Pouze 36 školáků mělo dostatečné čtenářské dovednosti. Mor 21. století: Funkční negramotnost

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru

Vloženo na http://www.allbest.ru

Úvod

Ve vyspělých zemích je negramotných obyvatel stále méně, nicméně se objevuje takový koncept jako funkční negramotnost. Stále větší počet lidí není schopen číst a psát na úrovni potřebné k plnění základních společenských úkolů. V roce 2014 čte mnohem méně lidí než v roce 1992. 35 % dotázaných přiznalo, že knihy prakticky nečte a také se snížila kvalita čtení. Negramotnost ovlivňuje nejen životy těchto lidí, ale také ekonomiku a politický systém země. V tomto ohledu stojí stát před důležitým úkolem rozvíjet funkční gramotnost občanů. Vědomě formuje a podporuje potřebu každého občana získat gramotnost; stát garantuje bezpodmínečnou implementaci přijatých zákonů, pravidel a norem a tím motivuje občany k získávání gramotnosti.

Smyslem práce je poznání příčin funkční negramotnosti a možných důsledků její existence.

V souladu s tím byly stanoveny následující úkoly:

· zvážit koncept funkční negramotnosti;

· prozkoumat možné způsoby boje proti nárůstu funkčně negramotných lidí.

Předmětem studia této práce je funkční negramotnost.

Předmětem studia jsou metody boje proti funkční negramotnosti.

1. Pojem gramotnosti a jeho druhy

Gramotnost je míra, do jaké má člověk dovednosti psát a číst ve svém rodném jazyce.

Funkční gramotnost je schopnost člověka vstupovat do vztahů s vnějším prostředím a co nejrychleji se v něm adaptovat a fungovat.

Funkční negramotnost je neschopnost člověka číst a psát na úrovni nezbytné k plnění základních sociálních úkolů.

2. Důsledky nárůstu funkčně negramotných lidí

Funkční negramotnost je podle odborníků jednou z hlavních příčin nezaměstnanosti, úrazů, úrazů a úrazů v práci i doma. Ztráty z něj činily podle expertů asi 237 miliard dolarů.

Funkčně negramotný člověk to má opravdu těžké i na každodenní úrovni: je pro něj například obtížné být kupujícím a vybrat si potřebný produkt (protože tito lidé se neřídí informacemi o produktu uvedenými na obalu, ale pouze na etiketách), je těžké být pacientem (t Protože při nákupu léku jsou pokyny k jeho použití nejasné - jaké jsou indikace a kontraindikace, vedlejší účinky, pravidla použití atd.), je obtížné být cestovatelem (procházet dopravními značkami, plány místa a dalšími podobnými informacemi, pokud jste na tomto místě nebyli dříve). Funkčně negramotní lidé se potýkají s problémy souvisejícími s výchovou dětí: někdy neumí přečíst dopis od učitele, bojí se ho navštěvovat, je pro ně obtížné pomoci dítěti s domácími úkoly atd.

Pro ilustraci rozsahu tohoto jevu uvádíme několik působivých čísel. Podle amerických vědců má každý čtvrtý dospělý špatnou gramotnost. Existuje také něco jako pasivní gramotnost, kdy dospělí a děti prostě neradi čtou. Národní komise ve své zprávě A Nation at Risk uvádí následující čísla, která považuje za „ukazatele rizika“: asi 23 milionů dospělých Američanů je funkčně negramotných, mají potíže s prováděním základních každodenních úkolů, jako je čtení, psaní a počítání, asi 13 % ze všech sedmnáctiletých občanů USA lze považovat za funkčně negramotné. Funkční negramotnost mezi mladými lidmi může vzrůst až na 40 %; mnozí z nich nemají rozsah intelektuálních dovedností, které by se od nich mohly očekávat: asi 40 % z nich nedokáže vyvodit závěry z textu.

3. Metody boje proti funkční negramotnosti

Problém funkční negramotnosti se ukázal jako poměrně akutní, proto byl rok 1990 z iniciativy UNESCO vyhlášen Valným shromážděním OSN Mezinárodním rokem gramotnosti (IGY). V průběhu roku 1991 byly shrnuty výsledky relevantních aktivit v mnoha zemích a mezinárodních organizacích. V současné době jsou na jejich základě vytvářeny legislativní akty, rozhodnutí, plány a programy k pokračování a rozvoji hnutí za překonání a prevenci negramotnosti v jejích různých podobách.

Ve Spojeném království zformulovali národní myšlenku na podporu čtení, která byla oznámena během promítání populárního seriálu, zatímco se před obrazovkami shromáždilo obrovské publikum. Při realizaci státní myšlenky byly zapojeny jak státní prostředky, tak soukromé podnikatelské peníze.

V Japonsku je od roku 1958 platný zákon o školních knihovnách a existuje zákon, který podporuje čtení dětí.

