Az új generáció állami oktatási standardjainak célja és funkciói. Szövetségi állami oktatási standard (Oroszország)

14.10.2019 -

Valószínűleg mindenki minőségi oktatásban szeretné részesíteni gyermekét. De hogyan határozható meg az iskolai végzettség, ha semmi köze a pedagógiához? Természetesen a GEF segítségével.

Mi az FGOS

Minden oktatási rendszerre és oktatási intézményre vonatkozóan jóváhagyták a kötelező követelmények listáját, amely egy szakmában vagy szakmában az egyes képzési szintek meghatározását célozza. Ezeket a követelményeket egyesítik, melynek keretében az oktatáspolitika szabályozására felhatalmazott hatóságok hagyják jóvá.

Az állami oktatási intézményekben a mastering programok végrehajtása és eredményei nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állami oktatási szabványban meghatározottaknál.

Ezenkívül az orosz oktatás azt feltételezi, hogy a szabványok elsajátítása nélkül lehetetlen lesz állami dokumentumot szerezni. A GEF egyfajta alap, melynek köszönhetően a tanulónak lehetősége van az egyik oktatási szintről a másikra lépni, akár egy létrán.

Gólok

A szövetségi állami oktatási szabványok célja az oroszországi oktatási tér integritásának biztosítása; az óvodai, alap-, közép-, szak- és felsőoktatás főbb programjainak folyamatossága.

Ezenkívül a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány felelős a spirituális és erkölcsi fejlődés és oktatás szempontjaiért.

Az oktatási standard követelményei között szerepel a szigorú megszerzési határidő Általános oktatásés szakképzés figyelembe véve a különféle oktatási formákat és oktatási technológiák.

Az indikatív oktatási programok kidolgozásának alapja; tantárgyi programok, tanfolyamok, irodalom, ellenőrző anyagok; az oktatási tevékenységek pénzügyi ellátásának standardjai szakosodott ügynökségek az oktatási program végrehajtása a Szövetségi Állami Oktatási Standard.

Mi a közoktatás színvonala? Mindenekelőtt ezek az oktatási folyamat szervezésének alapelvei az intézményekben (óvodák, iskolák, főiskolák, egyetemek stb.). A szövetségi állami oktatási szabvány nélkül lehetetlen ellenőrizni az Orosz Föderáció oktatási jogszabályainak betartását, valamint a hallgatók végső és közbenső tanúsítását.

Érdemes megjegyezni, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik célja a belső ellenőrzés, a szabványok segítségével szerveződik a módszertani szakemberek tevékenysége, valamint az oktatási intézmények tanárainak és egyéb személyzetének minősítése.

A pedagógusok képzése, átképzése és továbbképzése is az állami normák hatása alatt áll.

Felépítés és megvalósítás

A szövetségi törvény elrendelte, hogy minden szabvány a hibátlanul háromféle követelményt kell tartalmaznia.

Először is, a követelmények (a fő program részeinek aránya és mennyisége, a kötelező rész és az oktatási folyamatban résztvevők által kialakított részesedés aránya).

Másodszor, a megvalósítás feltételeire is szigorú követelmények vonatkoznak (beleértve a személyi, pénzügyi, műszaki követelményeket).

Harmadszor, az eredmény. A teljes oktatási programnak bizonyos (beleértve a szakmai) kompetenciákat is kialakítania kell a tanulókban. A GEF-ről szóló lecke célja, hogy megtanítsa az összes megszerzett készséget és tudást alkalmazni, és ezek alapján sikeresen cselekedni.

Természetesen ez a szabvány nem minden oktatási intézmény alapszabálya. Ez csak a vertikális kezdete, a fő ajánlási pozíciókkal. Szövetségi szinten a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján közelítő oktatási programot dolgoznak ki, amely a helyi sajátosságokra összpontosít. És akkor az oktatási intézmények ezt a programot tökéletesítik (még az érdeklődő szülők is részt vehetnek az utolsó folyamatban, amelyet törvény szabályoz). Így módszertani szempontból az orosz oktatás diagramként ábrázolható:

Alapértelmezett - mintaprogram szövetségi szint - az oktatási intézmény programja.

Az utolsó bekezdés olyan szempontokat tartalmaz, mint:

tanulmányi terv;
naptári ütemterv;
munkaprogramok;
értékelő anyagok;
iránymutatások tantárgyakhoz.

Generációk és különbségek GEF

Mi az állami szabvány, azt már a szovjet időkben tudták, hiszen már akkor is léteztek szigorú előírások. De ez a konkrét dokumentum csak a 2000-es években jelent meg és lépett hatályba.

A GEF-et korábban egyszerűen oktatási standardnak nevezték. 2004-ben lépett életbe az úgynevezett első generáció. A második generációt 2009-ben (alapfokú oktatáshoz), 2010-ben (általános alapfokú oktatáshoz), 2012-ben (középfokú oktatáshoz) fejlesztették ki.

A felsőoktatás számára a GOST-okat 2000-ben fejlesztették ki. A 2005-ben hatályba lépett második generáció a ZUM-ok hallgatóinak megszerzésére irányult. 2009-től új szabványokat dolgoznak ki, amelyek célja az általános kulturális és szakmai kompetenciák fejlesztése.

2000-ig minden szakra meghatározták azt a minimális tudást és készséget, amellyel az egyetemet végzett embernek rendelkeznie kell. Később ezek a követelmények szigorodtak.

A modernizáció a mai napig tart. 2013-ban kiadták az "Oktatásról" szóló törvényt, melynek értelmében új képzéseket dolgoznak ki a felsőfokú szakmai ill. óvodai nevelés. Ide szilárdan bekerült többek között a tudományos és pedagógiai állomány képzéséről szóló tétel.

Mi a különbség a régi szabványok és a szövetségi állami oktatási szabványok között? Mik a következő generációs szabványok?

fő fémjel az, hogy a modern oktatásban a tanulók (diákok) személyiségének fejlesztése áll az élen. Az általánosító fogalmak (Készségek, készségek, ismeretek) eltűntek a dokumentum szövegéből, helyükre precízebb követelmények kerültek, így például valós tevékenységtípusok fogalmazódtak meg, amelyeket minden tanulónak el kell sajátítania. Nagy figyelmet fordítanak a tantárgyi, interdiszciplináris és személyes eredményekre.

E célok elérése érdekében felülvizsgálták a korábban létező oktatási formákat, oktatási típusokat, és egy innovatív oktatási teret állítottak be az óra (óra, tanfolyam) számára.

A bevezetett változásoknak köszönhetően az új nemzedék tanulója szabadgondolkodó, önmagának feladatokat kitűzni, fontos problémákat megoldani tudó, kreatívan fejlett, a valósághoz kellően kapcsolódni tudó ember.

Ki fejleszti a szabványokat

A szabványokat legalább tízévente egyszer cserélik újakra.

