „Избери правилното

лице")
Резултатите от този метод бяха разпределени по следния начин: В двете групи не бяха идентифицирани деца с ниско ниво на тревожност. Сред децата от експерименталната група средно ниво на тревожност, съответстващо на нормата, е показано с 30%, а в другата група е 30%. 39
При децата от експерименталната група нивото на тревожност, съответстващо на показатели над средното, е показано с 30%, а в другата група е 40%, което е с 10% повече. При децата от експерименталната група нивото на тревожност съответства на високи нива от 40%, а в другата група е 30%. Качественият анализ показа, че най-често децата избират „тъжно” лице в следните ситуации: - дете като обект на агресия; - Обличане, пране; - Детето играе само; - Майката се кара на детето; - Изолация, игнориране на детето от други деца; Може да се предположи, че децата, които възприемат такива ситуации като обличане, миене като негативни, изпитват трудности в общуването с родителите си. Децата, които имат затруднения в общуването с връстници, могат да изберат негативни ситуации, когато детето играе само, игнорирайки детето от другите деца. Трябва също да се отбележи, че някои деца отбелязват „тъжни” лица в ситуацията „Дете и майка с бебе”, може да се предположи, че в тези семейства на децата не се обръща достатъчно внимание. Идентифициране на разликите в нивото на тревожност според теста на Ман-Уитни. Uemp. =36 критични стойности Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Заключение - децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по нивото на тревожност. 40

3. Методика „Азбука на настроенията”.
Фигура 8 показва резултатите от оценката на емоциите, изобразени на снимките.
Ориз. 8. Резултати от разпознаване на изобразени емоции
Говорейки за резултатите, получени по време на диагностичния етап, трябва да се отбележи следното:  на етапа на диагностика всички момчета ясно идентифицираха емоцията на недоволство и агресия по лицата на мъж, жена, котка и риба; процентът на разпознаване на тези емоции по лицата на папагал и мишка също е висок;  уплахата (страха), изразена по лицата по време на диагностичния етап, беше определена от децата бързо и точно;  такава емоция като радост невинаги се възприемаше и наричаше от децата;  Емоцията на самодоволство не беше разпозната от децата поради възрастовите особености на децата. Идентифициране на разликите в нивото на емоционалност според теста на Ман-Уитни. Uemp. =29 критични стойности 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 Заключение - децата от група 1 не се различават от децата от група 2 по ниво на тревожност.
2.3. Програма за оформяне
Провеждането на диагностичния етап на изследването даде възможност да се идентифицират проблемните области на емоционалното и личностното развитие на децата и да се очертаят начини за коригирането им. За децата беше разработена програма за развитие, състояща се от 10 урока и насочена към стабилизиране на психо-емоционалното състояние, към формиране на емоционалност у децата (виж Приложение 6). В процеса на уроците по игра децата бяха наблюдавани и бяха записани особеностите на тяхното поведение, емоционални реакции, участие в игри, отношение към децата, към часовете, проблемите на децата, за решаването им в следващите класове. Нека направим кратък анализ на класовете (виж Таблица 7). 42
Таблица Тематичен план на развиващите часове
Тема на урока

Анализ на урока
Урок 1 Нека се опознаем. Целта на урока беше частично постигната. Децата бяха несигурни, ограничени и неактивни. Възникнаха трудности с измислянето на нежни прякори един за друг. Поради общата скованост на децата упражнението „Змеят хваща опашката си” не се получи. Много ми хареса играта „Нежни лапи”, по време на която децата гадаеха с удоволствие качеството на докосването и предмета, който са докоснали. Настроението на всички участници постепенно се стабилизира, а финалната благодарност за участието в кръга беше успешна. Урок 2 "Да се ​​научим да играем заедно" Тъй като групата не се обедини напълно в първия урок, тази цел присъства и във втория урок. За да се хармонизира емоционалното състояние на децата, се повтаря упражнението „Обади ми се нежно”, което този път беше по-продуктивно. Сковаността, несигурността не позволиха на някои деца да се „откъснат“ напълно в упражнението „Минута на шега“. Моделирането на тема "Чудо кактус" успокои особено развълнуваните деца, момчетата получиха много положителни емоции от продукта на своите дейности. Сесия 3 Като цяло целите, поставени в началото на сесията 43
„Азбука на настроенията“ са постигнати. Децата с удоволствие изпълняваха вече познатите им упражнения, рисувайки шарени петна, играха с огледала, духаха мехурчета. По време на упражнението ABC of Mood децата научиха нови, непознати досега емоции, опитаха се да обяснят как разбират това или онова настроение. Урок 4 „Ние те обичаме“ Добре познатите упражнения и игри направиха възможно провеждането на урока продуктивно, децата се чувстваха спокойни и с удоволствие го правеха. Децата започнаха да се усмихват по-често, агресивността в поведението постепенно започна да напуска, отстъпвайки място на добронамереността, взаимодействието и приятелството. Урок 5 „Но това не е обидно” По време на този урок децата се научиха да не се обиждат. Целите, поставени в началото на урока, бяха постигнати. Урок 6 „Взаимоотношения“ По време на „Разговор по същество“ възникнаха трудности: децата не можаха да продължат предложените фрази (както беше прието от ръководителя). Това обстоятелство показва оскъдния речник, липсата при децата на такава неоплазма като отражение (възрастови характеристики, семейна ситуация). Урок 7 "Too-Toobi-Duh" Тъй като целта на последния урок - премахването на вербалната агресия - не беше постигната напълно, този урок беше насочен към премахване на физическата агресия, която е пряко свързана с вербалната агресия. 44
Децата с високо ниво на физическа агресия „излязоха“ в пълна степен. "Crybabies" показаха чертите на характера си. Напрежението в групата изчезна при рисуване върху грис (техника за релаксация, насочена основно към облекчаване на физическото и емоционалното напрежение) Урок 8 „Чувства и настроения“ Всички игри и упражнения от урока се харесаха на децата. Имаше приятелска атмосфера. Урок 9 „Да се ​​научим да общуваме“ Всички упражнения от урока като цяло са познати на момчетата, което направи възможно провеждането му продуктивно и с най-малко загуби. Урок 10 "Да живеем заедно" Получават се всички упражнения и игри за деца. Няма дискомфорт, несигурност, скованост, агресивни реакции към връстници. Основната цел на програмата е постигната. При провеждане на дейности за развитие с всички деца беше възможно да се установи добър емоционален контакт. По време на уроците (започвайки от третия) децата бяха активни, включени, запознаха се с нови игри с интерес, опитаха се да спазват определени правила. По време на занятията децата получиха възможността да бъдат това, което всъщност са, да изразят своите непреодолими емоции, а също така се научиха на положителни форми на общуване. Приятно беше да се отбележи, че децата проявиха интерес към съвместната игра и след поправителни занимания, научиха се да се отнасят с любов, да се изслушват. Благодарение на интереса и активността на децата програмата беше изпълнена изцяло. При оценката на ефективността на корекционната програма участниците в нея показаха промени в показателите за емоционални и личностни качества. 45

2.4 Анализ на резултатите от контролния етап на експеримента
Резултатите от контролното изследване на текущото емоционално състояние на децата по метода "Проективен метод за диагностициране на емоционалното състояние с помощта на осемцветната скала на Люшер" са показани на фигура 9.
Ориз. 9. Сравнителни резултати от самооценка на действителните емоционални

състоянието на децата от старша предучилищна възраст на контролния етап
Така резултатите бяха разпределени по следния начин: - текущото емоционално състояние се оценява като благоприятно сред експерименталната група деца от 60%, в другата група също има 40% от тях; - като неутрално актуално емоционално състояние сред експерименталната група деца 40%, а в другата група такива са 40%. - като неблагоприятно действително емоционално състояние сред опитните деца не е установено, а в другата група са 20% от тях. 46
За да се установи ефективността на програмата, следващият етап от проучването беше изследването и анализа на резултатите от контролно проучване, получено по метода „Избери правилния човек“. Резултатите от този метод са показани на фиг.10.
Ориз. 10. Сравнителни резултати за тревожност (метод „Избери правилния

лице") преди и след формиращия експеримент
Резултатите от този метод бяха разпределени, както следва: В контролната група няма деца с ниско ниво на тревожност, докато в експерименталната група те са 20%. Сред децата от експерименталната група средното ниво на тревожност е установено при 20% от децата, докато в контролната група броят на такива не се променя и възлиза на 40%. При децата от експерименталната група нивото на тревожност, съответстващо на показатели над средното, е показано с 40%, а в другата група е 40%. При децата от експерименталната група нивото на тревожност, съответстващо на високи нива от 20%, а в другата група е 20%.
Методика „Азбука на настроенията”.
47
Фигура 11 показва резултатите от оценката на разбирането и разпознаването на емоционалното състояние след формиращия етап на експеримента.
Ориз. 11. Резултатите от емоционалното състояние на децата
Говорейки за резултатите, получени по време на диагностичния и контролния етап, трябва да се отбележи следното:  както на диагностичния, така и на контролния етап, всички момчета ясно идентифицираха емоцията на недоволство и агресия по лицата на мъж, жена, котка и риба ; процентът на разпознаване на тези емоции по лицата на папагал и мишка също е висок;  Уплахата (страха), изразена по лицата по време на диагностичния етап, се определя от децата много по-често, отколкото при контролната диагностика;  такава емоция като радост по време на контролна диагностика се възприема и назовава от децата по-често, отколкото при първична диагностика;  Емоцията на самоудовлетворение не беше разпозната от децата нито на диагностичния, нито на контролния етап на изследването, поради възрастовите особености на децата. 48
За да определим промените в нивото на емоционалност на децата, използваме Т-теста на Wilcoxon, т.к необходимо е да се идентифицира посоката и тежестта на изместването. Нека формулираме хипотези: H 0: Интензитетът на отместванията в типична посока не надвишава интензитета на отместванията в нетипична посока. H 1: Интензивността на изместванията в типичната посока надвишава интензитета на отместванията в нетипичната посока. Te=2 T 0.01=7 T 0.05=13 Заключение: H0 се отхвърля. H1 се приема. . Интензитетът на отместванията в типичната посока надвишава интензивността на отместванията в нетипичната посока. Извършената коригираща работа може да се счита за ефективна. За определяне на промените в нивото на емоционалност на децата по метода на Люшер в контролната група използваме и Т-теста на Wilcoxon, в резултат на което се установи, че промените в тази група са незначителни. Така при децата от експерименталната група се наблюдава подобрение на нивото на действителното емоционално състояние след формиращия експеримент. 49

Заключение
Предучилищното детство е периодът на първична социализация на индивида. През този период детето прави първите стъпки в познаването на заобикалящия го свят, трупа опит за живот в обществото. В предучилищните години започват да се формират личностни черти. Социализацията е свързана с целенасочено въздействие върху личността в процеса на обучение, което определя значението на педагогическите аспекти на социализацията. Процесът на социализация се разгръща като път за активно навлизане на детето в културата. Социализацията се определя като двустранен процес, който включва, от една страна, усвояването на социалния опит от индивида чрез навлизане в социалната среда, в системата на социалните връзки, а от друга страна, като процес на активна възпроизвеждане на тази система от индивида в неговата дейност. Настъпва процес на социално ориентиране и усвояване на социалните норми и момент на активна трансформация и прилагане в нови социални ситуации на усвоените социални роли, норми, ценности, начини за социално самоопределяне. Социализацията на дете в предучилищна възраст включва развитието на способността да се ориентира адекватно в достъпната за него социална среда, да осъзнава присъщата стойност на собствената си личност и други хора, да изразява чувства и отношение към света в съответствие с културните традиции на обществото. Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно физическо и духовно развитие на човешкия индивид и бъдещето на детето до голяма степен зависи от това какви условия са създадени за това ранно развитие, здравето му зависи от това какви морални качества ще притежава, когато стане възрастен. Голямо значение за предучилищната възраст се отдава на развитието на емоционалната сфера, като условие за успешна социализация в бъдеще. Тревожността е специфично емоционално състояние – генерализирана необективна бдителност. Тя на 50
показва постоянното присъствие на някакъв източник на тревожност, който не се осъзнава, не се възприема като фрустратор. Възникналото състояние на тревожност може да доведе до различни резултати: както да насърчи активирането на дейността, да увеличи съпротивителните сили на организма, така и да породи чувство на безпомощност, импотентност и неувереност. При определен набор от обстоятелства тревожността може да се превърне в обичайно състояние, придружаващо всяка дейност, тоест да премине в категорията на личните свойства. Така децата в предучилищна възраст развиват очакване (предваряване) на определени емоции, което оказва значително влияние върху мотивацията на тяхното поведение и дейности, като прави корекции в плановете им. Тази корекция се основава на „емоционално очакване, очакване на възможна, въобразима ситуация, която може да възникне в повече или по-малко далечно бъдеще в резултат на действия, предприети от детето и оценка на значимостта на последствията от тях за него и хората около него. него. Такова прогнозиране на последствията (ако е неадекватно) може да допринесе за формирането на подозрителност, тревожност. Повишената тревожност може да послужи като пречка за положителното отношение на детето към училище. И така, Рябишева Е.В. отбелязва, че високата тревожност може да повлияе на формирането на творческо мислене, което се характеризира с такива личностни черти като липсата на страх от новото, неизвестното. Тревожните състояния водят до намаляване на ефективността на дейността, до лоша концентрация, концентрация на вниманието в процеса на дейност. Високата тревожност може да послужи като основа за появата на трудности в общуването на детето. Както отбеляза Лисина М.И., в края на предучилищна възраст децата развиват нова форма на общуване, която тя нарече извънситуационен бизнес. Децата си разказват къде са били, какво са видели, споделят своите 51
планира, оценява качествата и действията на другите. На тази възраст става възможна „чистата комуникация”, а не опосредствана от предмети и действия с тях. Децата могат да говорят доста дълго време, без да извършват никакви практически действия. И ако детето има смущаваща склонност, тогава такова общуване ще бъде трудно за него. Но в по-старата предучилищна възраст комуникацията се запазва и на фона на обща кауза (игра). Но формата на неговото изпълнение е малко по-различна. Правилата за поведение на игровите герои излизат на преден план. Съответно подготовката за играта, нейното планиране и обсъждане започват да отнемат значително време. Все повече и повече контакти на децата се осъществяват на ниво реални взаимоотношения. Децата имат и състезателно начало в общуването. По-големите деца в предучилищна възраст развиват способността да виждат в партньора не само неговите ситуационни прояви, но и някои извънситуационни психологически аспекти от неговото съществуване - желания, предпочитания, настроения. Децата в предучилищна възраст не само говорят за себе си, но и задават въпроси на своите връстници: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил. Следователно ролята на тревожността, която може да попречи на изграждането на такива взаимоотношения, е много голяма. Енориашите A.M. отбелязва, че в психологическата сфера тревожността се проявява в промяна в нивото на претенциите на човека, в намаляване на самочувствието, решителността и самочувствието. Личната тревожност засяга мотивацията. Той също, подобно на предишни изследователи, разкрива връзката между тревожността и социалната активност. Той отбелязва, че тревожността засяга придържането към принципите, независимостта, решителността, ефективността, степента на невротизъм и интровертността. Мелниченко О.Г. В своето изследване тя разкрива, че силно тревожните хора се характеризират с емоционален дисбаланс (фактор според Кател), плахост (фактор Н), неувереност (фактор О), нервност, напрежение (фрустрация). 52
Следователно тревожността на децата в предучилищна възраст се отразява неблагоприятно върху когнитивното, емоционалното, социалното, личностното развитие на децата. Неадекватната тревожност засяга формирането на характера, волеви качества, общия поглед и физическото състояние. Състоянието на висока тревожност води до дезорганизация на поведението на детето, в резултат на това до чести неуспехи в дейността му. Честото преживяване от човек на неговия провал води до различни личностни разстройства. Нарушаването на емоционалното развитие засяга по-късния живот, допринасяйки за появата на тревожен и подозрителен характер. 53