UNESCO věří, že školní a veřejné knihovny by se měly stát základem nové znalostní společnosti. Školní knihovna je generátorem, katalyzátorem, tvůrcem inovativního vzdělávacího prostředí nezbytného pro kreativní rozvoj dítěte a inovaci učitele. V Rusku jsou knihovní fondy v kritickém stavu, v mnoha knihovnách nebyly knihy již léta aktualizovány. Pokud jde o osobní knihovny, třetina Rusů podle sociologů vlastní knihovnu vůbec nemá, další třetina má jen do 100 knih.

4. Trendy čtení

21. století lze snadno nazvat stoletím „informační komunity“. Stále více mladých lidí dává přednost internetovým zdrojům a čtení pomocí přenosných technologií (elektronická čtečka, mobilní telefon, iPad atd.) před papírovými zdroji. Čtení přitom ne tolik a ne tak často, ale obsahově zaměřené spíše na masové seriálové publikace žánrové literatury a v menší míře na re-čtení klasické literatury.

Centrum Levada provedlo populační studie, jejichž výsledky jsou uvedeny v tabulce níže.

Stůl 1. Jak často čteš knihy?

Jak vidíme, v roce 1990 četlo knihy alespoň jednou týdně 38 % dospělých Rusů (18 let a starších), v roce 2010 to bylo 27 %. Zároveň se zvýšil podíl lidí, kteří knihy prakticky nečtou ze 44 % na 63 %.

Závěr

gramotnost knihovna vzdělávací

Funkční negramotnost je metlou 21. století. Ve vyspělých zemích je stále více lidí gramotných, ale neschopných uplatnit tyto dovednosti v každodenním životě. Funkční negramotnost člověka se může stát problémem nejen pro něj samotného, ​​ale i pro jeho okolí. Dochází ke zpomalení výroby, protože na nových zařízeních nemá kdo pracovat kvůli jejich funkční negramotnosti, což ovlivňuje ekonomiku země a její život obecně. Proto, aby se zabránilo negramotnosti v jejích různých podobách, státy v různých zemích vypracovávají legislativu, rozhodnutí, plány a programy, které by měly pomoci tento problém vyřešit.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Čtení jako druh řečové aktivity. Role příběhových textů ve výuce čtení. Praktická doporučení pro použití dějových textů. Typy cvičení pro zvládnutí čtenářských dovedností. Techniky pro zmírnění obtíží při čtení textů na střední škole.

práce v kurzu, přidáno 06.03.2010


Koncept „rychlého čtení“ jako souvislé čtení textu, zajišťující kompletní, kvalitní asimilaci přečteného a provedeného netradičními metodami. Základní metody čtení a normy pro jejich rychlost. Podmínky a pravidla pro zvládnutí techniky rychločtení.

abstrakt, přidáno 30.08.2012


Technika čtení je základem schopnosti číst v mateřském i cizím jazyce. Charakteristika hlavních rysů anglického jazyka ve vztahu k výuce pravidel čtení. Zvážení učební pomůcky pro výuku pravidel čtení v počáteční fázi.

práce v kurzu, přidáno 11.8.2014


Psychologické, jazykové a komunikativní charakteristiky čtení. Úkoly a problémy výuky technik čtení v anglickém jazyce na základní škole. Testování využití metody „celého slova“ a tradiční metody při práci s anglickými texty.

práce, přidáno 03.05.2013


Zvláštnosti osvojování čtenářských a písemných dovedností u dětí mladšího školního věku s mírnou celkovou nerozvinutostí řeči. Hlavní náplní nápravné logopedické práce je zjištění porušení. Formování kompetentních písemných dovedností.

práce v kurzu, přidáno 09.01.2015


Identifikace komponent, které tvoří základ testovacího modelu jako důsledek konstruktivistického založení. Teoretická a empirická neúplnost testů čtení v cizím jazyce. Čtení jako druh vzdělávací aktivity.

článek, přidáno 18.06.2007


Metody tvůrčí seberealizace učitele v inovativních činnostech. Stupeň zvládnutí technik a metod řešení pedagogických problémů. Schopnosti, které se projevují v tvůrčí profesní činnosti. Profesionální myšlení učitele.

prezentace, přidáno 11.8.2012


Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání. Předpoklady pro formování inovační činnosti. Vzorce inovačních procesů. Utváření adaptivního vzdělávacího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení na příkladu předškolního vzdělávacího zařízení Mateřská škola.

práce v kurzu, přidáno 14.02.2011


Rozvoj knihovnictví v Bělorusku. Pojem čtenářského zájmu, hodnocení role rodiny a školy v jejím rozvoji u dětí. Způsoby, jak rozvíjet dovednosti čtení knih. Práce knihoven na rozvoji čtenářského zájmu, její hlavní směry a rysy.

práce v kurzu, přidáno 23.10.2014


Vlastnosti vývoje malých dětí. Hlavní úkoly diagnostiky a hodnocení duševního vývoje předškolních dětí. Test v hodnocení čtenářských dovedností. Diagnostika, výzkum poruch čtení a psaní a jejich prevence pomocí speciální pedagogiky.