Az általános oktatás GEF-ei az oktatási szintek szerint, a szakképzés GEF-ei szakok, szakmák és képzési területek szerint is kialakíthatók.

A szövetségi állami oktatási szabvány kialakítása a következők figyelembevételével történik:

az egyén akut és ígéretes szükségletei;
az állam és a társadalom fejlődése;
oktatás;
kultúra;
Tudományok;
technológia;
gazdaság és szociális szféra.

Az egyetemek oktatási és módszertani szövetsége kidolgozza a szövetségi állami oktatási szabványt a felsőoktatás számára. Tervezetüket eljuttatják az Oktatási Minisztériumhoz, ahol megvitatásra, javításokra, javításokra kerül sor, majd független vizsgálatra bocsátják, legfeljebb két hétig.

A szakvélemény visszakerül a minisztériumhoz. És ismét vitahullámot indít el a GEF Tanácsa, amely dönt a projekt jóváhagyásáról, felülvizsgálatra küldéséről vagy elutasításáról.

Ha módosítani kell a dokumentumon, akkor az elejétől fogva ugyanazt az utat követi.

Általános iskolai oktatás

A GEF az alapfokú oktatás megvalósításához szükséges követelményrendszer. A három fő az eredmények, a struktúra és a megvalósítás feltételei. Ezek mindegyike életkori és egyéni sajátosságokból adódik, és minden oktatás alapjait tekintve.

A szabvány első része az alap elsajátításának időszakát jelzi kezdeti program. Négy éves.

Ez biztosítja:

egyenlő oktatási lehetőségek mindenki számára;
iskolások lelki és erkölcsi nevelése;
az óvodai és iskolai nevelés valamennyi programjának folyamatossága;
egy multinacionális ország kultúrájának megőrzése, fejlesztése és elsajátítása;
az oktatás demokratizálása;
a tanulók, oktatók tevékenységének értékelési szempontjainak kialakítása4
az egyéni személyiség fejlődésének és az alkotás feltételeinek különleges körülmények oktatás (tehetséges gyerekeknek, gyerekeknek fogyatékos).

A rendszer-aktivitás megközelítésen alapul. De magát az alapfokú oktatási programot az oktatási intézmény módszertani tanácsa dolgozza ki.

A szövetségi állam oktatási szabványának második része egyértelmű követelményeket határoz meg az oktatási folyamat eredményére vonatkozóan. Beleértve a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi tanulási eredményeket.

Elképzelések formálása az ország nyelvi terének sokszínűségéről.
Ennek a nyelvnek a megértése a nemzeti kultúra szerves része.
Pozitív attitűd kialakítása a helyes beszédhez (és íráshoz), a közös kultúra részeként.
A nyelv elsődleges normáinak elsajátítása.

A harmadik rész az alapfokú oktatás szerkezetét határozza meg (tanórán kívüli foglalkozások, egyes tantárgyak programjai, amely a GEF szerinti tematikus tervezést tartalmazza).

A negyedik rész az oktatási folyamat megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeket tartalmazza (személyi, pénzügyi, tárgyi és technikai oldal).

Középfokú (teljes) végzettség

A követelményekre vonatkozó szabvány első része részben megismétlődik, és megismétli az alapfokú oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványt. Jelentős eltérések jelennek meg a második részben, ahol beszélgetünk a tanulási eredményekről. Ezenkívül jelzi az egyes tantárgyak fejlesztéséhez szükséges szabványokat, beleértve az orosz nyelvet, az irodalmat, idegen nyelv, történelem, társadalomtudomány, földrajz és mások.

A hangsúlyt a hallgatókra helyezzük, kiemelve az alábbi kulcsfontosságú pontokat:

hazaszeretetre nevelés, egy multinacionális ország értékeinek asszimilációja;
a valóság szintjének megfelelő világkép kialakítása;
a társadalmi élet normáinak elsajátítása;
a világ esztétikai megértésének fejlesztése stb.

Módosultak az oktatási tevékenység szerkezetére vonatkozó követelmények is. De a szekciók ugyanazok maradtak: cél, tartalom és szervezeti.

Magasabb lépcsőfokok

A felsőoktatási GEF ugyanezekre az elvekre épül. Különbségeik nyilvánvalóak, a megvalósítás felépítésére, eredményére, feltételeire vonatkozó követelmények nem lehetnek azonosak a különböző oktatási szinteken.

A középfokú szakképzés alapja a kompetencia alapú szemlélet, azaz. az emberek nemcsak tudást kapnak, hanem azt a képességet is, hogy ezt a tudást kezeljék. Az oktatási intézményből kilépve a végzősnek nem azt kell mondania, hogy „tudom mit”, hanem „tudom, hogyan”.

Az általánosan elfogadott GEF alapján minden oktatási intézmény kidolgozza a saját programját, különös tekintettel a főiskola vagy egyetem profilorientációjára, bizonyos tárgyi és technikai képességek rendelkezésre állására stb.

A Módszertani Tanács figyelembe veszi az Oktatási Minisztérium minden ajánlását, és szigorúan annak útmutatása szerint jár el. Azonban egyedi programok elfogadása oktatási intézmények a helyi hatóságok és a régió (köztársaság, terület) oktatási osztálya fennhatósága alá tartozik.

Az oktatási intézményeknek figyelembe kell venniük és alkalmazniuk kell az oktatási anyagokkal kapcsolatos ajánlásokat (például a GEF-tankönyvek elfoglalták az őt megillető helyet a könyvtárakban), tematikus tervezés stb.

Kritika

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyása felé vezető úton számos változáson ment keresztül, de az oktatási reform jelenlegi formájában is rengeteg kritikát kap, sőt még többet.

Valójában a szabvány fejlesztőinek gondolatai szerint ennek minden egyesítéséhez kellett volna vezetnie. orosz oktatás. És kiderült az ellenkezője. Valaki pluszokat talált ebben a dokumentumban, valaki mínuszokat. Sok tanár, aki hozzászokott a hagyományos tanításhoz, nehezen tudott átállni az új normákra. A GEF-tankönyvek kérdéseket vetettek fel. Azonban mindenben van pozitívum. Modern társadalom nem áll meg, az oktatásnak változnia kell, és az igényeitől függően változik.

Az egyik fő kifogás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ellen annak hosszadalmas megfogalmazása, a világos feladatok és a diákokkal szemben támasztott valós követelmények hiánya volt. Egész ellentétes csoportok voltak. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint mindenkinek tanulnia kellett, de senki nem adott magyarázatot, hogyan kell ezt megtenni. Ezzel pedig a tanároknak és a módszertani szakembereknek helyben kellett megbirkózniuk, minden szükséges dolgot belefoglalva oktatási intézményük programjába.

