Milyen tudományokkal van kölcsönhatásban a biológia oktatásának módszertana. A biológia oktatásának modern módszerei

A kézikönyv tárgyalja a biológia oktatás céljait és tartalmát, a biológia oktatásának módszereit, eszközeit és formáit a középiskolai oktatásban. A fejlesztő nevelés gondolatai, az ökologizálás és humanizálás kérdései, a biológiai nevelés megvalósításának szisztematikus és integrált megközelítései, a személyiségközpontú nevelési irányultság, a materialista világnézet, valamint a világhoz, a természethez, a társadalomhoz való érzelmi és értékszemlélet kialakítása. és a személyiség feltárul.
Pedagógiai egyetemek hallgatóinak. Felkészítő intézetek gyakorló tanárai, módszertanosai használhatják.

A BIOLÓGIA MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK MÓDSZERE.
A biológia tanításának módszertana feltárja a tantárgy oktatási folyamatának tartalmát és a biológiai anyag iskolások általi asszimilációjának mintáit. A módszertan a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően épül fel Általános oktatásés oktatás, a pedagógiatudomány minden tantárgyra jellemző alapjain alapul, figyelembe véve a biológia tanulmányozásának sajátosságait, mérlegeli a „biológia” tantárgy oktatásához kapcsolódó képzés- és neveléselméleti problémákat.

A biológia tanítási módszerei - az oktatási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, az iskolai tantárgy sajátosságaiból adódóan.

A tudomány egy szféra kutatási tevékenységek tárgyakról és jelenségekről szóló új ismeretek megszerzését célozza. A tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket, fő feladata annak teljesebb és mélyebb megismerése. A tudomány fő funkciója a kutatás. A biológiatanítás-módszertan tanulmányozásának tárgya a tanulók e tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének elmélete és gyakorlata.

TARTALOM
Előszó
1. fejezet
1.1. A biológia oktatási módszertana, mint tudomány
1.2. A biológia oktatás módszertanának kapcsolata más tudományokkal
1.3. A biológia, mint tantárgy oktatásának módszerei
2. fejezet Elbeszélés a biológia tanítási módszereinek kialakítása és fejlesztése
2.1. A biológia oktatási módszertanának eredete Oroszországban
2.2. Az iskolai tudomány kezdete Oroszországban és tanítási módszerei
2.3. Iskolai természettudomány és oktatásának módszerei a 19. század első felében
2.4. Iskolai természettudomány és oktatásának módszerei a 19. század második felében
2.5. A természettudományok oktatásának módszerei a 20. század első felében
2.6. A biológia oktatásának módszerei a 20. század második felében
3. fejezet Kortárs kérdések biológia oktatási módszerek
3.1. A biológiatanítás módszertanának céljai és célkitűzései a pedagógusképzésben
3.2. A biológia tanítási módszertan mintái és alapelvei
3.3. A biológia tanításának fajtái
3.4. Technológia és tanuláselmélet
4. fejezet
4.1. A középiskolai biológiai nevelés tartalmi alapjai
4.2. A "Biológia" tantárgy tartalma és felépítése a modern középiskolában
4.3. A biológiai nevelés tartalmi összetevői
4.4. A biológiai nevelés céljai és célkitűzései
4.5 A biológia oktatás kötelező minimális tartalma
4.6. Az iskolások biológiai nevelésének új (kompetencia alapú) megközelítése
5. fejezet
5.1. A koncepció, mint a tudás fő didaktikai egysége a "biológia" iskolai tantárgyban
5.2. A fogalomtartalom szerepe az iskolai tantárgyban
5.3. A fogalomfejlődés elmélete és jelentősége
5.4. A környezeti fogalmak rendszere és fejlesztése a "Biológia" iskolai tantárgyban
5.5. Fogalomfejlesztés módszertana a biológia oktatásának folyamatában
6. fejezet Tevékenységek a biológiai nevelés tartalmában
6.1. A tevékenység, mint a biológiai nevelés tartalmi összetevője
6.2. A tanulók mentális fejlődésének irányítása
6.3. Tevékenységi módok a biológiatanítás tartalmában
6.4. A biológia oktatásának folyamatában a készségek és képességek kialakításának módszertana
7. fejezet
7.1. A nevelőnevelés rendszere
7.2. A világnézet oktatása
7.3. környezeti nevelés
7.4. Munkaügyi, esztétikai, etikai, hazafias és állampolgári nevelés
8. fejezet
8.1. Biológia Oktatási Módszerrendszer
8.2. A biológia oktatásának egyéni módszereinek jellemzői
8.3. A módszerek megválasztása és fejlesztése
8.4. A biológia multimédiás oktatásának módszerei
9. fejezet
9.1. Tanulási eszközök rendszere
9.2. Biológiai szemléltetőeszközök, típusaik és osztályozásuk
10. fejezet
10.1. Általános tulajdonságok valamint a biológia oktatásának formarendszere
10.2. biológia óra
10.3. A kirándulás, mint a biológia oktatás egyik fontos formája
10.4. A tanórán kívüli munkavégzés és helye a biológia tanítás rendszerében
10.5. Házi feladat hallgatók
10.6. Tanórán kívüli foglalkozások a biológiában
11. fejezet
11.1. Az irányítás és jelentősége a biológia tanításában
11.2. A biológia tudáskontrolljának típusai és módszerei
12. fejezet Anyagi alap biológia tanítás
12.1. Biológia óra
12.2 Vadvilág sarok
12.3. Képzési és kísérleti helyszín
Bibliográfia.

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Biológia tanításának általános módszerei, Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D., 2008 - fileskachat.com című könyvet, gyorsan és ingyenesen letölthető.

1.1. A BIOLÓGIA, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA

A tudomány a kutatási tevékenység olyan területe, amelynek célja új ismeretek megszerzése tárgyakról és jelenségekről. A tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket, fő feladata annak teljesebb és mélyebb megismerése. A tudomány fő funkciója a kutatás. A biológiatanítás-módszertan tanulmányozásának tárgya a tanulók e tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének elmélete és gyakorlata.

A módszereknek, mint tudománynak az a feladata, hogy feltárják a biológia tanítási folyamatának mintázatait, annak továbbfejlesztése, a tanulók a társadalom fokozottan tudatos, átfogóan fejlett és biológiailag művelt tagjaivá való felkészítésének hatékonysága érdekében.

A módszertan a didaktikai alapok alapján oldja meg a fejlesztő nevelés legfontosabb feladatait.

A didaktikától eltérően a biológia oktatásának módszertanának megvannak a maga sajátosságai, amelyet a biológiatudomány és a tantárgy tartalma, szerkezete határoz meg. A módszertan racionális oktatási módszereket, eszközöket és formákat fejleszt a diákok számára a biológia ismeretek elsajátítására és azok alkalmazásának képességére.

gyakorlat, tudományos szemlélet kialakítása és az élet értékének megértése.

A biológia tanításának módszertana, mint minden tudomány, felismeri az általa vizsgált folyamatok és jelenségek objektív törvényszerűségeit. A közös minták azonosítása lehetővé teszi számára, hogy megmagyarázza és megjósolja az események menetét, és céltudatosan cselekedjen.

A tudomány fő jellemzői általában a célok, a vizsgálat tárgya, a megismerési módszerek és a tudás kifejezési formái (alapvető tudományos rendelkezések, elvek, törvények, törvények, elméletek és tények, kifejezések formájában). Fontosak a tudomány kialakulásának és fejlődésének története, a felfedezéseikkel gazdagító tudósok nevei is.

A biológia tanítás módszertana előtt álló célok összhangban vannak az általános pedagógiai célokkal és célkitűzésekkel. Ezért ez a technika a pedagógia speciális területe, a kutatás tárgyának sajátosságai miatt.