Pavel Astakhov na kongresu komisařů pro práva dětí oznámil následující čísla: v roce 2011 v Rusku nestudovalo 30 tisíc dětí ve věku 7 až 18 let, 670 tisíc dospívajících bylo negramotných nebo pologramotných, z toho 610 tisíc mělo pouze základní všeobecné vzdělání, 37 tisíc nemělo vzdělání vůbec žádné. Od té doby teenageři vyrostli. To znamená, že nyní někde pracuje více než půl milionu negramotných mladých lidí - v našem světě špičkových technologií, četných vychytávek a bezpočtu návodů... Číst samozřejmě umí, ale jsou schopni tomu, co čtou, dostatečně rozumět?

Funkční negramotnost je svěží téma, jehož aktuálnost roste mílovými kroky. Na jedné straně vyrůstají negramotné děti, na druhé přibývá starších lidí, kteří nestíhá držet krok s rychle se měnícím informačním prostředím se všemi jeho Vibery a WhatsApp.

Počet funkčně negramotných - těch, kteří jsou schopni formálně přečíst text, ale nejsou schopni pochopit jeho význam a vyvodit správné závěry - se zvyšuje rychleji, jak se svět stává informačně složitějším. V moderních podmínkách se přitom skutečným zdrojem nebezpečí stávají lidé, kteří nerozumí pokynům, chybně si vykládají varování a nevěnují pozornost důležitým detailům.

Nejčastěji je třeba hledat kořeny problému v rodině: funkčně negramotní rodiče vyrůstají se stejnými dětmi. Ale někdy i gramotní dospělí dávají dítěti tablet s karikaturou nebo hrou - to je mnohem jednodušší než komunikovat „naživo“, vyprávět pohádky, odpovídat na četné otázky. Bohužel karikatury s hrami nepřispívají k rozvoji řeči a porozumění složitým významům. Abyste byli funkčně gramotní, musíte neustále číst dlouhé a složitě budované texty, které vyžadují aktivní zapojení, mozkové funkce a osvojování nových slov a řečových struktur.

„Výzkumy provedené v různých zemích ukazují, že čtenáři se liší od „nečtenářů“ v intelektuálním rozvoji. Ti první jsou schopni uvažovat v pojmech problému, uchopit celek a vytvořit protichůdné souvislosti mezi jevy, přiměřeněji posoudit situaci, rychle najít správná řešení, mají velkou paměť a aktivní tvořivou představivost, lépe ovládají řeč.Přesněji formulují, volněji píší, snáze navazují kontakt a jsou příjemní v komunikaci, jsou kritičtější, samostatnější v úsudku, chování a formě vlastnosti nejrozvinutějšího a společensky hodnotného člověka. Mnozí proplouvají obrovským množstvím informací, aniž by je vnímali. To je potenciální funkční negramotnost,“ poznamenává Taťána Žuková, prezidentka Asociace školních knihoven Ruska, expertka Výboru Státní dumy na Rodina, ženy a děti.

Článek Darie Sokologorské o funkční negramotnosti, publikovaný projektem Sigma, našel na RuNetu živý ohlas. Podle jejího názoru v moderní konzumní společnosti existují síly, které se zajímají o funkční negramotnost obyvatelstva. Jedná se o obchodní a marketingová oddělení. Pro někoho, kdo je funkčně negramotný, je totiž mnohem snazší zamotat si mozek a navěsit si na uši nepravdy. Zamiluje si zářivý obrázek, chytlavý nápis, opakující se slogan a rozhodně nebude číst drobné písmo, které obsahuje povinné informace o složkách produktu.

Z toho samozřejmě profitují i ​​výrobci. Zde se ale dostáváme k zajímavému paradoxu: na jedné straně má každý výrobce zájem o kompetentní zaměstnance, na druhé straně o primitivní kupce, kterým můžete prodat cokoliv. Dialektický rozpor, který zanechává určitou naději.

Netřeba dodávat, že funkčně negramotní jsou nejvděčnějším publikem naší televize „pro každého“. Všechna tato představení Tolstoj-Solovjev-Gordon-Malakhov, všechna tato frontální propaganda, opakující každý den to samé a apelující nikoli na rozum a logiku, ale výhradně na emoce, je přesně pro ně.

K udržení funkční negramotnosti přispívá i internet: hlavním proudem produktů je zde buď copy-paste hororů, koček a roztomilých věcí, nebo klišé jako „Murzilka“, „Putinoid“, „liberast“, ochucená pochybnými přívlastky. Velmi často na fórech můžete vidět lidi, jak diskutují o něčem úplně jiném, než co řekl autor textu. Vůbec mu nerozuměli a je jim to jedno: chytli se jednotlivých detailů a házejí kolem sebe „Putinoidy“ a „liberály“.