заключения
В резултат на изследването могат да се направят следните изводи: 1. На констативен етап резултатите от изследването при деца от двете групи нямат съществени разлики. Децата показват благоприятно и неутрално емоционално състояние по време на престоя си в детската градина. Децата в предучилищна възраст имат предимно средни и над средните резултати по отношение на тревожността. Всички респонденти ясно идентифицираха емоцията на недоволство, агресия, страх (страх); радостта не винаги е била възприемана и наричана от децата; емоцията на самодоволство не беше разпозната от децата поради възрастови особености. 2. Разработената и тествана серия от занятия за учител в детска градина е насочена към емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст. При провеждане на дейности за развитие с всички деца беше възможно да се установи добър емоционален контакт. По време на уроците (започвайки от третия) децата бяха активни, включени, запознаха се с нови игри с интерес, опитаха се да спазват определени правила. Децата се заинтересуваха от съвместната игра и след поправителните занимания се научиха да се отнасят с любов, да се изслушват. Благодарение на интереса и активността на децата програмата беше изпълнена изцяло. 3. В резултат на повторната диагноза може да се констатира, че децата от експерименталната група са подобрили емоционалното си състояние и развитие на емоциите. Според метода на Люшер нивото на емоционално състояние се е подобрило с 20%. Според метода „Избери правилния човек“ нивото на тревожност е намаляло с 20%. Всички разлики са статистически значими. Резултатите, получени по време на контролния етап по метода ABC of Moods: всички момчета ясно идентифицираха емоцията на недоволство и агресия; 54
уплахата (страха), изразена по лицата по време на диагностичния етап, се определя от децата много по-често, отколкото при контролната диагностика; такава емоция като радост по време на контролната диагностика се възприема и назовава от децата по-често, отколкото при първична диагностика. Всички разлики са статистически значими. Извършената коригираща работа може да се счита за ефективна. Така формулираната в изследването хипотеза е доказана. 55

Списък на използваната литература
1. Абрамова, Г.С. Психология на развитието / Г. С. Абрамова.- М.: Академичен проект, 2003.- 704 с. 2. Алферов, А.Д. Психология на развитието на учениците / A.D. Алферов.- Ростов n / D: "Феникс", 2000.- 384 с. 3. Белополская Н.Л. Азбука на настроенията: комуникативна и образователна игра за деца 4-10 години. - М.: Генезис, 2008. 4. Бодалев, А. А. Обща психология / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М., 1987. - 110 с. 5. Валон, А. Психичното развитие на детето / А. Валон.- М.: Просвещение, 1987.- 196 с. 6. Вилюнас, В.К. Психология на емоционалните явления / В.К. Вилюнас. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976 .- 389 с. 7. Възрастови особености на психичното развитие на децата / Изд. И.В. Дубровина, М.И. Лисина.- М.: Академия, 1982.-350-те години. 8. Волчегорская, Е.Ю. Личен подход в педагогиката на изкуството / Е.Ю. Волчегорская.- М.: Спутник, 2007.- 199 с. 9. Виготски, Л.С. Педагогическа психология / Л.С. Виготски.- М.: Просвещение, 1991.- 345 с. 10. Виготски, Л.С. Психология / Л.С. Виготски.- М.: Педагогика, 1995.- 429с. 11. Виготски, Л. С. Проблеми на детската психология / Л. С. Виготски. - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с. 12. Долгова, В.И. Формиране на емоционална стабилност на личността / V.I. Долгова, А.А. Например Я.В. Латюшин. - Санкт Петербург: РГПУ им. А.И. Херцен, 2002.- 138 с. 13. Данилина, Т.А. В света на детските емоции / Т.А. Данилина.- М.: Ирис-прес, 2006.-160 с. 56
14. Ермолаева, М.В. Психология на развитието / M.V. Ермолаева.- М.: MPSI, 2006.- 390 с. 15. Запорожец, А.В. За психологията на децата от ранна и предучилищна възраст / A.V. Запорожец.- М., 1999.- 240 с. 16. Зимина, А.П. Основи на музикалното възпитание и развитие на малките деца / A.P. Zimina.- M., 2000.- 329с. 17. Запорожец, А.В. Психология на възприемането на приказка от дете в предучилищна възраст / A.V. Запорожец // Предучилищно възпитание. 1998.- № 9.- С. 34-41. 18. Изард, К. Човешки емоции / К. Изард.- М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980.- 431 с. 19. Илин, Е.П. Емоции и чувства / Е.П. Илин.- СПб.: ВЛАДОС, 2001.- 517 с. 20. Костерина, Н.В. Психология на индивидуалността (емоции) / Н. В., Костерина. - Ярославл, 1999.-453 с. 21. Кошелева, А.Д. Проблемът за емоционалната нагласа на детето / А. Д. Кошелева // Психолог в детската градина. - 2000. - № 2-3.-С.45-49. 22. Кулагина, И.Ю. Психология на развитието / И.Ю. Кулагина.- М.: Издателство на УРАО. 1997. - 140 с. 23. Карол, Е. Изард. Човешки емоции / Изд. Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Издателство на Московския университет, 1980. - 237 с. 24. Калинина, Р.Р. Развитие и корекция на емоционалната сфера на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици / R.R. Калинина.- Ярославл: Гринго, 2007.- 90 с. 25. Коломенски, Я.Л. Учител по психология на деца на шест години / Я.Л. Коломенски.- М.: Просвещение, 1988.-190 с. 26. Костина, Л.М. Адаптиране на първокласниците към училище чрез намаляване на тяхната тревожност / Л. М., Костина / / Въпроси на психологията.- № 1 2004.- № 1. -ОТ. 23-26. 27. Крейг, Г. Психология на развитието/Г. Крайг.- СПб.: Реч, 2000.- 289.с. 28. Лисина, М.И. Развитие на общуването на децата в предучилищна възраст / M.I. Лисин. -М.-1974. 29. Кулчицкая, Е.И. За развитието на чувствата / E.I. Кулчицкая //Психология на дете в предучилищна възраст. Читателка - М.: Академия, 2000. - 408 с. (С. 178-183). 57
30. Мелниченко, Н.Д. Детска психология / Н.Д. Мелтниченко.- М.: Просвещение. -1989.- 250 с. 31. Немов, Р.С. психология. книга 1. / R.S. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 688 с. 32. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Тълковен речник на руския език, 20-то изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Рус. ез., 1988.-750 с. 33. Осипова, А.А. Обща психологическа корекция / A.A. Осипов. - М.: ТК Сфера, 2001. - 274 с. 34. Психология. Речник / изд. A.V. Петровски. -М.: Просвещение, 1988.- 281 с. 35. Петрушин, В.И. Музикална психотерапия: теория и практика / V.I. Петрушин.- М.: ВЛАДОС, 2000.-284 с. 36. Енориаши, А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика / A.M. Енориаши.- М.: MPSI, 2000.- 390 с. 37.Психология / Под редакцията на А.А. Крилов. – М.: Проспект, 2000. – 584 с. 38. Психологически речник / Изд. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-ро изд. преработени и добавете. – М.: Педагогика-Прес. 1996.- 440 с. 39. Радинова, О. П. Предучилищна възраст - задачите на музикалното възпитание / О. П. Радинова / / Предучилищно възпитание. 1994.- бр.2.-С. 24 - 30. 40. Радинова, О.П. Предучилищна възраст: как се формират основите на музикалната култура / О. П. Радинова // Музикален ръководител. - 2005. - № 1. - С. 3-4. 41. Рогов, Е.И. Наръчник на практически психолог / Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 349 с. 42. Райгородски, Д.Я. Практическа психодиагностика / Д.Я. Райгородски. - С.: БАХРАХ-М, 2004.- 672 с. 43. Рябишева, Е.В. Подготовка на деца от старша предучилищна възраст за училище / Е. В., Рябишева. - Челябинск., 2002. - 190 с. 44. Сапагова, Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник / Е.Е. Сапагов. – М.: Аспект Прес, 2001.-460 с. 58
45. Социално-емоционално развитие на детето в предучилищния период / Материали на международния семинар. Санкт Петербург: Руски държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 1999.- 190с. 46. ​​Хусаинова, С.В. Влияние на тревожността върху вида на саморегулацията на предучилищното дете // Ананиеви четения: Резюме на научно-практическата конференция - Санкт Петербург, 2001. 47. Чумичева, Р.М. Взаимодействието на изкуствата при формирането на личността на по-старо предучилищно дете / Р.М. Чумичев. - Ростов n/a: Феникс, 1995.- 180 с. 48. Елкин, В. Човекът и мелодията / В. Елкин.- СПб.: Петър, 2004.- 283 с. 49. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове / Д.Б. Елконин.- М.: Сфера, 1995.- 380с. 50. Естетично възпитание в детската градина / Изд. Н. А. Ветлугина. - М., 1978 г.
Приложение 2
59

Проективен метод за диагностициране на емоционално състояние с

използвайки осемцветната скала на Люшер
За да диагностицираме емоционалното благополучие на децата в предучилищна институция, ние използваме проективна техника, използвайки цветове. Тази техника е предназначена за деца на възраст 4,5-7 години и се провежда както индивидуално, така и в подгрупи от не повече от 4-5 души, които са седнали на разстояние един от друг. Като стимулен материал се използват 8 цветни молива в чаша, 2 ленти бяла хартия и палитра. Методиката се състои от три блока. Първият блок е изготвянето на таблица, която включва режимни моменти за диагностика (от 8 до 10 момента). Последната колона на таблицата е текущото състояние; оборудване на мястото и подготовка на стимулен материал (сгъване на палитрата според броя на режимните моменти). Възможни режимни моменти, които могат да се използват за диагностика: идване на детска градина, закуска, занимания с учител или учител, часове по физическо възпитание, занятия по МУЗО, разходка, обяд, сън. Вторият блок е прегледът. 1. Работа с палитрата. На децата се дават инструкции: „Момчета, нека опитаме как рисува всеки молив, цветовете не трябва да се повтарят. Когато сте готови, преместете листа настрани, но така, че да го виждате. 2. Работа с лента № 1. Инструкция за деца: „Момчета, затворете очи, представете си, че сега... закуска“. Възрастен определя 4-5 действия, характерни за този момент. В същото време, без да назовавате конкретни хора, ястия, задачи. - „Какъв цвят се чувствате/чувствате сега? Просто не назовавайте цвета, просто си го представете. Сега отворете/тези очи и намерете/тези молив от същия или най-подходящия цвят за вашето настроение. Начертайте/тези кръг или тире върху тази лента, след това огънете лентата/тези, поставете молива/тези на място. И така за всички режимни моменти. 60
Цветовете могат да се повтарят. След като обмислят всички моменти от режима, децата се приканват да затворят очи и се задава въпросът: „Какво е настроението ви сега? Представете си какъв цвят е. Отворете очи, вземете молив и го нарисувайте." Тази задача е отражение на текущото състояние на детето. 3. Работете с лента No 2. На детето се дава инструкция: „Намерете молив, който ви харесва най-много на цвят. Начертайте им квадрат или тире. След това оставете молива настрана (възрастен изважда молива от масата), сега намерете най-красивия от останалите и т.н. до последния молив. Третият блок е обработката на резултатите. Първо се извършва индивидуална обработка на ленти No 1 и No 2. На всеки цвят на лента No 2 се присвоява пореден номер от 1 до 8 отляво надясно След това съответните номера на цветовете се прехвърлят в лента No 1 Цветове под числа: 1, 2, 3 - цветове на емоционалното благополучие; 4, 5, 6 - емоционално неутрални 7, 8 - проектират емоционален стрес. Лента No1 се оценява само ако текущото състояние на детето не е оцветено в цветове 7, 8. Груповата обработка на резултатите се състои в съставяне на таблица (карта) или протокол за емоционалното благополучие на детето в детската градина. Броят на колоните в таблицата е според броя на режимните моменти плюс текущото състояние. Емоционалното благополучие се определя от процента на повторение на цветовете с номер 7 и 8 от общия брой цветове. След това се определя състоянието на емоционалното благополучие на всяко дете. Положително емоционално състояние може да се счита, ако процентната стойност не надвишава 30%. В същото време конкретни 61
цифрови кодове на деца с благоприятно или неблагоприятно емоционално състояние. Подобно изчисление се прави за всеки режимен момент, при който стойност над 15% показва емоционално неблагоприятно състояние на децата.
Приложение 3
62