A biológia oktatásának módszertana a biológiai anyag tanulmányozására vonatkozó valamennyi iskolai tantárgyra jellemző pedagógiai rendelkezéseken alapul. Ugyanakkor integrálja a speciális (természettudományi és biológiai), pszichológiai-pedagógiai, ideológiai, kulturális és egyéb szakmai-pedagógiai ismereteket, készségeket, attitűdöket.

A biológia oktatásának módszertana meghatározza az oktatás céljait, a „Biológia” tantárgy tartalmát és kiválasztásának elveit.

A biológiaoktatás módszertana is megjegyzi, hogy a biológiai nevelés egyik legfontosabb célja a természet épségén és egységén, rendszerszintű és szintű felépítésén, sokszínűségén, az ember és a természet egységén alapuló tudományos világkép kialakítása az iskolások körében. Emellett az iskolabiológia a biológiai rendszerek szerkezetére és működésére, a természet és a társadalom egymásra hatásának fenntartható fejlődésére vonatkozó ismeretek formálására összpontosít.

A tudományos ismeretek tárgyai egy tárgynak a tapasztalatban rögzített és a gyakorlati tevékenység folyamatába beépített különféle aspektusai, tulajdonságai és kapcsolatai. A biológia tanítási módszertanának vizsgálati tárgya az ehhez a tárgyhoz kapcsolódó oktatási (oktatási) folyamat. A módszertan tanulmányozásának tárgya az oktatási folyamat céljai és tartalma, a képzés, a tanulók oktatásának és fejlesztésének módszerei, eszközei és formái.

A tudomány fejlesztésében, gyakorlati alkalmazásában és az eredmények értékelésében meglehetősen jelentős szerep hárul a tudományos kutatás módszereire. Eszközei a vizsgált tárgy megismerésének és útjai a cél elérésének. A biológia oktatásának vezető módszerei a következők: megfigyelés, pedagógiai kísérlet, modellezés, előrejelzés, tesztelés, a pedagógiai eredmények kvalitatív és mennyiségi elemzése. Ezek a módszerek tapasztalaton, érzékszervi ismereteken alapulnak. Az empirikus tudás azonban nem az egyetlen megbízható tudásforrás. Az elméleti ismeretek olyan módszerei, mint a rendszerezés, integrálás, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszerelemzés, összehasonlítás, általánosítás segít feltárni egy tárgy és jelenség lényegét, belső összefüggéseit.

Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez empirikus és elméleti ismeretek kombinációja szükséges. Egyrészt támaszkodni kell az oktatási folyamat pedagógiai jelenségeinek közvetlen megfigyelésének tényeire, a tanítási gyakorlat (haladó és negatív) tapasztalatainak tanulmányozására és megértésére. Szükséges viszont az általánosítás, a jelek, tények és összefüggések tudományos absztrakciója, a tanulás pozitív aspektusainak előrejelzése és konstruálása, az oktatási folyamat aktualizálására, optimalizálására vonatkozó ötletek megfogalmazása. De a felvetett gondolatokat ismét tesztelni kell tapasztalatok, új tények, tettek és jelenségek megfigyelésével és megértésével. Ilyen kombináció nélkül a biológia iskolai tanításának módszertani elméletének felépítése vagy empirikus és szubjektív marad, vagy értelmetlen elméletalkotáshoz vezet. Csak a bizonyítékokon alapuló kísérleti eszközök segítségével valósulhatnak meg a hipotetikus elképzelések és konstrukciók elméletben és gyakorlatban.

A biológia tanításának módszertanában szinte minden elmélet természetes pedagógiai kísérletre, a tanítás tömeggyakorlatában megvalósuló gondolatok helyeslésére épül, az empirikus és elméleti ismeretek szoros ötvözetében.

A biológia tanításának általános módszertana az összes iskolai biológiai kurzus fő kérdéseit veszi figyelembe: a biológiai nevelés fogalmait, céljait, célkitűzéseit, elveit, módszereit, eszközeit, formáját, megvalósítási modelljeit, tartalmát és szerkezetét, szakaszait, folytonosságát, a biológiai nevelés történetét. a biológiai oktatás kialakítása és fejlesztése az országban és a világban ; ideológiai, erkölcsi és ökokulturális nevelés a tanulási folyamatban; a tartalom és a tanítási módszerek egysége; a nevelő-oktató munka formáinak kapcsolata; a biológiai oktatási rendszer minden elemének integritása és fejlesztése, amely biztosítja az ismeretek, készségek és képességek erejét és tudatosságát.

A biológia tanításának általános módszertana szorosan összefügg minden konkrét biológiai módszerrel. Elméleti következtetései konkrét módszertani vizsgálatokon alapulnak. Őket pedig az egyes képzési kurzusokra vonatkozó általános módszertani rendelkezések vezérlik. Így a módszertan mint tudomány egy, elválaszthatatlanul ötvözi az általános és a speciális részt.

1.2. A BIOLÓGIA OKTATÁSI MÓDSZEREK ÖSSZEFÜGGÉSE

MÁS TUDOMÁNYOKKAL

A biológia oktatásának módszertana pedagógiai tudományként elválaszthatatlanul összefügg a didaktikával. Ez a pedagógia egy része, amely a tudás, készségek és képességek asszimilációjának mintázatait, valamint a tanulók meggyőződésének kialakulását vizsgálja. A didaktika fejleszti a neveléselméletet és a tanítási elveket, amelyek minden tantárgyban közösek. A pedagógia önálló területeként régóta kialakult biológia tanítási módszertana az iskolabiológia sajátosságaiból adódóan a tanítás-nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek és eszközeinek elméleti és gyakorlati problémáit fejleszti.

A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a pszichológiához, hiszen a gyermekek életkori sajátosságaira épül. A módszertan hangsúlyozza, hogy az oktatás ápolása csak akkor lehet eredményes, ha az megfelel a tanulók életkori fejlettségének.

A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a biológiatudományhoz. Az iskolai „biológia” tantárgy szintetikus jellegű. A biológia szinte minden fő területét tükrözi: botanika, állattan, növények, állatok és emberek élettana, citológia, genetika, ökológia, evolúciós doktrína, élet keletkezése, antropogenezis stb. tudományos magyarázat természeti jelenségek, növények, gombák, állatok felismerése a természetben, meghatározásuk, előkészítésük és kísérletezésük, a tanárnak jó elméleti és gyakorlati képzésre van szüksége.

A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a filozófiához. Hozzájárul az emberi önismeret fejlesztéséhez, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértéséhez az emberi kultúra általános fejlődésének rendszerében, lehetővé teszi az ismeretek különböző töredékeinek összekapcsolását a világ egyetlen tudományos képébe. A filozófia az elméleti alapja módszertanát, tudományos megközelítéssel látja el az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének sokrétű aspektusában.

1.3. BIOLÓGIA OKTATÁSI MÓDSZERTAN

TÉMAKÉNT

A biológia, mint akadémiai tantárgy oktatásának módszertana kiemelten fontos a középiskolai biológiatanár felkészítése szempontjából. A tanulás folyamatában a tanulók szakmai ismeretei, készségei formálódnak, elsajátítják a tanítási képességet.

Az akadémiai tárgy nem tartalmazza a tudomány által a kutatás során felhalmozott összes tudást, csak azok alapjait. Ezeket kifejezetten a tanulók tanulási céljainak, életkorának és felkészültségének figyelembevételével választják ki. A természettudománytól eltérően a tantárgy fő funkciója az oktatás. Az akadémiai tárgy nem a tudomány pontos másolata. Az oktatási tárgy megtervezésében a tudomány által felhalmozott tudás- és tapasztalatrendszer átadásának vágya dominál. Ez nem csak a tudományos adatok egyszerű reprodukálása, hanem általánosítás, fogalmak tisztázása, rendszerezés tudományos tényekés ítéletek.