V západních zemích se o funkční negramotnosti aktivně diskutovalo v 80. letech – problém začal nabývat alarmujících rozměrů kvůli zvyšující se složitosti života. Lidé postrádali gramotnost porozumět bankovním a pojišťovacím dokumentům, vyplňovat daňová přiznání, adekvátně používat zakoupené vybavení a správně užívat léky. Funkční negramotnost je podle odborníků jednou z hlavních příčin nezaměstnanosti, úrazů, úrazů a úrazů v práci i doma.

Podle údajů uvedených v článku jedné z ruských badatelek funkční negramotnosti Very Chudinové na konci minulého století byla čísla následující: „V Kanadě je mezi osobami ve věku 18 let a staršími 24 % negramotných, resp. funkčně negramotní. Mezi funkčně negramotnými 50 % studovalo devět let na škole, 8 % mělo vysokoškolské vzdělání. Výsledky průzkumu v roce 1988 ukazují, že 25 % Francouzů nečte během roku vůbec žádné knihy a počet funkčně negramotných lidí tvoří asi 10 % dospělé populace Francie Údaje uvedené ve zprávě Ministerstva národního školství za rok 1989 hovoří o nízké úrovni školní přípravy: přibližně jeden ze dvou studentů nastupujících na vysokou školu umí dostatečně dobře psát, 20 % studentů nemá čtenářské dovednosti.“

V USA je obrázek ještě smutnější – existují obrovské vrstvy populace, ve kterých se funkční negramotnost přenáší z generace na generaci, plus je zde neustálý přísun milionů cizojazyčných migrantů, kteří místní kulturu asimilují více než povrchně. . Obecně dnes typický přesun desítek milionů lidí ze zemí „třetího světa“ do vyspělejších zemí problém výrazně prohlubuje. Funkční negramotnost úzce souvisí s kulturou řeči a lidé, kteří se v dospělosti přestěhují někam, kde mluví jiným jazykem, vykonávají málo placenou těžkou fyzickou práci, i když jsou ve svém jazykovém prostředí funkčně gramotní, se řadí k funkčně negramotní v nové zemi. Jejich slovní zásoba je obvykle velmi omezená, což brání socializaci. Pokud se takoví migranti usadí v cizí zemi a založí si tam rodinu, je to první riziková zóna pro vznik nových funkčně negramotných lidí.

Jak se situace v Rusku vyvíjí na obecném pozadí? Podle Taťány Žukové se problém u nás aktivně vyšetřuje, data však nelze získat za zavřenými dveřmi. Pokud totiž zadáte dotaz „úroveň funkční negramotnosti v Rusku“ do elektronické vědecké knihovny, nedostanete nic adekvátního.

Odstrašující příklady jsou uvedeny v komentářích k článku Sokologorské. "Učím děti matematiku. Začátek roku 2010-2011 (konec září). Ve dvou 5. třídách děti řeší problém: "Ve třídě s 30 žáky je 6 výborných žáků. Kolikrát je vynikajících studentů méně než ostatních studentů." Ti, kteří se rozhodli, zvednou ruku, přijdu a dítě mi „důvěrně" řekne odpověď. Hádejte, kolik dětí z 58 vyřešilo problém správně. Ani jedno jeden!"

Možná jsou data uzavřena, protože jsme již klesli tak nízko, že je děsivé je hlásit?

Ani předtím, za sovětské éry, to však se školstvím nešlo hladce. Pamatuji si, jak nás učitel dějepisu, vážený učitel a nositel mnoha ocenění, nutil naučit se nazpaměť Leninovy ​​dubnové teze. Řekl to bez zaváhání – „pět“, vynechal nebo nahradil slovo – „čtyři“. Celý jeho princip vyučování byl založen na skutečnosti, že jsme se učili texty nazpaměť a že „datum odskakovalo od našich zubů“. A to byla jedna z nejlepších škol v Leningradu. Samozřejmě ne všichni učitelé takto přistupovali ke své práci – měli jsme například štěstí na matematika, který poskytoval znalosti, které dalece přesahovaly školní osnovy. Obecně to bylo jiné, stejně jako teď.

Naštěstí se Rusku za posledních 25 let podařilo začlenit do mnoha mezinárodních výzkumných programů. Údaje na nich jsou otevřené, jen je potřeba umět trochu anglicky. Takže nemusíte hádat z čajových lístků naši úroveň, ale jednoduše se podívejte na cizojazyčné zdroje.