Стимулиращ материал за метода "Избери правилния човек"
Тази техника служи не само като индикатор за общото състояние на детето, но ви позволява да идентифицирате източника на напрежение. Сега тестът се използва широко в работата с деца. 14-те картинки, предложени на детето, изобразяват емоционално положителни, емоционално негативни и несигурни ситуации, характерни за неговия живот. Детето избира тъжно или весело лице за главния герой на картината, обикновено въз основа на собственото му благополучие в такива ситуации. Няма нужда да питате детето как разбира това, което е показано на снимката, тъй като Kask, с правилното възприятие, словесното представяне на видяното може да му причини трудности. Също така не трябва да казвате на детето за това, което се случва на снимката. Обясненията на психолога могат да доведат детето до определен отговор. Важно е детето да се ръководи от собственото си разбиране на ситуацията. Обработката на теста става чрез просто сумиране на тъжните лица, избрани от детето. Полученият резултат характеризира нивото на неговата тревожност. Отговорът може да бъде изразен както в необработени точки, така и като процент. Нормативните данни са дадени в Приложение 1. За да се определи индексът на тревожност като процент, сумата от отрицателните избори трябва да се раздели на 14 (общия брой на ситуациите) и да се умножи по 100. Зона 3 - средното ниво на тревожност. Най-вероятно няма причина за безпокойство. Несигурните ситуации се възприемат от детето по положителен начин и не съдържат емоционално дестабилизиращ фактор. Зона 4 - повишена тревожност. Показва постоянното присъствие на някакъв смущаващ фактор, с който детето е принудено да се изправи. Ефектът на смущаващия фактор все още е ограничен и все още не определя общото благосъстояние на детето. Но все по-често му се налага да изпитва напрежение в онези ситуации на взаимодействие, в които се е чувствал добре. 63
Зона 5 - висока тревожност. Това показва, че детето не може да се справи адекватно с възникващите житейски трудности и е в състояние на емоционална дестабилизация. В случай на повишена и висока тревожност е необходим качествен анализ на отговорите, за да се определят онези области от живота, които действат като източник на повишена тревожност. Ако индексът на тревожност е висок, тогава качествен анализ на отговорите може да разкрие редица причини за типични фрустратори за дете на 6-7 години. Видът на фрустриращите ситуации се определя в съответствие със съдържанието на снимките, на които детето е дало отрицателна реакция (той е избрал тъжно лице за изобразения герой). Фигура 1. Игра на деца. Тази ситуация се възприема от децата като игра с връстници, а не с по-малко дете. Рисунката предизвиква негативна реакция, ако не развива отношения с децата. Фигура 2. Дете и майка с бебе. Неутрална ситуация. Рисунката предизвиква негативна реакция, ако майката й обръща по-малко внимание, отколкото на сестра или брат. Също така рисунката може да се възприеме негативно, ако детето няма братя и сестри, но майката често дава за пример друго дете. Фигура 3. Детето като обект на агресия. Рисунката се възприема положително от активни, дезинхибирани деца, които знаят как да се противопоставят на агресията: битките са им познати и се възприемат като нормален начин за разрешаване на спорове. Фигура 4, 7, 14. Обличане, миене, хранене. неутрални ситуации. Рисунките предизвикват отрицателна реакция, ако родителите са "фиксирани" върху спретнатостта, точността и режима. Фигура 14 (храна) понякога се възприема от децата не като ежедневна ситуация, а като автопортрет. В този случай отрицателният избор показва отрицателно самочувствие на детето. 64
Фигура 5. Детето играе с майката. Персонажът, който в методиката е обозначен като най-голямото дете, се възприема като майка. Рисунката предизвиква негативна реакция, ако по някакъв начин ограничава играта на детето. Фигура 6. Детето играе само. Рисунката се възприема негативно, ако родителите са по-заети със себе си, „игнорират“ детето. Фигура 8. Майка се кара на детето. Положително, рисунката се възприема от разглезени, невнимателни деца. Фигура 9. Дете и баща си играят с баща. Подобно на фигура 2. Фигура 10. Съперническа ситуация. Възприема се положително от децата, ако са активни, враждебни. Фигура 11. Детето играе. Рисунката се оценява отрицателно, ако не е разрешена за игра. Фигура 12. Изолация, игнориране на детето от други деца. Рисунката се възприема негативно само от интелектуално развитите деца и онези момчета, които наистина не са приети в игри, което е доста трудно за тях да изживеят. Фигура 13. Дете с родители. Рисунката се възприема негативно, ако връзката между детето и родителите е нарушена, а също и ако родителите са в конфликт помежду си и детето несъзнателно участва в това. (29). Всички резултати се въвеждат в таблица. Обработката на теста става чрез просто сумиране на тъжните лица, избрани от детето. Индексът на тревожност (Кt) се изчислява по формулата: Кt=(N/14)*100, където N е броят на тъжните лица, избрани от детето. 65
Нормативни данни за определяне на индекса на тревожност Зонов индекс 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7.2 14.3-35.7 42.9-50 ≥57. 1 1 зона - нивото на патологията; Зона 2 - слабо ниво; 3 зона - средно ниво, норма; 4 зона - над средното ниво; Зона 5 - високо ниво на тревожност. Фиг. 1 Играта на дете с по-малки деца. Детето в тази ситуация играе с две бебета. 66
Ориз. 2. Дете и майка с бебе. Детето върви до майката, която носи количка с бебе. Фиг.3. обект на агресия. Дете бяга от нападащ го връстник 67
Ориз. 4. Обличане. Детето сяда на стол и си обува обувки. Ориз. 5. Игра с по-големи деца. Дете играе с две деца, които са по-големи от него на 68 години
Фиг.6. Приспиване сам. Детето отива в леглото си, а родителите не го забелязват и сядат на стол с гръб към него. Фиг. 7 Измиване. Детето се мие в банята
.
69
Ориз. 8 Порицание. Майка, вдигайки показалеца си, строго порицава детето за нещо
.
Ориз. 9. Игнориране. Бащата си играе с бебето, а по-голямото дете стои сам. 70
Фиг.10. Агресивна атака. Връстник взема играчка от дете. Ориз. 11. Събиране на играчки. Майка и дете чисти играчки. 71
Ориз. 13 Дете с родители. Детето застава между майка и баща. Ориз. 12. Изолация. Двама връстници бягат от детето, оставяйки го само. 72
Ориз. 14. Хранене сам. Детето седи само на масата. 73

Приложение 4

Методология "ABC на настроенията" (N.L. Belopolskaya)
Тази техника е предназначена за деца на възраст 4-10 години, състои се от 36 игрови карти, на които 6 символа (мъж, жена, котка, папагал, мишка, риба) изразяват едно от 6 настроения (радост, скръб, самодоволство, страх, агресия, недоволство). Предназначение: „Азбуката на настроенията” ви позволява да видите как детето е ориентирано в разпознаването на емоциите и настроенията на хората около него. В изследването техниката се използва както за диагностика, така и за коригираща работа. Провеждане на анкета: по време на диагностиката на децата се представят последователно карти с хора и животни с искане да се определи настроението им, ако има трудности при назоваването на настроението, да се опишат в какви ситуации се случва (да се даде емоционална оценка) . процедура за обработка на резултатите. Анализът на съдържанието на получените резултати ни позволява да идентифицираме най-типичните особености на ориентацията на детето при разпознаване на емоциите, настроението на хората около него. Получените резултати се обобщават и се изчислява процентът на разпознаваеми и неразпознаваеми емоции сред изследваните емоции. И така, ние избрахме методи, които позволяват да се диагностицират особеностите на емоционалното развитие на децата от старша предучилищна възраст. 74

Приложение 5

маса

Резултатите от диагностиката по метода "
Проективен метод за диагностициране на емоционално състояние с помощта на осемцветната гама на Люшер” № F.I. Режимни моменти Действително състояние на детето Приемна закуска Класове с учител разходка сън Група 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 П.О. 6 5 4 2 6 4 3 Е.И. 6 4 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 М.И. 7 2 8 1 7 7 6 Н.Г. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 К.П. 3 6 6 4 4 4 Колко пъти се появяват цветове 7 и 8 2 1 3 0 3 1 Група 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 В.В. 4 6 2 2 5 2 4 К.М. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 Г.Р. 2 3 6 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 8 К.И. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 E.T. 3 7 4 1 5 1 Брой пъти, когато цветовете 7 и 8 се появяват 0 0 0 0 2 0
таблица 2
Резултати от диагностика по метода "Избери правилния човек" № F.I. Брой „тъжни лица“ No F.I. Брой „тъжни лица“ Група 2 Група 1 1 V.A. 6 1 В.М. 3 2 П.О. 5 2 S.A. 2 3 Е.И. 4 3 В.В. 4 4 A.T. 2 4 К.М. 3 5 М.И. 9 5 В.И. 2 6 Н.Г. 4 6 Г.Р. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 В.И. 7 8 К.И. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 3 10 К.П. 2 10 E.T. 4
Приложение 6

Поредица от дейности, които влияят на емоционалното развитие (всички дейности

започват и завършват в кръг).

Урок 1

"Да се ​​запознаем".
76

Цел:
еманципация на участниците, обединяването им в група.
задачи:
създаване на атмосфера на приемане и разбиране, развиване на положителни комуникативни умения, облекчаване на емоционален стрес, агресивност, невротични състояния, преодоляване на неувереността в себе си.
Напредък на урока:
1. Всички застават в кръг, хващат се за ръце и се поздравяват: „Добро утро на всички, на всички, на всички!”. 2. Запознаване „Наричай ме нежно” (игра с топка), деца, седнали в кръг, търкалят топката, като нежно се викат взаимно. 3. "Чук, чук, дясна ръка." Децата сядат в кръг, чукат с дясната си ръка на пода и казват думите „Чукай, чукай, дясна ръка, Настя седи отляво / отдясно. Детето, чието име е извикано, се премества на ново място, посочено от говорещия. 4. Играта „Змеят хваща опашката си“. Звучи весела музика. Децата стоят едно след друго и се държат здраво за раменете. Първият е „главата на дракона“, последният е неговата „опашка“. "Драконовата глава" се опитва да хване "опашката", а той избягва от нея. Участниците не трябва да се пускат един друг. 5. "Звънец". Децата застават в кръг, последователно повдигат дясната и лявата си ръка нагоре, съединявайки ръцете си в центъра на кръга под формата на „звънец“. Казват "Бом!" и синхронно насилствено пускат ръцете си надолу. Вдишайте - вдигнете ръце, издишайте - кажете "Бом!" и хвърлят ръцете си надолу. 6. Игра "Нежни лапи". За да играете играта, ви трябват 6-7 малки предмета: парче козина, четка, стъклена бутилка, мъниста, памучна вата. Децата запретват ръкави до лакътя. Възрастният обяснява, че „животното“ ще ходи по ръката и ще докосва детето с нежни лапи. Необходимо е да отгатнете със затворени очи кое "животно" е докоснало ръката - да отгатнете обекта. 77
Докосването трябва да бъде поглаждащо, приятно. Децата могат да работят по двойки. 7. Застанали в кръг и хванати за ръце, благодарим си за урока: „Благодаря на всички, на всички, на всички!“
Урок 2

"Да се ​​научим да играем заедно."

Цел:
установяване на комуникация, обединяване на децата в група, хармонизиране на емоционалното състояние.
задачи:
хармонизиране на емоционалното състояние, групова сплотеност, създаване на положително настроение, вътрешна свобода и отпуснатост, премахване на вътрешно напрежение, сензорна стимулация.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. „Наричай ме нежно“ (виж дейност 1) 3. „Свободно рисуване в кръг“. На голям лист хартия под формата на кръг децата се канят да се редуват да рисуват пътеки един към друг. 4. Играта "Минута шега." По сигнал водачът кани децата да играят шеги: всеки прави каквото иска - скача, бяга, салта и т.н. Втори сигнал обявява края на шегите. 5. „Чуден кактус“. На децата се чете терапевтичната приказка "Чудо кактус" (виж Приложението). След като изслуша приказка, всяко дете извайва кактус от пластилин, пробива го с клечки за зъби, украсява го с цветя от многоцветна хартия. Техниката е насочена към отработване на психологически проблеми при агресивни деца. Полученият кактус е контейнер с емоциите на детето. Тръните служат като символ на агресивните реакции на детето към 78
околния свят, а моментът на прикрепване на цветя към тези бодли има коригиращ ефект. 6. Сбогом „Наречи ме нежно“. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 3

„Азбука на настроенията“.

Цел:
установяване на емоционално адекватен контакт с връстници, обединяване, хармонизиране на емоционалното състояние.
задачи:
запознаване с основните човешки емоции и начини за изразяването им, създаване на положително настроение, вътрешна свобода и разпуснатост, способност за изразяване, развиване на способността да се слушат и разбират взаимно, развиване на диалогична реч, облекчаване на вътрешното напрежение, обединяване на групата.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. „Пъстри петна“. Децата са поканени да изберат цвета на боята и да нарисуват цветни петна. Възможно е представяне на рисунката (по желание на децата). 3. „Минута шега“ (вижте дейност 2). 4. „Азбука на настроенията”. Децата сядат в кръг, всяко има по 6 карти с един и същ герой в различно настроение. С помощта на възрастен децата подреждат настроенията, какви са те, какво влияе на настроението? След това водещият извиква някакъв вид настроение и децата трябва да покажат картата, на която е изобразено, възможно най-бързо. 79
5. Игра "Огледало". Членовете на групата застават на две линии един срещу друг, като по този начин се разделят на двойки. Единият човек в двойка е водачът, другият е „огледалото“. Шофьорът се поглежда в огледалото и то отразява всичките му движения. По сигнал участниците сменят ролите, след това партньорите. 6. "Надуйте балона." Децата застават в кръг, хванати за ръце и, припявайки думи, разширяват кръга (без да си счупват ръцете): Надуйте балона, надуйте голямо, Останете така, но не се пукайте! Мехурът се изпуска със свирка. Повторете няколко пъти. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 4

"Обичаме те".

Цел:
развиване на чувство за доверие между участниците.
задачи:
формиране в групата на атмосфера на взаимна подкрепа, единство, премахване на вътрешното напрежение, развитие на способността за самоизразяване, повишено самочувствие, емоционална и мускулна релаксация, групова сплотеност.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. Играта „Воденче”, децата, хванати за ръце, обикалят около водача, седят в центъра със затворени очи, скандират думите: Дядо Водяче, че седиш под вода, Гледай малко, за едно. минута, една, две, три - обадете се на приятел! 80
Водният с докосване отгатва един от играчите, който става новият воден. 3. "Звънец" (виж урок 1). 4. Приказка "Ряпа". Децата разпределят ролите помежду си. Водачът може да бъде възрастен или едно от децата, ако желаете. Водещият разказва история, а децата я разиграват. 5. Играта "Минута на шега" (виж урок 2). 6. "Ние те обичаме." Всички участници стават в кръг. Всяко дете на свой ред влиза в центъра, викат го в хор по име, което ще предложи 3 пъти. След това казват в унисон фразата „Ние те обичаме“. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 5

— И това не е срамно.

Цел:
премахване на общата колективна агресия, негативизъм.
задачи:
да научат децата да бъдат по-малко докачливи, да бъдат на мястото на този, когото те самите обиждат, формиране на чувство за приемане от децата един на друг, повишаване на положителното отношение.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. „Нежни думи“. „Нека момчета застанем в кръг и да си подадем тази красива топка. Докато топката е в ръцете ви, можете да измислите нежна, мила дума и заедно с топката да я предадете на съседа си, а той - на неговия и така - в кръг. 81
3. Играта "Жужа". Водещият избира "Жужа", която сяда на стол (в къщата), останалите деца започват да дразнят "Жужа", да правят гримаси, гримаси пред нея: Жужа, Жужа излезте, Жужа, Жужа, хванете горе! Жужа поглежда от къщата си (от стол), показва юмруци, тропа с крака от гняв и като й омръзне всичко това, започва да гони нарушителя си, той ще бъде Жужа. 4. „Надуйте балончето” (вижте урок 3) 5. Играта „Спящото куче”, децата, докато четат стихотворение, се промъкват до „спящото куче” (водач), „събуждат” го и се разпръскват по къщите , хванат да стане лидер. 6. „Подарете усмивка“. Децата застават в кръг и се държат за ръце. Всеки на свой ред се усмихва на съседите си отдясно и отляво, като ги гледа в очите и гальовно вика. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 6

„Взаимоотношения“.