Az akadémiai tárgy, figyelembe véve fő oktatási funkcióját, meghatározott rendszer szerint épül fel. Mindent integrál, ami a legtermékenyebb, felülvizsgálja az egyéni problémákat.

A biológia tanítási módszerei - az oktatási és nevelési folyamat rendszerének tudománya, az iskolai tantárgy sajátosságaiból adódóan.
A biológia oktatásának módszertana a biológiai anyag tanulmányozására vonatkozó valamennyi iskolai tantárgyra jellemző pedagógiai rendelkezéseken alapul. Ugyanakkor integrálja a speciális, pszichológiai-pedagógiai, ideológiai, kulturális és egyéb szakmai-pedagógiai ismereteket, készségeket, attitűdöket.
A biológia, mint tudomány oktatásának fő feladatai közé tartoznak a következők:

A biológia tantárgy szerepének meghatározása a közös rendszer iskolások képzése és oktatása;

Javaslatok kidolgozása iskolai programok és tankönyvek elkészítésére, fejlesztésére, és ezen javaslatok iskolai gyakorlati kipróbálása;

A tantárgy tartalmának, tanulási sorrendjének meghatározása a tanulók életkorának és a különböző osztályok programjának megfelelően;

Az iskolások oktatásának módszereinek és technikáinak, valamint szervezeti formáinak fejlesztése a biológiai tudományok sajátosságainak figyelembevételével;

Az oktatási folyamat felszerelésének fejlesztése és ellenőrzése a gyakorlatban: iroda, élővilág sarok, iskolai oktatási és kísérleti helyszín szervezése, vadon élő tárgyak jelenléte, oktatási szemléltető eszközök, munkaeszközök stb.

A biológia tanítási módszertanának vizsgálati tárgya a „biológia” tantárgyhoz kapcsolódó oktatási folyamat. A tudomány magában foglalja a tanulmány tárgyával kapcsolatos ismereteket. A módszertan tanulmányozásának tárgya az oktatási folyamat céljai és tartalma, a képzés, a tanulók oktatásának és fejlesztésének módszerei, eszközei és formái.

A biológia oktatásának módszerei a következők: 1) empirikus - megfigyelés, pedagógiai kísérlet, modellezés, előrejelzés, tesztelés, minőségi ill. mennyiségi elemzés pedagógiai eredmények; 2) elméleti ismeretek - rendszerezés, integráció, differenciálás, absztrakció, idealizálás, rendszerelemzés, összehasonlítás, általánosítás. Az iskolai biológiatanítás elméletének felépítéséhez empirikus és elméleti ismeretek kombinációja szükséges.
A biológia oktatásának módszerei a pedagógiai tudományok rendszerében.

A biológia oktatásának módszertana pedagógiai tudományként elválaszthatatlanul összefügg a didaktikával. A biológia oktatásának módszertana az iskolabiológia sajátosságaiból adódóan a képzés és oktatás tartalmának, formáinak, módszereinek és eszközeinek elméleti és gyakorlati problémáit fejleszti.
A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a pszichológiához, hiszen a gyermekek életkori sajátosságaira épül. Tartalom oktatási anyag a biológiában óráról órára egyre nehezebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik.
A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a filozófiához. Hozzájárul az emberi önismeret fejlesztéséhez, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértéséhez a rendszerben. általános fejlődés az emberi kultúra lehetővé teszi, hogy a tudás különböző töredékeit egyetlen tudományos világképbe kapcsolja.

A biológia oktatási módszertana a biológia tudományhoz kapcsolódik. A „biológia” tantárgy az iskolában szintetikus jellegű. Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja a biológiatudomány által szerzett ismeretek (tények, minták) átadása a tanulóknak.

1.F. Junge és O. Schmeil gondolatai, hatása a biológia orosz módszertanára

Már a 60-as évek elején, közvetlenül a Darwin-féle fajok eredete megjelenése után jelent meg egy terjedelmes zoológiai és állattani olvasókönyv Prof. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier tanítványa és utódja az egyetemi tanszéken.

Ebben a könyvben az állatokat a zoológiai rendszer szerint növekvő sorrendben vettük figyelembe - től alsóbb csoportok rovarokig bezárólag (a szerzőnek az első, gerincteleneknek szentelt kötetre kellett szorítkoznia); a könyv szövegében speciális, Lamarck és Darwin elméleteit összefoglaló cikkek szerepeltek, a 462. oldalon pedig az irodalomban először (Haeckel előtt!) a szerző megpróbálta grafikusan ábrázolni az állatvilág családfáját. .

Biológiai alapon és emelkedő sorrendben is hazai módszertanunk klasszikusának, A. Ya-nak a tankönyvei.

Külföldi szerzők úgynevezett "biológiai módszere". A 20. század első éveit jelentős változások jellemezték az iskolatudomány területén. Ebben az 1905-ös forradalmat megelőző időszakban a biológiai vagy ökológiai alapokra épülő tankönyvek már domináns helyet foglaltak el a növény- és állattan oktatásának gyakorlatában. Ez a biológiai irány azonban nem egységes módszertani irányzat volt, hanem két, módszertani alapjaiban eltérő forrásból származott, és az ún. „biológiai módszer” formájában fejeződött ki, amely Németországból érkezett hozzánk, ill. egy biológiai irány formája, amely önállóan alakult ki az orosz talajban, és amelyről az imént volt szó.

A „biológiai módszer” F. Junge némettanár és prof. O. Shmeil. Junge megpróbálta felváltani a botanika és állattan tantárgyakat az életközösségek, vagyis a biocenózisok tanulmányozásával, ezt a koncepciót prof. Möbius és fejlesztése" példával iskolai tanulmány közönséges falusi tavacska. Az ötlet iránti lelkesedés rövid életű lenne, mivel megvalósítása nagy nehézségekbe ütközött, elsősorban az éghajlati viszonyok között. Sokkal életképesebb volt a "biológiai módszer" abban a formában, ahogyan azt Schmeil botanikai és állattani kurzusokhoz fejlesztette ki. A megállapított megszegése nélkül

tantervek és programok. Schmeil kirakta a tankönyveit a felesleges és unalmas morfológiai részletekből, a taxonómiát csak az anyag elrendezésére használta, és elsősorban az élőlények autekológiáját helyezte előtérbe, és a tanulmányi anyag kiválasztásánál előnyben részesítette azokat a formákat, amelyek kifejezettebbek. alkalmazkodó tulajdonságok (vakond, fóka, harkály, kacsa, strucc stb.).