A szövetségi állam oktatási normáival kapcsolatos témák felmerültek és a jövőben is felmerülnek, mivel a régi alapok, amelyekben a tudás volt a fő szempont az oktatásban, nagyon szilárdan meghonosodtak mindenki életében. A szakmai és társadalmi kompetenciák által dominált új szabványok még sokáig találnak ellenfeleiket.

Eredmény

A Szövetségi Állami Oktatási Standard kialakítása elkerülhetetlennek bizonyult. Mint minden új, ez a szabvány is sok vitát váltott ki. A reform azonban megtörtént. Ahhoz, hogy megértsük, sikeres-e vagy sem, legalább meg kell várni a hallgatók első érettségijét. A közbenső eredmények nem informatívak ebből a szempontból.

Jelenleg csak egy dolog biztos: a tanárok munkája megnőtt.

1. Szövetségi állami oktatási szabványok és szövetségi kormányzati követelményeknek biztosítani:

1) az oktatási tér egysége Orosz Föderáció;

2) a főbb oktatási programok folyamatossága;

3) a megfelelő oktatási szintű oktatási programok tartalmának változékonysága, oktatási programok kialakításának lehetősége különböző szinteken komplexitás és fókusz, figyelembe véve a tanulók oktatási igényeit és képességeit;

4) az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciái az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire és fejlesztésük eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján.

2. A szövetségi állami oktatási szabványok, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa kivételével, az oktatási szabványok képezik az alapja annak objektív értékelésének, hogy megfelelnek-e az oktatási tevékenységek és a megfelelő oktatási programokat elsajátított tanulók képzésének megállapított követelményei. szint és releváns fókusz, függetlenül az oktatási formától és az oktatási formától.

3. A szövetségi állami oktatási szabványok a következőkre vonatkozó követelményeket tartalmazzák:

1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és terjedelmét;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.

4. A szövetségi állami oktatási szabványok meghatározzák az általános és a szakképzés megszerzésének feltételeit, figyelembe véve különféle formák tanulás, oktatási technológiák és funkciók bizonyos kategóriák hallgatók.

5. Az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok az oktatási szinteknek megfelelően kerülnek kidolgozásra, a szakképzés szövetségi állami oktatási szabványai a szakmák, szakok és képzési területek szerint is kidolgozhatók a megfelelő szakképzési szinteken.

5.1. Az óvodai, általános általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai lehetőséget biztosítanak az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül az anyanyelvű oktatásra, a köztársaságok államnyelveinek tanulmányozására. Orosz Föderáció, anyanyelvek az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül, beleértve az oroszt, mint anyanyelvet.

6. A fogyatékossággal élő tanulók oktatáshoz való jogának érvényesülése érdekében szövetségi állami oktatási szabványokat állapítanak meg ezen személyek oktatására vonatkozóan, vagy speciális követelményeket tartalmaznak a szövetségi állam oktatási szabványai.

7. A szakképzés szövetségi állami oktatási szabványai követelményeinek kialakítása a szakképzés fő oktatási programjainak szakmai kompetencia szempontjából történő elsajátításának eredményeihez a vonatkozó szakmai szabványok (ha vannak) alapján történik.

8. A szakmák, szakterületek és képzési területek jegyzékét az érintett szakmákhoz, szakterületekhez és képzési területekhez rendelt képesítések feltüntetésével, e listák összeállításának eljárását a fejlesztési feladatokat ellátó szövetségi végrehajtó szerv hagyja jóvá. közpolitikaiés jogi szabályozás az oktatás területén. Az új szakmák, szakkörök és képzési területek jegyzékének jóváhagyásakor az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításáért felelős szövetségi végrehajtó szerv megállapíthatja az e listákban megjelölt egyes szakmák, szakkörök és képzési területek megfelelését. a korábbi szakma-, szak- és képzési jegyzékekben megjelölt szakmákra, szakterületekre és képzési területekre.

9. A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és azok módosítására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg.

10. Moszkva Állami Egyetem nevét M.V. Lomonoszov, Szentpétervári Állami Egyetem, oktatási szervezetek felsőoktatás, amelyre vonatkozóan a "szövetségi egyetem" vagy "nemzeti kutatóegyetem" kategóriát hozták létre, valamint a felsőoktatás szövetségi állami oktatási szervezetei, amelyek listáját az Orosz Föderáció elnökének rendelete hagyja jóvá. a felsőoktatás minden szintjére vonatkozó oktatási szabványok önálló kidolgozásának és jóváhagyásának joga. Az ilyen oktatási szabványokban foglalt felsőoktatási oktatási programok végrehajtási feltételeire és eredményeire vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állam oktatási szabványainak vonatkozó követelményeinél.

1) az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;

2) a főbb oktatási programok folyamatossága;

3) a megfelelő oktatási szintű oktatási programok tartalmának változatossága, a különböző szintű komplexitású és fókuszú oktatási programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve a tanulók oktatási igényeit és képességeit;

3. A szövetségi állami oktatási szabványok a következőkre vonatkozó követelményeket tartalmazzák:

1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és terjedelmét;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.

4. A szövetségi állami oktatási szabványok meghatározzák az általános oktatás és a szakképzés megszerzésének feltételeit, figyelembe véve az oktatás különböző formáit, az oktatási technológiákat és a tanulók bizonyos kategóriáinak jellemzőit.

8. A szakmák, szakterületek és képzési területek jegyzékét, feltüntetve az érintett szakmákhoz, szakterületekhez és képzési területekhez rendelt képesítéseket, e listák összeállításának eljárási rendjét az állami politika és jogi fejlesztésért felelős szövetségi végrehajtó szerv hagyja jóvá. szabályozás az oktatás területén. Az új szakmák, szakok és képzési területek jegyzékének jóváhagyásakor az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításáért felelős szövetségi végrehajtó szerv megállapíthatja az e listákban megjelölt egyes szakmák, szakkörök és képzési területek megfelelését. a korábbi szakma-, szak- és képzési jegyzékekben megjelölt szakmákra, szakterületekre és képzési területekre.

9. A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és azok módosítására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg.

10. Moszkvai Állami Egyetem M.V. Lomonoszov, Szentpétervári Állami Egyetem, felsőoktatási oktatási szervezetek, amelyek tekintetében a "szövetségi egyetem" vagy "nemzeti kutatóegyetem", valamint a felsőoktatási szövetségi állami oktatási szervezetek, amelyek listáját rendeletben hagyják jóvá Az Orosz Föderáció elnökének jogában áll önképzési standardokat kidolgozni és jóváhagyni a felsőoktatás minden szintjére. Az ilyen oktatási szabványokban foglalt felsőoktatási oktatási programok végrehajtási feltételeire és eredményeire vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állam oktatási szabványainak vonatkozó követelményeinél.