Rozsáhlý výzkum na téma funkční negramotnosti provádí OECD (OECD – Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj). Rusko není jeho členem a v blízké budoucnosti bohužel již nebude - ale donedávna bylo zahrnuto do výzkumných programů. I letos probíhal výzkum v dubnu až květnu ve 42 regionech Ruska.

Od počátku století funguje testovací program pro adolescenty PISA (Programme for International Student Assessment, věnovaný hodnocení výkonu žáků). Každé tři roky se patnáctiletí školáci v desítkách zemí testují ze čtenářské, matematické, vědecké a nově i finanční gramotnosti a schopnosti řešit problémy. Výběr škol je náhodný. Testy - ze schopnosti vnímat informace a využívat nabyté znalosti: jak vyplnit pojistnou záruku, jakou myšlenku chtěl autor čtenářům sdělit, jak aplikovat to či ono schéma na praktickou situaci.

Zde je například jeden z jednoduchých čtenářských subtestů. Autor nám říká, že za rok utratíme za nákup čokolády tolik peněz, kolik naše vláda vydá na pomoc chudým zemím. Otázka: jaký pocit chce autor ve čtenáři probudit? Možnosti odpovědi: vyděsit, pobavit, způsobit pocit uspokojení, vyvolat ve vás pocit viny. Doufám, že není třeba říkat, která odpověď je správná.

A tady je jeden z dílčích testů z matematiky. Helena si pořídila jízdní kolo s tachometrem, pomocí kterého může určit, jak daleko ujela a jakou průměrnou rychlostí. Helena jela od domu k řece, která je vzdálená čtyři kilometry, za devět minut. Zpět jela kratší cestou, tři kilometry urazila za šest minut. Vypočítejte průměrnou rychlost (v kilometrech za hodinu), kterou Helena jela k řece a zpět. Souhlasíme: tento úkol lze jen stěží nazvat těžkým.

Poprvé se ruští školáci zúčastnili testování v roce 2000. Jak tehdy, tak i v roce 2003 byly výsledky více než skromné ​​- 2. až 3. místo ode dna mezi několika desítkami zemí. O tom bylo napsáno mnoho. Proč byly výsledky tak špatné, je zřejmě třeba prozkoumat samostatně. Možná překlad nebyl nejlepší; Možná byly děti špatně informovány a připraveny, forma prezentace látky byla neobvyklá...

Následně se o ruských výsledcích na RuNetu psalo méně. Naštěstí jsou informace na webu OECD zcela otevřené. Zde je to, co se můžete naučit z údajů za rok 2012. Mezi 65 zeměmi zahrnutými do studie se Rusko umístilo na 34. místě před USA, Izraelem a Švédskem (nejlepší výsledky mají v matematice ruští školáci). Sedm prvních míst obsadili Asiaté - Shanghai Administrative Zone, Singapur, Hong Kong, Tchaj-wan, Jižní Korea, Macao, Japonsko a až po nich přicházejí Evropané - Lichtenštejnsko, Švýcarsko, Nizozemsko. A pak – tady je překvapení – Estonsko. Jsem moc rád za našeho severního souseda. Za Estonskem je Finsko, které bylo řadu let považováno za lídra ve vzdělávání v Evropě. Rusko a Lotyšsko jsou před Ruskem, ale Litva a Kazachstán jsou níže. No a poslední místa připadla Kataru, Indonésii a Peru. Na seznamu nejsou žádné africké země, s výjimkou Tuniska, které je také úplně dole.

Takže v komparativním smyslu to pro nás není tak špatné. Mimochodem, na stejném webu OECD najdete všechny testy, metody a hodnotící kritéria. Můžete sem přijít a zkusit si vyřešit problémy z matematiky, finanční gramotnosti, dovednosti řešit problémy (můžete také vidět odpovědi). Pravda, to vše je v angličtině. Pokusy o získání testů z ruštiny od našeho ministerstva školství a jejich volné zpřístupnění zatím nevedly k úspěchu – přestože všechny překlady již byly provedeny. Ale neztrácíme naději a pokud vše klapne, určitě to zveřejníme na stránkách Rosbaltu. Koneckonců, je to skvělé cvičení pro mozek.

Zrychlující se složitost společnosti a růst informačních toků představují další výzvu: abyste si udrželi gramotnost, nesmíte dostudovat školu, vysokou školu nebo disertační práci, ale neustále studovat. Jinak vypadnete ze života a zjistíte, že už nerozumíte kontextu uvažování, novým pojmům a dokonce ani samotným myšlenkovým obratům. Vše se velmi rychle mění.

V současnosti lze funkčně negramotné lidi rozdělit do tří hlavních skupin:

1. Mladí lidé s nedostatečným rozvojem řeči a nízkou inteligencí, kteří nedostali potřebnou motivaci v rodinách nebo v zařízeních péče o děti.