A Schmeil-féle tankönyvekből való tanítás újjáélesztette az iskolabiológiát, de az általa követett „biológiai módszer” alapvetően hibás volt, ugyanis eltorzította a szervezet és a környezet tényleges viszonyát. Schmeil módszertani kézikönyvében nem titkolta negatív attitűdjét a darwinizmussal szemben, tankönyveiben pedig szorgalmasan, csendben átadta az élőlények alkalmasságának viszonylagosságát és történetiségét. Szándékosan felkapott példákat az alkalmazkodásra, és más esetekben nyilvánvaló túlzásokhoz folyamodva, Schmeil folyamatosan elvezette a hallgatókat az organizmusok szerkezetének tökéletes és előre meghatározott célszerűségének teleologikus elképzeléséhez. És bár az idők irányzatait figyelembe véve nem hivatkozik a „teremtő” bölcsességére és jóságára, ideológiai értelemben tankönyvei az „Isten szemlélője – tetteik a világegyetemben” szintjén maradnak. " Ez a német szerzők „biológiai módszere” számára kedvező hozzáállást biztosított a cári oktatási minisztérium részéről.

biológiai elv orosz szerzők-darwinisták tankönyveiben. Más módszertani alapon, Junge-tól és Schmeiltől teljesen függetlenül és – mint láttuk – jóval előttük alakult ki a biológiai irányvonal a 19. század vezető orosz tankönyveiben. Ez a biológiai vagy ökológiai elv már századunk elején élénkebb kifejezésre talált a moszkvai zoológusok tankönyveiben - prof. M. A. M e n-zbira és priv.-assoc. V. N. Lvov; Kicsit később megjelent egy tankönyv, amelyet ugyanebben a szellemben írt Prof. S. I. Tűz-ben a. M.A. Menzbier tankönyvének megjelenése majdnem egybeesett Schmeil tankönyvének megjelenésével, ezért a szerzőnek, a darwinizmus jelentős zoológusának és propagandistájának el kellett határolnia magát Schmeil „biológiai módszerétől”, amely – szavai szerint – „egy hatalmasat zuhant”. tévedés, a teleológia szellemében fejlesztve a szervezet és az életmód kapcsolatának tanát. ... Ezért - folytatja M. A. Menzbier -, ha első pillantásra a tankönyvem egy német szerző tankönyvéhez hasonlónak tűnhet, ez a hasonlóság a közelebbi megismerkedés során el kell tűnjön.

Szigorúan különbséget kell tehát tenni Junge és Schmeil „biológiai módszere” és a K. F. Rul'e-tól eredő, orosz darwinista szerzők műveiben kidolgozott biológiai irány között. A biológusok által ismert kifejezéssel élve azt mondhatnánk, hogy ebben a két irányban egyfajta „módszertani konvergenciára” találkozhatunk, ahol a hasonló megjelenés mögött mély, lényegi különbség húzódik meg, mint a cápa és a cápa közötti különbség. delfin.

Állattan a szovjet iskolában. A biológiai (ökológiai) elvet kreatívan érzékelték a szovjet iskola biológiai kurzusainak kidolgozásában is.

2. Mi a V.V. által kidolgozott nevelő nevelés lényege? Polovcev. Milyen módszert dolgozott ki a tudós és mi a lényege

tanítás tanulás biológia

A biológia tananyag tartalma óráról órára egyre összetettebbé válik, ahogy a tanuló személyisége fejlődik. Kizárás életkori sajátosságok A biológia tanítása vagy elsöprő, vagy túl elemi lesz, és nem felel meg a tanuló mentális és pszichés képességeinek. A gyerekek 11-12 éves kortól 17-18 éves korig tanulnak biológiát. Ezért a 6-7. osztályban a tanár többféle különféle módszerek, változást biztosítva az ilyen korú gyermekek számára szükséges tanulói tevékenységtípusokban. A középiskolában gyakran 1-2 módszerrel tartanak egy órát az észlelés stabilitásának érdekében.

A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a biológiatudományhoz. Az iskolai „biológia” tantárgy szintetikus jellegű. A biológia szinte minden fő területét tükrözi: botanika, állattan, növények, állatok és emberek élettana, citológia, genetika, ökológia, evolúciós doktrína, élet keletkezése, antropogenezis stb. A természeti jelenségek helyes tudományos magyarázatához a felismerés A természetben előforduló növényekről, gombákról, állatokról, azok meghatározásáról, előkészítéséről és kísérletezéséről a tanárnak jó elméleti és gyakorlati képzésre van szüksége.

Nagy különbség van az iskolai tantárgy és a biológia tudomány között. A biológiatudomány célja, hogy kutatások révén új ismereteket szerezzen a természetről. A „Biológia” iskolai tantárgy célja a biológiatudomány által szerzett ismeretek (tények, minták) átadása a tanulóknak. Az órán az iskolások csak a tudomány alapvető alapjaival, a legfontosabb tudományos problémákkal ismerkednek meg, hogy ne terheljék túl őket felesleges információkkal.

A biológia oktatásának módszertana szorosan kapcsolódik a filozófiához. Hozzájárul az emberi önismeret fejlesztéséhez, a tudományos felfedezések helyének és szerepének megértéséhez az emberi kultúra általános fejlődésének rendszerében, lehetővé teszi az ismeretek különböző töredékeinek összekapcsolását a világ egyetlen tudományos képébe. A módszertan elméleti alapja a filozófia, amely tudományos megközelítéssel látja el az iskolások tanításának, nevelésének és fejlesztésének sokrétű aspektusát. A módszertan és a filozófia kapcsolata annál is fontosabb, mivel a biológia tudományának alapjait az élő anyag mindenféle megnyilvánulásáról tanulmányozzuk. különböző szinteken szervezete a materialista világkép kialakítását és fejlesztését célozza a tanulók körében.

Az oroszországi természettel kapcsolatos kezdeti elképzeléseket a Bibliából és a túlnyomórészt spirituális tartalmú kézzel írott irodalomból merítettük. Oroszországban a középkorban az iskolákat rendszerint templomban vagy kolostorban hozták létre. A „Fizika” tantárgy természetfilozófiai kérdésekkel foglalkozott. A leckéken szó esett a naturalisztikus rend előírásairól - a föld és az ég szerkezetéről, a különféle meteorológiai jelenségekről, az élettelen tárgyak, például ásványok tulajdonságairól, a növények, állatok és emberek tulajdonságairól.

A 15. század egyik első könyve, amely szerint a gyerekeket Oroszországban tanították, a "Physiologist" történetek gyűjteménye valódi és fantasztikus állatokról. Ez a mű a II - III században készült. n. e. ősi és keleti források alapján. A középkorban Oroszországban és más országokban a "Shestodnev" tankönyvként népszerű volt. Ebben a szerző felvázolta a bibliai történetet a világ teremtéséről, külön magyarázatot adott egy naturalisztikus tervről, valamint földrajzi, zoológiai és botanikai információkat adott az állatok, növények sokféleségéről, tulajdonságaikról.

A 17. században Oroszországban egy ismeretlen, 16. század eleji latin szerző művei nagyon népszerűek voltak. "Probléma". Ebben a többkötetes értekezésben Arisztotelész és Hippokratész gondolatait nagy torzítással fejtették ki. Ennek az időszaknak egy másik emléke, amely csak állattani információkat tartalmazott, a "Bestiary" értekezés volt. Jellemző, hogy a "Bestiáriumban" az állatokról szóló tényanyag bemutatásakor a "Physiologist", "Explanatory Paley"-vel ellentétben nincsenek moralizáló összehasonlítások, tanítások. Csakhogy, mint minden fent említett, naturalista felvilágosításra szánt műben, a "bestiáriumban" az igazság nagyon sűrűn keveredik a fikcióval, a tények elemzése és ellenőrzése nélkül, anélkül, hogy azokat tudományos adatokkal korrelálnák.

Jelentős érdeklődés Oroszország számára a XVIII. bemutatta a „Mirror natural” című művet. Az esszé természetfilozófiai kurzus volt középiskolásoknak. Információkat tartalmazott az Univerzum szerkezetéről, szervetlen anyagokról, növényekről, állatokról és emberekről. A kurzust Arisztotelész filozófiájának szemszögéből mutatták be, de a természetről szóló ismeretek nagyon felületesek voltak, és fikcióval, babonával és fantáziával keveredtek. A természeti jelenségek ilyen misztikus és szimbolikus magyarázata a gondolkodás középkori szintjéről tett tanúbizonyságot.