A szabványtervezetet az Orosz Oktatási Akadémia Oktatási Stratégiai Tanulmányok Intézete dolgozta ki. Projektfejlesztési vezetők: Kezina.//.//.. Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa; Kondakov A.M. tudományos tanácsadó //(IPO RAO. A RAO levelező tagja.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard felépítése. A GEF három szövetségi állam oktatási szabványának készlete:

általános középfokú oktatáshoz;

az alapfokú középfokú oktatáshoz;

teljes középfokú oktatáshoz.

Minden szabvány a következő követelményeket tartalmazza:

a középfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire;

a középfokú általános oktatás fő oktatási programjának szerkezetére, ideértve a fő oktatási program részei arányának és volumenének követelményeit, a fő oktatási program kötelező részének és a képzésben résztvevők által alkotott rész arányához. az oktatási folyamat;

a középfokú oktatás fő oktatási programjának megvalósítási feltételeihez, ideértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket.

A különböző szabványokban megfogalmazott követelmények - az alap-, alap-, teljes középfokú oktatásra vonatkozóan formailag homogének (a követelmények összetételét tekintve), de tartalmilag eltérőek, figyelembe véve a tanulók képzettségét, meglévő tantárgyi kompetenciáját, életkori sajátosságait, képességeit. Egyúttal feladat az alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, szakképzés főbb oktatási programjainak folyamatosságának biztosítása.

Ha figyelmesen elolvassa a fenti követelmények utolsó bekezdését, azonnal észreveheti, hogy ez az oktatás feltételeinek, az oktatási folyamat megvalósításának, így az oktatási környezetnek is követelménye. Vagyis a szövetségi állami oktatási szabványok és az oktatási környezet közötti közvetlen kapcsolat meghatározásra kerül. Ezenkívül ez a kapcsolat közvetlen és visszacsatolás komplexumában valósul meg:

az oktatási folyamatnak az oktatási környezetben kifejeződő feltételei befolyásolják annak megvalósulását és az elért eredményeket;

a szabványban meghatározott elvárt eredmények elérése magában foglalja az eléréshez szükséges feltételek meglétét.

Ezért az új szabványnak és az oktatási környezetnek kiegyensúlyozott kombinációban kell lennie. Ez azt jelenti, hogy a tanulmányozásuk, a tanulmányozásuk is összefügg: az oktatási környezet tanulmányozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tartalmának, jellemzőinek és új lehetőségeinek tanulmányozásában rejlik (1.2. ábra).

1.2. ábra. A társadalom követelményei és az oktatás kapcsolata

Megjegyzendő, hogy a GEF az oktatási környezet része. Ez egy jogi dokumentum, amely kifejezi a társaság rendjét, végrehajtásának eljárását és feltételeit. Ugyanakkor nemcsak az oktatás megvalósítását, fejlesztését szabályozza, hanem az oktatási környezet fejlesztését is - közvetlenül és közvetve. A következőkben ezeket a szempontokat tekintjük át.

A szövetségi állam oktatási szabványának első és fő jellemzője a nevelési funkció visszatérése az általános műveltséghez, követelményekben és elvárt eredményekben kifejezve:

ban ben Általános rendelkezések Szabvány, amely a „végzett személy személyes jellemzőinek kialakítására” irányultságot jelöli („egy iskolai végzettség portréja)”;

a tantárgyi oktatás eredményeiben, ideértve az általános műveltségi eredményeket is;

a személyes fejlődés eredményeiben.

A tanuló nevelése az egyik cél, amelyre ez a szabvány (FGOS) irányul.

A tanuló nevelési céljának elérése az oktatási környezettel szemben támasztott követelmények jelentős növelésével jár.

A GEF második jellemzője. Az új oktatási szabvány új pedagógiai kategóriát vezet be - az alapfokú, alapfokú vagy teljes középfokú oktatás fő oktatási programjának elsajátításának eredményeit (oktatási eredmények, tanulási eredmények). A nevelés-oktatás eredményeinek fogalma már korábban is jelen volt a pedagógiai környezetben. De ezeket az eredményeket az oktatás és a tantárgyi képzés céljainak elérésének kifejeződéseként fogták fel, i.e. a célok tartalmából származtak, a céltudatosság tükröződése.

Az új szabvány szerint az oktatási eredmények a pedagógia önálló fogalmává és az oktatási szféra elemévé válnak. Fogalmi kategóriaként az oktatás tantárgyi rendszereire - az itt tanulási eredménynek tekintett oktatási tárgyakra - alkalmazhatók. Ebben a minőségben módszertani kutatás tárgyává válnak, és a tantárgyi oktatás módszertani rendszerének önálló alkotóelemét alkotják. "Tanulási eredmények".

Az eredmények és a tanulási célok tartalma nem duplázhatja (ismételheti) egymást. A célok legyenek fogalmiak, határozzák meg a tanulási stratégiát, annak általános irányát. Míg a tantárgyi oktatás eredményeinek specifikusabbaknak kell lenniük, kifejezve annak céljait és a szövetségi állami oktatási szabvány oktatási eredményeinek koncepcióját - hogy az oktatás módszertani rendszerében tervezett konkrét oktatási eredmények összességét képezzék.

A tantárgyi módszertani rendszerben, programban, tananyagokban a „Tanulási eredmények” komponens lehetővé teszi a tanulás modellezését, formában történő megfogalmazását. információs modell egyrészt az eredmények tartalma, másrészt az oktatás céljai, módszerei, tartalma, eszközei és formái közötti kapcsolat meghatározása révén. Vagyis a tanulási eredmények egységesítő, rendszerező elemet jelentenek egy-egy oktatási tárgy oktatásában és módszertanában.

A GEF harmadik jellemzője- tanulási eredmények strukturált három fő eredménytípust kiemelve − személyes, meta-szubjektum és alany. Ezen típusok mindegyike feltételezi egy bizonyos oktatási irány meglétét az általános és különösen a tantárgyi oktatásban, valamint egy bizonyos követelményrendszer meglétét a tanulók oktatási és oktatási felkészítésére vonatkozóan.

Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES, Standard) a személyes és meta-tantárgyi tanulási eredményeket helyezi előtérbe a középfokú oktatási rendszerben:

„A szabvány követelményeket állapít meg azon tanulók eredményeire vonatkozóan, akik elsajátították a középfokú (teljes) általános oktatás fő oktatási programját:

személyes, ideértve a tanulók önfejlesztési és személyes önmeghatározási készségét és képességét, tanulási és céltudatos kognitív tevékenységük motivációjának kialakítását, jelentős társadalmi és interperszonális kapcsolatok rendszerét, a tevékenységekben elfoglalt személyes és állampolgári pozíciókat tükröző értékszemantikai attitűdöket. , szociális kompetenciák, jogtudat, célok kitűzésének és élettervek felépítésének képessége, az orosz identitás megértésének képessége egy multikulturális társadalomban;

metaszubjektum, ideértve a diákok által elsajátított interdiszciplináris fogalmakat és az univerzális oktatási cselekvéseket (szabályozó, kognitív, kommunikatív), az oktatási, kognitív és szociális gyakorlatban való felhasználásuk képességét, az oktatási tevékenységek tervezésében és végrehajtásában való függetlenséget, valamint a tanárokkal és társaikkal való oktatási együttműködés megszervezését, egyéni oktatási pálya kialakítása, kutatási, tervezési és társadalmi tevékenységekhez szükséges készségek birtoklása;

tantárgy, ideértve a hallgatók által a tantárgyi terület tanulmányozása során elsajátított, erre a tárgykörre jellemző készségeket, a tantárgy keretein belüli új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenységtípusokat, annak átalakítását és alkalmazását oktatási, oktatási-projektes és társadalmi-projektes helyzetekben, a tudományos gondolkodásmód kialakítása, a kulcselméletekről, a kapcsolatok típusairól és típusairól szóló tudományos elképzelések, a tudományos terminológia ismerete, kulcsfogalmak, módszerek és technikák. (FGOS).

Tantárgy tanulási eredmények nem kevesebbre van szükség, mint a személyes és a metaszubjektum:

Először is, ezek az ismeretek és készségek feltárják a tanult tantárgy sajátosságait és a szakterületre való specializációt, és lehetővé teszik a szükséges kompetenciaszint elérését ezen a területen. Nem univerzálisak és specifikusabbak, de ehhez a tárgyhoz a legközvetlenebbül kapcsolódva teremtik meg a szükséges alapot a tanuló személyiségének fejlődéséhez szükséges egyéb ismeretek és készségek kialakításához.

Másodszor, a tantárgyi ismeretek és készségek adatként szükségesek a tudás leírásához, elemi ismeretek a magasabb rendű tudás kialakításához: tantárgyi ismeretek nélkül nem lehet számítani arra, hogy a hallgató a meta-tantárgyi tudást teljes mértékben érzékeli.

A standardban kiemelt szerepet kapnak az integrált (általános oktatási) szintű tantárgyi eredmények:

„Tantárgyi eredmények integrált (általános oktatási) szinten a közös kultúra kialakítására és az általános műveltség túlnyomóan ideológiai, nevelési és fejlesztési feladatainak, valamint a tanulók szocializációs feladatainak végrehajtására kell összpontosítani” (FGOS).

Azaz az integrált (általános műveltségi) szintű tantárgyi eredmények úgy vannak kialakítva, hogy megteremtsék a szükséges alapot a személyes eredmények eléréséhez, a társadalmi információs környezetben való alkalmazkodási képességének növeléséhez, önismerethez, önszerveződéshez, önszabályozáshoz, önszabályozáshoz. -javulás.

A tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, nevelése, szocializációja a szabvány az általuk nyújtott középfokú oktatás főbb területei között szerepel.

A Szabvány szerint minden oktatási tárgynak hozzá kell járulnia az általános műveltségi tantárgyi eredmények kialakításához, sajátos eszközeivel fejlesztenie, formálnia kell a tanulók kultúráját, világképét, és azt saját formáinak szintjén kell kifejeznie.

Ez egybeesik magának az oktatásnak a követelményeivel, a fejlett pedagógiai környezettel - tanárok, módszertanosok stb. Vagyis ez a nevelés feltétele, amely magának a nevelésnek a mélyéből fakad, elszenvedve. Ennek kétségtelenül ki kell hatnia az oktatási környezet alakulására, minőségi átalakulására.

A standardban azonban prioritást élveznek a személyes és meta-tantárgyi tanulási eredmények. A tantárgyi eredmények szükséges alapot képeznek, amelyen a többiek – személyesek és meta-szubjektumok – kialakulnak. De ennek a bázisnak nem szabad önellátónak lennie – biztosítania kell a fejlődést.

metatárgy eredményei. A modern tudás nemcsak fundamentalizálást, hanem univerzalizálást is igényel, vagy inkább a fundamentalizáció és az univerzalizálás kiegyensúlyozott kombinációja. A tudás és a szakmai kompetencia alapvető természetére olyan szakembernek van szüksége, akinek tevékenysége meglehetősen szűk területre összpontosul.

Természetesen az oktatás fundamentálissá tétele szükséges az egyetemen. A modern, folyamatosan bővülő tudásvilág azonban megköveteli ezek általánosítását, további ismeretek megszerzését ezek alapján. magas szint. Ezért az egyetemen a képzésben is szükséges az egyetemesítés.

A tanuló egy formálódó személyes rendszer, amelynek kognitív érdekei még nem határozták meg véglegesen. Ezért nagyobb mértékben van szüksége univerzális (meta-szubjektum) tudásra, készségekre. A fundamentalizáció bizonyos foka speciális képzést igényel. Az azonban, hogy a tanulás alanya egyetemes tudással rendelkezik, mindig további lehetőségeket ad neki, és a tudás új, magasabb szintjére viszi. Jobban tájékozódik az oktatás területén, alkalmazkodik oktatás, kiváló képességekkel rendelkezik az ismeretek megszerzésére és megszerzésére, a személyes fejlődésre és az önfejlesztésre. Viszonylag nagy lehetőségei vannak a világ produktív megismerésére, beleértve önismeret.

A szabvány meta-tárgy eredményei mindenekelőtt a következők:

interdiszciplináris fogalmak, amelyeket különféle tantárgyakban használnak, kifejezetten bennük fejeznek ki, és valójában fogalmi kategóriát képviselnek;

univerzális tanulási tevékenységek: szabályozó, kognitív, kommunikációs, széles (interdiszciplináris) hatókörrel is rendelkező;

önszerveződő képesség és oktatási interakció (együttműködés);

tudásuk és készségeik alkalmazásának képessége.

A meta-tantárgyi eredmények kialakításában kiemelt szerepet kapnak azok az oktatási tárgyak, amelyek tartalma, módszerei általános nevelési jelentőségűek - logika, nyelv (köznyelvi és formális), információs folyamatok és információs interakció, kommunikáció (szinten nyelv és információs technológiák). Ezek a tantárgyak (matematika, számítástechnika, nyelv) metatantárgyakká, interdiszciplináris ismeretek és készségek forrásaivá válnak, és központi helyet foglalnak el az oktatásban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint (az oktatáshoz szükséges).

például. Az általános pedagógiai filológiai (nyelvészeti) ismeretek az „Információ megjelölése és kódolása”, „Programozási nyelvek” stb. témakörök tanulmányozása során nyernek alkalmazást az informatikában. Ugyanakkor maga ez a tudás egy új meta-tantárgyi szintre kerül - a közvetlen és visszacsatolás megvalósítása.