Цел:
премахване на вербална агресия.
задачи:
помогнете на децата да изразяват гнева си по приемлив начин, да намалят стреса
,
да научи децата да разбират чувствата на другите, да оказват подкрепа и съпричастност.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 82
2. Играта „Повикване на имена“. Децата, които предават топката в кръг, се наричат ​​помежду си с различни безобидни думи, всеки призив трябва да започва с думите: „А ти, ... морков!“. В последния кръг не забравяйте да кажете нещо хубаво. 3. Рисуване "На морското дъно", използвайки техниката на пуантилизма (рисуване с точки). Децата са поканени да оцветят картинката с цветни точки. 4. Играта "Минута на шега" (виж урок 2). 5. Играта „Мило животно”. „Моля, застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша! Сега нека дишаме заедно! Вдишайте - направете крачка напред, издишайте - отстъпете назад. И сега, вдишайте - 2 стъпки напред, издишайте - 2 стъпки назад. Да чуем как бие голямото му добро сърце. Почукването е стъпка напред...“. 6. „Говорете по същество“. От детето се иска да довърши всяко от изреченията: - Хареса ми ..., - Не ми хареса ..., - Бих искал да ... 7. „Благодаря на всички, на всички, на всички!“ .
Урок 7

"Тух-Туби-Дух".

Цел:
премахване на физическата агресия.
задачи:
помагат на децата да изхвърлят агресивната енергия с най-интензивните действия, да намалят напрежението, общата агресия, да премахнат негативизма, упоритостта.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. „Шлеп”, тема: „Не ми харесва...” 83
3. Играта "Карате". Децата образуват кръг, в центъра на който лежи спортен обръч. Това е „магическият кръг“, в който става превръщането в каратист. Детето влиза в обръча и по сигнал на водача се превръща в каратека (движение с крака). Децата, стоящи около обръча, казват в хор: „По-силно, по-силно...” 4. Играта „звънец” (виж урок 1). 5. Играта „Възглавница на инат“. Възрастен приготвя „вълшебна, упорита възглавница“ и въвежда приказка в играта на детето: „Вълшебницата ни даде възглавница, но не проста, а вълшебна. В нея живее детският инат. Именно те ви правят капризни и упорити. Да се ​​отървем от упоритите!" Децата с всичка сила удрят възглавницата с юмруци, а възрастният се подкрепя. Играта постепенно спира, когато движенията на детето станат по-бавни. 6. „Рисуване върху грис” Грисът се изсипва на равен слой върху тава (или друга повърхност) и детето рисува върху грис с пръст. Манка е много добра в облекчаването на стреса при децата. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 8

„Чувства и настроения“.

Цел:
да научи децата да разбират чувствата и настроенията на другите, да оказват подкрепа и съпричастност.
задачи:
придобиване на телесен опит за безопасно нежно отношение към себе си и другите, повишаване на самоконтрола, произвола, развитие на комуникативни умения, способност за определяне на чувствата на другите.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 84
2. "петна". Децата са поканени да вземат малко боя от желания цвят върху четка, да я пуснат върху лист хартия и да сгънете листа наполовина, така че петното да се отпечата върху втората половина на листа. След това разгънете листа и си измислете как изглежда петното. 3. "Имитация" Използва се комплект от картинки от "Азбука на настроенията". Едното дете е помолено да намери сред картите всички весели хора и животни, другото - недоволни и т.н. След това децата се канят да изобразят подобно настроение на лицето си, първо с помощта на визуална реплика, след това само с името на настроението. 4. "Минута шега" (виж урок 2) 5. "Пашкул" (използвайте тоалетна хартия). Децата са разделени на два отбора, задачата е кой пръв ще „опакова“ приятел в „пашкул“. След това пашкулът се превръща в пеперуда чрез разкъсване на хартията. Същото се прави и с вторите участници. 6. Играта "Сапунени мехурчета". Водещият имитира издухване на сапунени мехурчета, а останалите деца изобразяват полета на тези мехурчета. Децата се движат свободно. След командата "Бюст!" децата лежат на пода. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 9

"Да се ​​научим да общуваме."

Цел:
Научете децата как да общуват ефективно.
задачи:
развитие на комуникативни умения, способност за определяне на чувствата и настроенията на другите, реагиране на напрежение и агресивни тенденции, хармонизиране на емоционалното състояние, физическа и емоционална стимулация.
Напредък на урока:
85
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 2. "Шлеп". Участниците застават в кръг и назовават всичко приятно, докато хвърлят топката един на друг, т.е. „натоварете шлепа“ с нещо добро. 3. " Пастели - състезание." Децата с различно темпо (бавно - бързо), по команда на водача, правят удари по листа. Всяко дете в групата трябва да бъде водач. 4. Играта "Минута на шега" (виж урок 2). 5. „Поискайте играчка“ (устна версия на Карпова Е.В., Лютова Е.К.). Групата е разделена на двойки. Инструкция към участник 1: „Вие държите играчка, от която наистина се нуждаете, но и вашият приятел има нужда от нея. Той ще ви поиска. Опитайте се да държите играчката със себе си и да я подарите само ако наистина искате да го направите. Инструкция към участник 2: „Избирайки правилните думи, опитайте се да поискате играчка, така че да ви я дадат. 6. Игра с топка „Наричай ме нежно“ (виж упражнение 1). 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!".
Урок 10

„Да живеем в мир“.

Цел:
засилване на положителните комуникационни умения.
задачи:
развитие на самоконтрол, волева сфера, комуникативни умения, способност за разпознаване и изобразяване на чувствата и настроенията на другите хора.
Напредък на урока:
1. "Всички, всички, всички добро утро!". 86
2. Играта "Брук". В произволен ред децата са разделени на двойки. Двойките са разположени една след друга, държат се за ръце и ги вдигат нагоре. Шофьорът минава под затворени ръце и сам си избира партньор. Новата двойка застава отзад, а освободеният участник влиза в потока и търси двойка и т.н. 3. Играта "Имитация" (виж урок 7). 4. Играта "Слушай командата" (на музика). Децата маршируват под музиката. Когато музиката внезапно бъде прекъсната, водещият трябва да прошепне команда (седнете на стол, хванете се за ръце и т.н.) 5. Играта „Омагьосана“ (на музика). Децата избират 1 шофьор, останалите се разпръскват из стаята. По команда "Спри!" всички замръзват. Шофьорът се опитва да разсмее „омагьосания“ и ако успее, омагьосаният се присъединява към водача. 6. „Комплименти“. Детето хвърля топката на който и да е член на кръга с думите: „Харесва ми това, което си в теб...“ Този, който получи топката, я хвърля на друг участник със същите думи. 7. "Благодаря на всички, на всички, на всички!". 87

Приложение 7

маса

Резултатите от диагностиката по метода „Проективен метод на диагностика

емоционално състояние с помощта на осемцветна скала

Люшер" след тренировка
№ F.I. Режимни моменти Действително състояние на детето Приемна закуска Класове с учител разходка сън Група 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 П.О. 6 5 4 2 6 4 3 Е.И. 6 7 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 М.И. 7 2 8 1 7 7 6 Н.Г. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 К.П. 3 6 6 7 4 4 Колко пъти се появяват цветове 7 и 8 2 2 3 1 3 2 Група 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 В.В. 4 8 2 2 5 2 4 К.М. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 Г.Р. 2 3 7 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 88
8 К.И. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 E.T. 3 7 4 1 5 1 Брой пъти, когато цветовете 7 и 8 се появяват 0 1 1 0 2 0
таблица 2
Резултати от диагностика по метода "Избери правилния човек" № F.I. Брой „тъжни лица“ No F.I. Брой „тъжни лица“ Група 2 Група 1 1 V.A. 7 1 В.М. 3 2 П.О. 5 2 S.A. 5 3 Е.И. 5 3 В.В. 4 4 A.T. 2 4 К.М. 3 5 М.И. 9 5 В.И. 5 6 Н.Г. 4 6 Г.Р. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 В.И. 7 8 К.И. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 7 10 К.П. 4 10 E.T. 4 89

I. Условия за възникване на опит.

Сред глобалните проблеми на човечеството, които най-остро се заявяват през 21 век, особено място заема психичното здраве на децата. Един от факторите, влияещи върху психичното здраве на децата, може да се счита за емоционалната сфера като сложна система за регулиране на поведението на детето.

В момента Русия преминава през един от трудни исторически периоди. И най-голямата опасност, която дебне нашето общество днес, не е в срива на икономиката, не в смяната на политическата система, а в унищожаването на личността. Високото ниво на младежката престъпност се дължи на общото нарастване на агресивността и жестокостта в обществото. В наше време, когато на хората им липсва емоционален контакт и разбиране, често можете да срещнете агресивни деца.

Възрастните понякога често не знаят как да преодолеят постоянно нарастващата детска жестокост, агресия, враждебност.

Гневът, гневът, отмъщението като форми на проява на агресивност разрушават обществото.

Признаците на агресия се появяват още в детството. Основните причини за агресия при децата са следните:

• демонстрация на насилие по телевизията,
• икономически затруднения на семейството,
• социална нестабилност в обществото,
• пропуски в образованието,
• дисфункционална семейна среда
• ниско ниво на емоционално-волева сфера,
• неоформени механизми за саморегулация на поведението.

При децата в предучилищна възраст агресията често се превръща в защитен механизъм, което се обяснява с емоционална нестабилност.

В продължение на много години предучилищното образование в Русия е фокусирано върху осигуряването на когнитивното развитие на децата. Целта на предучилищната възраст обаче не е толкова в овладяването на знанията на детето, а във формирането на основните свойства на неговата личност: емоционално-потребната сфера.

Основната цел на моя опит е адаптирането на децата към условията на предучилищна институция, създаване у тях на чувство за принадлежност към група, положителен емоционален фон и осигуряване на психо-емоционално благополучие.

II. Уместност.

Емоциите на детето са послание за състоянието му към възрастните около него.

Децата на три до пет години вече са в състояние ясно да покажат своето вътрешно емоционално състояние, да разпознаят емоционалното състояние на другите. Поради това емоциите участват във формирането на взаимодействия и привързаности.

Детските емоции влияят върху бъдещото поведение на човек. Емоциите допринасят за социалното и морално развитие, което започва с добре познатите въпроси „Какво е добро? Какво е лошо?"

Освен това емоциите са източник на радост и страдание, а животът без емоции – както положителни, така и отрицателни – е безвкусен и безцветен.

Психолозите са се опитали да дефинират и класифицират емоциите. Оказа се, че хората различават шест основни емоции: радост, гняв, тъга, изненада, отвращение, страх. Всяка емоция има свое изражение на лицето, някои са по-лесни за разпознаване, други са по-трудни. Способността или способността за правилно разпознаване на емоционалното състояние на друг човек е важен фактор за оформянето на взаимоотношенията с хората.

Тази способност, засилена през детството, води в бъдеще до адекватно възприемане на друг човек.

Емоциите, струва ми се, са самата естественост на поведението на детето, непосредственост.

Всички промени в познавателната дейност, които се случват през детството, трябва да бъдат свързани, както правилно посочи Л. С. Вигодски, с дълбока промяна в мотивационната и емоционалната сфера на личността на детето.

Работейки с деца, стигнах до извода: образованието включва не само обучение на децата на определена система от знания, умения и способности, но и формиране на емоционално отношение към реалността и хората. Ефективността на ученето от своя страна пряко зависи от това как се чувства детето за тази или онази ситуация, как преживява своите успехи и неуспехи.

Подобрява се настроението и процесът на запомняне. Благодарение на емоционалната памет преживяните събития се помнят дълго време. Хората, надарени с развита емоционална памет, могат ярко да си представят самите чувства.

Но забелязах, че емоциите също са свързани с забравянето. Детето бързо забравя това, което е емоционално неутрално и няма голямо значение за него.

Емоционалната привлекателност на целта умножава силата на човек, улеснява изпълнението на решението. В същото време решенията, взети в състояние на емоционален стрес, като правило, не се изпълняват.

За психическото здраве според мен е необходим баланс на емоциите. Ето защо, когато възпитавате емоции, е важно да научите децата да не се страхуват от негативните емоции, защото е невъзможно да си представим всяка дейност без грешки и неуспехи.

В момента децата често изпитват състояние на емоционално напрежение и в резултат на това напрегнати отношения в детския екип.

Искам децата, които идват в моята група, винаги да са в добро настроение, за да се чувстват уверени. Ето защо в съвместни дейности с деца използвам игри, насочени към развиване на емоционалната сфера на децата, способността да разбират емоционалното им състояние, да разпознават чувствата на другите.

III. Водеща педагогическа идея.

Характеристиките на емоционалната атмосфера на обществото не забавиха да се проявят под формата на емоционално отчуждение. Този проблем днес се проявява в различни области:

• в отношенията между мъжете и жените като основа за изграждане на семейство,
• във взаимоотношенията между родители и деца,
• взаимоотношения между учители и деца,
• във взаимоотношенията между публичните институции и семейството при разпределението на функциите по обучението и отглеждането на дете.

Причините, които ме накараха да обърна повече внимание на този проблем, са емоционалните смущения в поведението на децата. Тези разстройства се проявяват под формата на нестабилно настроение на детето (възбудено или депресивно настроение), под формата на черти на характера (раздразнителен, ядосан, услужлив), неспособност на децата да изразяват адекватно собствените си емоции, да вземат предвид емоциите на други и да им отговори.

Въз основа на тези проблеми важен фактор в работата на учителя е:

• разкриване на ролята на емоциите като мощен инструмент за отглеждане и възпитание на дете,
• търсене на методи, техники за управление на развитието на емоционалната сфера на детето, както и корекция и превенция на емоционални разстройства при децата.

Повечето деца в предучилищна възраст прекарват по-голямата част от живота си в детската градина. Именно тук се разширява сферата на неговата дейност за детето, расте кръгът от значими и по-малко значими хора, овладяват се нови социални отношения. Всичко това е придружено от богати емоционални прояви.

С привидна простота, разпознаването и предаването на емоциите е доста сложен процес, който изисква определени знания, определено ниво на развитие от детето.

Моят опит е насочен към развиване на емоционалната сфера на децата, способността да разбират тяхното емоционално състояние, да разпознават чувствата на другите хора, да развиват у децата способността за емоционално регулиране на собственото си поведение, произвол.

IV. Теоретична база на опита.

Историята на изучаването на емоциите в руската психология е преживяла периоди на възходи и падения. Още през 19 век психиатърът I.A. Сикорски пише в книгата си „Образование във възрастта на първото детство“: „Достоверно е само, че чувствата и афектите се появяват у децата много по-рано от други видове психични функции (например воля, разум) и в определен момент те представляват най-важната страна от техния умствен живот."

През 1914 г. психологът Н.Н. Ланге смята, че емоциите незаслужено се игнорират от изследователите в полза на „сестрите“ – мисленето и волята. Може би причината за това отношение към емоциите са трудностите, възникнали при тяхното експериментално изследване.