Így Oroszországban egészen a XVIII. a naturalista felvilágosodás elavult középkori és ókori forrásokon alapult.

És ugyanakkor már a XVII. változások kezdenek megjelenni a társadalmi és gazdasági fejlődésben. Az átalakulások nem véletlenül következtek be, azokat Oroszország történelmi fejlődésének egész menete készítette elő. Péter reformjai előre meghatározottak voltak. I. Péter következetesen és lendületesen mozgatta ezeket az átalakulásokat. Az államnak égető szüksége volt hozzáértő szakemberekre. A XVII végén - a XVIII század elején. létrejöttek az első világi iskolák, amelyek megadták a reformok közepette szükséges kezdeti gyakorlati ismereteket. Az iskolások az írás-olvasás és számolás tanítása mellett természettudományi ismereteket is kaptak, amelyek nyújtottak szakképzés földtani felmérésekhez, az altalaj feltárásához, különféle ipari termelések szervezéséhez szükséges.

Az iskolareform terv szerint a városokban kétféle állami iskola jött létre: fő - 5 éves és kis - 2 évfolyamos. A "Természettudomány" tantárgyat az elmúlt két év során vezették be az ötéves iskolákban. Vaszilij Fedorovics Zuevet felkérték, hogy dolgozzon egy természettudományi tankönyvön.

1786-ban a szerző nevének feltüntetése nélkül megjelent az első hazai természettudományi tankönyv "Általános iskolák számára kiadott természetrajzi felirat" címmel. Orosz Birodalom II. Katalin uralkodó császárné legfelsőbb parancsnoksága által. "Úgy tekinthető, hogy ebben az évben kezdődött a biológia oktatásának nemzeti módszertana története. V. F. Zuevnek meg kellett oldania az első alkalommal bemutatott tantárgy tanításának minden fő módszertani feladatát ( oktatási tartalmak kiválasztása, felépítése, előadásmódja), a társadalom igényeinek megfelelő tanulási célok megvalósítása, a tanulás módszereinek és eszközeinek meghatározása.

A nevezett tankönyv két részből (könyvekből) áll, és három részre oszlik: "Fosszilis Királyság" (élettelen természet), "Növényi birodalom" (növénytan) és "Állatvilág" (zoológia). Zuev idejében a növényeket „növényzetnek” nevezték, azt hitték, hogy télen „átfagynak”, innen ered a „növényi királyság” elnevezés.

Az első részben földekről, kövekről, sókról, éghető anyagokról, félfémekről és kövületekről adunk leírást. A botanikai rész a növények életének és szerkezetének rövid felvázolásával kezdődik, és itt megemlítjük "sejtszerkezetüket", majd a növényvilág egyes képviselőinek tudományos leírását. Érdekesség, hogy a növények csoportosítása nem K. Linnaeus akkori uralkodó rendszerén alapult, hanem a növények emberre gyakorolt ​​gyakorlati jelentőségük szerinti csoportosításán. A zoológiai rész is tudományosan kerül bemutatásra, nagyon élénk történettel az egyes állatokról, életmódjukat és szokásaikat leíró elemekkel. A könyv az emberi test felépítéséről ad tájékoztatást. Arról a személyről, V.F. Zuev ezt írja: "A test felépítése szerint az ember más állatokhoz hasonló állat."

A tankönyv egyértelműen kifejezi a helyi anyagok iránti elsődleges érdeklődést, bár vannak olyan képviselők, amelyek a Föld más régióiban is előfordulnak. Ez a szöveg könnyen olvasható, ahogy meg van írva egyszerű nyelvérdekes biológiai és gyakorlati (alkalmazott) anyag bevonásával.

Azt is hangsúlyozni kell, hogy Zuevnek sikerült az iskolai tankönyvbe a morfológiával és a taxonómiával együtt nagy mennyiségű tényanyagot beépíteni a növények és állatok ökológiájáról, a környezetről, valamint a növények és állatok tiszteletéről, i.e. információk az akkor még csak élenjáró környezettudomány területéről kezdeti szakaszban fejlődéséről.

Ez persze V.F. irányításának volt köszönhető. Zuev. Megjegyzendő, hogy 1783-ban azt tervezte, hogy a Tudományos Akadémia számára készít egy munkát "Az állatok testének hőmérsékletéről a környezet Az orosz iskolák felmérése és a tankönyvi munka kapcsán azonban a tervezett környezetvédelmi munka nem készült el, de annak tartalma az akadémia archívumában őrzött programból megítélhető.

A társadalom rendjét teljesítve Zuev gyakorlati jelentőségű anyagokat foglal magában a növények és állatok monografikus leírásaiban. Például a nyírfát ismertetve elmondja, hogyan készítsünk jó kátrányt a hárs példáján, hogyan készítsünk belőle háncsot, tanácsokat ad, hogy hársból a legjobb evőkanalat készíteni, és sikátorokba ültetésre jó. Az ilyen, az ember számára hasznos, nagymértékben kifejezett gyakorlati anyagok akkoriban nagyon fontosak voltak, mert megmutatták, milyen nagy szerepe van a természettudományos műveltségnek az ember mindennapi és munkás életében.

VF Zuev „A természetrajz felirata...” című tankönyve a természet tanulmányozásának fő és egyetlen kézikönyvévé vált a diákok és tanárok számára. A tankönyv tartalma, előadásmódja méltán vívta ki korunk tudósainak (a szerző kortársainak) és módszertanának nagy elismerését.

Ez a tankönyv volt az első tudományos program az iskolában és az első is módszertani útmutató. Számos útmutatást tartalmaz a tanítási folyamat lebonyolítására vonatkozóan (a szerző javasolja a leckék felépítését beszélgetés formájában), milyen szemléltető eszközöket kell használni, és hogyan kell a tantárgyi termet megszervezni. A tudós zoológiai atlaszt adott ki, amelyet 57 különálló táblázatból, vastag papírra állítottak össze, 1/2 nyomtatott lap formátumban. Ezeket a táblázatokat több mint 40 éve széles körben használják a nemzeti iskolákban.

Zuev tankönyvét többször újranyomták, de nem sokáig használták. Az oktatásban betöltött szerepe azonban nagyon nagy volt, mert hozzájárult a tudományos világkép kialakításához, hozzájárult az ismeretek gyakorlati életben történő alkalmazásához (azaz felkészült

a tanulók életre), érdeklődést váltott ki a biológiai ismeretek iránt, megismertette őket a benne élő szervezetek ökológiai jellemzőivel különböző feltételek, az állatok szokásaival, meggyõzõdve a környezet természetes tárgyaihoz való körültekintõ hozzáállás szükségességérõl. Ezekkel az ötletekkel V.F. Zuevet a tanárok gimnáziumában irányították a tanárok felkészítésében az állami iskolákba.

V. F. Zuev a természetrajz oktatásának gyakorlati kérdéseinek megoldása során a módszertan számos legfontosabb problémáját azonosította: a tudomány és a tantárgy kapcsolatát, a tartalom tudományos jellegét, a tantárgy szerkezetét (az egyszerűtől az összetettig, az élettelenig). a természetről a növényekre, majd az állatokra és az emberekre) , a vizsgált tárgyak monografikus leírása, a természeti és grafikus vizualizáció szerepe a tanításban, a vizsgált anyag iránti érdeklődés kialakulása, a természettudomány gyakorlati jelentősége. tudás (a tanulás és az élet kapcsolata), végül pedig a közép- és felsőfokú oktatási módszerek kapcsolata.

Így V. F. Zuev akadémikus lefektette a biológia oktatásának nemzeti módszertanának alapjait, és joggal tekinthető alapítójának.