2. Migranti, kteří neovládají dostatečně jazyk a neusilují o to.

3. Starší lidé, kteří zaostávají za rychle se rozvíjející informační společností se všemi jejími technologickými zvony a píšťalkami.

co bude zítra? Dostanou lidé rozum a začnou své děti lépe učit, uzná stát problém, pochopí dospělí potřebu soustavného vzdělávání? Nebo se propast mezi tvůrci obsahu a copy-pastory všeho, co se třpytí, a oddanými diváky pořadu jen prohloubí? To se brzy dozvíme. Mezitím bude zajímavé seznámit se s výsledky PISA 2015.

Zde lze říci pouze to, že všechny reformy provedené ve vzdělávacím systému vedly k tristním výsledkům.

Hlavním úkolem školy je nejen poskytovat základní informace o různých vědách včetně pracovní výchovy, ale také učit děti samostatnému učení a rozvoji. Absolventi škol musí být nejen gramotní, ale i funkčně gramotní.

Naše školy učí, jak složit jednotnou státní zkoušku.

K psychologovi přichází matka se svým 11letým synem. Je to poměrně fyzicky vyvinutý chlapec a rád sportuje. Lékaři u něj neshledávají žádné problémy s duševním vývojem. Ve škole se mu však daří špatně. Společně s matkou čte několik hodin denně nahlas odstavce z učebnice, ale neumí odpovídat na otázky k obsahu a nerozumí smyslu čteného.

V tomto konkrétním případě bylo zjištěno, že dítě mělo funkční negramotnost.

Funkční negramotnost je obecně chápána jako neschopnost dítěte nebo dokonce dospělého používat čtení nebo psaní v sociálním kontextu. Funkčně negramotný člověk, přestože umí číst a psát, nemůže své dovednosti uplatnit v praxi. Například neumí číst, porozumět a používat návod k používání domácích spotřebičů, neumí vyplnit účtenku nebo jiný podobný doklad a není schopen sepsat prohlášení s žádostí.

Po řadě studií se ukázalo, že několik desítek procent lidí je funkčně negramotných, podle některých studií až 50 %.

„Příliš mnoho rezervací“?

Funkčně negramotný člověk při čtení poznává slova, ale v přečteném textu nenachází žádný umělecký význam ani užitný přínos. Takoví lidé kategoricky neradi čtou. Někteří výzkumníci s lékařským vzděláním se domnívají, že funkční negramotnost ukazuje na vážnější poruchy v mechanismech pozornosti a paměti, než jaké se vyskytují u běžné obecné negramotnosti.

Dnes se pojem „funkční negramotnost“ začal vykládat mnohem šířeji. Častěji je chápána jako míra nepřipravenosti člověka na plnění sociálních funkcí.

Nepřipravenost se projevuje nejen a ne tak nedostatečným porozuměním čtenému. Zde je nezralost řečových dovedností: při vnímání slov někoho jiného se význam buď ztrácí, nebo je zkreslený. Ani vlastní myšlenky nelze jasně vyjádřit. Zde je neschopnost vnímat a odpovídajícím způsobem aplikovat v praxi pravidla osobní bezpečnosti (člověk nerozumí návodu k elektrickému spotřebiči, může dostat úraz elektrickým proudem). Mezi funkční negramotnost patří také neschopnost zvládat informační toky a nedostatečná počítačová gramotnost.

Jak vážná je situace?

V roce 2003 byla provedena rozsáhlá studie týkající se funkční negramotnosti ruských školáků v 8.–9. ročníku a výsledky byly velmi tristní. Pouze něco málo více než třetina školáků měla dostatečné čtenářské dovednosti k překonání této hranice. Z toho jen asi 25 % dokázalo splnit úkoly střední obtížnosti, jako je ústní a písemné shrnutí informací umístěných na různých místech textu.

Pouze 2 % z těch, kteří se studie zúčastnili, byla schopna formulovat závěry na základě textu a navrhnout vlastní hypotézy. Rusko není výjimkou: statistiky pro školáky v Itálii, Finsku, Anglii a USA jsou přibližně stejné.

Samozřejmě obecně platí, že míra funkční negramotnosti se v různých kulturách a zemích liší. To je způsobeno skutečností, že ve vyspělejší společnosti jsou vyžadovány pokročilejší dovednosti. Úroveň čtení a porozumění textu, která je dostatečná pro venkov rozvojové země, lze tedy v technologicky vyspělé metropoli hodnotit jako funkční negramotnost.

Hlavní známky funkční negramotnosti školáka:

1. je zde zřetelná nechuť ke čtení;
2. vyhýbání se intelektuálním úkolům jakéhokoli druhu, nedostatek motivace k jejich řešení;
3. požádat ostatní, aby vysvětlili text nebo metodu řešení problému;
4. neschopnost dodržovat jednoduché pokyny;
5. pokusy o čtení způsobují fyzické obtíže v podobě bolestí hlavy, očí, únavy;
6. je mnohem snazší porozumět látce sluchem než po samostatném přečtení textu;
7. Při čtení se děti často snaží text artikulovat a dokonce i vyslovit.