През 1924 г. в книгата „Психология на детството“ психологът и учител В. В. Зенковски отрежда едно от първите места на емоционалните явления по отношение на тяхното значение в развитието на детето.

Приблизително по същото време, през 1926 г., психологът А. С. Вигодски пише в Педагогическа психология: „По някаква причина нашето общество е развило едностранчив поглед върху човешката личност и по някаква причина всеки разбира надареността и таланта във връзка с интелигентността. Но можете не само да мислите талантливо, но и да се чувствате талантливо.

Невниманието, липсата на търсене и дори, така да се каже, несъществуването в продължение на няколко години на възпитателни проблеми, свързани с определени аспекти от емоционалния живот на детето, могат да се обяснят със специфични за нашата страна социални причини. Това отчасти може да се обясни с дългото отсъствие на заявка за научни изследвания в областта на емоциите.

Но в контекста на последвалото преструктуриране на социално-икономическия начин на живот у нас и трудностите, свързани с тези промени, емоционалната атмосфера на обществото не намери стабилност. И както в миналия период на относително стабилен начин на живот, така и в днешния – нестабилен – преживяванията на хората от нашето общество, за съжаление, са преживявания на страх и агресия.

И все пак…. През последните години интересът към проблема с емоциите и чувствата нарасна значително. Разбира се, това е свързано с големи промени в живота на нашето общество. Едва наскоро проблемът за емоционалното благополучие на децата стана обект на сериозни теоретични дискусии (V.P. Zinchenko, A.B. Orlov, V.I. Slobodchikov).

И така, основните задачи на съвременната психология и педагогика на емоциите са, както следва:

• изясняване на ролята на емоциите за цялостното психическо развитие на детето, особено в предучилищна възраст,
• разкриване на ролята на емоциите като най-мощното средство за отглеждане и възпитание на децата,
• търсене на методи, техники, техники за управление на развитието на емоционалната сфера на детето, както и корекция и превенция на емоционални разстройства при децата.

V. Технология на опита.

Работете с деца.

Моят опит от работа с деца в предучилищна възраст показва, че е възможно да започнем да запознаваме децата с емоциите от тригодишна възраст (втората най-малка група). Децата научават необходимите понятия, техният речник се попълва с думи, обозначаващи емоции, въпреки че самата дума „емоция“ не се въвежда, тя се заменя с думата „настроение“, която е по-достъпна за децата на тази възраст.

Работейки с деца повече от една година, общувайки с тях ден след ден, стигнах до заключението: формирането на емоции и коригирането на недостатъците в емоционалната сфера трябва да се счита за един от най-важните, може да се каже, приоритет задачи на образованието. Известно е, че в процеса на развитие настъпват промени в емоционалната сфера на детето: неговите възгледи за света, отношенията му с другите се променят, но самата емоционална сфера не се променя качествено. Трябва да се развива.

Затваряйки се в телевизията, компютъра, децата започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници и именно комуникацията обогатява чувствената сфера. В резултат на това децата на практика са забравили как да усещат емоционалното състояние на друг човек, да реагират на него. Затова работата, насочена към развитието на емоционалната сфера, ми се струва много актуална.

Кой, ако не учители, разбира, че е необходимо да се стремим да поддържаме радостно настроение у детето, да култивираме способността да намираме радост. Не е лесно да създадете такова радостно настроение, когато дете за първи път дойде в групата. Всички деца са различни по характер, интереси, темперамент, развитие на емоционалната сфера. Необичайна среда, непознати възрастни - всичко това е тревожно, вълнуващо, депресиращо.

Затова се опитвам преди всичко да сваля напрежението, да създам такава атмосфера в групата, така че всеки да почувства, че го чака тук. Чувствайки се необходимо, детето по-лесно преживява промяна в живота си. От първите дни се опитвам да установя емоционално положителни отношения с всяко дете поотделно и с всички деца като цяло.

След като проучи литературата за емоционалното възпитание на децата в предучилищна възраст от такива автори като A.D. Кошелев, Н.Л. Кряжева, В.М. Минаева, взех за основа на работата си принципите, предложени от Н. Головкина, учител от град Новосибирск:

• Аз не съм всезнайка. Затова няма да се опитвам да бъда той.
• искам да бъда обичан. Затова ще бъда отворен към обичащите деца.
• Обичам да ме приемат такъв, какъвто съм в действителност. Затова ще се стремя да съчувствам на детето и да го ценя.
• Аз съм единственият, който може да живее живота си. Затова няма да се стремя да управлявам живота на дете.
• Не мога да накарам детския страх, болка, разочарование и стрес да изчезнат. Така че ще се опитам да смекча ударите.
• Изпитвам страх, когато съм беззащитен. Затова ще се докосна до вътрешния свят на едно беззащитно дете с доброта, обич и нежност.

За да направя работата с децата целенасочена, реших да определя какво да взема за основа, на какви емоции да разчитам. Взех за основа диагностиката, разработена от L.P. Strelkova, подчертавайки следните параметри:

• адекватен отговор на различни явления от заобикалящата действителност,
• подходяща реакция към емоционалното състояние на другите,
• широчината на обхвата на разбрани и преживявани емоции, нивото на предаване на емоционалното състояние в плана на речта,
• адекватно проявление на емоционалното състояние в комуникативната сфера.

Въз основа на резултатите от диагностиката е съставен тематичен план за работа с деца.

През годината в съвместни занимания с децата провеждам игри и други прояви, в които използвам елементи от психогимнастика, автотренинг, които допринасят за развитието на емоциите.

Децата с охота играят „Готви“, „Докосни, за да...“, „Как изглежда настроението“. Опитвам се да намаля нивото на агресивност при децата в игри, в които можете да се биете, например, „Бой с възглавници“ и т.н. Децата обичат да играят с карти, изобразяващи различни емоции („Как се чувстваш?”, „Среща на емоции” и др.).

В допълнение към игрите, за развитието на емоционалната сфера провеждам целенасочени съвместни организирани образователни дейности, по време на които децата изпитват различни емоционални състояния, запознават се с опита на своите връстници, както и как и какво са преживели героите на литературните произведения .

Стойността на тази работа е:

• разширява обхвата на разбирането на децата за емоциите,
• децата започват да разбират по-добре себе си и другите,
• те са по-склонни да имат емпатични прояви по отношение на другите.

В резултат на работата по емоционалното възпитание на децата в групата са се развили определени традиции. Започнахме дневник на настроението. На сутринта, след като дойдоха в групата, децата поставят снимките си с пиктограмата в какво настроение са дошли и ако се промени през деня, тогава пренареждат снимката си. Дневникът фокусира вниманието на децата върху техните емоции и върху емоциите на другите.

Сладки вечери, детските рождени дни са забавни и искрени. Стана традиция да се пие чай с различни лакомства. Такива вечери облекчават психо-емоционалния стрес.

Изграждам педагогическа работа, като вземам предвид следните разпоредби:

• Системната организация на детската психика, от която следва, че развитието на емоционалната сфера е възможно чрез влияние върху други психични процеси (усещане, въображение, мислене) и тяхното регулиране.
• Разчитане на възрастовите възможности на децата в предучилищна възраст. Изпълнението на този принцип се улеснява от отчитането на интересите на децата, определени от възрастта (приказки, игри и др.).
• Етапите на педагогическата работа. Признавайки важната роля на всеки вид дейност, бих искал да подчертая особено играта. Той естествено се вписва в живота на децата и като водеща дейност е в състояние да извършва положителни промени в емоционалната и други сфери на личността.

В работата си използвам следните форми на организация на работа с деца:

• сутрешни и вечерни кръгове,
• работа по време на организирани образователни дейности в малки групи, като съставът на групата не е постоянен - ​​през учебната година всяко дете има възможност да работи със своите връстници,
• организация на взаимодействие между малки групи помежду си,
• обмен на мнения между деца и възрастни (детето не трябва да се страхува да изрази своята гледна точка),
• отхвърляне на стриктното регулиране на дейностите на децата в предучилищна възраст,
• изграждане на партньорства между деца и учители,
• гледане на анимационни филми, използване на аудиозаписи и други технически средства за обучение,
• екскурзии, разходки с екскурзовод,
• тематични вечери.

Ще разкрия задачи и варианти за всяка възрастова група.

Втора младша група.

Основните задачи на тази възрастова фаза са:

Насърчаване на децата към емоционална реакция,

Поддържане на експресивните прояви на бебетата (лицеви, жестови, говорни).

За изпълнение на тези задачи използвах сензорни игри, игри с вода (за пускане на лодки, къпане на играчки, пълнене на пластмасови съдове с вода и др.). Паралелно със сензорните игри провеждах игри, насочени към развитие на двигателните механизми на емоционално изразяване, преди всичко по отношение на изразителност на жестовете. Сюжетната основа за такива игри бяха произведенията на детски писатели, фолклор.

Във втората по-млада група тя запозна децата с речника, който отразява най-ярките емоционални състояния: радост, забавление, гняв, страх, тъга. Литературата и фолклорът играят основна роля за решаването на тези проблеми. Четейки приказки, приказки, фокусирах вниманието на децата върху думи, които характеризират определени емоционални състояния. В същото време демонстрирах проявлението на емоциите в изражения на лицето, жестове, интонации, насърчих децата да определят емоционалните си състояния.

Децата на тази възраст трябва да се научат да виждат и възпроизвеждат характерните черти на емоционалните състояния. За това използвах илюстративен материал, театрални дейности. Например, използвайки серия от сюжетни картини и набори от карти, изобразяващи герой в различни емоционални състояния, предложих на децата да изберат карта за всяка сюжетна картина, която съответства на настроението на героя.

Средна група.

На този етап бяха решени още задачи, свързани с емоционалното състояние на децата. Това е преди всичко разширяване на преживяването на емоционална реакция. За това използвах сензорни игри.

На средна възраст попълних „емоционалния“ речник на децата с думи, обозначаващи различни настроения, фрази, отразяващи нюанси на настроения (не много ядосани, изобщо не страшни и т.н.), научих ме да избирам синоними (радостен - весел; тъжен - тъжен - тъжен и др.); намерете думи, които определят емоционалните състояния, разберете емоционалните характеристики.

За да улесня децата да овладеят емоционалния речник, да развият способността да анализират емоциите с помощта на думите, се обърнах към литературата и използвах нагледен материал. Опитах се да науча децата да идентифицират и разграничават емоционалните състояния по външни признаци, да забелязват промени в настроението. За да разреша тези проблеми, провеждах разговори с помощта на пиктограми.

Старша предучилищна възраст.

Задачите на тази възрастова група включват следното:

Подобряване на преживяването на външния дизайн на емоциите,

Стимулиране на оригиналността на емоционалния отговор.

За да реша тези проблеми, използвах серия от емоционално изразителни игри. Опитах се да накарам децата към мисълта: настроението на човек до голяма степен определя неговия възглед за света около него, отношенията между хората.

Поддържайки радостно настроение у детето, се опитвам да укрепя психическото му здраве.

Искрено се надявам, че работата в тази посока ще помогне да направим емоционалния свят на децата ярък, наситен, че всеки от тях ще може с гордост да каже: „Нека винаги да бъда!”.

Работа с родители.

За постигане на най-добър резултат е необходимо да се организират съвместни дейности на възпитателя и родителите, родителите и децата. Затова преди всичко проучих отношението на родителите към проблема с емоционалното възпитание. За целта проведох анкета сред родителите, която показа, че от 26 семейства само 5 се отнасят сериозно към този проблем.Въз основа на резултатите от анкетата направих план за работа с родителите.

На първия етап от работата си запознах родителите с формите и особеностите на игрите за емоционално развитие на децата, а също така се опитах да ги включа в процеса на развитие на емоционалните способности и умения на децата.

Предоставих следните форми на работа с родителите:

• родителски срещи с пиене на чай, където тя ги информира за целите, задачите, особеностите на емоционалното развитие;
• разпитване на родителите с цел получаване на информация за характеристиките на взаимоотношенията дете-родител и индивидуалността на детето;
• запознаване на родителите с резултатите от педагогическото наблюдение.

На следващия етап свързах родителите със създаването на групова атмосфера, обективна среда, която позволява формирането на детска общност. Това ми помогна:

• домашна работа за участие в групови работи (проектиране и оборудване на групата);
• участие на родителите в празници;
• съвместни дейности на родители с деца „Разбираме ли се?“ използване на вече познати на децата игри и упражнения за развитие на емоционални способности в ситуации на общуване;
• домашна работа „Заедно с деца“, при която родителите се канят да повтарят у дома определени игри и упражнения, научени в класната стая, с цел поддържане и подобряване на контакта между родители и деца.

При организирането на събития за научаване на емоционалната сфера на детето използвах следните форми на работа с родителите:

• разпитване на детето с помощта на родителите на тема „Ето ме!“, което позволява на родителите, заедно с детето, да забелязват, осъзнават и преживяват приятни моменти, съвместно изучавайки индивидуалността на детето;
• домашна работа (рисуване "Моето семейство" с последващо оформление на изложбата);
• Организиране на развлекателни дейности със семейни състезания, пиене на чай;
• съвместна тематична рисунка „Какво ни прави щастливи?”, която предава съвместни дейности в семейството, които носят удоволствие и радост;
• изучаване на психо-гимнастически упражнения с родителите;
• съвместни рисунки на родители и деца „Какво ни прави щастливи”, „Какво ни натъжава”, „От какво се страхувам” и др .;
• въпросник – преглед на извършената работа през годината.

Тези форми на работа ми позволиха, заедно с родителите си, да разбера причините за трудностите в емоционалното развитие на детето и тяхната специфика, да разбера особеностите на социалната ситуация при формирането на личността на детето и да намеря начини да му помогна.

Следващото проучване потвърди осъществимостта на избраната посока на работа. От 26 семейства 20 започнаха да приемат този проблем сериозно.

VI. Новост.

Емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст е приоритет в системата на предучилищното образование поради особеното му значение в социалното развитие на детето, включвайки го в активна целенасочена дейност, която определя както психоемоционалното благополучие на детето, така и неговото успех на всяка дейност.

В съвременната домашна психология често се използва понятието "емоционален комфорт", "емоционално развитие". Авторите на съвременните програми също вярват, че възпитателят трябва да бъде изключително внимателен към емоционалното състояние на всяко дете, да насърчава развитието на емоционалната сфера, да разбира неговото душевно състояние, причините за психичен дискомфорт и да избира формата на педагогическо въздействие, която е оправдано от тази гледна точка.

В същото време работата по развитието на емоционалната сфера традиционно се счита за прерогатив на психологическата служба. Въпреки това, не всяка предучилищна институция има психолог и дори да има такъв, работата по развитието на емоционалната сфера трябва да бъде специална грижа на учителя.

Този опит е творческа трансформация на съвременните подходи към въпроса за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст и възможността за активното им включване в педагогическия процес от учителя в детската градина, предполага включването от учителя на различни средства за емоционално развитие и използването им по време на Денят.