Megjegyzés. A metaszubjektivitás fogalmának van egy másik (nem kevésbé fontos) jelentése is: a terület leírásaként ez a tárgy, tartalmának általános értelmezése. Erre is szükség van: a meta-szubjektum eredmények elérése feltételezi a meta-szubjektum leírásának és értelmezésének meglétét. Ellenkező esetben metaszubjektum kapcsolatok nem jöhetnek létre. E tekintetben a matematika, az informatika, az anyanyelv egyetemes metanyelvi eszköznek, azonos nevű tantárgynak tekinthető - mint metanyelvi eszközeinek más oktatási tárgyakban való megvalósításának eszköze.

Amint látjuk, a standardban megfogalmazott metaszubjektivitás gondolata fogalmilag is egybeesik a pedagógiai (tudományos és módszertani) környezetben róla kialakult elképzelésekkel. Ezen elképzelések megvalósítása lehetővé teszi az oktatási folyamat és annak eredményeinek rendszerezését (a tanulási eredmények egységes rendszerében), az interdiszciplináris és metaszubjektív kommunikáció lehetőségeinek jelentős növelését.

Ezzel a megvalósítással sokat az oktatási környezet szerepe nő, rendszerközi (interszubjektumok) kapcsolatok területeként, közvetítőként, tehát aktív résztvevője ezeknek a kapcsolatoknak.

személyes eredmények. A képzés lebonyolítása az alábbi szempontok szerint javasolt:

a tanuló felkészültségének kialakítása az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra; az oktatási rendszerben tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása.

Ezért a személyes eredmények a szociális, spirituális, intellektuális tulajdonságok kombinációjának jelenlétére utalnak:

a „polgári identitás, hazaszeretet”, a hazaszeretet és szolgálati hajlandóság, a tudatos polgári jogi pozíció, felelősségvállalás, az alanyi aktív álláspont kialakítása, „a hagyományos nemzeti és egyetemes humanista és demokratikus értékek tudatos elfogadása”;

a világkép kialakítása a kultúrák, az erkölcsi formák, a művészet, a vallás párbeszédének aspektusában; a társadalom erkölcsi értékeinek felfogása;

"készenlét és képesség az önálló, alkotó és felelősségteljes tevékenységre (oktatási, oktatási és kutatási, kommunikációs stb.), nevelésre és önképzésre egész életen át."

Itt nem reprodukáltuk a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összes követelményét a személyes tanulási eredményekre vonatkozóan (ezek kiterjedtek - az ezekre az eredményekre irányuló különös figyelem jele):

először is többszintűek (három oktatási szint számára);

másodszor, az elsődleges forrásokkal való munka mindig értékesebb, mint azok bemutatásával. Ebben a kérdésben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány álláspontjának tükrözésére szorítkoztunk, amely a korábbiakhoz hasonlóan (tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények tekintetében) kifejezi a követelményeket és a fejlődési trendeket. modern oktatás, a haladó pedagógia állása.

A személyiségnevelés folyamatossága a képességének jelenlétét jelenti önképzés,önképzés, önfejlesztés. Ennek megfelelően az oktatás fő célja az tanítani tanulni a tudás, a megismerés, a társadalmi és jogi viszonyok kultúra alapjainak kialakítása.

Az önképzésre és az önálló tanulásra való felkészültség pedig azt jelenti, hogy:

önszerveződéshez, önkormányzatisághoz, önrendelkezéshez, önszabályozáshoz, ahhoz önfejlesztés;

nak nek önismeret spirituális és intellektuális emberként, azonosítja érdeklődését és szükségleteit, képességeit és lehetőségeit (potenciálját).

Az oktatási környezet, az IEE feladata, hogy mindezen követelményeket és pozíciókat olyan tartalommal töltse be, amely:

a használt fogalmak azonosítása és fogalmi (szemantikai, szociokulturális, aspektus) értelmezése;

ismeretek és elképzelések kialakítása a vonatkozó fogalmak tartalmáról;

az alapvető társadalmi és egyetemes értékek tanulói személyes észlelése és „kisajátítása”;

a tanulók motivációjának, cselekvési és interakciós szükségleteinek kialakítása ezen értékekkel összhangban.

A nevelési tantárgy ismeretei, készségei, kompetenciái a tantárgyi oktatásban ennek eredményeként, így az általános műveltségben is formálódhatnak, sőt formálódniuk is kell. Ami a szubkultúrát, a személyes önfejlesztést illeti, ezek formálódnak, fejlődnek, főleg a környezetben és a környezettel, az oktatási környezettel, az ISE-vel való önálló interakció folyamataiban nyilvánulnak meg.

A GEF negyedik jellemzője. A szabvány új fogalmakat vezet be a „kötelező tantárgyak”, „választható tárgyak”, „választható tárgyak” fogalmára:

"kötelező" - a tanulás kötelező;

"választás alapján" - választás egy bizonyos halmazból egy bizonyos számra;

"választható" - választás lehetséges az "oktatási szolgáltatások" alapján. Az „oktatási szolgáltatások” kifejezés is a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány újítása, bár ilyen szolgáltatások már léteznek az oktatás területén, és szükség van rájuk.

A szabvány újítása bizonyos mértékig lehetővé teszi a képzési program (a tanult tantárgyak teljes tartalmának) kirakását minden egyes tanuló számára, feltéve, hogy ő (szülők és tanárok segítségével) meghatározza az optimális tanítási terhelést a képzésben. paradigma kötelező tantárgyak - szabadon választható tárgyak. De túlbecsülheti erejét, ha az "oktatási szolgáltatások" vonalán halad. Előfordulhat személyes adatok biztonsági problémája diák - túlterhelés tanulási tevékenységekés információ.

Nyilvánvalóan, mivel személyes oktatási környezet biztonságáról beszélünk, a biztonságának problémája természetesen az oktatási környezetre is vonatkozik (az általánostól a személyesig). A tanult tárgyak megválasztása személyes ügy lehet. A személyes biztonság azonban közügy.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ötödik jellemzője célja a követelmények logikus lezárása. Az oktatás feltételei változatosak, és meglehetősen nehéz elérni a követelmények teljes logikai elkülönítését. A Szabvány azonban komoly kísérletet tesz az oktatási, információs és módszertani követelmények, az IEE, infrastruktúra, pénzügyi, gazdasági, személyzeti követelmények egyensúlyának megteremtésére.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint minden oktatási intézmény az abban meghatározott követelményeknek és struktúrának megfelelően hoz létre saját oktatási program amely tartalmazza a cél-, tartalmi és szervezeti részeket, az eredmények értékelésének rendszerét.

egyetemes fejlesztési program tanulási tevékenységek(UUD);

tantárgyak és kurzusok tanterve;

a tanulók lelki és erkölcsi fejlesztésének, nevelésének és szocializációjának programja.

A szervezeti rész tartalmazza tananyag és feltételrendszer.