Egy új szó, amelyet A. Luben mondott a természettudományok tanításának módszerei terén, az orosz természettudományos tanárok körében talált választ. Megkezdődött Lyuben oktatási könyveinek aktív fordítása, a hazai szerzők kiadványaikban az ő módszertanát alkalmazták az iskolai oktatási folyamat megszervezésére. A Lubenov-típus szerinti tanítás tömeges gyakorlata azonban hamarosan komoly ellentmondásokat tárt fel. Abban fejezték ki magukat, hogy a tartalom nincs összhangban az iskolai tanítási módszerekkel. Értékes iránymutatásokat a tapasztalt vizualizáció használatáról teljes hiányaőt az iskolában. A Luben-módszer szerinti képzés pedig maga a tárgy nélkül nem tette lehetővé a megfelelő szervezést oktatási folyamat. Ezen kívül Luben tankönyveiben – ahogy korábban is – a morfológiára és a rendszertanra fordították a fő figyelmet (K. Linné könyvei alapján), ami szintén nem elégítette ki a pedagógustársadalmat.

Ezek a körülmények új módszertani problémákat tártak fel - a természettudományi iskolai kurzus tartalmának és a biológiatudomány modern fejlettségi szintjének, valamint a tanítási módszereknek az iskolai tantárgy tartalmának való megfelelését.

A figyelemre méltó természettudós, Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) tevékenysége ezen problémák megoldására irányult.

Gerd egyik fő szemrehányása Luben természettudományi irányával szemben a természettudományos kurzus nem kielégítő tartalma.

Akkoriban minden figyelem arra irányult külső jelekélő szervezetek, ennek eredményeként a tanítás annyira száraznak bizonyult, hogy nemcsak a gyerekek, hanem a tanárok körében is elveszett minden érdeklődés iránta.

ÉS ÉN. Gerd a 19. század végének legnagyobb természettudományos metodológusa. Nagy érdeme a tantárgy oktatási módszereinek tudományos alapjainak kidolgozásához, valamint VF Zuev és a darwinizmus ökológiai és biológiai gondolataira épülő tankönyvek elkészítéséhez kapcsolódik. Az iskolai természettudományos tanulás fő céljának a tanulók fejlesztését, a materialista világkép kialakítását, a megismerésben való önállóságot tartotta.

Gerd által készített könyvekben, a "Tanár" folyóiratban megjelent módszertani munkákban, valamint oktatói tevékenységében egyértelműen nyomon követhetőek a fejlesztő nevelés akkori fejlett pedagógiai elképzelései. Nevezzük meg a főbbeket:

a természetről evolúciós alapon oktatási anyagok bemutatása a tanulók részéről, „helyes világnézetük” kialakítása;

az „emelkedő sorrend” bevezetése az élő szervezetek tanulmányozásában;

a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének aktív fejlesztése a természettudományok oktatásának folyamatában;

magyarázó és kutatási megközelítések iskolások tanításában;

a gyermekek oktatása a korábban megszerzett ismeretek alapján;

közvetlen kommunikáció az élővilággal kirándulások, gyakorlati munka és tantermi bemutató kísérletek formájában;

általános iskolai ismeretek elsajátítása "földről, levegőről és vízről" (Gerd triász);

végrehajtás integrált megközelítés a természet tanulmányozására az iskoláztatás kezdeti szakaszában (az élő és élettelen természetről szóló természettörténeti tudásegyüttes);

a folytonosság alátámasztása a természet tanulmányozásában től kezdeti tanfolyam az élettelen természetről a botanika, állattan tanfolyamokig

és más természettudományi szakok a középiskolában (fizika, kémia);

az ökológiai orientáció bevezetése az oktatási folyamat tartalmába;

az „Emberi anatómia és fiziológia” kurzus nevének módosítása általánosabbra – „Ember”, illetve annak tartalmára;

A tudós úgy vélekedett, hogy a fejlesztő nevelés elképzeléseinek megvalósítása hozzájárul a nemzeti iskola általános műveltségének javításához: „Az általános oktatási intézményekben a természettudományos kurzus végső célja, hogy a tanulót a helyes világképre terelje, összhangban val vel a legkorszerűbb természettudományok". Gerd számára „egy bizonyos világnézet" Darwin evolúciós doktrínája, amelyet aktívan hirdetett Oroszországban. A világnézet kialakulásáról szólva a tudós hangsúlyozta, hogy a természet egységének megértését „nem szabad ráerőltetni a tanuló", hanem egy speciális, a természettudomány teljes kurzusát tanulmányozó rendszerrel érhető el, amely hozzájárul a tanulók tudatfejlődéséhez.Gerd úgy véli, hogy az osztálytermi bemutató kísérleteknek, a kirándulásoknak és a gyakorlati gyakorlatoknak nagy fejlesztő jelentőségűek. A tudós arra szólít fel, hogy helyes és lehetőség szerint teljes képet adjanak a tanulóknak a körülöttük lévő világról és az alkalmazkodás jelenségeiről. Valójában a természettudományok során alátámasztotta a környezeti anyagok tanulmányozásának szükségességét, és bemutatta a tanítás módjait és eszközeit. az iskolában. Ez a kirándulások lebonyolítása, gyakorlati munka, növény- és állatmegfigyelések, kísérletek felállítása, természeti tárgyak felhasználása az órákon.

A darwinizmus eszméitől befolyásolva, valamint a tartalom és a tanítási módszerek egységét hirdetve, A.Ya. Gerd új struktúrát javasolt a természettudományos iskolai kurzus számára:

és 3 osztály - "Szervetlen világ";

osztály - "Növényvilág";

osztály - "Állatok világa";

osztály - "Férfi";

osztály - "A Föld története".

Az utolsó kurzusnak a szervetlen világ fejlődéstörténetét (a Naprendszer keletkezése, a Föld bolygó kialakulása) és a szerves világ fejlődéstörténetét kellett volna bemutatnia. A tanfolyam Charles Darwin tanításaival ért véget.

Ez a terv kísérlet egy evolúciós alapon álló tudományos kurzus felépítésére. Megtestesült az állattan tankönyvében, amelyet kiválóan írt A. Ya. Gerd és " rövid tanfolyam természettudományok” azon iskolák számára, ahol a természettudományok tanulmányozása három évre korlátozódott.

Gerd nagy fejlesztő jelentőséget tulajdonított az elemi természettudományos tantárgy iskolai oktatásának. Ugyanakkor hangsúlyozta, hogy az élő szervezetek későbbi tanulmányozásához szükség van az élettelen természetre vonatkozó ismeretekre. Gerd úgy vélte, hogy a kezdeti szakaszban a természet tanulmányozásának átfogónak kell lennie (az élő és élettelen természetről szóló természettörténeti tudásegyüttes formájában). Elképzeléseit lefordította az élettelen természetről szóló tankönyvbe. A tankönyv kezdetben "Az ásványtan első leckéi" volt, majd "Föld, levegő, víz vagy Isten világa" címmel jelent meg. Ehhez a kurzushoz Gerd módszertani útmutatót írt tanárok számára "Tárgyi órák", amely az első speciális módszertani munka volt a természettudományok oktatásának magánmódszerei során.

Név A.Ya. Gerda és módszertana (kivéve a "Tárgyleckék"), valamint V. F. Zuev neve nem sokkal haláluk után feledésbe merült. Borisz Jevgenyevics Raikov csak 1914-ben publikált egy cikket a Natural History at School folyóiratban, amelyben Alekszandr Jakovlevics Gerd természettudósról, Oroszország legnagyobb módszertanáról beszélt.