Съвместните дейности с учителя, обстановката за игра, забавните форми на общуване допринасят за създаването на благоприятен емоционален фон за контакти с децата, децата помежду си и обогатяват емоционалната сфера на детето.

VII. Ефективност.

Резултатът от тази работа беше нейната ефективност и положително въздействие върху психичното здраве на децата.

Въвеждането на здравословни технологии, интегриран подход към възстановяването, развитието на емоционална активност, използването на психо-гимнастика, автотренинг в ежедневието, даде положителни резултати:

В РАБОТА С ДЕЦА:

• отношението на децата към моралните стандарти нараства от 11% (3 деца) през 2009 г. на 80% (20 деца) през 2011 г.;
• броят на лидерите нараства от 31% (8 деца) през 2009 г. на 70% (18 деца) през 2011 г.;
• агресивността намалява от 38% (10 деца) през 2009 г. на 8% през 2011 г. (2 деца).

Работата оказва влияние върху функционалното състояние на децата и върху тяхното здраве, подобрява показателите както за физическото, така и за психическото здраве на децата

Извършената работа като цяло показа, че използването на игри за подобряване на емоционалното състояние в ежедневието, разнообразни форми на дейности дава възможност за подобряване на здравето, умственото и физическото развитие на децата в предучилищните образователни институции.

В РАБОТА С РОДИТЕЛИ:

• повишен интерес на родителите към емоционалното развитие на детето от 11% (3 семейства) през 2009 г. до 62% от семействата (16 семейства) през 2011 г.;
• активността на участието на родителите в образователния процес нараства от 23% (6 семейства) през 2009 г. на 77% (20 семейства) през 2011 г.;
• педагогическата компетентност се е увеличила от 19% (5 семейства) през 2009 г. на 65% (17 семейства) през 2011 г.

Считам, че работата беше успешна, а децата и родителите получиха необходимите знания, умения и способности. Очевидно в основното направление на дейността е осигурена взаимовръзката на всички компоненти на здравето – физическо, психическо и социално. Това даде възможност да се повиши ефективността на педагогическата дейност като цяло.

Представената система на работа дава възможност за ефективно решаване на въпросите за пълноценното психическо развитие на децата в предучилищна възраст, запазването и укрепването на тяхното здраве и възпитаването на децата в нуждата от положително емоционално възприемане на живота.

Виждам перспективата на моята дейност в продължаването на работата по формирането на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. и развитие на активна дейност в тясно сътрудничество със семейството на учениците, постоянно търсене и внедряване на съвременни технологии.

VIII. Адресна посока.

Моята работа е за всички, които работят с деца в детската градина и се занимават с тяхното възпитание. Предложеният практически материал може да бъде полезен при планиране и осъществяване на дейности в предучилищна институция. Основното е да се вземат предвид нуждите на детето, както и възможностите на учителя в конкретна ситуация. Предложените игри и занимания не са средство за решаване на всички проблеми, но ви позволяват да създадете благоприятна атмосфера за развитието на детето.

При осъществяване на работа по емоционалното развитие е важно да се вземат предвид етапите на поставените цели и задачи.

1. На първия етап учителят трябва да събуди у децата емоционална активност, доверие в себе си и другите хора, усещане за Ние.

2. На втория етап е важно да се обърне внимание на интереса на децата към връстниците, развитието на емпатия, способността за съпричастност, разбиране, виждане, чуване на другите.

3. На третия етап обърнете внимание на формирането на положителни представи на децата за себе си. Основната задача на учителя е да гарантира, че детето осъзнава своята значимост, гордост от успехите си и познаване на своята индивидуалност.

4. На четвъртия етап е важно да се обърне внимание на емоционалната чувствителност на децата към себе си и техните връстници, способността да се изразяват. Това е възможно с емоционалната откритост на самия учител при общуване с децата.

5. На петия етап е важно децата да се ръководят въз основа на чувството им за принадлежност към група, способността да възприемат друг, да координират действията си и да постигат успех в група.

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ

ДЕТСКА ГРАДИНА № 68 "КАМОМИШКА"

СТАРОСКОЛСКИ ГРАДСКИ ОБЛАСТ

БЕЛГОРОДСКА ОБЛ

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ

"СОЦИАЛНО - ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В УСЛОВИЯТА НА ДОУ"

Съставено от:

учител - психолог

Вопелник О.М.

Стари Оскол

2016 г

предучилищно детство - много кратък период от живота на човек, само първите шест до седем години. Но те са от голямо значение. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога. От напълно безпомощно, некомпетентно същество бебето се превръща в относително независим, активен човек. Всички аспекти на детската психика получават определено развитие, като по този начин се полага основата за по-нататъшен растеж.

През последните години в системата на предучилищното възпитание и обучение започва да се проследи тенденция към интелектуално развитие на детето. При коеторазвитието на емоционалната сфера често не се обръща достатъчно внимание . Както правилно посочват Л. С. Виготски и А. В. Запорожец, само координираното функциониране на тези две системи - емоционалната сфера и интелекта, тяхното единство може да осигури успешното изпълнение на всяка форма на дейност.

Ако възприятието, усещанията, познавателните процеси отразяват различни обекти и явления, техните различни качества и свойства, всякакви връзки и зависимости, то в емоциите и чувствата човек проявява отношението си към съдържанието на познаваемото.Емоциите и чувствата са вид лично отношение на човек не само към заобикалящата действителност, но и към самия него.И така, между човек и околния свят се формират обективни отношения, които стават обект на чувства и емоции.

Една от задачите на всички специалисти и възпитатели в детската градина е моралното развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, като им възпитават основни морални качества и принципи, които по-късно ще им помогнат да общуват с други хора и да се отнасят адекватно към тяхното поведение и действия.

Моралното развитие и възпитание на детето трябва да започне именно с развитието на емоционалната сфера. , тъй като няма комуникация, взаимодействието ще бъде ефективно, ако участниците не са в състояние, първо, да „прочетат” емоционалното състояние на друг и второ, да управляват собствените си емоции. Разбирането на собствените емоции и чувства също е важен момент във формирането на личността на растящия човек.

Съвременният родител, за съжаление, обръща малко внимание на този проблем. , за него е по-важно да научи детето да чете, пише, смята, тъй като му се струва, че това е достатъчно за по-нататъшното развитие на детето. Ето защо е такаважно е да се обясни на родителите че едно от най-важните места в развитието на личността заема социално-емоционалното развитие и е необходимо да се започне именно в предучилищна възраст, тъй като именно в този момент ние залагаме първите и най-важни черти на характер на човека.

Въпреки цялата си привидна простота, разпознаването и предаването на емоциите е доста сложен процес, който изисква определени знания, определено ниво на развитие от детето. След всичкоколкото повече детето знае какви са емоциите, толкова по-точно ще разбере състоянието на друг човек .

Особеността на емоциите и чувствата се определя от нуждите (удовлетвореност или неудовлетвореност), мотиви, стремежи, намерения на човек, особености на неговата воля и характер. С измерването на някой от тези компоненти се променя личното отношение на човек към обекта на нужда. Светът на чувствата и емоциите е сложен и разнообразен. Богатството на емоционални преживявания помага на човек да разбере какво се случва по-дълбоко, да проникне по-фино в преживяванията на другите хора, техните междуличностни взаимоотношения, допринася за познаването на човека за себе си, неговите възможности, способности, предимства и недостатъци, света. на предмети и явления около него. Емоциите и чувствата придават на думите и делата, на всяко поведение особен привкус. Положителните преживявания вдъхновяват човек в неговото творческо търсене и смела смелост.

Емоциите играят важна роля в живота на децата помага да се възприема реалността и да се реагира на нея. От първите дни на живота си детето е изправено пред многообразието на заобикалящия го свят: хора, предмети, събития. Родителите не само запознават бебето с всичко, което го заобикаля, но винаги под една или друга форма изразяват отношението си към нещата, явленията с помощта на интонации, изражения на лицето, жестове и реч. Запознавайки се с различните свойства и качества на нещата, малкото дете получава и някои стандарти за взаимоотношения и човешки ценности: някои предмети, действия, дела придобиват знака на желани, приятни, други, напротив, се отхвърлят. Опознавайки света наоколо, детето още в ранна детска възраст проявява изразено, субективно, избирателно отношение към предметите. На първо място, бебето ясно разграничава близките му хора от обкръжението си.

Чувствата доминират във всички аспекти от живота на детето в предучилищна възраст , като им придава особен колорит и изразителност, така че емоциите, които изпитва, се четат лесно по лицето му, в позата, жестовете, във всяко поведение.

Няколко фактора играят важна роля за формирането на емоционалността в предучилищна възраст. : наследственост и индивидуален опит от общуване с близки възрастни, както и фактори за учене и развитие на емоционалната сфера (умения за изразяване на емоции и форми на поведение, свързани с емоциите). Емоционалните черти на детето до голяма степен се определят от характеристиките на неговия социален опит, особено от опита, придобит в ранна и ранна детска възраст. Успехът на взаимодействието му с хората около него, а оттам и успехът на социалното му поведение, зависи от емоциите, които детето най-често изпитва и проявява.

Най-силни емоционални преживявания са причинени от отношенията му с други хора – възрастни и деца..

Както вече беше отбелязано, емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване между дете и възрастни. В предучилищна възраст, както и в ранното детство, емоционалната зависимост на децата от възрастните се запазва.Поведението на възрастен постоянно определя активността на поведението и дейностите на детето. Установено е, че ако възрастен е настроен към детето, радва се с него на успеха си и съпреживява неуспеха, то детето запазва добро емоционално благополучие, готовност за действие и преодоляване на препятствията дори в случай на неуспех. Привързаното отношение към детето, признаването на неговите права, проявата на внимание са в основата на емоционалното благополучие и му дават чувство на увереност, сигурност, което допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества, приятелско отношение към другите хора. След като установи положителна връзка с възрастен, детето му се доверява, лесно влиза в контакт с другите.Общителността и доброжелателността на възрастния действа като условие за развитието на положителни социални качества у детето.

Невнимателното отношение на възрастен към дете значително намалява социалната му активност. : детето се отдръпва в себе си, става ограничено, неуверено, готово да избухне в сълзи или да изхвърли агресията си върху връстниците си. Отрицателното отношение на възрастен предизвиква типична реакция у детето: то или се стреми да установи контакт с възрастен, или се затваря и се опитва да избегне общуването. В отношенията с дете възрастният трябва фино да избира емоционални форми на влияние. Постепенно трябва да се формира един вид комуникационна техника, при която основният фон са положителните емоции, а отчуждението се използва като форма на порицание на детето за сериозен акт.

Ето защо работа с родители родителите трябва да провеждат съвместни занятия с деца, работилници и консултации за родители, насочени към създаване на емоционално благоприятна среда в семейството, запознаване на родителите с ефективен стил на общуване с децата и сближаване на децата и родителите.

Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване с връстници. Способността за общуване с други деца в ранна детска възраст тепърва започва да се оформя. През втората година от живота, когато се приближи връстник, детето изпитва безпокойство, може да прекъсне обучението си и да се втурне към защитата на майка си. На третата година той вече тихо играе до други деца, но моментите от общата игра са краткотрайни. Ако малко дете посещава детска градина, то е принудено да общува по-тясно с връстниците си и придобива повече опит в това отношение от тези, които се отглеждат у дома. Но децата, посещаващи детска градина, не са пощадени от възрастовите трудности в общуването. Те могат да бъдат агресивни - натискат, удрят друго дете, особено ако то по някакъв начин е нарушило техните интереси, да речем, се опита да завладее привлекателна играчка. Малко дете, общувайки с други деца, винаги изхожда от собствените си желания, без да взема предвид стремежите на другия. Емоционалният механизъм на емпатията ще се появи по-късно, в предучилищното детство. Въпреки това общуването с връстници е полезно и също така допринася за емоционалното развитие на детето, макар и не в същата степен като общуването с възрастните.

Необходимостта от общуване с връстници се развива на основата на съвместните дейности на децата. - в игри, при изпълнение на трудови задачи и т.н. Първата и най-важна характеристика на общуването е голямото разнообразие от комуникативни действия и изключително широкия диапазон. Когато общува с връстници, детето извършва много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастни. Той спори с връстниците си, налага волята си, успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и т.н. Именно в такова общуване се появяват такива форми на поведение като преструвка, желание за изразяване на негодувание, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и други подобни. В своите уроци по GCD преподавателят винаги трябва да се опитва да вземе това предвид, включително във всеки урок игри, насочени към развиване на комуникативни и социални умения („Пантомимични изследвания“, „Ехо“, „Опаковани куфара“ и т.н.).

С развитието на личността на дететоповишаване на способността за самоконтрол и произволна психическа саморегулация . Зад тези понятия стоиспособността да контролирате емоциите и действията си , способност да моделират и привеждат в съответствие своите чувства, мисли, желания и възможности, да поддържат хармонията на духовния и материалния живот.

На срещи с родители на педагозите трябва да се обясни, че възрастните (родителите) трябва да се стремят да установят тесни емоционални контакти с детето, тъй като отношенията с други хора, техните действия са най-важният източник за формиране на чувствата на детето в предучилищна възраст. За да разберат емоциите на децата, възрастните трябва да знаят произхода им, а също и да се стремят да помогнат на детето да разбере по-добре определени факти от реалността и да формира правилно отношение към тях.

На този възрастов етапреакцията на детето е доста импулсивна изразяването на емоции е пряко. Така че за ранна възраст са характерни ярки емоционални реакции, свързани с желанията на детето. Детето реагира емоционално на това, което пряко възприема. Малко дете, което не знае как да контролира преживяванията си, почти винаги е на милостта на чувствата, които са го завладяли. Външното изразяване на чувства при детето е по-бурно и неволно, отколкото при възрастен. Чувствата в детето бързо и ярко избухват и също толкова бързо угасват. Ето защо в тази възраст трябва да се обърне специално внимание в игровите дейности с децаразвитие на саморегулацията при децата . За да направите това, можете да използвате специални игри и упражнения („Пазете думата в тайна“, „Забранено движение“, „Да“ и „не“ не казвайте и т.н.).

Влизане в детската градина детето попада в нови, необичайни условия, заобиколено от непознати възрастни и деца, с които трябва да изгради взаимоотношения. В тази ситуация възрастнитетрябва да съчетават условия за осигуряване на емоционален комфорт на детето , развивайки способността за общуване с връстници, създават всички условия за създаване на благоприятен климат в детската градина и в група за всяко дете.

Основната цел на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст - да научат децата да разбират емоционалните състояния на себе си и на околните; да даде идеи за начините за изразяване на собствените си емоции (изражения на лицето, жестове, поза, думи, както и за подобряване на способността за управление на чувствата и емоциите си.