Nyilvánvalóan a feltételrendszer mindenekelőtt az oktatási környezet feltételei, az adott (minden egyes) oktatási intézmény IEE-je, azok meghatározásának, szervezésének, létrehozásának, működésének követelményei. Ugyanez vonatkozik minden oktatási tárgyra.

Így minden oktatási intézménynek (iskolának), minden egyes tantárgyi képzésnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, minden képzési kurzusnak ebben az intézményben kell kidolgozza a megfelelő ITS rendszerezett leírását, információs modelljét, projektjét a vele való aktív interakció szempontjából, támaszkodva a tervezett eredmények elérésére.

1. Az oktatási intézmény azon joga, hogy végzettjei részére a megfelelő iskolai végzettségről szóló állami dokumentumot állítson ki, a ...
A) állami akkreditáció
B) engedélyezés
B) regisztráció
D) igazolások
2. Az Orosz Föderáció állampolgárainak joguk van ___ oktatásban részesülni anyanyelvükön
A) alapvető általános
B) átlagos (teljes) általános
B) elsődleges
D) felsőfokú szakember
3. Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai nem tartalmazzák a ...
A) Nyilatkozat a tolerancia elveiről
B) az Orosz Föderáció alkotmánya
C) Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
D) szabályozási jogi aktusok az Orosz Föderáció tantárgyai az oktatás területén
4. Állam oktatási színvonal körülmények között modern rendszer oktatás az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint ...
A) alapja a végzettek iskolai végzettségének és képzettségének objektív értékelésének, oktatási formától függetlenül
B) garantálja az állami és önkormányzati oktatási intézményekben az ingyenes általános és ingyenes szakképzés versenyeztetéses igénybevételét
C) biztosítja a szakemberképzés minőségét
D) biztosítja az egyenlő oktatáshoz való jogot
5. Az Orosz Föderáció „Oktatásról” szóló törvényével összhangban az oktatás formája nem ...
A) továbbképzés
B) családi nevelés
B) önképzés
D) külső hallgató
6. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelő kiegészítő oktatás magában foglalja ...
A) az állampolgárok oktatási igényeinek átfogó kielégítése és a folyamatos szakmai fejlődés biztosítása
B) a vonatkozó programok tartalmi megvalósítása a gyermek utánpótlás-sportiskolák rendszerében
C) a gyerekek képzése a kreativitás házaiban
D) oktatási programok elmélyült kidolgozása
7. Az általános alapműveltségen alapuló, a társadalmilag hasznos tevékenység minden fő területén szakmunkásképzést célzó oktatás ___.
A) kezdeti szakember
B) középfokú szakember
B) felsőfokú szakember
D) kiegészítő
8. Az "Oroszországi pedagógiai oktatás fejlesztési programja 2001-2010" célja ...
A) a folyamatos pedagógiai oktatás rendszerének kialakításának feltételeinek megteremtése
B) fejlesztés regionális programok tanárképzés
C) a folyamatos pedagógiai képzés jogszabályi alapjainak aktualizálása
D) az állami közéleti és személyes prioritások egyensúlyának megteremtése az oktatásban
9. Az oktatási intézménynek joga van oktatási tevékenységek mivel…
A) engedély kiadása
B) regisztráció
B) állami akkreditáció
D) adófizetés
10. A pedagógus-továbbképzés tartalmi kialakításának vezérelvei között nem szerepel a ...
A) világosság
B) fundamentalitás
B) utódlás
D) változékonyság
11. Az állami vagy önkormányzati felsőoktatási intézmény általános irányítását ___ tanács látja el
Tudós
B) pedagógiai
B) mecenatúra
D) rektor
12. Az orosz oktatás modernizálásának kiemelt feladatai közé nem tartozik ...
A) erősítés állami ellenőrzés az oktatás minőségéért
B) az akadálymentesítés állami garanciáinak biztosítása és esélyegyenlőség teljes körű oktatás megszerzése
C) az óvodai, általános és szakképzés új korszerű minőségének elérése
D) a költségvetésen kívüli források vonzására és felhasználására szolgáló jogi, szervezeti és gazdasági mechanizmusok kialakítása az oktatási rendszerben
13. A gyermek jogait védő, az aláíró országokra nézve kötelező dokumentum a ...
A) Egyezmény
B) Nyilatkozat
C) Program
D) Fogalom
14. Az "ENSZ Gyermekjogi Egyezményt" ___ évben ratifikálták Oroszországban.
A) 1990
B) 1994
B) 1989
D) 1918
15. Gyermeknek minősül ___ éven aluli személy
A) 18
B) 16
C) 14
D) 12
16. A gyermek teljes értékű és teljes értékű emberként való elismerése a történelemben először hirdetett ...
A) „Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye”
B) „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata”
C) „Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről”
D) "Az Orosz Föderáció alkotmánya"
17. A gyermekek védelmére és jólétére vonatkozó nemzetközi jogi normák egy sorát tartalmazza a(z) ...
A) „Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye”
B) „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata”
C) "Az Orosz Föderáció alkotmánya"
D) „A gyermekek számára alkalmas világ” nyilatkozat
18. A gyermek által elvesztett társadalmi kötelékek és funkciók helyreállítására irányuló intézkedések szociális ...
A) rehabilitáció
B) kompenzáció
B) nélkülözés
D) alkalmazkodás
19. A nevelési-oktatási intézmény tanulóinak jogait ...
A) az oktatási intézmény alapító okiratát
B) Oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályozás
B) Szülői közgyűlés
D) A tanulók közgyűlése
20. A gyermek védelme az egészségét, erkölcsi és lelki fejlődését károsító információkkal szemben garantált ...
DE) szövetségi törvény az Orosz Föderáció gyermekei jogainak alapvető garanciáiról
B) Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
C) az Orosz Föderáció alkotmánya
D) Nyilatkozat a tolerancia elveiről
21. A gyermekek érdekét szolgáló állami politika elvei közé nem tartozik ...
A) az oktatás világi jellege
B) a család állami támogatása
C) a gyermekek életminőségének mutatóira vonatkozó minimumkövetelmények megállapítása
D) az állampolgárok és a tisztviselők felelőssége a gyermeknek okozott kárért
22. Az Egyesült Nemzetek Közgyűlése által 1989-ben kihirdetett, a gyermekek jogairól szóló nemzetközi egyezmény a ...
A) Egyezmény a gyermekek jogairól
B) az Emberi Jogi Charta
C) Nemzeti Nevelésdoktrína
D) Nyilatkozat a gyermekek jogairól
23. Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata szerint az elemi emberi jogok közé nem tartozik a jog...
Egy munka
B) élet
B) szabadság
D) magánélet
24. Az a képzettség, szakmaiság, amely megfelel a szabályozási kritériumoknak, és lehetővé teszi a munkavállaló számára bizonyos fokú bonyolultságú problémák megoldását, ...
A) minősítési kategória
B) kompetencia
B) készség
D) kreativitás
25. A pedagógusok második minősítési kategóriára való minősítésére hitelesítő bizottság jön létre ...
A) oktatási intézmény
B) helyi oktatási hatóság
B) kuratórium
D) Szövetségi Oktatási Hatóság
26. Az okleveles pedagógus szakmai és pedagógiai szintjére vonatkozó normatív kritériumok meghatározásának alapjául szolgáló dokumentum a ...
A) minősítési jellemző
B) képesítési kategória hozzárendeléséről szóló igazolás
C) egységes tarifatábla a közszférában dolgozók díjazására
D) minősítési kategória
27. Az állami és önkormányzati oktatási intézmények pedagógiai és vezető tisztségviselőinek minősítésének egyik alapelve a ...
A) önkéntesség a pedagógusok második, első és legmagasabb, vezetői minősítési kategóriában
B) vezető tisztségviselők és vezetői állásra jelentkezők önkéntessége, az első minősítési kategóriában
C) az eredmények megvitatásának zárt folyamata
D) kötelező minősítés a második, első és legmagasabb oktatói képesítési kategóriában
28. A pedagógiai és vezetői alkalmazottak képesítési kategóriáinak kijelölése időtartamra ...
A) 5 év
B) 1 év
C) 3 év
D) 10 év
29. Az igazolás eredménye alapján történő döntés meghozatalakor a tanár (felügyelő) jogosult ...
A) jelenjen meg személyesen
B) részt venni a vitában
C) a lehető leghamarabb újra kell tanúsítani
D) szavazni
30. A nevelési-oktatási intézmények és szervezetek dolgozói munkaköreinek tarifa- és minősítési jellemzői alapulnak ...
A) tanúsítás
B) a tanár jellemzőinek megírása
B) szakmai fejlődés
D) pedagógiai tevékenység tervezése
31. Az alkalmazottak fizetési osztályainak megállapítására vonatkozó rendelkezéseket tartalmazó tarifa- és képesítési jellemzők szakasza a ...
A) „Képesítési követelmények”
B) „Felelősségek”
B) "tudnod kell"
D) „Általános rendelkezések”
32. A képesítési követelményeknek megfelelően megállapított kategóriák száma ...
A) 3
B) 7
9-RE
D) 14
33. Az oktatói állomány tanúsítási eljárásának betartása feletti ellenőrzés nem végezhető ...
A) iskolaszék
B) Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma
C) az Orosz Föderációt alkotó szervezetek oktatási irányító testülete
D) önkormányzati oktatási hatóság
34. Az okleveles tanár vagy vezető jogosult választani ...
A) egyedi nyomtatványok és tanúsítási eljárások a változó formák és eljárások közül
B) a tanúsítás időpontja
C) a hitelesítő bizottság összetétele
D) a megállapított minősítési kategória érvényességi ideje
35. Az egyes pozíciókra vonatkozó tarifa- és minősítési jellemzők nem tartalmazzák a ...
A) Képesnek kell lennie
B) „Felelősségek”
B) "tudnod kell"
D) „A fizetési kategóriák szerinti minősítésre vonatkozó követelmények”
36. Az általános nevelési-oktatási intézményvezető kinevezésének, választásának rendjét a ...