Příčiny funkční negramotnosti

Jedním z nejoblíbenějších vysvětlení je prudký nárůst informačních toků. Neexistují pro to žádné vědecké důkazy, ale nárůst počtu funkčně negramotných dětí se skutečně shodoval s rozvojem televize. Existuje řada studií, které dokazují, že malé děti (1-3 roky), trávící každý den několik hodin před televizní obrazovkou, ztratily některé kognitivní schopnosti.

Může to však být jednoduše v tom, že se nikdo nestará o dítě, které sedí několik hodin denně u televize?

Neexistuje žádný jasný důkaz o „chybě“ televize a internetu v epidemii funkční negramotnosti. Ale v každém případě ubírají dítěti čas, který by mohl strávit učením se číst, psát a obecně studovat.

Je třeba přiznat, že funkční negramotnost a dyslexie byly poprvé popsány v 19. století, dlouho před rozvojem informačních technologií. Pak se to snažili vysvětlit dědičností a genetikou. Dnes nelze slevit ani z genetického faktoru.

Dá se bojovat?

Podotýkají, že funkční negramotnost není problémem pedagogické vědy, ale důsledkem nesprávné výuky v 1. stupni školy. A problém by měl být odstraněn přesně tam a přesně ve věku 6-8 let. K odstranění funkční negramotnosti nejsou nutné další finanční investice ani individuální vědecký vývoj. Vše, co je potřeba, je zařadit do každé lekce výuku funkční gramotnosti, ať už jde o čtení, rodný jazyk nebo informatiku. Metody jsou známé a jejich zvládnutí je dostupné každému modernímu učiteli.

Funkční čtení je nazýváno hlavním prostředkem boje proti funkční negramotnosti. Toto je čtení k nalezení dat k vyřešení předem formulovaného problému. Při funkčním čtení se tedy používají techniky skenovacího čtení (nazývají se také skenovací techniky) a analytické čtení. Analytické čtení je výběr citací, vývoj diagramů a diagramů, zvýraznění klíčových bodů v textu.

Abyste svému dítěti pomohli vyrovnat se s textem:

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

1. Trénujte jeho paměť.
2. Naučte ho rozšířit periferní vidění: nemělo by vidět jen jednu čáru, ale mnoho.
3. Požádejte ho, aby text nevyslovoval.
4. Ukažte mu, že existují různé druhy čtení – seznamovací, vzdělávací, prohlížecí.
5. Naučte ho rozdělit text na části, sestavit plán a osnovu obsahu.
6. Osvojte si s ním překlad informací z tabulky do textové formy
7. formě a naopak.
8. Naučte ho hledat v textu odpovědi na konkrétní otázky.

Abyste zabránili, natož překonali funkční negramotnost, musíte tvrdě pracovat. Dítě, které nedosáhlo čtení s porozuměním do 10 let, již může být považováno za funkčně negramotné, a to bude ve vyšším věku obtížnější dohnat a překonat.

Materiál z Wikipedie – svobodné encyklopedie

Funkční negramotnost- neschopnost osoby číst a psát na úrovni nezbytné k plnění základních sociálních úkolů; zejména je to vyjádřeno v neschopnosti číst instrukce, v neschopnosti najít informace potřebné v činnosti. Koncept se objevil v 90. letech 20. století. Podle Taťjany Dmitrievny Žukové, prezidentky Asociace školních knihoven Ruska, je příčinou mnoha katastrof způsobených člověkem právě funkční negramotnost.

Funkčně negramotný (pologramotný) je člověk, který do značné míry ztratil schopnost číst a psát a není schopen porozumět krátkému a jednoduchému textu relevantnímu pro každodenní život. Funkčně negramotné a pologramotné by se měly odlišovat od lidí, kteří neumějí číst a psát („negramotní“; jejich počet se podle světových statistik neustále snižuje a ve vyspělých zemích nepřesahuje 0,5 % populace). Příčinou funkční negramotnosti mohou být okolnosti jako vyloučení ze školy nebo dlouhodobá nemoc.

Funkčně negramotní lidé jsou kulturně omezeni (v různé míře), charakterizují je špatné výsledky ve škole, negativní vztah ke kulturním institucím pramenící z neschopnosti porozumět jejich repertoáru a strach z toho, že budou v tomto ohledu zesměšňováni.

Od 90. let začal v Rusku pokles gramotnosti populace. V roce 2003 provedl International Reading Institute studii o kvalitě čtenářské a funkční gramotnosti, v níž ruští studenti obsadili 32. místo ze 40 zemí. Dnes v Rusku obsahu vědeckých a literárních textů rozumí pouze každý třetí absolvent 11. třídy. Tento jev je způsoben učebními osnovami, které se nezaměřují na čtení s porozuměním, ale na fonetiku.