Не само психолозите, но и учителите, възпитателите, родителите трябва да развиват емоционалната сфера на детето, да го научат да осъзнава емоциите си, да ги разпознава и доброволно да ги проявява.Запознаването на децата с фундаментални емоции се извършва както по време на целия образователен процес, така и в специални класове, където децата изпитват емоционални състояния, вербализират преживяванията си, запознават се с опита на своите връстници, както и с литература, живопис, музика. Стойността на подобни дейности се крие във факта, че децата разширяват обхвата от съзнателни емоции, започват да разбират себе си и другите по-дълбоко, по-често развиват емпатия към възрастни и деца. С помощта на ролеви игри и игрови упражнения, елементи на психогимнастика, техники на изразителни движения, скици, тренировки, психо-мускулна тренировка, мимики и пантомимика, литературни произведения и приказки (игри за драматизация) допринасяме за развитието на социалната и емоционалната сфера на детето.

Нашата основна цел е да въведем детето в сложния свят на човешките взаимоотношения, формирайки мотив за общуване, комуникативно намерение и потребност от общуване, и по този начин да му помогнем да се адаптира в група деца, да повиши осъзнаването на детето за своите емоционални прояви. и взаимоотношенията и по този начин гарантират цялостното хармонично развитие на неговата личност. , емоционален комфорт.

Разбира се, както при всяка работа, ще има положителни и отрицателни страни. Това може да се обясни с появата на все по-голям брой „трудни“ деца, които изискват повече внимание. Оказва се, че много деца не винаги изразяват дадено емоционално състояние с помощта на пантомима и глас. Може би поради факта, че сега се увеличава броят на тревожните, оттеглени деца, които много трудно отпускат телата си, за да заемат желаната поза. За такива деца също е много трудно да покорят интонациите си. Проблеми възникват и при вземане на компромисни решения, разрешаване на конфликтни ситуации. Децата не винаги могат да контролират емоционалните си реакции. Освен това децата са много добри в идентифицирането на добрите и лошите постъпки на приказните герои, но възникват проблеми при оценката на собственото си поведение и контрола върху него.

Но трябва да сме в постоянно творческо търсене, да се опитваме да научим колкото е възможно повече за нова литература, която може да ни помогне в тази трудна работа, да използваме иновативни технологии в нашата работа, насочена към развитие на социално-емоционалната сфера. В крайна сметка, ако се интересувате от децата и те се интересуват от вас, ако проявите търпение и любов към децата, резултатите определено ще се появят.

Източници :

Истратова O.N. Наръчник за групова психокорекция / O.N. Истратова, Т.В. Exacusto. - Ед. 3-та .- Ростов n/a: Phoenix, 2011. - 443 с. - (Наръчник);

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Аз, ти, ние. Учебно-методическо ръководство за социално емоционално развитие на децата в предучилищна възраст. - М .: Дропла, ДиК, 1999. - 128с. - (Малкият човек и големият свят);

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим децата как да общуват. Характер, комуникация. Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославл: "Академия за развитие", 1997. - 240-те години. - (Поредица "Заедно учим, играем");

Корепанова М.В., Харламова Е.В. познавам себе си. Насоки за програмата за социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. – М.: Балас, Изд. Къщата на РАО, 2004. - 160с.;

Широкова G.A. Наръчник на предучилищния психолог / Серия "Справочници". - Ростов n / a: "Феникс", 2004. - 384 с.

Всяка, дори и най-трудната работа

изглежда по-лесно, ако разбереш

за какво е.

Патрик Форсайт

Изтегли:

Визуализация:

Л всяка, дори и най-трудната работа

изглежда по-лесно, ако разбереш

за какво е.

Патрик Форсайт

Предучилищното детство е много кратък период от живота на човек, само първите седем години, но те са от голямо значение. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога. Емоционалният живот на детето става по-сложен: обогатява се съдържанието на емоциите, формират се по-високи чувства.

Децата се научават да разбират не само собствените си чувства, но и преживяванията на другите хора. Започват да различават емоционалните състояния по външното им проявление, чрез мимики и пантомима. Детето може да съчувства, да симпатизира на литературен герой, да играе, да предава различни емоционални състояния в ролева игра.

Проблемът за развитието на емоционалната сфера при децата в предучилищна възраст не е нов, но все още е актуален.

През последните години се извършва активна реформа на системата на предучилищното образование: мрежата от алтернативни предучилищни институции се разраства, възникват нови програми за предучилищно образование, разработват се оригинални методически материали. На фона на тези прогресивни промени не винаги се обръща достатъчно внимание на развитието на емоционалната сфера на детето, за разлика от неговото интелектуално развитие.

Ето защо GEF DO е насочена към решаване на такъв проблем като „защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие“.

От няколко години работя в посока емоционално развитие на децата.

Целта на моята работа:превенция и коригиране на емоционален дистрес и осигуряване на условия за развитие на емоционалната и личностната сфера на предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Основата за предотвратяване на емоционален дистрес е създаването на благоприятна атмосфера на взаимно доверие и уважение, открито приятелско общуване.

Постигам тази цел в процеса на последователно решаване на следните задачи:

• да анализира методическата литература по проблема психолого-педагогическа подкрепа на децата в предучилищните образователни институции;
• да извършва диагностична, възпитателна работа с учители по този проблем;
• изготвяне на корекционно-развиваща програма и работа с деца;
• да извършва психопрофилактична, възпитателна, консултативна работа с родителите на учениците.

Развитието на емоционалната сфера при деца в по-голяма предучилищна възраст ще бъде по-успешно при следните условия:

Активно използвайте различни форми и методи на работа върху развитието на емоционалната сфера на децата.

Обогатете знанията на децата за емоциите и чувствата;

Научете децата как да изразяват емоции.

Изпълнението на задачите беше извършено в основните направления:

психологическо консултиране,

Психопрофилактика,

психодиагностика,

Корекционно развитие.

Изградих психологическа работа с всички участници в образователния процес:с деца, родители (законни представители) на деца в предучилищна възраст и учители в предучилищна възраст.

За да получа повече информация по тази тема и да избера диагностичен материал, използвах литературата на следните автори:

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. „Превенция на психоемоционалния стрес при деца в предучилищна възраст”.

2. Дорофеева Е.Т. „Методика за изследване на емоционалното състояние“.

3. Илин Е.П. „Емоции и чувства“.

4. Зенковски В.В. „Психология на детството“.

5. Мясищев В.Н. „Емоционалното развитие на децата“.

6. Семаго Н.Я. Семаго М.М. „Проблемни деца: Основи на диагностичната и коригираща работа на психолога”.

Попълних кабинета си с технически средства и методически материал, това са:

• Настолен светлинен модул за боядисване с пясък.
• Сух душ.
• Интерактивна тръба с въздушни мехурчета "Брук".
• Системата за възпитание на характера с приказката "Добрата", "Воля" и др.

• Случаят с практически психолог. (Комплект от практически материали за профилактика, диагностика и корекция на нарушения в развитието при деца).
• ​Практически материали за психологическа работа в детските градини (файлове за пръстова гимнастика, психогимнастика, релаксация и др.).
• Комплект играчки и настолни игри (топки, кукли, пирамиди, кубчета, тото, домино и др.).
• Набор от материали за детско творчество (строителен материал, пластилин, бои, цветни моливи, флумастери, хартия, лепило и др.).
• Помощни средства за развитие на фината моторика: "чудесни" чанти, чекмеджета, буркани с различни пълнители, връзки и др.
• Библиотека на практически психолог.
• Материали за деца, родители, учители.

Изградих работата си на етапи:

Етап 1 - диагностичен

Етап 2 - планово и организационно

Етап 3 - корекционен

Етап 4 - контрол

Етап 1: Диагностика

Обективен: идентифициране на нивото на развитие на емоционалната сфера при деца от старша предучилищна възраст.

В работата си използвам различни диагностични методи:

• Методика - G.A. Урунтаева, Ю. А. Афонкина.
• Тест за тревожност (R. Tammle, M. Dorki, A. Amen)
• Техника "Стълба" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Тест „Страхове в къщи“ (модифициран от М. А. Панфилова)
• Проективен тест "Къща - дърво - човек" (разработен от J. Book)
• Въпросник за учители и родители.

Използвам система от психологически тестове за рисуване за съставяне на „психологически портрети“ на деца и възрастни („Психологически портрети“ на деца и възрастни („Рисуна на човек“, „Рисуна на семейство“, „Автопортрет“, тематичен рисуване „Моето настроение“, „Страхове“ и др.), социометрични игри „Тайна“ (G.A. Uruntaeva), „Две къщи“ в групи от предучилищна възраст, както и провеждане на визуално наблюдение.

Според резултатите от диагностиката (метод на Л. П. Стрелкова) са идентифицирани деца, които нямат способността да предават и разпознават дадено емоционално състояние, с нестабилно настроение, ниско самочувствие и тревожно състояние.

Въз основа на получените данни стигнах до извода, че трябва да се извърши по-задълбочена работа с децата върху развитието на емоционалната сфера.

Мислейки за работата си като учител-психолог в детска градина, стигнах до решението, чеза ефективността на работата по развитието на емоционалната сфера е необходимо да се търсят иновативни (нови) подходи, които допринасят за положителното, пълноценно развитие на емоционалната сфера на децата, създаването на емоционален комфорт и благополучие на децата. дете.

В същото време създаването на обща картина на развитието на детето е невъзможно без изучаване на всички детски дейности, в които е включен съвременният предучилищник. В тази връзка е необходимо да се обърне внимание на възможноститемотор дейност на предучилищна възраст, която заема значително място в системата на неговата дейност. Според интензивността на въздействие върху здравословното състояние, в т.чпсихически , физическата култура заема специално място.

Етап 2: Планиране и организация

Цел на работата с родителите:хармонизиране на отношенията дете-родител.

В съответствие с тази цел си поставям следните задачи в работата с родителите:

Да формират у родителите способност да разбират емоционалното състояние, преживяванията, личностните характеристики на своето дете;

Да извършва психолого-педагогическо образование с цел повишаване на психологическата грамотност.

Общувам с родителите по интересуващи ги въпроси, под формата на тематична презентация на родителски срещи, анкетни карти, индивидуални консултации, съвместни празненства и забавления, лекции, семинари, обучения, предоставям на родителите на ученици информационни брошури с препоръки.

Всяка група има „остров на психологията“. Такава система позволява да се постигне тясно взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция при коригиране на нежелани отклонения в поведението на детето.

Цел на работата с учители:да се повиши нивото на компетентност на учителите, по темата за развитието на емоционалния свят на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с тази цел си поставям следните задачи в работата с учители:

Да формират способността на учителите да разбират емоционалното състояние, преживяванията, личностните характеристики на проблемните деца;

Да развият у педагозите способността за сътрудничество с тази категория деца;

Да се ​​подобри психолого-педагогическата грамотност на учителите по въпроси

емоционална сфера на децата в предучилищна възраст.

Като част от подобряване на психолого-педагогическата компетентност на учителите провеждам:

• семинари, работни срещи по проблемите на педагогическото общуване: „Емоционален живот на детето“, „Как да повишим самочувствието на детето?“, „Взаимодействие на учители със срамежливи и тревожни деца в предучилищна образователна институция“,
• Обучение за активно слушане
• ​тематични консултации: „Игри, които се играят“, „Как да помогнем на детето да се справи с негативните емоции?“,
• Говоря на учителските съвети "Психологическо здраве на децата в предучилищна образователна институция", "Използване на упражнения за релаксация в педагогическата практика", "Препоръки за възпитатели по време на периода на адаптация на дете в предучилищна образователна институция".

Етап 3: Етап на корекция

Цел: въвеждат детето в сложния свят на човешките емоции, помагат да се изживее определено емоционално състояние

Работя индивидуално с деца в следните направления:

Преподаване на техники за саморегулация, развиване на комуникативни умения при възможни конфликтни ситуации,

Формиране на емпатия;

Развитие на вниманието, контрол на поведението;

Развитие на специфични умения за взаимодействие с възрастни и връстници;

Повишаване на увереността, самочувствието на децата в предучилищна възраст.

Класовете се изграждат на принципа: запознаване с чувствата, преминаването им през всички канали на възприемане на информацията, тоест слухови, визуални, кинестетични.

Слухов канал- на децата се показват пиктограми и картинки, изобразяващи чувства, наблюдават израженията на лицето на връстниците и психолог.визуален канал- слушайте музика, казвайте на глас спомени от миналите си преживявания, слушайте други деца.кинестетичен канал- рисувайте, показвайте чувства чрез движение на тялото.

Така запознаването с чувствата се случва от всички страни, доколкото е възможно. Коригиращите занимания се провеждат под формата на игрова терапия през целия курс. Считам за основна задача да науча децата на техниките за саморелаксация и премахване на психомускулното напрежение.

Основните методи, използвани в класната стая:елементи на приказкотерапия с импровизация, автотренинг с използване на релаксиращи музикални записи, арт терапия, пясъчна терапия, образователни игри.

В корекционната работа активно използвам откъси от музикалните произведения на Чайковски, Вивалди „Сезони“ и др. С помощта на музиката детето емоционално и личностно опознава себе си и другите хора; осъществява художествено познание за околния свят; реализира творчески потенциал. Организацията на взаимодействието на децата с изкуството помага на детето да изрази своите емоции и чувства с близки до него средства: звуци, цветове, думи,движения.

Увеличаването на двигателната активност, развитието на физическите качества имат стимулиращ ефект върху перцептивните, мнемоничните, умствените и интелектуалните процеси на децата.

Затова оптимизирането на двигателната активност чрез организиране на занятия в басейна беше включено в практиката на моята работа.

В нашата детска градина се изпълнява програма „Да се ​​сприятелим с водата“ за адаптиране на малките деца към условията на детската градина.

Въз основа на положителния опит от изпълнението на програмата, проследяване и анализиране на тази работа, стигнах до извода, че басейнът е среда, в която се откриват големи възможности за децата. Водата е първият и любим обект за игри, за изследване. Възпитаниците на нашата предучилищна институция посещават басейна с голямо удоволствие. Игрите с вода създават радостно настроение у децата, повишават жизнеността, дават на децата много положителни емоции, затова зададохцел:

Включете в корекционната програма за развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, работете с деца в басейна заедно с инструктор по плуване.

Бяха поставени следните задачи:

• Проучете допълнителна литература за работа с деца във водата.
• Да се ​​запознаят с особеностите на физическото развитие на децата, като се вземат предвид особеностите на развитието на всяко дете от корекционната група.
• Вземете игри и упражнения във водата.
• Създайте перспективен план за уроци.
• Запознайте родителите с тази форма на обучение.

В работата с деца в басейна използвам различни техники и методи:

• Игра - терапия (вербална, мобилна).
• Арт терапия (тематично и безплатно рисуване).
• Психо-гимнастика (метод, при който децата се изразяват и общуват без помощта на думи, преподавайки езика на движенията, израженията на лицето).
• техники за саморегулация.
• Приказна терапия.
• Цветно - светлинна терапия.
• Музикотерапия.
• Звукова терапия.
• Елементи на водната аеробика.
• Релаксация.
• Използване на нагледни средства, различни уреди и др. и т.н.