A XX. század első évei. a természettudományok haladó tanárainak aktív küzdelme jellemzi a természettudomány iskolai bevezetéséért, azért magas szint biológiai tudástartalom és aktív tanulási módszerek. Mélyreható változások a gazdasági és társasági élet A társadalom új feltételeket teremtett Oroszország gyors tudományos és technológiai fejlődéséhez. Ugyanakkor az ország 20. század eleji fejlődésének sajátos jellemzője. mély ellentmondás volt a technikai gondolkodás szintje és a megvalósítás képessége között.

A nagyipar, az új technológiával felszerelt gyárak létrejötte, a vasúti közlekedés fejlődése, a technológia megjelenése a mezőgazdaságban – mindez megkövetelte a képzett, szakképzett mérnök-műszaki személyzet és dolgozók rendelkezésre állását, és hozzájárult az ország felvilágosulásához. tömegek.

Meglévő osztály oktatási intézményekben, alacsony szint a közoktatás nem elégítette ki a társadalom igényeit. Ezért kezdenek megnyílni különböző magángimnáziumok, reál- és kereskedelmi iskolák, amelyek szélesebb körű oktatást biztosítanak a gyerekeknek.

A közoktatási minisztérium lakossági nyomásra kénytelen volt felülvizsgálni a gimnáziumi oktatás rendszerét. Nem a természettudományi tantárgyak (növénytan, állattan stb.) szerint állították össze, hanem a "természet kollégiumai", i.e. természetes közösségek szerint: erdő, kert, rét, tavacska, folyó. A „kollégiumok” tanulmányozása az iskola első három évfolyamán folyt. F. Junge némettanár műveiből kölcsönözték. Javasolták a természet tanulmányozását kirándulások alkalmával, iskolásokkal való sétákon.

Friedrich Junge, lény iskolai tanár, kiábrándult A. Luben módszeréből, és elkezdte keresni a természettudományok tanításának felelevenítésének módjait. A természet "hostelek" általi tanulmányozása Junge szerint a természet egysége gondolatának konkretizálásának eszköze volt. Azt írta, hogy a tanulóknak tanulniuk kell a természetet, és nem memorizálniuk kell a rá vonatkozó törvényeket, keresni és megérteni ezeket a törvényeket a gyermekek számára hozzáférhető anyagon; ily módon a gyerekek megtanulják az élő természet törvényeit, és megértik összefüggéseit és egységét. Junge ötletét elfogadták a természettudósok, akik aktívan részt vettek az iskolatudomány fejlesztésében – V.V. Polovcov és D. N. Kaigorodov, de mindegyikük Junge tanításának különböző aspektusait vette át. Polovcov - a biológiai irány, Kaigorodov - az oktatási anyagok csoportosítása, i.e. szálló ötlet.

Junge korukra nézve pozitív és a német iskolákra orientáló elképzeléseit Kaigorodov torz formában alakította át a természetrajz tantervében. Emlékeztetni kell arra, hogy Németország és Oroszország éghajlati viszonyai jelentős különbségeket mutatnak. Emellett a program a természeti jelenségek antropomorf, teológiai és teleologikus értelmezésére épült. Ez jelentős visszalépést jelentett az oktatás tartalmában már kialakult természettudományos és biológiai orientációval rendelkező orosz iskolák számára. A kritika nyomására a Közoktatási Minisztérium kénytelen volt felülvizsgálni D. N. Kaigorodov programját. Számos biológiaprofesszor és módszertanos részvételével 1904-ben felülvizsgálták az 1-3. évfolyam programját. Az A.Ya. által kidolgozott séma alapján készült. Gerdom 1787-ben

Megjegyzendő, hogy Kaigorodov programja tartalmilag és módszertanilag és módszertanilag is sikertelen volt, így a pedagógustársadalom méltán bírálta azt. Az organizmusok természetes környezetükben történő tanulmányozásának ötlete azonban, amelyhez Kaigorodov ragaszkodott, nagyon gyümölcsözőnek bizonyult, újjáélesztette az iskolai természettudományt. Ezzel kapcsolatban a botanikusok, zoológusok és talajkutatók ajánlásokat adtak ki a tanárok számára a természeti kirándulások lebonyolítására. Az ilyen anyag módszeresen gazdagította a kurzus biológiai és környezeti kérdéseinek tanulmányozását, új elemet jelentett az iskolai természettudomány - biocenológiai - tartalmában. 1907-ben megjelent Valerian Viktorovich Polovtsov első hazai általános természettudományi módszere - "Alapok általános módszertan tudomány", amelyben a szerző módszertanilag holisztikus tudásrendszert vázolt fel. A tudós részletesen leírta a kirándulások és gyakorlati órák oktatási értékét, alátámasztotta és kidolgozta a „biológiai módszert" a természettudományok oktatásában. A tudományos tartalom kiválasztásában Polovcov azt javasolja, hogy három alapelv vezérelje (ő ezt módszernek nevezte):

Egy állat vagy növény életmódját a környezetével összefüggésben kell tanulmányozni.

Az iskolai tanuláshoz ki kell választani azokat az organizmusokat, amelyek gazdagságot adnak biológiai anyag.

Módszertanában V. V. Polovtsov volt az első, aki összegyűjtötte a tudósok és tanárok sok generációja által a természettudományok oktatásának elmélete terén felhalmozott tapasztalatait, alátámasztotta és kidolgozott számos módszertani rendelkezést. Először felvázolt számos olyan kérdést, amelyek meghatározták a természettudósok kutatásának irányát: a tudományág és az akadémiai tárgy közötti különbséget, az iskolai tanítás célszerűségének gondolatát, a hipotézis szerepét egy akadémiai tárgyban, a természettudományok tanulmányozását. az evolúcióelmélet, a szexuális nevelés, a tanárképzés rendszere, arról, hogy milyennek kell lennie egy természettudományos tanárnak, stb.. Botanikusként Polovcov aktívan védte a materialista megközelítést a természeti jelenségek magyarázatában. Ezt írja: "

Tervezte: V.V. Polovcov, a „biológiai módszer” lényegében az ökológiai megközelítésre összpontosított a természettudományok oktatásában.

V.V. Polovcov úgy vélte, hogy a környezeti anyagok hozzájárulnak a természeti jelenségek ok-okozati összefüggésének megértéséhez, és ennek alapján a materialista világkép kialakításához. Polovcov az élőlények ökológiájával és a biogeocenológiával kapcsolatos kérdéseket beépíti az iskolai tantervbe.

V.V. Polovcov pedagógiai jelentésükben különbséget tesz az autekológiai és szinekológiai tartalmú anyagok között. Javasolja, hogy az elsőt az élőlényekre vonatkozó morfológiai, élettani és egyéb adatokkal együtt vegyék figyelembe, az élőlények megismerésének elengedhetetlen feltétele mellett. Ennek a feladatnak a végrehajtásához a tudós azt tanácsolja, hogy hajtsák végre praktikus munka segédanyagokkal, kísérletekkel és megfigyelésekkel. Felismerve ezeknek a környezeti anyagoknak az oktatási értékét, Polovcov megjegyzi, hogy a közösségekkel kapcsolatos ismeretek bizonyos összetettséget mutatnak, és azt javasolja, hogy tanulmányozzák ezeket a kurzus végén, vagy általánosításként használják az ismétlésekhez. Vagyis a "kollégiumokkal" kapcsolatos anyagok tanulmányozásának helyesebb megközelítését mutatja Kaigorodov és néhány más korabeli természetes módszertanos ajánlásaihoz képest.

Így a XX. század elején. főleg V.V. munkái által. Polovtsov szerint a környezeti elem az iskolai tudomány tartalmában kezdett kialakulni, mint a gyermekek materialista világnézetre való nevelésének eszköze.