Stávající systémy pro řešení problému funkční negramotnosti

K vyřešení problému Spojené království zformulovalo národní myšlenku na podporu čtení, která byla oznámena během promítání populárního televizního seriálu, zatímco se u obrazovek shromáždilo obrovské publikum. Při realizaci státní myšlenky byly zapojeny jak státní prostředky, tak peníze

Podle světových statistik jen půl procenta lidí na zemi neumí číst a psát. Zdálo by se, že nad negramotností bylo vybojováno úplné a sebevědomé vítězství. Vědci však bijí na poplach: podle různých studií je funkčně negramotných 25 až 50 procent světové populace!

Je důležité vědět! Podle výsledků studie provedené v roce 2003 Mezinárodním institutem čtení se Rusko z hlediska kvality funkční gramotnosti a čtení umístilo na 32. místě ze 40 možných.

Pouze každý třetí ruský absolvent je schopen porozumět obsahu vědeckých a literárních textů.

Co je funkční negramotnost

Funkčně negramotný člověk umí číst a psát, ale prakticky nerozumí smyslu toho, co četl. Má potíže se čtením a vyplňováním dokumentů, nerozumí tomu, co je napsáno v návodu k léku nebo domácímu elektrospotřebiče.

Kromě toho trpí také řečové dovednosti takového člověka: téměř nevnímá výroky jiných lidí nebo je chápe zkresleně a má také potíže s vyjadřováním vlastních myšlenek.

Jak rozpoznat funkční negramotnost u dítěte

Samozřejmě byste neměli dělat unáhlené závěry, ale pokud u svého studenta pozorujete následující „symptomy“, měli byste vyhledat radu od neuropsychologa nebo logopeda:

• nerad čte;
• stěžuje si na nepohodlí, bolesti hlavy nebo očí, které se objevují pokaždé při čtení;
• požádá vás nebo někoho jiného, ​​abyste vysvětlili, co četl;
• hýbe rty při čtení nebo mluví nahlas text, který čte;
• všemi prostředky se vyhýbá složitým duševním úkolům;
• nedokáže dodržovat ani jednoduché pokyny;
• zažívá agresi vůči těm, kteří ho „nakládají“ obtížnými úkoly.

Odkud pochází funkční negramotnost?

Vědci spojují zvýšený počet funkčně negramotných lidí s rozvojem toku informací. Neexistují žádné přímé vědecké důkazy, že televize a internet vedou k funkční negramotnosti, ale zároveň nelze popřít, že mezi těmi, kteří tráví 24 hodin před televizní obrazovkou nebo na sociálních sítích, je velká většina funkčně negramotných. .

Nejvíce jsou ohroženy děti, jejichž rodiče by raději dali svému dítěti chytrý telefon nebo tablet, než aby četli knihu.

Omezení na minimum sledování televizních pořadů, počítačových her, návštěvy sociálních sítí a fór v moderních podmínkách je nezbytné, jsou přesvědčeni psychologové. Dítě, které se nenaučilo porozumět čtenému do deseti let, je již považováno za funkčně negramotné. A čím je starší, tím je těžší se s problémem vyrovnat.

Jak předcházet funkční negramotnosti

• Zapojte své miminko do reálného života, minimalizujte používání vychytávek nebo je úplně opusťte, zejména v raném dětství.
• Trénujte paměť svého dítěte (učte se básničky, jazykolamy, písničky atd.)
• Čtěte svému dítěti nahlas, i když už umí číst. Dejte přednost knihám, které jsou pro něj zajímavé.
• Diskutujte o tom, co čtete, sdílejte své dojmy, ptejte se na text, který čtete, a nezapomeňte odpovídat na otázky svého dítěte.

Co dělat, pokud již problém nastal

Pokud u svého dítěte zaznamenáte známky funkční negramotnosti, nezoufejte. Každodenní cvičení zaměřená na řešení tohoto problému mohou přinést dobré výsledky.

Chcete-li problém vyřešit, měli byste své dítě nejprve naučit pracovat s textem:

• požádejte ho, aby při čtení text nevyslovoval;
• seznámit ho s různými druhy čtení: seznamovací, vzdělávací, prohlížecí;
• naučte své dítě rozdělit text na části podle významu;
• dobrým školením je překládat informace z textové formy do tabulkové formy a naopak;
• práce na rozšíření periferního vidění: dítě by mělo mít ve svém zorném poli několik řádků textu, ne pouze jeden;
• Naučte své dítě hledat odpovědi na určité otázky v textu. Funkční negramotnost samozřejmě není rozsudek smrti a i ty nejbeznadějnější případy lze napravit.

Hlavní je, že člověk má velkou chuť se s problémy vyrovnat, a pak je možné všechno!