Участниците в този трудов опит бяха по-големи деца, включени в групата за развитие на емоционалната сфера. Броят на децата е 6 - 8. Заниманията се провеждат веднъж месечно през учебната година, съвместно с инструктор по плуване в басейна. Продължителността на урока е 25 - 30 минути.

Основните принципи на моята работа в процеса на корекционни и развиващи класове с деца:

Признаване на индивидуалността, ценността, уникалността на детето;

Уважително, приятелско отношение към децата;

Задължителна положителна емоционална оценка на най-малките постижения на детето.

Етап 4: Финален етап

Този етап е оценка на представянето с включване на класове в пула.

След като извърших мониторингова работа, анализирайки получените данни, стигнах до заключението, че класовете в басейна, включени в програмата за корекционни и развиващи класове, дадоха положителен резултат.

• Децата са се научили да разбират своето и емоционалното състояние на околните;
• имат идея как да изразяват собствените си емоции;
• способни да управляват своите емоции и чувства.

По този начин можем да направим следното заключение: развитието на детето е тясно свързано с особеностите на света на неговите чувства и преживявания. Емоциите, от една страна, са "индикатор" за състоянието на детето, от друга страна, самите те значително влияят на неговите познавателни процеси и поведение, определяйки посоката на вниманието му, особеностите на възприемане на света около него. и логиката на преценките. Психологическата работа с деца по психокорекция получи положителна оценка от родители и учители.

В хода на практическата работа беше потвърдена ефективността на използването на класове в басейна като средство за допринасяне за развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст: децата придобиха увереност, по-активно участват в игри и отговарят в клас, започнаха да бъдат повече толерантни един към друг, което означава, че развиват чувство за емпатия (емпатия).

Емоциите играят важна роля в живота на децата. Те помагат на детето

адаптират се към дадена ситуация. Страхът, изпитван от дете, например при вида на голямо куче, го подтиква да предприеме определени действия, за да избегне опасност. Детето е тъжно или ядосано - това означава, че нещо не е наред с него. Детето се радва, изглежда щастливо - това означава, че всичко е наред в неговия свят. Емоциите на детето са „послание” към възрастните около него за състоянието му.

Децата на 3-5 години вече могат да разпознават вътрешното си емоционално състояние, емоционалното състояние на своите връстници и да изразяват отношението си към тях. Поради това емоциите участват във формирането на социални взаимодействия и привързаности.

Емоциите на децата също оказват влияние върху бъдещото поведение на човек.. Например, едно момче започва да не харесва всички жени, само защото е отгледано от жестока, безчувствена майка. Емоциите също допринасят за социалното и морално развитие, което започва с въпросите, известни на повечето родители и възпитатели: „Какво е добро? Какво е лошо? Така че, ако от гледна точка на нормите на дадено общество или общност, детето се държи лошо, то се срамува, изпитва емоционален дискомфорт. Освен това емоциите са източник на радост и страдание, а животът без емоции – както положителни, така и отрицателни – е безвкусен и безцветен.

Хората различават шест основни емоции - радост, тъга, гняв, изненада, отвращение и страх.Проучванията показват, че всяка емоция има свое собствено изражение на лицето, но някои са по-лесни за разпознаване, други са по-трудни. Така например радостта се разпознава по-лесно по изражението на лицето, отколкото гнева и страха. В ранна и средна предучилищна възраст децата са много емоционални. Емоциите им се изразяват по-бурно и директно в сравнение с възрастните, придавайки на живота им особена изразителност. Една от причините за възникването на определени преживявания на детето е връзката му с други хора, възрастни и деца. Когато възрастните се отнасят нежно към детето, признават правата му и връстниците искат да бъдат приятели с него, то изпитва емоционално благополучие, чувство на увереност и сигурност. Обикновено при тези условия детето е доминирано от весело, весело настроение.

Емоциите играят оценъчна роля, насърчават човека към дейност, влияят върху натрупването и актуализирането на неговия опит.

При изследване на емоционалните явления психолозите ги разделят в зависимост от това какво място заемат в регулацията на поведението и дейността. Първата група включва настроения - повече или по-малко дълготрайни емоционални състояния, които формират първоначалния фон на жизнената дейност. Към втория - чувства: стабилни емоционални отношения с конкретен човек или обект. Към третия – действителните емоции, които осъзнават психическото състояние на тялото.

И така, дете от старша предучилищна възраст, чувствайки нуждата от положителна оценка на възрастните и връстниците около него, се стреми да общува с тях, да разкрие способностите си. При дете, което е получило признание от другите, преобладава радостно настроение. Ако детето не намери отговор от близки хора, тогава настроението му се влошава, става раздразнено, тъжно или натрапчиво, с чести изблици на гняв или пристъпи на страх. Това показва, че неговата нужда не е задоволена. И тогава можем да говорим за емоционалния дистрес на детето, който се разбира като отрицателно емоционално благополучие.

Най-острите и упорити негативни емоции детето изпитва с негативното отношение към него на хората около него, особено на възпитателя и връстниците. В часовете по развитие на речта Вова се опита да назове правилно предмети, изработени от стъкло. Той нарече бутилката, което предизвика смущение на учителя, а той не отбеляза правилния отговор на Вова. Тогава той нарече чашата, която вече беше кръстена Катя. Учителят подчерта това. Когато Вова каза, че плочата също е стъклена, отговорът му беше наречен грешен. На следващия урок Вова не се опита да отговори най-бързо, не вдигна ръка, беше мълчалив и тъжен. Използвайки този пример, може да се проследи как действията на възпитателя са довели до негативно емоционално състояние на детето. Първо, Вова не получи положително засилване на познавателната си дейност и почувства провала на дейността си, и второ, не намери разбиране в общуването с учителя.

Отрицателните емоции, причинени от взаимоотношенията с другите, се проявяват под формата на различни преживявания: разочарование, негодувание, гняв или страх. Те могат да се проявяват ясно и директно в речта, изражението на лицето, позата, движенията или по друг начин - в особена избирателност на действията, постъпките, отношението към другите хора. Примерът показва, че емоционалният стрес на Вова се проявява под формата на негодувание, което в бъдеще може да доведе до срамежливост и изолация.

Да реагира на думите и действията на хората, показвайки различни емоции, детето се учи в общуването с възрастен. В ранна детска възраст за първи път възниква такава емоционална формация като привързаност към любим човек, което по-късно води до появата на морални чувства. Детето се научава да се радва и скърби заедно с възрастния в средата на втората година от живота.

Играта оказва голямо влияние върху емоциите и чувствата на децата. Играта представлява интерес за децата само когато са реализирани в емоционално наситена форма.

Чрез наблюдение на определени игрови ситуации възпитателят може да разбере какви емоции изпитва детето и какво влияние могат да окажат установените емоционални състояния върху развитието на неговата личност. В процеса на наблюдение на детската игра възпитателите трябва да обърнат внимание на следното. Искат ли децата да играят заедно или се опитват да се избягват? Как се включваш в обучението по игри? Приемат ли чужда инициатива или се съпротивляват? Кой винаги е в центъра на играта и кой мълчаливо наблюдава отдалеч? Какви емоции преобладават - положителни или отрицателни?

Позицията на детето в групата, естеството на взаимоотношенията му с връстниците значително влияят на емоционалното му състояние и психическото му развитие като цяло. Зависи доколко детето се чувства спокойно, доволно, в състояние е на емоционален комфорт. Известни детски психолози предлагат следното видове деца в зависимост от позицията им в групата на връстниците.

Ø „Предпочитани“ деца са в група в атмосфера на любов и преклонение. Те са ценени заради своята красота, чар; за умението за бързо реагиране в различни ситуации и лоялност, за самочувствие. Въпреки това децата с особено висока популярност могат да станат прекалено самоуверени, „Хвани звездната болест“.

Ø „Пренебрегнатите, изолирани“ деца често се чувстват безразлични или снизходителни към себе си. Те са приети в играта за роли, които другите не са искали да играят. Те са докачливи, често се бунтуват срещу наложените условия на живот в групата. Те стават агресивни или следват пътя на безпрекословното подчинение на лидера.

Емоционалният стрес, свързан с трудности в общуването, може да доведе до различни видове поведение.

Ø Първата е неуравновесеното, импулсивно поведение, характерно за бързо възбудимите деца. В случай на конфликти с връстници, емоциите на тези деца се проявяват в изблици на гняв, силен плач и отчаяно негодувание. Отрицателните емоции в този случай могат да бъдат причинени както от сериозни причини, така и от най-незначителните. Бързо мигат, те също бързо избледняват. Емоционалната им невъздържаност и импулсивност водят до разрушаване на играта, до конфликти и битки. Тези прояви обаче са ситуативни, идеите за други деца остават положителни и не пречат на общуването.

Ø Вторият тип поведение се характеризира с трайно негативно отношение към общуването. Възмущението, недоволството, враждебността остават в паметта за дълго време, но те са по-сдържани от децата от първия тип. Те избягват общуването и изглеждат безразлични към другите. Те обаче отблизо, но неусетно, следят събитията в групата и отношението на учителя и децата. Емоционалният стрес на тези деца е свързан с недоволство от отношението на възпитателя към тях, недоволство от децата, нежелание да посещават детска градина.

Ø Основната особеност на поведението на децата от трети тип е наличието на многобройни страхове у тях. Нормалните прояви на страх при децата трябва да се разграничават от страха като доказателство за емоционален стрес. Страховете на децата, с изключение на страха от силни звуци и падане, не са вродени. Въпреки това, започвайки от първата година от живота, те могат да развият много страхове. Някои възникват в отговор на реални обстоятелства, например страхът от кучета като цяло се заражда поради ситуация, в която детето е било уплашено от определено куче. В други случаи са виновни самите възрастни, които плашат децата с евентуални наказания като: „Ако се държиш лошо, ще те дам на лош чичо“. Така при нормално емоционално развитие страхът се свързва с някои плашещи предмети, животни, понякога с несигурността на ситуацията. В този случай страхът е необходима емоционална връзка в поведението, която мобилизира действия, насочени към самосъхранение или преодоляване на опасността.

Страховете могат условно да се разделят на ситуативни и лично обусловени. Ситуационният страх възниква при необичайно, изключително опасно или шокиращо спиране за детето. Лично обусловеният страх се предопределя от природата на човека, например от неговата склонност да изпитва тревожност и може да се появи в нова среда или при контакт с непознати. Повечето деца от 3-годишна възраст се страхуват от: да бъдат сами в стая, апартамент; бандитски атаки; разболявам се; смърт на родителите; наказание; приказни герои. Средният брой страхове при момичетата е по-висок, отколкото при момчетата. Децата на 6-7 години са най-чувствителни към страховете. При деца с емоционален стрес ситуацията е различна. Техният страх, като правило, не е свързан с никакви предмети или ситуации и се проявява с форма на тревожност. Ако едно срамежливо дете изпадне в трудна ситуация. Започва да се държи по непредсказуем начин. В този случай най-незначителните обекти и ситуации се фиксират от детето и от тях впоследствие започва да се страхува.

Как да определим емоционалното състояние на детето?

Съществуват голям брой методи за психологическа диагностика на емоционалната сфера на детето. Но за педагогическата оценка психолозите предлагат наблюдението като основен метод. Чуждестранните психолози предлагат следните ситуации, в които може да се наблюдава и оценява степента на емоционалната реакция на детето към тях.

Страх

Идване в детска градина, появяване някъде; Непозната невероятна играчка; Счупване на играчка; Плач, плач на връстник; атака на връстници; непознат звук; непозната стая; Приближаването на непознати.

1 точка - спокоен, нерешителен, неактивен.

2 б. - гледа, гледа, гледа и избягва.

3 б. - намръщи се, намръщи се, отвръща се.

4 б. - отказва да погледне, бяга, хленчи, трепери.

5 Б. - грабва, вкопчва се в любим човек, плаче, крещи.

Гняв

грижата на майката; Желание да има нещо, което има връстник; Твърда играчка, счупена играчка; Вниманието на любим човек е привлечено от друго дете; Друго дете взема играчката; Учителят взема играчката; Наличието на препятствие.

1 точка - спокоен, обръща се, намръщва се

2 б. - намръщи се, надути устни, прави гримаси. Развълнуван, сдържа сълзите, обръща се.

3 б. - бяга, хленчи, протяга ръце, плътно затваря очи, удря с ръце, свива юмруци.

4 б. - отхвърля всичко, плаче, крещи пронизително, бие се.

5 Б. - вика, хвърля нещо. Нахвърля се.

радост

идване някъде; Изпълнение на задачата; Поглежда се в огледалото; Един връстник се заблуждава; Внимание, похвала на друг човек;

1 точка - отпуснат, леко усмихнат.

2 б. – пее, очите блестят, мърмори.

3 б. - прегръща се, играе активно, усмихва се широко.

4 б. - размахване с ръце, скачане, скачане.

5 Б. - смее се, смее се, глупава се, крещи ентусиазирано.

Предложените ситуации и скали за оценка имат препоръчителен характер. Те могат да бъдат допълнени или променени от вас сами в съответствие с възрастовите особености на децата. Така че тези скали са по-подходящи за деца на 3-годишна възраст.

Как да идентифицираме причините за емоционалния дистрес при децата?

В разказите за "неблагоприятни", "проблемни" деца, педагозите в повечето случаи посочват като такива неблагоприятни условия в семейството. Всъщност семейството играе важна роля в развитието на детето. Трябва обаче да се помни, че детето е в детската градина повече от половината от времето, през което е активно. В тази връзка възпитателите на първо място трябва да идентифицират причините за емоционален дискомфорт, който детето има по време на престоя си в детската градина. Обърнете внимание на вашите действия и стил на общуване в клас.

Как можете да помогнете на детето си да преодолее негативните емоции?

За да бъде ефективно помагането на детето да преодолее негативните емоционални състояния, е необходимо да се проучат неговите интереси и наклонности, желания и предпочитания. За тази цел можете да го поканите да отговори на следните въпроси.

Какво обичаш най-много на света? Какво бихте направили, ако ви беше позволено да правите всичко? Разкажете ми за любимото си занимание: как ходите, играете и т.н. Кажете ми какво не харесвате най-много. Представете си, че съм магьосница и мога да изпълня всяко свое желание, какво искате да попитате?

По този начин, след като се запознаете с теоретичните и практически разработки в областта на изучаването на емоционалните състояния на децата в предучилищна възраст, сега разбирате, че създаването на емоционално благополучие и комфорт засяга почти всички области на психичното развитие, било то регулирането на поведението, когнитивната сфера, овладяването на детето със средствата и начините за взаимодействие с други хора, поведението в група от връстници, усвояването и овладяването на социалния опит. Резултатите, които получавате, са оценка за вашата професионална дейност, за успеха на вашата образователна и образователна дейност.