Mi az ellentmondás V.V. Polovcev Junge és Schmeil gondolataihoz

V. V. Polovcov F. Junge eszméinek bizonyos hatását tapasztalta, és nagyon negatívan viszonyult az organikus célszerűség O. Schmeil idealista értelmezéséhez.

V. V. Polovcov csak a „miért?” kérdés megválaszolását tartja lehetségesnek, ami az ok-okozati összefüggés megállapításához, valamint a célszerűség és a harmónia relativitásához vezet. V. V. Polovtsov a módszertan elméleti alapelveit számos gondosan megtervezett kézikönyvben ültette át: „Az iskolai botanika programja” (1894), „Rövid botanika tankönyv” (1914), „Gyakorlati botanika leckék” (1910), „ Botanikus tavaszi séták és Pétervár környéke" (1900).

Az első programokon nem annyira a tartalomra, mint inkább az akkori korszerű oktatási módszerekre irányult a fő figyelem. A módszerek önmagukban azonban nem tudják biztosítani a felnövekvő nemzedékek kommunista nevelését. A vezető legyen a tréning tartalma, és ne a hallgatók elé táruló módszerek. Emellett komoly szakadék tátongott a népszerűsített módszerek, mint például a „kutatás”, és azok megvalósításának eszközei között. Így a leningrádi iskolák felmérése (1924/25 tanév) kimutatta, hogy mindössze 50%-uknak volt külön természettudományos tanterme, ráadásul teljesen felszerelt laboratóriumi munka mindössze 3,2% volt (206 iskolából 9 iskolában). Szükségesnek tartották a megfigyeléseket és a kutatásokat nemcsak empirikusan laboratóriumokban, hanem közvetlenül a természetben is - kirándulásokon - végezni. 1919-ben 12 kirándulóbiológiai állomást szerveztek, hogy segítsék az iskolák kirándulásait Petrográd külvárosában. Később ezeknek az állomásoknak a számát gazdasági okokból csökkentették. Az évek során számos kirándulásra került sor. Például az ötödik osztályban évente 5-10 kirándulást hajtottak végre, egyes iskolákban pedig akár 20-at is. A kirándulások iránti szenvedély csökkentette őket, mivel sok időt fordítottak a költözésre és az átmenetekre. A kirándulások nem mindig kapcsolódnak az órákhoz, a tanulók kevesebb tudást kaptak, mint az órákon.

A kirándulóállomások mellett Moszkvában V. F. Natali (1918), Leningrádban B. E. Raikov (1924) szervezett pedagógiai biológiai állomásokat; 1918-ban Sokolnikiben (Moszkva) B. V. Vsesvyatsky biológiai állomást alapított a fiatal természettudósok számára K. A. Timirjazevről, amely a fiatal természettudós mozgalom kezdetét jelentette. A kezdeti szakaszban azonban az ifjúsági mozgalom nem kapcsolódott össze a biológia iskolai tanításával, sőt ellenezte azt, mivel a tanári útmutatást megtagadták. A Fiatal Természetkutatók Központi Irodája felszólított, hogy "adják a Fiatal Természettudósok mozgalmát maguknak a Fiatal Természettudósoknak a kezébe". Ekkor különösen jól mutatkozott meg a pedagógiai folyamat dialektikus következetlensége az egyéni módszerek és formák iránti egyoldalú lelkesedéssel.

Egyéb fontos tényező A módszertani kurzus célkomponensét befolyásoló tényezők a természettudományos oktatás területén jelenleg tapasztalható szélsőséges változékonyság és objektív instabilitás. E tekintetben a szakmai és módszertani képzés céljai között szerepel a hallgatók felkészítése a szakmai gyakorlat megvalósítására összehasonlító elemzés szerzői tantervek, tankönyvek különféle pedagógiai koncepciói, megvalósításuk hatékony módjai a biológia tanítási folyamatának diverzifikációja körülményei között.

Végül a módszertan (mint interdiszciplináris) menete az új megvalósításának kontextusában oktatási szabványok, a meglévő és aktívan megtervezett és megvalósított alap- és kiegészítő oktatási programok kénytelenek korábban szokatlan funkciókat betölteni:

a hallgatók tudásának és készségeinek korrekciója és integrálása a szakmai oktatási program különböző blokkjainak tanulmányozása során;

segítségnyújtás egy tanuló egyéni oktatási pályájának elkészítésében a rendszerben folyamatos oktatás.

Ezek az új feladatok kétségtelenül odafigyelést és külön kutatást igényelnek a biológia oktatásának módszertanában.

Ha azonban a biológia tanításának „új” módszertanáról beszélünk, nem korlátozhatjuk magunkat az aktualizált célok kitűzésére. Meg kell határozni a vezető megközelítést, és egy bizonyos hierarchiába kell csoportosítani a célokat. Ez a megközelítés szerintünk pszichológiai és módszertani megközelítés, mint a legmegfelelőbb az oktatási rendszerek modern feladataihoz. átfogó fejlesztés személyiség.

A kiválasztott módszertani útmutatók lehetővé teszik, hogy a biológia tanításának elméletét és módszertanát a tanulók egyéni szakmai és személyes önmeghatározását szolgáló speciális oktatási térnek és környezetnek, fejlesztő tréningnek tekintsük. módszeres kreativitás, illetve maga a tanuló személyisége, mint abszolút érték, a választás és a döntéshozatal szabadságára, az önmegvalósításra fókuszálva. Ezzel a megközelítéssel a tartalom elveszti elidegenedett jellegét, és személyes szintre kerül.

A szubjektív tapasztalatok feltárása eszközökkel akadémiai fegyelem A "biológia tanítási módszereit" minden bizonnyal a tanulóknak el kell végezniük a nevelési párbeszéd, a játék és a helyzetekben projekt tevékenységek, valódi elmélyülés a különböző oktatási intézmények oktatási környezetében, valamint konkrét problémák megoldásában, amelyek megteremtik az interszubjektív kommunikáció értékszemantikai terét, a leendő biológiatanárok szakmai és személyes tapasztalatait fejlesztő produktív párbeszédet.

A biológia tanár felkészítés módszertana a tanulók elsajátítását célozza pedagógiai technológiák, melynek középpontjában a kedvesség, az együttérzés és a bizalom pozíciója, a tanulók hibázási joga, a tanár belső személyes meggyőződésének kialakítása áll a tanulók képességeiről, képességeiről.

Az átfogó pszichológiai-módszertani és személyes-aktív megközelítések gyakorlati megvalósítása magában foglalja a tantárgyi oktatás oktatási folyamatának többszintű tervezését és elemzését. A biológia oktatásának módszertani kurzusával kapcsolatban a többszintű tervezés:

a tudástárgyak modellezési és tükrözési szintje, melynek elszigeteltsége a biológia vizsgálati tárgyainak sajátosságaiból, a makro- és mikrovilághoz való tartozásából, ill. hatalmas szerepet absztrakt vizualizáció a tanításban; ez a szint magában foglalja a biológiai kísérlet tanítási módszertani mintáinak, a megfelelő grafikáknak és szimbólumoknak a diákok általi tanulmányozását;

az ismeretek intra- és interdiszciplináris integrációjának szintje, az elmélet kapcsolata a gyakorlattal és a hallgatók személyes élettapasztalatával;

a tantárgyi oktatásban a tanulók személyiségének fejlesztésére való felkészültség szintje, amely magában foglalja a célzott módszertani programok hallgatóinak kidolgozását, az oktatási folyamat tantárgyainak fejlesztő képzésének megszervezését, a tanulásban érzelmileg kényelmes környezet kialakítását, a belső tanulási motiváció és a tanulók megfelelő önértékelésének fejlesztése stb.;

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.