B) önkormányzati szervezetekönkormányzat
C) az Orosz Föderáció oktatási törvénye
D) Oktatási program
37. Az általános nevelési-oktatási intézmények tevékenységét szabályozó, a charta intézmény általi kidolgozásának alapjául szolgáló dokumentum a ...
A) Általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat
B) Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
C) Az állami és önkormányzati nevelési-oktatási intézmények pedagógiai és vezető tisztségviselői igazoltatási rendjéről szóló szabályzat
D) Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére
38. Az általános oktatási intézményre vonatkozó általános rendelkezés szükségszerűen vonatkozik a ...
Egy középiskola
B) szakiskolák
B) főiskolák
D) nem állami oktatási intézmények
39. Az iskola működésének egyik alapelve, amelyet az általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó Mintaszabályzat is megjelöl, a ...
A) demokrácia
B) decentralizáció
B) szekularizmus
D) az oktatás folyamatossága
40. Az általános nevelési-oktatási intézmény egyik fő feladata a ...
A) teremtés kedvező feltételek az egyén szellemi, erkölcsi, érzelmi és testi fejlődéséhez
B) az oktatás szintjének és formáinak megfelelő képzés és oktatás
C) az iskolai hagyományok ápolása
D) anyanyelvi oktatásban részesülnek
41. A nevelési-oktatási intézményre vonatkozó Mintaszabályzat szerint az állami nevelési-oktatási intézmény alapítója a ...
A) szövetségi kormányhivatal vagy az Orosz Föderációt alkotó jogalany kormányzati szerve
B) magánszemély
B) kereskedelmi szervezet
D) önkormányzat
42. Az alapító és az általános nevelési-oktatási intézmény közötti, az intézmény alapszabályában nem szabályozott kapcsolatokat ...
A) az alapító és az oktatási intézmény között létrejött megállapodás
B) megállapodás
B) szerződés
D) megrendelés
43. Az oktatási intézményben az oktatási folyamat második szakasza magában foglalja az általános általános oktatás elsajátításának szokásos időtartamát ___ évig
A) 5
B) 3
AT 4
D) 2
44. Az általános nevelési-oktatási intézmény vezetői és önkormányzati szervei közötti hatáskörmegosztást a ...
A) az oktatási intézmény alapszabálya
B) Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
B) iskolaigazgatás
D) Iskolatanács
45. A nevelési-oktatási intézmény Tanácsa a ...
A) az oktatási intézmény alapszabálya
B) a fej rendje
B) a tanulók kívánságait
D) munkaszerződés
46. Az oktatási intézmény alapító okiratában fel kell tüntetni...
A) az oktatási intézmény státusza
B) az anyagi alap jellemzői
B) órarend
D) a nevelési-oktatási intézmény olyan szerkezeti egysége, amely a nevelési-oktatási folyamat lebonyolítására jogosult
47. A nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintarendelet elfogadása ...
A) Az Orosz Föderáció kormányának rendelete
B) az Állami Duma
C) az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma
D) önkormányzati oktatási hatóság
48. A célokat, célkitűzéseket, szerkezetet jellemző normatív dokumentum bizonyos fajták oktatási intézményeket és megállapítja az iskolák rendjét, a ...
A) Az oktatási intézmény alapító okirata
B) Oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályozás
C) Az oktatási intézmény tevékenységi programja
D) Az iskolafejlesztés fogalma
49. A nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintarendelkezés szabályozza az állami és önkormányzati oktatási intézmény(ek) tevékenységét ...
Egyfajta
B) típus
C) jogi forma
D) iskolai végzettség